Limba Straina 12

Aprobat la Comisia Naional de Examene Validat prin Ordinul Ministrului Educaiei Programa pentru examenul de bacalaureat, 2013
Proces-verbal nr. 9 din 27 decembrie 2012 nr. 1042 din 27 decembrie 2012 LIMBA STRIN
LIMBA STRIN Program pentru examenul de bacalaureat, anul colar 2012-2013 Autori: - Ion Guu, doctor, n filologie, conf. univer., USM - Eugenia Brnz, specialist principal, Agenia de Asigurare a Calitii, Ministerul Educaiei - Silvia Voroniuc, profesor, grad. did. super., Liceul Teoretic Prometeu-Prim, Chiinu - Eliza Onofreiciuc, lector superior, USM - Loreta Gafton, lector superior, IE I. PRELIMINARII Programa pentru examenul de bacalaureat la limbile strine este elaborat n baza curriculumului modernizat la Limbile strine pentru clasele a X-a - a XII-a i n conformitate cu prevederile Metodologiei cu privire la organizarea i desfurarea examenului de bacalaureat pentru anul colar 2012 -2013. Programa reprezint un document reglator i normativ, avnd ca obiectiv major asigurarea desfurrii corecte i eficiente a examenului de bacalaureat. Programa este destinat profesorilor, elevilor, managerilor unitilor de nvmnt, inspectorilor colari, prinilor etc. II. STATUTUL DISCIPLINEI Limba strin este disciplin obligatorie de studiu n Planul-cadru pentru nvmntul primar, gimnazial i liceal pentru anul de studii 2012 -2013. n cadrul sesiunii de bacalaureat 2013, examenul la limbile strine este un examen obligatoriu, pentru ambele profiluri. Examenul se va desfura n form scris. Cerinele corespund nivelului de competen B1pentru clasele ordinare i B2 pentru absolvenii din instituiile cu Clase Bilingve n deplin conformitate cu nivelurile prevzute de Cadrul European Comun de Referin pentru Limbi. III. COMPETENELE-CHEIE TRANSVERSALE I COMPETENELE TRANSDISCIPLINARE PENTRU TREAPTA LICEAL DE NVMNT Competene de nvare / de a nva s nvei Competene de a stpni metodologia de integrare a cunotinelor de baz despre natur, om i societate n scopul satisfacerii nevoilor i acionrii pentru mbuntirea calitii vieii personale i sociale. Competene de comunicare n limba matern/limba de stat Competene de a comunica argumentat n limba matern / de stat n situaii reale ale vieii att pe cale oral ct i n scris. Competena de utilizare adecvat n limba matern / de stat a terminologiei specifice disciplinelor de nvmnt studiate la treapta liceal ntr-un limbaj tiinific argumentat.
Ministerul Educaiei
Agenia de Evaluare i Examinare
Competene de comunicare ntr-o limb strin Competene de a comunica ntr-o limb strin fr pregtire pe teme familiare i de activitate cotidian. Competene de a interaciona, media i argumenta ntr-o limb strin n situaii reale ale vieii. Competene de baz n matematic, tiine i tehnologie Competene de a organiza activitatea personal n condiiile tehnologiilor aflate n permanent schimbare. Competene de a dobndi i a aplica cunotine de baz din domeniul Matematic, tiine ale naturii i Tehnologii n rezolvarea unor probleme i situaii din cotidian. Competene de a propune idei noi n domeniul tiinific. Competene acional-strategice Competene de a-i proiecta activitatea, de a vedea rezultatul final, de a propune soluii de rezolvare a situaiilor problem din diverse domenii. Competene de a aciona autonom i creativ n diferite situaii de via pentru protecia mediului ambiant. Competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i comunicaionale (TIC) Competene de a utiliza n situaii reale instrumentele cu aciune digital (telefonul, teleghidul, calculatorul electronic etc.). Competene de a crea documente n domeniul comunicativ i informaional i a utiliza serviciile electronice de baz, inclusiv reeaua Internet, n situaii reale. Competene interpersonale, civice, morale Competene de a lucra n echip, de a preveni i rezolva situaiile de conflict. Competene de a accepta i a respecta valorile fundamentale ale democraiei, a practicilor democratice i ale drepturilor omului. Competene de a se comporta n situaii cotidiene n baza normelor i valorilor moral-spirituale. Competene de autocunoatere i autorealizare Competene de gndire critic asupra activitii sale n scopul autodezvoltrii continue i autorealizrii personale. Competene de a alege modul sntos de via. Competene de a se adapta la condiii i situaii noi. Competene interpersonale, civice, morale Competene de a colabora n grup/echip, a preveni situaii de conflict i a respecta opiniile semenilor si. Competene de a aciona n diferite situaii de via n baza normelor i valorilor moral-spirituale. Competene culturale, interculturale (de a recepta i a crea valori) Competene de receptare a culturii naionale i a culturilor europene. Competene de a aprecia diversitatea cultural a lumii i de a fi tolerant la valorile culturale ale altor etnii.
Ministerul Educaiei
Competene antreprenoriale Competena de a se orienta n domeniile profesionale din economie i viaa social n vederea selectrii viitoarei profesii. Competene de utilizare a regulilor de elaborare a unor proiecte de cercetare i dezvoltare simple n domeniul antreprenorial. IV. COMPETENELE SPECIFICE DISCIPLINEI, UNITILE DE CONINUT, ACTIVITILE DE NVARE I EVALUARE - Receptarea mesajelor transmise, identificarea i selectarea de informaii n scopul ndeplinirii unor sarcini de lucru. - Producerea de mesaje scrise adecvate unor contexte variate de comunicare/sarcini de lucru variate. - Realizarea de interaciuni n comunicarea scris. - Transferul i medierea mesajelor scrise n situaii variate de comunicare. V. COMPETENE SPECIFICE 1. Obine informaii prin receptarea de mesaje din texte, n scopul ndeplinirii unor sarcini de lucru 1.1. Identificarea de informaii-cheie, necesare i suficiente pentru a rezolva o sarcin de lucru. 2. Obine informaii prin receptarea de mesaje scrise, n scopul ndeplinirii unor sarcini de lucru 2.1. Identificarea de informaii, idei i opinii relevante - necesare pentru a ndeplini o sarcin de lucru n texte de informare general. 2.2. Citirea unui text necunoscut pentru identificarea rapid de informaii/detalii specifice pentru rezolvarea unei sarcini de lucru. 2.3. Corelarea n mod coerent a mai multor informaii din diverse pri ale unui text pentru rezolvarea unei sarcini de lucru. 3. Scrie mesaje, n scopul ndeplinirii unor sarcini de lucru variate 3.1. Exprimarea propriilor opinii i puncte de vedere i susinerea lor cu argumente - pe teme diverse de interes din domeniul de activitate. 3.2. Formularea clar, precis a informaiilor ca rspuns la ntrebrile din text folosind un limbaj adecvat la context i respectnd conveniile uzuale. 3.3. Prezentarea de descrieri: - pe subiecte legate de domenii de interes; - de activiti, stri i experiene personale legate de viaa cotidian. 4. Elaboreaz mesaje scrise, n scopul ndeplinirii unor sarcini de lucru variate 4.1. Transmiterea de informaii corecte viznd aspecte din domeniul personal. 4.2. Redactarea unor texte funcionale variate, structurate, cu folosirea de conectori. 4.3. Adecvarea formatului i limbajului la context, la tipul de text, la subiect.
Ministerul Educaiei
VI. DOMENIUL COMUNICARE

Competena Competena comunicativ: Receptarea mesajelor transmise, identificarea i selectarea de informaii n scopul ndeplinirii unor sarcini de lucru. Competena comunicativ i pragmatic: Producerea mesajelor scrise i interaciunea n comunicarea scris Subcompetene Lectura unui text cu scopul distingerii tipului lui. Deducerea ideii principale i redarea ei ntr-un enun. Selectarea de informaii din text n scopul ndeplinirii unei sarcini structurate de lucru. Decodarea semnificaiei unor elemente de vocabular nefamiliale, din context, prin asocieri sau folosind materiale de referin. Citirea unui text pentru identificarea temei i ideii de baz, personajelor, cadrului de timp i spaiu. Recunoaterea conectorilor logici (cuvinte de legtur) dintr-un text informativ: eseu, articol de pres, discurs. Desprinderea de idei dintr-un text pentru rezumarea acestuia. Identificarea elementelor structurale ale textului literar, a simbolurilor i ale altor mijloace de expresie artistic. Realizarea de prezentri pe teme specializate pe baz de materiale pregtite n prealabil. Redactarea de texte n care sunt exprimate preri despre subiecte legate de preocuprile tinerilor. Ortografierea cuvintelor din vocabularul standard (inclusiv cuvinte formate de la alte pri de vorbire). Scrierea unui text informativ pentru a prezenta opinii i puncte de vedere n baza unei teme date cu introducere, coninut i concluzie. Ortografierea corect a cuvintelor din vocabularul standard (inclusiv cuvinte formate de la alte pri de vorbire) Obiectivele de evaluare 1. S neleag sensul global al unui text necunoscut, s identifice tema de baz chiar dac unele cuvinte nu sunt cunoscute. 2. S neleag sensul global al unor texte simple (scrise n limbaj standard, dovedind urmtoarele: recunoaterea sensului unor cuvinte (vocabular fundamental); recunoaterea elementelor i a structurilor gramaticale de baz studiate; identificarea ideilor principale / informaiilor semnificative prin exerciii simple (rspuns la ntrebri etc.); selectarea informaiei relevante din texte / documente curente simple, rezumarea coninutul unui paragraf / unui text simplu; exprimarea unor opinii personale n legtur cu o afirmaie / ideile / coninutul textului, folosind un vocabular i structuri gramaticale minimale, cu un numr de greeli care s nu afecteze transmiterea mesajului. 3. S citeasc texte asupra unor subiecte ce se refer la domeniul i interesele sale cu un nivel satisfctor de comprehensiune. 4.S stabileasc diversele tipuri de text (articol de ziar, ficiune, poezie, scrisoare, text informativ, biografie) i scopul acestora (de a informa, de a distra, de a reflecta, de a argumenta sau de a convinge). 5.S citeasc textul pentru identificarea temei i ideii de baz, a personajelor, cadrului de timp, i spaiului. 1. S produc texte scrise pe o tem dat exprimnd prerea proprie. 2. S scrie texte pe subiecte privind viaa sa cotidian: familia, ocupaiile n timpul liber i centrele de interes, munca, cltoriile i actualitatea, dovedind c stpnete un vocabular suficient pentru a se exprima i respectnd elementele formale ale limbajului. 3. S scrie texte informative, selectnd i ordonnd ideile. 4. S realizeze un discurs scris simplu, pe teme familiare n baza unor idei (locul i momentul aciunii, protagonitii, deznodmntul), aplicnd un vocabular i structuri gramaticale fundamentale, dovedind deprinderi de ortografiere satisfctoare. 5. S prezinte informaii cu privire la subiecte abstracte i concrete, poate 4
Ministerul Educaiei
Susinerea cu argumente relevante a unui punct de vedere n cadrul unui schimb de mesaje scrise pe teme culturale/ literare. Completarea de formulare i redactarea de texte funcionale, cu respectarea conveniilor specifice. Redactarea propriului text i a altor texte funcionale, complexe, structurate din punct de vedere al gramaticii, regulilor de punctuaie, lexicului i ortografiei i folosirii conectorilor logici. Transferul informaiilor din texte referitoare la domeniul de specializare n diverse forme de prezentare. Exprimarea opiniei proprii cu folosirea cuvintelor incidente i a elementelor de legtur.
controla informaia, poate s pun ntrebri cu referire la o anumit problem sau s o expun destul de precis. 6. S scrie note i texte pentru a cere sau a transmite informaii de prim necesitate i insista cu claritate asupra punctelor pe care le consider importante. 7. S scrie texte pentru a da veti sau a-i expune prerea la un subiect abstract sau cultural, cum ar fi un film sau o pies muzical descriind experiene, sentimente i ntmplri. 8. S neleag descrierea unor evenimente, sentimente i dorine suficient de bine pentru a ntreine o coresponden regulat cu prietenii. 9. S gseasc i s neleag informaia pertinent n unele scrieri cotidiene cum ar fi documentele oficiale scurte.
VII. DOMENIUL CULTUR

