Proiectul CRED – Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți

Program acreditat de formare continuă a cadrelor didactice

PORTOFOLIUL
PARTICIPANTULUI
LA FORMARE

ULICI-CĂLĂUZ MARIANA

Colegiul Național Pedagogic 'Regele Ferdinand' Sighetu

Marmației, Maramureș

FORMATOR: CUCUIAT CIPRIAN

GIURGIU DANIELA

IUGA GEORGETA
PERIOADA: octombrie- decembrie 2021

„Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți” - CRED

Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional Capital Uman 2014-2020
 CUPRINSUL
PORTOFOLIULUI
DE EVALUARE FINALĂ

Tema 1. PROFILUL DE FORMARE, PREZENTAT

PĂRINȚILOR

Tema 2. APLICARE LA CLASĂ. JURNALUL REFLEXIV

Tema 3. O PROGRAMĂ DE OPȚIONAL

2
 ACTIVITATE 1.2

PROFILUL DE FORMARE AL ELEVULUI

Schimbările majore la nivelul societății din ultimele decade au impus proiectarea și

implementarea unui nou curriculum bazat pe opt competențe cheie universale la nivel
european. Acestea au la bază dorința de a integra activ în societate elevii, intr-o societate
globalizată care pretinde individului să se adapteze constant pentru a prospera.

Daca in trecut accentul era pus preponderent pe acumularea de cunoștințe, acum

accentul este pus pe competențe, acestea reprezentând un ansamblu format din
cunoștințe, abilități și atitudini care capacitează o persoană să-și realizeze cu succes
sarcinile și să fie performantă. Cu alte cuvinte competențele pot fi considerate ca fiind
potențialul de acțiune al persoanei în contexte variate.

Așadar, care este profilul absolventului de clasa a v-a? În primul rând se are în vedere
însușirea unor valori și atitudini precum: responsabilitate, perseverență, spirit de
cooperare, dorința de a descoperi și de a se descoperii pe sine, respect față de sine și
față de ceilalți, adaptablitate, independență etc.

Prima competență pe care doresc să o aduc în prim plan este comunicarea în limbi
străine. Pe lângă abilitatea de a recepta și a produce mesaje scrise sau orale elevii vor
putea să inițieze, să susțină și să finalizeze o conversație. Elevii vor utiliza registre variate
ale limbii ținând cont de context și de instanțele comunicării.

O a doua competență vizată este cea matematică, stiințifică și tehnologică. Elevii sunt
îndemnați să raționeze pe baza unor concepte spcifive stiințelor exacte, făcând apel la
principiul cauză-efect, deducții logice, structuri, modele și formule.

O altă competență esențială este cea digitală. Elevul va trebui să facă față progresului
continuu în această sferă iar prin strategiile și activitățile vizate de ora de curs elevii vor fi
stimulați să folosească instrumente digitale, să analizeze critic conținutul informațiilor
online și să producă, să stocheze și să prezinte informații în format digital.

A învăța să înveți este una dintre competențele care marchează nevoia omului de
deveni autodidact, de a cunoaște și a folosi strategii eficiente de învățare, de a-și
organiza și evalua singur munca.

Competenta socială și civică este una dintre cele opt competențe cheie. Aceasta
accentuează nevoia omului de a conștientiza concepte multi-culturale și socio-
economice care asigură un climat propice pentru munca in grupuri sau organizații,
concepte referitoare la coeziune, apartenență, bune maniere, convenții sociale etc.

3
Societatea modernă pune accent pe spiritul de inițiativă și antreprenoriat. Este de
dorit ca elvul să identifice oportunități în plan personal și profesional, să dezvolte abilități
de negociere și proiectare, să aibă o atitudine proactivă și să iși asume riscuri.

Sensibilizarea și exprimarea culturală vizează conștientizarea patrimoniului cultural,

înțelegerea nevoii de a conserva diverisitatea culturală, dorința de a se exprima artistic și
de a participa la viața culturală.

Și nu în ultimul rând, competența comunicare în limba maternă pune accent pe

conștientizarea diverselor instanțe ale comunicării, a căuta, colecta și procesa informația
și de a se exprima convingător și adecvat contextului.

Toate aceste competențe se formează pe parcursul anilor de școală dar se consolidează

pe parcursul întregii vieți. Toate competențele cheie sunt considerate de importanță
egală, ele se suprapun și se întrepătrund.

4
Jurnalul reflexiv

Lecția 2 ”Daily routine”

Competențe:

2.4 manifestarea disponibilității pentru participarea la dialog.

Elevii participă la dialog bazat pe imagini. Scopul acestei activități este încurajarea
elevilor să participe la dialog relaxați, fluent și nu voi pune accent pe corectitudine.

