ELEVII SUPRADOTAI

Supradotarea este o manifestare uman deosebit, cu multiple faete, avnd ca element comun excepionalitatea i fiind realizat prin combinarea fericit a unor capaciti intelectuale i aptitudini deosebite cu anumite trsturi de personalitate (i n condiiile unui mediu sociofamilial-cultural favorizant). Copiii supradotai nu constituie un grup populaional omogen. Nu se poate vorbi de un profil psihologic unic.Totui, supradotaii constituie un grup aparte, care se difereniaz prin caracteristicile de personalitate, stil de nvare, mod de interacionare cu semenii etc.Ei trebuie considerai persoane cu nevoi speciale, tocmai pentru c sunt speciali. Elevul supradotat este acel subiect cu o capacitate intelectual superioar mediei, (la nivel psihometric, peste 130),observndu-se diferene cognitive att la nuvel cantitativ, ct i calitativ, o maturitate mai mare , dezvoltarea capacitii metacognitive la o varst timpurie (aproximativ 6 ani) i intuiie n rezolvarea problemelor, talent creativ i motivaie intrinsec pentru nvare, precocitate i talent.1 Cea mai complet definiie a supradotrii a fost prezentat n Raportul Maryland, propus de Comisia pentru Educaie a Ministerului Educaiei din SUA . Conform ei, copiii supradotai i talentai sunt acei copii capabili de performane ridicate, care demonstreaz achiziii i abiliti poteniale, precum: capacitate intelectual general, aptitudine academic specific, gndire creativ sau productiv, capacitate de lider, arte vizuale i reprezentative. IDENTIFICAREA COPIILOR SUPRADOTAI Aceti copii necesit programe i servicii educative superioare celor care se gsesc, de regul, n programa colar, n vederea realizrii contribuiei lor fa de sine i fa de societate. Este posibil ca aceti copii capabili de realizri nalte s nu-i fi demonstrat nc potenialul printrun randament nalt, de aceea este foarte important identificarea lor de ctre persoane calificte profesional. Este absolut necesar s fie luat n considerare conceptul de supradotare n toate formele sale de manifestare, pentru dezvoltarea unui sistem potrivit de servicii, pentru cea mai bun educare a elevilor cu potenial variat i multiplu. O alternativ pentru orientarea spre succes este definirea supradotrii ca fiind o dezvoltare avansat n orice domeniu.2 Tannenbaum introduce conceptul de ans - ea presupune ntlnirea copilului supradotat cu persoana care s-l descopere i s-l orienteze. Toate aceste caracteristici sunt utilizate n educaia copiilor nzestrai, iar evaluarea progresului se face pe toate aceste direcii Joseph Renzulii a cuprins toate aceste direcii n formula simpl a celor trei cercuri, ce caracterizeaz: inteligena, creativitatea i atingerea elurilor propuse. Importana identificrii timpurii a supradotailor este primordial i const tocmai n faptul c majoritatea explicaiilor despre diferenele dintre potenialitate i situaia de supradotat i ndreapt factorii familiari i oportunitile educative i profesionale spre diferenele substaniale din mediile favorabile timpurii. Exist diverse obstacole care pot mpiedica un specialist s identifice un copil cu aptitudini nalte, iar acesta s treac neobservat, datorit unor ateptri stereotipe de randament ridicat, false ateptri, lipsa motivaiei din partea elevului pentru participarea la o educaie standardizat, ncercarea de a nu-i trda naltele abiliti, neputinele, comportament inadecvat i timiditate. Att sprijinul prinilor, ct i cel al profesorilor sunt decisive n dezvoltarea talentului copilului supradotat. Observaiile empirice i studiile de caz sugereaz c trebuie s examinm atitudinile prinilor n educaia i dezvoltarea copilului n primii ani de via. Dezvoltarea capacitilor tiinifice depinde n primul rnd de determinrile individuale, ca i de potenialul intelectual sau de
1 2