Competena Competena pluri/intercultural: cunoaterea altor culturi i personaliti Subcompetene Cunoaterea geografiei rii limbii int (aezarea geografic, regiuni, ruri, muni, orae, clima). Identificarea produselor culturale specifice rii limbii int cum ar fi: haine, bucate, bani, meteuguri populare, instrumente muzicale, etc. Descrierea principalelor srbtori i tradiii specifice rii limbii int. Selectarea aspectelor culturale distinctive prezentate n texte autentice, filme, imagini. Descrierea contribuiilor fcute de personalitile ilustre a rii limbii int. Relatarea celor mai importante evenimente din istoria rii limbii int. Alctuirea unei liste cronologice a evenimentelor istorice a rii limbii int. 5 Obiective de evaluare 1. S analizeze critic operele din literatura alofon; 2. S interpreteze textul informativ i s raporteze valorile culturale la sistemul naional de valori. 3. S contientizeze diferenele cele mai semnificative ntre datinile, obiceiurile, valorile i credinele care prevaleaz n comunitatea vizat i cele ale propriei comuniti. 4. S interiorizeze valorile culturale ale poporului limba cruia o studiaz n baza cunotinelor achiziionate. 5. S cunoasc condiiile de via, istoria poporului alofon. 6. S exprime relevant n texte valorile culturale de baz din cultura i literatura alofon. 7. S exprime politicos convingerile, opiniile, acordul sau dezacordul su. 8. S cunoasc i s aplice corect limba rii alofone la elaborarea textelor, comunicrilor. 9. S redacteze texte n care s exprime preri despre subiecte legate de
Ministerul Educaiei
Descrierea importanei evenimentelor istorice n cultura rii limbii int. Cunoaterea celor mai cunoscui actori de teatru i cinema din ara limbii int. Cunoaterea muzicienilor, interpreilor, pictorilor rii limbii int. Numirea celor mai vestii scriitori i poei ai rii limbii int i descrierea aportului adus de ei la dezvoltarea culturii literare. Identificarea stilurilor artistice tipice literaturii limbii int. Identificarea personalitilor eminente n domeniul arhitecturii, picturii. Analiza documentelor istorice i altor arte din perspectiva cum reflect ele cultura rii limbii int.
preocuprile tinerilor. 10. S redacteze documente specifice (C.V., cerere) 11. S scrie texte coerente, scrise ntr-o form succint i convingtoare. 12. S elaboreze un plan de idei, s le structureze i s le argumenteze. 13. S exprime judeci de valoare, s ia decizii care ar demonstra respect i toleran fa de diversitatea de culturi, religii, rase, etc. 14. S exprime politicos convingerile, opiniile, acordul sau dezacordul su.
Ministerul Educaiei
VIII. EXEMPLE DE ITEMI Standardele de eficien reprezint criteriile de evaluare a rezultatelor nvrii i asigur conexiunea dintre Curriculum i Programa de examene. n ba za standardelor de eficien au fost elaborate diferite modele de subiecte. Evaluarea rezultatelor colare la limbile strine au drept scop certificarea ni velului de cunotine i capaciti (la disciplina respectiv) la sfritul trep tei liceale. 1. Domeniul Comunicare
N/o Modele de subiecte 1. Citirea i nelegerea mesajului global dintr-un text necunoscut (Fr., Eng., Germ., Span., It.). Citii integral textul propus i realizai cerinele testului (testul va conine un text). Intitulai textul. Rspundei, n scris, unde i cnd se produce aciunea descris n text. Selectai i scriei ideile eseniale din text. Gsii n text i scriei sinonimele cuvintelor. Fr.: Eng.: Une allocution NiceUn site To speak Ecouter To adore Informer Span.: Germ.: El viejo Der Ding Un hogar Die EntwicklungQuerer SprechenRuborizarse 2. Citii ntrebarea de mai jos i variantele de rspuns. ncercuii litera corespunztoare variantei de rspuns corect (poate fi doar unul). Exemplu: Fr.: Madame Planche veut son journal : a) En Montagne b) La Campagne c) La Montagne d) Le Franais dans le monde It.: Lo scrittore racconta lepisodio del treno perch a) lo ritiene eccezionale b) lo ritiene molto frequente c) lo ha infastidito d) lo ha impressionato Span.: El tema del texto es: a) la amistad de los ancianos d) los ancianos y la sociedad b) el amor de los hijos hacia los padres c) la soledad de los ancianos privados de afecto Eng.: The speaker is .... a) very well aquainted with the subject b) recognized as an authority who knows a great deal in terms of the subject
Ministerul Educaiei
c) someone who knows well enough about the subject which he has undertaken to do the speaking d) a person who has close awareness of the subject that he speaks about so much. Germ.: Wer kommt im Winter in den Bergen? a) Skifahrer ? b) Skifahrer und Snowboarder ? c) Snowboarder? Gsii n text i scriei cinci caliti eseniale ce se potrivesc pentru descrierea unui om inteligent Extragei/valorificai informaii relevante din text referitoare la istorie Rspundei succint la ntrebarea: Fr.: Leau peut-tre une source de vie et une source de catastrophe? Eng.: What role do parents play in building childrens character? Span.: Los abuelos en la casa son slo la fuente de la sabidura y de la unidad ? Germ.: Was gehrt zum Lebensstil der Snowboarder? Extragei informaii relevante referitor la atitudinea personajului principal din text, n raport cu alte personaje secundare. Alctuii un enun ce ar da alt sfrit textului/continuai textul dat. Imaginai-v i scriei un alt sfrit/final fericit al textului. Continuai aceast istorie Fr. Un jour, alors que tu te promenais, un animal vient vers toi. Ce fut le dbut dune aventure extraordinaire... (Maison de lEurope) Span.: Un da, al cruzar la calle un vejecito desmay delante de ti.Fue entonces cuando decidiste que Germ.: Die Kinder sind in den Wald gegangen und haben dort ein seltsames Tier gesehen,das......... Elaborai un final implicnd alte personaje/circumstane Scriei o scrisoare personal/administrativ, o carte potal / o felicitare / integrnd argumente, comentarii, un punct de vedere personal; Redactai C.V. ; Completai fiecare spaiu din fraza de mai jos cu pronumele/prepoziia/ articolul potrivit. Eng.: Who invented ....airplane? Our country is situated in ... Europe. ..... crowd ... the soccer game was huge. ......exceeded 100000 people. As you make ......bed so must you lie....it. Please take care ...... yourself. I think Thomas misses.....parents. Lets try to cheer ... up. Push this button to turn the tape recoder.....and push that button to turn it .... Look, that is Mike.If we run we can catch ....with him. ........orange is orange. ....elephant is the largest land mammal. Span.: _____ abuela est loca _______ _____ nieta que est soando _______ ser profesora _____ espaol. Completai textul de mai jos cu elemente gramaticale studiate: Germ.: 1. In d____ Ferien besuchen wir oft unser____ deutschen Freund. Peter kommt _________Russland. Er ist _________vielen Jahren ________seinen Eltern _________Deutschland gekommen. Fr.: Complte par le, la, les, lui, leur. Jai vu Anne hier. Tu veux ... voir aussi. Elle a reu une lettre de ses parents, mais elle ne ... a pas rpondu. Cette fille blonde, tu ... connais. Si tu vois les Morel, dis que je invite dner lundi soir.
Ministerul Educaiei
3.
4. 5.
6.
7.
It.: Completare con lo, la, li, le,ne. I biglietti per lo spettacolo di questa sera ha presi la mia segretaria, ha fatti quattro. Span.: Completa con: grande, bueno ,malo, reciente, santo. 1. Esa .. casa tiene ventanas enormes.2. Juan es un ejemplo para todos.3. Este asunto no me interesa.4. Los casados celebran su primer aniversario de bodas. 5. . Juan de la Cruz es uno de los mejores poetas espaoles. Eng.: Put the verbs in the correct form. She (write)..............another book this year. 2. I (write).........my essay by the time you came to take me to the cinema. 3. Kate usually (sit) ...............in the front row during classes, but today she (sit) ....in the last row. 4. You (miss)....too many classes this semester. 5. When my parents came home, my brother (sleep,already).......... . Germ.: Schreiben Sie die Verben im Prteritum. Im Jahre 2000 ____________ (unterbrechen) ich mein Studium und das nchste Jahr _____________ (arbeiten) ich als Fremdenfhrer fr das Hessische Reisebro. Citii propoziiile de mai jos. Deschidei parantezele i completai spaiile libere cu informaia corect. Fr.: Remplace Jean par Jeanne. Rcris le texte. 1. Jean est un joli garon brun. Il est sage, timide mme. Il est toujours gentil et trs poli. Cest mon ami prfr. It.: 1. Tutte le ragazze del gruppo sono (carina), (gentile), (simpatica) e (socievole).. 2. Questo il libro del professore e quelli i libri degli studenti. Span.: Reemplaza los nombres de muchachas por los de muchachos.Escribe otra vez el texto. Carmen es rubia,alta, delgada y tiene los ojos azules.Todos los chicos dicen que es muy guapa.A mi me parece que Juana es tan hermosa como ella. En cambio,Juana es pelinegra.Siendo tan morena, parece menos linda que Carmen.Pero la hermosura es tan relativa,eh? Ambas son encantadoras porque son alegres,amables y trabajadoras. Eng.: Lets meet ......the monument. Take the kettle ...stove. Go ... .... room. Remember me ... Mr.Smith. If you want to speak ... director youll have to wait ...he comes. Completai spaiile libere din enunurile de mai jos cu informaia corect. Fr.: Sil fait beau (nous partirons/nous partirions/nous serions partis) ... la mer. Je ne crois pas que y aller. ( je puisse / je peux / je pourrais) It.: Non sono sicuro che loro . superare l esame. Possono / possano / potessero Span.: Si hiciera buen tiempo (iremos, iramos,vamos) . de excursin. Cuando digo mentiras ( me ponga,me pongo,me pondr ) roja.
8.
Ministerul Educaiei
Eng.: 1) ......water in my glass is not cold. 2) I always drink ........cold water. 3) A classroom must have...good light, but ....light in this room is very poor. 4) ....Monday is ....first day of ....week. 5) ....fresh air is very good for young children. Germ.: ....Wasser in meinem Glas ist kalt. ......Sonntag ist der letzte Tag der Woche. Ich trinke ......kaltes Bier. ........frische Luft ist gut fr die Gesundheit. Completai propoziiile de mai jos cu informaia corect, aplicnd regulile gramaticale studiate: Fr.: 1. 2. 3. 4. 5. La fille ... tu parles est ma soeur. Dis-lui que nous (arriver) ... demain. Je ne crois pas quils ... Il faut que tu ... Il doute que
Eng.: 1) Here is a new hat.You can (to put on, to wear, to have on, to dress) it with any coat. 2) Why are you all (alone, lonely) in the office ? I am not as a rule, but Mary is (away, out) just now and Bill is (away, out) on business. 3) The train is coming (now/ every morning). 4) (Look/Sometimes) Your dog is eating my sandwich. 5) (Listen/Usually Peter is singing in the bathroom Span.: 1.Tengo .libros de geogrfa de Espaa, pero no tengo .de historia. 2.La msica acabamos de escuchar es de Mecano. 3.Dle que (irse) rapidamente. 4.Lamento que .enfermo. 5.No pens que el proyecto (tener) tanto xito. Trouve la bonne rponse. Fr.: Le programme Comenius, cest pour lenseignement ... secondaire/suprieur. Il y a une Agence Socrates ... Paris/ Bruxelles. Jai assist plusieurs / un spectacle de mime. It.: Ho visto alcuni/ un vecchi amici. Span.: El flamenco se baila en Francia/Espaa. Unii, prin sgei, afirmaiile din coloana A cu B, astfel nct s atribuii citata autorului cruia i aparine. Fr.: A B Tout ce que je sais, Le gnral de Gaulle cest que je ne sais rien. Socrate Je pense, donc je suis. Pasteur It.: A Fatti non foste per viver come bruti. B Dante Alighieri Boccaccio Petrarca 10
Ministerul Educaiei
Germ.: A Manche nhen Isabella kauft Stoffe Es gibt viele kreative Menschen Span.: Adevrat sau Fals
B auf dem Flohmarkt um Geld zu verdienen die eigene Produkte herstellen bei DaWanda
Citii afirmaia de mai jos. Dac afirmaia este adevrat, ncercuii litera A. Dac afirmaia este fals, ncercuii litera F Fr.: A F Louis XIV est le fis de Henri IV. A F Elisabeth est la soeur de Louis XIII. A F Les verbes aller, venir, partir, mourir, se conjuguent avec lauxiliaire avoir au pass compos et au plus-que-parfait. A F Tous les verbes pronominaux se conjuguent avec lauxiliaire tre au pass compos. A F Employ avec lauxiliaire tre le participe pass saccorde en genre et en nombre avec le sujet. A F Tous les verbes du premier groupe se conjuguent au pass compos avec lauxiliaire avoir. A F Les verbes du deuxime groupe ont le participe pass en i. A F Tous les verbes du troisime groupe ont le participe pass en u. A F Employ devant le nom quel est adjectif interrogatif. A F Employ devant le verbe quel est pronom interrogatif. A F Lequel, laquelle , auquel sont des pronoms interrogatifs. It.: A F I verbi andare, venire, partire, tornare prendono lausiliare avere. A F Tutti i verbi riflessivi si coniugano con l ausiliare essere ai tempi composti. A F Il participio passato dei verbi che chiedono lausiliare essere non cambia la propria desinenza al Passato prossimo A F Tutti i verbi della prima coniugazione hanno lausiliare avere. A F Il participio passato dei verbi in ire (della 3-a coniugazione) sempre in ito. Span.: Germ.: A F Isabella nht sich selber, denn sie hat nicht genug Geld fr Markenkleidung. A F Bei DaWanda kann man individuell bestellen. nlocuii formele verbale subliniate cu alte forme verbale care se cer conform regulilor. Fr.: 1. Je serais heureuse si tu peux venir. 2. Je regardais les enfants qui jouaient. 3. Ils esprent quils ont russi. 4. Je vous remercie de ce que vous tes venus.
Ministerul Educaiei
11
Completai frazele din coloana A cu un infinitiv din coloana B. Fr.: A B Sil gle, les plantes envoyer Je veux ces chteaux. rencontrer Je pensais mes anciens collgues. visiter Elle voudrait ce concours. aider Ses amis peuvent l. parler Souffrir It.: A B Voglio .. la festa. Invitare E riuscito a lesame. Organizzare Comincio a ..i compiti. Andare Hanno deciso di ..tutti i loro amici. Superare Fare Scriei corect participiile trecute ale verbelor din paranteze. Fr.: Les Franais (tre gnreux) ...... :15000000 de francs rcolts en faveur de la lutte contre SIDA. Hier, ils n(rester) ... chez eux. Ils (aller) ... au cinma. Cette pice ne ma pas (plaire) . . Je (sortir) .. toutes les fleurs sur le balcon. Lascenseur les (monter) .. au dernier tage. Elles (sortir) ensemble. Ils (lire). et (traduire) .. trs bien ce rapport. Span.: No hemos (descubrir). Todava quin es el culpable. Han (componer) .. una poesia para su madre. No he ( prever) su presencia en la ceremonia. Me han ( decir) que has (hacer) una casa grande. La novela Don Quijote de la Mancha la ha (escribir) . El famoso escritor espaol Miguel de Cervantes Saavedra. Germ.: Er.(fhlen) sich wohl in Deutschland und .(finden) schnell die neuen Freunde. Er.(treffen) mit ihnen jeden Samstag. Completai un enun/un text cu cuvintele date (articulatori logici: cuvinte de introducere/de legtur, de ncheiere). Fr.: Exemplu: ne, chameau, cheval, lphant, mulet, oiseau, tortue, yack, autruche: Dans le dsert, les transports se font dos de ... . Au Bengale, la chasse au tigre se fait dos d ... . On ravitaille les chalets des montagnes dos d... ou de ... . Niels Holgerson a fait un magnifique voyage dos d... : il tait port par un superbe jars blanc. Dans un conte merveilleux clbre du XVIIe sicle lhrone, Blondine, est condamne faire un long voyage dos de ... . Exemplu: Sasteindre, containdre, tre cens, tre tenu de, imposer, obir, obliger, se soumettre , suivre. En 1990, un journaliste a pu obtenir lautorisation de visiter le tombeau de la reine Nefertiti pendant sa restauration. Son guide le met en garde. Attention, vous devez . des consignes trs prcises. Vous de rester ct de moi
Ministerul Educaiei
12
pendant toute la visite. lentre, vous serez obligs de vous .. une fouille complte. lintrieur, vous verrez que les archologues ne rien toucher. Avant dentrer, vous serez de revtir cette grande blouse, ce bonnet et ces protg-chaussures. tes-vous prt .. ces ordres? It.: Exemplu: Quindi, con affetto, perci, infatti, perch, comunque, ma. Cara Silvia, ho ricevuto la tua lettera dalla quale apprendo che tu hai scelto il mese di marzo per il tuo viaggio in Italia. Penso che tu abbia fatto questa scelta per motivi di lavoro. , se ti ancora possibile, ti consiglierei di cambiare idea. , non credo che questo sia il periodo pi adatto per un viaggio nel mio Paese a marzo il tempo ancora molto instabile. Ritengo che se tu venissi nel mese di giugno, la tua vacanza andrebbe meglio. --- anche per questa ragione : anchio proprio ieri ho deciso di prendere le mie ferie in giugno e, se ti far piacere, potr unirmi a te per qualche giorno nelle tue escursioni. , Carla. Span.: Exemplu: un viaje , ingls, meses, extraordinario, sobre todo, coger, de tomar, Desde hace meses que esperas que llegue el verano y puedas hacer., un viaje diferente, interesante, .pero, . , un viaje a tu gusto.Es tiempo de la mochila e irte por Europa, .un avin e irte a ver China,India,Rusia o por qu no?, ir a Estados Unidos o Canad a trabajar unos y perfeccionar tu. . Germ.: Fr viele junge Deutsche ist die Kleidung . ihrer Persnlichkeit. Man mchte sich von der Masse abgrenzen und . sein. Deshalb nhen viele junge ihre Kleidung wieder selbst. So wie Isabella. Der 27-jhrigen Philosophiestudentin ist ein eigener Stil sehr.. Sie kauft deshalb auf Flohmrkten Stoffe ein. Isabella .das Prinzip, aus alten Sachen etwas .zu machen. (,individuell, Neues, wichtig ,Leute, gefallen, , Ausdruck) Avei patru verbe selectate din text. Indicai timpul utilizat n text i scriei infinituvul. Fr. - arrosrent - vit - atteint - eut appris Span.: Olan Tuvieron Sintese Supiera Germ.: Er ist gegangenWir bliebenIch hatte gebautSie liest-
Ministerul Educaiei
13
Selecteaz din text 2 verbe care corespund timpului i persoanei indicate. Scrie-le pe linia corespunztoare. Fr.: - Pass compos, 1re personne du pluriel - futur simple, 2me personne du singulier Span.: -Pretrito Indefinido, III persona plural -Imperativo afirmativo, III persona singular Germ.: -Passiv Prsens- wird gebaut -FuturI- wird uns besuchen Indic timpul verbului subliniat n text. Completai textul cu elemente gramaticale studiate. Continuai propoziiile. Fr.: I. Si jtais leau qui court... . 2. Si jtais un arbre... . 3. Si jtais un rosignol ... . II.2. Je dus quitter Paris pour mois. mon retour, je changeai doccupation. Je travaillais bout de Paris. Et limage de linconnue perdit au fond des souvenirs. Il ne restait quun sourire. Un matin je repris le autobus. tait le printemps. Et linconnue apparut coup endroit. cur se serra. Elle vint sasseoir sur une banquette oppose . Elle navait une anne de plus, et je trouvais vieille. Elle tait vtue de noir. Elle ouvrit le sac et tira une lettre froisse. It.: Fred ha ancora qualche difficoltcapire ci che dicono.persone con cui parlala prima volta. Il problema che quando .persona ha un accento diverso.quello a cui abituato,non capisce unacca. Mario dice di non preoccuparsi, perch spesso succede agli stessi italiani di non capire una persona la . pronuncia diversa dalla loro. Fred sorpreso di sentire che in famiglie si parla solo il dialetto, per cui a scuola bambini imparano litaliano come una .. straniera. Span.: I. Si me hallara en Espaa una semana Se comporta como si Si fuera millonario II. . probable que hayis odo sobre la Universidad donde yo estudio, la Universidad Complutense de Madrid, . en mil cuatrocientos setenta y seis. . ms de cuarenta facultades y secciones. En la Universidad . ms de doce mil alumnos y . ms de ciento sesenta profesores y ochocientos asistentes. . definitivamente una universidad muy grande. Yo estudio filologa castellana la facultad de filologa de la Universidad de Complutense. Me aproximadamente dos aos para terminar los estudios. Germ.: I Ich fahre nach Berlin,um....... Frau Schmidt fragt nach dem Weg und...... Sie ist sicher,dass....... II. Ich habe _____ ein interessantes Buch gekauft. Heute habe ich _____ meinem Freund gezeigt. Er hat ______ gefragt, ob ich ______ das Buch fr einen Tag geben kann. Natrlich gebe ich ______, habe ich geantwortet.
Ministerul Educaiei
14
Continuai descrierea portretului fizic prezentat mai jos. Fr.: 1. La jeune fille tait mince, blonde, aux yeux bleus. 2. Il vient davoir trente ans. Au physique il est de taille moyenne, plutt petit. Il a des cheveux chtains coups court, une nuque trs droite, un front dvelopp. Ses yeux sont bruns, son teint est color. It.: Fra le tanto foto ce nera una di mia nonna Sonia quando era giovane. Era bruna, di carnagione bianchissima con sopracciglia e capelli neri come molti suoi connazionali, infatti lei era nata in Cile. Lei si vantava di avere sangue indio nelle vene. Aveva gli occhi belli, grandi, il sorriso invece duro, strafottente. (D.Maraini Baghiera) Span.: Seorita.S,insisto Seorita. Dicen que no soy fea.Carcter levadero. Y un da vendr el Prncipe Azul.Cmo es mi prncipe? Pues Germ.: Von all meinen Verwandten ist mir Onkel Rudolf der Liebste.Er ist.......... Descriei portretul colegului/colegei voastre.
Domeniul Cultur
10. Descriei importana cunoaterii limbilor strine. Descriei stilul de via al tinerilor europeni. Descriei cele mai importante monumente de art ale spaiului cultural al limbii strine studiate. Enumerai valorile pe care le cuprinde noiunea de patrimoniu. Descriei viaa unui artist /scriitor care a contribuit la trezirea contiinei naionale n anii 80 ai secolului trecut. Descriei cteva tradiii naionale ale poporului limba strin a cruia o studiai. Ce ai schimba n liceele Republicii Moldova dac ai fi directorul liceului? Ce schimbri ai ntreprinde dac ai fi preedintele rii? Scriei o scrisoare: unui prieten, unui secretar responsabil de admitere la o instituie de nvmnt. Redactai un text funcional n conformitate cu anumite cerine propuse: cerere, carte potal, aviz. Redactai o caracterizare a personajului principal prezentat din text. - Deducei tipul uman al personajului; - comentai dou trsturi de caracter ale personajului; - formulai opinii proprii n raport cu cele expuse n text. Redactai un subiect de reflecie propus. Ce prere avei despre publicitate? Justificai-v opinia prin argumente convingtoare, ilustrate cu exemple. Utilizai lista pentru a alctui o argumentare. Publicitatea: informeaz despre noile produse alimentare de consum exagereaz cu privire la calitile produselor prezentate determin consumatorul s cheltuiasc prea mult ntrerupe filmele i supr telespectatorii este atractiv i amuzant Scriei Curriculumul Vitae. Indicai: - identitatea (vrsta, situaia familial, etc.), starea civil
Ministerul Educaiei
11.
12.
15
profesia sau activitatea desfurat adresa studiile nivelul cunoaterii limbilor strine experiena personal preferinele ocupaiile n timpul liber ateptri (burs de studii, stagiu n strintate, etc.). Descriei ce caliti ale caracterului se formeaz n timpul cltoriilor? Descriei coerent i adecvat una dintre problemele principale ale societii (poluarea, omajul, corupia). Realizai o reflecie coerent adecvat situaiei. Descriei cum v imaginai liceul ideal. Scriei cte i care ar trebui s fie disciplinele obligatorii n liceu? Justificai-v opinia. Credei n dragoste de la prima vedere? Justificai-v afirmaia.
IX. CONINUTURI, DOMENII TEMATICE Temele pentru expuneri/redactri sunt alese din tematica prevzut de Curriculumul de Limbi strine pentru treapta liceal (L1) i sunt inspirate din tot ceea ce reprezint realitatea nconjurtoare, viaa de fiecare zi, experiena personal i experiena uman n general. DOMENIUL PERSONAL Viaa personal (stil de via, locuina, alimentaie, sntate; activiti n timpul liber, cltorii; factori de risc etc.). Relaii interpersonale n familie i n societate, bunele maniere; relaii ntre tineri (munca n echip/participarea la proiecte de cooperare educativ etc.). Pregtirea tinerilor pentru viaa activ (civism, proiecte de dezvoltare personal i de inserie social). Universul adolescenei (viaa cotidian, cultur, sport, probleme ale vieii cotidiene: droguri/alcool/fumat); universul afectiv al tinerilor. DOMENIUL PUBLIC ri, regiuni, orae obiective/situri culturale i turistice (din ara limba strin a creea se studiaz. Aspecte semnificative din viaa contemporan sociale/ economice/ tehnice/ culturale/ ecologice). Serviciile n societatea contemporan (servicii medicale /instituii organizatoare de spectacole etc.). Locuri i instituii publice (administrative/culturale); relaia cu instituiile i serviciile publice. Mijloace moderne de comunicare n mas. Mediul urban/mediul rural. Mediul nconjurtor; ocrotirea mediului.
Ministerul Educaiei
16
DOMENIUL OCUPAIONAL Universul profesiilor; cunoaterea unor aspecte semnificative din viaa profesional (activiti i profesii). DOMENIUL CULTUR I CIVILIZAIE Aspecte/evoluii/tendine marcante n societatea alofon contemporan (viaa social, educaie etc.); Date importante din viaa contemporan a rii limba creea se studiaz; condiia i rolul femeii n societatea contemporan; Repere de cultur i civilizaie ale spaiului cultural a rii limba creea se studiaz; viaa cultural (muzee/festivaluri/evenimente culturale etc.); obiceiuri, tradiii, srbtori tradiionale; personaliti din sfera cultural/tiinific/sportiv; Progresul tehnologic n societatea avansat; realizri tehnologice marcante n ara limba creea se studiaz; universul mass-media. Instituii europene i procesul de integrare european. X. FUNCII COMUNICATIVE Se va urmri capacitatea candidailor de a folosi n mod corect i adecvat, n scris, n contexte relevante elemente i structuri lexicale corespunztoare urmtoarelor funcii comunicative, prevzute de Curriculum pentru treapta liceal (L1): a se prezenta/a-i prezenta colegii/mediul i modul de lucru; a exprima intenii i obiective legate de dezvoltarea personal; a da/a cere informaii practice despre persoane, obiecte, locuri, evenimente, experiene personale; a reda n vorbire indirect spusele cuiva; a identifica/a descrie persoane, obiecte, locuri, activiti, experiene personale; a compara stri/aciuni/fapte; a relata activiti/evenimente/o suit de aciuni/evenimente etc. a situa un eveniment n timp; a exprima o interdicie; a da sfaturi; a face o urare/a felicita; a exprima acordul, dezacordul (fa de o aciune/un proiect /un punct de vedere etc.); a exprima necesitatea/obligaia; a face o expunere pe o tem dat; a exprima stri i atitudini emoionale (nerbdarea, regretul, nelinitea; admiraia, interesul, mulumirea); a solicita i a exprima puncte de vedere, opinii personale; a susine cu argumente un punct de vedere; a formula un raionament relaionnd cauze-efecte/ipoteze-concluzii; a exprima aprecieri asupra unei aciuni concrete sau abstracte; a justifica o opiune/o aciune/o atitudine; a pune n valoare un element al mesajului.
Ministerul Educaiei
17
