UNIVERSITATEA DIN BUCURETI

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI

Departament PSIHOLOGIE










Relaia dintre tipul de structur familial i maturizarea emoional a
preadolescenilor

TEZ DE LICEN




AUTOR
Miruna Andreea MIREA



Bucureti
2014


2










Relaia dintre tipul de structur familial i maturizarea
emoionala a preadolescenilor
Familii biparentale versus familii monoparentale





Absolvent: MIREA Miruna-Andreea
Coordonator tiinific:
Conf.univ. Dr.Florinda GOLU



Bucureti
2014

3


REZUMAT

Problematica familiilor monoparentale astzi reprezint un subiect dezbtut,deoarece
foarte muli consider c este mai bine s se renune la o familie cu structur biparental
defectuoas. Pe de o parte este mai benefic acest lucru, pe de alt parte acest aspect reprezint o
traum n sufletul preadolescenilor,care trebuie s fac fa noii situaii.
Studiul de fa i-a propus trei obiective. Primul obiectiv al acestei cercetri ar fi acela al
existenei unei diferene n ceea ce privete nivelul de dezvoltare emoional a preadolescenilor
provenind din cele dou tipuri de familii.
Un al doilea obiectiv ar fi acela al nivelului de maturizare emoional n funcie de genul
subiecilor. Prin acest obiectiv s-a considerat c preadolescentele sunt mai maturizate emoional
fa de preadolesceni.
Un ultim obiectiv ar fi acela al influenei stilului parental asupra maturizrii emoionale.
Prin acesta s-a ncercat observarea diferenelor dintre patru stiluri parentale autoritar,permisiv,
neimplicat i democrat,considernd c acest lucru contribuie la maturizarea emoional.
Ca i eantion,cercetarea a avut un eantion de 70 de subieci. Acest eantion a fost
alctuit din 35 de copii provenii din familii biparentale i 35 provenii din familii
monoparentale.
Subiecii sunt elevi n clasa a VII-a respectiv a VIII-a n cadrul colii generale
nr.198,respectiv Liceul Economic Costin C. Kiriescu din Bucureti. Ca metod de studiu, acest
studiu a avut metoda chestionarului. Astfel c un chestionar a fost administrat prinilor pentru a
determin stilul parental dominant. Apoi, pe baza chestionarelor completate, am administrat
chestionarul de maturizare emoional Friedman i tehnica proiectiv FAMILIA MEA.
nainte de testarea iniial, am realizat studiul de validare pentru validarea chestionarului
construit de mine, cel al stilului parental,dar i chestionarul Friedmann pentru a m asigura de
consistena acestuia pe populaiei preadolescenilor.
Chestionarul stilului parental a avut un coeficient Cronbach alfa de 0,67, iar chestionarul
Friedmann a avut un coeficient Cronbach alfa de 0,71.
Pentru primele dou ipoteze am utilizat testul t pentru eantioane independente, iar pentru
a treia ipotez am utilizat testul chi-ptrat pentru a vedea asocierea dintre stilul parental i gradul
de maturizare emoional.
n ceea ce privete rezultatele cercetrii, ipotezele s-au respins deoarece n urma
studiului nu s-au obinut rezultate semnificative statistic. Mediile celor dou eantioane au fost
pentru copiii din familiile monoparentale 460,03 iar pentru copiii din familiile biparentale media
a fost 462,86. La nivelul genului subiecii au avut urmtoarele medii masculin N=19 media a
fost egal cu 477,68, feminin N=51,media a fost egal cu 451. n ceea ce privete asocierea
dintre stilul parental i gradul de maturizare emoional, am gsit c stilurile parentale nu
influieneaz semnificativ gradul de maturizare emoional.







4


ABSTRACT


The issue of single parents today are debated topic because so many consider it better to
give up a two parent family structure failure. On the one hand it is more beneficial on the other
hand this is a trauma preteen soul who has to face the new situation.
This study has proposed three objectives. The first objective of this study would be the
existence of a difference in the level of emotional development of pre-adolescent from the two
families.
A second objective is to maturity emotional level based on the gender of the subject. This
objective was considered preadolescent are emotionally mature to preadolescents.
An ultimate goal would be the influence of parenting style on emotional maturation. By
this observation we tried four differences between authoritarian parenting styles, permissive,
uninvolved and Democrat, considering that this contributes to emotional maturity.
As the sample was a research sample of 70 subjects. This sample was composed of 35
children from two parent families and 35 come from single parent families.
Subjects were students in class VII VIII respectively at School No. 198, respectively
Costin C. Kiriescu Economic School in Bucharest. As a study, this study was questionnaire
method. So the parents a questionnaire was administered to determine the dominant parenting
style. Then, based on questionnaires we administered questionnaire Friedman emotional maturity
and projective technique my family.
Before initial testing, we conducted validation study to validate the questionnaire
constructed by me, the style of parenting, and Friedmann questionnaire to make sure of its
consistency in pre-adolescent population.
Parenting style questionnaire had a Cronbach alpha of 0.67 and Friedmann questionnaire
had a Cronbach alpha of 0.71.
For the first two hypotheses we used the t test for independent samples, and for the third
hypothesis, we used chi-square test to see the association between parenting style and level of
emotional maturity.
Regarding the results of the research hypotheses were rejected because the study results
were not statistically significant. Averages of the two samples were the children of single parents
and 460.03 for children from two parent average was 462.86. In the following environments
genre subjects were male N = 19 average was equal to 477.68, female N = 51, the average was
equal to 451. Regarding the association between parenting style and level of emotional maturity,
we found that parenting styles not influence significantly the degree of emotional maturity.






5

CUPRINS
INTRODUCERE..............................6
CAPITOLUL I CADRU TEORETIC................................................8
1.1.Familia monoparentala-familia biparentala.................................8
1.2.Custodia i familia monoparental..13
1.3.Familia biparental i familiile reconstruite..14
1.4.Adaptarea dup divor...15
1.5.Dezvoltarea emoional n funcie de vrst.18
1.6.Prinii unici..19
1.7.Familiile vitrege.....22
1.8.Stil parental....24
1.9.Pubertatea sau preadolescena....31


CAPITOLUL II OBIECTIVE I METODOLOGIE....39
2.1.Obiective.39
2.2.Ipoteze.....39
2.3.Variabilele cercetrii......39
2.4.Eantionul...39
2.5.Descrierea instrumentelor......43
2.6.Procedura...46
2.7.Designul cercetrii.....46
CAPITOLUL III REZULTATELE CERCETRII.47
3.1.Studiu de validare a instrumentelor....47
3.2.Statistic descriptiv...52
3.3.Interpretare statistic...53
Testarea ipotezei 1.53
Testarea ipotezei 2.55
Testarea ipotezei 3.57
3.4.Interpretare psihologic...60
CAPITOLUL IV CONCLUZII I APRECIERI FINALE...60
4.1.Discuii62
4.2.Limite..62
4.3.Direcii viitoare.......63
BIBLIOGRAFIE...62
ANEXE.64










6





INTRODUCERE

Mi-am ales aceasta tem ntruct consider ca ntre mediul familial,oferit de cele dou
tipologii familiale( monoparentale,biparentale) i dezvoltarea emoional a preadolescentului
exist o diferen.
Consider de asemenea important pe lng tipul de familie i stilul parental. Astfel dac n
timpul dezvoltrii socio-afective a preadolescentului intervine un stil parental bazat pe
comunicare ascendent exclusiv, rigiditate, copilul nu va avea ncredere n el i va dezvolta
comportamente anxioase. Un stil parental bazat pe conduite democratice,libertate de aciune,va
fundamenta i va ntreine o ncredere n sine a individului,ncredere ce l va ajuta foarte mult n
procesul instructiv educativ.
Consider important i o alta componenta a dezvoltrii trainice,cei apte ani de acas. n
aceti ani importana familiei este fundamental. Acum copilul nva primele noiuni de
moralitate, respect.
Monoparentalitatea chiar de nu are efecte imediate asupra preadolescentului ,totui l
influieneaz n comportamentele viitoare. n perioada formrii elementare a individului,faptul c
acesta este crescut de un singur printe,n viitor se vor observa anumite carene. Personalitatea
mamei n aceast perioad este foarte important,deoarece aceasta poate trasa linii importante n
dezvoltarea adultului n viitor. Personalitatea tatlui este i ea important deoarece acesta,n
forma tradiional reprezint o figur a autoritii i a regulilor,tatl fiind capul familiei.
Suportul familial,afectiv i emoional trebuie asigurat,deoarece dac acesta nu se va
asigura, adolescenii vor suferi din acest motiv. n aceast perioad ambii prini trebuie s
petreac timp cu preadolescentul i s se implice n construirea sistemului copilului de valori.
Un individ crescut i educat ntr-o familie biparental,va cpta influiene att din partea
materna,va cunoate ce presupune feminitatea i influiene din partea masculina, va cunoate ce
presupune masculinitatea. De asemenea acest individ va fi dezvoltat din toate punctele de vedere
att emoional,fizic, cognitiv ct i afectiv.
Consider de asemenea important i timpul petrecut mpreun cu prinii. Astfel, pentru o
dezvoltare armonioas acest timp dedicat de a-l petrece mpreun, chiar ar trebui petrecut ntr-un
mod plcut( film, plimbri n parc etc.).
Rolul figurii paterne n viaa unui individ este adeseori asociat cu autoritate , dar n
acelai timp cu iubire necondiionat, cu existena unor reguli,dar i de a crea un management
benefic unei dezvoltri autentice.
7

Rolul figurii materne este aceea a cldurii i a acceptrii necondiionate. De asemenea,
mama nc din prima clip de via,joac un rol deosebit de important,aceasta realiznd primul
tip de ataament de care sunt legate numeroase comportamente viitoare.
n perioada adolescenei,rolurile parentale ar fi acelea de asistare la afirmarea propriului
stil de a fi i de a gndi. Astfel n aceast perioad prinii ar trebui s acorde mai mult
ncredere n copil, s l susin i s petreac timpul alturi de el. ns tot acum apare aa numitul
conflict ntre generaii. Conflictele ntre generaii sunt foarte des ntlnite astzi n
societate,deoarece foarte muli prini ncearc disperat s ngrdeasc dreptul de liber afirmare
adolescentului prin comportamente restrictive. Acest lucru nu i va schimba atitudinea
adolescentului i l va face s devin rebel i s i realizeze comportamentul.
Astzi consider c familia trece printr-un impas. Spun acest lucru deoarece, am observat
n prezent aa numita "fug de responsabiliti" sau "plec pentru a-i fi ie mai bine". Multe
familii sunt dezbinate datorit mirajului strintii. Astfel membrii unei familii pleac pentru a
le fi copiilor mai bine. De fapt,prin aceast plecare, printele sau prinii ntorc spatele copiilor.
Din pcate,timpul pe care de fapt ar fi trebuit s l petreac cu propriul copil va fi pierdut
ireversibil.
Un caz mai dramatic de aceast dat este cazul decesului unuia dintre prini. Fenomenul
morii este trit acum la maxim. Plecarea n sine las urme adnci n sufletul chinuit al unui
adolescent.
Acum copii se afl ntro perioada destul de fragil din toate punctele de vedere,deoarece
ei se afla la ieirea din copilrie i intrarea n adolescen i se petrec schimbri furtunoase n
aceast perioada. Orice eveniment are loc acum, are un impact asupra personalitii acestuia. n
perioada aceasta evenimentele trebuie explicate i trite n familie. Dac acest lucru nu se
ntmpl, copilul i tnrul din viitor va dezvolta comportamente uor anxioase datorita
incertitunilor legate de evenimente.
La nivelul dezvoltrii emoionale acum se pun cele mai importante i trainice temelii n
sistemul propriu de valori i de credine,astfel adolescentul i preadolescentul trebuie sa aibe
lucruri clarificate pentru a putea corect implementa anumite comportamente.
n concluzie, consider c aceasta tem trebuie cercetat att n contextul sistemului
familial,ct i n contextul dezvoltrii emoionale.






