Sunteți pe pagina 1din 15

Manualul CHESTIONARULUI DE EVALUARE A INTERESELOR HOLLAND INTRODUCERE Strategia vizat n construirea acestui chestionar are un suport teoreticconceptual i empiric

bogat, descris n studii teoretice sau empirice referitoare la corespondena persoan-mediu (Holland 1959, 1973, 1997). Teoria corespondenei persoan-mediu elaborat de Holland (1959, 1973, 1997) este una din cele mai influente n domeniul psihologiei vocaionale. Conceptele ce deriv din aceast teorie au fost practic asimilate n vocabularul, metodele i practicile generale de asisten a carierei. Holland (1997) i descrie teoria ca fiind una structural i interactiv. Putem spune c este o teorie structural pentru c ncearc s organizeze informaia vast despre oameni i ocupaii i este interactiv deoarece consider comportamentul uman i cariera ca fiind rezultatul interaciunii permanente dintre persoan i mediu. Asumpiile de baz ale teorei pot fi prezentate astfel: 1. Persoanele i mediile de munc pot fi categorizate n 6 tipuri (realist, investigativ, artistic, social, entreprenorial (antreprenorial sau ntreprinztor) i convenional; RIASEC). 2. Persoanele tind s caute medii de munc ce le vor permite implementarea caracteristicilor personalitii lor vocationale. 3. Comportamentul vocaional este rezultatul interaciunii dintre tipurile de personalitate i mediu. Tipologiei propus de Holland, dei similar cu a lui Adler (1939), Jung (1933) i mai trziu Gordon (1975) sau Welsh (1975), este inspirat n special de literatura vocaional, iar structura tipologiei simetric i paralel, este oarecum particular. Simetria este dat de forma hexagonal a tipologiei, iar

paralelismul de tratarea tipurilor n relaie cu mediile de munc. Autorul a realizat o descriere succint a tipurilor tocmai pentru a face testabila validitatea acestora. Mai jos sunt prezentate succint caracteristicile acestor tipuri. 1.Tipul realist (R) se caracterizeaz prin tendina de a se ndrepta spre acele activiti care presupun manipularea obiectelor i instrumentelor. Posed aptitudini manuale, mecanice sau tehnice i este satisfcut de acele medii profesionale care necesit un nivel optim de dezvoltare a acestor aptitudini (ofer, aviator, operator, fermier etc). 2.Tipul investigativ (I) se distinge prin apetit deosebit pentru cercetare, investigare sub diverse forme i n cele mai diferite domenii (biologic, fizic, social, cultural etc). Are de obicei abiliti matematice i tiinifice i prefer s lucreze singur pentru rezolvarea de probleme (medic, chimist, matematician, biolog etc). 3.Tipul artistic (A) manifest atracie spre activitile mai puin structurate, care presupun o rezolvare creativ i ofer posibilitatea de autoexpresie. Persoanele artistice sunt nzestrate cu abiliti artistice i imaginaie (muzician, poet, sculptor, scriitor etc). 4.Tipul social (S) este interesat de activiti care implic relaionare interpersonal. Prefer astfel s ajute oamenii sai rezolve problemele sau s-i nvee diverse lucruri, dect s realizeze activiti care necesit manipularea unor unelte sau maini (profesor, consilier, terapeut etc.). 5.Tipul ntreprinztor () prefer s lucreze n echip, ns n primul rnd cu scopul de a conduce, a dirija, a ocupa locul de lider. Evit activitile tiinifice sau domeniile care implic o munc foarte dificil, preferndu-le pe acelea care i pun n valoare abilitile oratorice i manageriale (manager, agent vnzri etc). 6.Tipul convenional (C) se ndreapt spre acele activiti care se caracterizeaz prin manipularea sistematic i ordonat a unor obiecte ntr-un cadru bine

organizat i definit. Are abiliti funcionreti i matematice ceea ce l face potrivit pentru activiti administrative. Tipul convenional reuete s se adapteze cu dificultate la situaiile cu grad ridicat de ambiguitate i care nu au descrise cerine clare (secretar, bibliotecar, funcionar public etc.).