XI. ELEMENTE DE CONSTRUCIE A COMUNICRII LIMBA FRANCEZ Se va urmri capacitatea candidailor de a folosi n mod corect i adecvat elementele i structurile gramaticale studiate, conform Curriculumului pentru treapta liceal (L1). Elemente de lexic i semantic cuvinte, sintagme corespunznd domeniilor tematice i funciilor comunicative specificate mai sus; relaii semantice (sinonime, antonime, omonime, paronime, familii de cuvinte) . cmp lexical; particulariti ortografice ale verbelor. Elemente de morfologie Articolul hotrt, nehotrt, partitiv (forme, nlocuirea articolului partitiv cu prepoziia de). Substantivul gen, numr (inclusiv cazuri particulare); exprimarea cazurilor. Adjectivul (calificativ i pronominal) acordul adj. Calificativ; gradele de comparaie (regulate i neregulate); adjective pronominale (posesive, demonstrative i nehotrte). Numeralul cardinal i ordinal; exprimarea procentelor; numerale fracionare. Pronumele pronumele personale cu funcie de subiect; pronumele on; pronumele personale complemente (locul lor n fraza asertiv, interogativ i imperativ), pronumele personale; pronumele reflexiv, posesiv, demonstrativ, relativ, interogativ, nehotrt ; pronumele neutru le; pronumele en i y. Verbul modul indicativ (timpuri simple i compuse); modul condiional (prezent, trecut); modul conjunctiv (prezent, trecut); modul imperativ; modul infinitiv; modul gerunziu; acordul participiului trecut;
Ministerul Educaiei
18
diatez activ, reflexiv i pasiv; folosirea formelor perifrastice (aller, venir de,...); construcii impersonale. Adverbul adverbul de mod, de timp, de loc, de afirmaie i de negaie; grade de comparaie; adverbe cu grade de comparaie neregulat. Prepoziia, conjuncia folosirea prepoziiilor i a conjunciilor; conjuncia si. Elemente de sintax subiectul, inversiunea subiectului; predicatul, acordul subiectului cu predicatul; atributul; complementul (direct, indirect), complementele circumstaniale; concordana timpurilor la indicativ; concordana timpurilor la condiional (si condiional: I, II, III) ; concordana timpurilor la conjunctiv (limba vorbit) ; folosirea conjunctivului: dup verbe de dorin, voin, ndoial, sentimente, verbe de opinie la forma interogativ/negativ; dup conjuncii, locuiuni conjuncionale, expresii impersonale; exprimarea: cauzei, scopului, condiiei, consecinei, concesiei, necesitii/ posibilitii. Elemente de organizare a discursului, tipuri de texte fraza activ, fraza pasiv; fraza asertiv (afirmativ i negativ) ; fraza interogativ (direct i indirect); fraza impersonal, imperativ, exclamativ; articulatori logici; discurs direct i indirect; diverse tipuri de articulatori) ; textul descriptiv, narativ, argumentativ. LIMBA ENGLEZ Se va evalua la candidai nivelul de cunoastere si utilizare a elementelor i structurilor gramaticale studiate, incluse in Curriculum pentru ciclul liceal (L1). Elemente de lexic i semantic vocabular, sintagme corespunztoare domeniilor tematice i funciilor comunicative. relaii semantice (sinonime, antonime, omonime, paronime, familii de cuvinte) cmp lexical. particulariti ortografice ale prilor de vorbire.
Ministerul Educaiei
19
Elemente de morfologie Articolul hotrt, nehotrt, substantive nearticulate. Substantivul gen, numr; substantive compuse; substantive plurale neregulate; exprimarea posesiei. Adjectivul (calificativ i pronominal). poziia adjectivelor gradele de comparaie. utilizarea adjectivelor posesive, demonstrative, interogative, partitive, distributive. Pronumele pronumele personale cu funcie de subiect i complement; pronumele posesive; pronume interogative, pronume cantitative; pronumele distributive; pronume reflexive, accentuarea; Verbul modul indicativ (diateza activ, diateza pasiv)(timpuri simple, continuu, perfect, perfect continuu); modul imperativ (pozitiv, negativ); modul condiional (prezent, trecut); infinitivul (poziia lor ca subiect, complement); gerunziul (ca subiect, complement, poziia dup anumite verbe i expresii); participiul I, II; utilizarea verbelor modale; verbele complexe. Adverbul adverbul de mod, de timp, de loc, de frecven i de opinie; grade de comparaie; poziia adverbelor.
Prepoziia, conjuncia folosirea prepoziiilor i a conjunciilor. Elemente de sintax subiectul; predicatul; atributul; complementul (direct, indirect), complementele circumstaniale; concordana timpurilor la indicativ; concordana timpurilor la condiional ( I, II, III); adresarea ntrebrilor de dorin, voin, ndoial; ntrebri speciale; inversia; vorbirea indirect;
Ministerul Educaiei
20
Elemente de organizare a discursului, tipuri de texte fraza activ, fraza pasiv; fraza asertiv (afirmativ i negativ); fraza interogativ (direct i indirect); fraza impersonal, imperativ, exclamativ; articulatori logici; discurs direct i indirect; textul descriptiv, narativ, argumentativ; consecutivitatea ideilor; limbajul adecvat nivelului; LIMBA GERMAN Se va urmri capacitatea candidailor de a folosi n mod corect i adecvat elementele i structurile gramaticale studiate, conform Curriculum pentru ciclul liceal(L1). Elemente de lexic i semantic cuvinte, sintagme corespunznd domeniilor tematice i funciilor comunicative specificate mai sus; relaii semantice (sinonime, antonime, omonime, paronime, familii de cuvinte) cmp lexical; particulariti ortografice ale verbelor registre ale limbii. Elemente de morfologie Articolul hotrt, nehotrt.Particulariti de utilizare. Omiterea articolelor (naintea numelor proprii, denumiri de ri, orae etc.) Contopierea articolului cu prepoziii (in +das=ins, bei +dem= beim). Substantivul genul, numr (inclusiv cazuri particulare); exprimarea cazurilor. Adjectivul (calificativ i pronominal). acordul adj. calificativ gradele de comparaie pozitiv, comparativ i superlativ (regulate i neregulate). Topica adjectivului, declinarea adjectivului; adjective pronominale (posesive, demonstrative i nehotrte). Numeralul Numerale cardinale i ordinale; exprimarea procentelor; numerale fracionare. Pronumele pronumele personale cu funcie de subiect; pronumele es; pronume nehotrt man; pronumele personale complemente (locul lor n fraza asertiv, interogativ i imperativ), pronumele personale; complemente combinate (locul lor n fraza asertiv i imperativ); pronumele reflexiv sich, posesiv mein,dein..., demonstrativ, relativ (der, die, das, die, dessen,deren,denen), interogativ (wer,was, welcher), nehotrt;
Ministerul Educaiei
21
Verbul modul indicativ (timpuri simple i compuse); modul condiional (prezent, trecut); modul conjunctiv (prezent, trecut); modul imperativ; modul infinitiv; modul gerunziu; acordul participiului trecut; diatez activ, reflexiv i pasiv; folosirea formelor perifrastice; construcii impersonale, corespondena timpurilor, (prezent, imperfect, perfect, mai mult ca perfectul,viitorul I i viitorul II). Adverbul adverbul de mod, de timp, de loc, de afirmaie i de negaie; grade de comparaie; adverbe cu grade de comparaie neregulat. Prepoziia, conjuncia folosirea prepoziiilor i a conjunciilor. Elemente de sintax subiectul, inversiunea subiectului; predicatul, acordul subiectului cu predicatul; atributul; complementul (direct, indirect), complementele circumstaniale; concordana timpurilor la indicativ; concordana timpurilor la condiional; concordana timpurilor la conjunctiv (limba vorbit); folosirea conjunctivului: dup verbe de dorin, voin, ndoial, sentimente, verbe de opinie la forma interogativ/negativ; dup conjuncii, locuiuni conjunciona le, expresii impersonale; exprimarea: cauzei, scopului, condiiei, consecinei, concesiei, necesitii/ posibilitii. Elemente de organizare a discursului, tipuri de texte fraza activ, fraza pasiv; fraza asertiv (afirmativ i negativ); fraza interogativ (direct i indirect); fraza impersonal, imperativ, exclamativ; articulatori logici; discurs direct i indirect; diverse tipuri de articulatori; textul descriptiv, narativ, argumentativ. LIMBA SPANIOL Articolul (hotrt, nehotrt, omiterea articolului); substantivul (gen, numr); adjectivul (gen, numr, gradele de comparaie, pronominale (personale, formele accentuate i neaccentuate, posesive, demonstrative), verbul (timpurile modului
Ministerul Educaiei
22
indicativ: prezentul, perfectul compus, perfectul simplu; concordana timpurilor modului indicativ; timpurile modului potenial: simplu i compus; timpurile modului conjunctiv: prezentul, imperfectul, perfectul compus, perfectul simplu, mai mult ca perfectul; folosirea conjunctivului n propoziiile subordonate, concordana timpurilor modului conjunctiv, conjunctivul n propoziii independente), propoziiile condiionale, folosirea timpurilor n propoziii subordonate condiionale. LIMBA ITALIAN Articolul (hotrt, nehotrt); substantivul (gen, numr, substantivele invariabile); adjectivul (gen, numr, gradele de comparaie, adjectivele posesive i demonstrative); pronumele (personale, de politee, formele accentuate i neaccentuate, posesive, demonstrative, relative); verbul (timpurile modului indicativ: prezente, passato prossimo, futuro, futuro anteriore, imperfetto, trapassato prossimo, passato remoto; timpurile modului condiional: condizionale semplice, condizionale composto; timpurile modului conjunctiv: prezentul, imperfectul, passato, trapassato; imperativul, infinitivul, gerunziul, participiul, concordana timpurilor modului indicativ i con junctiv, se- condiional); adverbul (gradele de comparaie); prepoziia (prepoziii articulate); vorbirea direct i indirect. Se va urmri capacitatea de a folosi n mod corect i adecvat structurile lexicale, morfologice, sintactice i semantice studiate conform programei la limba strin. LIMBA TURC Elemente de fonetic lexic i semantic Semnificaia termenilor; Substantive concrete; Substantive abstracte; Particulariti de utilizare a unor litere, silabe n anumite cuvinte; Alternana vocalelor la verbe; Pronunarea mpreunat a dou cuvinte cnd prima se termin n consoan i cealalt ncepe cu o vocal; Elemente de morfologie Substantivul Formarea pluralului; Substantive colective; Sufixele; Formarea substantivelor cu ajutorul sufixelor; Formarea verbelor de la substantive; Formarea substantivelor de la verbe; Formarea verbelor de la verbe; Numeralul Numeralul distributiv; Numeralul fracionar.
Ministerul Educaiei
23
Adjectivele Adjectivul pronominal; Numeralul adjectival; Adjectivul nehotrt; Adjective interogative; Formarea adjectivelor la gradul superlativ relativ cu ajutorul prefixelor. Pronumele Pronumele nehotrt; Subiectul exprimat prin pronume; Utilizarea cuvntului singur ca pronume. Verbul Forma subiectiv a verbelor (se spune, se presupune); Marcherii, n structura unor verbe, ce indic realizarea unei condiii (dac...). Adverbul Adverbe de mod. Prepoziiile Prepoziiile iin, yalnz, yana, ancak, sonra, dolay, ramen; ve, ama, fakat, lakin, ancak, yalnz, nk, bile. Sintaxa Vorbirea direct n enunurile interogative; Vorbirea direct n enunurile enuniative; Vorbirea direct n enunurile imperative.
4. TEXTE PENTRU COMUNICAREA SCRIS Textele vor fi alese lund n considerare caracteristici comune precum: a) Sursa: articole de pres, brouri, pliante etc.; Tipuri de texte text autentic neliterar; texte autentice de informare general, pagini Internet; articole de pres, texte publicitare; articole de enciclopedie/ lucrri de popularizare. Organizndu-i activitatea pe domeniile testate, exersnd n permanen pe texte propuse la prima lectur, profesorul va antrena elevii cu un suport comportamental de realizare a oricrui subiect propus. Textele studiate la ore vor constitui cele mai bune surse pentru ca elevii: s se familiarizeze cu diferite genuri i stiluri literare i nonliterare; s abordeze/prezinte texte noi; s-i mbogeasc vocabularul; s-i mbogeasc cunotinele din domeniul culturii i civilizaiei rii, a crei limb se studiaz; s nsueasc structuri gramaticale noi i s i le consolideze pe cele deja nsuite; s nvee a analiza i a interpreta un text, exprimnd opinii i judeci de valoare personale;
Ministerul Educaiei
24
s comunice n scris; Textele selectate (mrimea 1/2 - 2/3 din pagin) nu vor depi gradul de dificultate al textelor studiate la orele de clas i vor fi extrase din cri, ziare i reviste editate n rile a cror limb se studiaz. Teme pentru comunicarea scris Viaa personal i social: identitate; tinerii i idolii lor, relaii ntre tineri, sentimente; sntate, mod i vestimentaie; Viaa cotidian: pe strad, la magazin, pot, banc, n mijloacele de transport; timp liber (sport, jocuri, muzic, dans, cinema,), activiti, cltorii (aeroport, gar, vam); profesii, meserii; vremea etc. Spaiu moldovenesc/francofon/anglofon/germanofon/ spaniol/italian/turc: orae i provincii; tradiii i srbtori; oameni de vaz, evenimente istorice, francofonia. Spaiul cultural: monumente, locuri, personaliti marcante. Temele pentru subiectul de civilizaie Temele privind civilizaia spaiului cultural, limba creia se studiaz conform curriculumului. Temele libere pentru demonstrarea capacitii de abordare creativ i exprimare clar i coerent a punctului de vedere personal sunt inspirate din realitatea nconjurtoare, din viaa de fiecare zi sau din experiena uman n general. XII. MATRICEA DE SPECIFICAII
Domenii cognitive Cunoatere Domenii de coninut I. Comunicare : 1.1Receptarea textelor scrise. 1.2. Competene gramaticale 1.3. Producerea textelor pe o tem liber II. Cultur i civilizaie: 1. Producerea textelor cu competene culturale Total itemi X X X 3 Aplicare X XX X X 5 Integrare X X 2 Total, % 30% 20% 30% 20% 100%
Ministerul Educaiei
25
XIII. MODEL DE TEST DOCIMOLOGIC LIMBA ENGLEZ I. Read the text and accomplish the post-reading tasks. Attention the Infinite Source of Your Potential 1. Attention is probably the most important gift you possess. It is the act of taking possession by the mind, in clear and vivid form, of one of several simultaneously possible objects or trains of thought. It implies withdrawal from some things in order to deal effectively with others. 2. Our faculty of attention affects us in countless ways. Our very perception of reality is tied closely to where we focus our attention. Only what we pay attention to seems real to us, whereas whatever we ignore no matter how important it may be seems to fade into insignificance. Each of us chooses, by our way of attending to things, the universe we inhabit and the people we encounter. But for most of us, this choice is unconscious, so its not really a choice at all. When we think about who we are, we cant possibly remember all the things weve experienced, all the behaviors and qualities we have exhibited. The same goes for our impressions of other people. The reality that appears to us is not so much whats out there, as it is those aspects of the world we have focused on. 3. What we look at may not be what we attend to. It is possible to look in one direction but actually notice changes in another direction. Overt attention is the act of directing our eyes or ears towards a stimulus source. Covert attention is the act of mentally focusing on a particular stimulus. Basically, you can direct your attention towards the outside world or towards the world within. 4. Mastering and controlling your attention gives you the freedom to choose what happens in your life. The more you can control your attention the more you attract only the things in your life that you really want. If you don't pay attention to negative things in your life it will not create that reality. This doesn't mean you should ignore the parts of the world that do not produce peace and happiness for you; it simply means not to give them too much attention. Don't get absorbed in them decide when enough is enough and move on to something you want your attention to be focused on, for example, the important goals and dreams of your life. 5. Exhausting your attention is a very interesting occurrence that happens quite often and naturally in your daily life. Training your mind not to exhaust itself will sharpen your focus and free up your attention significantly. The more free attention you have, the happier you feel and the more power you have to control what is happening in your life. Be aware of how you use your attention. Learn to deliberately choose where you want to place your attention. Become aware of what draws you away from enjoying yourself here and now and gently come back to yourself in the present moment without judgment.
Nr. Items 1. Answer the question. What types of attention are mentioned in the article?
Ministerul Educaiei
Points 3
26
2. 3. 4. 5. 6. 7. II.
III IV
Find in the text the synonyms for the words given below. Make up two sentences using the identified words. Present / Intentionally Find in the text the antonyms for the words given below. Make up two sentences using the identified words. To refresh / Inside Circle the correct variant (True/False). Justify your choice. a) Our observation of what is going around is connected to attention. T/F b) We shouldnt be engrossed in bad things. T/F Entitle the paragraphs. Paragraph 2 / Paragraph 4 Ask 2 questions to the text. Explain in your own words, what the writer means by the sentence: Training your mind not to exhaust itself will sharpen your focus and free up your attention significantly. Grammar. Put the verbs in brackets in the right tense form and insert other words were necessary (pronouns, adverbs, articles, prepositions, adjectives, numerals). There (to be ) __________ once an old, (to die) __________ farmer who (to work ) __________ hard in __________ vineyard all his life. __________ he died he (to want) __________ to teach his __________ sons how to be good farmers. So he (to call) __________ them to him and (to say) __________ , My boys, before I die I want you (to know) __________ that there is a great treasure (to bury) __________ in __________ vineyard. Promise __________ that __________ will look for it when I (to be dead) __________. The sons promised and as soon as their farther (to die) __________ they began (to look) __________ for the treasure. They worked very hard __________ the hot sun. In their minds they pictured boxes of gold coins, diamond necklaces and other such things. Soon they (to dig) __________ up every inch of the vineyard. But they found not a single penny. They were very upset. They felt that all their hard work was for nothing. But then the grapes started to appear on the vines and their grapes were the _________ and the best in the neighborhood, and they sold them for a lot of money. Now they understood what their farther had meant by the great treasure and they lived happily and wealthily ever after. Civilization topic. 20 p. Do you think it is a dangerous thing to judge about a nation by existing stereotypes? Use specific reasons and examples to support your answer. (15 lines) Outline in writing your opinion on the subject. 30 p. A good reputation is more valuable than money. (20 lines)
4 4 6 4 4 5 20
20 30
LIMBA GERMAN a) Lesen Sie den Text: Auf dem Weg zum Glck Sagen Sie mal, was ist denn fr Sie eigentlich Glck? Ach, werden Sie sagen, ein Lottogewinn, ein schnes Haus, ein attraktiver Mann, kluge Kinder. Oder muss es gleich der Nobelpreis sein? Na ja, irgendwie macht das alles glcklich. Aber ein Lottogewinn kann Ihnen keinen kaputten Rcken ersetzen und der Nobelpreis heilt auch nicht Ihr Magengeschwr. Was lernen wir also daraus? Ja, richtig. Glck bedeutet fr jeden Menschen in verschiedenen Lebensphasen etwas anderes. Wissen
Ministerul Educaiei
27
Sie, als Kind war ich glcklich ber eine groe bunte Glasmurmel. ber ein neues Spielzeug konnte ich mich monatelang freuen. Bcher habe ich gehortet wie einen kostbaren Schatz. Heute bekomme ich Bcher zu allen Gelegenheiten, sodass ich mich ber jedes einzelne gar nicht mehr freue und manchmal sogar denke: Schon wieder so ein Buch. Wohin mit dem Zeug? Wenn ich mich bei einem solchen Gedanken ertappe, sage ich zu mir selbst: Schade, dass es so weit gekommen ist. Dir gehts einfach zu gut. Ja, gut geht es mir heute. Ich habe eine liebe Familie, einen guten Beruf, ein schnes Haus. Aber bin ich deswegen glcklich? Oder machen mir meine 11 Kilo bergewicht immer noch so zu schaffen wie mit 22? Sie werden es mir ni cht glauben, aber sie stren mich nicht mehr. Im Laufe der Jahre habe ich nmlich eines verstanden: Glck ist kein Dauerzustand, sondern eine Ansammlung von Momenten. Es gibt Augenblicke im Leben, in denen man nichts Auergewhnliches erwartet, und gerade dann begegnet einem das Glck. Vor kurzem stand ich an einem regnerischen Samstag an einer Bushaltestelle und pltzlich hielt vor mir ein Auto. Ein Mann stieg aus. Ich dachte, er wollte nach dem Weg fragen. Aber er hielt einen riesigen Blumenstrau in der Hand, berreichte ihn mir, wnschte mir ein schnes Leben und fuhr davon. Mein Gott, wie habe ich mich gefreut! Oder der erste Schnee, der das kalte Grau der groen Stdte mit einem zarten Wei berdeckt und Kindertrume vom Schneemannbauen weckt. Dann wird es einem ganz warm ums Herz. Dann ist er wieder da der Moment des Glcks und alle Probleme des Alltags sind vergessen. Man kann auch Glck in unglcklichen Situationen empfinden. Es ist schon ein paar Jahre her, da wurde ich ans Bett meiner schwer kranken Mutter gerufen. Es sollte unsere letzte gemeinsame Stunde sein, wir sprachen mit den Augen und hielten unsere Hnde. Trotz unserer Trauer war dieser gemeinsame innige Moment ein Augenblick tiefsten Glcks. Nun werden Sie sagen, man muss die glcklichen Momente also nur suchen, dann kann jeder glcklich sein. Nein, fr ein glckliches Leben mssen glckliche Umstnde aufeinander treffen. Und dies erleben viele Menschen in ihrem ganzen Leben nicht. Aber selbst, wenn man sie hat, diese glcklichen Umstnde , zeigt sich das Glck nur in einem flchtigen Moment. Anders gesagt: Aus einer Kette von aneinander gereihten glcklichen Augenblicke kann es am Ende hervorgehen: das glckliche Leben. I. b) Bearbeiten Sie die Aufgaben zum Text.
Nr. Item 1 Welche glcklichen Momente erlebt der Autor ? 2 Schreiben Sie die Antonyme zu den folgenden Wrtern und bilden Sie die Stze damit. Trauer / verstehen 3 Schreiben Sie die Synonyme zu folgenden Ausdrcken aus dem Text folgenden Wrtern und bilden Sie die Stze damit. Bcher horten - / sich etwas wnschen 4 Lesen Sie die Stze und schreiben Sie richtig (R ) oder falsch (F). Begrnden Sie ihre Antwort mit den Stzen aus dem Text. 1. Auch heute freue ich mich ber jedes Buch, das ich als Geschenk bekomme. 2. Man empfindet das Glck auch in unglcklichen Momenten.
Ministerul Educaiei
Score 3 4 4 6
28
5 6 7 II.
III IV
Betiteln Sie die Abschnitte 1 und 2. Bilden Sie 2 Fragen zum Inhalt des Textes. Wie verstehen Sie die Aussage. Formulieren Sie es mit eigenen Worten. "Glck ist kein Dauerzustand, sondern eine Ansammlung von Momenten" Grammatik. Ergnzen Sie Pluralendung, Perfekt, Prsens, Prteritum, den bestimmten und unbestimmten Artikel, Prpositionen, Modalverben, Adjektive und Konjunktionen in richtiger Form. Die Bauer___ aus der ganzen Umgebung (treiben-Prteritum)__________ ihr Vieh den Sommer ber hinauf auf die Alm. Der Arbeitstag ______ Buerin beginnt ______fnf Uhr morgens. Der erst____ Weg (fhren-Prsens)________in den Stall. Mist wegputzen, das Milchgeschirr herrichten. Frher haben wir mit der Hand (melken-Partizip Perfekt)__________, erzhlt die Buerin. Aber fr e_____ Kuh braucht ______ zehn Minuten und unheimliche Krfte. Auf der Alm ist das Wetter der (gro)_________ Spannungsfaktor. Eine Regenwoche ist zwar noch keine Katastrophe solange kein Nebel einfllt, kann das Vieh trotzdem auf d___-Weide. Schlimm (werden)__________ es aber, _________ mitten im August Schnee fllt. Da (knnen)_________ es schon passieren, __________ die Tiere tagelang nicht aus ________ Stall kommen. Schlimmer ist noch ein Gewitter mit Hagelschlag. Da wollen die Khe ______ Angst zur Htte flchten, rennen aber _____ Panik oft in die falsch____ Richtung _______ gehen verloren. Landeskunde sterreich ist ein sehr malerisches Land. Was knnen Sie ber dieses deutschsprachige Land erzhlen? ( etwa 15 Zeilen) Kreative Arbeit Der Schutz unserer Umwelt ist eine der wichtigsten Aufgaben des Staates und des Volkes." Wie erfllen die Jugendlichen diese Verfassungspflicht? (etwa 20 Zeilen)
4 4 5 20
20 30
LIMBA FRANCEZ I. a) Lisez le texte. Le thtre a continuellement fait briller la flamme de leur vie Il existe Chiinu une dynastie dacteurs qui a toujours su susciter notre admiration. Le personnage le plus reprsentatif de cette grande famille est certainement Paulina Zavtoni, qui, depuis 51 ans, a uvr et continue de travailler au Thtre Luceafrul de Chiinu. Lpoux de lactrice, lacteur Spiru Haret, a jou ses cts dans plusieurs spectacles produits dans ce mme thtre. Leur fils, Constantin Haret, est directeur du thtre dramatique russe Anton Tchekhov, tandis que sa femme, Alea Tuz-Haret, est actrice dans la mme institution. La fille de Mme Zavtoni, Lucia, est professeur lAcadmie de Musique, Thtre et Beaux -Arts, tandis que ses petits-enfants - Anatol, Dumitru et Dnu - entreprennent leur tour des tudes au Lyce de thtre. Paulina Zavtotni est la seule actrice de la premire gnration dacteurs du thtre Luceafrul qui continue toujours travailler dans ce thtre. Comme elle aime souvent le dire, elle a russi maintenir sa droiture, sa jeunesse et sa beaut
Ministerul Educaiei
29
grce son amour pour la vie et le thtre. Elle a commenc prendre got au thtre sur les bancs de lcole. Tout au long de sa carrire, Paulina Zavtoni a jou plus de 100 rles. Le thtre lui a toujours permis de vivre sa vie avec passion et cest pourquoi lactrice continue aujourdhui de se montrer si optimiste, encourageant les jeunes acteurs de son thtre, tout comme ses tudiants de lAcadmie de Thtre, Musique et Beaux-Arts dcouvrir les bienfaits de cet art. Spiru Haret, le jeune acteur, a dbut au thtre Luceafrul par le rle de Leona dans la pice Chiria dans la province , aux cts de Lulu, rle alors interprt par Paulina Zavtoni, qui devint pour lui la fois son pouse. Constantin Haret, fils du fameux couple dacteurs et directeur du thtre dramatique russe A. P. Tchekhov , a commenc sa carrire dacteur au thtre musical Ginta Latin . Tout au long de sa carrire, il a interprt une cinquantaine de rles au thtre et au cinma. Il est aujourdhui aussi matre de confrences lAcadmie de Musique, Thtre et Beaux-Arts. En 2011, au thtre dramatique russe A. P. Tchekhov a t prsente la premire du spectacle Cur de Chien de M. Bulgakhov ralis par Petru Hadrca. Constantin y interprtait le rle de Charikhov. Ce spectacle a remport un norme succs, a prcis Constantin Haret, qui continue avec dterminisme de faire vivre la dynastie Zavtoni-Haret.
Article de Nicolae Roibu repris sur le site http://www.timpul.md
I. b) Lisez et ralisez la consigne : cochez la bonne rponse ou rpondez aux questions.

