Ghidul Profesorului

Nina Uzicov Valentina Olaru
AM DREPTUL S-MI CUNOSC DREPTURILE

Ghid pentru profesori
Elaborat de Amnesty International Moldova
Not de prezentare general a setului didactico-informaional Am dreptul s-mi cunosc drepturile!

Conform mesajului su didactico-informaional setul respectiv se nscrie perfect n spaiul disciplinelor opionale postmoderne. Obiectivul esenial al autoarelor a fost de a propune solicitanilor un instrument eficient de implementare a cursului Am dreptul s-mi cunosc drepturile! Setul respectiv este constituit din trei cri care sunt ntitulate n corespundere cu coninuturile n felul urmtor: 1. Ghid practicum pentru profesori; 2. Manual pentru elevi; 3. Suport informaional. Caracteristicile acestui set ar fi urmtoarele: complementndu -se, prile componente ofer oportuniti de realizare a unui discurs educaional adecvat . Sumarul fiecrei cri, precum i mecanismul de utilizare este desfurat n nota explicativ, care le nsoete. Profesorul are posibilitatea de a experimenta acele metode, i acele proiecte didactice care sunt descrise amnunit n ghidul practicum pentru profesor. Pentru realizarea unui proiect didactic concret profesorul are nevoie de coninuturile pentru elevi. Aceast component semnificativ este manualul pentru elevi, care conine texte succinte, pentru posibilitatea lecturii, n cadrul orelor de curs, n cheie interactiv. Specificul cursulurilor opionale de ultim or frecvent n-au acoperire educaional sistematizat. Din aceast cauza propunem cartea a trea, care ar permite un anumit relativ confort informaional toi actanilor educaionali. Setul este conceput ntr-un limbaj accessibil. Materialele selectate, att pe dimensiunea cognitiv, ct i pe cea didactico-metodic, a fost experimentat prin diverse modaliti: training-uri, curs experimental de pilotare etc.. Autoarele acestui set au avut o interaciune direct cu materialele respective de la etapa de iniiere pn la finisare. Fiind singure profesoare de formaie cunosc bine specificul proiectrii i realizrii unui discurs didactic. Nu este pretenia ca acest set s dicteze nite mostre stricte , s limiteze creativitatea profesorurui concret. Mai degrab acesta ofer nitre modele, care s stimuleze un spectru ntreg de opiuni educaionale.
Cuvnt nainte Dragi colegi ! Educaia tinerei generaii este un proces complex i multidimensional. Dinamismul vieii contemporane nainteaz o serie de provocri, ndeosebi n spaiul valoric al educaiei. Importana educaiei pentru valori este incontestabil ntr-o lume inundat de violen, egocentrism i absenteism. Generaia n cretere constituie omenirea de mine, furitoarea bunurilor materiale i spirituale, garantul continuitii umane. De aici imperativul semnificaiei unei educaii autentice cu un impact pe potriv. Pentru provocrile educaionale actuale trebuie s formm o personalitate civic activ, cu un grad nalt de responsabilitate i receptivitate social, potenial deschis pentru schimbare. Trecutul nostru imediat ne ofer puin experien la acest capitol, deoarece educaia avea de multe ori ca piloni impunerea i manipularea. Or o educaie autentic se realizeaz doar prin convingerea i motivarea intrinsec. Este important ca tinerii s contientizeze importana respectului fa de semenii si, fa de demnitatea uman. Acest lucru extrem de important poate fi realizat doar prin intermediul educrii unor personaliti integre, posesoare ale respectului fa de sine, cu proprietatea propriei demniti. ntr-o lume multipolar i multicultural reglementarea relaiilor umane penru o convieuire panic se poate realiza doar n baza educaiei pentru Drepturile Omului ele fiind universale, neexcluznd nici o fiin uman, indiferent de ras, sex, orientare politic, confesional, profesie, vrst etc Disciplina Am dreptul s-mi cunosc drepturile propune o ofert educaional de pionierat, care i dorete respectivul impact durabil: Formarea unor personaliti motivate, pentru cunoaterea i nsuirea conceptului Drepturile Omului ca valoare proprie; Dezvoltarea unei mentaliti i a unui comportament, bazat pe valorile generalumane, pe respectul drepturilor oricrei fiine umane; Motivarea tinerilor pentru aciuni concrete ntru protecia i promovarea Drepturilor Omului. Impactul educaional ar fi s se ncununeze cu implicarea concret a tinerii generaii n activiti concrete n domeniul Drepturilor Omului. Ceea ce ar nsemna o poziie civic activ, perfect racordate la rigorile unei societi i comuniti democratice.
Not explicativ pentru profesori Stimai colegi, Ghidul practicum, propus ateniei Dvs. este compus convenional din ase pri, care, conform coninutului lor pot fi intitulate dup cum urmeaz: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Programa analitic a cursului: Am dreptul s-mi cunosc drepturile Cadrul ERR ca schem recomandat pentru leciile cursului. Sugestii metodologice Proiecte de lecii pentru coninuturile recomandate. Proiectare calendaristic de lung durat (model) Bibliografie
Fiecare lecie a fost conceput ca o lecie-tablou, lecie-retrospectiv, care este bine plasat i corelat cu celelalte teme, dar care are un potenial de autonomie avansat. Acest specific va permite profesorilor s utilizeze orice lecie ca un cadru independent (lecie la educaia civic, geografie, istorie, or de diriginie etc.) din acele resurse pe care le presupune curriculumul modern. Graie celor menionate mai sus, cursul respectiv apare ca un curriculum fix, cu acoperire didactic de 34 de ore de studiu, dar i ca suport pentru diverse circumstane i contexte educaionale concrete. Cursul Am dreptul s-mi cunosc drepturile, datorit caracteristicilor prezentate mai sus nu este doar o disciplin separat, ea poate fi ncorporat n cadrul leciilor obinuite. Astfel, temele acestui curs pot fi de real ajutor n cadrul orelor de diriginie n clasele superioare de gimnagiu. Metodele i activitile descrise n ghidul pentru profesori, ofer elevilor oportunitatea s neleag mai bine unele concepte abstracte i s perceap real problemele, de importan primordial pentru educarea unei personaliti instruite i responsabile. Metodele propuse ncurajeaz schimbul de opinii, implicarea activ a tuturor actanilor n procesul educaional, ceea ce are drept impact o nvtur durabil. Cadrul ERR a fost propus ca un cadru interactiv foarte flexibil, care permite rezolvarea multitudinii de obiective printre care i obiectivele atitudinale, semnificative pentru acest curs. Un argument n favoarea acestei opiuni l constituie i faptul c o parte considerabil a profesorilor din Republica Moldova cunosc i practic cadrul ERR, deoarece au fost participanii training-urilor Lectur i scriere pentru dezvoltarea gndirii critice. V urm succes!
PROGRAMA ANALITIC A CURRICULUM-ULUI DE DISCIPLIN AM DREPTUL S-MI CUNOSC DREPTURILE MODULUL I. CE NSEAMN DREPTURILE OMULUI? 1. INTRODUCERE 2. ACESTA SUNT EU-OMUL. 3. DEMNITATEA UMAN - PROPRIETATE INDISPENSABIL A FIECARUI OM. 4. DREPTURILE OMULUI DIN TRECUT I PN ASTZI. 5. CE SUNT DREPTURILE OMULUI? 6. CALENDARUL DREPTURILOR OMULUI. 7. DREPTURILE OMULUI N DIVERSE REGIUNI ALE LUMII. 8. DREPTURILE OMULUI N MOLDOVA. 9. SINTEZ I EVALUARE. MODULUL II: DREPTURILE COPILULUI CA DREPTURI ALE OMULUI 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. DREPTURILE OMULUI NCEP DE LA DREPTURILE COPILULUI. STUDIEM CONVENIA DREPTURILOR NOASTRE. AM DREPTUL LA VIA I TRAI DECENT. AM DREPTUL DE A FI PROTEJAT CONTRA VIOLENEI I EXPLOATRII. AM DREPTUL S-MI EXPRIM LIBER OPINIA I S PARTICIP. EU MI ASIGUR VIITORUL PRIN DREPTURILE OMULUI. OBLIGAII SAU RESPONSABILITI? CINE ESTE RESPONSABIL DE DREPTURILE MELE? SINTEZ I EVALUARE.
MODULUL III. DIVERSITATE I TOLERAN. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. DIVERSITATEA UMAN. DIFERII, DAR EGALI N DREPTURI. TOLERANA I DREPTURILE OMULUI. NVA S FII TOLERANT! DISCRIMINAREA. FORME GRAVE DE DISCRIMINARE. SPUNE NU! DISCRIMINRII. DREPTURI N CONFLICT. SINTEZ I EVALUARE.
MODULUL IV: ACIONEZ PENTRU A PROMOVA I PROTEJA DREPTURILE OMULUI. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. MILITM PENTRU ANULAREA PEDEPSEI CU MOARTEA. LUPTTORI PENTRU DREPTURI. ISTORII DE SUCCES N PROMOVAREA DREPTURILOR OMULUI. PROMOVAREA DREPTURILOR OMULUI N MASS-MEDIA. AICI I ACUM CE PUTEM FACE? PUTEREA DE A ACIONA MPREUN. SINTEZ I EVALUARE. EVALUARE I AUTOEVALUARE FINAL. OBIECTIVE-CADRU 1. DETERMINAREA COMPONENTELOR ESENIALE ALE CONCEPTULUI DESPRE DREPTURILE OMULUI. 2. FORMAREA UNUI COMPORTAMENT CIVIC PRIN EDUCAIE PENTRU DREPTURILE OMULUI. 3. MOTIVARE PENTRU IMPLICARE N ACIUNILE DE PROMOVARE A DREPTURILOR OMULUI.
Cursul Am dreptul s-mi cunosc drepturile este propus pentru a fi utilizat n calitate de material didactic informativ pentru activitile extracurriculare, un curs opional sau cerc pentru elevii ciclului gimnazial (clasele 7-8). Sperm totodat, ca n urmtorii ani cursul s devin unul obligatoriu, atunci cnd manualele vor fi editate i numrul necesar de profesori va fi pregtit n vederea predrii acestui curs.
I.
Determinarea componentelor eseniale ale conceptului despre Drepturile Omului Activiti de nvare
Obiective de referin
Instrumente i forme de evaluare 1. 1 - S identifice Studiul bunelor practici Chestionare componentele principale Analiza documentelor reglato- Prezentri a produselor de ale conceptului Drepturilor rii grup Omului ntlniri cu persoane resurs Mese rotunde 1. 2 - S explice esena Studii de caz Interviuri\sondaje moral a Drepturilor Analiza operelor artistice Fie de observare Omului Simulri Prezentri de proiecte Proiecte de grup 1. 3 - S aprecieze Discuii dirijate Eseuri importana cunoaterii Dezbateri Evaluri reciproce Drepturilor Omului pentru Ateliere de scriere Sarcini reflexive integrare n societate Analize a situaiilor reale Discuii notate
II. Formarea unui comportament civic prin educaie pentru drepturile omului Obiective de referin 2. 1 S respecte demnitatea uman i Drepturile Omului Activiti de nvare Forme i instrumente de evaluare Portofolii de documentare Discursuri scrise Debrifri Conferin de pres Articole n mass-media Criterii de apreciere a produselor Rapoarte de activitate Fie de observaie Interogri multiprocesual Agenda personal Analize algoritmizate Discuii panel
Utilizarea legislaiei internaionale i a R.Moldova n domeniul D.O. Simulri a situaiilor-problem. Proiecte de grup 2. 2 Practicarea strategiilor de - S-i formeze abiliti de advocacy promovare a Drepturilor Ateliere - practicum Omului edine de brainstorming 2. 3 - S manifeste atitudine constructiv n domeniul respectrii Drepturilor Omului Analize algoritmizate Judeci n triad Studiu de caz Jocuri de rol Ateliere de scriere
III.
Motivare pentru implicare n aciunile de promovare a D.O. Activitii de nvare Selectarea informaiilor sugestive din mass-media Elaborarea sintezelor sub form grafic Exerciii practice Debate Simulri de edine parlamentare Discuii-panel Argumente n patru pai Forme i instrumente de evaluare Scrieri reflexive Revizuirea circular a produselor Activiti de feed-back
Obiective de referin 3. 1 - S determine impactul nerespectrii Drepturilor Omului
3. 2 - S argumenteze importana proteciei Drepturilor Omului
Argumente P. R. E. S. Eseuri structurate Rapoarte analitice Mas rotund Produse promoionale Articole pentru mass-media Planuri de aciune Rapoarte de activitate Modele de proiecte
3. 3 - S organizeze aciuni de promovare/protecie a Drepturilor Omului
Elaborarea materialelor promoionale n domeniul D.O. Companii de susinere Scrisori de protest\apeluri la organismele internaionale Proiecte de grup
Evocare - Realizare a sensului Reflecie ca schem optim pentru o lecie de gndire i nvare. Stimai profesori! Oferind ateniei D-voastr o disciplin, care prin mesajul su educaional i instumentele didactico-metodice se nscrie n rndul disciplinelor postmoderne, considerm de obligaiunea noastr de a v propune i o macrostuctur de organizare a unui discurs educaional relevant. Cadrul ERR este o stuctur de proiectare eficient, prin care profesorii i ndrum pe elevi spre nelegere i crearea unei atitudini personale asupra celor nvate. Acest cadru ofer posibilitatea ca elevii s examineze critic informaiile i n baza lor s-i reconstituie propria imagine i realitate asupra evenimentelor. Rezultatul esenial al leciilor concepute n baza cadrului ERR este ncurajarea i formarea abilitilor de gndire critic i nvare durabil. Orele, desfsurate n cheia respectiv permit elevilor s se ncadreze mai uor ntr-o lume n permanent schimbare. Utiliznd acest cadru elevii vor achiziiona abiliti de manevrare a informaiilor, de aplicare a operaiilor de gndire, de analiz i reflecie critic. Etapele cadrului: I Evocarea II Realizarea sensului III Reflecia Argumente pentru etape: Etapa are drept scop provocarea interesului, stimularea elevilor pentru a se gndi la cea ce tiu i pot s fac. n aceast etap are loc stabilirea unor obiective ale nvrii, care constituie o condiie esenial pentru formarea de cunotine, abiliti i atitudini la cei care nva. Este necesar implicarea activ a elevilor n procesul de nvare, datorit creia ei devin contieni de propria lor gndire i i utilizeaz limbajul propriu. Pornim de la experiena personal, de la ceea ce tiu elevii, deoarece acesta este determinantul principal a ceea ce putem nva. De asemenea scopul evocrii const n stimularea motivaiei elevilor pentru nvare. nvarea autentic este un proces activ. Evocarea servete pentru trezirea motivaiei elevilor i fondarea persistenei ei pentru ntreaga or de curs. n aceast etap, cel care nva vine n contact cu noile informaii Realizarea sau idei. Aceasta este i faza de nvare n care profesorul are sensului Realizarea influena cea mai redus asupra elevilor, care trebuie s-i menin sensu-lui cere implicarea activ n mod independent. Sarcina principal a acestei impli-carea etape este implicarea elevilor n construirea sensurilor i meninerea susinut, interesului stabilit n faza de evocare i monitorizarea propriei automonitorizar nelegeri a noilor coninuturi i idei. A monitoriza propria ea nelegerii. nelegere nseamn a completa schemele de cunoatere , corelnd informaia nou cu cea cunoscut. Rolul profesorului este de a susine eforturile elevilor n aceast direcie. Aspectul abordat se va realiza prin diverse activiti de nvare, relevante obiectivelor stabilite. Evocare Evocai, provocai interesul, stimulai elevii s se gndeasc la ceea ce tiu.
9
Reflecia Dac nvei pentru a-i aminti, vei uita. Dac nelegi ceea ce nvei, i vei aminti.
n aceast etap elevii i consolideaz cunotinele noi i i restructureaz activ schema de nvare, pentru includerea n ea a unor concepte noi. Aici are loc nvarea durabil, caracterizat de schimbare, spre formarea unui nou set de comportamente, sau a unor convingeri noi. Aceast etap urmrete cteva obiective eseniale, care preconizeaz ca elevii s-i exprime n propriile cuvinte ideile i informaiile nvate. Aici este bine s ne amintim i s nelegem toat experiena parcurs n activitate.
Suport metodologic Specificul predrii-nvrii n cadrul orelor la disciplina Am dreptul s-mi cunosc drepturile Cadrul ERR impune rigori respective pentru proiectarea i realizarea unui discurs educaional. De aici importana selectrii arsenalului de tehnologii educaionale, care vor fi utilizate. Ora rmne i n cazul dat forma de organizare a procesului de predare -nvare n cadrul creia are loc comunicarea sau achiziionarea cunotinelor . Pedagogia contemporan plaseaz n centrul procesului de predare -nvare elevul, ceea ce presupune automat o transformare calitativ a activitii profesorului . n ghidul resrectiv vom analiza specificul predrii-nvrii prin prisma activitii profesorului n cadrul acestei discipline. Deoarece temele proiectate sunt concepute n cheie interactiv profesorul se va ngriji permanent: S cunoasc temeinic procedura tehnic a metodelor interactive i modalitile de utilizare a acestora; S aleag adecvat metodele de predarenvare n baza urmtoarelor criterii: concordana cu obiectivele operaionale, corespondena cu coninuturile recomandate n funcie de psihologia, particularitile de vrst i individuale ale elevilor, de natura resurselor didactice, de calitile individuale ale profesorului, de stilul lui de predare, de experiena i competena didactic a acestuia; S minimalizeze utlizarea formelor expunerii: povestirea, explicaia, prelegerea; S utilizeze corect nvarea prin descoperire, problematizare, modelare, instruire programat; S insiste asupra dimensiunii formative a metodei, s practice metodele de investigaie i de dobndire a cunotinelor pe cont propriu, s cultive metodele de autoinstruire i de autoeducaie permanent; S-i nvee pe elevi, cum s utilizeze corect metodele didactice i s-i narmeze cu tehnici de nvare. La orele n cadrul cursului nostru elevul i profesorul trebuie s fie parteneri . Ei cerceteaz, ntreab, descoper, nva mpreun. Profesorul nu este unica surs de informaie, elevii nva unii de la alii, valorific experienele anterioare. Pentru a consolida didactico- metodic un eventual discurs educaional V propunem descrierea procedurii tehnice a unui set de metode interactive, care se regsesc n proiectarea orelor de curs sau care pot fi utilizate ca alternativ . Rmne la
10
discreia D-voastr utilizarea i combinarea diverselor metode i procedee n procesul proiectrii i desfurrii orelor de curs n cadrul disciplinei respective . Activitate Toi diferii toi unici 1. 2. 3. 4. mprii clasa n grupuri Repartizai fiecrui grup cte o fi cu joc pe roluri Toi citesc fia. Dup aceasta doi interpreteaz jocul, ceilali sunt observatori. Dup ce jocurile au fost interpretate, grupurile le discut. Observatorii realizeaz un feedback despre metodele care li s-au prut mai eficiente pentru combaterea stereotipului respectiv.
Fia cu jocuri pe roluri: 1. Profesoara de geografie v-a dat nsrcinarea s pregtii un raport, lucrnd n echipe de ase persoane. Dan, care a venit cu familia dintr-o ar srac din Africa, este n grupul vostru. Cnd grupul vostru pleac la bibliotec, Ionel, un alt coleg de al tu, i optete: A vrea ca Dan s nu fie n grupul nostru. Oamenii din ara lui sunt foarte lenei. Probabil c va trebui s facem tot lucrul lui. Care va fi reacia ta? 2. Recent cteva familii dintr-o ar srac au venit s locuiasc n oraul vostru . Copiii lor merg la coala voastr. Cnd te plimbai prin coridor, un coleg de-al tu i-a spus: Mie nu-mi place c toi srntocii acetia merg la coala noastr. Tatl meu zice c toi aceti oameni vin n ara noastr pentru a -i gsi de lucru i ei ocup locurile de munc ale celor ce locuiesc aici . Nu crezi c toi ar trebui s plece acolo de unde au venit? Care este reacia ta? 3. Mira este o fat care vine dintr-o ar strin i e colega ta de clas. ntr-o zi, cnd luai micul dejun la cantina colii, o coleg i optete:Privete ce mncare stranie a adus Mira! Miroase att de urt! Cum pot oamenii din ara ei s mnnce aa ceva? Rspunsul tu este . . . 4. Zaur este un biat ce a venit recent dintr-o ar unde de mai muli ani continu un conflict armat. El triete mpreun cu prinii ntr-un bloc cu tine i Zaur merge la aceeai coal cu tine. Prinii ti te avertizeaz s nu legi n nici un caz prietenie cu el, deoarece ei tiu c oamenii din ara lui Zaur sunt foarte violeni i chiar pot s te rpeasc. Tu le rspunzi . . . Activitatea Analiza conflictelor 1. mprii participanii n echipe (4 6 persoane). 2. Rugai grupurile s ntocmeasc o list de conflicte n care ei au fost implicai nemijlocit sau situaii conflictuale despre care doar au auzit . Pot fi conflicte ce au aprut n coal, n strad, acas etc.
11
3. Fiecare grup elaboreaz un poster i prezint colegilor rezultatul. 4. Rugai elevii s analizeze posterele i s gsesc ceva comun ntre situaiile de conflict prezentate. Propunei-le s elaboreze anumite categorii n care ele s -ar ncadra i s le numeasc dnd exemple pentru feicare categorie. 5. Notai cuvintele lucruri, sentimente, idei. Explicai menirea acestor categorii (vezi textul temei). 6. Propunei-le elevilor, ca lucrnd n aceleai grupuri, pornind de la criteriile propuse, s enumere cu ce conflicte ar putea s se confrunte refugiaii. 7. Identificai mpreun, ce drepturi ale refugiailor se ncalc atunci, cnd apar aceste situaii de conflict. Activitatea Conflicte fotografiate (laborator) 1. Divizai clasa n grupuri a cte 5 participani. 2. Distribuii grupurilor fotografiile cu situaiile de conflict. 3. Rugai elevii, ca ntr-un interval anumit de timp, s dezbat situaia de conflict pe care au perceput-o de pe imagine i s propun 23 soluii pentru rezolvarea acestui conflict. 4. Grupurile vor face prezentri reciproce. 5. Se va discuta asupra soluiilor optime. Asocieri libere Tehnica vizeaz lansarea asocierilor individuale n legtur cu o idee , un termen, un fenomen. 1. Profesorul explic esena asocierii ca procedeu logic. 2. Elevii noteaz, la cererea profesorului, primele asocieri pe care le fac cu termenul dat, sau cu mbinarea de cuvinte. 3. Numrul asocierilor cerute nu se limiteaz. 4. Se analizeaz asocierile i se realizeaz sarcina relevant obiectivului urmrit. Brainstorming (Asalt de idei/Marele Da) Brainstorming-ul este o modalitate optim de identificare a unor soluii , ce vizeaz o problem pe marginea creia majoritatea absolut a elevilor sunt n stare s-i exprime propria opinie. Metoda stimuleaz gndirea critic i genereaz un numr considerabil de alternative. La etapa iniial pe tabl sau pe un poster va fi fixat esena problemei, care necesit soluii. n timpul edinei, elevii sunt rugai s se gndeasc la ct mai multe idei i variante de soluii. Se insist asupra recoltrii unui numr ct mai mare de idei, ncurajndu-se exprimarea spontan a ideilor, fr cenzura polemicii, fr opinii critice. Formularea ideilor este nsoit de nregistrarea lor pe poster. Moderatorul trebuie s ncurajeze auditoriul s continue lansarea de idei, prin reflectarea asupra ideilor deja lansate, pentru a mbunti calitatea lor. Dup sfritul etapei de nregistrare a ideilor, urmeaz etapa evalurii pentru aprecierea i constituirea soluiilor. n aceast etap se reiau ideile, se
12
selecteaz, se interpreteaz i se construiesc soluiile sau se realizeaz sarcina pentru care a i fost realizat edina de brainstorming. Clustering Este o modalitate de structurare grafic a informaiei , ce provine dintr-un brainstorming. Ea ofer posibilitatea de a crea asociaii noi i stimuleaz procesul de gndire i crearea unei viziuni de ansamblu asupra unui concept. Algoritmul utilizrii: Se formuleaz subiectul i se nscrie n mijlocul clustering-ului presupus. Ideile lansate de elevi se nscriu n variante scurte (cuvinte, mbinri de cuvinte), care sunt plasate aliatoriu n spaiul liber al tablei sau posterului; La epuizarea ideilor, se examineaz diverse posibiliti de conexiune a celor expuse convenind n urma unor discuii susinute asupra criteriilor de clasificare; Clasificarea grafic se efectueaz prin includerea tuturor noiunilor, ce corespund unui anumit criteriu, ntr-un limes cu un marcher de o anumit culoare; Dup finisarea grafic a clisteringului, se va purcede la evaluarea lui conform algoritmului propus. Conversaia euristic Conversasaia euristica, adic metoda de discuie astfel conceput nct s conduc la descoperirea a ceva nou pentru elev (evriskein a gsi, a descoperi). Profesorul se va ngriji s elaboreze algoritmul ntrebrilor pentru eventuala discuie. ntrebrile trebuie s fie astfel selectate, ca s evite rspunsurile de tipul Da sau Nu, s stimuleze o discuie bine direcionat dar multidimensional , n ceea ce privete diversitatea de opinii. Discuia propriu-zis const din serii de ntrebri i rspunsuri, la finele crora s rezulte o concluzie, adevrul sau noutatea pentru elevul antrenat n procesul nvrii. Esenial este faptul, c profesorul orienteaz n permanen gndirea elevului, prin felul i ordinea n care formuleaz ntrebrile, astfel ca din aproape n aproape s ajung la noutatea propus. Conversaia euristic are i o formul specific de desfurare . Adic, se poate vedea c ntrebrile i rspunsurile se ncheag n serii compacte, fiecare nou ntrebare avndu-i germenele n rspunsul anterior, ceea ce se poate reda schematic astfel: 1 R1 2 R2 - n Rn Debrifare Este o metod de reconstituire i analiz post factum a activitilor cu caracter interactiv, n care sunt implicai activ toi actanii educaionali. Rolul profesorului se va limita la restabilirea pailor activitii prin intermediul unor ntrebri adresate participanilor de tipul: Cum v-ai simit n timpul activitii? Cu ce am nceput activitatea? De ce vi s-a adresat anume aceast ntrebare? Cum se putea desfura altfel activitatea? Elevii, rspunznd la aceste ntrebri reconstituie de fapt activitatea anterioar , realiznd o nvare durabil. Rspunsuri vor fi mai multe, ns moderatorul le va selecta pe cele care sunt mai relevante pentru continuarea discuiei i pentru analiza autentic a activitii .
13
Debrifarea presupune analiza unei activiti sub diferite unghiuri de vedere , ceea ce permite o viziune multidimensional a problemei. Gndete Perechi Prezint (GPP) Este o tehnic de participare la discuii i de formulare n pereche a unei preri , a unei definiii, de realizare a unei sarcini. Metoda respectiv contribuie la organizarea unei reale participri a tuturor elevilor la activitatea preconizat. Algoritmul utilizrii: mprii elevii n perechi. Fiecare elev este rugat s reflecteze 3 5 minute asupra sarcinii i s-i formuleze n scris opinia. Timp de 3 5 minute partenerii i prezint reciproc informaia i discut opiniile, convenind asupra variantei optime. n final se prezint opinia comun. Graficul T Este o metod care are drept obiectiv primordial gsirea argumentelor i contrargumentelor ntr-o problem binar. Graficul se proiecteaz n forma literei T, de aici i denumirea metodei. Graficul T este un grafic pentru a nscrie binomuri (da, nu; pro, contra; comparaie, contradicie n discuie). n partea dreapt se vor scrie argumente sub genericul pro; avantaje, forte etc; n partea stng se vor nscrie contrargumentele sub genericul: contra, dezavantaje, slab etc. Dup completarea graficului se face analiza, se fac generalizri i se trag concluzii. Semnificaia esenial a acestei metode const n aceea, c elevii achiziioneaz abiliti de comparaie a diferitor evenimente i fenomene. Ierarhizare Prezint o modalitate de a desfura discuii aprofundate asupra unor probleme i identificarea prioritilor: Se colecteaz afirmaiile/ideile referitoare la tem. Participanii lucreaz n grupuri pentru a ordona ideile/afirmaiile pe vertical , de la cea mai important, pn la cea mai puin important. Grafic ideile pot fi aranjate att sub form de scri, ct i romb, n cazul n care apar mai multe afirmaii de o importan egal. Dup ce activitatea n grup este finalizat au loc prezentrile , n cadrul crora fiecare grup trebuie s-i argumenteze propria ierarhizare. Interograre multiprocesual Este o tehnic ce poate fi utilizat att racordat la un text ct i la o imagine. Ea permite analiza, n consecutivitate logic de la simplu la compus , urmnd paii taxonomiei lui Bloom, adoptat de Sanders. Interogarea multiprocesual apare ca o ealonare fireasc a ntrebrilor de diferite tipuri: ntrebri literare Necesit informaii exacte care pot fi gsite n surs. Elevul trebuie doar s identifice n text sau imagine rspunsul. Aceste ntrebri implic un efort minim din partea elevului, dar ofer posibilitatea s ne clarificm, dac a fost neles corect mesajul.
14
ntrebri de traducere Sunt ntrebrile care necesit o modificare a informaiei , o restructurare a ei sau transpunerea celor exprimate prin cuvnt n imagine , sau a imaginii n expresie verbal. Tot aici se includ i ntrebrile care cer ilucidarea semnificaiei unor detalii, semne, simboluri, explicarea unor cuvinte. ntrebri interpretative Necesit descoperirea legturii reciproce dintre idei, fapte, definiii, valori, aa ca elevul s neleag sensul acestei conexiuni. Aceste ntrebri vor solicita necesitatea de a explica enunurile prin cuvinte proprii. Astfel ei vor demonstra c noile coninuturi au devenit proprietate proprie. ntrebrile interpretative pot ncepe cu: De ce credei c..., Care sunt cauzele... , Care este motivul... etc. Asemenea ntrebri stimuleaz meditaii interesante. ntrebri aplicative Ofer posibilitatea de a rezolva sau a dezvolta mai departe diverse probleme sau raionamente, racordate la situaiile i experiena din viaa cotidian. ntrebri analitice Se formuleaz pentru a cerceta n profunzime subiectul i a-l aborda din diferite perspective. De a expune logic argumente i contraargumente. Aceste ntrebri pot ncepe cu Exist i alte opinii...?, Sunt convingtoare argumentele...?. Prin aceste ntrebri elevii pot fi pui n situaii, n care vor fi nevoii s motiveze aciunile personajelor sau s combat validitatea raionamentelor. ntrebri sintetice ncurajeaz rezolvarea problemelor n mod creativ, pe baza unei gndiri originale. Cer elevilor s creeze scenarii alternative cu o implicare personal n propunerea soluiei pe care trebuie s-o elaboreze. De exemplu: Ce credei c ar fi putut ntreprinde aceti oameni, pentru a evita problemele?, Dac ai deine puterea suprem ce pai ai ntreprinde pentru a realiza idealul de respectare a Drepturilor Omului la scar universal? ntrebri evaluative Solicit din partea elevilor aprecieri a evenimentelor, n funcie de criteriile definite de elevul nsui cu referire la subiectul studiat. Abordarea unor astfel de ntrebri i ofer elevului posibilitatea s-i personalizeze procesul de nvare i s nsueasc cu adevrat noile idei i concepte. Algoritmul utilizrii 1. Profesorul distribuie textul sau imaginile. 2. Elevilor li se ofer timp pentru contemplare sau gndire. 3. Profesorul pregtete lista de ntrebri sau ofer tipologia ntrebrilor elevilor pentru ca ei singuri s formuleze ntrebri. 4. Profesorul enun cte o ntrebare i ateapt rspunsul elevilor. 5. Elevii pot lucra asupra rspunsurilor n perechi sau n grupuri. 6. Dup ce s-au oferit rspuns la toate ntrebrile, se pot realiza lucrri scrise n baza imaginii/textului.
15
Ghid pentru nvare Este o metod ce deriv din clasificarea ntrebrilor conform taxonomi ei lui Bloom. Ghidul pentru nvare se elaboreaz pentru un text sau o imagine concret . Se respect consecutivitatea ntrebrilor dup principuil de la simplu la compus , de la prima ntrebare - cea literal, pn la a aptea- cea evaluativ. Profesorul se ngrijete, s elaboreze ghidul pentru nvare i s-l multiplice pentru fiecare elev n parte. Elevii vor realiza lectura textului sau contemplarea imaginii individual, rspunznd la ntrebrile ghidului. Dup epuizarea etapei respective se purcede la o discuie comun, n cadrul creia ntrebrile sunt evaluate frontal, se precizeaz unele neclariti, se face schimb de opinii. nvarea reciproc Este un procedeu care poate fi efectuat n perechi sau n grup . Textul care este propus pentru nvarea reciproc este divizat conform numrului de persoane: dac se lucreaz n perechi, textul se mparte n dou secvene, dac grupul e format din patru persoane n patru secvene etc. Iniial fiecare participant citete independent secvena proprie, ia notie pentru ca ulterior s explice aceast secven celorlali membri ai grupului. n felul acesta se nva ntreg textul. Joc de rol Jocul de rol are mai multe forme de desfurare n care dou sau mai multe persoane joac roluri ntr-un scenariu scurt ce ine de tema propus. Etapele desfurrii: 1. Selectarea preventiv a temei, textului. 2. Se anun modalitatea de lucru 3. nsuirea rolurilor 4. Prezentarea. Interpretarea rolurilor. 5. Analiza rezultatelor. Laboratorul-activitate Noi i mass media 1. mprii clasa n patru grupuri. 2. Selectai o problem a Drepturilor Omului pe care ai abordat-o la leciile anterioare. 3. Prin exerciiul dat vei aborda aceast problem n mass-media. 4. Fiecare grup primete un rol: Televiziune, Ziare, Reviste, Posturi de Radio, Internet. 5. Fiecare grup primete fia cu sarcina i o realizeaz. 6. Fiecare grup prezint produsul realizat. Fia pentru grupul Televiziune: Echipa voastr a fost invitat la televiziune pentru a oferi un interviu referitor la problema abordat. Avei la dispoziie 5 minute pentru a v expune mesajul . Pregtiiv de interviu.
16
Fia pentru grupul Ziare: Ai fost invitai la edina colegiului de redacie, care trebuie s decid includerea n ziar a unei rubrici n care vor fi publicate opinii referitor la problema care v preocup. Avei la dispoziie 5 minute ca s v expunei mesajul i s explicai impotana acestuia. Pregtii prezentarea. Fia pentru grupul Reviste: Suntei rugai s facei desenul copertei pentru una din cele mai importante reviste din ar. Folosii un poster i schiai coperta revistei astfel , ca aceasta s reflecte mesajul vostru n modul cel mai eficient, referitor la problema abordat, putei utiliza i textul i imaginile. Fia pentru grupul Radio: Postul de radio v va permite s punei pe post un spot audio. Pregtii anunul vostru. Acesta trebuie s conin mesajul vostru i s dureze nu mai mult de 5 minute . Lectura intensiv Este o tehnic de lucru pe textul tiinific, avnd drept obiectiv formularea unor ntrebri la care se va cuta rspuns n timpul citirii. Algoritmul utilizrii: 1. Profesorul pregtete un text tiinific i l mparte n cteva fragmente , astfel ca lectura fiecruia s nu depeasc limita de zece minute , dar i s se pstreze structura logic a textului. 2. Se realizeaz un exerciiu de evocare n baza ntrebrilor pregtite prin tehnica GPP. 3. Se distribuie textul i se citete pentru a gsi rspuns la ntrebri . Lectura poate fi realizat pe etape sau n Mozaic. 4. Dup lectur elevii i revd rspunsurile iniiale. Masa rotund Este o tehnic de nvare prin colaborare, ce prespune dezvoltarea unei idei ntr-un grup restrns. Un membru al grupului noteaz o idee pe hrtie i o transmite vecinului su din stnga. Acesta noteaz i el o idee i o transmite urmtorului . Ar fi bine ca fiecare elev s scrie cu alt culoare i doar hrtia s circule . Fiecare participant trebuie s fie tolerant i s atepte cu ngduin pn i vine rndul . n final grupul analizeaz ideile i le prezint pe cele mai relevante. Proiect de grup Proiectul este o metod interactiv de predare/nvare/evaluare care l solicit pe elev s fac o cercetare, o activitate n echip, o creaie, pentru a studia profund anumite aspecte ale problemei abordate. El se poate desfura att n cadrul orelor de curs, ct i n afara lor. Etapa realizrii:
17
1. Alegerea temei/problemei. 2. Elaborarea criteriilor de evaluare a proiectului. (Este bine ca acestea s fie concepute n comun de profesor i elevi. ) 3. Planificarea activitii i distribuirea responsabilitilor n grup. 4. Cercetarea temei/problemei. 5. Realizarea materialelor sau produsului finit. 6. Prezentarea rezultatelor. 7. Evaluarea. Metoda PRES Este o metod util n formarea abilitilor de argumentare a poziiei sau opiniei cu privire la problema dat. Aceast metod i ajut pe elevi s-i neleag gndurile, s formuleze i s-i prezinte opiniile clar i concis. Algoritmul utilizrii: 1. Afiai un enun cu caracter controversat. 2. Explicai cei patru pai ai metodei PRES. Este binevenit ca aceti pai s fie fixai pe un poster. P Exprimai-v punctul de vedere. R Formulai un raionament referitor la punctul Dvs. de vedere. E Dai un exemplu pentru clarificarea raionamentului Dvs. S Facei un rezumat/sumar al punctului Dvs. de vedere. 3. Rugai elevii s ncerce s foloseasc formula pentru a-i argumenta poziia. 4. Ascultai argumentele i discutai-le mpreun. Pstreaz ultimul cuvnt pentru mine Este o activitate ce faciliteaz reflecia. Aceast strategie este util pentru a-i face pe elevi s analizeze n profunzime subiectul abordat. Etapele desfurrii: 1. Dup desfurarea activitii, elevii sunt rugai s extrag un citat sau o idee, care le-a prut mai interesant din activitatea anterioar. 2. Citatul sau afirmaia extras se scrie pe o fi sau foaie , iar pe verso se face un comentariu al acestora. 3. Profesorul colecteaz fiele i selecteaz una pentru discuie. 4. Toi i expun opiniile, cu excepia celui ce l-a scris. 5. Cnd discuia s-a ncheiat, are cuvntul cel care a ales citatul, pentru a-i citi comentariul. Acesta este ultimul cuvnt n discuie. 6. Formula poate fi repetat pentru alt afirmaie sau idee, dac permite timpul. Sarcin cu multiple modaliti de realizare Clasa se mparte n grupuri numeric omogene (numrul optim 4 -5 persoane). Toate grupurile primesc aceeai sarcin final, ns modalitatea de realizare este diferit. Exemplu: Reprezentarea noiunii Pace prin: 1 grup: simbol 2 grup: schem 3 grup: cntec 4 grup: vers
18
Dup ce sarcinile au fost realizate au loc prezentrile produselor echipelor. Activitatea respectiv i nva pe elevi se realizeze sarcini cu exigene fixe. Secvene contradictorii Este metoda de studiere individual a unui text nou. n etapa iniial elevii primesc 5-6 secvene decupate din textul propus pentru studiu . Secvenele sunt selectate n aa fel, nct s fie greu de neles ideea textului. Elevii ncearc s-i formeze o interpretare proprie a ntregului text i s le aranjeze n succesiune corect. Dup o discuie preliminar, conform acestor secvene, elevii primesc coninutul textului integral i se face o discuie final, axat pe presupuneri i realitate. Scriere liber/free writing Este o tehnic de declanare a creativitii, de formare a abilitii de ordonare gndurilor i de orientare a imaginaiei. Algoritmul utilizrii: 1. Selectm un citat sau un enun adecvat pentru declanarea imaginaiei. 2. Profesorul solicit ca elevii s scrie timp de cinci minute, fr a se opri, orice le vine n gnd privitor la subiectul respectiv , fr a urmri logica expunerii i corectitudinea de limb, fr a discuta cu cineva pe parcurs. 3. La expirarea timpului, solicitm lectura unor scrieri libere n faa clasei , sau n perechi. Scriere reflexiv Scrierea reflexiv se mai numete eseu de cinci minute . Acest tip de eseu este utilizat la sfritul orei, pentu ca elevul sa-i adune gndurile asupra subiectului, iar profesorul sa-i dea seama ce a realizat elevul n urma activitii. Ea poate reprezenta o concluzie asupra activitii sau un ir de ntrebri care au aprut n urma abordrii subiectului. Algoritmul utilizrii Profesorul formuleaz sarcina. Se ofer cinci minute pentru elevi ca ei s scrie. Se citesc reciproc eseurile i se stabilesc nite concluzii comune pentru tot auditoriul. SINELG Sistem interactiv de notare pentru eficientizarea lecturii i a gndirii este o metod de lectur interactiv a unui text cu completarea ulterioar a unui graf ic. Lectura conform metodei SINELG se efectueaz individual cu plasarea pe marginea paginii a urmtoarelor semne: v o informaie cunoscut - o informaie pe care o credei incorect, sau vine n contradicie cu cunotinele anterioare + o informaie nou, primit constructiv ? o informaie confuz, care cere o documentaie suplimentar.
19
Dup lectura respectiv a textului, se purcede la ndeplinirea tabelului SINELG. v + ?
Cadrele graficului sunt ndeplinite conform rezultatelor lecturii. Dup completarea graficului, se face analiza lui pentru a explica neclaritile i ntrebrile . Unele ntrebri pot fi trecute n extindere ca tem pentru acas. Studiu de caz Este o metod ce const n confruntarea elevului cu o situaie real de via, prin a crei observare, nelegere, interpretare, urmeaz s realizeze un progres n cunoatere i n dezvoltarea gndirii critice, a atitudinii civice a elevului. Etape de desfurare: 1. Prezentai subiectul leciei i tot setul de informaii despre cazul care va fi abordat. 2. Cerei elevilor s citeasc cazul fr a-l analiza. 3. Cerei elevilor s clarifice faptele care constituie cazul. Folosii ntrebri de genul: Ce s-a ntmplat? Care sunt prile implicate n caz? De ce s-a acionat astfel? Care fapte sunt importante? . a. n loc s pun ntrebri, profesorul poate cere elevilor s lucreze n perechi: un elev prezint rezumatul cazului, cellalt pune ntrebri de clarificare. 4. Declanai o dezbatere asupra informaiei culese, care poate avea loc prin diverse metode, prezentnd argumente pro sau contra, comentnd opiniile. 5. Dup ce au fost ascultate toate argumentele, elevii trebuie s stabileasc concluziile i s prezinte valorificarea proprie a problemei. 6. Ca variant a metodei respective poate fi studierea unui caz concret individual de fiecare elev conform unui ghid pentru nvare (Vezi metoda ghid pentru nvare). tiu/Vreau s tiu/am nvat Metod similar SINELG-ului unde n loc de patru cadrane, sunt numai trei i lectura se face obinuit, fr a face notie deosebite pe pagini. Metoda respectiv poate fi folosit i la o lecie, unde nu se lectureaz obligatoriu un text nou. n acest caz n cadrane se noteaz ceea ce se cunoate i se acumuleaz n urma diverselor activitii. Dup ce fiecare elev a realizat graficul n caietul de lucru se purcede la realizarea unui grafic comun pe tabl sau pe un poster. La aceast etap are loc procesul de nvare durabil, elevii clarific unele noiuni confuze, discut pe marginea problemelor controversate. Rolul profesorului const n monitorizarea adecvat a discuiei, pentru a stimula schimbul constructiv de opinii, implicarea tuturor elevilor n discuie, evitarea monopolizrii, a atacului la persoan etc.
20
Tehnica Celor Cinci De Ce? Tehnica const n punerea de cinci ori consecutiv a acestei ntrebri . Prima dat problemei identificate, iar urmtoarele rspunsului la ntrebrile precedente. Algoritmul utilizrii: I pas Situaia problem general. II pas Formularea problemei sub form de ntrebare. III pas ntrebarea De Ce? IV pas Trei rspunsuri De ce? R1 R2 R3 reformulare reformulare reformulare (cum? n ce mod?) De ce? De Ce? 3 rspunsuri 3 rspunsuri
V pas
De ce ? 3 rspunsuri
Generalizare De ce? Simulare Imitarea unei situaii reale ca problem complex, care permite elevilor s experimenteze situaii stimulative ce solicit implicare emoional . Se propune discutarea propriilor sentimente experimentate, situaii care le-au displcut, cum au fost percepute, la ce concluzii s-a ajuns. Se recomand extrapolarea experienei acumulate la nivel macro-social. Poate fi aplicat pentru formarea abilitilor i atitudinilor. Poate contribui la rezolvarea problemelor sociale, la exersarea abilitilor de prezentare i crearea spiritului de echip. Turul Galeriei 1. Clasa se mparte n grupuri. 2. Elevii iau n discuie un subiect i realizeaz sarcina propus pe un poster; 3. Posterele cu produsele realizate, se afieaz, pe pereii spaiului la o anumit distan unul fa de altul, pentru a permite circulaia ulterioar a grupurilor; 4. La semnalul profesorului, grupurile circul prin sal, de la un poster la altul, le examineaz i noteaz direct pe ele propunerile lor; 5. Dup ncheierea circulaiei, grupurile i examineaz posterele i realizeaz o prezentare final a produsului.