8





CAPITOLUL I:CADRU TEORETIC


1.1.Familia monoparentala-familia biparentala

De-a lungul timpului s-au formulat preri contradictorii datorit mentalitilor referitoare
la funcionalitatea familiei monoparentale. n societatea tradiional, care avea la baz familia
extins, monoparentalitatea era dezaprobat, iar cei care condamnau acest stil de via erau
ncurajai. n societatea modern viziunea asupra familiei monoparentale s-a schimbat. Astzi se
consider c este mai bine pentru copil ca prinii s se despart dect s fie supus unui climat
familial conflictual. Familia monoparental este o familie normal, dar se vorbete de faptul c
ea reprezint o criz a familiei datorit efectelor provocrilor sociale cu care se confrunt i
crora nu le poate face fa: srcia i excluderea social.
Cercetrile sociologice asupra familiei monoparentale s-au centrat pe:
- condiiile de via i de vulnerabilitate economic, studii asupra nivelului de trai;
- eficacitatea politicilor familiale, a aciunilor sociale i a transferului social;
- efectele disociaiei familiale i a structurii monoparentalitii asupra socializrii copiilor.
Astfel, dup analiza cercetrilor din domeniu, ne punem ntrebarea fireasc ce sunt acelea
familii monoparentale i totodat de ce societile se confrunt din ce n ce mai des cu acest tip
de desfurare familial. Rspunsul l gsim ntr-unul din studiile publicate de ctre Andreea
Ilie , Cristina Raiu i Violeta Frncu n anul 2010, denumit Familia monoparental i
implicaiile ei psiho-social economice.
Din punctul celor trei, familia monoparental este un nou tip de familie acceptat cu
greu, dar din ce n ce mai frecvent de societatea actual. Totui, implicaiile ei psiho-social-
economice asupra membrilor familiei nu sunt deloc de neglijat. (...)printele prezent i poate
asuma sarcinile(...) celui absent privind educaia i dezvoltarea copilului n mod integral i ce
nseamn aceast presiune social-emoional-economic pentru el, dar i pentru minorul prins n
cauz.
Rspunsul l descoperim n acest studiu, n care ni se prezint i modul de destrmare i
cauze destrmrii familiilor, dar i date statistice cu privire la valoarea prezent acestui tip de
familie n societatea romneasc. De fapt, aa i ncep cele trei studiul cu privire la familia
monoparental i implicaiile ei psiho-social economice, enunnd faptul c un procent de 10%
din familiile din societatea romneasc, sunt familii cu o structur monoparental. Aceast
structur continu s se dezvolte i s evolueze mai ales n societile contemporane, aa
9

cum i autorul afirm, cauzat n special de modificrile parametrilor economico-sociali, dar i de
mediul n care trim.
Termenul pe care l folosim astzi cnd discutm despre o familie n care exist un singur
printe care se ocup de dezvoltarea psihic, fizic i emoional a unui minor, mai exact familie
monoparental, ne conduce la ideea unei ,,familie dezorganizat, "familie dezmembrat,
,,familie incomplet, ,,familie disimetric, n literatura romneasc, fiind utilizai termeni care
exprim fr ndoiala ideea de ,,deformare a ,,constelaiei familiale.
n fond, familia, aa cum i studiul o definete, reprezint cadrul de dezvoltare i
integrare a copilului minor n mediul social. Se precizeaz un aspect foarte important i anume c
formarea personalitii copilului se realizeaz n mare msur n familie, mediu n care copilul
se nate, se dezvolt, se formeaz pentru via (...), fapt ce m conduce din nou la ideea c
existena familiilor monoparentale n societile contemporane reprezint o principal caren
pentru evoluiile, formrile personalitilor, corecte i concrete ale indivizilor ntr-o societate. Un
copil care triete ntr-o astfel de familie, monoparental, poate avea n timp deficiene de
comunicare, de socializare sau poate simi mai mult dect un copil care triete ntr-o familie
unit, cu ambii prini, nevoia de afeciune, sau lipsa acesteia, nevoia de a cunoate ambii
prini etc. deoarece familia este cea care ofer climatul de siguran afectiv necesar
dezvoltrii comportamentului i personalitii copilului.
ntrebndu-ne de ce familiile monoparentale sunt un dezavantaj pentru evoluiile
emoionale i fizice ale tinerilor urmai, rspunsul l putem gsii tot n acest studiu, fiind acela c
familia este cea care ar trebui s ofere " tinerelor mldie " bogia resurselor identitare, fapt
care nu se ntmpl n cazul familiilor monoparentale.
Continund, cu date statistice, de aceast data din Europa, putem observa, aa cum este
enunat i n studiul de specialitate la care facem referire, faptul c exist o cretere a dinamicii
vrstei de cstorie, vrstei de concepere a copilului, cretere a ratei divorurilor, un lucru
esenial pentru analiza pe care o efectum, deoarece acesta confer principala baz n ceea ce
privete creare structurii monoparentale, i totodat observm i o cretere a naterilor nafara
cstoriei legale, un alt factor, care combinat cu dezorganizarea familiala poate conduce la o
structur familial de tip monoparental.
Datorit consecinelor nefaste ale acestori factori n a 2-a jumtate a secolului trecut
numrul familiilor monoparentale a crescut, mai ales pe fondul destructurrii modelului
tradiional i al apariiei formelor alternative de familie, concretizndu-se chiar o criz
familial.
Studiul citat prezint diferite situaii prin care familiile monoparentale iau natere precum
naterea unui copil n urma unei experiene sexuale care nu se concretizeaz ntr-o cstorie,
divor, decesul unuia dintre parteneri, adopia unui copil de ctre o persoan singur. n toate
aceste situaii, enunate n studiul de specialitate citat, se ntmpin disfuncionaliti ale
persoanelor minore, rmase sub ngrijirea i supravegherea unui singur printe, de factura
biologic, dar i afectiv.
10

Cu toate acestea, nu doar copilul crescut ntr-o familie monoparental este cel care are de
suferit. Experiena printeasc ntr-o astfel de familie nu este una normal n conformitate cu
standardele societii. Acetia din urm, adulii din familiile monoparentale, resimt adeseori
nevoia de comunicare cu o alt persoan adult, lipsa acesteia conducnd la o alt serie de
probleme n interiorul acestei structuri familiale, aceste probleme fiind diferite n funcie de
nivelul de educaie al printelui singur. Acesta din urm poate ntmpina, ca urmare a acestui
fapt, probleme de relaionare cu minorul, aprnd totodat o vulnerabilitate puternic n
interiorul acestui tip de structur familial.
Analiznd cercetrile fcute de-a lungul timpului, n acest domeniu putem observa c
minorii care cresc i se dezvolt n astfel de familii capat n timp probleme n viaa social,
educaional sau chiar la nivelul strii lor de sntate.
Concluzionez prin a exprima faptul c acest studiu din domeniu prezint n principal
probleme cu care familiile monoparentale se confrunt i care pot conduce la abandon colar al
minorului n cauz, la apariia unor noi familii dezorganizate care s conduc la apariia de noi
structuri familiale monoparentale. Totodat aceast structur poate conduce treptat la violene
domestice, n snul noilor familii create, datorit tulburrilor de comportament al minorului
supus existenei unui singur printe i ca urmare a lipsei unei figuri marcante, precum se
ntmpl n familiile complexe, a unuia dintre prini. Ca urmare a acestor fapte, sunt de prere
c acest subiect ar trebui s devin unul de interes public nainte ca toate aceste aspecte enunate
s se dezvolte puternic n societile contemporane.
n literatura de specialitate, problematica familiilor monoparentale este tratat i fcndu-
se referire la dou aspecte:impactul tipului de familie asupra rezultatelor colare a adolescenilor
din familii incomplete( Hatos,A. Bltescu, S,2012) respectiv ideea formrii comportamentelor
adictive,ce favorizeaz dezmembrarea familiei sau pur i simplu impactul asupra personalitii
adolescentului (Schfer,G,2011). Traiul n astfel de familii este unul periculos, datorit expunerii
adolescentului la sentimente negative n mod excesiv.(Shin,2010)
Rezultatele arat c exist un rezultat semnificativ la nivelul sentimentelor resimite de
adolescentul a crui prini au divorat. Un studiu realizat pe populaia american au relevat
faptul c adolescenii provenii din familiile cu un singur printe,comportamentul delicvent este
mult mai vizibil.
ntr-un studiu recent,(Schfer,2011) subliniaz ideea conform creia monoparentalitatea
influieneaz comportamentele adictive ( consum de alcool,droguri,tutun etc) destabilizeaz
profund structura familiei.
Stilurile parentale vizate n aceast lucrare, reacioneaz complet diferit la contientizarea
acestei probleme. Astfel stilul autoritar confruntat cu aceast problem aplic imediat sanciuni
fie ele de natur fizic sau moral ceea ce face ca adolescentul s dezvolte o anxietate legat de
acest comportament. Stilului neimplicat, i este indiferent acest comportament al adolescentului,
deoarece acesta nu este implicat n comportamentele zilnice ale adolescentului,ce rost ar avea s
se implice acum? Stilului permisiv i este asociata ideea conform creia acest comportament este
11

analizat n detaliu,astfel adolescentul contientiznd singur dac este bun sau ru. Stilul democrat
confruntat la rndu-i cu aceast problem ncearc s ia n calcul i opinia adolescentului.
Rezultatele acestui studiu,relev ideea c o mare parte a subiecilor confruntai n
copilrie cu experiene traumatizante n copilrie,efectele nu dispar odat cu vrsta. Astfel c la
vrsta maturitii aceste experiene se pot regsii foarte uor n cariera acestuia prin: pierderea
locului de munca, fenomenul de bulling , depresia. n viaa de familie aceti subieci datorit
acestor evenimente pot pierde i custodia copiilor.
De asemenea n studiul realizat de Lansford et al.(2006) cercettorii au efectuat un studiu
longitudinal pe un grup de copii de la grdini pn n perioada adolescentei atunci cnd are loc
divorul. Rezultatele acestui studiu au relevat faptul c dac divorul apare n perioada colii
elementare ,acest lucru coreleaz negativ cu probleme de inhibare sau externalizare a
adolescentului. Dac divorul are loc ulterior se observ un declin al acestuia n plan colar..
Un alt studiu din acest domeniu, care mi-a atras atenia, este cel al lui Jadot Annick i
Malchair Alain, intitulat Familles monoparentales: le passage de ladolescence en labsence
dun pre, adic cel al familiilor monoparentale, tranziia adolescentului n lipsa tatlui,
publicat n anul 2010 la Liege.
Acest studiu prezint evoluia adolescentului din familiile monoparentale, unde figura
absent, central este cea a tatlui. Studiul explic cum aceast structur familial se dezvolt din
ce n ce mai mult n societatea contemporan n care trim. Totodat autorii dezvolt importana
rolului tatlui, care va trebuie redefinit ca urmare a absenei acesteia din viaa minorului.
Motivul pentru care tatl ar putea s i abandoneze copilul este explicat n studiul
prezentat, n principal de rcirea relaiilor dintre el i partenera de via, mama copilului. Astfel,
n adolescen, dac s-ar pune problema separrii minorului fa de mama lui, aceasta ar putea
cauza dificulti puternice, turbulene comportamentale ale minorului n societate, ajungndu-se
chiar la violen din partea acestuia.
Lipsa tatlui din interiorul familiei este resimit i de ctre actorul rmas la crma
familiei i care continu s duc o lupt pentru educaia i dezvoltarea normal, n socitate a
minorului defavorizat. Lund n calcul subiectul studiului existent, care vorbete n principal de
absena tatlui n educaia i dezvoltarea minorului, adolescentului, se poate vorbii despre o lips
de autoritate a printelui rmas singur, n cazul acesta al mamei asupra minorului. Totodat
absena tatlui din snul familiei, poate afecta minorul n cauz n ceea ce privete relaiile de
factur social i biologic ale acestuia n societate, odat cu maturizarea.
Specialitii din domeniu au ajuns la concluzia c majoritatea msurilor adoptate n
prezent, n societile n care trim i ne desfurm activitile zi de zi, ne satisfacem nevoile,
tind s ncurajeze absena tatlui i odat ntrit acest aspect se va ajunge automat la moartea
cuplului prin absena implicrii individuale a celor doi parteneri, dar i implicarea acestora n
viaa minorului n cauz.
Dorindu-mi s sintetizez cteva idei ale evoluiei familiilor monoparentale n societile
contemporane voi reintra n factorul care constituie deopotriv o realitate i o tem deosebit de
acut i important pentru societile contemporane, pentru state i guverne, precum i pentru
12

alte organizaii i, bineneles, pentru cei n cauz, i anume familiile monoparentale n societile
complexe, contemporane.
Astfel, n societile complexe, n particular n rile vestice, ponderea familiilor
monoparentale a crescut dramatic. n SUA, n anii 1960, 17% din totalul copiilor sub 18 ani au
trit n familii monoparentale, pe cnd n anii 2000 acest procent a ajuns la 27% i continu s
creasc . O mare parte dintre familiile monoparentale sunt rezultatul naterilor neintenionate ale
tinerilor care ntrerup coala, nu au un serviciu i, n foarte multe cazuri, nu tiu cine este tatl
copilului. n SUA, pentru fiecare milion de nateri ale mamelor necstorite, sunt reperai doar
aproximativ 25% dintre tai. i dintre cei pe care legea i oblig s acorde ajutor (pensie
alimentar), numai 51% pltesc integral .
Bazndu-m pe analiza fcute pn n acest punct, a celor dou studii de specialitate,
doresc s mi exprim opinia n ceea ce privete dezavantajele unei familii dezbinate,
monoparentale, n care unicul printe care se ocup de dezvoltarea social i educaional a
minorului este mama, de natur material. Acest factor este cel mai important aspect n ceea ce
privete familiile monoparentale, n care la crm se afl doar mama. Probabil c pe buzele
tuturor st acum ntrebarea de ce?. Am s rspund simplu prin a exprima ideea conform creia
trim ntr-o societate complex, n care, cu toate c lumea continu s se dezvolte, discrimarea
ncearc s se limiteze, cu toate acestea discriminarea ntre brbat i femeie nc exist, n
proporii mai mici. Tocmai de aceea, lipsa tatlui din snul familiei poate creea numeroase
vulnerabiliti de natur material, cauze de faptul c tatl i poate creea mai uor relaii
interumane, n ceea ce privete job-ul i domeniul n care i desfoar activitatea, are automat
i un ctig mai mare, adic se poate descurca mai uor i mai repede dect o femeie.
Exprimnd la modul calitativ date demografice din multe ri, s-a ajuns la urmtoarea
reprezentare (Tabelul nr. 1):

Tabelul nr. 1 - Diferene demografice ntre ri
Ierarhie procente Cele mai ridicate Cele mai sczute
Ratele prinilor singuri Anglia, Suedia, Norvegia,
Danimarca, SUA, Australia
Grecia, Irlanda, Italia,
Portugalia, Spania, Japonia
Procentajul naterilor
nafara cstoriei
Danimarca, Norvegia,
Suedia
Grecia, Italia, Spania
Ratele divorului Anglia, Suedia, Danimarca,
SUA
Grecia, Irlanda, Italia,
Portugalia, Spania, Japonia
Procentajul prinilor singuri
care nu au fost niciodat
cstorii
Norvegia i Suedia
(urmate de SUA i
Anglia)
Grecia, Portugalia, i
Japonia
Surs: K. Rowlingson i S. McKaz, 2012, p.27

