MANAGEMENTUL PROBLEMELOR DE DISCIPLIN COLAR

1.

CAUZE ALE COMPORTAMENTELOR COMPORTAMENTELOR NECORESPUNZ NECORESPUNZ TOARE ALE ELEVILOR ELEVILOR IMPORTAN A REGULILOR IN PREVENIREA I GESTIONAREA COMPORTAMENTELOR NEADECVATE ALE ELEVILOR MODALIT I DE INTERVEN IE N SITUA IILE N CARE APAR COMPORTAMENTE PERTURBATOARE RECOMPENSA I PEDEAPSA rolul lor n managementul problemelor de disciplin colar

2.

3.

4.

Niveluri de intervenie asupra comportamentelor elevilor (Walker, 1996, interven apud Jones & Jones, 2007)
Tipul de elev vizat Tipul de interven ie
Preven ie primar (interven ie general )
y Regulament de ordine interioar y Managementul conflictelor y Predare eficient

Elevul obi nuit, tipic, f r comportamente de risc

Elevul cu risc de dezvoltare a comportamentelor antisociale

Preven ie secundar (interven ie n grupuri)

y y y y Identificarea copiilor cu risc Educarea judec ii morale Sprijinirea familiilor Training pentru dezv. autocontrolului

Elevul cu comportamente neadecvate cronice

Preven ie ter iar (interven ie individualizat )

y Interven ii ale cabinetelor sau agen iilor specializate y Implicarea semnificativ a familiilor y Plasament n institu ii specializate

Principalele probleme de disciplin care apar n clas

      

zgomotul produs de u otit sau de mi carea scaunelor n timpul orei, bufoneria, diversiunea, minciuna, noncomplian la sarcinile colare, impulsivitatea, hiperactivitate, agresivitate verbal i fizic , distrugerea propriet ii, bullying- (acte bullying-ul (acte de violen repetate de-a lungul detimpului, prin care un copil sau un grup de copii se folose te de avantajul puterii fizice i al presiunii psihice pentru a-i intimida/agresa pe copii mai slabi). Adesea, acei ce sunt agresori au fost la rndul lor victime ale acestei forme de h r uire.

1. CAUZE ALE COMPORTAMENTULUI PERTURBATOR AL ELEVULUI

Comportamentul necorespunz tor al elevilor (perturbator, indisciplinat, care ncalc regula) are la baz dou cauze majore:


Lipsa dezvolt rii unor abilit i (de exemplu, un elev care este nepoliticos nu a dezvoltat competen e sociale adecvate, nu a fost obi nuit s r spund politicos) Mediul n care se dezvolt nu r spunde nevoilor elevului (comportamentul politicos nu a fost recompensator, nu a fost valorizat etc.)

ATEN IE!


Adul ii trebuie s tie c strategiile de interven ie nu sunt eficiente atunci cnd elevilor li se cere s se comporte adecvat ntrntr-un mediu care nu corespunde nevoilor lor personale i sociale.

Transpunerea nevoilor elevilor pe n elesul tuturor

Ce vor de fapt elevii?  S - i fac prieteni.  S fac lucruri amuzante i provocatoare.  S poat alege i s fie nv a i s fac alegeri.  S li se ofere oportunit i pentru a dezvolta competen e i pentru a se afirma.  S fie ntr-o stare fizic bun . ntr S posede un statut i o reputa ie cool .  S fie iubi i necondi ionat i s aib pe cineva care s le fie sprijin permanent.  S li se ofere oportunitatea de a face diferen e ntre modurile de via ale diferitelor persoane. (Topper et. al, 1994, p. 7)

Alte cauze derivate din cele dou cauze majore



Comportamentul impulsiv (incapacitatea unor elevi de a anticipa consecin ele comportamentului lor) Antipatia fa de coal (incapacitatea unor elevi de a n elege relevan a colii pentru viitorul lor) Nevoia de recunoa tere social (provocarea autorit ii profesorului aduce unor elevi ascenden a n raport cu colegii lor)