Benito Y, 2003- apud Popovici D. V., 2004-pag. 197 Silverman, 1992-apud Benito, Y., 2003

creativitate, de motivaia intrinsec, de curiozitatea cognitiv i preocuprile pentru un domeniu specific. Concomitent cu diversificarea activitilor n domeniul tiinei i tehnologiei, se ajunge la cunoaterea declarativ i procedural, ceea ce poate conduce la diverse niveluri de cunoatere sau de excelen a randamentului. Este nevoie de o educaie n spiritul creativitii ca stimul al relaiilor socio-emoionale; iar familia, coala sau condiiile de socializare profesional trebuie s acioneze ca stimul al interaciunilor n grupul de elevi. De asemenea, acestea le pot oferi ansa s utilizeze materiale pentru nvare i instrumente pentru cunoaterea individual. n final, aciunile, ateptrile i scrile de valori ale contextului social joac un rol important n dezvoltarea i educarea tinerilor supradotai i foarte talentai. n cadrul problematicii identificrii, aplicarea testelor psihometrice trebuie s ia n considerare elementul cultural care st la baza construirii testelor. Un mare numr de teste de inteligen i de aptitudini folosite n unele ri au fost iniial validate i n alte ri cu culturi diferite; or, evaluarea unui copil sau tnr trebuie foarte bine studiat, nseamn c aceste instrumente nu trebuie transferate direct, fr s fi fost mai nti validate n mod adecvat, innd seama de condiiile specifice rii respective i fiind aplicate corect. Se ntmpl frecvent ca unele persoane s ia decizii n numele altora, proces n care intervin prejudecile. Testele psihologice bine construite i aplicate pot limita aceste prejudeci. Testele nu creeaz probleme, doar le cuantific i, chiar dac s-ar renuna la testele de inteligen i de aptitudini, acest lucru nu ar mpiedica s existe copii mai puin inteligeni sau foarte inteligeni. Problema aptitudinilor difereniale se cunotea cu mult timp naintea apariiei psihologiei moderne sau a testelor de inteligen. Un diagnostic bun i propune aprecierea nivelului intelectual al subiectului examinat, cu probe fiabile dintre factorii fundamentali de tip cognitiv, adic testele de inteligen fluid i cristalizat, de aptitudini verbale, numerice i spaiale. Dac punctajele sunt sczute, profesorii pot fi avertizai c orele lor sunt prea dificile. Testele de aptitudini au o funcie mult mai important dect testele anterior menionate. Astfel se descoper c exist copii a cror aptitudine intelectual nu le poate explica problemele educative i ali copii capabili, dar care nu obin rezultate bune. Pentru acetia sunt n special utile testele de personalitate i de motivaie. n mod obinuit, programele de mbuntire a inteligenei au fost aplicate pe persoane i copii cu dificulti sau defavorizate socio-cultural i care-i mbuntesc, dup finalizarea programului, nivelul intelectual. S-a observat creterea cu pn la 15 puncte a QI fr a se urma vreun program de mbuntire cognitiv, ci doar prin schimbarea cadrului familial al copilului (Alonso i Benito, 1994-apud Yolanda Benito, 2003). Nu n sensul c inteligena lui a crescut", ci c pur i simplu fusese inhibat i, ntr-un cadru socio-afectiv mai adecvat, aceasta a ieit la lumin. Multe dintre rezultatele programelor folosite pentru copiii defavorizai sociocultural apar n urma ateniei speciale primite de aceti copii. Gagn (1989 ; 1991) a demonstrat c aceste metode nu sunt fiabile fa de standardele psihometrice, i deci nu prezint o alternativ realist la procedeele de identificare formale. Informarea adiional, n cadrul orelor de evaluare, poate fi util, dup cum am spus deja, completnd-o cu alte procedee. Exist exemple de personaliti faimoase ca Eintein etc. care, n copilria lor, au obinut fr ndoial un QI mai mic dect media, fiind leni i avnd o capacitate verbal limitat (Coriat, 1990-apud Yolanda Benito, 2003). Probabil, dac ar fi fost examinai din copilrie cu ajutorul a multiple procedee i instrumente, s-ar fi putut ajunge la descoperirea unei dotri excepionale n inteligena practic. Totui, exist precolari cu o astfel de capacitate extraordinar de bine dezvoltat, dar care se afl n contrast cu economia lor de limbaj, lipsit de nelegere i raionament . n mod cert, la nivelul psihometric e foarte dificil, dac nu chiar ridicol, s se stabileasc un punct fix al QI n care un individ trebuie s fie considerat supradotat. Ne vedem confruntai cu