Astfel, pe bun dreptate, ne putem ntreba cum pot face fa familiile monoparentale
diverselor probleme, n special celor de ordin material-financiar (locuin, cheltuieli pentru copii
13

etc). Studii sistemice din domeniul au artat strategii diverse i ingenioase adoptate de astfel de
familii nu doar pentru a supravieui, ci i pentru a deveni de succes social (Strong et al., 2008, pp
532-533).
Lund n considerare c n societatea romneasc, apariia i dezvoltarea structurilor
monoparentale este cauzat n special de emigrarea unuia dintre prini, uneori chiar a
amndurora ntr-o ar strin, tocmai pentru a oferii minorului un trai mai bun, acest lucru
putnd cauza nenumrate dificulti pentru acesta. Tocmai din aceste considerente mi-am
ndreptat atenia ctre studiul lui Sanford L. Braver, Journal of Family Psychology 2013, Vol. 17,
No. 2, 206 219 n care acesta prezint subiectul referitor la Mutarea copiilor dup divor i
interesul superior al copilului: Dovezi noi i consideraii juridice.
Studiul prezint dovezi directe privind efectul mutrilor din localitatea de batin
mprind un lot de studeni de colegiu n grupe pe baza situaiei prinilor lor divorai: mutai n
alt localitate/ar sau nu. n cele mai multe cazuri, copiii ai cror prini s-au mutat sunt n mod
semnificativ defavorizai. Acest lucru sugernd c instanele ar trebui s acorde o mai mare
importan intereselor individuale ale copilului n deciziile luate n astfel de cazuri,
chiar dac aceasta contravine interesului printelui custodian.
Studiul prezint date statistice cu privire la mutarea locurilor de batin, n societile
americane. n SUA acest lucru pare firesc, mai ales dac se analizeaz datele cu privire la rata
mutrilor n interiorul teritoriului american, evaluate la recensmntul din 1997.
Cu toate acestea, aceste mutri continue, mai ales cnd vorbim de o rata a schimbrii
locului de batin, pentru un copil n vrst de 5-6 ani, de 17,9%, conduce inevitabil, mai ales n
cazul familiilor divorate la dispute puternice n interiorul relaiilor parentale. Astfel, putem
vorbii de disfuncionaliti n relaiile parentale ca urmare a custodiei. Principalul motiv invocat
de printele custodian, odat cu rcirea relaiilor este cel al ndeprtrii, al distanei, aprnd
astfel carene, conflicte puternice n relaiile dintre subiecii acestor familii.
Toate aceste dereglri conduc ireversibil la schimbri comportamentale, emoionale,
biologice, fizice ale minorului n cauz i la o dezvoltare nearmonioas a acestuia n societate.

1.2.Custodia i familia monoparental

ncercnd s intru i mai puternic n analiz, voi discuta n continuare despre un subiect
care poate oferii anumite avantaje, dar i dezavantaje puternice, n cazul n care relaiile dintre
prini nu sunt armonioase. Astfel voi analiza studiul Adaptarea Copiilor aflai n Custodie
Comun fa de cei aflai n Custodie Unic, publicat de Robert Bauserman, n anul 2008.
Autorul face o meta-analiz a studiilor cu privire la adaptarea copiilor aflai n custodie
fizic comun sau custodie juridic comun dar care triesc doar cu unul din prini, incluznd
comparaii cu situaiile de custodie patern i cu familiile intacte.
Copiii n custodie comun fizic sau juridic s-au prezentat mai bine din punctul de
vedere al adaptrii dect copii n custodie unic, dar nu diferit de cei cu familii intacte.
Rezultatele superioare ale copiilor aflai n custodie comun s-au confirmat/meninut i pentru
14

comparaii separate de adaptare general, relaii de familie, stim de sine, adaptare emoional i
comportamental, i adaptarea la situaiile specifice legate de divor .
Prinii implicai n custodie comun au raportat mai puine conflicte curente sau din
trecut dect prinii implicai n aranjamente de custodie unic, dar asta nu explic adaptarea mai
bun a copiilor aflai n custodie comun.
Rezultatele sunt n concordan cu ipoteza c custodia comun poate fi avantajoas pentru
copii n unele cazuri, probabil pentru c faciliteaz implicarea continu i pozitiv a ambilor
prini, astfel acest tip de custodie, conferind o diminuare a structurii de tip monoparental,
deoarece aceti nu habiteaz cu amndoi prinii dar primesc afectivitate din partea amndurora.
Cercetrile au demonstrat clar c, n medie, copiii din familiile divorate, monoparentale,
nu sunt la fel de bine adaptai ca cei din familiile intacte, dei acest dezavantaj relativ nu implic
n mod necesar niveluri clinice de inadaptare.
Astfel, continui lucrarea de fa prin prezentarea aspectelor din familiile biparentale.
Datorit faptului c o analiz separat a familiilor monoparentale de cele biparentale este
foarte rar n studiile actuale, voi analiza pe baza unor date statistice preluate dintr-un studiu
elaborat pe un eantion reprezentativ de 100 de subieci adolesceni cu vrste cuprinse ntre 16-
18 ani, ns nainte de toate voi prezenta cteva detalii legate de familiile biparentale prezentate
din diferite cercetri de-a lungul timpului. Cum analizale cu privire la familiile biparentale sunt
comparate ntotdeauna cu familiile monoparentale i analiza noastr va prezenta o comparaie
ntre acestea.
Astfel, un studiu recent arat c doar un copil din ase i vede tatl o data pe sptman.
Cercettorii au gsit o mulime de motive de ngrijorare pentru faptul c celor crescui n
familiile fr tata le lipsesc efectele socializrii pozitive, aa cum am prezentat i n studiul
prezentat tot n aceast analiz (Annick& Malchair 2010), disponibile copiilor din familiile
biparentale. Totodat exist i familii monoparentale n care tatl primete custodia minorului n
cauz. Aceast structur familial, prezentat i anterior, n care este prezent, absena tatlui
poate afecta comportamentul ulterior al minorului, ns n mod diferit de familiile biparentale.
Astfel minorul care triete ntr-o familie monoparental l va percepe pe tat ca fiind cald,
afectuos comparativ cu cei din familiile monoparentale n care tatl este perceput ca fiind
indiferent,

1.3 Familia biparental i familiile reconstruite
Familiile biparentale sunt considerate de societatea contemporan ca fiind familii care
prezint ideea de normalitate, o normalitate uor de aplicat n acest caz. ns, familiile
biparentale, n care exista ambii prini, la rndul lor, pot fi formate din prinii naturali ai
copilului /copiilor sau pot fi familii mixte sau reconstituite, dac prinii au mai fost cstorii i
au divorat sau i-au pierdut partenerul. Ei i aduc n noua familie, creat, proprii copii dar pot
avea i copii comuni.
15

Familiile reconstituite, de tip biparental, ntmpin o serie de dificulti pe care vor trebui
s le depeasc i care provin din pierderile suferite anterior formrii lor. Cele mai frecvente
obstacole sau probleme ntlnite de familiile reconstituite sunt:
neacceptarea printelui vitreg de catre copil/copii din simplul fapt c l percepe ca
"nlocuind-ul" pe cel natural; aceasta neacceptare este nsoit adesea de
sentimente de respingere, furie, ur, gelozie. Aceste sentimente sunt ns destul de
fireti pentru copil, dar ele pot s se diminueze n timp. La aceast situaie pot
contribui i atitudinile sau greelile de comportament ale prinilor, cum ar fi
devalorizarea printelui vitreg n faa copiilor, retragerea dreptului de a educa sau
admonesta copilul, tehnicile educative dure sau pur i simplu diferite pe care
printele vitreg le folosete etc.
copilul poate considera ca printele sau natural i ofer mai puin atenie i iubire
dup recstorire, mai ales dac printele nu explic diferena dintre iubirea
parentala i cea conjugal.
neacceptarea copilului de ctre printele vitreg. Este uneori foarte dificil pentru
printele vitreg s manifeste afeciune pentru copilul partenerului, mai ales dac
acesta l respinge sau chiar se revolt i lupt mpotriva sa. De multe ori, printele
este cel care are nevoie s i ajusteze comportamentul astfel nct s poat s fac
fa acestei situaii.
conflicte fraterne dintre copii proprii ai celor doi parteneri si/sau copii provenii
din csniciile lor anterioare. Copii din cstoriile anterioare se pot simi mai puin
importani, mai puin dorii sau iubii dect noul copil al cuplului. Sau se pot
considera dezavantajai sau mai pedepsii atunci cnd greesc dect fratele sau
sora lor vitreg.(Vasile.D 2008)
Cercetrile Elisabetei Stnciulescu, n Sociologia educaiei familiale, public n Iai,
2007, Editura Polirom, evideniaz faptul c la cinci ani dup divor pot fi distinse trei grupuri de
copii:
a) cei care sunt complet restabilii (34%);
b) cei care au o dezvoltate medie i un comportament comparabil cu cel al copiilor din
familiile biparentale, dar uneori ncearc sentimente de tristee (29%);
c) cei care manifesta insatisfacie, solitudine, depresie, retard n dezvoltare.

1.4.Adaptarea dup divor
n acelai studiu Elisabeta Stnciulescu consider c dup destrmarea unei structuri
biparental, prin divor astfel devenind o structur familial monoparental se creeaz patru
tipuri diferite de relaii parentale, dup cum urmeaz:
a ) aproximativ un sfert dintre prinii divorai se ncadreaz n categoria "asociaii
furioi": sunt fotii parteneri care pstreaz resentimente cu privire la mariajul desfcut, partajul
bunurilor, custodia copilului, plata pensiei alimentare, dreptul de vizita. ntlnirile rare cu prilejul
unor evenimente din viaa copilului devin ocazii de stres.
16

b) "inamicii nfocai" sunt fotii parteneri ce nu accept calitile parentale ale celuilalt,
iar problemele copilului sunt puse pe seama greelilor sau dezinteresului celuilalt.
c) aproape 3/4 din prinii care rmn n relaii bune dup divor pot fi numii "colegi care
coopereaz", ei mprtind toate grijile i bucuriile legate de copil, particip mpreun la viaa
acestuia i ncearc s-i asigure bunstarea, fr a depi ns limitele ndatoririlor i drepturilor
parentale.
d) "prietenii la catarama" (1/4) pun interesul copilului mai presus de orice, au ncredere
unul in altul, se considera prini grijulii iar modul n care i exercit rolurile parentale este
foarte apropiat de cel din perioad cstoriei. Atunci cnd este cazul se ajuta reciproc.
Astfel putem afirma faptul c structurile biparentale sunt cele care ofer minorului o
dezvoltarea psiho-afectiv normal, fiind cele care asigur cea mai bun modalitate de cretere i
dezvoltare corect n societate.
Pentru evidenia acest lucru, aa cum am spus i mai sus voi prezenta o certarea fcut de
Adina Bran Pescaru n anul 2004, care are la baz un eantion reprezentativ de 100 de subieci
adolesceni cu vrste cuprinse ntre 16-18 ani, i care prezint efectele comportamentale diferete
sau nu asupra copiilor care triesc fie n familii biparentale sau monoparentale.
Studiul prezint faptul c elevii inclui in familii monoparentale au un comportament mai
problematic atunci cnd se confrunt cu o situaie dificil sau tensionat dect cei inclui n
familii biparentale, fapt demonstrat prin urmtorul grafic i evaluat pe baza chestionarelor fcute.





Figura nr. 1 - Comportament adaptabil/ neadaptabil (problematic)

0
10
20
30
40
50
60
70
Comportament problematic Comportament adaptabil
35
65
67
33
Familii monoparentale Familii biparentale
17

Surs: Adina Bran Pescaru, 2004

Un alt parametru luat n calcul tot comparativ n certarea efectuat de ctre Adina Bran,
este cea a stresului resimit de ctre subiecii analizei n funcie de structurile familiale din care
fac parte. Astfel, s-a demonstrat faptul c pentru c elevii din familii biparentale resimt mai acut
stresul dect cei de vrsta lor care convieuiesc cu un singur printe. Acest lucru se poate datora
faptului c, cei provenind din familiile monoparentale s-au confruntat de timpuriu cu probleme i
sunt antrenai s treac mai uor peste grijile care le-ar putea provoca un stres. Fapt prezentat
prin figura nr. 2.








Figura nr. 2 Nivelul de stres resimit

Adina Bran, prezint i faptul c elevii inclui in familii monoparentale prezint un
comportament defensiv mai crescut dect cei inclui in familii biparentale prin prezenta unor
atitudini de evitare. Astfel, n cazul subiecilor din eantion, afirm aceast ipotez prin faptul c
elevii din familii monoparentale prezint un comportament defensiv mai crescut dect cei de
vrsta lor care convieuiesc cu ambii prini. Aceasta se datoreaz faptului c, aceti copii
crescui de un singur printe se confrunt cu probleme neobinuite vrstei lor, care uneori ii
Familii monoparentale Familii biparentale
35
47
65
53
Stres Non-stres
18

poate dobori. Nereuind s fac faa problemelor familiale, ei aleg s practice atitudini de evitare
i de compensare la un nivel de confuzie valorica, ascunzndu-se de ele.


Figura nr. 3 Tipul de comportament n funcie de structura familial

Concluziile studiului efectuat de Adina Bran Pescaru n anul 2004, prezint un rezultate
diferit fa de cel prezentat cu ajutorul figurilor nr. 1, 2 i 3, ns am ales s evideniez aceste
aspecte pentru a demonstra diferenele existente n societate ntre cele dou structuri familiale.
Astfel, concluziile aferente certrii Adinei Bran nu prezint diferene semnificative nu sunt intre
elevii cu un singur printe i cei cu ambii prini. Prin urmare, conform analizei se poate preciza
faptul c elevul nu este afectat de tipul de familie din care face parte, elevii din familiile
monoparentale confruntndu-se cu aceleai probleme specifice perioadei prin care trec ca i cei
din familiile biparentale.

