Teoria Inteligenelor Multiple (TIM)

Scopul este clar:

Fiecare copil ar trebui s fie capabil
s se dezvolte la maximum de capacitate
n conformitate cu potenialul propriu.


Ce aduce nou TIM ? tiai c:
Profesorii nu recunosc ntotdeauna creativitatea i imaginaia la copiii?
Muli copii nu au rezultate bune la coal pentru c o consider plictisitoare i
inutil?
Unii copii sunt foarte ateni la anumite ore dar creeaz probleme la altele?
n istorie sunt foarte multe exemple de personaliti care nu s-au bucurat de
anii de coal?
Urmtoarele celebriti nu au demonstrat performane colare dar au avut un
remarcabil succes n domeniul lor de activitate?
1. Un editor l-a concediat pe Walt Disney pentru lips de idei creative.
2. Winston Churchill a rmas repetent n clasa a 6 a.
3. Profesorii lui Thomas Edison nu o data i-au reproat c nu este capabil
s nvee ce i se preda.


Povestea lui Mihai

n fiecare diminea, Mihai i ncepe ziua de coal cu inima ndoit de nelinite.
Dei n clasa a 5 a nc mai are nevoie de mai mult timp dect ceilali copii atunci
cnd se citete lecia dintr-o carte de coal. i este foarte neplcut s o auzi pe
Rodica ,toi profesorii o laud. Dei i place ct de frumos recit. La desenele lui nu
se uit niciodat nimeni. La orele de desen sunt teme obligatorii i nu prea pare
nimeni interesat de jocul de culori pe care l-a iniiat.

O nou zi de coal. Prima or este de literatura romn. Numai cu gndul la
rezumatul unui text literar simte c i transpir palmele.
Dar ce s vezi ? Doamna , e nou, ce este drept , le cere cu totul altceva. Nu i vine s
i cread urechilor cnd aude urmtoarele cuvinte: Dragi copii, astzi a dori s
scoatei o foaie de hrtie i s ncepei s desenai despre ceea ce tocmai am citit.
Nici un rezumat, nici o vorb despre complicatele idei principale.
Entuziasmat , Mihai a luat culorile i ar fi nceput imediat s deseneze. Dar ce? Nu
prea a fost atent la ceea ce s-a citit aa c...a fost o mare bucurie cnd a auzit glasul
doamnei sugernd celor care mai au nevoie de o lectur suplimentar s se adune n
Centrul pentru Lectur iniiatiat ntr-un col al slii de clas. Dup o nou lectur, cu
gndul la bucuria de a desena, Mihai a ncercat s rein ct mai multe detalii
(pentru desen).

De data aceasta i-a plcut mult lecia. i lui, i lui Paul. Paul lucra la o mic scenet
mpreun cu nc 3-4 copii. Pentru acelai lucru: s reprezinte ceea ce au citit. Lor
nu le prea place desenul, ceea ce lui Mihai i este greu s neleag. Rodica ns
lucreaz n grupul ei, cine tie ce lucruri complicate. Ei tiu lecia aproape pe de
rost. i tare frumos lucreaz, scriu chiar ei nii poveti ...dar nu prea deseneaz.
Emil ns nu prea este mulumit pentru faptul c dei a lucrat n Centrul pentru
lectur lui nu i place textul. Lui i place sportul i i-a i mrturisit lui Mihai c un
text despre Andrei Pavel l-ar citi cu toat plcerea.

Noua doamn profesoar auzindu-i discutnd nu a intervenit, ns a doua zi de
diminea Emil a gsit pe banc un articol despre povestea reuitei lui Andrei
Pavel.

Ce frumos ar fi dac la fiecare or, domnii profesori ne-ar ajuta s nvm
astfel!

Probabil fiecare dintre noi a observat ct de diferite sunt comportamentele elevilor la
clas. Dar poate c nu ntotdeauna am tiut s ne racordm predarea la nevoile,
interesele i profilul de inteligen al elevilor.


Teoria Inteligenelor Multiple nu schimb ceea ce avem de predat, ne
ajut doar s schimbm modul n care lucrm cu elevii, ne ajut s
nelegem faptul c elevii pot fi detepi n diferite feluri i ne
instrumenteaz n a-i ajuta s evolueze n mod diferit.

Este de cea mai mare importan s recunoatem i s dezvoltm toat diversitatea de
inteligene umane i toate combinaiile de inteligene. Dac recunoatem acest lucru,
cred c vom avea cel puin o mai bun ans de a ne ocupa n mod adecvat de
problemele pe care le ntmpinm n via.
Spune Howard Gardner, autorul Teoriei Inteligenelor Multiple n 1993.


Teoria Inteligenelor Multiple a fost pentru prima oar publicat de ctre Howard
Gardner n lucrarea Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences n 1983.
Teoria sa este rezultatul unor ndelungi cercetri n studiul profilelor cognitive ale
copiilor supradotai, autiti, savani idioi, oameni cu dificulti n nvare, a
persoanelor aparintoare a diferite culturi.
Concluzia la care ajunge Gardner este c:
Inteligena nu este o trstur nnscut care domin celelalte abiliti pe care
le au elevii.
Nu pune la ndoial existena unei inteligene generale dar aduce probe
conform crora definiia tradiional a inteligenei nu acoper posibilitile
cognitive recent descoperite.
Rezultatele cercetrii sugereaz faptul c inteligena este localizat pe diferite
zone ale creierului care sunt conectate ntre ele, se susin una pe alta,dar pot
funciona i independent dac este nevoie.Se pot dezvolta n condiii optime
de mediu.