21
Zig Zag/ Mozaic/Jig saw Metod eficient bazat pe instruirea reciproc. Clasa se mparte n grupuri numeric omogene, care se vor numi convenional iniiale. Textul se mparte n fragmente identice cu numrul de persoane n grupuri i vor fi numerotate . n grupurile iniale, persoanele vor primi de asemenea un numr , care va coincide cu numrul fragmentului de text. Dup studierea independent a fragmentului propriu, toi participanii se vor uni n grupuri de experi , toi posesorii unui anumit fragment se vor aduna mpreun. Obiectivul acestei etape este analiza fragmentului de text, care a fost studiat independent de fiecare i explicarea neclaritilor . Dup consumarea acestei etape toi participanii revin n grupurile iniiale i aici se lucreaz conform procedeului nvare reciproc (vezi mai sus). La finele acestei etape toi elevii trebuie s cunoasc textul integral. Pentru a verifica acest lucru profesorul poate oferi ntrebri frontale, sau poate organiza elevii pentru ai adresa ntrebri reciproce. Votarea cu pasul Este un procedeu eficient, care poate fi utilizat n cadrul diverselor metode pentru aprecierea unui subiect, fenomen sau proces. Iniial pe un poster sunt nscrise mai multe opiuni emise de elevi sau selectate dintr -o anumit surs. Elevilor li se propune s fac opiunea proprie, apoi s se apropie de poster i s o bifeze. Dup ce toi elevii i-au exprimat n felul respestiv opiunea, se face aprecierea tabloului votrii cu pasul. Este evident, care opiuni sunt mai populare. Profesorul poate organiza discuie pentru a evidenia argumentarea unei sau altei opiuni. Agenda cu notie paralele Este o metod de lectur individual a unui coninut. Fiecare elev primete coninutul amplasat n pagin n modul respectiv: pagina este divizat pe vertical n dou pri egale. Pe partea dreapt este amplasat coninutul propriu zis , iar partea stng este goal, deoarece ea este predestinat pentru notiele ulterioare ale elevului. Profesorul le explic elevilor modalitatea de lectur. n cazul, cnd aceast preparare preliminar a textului este dificil, se poate utiliza textul n formul obinuit, iar elevii i vor face notie n caietele de lucru. Elevii vor citi atent textul i vor face comentarii n scris n dreptul acelor fragmente, care i-au impresionat mai mult. Dup epuizarea acestei secvene se purcede la analiza n comun a agendelor . Pentru a elimina confuziile, profesorul va declana activitatea: va da citire primei fraze i i va expune comentariile. Apoi se va citi fraza urmtoare i profesorul le va propune elevilor s se exprime pe marginea ei. Procedura se va repeta pn nu va fi comentat tot textul. Lanuri asociative Este o metod ce permite exprimarea concis a fiecrui elev a chint esenei unui subiect pus n discuie sau a unui text lecturat , constituirea spectrului comun de opinii, clasificarea opiniilor dup anumite criterii. Profesorul se va ngriji de asigurarea prealabil cu resurse didactice: foi A4 i marchere. Profesorul anun sarcina: elevii vor trebui n mod concis s-i exprime propria opinie pe marginea unei
22
probleme, sau s formuleze chint esena unui coninut, printr-un cuvnt sau o mbinare de dou cuvinte care urmeaz s fie scrise cu litere mari pe o foaie A4 . Dup epuizarea acestei secvene profesorul propune elevilor s afieze foile pe un spaiul extins: tabl sau perete. Elevii vor afia pe aceste spaii propriile foi n felul urmtor: Foile pe care sunt expuse, idei ce difer una de alta se vor plasa la distan una de alta pe orizontal, cele ce sunt apropiate ca sens se vor plasa una dup alta pe vertical , iar cele ce sunt identice ca sens i exprimare-se vor suprapune. Dup ce toi elevii i vor plasa n felul acesta foile, profesorul purcede la analiza lanurilor asociative. Locul foilor n lanuri se pot schimba doar dup o discuie prealabil , cu ntrebarea despre resonabilitatea locului n lan a autorului ideii emise. n felul acesta se constituie forma definitiv a lanurilor asociative. Cer i ofer consultan Aceast metod este deosebit de eficient pentru selectarea opiniilor pe marginea unei anumite probleme sau a rspunsurilor la o anumit ntrebare . Este binevenit la etapa de Reflecie, cnd elevii clasei au reuit n etapa anterioar s discute pe marginea unui subiect. La nceputul activitii profesorul repartizeaz fiecrui elev cte o foaie, pe care fiecare elev va scrie o opinie sau o ntrebare cu referin la subiectul discutat. Dup aceasta elevii circul prin sala de clas, pentru a colecta opiniile a trei sau cinci colegi vis-a-vis de cele nscrise pe foaie. Opiniile sau rspunsurile se scriu de cei, care sunt intevievai. O condiie obligatorie a acestei metode este c elevul de la care se cere consultan n-are dreptul s refuze. Dup ce au fost colectate toate opiniile sau rspunsurile la ntrebri profesorul le propune elevilor s citeasc atent cele colectate i s fac concluzia final. Se dau citire coninuturilor integrale ale foilor la dorina elevilor. Lectur ghidat Preventiv profesorul va secoiona textul pregtit pentru lectur n aa fel ca fiecare fragment s se ntrerup la un moment de intrig (dup ex. serialelor). Elevilor li se vor repartiza pe rnd aceste fragmente n felul urmtor: se repartizeaz primul fragment, care se citete individual. Dup ce toi elevii au citit fragmentul profesorul realizeaz o discuie pe marginea celor lecturate. Profesorul i ntreab pe elevi ce va fi mai departe. Apoi se repartizeaz urmtorul fragment. Procedura se repet pn nu se lectureaz tot textul. Lectur n perechi-rezumate n perechi Este o metod, ce are la baz nvarea reciproc. Textul este divizat n prealabil n cteva fragmente. Elevii sunt repartizai n perechi. Fiecrui elev i se confer un numr: respectiv Nr.1 i Nr.2. Se citete individual primul fragment. Dup lectur elevul cu Nr.1 i asum rolul de profesor ( el explic coninuturile studiate) , iar elevul cu Nr. 2 are rolul elevului (el pune unele ntrebri de precizare, concretizare etc.) Dup ce a fost prelucrat primul fragment elevii purced n mod similar la lectura celui de al doilea, doar c de data aceasta profesor va fi elevul cu Nr.2, iar elev , cel cu Nr.1. Dup acest model se va lectura ntreg textul.
23
Mna oarb Elevii sunt repartizai n grupuri mici (3-5 elevi). Textul predestinat pentru lectur este secionat pe fii aparte n numr identic cu numrul de elevi n grup . nainte de a fi repartizate elevilor, fiile sunt amestecate, pentru a nclca consecutivitatea logic a textului. Fiecre elev i citete propriul fragment. Dup aceasta fiecare relateaz coninutul celorlali membri ai grupului. Dup ce este relatat coninutul tuturor fragmentelor toi membrii grupului ncearc s reconstituie consecutivitatea logic a textului. Fiecare grup prezint varianta sa ntregii clase. La sfrit este afiat varianta iniial a textului integral. Pixul n pahar Elevii sunt repartizai n grupuri mici. n centrul mesei unde lucreaz grupul este plasat un pahar, n care sunt puse pixurile elevilor, ce fac parte din grup. Textul este divizat n fragmente. La semnalul liderului convenional toi elevii iau pixurile n mn i citesc individual primul fragment. Elevul, care a terminat de citit fragmentul, pune pixul n pahar. La momentul, cnd toate pixurile sunt puse n pahar se trece la discuie pe marginea celor citite. Dup ce sunt clarificate toate ntrebrile i ambiguitile, elevii iau pixurile din pahar i citesc fragmentul urmtor. Se procedeaz similar pn nu sunt citite toate fragmentele textului. Jocurile didactice Jocurile didactice ocup un loc aparte n realizarea orelor n cadrul proiectului respectiv. Deoarece procedura tehnic a jocurilor didactice prezentate ca ofert educaional de autori, este expus cu lux de amnunte nemijlocit n proiectele concrete de lecii, ea nu se va repeta aici. Vom face doar unele referine pe care le considerm utile pentru integrarea jocurilor didactice ntr-un demers educaional. Jocurile didactice reprezint o filier aparte n compartimentul strategiilor interactive moderne, combinnd armonios dinamismul i valena ameliorativ nalt cu realizarea unor obiective concrete ale leciei. Simbioza organic a psihomotorului i cognitivului n cazul utilizrii acestor metode de instruire poate fi considerat unul din punctele lor eseniale. Jocul, fiind o caracteristic proprie fiecrui copil, este, prin forma sa, i o motivaie extrem de elocvent. Pentru ca aceasta s aib o valoare autentic, este important calitatea sarcinii pe care o conine i care trebuie s vizeze nemijlocit tema studiat. Jocurile pot fi utilizate la orice etap a leciei conform cadrului ERR: la evocarea (accentul fiind plasat pe momentul motivaional); la realizarea sarcinii didactice (pentru transmiterea dinamic i atractiv a cunotinelor i formarea abilitilor noi); la reflecie (pentru durabilitatea nvrii, pentru transformarea cunotinelor propuse n achiziii sigure ale elevului). De ce depinde succesul ncadrrii respectivelor tehnici n proiectarea i realizarea actului didactic? De o multitudine de factori, eseniali fiind urmtorii: a) selecia jocurilor didactice n funcie de obiectivele leciei, de particularitile de vrst i intelectuale ale elevilor (proprietile tipurilor de inteligen, a stilurilor de nvare etc.); b) calitatea sarcinii didactice (concordana ntre sarcina i obiectivele operaionale concrete), vizarea anumitor niveluri taxonomice, proiectate de profesor; c) explicarea concis i clar a procedurii jocului.
24
Unele sugestii pentru o evaluare autentic n cadrul cursului
I.Caraceterul interactiv al cursului Am dreptul s-mi cunosc drepturile impune i specificul evalurii. Ponderea principal a evalurii o va avea evaluarea formativ i nu cea sumativ, deoarece extrem de important este formarea atitudinilor elevilor vis-a-vis de diverse valori general umane. Apoi evaluarea se va face n baza produselor elevilor: portofolii , chestionare, planuri de aciune etc. Cursul presupune de asemenea un potenial de extindere n afara orelor de curs, avnd o relaie evident cu viaa real, de aceea este necesar evaluarea activitii elevului n afara orelor de curs. II. Dac este s ne referim la strategi specifice de evaluare alturi de metodele caracterizate n cadrul suportului metodologic ca: Proiect de grup , PRES, Scriere liber, Scriere reflexiv, Turul Galeriei mai adiionm: Portofoliul: Este o metod bazat pe nvarea individual a elevilor, selectarea unor produse, realizate n urma acumulrii unor cunotine, formrii deprinderilor i atitudinilor. Metoda este durabil n timp, ofer spaiu cronologic adecvat pentru efectuarea diferitor lucrri. Metodologic Portofoliul poate fi secionat n trei secvene: a) Organizarea elevului pentru realizarea portofoliului. La aceast etap profesorul explic elevilor esena portofoliului. Portofoliul nici de cum nu poate fi obligat, el trebuie s fie realizat la dorina elevului i fiind un produs binevol i personal al fiecruia, exigenele fa de portofoliu trebuie s fie limitate . Nu este necesar ca n portofoliu s fie adunate materiale de la toate temele studiate. Elevul va include n portofoliu acele materiale pe care le consider c sunt necesare: planuri de aciune, eseuri, chestionare, ilustraii, fotografii, grafice conceptuale, etc. La aceast prim etap profesorul va conveni cu elevii asupra celor expuse mai sus , se vor discuta criteriile i termenii evalurii portofoliului. Portofoliul poate fi evaluat pe parcursul realizrii, la finele unei secvene a cursului sau la sfritul cursului. b) Realizarea propriu-zis a portofoliului, n cadrul creia elevul acumuleaz materiale pentru portofoliu, le sistematizeaz conform schemei proprii, rezonabilitatea creia o va explica profesorului. c) Evaluarea portofoliului se va face n baza criteriilor elaborate anticipat i n termenii convenii anterior. Acvarium ofer posibilitatea de a evalua unele atitudini ale elevilor. Clasa de elevi se mparte n 2 pri (10 + 10). Fiecrui grup i se propune o tem de discuie, la care elevii se pot exprima: la finele unei teme, elevii i pot alege singuri subiectul discuiei. Elevii vor forma dou cercuri concentrice. Unul dintre grupuri format din elevi, aezai pe scaune n cerc, va desfura o discuie organizat ntr-o limit de timp (12 min.). Grupul al doilea va urmri discuia din cercul exterior, stnd n picioare. Fiecare elev din cercul exterior va urmri activitatea unui singur elev din grupul interior, observarea axndu-se pe proces. Elevii din grupul exteror vor primi i o fi , conform creia se va realiza observarea. Fia ofer posibilitatea direcionrii observrii n dimensiunea constructiv. Dup terminarea discuiei, observatorul i cel observat formeaz perechi pentru oferirea feed-back-ului respectiv. La etapa a doua a Acvariumului grupurile se schimb cu locurile i metoda se repet.
25
Plan de aciune metod interactiv, ampl care include urmtoarele etape: determinarea unei probleme, studierea i elucidarea resurselor umane, materiale i finanare pentru rezolvarea ei, msuri concrete de realizare, evaluare a rezultatelor. n clas profesorul propune elevilor un studiu de caz, ce conine o problem. Elevii se repartizeaz n grupuri i conform condiiilor cazului ncearc s elaboreze un plan de aciune. Acesta va fi un laborator, care i va nva pe elevi s accioneze i n cazuri reale de via. Expoziie de muzeu - variant a proiectului de grup. Elevii se repartizeaz n grupuri, care au drept obiectiv organizarea unei expoziii cu o tematic concret . n cazul nostru tematica se poate referi la situaia refugiailor ntr-o anumit zon, integrarea n rile de azil, procesul de repatriere etc. . Paii realizrii sarcinii: Pregtirea expoziiei (Consultarea literaturii de specialitate, selectarea materilelor necesare, elaborarea textului prezentrii); Prezentarea propriu-zis; Evalurea expoziiei i a prezentrii, conform criteriilor elaborate anticipat. Nu avem pretenia de a defini tot spectrul de metode de evaluare adecvate acestui curs. Oferim profesorilor libertate de aciune n alegerea arsenalului metodologic pentru o evaluare autentic.
26
Proiecte de lecii
Tema 1:Tem ntroductiv Obiective: 1. S defineasc achiziiile, pe care le pot avea n urma studierii cursului; 2. S explice importana studierii cursului pentru eficiena personal; 3. S-i formeze motivaia iniial pentru studierea cursului.
Evocare GPP(Gndete;Perechi;Prezint) Perechilor formate profesorul le propune s realizeze urmtoarea sarcin:pentru fiecare cuvnt din mbinarea Drepturile Omului s scrie n caietul de lucru ct mai multe cuvinte asociative timp de dou minute. Apoi elevii din pereche i citesc unul altuia cuvintele proprii i le scriu n caiete pe ale vecinului. Profesorul afieaz pe tabl un poster pe care este scris mbinarea de cuvinte Drepturile Omului i e tras o linie vertical ntre aceste dou cuvinte pe toat lungimea foii. De la fiecare pereche pe rnd se selecteaz cte un cuvnt as ociativ, la nceput pentru cuvntul Drepturile, apoi pentru-Omului. Dup ce ambele colonie au fost ndeplinite, elevilor li se propune s alctuiasc fiecruia o definiie proprie a DO , utiliznd unele cuvinte din ambele colonie. Se prezint definiiile doritorilor. Completarea chestionarelor de evaluare iniial. Profesorul repartizeaz elevilor chestoinarele i le propune s le completeze.
Realizare a sensului Elevilor li se propune s citeasc textul de la tema ntroductiv , s contrapun coninutul textului cu propriile rspunsuri la itemii din chestionar . n caietul de lucru s ndeplineasc Graficul T cu urmtoarele doua rubrici: a) din partea dreapt a foii - coincide cu rspunsurile mele; b) este ceva nou. Reflecie Pe un poster afiat pe tabl se completeaz Graficul T comun. Se organizeaz o minidiscuie pe marginea lui. Tem: De realizat sarcinile din Laboratorul competenelor.
27
Tema 2: Acesta sunt eu - Omul Obiective: 1. S defineasc trsturile caracteristice eseniale ale Omului; 2. S explice importana valorilor general-umane pentru evoluia Omului; 3. S aprecieze importana cunoaterii de sine n particular, prin intermediul cunoaterii Omului n general.
Evocare Dup anunarea temei, elevilor li se propune s se gndeasc i s scrie n caietele de lucru 5 caracteristici definitorii ale Omului. Prezentrile se fac la dorin i sunt asociate cu o mic discuie, n cadrul creia profesorul i roag pe elevi s-i argumenteze opiunile. Lucru n grup cu sarcin identic de realizare. Prin simpl enumerare sau n alt mod elevii sunt repartizai n grupuri a cte 4 -5. Grupurilor li se propune sarcin identic: s reprezinte pe un poster Omul, utiliznd marchere de o singur culoare. Dup ce sarcina este finisat posterele sunt nlturate pentru un timp.
Realizare a sensului. nvare reciproc. Textul din carte va fi secionat de profesor conform numrului de elevi n grupuri. Fiecare elev va primi sarcina s citeasc foarte atent secvena sa . Dup lectura individual concomitent a secvenelor, fiecare elev n grupul su va relata coninutul secvenei proprii colegilor si, consecutivitatea secvenelor, fiind dictat de text. Dup constituirea integr a coninutului elevii se rentorc la posterul realizat la etapa de evocare, pentru a completa posterul cu ceea ce ei consider necesar n urma lecturii. Completrile se fac cu marchere de alt culoare dect la etapa iniial.
Reflecie. Elevii prezint varianta final, conform urmtorului algoritm propus n prealabil de profesor: 4. Numii trsturile caracteristice ale Omului. Argumentai-v opiunea. 5. Ce referin la propria persoan ai fcut n timpul ndeplinirii sarcinii? 6. Care este importana valorilor general-umane pentru evoluia Omului ? 7. Ce valori general-umane apreciezi tu la oamenii pe care i respeci ndeosebi? 8. Ce completri ai fcut dup lectura textului? De ce? Tem: Redacteaz un eseu, utiliznd drept generic motto-ul de la nceputul textului.
28
Tema 3: Demnitatea uman proprietate indispensabil a fiecrui om Obiective: 1. S numeasc valorile-cheie, pe care se bazeaz DO; 2. S identifice componentele principale ale demnitii i egalitii umane; 3. S evalueze semnificaia demnitii umane pentru sine. Evocare
Brainstorming Profesorul va propune elevilor s-i reaminteasc Care sunt caracteristicile distinctive ale unui om? Jocul didactic: Tropi. Profesorul se va ngriji din timp s mai aib un ajutor pentru aceast secven de lecie, deoarece cele dou grupe vor lucra paralel separat. Profesorul va explica condiiile jocului primului grupsavanii, iar asistentul su va explica condiiile jocului grupului al doilea tropi - trib de oameni primitivi. Dup pregtire grupurile vor interaciona, respectnd regulile prescrise. Dup epuizarea acestui epizod profesorul propune elevilor pentru un timp oarecare s ias din roluri. Realizare a sensului Elevii lectureaz individual cu textul i extrag n caiete componentele principale ale demnitii i egalitii umane.
Reflecie Acvarium Elevii revin la rolurile de tropi i savani. Savanii se aeaz pe scaune n cerc i desfoar o discuie pentru a delibera sunt tropi oamenii sau nu. Tropi i urmresc din cercul exterior, fr a interveni n discuie. Fiecare tropi urmrete un singur savant conform urmtoarei fie de observare: 1. Care este poziia observatului n problema discutat? 2. Care sunt argumentele aduse de el? 3. Eti de acord sau nu cu raionamentele lui? Debrifare. Dup terminarea discuiei profesorul iniiaz o discuie interactiv dup urmtorul algoritm: (profesorul se va ngriji s fie ntrebai succesiv elevii din ambele echipe) 1. Cum v-ai simit n timpul discuiei? 2. Care au fost emoiile negative? 3. Dar cele pozitive? 4. Cum a influenat informaia din text asupra deciziei proprii n problema discutat? Tem: Redacteaz un eseu cu genericul Demnitatea uman - proprietatea mea indispensabil.
29
Rolul grupului Tropi Suntei un grup de oameni primitivi, ce se afl la un nivel foarte jos de dezvoltare, dar suntei contieni c suntei oameni. Trii n mijlocul junglei, izolat, dar ntr-o bun zi n ospeie la voi vine o expediie de savani . Pentru voi ei sunt stranii, voi nu tii care le sunt inteniile, de aceea v vei strdui s intrai cu ei n contact, dar vei comunica la nivelul vostru de dezvoltare. V vei comporta ca oamenii primitivi, dar nu vei uita de demnitatea voastr uman. Regulile/tradiiile care se respect n tribul Tropi: 1. Se comunic para-verbal i non-verbal (fr a vorbi cu cuvinte) 2. Forma de salut - limba tare scoas afar i mna stng n sus. 3. Se comunic doar eznd jos, dac cineva vorbete stnd n picioare el v ofenseaz. 4. Femeile sunt venerate i n faa lor se nchin, cine nu face acest lucru nu v respect.
_________________________________________________________________
Rolul grupului Expediia Suntei o expediie de savani, ce au plecat n junglele tropicale pentru a gsi animale exotice unicale, pentru colecia menajeriei. ns trebuie s fii foarte ateni deoarece putei ntlni i fiine ce se aseamn foarte mult cu omul, ns voi vei decide sunt acetia oameni sau animale. Deaceea stabilii preventiv: 1. Determinai, cu ajutorul ideilor enunate n brainstorming, criteriile dup care vei deosebi omul de animale. 2. Ce experimente/probe vei desfura pentru a vedea dac ei sunt oameni sau nu. n final vei trebui fiecare la consiliul tiinific s v argumentai opinia Pro i Contra.
30
Tema 4: Drepturile Omului - din trecut i pn astzi
Obiective: 1. S enumere principalele etape istorice ale evoluiei Drepturilor Omului; 2. S identifice documentele eseniale ale diferitor epoci n evoluia Drepturilor Omului; 3. S-i exprime opinia proprie n privina motenirii istorice a Drepturilor Omului. Remarc: La toate etapele cadrului se va lucra n baza unei metode tiu, Vreau s tiu, nv, utiliznd pe parcurs i altele.
Evocare tiu, Vreau s tiu, nv. Profesorul deseneaz pe un poster sau pe tabl schema tabelului, compus din trei rubrici: tiu Vreau s tiu nv
Brainstorming. Profesorul i ntreab pe elevi ce cunosc ei despre istoria drepturilor. Toate rspunsurile elevilor, fr analiz sau triere, se nscriu n prima rubric a tabelului. Dup ce au fost epuizate toate ideile, elevii sunt ntrebai, ce ar dori ei s mai cunoasc despre istoria drepturilor. Toate doleanele i ntrebrile elevilor se nscriu n rubrica a doua a tabelului. Se citesc cele scrise n primele dou rubrici.
Realizare a sensului Lectur individual algoritmizat. Profesorul propune elevilor s realizeze lectura textului n felul urmtor: se citet e textul, cutndu-se rspunsuri la ntrebrile din rubrica a doua. n timpul lecturii elevii ndeplinesc rubrica a treia din caietul su de lucru . Profesorul monitorizeaz activitatea, explicnd individual elevilor noiunile necunoscute. Reflecie La aceast etap se completeaz rubrica a treia din tabelul , afiat pe tabl. Dup completarea lui se va verifica, dac toate ntrebrile din rubrica a doua au fost acoperite. Dac sunt, profesorul le poate explica singur sau le transform ca tem pentru acas, dar indicndu-se sursele posibile de informare suplimentar. Scriere liber. Ce ne demonstreaz vechimea impresionant a Drepturilor Omului? Vezi anexele Nr. 3, 4, din Resurse educaionale. Tem: Sarcinile din laboratorul competenelor.
31
Tema 5: Ce sunt Drepturile Omului
Obiective: 1. S explice sintagma DO; 2. S analizeze trsturile eseniale ale DO; 3. S aprecieze contient principalele generaii ale DO.
Evocare Mini-discuie susinut de simboluri. Profesorul i ntreab pe elevi ce neleg ei prin noiunea de drept . Dup ce elevii i exprim opinia profesorul propune elevilor s deseneze pe o fiu cu lipici simbolul DO, aa cum i-l imagineaz fiecare. Dup ce elevii au desenat, ei lipesc fiuele pe un poster afiat n acest timp pe tabl cu titlu: Ce sunt Drepturile Omului?
Realizare a sensului Lectur n perechi - rezumate n perechi. Elevii vor lucra n perechi. Profesorul le va arta elevilor cum s segmenteze textul i condiiile activitii: n pereche fiecare elev i va asuma un numr , N1 sau N2. Elevii vor citi individual fiece secven, fcnd pauze pentru explicaii i ntrebri reciproce: dup prima secven elevul N1 din pereche este n rol de profesor, el explic, iar elevul N2 n rol de elev, el ntreab, ce nu e clar. La secvena urmtoare rolurile se schimb i aa pn la sfrit.
Reflecie Plrioarele detepte. Fiecare elev primete dou foi A4 de dou culori (de ex rou i albastru) i dou clame. Cu ajutorul clamei se prind capetele de sus ale foii i se confec -ioneaz plrioarele. Elevilor li se explic c culoarea rou nseamn fals, iar culoarea albastr adevrat. Profesorul, n continuare, rostete enunuri n baza textului i elevii trebuie s mbrace plrioara roie sau albastr, n dependen de faptul este fals sau adevrat enunul. Dac profesorul nu dispune de resursele necesare pentru aceast activitate poate folosi Votarea roman sau Fiue A i F. Exemple de enunuri. Exist o singur generaie de drepturi. Drepturile Omului sunt universale. De toate drepturile se bucur doar oamenii cu studii. Drepturile Omului sunt interdependente. Vezi anexele Nr. 5, 6, din Resurse educaionale. Tem: Sarcinile din laboratorul competenelor.
32
Tema 6: Calendarul Drepturilor Omului.
Obiective: 1. S enumere datele importante n domeniul Drepturilor Omului; 2. S explice semnificaia acestor date; 3. S-i exprime opinia despre importana celebrrii srbtorilor pentru promo varea Drepturilor Omului.
Evocare Clustering (variant simplificat) Pe un poster sau pe tabl profesorul scrie ntr-o elips cuvintele Date semnificative pentru DO. Elevilor li se propune s completeze clusteringul cu datele semnificative pe care le cunosc. Dup ce tot spaiul va fi completat, profesorul mpreun cu elevii vor discuta despre originea acestor date i modalitile de comemorare pe care le cunosc.
Realizare a sensului Lectur algoritmizat/Activitate n grupuri Profesorul va distribui elevii n grupuri i le va propune s citeasc textul cutnd rspunsuri la ntrebrile din algoritm. Algoritm: 1. Care sunt originile datelor semnificative n domeniul D. O. ? 2. Cum se srbtoresc sau se comemoreaz aceste date? 3. Cine le organizeaz i cine poate participa? 4. Enumer pe luni datele cele mai importante cu referin la D. O.
Reflecie Discuie euristic. Se iniiaz o discuie n baza textului. ntrebri pentru discuie: 1. Numete trei date semnificative, care n opinia ta sunt cele mai importante n domeniul Drepturilor Omului. Argumenteaz-i opinia. 2. Ce manifestri n domeniu se organizeaz n comunitatea ta? 3. Cum se poate de promovat DO prin intermediul manifestrilor de referin? Tem: Elaboreaz un scenariu al unei manifestri n domeniul DO, pentru desfurare n clas sau n coal.
33
Tema 7: Drepturile Omului n diferite regiuni ale lumii
Obiective: 1. S determine unele trsturi specifice ale documentelor regionale n domeniu DO; 2. S explice necesitatea existenei legislaiei regionale n acest domeniu; 3. S-i exprime propria opinie despre respectarea DO n diverse regiuni ale lumii. Evocare Cltorie imaginar+Discuie euristic. (n discuia euristic se va pune accentul pe posibilele cunotine anterioare ale elevilor) Profesorul i ntreab pe elevi ce regiuni mari ale lumii cunosc i marcheaz aceste locuri cu flagulee ONU. Apoi ntreine o discuie dup urmtoarea schem: 1. Care ar fi n opinia voastr acele DO care sunt cel mai des nclcate n ntreaga lume? 2. Numii problemele cele mai frecvente cu care se confrunt rile srace , cum ar fi de exemplu rile africane sau cele ale Americii Latine? 3. Ce se poate de ntreprins pentru protejarea i promovarea DO n ntreaga lume ? Remarc: elevii dispun de aceast informaie din multiple surse, dac discuia totui nu se ncheag profesorul va desfura o mini-prelegere n aceeai ordine de idei. Realizare a sensului SINELG (Dac exist deficien de timp se poate de nlocuit desfurarea metodei SINELG tabel printr-o discuie n baza celor notate de elevi conform semnelor SINELG ) Elevii citesc individual textul, marcnd pe margine n drept cu fraza citit urmtoarele semne: V - informaie cunoscut; +- informaie nou, dar asimilat cu uurin; - - informaie nou, dificil de neles sau care vine n contradicie cu cunotinele anterioare; ?- ntrebri, subiecte care au rmas neacoperite. Dup ce lectura a fost realizat profesorul afieaz pe tabl urmtorul tabel SINELG. v + ?
Cu ajutorul elevilor profesorul completeaz pe rnd toate rubricile tabelului. Reflecie Analiza rubricilor tabelului SINELG. Profesorul trece n revist informaia din toate rubricile. La momentul oportun, elevul, de la care provine o anumit informaie, face comentariile i precizrile de rigoare. O atenie deosebit se atrage analizei informaiilor din rubricile 3 i 4 . Dificultile, neclaritile, confuziile i ntrebrile sunt clarificate cu suportul colegilor i doar la momentul cnd nimeni din ei nu poate s rspund se include profesorul . Unele ntrebri i neclariti pot fi extinse ca tem pentru acas. Tem: F un studiu aparte despre situaia Drepturilor Omului, ntr-o ar ndeprtat. Realizeaz un scurt rezumat n faa colegilor.
34
Tema 8: Drepturile Omului n Republica Moldova.
Obiective: 1. S identifice principalele pacte i tratate internaionale la care Republica Moldova este parte; 2. S analizeze unele probleme cu care Republica Moldova se confrunt la etapa actual; 3. Si formeze propria opinie despre starea de lucruri n domeniul Drepturilor omului n Republica Moldova.
Evocare Scriere liber. Profesorul propune elevilor o scriere liber la tema: Eu consider c Drepturile Omului n Republica Moldova se respect/nu se respect deoarece. . . Elevii scriu fr ntrerupere pn la semnalul profesorului. Se dau citire cteva scrieri la dorina solicitanilor.
Realizare a sensului Lectur intensiv + Pixul n pahar. Elevii sunt repartizai n grupuri a cte 4-5 persoane. Textul este mprit de ctre profesor n 5secvene dup logica coninutului. Elevii evideniaz cu creionul limitele secvenelor. n centrul mesei fiecrui grup este un pahar. La semnalul profesorului toi elevii iau pixurile n mn i citesc primul fragment. Elevul care a terminat lectura acestui fragment pune pixul n pahar, dar discuia asupra fragmentului dat se ncepe atunci cnd toate pixurile sunt n pahar. La momentul cnd elevii consider, c toate ntrebrile au fost clarificate, elevii iau pixurile din pahar i citesc urmtorul fragment. Procedura se repet pn nu este parcurs tot textul.
Reflecie Graficul T Elevii realizeaz n caietele sale un grafic sub forma literei T. n partea stng a foii ei nscriu informaia, care corespunde enunului Realizrile RM n domeniul DO, iar n partea dreapt informaia, care corespunde enunului Problemele RM n domeniul DO. Dup aceasta pe tabl sau pe un poster se completeaz un grafic similar comun. Tem: Completeaz acas Graficul T cu sugestiile prinilor, rudelor, prietenilor.
35
Modulul I: SINTEZ I EVALUARE Motto: Repetarea este mama cunotinelor! (Maxim latin) 1. ncearc s determini trei teme din capitolul studiat, care n opinia ta: a) i-au adus cele mai multe cunotine n domeniul Drepturilor Omului; b) i-au confirmat cunotinele anterioare; c) au fost cele mai captivante pentru studiere. 2. Din variantele propuse selecteaz-o pe cea corect: Adunarea general a Organizaiei Naiunilor Unite a adoptat Declaraia Universal a Drepturilor Omului n data de: a) 6 august 1945; b) 10 decembrie 1948; c) 9 noiembrie 1989. Organizaia Naiunilor Unite a fost constituit n anul: a) 1919; b) 1939; c) 1975; d) 1945. 3. Plasnd corect cuvintele i mbinrile de cuvinte de mai jos, formuleaz definiia noiunii de Om: nzestrat, fiin superioar, cu cuget, este, din clasa mamiferelor, Omul. 4. Explic de ce Drepturile Omului pot fi asemnate cu: a) un scut de aprare; b) un manifest despre demnitatea uman; c) un copac venic verde; 5. Redacteaz un articol pentru ziarul colii cu genericul selectiv: Drepturile Omului- drepturile mele; mi apr oare statul drepturile mele?
36
Tema 9: DREPTURILE COPILULUI CA DREPTURI ALE OMULUI. Obiective : 1. S identifice particularitile caracteristice ale unui copil. 2. S explice necesitatea drepturilor pentru copii. 3. S aprecieze consecinele nerespectrii Drepturilor Copilului.
Evocare Activitate de grup Profesorul distribuie grupelor de elevi postere i marchere i le ofer urmtoarea sarcin: Realizai un poster n care s menionai diferenele dintre un copil i un matur . Prezentri: 1. Cum credei copiii au nevoie de-a fi protejai? De ce? 2. Copii sunt protejai n faa maturilor? Cum? Realizare a sensului Lectur algoritmizat Profesorul le propune elevilor s citeasc textul conform algoritmului: 1. Cine este considerat copil? 2. Cnd un copil primete capacitatea de a avea drepturi? 3. Ce este un drept? 4. Care sunt drepturile copilului? 5. De ce drepturile copilului trebuie respectate? Dup finisarea lecturii profesorul solicit de la diferii elevi rspunsurile la ntrebrile din algoritm. Reflecie Joc didacticDrepturi sculptate Profesorul mparte clasa n grupuri a cte 4-5 persoane i roag ca fiecare grup s-i aleag unul din drepturile enumerate n text i s creeze o sculptur vie care ar arta ce se ntmpl cnd dreptul respectiv nu este respectat. Dup ce fiecare echip i prezint sculptura, ceilali elevi trebuie s ghiceasc ce drept a fost reprezentat. 1. Cum v-ai simit n timp ce creai sculpturile? 2. De ce uneori drepturile copilului sunt nclcate? 3. Care imagine pozitiv ai dori s vedei n locul sculpturii prezentate?De ce? Tem: Profesorul propune elevilor realizarea urmtoarei sarcini: Formulai n caiet ct mai multe ntrebri despre drepturile copiilor . Selectai 5 din ele, rspunsul la care v intereseaz foarte mult. Documentai-v la bibliotec sau discutai cu prinii n baza ntrebrilor formulate i prezentai rspunsurile n faa colegilor.
37
Tema 10: Studiem Convenia drepturilor noastre Obiective: 1. S descrie Convenia pentru Drepturile Copiilor. 2. S clasifice drepturile din Convenie. 3. S argumenteze necesitatea drepturilor n viaa lor. Evocare
Graficul T Profesorul propune elevilor spre realizare urmtoarea sarcin: Completai tabelul cu 4 activiti cotidiene, artai corelaia lor cu drepturile copilului. Ce am fcut eu ieri? Ce drept mi-am realizat? Elevii singuri pe rnd ieind la tabl vor completa tabelul i-l vor prezenta. Au oare copiii nevoie de documente aparte n care s le fie fixate drepturile? De ce? 1. Ce documente internaionale care vizeaz Drepturile copiilor cunoatei? Realizare a sensului SINELG (variaiune) Profesorul roag elevii s deschid manualele la textul temei i le propune s citeasc textul utiliznd urmtoarele semne de notare: Pentru informaie cunoscut. + Pentru informaie nou. ? Pentru informaie ce necesit documentare suplimentar. Dup ce elevii citesc textul, profesorul conduce o discuie n baza semnelor de notare. Reflecie Turul Galeriei Profesorul mparte clasa n 4 grupuri (supravieuire, dezvoltare, protecie, participare) i le distribuie cte un set de fie-imagini cu drepturi. Profesorul propune grupurilor urmtoarea sarcin: Selectai din set fieleimagini ce corespund categoriei de drepturi ce a revenit grupului vostru. Fixai-le pe poster i afiai-l pe perete. Dup afiarea posterelor elevii fac o revizuire circular a tuturor posterelor pentru a verifica corectitudinea aplicrii fielor. Acolo unde nu sunt de acord formuleaz ntrebri direct pe poster la care grupul respectiv va rspunde ulterio r. Elevii prezint posterele i rspund la ntrebrile colegilor. La final profesorul realizeaz o Conversaie euristic: 1. Care sunt deosebirile eseniale ntre aceste 4 categorii de drepturi? 2. Beneficiai voi de toate drepturile din convenie sau de majoritatea? De ce? 3. Pe ce se bazeaz drepturile din Convenie pe necesiti sau dorine? Argumentai. 4. Care drepturi considerai c pot fi excluse din Convenie? De ce? 5. Tuturor copiilor din lume le sunt asigurate respectarea acestor drepturi? 6. De cine depinde respectarea acestor drepturi? Tem :Profesorul propune elevilor s elaboreze fie-imagini proprii pentru cele 4 categorii de drepturi. Fiele trebuie s conin simboluri i coninuturi relevante. Vezi anexele Nr. 1, 7, din Resurse educaionale.
38
Tema 11: Am dreptul la via i trai decent
Obiective: 1. S descrie viziunea proprie despre dreptul la via i un trai decent. 2. S enumere impedimentele n realizarea acestor drepturi. 3. S decid aciunile necesare asigurrii acestor drepturi.
Evocare ActivitateaArborele vieii Profesorul deseneaz pe tabl un arbore i noteaz pe tulpin cuvntul Via. Elevilor li se propune s completeze crengile cu cuvintele ce semnific lucrurile de care au nevoie pentru a-i realiza dreptul la via. Dup realizarea sarcinii, profesorul adug pe tulpin cuvntul Trai decent i le propune elevilor s desene frunzele copacului i s noteze pe ele ce nseamn pentru ei trai decent. 1. Cine din voi dorete s aib un trai decent? De ce? 2. Toi copii din lume duc un trai decent? Care sunt cauzele?
Realizare a sensului Lectur intensiv Profesorul propune elevilor s citeasc textul pentru a atesta care sunt pericolele ce amenin dreptul la via i un trai decent a fiecrui copil . Dup lectura textului profesorul le propune elevilor s noteze pe posterul de pe tabl pericolele identificate n text sub form de sgei ndreptate asupra copacului . Profesorul poate propune o discuie ghidat n baza ntrebrilor 1-4 din laborator.
Reflecie Gndete Perechi Prezint Profesorul deseneaz rdcinile copacului i propune elevilor s reflecteze mpreun cu colegul de banc i s decid de ce are nevoie Arborele vieii pentru a fi rezistent i nverzit mereu. Ideile enunate se fixeaz pe rdcini. 1. Ce aciuni trebuie s ntreprind statele lumii i oamenii de pretutindeni pentru ca aceste drepturi ale copiilor s fie realizate? 2. Ce poi face tu pentru a-i realiza aceste drepturi? Tem: Profesorul propune elevilor ca acas s realizeze un colaj de imagini Necesitile vitale ale unui copil. De asemenea s-i aduc aminte n ce poveti sau opere artistice se vorbete despre nclcarea acestor drepturi ale copilului.
39
Tema 12: Am dreptul de-a fi protejat contra violenei i exploatrii Obiective: 1. S explice fenomenul violenei. 2. S analizeze constructiv cazurile de violen cotidian. 3. S adopte un comportament non-violent n situaiile de conflict.
Evocare Brainstorming Profesorul noteaz pe poster cuvntul Violen i roag elevii s dea exemple de violen din mediul cotidian. (de ex. abuzul verbal, insulta, sarcasmul, mbrncirea, lovirea unui copil, vandalismul, jaful, . a. ) Profesorul le propune s sublinieze cu culoare roie exemplele pe care l e-au urmrit personal. Dup realizarea sarcinii profesorul iniiaz o discuie la subiect: 1. De ce au avut loc aceste ntmplri violente? 2. n coal au loc cazuri de comportament violent? De ce? 3. Cine este responsabil ca astfel de cazuri s nu aib loc?
Realizare a sensului Ghid de nvare Profesorul propune elevilor s citeasc textul i s rspund la ntrebrile din Laboratorul competenelor. Prezentri
Reflecie Studiu de caz Profesorul le propune elevilor s fac cunotin cu un Studiu de caz n care violena ia forma persecuiei. Dup ce elevii vor citi cazul Ursc s merg la coal, mpreun cu profesorul l vor analiza: 1. Cum v imaginai c se simte persoana persecutat?Ea poart vre-o vin? 2. Este persecuia o form de violen?De ce? 3. Cine are responsabilitatea de a rezolva situaia creat? 4. Ce sfat poi s-i oferi Alinei? Iar colegilor ei? 5. Continu mesajul O lume fr violen este posibil dac . . . Tem: Profesorul le propune elevilor ca acas s revin asupra textului temei i s comenteze n scris urmtoarea afirmaie: Munca copiilor aduce familiilor venitul necesar. ndeprteaz aceast surs de venit i cei care vor avea de suferit sunt copii. Este adevrat aceast afirmaie? Exprimai-v opinia despre exploatarea prin munc a copiilor.
40
Tema 13: Am dreptul s-mi exprim liber opinia i s particip Obiective: 1. S descopere esena dreptului la libera exprimare; 2. S explice cum se asigur dreptul la participare pentru copii; 3. S-i realizeze propriul drept la participare.
Evocare Gndete Perechi Prezint 1. Profesorul le propune elevilor s-i imagineze c n coal se editeaz un ziar colar i le ofer posibilitatea s scrie un articol despre ceea ce nu le place n coal. Coninutul acestor articole nu trebuie s fie divulgat n afara leciei . 2. Dup ce au scris articolele, profesorul mparte clasa n perechi i le propune s fac schimb de articole. Fiecare elev se va plasa n rol de redactor al ziarului colar, de aceea poate face orice schimbri n text, care consider c pot s nu plac profesorilor sau directorului. 3. Dup realizarea sarcinii, articolele se restituie autorilor. Discuie ghidat: 1. Cum v-ai simit n calitate de ziariti? 2. Cum ai scris articolul ntr-o manier politicoas sau ofensatoare? De ce? 3. Atunci cnd ai scris, ai sugerat i idei de redresare a situaiei, sau ai vrut doar s v vrsai amarul? 4. Cum v-ai simit n momentul cnd ai observat c articolul vostru a fost modificat? 5. Ce ai omis din articolul colegului vostru?De ce? 6. Cum credei, care este scopul acestui exerciiu? Realizare a sensului Lectur n perechi Profesorul le propune elevilor s mpart aleatoriu textul n dou pri i s citeasc mpreun prima parte a textului. Dup lectur un elev va formula ntrebri n baza fragmentului citit , cellalt va rspunde. Va urma lectura prii a doua, iar elevii se vor schimba cu rolurile. Reflecie Proiect de grup 1. Profesorul mparte clasa n grupe a cte 6 elevi i le propune s selecteze din problemele identificate n articolele de la nceputul leciei doar una. 2. Elevilor li se propune s realizeze n grup un plan de aciune pentru a identifica ce pot face ei pentru a mbunti aceast problem. Elevii fixeaz propunerile pe postere i le prezint. Tem : Profesorul le propune grupurilor de elevi de a realiza n practic, timp de o sptmn, una din soluiile propuse i de a prezenta data viitoare rezultatele obinute.
41
Tema 14: Eu mi asigur viitorul prin Drepturile Omului