DESCRIEREA CHESTIONARULUI Chestionarul evalueaz interesele unei persoane, adic preferinele cristalizate ale acesteia pentru anumite domenii de cunotine sau de activitate. Ele constituie factori motivaionali eseniali n alegerea carierei i determin gradul de satisfacie i performan pe care le realizeaz persoana n activitile pe care le desfoar. Cea mai simpl modalitate de a grupa i identifica tipurile de interese este modelul hexagonal propus de Holland (1979). Cele 6 tipuri de interese sunt determinate n funcie de obiectul activitilor preferate: date, idei, lucruri sau persoane. Astfel: 1. Interesele realiste (R) se manifest prin tendina de a se ndrepta spre activiti care presupun manipularea obiectelor, mainilor i instrumentelor. 2. Interesele investigative (I) presupun o atracie pentru cercetare, investigare sub diverse forme i n cele mai diverse domenii (biologic, fizic, social, cultural, etc). 3. Interesele artistice (A) se manifest prin atracie spre activitile mai puin structurate, care presupun o rezolvare creativ i ofer posibilitatea de autoexpresie (poezie, pictur, muzic, design). 4. Interesele sociale (S) implic orientarea spre activiti care necesit relaionare interpersonal (preferina pentru predare sau pentru a ajuta oamenii s-i rezolve diverse probleme).

5. Interesele antreprenoriale () E-iniiala de la engl. entrepreneuhal = antreprenorial) se manifest prin preferina pentru activiti care permit iniiativ i posibilitate de coordonare a propriei activiti sau a activitii unui grup. 6. Interesele de tip convenional (C) presupun preferina pentru activiti care necesit manipularea sistematic i ordonat a unor date sau obiecte ntr-un cadru bine organizat i definit. DESCRIEREA METODOLOGIEI DE ELABORAREA A CHESTIONARULUI DE EVALAURE A INTERESELOR Mai jos vom prezenta succint, etapele de construirea ale chestionarului de evaluare a intereselor. DEFINIREA ITEMILOR presupune construirea, individual sau cu ajutorul unui grup de experi a unui set de afirmaii care s vizeze dimensiunea principal sau fiecare factor al acesteia (dac urmrim o dimensiune cu mai muli factori). Avnd n vedere etapele de construcie i validare prin care trece un chestionar, am considerat necesar construirea iniial a 20 itemi/ntrebri pentru fiecare factor n parte. Itemii au fost construii prin colaborarea cu 5 experi, familiarizai cu modelul. Ulterior, prin analiza validitii de coninut i a consistenei interne s-a ajuns la 10itemi pentru fiecare dimensiune. n paralel cu formularea aseriunilor/ntrebrilor, n funcie de scopul final al chestionarului, de specificul populaiei int sau de alte elemente definite, am ales un sistem de evaluare a ntrebrilor (rspunsuri de tip mi place", mi displace", mi este indiferent") i n concordan cu acesta, un sistem de formulare a lor. ANALIZA PRIMAR a formei intermediare a chestionarului a constat n analiza itemilor chestionarului iniial n cadrul unui grup de experi (altul dect

cel n care s-au formulat ntrebri) pentru a verifica n ce msur ntrebrile formulate vizeaz ori nu dimensiunea sau factorii vizai de chestionarul final. n acest caz, ali 5 experii, specialiti n formare sau persoane care lucreaz n departamentul de resurse umane care au participat la un instructaj n care li s-a explicat cadrul teoretic conceptual i care sunt dimensiunile vizate de analiz. Grupul de experi a trebuit s decid, pentru fiecare item/ntrebare n parte (amestecate ntr-o list comun), creia dintre categoriile descrise i aparine. Analiznd gradul de concordan ntre experi, au fost eliminai toi itemii plasai n categorii diferite de ctre experi deferii i au fost pstrai numai itemii asupra crora s-a ajuns la consens. Tot n aceast etap a avut loc o nou verificare, pentru a vedea dac itemii formulai vizeaz principalele aspecte ale dimensiunii investigate, dac sunt suficient de variate pentru a surprinde diferitele ipoteze ale acesteia. n acest fel s-a realizat o analiz conceptual a ceea ce se numete validitate de coninut". n urma eliminrii itemilor cu un grad de dispersie mare i adugarea altora (unde a fost cazul), care completeaz tabloul descrierii dimensiunii vizate, a urmat formularea chestionarului intermediar, cel care a fost dat ulterior spre completare unui eantion format din 241 de persoane cu vrsta de peste 18 ani, pentru a face analizele intermediare i a decide forma final a chestionarului. ANALIZA INTERMEDIAR a constat n aplicarea chestionarului rezultat din evaluarea n cadrul grupurilor de experi pe un lot mare de subieci (eantionul extins de subieci la care a fost aplicat chestionarul a fost de 241 de subieci, cu vrsta cuprins ntre 18 i 60 de ani, aproximativ numr egal de femei i brbai), verificarea prin analiz statistic a consistenei interne a itemilor i stabilirea formei finale a chestionarului (consemn, itemi, scale, scorare, interpretare, etalon etc.). Datele colectate n urma aplicrii chestionarului intermediar au fost introduse ntr-o baz de date iar dup verificarea