1.5.Dezvoltarea emoional n funcie de vrst
Un alt aspect important, pe care doresc s l prezint n lucrarea de fa este cel al modului
de dezvoltare emoional al minorului n familiile monoparentale i biparentale. Dup cum am
demonstrat i pn acum, copilul se dezvolt n mod diferit din punct de vedere emoional n
funcie de structura familial din care face parte.
Astfel, voi apela la diferite cercetri din domeniu, ncercnd s evideniez modul de
dezvoltare al minorului n funcie de structura familial din care acesta face parte.
Conform studiului realizate de ASE, CNPS, Universitatea Bucureti i
INSCSMPS(Voinea,N.A), n care se precizeaz faptul c n societatea modern, datorit apariiei
Defensiv
Ofensiv
54
46
29
71
Familie monoparentala Familie biparentala
19

i generalizrii familiilor nucleare, ruptura de comunitate permite schimbarea viziunii i
percepiei fa de menajele monoparentale. Familia biparental nu mai este la fel de inoportun
vzut n dezvoltarea emoional a copilului, totul bineneles n anumite condiii. Pentru
dezvoltarea emoional fireasc a unui copil, fapt ce m conduce la o idee contradictorie cu cea
exprimat pn n acest moment n lucrarea de fa, este mai oportun o familie monoparental
dect una biparental n care exist deficiene de comunicare, care creeaz certuri familiale de
natur s afecteze dezvoltarea emoional a minorului n cauz. Dac pn acum, familiile
biparentale erau vzute ca fiind cele care exprim normalitate n structurile familiale i care
dezvolt o structur comportamental normal a copilului, acest studiu din domeniu, efectuat n
2010 de ctre Prof. Maria Voinea, contrazice normalitatea familial, evideniat de alte studii de
specialitate. Conform acestuia, un copil este mai bine s treac prin divorul prinilor care au
ncheiat o structur familial care nu mai funcioneaz n parametrii normali n prezent, dect s
sufere dramele unei familii biparentale supus permanent conflictelor. Cu toate acestea familiile
destrmate, trebuie s reueasc, aa cum o vorba din popor o spune s mpaci i capra i
varza, mai exact s reueasc s pstreze relaiile apropiate pentru dezvoltarea n continuare n
parametrii normali a minorului n cauz.
Am vorbit foarte mult doar despre repercursiunile pe care le au aceste disfuncionaliti
asupra minorului, lsnd deoparte repercursiunile pe care ntmpin adulii n aceste situaii.
Astfel, brbaii sunt afectai n principal de costurile psihologice ale destrmrii familiale, avnd
n vedere faptul c rolul matern este foarte greu de substituit, n timp ce femeile care trec prin
astfel de despriri se confrunt cu costurile materiale. Spre deosebire de familiile biparentale,
familiile monoparentale ajung s se confrunte cu dificulti de natur economic i de socializare
foarte mari.

1.6.Prinii unici
Femeile prini unici se confrunta cu dificulti financiare iar brbaii prini unici cu
dificulti domestice. Copiii din familiile monoparentale care au ca reprezentant mama , se
maturizeaz mult mai devreme .Acetia mpart n mod egal cu mama treburile casnice. De
asemenea copilul joaca rolul de asculttor i sftuitor asemenea tatlui. Copilul ndeplinete i
rolul de suport emoional, de substitut al soului absent. Mamele singure sunt frecvent
nemulumite de viaa pe care o duc, se declar suprasolicitate, ( stresate de grijile pe care le au,
devin mai autoritare). (Mitrofan Iolanda, Ciuperca Cristian Psihologia relaiilor dintre sexe,
Familia monoparental, Ed. Alternative, 1997).
Astfel, Experiena de a fi printe singur este un tip de experien aparte. Femeile i
brbaii, prini singuri, se confrunt cu o serie de probleme rezultate din conjugarea rolurilor
profesionale i parentale. Gsirea soluiilor funcionale i pstrarea echilibrului psiho-afectiv
personal i al familiei sunt direct proporionale cu nivelul de pregtire. Persoanele cu studii
superioare fac mai bine fat solicitrilor. Ca tendine generale, prinii singuri permit mai mult
independenta copiilor lor. (Mitrofan Iolanda, Ciuperca Cristian Psihologia 1997 ).
20

mprind dezvoltarea emoional a minorul n funcie de genul acestuia, se poate vorbi,
aa cum i studiul o face de disfuncionaliti n dezvoltarea emoional a minorului n funcie de
genul acestuia. n cazul bieilor confruntai cu existena unei familii monoparentale se dezvolt
un comportament deviant i o funcie sexual, reproductiv minimizat, datorit lipsei unuia
dintre prini. n acelai timp, fata ar putea fi socializat negativ, educat n spiritul aversiunii
fa de brbai. Pe de alt parte, lipsa unui printe, afecteaz n mod egal att fetele ct i bieii
confruntai cu astfel de situaii. n cazul acestora lipsa afectivitii oferit de ambii prini
conduce indubitabil la o criz de integrare i de socializare a minorului n societate.(Tomlinson
&Walker,2010)
Cu toate acestea, ca urmare a faptului c educaia familial n socitile moderne este din
ce n ce mai mult nlocuit de educaia primit de acetia n cadrul procesului instructiv-educativ
primit n coli, studiul concluzioneaz lipsa unei diferene clare n ceea ce privete structura
familial din care face parte copilul. i totui, familia monoparental are multiple consecine
asupra copiilor. S-a constatat c structura familiei are efecte semnificative asupra acestora. Cnd
vorbim despre structur ne referim fie la componenta numeric (structura pe generaii i setul de
statusuri i roluri aferente), fie la componenta referitoare la diviziunea rolurilor n interiorul
familiei i exercitarea autoritii.
Pe de alt parte, alte cercetri din domeniu efectuate pentru evidenierea efectelor pe care
familia monoparental le are asupra copiilor au condus la concluzii diferite. Pe de o parte se
consider c exist riscuri mari pentru copil datorit faptului c atunci cnd unul din prini
lipsete pentru o perioad mai lung de timp familia nu mai funcioneaz ntr-o manier
sntoas. Pe de alt parte S. Hanson consider c suportul social i comunicarea eficient
conduc la sntatea fizic i mental a copiilor din familiile monoparentale.
Reacia copiilor la separare este variabil, n funcie de mai muli factori:
vrst,
timpul care a trecut de la divorul prinilor, climatul ce caracterizez relaiile
prinilor n timpul divorului i dup etc. .
n funcie de vrst, cei mai afectai par s fie copiii mici. Dezvoltarea lor general e
bulversat, pe de o parte devenind neasculttori, chiar agresivi, mai puin afectuoi, iar pe de alt
parte par a deveni dependeni.
n cazul copiilor de ase-opt ani se constat existena unor sentimente de tristee,
frustrare, anxietate i confuzie. Ei triesc acut un conflict de loialitate, cutnd contactul cu
printele absent. La aceast vrst bieii par mai vulnerabili, avnd probleme colare i de
integrare social.
Copiii de 9-12 ani contientizeaz n mod diferit separaea prinilor. Pentru ei
modificarea familial aprut ca urmare a unor disfuncionaliti familiale este mult mai clar, iar
ei se manifest mai discret, fiind capabili s lupte mpotriva strilor psihologice care-i domin.
Totui, ei trec adesea prin stri de anxietate, ruine, durere i un sentiment al neputinei care se
poate exprima prin furie la adresa printelui considerat de ei vinovat sau mpotriva ambilor
prini. n adolescen, reaciile la separarea prinilor mbrac o gam mai divers; de la furie,
21

tristee i sentimente de ameninare i nelinite n privina viitorului, la decepie, indignare sau
chiar dispre pentru prini.
Fiind pus n situaia de a rmne cu un printe (de cele mai multe ori cu mama) ,
acesta va ajunge la un moment dat s l nvinoveasc pe printele care a prsit cminul
conjungal sau chiar se va nvinovi pe sine nsui pentru c sentimentele sale vor fi de
respingere, vinovie, neputin. Aceste sentimente l vor face antisocial, revoltat, nevrotic sau
complexat.
Unii specialiti din domeniu consider c ansele copiilor de a avea rezultate slabe la
testele de inteligen sau de a avea un comportament criminal depind n foarte mare msur de
situaia din familie, situaie care este influenat n special de prezena tatlui.
Cu toate acestea absena tatl din snul familial nu nseamn c este cauzat de
separarea conjugal. deoarece un printe divorat poate avea contacte cu copiii si i i poate
influena dei nu este prezent n familie.
ns, situaia n care familiile devin monoparentale datorit decesului unuia dintre
prini poate avea o influen asupra copiilor prin amintirea pe care acetia i-o poart. Dac tatl
este absent n timpul copilriei exist posibilitatea ca dorina de realizare a acestuia s fie
reprimat. Copilul nu va avea ncrederea de sine care este necesar pentru a-i fixa obiective i
pentru a ncerca s le ating. Din acest motiv structurarea personalitii lui va rmne deficitar,
mai ales din punct de vedere al orientrii ctre un viitor personal i al relaiilor extrafamiliale.
Insuficiena patern las amprente crude asupra copilului, iar socializarea lui are anse foarte
mari s fie deficitar. Concluzia general, surprins de Gherghel A., n lucrarea sa, Familiile
Monoparentale, publicat n Revista Romn de Sociologie din anul 2009, este aceea c absena
prinilor poate genera probleme de identitate pentru copil.
ntorcndu-ne la ideea studiului anterior, i anume cel efectuat de Prof. Maria Voinea,
descoperim aceeai ideea prezentat n unul din studiile efectuate de P. A. Gongla, E. H.
Thompson, conform crora performanele intelectuale i colare ale copiilor sau dezvoltarea lor
psihologic nu sunt influenate de structura familiei. Odat cu separarea dispar conflictele
anterioare dintre prini i se mbuntete climatul familial. n familia monoparental va scdea
inegalitatea de status dintre printe i copil i se va instaura echilibrul n relaiile familiale,
echilibru ce va favoriza evolutia psiho-sociala a copilului.
Alte cercetri efectuate de O'Donnell Schmitter, n anul 2006, au demonstrat faptul c
divorul poate conduce la diminuarea i ignorarea sarcinilor parentale n ceea ce privete
creterea i educaia copilului: controlul anturajului, supravegherea performanelor colare, a
modului de petrecere a timpului liber etc..
Eecul grupului familial este de fapt eecul procesului de socializare datorit faptului
c, absena unui printe, determin identificarea cu un singur model parental al copilului.
Conflictele parentale, abandonarea rolurilor parentale vor afecta personalitatea copilului care va
tri sentimentul abandonului i insecuritii. Aceste sentimente pot genera, la rndul lor, tulburri
de comportament, manifestri de devian i conduite delicvente.
22

Astfel, acest studii concluzioneaz prin faptul c pe termen lung efectele familiei
monoparentale asupra copiilor pot fi negative. De cele mai multe ori odat cu schimbarea
structurii familiale sunt adoptate unele msuri de adaptare la noua situaie, iar un printe singur
i va putea supraveghea mai puin copiii dect ar face-o n cazul n care ambii prini ar fi
implicai n creterea i dezvoltarea copilului, existnd posibilitatea foarte mare ca cei mici s
cad prad unor influene negative.
Efectele familiei monoparentale asupra copiilor sunt multiple i nu sunt n totalitate
cunoscute. Tocmai de aceea ele rmn o permanent provocare pentru cercettori.
ns, exist i situaie ntemeierii unei noi familii biparentale, n care unul dintre
prini este vitreg, aa cum am afirmat i n analiza din lucrarea prezent.
Momentul n care doua persoane divoreaz, fiecare poate dori sa ntemeieze o noua
familie (sa se implice ntr-o alta relaie i implicit s intre ntr-o noua csnicie). Prin recstorirea
indivizilor se formeaz familiile vitrege. Al doilea so devine printele vitreg al copilului din
cstoria anterioara. n familia nou formata, copiii fiecrui partener din mariajul anterior devin
frai vitregi. Copiii nscui sau adoptai de ctre acest nou cuplu sunt, la rndul lor, fraii vitregi
ai copiilor din prima cstorie, de vreme ce au un printe comun.
n situaiile n care printele unic locuiete cu cineva n concubinaj, acea persoana
devine ,,co-printe". Familia vitreg este creat astfel printr-un nou mariaj al printelui unic.
Aceast structur familial nou creat poate aduce minorului disfuncionaliti de natur
emoional. n cazul n care printele vitreg ce locuiete cu copiii este tatl vitreg, fapt ntlnit
foarte des datorit custodiei primit n general de ctre mam, rolul tatlui vitreg este limitat de
prezena continu a tatlui biologic n viaa copiilor, dei contactul cu el i sprijinul sau sunt
adesea nu foarte substaniale.