Nr. Item 1 Pourquoi Paulina Zaftoni reste-t-elle le personnage tellement reprsentatif du thtre moldave ? 2 Pour chaque expression, cidessous, donnez un synonyme que vous utiliserez dans une phrase. Susciter ladmiration- / A la fois 3 Pour chaque expression, donnez un antonyme que vous utiliserez dans une phrase. Tout au long de sa vie / Maintenir sa droiture 4 Indiquez, pour chacune des phrases suivantes, si linformation donne est vraie (V) ou fausse (F). Justifiez votre rponse. 1. Elle a commenc prendre got du thtre lAcadmie de Thtre, Musique et Beaux-Arts. 2. Malheureusement, la premire du spectacle Cur de Chien de M. Bulgakhov na point impressionn le public moldave. 5 Intitulez les derniers deux paragraphes. 6 Formulez et crivez deux questions sur le contenu du texte. 7 Comment comprenez-vous la phrase? Constantin Haret continue avec dterminisme de faire vivre la dynastie ZavtoniHaret. Expliquez-la avec vos propres mots. Score 3 4 4 6
4 4 5
Ministerul Educaiei
30
II
Grammaire Compltez les blancs avec des prpositions, pronoms, mettez au fminin ou au pluriel, mettez le verbe la forme convenable, accordez le participe pass, sil le faut. (Plusieurs solutions sont quelquefois possibles.) La pratique de la langue (parl) ____________ na pas besoin dtre (enseign) ___________ partir d_______ analyse scientifique des faits qui ne peut intresser ___________ des intelligences dj (form) ___________ ___________ mthode et _________ raisonnement. Par contre, il est utile que les enseignants (avoir) _______________, ________ - aussi, des notions de ce ___________ se passe rellement quant ils parlent et quand (parler) ___________ ___________ lves. Ils enseigneront des choses quils (savoir) ____________. Sous ________ forme? Avec _________ procds? Quils noublient pas que lavenir de la langue franaise (dpendre) ___________ de lefficacit de___________ enseignement. Ce sont eux qui (gagner)___________, ou perdront la bataille du franais. (Avoir) ___________ du courage! Si vous parliez plusieurs langues vous (pouvoir) ___________ voyager sans ___________ difficult de communication. Sujet de civilisation Dcrivez le rituel particulier qui caractrise le Festival de Cannes. (environ 15-20 lignes) Sujet de production crative Lide de faire des tudes universitaires ltranger, reste-t-elle toujours sduisante pour les jeunes moldaves ? Exprimez votre opinion en crivant un texte cohrent sur ce sujet. (environ 20-25 lignes)
20
III IV
20 30
LIMBA SPANIOL I. a) Lee el texto: Mario Vargas Llosa presidir el Instituto Cervantes Cuando el domingo pasado son el telfono de Mario Vargas Llosa y el Nobel escuch la propuesta de su interlocutor, la respuesta pareca clara. Fue el rey Juan Carlos quien llam al escritor para pedirle que presidiera el Instituto Cervantes. El autor de Conversacin en la Catedral pidi unos das para pensrselo, aunque agradeci al jefe del Estado el honor. El presidente del Gobierno, Mariano Rajoy, pidi personalmente al monarca que hiciera la propuesta en nombre del Gobierno. El Rey que siempre ha situado las polticas lingsticas entre sus temas de preferencia, y que ha mostrado un claro compromiso con los avances que en este sentido ha hecho la Real Academia Espaol a en su estrategia panhispnica y el Cervantes, no lo dud, apuntan fuentes de Exteriores y del entorno de Vargas Llosa. Los planes del Partido Popular para la institucin que debe ensear y promocionar el idioma y la cultura en espaol por todo el mundo son ambiciosos. Sus dirigentes pretenden que la lengua se convierta en la pieza clave de la accin cultural exterior, como ha apuntado en su estrategia tanto el ministro de Educacin, Cultura y Deporte, Jos I. Pert, como el secretario de Estado de Cultura, Jos M, Lassalle. Es un plan que ya estaba en el nimo de gobiernos anteriores pero que se ha revelado difcil de coordinar. Hasta la fecha han existido multitud de organismos el
Ministerul Educaiei
31
ms importante de todos, el propio Cervantes - pero todos han dependido de distintos ministerios. Nadie quera renunciar a sus cuotas de poder a favor del otro y eso generaba pugnas, tiranteces y hasta batallas. Ahora, con su nuevo cargo, J. M. Lassalle no ha querido que el nuevo Gobierno cometa el mismo error. Por eso pretende que el Cervantes se convierta en una institucin clave y que quede controlada por la rbita de presidencia del Gobierno, ms que por un ministerio concreto. Y es ah donde sin duda podra jugar un papel de representacin crucial el premio Nobel. Vargas Llosa, dueo de una agenda internacional privilegiada tanto en el plano cultural como en el poltico, presidira el Cervantes con un perfil marcadamente simblico. Como presidente del instituto, actuara como una especie de embajador plenipotenciario de la lengua espaola en el mundo y se sentara en el patronato junto al Rey, que es su presidente de honor. Texto adaptado de http://elpas.com/cultura I. b) Lee la tarea, haz lo que te dice: encuentra la buena respuesta o contesta a la pregunta.
Nr. Item 1 Qu prev la nueva Estrategia elaborada por el secretario de Estado de Cultura? 2 Escribe un sinnimo para cada una de las palabras dadas y compn una frase con cada uno de ellos pugna: - / promocionar: 3 Escribe un antnimo para cada una de las palabras dadas partiendo del contexto y compn una frase con cada uno de ellos. clara: - / honor: 4 Indica para cada una de las frases siguientes si la informacin es verdadera (V) o falsa (F). Justifica la eleccin. 1. Mario Vargas Llosa consinti de una vez la propuesta de presidir el Cervantes. 2. La nueva estrategia apunta que el Cervantes ser controlado por un ministerio concreto 5 Titula el primer y el ltimo prrafos. 6 Haz 2 preguntas al contenido del texto. 7 Cmo entiendes la frase?: Como presidente del instituto, actuara como una especie de embajador plenipotenciario de la lengua espaola en el mundo y se sentara en el patronato (donde ahora es vocal) junto al Rey, que es su presidente de honor Escrbela con tus palabras. II Gramtica. Lee y completa los huecos con artculos, pronombres, preposiciones y adverbios necesarios, pon la forma correcta del verbo. 1. Hoy llover, toma ______________ paraguas y si no tienes, _____________ (comprar, a l, t). 2. No ______________ quejita! No ______________ para tanto! 3. (Marcharse, l) ________________sin que nadie ______________(notarlo). 4. Les dijimos que nos ________________(l, revelar) ________________ carrete ______________ fotos antes de que ________________ (l, cerrar) la tienda por las vacaciones. 5. (No conocer, yo) ______________ jams una persona que (ser) ___________ tan inteligente.
Ministerul Educaiei
Score 3 4 4 4
4 4 6
20
32
III IV
6. Andrs, _____________ (llamarnos) por telfono, en cuanto ____________ (llegar, t) a Casablanca. 7. Ah ____________ un seor que pregunta _____________ ti; dice que ______________ socio _____________ . 8. Si ______________ (llegar, t ) ayer, hoy ______________(participar) en la conferencia. Sujeto de civilizacin. Nombra 2 grandes protagonistas de la pintura espaola, unos cuadros suyos y comenta uno que te ha impresionado ms. (aproximadamente 15 - 20 lneas) El sujeto de creacin: A cul de tus antepasados te hubiera gustado conocer? Justifica la respuesta. ( Aproximadamente en 20 lneas)
20 30
LIMBA ITALIAN I. Prova di comprensione di testi scritti. a) Leggi attentamente il testo. Una grande mostra a 400 anni dalla morte di Caravaggio
Il 20 febbraio iniziata a Roma una mostra dedicata a uno dei massimi pittori del 600: Michelangelo Merisi, detto Caravaggio. Un grande evento, organizzato a 400 anni dalla morte di uno dei pittori italiani pi conosciuti e studiati, capace di introdurre nella pittura innovazioni prima sconosciute. La mostra stata allestita alle scuderie del Quirinale, una parte recentemente restaurata del Palazzo che ospita il presidente della Repubblica. La mostra rimarr aperta fino al 13 giugno tutti i giorni, tranne il luned. Caravaggio mor a solo 39 anni ma durante la propria vita dipinse moltissimi quadri. Per questo, come per molti altri maestri, non sempre si sicuri se sia effettivamente lautore di opere che gli vengono attribuite. La scelta di privilegiare lautografia sicura dei dipinti ha portato a escludere la produzione riferita alla sua bottega si legge nel sito Internet ufficiale della mostra. La mostra di Roma dunque esclude opere famosissime attribuite alla sua bottega la cui paternit rimasta incerta. La mostra permetter di vedere alcune tra le opere pi rappresentative dellartista lombardo come la Canestra di frutta proveniente dalla biblioteca Ambrosiana di Milano, il Bacco, dalla Galleria degli Uffizi di Firenze, Davide con la testa di Golia dalla Galleria Borghese di Roma, I musicidal Metropolitan Museum di New York, il Suonatore di liuto dal Museo dellHermitage di San Pietroburgo, lAmor vincit omnia dal museo statale di Berlino e altri capolavori dai pi importanti musei dItalia e del mondo. Lopera di Caravaggio fu rivoluzionaria fin dallinizio. Il pittore nacque a Milano ma a venti anni si trasfer a Roma presso il Cavalier dArpino, che gli chiese di eseguire quadri che rappresentavano fiori o frutta, genere disprezzato dagli accademici del tempo perch ritenuti soggetti inferiori rispetto ai dipinti in cui venivano rappresentate figure umane. Caravaggio coglie loccasione per inventare un suo particolare repertorio. Inizia, infatti, a dipingere giovani presi dalla strada, messi in posa, accompagnati da cesti di frutta, calici e oggetti di vetro. La scelta di questi personaggi di strada come modelli dei propri quadri ha provocato a Caravaggio molti problemi. Spesso lartista lombardo (era nato a Milano nel 1571) usava persone di strada come modelli anche per realizzare incarichi pubblici ufficiali. Personaggi vecchi e deformi venivano usati per raffigurare dei santi, oppure prostitute e umili donne diventavano col pennello di Caravaggio importanti figure femminili della storia della chiesa. Gli artisti che lo avevano preceduto avevano realizzato soggetti biblici sempre bellissimi, esaltando cos la
Ministerul Educaiei
33
chiesa. La prima opera che Caravaggio realizz per una chiesa (San Matteo e lAngelo) fu invece rifiutata perch ritenuta irrispettosa. San Marco era stato dipinto appunto come un popolano seduto a gambe scoperte e incrociate, una cosa impensabile per il tempo. A Roma ci saranno anche alcuni quadri che raffigurano teste tagliate. Caravaggio fu infatti condannato alla decapitazione per aver ucciso un uomo. Da quel momento in molti suoi quadri iniziano a comparire uomini decapitati, e spesso luomo decapitato un autoritratto. Allinizio del900 venne definito uno dei precursori della pittura moderna. La mostra destinata ad avere un grande successo: prima dellinaugurazione erano venduti 50.000 biglietti.
Da: Italia Italiano, nr.19, 2010, www.italiaitaliano.it
b) Esegui i compiti rispettando le seguenti condizioni:

Nr. Item 1 Cosa di particolare inventa Carvaggio per creare le sue opere? 2 Trova nel testo i contrari delle parole date sotto e formane una frase. Apprezzato - / Di rado 3 Scrivi i contrari delle parole date dal testo e formane una frase: Grande - / Iniziano 4 Indica se laffermazione vera o falsa argumentando la scelta con la frase dal testo. 1. La mostra si trova in un palazzo alla periferia di Roma. 2. La pittura di Caravaggio fu molto innovativa. 5 Scrivi un sottotitolo per gli ultimi due paragrafi. 6 Per il testo letto fai 2 domande: 7 Spiega laffermazione del testo. Gli artisti che lo avevano preceduto avevano realizzato soggetti biblici sempre bellissimi, esaltando cos la chiesa. II Prova di grammatica Completa il brano con le parole mancanti: preposizioni, articoli e coniuga i verbi al tempo opportuno scegliendo fra Presente, Imperfetto (M.Indicativo): Il David di Michelangelo perfetto. Una sintesi, un miracolo, un universo intero. Come 1. (capitare) _______________ a pochissimi capolavori. Giorgio Vasari scriveva: Chi vede questa non 2. (dovere) _______________ curarsi di vedere altra opera di scultura fatta 3. ____________________ nostri tempi o negli altri da qualsiasi artista. Quale 4. ___________________ segreto di tanta bellezza? 5. (avere) __________________ lo sguardo spavaldo e sicuro, ma 6. ____________________ fronte preoccupata. Colossale nei suoi cinque metri 7. ____________________ altezza, ma incredibilmente leggero nella linea delle gambe e 8. __________________ posa. Pi di un milione 9. _______________ persone vanno 10. _______________ vederlo ogni anno e milioni sono le riproduzioni che ne molteplicano allinfinito 11. _______________ fattezze. I visitatori 12. (rimanere) _______________ scossi, scioccati, folgorati da tanta bellezza. Quando Michelangelo lo esegu 13. (avere) _______________ 29 anni. Era il 1504. Il gigantesco blocco di marmo 14. (essere) _______________ l in attesa che qualcuno ne tirasse fuori il gigante 15. _______________ cui le autorit cittadine volevano ornare la cattedrale. 16. _______________ difficile impresa fu commissionata prima ad Agostino di Duccio e poi a Bernardo Rossellino, ma ambedue rinunciarono. 17. _______________ marmo presentava molte venature, non era compatto, era alto e stretto.
Ministerul Educaiei
Score 3 4 4 4
4 4 6 20
34
III
IV
18. _______________ signori di Firenze erano ormai sul punto di rinunciare, considerandolo un enorme scarto di pietra bianca. Ma 19. _______________ fortuna quella pietra scartata, grazie al genio di Michelangelo, diventa 20. _______________ capolavoro. Civilt LItalia famosa per i suoi artisti... Sai indicarne qualche nome? Chi dei pittori italiani, secondo te, pi conosciuto nel tuo paese? (volume 10 15 righe) Momento creativo Pittura, scultura o architettura... Quali sono le tue preferenze? (volume 20-25 righe)
20
30
LIMBA TURC I. Metni okuyunuz ve sorular cevaplaynz ANNELER GN Anneliin, btn dnyada ok nemli bir yeri vardr.Btn milletler,anne sevgisini, bayramlarla gstermek istemilerdir.Bugn kutlanan Anneler Gn Amerika Birleik Devlerlerinde yaanan bir olaydan sonra ortaya kmtr. Filadelfiyada, annesiyle birlikte Jarvis adnda bir kz yayordu.Jarvisin annesi, 9 Mays 1886da ld ve bu olaya ok zld.lmek istedi.Komularn dan biri Jarvise yardmc olmaya alt.Ona dosta tler verdi.Jarvis bu dostluktan ve tlerden etkilendi. Jarvis artk daha salkl dnmeye balad.Annesini kaybeden yalnz kendisi deildi.Daha sonra unlar dnd : Ylda bir kez len anneleri hatrlamak ve yaayanlar kutlamak ok gzel olurdu. Jarvis bundan sonra annesini sevgi ile hatrlamaya balad.Hemen hemen her gn mezarna iek gtrd.Arkadalar ve yaknlar, Jarvisin bu davrann yl boyunca izlediler. Aradan bir yl geti.Arkadalar ellerinde beyaz karanfillerle Jarvise geldiler.Jarvis bu ziyaretten ok mutlu oldu.Arkadalarna yle dedi : Bir yl iinde yaadklarm bana unu retti : Dnyada anne sevgisi gibi hibir sevgi yoktur.Yln bir gnn annelerimize ayralm.O gn annelerimizi hatrlayalm.Bylece annelerimize sevgimizi gsteririz. Jarvisin bu dncesi ok beenildi.Birlikte belediye bakanna gidip bu fikri ona da anlattlar.Bakan da fikri kabul etti.Bu fikir gazetelere ve yazarlara iletildi. Jarvis ve arkadalarnn almalar btn Filadelfiya halk tarafndan duyuldu ve kabul edildi. Daha sonra dier eyaletlerde de Anneler Gn kutlanmaya baland.1908 yl Mays aynn ikinci Pazar gn kutlanan Anneler Gnyle bu gelenek btn Amerikaya yayld. 9 Mays 1914te,ABD Kongresi bu gnn Anneler Gn olarak kutlanmasna karar verdi.Bu karar daha sonra 43 lke daha izledi.Bylece Anneler Gn btn dnyaya yayld.
Nr. SORULAR 1 Jarvis kimin tlerinden ok etkilenmitir? 2 Aadaki kelimelerin zt anlamlarn bulunuz ve zt anlamn bulduunuz kelimeyi cmle iinde kullannz. zlmek: / Hatrlamak:
Ministerul Educaiei
Score 3 4
35
3 4
5 6 7 II
III IV
Aadaki cmlelerin e anlamlarnz yaznz. Birlikte: / t: Okuduunuz metne gre doru olan cmlenin bana (D) ; yanl olan cmlenin bana (Y) yaznz. 1.( ) Jarvis annesinin lmnden sonra ok zld. 2.( ) Dnyada anne sevgisi gibi bir sevgi yoktur. Okuduunuz metne gre 1. ve 2. Paragraflar adlandrnz. Okuduunuz metne gre iki soru yaznz. Parantez iindeki cmleden ne anladnz? Kendi cmlelerinizle anlatnz. (Jarvis annesinin lmnden sonra ok zlm, iinde yaa sevinci kalmamt.) Dilbilgisi Aadaki boluklar doldurunuz 1. Benim karde..... pazar gn okul...... gitmeyecek 2. Onun baba....... gelecek hafta Trkiye....... dnyor. (nereden?) 3. Geen hafta arkadalarm...... sinema...... gittik. (Kiminle? Nereye?) 4. Dolabm masa...... yan..... bulunuyor. 5. nmzdeki yl tatilimizi Trkiye..... geir..... (nerede? gelecek z.) 6. Siz dn futbol oyna........ .....? (grlen gemi zaman) 7. Arkadam, kpek ok korkuyor. 8. satnbul ok seviyorum. (nereyi ?) 9. renciler, snf. retmen.. bekliyor. (nerede ?-kimi ?) 10. Mehmet, futbol oynamak. ok holanyor. 11. Ev okul. yr.. gidiyorum. (nereden ?-nereye ?-nasl ?) 12. Derste konu. (gereklilik kipi olumsuz) Ailenizi anlatnz. yi bir arkada nasl olmaldr?
4 4
4 4 5 20
20 30
XIV. BAREM DE CORECTARE Subiectul I ( 30 de puncte) Pentru toi itemii ce evalueaz nelegerea textului nu se vor lua n considerare greelile gramaticale i ortografice. Toate greelile se subliniaz .
Nr.it. Specificri Punct aj total Punc te
1.
2.
Rspuns corect, complet i convingtor, conform cerinei. Rspuns parial corect, complet, care respect parial cerina. Rspuns parial incorect, incomplet, care respect parial cerina. Rspuns incorect, nu respect cerina. Lips de rspuns. Rspuns corect (2 sinonime i 2 enunuri). Se acord cte un punct pentru numirea oricror sinonime pentru sensul cuvintelor/expresiilor date (1+1=2p.). Se acord cte un punct pentru alctuirea fiecrui enun n care se folosete corect sinonimul propus, ilustrnd sensul propriu sau figurat al cuvntului/expresiei date (1+1=2p.). Rspuns corect i parial complet (2 sinonime i 1 enun sau 1 sinonim i 2 enunuri). Se acord cte un punct pentru numirea a dou sinonime i alctuirea unui enun corect sau pentru numirea unui sinonim i alctuirea a dou enunuri corecte
Ministerul Educaiei
3 2 1 0 A 4 3 2 1 0 A
3 pun cte
4 pun cte
36
3.
4.
5.
(1+1+1=3p.). Rspuns corect i incomplet (1 sinonim i 1 enun). Se acord cte un punct pentru numirea unui sinonim i alctuirea unui enun corect (1+1=2p.). Rspuns corect i incomplet (1 sinonim sau 1 enun). Se acord cte un punct pentru numirea unui sinonim sau alctuirea unui enun corect (1p.). Rspuns incorect Se acord 0 puncte. Lips de rspuns Rspuns corect (2 antonime corecte i 2 enunuri) Se acord cte un punct pentru numirea oricror antonime pentru sensul cuvintelor/expresiilor date (1+1=2p.). Se acord cte un punct pentru alctuirea fiecrui enun n care se folosete corect antonimul propus, ilustrnd sensul propriu sau figurat al cuvntului/expresiei date (1+1=2p.). Rspuns corect i parial complet (2 antonime i 1 enun sau 1 antonim i 2 enunuri). Se acord cte un punct pentru numirea a dou antonime i alctuirea unui enun corect sau pentru numirea unui antonim i alctuirea a dou enunuri corecte (1+1+1=3p.). Rspuns corect i incomplet (1 antonim i 1 enun). Se acord cte un punct pentru numirea unui antonim i alctuirea unui enun corect (1+1=2p.). Rspuns corect i incomplet (1 antonim sau 1 enun). Se acord cte un punct pentru numirea unui antonim sau alctuirea unui enun corect (1p.). Rspuns incorect Se acord 0 puncte. Lips de rspuns Rspuns corect (2 rspunsuri i 2 justificri). - 6 p. Se acord cte un punct pentru fiecare rspuns corect adevrat sau fals(1+1=2p.). Se acord cte dou puncte pentru fiecare justificare corect printr-un enun din textul analizat (2+2=4p.). Rspuns corect i parial complet (2 rspunsuri i 1 justificare). - 4p. Se acord cte un punct pentru fiecare rspuns corect adevrat sau fals(1+1=2p.). Se acord dou puncte pentru o justificare corect printr-un enun din textul analizat (2p.). Rspuns corect i incomplet (2 rspunsuri i lips de justificare). 2p. Se acord cte un punct pentru fiecare rspuns corect adevrat sau fals(1+1=2p.). Rspuns corect i incomplet (1 rspuns i lips de justificare). 1p. Se acord un punct pentru un rspuns corect adevrat sau fals(1p.). Rspuns incorect Se acord 0 puncte. Lips de rspuns Rspuns corect (2 titluri corecte) Se acord cte dou puncte pentru formularea fiecrui titlu adecvat sensului paragrafului indicat (2+2=4p.). Rspuns corect i incomplet (1 titlu corect) Se acord dou puncte pentru formularea unui titlu adecvat sensului paragrafului indicat (2p.).
Ministerul Educaiei
4 3 2 1 0 A
4 pun cte
6 5 4 2 1 0 A
6 pun cte
4 2 1 0 A
4 pun cte
37
6.
7.
Rspuns parial corect sau incomplet Se acord cte un punct pentru formularea unui titlu care reflect parial sensul paragrafului indicat (1+1=2p.). Rspuns incorect Se acord 0 puncte. Lips de rspuns Rspuns corect (2 ntrebri corecte) Se acord cte dou puncte pentru formularea fiecrei ntrebri adecvate sensului textului (2+2=4p.). Rspuns incomplet (1 ntrebare corect) Se acord dou puncte pentru formularea unei ntrebri adecvate sensului textului (2p.). Rspuns parial corect sau incomplet Se acord cte un punct pentru formularea unei ntrebri care reflect parial sensul textului (1+1=2p.). Rspuns incorect Se acord 0 puncte. Lips de rspuns Rspuns corect Se acord 5 puncte pentru text clar, coerent, organizat, care prezint explicit semnificaia contextual a frazei propuse, ideile relevante respect o succesiune logic. Rspuns corect i incomplet Se acord 4 puncte pentru text parial organizat, care prezint unele aspecte ale semnificaiei contextuale a frazei propuse, n care ideile nu urmeaz o succesiune logic. Rspuns parial corect sau incomplet Se acord 3 puncte pentru text organizat vag, care prezint o relaie parial adecvat fraz-explicaie. Rspuns parial incorect sau incomplet Se acord 2 puncte pentru explicaie schematic, idei nerelevante, care nu interpreteaz adecvat fraza analizat cu referire la text. Rspuns incorect Se acord 0 puncte. Lips de rspuns
4 3 2 1 0 A
4 pun cte
5 4 3 2 0 A
5 pun cte
Subiectul II exerciii de gramatic ( 20 de puncte)

