Teoriile dezvoltrii: Teoria lui Super - durata de via, spaiul de via

Teoria
Dei aceast teorie reprezint rezultatul a 60 de ani de cercetri i reflecii i de feedback de
la practicieni, Super nu consider c teoria lui este comprehensiv, ci o teorie segmental,
care se mai poate nc dezvolta. Dup prerea lui, teoria duratei vieii i spaiului de via este un
set de teorii reunite n mod larg, care se ocup de aspectele specifice ale dezvoltrii carierei i
formeaz cadrul unei nelegeri mai bune a procesului de dezvoltare a carierei i a consilierii.
Aceast teorie este construit n jurul a 14 afirmaii (aici enumerate cu litere cursive), care
pot fi grupate n jurul unor componente cheie mai ample ale procesului de dezvoltare a carierei.
Dup fiecare afirmaie sau set de afirmaii urmeaz cteva reflecii cu privire la semnificaia i
consecinele acestora.
Primele trei afirmaii se refer la teoria trstur-factor. Super nu consider ns, potrivirea
dintre individ i ocupaii drept un proces cu o singur alegere optim. Dimpotriv, oamenii au o
mare varietate de opiuni, care pot fi toate potrivite, dar alegerea ca atare va depinde de individ i
de caracteristicile situaiei.
Super (1996) formuleaz acest lucru n felul urmtor:
Afirmaia 1:
Oamenii difer prin capacitile i personalitatea lor, prin nevoile, interesele, trsturile i
concepiile despre sine.
Fundamental n aceast teorie este ideea concepiei de sine. Aceasta este semnificaia
subiectiv acordat calitilor, intereselor, valorilor i alegerilor, precum i modului n care ele
sunt integrate n temele de via. Aceast semnificaie subiectiv poate fi diferit fa de
msurtorile obiective prin care se identific o persoan. Potrivirea dintre perspectivele subiective
i obiective ne ofer o idee despre realismul i acurateea auto-evalurii. Concepia de sine
este definitorie pentru toate rolurile din via, din aceasta fcnd parte i concepia despre carier.
Totalitatea conceptelor despre sine ofer imaginea despre sine.
Afirmaia 2:
Oamenii sunt calificai, n virtutea acestor caracteristici, pentru mai multe ocupaii.
Afirmaia 3:
Fiecare ocupaie necesit un anumit model caracteristic de caliti i trsturi personale, cu o
toleran destul de mare pentru a permite o anumit varietate de ocupaii pentru fiecare
individ, precum i o anumit varietate de indivizi pentru fiecare ocupaie.
Super i-a ntemeiat afirmaiile pe observaia c sfera de caliti, caracteristici personale i
alte trsturi necesare pentru cele mai multe ocupaii este limitat. Nu exist foarte multe ocupaii
care s aib nevoie de o deprindere, calitate sau cunotine att de specifice, nct s-i exclud pe
cei mai muli oameni. Pe de alt parte, sfera calitilor i a caracteristicilor celor mai multe
persoane este att de ampl, nct fiecare persoan ndeplinete cerinele necesare pentru a avea
succes n multe ocupaii. Evident, persoana care va ndeplini cel mai bine cerinele necesare
pentru munca respectiv va avea, probabil, cele mai bune performane. Pe de alt parte, persoana