Obiective: 1. S identifice drepturile ce asigur dezvoltarea unui copil. 2. S enumere problemele cu care se confrunt copii n realizarea drepturilor. 3. S argumenteze importana dreptului la educaie. Evocare Brainstorming Profesorul distribuie clasa n 3 grupuri - Bebelui, Adolesceni, Oameni maturi i propune urmtoarea sarcin: Gndii-v i notai pe poster de ce avei nevoie ca s cretei i s v dezvoltai fizic i intelectual. Prezentri Discuie euristic 1. Considerai c copii au nevoie de mai multe lucruri? De ce ? 2. Se deosebesc prioritile de dezvoltare pentru copii i maturi? De ce? 3. Cine trebuie s asigure satisfacerea acestor nevoi ale copiilor? Realizare a sensului Lectur intensiv Profesorul propune elevilor s deschid manualul la tema respectiv i s realizeze urmtoarea sarcin: Citii textul i identificai care sunt drepturile primordiale de care trebuie s beneficieze un copil pentru a se dezvolta. Argumentai. Prezentri Reflecie Studiu de caz (profesorul va alege unul din cele trei studii de caz) Profesorul distribuie fiele cu studiu de caz i propune elevilor urmtoarea sarcin: Citii i discutai n grup istorioara. Imaginai-v acest personaj i identificai de ce are nevoie cel mai mult personajul vostru pentru a crete i a-i asigura viitorul. Prezentri n continuare profesorul distribuie grupurilor postere i carioci i propune urmtoarea sarcin: Desenai pe poster linia vieii personajului respectiv, indicnd toate etapele vieii omului de la natere i pn la btrnee. Completai aceast linie cu toate lucrurile de care are nevoie omul pentru a se dezvolta (de exemplu: haine, locuin, produse alimentare, coal, dragoste, prieteni, timp pentru distracii . a. ) Indicai la fiecare etap a vieii dreptul primordial de care are nevoie personajul pentru a se dezvolta i a-i asigura viitorul. Prezentri Tem: Profesorul propune elevilor s-i construiasc o linie a vieii proprie dup modelul propus la lecie.
42
STUDII DE CAZ Eu mi asigur viitorul prin Drepturile Omului. Fia 1. Victor din Brazilia Eu sunt un biat de 15 ani, putei s m gsii oricnd n strad cu prietenii mei. Prinii mi-au decedat, iar eu am fugit de la casa de copii. Eu nu merg la coal i mpreun cu prietenii mei toat ziua cutm ceva de mncare sau ncercm s obinem bani pentru a cumpra o bucat de pine. Cteodat cerim, alteori muncim pentru ceva bani. Viaa din strad este foarte periculoas. Poliia i trectorii au o atitudine ostil fa de noi. Condiiile acestea m apas, dar cu toate acestea eu ncerc s m gndesc la viitor. Eu neleg c n situaia creat nu prea am oportuniti , dar cndva eu voi crete, voi dori s am un serviciu, s ntemeiez o familie. 1. De ce are nevoie Victor pentru a crete i a-i asigura viitorul? 2. Desenai pe poster calea vieii lui Victor de la natere pn la btrnee i plasai pe linie toate lucrurile necesare pentru autorealizare (de exemplu: hrana, locuina, dragoste, prietenii) la diferite etape ale vieii. 3. Indicai la fiecare etap a vieii dreptul primordial de care are nevoie Victor pentru a se dezvolta i a-i asigura viitorul. ---------------------------------------------------------------------------------------------------Fia 2. Ghita din India Eu sunt o feti. Poate c voi nu cunoatei, c femeile constituie aproximativ jumtate din populaia globului pmntesc. Dar n multe ri a te nate feti nseamn a avea o via foarte grea. n India fetele-adolescente deseori sunt date n cstorie n baza unui contract. Deobicei aceasta nseamn c fetia trebuie s-i prseasc familia i s plece n familia soului i s munceasc din greu acolo . Bieilor, mult mai frecvent, dect fetelor li se fac vaccini i li se acord asisten medical . Fetele n schimb foarte rar merg la coal. Eu cu surorile mele n fiecare zi dup lecii coasem mingile pentru fotbal. Este o munc foarte grea, obosesc i nici nu-mi rmne timp smi fac temele. Aa a dori s am o alt soart! 1. De ce are nevoie Ghita pentru a crete i a-i asigura viitorul? 2. Desenai pe poster calea vieii lui Ghita de la natere pn la btrnee i plasai pe linie toate lucrurile necesare pentru autorealizare (de exemplu: hrana, locuina, dragoste, prietenii) la diferite etape ale vieii. 3. Indicai la fiecare etap a vieii dreptul primordial de care are nevoie Ghita pentru a se dezvolta i a-i asigura viitorul.
43
Fia 3. Roman din Rusia Eu sunt igan. n Rusia suntem aproximativ 180 000. Multe familii de romi iau construit case i duc un mod de via sedentar, ns muli nc cltoresc dintr-un loc n altul. Familia mea de asemeni triete n atr i cltorete prin toat ara. Noi suntem liberi i nimic nu ne ine pe loc. Noi avem limba noastr, tradiiile i obiceiurile strvechi. Modul nostru de via se deosebete de cel al majoritii populaiei. Uneori nu ni se permite s aezm atra n anumite locuri . Oamenilor le este fric s se afle alturi de noi. Pe mine pot chiar s m nvinuiasc n comiterea unor infraciuni fr nici un motiv. Poate oamenii nu neleg, c chiar de avem un mod de via diferit de al lor, noi suntem aceiai ceteni ca i ei. 1. De ce are nevoie Roman pentru a crete i a-i asigura viitorul? 2. Desenai pe poster calea vieii lui Roman de la natere pn la btrnee i plasai pe linie toate lucrurile necesare pentru auto realizare (de exemplu: hrana, locuina, dragoste, prietenii) la diferite etape ale vieii. 3. Indicai la fiecare etap a vieii dreptul primordial de care are nevoie Roman pentru a se dezvolta i a-i asigura viitorul.
44
Tema 15: Obligaii sau Responsabiliti?
Obiective: 1. S explice corelaia Drepturi - Responsabiliti. 2. S disting responsabilitile i obligaiile unui cetean. 3. S argumenteze opinii referitoare la drepturi i responsabiliti.
Evocare Activitatea Drepturi i Responsabiliti Profesorul mparte clasa n perechi i le distribuie cte o fi cu Drepturi i cte dou fie pentru Responsabiliti. Elevilor li se propune urmtoarea sarcin: Examinai mpreun dreptul din fi i gsii 2 responsabiliti care decurg din dreptul indicat i notai-le n fiele cu responsabiliti. Prezentri Profesorul iniiaz o conversaie euristic: 1. Ce responsabiliti decurg din drepturile din fia pe care ai primit -o ? 2. V-a fost dificil s decidei asupra responsabilitilor? De ce? 3. n familia voastr se pune mai mult accent pe drepturile sau responsabilitile voastre? Care este situaia n acest sens n coal? 4. Ce faciliteaz ndeplinirea responsabilitilor voastre? Care sunt dificultile? 5. Responsabilitatea este obligaie? De ce ?
Realizare a sensului LecturaIdei importante Profesorul roag elevii s deschid manualul la tema respectiv i le propune urmtoarea sarcin: Citii textul, plasnd n locurile unde gsii idei importante pentru voi, semnul exclamrii (!). Reflecie Completarea tabelului Idei importante Profesorul solicit elevilor s-i prezinte ideile identificate i s argumenteze alegerea. Activitatea poate fi realizat frontal, n perechi sau n grup. Idei importante De ce?
Tem: Profesorul le propune elevilor s elaboreze acas Convenia Responsabilitilor proprii. Documentul trebuie s conin cel puin 5 responsabiliti i s fie semnat de ambii prini sau bunici. Vezi Anexa Nr. 2.
45
Tema 16: Cine este responsabil de drepturile mele ?
Obiective: 1. S recunoasc situaii de nclcare ale drepturilor omului. 2. S analizeze corelaia individ-stat n contextul D. O. 3. S-i argumenteze opiniile la subiectul temei.
Evocare Pagina de jurnal Profesorul propune elevilor s-i aminteasc un caz din via cnd au fost nevoii s-i apere propriile drepturi sau drepturile altor persoane i s descrie aceast experien n caiet. Dup 5 minute fiecare participant trebuie s fie gata s relateze colegilor urmtoarele: Cnd i-a aprat drepturile; Locul i cauzele/motivul pentru care trebuiau aprate drepturile; Cine sau ce l-a susinut n acel moment; Prezentri Profesorul iniiaz o discuie folosind urmtoarele repere: 1. Cum v-ai simit cnd ai relatat colegilor despre aceste ntmplri? De ce? 2. Care a fost reacia celor din jur atunci cnd s-a ntmplat istoria povestit? 3. Cum v-ai simit n acel moment? 4. A fost cineva din voi susinut de organele puterii sau i-a aprat drepturile prin lege? Care a fost rolul lor? 5. Sunt aceste ntmplri o experien pozitiv pentru noi? De ce?
Realizare a sensului Lectur n perechi-rezumate n perechi. Profesorul propune elevilor s citeasc textul n perechi conform urmtoarelor etape: 1. Elevii citesc textul i se opresc dup fiecare fragment pentru ca unul dintre parteneri s rspund la ntrebrile celuilalt. 2. Procedura se repet dup fiecare fragment, inversndu-se rolurile.
Reflecie Discuie euristic Profesorul propune elevilor s enune cele mai interesante sau cele mai complicate ntrebri i rspunsuri. Discuia poate continua n baza ntrebrilor din Laboratorul competenelor. Tem : Profesorul propune elevilor s realizeze acas un eseu la temaCine este responsabil de drepturile mele?
46
Modulul II. SINTEZ I EVALUARE I. Completeaz razele soarelui cu drepturile copilului declarate n Convenia cu privire la Drepturile Copilului.
II.
Completeaz tabelul cu articolele relevante din Convenia cu privire la Drepturile Copilului. Drepturi la Drepturi la supravieuire dezvoltare Art. 6, . . . Art. . . . Drepturi la protecie Art. . . . Drepturi la participare Art. . . .
III. Identific cte o responsabilitate ce deriv din fiecare drept. Dreptul la un nume i o naionalitate ____________________ Dreptul la educaie i informare________________________ Dreptul la asisten medical __________________________ Dreptul la opinie ____________________________________
IV. Realizai un panou publicitar n care s se reflecte ct mai explicit Dreptul la protecie contra violenei. V. Completai Linia vieii cu drepturile ce v-au asigurat dezvoltare la fiecare etap a vieii: 1 an 5 ani 10 ani 15ani 20 ani
VI. Continuai mesajul, formulnd cel puin 3 argumente Eu mi doresc o coal n care se respect Drepturile Copilului, deoarece . . .
47
Tema 17: Diversitatea uman
Obiective: 1. S elucideze esena diversitii umane; 2. S-i formeze o atitudine contient fa de diferenele umane; 3. S aprecieze impactul acceptrii diferenelor pentru nelegerea dintre oameni.
Evocare Lucrul n perechi+Graficul T: Elevii proiecteaz n caiete Graficul T (vezi proiectul precedent). n partea stng fiecare nscrie trsturile comune cu ale colegului, iar n partea dreapt deosebirile. Elevii trebuie s compare graficele, s discute asupra lor i s ncerce s delibereze, fr impunerea opiniei din partea profesorului, ce prevaleaz n esena uman similitudinile sau deosebirile.
Realizare a sensului Lectur intensiv (variaiune). Elevii citesc textul fragmentat n prealabil de profesor n 4 secvene , conform aliniatelor. Sarcina este de a citi cu atenie fiecare aliniat pentru al intitula . Titlurile sunt scrise cu litere mari cu marchere pe patru foi A4.
Reflecie Lanuri asociative. Elevii lipesc pe tabl foile cu titlurile. Dac dou titluri se apropie dup sens ele se vor aranja n acelai rnd pe vertical, dac nu, formeaz iruri separate. Dup ce toi elevii i-au lipit foile cum au crezut ei de cuviin profesorul mai trece odat n revist toate titlurile i mpreun cu elevii i cu ncuviinarea autorilor poate schimba ordinea aranjrii. Fiecare elev are posibilitate s-i argumenteze alegerea. Aceast activitate corect direcionat permite vizualizarea realizrii obiectivelor preconizate . Tem: mpreun cu colegii realizeaz un poster cu caracter constructiv la tema: Diversitatea uman
48
Tema 18: Diferii, dar egali n drepturi
Obiective: 1. S identifice principalele valori pe care se bazeaz convieuirea armonioas a oamenilor; 2. S explice de ce egalitatea ofer ansa de supravieuire n societatea contemporan; 3. S-i evalueze propriul potenial n micarea pentru egalitate ntre oameni .
Evocare Desene asociative +GPP (Gndete;Perechi; Prezint. ). Profesorul propune elevilor s priveasc desenele realizate pe trei postere: a) un copil, b) un om matur, c) o balan cu laturile echilibrate. Elevii scriu o mic istorioar, inspirat de aceste desene. Apoi fiecare citete propria istorioar colegului de banc. Se d citire n glas celor mai interesante povestioare. Se citesc istoriile, compuse de colegi.
Realizare a sensului Lectur individual+Ghid pentru nvare. Elevilor li se propune s lectureze individual textul, conform urmtorului ghid pentru nvare: 1. Numete cel puin trei caracteristici, conform crora oamenii se deosebesc unii de alii. 2. Interpreteaz prin alte cuvinte noiunile de egocentrism si caracter social al omului. 3. Reprezint egalitatea oamenilor n drepturi printr-un simbol. 4. Explic tangena dintre propria identitate i respectarea identitii celorlali oameni. 5. Dac ar fi s intitulezi altfel textul dat, care ar fi genericul lui? 6. Exprim-i propria opinie vis-a-vis de ideea, c numai egalitatea n drepturi ofer omenirii ansa de supravieuire i prosperare. 7. Relateaz ce ai ntreprinde tu ca elev n implementarea ideei Diferii dar egal n drepturi.
Reflecie Ghid pentru nvare (comun) Dup ce elevii lectureaz textul individual profesorul afieaz pe tabl un poster pe care sunt nscrise aceleai ntrebri din ghidul de nvare. Elevii realizeaz sarcinile itimilor, utiliznd cunotinele acumulate n timpul lecturii individuale. Tem: Compune o poveste proprie cu genericul Diferii, dar egali n drepturi.
49
Tema 19: Toleran i Drepturile Omului.
Obiective: 1. S determine principalele caracteristici ale Toleranei; 2. S analizeze legtura dintre Toleran i respectarea Drepturilor Omului; 3. S aprecieze Tolerana ca valoare semnificativ personal.
Evocare Joc didactic Pantomime simpatice. Profesorul propune elevilor s mimeze gesturi, caracteristice comportamentului uman, ce exprim sentimente frumoase: afeciune, bucurie, compasiune, dragoste, fericire. Elevii, dup o mic pregtire, la propria dorin prezint pantomimele.
Realizare a sensului Mini-prelegere a profesorului. Profesorul desfoar n faa elevilor o mic prelegere, explicnd noiunea de Toleran i legtura dintre ea i Drepturile Omului. Lectur intensiv. Elevii citesc textul conform aliniatelor. Dup lectura fiecrui aliniat extrag n caietele de lucru noiunile cheie. Doritorii prezint noiunile alese i argumen-teaz opiunea.
Reflecie Elevii realizeaz o scriere liber cu genericul Tolerana-calea spre armonie i pace. Tem: Deseneaz o floare, fiecare petal a creia s reprezinte o caracteristic a Toleranei.
50
Tema 20: nva s fii tolerant !
Obiective: 1. S identifice unele reguli de comportament tolerant; 2. S analizeze impactul comportamentului tolerant asupra relaiilor n societate; 3. S aprecieze beneficiile personale n urma propriului comportament tolerant.
Evocare Brainstorming+ Votarea cu pasul. Profesorul propune elevilor s numeasc reguli de comportament tolerant. Toate ideile se nscriu pe un poster, fr revizuire. Dup ce toate ideile sunt acumulate, elevilor li se propune s treac la tabl i s bifeze trei idei pe care le consider cele mai importante. Se iniiaz o mic discuie pe marginea celor realizate.
Realizare a sensului Zig-Zag. Elevii sunt mprii n grupuri a cte 4. Fiecruia i se confer un numr. Textul este fracionat de asemenea n 4 fragmente. n prima etap fiecare elev citete fragmentul su. Apoi proprietarii aceluiai fragment din toate grupele se adun n grupurile de experi, pentru a clarifica toate nuanele. Dup discuiile n grupurile de experi, elevii se rentorc n grupurile iniiale. Fiecare relateaz colegilor coninutul fragmentului su cu propria analiz a impactului comportamentului tolerant asupra relaiilor din societate.
Reflecie ntrebri reciproce. Grupurile formuleaz i adreseaz altor grupuri ntrebri cu referin la coninutul temei. Discuie dirijat: 1. Ce include n opinia ta un comportament tolerant? 2. De ce relaiile tolerante contribuie la consolidarea bunei nelegeri ntre oameni? 3. Care ar fi regulile obligatorii ale unui comportament tolerant? 4. Care sunt beneficiile proprii n urma comportamentlui tolerant propriu? Tem: De realizat sarcinile din laboratorul competenelor.
51
Tema 21: Discriminarea. Forme grave de discriminare Obiective: 1. S enumere principalele forme de discriminare; 2. S analizeze motivele, care duc la discriminare; 3. S evalueze discriminarea sub aspectul nclcrii Drepturilor Omului.
Evocare Joc de rol Discursul compromis. Profesorul ntreab elevii, cine dorete s in n faa colegilor un discurs la o tem interesant. Elevul este trimis din clas, pentru a-i pregti discursul improvizat. n acest timp profesorul le comunic elevilor condiiile jocului de rol . n timpul discursului, la semnalul discret al profesorului, elevii trebuie toi mpreun prima dat s aplaude, a doua oar s pun capul pe banc i a treia oar s tropie din picioare. Este chemat elevul i el i realizeaz discursul n aceste condiii. Dup aceasta se iniiaz o mic discuie despre cele ntmplate , neaprat despre emoiile, care au fost trite de elevul, ce a inut discursul.
Realizare a sensului Lectur individual+Grafic conceptual. Elevii citesc independent textul i ndeplinesc urmtorul grafic conceptual Forma de discriminare Caracteristicile discriminrii
Reflecie Discuie euristic. ntrebri pentru discuie: 1. Explicai prin cuvintele proprii noiunea de discriminare. 2. Care sunt motivele discriminrii? 3. Numii principalele forme de discriminare. 4. De ce discriminarea duce la nclcarea Drepturilor Omului? 5. Cum v-ai simi, dac vei fi voi discriminai? Tem: De realizat sarcinile din laboratorul competenelor.
52
Tema 22: Spune NU! discriminrii Obiective: 1. S identifice cazuri discriminatorii n baza experienei proprii; 2. S propun sugestii pentru minimalizarea lor n baza informaiei noi; 3. S aprecieze rolul propriu n micarea mpotriva discriminrii. Evocare Analiza imaginilor+Discuie euristic. Copiilor li se repartizeaz plana colorat din Anexa Nr. 8 cu omulei diveri: Pasul I Selecteaz 3 omulei care -i sunt cel mai puin simpatici. Analizeaz-i i argumenteaz-i alegerea. Pasul II Din cei 3 alege-l pe cel care este cel mai puin simpatic. Analizeaz-i i argumenteaz-i alegerea. Pasul III 1. Ce emoii, senzaii i-a trezit sarcina precedent? 2. Dac ai avea i alte informaii despre acest omule poi admite c i vei schimba prerea despre el? 3. Poi nimeri tu n situaia omuleului? 4. Cum trebuie s procedm pentru a nu ne marginaliza unul pe altul? Realizare a sensului Agenda cu notie paralele. Profesorul propune elevilor s lectureze textul n felul urmtor: n caietul de lucru se scrie Notie proprii asupra textului. Elevii citesc cu atenie textul i fac notie n caiete despre acele fraze, care le par mai semnificative sau interesante. Profesorul monitorizeaz procesul i se ngrijete ca toi elevii s respecte condiiile metodei. Reflecie Pstreaz ultimul cuvnt pentru mine! Dup ce lectura a fost terminat profesorul d exemplu cum se va lucra la reflecie: citete prima fraz i doar nceputul propriului comentariu. Doritorii se exprim pe rnd, intuind ce a vrut s spun profesorul. Dup ce toi doritorii i-au expus presupunerile profesorul citete comentariul deplin . Respectiv se va proceda cu fiecare fraz din text. Discuie 1. Dac am privi imaginea de la nceputul leciei nc odat, ce ai dori s spunei despre aceti omulei? Tem: Citii povestea Ruca cea urt i gsii tangenele dintre textul dat i cele studiate n clas.
53
Tema 23: Drepturi n conflict
Obiective: 1. S determine principalele cauze ale apariiei drepturilor n conflict; 2. S analizeze ci de soluionare ale situaiilor de drepturi n conflict; 3. S-i formeze motivaie pentru soluionarea drepturilor n conflict n mod civilizat.
Evocare Biletele contradictorii. Elevii sunt repartizai n dou grupe numeric omogene. Sarcinile similare se explic separat (I gr. profesorul; II gr. un elev instruit din timp de profesor). Sarcin: a) Scrie un bileel pentru un prieten imaginar cu invitaie la la clubul feroviarilor unde tu conduci un program de divertisment, pentru duminic, la orele 17. 00 b) Scrie un bileel pentru un prieten imaginar cu o invitaie la discotec n incinta liceului teoretic unde tu eti n rolul de DJ, pentru duminic, la orele17. 00. Elevii formeaz perechi i i nmneaz bileelele. Sarcina comun : 1. Poi rspunde afirmativ la invitaia colegului? Argumenteaz-i opiunea. 2. De ce invitaiile n majoritatea cazurilor au rmas fr de rspuns? 3. Astfel de situaii pot da natere la nenelegeri, conflicte? Se anun tema Drepturi n conflict.
Realizare a sensului Lectur intensiv. Profesorul propune elevilor s citeasc textul conform algoritmului: 1. Ce nseamn drepturi n conflict? 2. De ce apar situaii de drepturi n conflict? 3. Cum se soluioneaz astfel de situaii? 4. Dai exemple de situaii cu drepturi n conflict.
Reflecie Cer i ofer consultan. Elevilor li se distribuie cte o foaie A4. Ei scriu pe ea o ntrebare sau un enun, care are tangen cu tema studiat, dar despre care ar dori s mai comunice. Elevii circul prin clas i cer consultan de la 3 colegi la propria alegere . La rndul su fiecare elev ofer consultan n mod obligatoriu ori de cte ori este solicitat. Dup ce toi elevii realizeaz sarcina, civa elevi la propria dorin citesc cele realizate. Tem: De realizat sarcinile din Laboratorul Competenelor.
54
Modulul III: SINTEZ I EVALUARE. 1. Numete trei lucruri noi, pe care le-ai aflat din modulul dat. 2. Ce cunotine, studiate n cadrul modulului trei, despre Drepturile Omului, i vor fi de real folos n viaa cotidian? De ce? 3. Explic prin cuvintele proprii urmtoarele noiuni: diversitate uman , toleran, discriminare, egalitate, drepturi n conflict. 4. Alctuiete cu fiecare noiune cte o fraz. 5. Comenteaz urmtoarele spuse ale lui Voltaire: Nu sunt de acord cu cele expuse de Dvs. , dar pot s-mi sacrific viaa, aprnd dreptul Dvs. la propria prere. 6. mpreun cu colegii sau prietenii realizeaz un poster la una din tematicile propuse: Pledm pentru Drepturile Omului, Toleran, Pace i Democraie! S nu discriminm! S fim tolerani! Drepturilor n conflict - soluionare civilizat. 7. Efectueaz un sondaj de opinii despre respectarea Drepturilor Omului n coala ta, pe un eantion de 10 persoane, conform urmtorului chestionar: a) Numele Prenumele (facultativ) b) Drepturile Omului n coala ta se respect: permanent, frecvent, rar. (Subliniaz varianta aleas). c) Cine i ncalc drepturile tale cel mai des n cadrul colii: colegii de clas, profesorii, direcia, elevii claselor superioare? (Subliniaz varianta aleas). d) La cine te poi adresa dup ajutor dac drepturile tale sunt nclcate: diriginte , colegi, direcie, prini, prieteni? (Subliniaz varianta aleas). 8. Analizeaz rezultatele sondajului i f un mic comentariu la lecia viitoare.
55
Tema 24: Studiu de caz: Militm pentru anularea pedepsei cu moartea Obiective: 1. S explice motivele aplicrii pedepsei cu moartea; 2. S analizeze consecinele posibile ale erorilor judiciare; 3. Si argumenteze opinia fa de aplicarea pedepsei cu moartea ; Evocare
Simulare Profesorul afieaz pe tabl trei imagini: Un pistol; Doi poliiti; Doi adolesceni; i le propune elevilor s alctuiasc istorioarele, n care aceste imagini ar juca rolul de noiuni-cheie. Sarcina se realizeaz n scris, iar apoi doritorii citesc istorioarele. Realizare a sensului Lectur ghidat Profesorul propune elevilor s studieze mpreun studiul de caz S-i mpucm! Profesorul distribuie fragmentul N1 pentru lectur apoi propune elevilor urmtoarele ntrebri: 1. Despre cine este vorba n text? 2. Unde sau pornit prietenii? 3. Care era intenia prietenilor? 4. Cine i-a vzut? 5. Ce va face fetia n continuare? Profesorul distribuie fragmentul Nr.2 pentru lectur individual, dup care propune elevilor urmtoarele ntrebri: 1. Ce a fcut fetia? 2. Ce au fcut prietenii? 3. Ce au fcut poliitii? 4. Ce se va ntmpla n continuare? 5. Cum apreciai comportamentul bieilor 6. Dac ai avea posibilitate s le dai un sfat imediat la acest moment , care ar fi? Profesorul distribuie fragmentul Nr.3 pentru lectur i propune elevilor urmtoarele ntrebri: 1. Ce a fcut Chris? 2. Ce au fcut poliitii? 3. Ce se va ntmpla n continuare cu Chris i Derek? 4. Care este atitudinea ta fa de Chris? 5. Dar fa de Derek? Profesorul distribuie fragmentul N4 pentru lectur i propune elevilor urmtoarele ntrebri: 1. Cum au fost pedepsii bieii? 2. Cte zile a durat procesul? Considerai c-i destul? 3. Suntei de acord cu acest verdict?De ce? Se distribuie fragmentul N5 pentru lectur i pune elevilor urmtoarele ntrebri: 1. S-a schimbat opinia voastr fa de acest caz?De ce? 2. A meritat Derek pedeapsa cu moartea?
56
3. Cum puteau fi pedepsii altfel bieii? 4. Poate oare fi recuperat o greal juridic n cazul aplicrii pedepsei cu moartea? 5. Ce nvminte ai fcut n urma acestui studiu de caz? Reflecie Scriere reflexiv Profesorul propune elevilor s-i scrie timp de 5 minute gndurile la tema: Dac Viaa ar ntlni Pedeapsa cu moartea, ce i-ar spune? Tem: Realizai un interviu cu mebrii familiei pentru a afla, care sunt opiniile lor fa de aplicarea pedepsei cu moartea. STUDIU DE CAZ S-i mpucm! 1. ntr-o sear ploioas de noiembrie din anul 1952, Derek (19 ani) i prietenul su, Chris (16 ani) au pornit s jefuiasc o mcelrie, dar mergnd spre mcelrie, au vzut lumin la fereastr. Cineva rmsese s lucreze trziu. Atunci ei au gndit c nu merit s rite i i-au continuat drumul. Chris tia un depozit pe aproape i a spus c vor putea s intre n el. Toate uile i ferestrele de la parter erau ncuiate dar Chris tia c erau nite ui pe acoperi. Dup ce s-au asigurat c nu vine nimeni, tinerii au escaladat poarta i s-au crat pe acoperi. De la fereastra dormitorului ei, de vizavi, i urmrea cu privirea o feti.
2. Ea i-a spus mamei sale, care a anunat poliia. La numai cinci minute de la primirea apelului telefonic, doi ofieri de poliie au ajuns la depozit. Primul ofier ajuns pe acoperi a fost Faifax. Chris i Derek l-au auzit venind i s-au ascuns. - Sunt ofier de poliie, strig Faifax. Ieii de acolo, acum. - Vino s ne prinzi, zbiar Chris. - Ei bine, aa voi face, spuse poliistul. Fairfax reui s-l prind pe Derek, i ncepu s-l mping napoi spre u. Derek, ncercnd s scape din minile poliistului, i-a strigat prietenului su: mpucal, Chris!. 3. Astfel, Chris a scos arma i a tras n poliist , rnindu-l n umr, dar poliistul a reuit s nu-l scape pe Derek. Fairfax l-a perchiziionat i a gsit un box (arm alb n form metalic, care se mbrac peste degete) i un cuit. - Asta-i tot, spuse Derek. N-am pistol. Fairfax se hotr s l prind pe Chris. n acest timp o serie de mpucturi se auzir, ndreptate de ast dat spre cellalt poliist de pe acoperi . Brusc trapa din partea de sus a scrilor s-a deschis, n pragul uii se afla ofierul de poliie Miles. S-a mai auzit o mpuctur i Miles a fost ucis. Chris a continuat s trag pn cnd i-a golit arma i apoi a srit de pe un acoperi, pe un alt acoperi, ns a fost prins i dus la spital sub escort . Derek afost luat imediat la postul de poliie.
57
4. Iat cum au prezentat cazul avocaii acuzrii. Dup procesul care a durat dou zile i jumtate, juriului i-au trebuit 75 minute s dea verdictul. Ei au stabilit c att Chris Craig, ct i Derek Bentley erau vinovai de crim, ambii biei au fost condamnai la moarte. Dar Christopher Craig avea doar 16 ani cnd l-a mpucat pe poliistul Miles i era prea tnr pentru a fi executat , iar Derek Bentley a fost executat. 5. n timpul procesului nu s-a inut cont de depoziiile lui Derek, precum c el nu a strigat: Chris, mpuc-l! i de declaraiile lui Chris, c nu a vrut s omoare pe nimeni, ci doar voia s-i sperie pe poliiti i c nu l-a auzit pe Derek strignd. Unul dintre ofierii de poliie de pe acoperi nu a fost solicitat s depun mrturie la proces, iar el avea convingerea, c Derek Bentley niciodat nu rostise: mpuc-l, Chris! Nu s-a inut cont nici de faptul, c n urma testelor la care fusese supus, Derek Bentley avea discernmntul unui copil de 11 ani Tema 24a: Militm pentru anularea pedepsei cu moartea Obiective: 1. S explice motivele aplicrii pedepsei cu moartea. 2. S analizeze consecinele posibile ale erorilor judiciare. 3. S argumenteze de ce pedeapsa cu moartea trebuie anulat. Evocare Conversaie euristic Profesorul iniiaz o discuie n baza urmtoarelor ntrebri: 1. S-a ntmplat vre-o dat s traversai strada la culoarea roie a semaforului? 2. V-ai gndit n momentul dat c v riscai viaa? 3. De ce totui oamenii ncalc legile, tiind c risc a-i pierde viaa? Realizare a sensului Ghid pentru nvare/Gndete Perechi Prezint Profesorul propune elevilor s studieze textul n perechi i s gseasc rspuns la ntrebrile din ghid: 1. Expune motivele ce au fcut societatea uman s aplice pedeapsa cu moartea. 2. Explic de ce aplicarea pedepsei cu moartea este un pcat. 3. Comenteaz motto-ul temei i expunei poziia ta n aceast problem. 4. Analizeaz de ce oamenii ncalc legile riscnd s-i piard viaa. 5. Alctuiete un mesaj ctre autoritile statelor ce aplic pedeapsa cu moartea. Exprim-i atitudinea fa de aceast pedeaps. Reflecie P. R. E. S. Argumenteaz, folosind tehnica PRES, de ce pedeapsa cu moartea trebuie anulat. Tem: Realizeaz o cercetare proprie pentru a stabili n ce ri se aplic pedeapsa cu moartea i de ce.
58
Tema 25: Lupttori pentru Drepturile Omului
Obiective: 1. S identifice caracteristici relevante unui lupttor pentru D. O. 2. S descrie activitatea unor personaliti marcante n domeniul D. O. 3. S aprecieze aportul militanilor pentru drepturi la progresul societii .
Evocare Lucrul n grup cu sarcin identic de realizare Profesorul mparte clasa n grupuri de 5-6 elevi. Distribuie grupelor postere i carioca i le propune s reprezinte schematic figura unei fiine umane, nsoind-o cu caracteristicile unui lupttor pentru Drepturile Omului. Profesorul le sugereaz s reprezinte cum trebuie s fie inima lui, ochii, gura . a.
Realizare a sensului Lectura n trei trepte Profesorul distribuie elevii n grupe a cte 3 i le propune urmtoarea sarcin: Citii pe rnd despre fiecare din cei 3 militani pentru Drepturile Omului , realiznd urmtoarele roluri: I elev - citete fragmentul despre personalitate. II elev - adreseaz ntrebri primului elev. III elev - noteaz ntrebrile i rspunsurile enunate. La urmtorul fragment rolurile se schimb, astfel ca fiecare elev va fi n rol de prezentator, reporter, secretar. Dup ce elevii termin de citit textul, profesorul i roag s prezinte cele mai interesante ntrebri i rspunsuri.
Reflecie Revizuirea produsului Profesorul propune elevilor s revad posterul, s-l asocieze cu o personalitate concret, despre care au aflat n urma lecturii textului, s completeze posterul cu activiti concrete ale acestei personaliti ntru progresul omenirii . (Profesorul se va ngriji ca grupele s selecteze personaliti diferite. ) Tem: Realizeaz o cercetare personal i descrie ntr-o comunicare viaa i opera altor mari lideri ce au luptat pentru Drepturile Omului.
59
Tema 26: Istorii de succes n promovarea Drepturilor Omului. Obiective: 1. S descrie cum sunt aprate D. O. n lume la etapa actual. 2. S analizeze factorii succesului n aciunile de aprare a drepturilor omului. 3. S aprecieze activitatea Amnistiei Internaionale n domeniul D. O.
Evocare tiu - Vreau s tiu - Am nvat Profesorul propune elevilor s comenteze Motto-ul leciei i s-i exprime opinia referitor la aceast afirmaie. Profesorul le solicit elevilor s rspund la ntrebarea: Cum, n opinia voastr, sunt aprate D. O. la etapa actual? Toate rspunsurile se fixeaz n tabelul de pe tabl: Cred c tiu. . . 1. __________ 2. __________ 3. __________ Ce vreau s tiu. . . Ce am nvat. . .
Realizare a sensului Idei de sintez Profesorul propune elevilor s citeasc textul temei, formulnd dup fiecare aliniat o idee de sintez. Dup ce lectura a luat sfrit, elevii n grup cte 4, vor discuta ideile i vor decide asupra formulrii.
Reflecie Profesorul colecteaz pe rnd ideile grupurilor n coloana Ce am nvat. . . a tabelului. Discsuie dirigat Care este n opinia ta una dintre cele mai active organizaii internaionale n domeniul aprrii D. O. ? Numete principala strategie de lupt a Amnistiei Internaionale? Care sunt direciile prioritare ale activitii AI? Ct de important este activitatea AI pentru oameni? Cum se implic elevii n activitile AI? Cum ai putea s te implici i tu n activiti similare? i-ai dori acest lucru? Argumenteaz. Tem: Profesorul propune elevilor s realizeze n grup o mic prezentare a micrii mondiale Amnesty International.
60
Tema 27: Drepturile Omului i mass-media.
Obiective: 1. S identifice rolul mass-mediei n societate. 2. S analizeze contribuia mass-mediei n promovarea D. O. 3. S promoveze Drepturile omului n diverse mijloace mass-media. Evocare Activitatea Publicitatea drepturilor Profesorul mparte clasa n grupuri i le distribuie cte un drept (de ex . Dr. la via, Dr. la libera exprimare, Dr. la familie, . a. ) i le propune s realizeze un spot publicitar a acestui drept i s-l prezinte n faa colegilor. Dup ce prezentrile au luat sfrit, profesorul iniiaz o discuie : 1. Care este scopul acestor spoturi publicitare? 2. Ce putem face ca un numr ct mai mare de oameni s le priveasc? 3. Ce poate face mass-media pentru promovarea Drepturilor Omului? Realizare a sensului Rezumate n perechi Profesorul propune elevilor s citeasc textul n perechi conform urmtoarelor etape:1. Ambii elevi citesc i fac pauze dup fiecare aliniat. 2. Un elev formuleaz ntrebri n baza ainiatului, altul rspunde. 3. La urmtorul aliniat rolurile se schimb.
Reflecie Laboratorul mass-media Profesorul mparte clasa n 3 grupe i distribuie fiecrui grup sarcina: I grup - Televiziunea Echipa voastr a fost invitat la televiziune pentru a oferi un interviu referitor la problema Drepturile Omului. Avei 5 minute pentru a demonstra interviul. Timp pentru pregtire 7 minute. II grup - Radio Postul de radio v permite s punei pe post un spot. Pregtii anunul vostru despre importana respectrii Drepturilor Omului. Mesajul vostru nu trebuie s dureze mai mult de 5 minute. Timp pentru pregtire 7 minute. III grup - Revist Suntei rugai s facei desenul copertei pentru unul din cele mai importante reviste din ar. Folosii un poster i schiai coperta revistei, astfel ca aceasta s reflecte un mesaj de promovare a Drepturilor Omului. Putei utiliza i textul i imaginile. Timp de prezentare la colegiul de redacie 5 minute. Timp pentru pregtire 7 minute. Prezentri Tem :Profesorul le propune elevilor s redacteze un articol pentru ziarul colii la tema: Drepturile Omului n coala/clasa noastr.
61
Tema 28: Aici i acum ce putem face ?
Obiective: 1. S explice importana respectrii Drepturilor Omului. 2. S analizeze respectarea Drepturilor Omului din diverse perspective. 3. S decid msuri de respectare a Drepturilor Omului n mediul colar. Evocare Joc didactic Colecia de inimioare Profesorul le propune elevilor s selecteze din DUDO un drept pe care l consider foarte important pentru orice persoan i s-l noteze n caiet. Apoi le propune elevilor urmtoarea sarcin: Circulai prin clas i ncercai s argumentai colegilor veridicitatea alegerii . Dac ai convins colegul el trebuie s-i lipeasc pe foaie o inimioar. Comunic cu ct mai muli colegi i colecteaz ct mai multe inimioare . Discuie ghidat Dup ce elevii revin la locul su n banc, profesorul le propune cteva ntrebri: 1. Care au fost cele mai importante argumente prin intermediul crora i-ai convins colegii? 2. Cum te-ai simit cnd ai observat c i-ai convins colegul? Realizare a sensului Ghidul de nvare Profesorul propune elevilor s citeasc textul i s rspund la ntrebrile din Ghidul pentru nvare: 1. De ce nimeni nu te poate lipsi de drepturile tale, ca drepturi ale omului? 2. Ce emoii, senzaii te ncearc atunci, cnd simi c drepturile tale sunt nclcate? 3. ncearc s reprezini printr-un simbol Drepturile Omului. 4. Analizeaz respectarea Drepturilor omului n coala ta din perspectiva . a) elev-elev b) profesor-elev 5. Dac ai avea puterea suprem, ce ai ntreprinde pentru ca Drepturile Omului s fie respectate pretutindeni? 6. ncearc s descrii n mod poetic Drepturile Omului. Profesorul va colecta toate rspunsurile ntr-un poster comun. Reflecie Proiect de grup Profesorul distribuie elevii n grupuri i le propune urmtoarea sarcin: Elaborai Regulamentul intern al colii, care ar promova respectarea Drepturilor Omului. Elevii prezint proiectele elaborate i le evalueaz mpreun. Tem: Realizeaz un sondaj printre elevii colii, conform ntrebrilor enunate n text. Formuleaz o concluzie despre respectarea Drepturilor Omului n coala ta.
62
Tema 29: Puterea de-a aciona mpreun Obiective: 1. S explice avantajele cooperrii n protejarea Drepturilor Omului. 2. S identifice organizaiile naionale i internaionale care se ngrijesc de aprarea Drepturilor Omului; 3. S determine factorii de succes n realizarea aciunilor de promovare a Drepturilor Omului
Evocare Turnul Drepturile Omului Profesorul distribuie clasa n trei grupuri i le ofer materialele necesare fiecrui grup (1 foarfece, 3 baloane, 5 foi A-4, band adeziv, 1 cutie medie). Profesorul formuleaz urmtoarea sarcin: Construii un turn ct mai nalt, din resursele oferite, care s se menin vertical fr susinerea voastr. Ornamentai acest turn cu idei sugestive la tematica Drepturilor Omului. Dup prezentrile elevilor, profesorul le adreseaz cteva ntrebri: 1. Care au fost factorii ce v-au ajutat s construii repede i bine turnul? 2. Care au fost dificultile? 3. Singur ai fi reuit s construieti Turnul n timpul rezervat? 4. De ce este important s ne unim forele? Realizare a sensului Mna oarb Profesorul distribuie fragmentele de text (5 fragmente la grup - fiecrui elev cte un fragment) i formuleaz urmtoarea sarcin: 1. Timp de 5-7 minute studiai individual fragmentul, pentru a-l relata colegilor de echip. Nimeni nu poate vedea fragmentul vostru, ci doar asculta prezentarea i adresa ntrebri celui ce prezint. 2. Discutai n echip, care ar fi consecutivitatea logic a ordonrii textului i prezentai structura integr a textului. Dup ce elevii au restabilit textul, profesorul le ofer cteva ntrebri de evaluare a textului: 1. De ce este important ca oamenii s se solidarizeze i s coopereze pentru promovarea i protejarea Drepturilor Omului? 2. Ce pot face elevii pentru a promova Drepturile Omului? 3. Ai dori s organizezi sau s participi la aciuni de promovare a Drepturilor Omului?
Reflecie Proiecte de grup Profesorul distribuie elevii n 3 grupuri i le propune s realizeze o aciune de promovare a Drepturilor Omului conform sarcinilor propuse:
63
GRUPUL I. Sarcin: Realizai aciunea 10 pai spre Drepturile Omului. Confecionai din foi A4 tlpi simbolice pe care scriei cu litere mari un mesaj n care s ndemnai colegii votri de coal s respecte i s promoveze Drepturile Omului . Secionai mesajul pe fiecare talp cte un fragment sau o propoziie. Lipii aceste tlpi pe coridorul colii, acoperindu-le cu scotci. GRUPUL II. Sarcin: Alctuii foi volante cu articole din Declaraia Universal a Drepturilor Omului sau Convenia privind Drepturile Copilului i cu ndemnuri pentru colegii i profesorii votri s le respecte. Lipii-le pe pereii din coridoarele colii. GRUPUL III. Sarcin: Elaborai un set de cri potale cu un mesaj adresat Ministerului Educaiei pentru a asigura cunoaterea i promovarea Drepturilor Omului prin studierea lor n coal. Semnai aceste cri potale cu numele, prenumele i instituia n care nvei. Circul prin coal i convinge ct mai muli colegi s fac acelai lucru. Crile potale vor fi trimise pe adresa Ministerului Educaiei . Nu uita c aciunea este benevol. Profesorul propune elevilor s distribuie responsabilitile i s realizeze aceste proiecte de grup timp de o sptmn. Tem: Realizai proiectele de grup i pregtii-v s raportai colegilor despre: Ce v-a reuit cel mai bine? Ce nu v-a reuit? Ce se poate de fcut pentru a nfrunta dificultile? Cum au reacionat colegii de coal?
1. 2. 3. 4.
64
Modulul IV. SINTEZ I EVALUARE
I. Comenteaz afirmaia lui Mahatma Gandi. Consideri c aceast afirmaie este valabil n societatea contemporan? nainte s purcedem spre o neascultare panic trebuie s respectm mai nainte cu sfinenie legile statului. Majoritatea ascult de aceste legi pentru c le e fric c vor fi pedepsii. Un adevrat lupttor pentru drepturi se supune legilor societii din proprie convingere i pentru c le consider a fi o obligaie sfnt. Doar cel care a urmat cu sfinenie legile societii poate judeca care dintre ele sunt bune i drepte i care sunt nedrepte i rele. Doar atunci are dreptul s protesteze mpotriva anumitor legi. II. Realizeaz un interviu cu cei apropiai i afl ce gndesc ei despre pedeapsa cu moartea. Prezint rezultatele interviului n faa colegilor. III. Confecioneaz semne de carte ilustrate cu articolele din Declaraia Universal a Drepturilor Omului i desene relevante. Distribuii aceste semne printre colegii de coal.
IV. Analizeaz Regulamentul de ordine intern din coala ta i identific cte drepturi i cte responsabiliti conine. Cu ce ai dori s l completezi?
V. Creeaz un simbol pentru drepturile omului. Comenteaz-l.
VI. Realizeaz un eseu pornind de la cuvintele lui John Kennedy: Drepturile tuturor oamenilor sunt ameninate atunci cnd drepturile unui singur om sunt nclcate .
65
EVALUARE I AUTOEVALUARE FINAL I. Definete noiunile: Toleran _______________________ Demnitate uman _________________ Drept __________________________ Responsabilitate__________________
Folosind noiunile, alctuiete un mesaj de 3-4 propoziii cu referin la Drepturile Omului. II. Completeaz Careul Drepturilor, solicitnd rspunsuri de la colegi: Un drept specific pe care toi copii trebuie s-l aib. .. Un exemplu de discriminare. . . Cineva care lupt pentru Drepturile Omului. . . Numele unui document care proclam Drepturile Omului. . . O nclcare a Dreptului la via. . . O datorie pe care toi o avem n raport cu drepturile omului. . . O organizaie care lupt pentru Drepturile Omului. .. Un exemplu de nclcare a drepturilor tale. . . Un drept de care unii copii din lume nu beneficiaz. . .
III. Ad-i aminte povestea Cenuresei i realizeaz urmtoarele sarcini: Numete drepturile de care beneficia Cenureasa. Identific ce drepturi i-au fost nclcate. Realizeaz un discurs public care s aib drept scop protejarea drepturilor Cenuresei. IV. Realizai mpreun cu colegii un proiect de grup n cadrul cruia colectai informaii, compunei poezii, realizai desene, redactai articole pentru a edita un ziar colar Am dreptul s-mi cunosc drepturile. V. Analizeaz atent imaginea i alctuiete la acest subiect o istorioar n care s reflectezi asupra ntrebrilor: Ce s-a ntmplat? De ce o persoan este exclus din comunitate? De ce drepturi nu poate s beneficieze aceast persoan? Ce sfat i-ai oferi omuleului pentru ca el s se integreze n comunitate? Cum trebuie s se comporte comunitatea ca aceast situaie s nu apar?
66
67
Proiectare calendaristic de lung durat (model) Modulul I. Ce nseamn Drepturile Omului?