Izolarea social (poate duce la mimetism i la exagerarea unor comportamente din dorin a de a nu fi marginaliza i) Ignorarea regulilor (con tient sau incon tient) Conflicte ntre sistemele opuse de reguli (de exemplu, regulile familiei vin n contradic ie cu cele ale colii)

Transferul afectiv (de exemplu, antipatia fa de tat poate fi transferat i asupra profesorului) Anxietatea (poate determina comportamente inadecvate, ca form de ap rare fa de situa iile stresante din mediul educa ional: examin ri, evaluarea n fa a colegilor etc.) Modul de manifestare a profesorului (asuprirea elevilor, ignorare dispre uitoare, evalu ri negative i depreciative constante)

ntrntr-un studiu realizat n Marea Britanie, profesorii au identificat urm toarele cauze ale comportamentului indisciplinat al elevilor: Mediul familial neechilibrat neechilibrat Presiunea colegilor Lipsa de interes pentru o anumit disciplin Dezinteres pentru coal n general

Instabilitate psihic sau emo ional a elevilor Lipsa abilit ii de a lucra n clas Revolt mpotriva autorit ii adultului Lips de apreciere pentru propria persoan Antipatie fa de profesor

Utilizarea drogurilor

2. IMPORTAN A REGULILOR IN PREVENIREA COMPORTAMENTELOR PERTURBATOARE

Pentru contracararea cauzelor comportamentului perturbator profesorii britanici au recomandat:



Profesorul trebuie s posede o personalitate pozitiv Metode de predare eficiente (interesante, atractive, interactive etc.) Stabilirea i men inerea unor standarde comportamentale coerente

Sprijinul directorului pentru m surile disciplinare luate de profesor Aplicarea consecvent a standardelor de comportament la to i elevii Sprijinirea colii de c tre p rin i Tratarea cauzelor comportamentelor inadecvate M suri stricte de respectare a disciplinei luate de c tre profesor

Strategii preventive
1.

Stabilirea de reguli Personalizarea clasei Cunoa terea elevilor Utilizarea metodelor active de predare nv Rezolvarea imediat a problemelor ap rute Recompensarea meritat Crearea unui cadru de interac iune pozitiv are

2.

3.

4.

5.

6.

7.

1. Stabilirea de reguli
Ce este o regul ?


O norm , un standard de comportament Regula trebuie s defineasc :



Ce se a teapt de la elevi De ce se a teapt acest lucru Ce se ntmpl dac elevii nu r spund acestor a tept ri

Profesorul este foarte clar n formularea r spunsurilor i sanc iunilor fa de diverse comportamente neadecvate (dac ar fi ntreba i 10 elevi, ar ti s spun cum reac ioneaz profesorul). Profesorul corecteaz comportamentele neadecvate secven ial i progresiv (nu reac ioneaz brusc i agresiv, ci are reac ii care cresc treptat n severitate, n func ie de caz). Profesorul sanc ioneaz f r a afecta demnitatea elevului (conduita profesorului men ine sentimentul de stim de sine al elevului prin responsabilizarea acestuia pentru propriul comportament). Sanc iunea profesorului include i un mesaj educativ (r spunsul i ofer elevului posibilitatea de a nv a comportamente alternative celui neadecvat).

Avantajele prezen ei regulilor



Sistemul de reguli e impersonal i elevii vor ti c nu depind de capriciile profesorului. Se evit reac ii afective necontrolate fa de pedeaps care nu mai e perceput ca o r zbunare sau r utate a profesorului.

Elevii nva c orice grup social poate func iona doar pe baza regulilor, altfel intervine haosul. Elevii n eleg ra iunea unei pedepse (care deriv din nc lcarea normei). Lipsa normelor ar duce i la nc lcarea drepturilor personale.

Pa i n stabilirea standardelor comportamentale n clas

1.

Dezbatere privind importan a normelor de comportament n clas Dezvoltarea unei liste de reguli (3-6 (3reguli)


2.

Formulate n sens pozitiv (ce trebuie s fac elevul) Stabilirea regulii n contextul temporal i spa ial (unde i cnd)

3.

Ob inerea unui angajament fa



de norm

Elevii trebuie s semneze un angajament Implicarea altor persoane care ar trebui s semneze i s sus in angajamentul

4.