1.1 identificarea sensului global al unor mesaje și dialoguri uzuale clar articulate

Pe baza textului audiat elevii răspund la întrebări legate de rutina zilnică și completează
textele lacunare pe baza textului.

3.2 extragerea informațiilor dintr-un text însoțit de ilustrații

Elevii vor lucra în perechi exerciții de pe fișă.

4.2 descrierea unor aspecte ale vieții cotidiene

Elevii vor scrie o scrisoare în care descriu rutina lor zilnică.

Ce am realizat:

Scopul lecției a fost acela de a stimula elevii să participe la dialog, să lucreze eficient în
perechi și să folosească în mod creativ și personalizat vocabularul lecției.

Ce reacții au avut elevii:

Elevii au participat activ la lecție, subiectul li s-a părut facil și ofertant.

Ce aș fi putut face mai bine:

În clasă sunt elevii introvertiți care de obicei nu răspund decât dacă sunt solicitați. Cred
că aș fi putut să le monitorizez mai mult activitatea, să le confirm faptul că au făcut o
treabă bună și să îi încurajez să ridice mai des mâna.

Lecția 4 ”Adverbs of frequency”

Competențe:

2.4 Manifestarea disponibilității pentru participarea la dialog

Elevii discută pe baza imaginilor din PPT despre activitățile pe care oamenii le
desfășoară.

5
2.3 Exprimarea preferințelor

Elevii vor vorbi despre activitățile lor preferate și cât de des. Profesorul introduce
adverbele de frecvență.

1.1 identificarea sensului global al unor mesaje și dialoguri uzuale, clar articulate

Elevii identifică informații legate de adverbele de frecvență dintr-un video și rezolvă

exerciții.

2.4 manifestarea disponibilității pentru participarea la dialog

În perechi elevii exersează dialoguri legate de rutina lor și de frecvența cu care au loc.

Ce am realizat:

Activitățile au fost simple și interesante și elevii au luat parte la ele cu entuziasm.

Ce aș fi putut face mai bine:

Cred că aș fi putut să gestionez mai bine timpul deoarece unii elevi au avut nevoie de
mai mult timp. Unii își doreau să scrie mai întâi dialogul și apoi să îl citească în fața clasei.

6
 PROGRAMĂ DE OPȚIONAL

Denumirea opționalului: Micii exploratori lingviști

Tipul opționalului: Opțional integrat

Clasa: a V-a

Durata: 1 an școlar:

Număr de ore pe săptămână: 1 oră

NOTĂ DE PREZENTARE

Acest opțional se adresează elevilor de clasa V-a. Programa școlară pentru

disciplina transcurriculară Micii exploratori lingviști reprezintă o ofertă pentru elevii de
clasa a V-a, prin care curiozitatea naturală a elevilor, dorința lor de a se cunoaște pe ei,
plăcerea lor de a descoperi noi locuri, de a învăța despre animale și plante, de a afla
explicația unor fenomene ale naturii, se împletește cu folosirea limbii engleze. Folosind
cadrul teoretic oferit de CLIL (Content and language integrated learning/ Învățare
integrată a limbii și conținuturilor), prin care se aduc multe argumente în favoarea
legării învățării limbii străine de învățarea unor conținuturi foarte diverse în limba străină
(elemente de științe ale naturii, geografie, științe exacte, cultură și civilizație, etc.),
considerăm că această programă integrată va răspunde necesității proiectării curriculare
centrate pe nevoile și dorințele elevului.

COMPETENȚE GENERALE

1. Înțelegerea unor fragmente de text scris și audiat în situații de

comunicare uzuală, specifice ariei transcurriculare

2. Participarea la situații reale de comunicare uzuală, specifice ariei

transcurriculare

3. Producerea unor texte detaliate în scopul comunicării scrise specifice

ariei transcurriculare (proiecte, teme de portofoliu)

