Sunteți pe pagina 1din 45

VIII.

EVALUAREA NVRII PARTICIPANIOR I A PROGRAMELOR DE FORMARE


Lect. univ. dr.

Maier Monica Motto: De fiecare dat cnd ncercm s ne autocunoatem, descoperim noi lumi n care n-am fi crezut c putem intra fr acordul destinului. (autoarea) VIII.1. Definirea evalurii, tipuri de evaluare i forme de evaluare VIII.1.1. Definirea evalurii VIII.1.2. Tipuri de evaluare VIII.1.3. Forme de evaluare VIII.2. Evaluarea competenelor i a progreselor nvrii VIII.3. Evaluarea coninuturilor i a eficienei programelor de formare VIII.3.1. Evaluarea activitilor de nvare VIII.3.2. Evaluarea eficienei programelor de formare. VIII.4. Aplicarea probelor i instrumentelor de evaluare VIII.4.1. Etapele parcurse n aplicarea probelor i instrumentelor de evaluare VIII.4.2. Modele de instrumente i probe de evaluare VIII.5. Organizarea sesiunilor de evaluare i nregistrarea rezultatelor evalurii VIII.5.1. Organizarea sesiunilor de evaluare VIII.5.2. nregistrarea i raportarea rezultatelor evalurii VIII.6.Evaluarea, revizuirea i asigurarea calitii programelor i a stagiilor de formare VIII.6.1. Evaluarea programelor de formare VIII.6.2. Revizuirea programelor de formare VIII.7.Evaluarea raportului privind programul, activitatea de formare VIII.7.1. Raport privind programul de formare
Obiective: dup ce vor studia acest capitol, cursanii vor fi capabili:

O1. s analizeze tipurile i formele de evaluare; O2. s aplice diferite tipuri i forme de evaluare n funcie de anumite contexte de formare; O3. s identifice modaliti de optimizare a activitilor de evaluare; O4.s organizeze o sesiune de evaluare; O5. s analizeze citeriile de evaluare a calitii programului i stagiului de formare; O6.s elaboreze noi criterii de asigurare a calitii programului i stagiului de formare;

PREZENTARE GENERAL

Evaluarea trebuie conceput nu numai ca un control al cunotinelor sau ca mijloc de msurare obiectiv, ci ca o cale de perfecionare ce presupune o strategie global a formrii. Operaia de evaluare nu este o etap supraadugat ori suprapus procesului de nvare, ci constituie un act integrat oricrei activitiie formare. n acest sens este necesar s se identifice cu claritate fiecare obiect n parte, adic obiectul evalurii , mai precis comportamentele observabile, msurabile i evaluabile. Cu acest scop evaluarea constituie o ocazie de validare a etapei de formare a formatorilor i un mijloc de delimitare, fixare asupra coninuturilor i obiectivelor stabilite. Evaluarea coninuturilor i a programului de formare vizeaz n primul rnd validarea calitii activitilor desfurate dar i delimitarea erorilor ce survin la un moment dat. Din aceast perspectiv, evaluarea intervine n prognozarea aciunilor viitoare, determinnd eficientizarea programului. Definiiile date evalurii se aplic att nvatamntului convenional, ct i educaiei nonformale pentru aduli. Evalurile sunt procese generice care implic stabilirea unui scop, un design, colectarea i analiza datelor - iar similaritile sunt mai multe dect diferenele. Similariti fundamentale exist i la nivelul obiectului evalurii: calitatea procesului de predare-nvare, eficacitatea materialelor, gradul n care coninutul cursurilor oferite vin n ntmpinarea nevoilor/ cerinelor comunitii. VIII.1. DEFINIREA EVALURII, TIPURI DE EVALUARE I FORME DE EVALUARE VIII.1.1. Definirea evalurii Evaluarea pedagogic reprezint o aciune managerial proprie sistemelor socio-umane care solicit raportarea rezultatelor obinute ntr-o anumit activitate la un ansamblu de criterii specifice domeniului n vederea lurii unei decizii optime (Sorin Cristea, Dicionar de pedagogie, 2001). Evaluarea mai poate fi definit ca un act didactic complex integrat oricrui program, stagiu sau activitate de formare care asigur evidenierea att a cantitii cunotinelor dobndite ct i a calitii lor (nivelul performanelor i eficiena acestora) la un moment dat n mod curent, periodic i final, oferind soluii de perfecionare a actului de predare nvare. Evaluarea urmrete gradul de realizare a finalitilor macrostructurale n anumite limite de timp i spaiu, care permit msurarea i aprecierea unor aspecte ale raporturilor dintre nvmnt i viaa socio-economic i cultural. Ea urmrete gradul de realizare a obiectivelor microstructurale, n acest sens fiind o aciune complex determinat de: - finalitile macrostructurale; - corelaia formator cursant; - corespondenele dintre program i stagiu de formare; - operaiile de msurare i apreciere. Evaluarea unui proces de formare devine astfel activitate de colectare, organizare i interpretare a datelor privind efectele directe ale relaiei formator cursant cu scopul de a eficientiza funcionarea unui program de instruire. Totodat reprezint partea integrat a programului, aflat n relaii de coresponden cu scopurile sau obiectivele propuse i cu experienele de nvare activate n acest sens prin selecionarea unor coninuturi i metodologii de instruire adecvate i prin asigurarea unor condiii de instruire, interne i externe favorabile programului vizat. Evaluarea este procesul prin care se delimiteaz, se obin i se furnizeaz informaii utile, permind luarea unor decizii ulterioare. Actul evalurii presupune dou momente relativ distincte: msurarea rezultatelor i aprecierea rezultatelor celor instruii (I.Bonta, Pedagogie, 2001). Msurarea consecinelor instruirii const n operaia de cuantificare a rezultatelor, respectiv de atribuire a unor simboluri exacte unor componente achiziionale, prin excelen calitative. Msurarea presupune o determinare obiectiv, prin surprinderea riguroas a unor achiziii. 2

Aprecierea rezultatelor sau evaluarea propriu-zis constituie emiterea unei judeci de valoare, semnificarea unui rezultat observabil sau msurabil ntr-un cadru de referin axiologic.

VIII.1.2.Tipuri de evaluare A. n funcie de cantitatea de informaie sau experien ncorporabil de ctre cei instruii : Evaluarea parial cnd se verific elemete cognitive sau comportamentale secveniale (prin ascultare curent, extemporale, probe practice curente); Evaluarea global cnd cantitatea de cunotine i deprinderi este mare, datorit cumulrii acestora (prin examene i concursuri). B. n funcie de domeniul la care se raporteaz: Evaluarea n domeniul psihomotor (capaciti, aptitudini, deprinderi); Evaluarea n domeniul socio afectiv (atitudini); Evaluarea n domeniul cognitiv (cunotine); C. n funcie de obiectul evalurii: Evaluarea procesului de nvare (att a achiziiilor, ct i a procesului n sine); Evaluarea performanelor (realizarea individual, n grup sau de ctre grup); Evaluarea a ceea ce s-a nvat n diferite contexte de instruire. D. n funcie de accentul pus pe proces sau pe sistem: Evaluare de proces se refer la performanele celor instruii; Evaluarea de sistem accentul se pune pe sistemul n care se desfoar procesul (participanii la proces, instituii, organizarea sistemului). E. n funcie de evaluator: Autoevaluare (realizat de ctre cel care nva); Evaluarea intern (realizat de ctre aceeai persoan care realizeaz procesul de predare nvare); Evaluarea extern (realizat de o persoan sau o instituie din afara procesului de predare nvare). F. n funcie de etapa n care se face evaluarea: Evaluarea iniial (realizat la nceputul procesului de predare nvare); Evaluarea continu (realizat n timpul acestui proces); Evaluarea final (realizat dup o secven de timp bine precizat semestru, sfrit sau nceput de ciclu colar etc.). G. n funcie de calitatea celui care este evaluat: Evaluare sumativ art nivelul la care a ajuns cel instruit la un moment dat. Este o judecat definitiv care certific sau sancioneaz calitatea celui evaluat, care se produce la termen, fiind evaluarea final i se bazeaz pe informaii obinute n urma unui test, examen ori cumulnd datele obinute n timpul evalurii continue; Evaluare formativ nu certific o etap, ci permite ameliorarea rezultatelor, revenirea asupra celor nvate pentru a le corecta i a facilita trecerea spre o alt etap, este orientat spre un ajutor imediat i ncearc s coreleze caracteristicile cursantului (inclusiv nevoile, interesele) cu caracteristicile coninuturilor de nvat. Se desfoar cu regularitate i este utilizat n luarea deciziilor privind activitatea continu. H. n funcie de norm sau criteriu: Evalare normativ apeleaz la o norm; furnizeaz poziia individului fa de altul ntr-un grup (ex.: ce poate face s fac elevul X n comparaie cu elevul Y n realizarea sarcinii date?); Evaluare criterial apeleaz la un criteriu; se face judecnd performana unui individ n funcie de gradul de realizare a criteriului stabilit n funcie de obiective (ex.: ce a realizat X i Y din sarcina dat, fa de pragul de reuit): I. n funcie de axa temporal temporal la care se raporteaz : Evaluare diagnostic (stabilete starea de fapt, identificndu-se cauzele); Evaluare prognostic (identific potenialul subiectului raportat la viitor). 3

J. n funcie de caracterul standardizat al instrumentelor: Evaluare formal realizat prin instrumente standardizate asociate sau nu cu teste psihologice; Evaluare informal realizat prin instrumente nestandardizate, alternative, proiectate de ctre profesor. K. Dup caracteristicile tehnice ale probelor: Evaluare convergent probe care presupun rspunsuri multiple, nchise, la alegere; Evaluare divergent probe cu rspunsuri deschise, construite fr limite fixe. L. n funcie de modul n care rezultatele pot fi sau nu msurate: Evaluare cantitativ la care rezultatele sunt cuantificabile n funcie de un punctaj; Evaluare calitativ la care rezultatele nu pot fi msurate prin cuantificare. VIII.1.3. Forme de evaluare A. Forme calsice de evaluare Verificarea oral const n realizarea unei conversaii prin care formatorul urmrete identificarea cantitii i a calitii instruciei. Conversaia poate fi individual, frontal sau combinat. Avantaje: se realizeaz o comunicare deplin ntre formator i grup de cursani; feed-back-ul este mult mai rapid; se dezvolt abilitile de comunicare a cursanior. Dezavantaje: poate interveni starea de moment a formatorului; gradul diferit de dificultate a ntrebrilor puse; starea psihic tensionat a evaluailor; nu toi cursanii pot fi verificai, ascultarea avnd loc prin sondaj. Verificarea scris apeleaz la anumite suporturi scrise, concretizate n lucrri de control sau teze. Avantaje: cursanii au ansa s-i prezinte achiziiile educaiei fr intervenia formatorlui, n absena unui contact direct cu acesta; anonimatul lucrrii, uor de realizat, ngduie o diminuare a subiectivitii formatorului; posibilitatea verificrii unui numr mare de cursani, ntr-un inteval de timp determinat; raportarea rezultatelor la un criteriu unic de validare, consituit din coninutul lucrrii scrise; avantajarea unor persoane timide sau care se exprim defectuos pe cale oral. Dezavantaje: implic un feed-back mai slab, n sensul c unele erori sau nempliniri nu pot fi eliminate operativ prin intervenia formatorului. Probele practice se realizeaz la o serie de discipline specifice i vizeaz identificarea capacitilor de aplicare n practic a cunotinelor dobndite, a gradului de ncorporare a unor priceperi i deprinderi, concretizate n anumite suporturi obiectuale sau activiti materiale. B. Forme complementare de evaluare Principalele metode complementare de evaluare, al cror potenial formativ susine individualizarea actului formativ prin sprijinul acordat cursantului sunt: Observarea sistematic a activitii i a comportamentului cursanilor p oate fi fcut pentru a evalua performanele acestora, dar mai ales pentru a evalua comportamentele afectiv atitudinale. Caracteristici ce pot fi evaluate prin intermediul observaiei sunt: Concepte i capaciti Organizarea i interpretarea datelor; Selectarea i organizarea corespunztoare a instrumentelor de lucru; Descrierea i generalizarea unor procedee, tehnici, relaii; Utilizarea materialelor auxiliare pentru a demonstra ceva; 4

Identificarea relaiilor; Utilizarea calculatorului n situaii corespunztoare. Atitudinea cursanilor fa de sarcina dat Concentrarea asupra sarcinii de rezolvat; Implicarea activ n rezolvarea sarcinii; Punerea unor ntrebri pertinente formatorului; Completarea/ndeplinirea sarcinii; Revizuirea metodelor utilizate i a rezultatelor. Comunicare: discutarea sarcinii cu formatorul n vederea nelegerii acesteia. Investigaia reprezint colectarea i organizarea datelor sau informaiilor necesare stabilirii unor concluzii sau judeci de valoare asupra competenelor dobndite de cursani n urma instruirii. Dei investigaia poate fi scurt, timpul de lucru este relativ lung deoarece presupune, pe lng stabilirea obiectivelor investigaiei i desfurarea propriu zis a acesteia i scrierea unui scurt raport privind rezultatele investigaiei. Proiectul reprezit o activitatea, mai ampl dect investigaia care ncepe prin definirea i nelegerea sarcinii (eventual i prin nceperea rezolvrii acesteia), se continu pe parcursul a ctorva zile sau sptmni (timp n care cursantul are permanente consultri cu formatorul sau alte surse de informare) i se ncheie prin prezentarea n faa colegilor a unui raport asupra rezultatelor obinute i dac este cazul, a produsul realizat. Proiectul poate fi individual sau de grup. Titlul/subiectul va fi ales de ctre formator sau grupul de cursani. Portofoliul reprezint o colecie exhaustiv de informaii despre progresul cursantului, obinut printr-o varietate de metode i tehnici de evaluare.Utilitatea portofoliilor const n faptul c: cursanii devin parte a sistemului de evaluare i pot s-i urmreasc, pas cu pas, propriul progres; cursanii i formatorii pot comunica (oral sau scris) calitile, defectele i ariile de mbuntire a activitilor de formare; cursanii i formatorii pot avea un dialog concret despre ceea ce acetia pot realiza, atitudinea fa de programul sau stagiul de instruire i despre progresul care poate fi fcut n viitor; factori de decizie, avnd la dispoziie portofoliile cursanilor, vor avea o imagine mai bun asupra performanelor grupului, per-ansamblu. Autoevaluarea. Prin autoevaluare, cursanii devin subieci activi ai activitii de formare i neleg reluarea eforturilor pentru atingerea obiectivelor educaionale. Evaluarea realizat de formator se repercuteaz direct asupra calitii actului autoevalurii. Pentru formarea deprinderilor autoevaluative este necesar s fie ndeplinite o serie de condiii. - cursanii trebuie s cunoasc obiectivele curriculare generale, obiectivele de referin, operaionale i de evaluare; - dup fiecare sarcin primit, cursantul ar trebui s-i constate lacunele, neclaritile , erorile, contientizarea lor fiind primul pas ctre obiectivarea autoevalurii. n practic exist diverse ci de formare i de educare a capacitii de autoevaluare, precum: auto-corectarea sau corectarea reciproc cursantul este solicitat s-i depisteze operativ unele erori sau paralel se poate realiza corectarea lucrrilor colegilor; astfel, prin depistarea greelilor proprii sau ale colegilor, chiar dac nu sunt date note, se face un prim pas pe drumul contientizrii competenelor n mod independent; auto-notarea reciproc - cursantului i se cere s-i dea o not, care apoi este discutat de formator mpreun cu ceilali cursani; notarea reciproc cursanii i apreciaz reciproc contribuia la rezolvarea unei probleme (fiecare cursant i apreciaz colegii); metoda de apreciere obiectiv a personalitii ntregul colectiv al grupului de formare este antrenat n evidenierea rezultatelor obinute.