N. Obiective de de referin ord 1. -S aprecieze importana cunoaterii D. O pentru integrare n societate 2. -S respecte demnitarea i D. O. Coninutul tematic Lecie ntroductiv N. de ore 1 Data Metode de predare nvare Joc didactic, GPP Sugestii de evaluare Chestionar n scris
Acesta sunt Omul
eu-
3.
4.
5.
6.
7.
8. 9.
-S explice esena Denitatea umanmoral a D. O. proprietate indispensabil a fiecrui om -S identifice Drepturile componentele Omului-din trecut principale ale i pn astzi conceptului D. O. --S identifice Ce sunt D. O. ? componentele principale ale conceptului D. O. -S organizeze Calendarul D. O. aciuni de protecie/promovare a D. O. -S identifice D. O. n diferite componentele regiuni ale lumii principale ale conceptului D. O. D. O. n Republica Moldova Sintez i evaluare
Lucru n grup Discuie cu sarcin euristic identic de realizare, nvare reciproc Joc de rol Acvariu Tropi
Brainstorming, Analiza tiu, Vreau s cadranelor tiu, nv graficului conceptual Lectur n Plrioarele perechi - detepre rezumate n perechi Clistering, Discuie Secvene euristic contradictorii SINELG Analiza rubricilor SINELG
1 1
Scriere liber, Graficul T Pixul n pahar Itemi cu divers Evaluarea grad de testului complexitate
68
Modulul II. Drepturile copilului ca Drepturi ale Omului
N. Obiective de de referin ord. 10. -S identifice componentele principale ale conceptului D. O. 11. - S identifice componentele principale ale conceptului D. O. 12. -S manifeste atitudine constructiv n domeniul respectrii D. O. 13. -S determine impactul nerespectrii D. O. pentru persoan i societate 14. -S formeze abiliti de promovare a D. O. 15. -S argumenteze importana proteciei D. O. -S manifeste atitudine constructiv n domeniul respectrii D. O. -S argumenteze importana proteciei D. O.
Coninutul tematic D. O. ncep de la drepturile copilului Studiem convenia drepturilor noastre
N. de ore 1
Data
Metode de predarenvare Lectur intensiv
Sugestii de evaluare Joc didactic Drepturi sculptate Turul Galeriei
Votarea cu pasul, SINELG(variaiune)
Am dreptul la via i trai decent
Activitatea Arborele vieii, Lectur intensiv
GPP
Am dreptul de a fi protejat contra violenei i exploatrii Am drepul s-mi exprim liber opinia i s particip Eu mi asigur viitorul prin D. O. Obligaii sau respoonsabiliti?
Brainstorming, Ghid de nvare
Studiu de caz
GPP, Lectur n perechi
Proiect de grup
Brainstorming, Lectur intensiv Activitatea Drepturi i responsabiliti, lectur intensiv Lectur n perechirezumate n perechi Itemi cu divers grad de complexitate
Studiu de caz
16.
Completarea tabelului Idei importante Discuie euristic Evaluarea testului
17.
18.
Cine este responsabil de drepturile mele? Sintez i evaluare
69
Modulul III. Diversitate i toleran