Monitorizarea i revizuirea normelor



Determinarea modului n care elevii noi pot fi implica i n n elegerea normelor i angaja i fa de ele Revizuirea normelor atunci cnd se observ c problemele cresc

Criterii de stabilirea a regulilor n clasa de elevi (B ban, 2001)



Sistemul de reguli care func ioneaz n clas trebuie s fie n concordan cu regulamentul colii, colii, dar s fie negociat i cu elevii i p rin ii acestora. Regulile trebuie s fie stabilite la nceputul anului colar S fie specificate pozitiv, prin precizarea pozitiv, comportamentului a teptat

S fie formulate clar, precis, f r precis, ambiguit i S se includ numai regulile necesare S fie afi ate ntr-un loc vizibil pentru ca ntrelevii s i le reaminteasc S fie discutate i explicate elevilor

S se precizeze toate consecin ele nc lc rii unei reguli S fie precizate recompensele pentru respectarea respectarea regulilor Regulile s fie aplicate consecvent, f r a consecvent, face excep ii de la aplicarea lor

Regulile s fie flexibile (n func ie de situa ii sau vrste diferite) Consecin ele nerespect rii regulilor s fie n conformitate cu gravitatea comportamentului neadecvat Aplicarea sanc iunilor s se fac f r ca elevul s fie blamat, umilit sau judecat (se vor discuta doar comportamentele)

4. MODALIT I DE INTERVEN IE N SITUA IILE N CARE APARE COMPORTAMENTUL PERTURBATOR

AspecteAspecte-cheie de care trebuie s se in cont n formarea abilit ilor academice i a comportamente responsabile la elevi


Profesorii trebuie s lucreze n colaborare cu al i factori educativi (administra ia colilor, p rin i, psihologi) Toate strategiile de interven ie trebuie s fie educative prin natura lor (s dezvolte comportamente adecvate i nu doar s pedepseasc comportamentul necorespunz tor)

Elevul trebuie implicat activ n corectarea apropriului comportament (pentru a-i dezvolta responsabilitatea) Corectarea comportamentului se face progresiv (nu trebuie s a tept m ca un comportament indisciplinat recurent al unui elev s fie corectat dup o singur interven ie; adesea este vorba de un ntreg plan de modificare comportamental )

Tendin e fire ti de a reac iona fa de comportamentele inadecvate ale elevilor



Critica Moralizarea Sfatul Amenin area Pedeapsa

Iat ce spunea un tn r profesor american la sfr itul anului colar:

Vocea mea este cu o octav mai joas dect la nceputul anului. Detest s m aud strignd la elevi, dar ce altceva a putea s fac?

Comenta i afirma iile de mai jos



Exist diferen e ntre modul n care se manifesta autoritatea acum 20 de ani i modul n care ea se manifest ast zi n familie. Profesorul este n egal m sur responsabil pentru formarea competen elor academice i a competen elor sociale ale elevilor. Problemele academice ( colare) sunt cauzate de lipsa competen elor elevilor pentru o anumit disciplin , n timp ce problemele sociale sunt determinate de atitudinile negative ale acestora.

Tendin e de abordare a celor dou categorii de probleme ale elevilor

FRECVEN A PROBLEMEI
Cu frecven redus

Moduri de abordare a problemelor academice

Presupunem c elevul ncearc s dea un r spuns corect. Presupunem c gre eala a fost accidental . i asigur m explica ii i l ajut m s se corecteze. l punem s exerseze Presupunem c elevul a nv at gre it. Presupunem c elevului trebuie s -i fie dezvoltate abilit ile pentru a lucra corect n viitor.

Moduri de abordare a problemelor de comportament social

Presupunem c elevul nu se str duie te s se comporte corect. Presupunem c gre eala a fost inten ionat . Subliniem consecin ele negative ale comportamentului s u. Nu consider m c este necesar exersarea comportamentului corect. Prepunem c elevul nu vrea s coopereze. Presupunem c elevul a nv at lec ia dat i se va comporta corect n viitor.