Descoperirile lui Howard Gardner au fost preluate cu mare interes de comunitatea
educaional internaional. Aceasta , de altfel era obinuit cu un alt mod de a
aborda inteligena: unic, msurabil, indicator al succesului academic.

Note biografice: HOWARD GARNDER

Autor a 18 cri traduse n 21 de limbi i sute de articole, Howard Garder este cel mai
bine cunoscut n cercurile educaionale pentru Teoria Inteligenelor Multiple care se
constituie ca o critic adus teoriilor tradiionale asupra inteligenei conform crora
inteligena este unic i msurabil prin instrumente standard psihometrice.

Gardner, despre el nsui

Timp de muli ani am condus dou cercetri asupra capacitilor cognitive i de
folosire de simboluri, una la copii normali i a doua cu aduli care au suferit
deteriorarea creierului. Interesul meu de a sintetiza aceste eforturi m-a ajutat s
dezvolt i s introduc Teoria Inteligenelor Multiple n lucrarea Frames of Mind n
1983. Am fost implicat n eforturile de reform n educaie din Statele Unite. n 1986
am nceput s predau la Harvard Graduate School of Education. Am 4 copii. Pasiunea
mea este familia i munca. mi place arta i s cltoresc. Liniile principale ale muncii
mele au fost descrise n crile pe care le-am publicat. Pentru informaii suplimentare
despre munca mea trimitei coresponen pe adresa: hgasst@py.harvard.edu.


Inteligena tradiional vs. TIM

Inteligena Tradiional n Educaie
n mod tradiional, inteligena presupune c abilitile de a nva i a aciona deriv
dintr-o capacitate cognitiv uniform. Unii cercettori au ncercat s msoare
inteligena pentru a evalua rezultatele academice ale elevilor. Alfred Binet i
Theodore Simon n 1905 la Paris au dezvoltat primul test de analiz a inteligenei
copilului, la nceput pentru a-i descoperi neajunsurile intelectuale. Foarte curnd ns
acest test a fost folosit pentru a msura inteligena omului, adic indicele nivelului de
dezvoltare al inteligenei stabilit prin raportarea vrstei mentale la vrsta cronologic
exprimat printr-un raport nmulit cu 100. Testul Stanford Binet pleac de la
premisa conform creia oamenii se nasc cu o cantitate fix de inteligen al crui nivel
nu se schimb pe parcursul vieii i care se constituie din abiliti logice i verbale.

Abilitile Cognitive Multiple n Educaie

Teoria Inteligenelor Multiple nu anuleaz importana acestor teste. Semnificaia
acestei teorii const n extinderea conceptului spre alte inteligene n plus fa de cea
logico-matematic i verbal-lingvistic care sunt msurate prin testul tradiional.

Teoria Inteligenelor Multiple subliniaz faptul c fiecare om are mai multe tipuri de
inteligen, i anume: inteligen verbal-lingvistic, logico-matematic, muzical-
ritmic, corporal-kinestezic, vizual spaial, intra i interpersonal, naturalist.
Abilitile cognitive multiple pot s fie identificate, stimulate i dezvoltate. Ele
reflect modaliti diferite de a interaciona cu lumea.

Pedagogia IM implic faptul c profesorii pot s predea i s evalueze n mod diferit
pe baza forei i a slbiciunii intelectuale ale indivizilor. i pot structura activitile
de nvare n jurul perspectivei multiple de rezolvare a unei probleme prin folosirea
diferitelor tipuri de inteligene.

n acest context derivat din teoria lui Gardner misiunea profesorilor este de a
dezvolta strategii de predare care s permit elevilor s i demonstreze
modalitile multiple de a nelege i valoriza propria lor unicitate.

Redefinirea Inteligenei prin TIM

Dup H.Gardner, oamenii posed cel puin opt inteligene, fiecare corelat cu o zon
specific de pe creier.
El definete o inteligen ca fiind :
Calea prin care un individ poate s i rezolve problemele de via real;
Abilitatea de a crea un produs sau de a oferi un serviciu care este de
valoare n cel puin o cultur;
Potenialul de a gsi sau de a crea soluii care s faciliteze achiziia de
cunoatere nou;

Ce spune H. Gardner ? (Gardner, Frames of Mind ,1983)
Exist o inteligen n sunet i una n micare, n culoare i n relaia
interuman.
Muzica este o corporalizare a inteligenei care este n sunet.
Poetul este o persoan care nu uit niciodat anumite impresii despre care
scrie.
Exist limbaje, altele dect cuvintele, simbolurile, limbajele naturii. Exist
limbajul corpului.
Inteligena social, dezvoltat la nceput s rezolve probleme de natur
interpersonal, n timp i-a gsit expresia n crearea instituiilor sociale.

Cele opt inteligene sunt:

1. Inteligena verbal lingvistic sau inteligena cuvintelor.
2. Inteligena logico-matematic sau inteligena numerelor i a raiunii
3. Inteligena vizual-spatial sau inteligena imaginilor, desenului i a
picturii
4. Inteligena muzical ritmic sau inteligena tonului, ritmului i a
timbrului
5. Inteligena corporal-kinestezic sau inteligena ntregului corp
6. Inteligena interpersonal sau inteligena interaciunilor sociale
7. Inteligena intrapersonal sau inteligena autocunoaterii
8. Inteligena naturalist sau inteligena tiparelor, regularitilor i a
comportamentelor

La ora actual, se pune n discuie existena celei de-a
noua inteligen, inteligena existenial care ns este
nc supus cercetrilor!