problema privind continuitatea punctajelor i fixarea unui punct care s-1 separe pe supradotat de nesupradotat, ceea ce ar trebui s se fac n mod flexibil. Fiecare caz trebuie, aadar, examinat individual i printr-o abordare multidimensional . Evaluarea trebuie s cuprind procedee multiple, instrumente i metode: ntrevederi cu prinii, copiii i profesorii; observaii, chestionare, liste, teste standard etc. Tehnicile trebuie selectate dup calitile tiinifice, dup obiectivitate, fiabilitate i validitate. n aceast evaluare, o mare importan o are judecata prinilor, pentru c ei i pot observa n orice mprejurare pe copiii lor. Acestora li se cere, n discuii i prin diverse chestionare, s relateze exemple concrete de comportamente care le-au atras atenia asupra diferenei de dezvoltare n raport cu ali copii. Fcnd referin la metodele cele mai adecvate de identificare, testarea individual este instrumentul cel mai potrivit, dei necesit mult timp pentru aplicare. La aceeai concluzie ajunge att Ministerul Educaiei i tiinei din SUA (1971), ct i studiile lui Gallagher (Terrassier, 1981-apud Yolanda Benito, 2003). Identificarea cere o abordare multimetodic. Teoriile cele mai recente despre supradotare i creativitate i asum concepte multidimensionale. Aceste abordri ale diagnosticului multidimensional privind supradotarea i creativitatea, bazate pe teorii, au avantajele modelelor unidimensionale. Aceste abordri se pot completa perfect ,deoarece ele pot reui cu o mai mare exactitate, prin aportul testelor psihometrice. Aplicarea multimetodelor, incluzndu-le pe cele care sunt mai exacte n testele de stabilire a coeficientului de inteligent, poate reduce problemele dac diagnosticul este stabilit cu grij. Instrumentele psihologice cele mai uzuale ce permit identificarea copiilor supradotai sunt testele psihologice. Cele mai uzitate suntWechsler Intelligence Test for children versiunea III (Wisc-III) i Stanford-Binet versiunea IV (SB-IV). Aceste teste sunt folosite n general pentru copiii obinuii , deviaiile de la standard permind identificarea copiilor supradotai, fr a indica gradul i direcia supradotrii. O alt posibilitate de a testa copiii supradotai este dat de Woodcock Johnson Achievement Test. Testele de acumulare-nvare cele mai folosite sunt Woodcock Johnson i Wide Range. Aceste teste nu msoar abilitile i se folosesc n completarea testelor de inteligen de tip IQ. La aceste dou tipuri de teste se mai adaug i testele de creativitate vizual sau verbal, de exemplu Torrance, completind astfel definitia data de Renzulli asupra supradotrii n teoria celor tri inele (inteligent, capacitate de nvaare, creativitate). Pentru stabilirea stilurilor optime de nvare i educare se mai testeaz i abilittile vizualspaiale, auditiv-secveniale, kinestetice sau senzitive a copiilor. Pentru a ntelege supradotaii din punct de vedere motivaional, se folosesc teste direcionate spre inteligena spiritual sau inteligena emotional. Pentru a se stabili orizontul de preocupari ale supradotailor, se monitorizeaz inteligena multipl (Gardner-nu exist un singur tip monolitic de inteligen care s stea la baza reuitei n via, ci un spectru larg de inteligene: lingvistic, logicomatematic, spaial, psihomotorie, muzical, interpersonal, intrapersonal). Creativitatea sau alte caliti specifice pot fi, de asemenea, caracterizate i testate att prin teste standard, ct i prin stabilirea profilului tip de personalitate. n ultima vreme, exist o deschidere tot mai mare n testarea mai curind a profilului de personalitate ce se asociaz cu caracteristicile supradotrii, n paralel cu testele de tip performan, ce sunt n acest moment clasice. Deoarece exist i riscul unor probleme psihice ADHD, ADD, se utilizeaz i teste pentru identificarea stabilitii psiho-intelectuale-de exemplu: Multiscore Depression Inventory pentru copii i Childrens Depression Inventory , pentru a sesiza gradul de stabilitate sau de risc pentru probleme psihice.

Bibliografie

 Alexandru Roca, Copii superior nzestrai, Editura Institutului de Psihologie al Universitii din Cluj la Sibiu, 1941 Mihai Jigu, Copiii supradotai, Editura tiin i Tehnic, Bucureti, 1994 Carmen Creu, Psihopedagogia succesului, Editura Polirom, Iai, 1997, Carmen Creu, Curriculum difereniat i personalizat, Editura Polirom, Iai, 1998, Yolanda Benito, Copiii supradotai. Educaie, dezvoltare emoional i adaptare social, Editura Polirom, Iai, 2003, Maria-Liana Stnescu, Instruirea difereniat a elevilor supradotai, Editura Polirom, Iai, 2002, Doru Vlad Popovci, Introducere n psihopedagogia supradotailor, Editura Fundaiei Humanitas, Bucureti, 2004