Calitatea evalurii realizat de formator se repercuteaz direct asupra capacitii de autoevaluare a cursantulu. Condiii necesare pentru formarea deprinderilor autoevaluative: Prezentarea obiectivelor pe care cursanii trebuie s le ating; ncurajarea cursanilor n a-i pune ntrebrile de mai sus i de a da rspunsul n scris; ncurajarea evalurii n cadrul grupului.
VIII.2. EVALUAREA COMPETENELOR I A PROGRESULUI NVRII

Evaluarea formativ curent este a bsolut necesar n cadrul cursurilor de formare a formatorilor oferind posibilitatea, att formatorului ct i cursantului: s stabileasc nivelul de achiziie a competenelor i a cunotinelor; s identifice lacunele i cauzele lor; s regleze procesul de predare / nvare. Pentru a se realiza o evaluare complet a nvrii, este necesar s se aib n vedere evaluarea proceselor de nvare, a competenelor achiziionate, a progresulului realizat, a produselor activitii i a nvrii cursanilor. * Evaluarea trebuie s fie corelat cu criteriile de performan i cu tipul probelor de evaluare care sunt precizate n standardul de pregtire profesional; * Se evalueaz numai competenele din acest modul, evaluarea altor competene nefiind relevant; * O competen se evalueaz o singur dat. Demonstrarea unei alte abiliti n afara celor din competenele specificate este lipsit de semnificaie n cadrul evalurii; * Cursanii trebuie evaluai numai n ceea ce privete dobndirea competenelor specificate n cadrul acestui modul. Tipuri de itemi. Algoritmul de elaborare a itemilor de evaluare Proiectarea activtii de evaluare se realizeaz concomitent cu proiectarea demersului de predare-vare i n deplin concordan cu aceasta. Descriptorii de performan sunt utilizai pentru ealuarea i aprecierea rezultatelor, prin toate formele sau probele de evaluare. Ei se pot adapta att la coninuturile de nvare evaluate, ct i la tipul de prob de evaluare administrat. Descriptorii de performan verific realizarea obiectivelor. Condiiile de realizare a performani i limitele sunt difereniate pe trei niveluri, corespunztoare aprecierii cu calificative (suficient, bine, foarte bine) sau prin intermediul notelor. Cu alte cuvinte, calificativele menionate prin descriptori, ca i calificativul insuficient trebuie traduse prin termeni care s ghideze reglarea procesului de predare-nvare. excelent capacitate sau competen constituit stabil, capabil de autodezvoltare; foarte bine capacitate sau competen format; bine capacitate sau competen care necesit antrenament pentru consolidare; suficient capacitate sau cmpeten aflat n curs de formare; insuficient capacitate sau competen nerealizat. Proba de evaluare este un instrument proiectat, administrat i corectat de ctre formator. Itemii de evaluare reprezint elemente componente ale unei probe de evaluare. n funcie de felul rspunsurilor la ntrebrile puse, itemii pot fi: a. Itemi cu rspunsuri deschise (itemi subiectivi): - rspunsurile sunt formulate n ntregime de ctre cursani. Acest tip ngduie fie itemi sub form de redactare, n sensul c ofer posibilitateade a desfura o tem (tip eseu), fie itemi cu rspunsuri scurte, prin recursul la propoziii sau fraze nu prea lungi. b. Itemi cu rspunsuri nchise (itemi obiectivi): - itemi tip alegere multipl prin care se ofer mai multe soluii din care numai una este corect; - itemi cu alegere dual de tip adevrat fals cele care se dau duo variante de rspuns din care doar unul este corect; 6

itemi pereche n care cursanii sunt pui s gseasc noiuni sau idei corelate cu cele prezentate n ntrebri (se traseaz prin intermediul unor sgei corespondena dintre noiuni, idei etc. aflate pe dou coloane). c. Itemi cu rspunsuri semideschise (itemi semiobiectivi) n care cursantul este pus s completeze fraze sau idei ncepute de formator, pentru a definitiva anumite informaii deja nvate. n elaborarea itemilor de evaluare se parcurg o serie de pai: se identific scopul evalurii; se identific obiectivele evalurii; se identific etapa i tipul de evaluare adecvat acesteia, n funcie de obiectivele propuse; se identific coninutul adecvat obiectivelor de evaluare i pe cine evalum; se selecteaz metoda, procedeul, tehnica i instrumentul de evaluare; se identific normele sau criteriile de evaluare i pragul de reuit; pragul de reuit reprezint ceea ce se consider a fi nivelul minimal de reuit a unei sarcini date, fiind definit prin raport la un nivel de performan determinat ca acceptabil, la care se consider c cel evaluat a atins un anumit obiectiv de coninut; se construiesc itemii sau probele.; se reanalizeaz obiectivele evalurii i se stabilete corelaia dintre itemi, obiective i indicatori de performan; se aplic probele (dup ce ele au fost standardizate, n cazul acestei categorii de probe); se analizeaz rezultatele i se comunic celor n drept. VIII.3. EVALUAREA CONINUTURILOR I A EFICIENEI PROGRAMELOR DE FORMARE
VIII. 3.1. Evaluarea activitilor de nvare

Cel care nva trebuie s neleag c evaluarea are scopul de a-l informa obiectiv asupra a ceea ce mai are de nvat. Aadar, evaluarea trebuie proiectat cu scopul judecrii stadiului de dezvoltare a achiziiilor individului, fiind o parte component a procesului de nvare, chiar dac este realizat de altcineva dect cel care este implicat n procesul de predare nvare. Aplicarea unei probe de evaluare trebuie s respecte regulile sale proprii i reguli generale de aplicare, care presupun obiectivitate prin uniformitatea aplicrii probei. Interpretarea rezultatelor trebuie neleas ca o parte component obligatorie a evalurii, i ea se face, n funcie de tipul de evaluare, n faa celor evaluai, rezultatele trebuind s fie ct de repede posibil fcute publice atunci cnd se cere. Dup interpretarea rezultatelor, acestea trebuie centralizate, pentru a putea trage concluzii cu privire la progresul individual al cursanilor. Astfel, exist o curb a randamentului fiecrui cursant care, n general, se poate stabili pentru anumite perioade. Rezultatele grupului pot fi de asemenea exprimate grafic, pentru a se constata att progresul grupului ct i eficena activitii de formare. Nu este obligatoriu s facem notri pentru orice tip de evaluare i oricum putem folosi mai multe posibiliti de apreciere a rezultatelor. Pentru a evalua adecvat activitatea de nvare a cursanilor trebie s avem n vedere urmtoarele aspecte: Ce evalum? Cunotine, aptitudini, deprinderi, atitudini;

Atingerea obiectivelor legate de un anumit coninut; Peformanele celui evaluat; Modul n care au fost atinse obiectivele propuse de ctre formator; Modul n care au fost atinse obiectivele propuse de ctre cel instruit; Eficiena coninuturilor transmise, a metodelor i strategiilor utilizate, a organizrii procesului de nvare i a serviciilor pe care le ofer programul de formare; Rezultatul (produsul) obinut n urma programlui, stagiului sau activitii de formare. De ce evalum? Pentru mbuntirea performanelor celor evaluai; Pentru mbuntirea performanelor instrumentelor de evaluare; Pentru mbuntirea metodelor, mijloacelor i strategiilor de evaluare; Pentru realizarea de selecii; Pentru corectarea performanelor; Pentru autocontrolul propriilor capaciti de predare; Pentru identificarea deficienelor sau disfuncionalitilor la nivelul organizrii activitii; Pentru optimizarea coninuturilor; Pe cine evalum? Cursanii luai individual; Cursanii luai n raport cu grupul din care fac parte; Un grup sau un lot de indivizi grupai dup un criteriu anume; Un eantion; Cnd evalum? La nceputul unui proces (evaluarea iniial); n timpul procesului (evaluare continu sau formativ); La sfritul unui proces sau al unei etape (evaluare sumativ sau final); Cum evalum? Prin ce metode? Cu ce tehnici i procedee? Cu ce instrumente? Cui folosee evaluarea? Celor evaluai; Evaluatorului; Factorilor de decizie; Celor care fac un anumit tip de selecie (angajri). 8

Evaluarea adecvat a activitilor de nvare pe care le-a parcurs grupul de nvare trebuie s fie una nestandardizat, deoarece aces tip de evaluare permite aprecierii individuale a fiecrui cursant. O evaluare de acest tip este mai mult formativ dect sumativ deoarece include att aprecierea i msurarea competenelor dobndite n cadrul activitilor formative, ct i satisfacerea motivaiei i a prevenirea erorilor sau dificultilor cu care s-au confruntat acetia. Metodele specifice acestui mod de evaluare includ alctuirea i evaluarea unui portofoliu, nvarea n colaborare i ntocmirea unor proiecte de grup, precum i aa-numitele contracte de nvare prin care cursanii se agajeaz n atingerea unor obiective pe termen lung n care s-i pun n valoare cele nvate, demonstrnd dobndirea unor competene n mod practic. Evaluarea activitilor de nvare prin adecvarea cninuturilor la caracteristicile grupului int trebuie s vizeze cteva obiective: S evalueze activitile de nvare n privina adecvrii coninuturilor la caracteristicile grupului de cursani; S evalueze activitile de nvare n privina adecvrii la grupul int, n funcie de nivelul, forma i tipul de activitate desfurat; S evalueze activitile de nvare n privina adecvrii coninuturilor, metodologiei i auxiliarelor la obiectivele stabilite; S evalueze adecvarea instrumentelor de evaluare la caracteristicile cursanilor i ale activitilor de nvare; S identifice modalitile de optimizare a activitii n urma evalurii; S elaboreze i s aplice instrumente de analiz a satisfaciei beneficiarilor fa de oferta educaional. Pentru a determina eficiena activitilor de nvare propunem completarea unei scale de evaluare a expeienei de nvare mediat (Programul de cercetare cognitiv a Universitii din Witwatersrand, 2002). Aceast scal cuprinde o serie de activiti de mediere care pot apare ncadrul grupului de formare. Activitile sunt grupate n zece seciuni potrivit criteriilor nvrii mediate. Scala ofer posibilitatea evalurii calitii actului de mediere n nvare a unui grup de formare (vezi anexa nr. 5). VIII.3.2. Evaluarea eficienei programelor de formare Aspectele privind evaluarea eficienei programelor de formare pleac de la analiza urmtoarelor aspecte:
A. Adecvarea coninuturilor la obiectivele stabilite; B. Adecvarea coninuturilor la specificul grupului int n funcie de nivelul, forma i tipul de activitate desfurat; C. Adecvarea coninuturilor la metodologia i auxiliarele disponibile;

D. Adecvarea instrumentelor de evaluare la caracteristicile celor instruii i ale activitilor de nvare; E. Identificarea modalitilor de optimizare a activitii n urma evalurii; F. Elaborarea i aplicarea instrumentelor de analiz a satisfaciei beneficiarilor fa de oferta educaional. VIII.4. APLICAREA PROBELOR I INSTRUMENTELOR DE EVALUARE VIII.4.1. Etapele parcurse n aplicarea probelor i instrumentelor de evaluare ETAPA 1. Pentru a face legtura ntre ceea ce tiu / sunt capabili s fac cei supui evalurii i ceea ce mai pot ei nva sau i mai pot dezvolta, se pot utiliza metode specifice de cunoatere cognitiv i metacognitiv, cum ar fi: rezolvri de probleme, studii de caz, teste, interviuri, chestionare, jocuri de rol, brainstorming, analiza produselor activitii etc. 9