7
COMPETENȚE SPECIFICE ȘI ACTIVITĂȚI DE ÎNVĂȚARE
1. Înțelegerea unor fragmente de text scris și audiat în situații de
comunicare uzuală, specifice ariei transcurriculare
COMPETENȚE SPECIFICE
1.1. Identificarea sensului
global al unor mesaje și
dialoguri pe teme legate de
natură, corpul uman,
fenomene ale naturii sau de
locuri deosebite din punct de
vedere geografic
1.2. Identificarea semnificației
unor schimburi verbale(clar
articulate) și scrise uzuale și
specifice ariei transcurriculare
în situația în care
interlocutorul oferă ajutor
pentru a facilita înțelegerea
ACTIVITĂȚI DE ÎNVĂȚARE MODALITĂȚI DE EVALUARE
-Selectarea unor imagini -observare sistematică
corecte care să corespundă
mesajului oral
- Exerciții de identificare a unor
informații pe surse electronice,
pe bază de flash carduri, sau pe
baza unor imagini comentate
-teme de proiect
- Citirea în grup și individuală a
unor texte cu caracter
informativ
-Ordonarea/gruparea unor
imagini pe baza informațiilor
din text
- Oferirea de răspunsuri scurte
la întrebări care vizează detalii
(de tipul ”Cine?”, ”Unde?”,
”Ce?”)
- Asocierea unor enunțuri cu
imagini.
- Completarea de tabel/texte
lacunare
-fișe de lucru
-Realizarea unor scheme
simple -scenete
- Trasarea unui itinerariu pe o
hartă,
- Oferirea de răspunsuri simple/
reacții nonverbale în
interacțiuni uzuale și specifice
ariei transcurriculare (de
exemplu pe malul mării, la zoo,
la un sit istoric, pe munte etc.)
8
2. Participarea la situații reale de comunicare uzuală, specifice ariei
transcurriculare

COMPETENȚE SPECIFICE ACTIVITĂȚI DE ÎNVĂȚARE MODALITĂȚI DE EVALUARE

2.1. Prezentarea simplă a unui -Relatarea pe baza unei imagini
loc, a unei plante, a unui animal
sau al unui fenomen - Oferirea de răspunsuri simple -portofoliu
la întrebări

-Realizarea unor hărți, a unor

prezentări în cuvinte simple
2.2. Stabilirea de contacte - Solicitarea / oferirea de
sociale pe baza unor formule indicații simple
conversaționale simple -observația sistematică
(prezentare, instrucțiuni, cerere - Prezentarea unui fenomen
și oferire de indicații etc.) studiat

- Jocuri de rol

-dezbateri

-exprimarea opiniilor personale

2.3.Exprimarea preferințelor
legate de situri și personaje
istorice și geografice, de
animale și plante
-Formularea unor preferințe în -Evaluare orală
cuvinte și propoziții simple
- Realizarea și prezentarea unui
top al preferințelor în clasă

- Realizarea unor tabele, a unor

descrieri scurte în grup și
dezbaterea preferințelor în grup

9
3. Producerea unor texte detaliate în scopul comunicării scrise specifice
ariei transcurriculare (proiecte, teme de portofoliu)

COMPETENȚE SPECIFICE ACTIVITĂȚI DE ÎNVĂȚARE MODALITĂȚI DE EVALUAR

3.1.Redactarea de mesaje simple și -Scrierea unor propoziții care să -realizarea unor logo-uri
scurte descrie o imagine

- Formularea unui mesaj scurt

pe WhatsApp, sms, e-mail, pe
bilețele

- Realizarea unui logo publicitar,

a unui colaj de imagini cu scurte
explicații
3.2.Descrierea unor aspecte ale -Completarea unor fișe de -autoevaluare
locurilor explorate (prin călătorii observație și formularea
imaginare) și experimente efectuate concluziilor

-Realizarea unui album

3.3.Manifestarea disponibilității -Scurte compuneri - teste progresive și sumative
pentru realizarea unor mesaje scrise
puțin mai dezvoltat -Scurte prezentări

CONȚINUTURI

• The Human Body;

• Food and Health;

• Living Things;

• Life Cycles;

• Materials and Properties;

• Changing materials; Physical Process;

• Forces and Motion;

• Light and Sound;

• Environmental and Global Issues;

• Weather and Water.

10
SUGESTII METODOLOGICE

● Folosirea limbii engleze în fraze simple pentru orice situație de comunicare;

● Activități pe grupe și monitorizarea acestora în vederea folosirii limbii țintă;

● Folosirea de materiale autentice;

● Stimulare exprimării orale și scrise

● Propunerea de teme prin intermediul TIC;

● Sarcini de lucru la alegere/diferențiate în vederea implicării tuturor elevilor;

● Propunerea de jocuri precum: Bingo. Snap, Memory, Sequencing, Four of a kind,

Ten silly questions;

● Punerea accentului pe învățarea prin descoperire, experimente, studiu de caz,

proiecte.

BIBLIOGRAFIE:

Grieveson, Margaret and Superfine, Wendy, The CLIL Resource Pack, 2012, Delta
Publishing, Quince Cottage, England

Coyle, Do, Hood, Philip, Marsh, David, CLIL, 2010, Cambridge University Press,
Cambridge, UK;

Dale, Liz and Tanner, Rosie, 2012, CLIL Activities- A resource for subject and language
teachers, Cambridge University Press, Cambridge, UK.

11