II. Se acord: Un punct - pentru fiecare spaiu completat corect; 0 puncte - pentru un spaiu completat incorect sau lips de rspuns. n total pentru rspunsuri corecte se acord 20 de puncte.
Subiectul III - prob de civilizaie, grila de corectare ( 20 de puncte)

Respectarea cerinei - respect sarcina de lungime minimal indicat. Corectitudinea sociolingvistic - poate adapta rspunsul su la tema de civilizaie. Capacitatea de a prezenta fapte sau personaje - poate descrie fapte, evenimente sau experiene, reale sau imaginare; poate caracteriza personaje reale. Capacitatea de a prezenta poziia personal - poate prezenta ideile, sentimentele i/sau atitudinile personale; poate exprima opinia personala.
Ministerul Educaiei
0 0 0 0
1 1 1 1 2 2 3 4
38
Coeren i coeziune - poate uni clar ideile exprimate ntr-un text coerent, folosind conectori uzuali. Competen lexical/ortografie lexical. Extinderea vocabularului - folosete un vocabular variat i adecvat pentru a descrie tema propus. - folosete vocabularul n mod corect . Ortografie lexical - ortografia lexical i punctuaia sunt corecte. Competen gramatical/ortografie gramatical. Gradul de elaborare al frazelor - folosete structuri de fraze simple si fraze complexe uzuale. Alegerea timpurilor i modurilor - utilizeaz corect timpurile i modurile verbului la descrierea temei. Morfosintaxa/ortografie gramatical - poate s fac acord n gen i numr, utilizeaz corect pronumele, formele verbale, structurile gramaticale.
0 0 0 0 0 0 0
1 1 1 1 1 1 1
2 2 2
2 2
Subiectul IV - prob de creativitate, grila de corectare (30 de puncte)