Frecvent

Cercet ri privind metodele de disciplin folosite de profesori



Rezultatele unei cercet ri realizate n 3500 de coli (gimnaziu i liceu) din Australia (Lewis, 2001a, apud Jones & Jones, 2007).


sunt mai eficiente metodele de p strare a disciplinei prin proiectarea unui demers instructiv atr g tor i interactiv, n care elevilor le este solicitat sim ul responsabilit ii, dect cele bazate pe agresivitate. agresivitate.

Alte studii (n SUA)



utilizarea imediat a unor sanc iuni drastice (umilirea public , pedepsirea ntregii clase pentru gre eala unui singur elev etc.) sunt percepute negativ de c tre elevi i nu sunt eficiente pe termen lung.

Exemple de comportamente indisciplinate comportame



Acte minore de indisciplin (vorbe te, rde n or , ntrzie la nceputul orei etc.) Comportamentul sfid tor (greu de suportat de c tre profesor) Comportamentul impulsiv Comportamentul agresiv sau violent

Strategii de interven ie


Interven ia direct :
  

controlul proximit ii recurgerea la regul comunicare asertiv (cererea de ncetare a comportamentului indezirabil i indicarea comportamentului dorit)

Admonestarea elevului (cu voce tare n fa a clasei sau ntre patru ochi) Convorbirea (investigativ rela ii de ncredere) i cea bazat pe

Exemplu de strategie de interven ie asupra comportamentului unui elev care vorbe te n or



Comportament nonverbal te ui i la elev i apoi la regulamentul afi at pe perete Comportament verbal



Te rog s respec i regulamentul clasei noastre! Dac mai continui s vorbe te n timp ce eu vorbesc, atunci vei alege s lucrezi individual. Bine, ai ales s lucrezi individual! (elevul este mutat separat pentru a lucra individual la o sarcin ) A fi vrut s rezolv m acest incident aici n clas , dar se vede c trebuie s lu m alte m suri (s discut m problema n afara clasei, mpreun cu dirigintele, cu directorul etc.)

4. RECOMPENSA I PEDEAPSA rolul lor n managementul problemelor de disciplin colar

Recompensa ca nt rire pozitiv



nt ririle pozitive reprezint orice stimul care determin cre terea frecven ei de apari ie a unui comportament. Stimulii nt ritori trebuie s fie percepu i de i. copii ca fiind pl cu i i valoro i. nt rirea pozitiv poate fi utilizat pentru ob inerea unor comportamente dorite care vor nlocui treptat comportamentele indezirabile.

Tipuri de nt riri


Obiectuale cadouri

hran , juc rii, bani, premii,

Simbolice obiecte cu semnifica ie (jetoane, buline etc.) Activit i timp de joac , timp pentru cinema, timp liber etc.) Sociale lauda, ncurajarea, aprecierea, zmbetul etc.

Reguli de aplicare a nt ririlor pozitive



S fie aplicate imediat dup producerea comportamentului a teptat S fie precizat motivul pentru care elevul le prime te S fie aplicate constant pentru formarea unui comportament nou

S fie aplicat intermitent n nt rirea unui comportament deja dobndit nt ririle s fie specifice fiec rui elev nt ririle artificiale se nlocuiesc treptat cu nt riri naturale (consecin ele pozitive ale unui comportament)

Pedeapsa ca modalitate de control al comportamentului



Pedeapsa este o modalitate de a reduce frecven a de apari ie a unui comportament, prin aplicarea unui stimul nepl cut. Simpla aplicare a pedepsei nu determin apari ia comportamentului alternativ (cel dorit). Pentru a ob ine un alt comportament, pedeapsa trebuie asociat cu nt rirea comportamentului dezirabil.

Reguli de aplicare a pedepselor

S fie aplicate imediat S fie aplicate n particular S fie aplicate cu calm, explicndu-se natura explicndugre elii, regula care a fost nc lcat S nu fie criticat sau atacat persoana

S fie acompaniat de nt rirea comportamentelor dezirabile S nu se foloseasc drept pedeaps activitatea colar (de exemplu, teme suplimentare, rescrierea temei de 100 de ori etc.), pentru a nu crea aversiune fa de coal S fie precedat de avertisment Sunt total contraindicate pedepsele corporale

De ce sunt ineficiente pedepsele corporale?