N. Obiective de Coninutul tematic N. de referin de ord. ore 19. -S respete Diversitatea uman 1 demnitatea i Drepturile Omului 20. -S manifeste Diferii, dar egali n 1 atitudine drepturi constructiv n domeniul respectrii D. O. 21. -S argumenteze Toleran i 1 importana Drepturile Omului proteciei D. O. -S respete nva s fii demnitatea i tolerant! Drepturile Omului 23. -S determine Discriminarea. impactul Forme grave de nerespectrii D. discriminare O. pentru persoan i societate 24. . -S formeze Spune abiliti de NU!discriminrii. promovare a D. O. 22. 25. -S determine impactul nerespectrii D. O. pentru persoan i societate Drepturi n conflict 1 Data Metode de predare - nvare Graficul T, Lectur intensiv (variaiune) Desene asociative+GPP, Ghid de nvare(lectur individual) Joc didactic Pantomimele didactice, Lectur intensiv Brainstorming+ Votarea cu pasul, Zig-Zag Joc de rol Discursul compromis, Lectur individual+Grafic conceptual Sugestii de evaluare Lanuri asociative
Ghid de nvare(comun)
Scriere liber
ntrebri reciproce Discuie euristic
Analiza imaginilor+ Discuie euristic, Agenda cu notie paralele Joc didactic Bileele contradictorii, Lectur intensiv
Pstreaz ultimul cuvnt pentru mine Cer i ofer consultan
26.
Sintez i evaluare
Itemi cu grad divers de complexitate
Evaluarea testului
70
Modulul IV. Acionez pentru a promova i proteja Drepturile Omului