Respectarea cerinei respect tipul de text propus; respect limita textului de lungime minimal indicat. Capacitatea de a prezenta opinia personal poate identifica i descrie tema; poate exprima punctele principale a unei reflecii personale; poate argumenta opiniile prezentate; poate prezenta exemple ilustrative relevante, adecvate, convingtoare conform situaiei (din lecturi sau din experiena personal); Coeren i coeziune - poate structura clar i consecutiv ideile exprimate ntr-un text coerent, cu distincii clare ntre ntroducere, desfurarea ideilor, concluzii. - poate utiliza o gam variat de conectori pentru a evidenia relaiile dintre idei. - poate structura textul n paragrafe. Competen lexical/ortografie lexical. Extinderea vocabularului - folosete un vocabular variat i adecvat pentru a descrie tema propus. - folosete vocabularul (cuvinte si expresii adecvate temei propuse) n mod corect Ortografia lexical - ortografia lexical i punctuaia sunt corecte. Competen gramatical/ortografie gramatical. Gradul de elaborare al frazelor - folosete structuri de fraze simple i fraze complexe uzuale. Alegerea timpurilor i modurilor - utilizeaz corect timpurile i modurile verbului la descrierea temei. Morfosintaxa/ortografie gramatical - poate s fac acord n gen i numr, utilizeaz corect pronumele, formele verbale. 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 3 4
0 0 0 0 0 0 0 0 0
1 1 1 1 1 1 1 1 1
2 2
2 2
2 2
Ministerul Educaiei
39
XV-I. BIBLIOGRAFIE RECOMANDAT 1. 2. 3. 4. 5. 6. Standarde de competen-instrument de realizare a politicii educaionale. Chiinu, 2010 Curriculum pentru nvmntul liceal, clasele a X- a XII-a, Chiinu, 2007. Curriculum modernizat pentru nvmntul liceal, clasele a X- a XII-a, Chiinu, 2010. Evaluarea standardelor educaionale. Chiinu, 2009. Achiri I., Bolboceanu A., Guu V., Hadrc M. Evaluarea standardelor educaionale. Ghid metodologic. Chiinu, 2009. Bennet E., Randy W., William C. Construction Versus Choice in Cognitive Measurement: Issues in Constructed Reponse, Performance Testing, and Portfolio Assessment. Hillsdale, New Jersey, Hove and London, Lawrence Erlbaum Associates Publishers, 1993. Beriat D., Exiga A. Les tests en proces. Les abus de la psychotechnique. Paris: Aumod, 1970. Cadrul European comun de referin. (tradus n romn). Chiinu: Tipografia Central, 2003. Colardyn D. La gestion des comptences. Perspectives internationales. Paris: P.U.F., 1996. De Landsheeere G. Evaluarea continu a elevilor i examenele. Manual de docimologie. Bucureti: E.D.P., 1975. Dulam M.-E. Cum i nvm pe alii s nvee. Clusium 2009. Dulam M.-E. Metodologie Didactic. Clusium, 2008. Guu I i alii. Curriculum de franais pour les classes bilingues. Chiinu: CEP USM, 2008. Guu Vl., Achiri I. Evaluarea curiculumului colar: Ghid metodologic. Chiinu, 2009. Holban I. Testele de cunotine. Bucureti: E.D.P., 1995. Implementation of ,,Education & Training 2010 Work programme, Working Group, Basic Skills,Entrepreneurship and Foreign Languages/Progress Report, European Commission, nov. 2003. Jigu M. Factorii reuitei colare. Bucureti: Editura Grafoard, 1988. Tutu M. Gh. Standardele educaionale la limba francez. Suceava, Romnia. Patton M. Creative Evaluation, ed. a 2-a. Newbury Park, California, Sage Publications, 1987. Planurile de nvmnt pentru nvmntul primar, gimnazial, mediul general i liceal: 2011-2012. MET, Chiinu, 2011. Popham W.J. Evaluating Instructio. New York: Prentice Hall, 1973. Stanciu M. Reforma coninuturilor nvmntului. Iai: Polirom, 1999. Standarde educaionale la disciplinele colare din nvmntul primar, gimnazial i liceal. Coordonatori: Achiri I., Velico N. Chiinu: Editura Univers Pedagogic, 2008. Stoica A., Mustea S. Evaluarea rezultatelor colare. Chiinu, 1997.
7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24.
Ministerul Educaiei
40
25. Programa pentru testarea ciclului primar. Ministerul Educaiei al Republicii Moldova. Direcia Evaluare i Examene. Chiinu, 2000. 26. Lioiu, N. Ghid de evaluare. Limbi moderne. Bucureti, 2001. 27. Cabac, V. Evaluarea prin teste. Bli, 1999. 28. Ghid general de evaluare i examinare. Bucureti, 1996. 29. Barta, A. Ghid de evaluare pentru nvmntul primar. Bucureti, 1999. 30. Dinescu, C. Exerciii de limba francez pentru examenul de bacalaureat. Bucureti, 2001. 31. Yves Cannier, Centre de linguistique applique de Besanon. 32. Mircea Grigori. Predarea, nvarea i evaluarea limbilor strine - Bucureti, 2010. XV-II. BIBLIOGRAFIE RECOMANDAT CANDIDAILOR 1. 2. 3. 4. 5. Lioiu, N. Ghid de evaluare. Limbi moderne. Bucureti, 2001. Cabac, V. Evaluarea prin teste. Bli, 1999. Ghid general de evaluare i examinare. Bucureti, 1996. Barta, A. Ghid de evaluare pentru nvmntul primar. Bucureti, 2009. Dinescu, C. Exerciii de limba francez pentru examenul de bacalaureat. Bucureti, 2001.
Ministerul Educaiei
41