corectitudinii introducerii datelor, s-a trecut la analiza statistic. n urma analizei de itemi au fost eliminai toi itemii care au avut dispersia mare, cei care nu au difereniat n cadrul dimensiunilor.i cei care au ridicat dificulti de nelegere din partea celor care au completat chestionarul. n urma analizei intermediare a rezultat chestionarul de evaluare a intereselor n forma actual format din 60 de itemi. Acest chestionar a fost supus apoi analizei finale. ANALIZA FINAL Principalii parametrii care au fost analizai n aceasta etapa au fost validitatea i fidelitatea chestionarului. Numrul persoanelor care au completat chestionarul a fost de 241, din care 128 femei i 113 brbai cu vrsta cuprins ntre 18 i 60 de ani. FIDELITATEA Fidelitatea unui instrument de msur este, cel mai adesea, exprimat pe baza consistenei interne i a stabilitii n timp a rezultatelor (Anastasi, 1979). Consistena intern a unui test se refer la msura n care toi itemii testului msoar aceeai variabil. Stabilitatea rezultatelor testrii ne indic n ce msur, la aplicri diferite n timp, un subiect obine rezultate similare la un test psihologic. Coeficienii de consisten intern Pentru calculul consistenei interne s-a utilizat coeficientul Alfa Cronbach. Pe un eantion de 241 de subieci, valoarea coeficientului Alfa pentru fiecare dimensiune vizat variaz ntre .74 i .81, ceea ce indic o consisten intern bun. Prin urmare, se poate afirma c itemii fiecrei dimensiuni vizeaz constructul dat.

Coeficienii test-retest Coeficientul test-retest este un indicator al stabilitii n timp a rezultatelor. Un test fidel msoar stabil un construct. Pentru calculul fidelitii, cele dou aplicri ale chestionarului s-au fcut la un interval de trei sptmni. Numrul subiecilor care au intrat n studiu este de 41 din care 18 brbai i 24 femei. Corelaia obinut ntre performana la test i cea la re-test este de 0,67 (valoarea fiind semnificativ la p<0,001). Pe baza acestei valori, putem afirma c testul msoar relativ stabil constructul i interesele nu se modific semnificativ ntre dou aplicri succesive ale chestionarului. VALIDITATEA Validitatea de construct Validitatea de construct reprezint msura n care se poate susine c testul msoar un construct specific. n termeni generali termenul de "construct" este sinonim cu acela de "concept" (Kline, 1992). El este util atunci cnd poate fi operaionalizat. Validitatea de construct se aproximeaz prin validitatea convergent i divergent. Validitatea convergent, respectiv cea divergent reprezint modaliti ale validitii de construct (Albu, 1999). Spunem despre un test c are validitate convergent dac evalueaz aceleai constructe ca i alte teste care se refer la acelai construct, adic dac ntre scorurile sale i scorurile altor teste exist o corelaie. Un test are validitate divergent dac evalueaz altceva dect alte teste despre care se tie c se refer la constructe ce nu au legtur cu constructul msurat de test. Acest lucru nseamn c ntre scorurile la test i scorurile la alte teste sau variabile nu exist o relaie semnificativ. Teza lui Holland c persoanele tind s aleag medii de munc i activiti care se potrivesc tipologiei personale a fost confirmat printr-o serie de studii

(Hansen & Sackett, 1993, Miller, 1991, Oleski & Subich, 1996). Hansen & Sackett (1993) au demonstrat de pild c mai mult de 70% dintre studeni prezint un grad mare de suprapunere ntre profilul intereselor i specializarea universitar aleas. n studiul nostru peste 61% dintre cei care au completat chestionarul prezint un grad mare de similaritate ntre profilul intereselor i universitatea sau locul de munc ales. Orientarea spre domenii congruente cu profilul intereselor nu este ns ntotdeauna posibil. ntre oferta de oportuniti educaionale i de munc disponibile i patternurile normative de interese n populaie exist o oarecare discrepan (Downes & Kroeck, 1996). Ceea ce nseamn c nu putem alege ntotdeauna ceea ce ne dorim. Cercetrile susin de asemenea i importana constructelor de consisten i difereniere n predicia diverselor aspecte legate de carier (De Fruyt & Mervielde, 1997, Sackett & Hansen, 1995, Holland, Johnson & Asama, 1994, G.D. Gottfredson & Jones, 1993, Strahan & Severinghaus, 1992). Validarea chestionarului de interese Holland este actualmente doar parial. Datele obinute ne ndreptesc ns s afirmm c acesta este un instrument fidel i valid. ADMINISTRARE l COTARE Administrarea testului Chestionarul poate fi aplicat: creion-hrtie i soft.