N. de ord 27. Obiective de referin -S determine impactul nerespectrii D. O. pentru persoan i societate -S manifeste atitudine constructiv n domeniul respectrii D. O. -S formeze abiliti de promovare a D. O. -S argumenteze importana proteciei D. O. -S organizeze aciuni de promovare /protecie a D. O. -S organizeze aciuni de promovare /protecie a D. O. Coninutul tematic Militm pentru anularea pedepsei cu moartea Lupttori pentru D. O: N. de ore 2 Data Metode de predarenvare Sugestii de evaluare
Discuie euristic, Scriere liber, Lectur intensiv, Analiza Lectur ghidat, studiului de caz Imagini sugestive Lucru n grup cu sarcin identic de realizare, Lectur intensiv tiu, Vreau s tiu, nv, Lectur intensiv Activitatea Publicitatea drepturilor, Lectur n perechirezumate n perechi Joc didactic Colecia de inimioare, Ghid de nvare Turnul Drepturile Omului, Mna oarb Sarcini cu caracter aplicativ Itemi cu divers grad de complexitate Revizuirea produsului
28.
29.
Istorii de succes n promovarea D. O. Drepturile Omului i massmedia Aici i acum ce putem face?
30.
Analiza graficului conceptual comun Laboratorul Mass- media
31.
Proiect de grup
32.
Puterea de-a aciona mpreun. Sintez i evaluare Evaluare i autoevaluare final
Proiecte de grup
33. 34.
1 1
Evaluarea produselor Evaluarea i autoevaluarea testului
71
Resurse educaionale
Anexa Nr. 1
Articolul 2. Toate drepturile se refer la toi copiii, i ei trebuie protejai contra tuturor formelor de discriminare.
Articolul 5. Statul este obligat s respecte drepturile i responsabilitile prinilor de a-i oferi copilu lui ndrumare, ntr-un mod care s corespund dezvoltrii capacitilor acestuia.
Articolul 8. Statul are obligaia de a proteja, iar n caz de necesitate de a restabili aspectele de Articolul 7. Fiecare copil are dreptul la un nume i la o naionalitate, s-i cunoasc prinii baza ale identitii copilului (nume, cetenie i legturi familiale) . i sa fie ngrijit de ei .
Articolul 9. Copilul are dreptul de a locui cu prinii si cu excepia cazului cnd acest fapt este declarat incompatibil cu interesele lui superioare. Copilul are dreptul s menin contactul cu ambii prini n cazul in care este separat de unul sau de amndoi.
Articolul 11. Statul are obligaia de a ncerca s previn i s ia msuri pentru soluionarea cazurilor de rpire sau reinere a copiilor n strintate de ctre unul dintre prini sau de o ter persoan.
72
Articolul 6. Fiecare copil are dreptul inerent la viat i statul este obligat s asigure supravieuirea i dezvoltarea copilului.
Articolul 10. Copiii i prinii lor au dreptul de a prsi orice tar i de a intra n propria tar pentru a se reuni sau pentru a menine relaia copil printe.
Articolul 12. Copilul are dreptul s-si exprime opinia i opinia lui s fie luat n considerare n problemele care l privesc .
Articolul 13. Copiii au dreptul la libertatea de exprimare, adic de a cuta, a primi i a difuza informaii.
Articolul 14. Copiii au dreptul la libertatea de gndire, contiin si religie, supus ndrumrii corespunztoare a prinilor.
Articolul 15. Copiii au dreptul de a se ntlni cu alii i de a nfiina sau adera la asociaii.
73
Articolul 16. Copiii au dreptul la protecia vieii private, a familiei, a domiciliului i a corespondenei i mpotriva calomniei sau defimrii.
Articolul 17. Copiii trebuie s aib acces la informaie parvenita din surse nationale i internaionale. Mijloacele de informare in mas trebuie s ncurajeze difuzarea materialelor care sunt benefice copilului i s-i protejeze de cele care i sunt nocive.
Articolul 18. Ambii prini au o responsabilitate comun n creterea copiilor lor, iar statul trebuie s-i sprijine n aceast aciune.
Articolul 19. Copiii trebuie protejai contra abuzului i neglijrii. Statele trebuie s promoveze programe de prevenire a abuzului i tratament pentru cei care au suferit de abuz.
Articolul 21. n rile n care adopiunea este recunoscut i/ sau permis, ea se va face numai Articolul 20. Statul este obligat s ofere protecie n interesul superior al copilului, sub special copiilor lipsii de mediul familiar i s supravegherea autoritilor competente, asigure posibilitatea ngrijirii corespunztoare garantndu-se securitatea copilului. din partea altei familii sau n cadrul unei instituii, inndu-se cont de mediul cultural al copilului.
74
Articolul 22. Copiilor refugiati sau care cauta sa obtina statutul de refugiat le este acordata o protectie deosebita.
Articolul 23. Copiii cu disabilitali au dreptul la ingrijire, educatie i instruire speciale, menite sa ii ajute sa realizeze maximum de autonomie posibila i sa-i conduc la o viaa deplina si activa in societate.
Articolul 25. Copiii plasai de catre stat in vederea ingrijirii, protectiei sau tratamentului au dreptul de a li se evalua periodic acest plasament.
Articolul 26. Copiii au dreptul sa beneficieze de securitate sociala.
Articolul 29. Educaia trebuie sa dezvolte personalitatea, talentele, abilitile mintale si fizice ale copilului, pregatindu-1 pentru participare activ ntr-o societate libera i cultivandu-i respectul pentru cultura proprie si a altor oameni.
Articolul 34. Copilul are dreptul la protecie de exploatare i abuz sexual, inclusiv prostituie i implicri n pornografie.
75
Articolul 24. Copiii au dreptul de a se bucura de cea mai bun stare de sanatate posibil i de a beneficia de acces la serviciile medicale si de recuperare.
Articolul 27. Copiii au dreptul de a beneficia de un nivel de via adecvat dezvoltarii lor fizice, mintale, spirituale, morale i sociale. Parinii au responsabilitatea primar de a-i asigura un nivel adecvat de via. Datoria statului este s se asigure c aceast datorie este realizat.
Articolul 28. Copiii au dreptul la educaie. nvmantul primar trebuie sa fie gratuit si obligatoriu, cel secundar trebuie s fie accesibil pentru fiecare copil, iar cel superior trebuie s fie disponibil pentru toi n funcie de capaciti. Disciplinile scolare trebuie sa reflecte demnitatea si drepturile copilului.
Articolul 30. Copiii aparinnd unui grup minoritar au dreptul de a practica propria cultura, religie i limb.
Articolul 31. Copiii au dreptul la odihn, timp liber, joac i participare la activiti culturale si artistice.
Articolul 32. Copiii au dreptul de a fi protejai impotriva exploatrii economice i exercitrii muncilor ce le amenin sanatatea, educaia sau dezvoltarea sa fizic, mintal, spiritual, moral sau social.
76
Articolul 33. Copilul are dreptul de a fi protejat mpotriva folosirii drogurilor i implicrii n producia i distribuia lor.
Articolul 38. Nici un copil sub 15 ani nu poate lua parte direct n conflictele armate. Copiii care sunt afectati de conflictele armate beneficiaz de protectie si ngrijire special.
Articolul 35. Statul trebuie sa ia msurile corespunzatoare pentru a preveni vnzarea, traficul si rpirea copiilor.
Articolul 37. Nici un copil nu va fi supus torturii, pedepselor sau tratamentelor crude, arestrii sau privrii de libertate ilegale. Aplicarea pedepsei capitale i nchisorii pe via este interzis pentru infraciunile comise de persoane sub varsta de 18 ani. Copilul care este deinut are dreptul la asistenta legala i la contactul cu familia.
Articolul 39. Copiii victime ale conflictelor armate, torturii, neglijrii, maltratrii sau exploatrii trebuie s beneficieze de un tratament adecvat pentru refacere i reintegrarea lor social.
Articolul 40. Copiii presupui sau dovedii a fi comis un delict au dreptul la asisten juridic i la un tratament care promoveaz demnitatea i valoarea personal i reintegrarea lor n societate.
77
Anexa Nr. 2 Eu sunt responsabil pentru. . . Eu sunt responsabil pentru. . .
Eu sunt responsabil pentru. . .
78
Anexa Nr. 3
79
Anexa Nr. 4
80
Anexa Nr. 5
81
Anexa Nr. 6
82
Anexa Nr. 7
83
Anexa Nr. 8
Pasul 1. Selecteaz 3 omulei care i sunt cel mai puin simpatici. Analizeaz-i i argumenteaz-i alegerea. Pasul 2. Din cei 3 alege-l pe cel care este cel mai puin simpatic. Analizeaz-i i argumenteaz-i alegerea Pasul 3. 5. Ce emoii, senzaii i-a trezit sarcina precedent? 6. Dac ai avea i alte informaii despre acest omule poi admite c i vei schimba prerea despre el? 7. Poi nimeri tu n situaia omuleului? 8. Cum trebuie s procedm pentru a nu ne marginaliza unul pe altul?
84
RESURSE WEB
ORGANIZAII INTERNAIONALE ACTIVE N DOMENIUL DREPTURILOR OMULUI Uniunea American a Libertii Civile http://www. aclu. org/ Amnesty Intemational http://amnesty. org/ Anti-Slavery International http://www. antislavery. org/ BTselem: The Israeli Information Center for Human Rights in the Occupied Territories http://www. btselem. org/ Coaliia pentru Justiie Internaional http://www. cij. org/ Comitetul pentru Protecia Jurnalitilor http://cpj. org/ Derechos Drepturile Omului http://www. derechos. org/ Election Frontier Foundation (USA) http://www. eff. org/ Asociaia de Instruire n Domeniul Drepturilor Omului http://www. erc. hrea. org/ Institutul pentru Comunicare Global http://www. igc. org/ Interaction http://www. interaction. org/ Comitetul Internaional al Crucii Roii http://www. icrc. org/ Grupul Internaional pentru Crize http://intl-crisis-group. org/ Federaia Internaional Helsinki http://www. ihf-hr. org/ Institutul Internaional pentru Dezvoltare Durabil http://iisd1. iisd. ca/ Centrul de Resurse n Domeniul Drepturilor Omului http://hrusa. org/ 85
Human Rights First http://www. lchr. org/lchr/ Medici fr Frontiere http://www. msf. org Drepturile Omului n China http://www. hrichina. rg Drepturile Omului n Internet http://www. hri. ca Human Rights Watch http://www. hrw. org Resurse Web n Domeniul drepturilor Omului http://www. hrweb. org New Politics http://www. newpolitics. com Micarea pentru Educaie n Domeniul Drepturilor Omului http://www. pdhre. org Oneworld http://www. oneworld. org Oxfam http://www. oxfam. org. uk Brigades International http://www. igc. apc. org/pbi/ Reliefweb http://www. reliefweb. int/ Centrul Francois-Xavier Bagnoud pentru Sntate i Drepturile Omului http://www. hri. ca/partners/fxbcenter/ Librria Universitii din Minnesota pentru Drepturile Omului http://www. umn. edu/humanrts/ AGENII ONU I INSTITUII SPECIALIZATE N DOMENIUL DREPTURILOR OMULUI naltul Comisar pentru Drepturile Omului http://www. unhchr. ch/ Conferina ONU pentru Crim i Reeaua de Informarea n Justiie http://www. uncjin. org/ Curtea Penal Internaional Haga, Olanda http://www. icc-cpi. int/ Organizaia Internaional a Muncii - Geneva, Elveia 86
http://www. ilo. org/ Centrul Internaional al Comerului UNCTAD/WTO - Geneva, Elveia http://www. intracen. org/ Programul Comun al Naiunilor Unite privind HIV/SIDA (UNAIDS) http://www. unaids. org/ Sub-comitetul pentru promovarea i Protecia Drepturilor Omului http://www. unhchr. ch/html/menu2/2/sc. htm United Nations Childrens Fund (UNICEF) - New York, SUA http://www. unicef. org/ Drepturile copilului http://www. unicef. org/crc/ Programul Naiunilor Unite pentru Dezvoltare - New York, SUA http://www. undp. org/ Programul Naiunilor Unite pentru Dezvoltare Moldova Chiinu, Moldova http://www. undp. md/ United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO) - Paris, Frana http://www. unesco. org/ Cartierul General al Naiunilor Unite - New York, SUA http://www. un. org/ DREPTURILE FEMEII Comisia privind Statutul Femeilor http://www. un. org/womenwatch/daw/csw Departamentul Naiunilor Unite pentru Dezvoltarea Femeilor http://www. un. org/womenwatch/daw/index. html Institutul Naiunilor Unite de Cercetare i Instruire pentru Dezvoltarea Femeilor http://www. un-instraw. org/en/ Fondul Naiunilor Unite pentru femei (UNIFEM) http://www. unifem. undp. org/ Centrul pentru Liderismul Global al Femeilor http://www. cwgl. rutgers. edu/ Organizaia Naional pentru Femei http://www. now. org/ Women's net http://womensnet. org. za/ Women Watch http://www. un. org/womenwatch
87
Centrul pentru Studii Politice ale Femeilor http://www. centerwomenpolicy. org/ Coaliia Internaional pentru Sntatea Femeilor http://www. iwhc. org/ Madre Organization http://www. madre. org/ Femeile, Legea i Dezvoltarea Internaional http://www. wld. org/ Consiliul Europei i drepturile omului n paginile web http://www. humanrights. coe. int (pagina general a drepturilor omului) http://www. echr. coe. int (Curtea european a drepturilor omului) http://www. cpt. coe. int (Comitetul european pentru prevenirea torturii) http://www. ecri. coe. int (Comisia european contra rasismului i intoleranei) http://conventions. coe. int (Tratate i convenii ale Consiliului Europei) http://www. coe. fr/youth/home. htm (Programul de educaia drepturilor omului pentru tineri) http://www. coe. int (Site-ul principal al Consiliului Europei)
Drepturile Omului pe ecran