Inteligenele sunt n mod specific legate de coninuturi. Aceste inteligene exist
datorit tipurilor de coninuturi informaionale pe care le gsesc oamenii n viaa de
fiecare zi: informaii numerice, informaii de localizare spaial, informaii despre
oameni. Cele mai multe dovezi de stil personal deriv din modul n care fiecare
individ se raporteaz la aceste coninuturi. Datorit combinaiei de inteligene, unii
copii sunt interesai , gnditori i angajai n activiti pe anumite coninuturi n timp
ce aceeai copii devin irascibili,impulsivi i neateni pe alte coninuturi.(adaptare din
Frames of Mind,1993, reeditat la aniversarea a 10 ani)

ntrebare: Cum recunoatem diferitele tipuri de inteligene ?

Fiind ateni la noi nine i la cei din jur!
Cel care:
Gndete n cuvinte
are o bun memorie pentru nume, locuri , date,etc.
i place s citeasc, s scrie i s spun poveti
nelege ordinea i sensul cuvintelor
explic uor
are un umor lingvistic remarcabil
convinge uor ,este persuasiv n vorbire i scriere
face analize metalingvistice cu uurin
manifest inteligena verbal lingvistic.









Cel care:
are plcerea de a rezolva probleme, de a
lucra cu cifre
raioneaz inductiv i deductiv
are un bun discernmnt n ceea ce privete relaiile i conexiunile
realizeaz calcule complexe
are gndire tiinific
manifest inteligen logico-matematic.










Cel care:
are imaginaie activ
Exerciiu de
autocunoatere
Reflecteaz i rspunde
la urmtoarele ntrebri:
neleg uor
ordinea i
sensul
cuvintelor?
Sunt
convingtor
atunci cnd
intervin n
cursul unei
aciuni?
Am umor?
Am tendina de
a explica celor
din jur?
Exerciiu de autocunoatere
Reflecteaz i rspunde la urmtoarele ntrebri:
Recunosc tipare abstracte?
Pot realiza calcule complexe?
Deduc uor relaii i conexiuni?
Am o gndire tiinific?
Caui s i secventezi demersurile n mod logic?

i formeaz imagini mentale(vizualizeaz)
se orienteaz uor n spaiu
recunoate relaii i obiecte spaial
are percepii corecte din diferite unghiuri
reprezint uor grafic prin pictur, desen, sculptur
manifest inteligen vizual-spaial.





Cel care:
poate controla
n mod voluntar micrile
corpului
i poate programa micri ale corpului
face uor legtura dintre corp i minte
are abiliti mimetice
manifest inteligen corporal-kinestezic.








Cel care:
apreciaz structura muzicii i a ritmului
are scheme sau cadre pentru auzirea muzicii
este sensibil la sunete i tipare vibraionale
recunoate,creeaz i reproduce sunete, ritmuri,muzic, tonuri i vibraii
apreciaz calitile caracteristice ale tonurilor i ritmurilor
manifest inteligen muzical-ritmic.









Cel care:
comunic eficient verbal i non-verbal
este sensibil la sentimentele,temperamentul i motivaia celor din jur
opteaz pentru lucrul n cooperare
le place s lucreze n grup
dau dovad de nelegerea perspectivelor celorlali
Exerciiu de autocunoatere
Reflecteaz i rspunde la urmtoarele ntrebri:
Am o imaginaie activ?
Formez imagini mental?
M orientez uor n spaiu?
Am o percepie corect din diferite unghiuri?
Recunosc relaiile dintre obiecte n spaiu?
Exerciiu de autocunoatere
Reflecteaz i rspunde la urmtoarele ntrebri:
mi pot controla n mod voluntar micrile?
Am abiliti mimetice?
Pot s mi programez micrile?
Exerciiu de autocunoatere
Reflecteaz i rspunde la urmtoarele ntrebri:
Apreciez structura muzicii?
Formez scheme n minte atunci cnd aud muzica?
Sunt sensibil la sunete, melodie i ritm?
Sesizez calitatea tonului vocii de exemplu?

sunt capabili s cedeze i s pstreze sinergie
manifest inteligen interpersonal.

Cel care:
are capacitate de concentrare
tendin de a reflecta asupra realitii nconjurtoare i a naturii umane
i dezvolt uor abilitile metacognitive
sunt contieni de propriile sentimente
are simul transpersonal al sinelui
are abiliti de gndire i raiune de ordin superior
manifest inteligen intrapersonal.








Cel care:
are dezvoltat simul de comuniune cu natura
recunoate i clasific uor membri a diferite specii
apreciaz impactul naturii asupra sinelui i a sinelui asupra naturii
recunoate tipare i comportamente
manifest inteligen naturalist.




Care sunt oportunitile de instruire pe care le ofer
aceast teorie ?
Pot fi identificate cel puin trei modaliti prin care
aceast teorie poate fi folosit de ctre educatori:

1. Cunoaterea profilul de inteligen al elevilor
pentru cultivarea potenialului bio-psihologic al
fiecrui elev.
2. Examinarea strategiei proprii de instruire din
perspectiva diferenelor de potenial uman
3. Contribuie la instruirea difereniat a elevilor n conformitate cu profilul lor
de inteligen.