care posed mai puine trsturi ideale pentru munca respectiv va avea performane mai puin
strlucite, dar att timp ct persoana depete minimul cerut, performana va rmne
satisfctoare.
Componenta dezvoltrii, pies central a teoriei sale, este construit n jurul a dou afirmaii:
Afirmaia 4:
Preferinele i competenele profesionale, situaiile n care oamenii triesc i muncesc i, prin
urmare, concepia lor despre sine se modific cu timpul i experiena, dei concepiile de sine,
ca produse ale experienei sociale, sunt din ce n ce mai stabile ncepnd cu sfritul
adolescenei i pn la maturitatea trzie, asigurnd o anumit continuitate n opiuni i
adaptri.
Afirmaia 5:
Acest proces de schimbare poate fi nsumat ntr-o serie de stadii de via (un maxi-ciclu)
caracterizat ca o secven - Cretere, Explorare, Stabilizare, Meninere, Dezangajare - iar
aceste stadii pot s fie sub-mprite, la rndul lor, n perioade caracterizate de anumite sarcini
presupuse de dezvoltare. Un ciclu mic (mini-ciclu) apare n perioada de tranziie a carierei
de la un stadiu la altul sau n momentul cnd cariera unui individ este destabilizat din cauza
unei boli sau a unui accident, de reduceri de personal, de schimbri sociale n nevoile de
resurse umane sau alte evenimente socio-economice sau personale. O astfel de carier
instabil presupune o reciclare, o nou perioad de cretere, re-explorare i re-stabilizare.
n toate ocupaiile, modelul de caliti i deprinderi pentru respectiva ocupaie este supus
schimbrii. Acelai lucru se ntmpl i cu persoanele. Sub influena procesului de nvare din
momentul exercitrii unei profesii, persoana poate s-i lrgeasc i s-i mbunteasc
deprinderile, ba chiar s-i dezvolte o alt concepie de sine. Aceasta va permite ca n situaia n
care persoana va cuta un nou loc de munc sau va ncerca s se adapteze la schimbrile din
funcia sa, s se simt din nou bine i satisfcut. ntruct nici muncitorul, nici locul de munc nu
sunt statici, viaa n cmpul muncii va fi un proces de schimbare sau adaptare constant.
Concepia de sine, care este fundamental n nelegerea dezvoltrii persoanei pe tot
parcursul vieii, trebuie s includ nu numai opinia personal internalizat despre sine, ci i opinia
individului despre situaie sau despre condiiile n care exist. nelegerea propriei persoane i
comportamentul vor fi ntotdeauna influenate de mediu.
Fiecare stadiu de dezvoltare se caracterizeaz prin anumite activiti specifice i este legat,
ntr-o anumit msur, de vrst. Conceptul stadiului de via este susinut de muli autori i
cercetri tiinifice, dei pot exista anumite discrepane referitore la vrst i stadii. Dup prerea
lui Super, se pot identifica urmtoarele stadii:

Stadiul de cretere (de la 4 la 10 ani) care include patru sarcini de dezvoltare majore:
apariia preocuprii pentru viitor (preocuparea pentru carier), creterea controlului personal
asupra propriei viei (controlul), convingerea c trebuie s fie obinute rezultate n coal i la
munc (convingerea) i dobndirea unor deprinderi i atitudini de munc competent
(competena).

Stadiul de explorare (de la 14 la 24 de ani) presupune contientizarea faptului c
ocupaia este unul din aspectele eseniale ale vieii: tnrul adolescent i va exprima
opiunile de carier. Acestea sunt, adesea, nerealiste i temporare. Prin furirea unor visuri i
prin testarea n condiii nepericuloase (activiti la coal, jocuri pe roluri cu colegii de
generaie etc.), adolescentul i va dezvolta o mai bun nelegere a propriei persoane i a
lumii nconjurtoare (cristalizarea identitii). Aceasta va conduce la restrngerea cercului de

opiuni i va ajuta adolescenii s devin mai realiti (specificarea alegerii). Dup partea
iniial a acestui stadiu, adolescentul mai mare sau deja tnrul adult, n funcie de situaia
individual i de cariera educaional, va ncerca s exercite o ocupaie i deci, s fac o
alegere ocupaional.

Stadiul de stabilizare (de la 24 la 44 de ani) este legat de ntlnirea cu adevrata

experien de munc. Tnrul adult trebuie s-i asigure locul ntr-o organizaie, prin
adaptarea la regulile acesteia i prin performane satisfctoare. Faza de mijloc a acestui
stadiu implic i consolidarea poziiei prin acumularea de eficien i dexteritate. A treia
sarcin este avansarea la noi niveluri de responsabilitate. Aceast ultim sarcin nu este
mereu evident i realizat ntotdeauna de muli lucrtori.