ETAPA 2. Gruparea cursanilor n grupe eterogene sau omogene de cooperare. Materialele se pot distribuit individual sau pe grupe, n funcie de dificultate sau de specificul sarcinii. ETAPA 3. Se adreseaz ntrebri dup fiecare secven de instruire. ntrebrile au vizat urmtoarele aspecte: analiza unor situaii pentru a depista scopul nvrii; depistarea legturilor ntre diverse coninuturi; argumentarea soluiilor la sarcinile de lucru; aplicarea soluiilor; extinderea sau generalizarea soluiilor n alte situaii similare sau diferite. ETAPA 4. Expunerea verbal sau n scris a rspunsurilor la sarcini i de fiecare dat curanii trebuie s-i argumeteze rspunsurile. ETAPA 5. Fiecare cursant i analizeaz propriile rspunsuri i le coreleazt cu celelalte rspunsuri, ale celorlali cursani. Se utilizeaz o anumit scal de evaluare, n funcie de calitatea rspunsurilor pe care le ofer, pentru ca mai apoi s se ncadreze ntr-o ierarhie. ETAPA 6. Evaluarea rspunsurilor se face n funcie de cteva criterii: numrul celor care au reuit s rezolve corect sarcinile; efortul cognitiv i implicarea afectiv a cursanilor n activitile propuse; capacitile cognitive implicate, atitudini, aptitudini, imaginaie etc.; modul n care cursanii au tiut s-i valorifice propriile resurse. La finalul fiecrei activiti de evaluare cursanii sunt informai asupra rezultatelor obinute i ndrumai n direcia realizrii altor activiti de nvare de acest gen. Ei sunt pui n situaia de a contientiza scopul i utilitatea acestor activiti. VIII.4.2. Modele de instrumete i probe de evaluare Scal de evaluare a funciilor i disfunciilor cognitive (vezi anexa nr. 1); Testul de autoevaluare a proceselor psihice intelectuale implicate n rezolvarea unei probleme sau sarcini de lucru (vezi anexa nr.2); Chestionar de autodeterminare a stilurilor comportamentale n situaii de grup (vezi anexa nr.3); Chestionar de autoanaliz a stilului de nvare (vezi anexa nr.4); Teste de cunotine; Interviu individual i de grup; Fie de observaie, fie de lucru, fie de autoevaluare i coevaluare, teste i exerciii de evaluare. VIII.5. ORGANIZAREA SESIUNILOR DE EVALUARE I NREGISTRAREA REZULTATELOR EVALURII Tabel nr.2. Model de organizare a unei sesiuni de evaluare 1. ntocmete planul 2. Stabilete metodele 3. Planific situaiile de 4. Desfoar evaluarea de evaluare de evalare care se culegere a informaiilor aplic 1.1. Elementele care determin contextul evalurii sunt identificate / stabilite i discutate cu persoanele implicate astfel nct procesul s se 2.1 Metodele de evaluare sunt stabilite n funcie de contextul evalurii. 2.2. Alegerea tipurilor de probe ine seama de recomandrile din standardul ocupaional i 3.1. Situaiile identificate pentru culegerea informaiilor asigur aplicarea principiilor evalurii (validitate, consisten, actualitate, transferabilitate, calitate, 4.1. Resursele necesare sunt stabilite corespunztor fiecrui instrument de evaluare folosit i se obine acordul pentru utilizarea acestora. 4.2. Persoanele implicate n 10

desfoare n condiii optime. 1.2 Durata i resursele necesare fiecrei etape a procesului sunt stabilite corespunztor scopului acestora i asigur respectarea principiilor evalurii.

din setul de probe de evaluare asociat. 2.3. Metodele de evaluare alese sunt comunicate candidatului i este obinut acordul acestuia pentru aplicarea lor. 2.4. Combinaia de probe respect principiul evalurii referitor la eficiena cheltuielilor. 2.5. Tipurile de probe alese sunt compatibile cu resursele centrului de evaluare.

eficien a costurilor). 3.2. Sunt identificate nevoile de obinere de dovezi suplimentare, atunci cnd competena nu decurge n mod explicit din activitile de munc. 3.3 Activitatea de culegere a informaiilor sunt adaptate candidailor cu nevoi speciale. 3.4. Planificarea situaiilor de culegere a informaiilor se pune de acord cu programul i celelalte activiti planificate ale organizaiei unde va avea loc evaluarea.

procesul de evaluare sunt informate n timp util asupra programului de evaluare. 4.3. Mediul n care se desfur evaluarea este verificat dac asigur corectitudine , validitate i credibilitate evalurii. 4.4. Verific stabilirea corect i cunoaterea de ctre toate persoanele implicate a msurilor cu privire la respectarea cerinelor cerute n contextul specific evalurii.

VIII.6. EVALUAREA, REVIZUIREA I ASIGURAREA CALITII PROGRAMELOR I A STAGIILOR DE FORMARE VIII.6.1. Evaluarea programului de formare Table nr. 3. Model de evaluare a programului de formare
EVALUAREA CONINUTULUI I A ACTIVITILOR DE FORMARE EVALUAREA PROGRAMULUI DE FORMARE EVALUAREA EVALUAREA ANALIZA SUCCESELOR I A ACTIVITII SATISFACERII DIFICULTILOR N CADRUL BENEFICIARULUI N NEVOILOR ACTIVITILOR DE FORMARE CADRUL CURSULUI BENEFICIARULUI DE FORMARE RAPORTATE LA OBIECTIVELE ACTIVITII

Dimensiunea teoretic; Dimensiune practic, aplicativ.

o Detalii asupra Modul n care modului n care a activitatea de fost pregtit formare a rspuns participarea unor nevoi de beneficiarului la dezvoltare cursul de formare; profesional ca o Descrierea viitor formator; propriei activiti Obiectivele proprii avute n perioada stabilite naintea stagiului. nceperii activitii de formare; Obiectivele realizate dup efectuarea stagiului;

C hestionar de evaluare a succeselor i dificultilor n cadrul programului de formare; In terpretarea rezultatelor; A naliza profilului de feedback.

11

Integrarea competenelor dobndite la curs n activitatea profesional curent; Contribuia stagiului la dezvoltarea competenelor de management i selfmanagement; Metode i tehnici de nvare i evaluare dobndite n urma stagiului de formare. Metodele de consultare a cursanilor pentru a identifica succesele i dificultile de formare sunt: Interviuri. Persoanele intervievate rspund individual n baza unei arii de interes. Rezultatele trebuie nregistrate printr-un sistem bine organizat pentru a fi apoi centralizate i interpretate. Cartonae sau bileele. Li se cere cursanilor s noteze pe cartonae lucrurile considerate importante despre. Fiecare cartona se lipete pe un panou sau perete. Odat scrise toate cartonaele, grupul le organizeaz pe teme pentru a stabili zonele prioritare care necesit o atenie deosebit.Sunt necesare abiliti de scris-citit dar ntr-un mediu informal. Focus Grupuri. Discuii nestructurate cu grupul de cursani. Este vital prezena unui facilitator cu experien, care s imprime discuiei o direcie clar i s ofere tuturor ocazia de a-i exprima opiniile. Subiectul de discuie trebuie s fie foarte clar i concluziile verificate cu ntregul grup pentru a asigura o nelegere exact a opiniei consensuale. Chestionar. Trebuie s conin ntrebri astfel nct fiecare persoan s poat scrie rspunsurile. Este nevoie s se decid grupul int al chestionarului i modul de colectare a rspunsurilor. ntrebrile din chestionar trebuie s fie bine formulate. Arborele cu probleme. O astfel de analiz implic identificarea problemelor majore i stabilirea relaiilor cauz-efect dintre aceste probleme. Scopul principal al analizei este acela de a verifica dac fiecare cauz primar a fost corect identificat i dac fiecare intervenie planificat nltur respectivele cauze. Dac analiza problemelor este clar i coerent, atunci va crea o fundaie solid pe baza creia se va stabili un set de obiective relevante i bine focalizate care vor conduce la realizarea unei strategii coerente.Principalul instrument utilizat n analiza problemelor este Arborele-probleme/cu probleme. Se ncepe printr-un exerciiu de brainstorming concretizat prin formularea unor enunuri negative despre situaia analizat. Exerciiul genereaz cele mai bune rezultate dac este efectuat cu grupuri reprezentative ale prilor interesate de maximum 25 de persoane. Enunurile, clar formulate, se scriu pe cte un cartona. Nu uitai c prin brainstorming se urmrete simpla formulare de idei trebuie s se accepte toate sugestiile, fr s fie judecate i criticate. n timpul discuiilor se va identifica o problem central, agreat de comun acord una dintre problemele legate de cele mai negative enunuri. Cartonaele se aranjeaz dup cum urmeaz: Dedesubtul problemei centrale dac este vorba despre o cauz, i Deasupra problemei centrale dac este vorba despre un efect. 12

ncercai s dispunei cartonaele ntr-un lan de tip cauz efect cu ajutorul ntrebrilor de ce se ntmpl acest lucru? i ce se ntmpl ca o consecin a acestui lucru? . Adugai cartonae noi dac este nevoie.Punei ntr-o parte a arborelui cu probleme enunurile neclar formulate ale problemelor i constrngerile. Vor fi luate n calcul mai trziu, n momentul evalurii riscurilor, stabilirii previziunilor i pre-condiiilor necesare.Verificai poziia fiecrui cartona ncepnd din vrful arborelui i continund spre baza arborelui pentru a v asigura de logica i coerena lanurilor cauz efect. Arborele problem reprezint o imagine vizual a situaiei analizate i ajut la focalizarea interveniilor planificate i la clarificarea obiectivelor. VIII.6.2. Revizuirea programelor de formare Revizuirea programelor de formare necesit parcugerea pailor urmtori: Revizuirea obiectivelor, coninuturilor, metodologiilor de formare, modul de pregtire i de organizare a activitilor de formare n funcie de rezultatele evalurii; Aplicarea sistemelor i procedurilor de asigurare a calitii care s includ principii, criterii i indicatori proprii pentru acestea. VIII.7. EVALUAREA RAPORTULUI PRIVIND PROGRAMUL, ACTIVITATEA DE FORMARE Raportul privind programul de formare trebuie s conin urmtoarele aspecte: Tema sesiunii de formare Locul de desfurare i data Obiectiv general Obiective specifice Echipa de formatori Grupul int i numr de participani Context (scop i rezultate ateptate) Calitatea sesiunii de formare Interaciunea n grupul de lucru Prezena i respectarea agedei de lucru Atingerea rezultatelor ateptate (dac activitatea cursanilor a fost urmrit i monitorizat de ctre formatoare pe parcursul derulrii tuturor sesiunilor de lucru. De asemenea, dac formatoarele au colectat feedback la sfritul sesiunii de formare i au interpretat rspunsurile la cerinele chestionarului de evaluare a atelierului de lucru completat de fiecare participant). Evaluarea sesiunii de formare satisfacia participanilor , se va realiza pe baza chestionarelor de evaluare completate de participani la sfritul sesiunii de formare, cum ar fi de exemplu, fia de evaluare a calitii programului i stagiului de formare propus de noi (vezi anexa nr. 6). Concluzii i recomandri.

La finalul raportului vor fi anexate centralizatoarele ce vor cuprinde chestionarele de evaluare completate de participani, lista de prezen i agenda de lucru.
REZUMATUL CAPITOLULUI

Evaluarea servete unor scopuri diferite, care presupun criterii de evaluare diferite sau cel puin ierarhizri diferite ale criteriilor. Evaluatorii trebuie s menioneze i s explice clar scopurile evalurii, iar metaevaluarea s analizeze consensul, claritatea i implicaiile acestora. 13

Rolul evalurii se manifesta in trei direcii: controlul calitii programului, ameliorarea sa si, din punct de vedere epistemic, acumularea de noi cunotine teoretice in acest domeniu. Evaluarea este un proces generic, ce implica stabilirea unui scop, un design, colectarea si analiza datelor. Evaluarea programelor de elearning se subsumeaza domeniului evaluarii programelor sociale/ educationale.
CONCEPTE CHEIE

1. COMPETENE GENERALE - definite ca ansambluri structurate de cunotine i deprinderi care se formeaz pe ntreaga durat a cursului de formare; 2. VALORI I ATITUDINI - ce urmeaz a fi formate pe ntreg parcursul programului de formare; 3. COMPETENE SPECIFICE - derivate din competenele generale i care se formeaz pe durata unei etape de formare. 4. ITEMI DE EVALUARE - reprezint elemente componente ale unei probe de evaluare 5. DESCRIPTORI DE PERFORMAN verific realizarea obiectivelor propuse. 6. PROB DE EVALUARE - este un instrument proiectat, administrat i corectat de ctre formator.
REFERINE BIBLIOGRAFICE

1. Bonta, Ioan, Pedagogie, E.D.P., Bucureti, 1998. 2. Cristea, Sorin, Dicionar de pedagogie, E.D.P., Bucurei, 2001. 3. Ionescu, Miron, 2000, Demersuri creative n predare i nvare , Presa Universitar Clujan, Cluj-Napoca. 4. Sava, Simona, Educaia adulilor, identitate, problematic, n Ramona Palos, Simona Sava, Dorel Ungureanu (coord.), Educaia Adulilor. Baze teoretice i repere practice, Editura Polirom, Iai, 2007. 5. Velea, Luciana-Simona, Evaluarea programelor sociale si educationale. In: Istrate, I. (coord.) Comuniti n micare: Programe i intervenii sociale, Bucureti: Editura Agata,2004. 6. Programul de cercetare cognitiv a Universitii din Witwatersrand, Experiena nvrii mediate n clas i n afara acesteia , trad. Asociaia de tiine Cognitive din Romnia, Cluj-Napoca, 2002.
ALTE RESURSE UTILE

1. Poescu, Tiberiu , Permanenta educatiei permanente, Articole din Revista de Pedagogie,


disponibil la http://www.1educat.ro/resurse/ise/permanenta_educatiei.html, accesat la 02.02.2009.

2. *** Educatia adultilor - un proiect sub egida Centrului de Training, Consultanta si


Mediere, disponibil la http://educatiaadultilor.blogspot.com/2007/12/ce-este-educaiaadulilor.html, accesat la 02.02.2009.

14

VIII. APLICAII PRIVIND DEZVOLTAREA COMPETENELOR DE EVALUARE, INTER-EVALUARE I AUTOEVALUARE


Lect. univ. dr.

Maier Monica Motto: Nu este suficient s faci bine, totul e s faci aa cum trebuie. (Diderot) 1. VIII.1. METODE DE EVALUARE: CHESTIONARE, INTERVIU, INDIVIDUAL I DE GRUP, STUDIUL DE CAZ, PROIECTUL, PORTOFOLIUL, ANALIZA DOCUMENTELOR
VIII.1.1. Completarea testelor i a chestionareor de evaluare. Analiza portofoliului i a produselor activitii. Jocurile Encouter VIII.1.2. Elaborarea testelor de cunotine i proiectarea unui model de interviu individual i de grup

VIII.2. CERINE PENTRU PRIECTAREA DE INSTRUMENTE SPECIFICE DE EVALUARE VIII.2.1. Analiza criteriilor de evaluare 15

VIII.2.2.Exerciii de proiectare a modalitilor de evaluare a progresului VIII.3. INTRODUCEREA MODALITILOR FAMILIARIZARE A PARTICIPANILOR CU EVALUARE VIII.3.1. Elaborarea instrumentelor de evaluare VIII.3.2. Exerciii de analiz a portofoliilor VIII.4.PRE-TESTAREA, TESTAREA I FEED-BACK-UL N EVALUARE VIII.4.1. Rolul feed-back-ului n evaluare VIII.4.2. Analiza corelaiei ntre rezultatele din pre-test i pos-test VIII.5. FEED-BACK-UL POZITIV PE ARII DE COMPETENE I STIMULAREA NVRII PERMANENTE VIII.5.1. Completarea unui profil de feed-back VIII.5.2. Realizarea unui ghid de corelare a rezultatelor de feed-back cu planul de aciuni de dezvoltare VIII.6.METODE PARTICIPATIVE N EVALUARE VIII.6.1. Cvintetul, Metoda teams-games-tournement (turnirul n echipe), Brainstorming, Spargerea gheii, Ciorchinele, Plriile gnditoare, Philips 6-6, Focus-grup, Tehnica acvariului VIII.6.2. Proiectarea unei activiti de evaluare utiliznd metode participative
Obiective: dup parcurgerea exerciiilor i realizarea activitilor propuse vei fi capabili: 1. s aplicai diferite teste, chestionare, interviuri individuale i colective, scale de evaluare; 2. s proiectai instrumente specifice de evaluare; 3. s elaborai diferite criterii de evaluare; 4. s construii itemi i s elaborai scheme de notare; 5. s realizai corelaia ntre rezultatele din pre-test i post-test; 6. s completai un profil de feed-back;

DE EVALUARE INSTRUMENTELE

I DE

7. s aplicai diferite metode participative de evaluare.