1.7.Familiile vitrege
Relaiile dintre prinii vitregi i copiii vitregi variaz, dar cu o mai mare posibilitate
de conflict sau neimplicare, n comparaie cu relaiile naturale. Astfel, copiii adolesceni au mai
multe probleme dect cei mici n a-l accepta pe printele vitreg. De asemenea, un brbat fr
copii i care are o relaie durabila cu mama copiilor are mai multe anse sa construiasc o relaie
puternic cu copilul vitreg, pe parcursul anilor.
Copiii din familiile vitrege se confrunta cu un risc ridicat de probleme emoionale i
de comportament. A forma o asemenea familie cu copii mici e mai uor dect cu adolesceni,
datorita diferitelor stagii de dezvoltare.
Copiii mici o pot resimi mai uor .Adolescenii mai degrab se separ de familie,
pentru ca i formeaz propriile identiti. Preadolescenii (cu vrste cuprinse ntre 10-14 ani) se
adapteaz cel mai greu la familia vitrega. Adolescenii mai mari de 15 ani au mai putina nevoie
de ndrumarea parental i pot sa nvesteasc mai puin n viaa familiei vitrege, n vreme ce
copiii sub 10 ani accepta de obicei mai uor un nou adult n familie, mai ales cnd acesta are o
influenta pozitiva. Tinerii adolesceni, care sunt preocupai de formarea identitii tind sa se
opun mai mult." (Adina Bran Pescaru, Familia azi. O perspectiv socio-pedagogic, pag 52)
23

Totodat n dezvoltarea emoional a copilului minor care crete n familii
biparentale, nou create, rolul printelui vitreg devine o problema delicata ce solicita o discuie
onesta ntre printele biologic i cel vitreg. Cel natural ar trebui sa rmn printele de baza i
principalul ,,disciplinator". Cel vitreg va trebui sa realizeze faptul ca influenta sa va fi gradual,
i se va baza pe o relaie de ncredere cu copiii. Rolul acestuia ar trebui sa fie n consens cu cel al
printelui biologic. Treptat, pe msura ce este construit o relaie de prietenie i ncredere ntre
copii i printele vitreg, el devine un prieten drag i un sftuitor onest. (Adina Bran Pescaru,
Familia azi. O perspectiv socio-pedagogic, Ed. Aramis, Bucureti,2004)
n aceste condiii printele vitreg nu va putea suplinii niciodat iubirea matern, care
trebui acordat de printele natural absent din snul familiei, dar care ar trebui s fie prezent n
viaa minorului.
Despre acest lucru, mai exact raportul printe-copil ne vorbete ntr-un studiu de-al
su G. Jung. Acesta afirm faptul c iubirea tatlui este contingent (adic este condiionat de
adaptarea anumitor valori, norme i moduri de comportament), pe cnd iubirea mamei este n
mare msura necondionat (mamei fiindu-i de ajuns ca propriul ei copil exist).
Deosebirile au trimiteri culturale n mituri, religii, basme. Arhetipul mamei i gsete
expresia universal n Mama natura, Zeia fertilitii, Matca vieii i Cea care Hraneste, arhetipul
tatlui este personificat de ctre Crmuitor, Omul n vrsta. Rege i Legiuitor. Mama ar da curs
principiului iubirii, Erosului, iar tatl principiului raiunii, judecaii i discernmntului.
(Cristina tefan , Familia monoparental Aspecte privind protecia social, Ed. Arefeana,
Bucureti , 2011, pag 39)
Fa de rolul de printe, majoritatea oamenilor au o atitudine destul de ncrcat
emoional, chiar dac sunt sau nu prini, acesta avnd, ca i rolul de copil, o semnificaie
biologic, diferit de abordarea sa psihologic, interpretat att ca rezultat al unei opiuni sau un
rol natural.
n realitatea cotidian, exist oameni care privesc acest rol ca pe un dar, ca pe o obligaie
pe via sau ca pe un rezultat al unei opiuni. Unii oameni se pregtesc pentru a ndeplini acest
rol, alii i doresc foarte mult, n timp ce alii se feresc de acest rol sau putem ntlni unii oameni
care nu dau niciun fel de importan pregtirii pentru rolul de printe.
Niciodat nu a fost uor s educi un copil, s l nvei ce este bine i ce este ru, iar n
zilele noastre a devenit din ce n ce mai greu, copiii fiind expui din ce n ce mai mult la mai
multe informaii i stimulri din toate domeniile. Un printe trebuie s fie atent de asemenea i la
nevoile unui copil, care se pot regsi n comportamentul acestuia. Aceste nevoi, nesatisfcute la
timp, pot duce la apariia unor serii de consecine nedorite, n funcie de atitudinile prinilor fa
de copil. Avnd n vedere c prinii sunt primul model social cu care copilul interacioneaz,
atitudinea acestora contribuind la formarea concepiei de via sau a modului de comportament i
de relaionare ale copilului, acetia trebuie s gseasc o modalitate n care s echilibreze
organizarea i controlul copilului, nlturarea extremelor i cerinele adresate acestuia, fr a
influena negativ dezvoltarea personalitii copilului.
24

Conform literaturii de specialitate, principalele nevoie ale unui copil, care trebuiesc
satisfcute, sunt urmtoarele:
nevoi eseniale, legate de supravieuire (hran, mbrcminte, locuin, temperatur
adecvat n cas, igien etc.)
nevoi care in de adaptarea la mediul social n care triete copilul (educaie,
colarizare)
nevoi legate de sntatea fizic i psihic a copilului (control medical, vaccinuri,
ngrijire medical n caz de mbolnvire, sport, alimentaie sntoas, precum i
alternana dintre munc, nvare i relaxare, preluarea unor responsabiliti adecvate
vrstei etc.)
nevoi emoionale.
Adesea ne punem ntrebarea dac rolul de printe este o sarcina. Este nevoie, ntr-adevr,
s ne gndim, ca prini, cum putem influena pozitiv dezvoltarea copilului.
n practica profesionalitilor i n literatura de specialitate ntlnim frecvent tendina de a
trata printele ca pe un executant al unor programe cu recomandri ce ateapt a fi puse n
aplicare, acesta reprezentnd modelul sarcin al ndeplinirii rolurilor sociale, din perspectiva
cruia printele trebuie s acioneze dup nite reguli. n viziunea acestui model, copilul este
tratat ca pe un obiect, limitndu-i-se dezvoltarea personal i dezvoltarea creativitii.
ns noi trebuie s ne axm pe interaciunea natural dintre un copil i prinii si, aceast
interaciune fiind de lung durat, participanii fiind la fel de importani.
Puini prini din zilele noastre i dau seama de ceea ce fac i de influenele activitiilor
lor asupra copiilor. Calitatea de printe este format din educaie, nvare i ngrijire, neexistnd
un plan, o schema contient i intenionat elaborata. Pe de alt parte, muli dintre prinii din
zilele noastre acord atenie foarte mare copilului, acesta fiind obiect al aciunii. n cadrul acestui
model, adultul impune forme de activitate dorite de el n comportamentul copilului, indiferent de
costurile suportate, devenind instrument.
Creterea i educarea copiilor nu este o activitate simpl, ea fiind una complex, ce
include o serie de comportamente specifice, acestea acionnd individual sau mpreuna pentru
producerea unor efecte la nivelul copiilor.
n numeroasele cercetri ale specialitilor n domeniu, s-a constatat c anumite practici
parentale specifice sunt mai puin importante n predicia strii de bine ale copilului n
comparaie cu tiparul mai larg al practicilor parentale. De exemplu, pedeapsa fizic poate
influena dezvoltarea copiilor, ns analizarea unor comportamente izolate poate conduce la
concluzii neltoare.

1.8.Stil parental
Conceptul de stil parental, se refer la atitudini parentale fa de copil, care sunt
comunicate copilului i s formeze un climat general emotional parinte copil relaie n care apar
diferite comportamente parentale (Darling i Steinberg 1993 ;Steinberg i Silk 2002 ).
25

Din aceast definiie, distingem dou aspecte foarte importante, acestea fiind faptul c
stilurile parentale descriu variaii normale i nu ar trebui nelese ca stiluri deviante de practici
parentale (abuz sau neglijare) i faptul c acestea sunt n strns legtur cu noiunea de control.
Rolul principal al unui printe este de a influena, nva i controla copiii, chiar dac
difer modul n care acestea ncearc s controleze sau s i socializeze copiii.
Pentru a nu aprea o serie de consecine nedorite, prinii nu trebuie s foloseasc o serie
de atitudini fa de copil. Le putem delimita astfel:
- Grija exagerat aceasta are drept consecin limitarea libertii copilului,
nfrnarea iniiativei i a independenei.
- Severitatea excesiv i ameninrile verbale sau fizice acestea punndu-i
amprenta pe formarea personalitii copilului.
- Supra-protejarea, grija i afectivitatea ntr-o maniera exagerat aceast
modalitate duce la crearea unei rupturi ntre imaginea de sine a copiilor i
posibilitile reale.
- Libertatea, fr exercitarea niciunui control.
Rentorcndu-ne la noiunea de control amintit de Baumrind n anul 1991, trebuie s
facem diferena ntre controlul comportamentului i controlul psihologic.
n anul 1996, Barber definea controlul psihologic ca: tentativa de control care invadeaz
dezvoltarea psihologic i emoional a copilului prin practici parentale de tipul inducerea unor
sentimente de vinovie, retragerea dragostei sau ruinare.
Pe de cealalt parte, controlul comportamental reprezint ateptrile prinilor ca
regulilor impuse de ei s fie respectate de ctre copii i ca acetia s se comporte adecvat.
ntr-un studiu recent din 2013,Raboteg Sarik abordau stilurile parentale n corelaie cu: nivelul de
stim de sine, satisfacia vieii ,nivelul de fericire i calitatea relaiilor de prietenie.
n viziunea cercettorilor conceptul de stil parental, reprezint, atitudinea prinilor fa
de copilul su i care influieneaz semnificativ relaia copil printe prin creearea unui climat
emoional general n care se pot manifesta comportamentele parentale.
Acest studiu pornete de la clasificarea realizat de Diana Baumind. n acest studiu
cercettorii au organizat stilurile parentale n trei clase importante: stilul autoritare, de autoritate
i stilul permisiv.
Stilul autoritar presupune ca prinii s fie receptivi i exigeni,deoraece acest stil
presupune existena unor reguli stricte ce nu trebuie nclcate.Stilul authoritarian presupune ca
prinii s fie exigeni dar distrai,nereceptivi.
Definiia stilului indulgent corespunde clasificarii stilului permisiv
n urma acestui studiu, s-a constatat c adolescenii provenii din familii cu un stil
parental authoritative s-au dovedit a fi mult mai bine adaptai n comparaie ceilali subieci
provenii din alte tipuri de familii.Rezultatele n acest caz au fost unele pozitive,deoarece s-a
constatat c adolescenii au o dezvoltare armonioas cu optimism i un nivel de satisfacie al
vieii mare.
26

Ca i metoda,acest studiu a avut ca participani 401 de elevi de la un liceu din Croaia cu
specialitate vocaional,educaional cu vrste cuprinse ntre 15 i 20 de ani.
Sau utilizat urmtoarele instrumente de testare
1.Scala Rosenberg cu 10 itemi,unde participanii trebuiau s rspund pe scal Likert de la 1 la 5.
2.Scala satisfaciei vieii,unde adolescenii aveau o scal de rspuns n 6 puncte.
3.Scala de msurare a nivelului de fericire,format i el la rndul lui din 7 puncte,unde 1 nsemn
c nu este deloc fericit i 7 este foarte fericit. Aceast scal se interpreteaz subiectiv.
4.Sondaj de percepie a stilului parental.
Studiul a avut ca eantion 401 elevi de liceu.
n ceea ce privete rezultatele studiului,n baza diferenelor de gen sau constatat difene
semnificative. Stilurile parentale au fost mprite n 3 stiluri respectiv dou influienematerne
respectiv paterne.
n acest studiu mama este perceputa de ctre participanti ca fiind
autoritar(12,6%),permisiv(15.5%) respectiv autoritar(71,9%).
n anii 60 Diana Baumrind realiza un studiu pe 100 de copii precolari (Baumrind, 1967).
Utiliznd ca metode observaia naturalist i interviul cu prinii a identificat 4
dimensiuni importante ale comportamentului prinilor:
Strategiile de disciplinare
Cldura i apropierea
Stilul de comunicare
Expectanele cu privire la maturitate i control
Pe baza acestor dimensiuni Baumrind a sugerat c majoritatea prinilor prezint unul din
urmtoarele 3 tipuri de stiluri parentale: printele autoritar, printele democratic i printele
permisiv. Cercetrile ulterioare au sugerat adugarea nc a unui stil pe lng cele trei propuse
iniial.
n cele ce urmeaz voi prezenta cele patru stiluri parentale:
Printele autoritar sau ferm i non-blnd - Conform lui Steinberg i Silk 2002 , acest stil
parental implic un comportament parental de stabilirea a unor reguli rigide, fr a permite
vreodat copilului s le chestioneze autoritatea, centrarea pe greeli, atacarea personalitii lui,
strictee i lipsa oferirii laudelor.
Dup spusele lui Baumrind, aceti prini nu explic copilului raiunea pe care se bazeaz
regulile singura explicaie pe care o ofer fiind Pentru c aa am spus eu!. Aceti prini au
ateptri mari, dar nu sunt foarte ateni la nevoile copilului. Dup Baumrind (1991) aceti prini
sunt orientai spre supunere i statut i se ateapt ca ordinele lor s fie executate fr explicaii.
Printele autoritar este dominat de ateptri mari din partea copilului, de perfeciune i
dorete un copil competitiv, care s i foloseasc la maxim resursele, din acest motiv presndu-l
s studieze n permanen.
Acest gen de prini sunt foarte strici, avnd multe reguli, blamnd, certndu-i foarte
mult copii, pentru a-I aduce pe drumul pe care i-l doresc ei pentru copii. Posibilitatea copilului
27