Stadiul de meninere (de la 45 la 65 de ani) este stadiul preocuprii pentru efectuarea n

mod satisfctor a muncii, meninerea n funcie prin revizuiri, schimbri i introducerea de
inovaii pentru a se evita rutina sau pentru a se descoperi noi provocri. Este i stadiul
problemelor (crizei?) de la mijlocul vieii: chiar mi doresc s fac acest lucru urmtorii 20 de
ani?

Dezangajarea (peste vrsta de 65 de ani) implic acea parte a vieii caracterizat prin
desprirea de ocupaie i pensionare. Aceasta va conduce la o nou structur i stil de via.

Urmtoarele 6 afirmaii sunt legate: (1) de nelegerea diferenelor individuale n modelul de

dezvoltare a carierei i (2) de indicaiile care pot ghida practica orientrii i a consilierii.
Afirmaia 6:
Natura modelului de carier - adic nivelul ocupaional atins i succesiunea, frecvena i
durata ncercrilor i a locurilor de munc - este determinat de nivelul socio-economic al
prinilor persoanei respective, de capacitatea mental, de educaie, caliti, caracteristici
personale (nevoi, valori, interese, trsturi specifice, concepia de sine) i maturitatea carierei,
precum i de oportunitile la care este expus persoana.
Se tie foarte bine c modelul carierei poate fi foarte diferit. Unele persoane au o carier
foarte stabil ncepnd de la primul loc de munc, altele ajung la o carier stabil abia dup mai
multe ncercri, n timp ce altele nu realizeaz niciodat o carier stabil. Modelul de carier
difer, de asemenea, n mod considerabil i n funcie de variabila de sex. Super arat foarte clar
c persoana are un rol determinant n dezvoltarea modelului de carier. El subliniaz c
experiena trecutului (educaia etc.) i mediul (ca societate, n sens larg) n care se dezvolt
persoana sunt la fel de importante. Trebuie s fie foarte clar faptul c oricine poate atinge orice
scop, dac se strduiete suficient de mult. n realitate, oamenii vor fi foarte des confruntai cu
anumite limite asupra crora nu putem exercita nici un fel de control.
Afirmaia 7:
Succesul n faa cererilor venite din partea mediului i a organismului, n acest context,
depinde n orice etap a carierei de disponibilitatea individului de a face fa acestor cerine
(n perioada de maturitate a carierei sale).
Afirmaia 8:
Maturitatea carierei este un concept psiho-social care desemneaz gradul de dezvoltare a unui
individ pe parcursul evoluiei continue reprezentate de etapele i sub-etapele de via, de la
Cretere la Dezangajare. Din perspectiva social sau a societii, maturitatea carierei poate fi
definit n mod operaional comparnd sarcinile de dezvoltare cu care se confrunt individul
cu cele la care se ateapt cei din jur a fi ndeplinite de ctre el n la anumite etape de vrst
cronologic. Din perspectiv psihologic, maturitatea carierei este operaional definit prin

compararea resurselor de care dispune individul, att din punct de vedere cognitiv, ct i
afectiv, pentru a face fa unei sarcini curente, cu resursele necesare pentru a rezolva
respectiva sarcin.
Super definete maturitatea carierei ca un grup de caracteristici fizice, psihologice i sociale
care reprezint promptitudinea individului i capacitatea lui de a face fa problemelor de
dezvoltare i provocrilor cu care este confruntat. n timp ce maturitatea carierei poate fi
considerat din perspectiva societii mai degrab ca un concept static (o potrivire ntre activiti
i vrst), percepia individual a situaiei i problema deciziei o transform ntr-un concept
dinamic (activiti legate de problema ce trebuie s fie rezolvat).
Afirmaia 9:
Dezvoltarea n diferitele etape de via poate fi ndrumat, n parte, prin facilitarea maturizrii
calitilor i intereselor i n parte, prin ajutorul acordat n testarea realitii i n evoluia
concepiei despre sine.
Afirmaia 10:
Procesul dezvoltrii carierei este, n esen, evoluia i implementarea conceptelor
ocupaionale despre sine. Aceasta reprezint un proces de sintetizare i de compromis, n care
concepia despre sine este un produs al interaciunii dintre aptitudinile motenite, constituia
fizic, oportunitatea de a observa i de a juca diverse roluri i evalurile msurii n care
rezultatele jocului pe roluri se bucur de aprobarea superiorilor i a colegilor de generaie.