Oportunitatea 1: Cunoaterea profilului de inteligen a elevilor.
Exerciiu de autocunoatere
Reflecteaz i rspunde la urmtoarele ntrebri:
Lucrez bine n grup?
mi place s nv mpreun cu cineva?
Am abilitatea de a discerne ntre inteniile i comportamentele celorlali?
Pot s m pun n locul celuilalt ?

Exerciiu de autocunoatere
Reflecteaz i rspunde la urmtoarele ntrebri:
M concentrez uor?
Reflectez des la ce mi se ntmpl?
Sunt capabil s exprim diferite sentimente?
Exerciiu de
autocunoatere
Reflecteaz i rspunde
la urmtoarele ntrebri:
Mi se spune c
dau gust bun
mncrurilor?
mi place natura?
Prefer
tratamentele
naturiste?
mi place s
descompun n
elemente i s
recompun textele
de nvat?

n tabelul de mai jos se gsesc scurte descrieri ale copiilor care manifest anumite
nclinaii, talente, inteligene precum i cteva repere privitoare la modul n care se
pot identifica, stimula i dezvolta acestea.


Cum se
manifest
elevul?
Cum
gndete
elevul?
Ce i place
s fac ?
Zone de
performan
Zone de
intervenie
Profil de
nvare
VERBAL/
LINGVISTIC
are o bun
memorie pentru
nume,locuri,
date,etc.
i place s
citeasc,
s scrie i s
spun poveti
nelege ordinea
i nelesul
cuvintelor
explic uor
are un umor
lingvistic
remarcabil
convinge uor
,este persuasiv
n vorbire i
scriere
face analize
metalingvistice
cu uurin


n cuvinte/
sintagme
n propozitii/
fraze
n metafore

S citeasc
S scrie
S
povestestesc
S se joace
cu cuvintele
S participe la
jocuri
lingvistice

n povestit,
descrieri,
metafore
n a-i aminti:
nume de
persoane
nume de locuri
date
amanunte/ detalii


Prin :
cri, casete

-jurnal
- daloguri,
discutii
-dezbateri

-spunand
-auzind
-citind
-vazand
cuvinte

LOGIC/
MATEMATIC

i place s
rezolve
probleme, s
lucreze cu cifre
raioneaz
inductiv i
deductiv
are un bun
discernmnt n
ceea ce privete
relaiile i
conexiunile
realizeaz
calcule
complexe
are gndire
tiinific



n
raionamente
n formule i
algoritmi
S lucreze cu
numere
S formuleze
ntrebri
S gseasc
explicatii
s caute
structuri i
relatii
S
experimenteze
S calculeze
S rezolve
probleme de
logic
- matematica
- logica
- rationamente
- rezolvare de
probleme

-materiale cu
care s
experimenteze
- materiale
stiintifice/ de
laborator
- excursii la
muzeul de
stiinte,
observator
Algorit
mizand
- operand
cu structuri
abstracte
- cautand
relatii
logice



VIZUAL/
SPAIAL

n imagini
n forme

s deseneze, s
proiecteze, s

-a-mi imagina
lucruri

-imagini,
diapozitive

vizualizand
- folosindu-

are imginaie
activ
i formeaz
imagini
mentale(vizuali
zeaz)
se orienteaz
uor n spaiu
recunoate
relaii i obiecte
spaial
percepii corecte
din diferite
unghiuri
reprezint uor
grafic prin
pictur, desen,
sculptur
n culori construiesc
s viseze cu
ochii deschisi
s foloseasc
imagini,desene
, poze pentru a
se exprima
diapozitive

- a sesiza
schimbari
- a citi harti,
grafice
- jocuri puzzle,
labirinturi
- filme, video
- jocuri LEGO,
puzzle
- carti illustrate,
labirinturi
- jocuri de
imaginatie
- vizite la
muzeul de arta
mi ochii
- lucrand
cu imagini/
culori
MUZICAL/
RITMIC
apreciaz
structura
muzicii i a
ritmului
are scheme
sau cadre
pentru auzirea
muzicii
este sensibil la
sunete i tipare
vibraionale
recunoate,creaz
i reproduce
sunte,ritmuri,m
uzic,tonuri i
vibraii
apreciaz
calitile
caracteristice
ale tonurilor i
ritmurilor



prin ritmuri
prin melodii

S cnte,
s fredoneze
melodii
s fluiere
s asculte
muzica
s cnte la un
instrument
muzical
s bat ritmul
s fie punctual


-a recunoaste
sunete
- a invata
sunete/melodii
- a-mi aminti
melodii
- a tine ritmul
- a sesiza tonuri
si ritmuri

-timp de cantat
- ore de muzica
- mers la
concerte
- instrumente
muzicale

-prin ritm
- prin
melodii
- cu
ajutorul
sunetelor
- prin
muzica

CORPORAL/
KINESTEZIC
poate controla
n mod voluntar
micrile
corpului
i poate
programa
micri ale
corpului
face uor
legtura dintre
corp i minte
are abiliti
mimetice
funcii corporale

prin senzatii
somatice
prin gesturi i
micri

S se mite,
S gesticuleze
S ating si sa
pipie obiecte
S foloseasc
limbajul
trupului
S lucreze cu
minile
S danseze