Concepte cheie: 1. definiii pe baza capitolului teoretic: criterii de evaluare, instrumente de evaluare, itemi de evaluare, descriptori de performan. 2. competene de mediere a unui grup de munc: capacitatea de a organiza, ndruma i coordona un grup de lucru. 3. arii de competen: 4. criterii de evaluare: elementele care indic n ce msur sarcina a fost ndeplinit i la ce nivel 5. profil de feed-back: inventarierea aspectelor calitative i cantitative i a

dificultilor ntmpinate de ctre cel evaluat.


6. matrice de specificaie: tabele n care se prezint rezultatele celor evaluai, pentru a putea vizualiza ritmicitatea notrii, nivelul gupei, nivelul fierui cursant, nivelul i maniera de notare a evaluatorului. 7. gril de observaie: tabel n care sunt incluse competenele pe care trebuie s i le formeze cursanii. 8. schem de notare: este instrumentul pe baza cruia se apreciaz rezultatele celor

16

evaluai, din punct de vedere cantitativ i calitativ. 9. descripori de performan descriu n termeni calitativi performanele ateptate din partea celor evaluai, pe niveluri: minim, mediu, maxim Bibliografie recomandat:

1. Chi, V., Activitatea profesorului ntre curriculum i evaluare, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 2001.
2. Creu, Daniela, Psihopedagogie. Elemente de formare a profesorilor , Editura IMAGO, Sibiu, pp. 21-30, 1999.

3. Genevieve Meyer, De ce si cum evaluam, Editura Polirom, Iai, 2000.


4. Palos, Simona Sava, Dorel Ungureanu (coord.), Educaia Adulilor. Baze teoretice i repere practice, Editura Polirom, Iai, pp. 15-66.

5. Radu, T., I., Evaluarea n procesul didactic, E.D.P., Bucureti, 2000


6. Sava, Simona, Educaia adulilor, identitate, problematic, n Ramona, 2007.

7. Stan, C., Autoevaluarea i evaluarea didactic, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 2000. 8. Programul de cercetare cognitiv a Universitii din Witwatersrand, Experiena nvrii mediate n clas i n afara acesteia, trad. Asociaia de tiine Cognitive din Romnia, Cluj-Napoca, 2002. 9. SNEE, Evaluarea curenta si examenele, Ghid pentru profesori, coord. Adraian Stoica, Editura ProGnosis, Bucuresti, 2000.

17

PREZENTAREA GENERAL A TEMEI I EXERCIIILOR Relevana practic a temelor teoretice din suportul de curs i implicaiile pentru activitile propuse la seminar const n dezvoltarea la cursani a unor capaciti autoevaluative prin asocierea acestora

la propria formare. Asemenea capaciti pot fi dezvoltate prin evaluarea obiectiv i transparent a cursantului; implicarea lui n coevalurile colegilor; promovarea unei relaii formator-cursant bazate pe ncredere reciproc i conlucrare; formarea unei culturi a evalurii. Exerciiile de evaluare, inter-evaluare i autoevaluare utilizate pe parcursul activitilor aplicative sunt centrate pe corelarea cunotinelor teoretice prezentate n cadrul cursului teoretic cu specificul sarcinilor necesare organizrii activitilor de evaluare. 1. VIII.1. METODE DE EVALUARE: CHESTIONARE, INTERVIU, INDIVIDUAL I DE GRUP, STUDIUL DE CAZ, PROIECTUL, PORTOFOLIUL, ANALIZA DOCUMENTELOR

Importana studiului temei i motivarea cursanilor pentru realizarea activitilor aplicative este oferit prin implicarea cursanilor n practica evalurii i autoevalurii. Astfel, ei vor fi antrenai n aplicarea de teste, chestionare, analiza proiectelor, a potofoliilor i documententelor ntocmite pe parcursul activitilor. Specificul metodelor interactive de evaluare utilizate n timpul activitilor motiveaz pozitiv, intrinsec i participarea activ a cursanilor. VIII.1.1. COMPLETAREA TESTELOR I A CHESTIONARELOR DE EVALUARE. ANALIZA PORTOFOLILUI I A PRODUSELOR ACTIVITII. JOCURILE ENCOUTER Obiective operaionale: 1. s aplice testele i chestionarele de evaluare 2. s compare diferite teste i chestionare specificnd utilitatea lor n funcie de scop 3. s argumenteze importana portofoliului personal n evaluarea i autoevaluare 4. s propun exerciii pentru evaluarea personal i inter-evaluare Metode: Studiu de caz, joc de rol, brainstorming, jurnalul reflexiv, tiu / vreau s tiu/ am nvat, dezbaterea,

Elaborarea de portofolii individuale i de grup


Materiale necesare: fie de lucru, flipchart Timp: 45-50 minute Modalitatea de lucru: Sarcini de organizare pentru formator: organizarea cursanilor pe echipe de lucru, mprirea materialelor i explicarea sarcinilor, coordonarea activitilor, analiza produselor activitii mpreun cu cursanii, stabilirea concluziilor i corectarea erorilor. Sarcini de nvare pentru cursani: completarea testelor i a chestionarelor de evaluare, interpretarea rezultatelor personale, analiza portofoliului elaborat n cadrul cursului teoretic i a produselor activitii. Cursanii vor participa la aplicarea i interpretarea jocurilor de autocunoatere i autoevaluare Encouter. Se vor naliza cel puin jumtate dintre jocurile propuse de formator. Dup feed-backul obinut n urma jocurilor cursanii vor propune o modalitate de autoreglare a propriilor comportamente. Discuii i analiz: 1. Prezentai public concluziile cu privire la rezultatele obinute individual la testele i chesionarele aplicate.

18

2. ntocmii un jurnal reflexiv de maximum o pagin n care s realizai o paralel ntre ateptrile personale cu privire la ceea ce tii, ceea ce mai vrei s aflai i ceea ce ai nvat deja. 3. Organizai o activitate de evaluare n care s analizai i evaluai portofoliul unui coleg din grupul de formare. 4. Analizai modul n care v-ai jucat rolul de evaluator. 5. Propunei trei exerciii de evaluare i trei exerciii de autoevaluare. Evaluare: Modalitatea de evaluare: prin calificative (FB, B, I, N) FOARTE BINE(FB) * Aplic corect testele i chestionarele de evaluare * Compar diferite teste i chestionare specificnd corect utilitatea lor n funcie de scop * argumenteaz corect importana portofoliului personal n evaluarea i autoevaluare * organizeaz corect activitatea de evaluare * propune exerciii adecvate pentru evaluarea personal i inter-evaluare DESCRIPTORI DE PERFORMAN BINE(B) INSUFICIENT(I) * Aplic corect cel * Aplic corect cel puin puin jumtate dintre jumtate dintre testele i testele i chestionarele chestionarele de de evaluare evaluare * Compar diferite *Argumenteaz teste i chestionare importana portofoliului specificnd, n mare, personal n evaluarea i utilitatea lor n funcie autoevaluare de scop * Propune un exerciiu *Argumenteaz pentru evaluarea importana personal i interportofoliului personal evaluare n evaluarea i autoevaluare * Organizeaz corect activitatea de evaluare * Propune exerciii pentru evaluarea personal i interevaluare NESATISFCTOR (N) * Aplic corect cel puin unul dintre testele i chestionarele de evaluare

VIII.1.2. ELABORAREA TESTELOR DE CUNOTINE I PROIECTAREA UNUI MODEL DE INTERVIU INDIVIDUAL I DE GRUP Sarcina de lucru: Atelier (45 minute) susintorii (o persoan sau cel mult dou) organizeaz o

activitate de evaluare pentru a dovedi eficiena anumitor metode i tehnici de evaluare implicnd participanii n mod direct i activ n activitate prin atribuirea de roluri; atelierul se finalizeaz prin analiza activitii desfurate. Toate atelierele vor fi organizate n succesiune n aceeai sal pentru a oferi participanilor posibilitatea de a se implica n ct mai multe dintre acestea.
Cerine minime: n cadrul activitii de evaluare organizate de cursant (cursani) vor fi aplicate cel puin cinci metode de evaluare, fiind specificate obiectivele actvitii, i criteriile de evaluare. Modalitatea de evaluare: - prin calificative

VIII.2. CERINE PENTRU PRIECTAREA DE INSTRUMENTE SPECIFICE DE EVALUARE Importaa activitii aplicative const n introducerea cursnilor n tehnicile proiectrii activitilor de evaluare. Astfel ei vor identifica modalitile de cunoatere a progresului, vor 19

formula criterii de evaluare pe baza unui scop i a unor obiective stabilite, vor crea i combina mai multe tipuri de exerciii de evaluare. VIII.2.1.EXERCIII DE PROIECTARE A MODALITILOR DE EVALUARE A PROGRESULUI
Obiective operaionale: 1. s identifice criterii de evaluare pentru o activitate la propunerea grupului 2. s compare diferite simulari care pun n eviden progresul 3. s argumenteze efectul experienei care a favorizat cel mai bine progresul personal 4. s propun exerciii de identificare a erorilor Metode: Exerciii de spargere a gheii, Analiza SWOT, Braistorming, Dezbateri, Ateliere de lucru Materiale necesare: fie de lucru, flipchart Timp: 45-50 minute Modalitatea de lucru: Sarcini de organizare pentru formator: organizarea cursanilor pe echipe de lucru, mprirea materialelor i explicarea sarcinilor, coordonarea activitilor, analiza produselor activitii mpreun cu cursanii, stabilirea concluziilor i corectarea erorilor. Sarcini de nvare pentru cursani: identificarea criteriilor de evaluare, simularea unei propuneri de afaceri i analiza performanelor i a psibilelor erori desprinse n urma evalurii planului propus, discui n grupuri de cte 4 pe tema ntocmirii planului de afaceri, analiza planului i evaluarea, prezentarea public a planului i stabilirea concluziilor. Discuii i analiz: 1. Analizai criteriile de evaluare pe care le-ai propus raprtnd-v la scopul urmrit. 2. Analizai simularea de afaceri pe care ai propus-o indicnd criteriile de performan. 3. Comparai tipurile de experiene pe care le-ai simulat specificnd avantajele i dezavantajele acestora n evaluare, inter-evaluare i autevaluare. Evaluare: Modalitatea de evaluare: prin calificative FOARTE BINE(FB) * Formuleaz corect criteriile de evaluare pentru planul de afaceri * Compar diferite propuneri prin raportarea la scopul planului propus * Simuleaz corect experienele propuse de formator * Combin corect exerciiile penru a-i valorifica competenele de evaluare * Copar corect toate tipurile de experiene pe care le-au simulat specificnd avantajele i dezavantajele acestora n evaluare, inter-evaluare i autevaluare. DESCRIPTORI DE PERFORMAN BINE(B) INSUFICIENT(I) * Formuleaz corect * Formuleaz corect cel cel puin jumtate puin dou dintre dintre criteriile de criteriile de evaluare evaluare pentru planul pentru planul de afaceri de afaceri * Compar dou dintre * Compar diferite propuneri fr a se propuneri fr a se raporta la scopul raporta la scopul urmrit urmrit * Combin exerciiile * Combin exerciiile dar nu-i valorific penru a-i valorifica o competenele de parte dintre evaluare competenele de evaluare * Copar o parte dintre tipurile de experiene pe care le-au simulat NESATISFCTOR (N) * Formuleaz corect un criteriu de evaluare pentru planul de afaceri

20

specificnd o serie de avantaje i dezavantaje ale acestora n evaluare, inter-evaluare i autevaluare.

VIII.2.2. ANALIZA CRITERIILOR DE EVALUARE Sarcina de lucru: Participanii sunt trecui printr-un set de simulri care pun n eviden msura n

care acetia dispun de abilitile, cunotinele i capacitile cerute de rolul de viitori evaluatori. Setul de simulri combin mai multe tipuri de experiene cum ar fi: discuii de grup (n grupuri de minim 4 i maxim 6 participani); simulri de afaceri; studii de caz; exerciii de prezentare n faa unui auditoriu specific; jocuri de rol; interviuri semi-structurate; chestionare de evaluare individual sau la 360.
Cerine minime: Combinarea exerciiilor se face innd cont de competenele selectate pentru a fi

observate. Fiecare exerciiu msoar un numar specific de competene iar fiecare competen n parte este observat n cel putin 2 exerciii pe parcursul centrului.
Modalitatea de evaluare: prin calificative

VIII.3. INTRODUCEREA MODALITILOR DE EVALUARE I FAMILIARIZARE A PARTICIPANILOR CU INSTRUMENTELE DE EVALUARE


Introducerea modalitilor de evaluare necesit cunotinele teoretice prezentate n cursul teoretic, ntruct cursanii vor apela la informaiile cu privire la formularea itemilor de evaluare, a criteriilor de evaluare i interpretarea rezultatelor. Lucrnd independent i prin cooperare, cursanii au posibilitatea de a-i identifica i corecta erorile, precum i de a-i clarifica anumie aspecte cu privire la modalitile i instrumentele de evaluare.