A. Varianta creion-hrtie Materiale necesare Chestionarul propriu-zis Instrument de scris

Condiii de administrare - Mediu securizant i ferit de zgomote - Subiectul s fie motivat pentru realizarea testului i odihnit - Administrarea testului se poate face individual sau n grup Instruciuni de aplicare Persoana examinat va primi broura cu itemii chestionarului i un creion. Prima etap a aplicrii const n completarea corect a datelor biografice cuprinse n brour. Cea de-a doua etap const n parcurgerea testului. Persoana examinat este rugat s deschid broura cu itemii i operatorul prezint instruciunile: Cum vei rspunde la aceste ntrebri....

Dac o anumit activitate v place, NCERCUII P

Dac o anumit activitate v displace, NCERCUII D

Dac o anumit activitate v este indiferent, NCERCUII I Persoanei testate i se cere s urmreasc exemplele oferite, iar examinatorul se asigur c instruciunea a fost neleas. Apoi i se spune: Rspundei la ntrebri n ordinea n care v sunt prezentate Pe parcurs putei s revenii i s v modificai rspunsul la unele ntrebri Este foarte important Cnd rspundei la aceste ntrebri v rugm NU luai n seam faptul: c nu avei pregtirea necesar pentru a realiza o astfel de sarcin; ct de mult ai putea ctiga n urma realizrii unei astfel de sarcini; Pur i simplu rspundei gndindu-v dac acea activitate v place sau v displace.

Oprirea testrii Chestionarul se completeaz fr limit de timp.

B. Varianta soft Varianta soft este identic, att n ceea ce privete coninutul ct i administrarea, cu varianta creion-hrtie, fiind prezentat persoanei testate n format electronic. Varianta soft este recomandat mai ales atunci cnd persoana este familiarizat cu calculatorul. Chestionarul se aplic individual sau se poate aplica simultan la mai multe persoane, dac se dispune de o reea de calculatoare. Instruciunile i regulile de aplicare sunt identice cu cele de la varianta creion-hrtie. Dup familiarizarea cu variata soft, se ncepe testarea. Dup parcurgerea exemplelor, persoana examinat este ntrebat dac a neles sarcina. Dac rspunsul este negativ, se apas butonul Instruciuni, pentru reluarea acestora. n cazul unui rspuns afirmativ, se ncepe testarea. i n varianta soft chestionarul se aplic fr limit de timp.

Cotarea i interpretarea rspunsurilor A. Varianta creion-hrtie Scorul acordat este: 2 puncte pentru opiunea mi place" (P); 1 punct opiunea mi este indiferent" (I); 0 puncte pentru opiunea mi displace" (D).

Se calculeaz scorul total pentru fiecare dintre cele 6 dimensiuni Itemii sunt grupai astfel:

1. Itemii pt. tipul Realist(R)

1 7 2 3 9

5 8 4 6 10

14 13 18 11 17

2. Itemii pt. tipul Investigativ(I) 3. Itemii pt. tipul Artistic(A)

15

22

32

34

40 48

43 52 59 50 53

51 56 60 54 55

16

33

38

47

25

5. Itemii pt. tipul ntreprinztor() 6. Itemii pt. tipul Convenional(C)

20 24

4. Itemii pt. tipul Social(S)

26

28

30

44 45 49

23 31

39 41

42 46

12 19 21 27 29 35 36 37 57 58 Pentru fiecare dimensiune evaluat subiectul poate obine scorul maxim 20 i minim 0 Considerm c pentru acele interese care sunt cel mai puternic cristalizate persoana va realiza scorul cel mai mare. De asemenea aa cum afirma Holland considerm c nu exist tipuri pure de personalitate, iar focalizarea pe apartenena unei persoane doar la una din aceste tipuri neglijeaz diferenele individuale care ar putea avea o pondere mare n luarea deciziilor de carier. Pentru a contracara acest efect, este util considerarea patern-ului de personalitate al individului, dat de profilul de similaritate cu fiecare dintre cele 6 dimensiuni. Astfel, patern-ul este format dintr-un tip dominant, cel pentru care persoana dovedete gradul cel mai nalt de similaritate i tipuri secundare, ordonate n funcie de gradul de similaritate al persoanei cu acestea. Spre exemplu, o persoan poate s prezinte gradul cel mai mare de similaritate cu tipul social, al doilea, n ordinea similaritii, cu tipul ntreprinztor, al treilea cu tipul artistic, etc. Acestea vor deveni primele n patern-ul de personalitate al persoanei, dup care se vor trece, n ordinea descresctoare a similaritii,