-activitati fizice
(sporturi)
- dans / actorie
- activitati
mestesugaresti

-locuri de rol
- miscare, sport,
jocuri
- experiente
tactile
- ocazii de a
construi
- invatare
experientiala

-prin
miscare
- prin
atingere
-
prelucrand
informatia
prin
senzatii
corporale
imbuntite


NATURALIST
are dezvoltat
simul de
comuniune cu
natura
recunoate i
clasific uor
tipare i
comportamente
apreciaz
impactul naturii
asupra sinelui i
a sinelui asupra
naturii


prin elemente
din natura
prin forme
naturale
n categorii/
clasificari

S observe
animale i
plante
s fac
experiente
s clasifice
s se ocupe de
grdinrit

-a ingriji
plante/animale
- incadra in
categorii
- a observa
deferente

-acces la natura
- ocazii de a
lucra cu
animale
- instrumente
de investigare a
naturii (lupa,
binoclu etc.)

-clasificand
- incadrand
in categorii
- observand
evolutii
INTERPERSONAL
comunic
eficient verbal
i non-verbal
este sensibil la
sentimentele
motivaia celor
din jur
opteaz pentru
lucrul n
cooperare
dau dovad de
nelegerea
perspectivelor
celorlali
sunt capabili s
creeze i s
pstreze
sinergie



-prin raportare
la altii
- verificandu-
mi ideileprin
ale altora

S aib muli
prieteni
S discute cu
oamenii
S fac parte
din grupuri cu
interese
comune
S organizeze
i s conduc
S negocieze,
s manipuleze
oamenii
S participe la
evenimente

-a intelege
oamenii
- organizare si
conducere
- comunicare
- a manipula pe
altii
- a media
conflicte

-prieteni
- jocuri de grup
- intalniri,
activitati de
grup
- activitati in
comunitate
- ucenicie

comparand
- stabilind
relatii
- discutand,
punand
intrebari
-
cooperand/
in echipa
-
impartasind
INTRAPERSONAL
are capacitate
de concentrare
tendin de a
reflecta asupra
realitii
nconjurtoare
i a naturii
umane
i dezvolt uor
abilitile
metacognitive
sunt contieni
de propriile
sentimente
simul
transpersonal al
sinelui
abiliti de
gndire i
raiune de ordin
superior




-in relatiile cu
propriile
nevoi,
sentimente si
scopuri

S lucreze
singur
s i
urmreasc
propriile
interese
S se
autoevalueze
S se planifice
s reflecteze

-a ma cunoaste/
intelege
- a-mi urma
instinctual
- a-mi
urmariinteresele
proprii
- a fi original
- a ma axa pe
propriile
visuri/sentimente

-locuri secrete
- singuratate
- optiuni
- proiecte
individuale

-invatand
singur
- prin
proiecte
individuali
zate
- in ritmul
propriu
- avand
propriul
meu spatiu



Oportunitatea 2. Examinarea strategiei proprii de instruire

1. CUNOATEREA PROPRIULUI PROFIL DE INTELIGEN

Th. Amstrong (1994) consider c nainte de a aplica un model de nvare n clas
educatorii ar trebui s l aplice asupra propriei persoane. Astfel, nainte de a aplica
Teoria Inteligenelor Multiple n clasa se recomand a se determina propriul profil de
inteligene. Pentru acest lucru avei inventarul de mai jos pe care l putei utiliza ca pe
un mic test de diagnoz.

Scopul activitii: S se identifice dominantele profilului de inteligen personal.
Instruciune: n tabelul de mai jos se gsete un numr de activiti.

Pas 1.Adugai la aceast list o activitate preferat.
Pas 2.Incercuii acele activiti care v atrag.Opiunile nu sunt limitate ca numr.
Pas 3. Analizai modul n care v implic activitatea din perspectiva
inteligenelor multiple.
De exemplu:
Din ce perspectiv mi place grdinritul?
1. pentru c mi place s sap n grdin -perspectiv corporal-
kinestezic
2. mi place s plantez-perspectiv naturalist
3. mi place s aranjez spaiul pe culori, forme-perspectiv vizual
spaial
4. mi place c pot s lucrez singur n grdin, aa m relaxez-
perspectiv intrapersonal
5. mi place linitea, sunetele naturii-perspectiv muzical-ritmic
6. mi place, dac ieim la lucru cu familia, cu prietenii-perspectiv
interpersonal

Activitile pot s ne atrag din diferite perspective.Dac grdinrilul este o
activitate preferat nu nseamn n mod neaparat necesar c una din
dominantele de inteligen este cea naturalist dup cum reiese din exemplul
de mai sus.

Dup ce ai analizat fiecare activitate din perspectiva diferitelor tipuri de
inteligene implicate completai coloanele corespunztoare lor pentru fiecare
activitate selectat.Vei obine voturi mai multe pentru un anumit numar de
inteligene pe care le putei considera dominate.

Informaia obinut v ajut s identificai cile prin care reuii s rezolvai
probleme mai uor Avei de asemena informaii despre ce fel de activiti s
nu angajai pentru o miz mare.