VIII.3.1.ELABORAREA INSTRUMENTELOR DE EVALUARE


Obiective operaionale: 1. s elaboreze cinci teste de evaluare, un chestionar de evaluare a capacitii de comunicare n

cadrul grupului de lucru, o gril de observaie pentru evaluarea competenelor manageriale a cursanilor;
2. s compare produsele activitii individuale cu alte dou produse ale activitii ale colegilor din cadrul grupului de lucru; 3. s argumenteze eficiena produselor individuale i s specifice erorile surprinse n urma comparaiilor fcute; 4. s propun cel puin dou instrumente de evaluare pentru activitatea independent i cea de grup. Metode: Studiu de caz, brainstorming, dezbaterea, Teams-games-tournement , Analiza SWOT Materiale necesare: fie de lucru, flipchart

21

Timp: 45-50 minute Modalitatea de lucru: Sarcini de organizare pentru formator: Rolul evaluatorilor este de a observa comportamentele

participanilor pe msura ce sunt trecui prin setul de exerciii stabilit, i de a clasifica i evalua competenele acestora pentru fiecare exerciiu n parte folosind o scar de la 1 la 5. Sarcini de nvare pentru cursani: cursanii vor elabora testele de evaluare, chestionarul de evaluare a capacitii de comunicare n cadrul grupului de lucru, grila de observaie pentru evaluarea competenelor manageriale a colegilor din echipa de lucru.
Discuii i analiz: 1. Descriei modul n care ai elaborat una dintre modalitile de evaluare realizate, preciznd eficiena acesteia, comparativ cu cele pe care le-ai mai ntocmit. 2. Care dintre modalitile ntocmite de membrii echipei d-voastre v-au plcut mai mult i de ce? 3. Analizai portofoliul personal cu ceea ce conine el n acest moment. Evaluare: Modalitatea de evaluare: prin note - pe o scar de la 1 la 5 - (n care 1 indic faptul c participantului i

lipsete cu desvrire competena respectiv, 5 indic faptul c participantul i-a insuit competena respectiv ntr-o foarte mare msur). 1
* elaboraz incorect testele, chestionarul i gila de observaie; * nu surprinde corect diferenele dintre produsele activitii; individuale cu alte dou produse ale activitii ale colegilor din cadrul grupului de lucru.

DESCRIPTORI DE PERFORMAN 2 3 4

* elaboreaz corect * elaboreaz corect * elaboreaz corect * elaboreaz corect cel puin un test cel puin un test cel puin trei teste testele de evaluare, de evaluare i de evaluare i de evaluare, chestionarul de

chestionarul de evaluare a capacitii de comunicare n cadrul grupului de lucru;


diferenele dintre produsele activitii individuale cu alte dou produse ale activitii ale colegilor din cadrul grupului de lucru.

chestionarul de evaluare a capacitii de comunicare n cadrul grupului de lucru, grila de * surprind corect * surprind corect observaie;
diferenele dintre produsele activitii individuale cu alte dou produse ale activitii ale colegilor din cadrul grupului de lucru; * argumenteaz eficiena produselor individuale; * surprind corect cel diferenele dintre produsele activitii individuale cu alte dou produse ale activitii ale colegilor din cadrul grupului de lucru; * argumenteaz * propun cel puin corect eficiena produselor un instrument de evaluare pentru individuale;

chestionarul de evaluare a capacitii de comunicare n cadrul grupului de lucru;

evaluare capacitii comunicare cadrul grupului lucru, grila observaie;

a de n de de

activitatea independent cea de grup.

* surprind corect diferenele dintre produsele activitii individuale cu alte dou produse ale activitii ale colegilor din cadrul grupului de lucru; * argumenteaz corect eficiena produselor individuale i specific erorile surprinse n urma * propun cel puin comparaiilor fcute;

i un instrument de evaluare pentru activitatea independent i cea de grup.

* propun cel puin dou instrumente de evaluare pentru activitatea. independent i cea de grup. 22

VIII.3.2. EXERCIII DE ANALIZ A PORTOFOLIILOR


Sarcina de lucru: Analizeaz portofoliul personal i portofoliul unui coleg din echipa de lucru.

Realizeaz comparii ntre produsele activitii cuprinse n portofoliile analizate.


Cerine minime: Reuesc s analizeze propriul portofoliu fr a realiza punctele tari i punctele

slabe.
Modalitatea de evaluare: prin note - pe o scar de la 1 la 5 - (n care 1 indic faptul c participantului i

lipsete cu desvrire competena respectiv, 5 indic faptul c participantul i-a nsuit competena respectiv ntr-o foarte mare msur). VIII.4. .PRE-TESTAREA, EVALUARE TESTAREA I FEED-BACK-UL N

Orice activitate de evaluare debuteaz cu identificarea nivelului la care se afl cursanii, prin aplicarea unui test iniial, n care acetia vor expune calitatea i cantitatea cunotinelor deinute la un moment dat. Calitatea feed-back-ului se reflect n cunoaterea aspectelor calitative i a dificultilor ntmpinate de ctre cel evaluat, att de ctre formator ct i de ctre cursant. Toate aceste date sunt utile n procesul de formare, n urma cruia, prin aplicarea post-testului se poate identifica nivelul nou la care a ajuns cursantul. n urma activitii aplicative prezentate mai jos, cursanii vor contientiza rolul feed-back-ului n evaluare, precum i modaliti eficiente de corelare a rezultatelor din pre-test i post-test. VIII.4.1. ROLUL FEED-BACK-ULUI N EVALUARE
Obiective operaionale: 1. s formuleze itemi de evaluare pentru a contura un profil de feed-back; 2. s argumenteze rolul pre-testului i a post-testului n stabilirea unui feed-back adecvat; 3. s compare rezultatele din pre-test i post-test printr-un studiu al corelaiei; 4. s ntocmeasc o matrice de specificaie. Metode: Studiu de caz, brainstorming,, dezbatere Materiale necesare: fie de lucru, flipchart... Timp: 45-50 minute Modalitatea de lucru: Sarcini de organizare pentru formator : Selectarea tehnicilor de evaluare, pre-testarea i stabilirea

tipului de test, proiectarea matricei de specificaii, definirea obiectivelor de evaluare.


Sarcini de nvare pentru cursani: vor contribui la formularea itemilor de evaluare pentru pre-test i posttest, la ntocmirea matricei de specificaie i la formularea obiectivelor de evaluare. Discuii i analiz: ntrebri pentru discuiile finale i concluzii 1. Analizai rezultatele obinute n urma pre-testului 2. Analizai rezultatele obinute n urma post-testului 3. Realizai o corelaie ntre cele dou categorii de rezultate 4. Analizai modul n care feed-back-ul a contribuit la mbuntirea rezultatelor din post-test.

23

Evaluare:

Modalitatea de evaluare: prin note - pe o scar de la 1 la 5 - (n care 1 indic faptul c participantului i lipsete cu desvrire competena respectiv, 5 indic faptul c participantul i-a nsuit competena respectiv ntr-o foarte mare msur)
Descriptori de performan

1
* construiesc o parte dintre itemii de evaluare pentru pre-test i post-test.

DESCRIPTORI DE PERFORMAN 2 3 4
* construiesc itemi de evaluare pentru pre-test i post-test; * construiesc parial corect matricea de specificaie. * construiesc corect itemii de evaluare pentru pre-test i post-test; * construiesc corect matricea de specificaie; * realizeaz parial studiul corelaiei ntre rezultatele din pre-test i post-test. * construiesc corect itemii de evaluare pentru pre-test i post-test; * construiesc corect matricea de specificaie; * realizeaz parial studiul corelaiei ntre rezultatele din pre-test i post-test; * analizeaz doar din anumite perspective modul n care feed-backul a contribuit la mbuntirea rezultatelor din post-test.

5
* construiesc corect itemii de evaluare pentru pre-test i post-test; * construiesc corect matricea de specificaie; * realizeaz corect studiul corelaiei ntre rezultatele din pre-test i post-test; * analizeaz corect modul n care feedback-ul a contribuit la mbuntirea rezultatelor din posttest.

VIII.4.2. ANALIZA CORELAIEI NTRE PRE-TEST I POST-TEST Sarcina de lucru: Cursanii vor inventaria rezultatele din pre-test i post-test, le vor introduce n tabel, vor calcula i interpreta indicele de corelaie. Cerine minime: Cursanii vor inventaria rezultatele din pre-test i post-test Modalitatea de evaluare: prin note - pe o scar de la 1 la 5 - (n care 1 indic faptul c participantului i lipsete cu desvrire competena respectiv, 5 indic faptul c participantul i-a nsuit competena respectiv ntr-o foarte mare msur). VIII.5. FEED-BACK-UL POZITIV PE ARII DE COMPETENE I STIMULAREA NVRII PERMANENTE
Completarea unui profil de feed-back se axeaz pe identificarea ariilor de competene subliniind

punctele forte, necesitile de dezvoltare, competenele ascunse i discrepanele dintre acestea n cazul fiecrui cursant. Astfel obinem informaii mai ample cu privire la ceea ce tiu i pot cursanii n vederea dezvoltrii lor ulterioare i n planificarea aciunilor ce urmeaz a se desfura n vederea atingerii unui nivel mai nalt de performan. VIII.5.1. COMPLETAREA UNUI PROFILULUI DE FEED-BACK
Obiective operaionale:

24

1. 2. 3. 4.

s completeze un profil de feed-back; s compare dou profiluri de feed-back; s analizeze propriul profil de feed-back n cadrul grupului; s realizeze un ghid de corelare a rezultatelor de feed-back cu planl de aciuni de dezvoltare.

Metode: Plriile gnditoare, analiza SWOT, jocul de rol Materiale necesare: fie de lucru, flipchart Timp: 45-50 minute Modalitatea de lucru: Sarcini de organizare pentru formator Sarcini de nvare pentru cursani: cursanii i vor completa profilul de feed-back (puncte forte,

necesiti de dezvoltare, competene ascunse, discrepane) dup care se vor mpri n echipe de cte 6 pentru a analiza un profil (la alegere). n urma analizei fcute vor propune activiti de dezvoltare ulteruioar din perspectva educaiei permanente. Analiza critic a profilului va fi detaliat n cadrul grupului Fischbwoll. La final se va dezbate modul n care a fost realizat analiza de ctre membrii acestui grup. Joac rolul plriilor gnditoare. ntrebrile pentru cele ase plrii pot fi: * Plria alb Descrie punctele tale forte, necesitile de dezvoltare, competenele ascunse i discrepanele. * Plria roie Ce crezi despre descrierea plrei albe? * Plria neagr Ce atitudine negativ ai tu fa de plria alb? * Plria verde Prin ce diferi de plria alb? * Plria galben Gsete alte caracteristici ale rofilului plriei albe pe care nu i le-a precizat. * Plria albastr Generalizeaz aceste caracteristici la ansamblul grupului. Cursanii i vor completa profilul de feed-back (puncte forte, necesiti de dezvoltare, competene ascunse, discrepane).
Discuii i analiz: ntrebri pentru discuiile finale i concluzii 1. Care dintre plriile gnditoare vi s-a prut mai eficient din perspectiva analizei critice a profilului de feed-back? 2. Ce credei c tebuie s conin un ghid de corelare a rezultatelor de feed-back cu planul de aciuni de dezvoltare? Evaluare: Modalitatea de evaluare: Modalitatea de evaluare: prin note - pe o scar de la 1 la 5 - (n care 1 indic

faptul c participantului i lipsete cu desvrire competena respectiv, 5 indic faptul c participantul i-a nsuit competena respectiv ntr-o foarte mare msur).
Descriptori de performan

DESCRIPTORI DE PERFORMAN 2 3 4
* completeaz parial profilul de feed-back; * compar parial dou profiluri de feed-back; * realizeaz parial un ghid de corelare a rezultatelor de * completeaz corect profilul de feed-back; * compar corect dou profiluri de feed-back; * realizeaz corect un ghid de corelare a rezultatelor de

5
* completeaz corect profilul de feed-back; * compar corect dou profiluri de feed-back ; * respect regulile jocului n cadrul analizei critice a profilului de feed-

* completeaz * completeaz parial profilul de parial profilul de feed-back. feed-back; * compar parial dou profiluri de feed-back.

25

feed-back cu planul feed-back cu planul back; de aciuni de de aciuni de * realizeaz corect un dezvoltare. dezvoltare. ghid de corelare a rezultatelor de feedback cu planul de aciuni de dezvoltare.

VIII.5.2. REALIZAREA UNUI GHID DE CORELARE A REZULTATELOR DE FEED-BACK CU PLANUL DE ACIUNI DE DEZVOLTARE
Sarcina de lucru: vor corela punctele forte, necesitile de dezvoltare, competenele ascunse i

discrepanele cu diferite aciuni de dezvoltare la propunerea cursanilor. Vor realiza un ghid de corelare a rezultatelor obinute n etapa anterioar cu noi aciuni de dezvoltare.
Cerine minime: vor corela punctele forte, necesitile de dezvoltare, competenele ascunse i

discrepanele cu diferite aciuni de dezvoltare la propunerea cursanilor


Modalitatea de evaluare: Modalitatea de evaluare: prin note - pe o scar de la 1 la 5 - (n care 1 indic

faptul c participantului i lipsete cu desvrire competena respectiv, 5 indic faptul c participantul i-a nsuit competena respectiv ntr-o foarte mare msur). VIII.6.METODE PARTICIPATIVE N EVALUARE
Metodele participative n evaluare se delimiteaz de cele individuale prin faptul c reuesc s antreneze ntr-o mai mare msur componenta afectiv-motivaional, dar i cea cognitiv a participanilor. Fiind reduse, n mare msur, strile emotive i cele conflictuale (interne i externe) activitatea de valuare devine un joc n care sunt relevate competenele dobndite pe parcursul unui stagiu sau activiti de formare.