Afirmaia 11:
Procesul de sintez sau compromisul ntre factorul individual i social, ntre conceptele proprii
i realitate este un joc de rol i nvare prin feedback, indiferent dac rolul este jucat n
fantezie, ntr-un interviu de consiliere sau n activitile de via real, cum sunt orele de clas,
munca cu jumtate de norm, voluntar etc.
Oamenii pot fi ajutai n dezvoltarea carierei dac li se acord sprijin: (1) n dezvoltarea
abilitilor de a explora i de a alege i n a-i identifica interesele, (2) n a-i descoperi punctele
forte i pe cele slabe i construi o imagine de sine pozitiv.
Aceasta nseamn c n programele de orientare colar, elevii trebuie s aib posibilitatea de
a se auto-explora, n aa fel nct s-i descopere propriile preferine, capaciti etc. Trebuie, de
asemenea, s exploreze mediul pieei muncii, nu numai s dobndeasc cunotine mai bune
despre aceasta, ci s i testeze ceea ce se potrivete cu profilul lor. i, n sfrit, se pune problema
pregtirii pentru luarea deciziei.
Este esenial ca ei s aib la dispoziie situaii n care s poat ncerca diversele roluri
ocupaionale ntr-un mod protejat i supravegheat (de exemplu, n activiti extracolare i n
cluburile colare - cluburile de teatru, ziarul colii - unde trebuie s fac lucrurile singuri, n
internate etc.).
Jocul de rol nu ar trebui s fie limitat numai la rolul din cmpul muncii . Exist nc multe
alte roluri care sunt fundamentale pentru o persoan. Trebuie s includem aici pe acela de student,
cetean, familist, persoan care i petrece timpul liber etc. Rolurile sunt bine reflectate n
curcubeul carierelor elaborat de Super (vezi figura 2).

Figura 2: Curcubeul carierelor unei viei, aa cum a fost vzut de Super

Surs: Super, D. E. (1980). A life-space, life-span approach to career development. Journal ao

Vocational Behavior, 16, 282-298.

Urmtoarele dou afirmaii se refer la problema satisfaciei profesionale i sunt legate de

ideea de potrivire (corelare).
Afirmaia 12:
Satisfacia oferit de munc i satisfacia n via depind de msura n care individul gsete
modaliti adecvate de exprimare pentru calitile, nevoile, valorile, interesele, trsturile
personalitii sale i concepia despre sine. Satisfacia depinde i de stabilizarea, ntr-un
anumit tip de munc, ntr-o situaie de munc i un mod de via n care poate juca rolul pe
care individul l consider potrivit i corespunztor personalitii sale.
Afirmaia 13:
Gradul de satisfacie pe care oamenii l obin din munca prestat este proporional cu msura
n care au fost capabili s-i implementeze concepiile de sine.
Aceste afirmaii subliniaz ideea unei bune potriviri ntre individ i mediul de munc. n
acelai timp, se enumr variabilele legate de persoan care pot s influeneze acest proces, fr a
se pierde din vedere aspectul dezvoltrii.
n mod implicit, Super deschide i discuia asupra importanei valorilor intrinseci fa de
cele extrinseci. Satisfacerea unor valori legate de aspecte interioare mai profunde ale persoanei
(de exemplu capacitatea de a te exprima, de a fi creator) este mai important dect satisfacerea
valorilor legate mai mult de rezultatele vizibile externe (de exemplu, recompensele financiare,
deinerea puterii). Toate acestea pot fi importante, dar ntr-o anumit etap a dezvoltrii,
satisfacerea valorilor intrinseci va fi esenial pentru prosperitatea general a persoanei.
Ultima afirmaie se refer la stereotipurile legate de rolurile celor dou sexe i alte situaii
specifice.
Afirmaia 14:
Munca i ocupaia implic o atenie acordat organizrii personalitii pentru cei mai muli
brbai i femei, dei, n cazul anumitor indivizi, aceast atenie este periferic, incidental sau