celelalte tipuri. Rezult, aadar, c pentru fiecare persoan vom avea un tip de interese dominant (cu cota cea mai mare) i o serie de interese subsecvente, ordonate n ordinea descresctoare a cotelor obinute. De regul se consider dora primele tipuri de interese (patternuri diadice). Modelul hexagonal al lui Holland presupune c tipurile care se afl n imediat apropiere au gradul de similaritate cel mai mare, iar aceasta scade pe msur ce se mrete distana dintre tipuri n schema hexagonal. Studiile corelaionale susin aceast idee. Ele au pus n eviden similariti puternice ntre tipurile apropiate n schema hexagonal i mai puin puternice ntre tipurile ndeprtate. Spre exemplu, ntre tipul Realist i tipul ntreprinztor exist o corelaie mare (r = .46), n timp ce ntre tipul Realist i tipul Social corelaia este mic (r = .21); tipul Convenional are un grad de similaritate mare cu tipul Realist i tipul ntreprinztor (r = .36, respectiv r = .68), mai mic cu tipul Investigativ i Social (r = .38 respectiv r = ,16) i cel mai mic cu tipul Artistic (r = .11). Consistena patternului este evaluat relativ la primele dou tipuri care alctuiesc patternul de personalitate (patternuri diadice). Exist trei nivele de consisten care se aplic la studiul patternurilor diadice: consisten ridicat (exemplu, pattemurile RI, AS, S, C, etc), consisten medie ) SC, IS, CI, etc) i consisten mic (RS, AC, I). Nivelul de consisten al patternului afecteaz stabilitatea i predictibilitatea preferinei vocaionale (Holland, 1997). Spre exemplu, o persoan de tip RI (Realist - Investigativ) este mult mai predictibil dect o persoan RS (Realist - Social). B. Varianta soft n varianta soft, cotarea rezultatelor se face automat; calculatorul ofer scorul brut calculat, precum i o scurt interpretarea a acestora.

BIBLIOGRAFIE SELECTIV

Albu, M. (1998). Construirea i utilizarea testelor psihologice. Cluj Napoca:Clusium. Anastasi, A. (1979). Psychological Testing, 4th Edition. New York: MacMilIan Publishing Co. De Fruyt, F, Mervielde, I (1999). Riasec Types and Big Five Traits as Predictors of Employment Status and Nature of Employment, Journal of Personnel Psychology, Voi. 52. Downes, M. & Kroeck, K.G. 1996. Discrepancies between existing jobs and individual interests: An empirical application of Holland's model. Journal of Vocational Behavior, 48(1): 107-117. Gottfredson GD, Jones EM, Holland JL. (1993). Personality and vocational interests: The relation of Holland's interest dimensions to five robust dimensions of personality. Journal of Counseling Psychology, 40, 518-524. Hansen, JC & Sackett, SA (1993). Applications of computer technology in career interventions. B. Schlosser & KL Moreland (eds.). Holland JL. (1979). The Self-Directed Search professional manual. Palo Alto: CA: Consulting Psychologists Press. Holland JL. (1985). Making vocational choices: A theory of vocational personalities and work environments. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. Holland JL. (1997). Making vocational choices: A theory of vocational personalities and work environments. Odessa, FL: Psychogical Assessment Resources.

Holland, J.L. (1959 ). "A theory of vocational choice". Journal of Counseling Psychology, 6, 35-45. Kline, P. (1992). Handbook of Psychological Testing, London: Routledge. Miller DC (1991). Handbook of research design and social measurement. 5th ed. Newbury Park, Calif.: Sage Publications Oleski, D., & Subich, LM (1996). Congruence and career change in employed adults. Journal of Vocational Behavior, 49, 221 229. Sackett, S.A., & Hansen, J. C. (1995). Vocational outcomes of college freshmen with flat profiles on the Strong Interest Inventory. Measurement and Evaluation in Counseling and Development,, 28, 9-24. Strahan, RF & Severinghaus, JB (1992). Dealing with ties in Holland-type consistency measures. Journal of Vocational Behavior, 40, 260-267