de a avea opinii sau de a pune ntrebri, nu exist, acest lucru avnd ca urmare incapabilitatea de
a gndi sau a lua decizii singur.
n aceasta cauza, copiilor le este frica de prini, nedezvoltnd abiliti sociale.
Consecina acestui stil este ajungerea copiilor sa evolueze ca fiind nevaloroi i
considerndu-se inferiori, trind n anxietate, nesiguran i vinovie, ezitani, dependent i
avnd un comportament submisiv.
Prinii care adopta acest stil parental au convingerea ca furia ajuta la rezolvarea
problemelor, copii trebuie btui pentru a-i aduce la forma civilizata, lauda i recompense nu sunt
necesare i l fac sa devin rsfat, etc.
Printele democratic - Se afl la polul opus fa de cel autoritar, acest gen de prini
stabilind reguli i ateptnd ca ele sa fie respectate de ctre copii, ns o fac ntr-o maniera
democratic. ns, acest gen de prini, sunt ateni la nevoile copiilor i le ascult ntrebrile.
Sunt mai ierttori la rebeliunile copiilor i nu sunt orientai ctre pedeaps.
Dup Baumrind, aceti prini au standarde clare pentru comportamentul copiilor i
urmresc msura n care copiii le ating. Sunt asertivi, dar nu sunt intruzivi sau restrictivi.
Metodele lor de disciplinare sunt suportive, mai degrab dect punitive. Ei doresc ca
copiii lor s fie asertivi i responsabili, disciplinai, dar i cooperani.
Este genul ideal de educaie. Aceti prini i ajut copiii s devin responsabili cu
privire la faptele lor i la consecinele ce decurg din acestea. Ei vor avea ateptri realiste de la
cei mici i le vor explica ntotdeauna copiilor de ce le cer una sau alta. Le
vor supraveghea ndeaproape comportamentul i vor interveni n momentul derapajelor. Atunci
cnd vor grei, copiii prinilor democratici vor fi certai pe un ton blnd, afectuos.
De exemplu, dac micuul a lsat jucriile n mijlocul camerei, printele democratic l va
ruga s le strng pentru c Cineva s-ar putea mpiedica de ele i rni. Pe msura ce copiii vor
crete, un astfel de printe va ncerca s-i implice copiii n treburile curente din gospodrie i i
va ntreba: Cine dorete s dea cu mopul n buctrie, cine vrea s duca gunoiul?.
Copii care au prini care adopta acest stil nva cum s gndeasc i cum s ia decizii, i
nva de asemenea c opiunile lor sunt importante. Aceti copii vor deveni independeni i
responsabili.
Printele permisiv - Fa de printele autoritar, acest tip de printe nu insist cu sfaturile
i nici nu i copleete copilul cu pedepse. n viziunea lui, copilul, dac va fi lsat n pace, va
crete fr probleme.
Copilul acestui tip de printe nu are autocontrol, este mai copilros dect copiii de aceai
vrst cu el, este insistent i prea puin responsabil. El va ajunge s aib puin stim de sine i
va face fa cu greu situaiilor frustrante.
Prinii permisivi mai sunt denumii i indulgeni, au foarte puine ateptri de la copii. i
disciplineaz foarte rar copiii pentru c au expectane foarte sczute cu privire la maturitate i
auto-control. Dup Baumrind (1991) prinii indulgeni sunt ateni la nevoile copiilor dar nu au
ateptri clare de la ei. Sunt nonconformiti i blnzi, nu impun copiilor un comportament
matur, las la latitudinea copiilor procesul de autoreglare, evit confruntrile. Sunt n general
28

apropiai de copii i comunicativi adoptnd de multe ori mai degrab statutul de prieten al
copilului dect cel de printe.
n raport cu prinii autoritari, cei permisivi au puine reguli i nu au limite clare. Aceti
prini cedeaz n faa copiilor, dac impun o regul copiii o ncalc. Stilul prea permisiv duce la
haos, copiii fiind cei care dein puterea.
Copiii cu astfel de prini sunt obinuii s fac numai ce doresc i nu vor respecta
regulile. Sunt foarte egoiti i rsfai. Prinii permisivi sunt indulgeni i ateni la nevoile
copiilor, dar nu au ateptri clare de la ei. Nonconformiti i blnzi, ei nu impun copiilor un
anumit tip de comportament, ci le acord o libertate, lsnd la latitudinea acestora procesul de
auto-reglare. Printele permisiv aplic o disciplin inconstant, evit confruntrile i cedeaz
uor constrngerilor sau plnsului copilului. Este, mai degrab apropiat de membrii familiei i
comunicativ, prefernd mai degrab rolul de prieten al copilului dect pe cel de printe. Copiii ai
cror prini adopt stilul permisiv prezint o mare probabilitate de a manifesta probleme
comportamentale sau performane colare sczute, dar au o stim de sine ridicat, bune abiliti
sociale i sunt puini predispui depresiei.
Convingerile prinilor care au un astfel de comportament sunt astfel: au crescut, la
rndul lor cu prini autoritari i consider c este mai bine fr disciplin, permisivitatea este o
reacie fa de educaia lor rigid, aspr, sunt supui unui risc extrem i nu au energia necesar
pentru a impune respectarea regulilor, se pot afla frecvent sub influena alcoolului sau a
drogurilor, etc.
Acest stil parental se caracterizeaz prin lipsa ateptrilor, reaciilor i comunicrii n tot
ceea ce are legtur cu copilul. Cu toate c prinii satisfac nevoile de baza ale copilului, acetia,
n general, sunt desprini n totalitate de tot ceea ce se ntmpl n viaa copilului lor. n cazuri
extreme, acest tip de prini pot chiar respinge sau neglija necesitile copilului.
Printele neimplicat - Acest tip de printe nu este atent la nevoile copilului, nu are
ateptri de la copil si nu este foarte comunicativ cu acesta. Astfel de prini sunt n general
detaai de copii, dar satisfac i sunt ateni la nevoile fundamentale ale acestora. n cazuri
extreme, acest tip de prini, pot ajunge sa chiar s resping sau s neglijeze nevoile copiilor.
Conform studiilor de specialitate, studiul parental prezice starea de bine a copiilor in
domeniile sociale, performantei academice, dezvoltarea psiho sociale si comportamentului
problematic.
Msura n care prinii rspund la nevoile copiilor prezice competena social i
funcionarea psihologic a copiilor, iar ateptrile prinilor sunt asociate cu competenta
instrumental i controlul comportamental.

Stilul parental Impact
29

Stilul democratic
Copiii i adolescenii ai cror prini adopt
acest stil se auto-evalueaz i au scoruri la
evaluri obiective care indic o mai bun
competen social i instrumental dect
copiii ai cror prini adopt alte stiluri.
Stilul neimplicat
Copiii ai cror prini adopt acest stil au
cele mai slabe performane n toate
domeniile.
Stilul autoritar
Aceti copii au performane bune la coal i
nu au de obicei problem comportamentale,
dar nu prea demonstreaz abiliti sociale, au
stim de sine inferioar i nregistreaz nivele
crescute de depresie.
Stilul indulgent
Aceti copii au o mai mare probabilitate de a
avea problem comportamentale i de a avea
performane mai sczute la coal, dar au
stim de sine ridicat, abiliti sociale mai
bune i nivele mai sczute de depresie.
Surs: Baumrind, 1991; Weiss & Schwartz, 1996; Miller et al., 1993


n concluzie, stilul parental ofer un indicator robust care prezice starea de bine a
copilului ntr-o varietate de situaii. Att sensibilitatea la nevoile copiilor, ct i ateptrile
prinilor cu privire la performanele acestora i la comportamentul lor sunt importante pentru a
fi un bun printe. Stilul parental democratic care realizeaz un echilibru ntre ateptri clare i
ridicate cu privire la comportament i performan i sensibilitatea la nevoile copilului i
recunoaterea i respectarea autonomiei copilului este unul din cei mai cosecveni predictori ai
competenei copilului nc din copilrie i chiar i n adolescen.
ntr-un studiu recent (Shlomit & Gastil, 2014) se constat faptul c n ultima perioada n
educaia copiilor s-a pus tot mai mult accentul pe libertate,egaliatate i respctul reciproc(Bellah
et a;,1985,Giddens 1990, 1991,1992,Held 2006 i Illouz 2008). Din acesta este un punct greu de
atins. Din ce n ce mai mult se pune accentul pe participarea i implicarea directa a copilului n
procesul lurii deciziilor din cadrul familiei,dei se observa ca acesta este un punct greu de atins.
30

Se susine aceasta opinie deoarece copii nu sunt dezvoltai ca s realizeze acest lucru att din
punct de vedere emoional ,moral,intelectual i cognitiv.
Teoriile prinilor democratici au la baza doua teorii importante i anume: una
democratica i alta provenind din psihologia moderna. n prima categorie apar concepte
precum: libertate, egalitate si drepturi umane (Appadurai 1990 ; Foucault 2003 ).In teoriile mai
noi moderne conin concept cum ar fi:participarea activa in luarea deciziilor.
Aceasta teorie impune prinilor sa satisfaca in mod constant nevoile copiilor si sa ii
ajute pe acetia sa se dezvolte armonios din toate punctele de vedere. i de asemenea se
recomand ca acetia s le aplice o educaie copiilor care s nu implice ruine,team, critic.
n ceea ce privete metodele de cercetare s-au utilizat: analiza de continut si
argumentarea dar i un traning oferit prinilor (PET).
Analiza de coninut a presupus n acest etap trei etape i anume: n prima etap s-a
asigurat comprehensiunea termenilor, conceptelor realizndu-se o prim decodificare a
informaiilor. A doua etap a constat n identificarea categoriilor de baz n cadrul familiilor
democrate. n final s-a asigurat de nelegerea corect a conceptelor ce trebuie s fie aplicate.
A doua metoda utilizat n acest studiu a fost o metod adlerian PET . Metoda adlerian
presupune: ascultarea i nelegerea copilului, disciplinarea copilului fr a l domina.
Ascultarea i nelegerea copilului,n aceast lucrare este vzut ca o ascultare i
contientizare a existenei copilului, preadolescentului acolo, dei n abordarea adlerian acesta
este vzut ca un obiect incontient. Metoda PET percepe copilul ca fiindo fiin uman cu
contiinta de sine.
n ceea ce privete disciplinare copilului fr a l domina, aici prinii trebuie s fie
asemenea unui terapeut i s cunoasc n ce mod s comunice cu adolescentul din fa sa. Astfel
acetia trebuie sa nu foloseasc tehnici autoritare asupra comportamentului copilului. Adler
vedea acest lucru ca pe o armare pozitiv. Acest lucru presupune a fi ferm fr ns a domina.
Dei acest studiu se bazeaz pe aceste arme pozitive, totusi copilul este dificil de
direcionat deoarece sistemul i dezvoltarea emotionala nu este nca formata.
Prinii democratici nu ar trebui s aplice puterea lor asupra copiilor,ci ar trebui s
foloseasca tehnici regulatorii care s nu utilizeze sau s induca teama i frica.
O concluzie a acestui studiu ar fi acela al stabilirii i mentinerii unui stil parental
democratic bazat pe libertate egalitate i respect reciproc.
ntr-un alt studiu empiric, (Williams, Ciarrochi, Heaven,2012) cercettorii au efectuat un
studiu logitudinal n care legau comportamentul inflexibil al prinilor de dezvoltarea psihologic
i de potenialul comportament flexibil al copilului n adolescen.
n literatura de specialitate apariia comportamentelor sntoase la adolescen este
asociat unei dezvoltri n direcia atingerii obiectivelor de orice tip. n perioada adolescenei se
experimenteaz un spectru larg din punct de vedere emoional iar aceste emoii nu sunt
direcionate spre un scop precis(Larsen 2012).
Flexibilitatea psihologic, este un set de procese dinamice care descrie un model de a
interaciona. Aceste procese includ: contientizarea momentului, adaptarea la cerinele
31

situaionale. Componentele flexibilitii psihologice sunt necesare urmririi unor scopuri de prim
rang.
O perioada foarte importanta n viaa copilului este preadolescena, aceasta fiind o etapa
dificil de parcurs att de copil ct i de printe. n aceasta perioada, printele se poate confrunta
cu diverse reacii ale copilului, destul de bizare i greu de neles, deoarece copilul ncearc s se
integreze n viaa social de la coala, din anturaj i chiar n snul familiei.
1.10.Pubertatea sau preadolescena
Pubertatea reprezint etapa cu cele mai profunde modificri din punct de vedere
biologic i social. Ea ncepe cu schimbri subtile n plan neuropsihologic,hormonal,fizic i
culmineaz cu maturizarea funciilor sexuale.(F. Golu,2010,pag184)

Conform literaturii de specialitate exist trei faze ale acestei perioade de tranzit
1.Faza prepuberal(10-12 ani),etap cu modificri semnificative la nivelul caracteristicilor
sexuale secundare.
2.Faza puberal(12-14 ani),etap cu modificri marcante i intrarea n funciune a glandelor
sexuale. Acesta fiind un indicator fiziologic al ieirii din copilrie. Aceast etap este marcat de
neliniti,anxieti.
3.Faza postpuberal(14 ani+), perioad de puternice schimbri att n plan intrapersonal ct i n
plan interpersonal.
Numeroase studii susin faptul c etapa puberal are un rol major asupra emoiilor.
Deasemenea se constat faptul c tot mai multe adolescente trec prin niveluri mari de suferin
odat ajunse la aceasta perioad.
Viaa social,trece i ea printro schimbare a emoiilor.Puberul reuete s stpneasc
mult mai bine emoiile dei,uneori acesta este trdat( nroirea sau paloarea obrajilor).
Copilul datorit faptului c se afl n mijlocul unei crize nceaca s i construiasc
propriul cod de reguli. Astfel c acetia se pot recunoate prin independen,caut sentimentul
de securitate n cadrul grupului din care face parte,
ignor cu bun tiin sfaturile venite din partea prinilor,motivnd c acetia sunt de mod
veche,i exprim sentimentele de furie, au o dorin mai mare de intimitate,prezent n forme
diferite la biei i la fete.
Tot n aceast perioad apar si sentimentele negative cum ar figelozia,agresivitatea.
n 1911 Friedmann d geloziei o definiie: sentimentul care apare ntr-o concuren sau
n implicarea altcuiva ntr-un domeniu de activitate intens marcat sentimental i se percepe ca un
sentiment penibil de iritare asociata cu dorina de a-l alunga pe concurent.
La nivelul dezvoltrii morale,conform stadialitii psihomorale elaborate de
Kohlberg,individul traverseaz o etap de autonomie. Astfel c el i elaboreaz un cod moral
gndinduse la propriile nevoi,idei. Uneori el poate chiar s considere faptul c regulile sunt
greite.
n stadiul autonomiei,accepta i nelege faptul c dei exist o aceeai regul,aceasta
datorit diverenelor individuale aplicarea acesteia este diferit.Tot
acum are loc i o autoanaliz a regulilor,a credinelor personale.
32