VIII.6.1. Cvintetul, Metoda teams-games-tournement (turnirul n echipe), Brainstorming, Spargerea gheii, Ciorchinele, Plriile gnditoare, Philips 66, Focus-grup, Tehnica acvariului
Obiective operaionale: 1. s aplice metodele participative de evaluare; 2. s organizeze o activitate de evaluare utiliznd metode participative; 3. s compare metodele de evaluare individual cu cele participative. Metode: Studiu de caz, brainstorming, dezbatere Materiale necesare: fie de lucru, flipchart Timp: 45-50 minute Modalitatea de lucru: Sarcini de organizare pentru formator: prezint metodele participative de evaluare ( Cvintetul, Metoda

teams-games-tournement (turnirul n echipe), Brainstorming, Spargerea gheii, Ciorchinele, Plriile gnditoare, Philips 66, Focus-grup, Tehnica acvariului). Organizeaz un grup de dezbatere pe

26

tema eficienei metodelor participative de evaluare i realizeaz o paralel ntre metodele individuale i cele participative. Sarcini de nvare pentru cursani: analizeaz metodele prezentate i dezbat eficiena acestora. La final discut avantajele i dezavantajele celor dou categorii de metode de evaluare. Discuii i analiz: ntrebri pentru discuiile finale i concluzii 1. Care dintre metodele prezentate v-au plcut mai mult? Dece? 2. Care sunt avantajele metodelor de evaluare participative? 3. Care sunt diferenele ntre metodele individuale de evaluare i cele participative? Evaluare: Modalitatea de evaluare: prin note - pe o scar de la 1 la 5 - (n care 1 indic faptul c participantului i

lipsete cu desvrire competena respectiv, 5 indic faptul c participantul i-a nsuit competena respectiv ntr-o foarte mare msur). Descriptori de performan: DESCRIPTORI DE PERFORMAN 1 2 3 4 5
* analizeaz o parte dintre metodele de evaluare prezentate. * analizeaz o parte dintre metodele de evaluare prezentate; * prezint o parte dintre avantajele i dezavantajele metodelor participative de evaluare. * analizeaz o parte dintre metodele de evaluare prezentate; * realizeaz parial o paralel ntre metodele individuale i cele participative; * prezint o parte dintre avantajele i dezavantajele metodelor participative de evaluare. * analizeaz corect metodele de evaluare prezentate; * realizeaz corect o paralel ntre metodele individuale i cele participative; * prezint o parte dintre avantajele i dezavantajele metodelor participative de evaluare. * analizeaz corect metodele de evaluare prezentate; * realizeaz corect o paralel ntre metodele individuale i cele participative; * prezint toate avantajele i dezavantajele metodelor participative de evaluare.

VIII.6.2. PROIECTAREA UNEI ACTIVITI DE EVALUARE UTILIZND METODE PARTICIPATIVE


Sarcina de lucru: Cursanii vor organiza mpreun o activitate de evaluare utiliznd metode participative (o parte dintre cele prezenate dar i alte metode cunoscute de ei). Vor evidenia apoi eficiena activitii de evaluare prin utilizarea acestor metode, precum i calitatea feed-back-ului obinut. Cerine minime: Trebuie s organizeze activitatea utiliznd cel puin o metod participativ de evaluare. Modalitatea de evaluare: prin note - pe o scar de la 1 la 5 - (n care 1 indic faptul c participantului i

lipsete cu desvrire competena respectiv, 5 indic faptul c participantul i-a nsuit competena respectiv ntr-o foarte mare masur).
CONCLUZII

Activitile aplicative prezentate art nivelul la care a ajuns cel instruit, la un moment dat. Ele ncearc s certifice calitatea calitatea cursanilor din postura de evaluatori i permit ameliorarea rezultatelor, revenirea asupra celor nvate pentru a le corecta i a facilita trecerea 27

spre o alt etap. Fieare activitate aplicativ n parte este orientat spre un ajutor imediat i ncearc s coreleze caracteristicile cursantului (inclusiv nevoile, interesele) cu caracteristicile coninuturilor de nvat. De asemenea, succesiunea activitior este necesar n luarea deciziilor privind activitatea continu i perfecionarea, pas-cu-pas a viitorilor evaluatori.
DE REINUT

definiii concepte cheie tipologii REFERINE BIBLIOGRAFICE 1. Creu, Daniela, 1999, Psihopedagogie. Elemente de formare a profesorilor, Editura IMAGO, Sibiu. 2. Krueger, Richard, i Casey, Mary, Anne, 2005. Metoda focus grup. Ghid practic pentru cercetarea aplicat, Editura Polirom, Iai. 3. Sava, Simona, 2007, Educaia adulilor, identitate, problematic, n Ramona Palos, Simona Sava, Dorel Ungureanu (coord.), Educaia Adulilor. Baze teoretice i repere practice, Editura Polirom, Iai. 4. Programul de cercetare cognitiv a Universitii din Witwatersrand, Experiena nvrii mediate n clas i n afara acesteia , trad. Asociaia de tiine Cognitive din Romnia, Cluj-Napoca, 2002.

ALTE RESURSE UTILE

3. Popescu, Tiberiu , Permanenta educaiei permanente, Articole din Revista de Pedagogie,


disponibil la http://www.1educat.ro/resurse/ise/permanenta_educatiei.html, accesat la 02.02.2009.

4. *** Educaia adulilor - un proiect sub egida Centrului de Training, Consultanta si


Mediere, disponibil la http://educatiaadultilor.blogspot.com/2007/12/ce-este-educaiaadulilor.html, accesat la 02.02.2009.

28

Anexa nr. 1 Scal de evaluare a funciilor i disfunciilor cognitive


(Programul de cercetare cognitiv a Universitii din Witwatersrand, 2002)

Instruciuni: Marcai n dreptul fiecrei afirmaii una dintre urmtoarele variante: * ntotdeauna () = apare n toate situaiile * adesea (A) = apare n majoritatea situaiilor * uneori (U) = apare n unele situaii, n altele nu * rareori (R) = apare n puine situaii * niciodat (N) = nu apare n nici o situaie Nr. crt. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Stiluri de gndire Cnd m confrunt cu o problem iau n considerare toate datele necesare (adic iau n considerare toate detaliile) Abordez informaiile ntr-un mod sistematic, controlat (adic nu reacionez impulsiv la stimuli; m gndesc nainte de a trece la aciune) Cnd ncep realizarea unei sarcini verific dac datele pe care le are sunt corecte. n rezolvarea unei probleme sunt capabil s iau n considerare simultan mai multe surse de informaie Sunt capabil s definesc problema i s o descriu clar Sunt capabil s aleg i s folosesc informaii relevante n rezolvarea unei probleme Pot realiza comparaii n rezolvarea unei probleme ( identific similitudinile i diferenele dintre diferite abordri) Pot rezolva probleme mintal, fr a avea nevoie de un model obiectual concret (adic pot gndi abstract, pot argumenta variantele posibile, rezultatele ateptate sau soluiile alternative) ncerc s secveniez i s sumariez informaia nou sau evenimentele pentru a le organiza (de ex.: dintr-un coninut extrag nai nti ideile principale) Pot aplica reguli pentru a face noi asociaii sau pentru a ajunge la idei noi M implic activ n gsirea de rezolvri la probleme i sunt capabil s-mi susin logic posibilele rspunsuri (adic utilizez dovezi logice pentru a-mi susine argumentele sau dovezile) Sunt capabil s leg noile informaii de cunotinele dobndite anterior, n scopul rezolvrii problemei (adic pot elabora pe marginea experienei anterioare sau a cunotinelor dobndite anterior) Pot extrage o regul n urma analizrii mai multor exemple particulare Pot testa o ipotez, utiliznd mai multe variante de rezolvare Pot elabora un plan pe care s-l urmez pentru a rezolva problema n timp ce rezolv o problem pot explica detaliat paii pe care-i urmez 29 A U R N

9. 10. 11.

12.

13. 14. 15. 16.

17.

18.

19. 20. 21. 22. 23.

neleg cu claritate cum sunt relaionate i conectate elementele practice ale problemei (nu le percep izolat sau ca fiind episodice, percep relaiile dintre ele i consecinele acestora) Anticipez mintal i recurg la o strategie nainte de a ncerca s dau un rspuns (nu optez pe rspunsuri bazate pe ncercare i eroare; mi gndesc i elaborez cu atenie rspunsul) Fie c sunt exprimate oral sau n scris, rspunsurile mele sunt clare, precise i uor de neles Sunt capabil s-mi exprim orice rspuns clar i eficient (adic utilizez un limbaj adecvat, am un vocabular bogat) Explicaiile mele sunt clare i precise atunci cnd rspund la o ntrebare, cnd explic soluia la o problem sau cnd m exprim n scris Sunt capabil s analizez n gnd o problem, fr a fi nevoie s m ntorc mereu la exemplul oferit Aciunile i rspunsurile mi sunt planificate i controlate (adic nu rspund i nu acionez impulsiv; m gndesc nainte s rspund sau s acionez)

30

Anexa nr. 2 Chestionar de autoevaluare a proceselor psihice intelectuale implicate n rezolvarea unei probleme sau sarcini de lucru n chestionar sunt prezentate cteva strategii de rezolvare a problemelor, pe care trebuie s le analizai n vederea autodeterminrii comportamentului cognitiv. De fapt se poate analiza, implicit, una dintre componentele metacogniiei, i anume componenta autoevaluativ, autocunoaterea. Aceste strategii sunt trecute pe foi separate. Instruciuni: Sarcina ta este s acorzi o valoare fiecrei strategii: cu ce frecven utilizezi o strategie cnd rezolvi o problem; ct timp te gndeti la o strategie cnd rezolvi o problem; ct de uor, dup opiunea ta, aplici aceast strategie. Ratele se acord dup urmtoarea scal: 1=foarte puin, 2=puin, 3=suficient, 4=mult, 5=foarte mult. De cte ori aplici aceast strategie pune cte o rat pentru fiecare din urmtoarele clase de probleme : 1. probleme interpersonale, 2. probleme practice, 3. probleme teoretice. Arat ce capacitate sau capaciti te gndeti s foloseti atunci cnd aplici o strategie, punnd un x n parantezele din dreptul acestora. STRATEGIA 1 Atunci cnd voi face o alegere ntre idei, voi analiza i judeca ideea care mi se va prea cea mai bun. Aplicarea unei strategii n probleme interpersonale: * frecvena cu care aplic acesta strategie 1 2 * valoarea pe care o acord strategiei 1 2 * uurina cu care aplic strategia 1 2 Aplicarea unei strategii n probleme practice: * frecvena cu care aplic aceast strategie 1 * valoarea pe care o acord strategiei 1 * uurina cu care aplic strategia 1 Aplicarea unei strategii n probleme teoretice: * frecvena cu care aplic aceast strategie 1 * valoarea pe care o acord strategiei 1 * uurina cu care aplic strategia 1 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5

Iat ce abiliti mentale cred eu c folosesc atunci cnd aplic aceast strategie: ( ) creativitate ( ) viteza ( ) sinteza ( )gndire critic ( ) precizie ( ) memorie ( ) analiza ( )gndirea logic STRATEGIA 2

31

M gndesc mai nti la succesiunea pe care o parcurg n rezolvarea problemei date, pentru c aa procedez de obicei. Cnd vorbesc de succesiune, m refer la toate aspectele, elementele din problema curent, fiind n stare s elaborez o strategie pentru a ajunge la o soluie. Aplicarea unei strategii n probleme interpersonale: * frecvena cu care aplic aceast strategie 1 2 * valoarea pe care o acord strategiei 1 2 * uurina cu care aplic strategia 1 2 Aplicarea unei strategii n probleme practice: * frecvena cu care aplic aceast strategie 1 * valoarea pe care o acord strategiei 1 * uurina cu care aplic strategia 1 Aplicarea unei strategii n probleme teoretice: * frecvena cu care aplic aceast strategie 1 * valoarea pe care o acord strategiei 1 * uurina cu care aplic strategia 1 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5

Iat ce abiliti mentale cred eu c folosesc atunci cnd aplic aceast strategie: ( ) creativitate ( ) viteza ( ) sinteza ( )gndire critic ( ) precizie ( ) memorie ( ) analiza ( )gndirea logic STRATEGIA 3 Voi ncerca s-mi ndrept sistematic atenia ctre secvenele, paii sau fazele de care am nevoie pentru a atinge, gradat, soluia. Eu cred c ntreaga problem trebuie descompus n subprobleme, apoi trebuie s identificm scopurile intermediare, s planificm, programm i ierarhizm toate operaiile pentru a ajunge la rezultatul final. Aplicarea unei strategii n probleme interpersonale: * frecvena cu care aplic aceast strategie 1 2 * valoarea pe care o acord strategiei 1 2 * uurina cu care aplic strategia 1 2 Aplicarea unei strategii n probleme practice: * frecvena cu care aplic aceast strategie 1 * valoarea pe care o acord strategiei 1 * uurina cu care aplic strategia 1 Aplicarea unei strategii n problemele teoretice: * frecvena cu care aplic aceast strategie 1 * valoarea pe care o acord strategiei 1 * uurina cu care aplic strategia 1 3 3 3 4 4 4 5 5 5

2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4

5 5 5 5 5 5

Iat ce abiliti mentale cred eu c folosesc atunci cnd aplic aceast strategie: ( ) creativitate ( ) viteza ( ) sinteza ( )gndire critic ( ) precizie ( ) memorie ( ) analiza ( )gndirea logic

32

STRATEGIA 4 Voi ncerca s vizualizez problema, adic s-mi reprezint n minte imaginile problemei. Voi ncerca s observ problema aa cum o vd cu ochii minii. Voi elabora imagini, scheme, grafice, sau voi vedea problema din perspectiva ei practic. Aceasta va fi imaginea mea actual. Aplicarea unei strategii n probleme interpersonale: * frecvena cu care aplic aceast strategie 1 2 * valoarea pe care o acord strategiei 1 2 * uurina cu care aplic strategia 1 2 Aplicarea unei strategii n probleme practice: * frecvena cu care aplic aceast strategie 1 * valoarea pe care o acord strategiei 1 * uurina cu care aplic strategia 1 Aplicarea unei strategii n probleme teoretice: * frecvena cu care aplic aceast strategie 1 * valoarea pe care o acord strategiei 1 * uurina cu care aplic strategia 1 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5

Iat ce abiliti mentale cred eu c folosesc atunci cnd aplic aceast strategie: ( ) creativitate ( ) viteza ( ) sinteza ( )gndire critic ( ) precizie ( ) memorie ( ) analiza ( )gndirea logic STRATEGIA 5 Voi ncerca s combin diferitele aspecte ale problemei. Voi ncerca asociaii ntre elementele problemei, astfel nct s obin un rezultat oarecare, iar n ultim instan, voi utiliza modele noi i interesante care m vor ajuta s gsesc soluia. Aplicarea unei strategii n probleme interpersonale: * frecvena cu care aplic aceast strategie 1 2 * valoarea pe care o acord strategiei 1 2 * uurina cu care aplic strategia 1 2 Aplicarea unei strategii n probleme practice: * frecvena cu care aplic aceast strategie 1 * valoarea pe care o acord strategiei 1 * uurina cu care aplic strategia 1 Aplicarea unei strategii n probleme teoretice: * frecvena cu care aplic aceast strategie 1 * valoarea pe care o acord strategiei 1 * uurina cu care aplic strategia 1 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5