Activitate
preferat
IMI PLACE
Verbal-
lingvis
tic
Logico-
matematic

Vizual -
spaial
Muzical-
ritmic
Corporal
Kinestezic
Intra
personal
Inter
personal
Naturalist

in un jurnal
personal

S fac
fotografii

S ascult
muzic

Sunt
terapeutul
familiei

S lucrez la
calculator

Grdinritul
S construiesc
-renovez

S dansez
S merg n
excursie

S merg la
teatru

S gtesc
S pescuiesc
S particip la
sporturi de
echip

S scriu
poezii



xxxxxxx


Activitatea se poate desfura mpreun cu un partener cu care se discut i prin
acesta se contientizeaz mai uor perspectiva din care optm pentru o activitate sau
alta.

INTERPRETARE

Odat ce se tiu mai multe lucruri despre propriul profil de inteligene, opiunile
individuale n proiectarea i realizarea leciei pot avea un impact mai mare asupra
elevilor. Scopul inventarului propriu de inteligene multiple este ca prin experiena
trit s nelegem ce important este s angajm prin lecie tipuri de activiti de
nvare diferite n conformitate cu individualitile reale ale elevilor.

Planul de lecie IM

o Pasul 1 n elaborarea planului de lecie din perspectiva IM este
formularea unor ntrebri care s ne ajute s descoperim oportunitile
prin care putem implica ct mai multe inteligene la or.

ntrebri posibile:
1. Cum pot s folosesc cuvntul scris sau vorbit la or ?
2. Cum pot s includ calcule, gndirea critic, clasificri n cadrul leciei?
3. Cum pot s folosesc culorile, graficele, organizatori grafici, desenul n diferite
momente ale leciei?
4. Cnd pot s folosesc ritmuri diverse, sunete specifice din mediul nconjurtor,
muzica ?
5. La ce moment al leciei ar fi potrivit un exerciiu de nvare bazat pe micare,
dramatizare?
6. Cnd este important s utilizez timpul i spaiul de nvare n mod individual?
7. Cnd folosesc lucrul n perechi i grup mic i care sunt criteriile pe baza crora
alctuiesc grupurile?
8. Cnd pot s utilizez tipare, clasificri i diverse asociaii cu mediul
nconjurtor, cu viaa de fiecare zi?


o Pasul 2 n planificarea leciei este enumerarea metodelor i procedeelor pe
care le folosim cel mai des pentru a identifica tipurile de inteligene pe
care le activm cel prin intermediul acestora. Pentru identificarea,
stimularea sau dezvoltarea abilitilor cognitive multiple se recomand
folosirea unui meniu instrucional ct de diversificat. Este o condiie de baz
n noua abordare strategic a leciei.

Pentru diversificarea metodologiei de lucru folosite la clas propunem o activitate de
autoevaluare prin care alctuind lista de metode, tehnici i procedee pe care le
utilizm frecvent n instruire pe acestea s le asociem cu categoriile de inteligen
enumerate mai jos.

EXEMPLU
o activiti de vizualizare
o prelegere interactiv
o folosirea de organizatori grafici
o demonstraii tiinifice
o dezbaterea
o jocuri de cuvinte
o excursii tematice n teren
o mima
o nvarea pe perechi
o asaltul de idei
o inerea unui jurnal personal
o povestire
o jocuri de gndire logic
o joc de rol
o confecionare de colaje
o scrierea unui eseu pe suport muzical
o studiu de caz

Corporal
Kinestezic
Intrapersonal Interpersonal Lingvistic Logico-
matematic
Muzical Spaial Naturalist




Se recomand a se lucra mpreun cu colegi de diferite discipline pentru a observa
diferenele individuale n alegerea metodologiei de lucru la clas precum i pe cele
care deriv din specificul disciplinei predate.

o Pas 3. Facei-v nsemnri pentru a v reaminti cnd i cum s folosii
fiecare inteligen n lecie. Se poate folosi un grafic pentru fiecare zi i un
grafic pentru o sptmn. La sfritul unei sptmni controlai s vedei
dac v-ai concentrat pe cele 8 tipuri diferite de inteligen. Ce schimbri,
dac sunt ai dori s facei n metoda de predare? De ce? De ce nu?

Inteligene
Activate
Da/Nu
Motivul
(EXEMPLE)
Descrierea
activitii de nvare
Ce fac elevii ?
Corporal-
Kinestezic
pentru a stimula
mobilitatea


Intrapersonal a dezvolta
capaciti de
autocunoatere


Interpersonal a dezvolta
sensibilitatea la
sentimentele
celorlali
interaniunea
eficace cu
ceilali


Verbal-
Ligvistic
a folosi
limbaje i
cuvinte
diferite
pentru a
explica un
neles


Logico-
Matematic
a aborda
problemele logic


Muzical-
Ritmic
a dezvolta
sensibilitatea
la sunetele
din mediul
nconjurtor
i la tipurile de
ritm, nivelul
sunetului i
al timbru


Vizual-Spaial pentru a percepe
lumea vizual i
spaial
corect


Naturalist a dezvolta
sensibilitatea
la lumea
natural
pentru a vedea
conexiuni
n mediul
nconjurtor




Folosind un asemenea exerciiu de observare se poate constata c sunt perioade lungi
de timp n care nu reuim s activm dect un numar minim de abiliti cognitive fiind
c de cele mai multe ori coninutul leciei nu favorizeaz acest tip de abordare.

o Pas 4. Indiferent de specificul coninuturilor informaionale se
recomand exerciii de proiectare n vederea dezvoltrii competenei de
diversificare a strategiei de instruire prin filtrul inteligenelor multiple.


mbogirea strategiei didactice personale ar trebui s fie o constant n dezvoltarea
profesional continu a cadrelor didactice.