chiar inexistent. Alte elemente pot fi eseniale n aceste cazuri, de pild, activitile de
petrecere a timpului liber sau cele legate de gospodrirea casei. Tradiiile sociale, cum ar fi
modelarea i stereotipurile bazate pe sex, diferenele etnice i rasiale i structura oportunitii,
precum i diferenele individuale reprezint determinani importani ai preferinelor pentru
rolul de student, muncitor, vilegiaturist, familist i cetean.
Super arat c rolul muncii este fundamental n cazul celor mai multe persoane, dar nu al
tuturor, n mod absolut. Dei rolul care va fi fundamental n viaa unui om ar trebui s fie ales n
mod liber, evident c aceast situaie este foarte rar ntlnit. Situaiile economice i sociale pot
determina oamenii s-i prseasc locul de munc i s devin omeri, ridicnd ntrebarea dac
acest rol poate fi nlocuit de alte roluri? Alte grupuri, de exemplu, femeile, pot fi confruntate cu
stereotipuri care le oblig s ndeplineasc rolul de casnice.

Consecine n practica orientrii

Importana acestei teorii pentru practica orientrii este extrem de mare. Aceasta ofer un
cadru pentru intervenia n cariera unor persoane precum i pentru activiti de educaie n
vederea alegerii carierei n mediul colar sau n afara acestuia.
Consilierea individual este construit n jurul a ceea ce Super numete Evaluarea i
Consilierea Dezvoltrii Carierei (C-DAC). Acest program reprezint un model intrinsec de
potrivire, dar adaug o nou dimensiune legat de proeminena acestor roluri, de valori, de
maturitatea i adaptabilitatea carierei i de conceptul ocupaional despre sine.
Succesiunea unui astfel de program - dac este aplicat ntr-o situaie colar - este
urmtoarea:

Se ncepe cu un interviu care clarific preocuprile legate de carier ale clientului (de
exemplu, decizia pe care trebuie s o ia, incapacitatea de a alege etc.).

Ca urmare a acestui interviu, consilierul va analiza datele din dosarul colar i din alte
resurse (de exemplu, prini, observaiile profesorilor).

Urmeaz apoi o evaluare care are drept scop:
(1) (1) Definirea importanei diferitelor roluri n via i n special a rolului de lucrtor
(prin aspectele care ies cel mai mult n eviden). Aceasta trebuie s ne ofere o
imagine despre ct de puternic este preocupat elevul de rolul profesional.
(2) (2) Definirea statutului evoluiei carierei (maturitatea carierei). Aceasta trebuie s
ofere informaii asupra nivelului de implicare a elevului n activitile de dezvoltare a
carierei (de exemplu, un elev folosete surse de informaii despre locurile de munc,
are caliti de planificare, face o anumit auto-evaluare, este capabil s ia decizii
etc.). Trebuie s se stabileasc dac aceast maturitate este potrivit pentru a face fa
n mod corespunztor problemei de evoluie a carierei identificate n etapa iniial a
interviului.
(3) (3) Definirea identitii profesionale (cum l vd alii pe elev). Aceasta ar trebui s
ne ofere o imagine a profilului elevului, n special n privina valorilor legate de
munc, a intereselor, calitilor i deprinderilor sale.
(4) (4) Identificarea conceptului ocupaional despre sine al elevului i a temelor de
via importante. Ce semnificaie are pentru elev concepia de sine, lumea i relaia
dintre el nsui i lume.