Pedeapsa corporal atac persoana i nu comportamentul Pedeapsa corporal nu permite identificarea cauzelor comportamentului Pedeapsa corporal scade stima de sine a elevilor, crescnd frecven a comportamentelor neadaptate

Pedeapsa corporal transmite mesajul subiacent c cea mai bun metod pentru rezolvarea problemelor este for a fizic Pedeapsa corporal are consecin e emo ionale asupra copilului (teama, frustrarea, ura, izolarea) Pedeapsa corporal stabile te o barier ntre profesor i elev Pedeapsa corporal produce agresivitate i probleme comportamentale (minciuna, chiulul)

Plan de schimbare a comportamentelor indezirabile



Identificarea unui comportament indezirabil Monitorizarea comportamentului: n ce context apare, ce antecendente i ce consecine are. consecin Analiza acestui comportament
    

Forma de manifestare Frecven Frecvena Durata nt ritorii comportamentului Laten Latena

Dezvoltarea unui plan de schimbare comportamental pornind de la analiza realizat



Stabilirea comportamentului dezirabil care va l nlocui pe cel neadecvat. Stabilirea nt ririlor (recompense i pedepse) ce vor fi utilizate Stabilirea regulilor i modalit ilor de aplicare a nt ririlor (frecven , ritm, tip etc.) (frecven Stabilirea contextului n care se va produce schimbarea

Aplicarea planului de schimbare



Comportamentul dezirabil apare uneori? Ce l nt re te atunci cnd apare? Utilizarea model rii

Utilizarea contractului de contingen nelegerea contingen n scris profesor-elev profesorEvitarea sistematic a nt ririlor cpt. negativ i aplicarea simultan a acelor nt riri care cresc frecven a de apari ie a comportamentului corect. PromtingPromting-ul= utilizarea unui stimul nainte i/sau n timpul efectu rii unui comportament, n vederea facilit rii nv rii acestuia. acestuia.

Etapele unui plan de interven ie

Detectarea unei situa ii problematice (de criz ) Definirea problemei sau a problemelor Identificarea factorilor care au generat situa ia de criz Propunerea de solu ii alternative i analiza consecin elor pozitive i negative ale fiec reia Luarea deciziei (alegerea celei mai eficiente solu ii) Realizarea planului de implementare a solu iei/solu iilor Aplicarea propriu-zis Evaluarea rezultatelor Pozitive Negative

Exerci ii


Formula i trei reguli pentru buna func ionare a clasei: una care s aib n vedere condi iile de participare a elevilor la lec ie, una care s se refere la rela iile sociale i una care s vizeze gestionarea spa iului clasei. Pentru fiecare regul general formulat la ntrebarea anterioar , stabili i comportamentele specifice a teptate de la elevi. Realiza i o list de probleme de disciplin cu care crede i c se confrunt profesorii n coal i preciza i pentru fiecare dintre ele tipul/tipurile de interven ie recomandat/recomandate. Analiza i apoi, ipotetic, eficien a interven iei propuse pentru una dintre problemele enumerate. Descrie i o situa ie problematic , legat de disciplina colar , care s-ar putea ivi ntr-o clas de elevi. Propune i un plan de sntrinterven ie, innd cont de schema rezolv rii de probleme.

Bibliografie


B ban, A. (2001). Consiliere educa ional . Ghid metodologic pentru orele de dirigen ie i consiliere, Cluj Napoca. Jones, V. & Jones, L. (2007). Comprehensive classroom management. Creating communities of support and solving problems, New York: Pearson Education. Education. Stan, E. (1999). Profesorul ntre autoritate i putere, Bucure ti: Teora. Stan, E. (2004). Despre pedepse si recompense in educatiei, Ia i: Ed. 2004) educatiei, i: Ed. Institutul European. European. Stan, E. (2006). Managementul clasei, Bucure ti: Aramis. 2006) clasei ti: Aramis.