Mai jos sunt prezentate cteva exerciii de proiectare.

REFLECTAI!




Obiectiv: Recunoaterea formelor din mediul nconjurtor
Procedura.
o ETAPA 1. Se mparte clasa n mai multe grupuri de cte 4-5
participani.Fiecare grup primete o revist .Ca sarcin de lucru , fiecare grup
are de depistat toate cercurile din 2 imagini preselectate.
o ETAPA 2. Instruciune: Imaginai-v c trii ntr-o lume fr
cercuri.Desenai/scriei un scurt text literar/facei un colaj/jucai o scenet
despre o lume fr cercuri.
Care sunt inteligenele activate?



Obiectiv:Adecvarea sistemului numeric la activitile cotidiene
Procedur: Timp de o sptmn elevii nregistreaz prin diferite modaliti
(nregistrare contabil, desen, eseu, jurnal, calendar) cum sunt folosite numerele n
viaa de fiecare zi(numere de telefon , scoruri la meciuri,banii ntr-un magazin)
Care sunt inteligenele activate ?



Obiectiv: Recunoaterea istoriei vieii unui om ntr-o biografie
Procedur:Discutai cu copii despre viaa lor i despre ce ar dori s aib n povestea
vieii lor.
Instruciune:Scriei, desenai, povestii, contabilizai, elaborai formula matematic,
ilustrai prin colaje povestea vieii voastre.
Care sunt inteligenele activate?



Obiectiv:Pregtirea elevilor pentru analiza unui text literar despre toamn.
Procedur:Elevii sunt invitai s aleag una din activitile specifice de mai jos, dup
interesul personal.
1. Scriei o poezie despre toamn
2. Scriei un eseu reflexiv
3. Alctuii un album cu fotografii
4. Alctuii un calendar al evenimentelor specifice toamnei.
5. Gsii 4 autori din literatura universal care au scris despre toamn i
prezentai un fragment de text literar.
6. Alctuii un catalog al florilor de toamn.
7. Realizai un grafic al temperaturii pe o perioad de o sptmn i prezentai
un raport asupra fenomenelor naturale de toamn.

Proiectul se realizeaz n mod difereniat, n aa fel nct fiecare elev s fie
pregtit i motivat pentru a lucra cu textul literar care urmeaz s fie studiat.

Indiferent de paii recomandai este o certitudine c fiecare cadru didactic interesat de
lecia IM va folosi valenele educative ale teoriei dup stilul personal de instruire.
Unii vor folosi TIM ca:
punct de intrare n lecie
alii integrndu-l n sarcina de lucru pentru cas
iar alii vor ncerca s angajeze un meniu instrucional diversificat n
vederea stimulrii i dezvoltrii potenialului cognitiv multiplu al elevilor
pe tot parcursul leciei
proiectul IM poate fi o opiune pentru aplicarea abordrii unei teme din
perspective diverse
centrele de nvare se pot organiza pe tot parcursul unei uniti de
nvare

Nu exist reet i nici o cale unic de urmat.

Important este:
nelegerea teoriei i a semnificaiei sale pentru procesul de nvare al
elevului
nelegerea profilului de inteligen personal i al elevilor pentru
stimularea i dezvoltarea acestora
informaiile obinute despre propriul stil de predare
adecvarea stilului personal de predare la stilul de nvare al elevilor

E nevoie de:timp, rbdare, imaginaie, creativitate, implicare.

Dac putem mobiliza spectrul de abiliti umane, nu numai c ne vom simi mai
competeni, dar i mai aproape de marea comunitate a celor care lucreaz bine spre
binele personal i al celorlali.

Oportunitatea3: Instruirea difereniat a elevilor n conformitate cu propriul
profil de inteligen

Odat instaurat viziunea pluralist asupra inteligenei umane, odat obinute rezultate
spectaculoase n domeniul capacitilor cognitive multiple i a inteligenei emoionale
s-a realizat trecerea la o nou abordare a instruirii: instruirea difereniat.
Instruirea difereniat se bazeaz n mod prioritar pe teoria propus de Howard
Gardner n 1983. n accepiunea sa este foarte important a se nva diversitatea n
coal pentru a o aplica n via. Autorul Teoriei Inteligenelor Multiple, pornete de
la observaia conform creia unii copii detepi nu au avut rezultate bune la coal ca
de exemplu: Picasso, Einstein, Spielberg, Mozard, Freud, Darwin. Studiind felul n
care aceti oameni au devenit celebriti, cum au rezolvat probleme specifice s-a
ajuns la concluzia c au apelat la diferite combinaii de inteligen pentru rezolvarea
acestora.

UTILITATEA ACESTEI OBSERVAII PENTRU EDUCATORI: Este un
argument n favoarea acceptrii premisei conform creia elevii nu nv n acelai
mod, au cel puin potenial stiluri i atitudini diferite. Aadar, pentru a le facilita
succesul n via trebuie s le vedem unicitatea prin valori personale, prin profilul
de inteligene, prin gradul de maturizare emoional. S i ajutm s i descopere
propriile interese i nevoi.

: Instruirea difereniat nu renun la un program unic de instruire,
la obiective i coninuturi comune, dar creeaz situaii de nvare favorabile
fiecrui individ. Altfel spus, cltoria elevului poate avea rute diferite ns
destinaia rmne aceeai.