Puberul,datorita schimbrilor,dezvolt diverse curioziti culturale,intelectuale,sportive.
n aceast perioad apare dorina de a coleciona diverse obiectetimbre.monezi vechi,erveele
etc.(Golu,2010)
Conform stadialitii realizate de psihanalistul Sigmund Freud individul aflat la vrsta de
1214 ani se afl la ieirea din stadiul de laten i intrarea n stadiul genital.
Freud accentueaz ideea sexualitii n cadrul sistemului personalitii.
Stadiul de laten corespunde vrstei de 6 12 ani. n aceasta perioada copilul este mai
mult interesat de latura sociala,aa c acesta i ndreapt atenia asupra colii,activitailor
sociale. Dac ns acest stadiu nu a fost parcurs bine,apar aa numitele blocaje ce se manifest cu
preponderen in viaa adult i acestea se trateaz cu terapie.
Astfel de blocaje ar putea fiimaginea de sine negativ,sentimente de
inferioritate,conflicte valorice,incapacitatea de a face fa schimbrilor.
Stadiul genital corespunde vrstei de 12 18 ani,acest stadiu se realizeaz dac anterior nu
apar fixaii. Acum individul i reorienteaz tensiunea sexuala n diferite activiti acceptate
social,realiznd legturi de prietenie, realiznd o carier.(Mitrofan I,2008).

Aceasta perioada este o faza timpurie a adolescentei, stabilita in literatura de specialitate
ntre 10/11 13/14 ani. Este o perioad a dezvoltrii profunde fizice i fiziologice, a conturrilor
complicate ale aptitudinilor, intereselor i a concepiei morale ale copilului.
La ieirea din copilrie i nceputul adolescenei, ne confruntm cu dezvoltarea
personalitii cu trsturi n plin formare.
Pentru o bun colaborare cu copilul, prinii trebuie s se narmeze cu mult rbdare, dar
i cu o serie de trucuri cu care s soluioneze problemele comportamentale ale copilului.
n perioada preadolescenei, se dezvolt contiina de sine, preadolescentul fiind promt n
luarea deciziilor, animat de dorina de a-i cunoate propriile sale posibiliti, dndu-i seama
astfel n ce msura poate fi util colectivului cu care intra in contact.
La nivel fizic, se constat schimbri de genul lipsa de armonie, minile fiind mai lungi
dect trunchiul, nasul disproporionat n raport cu faa, ntreaga conformaie lsnd impresia unei
fiine deirate.
ntr-un studiu realizat n anul 2006 de ctre (Xiaojia et al) pe populaia de preadolesceni
african, cercettorii ncearc s realizeze un tablou cu toate modificrile care au loc la aceast
vrst.
Astfel, la nivel psihic se constat schimbri evidente, actele de autoritate ale prinilor
fiind supuse unui discernmnt critic, fiind greu de suportat, dac nu sunt ntemeiate i necesare.
Comportamentul copilului sufer o schimbare, deoarece pn n acest moment, cunotinele
prinilor erau suficiente pentru lmurirea lui, ns capacitatea intelectual a acestuia,
dezvoltndu-se.
Gndirea preadolescentului este afectata in aceasta perioada deaorece intr n contact cu
mai multe solicitri intelectuale, mai complexe, ajutndu-l astfel n dezvoltarea mare a
cunotinelor. n aceast perioad, preadolescentul i dezvolt foarte mult gndirea difereniat
survenit n urma studiului diferitelor obiecte de nvmnt, ceea ce l apropie tot mai mult de
33

nsuirea concepiei materialist dialectice despre lume i via. Astfel, preadolescentul nelege
legturile obiective ale dezvoltrii naturii i societii.
Limbajul unui preadolescent se difereniaz de cel al unui copil, acesta deosebindu-se
prin varietatea lexicului precum i prin surprinderea sensurilor variate ale cerinelor. Are
interesul s se exprime ct mai corect, s foloseasc ct mai multe figuri de stil, astfel ncercnd
s i formeze un stil propriu de vorbire oral i scris, afirmndu-se din ce in ce mai pregnant ca
individualitate distinct.
Tot in aceast perioad dificil n evoluia copilului, se regsete imaginaia. Aceasta
reprezint fora de creaie, capacitatea ideativ, care se dezvolt tot mai sensibil n funcie de
realitatea n care triete preadolescentul, trecutul istoric, diverse amintiri n legtur cu persoana
lui sau anumite aciuni umane, sentimentul de dragoste care ncepe sa se manifeste, etc. O forma
destul de speciala a imaginaiei, care ncepe s se dezvolte n aceast perioad, este visarea, care
reprezint proiectarea mental a personalitii n situaii viitoare. Acest proces este n strns
legtur cu realitatea, raportndu-se la dorinele copilului legate de planurile lui de viitor, de
poziie social, de profesie, etc.
Avnd n vedere c preadolescena reprezint o maturizare a organismului, aceasta se
manifest cu o evident maturizare intelectual i afectiv a copilului. Viaa afectiv se
complic, se diversific, preadolescentul ncepnd s admire i s iubeasc, s simt i s viseze,
nelegndu-i pe cei din jur cu inteniile i reaciile acestora.
n viaa de preadolescent, se lrgete sfera intereselor ca urmare a creterii orizontului
cultural i a mbogirii experienei de via. Interesele preadolescentului nu graviteaz doar in
jurul activitii colare, ci se extind i la alte domenii .
Interesele devin mai stabile, fiind legate de domenii mai cunoscute sau spre care se
manifest aptitudini evidente. Interesele devin mai contiente ele fiind urmrite cu tenacitate n
vederea atingerii unui anumit scop.
La fel ca n perioada copilriei, prinii se pot confrunta cu anumite probleme
comportamentale ale preadolescentului, deoarece aceasta perioada este presrat cu diverse
schimbri la nivel fizic, psihic, cognitive, emoional sau social. Mintea i corpul
preadolescentului se pregtesc n aceasta perioada de etapa maturizrii.
n perioada preadolescenei, se contureaz comunicarea copilului i comportamentul
acestuia, i unele reacii pot lua prinii prin surprindere. Unele din reaciile preadolescenilor pot
fi:
Agresivitatea si conflictele preadolescentul poate reaciona violent n rezolvarea
unor conflicte, astfel de reacie aprnd din dorina de independen sau
emancipare;
Limbajul injurios sau vulgar astfel de limbaj poate aprea din dorina de
integrare ntr-un anturaj sau chiar n snul familiei sau n ncercarea lui de a
riposte n faa prinilor. Literatura de specialitate i profesionalitii considera c
un preadolescent crede c aceasta metoda este benefica n anumite situaii i o
preia pentru soluionarea unor conflicte sau pentru a fi pe placul unora;
34

Dependena de mediul virtual i televizor n zilele noastre, gadgeturile moderne
reprezint un mare pericol pentru copii. Avnd n vedere ca preadolescentul este
mult mai dezvoltat din punct de vedere cognitiv, nva mult mai rapid cum sa
foloseasc dispozitivele electronice de ultima generaie i pentru a fi n rnd cu
anturajul, este dornic sa aibe si el. Aceasta dependen reprezint un mare pericol
deoarece preadolescentul poate cdea prada dependenei de mediul virtual, un
mediu bogat n pericole pentru sigurana i sntatea lui fizic i emoional.
Probleme la coal i performane colare sczute n ncercrile copilului de a
trece prin aceast perioad i n efortul lui de a se adapta la noua perioad de
via, preadolescentul poate ntmpina probleme la rezultate de la coal i poate
intra frecvent n conflict cu ali colegi, ceea ce ar putea atrage dup sine nota
sczut la purtare sau alte forme de pedeaps.
Refuzul de a comunica din cauza presiunii pe care aceast perioad o exercit
asupra copilului i a faptului c nu prea nelege schimbrile prin care trece, acesta
poate refuza s comunice cu prinii sau cu cei apropiai lui. Din cauza respingerii
copilului, a sfidrii sau izolrii acestuia, prinii se pot simi neputincioi.
Pentru a nu ntmpina greuti cu preadolescentul, printele trebuie sa fie precaut. nainte
de a riposta i de a reaciona agresiv sau de a se nfuria pe problemele pe care preadolescentul le
provoac, printele trebuie s se gndeasc c nici acestuia nu i este foarte uor s fac fa la
schimbrile survenite i c de multe ori reacioneaz astfel din cauza faptului c nu nelege i nu
face fa presiunii sau experienelor prin care trece.
Un printe, n aceast perioad, trebuie s dea dovad de mult rbdare i s ajute
preadolescentul s nfrunte aceast experien nou pentru el, ntr-un mod constructiv i educativ
pentru el. Ar trebui s l neleag nainte s reacioneze n vreun fel, s i arate i s i spun c l
iubete necondiionat. Acest lucru nu nseamn neaprat ca trebuie s fie de acord n totalitate cu
aciunile lui sau cu nerespectarea unor reguli de civilizaie sau cu modul urt n care se comport.
Dimpotriv, ar trebui s accentueze ntotdeauna repercursiunile comportamentului
preadolescentului asupra lui sau a celorlali, dar s aib grij s l fac s neleag c orice ar
face nu afecteaz dragostea pe care o simte pentru el. n aceast perioad confuz i plin de
dileme pentru el, preadolescentul trebuie s simt apartenena la familie i afeciunea prinilor.
Un alt sfat pe care literatura de specialitate i profesionalitii l dau prinilor
preadolescentilor este ca trebuie s i asculte i s le vorbeasc ct mai deschis pentru ca acetia
s neleag ct mai bine. nainte de a vorbi cu el, trebuie ca prinii s nvee s l asculte, s l
ncurajeze s i povesteasc temerile i dileme pe care le are i cu care se confrunt i s i
ctige ncrederea pentru a fi deschis. Prinii trebuie s fie rbdtori s nu judece sau s
condamne preadolescentul, ascultndu-i ideile, opiniile i soluiile i s nu zic niciodat c nu
are dreptate, trebuie s l ajute s i dea singur seama dac ideile lui sunt sau nu bune, prin
prisma consecinelor i a efectelor adverse pe care le are asupra lui sau a celorlali din jurul lui.
Abia dup aceea poate vorbi deschis cu el.
35

Prinii trebuie s fie ct mai aproape de copil, ncercnd s afle ntotdeauna cauzele
comportamentului lui neadecvat, fr a-l judeca aspru sau pedepsi de la nceput. La fel ca in
medicin, nu trebuie tratat simptomul ci cauza acestuia. Este inutil s judeci i s pedepseti un
preadolescent fiindc s-a btut cu un coleg sau fiindc a vorbit urt sau c a luat o nota mic la
coal, daca nu este ajutat s corecteze aceste probleme comportamentale de la baza lor.
Comunicare simpla, sincera si deschisa, pe nelesul preadolescentului, le poate deschide
prinilor pori ctre abordarea mai uoar a unor subiecte mai delicate cum ar fi sexul, bolile,
moartea, drogurile, probleme de altfel destul de importante n educaia i disciplinarea lui.
Chiar dac preadolescentul nu mai este un copil care se limiteaz la cunotinele
prinilor i acum i-a ctigat un anumit grad de independenta, nu nseamn c poate face tot
ceea ce i dorete. Prinii, n aceast perioad, la fel ca i n copilrie, trebuie s rmn fermi
pe poziie fiindc procesul de disciplinare i educare a copilului nu s-a terminat nc.
n continuare trebuie s existe reguli i limite impuse, iar dac este cazul trebuie stabilite
altele noi, adaptate la schimbrile copilului. Trebuie s existe perseverenta n aplicarea
pedepselor asociate nclcrii regulilor i limitelor, dar nu nainte de a explica preadolescentului
de ce nu are voie s fac anumite lucruri, cum l afecteaz i ce urmri pot avea aciunile lor
asupra lui sau a celorlali.
Aici putem da exemplu njurturile, cuvintele injurioase, jignirile adresate de ctre
preadolescent celor din jurul lui. Preadolescentul le folosete pentru c le preia de la cei din jurul
lui, deci automat nu i se pare n neregula s le foloseasc. n acest caz nu este suficient ca un
printe s i spun copilului c nu este n regul s le foloseasc sau ca nu are voie sa le
foloseasc ci este important s i explice c acest mod de adresare faa de ceilali reprezint o
lips de respect i c acele cuvinte sunt jignitoare i nu ar trebui s se regseasc n vocabularul
lui.
Un alt sfat dat de literatura de specialitate i de profesionaliti este ca prinii s nu intre
abuziv n viaa preadolescentului, dar s fie ct mai prezent. Este foarte important ca prinii s
fac parte din viaa copilului, s i cunoasc interesele, nevoile, anturajul i preferinele. ns
acest lucru nu trebuie s o fac abuziv, controlator sau ultra protector, fiindc ar putea s
ndeprteze preadolescentul i acesta s-ar putea ascunde de prini, mpiedincnd astfel
comunicarea deschis i sincer.
Exist mai multe mici abateri de comportament ale preadolescentului pe care prinii au
tendina de a le ignora. Dintre acestea amintim:
ntreruperea frecvent a conversaiilor acest gen de abatere este considerat de
ctre prini normal, deoarece consider c preadolescentul are nevoie de mult
atenie. Din punct de vedere psihologic este greit. Psihologii sunt de prere ca nu
exista nicio explicaie pentru care un preadolescent trebuie lsat s ntrerup orice
fel de conversaie, fie ea telefonic sau fa n fa a prinilor. Acesta este un
exemplu de purtare necorespunztoare care trebuie tiat de la rdcini, prin
impunerea unor reguli n acest sens i prin explicarea ct mai clar i pe nelesul
lui. De fiecare dat cnd se ntmpl acest lucru, prinii ar trebui s i aminteasc
36

preadolescentului care este regula de buna purtare atunci cnd dou persoane
vorbesc i sunt ntr-o conversaie. Dup ce i se reamintete regula de baza, trebuie
s i se explice printr-un exemplu pentru a-i da seama ct de neplcut este s te
ntrerup cineva n mijlocul conversaiei.