Iat ce abiliti mentale cred eu c folosesc atunci cnd aplic aceast strategie:: ( ) creativitate ( ) viteza ( ) sinteza ( )gndire critic ( ) precizie ( ) memorie ( ) analiza ( ) gndirea logic

33

Anexa nr. 3 Chestionar de autodeterminare a stilurilor comportamentale n situaii de grup (adaptare dup A.Beauchamp, R.Graveline, C.Quiviger) Instruciuni. ncercuii una din cele trei variante pentu fiecare dintre afirmaiile de mai jos: I. naintea unei reuniuni am tendina: 1. De a pregti i de a prevedea totul pn la cel mai mic detaliu; 2. De a pregti un cadru general al ntlnirii; 3. De a conta nainte de toate pe grup. II. La nceputul unei reuniuni am tendina: 3. De a acorda ncredere grupului, astfel nct el singur s-i stabileasc demersurile; 2. De a indica grupului demersurile pe care trebuie s le urmeze; 1. De a propune grupului mi multe demersuri pentru a fi discutate i a alege unele dintre ele. III. n faa ideilor categoric opuse celor ale mele, am tendina: 2. De a continua discuia pentru a aprofunda punctele de vedere ale fiecruia; 3. De a lsa fiecruia libertatea sa; 1. De a-mi menine ideile ntr-un mod ferm i adesea agresiv sau pasionat. IV. Cnd cineva critic direct ceea ce spun, am tendina: 1. De a-l convinge c eu am dreptate; 2. De a-i pune lui ntrebri sau ntregului grup pentru a face precizri; 3. De a-l lsa s spun ce vrea i apoi de a trece la alte probleme. V. Cnd grupul ia o direcie diferit fa de cea stabilit iniial de comun acord, am tendina: 3. De a lsa libertatea grupului, fr s intervin; 2. De a reaminti grupului primele sale opiuni, pentru ca singur s-i revin; 1. De a readuce grupul rapid i ferm la tema stabilit iniial, fr nici o discuie. VI. ntr-un grup, am n mod obinuit tendina: 2. De a atepta momentul cel mai favorabil pentru a face ca grupul s in seama de ideile mele i de cele exprimate de alii; 3. De a m exprima cum mi vine, dup inspiraia de moment; 1. De a spune de la nceput ce gndesc, independent de ceea ce gndesc alii. VII. ntr-o reuniune de grup, am tendina de a considera un conflict ca: 1. Un moment neplcut care trebuie ct mai repede depit pentru a readuce grupul la ordine; 2. O reacie normal a grupului care nu trebuie estompat, chiar dac afectiv este foarte dur; 1. Ceva care se va rezolva de la sine. VIII. Fa de un individ tcut din grup, am tendina: 3. De a respecta tcerea, fr a-i acorda o atenie special; 1. De a-i cere direct s vorbeasc pentru ca grupul s tie, la final, ce gndete; 2. De a fi atent pentru a-l relansa ntr-un moment oportun, fr s-l forez. IX. Pentru a cunoate prerea grupului asupra unei probleme, am tendina: 2. De a-l obliga pe fiecare membru al grupului s-i spun prerea; 3. De a lsa cuvntul celor care se exprim cel mai mult, considernd c fiecare o poate face, dac dorete; 1. De a relansa problema n diverse moduri astfel ca fiecare s se poat exprima. X. n urmrirea scopurilor vizate pun accent mai nti pe: 34

2. Responsabilitile fiecrui membru din grup, chiar dac acest lucru cere timp; 1.Responsabilitile conductorului de grup, deoarece el este principalul rspunztor; 3. Responsabilitile liderului natural (informal), pe care ceilali membrii ai grupului l ascult. XI. Eu resimt evaluarea ca: 3. Un moment cruia nu-i vd utilitatea; 2. Un moment dificil care nu trebuie prea mult prelungit, ci orientat spre rezultatele obiective ale grupului; 2. Un moment dificil orientat spre rezultatele atinse de grup i spre funcionarea intern a grupului. XII. Dac demersurile grupului ajung la rezultate diferite fa de cele pe care le-am prevzut, am tendina de a considera c: 1. A fost un ru necesar; 3. Acesta corespunde mai bine adevratelor nevoi ale grupului; 3. Este pcat, dar asta este. Dup ce ai rspuns la toate ntrebrile, numrai cte rspunsuri notate cu 1. ai ncercuit, cte notate cu 2. i cte notate cu 3. Semnificaia rezultatelor obinute const n urmtoarele: - rspunsurile notate cu 1 indic prezena unui stil comportamental autoritar, dup cum urmeaz: ntre 1 5 rspunsuri notate cu 1 avei cteva tendine autoritare pe care trebuie s vi le supravegheai; ntre 6 9 rspunsuri notate cu 1 avei tendine autoritare profunde, care trebuie mai bine supravegheate; ntre 10 12 rspunsuri notate cu 1 dai dovad de un autoritarism periculos. - rspunsurile notate cu 2 indic prezena unui stil comportamental democrat, cooperator, dup cum urmeaz: ntre 1 5 rspunsuri notate cu 2 suntei pe cale de a conduce democratic grupul; ntre 6 9 rspunsuri notate cu 2 avei n mn foarte bune atuuri pentru a conduce un grup n mod democratic; ntre 10 12 rspunsuri notate cu 2 suntei animatorul democratic ideal. - rspunsurile notate cu 3 indic prezena stilului democratic laissez-faire, liber, permisiv, dup cum urmeaz: ntre 1 5 rspunsuri notate cu 3 avei tendine de laissez-faire care trebuie supravegheate; ntre 6 9 rspunsuri notate cu 3 avei tendine puternice de a lsa grupul s mearg de la sine, ceea ce duneaz grupului; ntre 10 12 rspunsuri notate cu 3 suntei n plin laissez-faire i nu putei ndeplini rolul de animator.

35

Anexa nr.4 Chestionar de autoanaliz a stilului de nvare Pentru autoanaliza stilului de nvare, recomand urmtorul test, n care, referindu-se la algoritmul succesului, cel care a elaborat testul a identificat apte tehnici de ameliorare a randamentului. 1) a. Am un program strict de nvare n fiecare zi. b. mi fac un program de nvare doar n perioadele aglomerate (nainte de examene) c. Nu-mi fac program de nvare, pentru c m descurc i fr aa ceva. 2) a. Respect cu mare strictee programul zilnic b. De cele mai multe ori respect programul c. Rareori respect programul propus 3) a. nv de obicei n acelai loc b. mi schimb permanent locul unde nv 4) a. M apuc de nvat cu mare greutate b. Nu simt nici o greutate cnd ncep activitatea c. M apuc cu uurin de nvat cnd mi place materia studiat 5) a. De obicei ajung cu sarcinile date de formator nerezolvate, la curs b. Totdeauna mi fac referatele, eseurile etc., pentru a doua zi. 6) a. La or caut s particip ct mai mult la discuii b. Discuiile care se desfoar la ore nu m intereseaz suficient ca s particip la ele c. Nu ndrznesc s particip la discuii pentru c sunt timid 7) a. Cnd am dificulti n nvare ncerc s discut cu formatorul, colegii, pentru a-mi clarifica problemele b. Nu am obiceiul s discut cu nimeni despre problemele mele n nvare 8) a. ncerc s-mi analizez modul de lucru, pentru a-mi mbunti tehnica de nvare b. Nu am obiceiul s acord atenie stilului meu de nvare. 9) a. Cnd n textul studiat ntlnesc grafice sau tabele, le cercetez cu atenie b. Nu dau atenie graficelor sau problemelor 10) a. Cnd ntlnesc concepte sau noiuni necunoscute, le caut n dicionar b. Nu dau atenie cuvintelor necunoscute 11) a. Cnd nv, dau atenie special memorrii textului b. Memorarea este pentru mine doar o faz a nvrii 12) a. Caut s-mi folosesc cunotinele n orice domeniu se potrivesc 36

b. Consider c materiile pe care le studiez nu au nici o legtur una cu alta, astfel nct nu ncerc s fac transfer de cunotine dintr-un domeniu n altul 13) a. mi este greu s m exprim n scris b. n scris m descurc cu destul de mare uurin 14) a. Obin rezultate slabe la teste, lucrri neanunate b. Obin rezultate bune chiar dac testul este neanunat Punctajul testului: a. 4 puncte a. 4 puncte a. 4 puncte a. 1 puncte a. 1 puncte a. 4 puncte a. 4 puncte a. 4 puncte a. 4 puncte a. 4 puncte a. 4 puncte a. 4 puncte a. 1 puncte a. 1 puncte Interpretarea punctajului: un punctaj cuprins ntre 56 45 puncte, arat c ai o tehnic bun de nvare; dac ai obinut ntre 45 35 puncte, trebuie s-i mai mbunteti tehnica, pentru a obine rezultate i mai bune; un punctaj ntre 25 14 puncte indic faptul c este obligatoriu s-i revizuieti tehnica de lucru. b. 2 puncte b. 3 puncte b. 1 puncte b. 4 puncte b. 4 puncte b. 1 puncte b. 1 puncte b. 1 puncte b. 1 puncte b. 1 puncte b. 4 puncte b. 1 puncte b. 4 puncte b. 4 puncte c. 1 punct c. 1 punct c. 2 puncte c. 2 puncte

37

Anexa nr. 5 Scal de evaluare a experienei de nvare mediat


(Programul de cercetare cognitiv a Universitii din Witwatersrand, 2002)

Istruciuni. Ceea ce avei de fcut este s trecei un X n csuele corespunztoare activitilor pe care le-ai utilizat n cadrul proiectului individual. Evaluare Evaluarea se cere realizat innd cont de urmtoarele criterii: * Nici o posibilitate (NP) = activitatea nu permite apariia nvrii mediate * Posibilitate neutilizat (PN) = formatorul nu implementeaz nvarea mediat, nici chiar atunci cnd activitatea i permite acest lucru * Implementat de obicei (IO) = nvarea mediat este implementat consistent i cu succes * Implementat uneori (IU) = nvarea mediat este doar ocazional aplicat * Negarea (N) = Activitatea formatorului este insuficient sau n opoziie cu criteriile nvrii mediate Aceti indicatori nu sunt exhaustivi. Orice exemplu n plus sau diferit poate fi notat sub eticheta Altele. Descrierea activitii care este n contradicie cu nvarea mediat INTENIONALITATE I RECIPROCITATE 1. Formatorul determin creterea 1. Formatorul nu reuete s interesului i a motivaiei stimuleze interesul cursanilor 2. Cursantul pune ntrebri 2. Cursantul nu particip la relevante pentru subiectul n discuii discuie 3.Formatorul ofer feedback 3. Formatorul nu este interesat adecvat la rspunsurile verbale ale de rspunsurile verbale ale cursailor cursanilor 4. Formatorul ofer feedback 4. Formatorul nu ofer adecvat la rspunsurile scrise ale comentarii pertinente la cursanilor rspunsurile scrise ale cursanilor 5. Formatorul este gata s explice 5. Formatorul nu-i d seama din nou dac elevii nu au neles de necesitatea reexplicrii unor aspecte 6. Formatorul vine pregtit i 6. Formatorul nu este pregtit creeaz un sentiment pozitiv, pentru activitatei nu reuete schimbnd atmosfera n grup s stimuleze interesul grupului 7. Altele 7. Altele SENSUL 1. Formatorul explic importana 1. Formatorul nu reuete s sau valoarea unui subiect ofere argumente pentru importana sau valoarea unui subiect 2. Formatorul explic motivul 2. Formatorul se focalizeaz pe focalizrii pe un subiect un subiect fr a explica de ce face acest lucru 38 Descrierea activitii de nvare mediat NP PN IO IU N

3. Formatorul transform materialul prin schimbarea frecvenei sau a intensitii prezentrii 4. Formatorul ofer feedback pozitiv sau negativ la rspunsurile cursanilor 5. Formatorul ntreab cum i de ce, ntrebri ce in de proces 6. Altele TRANSCENDENA 1. Formatorul explic un principiu sau un concept trecnd dincolo de situaia imediat 2. Formatorul leag subiectul unei activiti de activitile anterioare sau viitoare 3. Formatorul explic modul n care procesul de la baza rezolvrii unei probleme poate fi utilizat n situaii diverse 4. Formatorul ncurajeaz utilizarea deprinderilor de lucru care sunt utile n mai multe situaii 5. Altele COMPETENA 1. Formatorul nu selecteaz i prezint cursanilor materialul ntr-o form accesibil la nivelul lor de dezvoltare 2. Formatorul pune ntrebri innd cont de nivelul de dezvoltare al cursanilor 3. Formatorul ncurajeaz cursanii s fie contieni de progresul pe care l fac raportat la standardele fiecruia 4. Formatorul descompune o sarcin complex n pri mai mici, pentru a reduce anxietatea 5. Formatorul recompenseaz paii reuii n direcia rezolvrii unei probleme 6. Formatorul recompenseaz