Instruirea difereniat prin proiecte IM

Proiectele elevilor sunt o surs foarte generoas de obinere de date pentru
stabilirea demersurilor stategice de difereniere a instruirii elevilor. Fiecare elev ar
trebui s participe la elaborarea unor proiecte personale, alese individual nu impuse
de ctre cadrele didactic n raport cu tema n curs, proiecte care se vor prezenta i
eventual filma. n timp rezult un set de produse individuale care reprezint de fapt
traseul cognitiv al dezvoltrii elevului de-a lungul evoluiei n coal.


PROIECT IM de tratare difereniat a elevilor

O modalitate de lucru sunt proiectele care se pot dezvolta prin centrele de
nvare IM.

Exemplu
Tema de proiect este PMNTUL. Pentru realizarea proiectului, elevii lucreaz n
diferite centre de nvare.Opiunile le aparin.
Ce sunt centrele de nvare?
o Profesorul poate folosi spaiul de lucru din clas mprindu-l virtual n opt
centre de nvare. Fiecare centru se centreaz pe o dominant de inteligen.

Ce se ntmpl n fiecare centru?
o n Centrul de Construcii se realizeaz macheta pmntului folosindu-se
materiale ilustrative diverse.
o n Centrul Oamenilor de tiin, grupul lucreaz cu concepte geometrice,
are de rezolvat probleme cu acest specific.
o n Centrul Oamenilor de Cultur, elevii au de studiat pe aceast tem n
vederea elaborrii unui eseu , a crerii unei poezii, articol de ziar,etc.
o n Centrul Muzical se poate desfura o activitate de ilustrare a sunetelor i
ritmurilor asociate cu viaa pe pmnt
o n Centrul de Art se ilustreaz prin desen i culori diferite informaii
importante despre pmnt.
o n Centrul Comunitar se discut o gril de ntrebri despre pmnt i se
negociaz rspunsuri comune , se poate realiza o mini-dezbare,se poate
dezvolta un proiect comun pentru comunitate
o n Centrul Solitarilor, individual se scrie un eseu creativ pe tema cltoriei
n jurul pmntului.
o n Centrul Naturalitilor se realizeaz un proiect de cercetare despre
modaliti optime de a ocroti pmntul.

La termenul la care se prezint proiectul fiecare grup, prin produsul muncii lor
contribuie la cunoaterea diferitelor aspecte ale vieii pe pmnt. Apoi se poate trece
la studiul leciei n ciclul primar sau la aprofundarea cunotinelor prin filtrul
disciplinei la care s-a iniiat proiectul n gimnaziu.

Instruirea difereniat...
o Nu are model sau reet.
o ine de un anumit mod de gndire al educatorului i de o atitudine a lui n
realizarea activitiilor cu copiii.
Exerciiu

Reflectai asupra avantajelor:
Ct de multe informaii se pot transforma n cunoatere prin aceast metod
Ct de motivai pot s fie elevii dac pot s lucreze n centrul care le place
Ct de uor se poate folosi acest tip de proiect pentru abordarea diferitelor coninuturi
.........................................................................................................................................
Anticipai dificultile
...................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................
o Relaia dintre profesor i elev este marcat de capacitatea profesorului de a
folosi acele strategii didactice prin care se poate trezi curiozitatea, interesul
elevilor pentru cunoatere prin recunoaterea valorii fiecrui individ.
o Rezultatele reale pot s apar doar dac angajarea fiecrui elev n
procesul de nvare are semnificaie personal.
o Acesta este motorul micrii ctre clasa difereniat i acest mod de
abordare al instruirii d semnificaie Teoriei Inteligenelor Multiple precum i
altor teorii moderne ale inteligenei care au impact n educaie.



Bibliografie
1. Amstrong Th.1994, Multiple Intelligences in the clasroom
2. Gardner,H.1993.Multiple intelligences :The theory in practice.New York :Basic
Books.
3. Gardner, H. 1983. Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. New
York: Basic
4. Gardner,H., (1991)The unschooled mind:How children think and how schools
should teach.New York:Basic Books.
5. Gregory, G., & Chapman, C. (2002). Differentiated instructional strategies: One
size doesnt fit all. Thousand Oaks, CA: Corwin
6. Instruire difereniat, Aplicaii ale teoriei inteligenelor multiple,Ghid pentru
formatori i cadre didactice.2001.MEC, Seria calitate n formare,Bucureti
7. Sarivan, L.1996. Inteligenele multiple o teorie pentru practica didactic,
Invmntul primar 3/ 2002
8. Gregory, G., & Chapman, C. (2002). Differentiated instructional strategies: One
size doesnt fit all. Thousand Oaks, CA: Corwin
9. Tomlinson, C.A. (1999). The differentiated classroom: Responding to the needs
of all learners. Alexandria, VA: ASCD
10. Pcurari, O. (coord.) Strategii didactice inovative, Ed. Sigma, 2003
11. Pcurari, O. 2004, Instruirea difereniat din persepctiva noilor teorii ale
inteligenei;implicaii pentru formarea cadrelor didactice,tez de doctorat,
Universitatea din Bucureti
12. Pcurari,O.&Tepelea, A.,O u deschis spre clas,n curs de tiprire.
13. Skowron, J. (2001). Powerful lesson planning models: The art of 1.000
decision.The Mindful School. Arlington Heights, IL: SkyLight Professional