Pasul final l reprezint integrarea tuturor materialelor culese n imaginea de ansamblu a
clientului. Preocuprile elevului, identitatea, conceptul de sine, cadrul oferit de mediu etc., pe

scurt, structura de via a elevului. Aceast imagine de ansamblu, numit uneori naraiune
trebuie s fie elaborat n strns colaborare cu elevul.

Compararea naraiunii cu preocuprile iniiale formulate de elev este nceputul pentru

elaborarea unui plan de consiliere.

Sprijinul acordat educaiei pentru carier se poate construi pe baza modelului teoretic al lui
Super. Ideea dezvoltrii (maxi-ciclul) servete ca ndrumar pentru definirea activitilor de sprijin.

n etapa de cretere, principala preocupare trebuie s se ndrepte ctre autodezvoltare.
Acest sprijin trebuie s conduc la un concept vocaional pozitiv, la o nelegere a
stereotipurilor (sex, cultur etc.), i la contientizarea faptului c exist diferite roluri n via.

n etapa de explorare, cea mai important etap pentru educaia n vederea alegerii
carierei, sprijinul trebuie s se concentreze asupra urmtoarelor aspecte:
1. S ofere elevilor posibilitatea de a-i dezvolta o imagine realist i corespunztoare
despre ei nii.
2. S-i ajute s-i testeze conceptele despre sine (n special conceptul vocaional).
3. S-i sprijine, de asemenea, s-i dezvolte maturitatea necesar pentru a face fa
problemei lurii deciziei n aceast etap (de exemplu, tranziia spre nvmntul
superior, spre viaa n cmpul muncii etc.).
4. Aceasta include, evident, i dezvoltarea calitilor de luare a deciziei i
5. Extinderea cunotinelor lor cu privire la domeniul muncii.
Activitile de educaie n vedere alegerii carierei pot completa, adesea, planul individual de
consiliere. Trebuie, totui, s fie foarte clar c n cadrul abordrii educaionale, n toate etapele,
toi paii descrii n modelul de consiliere individual trebuie s rmn disponibili, ceea ce
confirm ideea mini-ciclurilor. De exemplu, dei autodezvoltarea este un punct central al
ateniei n etapa de cretere, aceasta trebuie s fac parte i din interveniile n timpul etapei de
explorare, n timp ce, anumite aspecte ale calitilor de luare a deciziei trebuie s apar deja n
etapa de cretere, evident, legate de problemele specifice acestei grupe de vrst.
Celelalte etape de via nu fac parte din sfera de aciune a consilierii i orientrii profesionale
colare. Cu toate acestea, i n aceste etape se poate iniia un sprijin al dezvoltrii carierei bazat pe
teoria lui Super.

Cteva reflecii
Dei abordarea C-DAC precum i modelul Holland sunt construite n jurul mai multor teste
i chestionare elaborate de Super i echipa acestuia, aplicabilitatea acestora este mai puin rigid.
ntregul sprijin acordat nu este foarte mult legat de test. Informaiile eseniale necesare pentru
activitile de consiliere pot fi adunate n moduri diferite. Pot fi folosite metode ca observaia,
interviul, dar se poate apela i la testele standardizate etc.
Cele mai importante n cadrul acestei teorii sunt conceptele utilizate pentru a nuana ideea de
potrivire (proeminena rolurilor de via, identitatea vocaional, maturitatea, conceptul
vocaional despre sine) i pentru contientizarea faptului c aceast corelare este un proces
continuu, repetat ori de cte ori elevul trebuie s ia o decizie n legtur cu cariera sa. Aceasta
sprijin noiunea unei consilieri ciclice i a unui proces evolutiv.

De asemenea, pentru practica orientrii colare, n aceast teorie este foarte important
recunoaterea importanei mediului i a unor indicaii asupra modului n care poate fi neles rolul
acestuia.