Urmtoarele filme au fost alese pentru a reflecta cele mai diverse abordri posibile ale temei drepturilor omului; unele s-ar putea chiar s v surprind. Titlurile sunt date n limba original mpreun cu o traducere . Sunt incluse i detaliile privind data de lansare a filmului, realizatorul i ara de origine. Nu exist nici o garanie c toate aceste filme vor fi disponibile peste tot. S-ar putea s trebuiasc s verificai dac ele exist n formatul video standard i, dac este necesar, ntr-o versiune subtitrat. Violarea economic a drepturilor omului Yusul ile Kenan (Copiii vagabonzi din Istambul), Omer Kavur, 1979, Turcia Copiii strzii din Istambul, victimele abuzurilor i violenei, ncearc s supravieuiasc ajutndu-se reciproc ntr-un ora care nu-i dorete. Brassed Off (Virtuozii) Mark Herman, 1997, Marea Britanie. Un mare succes. Cum i-au gsit minorii, graie orchestrei lor, un sens pentru existena lor distrus de omaj i violen economic. La vie rve des anges (Viaa visat de ngeri) Eric Zonka, 1998, Frana Dou tinere din Frana de azi, prinse ntre integrare 88
Elaborat de Amnesty International Moldova i srcie, triesc n vis deoarece realitatea nu le ajut s-i triasc viaa.
Drepturile omului sunt i cele ale femeii Ladybird, Ladybird Ken Loach, 1994, Marea Britanie. O femeie se vede nevoit s-i dea copiii, unii dup alii serviciilor sociale care estimeaz c ea nu-I poate crete corect. Una dintre scene este aproape insuportabil: aceea n care mama este privat de toate drepturile sale i, n particular, de cel de-a iubi copiii. Hazal Ali Ogzentrk, 1980, Turcia Portretul unei femei din Anatolia. Y aura-t-il de la neige Nol (Va fi zpad de Crciun?) Sandrine Veysset, 1996, Frana. Chiar i atunci cnd soul aduce atingere demnitii soiei, aceasta supravieuiete numai pentru copii ei i n sperana c va fi zpad de Crciun. Cum s fii liber cnd trecutul otrvete prezentul? Trahir (A trda) Radu Mihileanu, 1995, Romnia. Umbra securitii planeaz asupra Romniei i, la cderea lui Ceauescu, toat lumea descoper c a fost trdat, chiar i de cei mai apropiai prieteni. Soleil trompeur (Ars de soare) Nikita Mikhalkov, 1994, Rusia. Visul unei societi egalitare a fost un vis periculos, care a fcut muli mori. Un film realizat de un maestru regizor al crui tat a fost unul dintre conductorii Armatei Roii. Lamerica Giorgio Amelio, 1993, Italia. Vasele pline cu albanezi care i risc viaa ncercnd s traverseze marea i s rmn n Italia. Lansarea filmului a provocat un scandal. apte ani mai trziu, visul Americii rmne o realitate pentru care oamenii sunt gata s rite totul. Chat noir chat blanc (Pisica neagr, pisica alb) Emir Kusturica, 1998, Iugoslavia. Dac lumea este nebun, singurul mod de supravieuire este de a te uita la ea ntr-un fel nebun, nu-i aa? Violarea drepturilor omului Berlin in Berlin (Berlin n Berlin) Sonan Cetin, 1994, Germania. O metafor magnific despre violarea drepturilor imigranilor n Europa Occidental. Un tnr neam se gsete nchis n casa unei familii turce din Berlin. Al Massir (Destinul) Youssef Chahine, 1997, Egipt. Un imn al toleranei care ne amintete de acea perioad a istoriei europene n care regatul Andaluziei, constituia un model umanitarist n timp ce restul Europei ardea n rugurile inchiziiei. Un mesaj al pcii mpotriva fanatismului. Dreptul celor care sunt diferii Le silence (Linitea) Moshen Makhmalhaf, 1996, Iran. Drepturile omului aparin i persoanelor handicapate. Un film magnific cu un copil surd care recreeaz simfonia a V-a a lui Beethoven pentru comercianii din bazar. Tragdie burlesque (Tragedie burleasc) Goran Markovic, 1999, Iugoslavia. Directorul unui spital psihiatric din Belgrad un are fondurile necesare pentru a se ocupa de pacienii si i decide s le dea drumul s demonstreze pe strzi. Un film n care cei mai nebuni sunt probabil cei mai normali.
89
Elaborat de Amnesty International Moldova n cutarea unor noi comuniti
Bon retour au pays camarades (Bine ai venit n rile prietene) Lafteris Syntrote, 1993, Ungaria/Grecia. Civa refugiai comuniti greci, care s-au stabilit n Ungaria la sfritul rzboiului civil sunt expulzai dup cderea blocului sovietic. Ei ncearc s-i pstreze comunitatea ct de bine pot. Dans ce pays-l (Acolo, n acea ar) Lydia Bobrova, 1998, Rusia. Filmat cu tandree de o femeie care nc vrea s cread n viitor. Un sat din Siberia ncearc s supravieuiasc ntre micile intrigi i marile catastrofe, ntre sticla de vodc i ultimele vestigii ale comunismului. Drle de Flix Oliver Ducastel i Jacques Martineau, 1999, Frana. Felix, un tnr homosexual, dorete s-i regseasc tatl. n timpul cltoriei sale de la nord la sud, el ntlnete diferite persoane care devin noua sa familie.
90
Bibliografie
1. Avocatul Parlamentar. Buletin informativ al Centrului pentru Drepturile Omului din Moldova, Nr. 1-4 2005- 2006 2. Biroul de Informare al Consiliului Europei n Republica Moldova, Dicionar al drepturilor omului, Chiinu 2001 3. Betty A. Reardon, Tolerana calea spre pace, Editura ARC 2004 4. Centrul Parteneriat pentru Dezvoltare, Ghid de orientare juridic, Chiinu 2007 5. Charles Temple, Jeannie L. Steele, Kurtis S. Meredith, Aplicarea tehnicilor de dezvoltare a gndirii critice, Chiinu, 2003 6. Council of Europe, Convenia European a Drepturilor Omului (CEDO), editat de: Kehler Druck, Germania, Octombrie 2000 7. Drepturile omului. Compendiu de acte legislative, Chiinu 2005 8. Dreptul Meu - ziar dedicat drepturilor omului n Republica Moldova, Nr. 1-5 2007 9. Educaie pentru dezvoltare. Gidul animatorului, Chiinu 2001 10.Educaia n spiritul toleranei. Matereale de reper n ajutorul cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar, Chiinu 2004 11.Repere Manual pentru activiti educaionale n domeniul drepturilor omului pentru tineret, Timioara 2004 12.Rolul i responsabilitile personalului didactic n protecia i promovarea drepturilor copilului, Autoritatea Naional pentru Protecia Drepturilor Copilului. Bucureti, Editura Trei, 2006 13.Uzicov N. , Olaru V. , Cunoaterea drepturilor refugiailor pentru educaia toleranei, Chiinu, 2003 14. . . , . . , . . , . . 15. . 10 : . , , 2006 16. . . , . . , . . , . . 17. . 11 : . , , 2006 18. . . , . . , . . , . . . 1011 : . , , 2006 19. , , 2003 20. , , 2002 21.www. alldifferent-allequal. md 22.www. amnesty. md 23.www. coe. int 24.www. copii. ro 25.www. hr. un. md 26.www. op. 4. ru 27.www. siedo. moldnet. md 28.www. wikipedia. ro 29. www. youth. md 30.www. dadalos. org
91
Cuprins
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. Not de prezentare general a setului didactico informaional Am dreptul s-mi cunosc drepturile. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .pag. 1 Cuvnt nainte. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pag. 2 Not explicativ pentru profesori . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pag. 3 Programa analitic a curriculum-ului de disciplin Am dreptul s-mi cunosc drepturile . . . . . pag. 4 ERR ca schem optim pentru o lecie de gndire i nvare. . pag. 8 Suport metodologic . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pag. 9 Unele sugestii pentru o evaluare autentic n cadrul cursului. . . pag. 25 Proiecte de lecii. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pag. 26 Proiectarea calendaristic de lung durat. . . . . . . . . . . . . . . . . . pag. 67 Resurse educaionale. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pag. 71 Resurse web. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pag. 84 Drepturile Omului pe ecran. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pag. 87 Bibliografie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .pag. 90
92