Limba Straina 12

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Limba Straina 12

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Aprobat la Comisia Naional de Examene Validat prin Ordinul Ministrului Educaiei Programa pentru examenul de bacalaureat, 2013

Agenia de Evaluare i Examinare

Agenia de Evaluare i Examinare

Agenia de Evaluare i Examinare

VI. DOMENIUL COMUNICARE

VII. DOMENIUL CULTUR

Agenia de Evaluare i Examinare

Agenia de Evaluare i Examinare

Agenia de Evaluare i Examinare

Agenia de Evaluare i Examinare

Agenia de Evaluare i Examinare

Agenia de Evaluare i Examinare

Agenia de Evaluare i Examinare

Agenia de Evaluare i Examinare

Agenia de Evaluare i Examinare

Agenia de Evaluare i Examinare

Agenia de Evaluare i Examinare

Agenia de Evaluare i Examinare

Agenia de Evaluare i Examinare

Agenia de Evaluare i Examinare

Agenia de Evaluare i Examinare

Agenia de Evaluare i Examinare

Agenia de Evaluare i Examinare

Agenia de Evaluare i Examinare

Agenia de Evaluare i Examinare

Agenia de Evaluare i Examinare

Agenia de Evaluare i Examinare

Agenia de Evaluare i Examinare

Agenia de Evaluare i Examinare

Agenia de Evaluare i Examinare

I. b) Lisez et ralisez la consigne : cochez la bonne rponse ou rpondez aux questions.

Agenia de Evaluare i Examinare

Agenia de Evaluare i Examinare

Agenia de Evaluare i Examinare

Agenia de Evaluare i Examinare

b) Esegui i compiti rispettando le seguenti condizioni:

Agenia de Evaluare i Examinare

Agenia de Evaluare i Examinare

Agenia de Evaluare i Examinare

Agenia de Evaluare i Examinare

Subiectul II exerciii de gramatic ( 20 de puncte)

Subiectul III - prob de civilizaie, grila de corectare ( 20 de puncte)

Agenia de Evaluare i Examinare

Subiectul IV - prob de creativitate, grila de corectare (30 de puncte)

Agenia de Evaluare i Examinare

Agenia de Evaluare i Examinare

Agenia de Evaluare i Examinare

S-ar putea să vă placă și