3. Formatorul nu are prezentare variat, fapt ce putea determina cursanii aprecieze importana valoarea unui subiect 4. Formatorul nu ine cont rspunsurile cursanilor

o ar s i de

5. Formatorul ntreab adesea cine i ce, ntrebri ce in de coninut 6.Altele

1. Formatorul nu reuete s relaioneze conceptele cu un cadru mai larg 2. Formatorul prezint fiecare subiect ca un set izolat de idei i informaii i nelegat de alte date 3. Formatorul nu reuete s arate modul n care o anumit abordare n rezolvarea problemelor poate fi utilizat n situaii diferite 4. Formatorul nu explic modul n care diferite deprinderi de lucru pot fi folosite n contexte diferite 5. Altele 1. Formatorul nu ine cont de nivelul de dezvoltare al cursanilor atunci cnd selecteaz un material 2. ntrebrile formatorului nu in cont de nivelul de dezvoltare al cursanilor 3. Formatorul compar performanele cursanilor cu media grupului 4. Formatorul nu reuete s reduc anxietatea cursanilor artndu-le cum se poate simplifica o sarcin complex 5. Formatorul recompenseaz doar rezolvarea corect a problemei 6. Formatorul nu 39

participarea la activitate

recompenseaz participarea la activitate 7. Altele 7. Altele AUTOREGLAREA I CONTROLUL COMPORTAMENTULUI 1. Formatorul formeaz 1. Formatorul nu reuete s cursanilor o nvare activ, un formeze cursanilor o nvare bun management al grupului activ 2. Formatorul controleaz 2. Formatorul nu reuete s impulsivitatea cursanilor controleze impulsivitatea cursanilor 3. Formatorul ncurajeaz 3. Formatorul nu reuete s autodisciplina ncurajeze autodisciplina 4. Formatorul modeleaz 4. Formatorul nu reuete s respectul, angajarea i demonstreze interes susinut i perseverena n activitile la grup angajare n activitile grupului 5. Altele 5. Altele PARTICIPAREA 1. Formatorul aplic metode 1. Formatorul nu aplic metode eficiente de predare n grup eficiente de predare n grup 2. Formatorul ncurajeaz 2. Formatorul descurajeaz cursanii s-i mprteasc cursanii s coopereze experienele de lucru cu ceilali 3. Formatorul mprtete 3. Formatorul nu reuete s cursanilor modul n care a verbalizeze strategiile sale rezolvat sarcina rezolutive 4. Formatorul ncurajeaz 4. Formatorul cere ntotdeauna cursanii s se ajute unii pe alii, munc individual dezvoltnd tutoriatul 5. Formatorul ncurajeaz cursanii 5. Formatorul nu ncurajeaz s se ajute unii pe alii ascultarea activ cnd cineva rspunde 6. Formatorul ncurajeaz 6. Formatorul nu reuete s cursanii s fie empatici cu promoveze tolerana i sentimentele celorlali nelegerea punctului de vedere al celuilalt 7. Formatorul accentueaz prin 7. Formatorul ncurajeaz alegerea temei de lucru importana competiia n detrimentul colaborrii colaborrii 8. Altele 8. Altele INDIVIDUALIZAREA 1. Formatorul accept soluii 1. Formatorul susine c exist diferite pentru o aceeai problem ntotdeauna o singur modalitate de a rezolva corect problema 2. Formatorul ncurajeaz 2. Formatorul promoveaz gndirea original i independent conformitatea i descurajeaz i ofer cursanilor ansa de a face creativitatea individual o munc inovatoare 3. Formatorul permite cursanilor 3. Formatorul nu este receptiv s aleag o parte din activitile la sugestiile cursanilor i desfurate n grup i ncurajeaz promoveaz acelai tip de 40

diversitatea n utilizarea timpului liber 4. Formatorul accentueaz aspectele pozitive ale multiculturalismului 5. Formatorul respect dreptul fiecrui cursant de a fi diferit

activiti 4. Formatorul realizeaz discriminri culturale i nu integreaz punctele de vedere diferite 5. Formatorul nu reuete s promoveze acceptarea diferenelor interindividuale 6. Formatorul dorete asimilarea complet a credinelor i valorilor sale 7. Altele

6. Formatorul nu cere cursanilor asimilarea complet a credinelor i valorilor sale 7. Altele PLANIFICAREA SCOPURILOR 1. Formatorul cultiv dorina i 1. Ateptrile inadecvate ale capacitatea cursanilor de a-i formatorului determin stabili scopuri realiste stabilirea unor scopuri nerealiste 2. Formatorul ncurajeaz 2. Formatorul le permite perseverena i rbdarea pentru cursanilor s renune imediat atingerea unui scop ce sarcina devine dificil 3. Formatorul explic cursanilor 3. Formatorul nu reuete s le strategia care st la baza atingerii explice cursanilor procesele unui scop care stau la baza atingerii unui scop 4. Formatorul dezvolt la cursani 4. Formatorul nu reuete s nevoia i capacitatea de a-i dezvolte la cursani nevoia i reformula scopurile pe msura capacitatea de a-i reformula schimbrii mprejurrilor i scopurile pe msura schimbrii nevoilor mprejurrilor i nevoilor 5. Formatorul modeleaz 5. Formatorul nu are obiective comportamentul orientat spre scop clare i nu reuete s prezinte stabilind obiective clare pentru un plan eficient pentru a le fiecare activitate i pentru atinge procesul de nvare n general 6. Formatorul ncurajeaz 6. Formatorul este prescriptiv i autonomia cursanilor vis-a-vis de ia decizii pentru perspectivele propriul viitor cursanilor 7. Altele 7. Altele PROVOCAREA INTERESULUI 1. Formatorul ncurajeaz 1. Formatorul nu ncurajeaz curiozitatea intelectual curiozitatea intelectual 2. Formatorul ncurajeaz 2. Formatorul induce un originalitatea i creativitatea comportament conformist i descurajeaz gndirea divergent 3 Formatorul pune la dispoziia 3. Formatorul prezint cursanilor situaii noi i complexe cursanilor situaii standard 4. Formatorul ncurajeaz 4. Formatorul inhib cursanii s se gndeasc la originalitatea n realizarea unei propriile lor exemple i s le activiti prezinte grupului

41

5. Formatorul ajut cursanii s anticipeze plcerea realizrii unei activiti 6. Formatorul ncurajeaz cursanii s persiste n sarcinile dificile 7. Altele AUTOSCHIMBAREA 1. Formatorul autoevaluarea individual promoveaz progresului

5. Formatorul nu dezvolt motivaia intrinsec n realizarea unei sarcini complexe 6. Formatorul nu reuete s induc cursanilor perseverena n sarcinile dificile 7. Altele 1. Formatorul nu reuete s dezvolte contiina propriei schimbri i a progresului individual 2. Formatorul evalueaz cursanii explicit prin compararea cu standardele grupului i accentueaz compararea notelor_calificativelor 3. Formatorul eticheteaz sistematic cursanii, ceea ce face ca acetia s se comporte conform ateptrilor sale 4. Formatorul nu reuete s creeze contiina propriei schimbri n sine i n relaie cu ceilali i cu mediul 5. Formatorul nu i modific atitudinea sau abordarea n funcie de situaie 6. Altele

2. Formatorul descurajeaz cursanii de a utiliza criterii externe pentru a-i evalua progresul 3. Formatorul descurajeaz etichetarea cursanilor 4. Formatorul genereaz contiina propriei schimbri n sine i n relaie cu ceilali i cu mediul 5. Formatorul mediaz autoschimbarea prin mprtirea traseului de dezvoltare a experienelor proprii de nvare 6. Altele

42

Anexa nr. 6 FI DE EVALUARE A CALITII PROGRAMULUI I A STAGIULUI DE FORMARE NE PUTEI AJUTA LA MBUNTIREA CALITII CURSURILOR EXPRIMNDUV PREREA ASUPRA FORMULRILOR DE MAI JOS, CONFORM URMTORULUI PUNCTAJ: 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. nu sunt deloc de acord nu sunt de acord nu am nici o opinie de acord sunt ntru totul de acord

Cursurile au fost organizate bine Logistica a fost bun Cunotinele dobndite au fost utile Calitatea prezentrilor a fost bun Formatorul a rezervat timp suficient ntrebrilor i discuiilor Formatorul ilustrat teoria cu aplicaii concrete Consider c acest curs mi va fi util n activitatea mea viitoare Sugestii pentru activiti viitoare----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------9. Alte observaii-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

43

Anexa nr. 7 Jocuri metacognitive I. Cine sunt eu? Membrii grupului, aezai n cerc, se prezint folosind numai 5 cuvinte. Dup ce a vorbit fiecare, proba se repet, dar din direcia opus. Interpretare: Se poart discuii pe baza urmtoarelor ntrebri: 1. Ce ai simit cnd trebuia s te prezini? 2. A fost ceva la ce te-ai gndit, dar n-ai avut curajul s spui? 3. Prima sau a doua prezentare a fost mai grea? 4. Ce este pozitiv i este negativ n cele spuse despre tine? 5. Te-a surprins ceva anume? II. Telegram. Fiecare cursant, folosind 100 de cuvinte, poate trimite cte telegrame vrea i la oricine din grup. Materialele necesare: foi pentru telegrame. Creioane. Interpretare: Se face o statistic cine i cte telegrame a primit i cte a trimis; cte cuvinte a folosit? Cursanii sunt ntrebai, apoi, dac ar mai fi vrut s precizeze ceva despre ei, dar nu au mai avut la dispoziie un numr de cuvinte. III. Cum eti tu? Membrii grupului sunt aezai n cerc, iar n mijlocul cercului este aezat un scaun pe care se vor aeza, pe rnd, cursanii. Fiecare membru din cerc trebuie s spun cte ceva despre cel care este aezat n mijloc. cursantul aflat n cerc nu are dreptul s intervin n comentariile fcute pe marginea analizei celorlali asupra lui. Interpretare: Cursantul aflat n cerc va fi ntrebat ulterior ce a simit atunci cnd se afla n cerc i ce anume i s-a prut mai dificil n cadrul exerciiului: s caracterizeze pe cineva, sau s asculte ce se spune despre sine. IV. Alegere de partener. Acest tip de exerciiu este de tip nonverbal: fiecare membru al grupului i alege un partener pentru a discuta mpreun despre modul n care s-au ales ca parteneri, modalitatea de a lua decizii n viaa de toate zilele i spiritul de iniiativ de care dau dovad n diverse situaii. V. Metamorfoz I. Se adreseaz membrilor grupului urmtoarea ntrebare: Ce fel de animal ai vrea s fi i de ce? Interpretare: Se analizeaz argumentele cursanilor privind alegerea unui animal, motivul care i-a determinat s aleag acel animal (libertate, putere, estetica, agresivitatea etc.). Se va prezenta apoi simbolistica acelui animal. VI. Metamorfoz II. Fiecare cursant trebuie s spun despre ceilali ce fel de animal i-ar reprezenta mai bine. Se ntocmete apoi un tabel n care se noteaz cine i cte feluri de reprezentri a primit. Interpretare: Dac cineva a fost vzut aproape la fel de toat lumea, concluzia ar fi c respectivul cursant este reprezentat aproape n totalitate de caracteristicile acelui animal. Fiecare cursant va fi ntrebat cu ce animal, dintre toate cele care i-au fost prescrise, crede c se poate identifica mai bine? VII. Joc de agresivitate. Fiecare cursant trebuie s treac mai nti un obstacol fizic(un scaun, de exemplu), iar apoi trebuie s treac de un obstacol uman (un coleg). Persoana obstacol poate s prezinte o rezisten mai mare sau mai mic atunci cnd se ncearc a fi depit, iar cursantul poate reaciona i el mai fin sau mai agresiv. 44

Interpretare: Mai nti se discut ceea ce a simit fiecare cursant n timpul probei: cum a fost s fi obstacol, sau cum a fost s treci un obstacol? Fiecare cursant trebuie s descrie cum anume depete anumite obstacole n viaa de toate zilele. VIII. Reclam. Fiecare cursant trebuie s formuleze, utiliznd doar 30 de cuvinte, dou anunuri: caut un prieten i m ofer ca prieten. Aceste anunuri trebuie s fie sugestive, ca o reclam a propriei persoane. Materiale necesare: foaie de hrtie, creioane. Interpretare: Se analizeaz cine i de cte ori a fost ales ca prieten i ci s-au oferit pentru el ca prieteni. Are loc o analiz a modului de relaionare, n viaa de toate zilele. Se analizeaz sociabilitatea fiecrui membru al grupei. IX. Amintiri. Fiecare cursant trebuie s denumeasc un obiect aflat la el i la care ine foarte mult. Trebuie s se identifice cu obiectul respectiv, astfel, prezentndu-se la persoana I, povestind istoria obiectului ales. Se pun ntrebri i se fac asociaii. Interpretare: Aceast prob este o prob proiectiv. Se pun ntrebri, se analizeaz, se fac asociaii. Poate avea i efect catartic. X. Magazinul magic. Se presupune c participanii se afl ntr-un magazin de unde pot cumpra orice: bunuri materiale sau nsuiri i valori spirituale. Se poate cumpra orice lipsete din viaa lor. Interpretare: Se pun ntrebri de genul: ce anume ai cumprat i de ce?. Se vor contientiza lipsurile i mai ales cele recuperabile. XI. Depozitul magic. Procedura este asemntoare celei anterioare, doar c de data acesta, participani se pot debarasa de orice i deranjeaz la ei nii. Interpretare: Se pun ntrebri de genul: ce anume ai lsat acolo i de ce?. XII. Joc de identificare. Fiecare participant i alege doi colegi din grup, cu care se aseamn cel mai mult. Orice alegere trebuie motivat. Interpretare: Fiecare participant i face, de fapt, o autocaracterizare. XIII. Autochestionare. Fiecare cursant formuleaz 10 ntrebri pe baza crora ceilali membrii pot afla ct mai multe despre el. Aceste ntrebri se pot referi la ct mai multe aspecte: evenimente din trecut, preocupri, trebuine, capaciti etc.. Interpretare: Prin acest exerciiu se adncete autocunoaterea i autoaprecierea. XIV. Terminare de propoziii. Fiecare cursant are obligaia de a completa propoziii pregtite de formator, cu referire la caracterizarea membrilor grupului . Apoi sunt ntrebai dac sunt mulumii sau nu cu aceast caracterizare fcut de formator i de ceilali membrii ai grupului. Interpretare: Se poate determina capacitatea cursantului de a se percepe pe sine (sinele ca oglind) XV. Jocul ncrederii. Fiecare membru alege, nonverbal, un partener cu care va lucra n timpul exerciiului. Unul dintre parteneri nchide ochii i se las condus de cellalt printre diferite obstacole din sal. Apoi se inverseaz rolurile. Interpretare: Fiecare cursant va fi ntrebat n ce postur s-a simit mai bine, care anume i-a convenit. Se face referire la supunere sau putere, dominan, n viaa de toate zilele a participanilor. Aceast tehnic pare a fi destul de semnificativ printre modelele autoevaluative, deoarece surprinde ct mai multe elemente ale personalitii. Este relaxant, destul de obiectiv deoarece are loc ntr-o atmosfer de joc, reducndu-se astfel posibilele erori de autoapreciere i autoevaluare. De obicei, se propune utilizarea acestei tehnici n cazul dezvoltrii comportamentului autoevaluativ, la copii, deoarece se constituie ca un joc metacognitiv

45