Ghidul Profesorului

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ghidul Profesorului

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Nina Uzicov Valentina Olaru

AM DREPTUL S-MI CUNOSC DREPTURILE

Elaborat de Amnesty International Moldova

Not de prezentare general a setului didactico-informaional Am dreptul s-mi cunosc drepturile!

Elaborat de Amnesty International Moldova

Elaborat de Amnesty International Moldova

Elaborat de Amnesty International Moldova

Elaborat de Amnesty International Moldova

Elaborat de Amnesty International Moldova

Elaborat de Amnesty International Moldova

Obiective de referin 3. 1 - S determine impactul nerespectrii Drepturilor Omului

3. 2 - S argumenteze importana proteciei Drepturilor Omului

3. 3 - S organizeze aciuni de promovare/protecie a Drepturilor Omului

Elaborat de Amnesty International Moldova

Elaborat de Amnesty International Moldova

Elaborat de Amnesty International Moldova

Elaborat de Amnesty International Moldova

Elaborat de Amnesty International Moldova

Elaborat de Amnesty International Moldova

Elaborat de Amnesty International Moldova

Elaborat de Amnesty International Moldova

Elaborat de Amnesty International Moldova

Elaborat de Amnesty International Moldova

Elaborat de Amnesty International Moldova

Elaborat de Amnesty International Moldova

Dup lectura respectiv a textului, se purcede la ndeplinirea tabelului SINELG. v + ?

Elaborat de Amnesty International Moldova

Elaborat de Amnesty International Moldova

Elaborat de Amnesty International Moldova

Elaborat de Amnesty International Moldova

Unele sugestii pentru o evaluare autentic n cadrul cursului

Elaborat de Amnesty International Moldova

Elaborat de Amnesty International Moldova

Elaborat de Amnesty International Moldova

Elaborat de Amnesty International Moldova

Elaborat de Amnesty International Moldova

Elaborat de Amnesty International Moldova

Tema 4: Drepturile Omului - din trecut i pn astzi

Elaborat de Amnesty International Moldova

Tema 5: Ce sunt Drepturile Omului

Elaborat de Amnesty International Moldova

Tema 6: Calendarul Drepturilor Omului.

Elaborat de Amnesty International Moldova

Tema 7: Drepturile Omului n diferite regiuni ale lumii

Elaborat de Amnesty International Moldova

Tema 8: Drepturile Omului n Republica Moldova.

Elaborat de Amnesty International Moldova

Elaborat de Amnesty International Moldova

Elaborat de Amnesty International Moldova

Elaborat de Amnesty International Moldova

Tema 11: Am dreptul la via i trai decent

Elaborat de Amnesty International Moldova

Elaborat de Amnesty International Moldova

Elaborat de Amnesty International Moldova

Tema 14: Eu mi asigur viitorul prin Drepturile Omului

Elaborat de Amnesty International Moldova

Elaborat de Amnesty International Moldova

Elaborat de Amnesty International Moldova

Tema 15: Obligaii sau Responsabiliti?

Elaborat de Amnesty International Moldova

Tema 16: Cine este responsabil de drepturile mele ?

Elaborat de Amnesty International Moldova

Elaborat de Amnesty International Moldova