Indiferena pe care o aplica prinilor De foarte multe ori se ntmpl ca atunci
cnd este strigat de ctre un printe, preadolescentul s l ignore sau s se prefac
c nu l aude. Dac reacia prinilor ar fi s renune la ideea de a insista n a-l
chema, prerea psihologilor este c acest lucru este greit fiindc tendina
preadolescenilor este de a-i ignora prinii atunci cnd nu le convine, cnd sunt
suprai sau cnd vor s atrag atenia. De asemenea nu exist niciun motiv bun
pentru a las un preadolescent s se comporte n acest mod, fiindc pentru fiecare
dintre problemele lui exist modaliti potrivite i pertinente prin care i poate
transmite mesajul i trebuie s tie acest lucru. n momentul cnd se ntmpl
acest lucru, printele trebuie s l fac atent pe copil, de fiecare dat cnd vorbete
cu el. Trebuie explicat preadolescentului c atunci cnd este strigat pe nume sau
chemat, acesta trebuie s rspund indiferent de ceea ce face. Trebuie explicat
faptul c aa cum un printe este disponibil i atent cu el de fiecare dat cnd este
solicitat, se ateapt i din partea lui acelai tip de reacie. n cazul n care va
aciona contrar, trebuie s i se explice consecinele, pentru a ti la ce s se atepte
de fiecare dat cnd el ia decizia de a auzi cnd se vorbete cu el.

Reaciile violente n timpul jocurilor de grup Majoritatea prinilor din ziua de
azi nu tolereaz violena sau agresivitatea preadolescentului, dar nici nu
reacioneaz ntr-un mod evident cnd aceasta se ntmpl. Nu consider c atunci
cnd a existat un conflict ntre copilul lor i un coleg de la coala este o problem
majora ci doar mici copilrii. Specialitii sunt de prere c prinii nu ar trebui s
tolereze nici cea mai mic form de violen, chiar dac asta nseamn mpingerea
unui coleg de joaca sau a unui coleg de la coal. Nu ar trebui n comportamentul
unui preadolescent s existe nici cea mai mic forma de agresivitate i n caz
contrar ar trebui luate msuri imediat. Sfatul specialitilor pentru prini este c
atunci cnd copilul reacioneaz agresiv, trebuie ntrerupt imediat din ceea ce
face, luat deoparte i trebuie s i se explice care sunt consecinele aciunii lui, dar
i de ce este inacceptabil s reacioneze astfel. Prinii ar trebui s stabileasc
reguli pentru comportamentele violente i pedepse pe msura nclcrii lor. Este
important s explice copiilor c orice comportament agresiv, indiferent de
gravitatea lui, este inacceptabil. Un printe trebuie s ajute preadolescentul s
gseasc alternative panice la modul n care i rezolv problemele pentru a
renuna la astfel de reacii.

37

Micile minciuni la care apeleaz adesea n general, prinii nu sunt de acord cu
minciuna, dar nici nu iau msuri la cea mai mic nscocire a preadolescentului.
Copilul nu face diferena ntre minciunile rele i minciunile bune sau ntre
nscociri grave i cele inocente, de aceea este foarte important ca un printe s nu
accepte niciun fel de comportament de acest fel. Astfel, se transmite mesajul ctre
preadolescent ca indiferent de motivul pentru care folosete, nscocirea nu este o
idee bun i are ntotdeauna consecine negative.

Santajul emoional pentru obinerea lucrurilor dorite Preadolescentul este un
mic pariv. Dac prinii o singur dat i ofer o jucrie copilului n schimbul
unui serviciu pe care i l-au solicitat, este suficient ca acesta s prind gustul
mitei i s repete experiena ori de cte ori i se ofer ocazia, ceea ce ngreuneaz
efortul prinilor de a-l educa i disciplina corect. De aceea, dup prerea
specialitilor este bine s se stabileasc de la nceput reguli cu privire la diverse
comportamente pe care are voie s le fac i pe care nu are voie s le fac i s se
explice preadolescentului un set se pedepse pentru fiecare nclcare a lor. Astfel
procedat, copilul va ti exact ce are de fcut i cum s reacioneze i va ti de
asemenea i ce repercursiuni va avea nclcarea i nerespectarea regulilor impuse
de ctre aduli. Iar mita sau negocierile nu-i au locul n acest context.

Rspunsurile obraznice din partea copiilor Chiar dac prinii consider c
rspunsurile obraznice pe care adesea copii lor le folosesc la adresa lor sunt doar o
dovad a faptului c vor s i impun personalitatea, specialitii sunt de alt
prere. Acetia considera c nu exista nicio justificare pentru tonul ridicat sau
cuvintele injurioase pe care preadolescentul le folosete n relaia cu prinii
frecvent. Nu trebuie tolerat un astfel de comportament i trebuiesc luate msuri
imediate. n momentul n care copilul folosete un astfel de comportament, el
trebuie oprit i trebuie s i se explice c nimeni nu este dispus s vorbeasc cu el
cnd are aceast atitudine. ns dac nu nceteaz, sfatul psihologilor este ca
printele s plece de lng copil i s i explice ca o sa fie ascultat i o s i se mai
vorbeasc numai in momentul in care comportamentul lui o sa fie unul
corespunztor. Obrznicia nu trebuie tolerat.
n funcie de ateptrile pe care le au prinii de la preadolesceni, exist diverse tehnici
sau metode de educare i disciplinare. Dintre aceste tehnici i metode, amintim urmtoarele:
Disciplina pozitiv care n literatura de specialitate i n viziunea specialitilor
reprezint concentrarea pe comportamentele pozitive ale preadolescenilor.
Redirecionarea presupune exact redirecionarea comportamentului, de ctre
prini, a copilului spre fapte bune i pozitive.
Disciplina de tip time-out sau pauzele astfel de tehnic presupune ndeprtarea
propriuzis a copilului dintr-o situaie problematic i ndreptarea lui ntr-o zon
38

neutr adic fr acces la anumite jucrii, televizor, calculator sau alte surse de
distragere a ateniei, pn se calmeaz i linitete.
Regulile stabilite de ctre prini este foarte important ca n educaia i
disciplinarea unui preadolescent s existe reguli n ceea ce privete
comportamentul. Un astfel de sistem, dup prerea specialitilor, trebuie explicat
i aplicat n educarea copiilor.
Pedeapsa sau metoda punitiv o astfel de tehnica care implic restricia
accesului la anumite activiti sau jucrii favorite ale copilului, ca metoda de
pedeaps pentru purtarea urt. Un exemplu este atunci cnd printele pedepsete
copilul pentru c a deteriorat un obiect sau la spart.
n ciuda tuturor tehnicilor i metodelor de disciplinare i de gestionare a acestei
perioade de via ale copilului, cea mai bun metod, pentru aceast vrsta este
comunicarea i explicarea pe nelesul lui sau instruciunile verbale. Aici amintim
proverbul romnesc Vorba dulce, mult aduce. Folosind vorba bun, prinii vor reui s
ctige ncrederea copilului i s l orienteze ctre un comportament pozitiv, aplicnd o
disciplin pozitiv, pedepsele i sistemul de reguli sau consecinele faptelor sau ale
comportamentului.

























39

Capitolul 2. Obiective i metodologie

2.1Obiective
1. Lucrarea de fa i propune s evidenieze nivelul de maturizarea emoional a
preadolescenilor din familii monoparentale i din cele biparentale.
2. Lucrarea i propune s msoare nivelul de dezvoltare emoional a
preadolescenilor n funcie de gen.
3. Lucrarea i propune s surprind nivelul dezvoltrii emoionale a copiilor n funcie
de stilurile parentale.
2.2Ipoteze
Ipotezele cercetrii:
1.Exist diferene semnificative la nivelul dezvoltrii emoionale a preadolescenilor
provenind din familiile monoparentale i cei provenii din familii biparentale.
2.Exist diferene semnificative n ceea ce privete nivelul de dezvoltare emoional al
subiecilor n funcie de gen.
3.Stilurile parentale coreleaz pozitiv cu nivelul dezvoltrii emoionale a
preadolescenilor.

2.3Variabilele cercetrii:
Variabila independent:tipul familial,stilul parentale,gen.
Variabila dependent:nivelul dezvoltrii emoionale.

2.4Eantion
Eantionul a fost alctuit din 70 de subieci elevi n clasele a VII-a i a VIII-a provenii
att din familii monoparentale ct i biparentale.
Astfel eantionul a fost alctuit din 35 de preadolesceni provenind din familiile
monoparentale respectiv 35 de preadolesceni provenii din familii biparentale.
35 de preadolesceni provenii din familii monoparentale i 35 de preadolesceni provenii
din familii biparentale.


40






Dup cum se poate vedea n graficul de mai sus,eantionul a fost alctuit n mod
egal,respectiv 35 de copii din familii monoparentale( 50%) i 35 de copii din familii
biparentale(50%).
Faptul de a face parte dintr-o familie monoparental la aceast vrsta critic,reprezint
dup prerea mea o adevrat provocare att pentru printele singur,ct mai ales pentru copil. n
ceea ce privete provocarea pentru printele singur, acesta sufer diverse schimbri( tranziia de
la partener de cuplu la persoan singur, responsabilitate mai mare din punct de vedere
economic, izolare social, dificultatea de a intra ntr-o nou relaie etc.). Acest lucru se aplic n
cazul n care apare divorul.
n cazul decesului partenerului situaia se modific un pic. n prim faz apare durerea
pierderii, din care adultul poate avea rbufniri ocante.
Referitor la copii care fac parte din aceast categorie, a familiilor monoparentale, acetia
pot dezvolta complexe de inferioritate sau din potriv pot devenii mai maturi. Parcurgerea unei
astfel de etape cnd unul dintre prini moare, implic o mare responsabilitate din partea
adultului deoarece acesta trebuie s joace dublu rol. O dificultate aparte apare ns n asumarea
rol-sexului deoarece un copil monoparental va avea un mare dezavantaj fa de un copil
biparental.
Faptul de a face parte dintr-o familie biparental la aceast vrst reprezint un avantaj
deoarece, copilul se poate dezvolta armonios.




Biparentala
50%
Monoparentala
50%
Distribuie n funcie de TIPUL DE
STRUCTUR FAMILIAL
41





La nivelul vrstei eantionul a fost alctuit din copii de 13 ani(19%) respectiv 14
ani(81%).
La aceast vrst se produc numeroase schimbri n organismul adolescenilor dar i la
nivel social i cognitiv. n ceea ce privete traiul ntr-o familie monoparental acum este o
perioad foarte furtunoas dar, n acelai timp periculoas. Desprirea ntre parteneri dac apare
totui n perioada aceasta trebuie s fie foarte bine lucrurile explicate. Dac acest lucru nu se
ntmpl copilul se poate simi respins sau neimportant.
Vrsta de 14 ani constituie o perioad de continu maturizare,deoarece acum are loc un
prim examen din parcursul colar,examenul de capacitate.



















13 ANI
19%
14 ANI
81%
Distribuie n funcie de VRST
42








n ceea ce privete genul,eantionul a fost alctuit din genul feminin 73% respectiv 27%
genul masculin.
La nivelul genului traversarea unei perioade de desprire se poate manifesta prin
maturizare sau imaturitate. n general fetele pot fi mai puternice n aceast perioad mai ales
dac se confrunt cu o situaie de separare. n general n aceast perioad fetele obin aprobare
din partea tatlui deoarece e o etap n care identitatea lor trebuie confirmat.
La nivelul genului masculin traversarea unei etape de separare de unul dintre prini
poate fi sinonim cu nchiderea n sine i cu restngerea cercului social.

















FEMININ
73%
MASCULIN
27%
Distribuie n funcie de GEN
43




2.5Descrierea instrumentelor
n culegerea datelor voi folosi chestionarul Friedmann,tehnica proictiv Familia mea,un
chestionar adresat prinilor,ce evalueaz stilul parental i o anamnez.
Chestionarul Friedmann l-am preluat din alte lucrri, msurndu-i caracteristicile
psihometrice pe un eantion semnificativ(N=30).
Chestionarul referitor la stilurile parentale l-am construit eu,bazndu-m pe clasificrile
din literatura de specialitate. Dup etapa de construire efectiv a chestionarului, am realizat
studiul asupra caracteristicilor psihometrice pe un eantion semnificativ(N=30).
nainte de realizarea testrii propriu zise am cerut consimmntul informat scris al
prinilor.


1.Chestionar Friedmann
Chestionarul Friedmann conine 22 de itemi cu rspuns dihotomic,ce surprinde nivelul de
dezvoltare emoional.
Scala de maturitate emoional Friedmann msoar nivelul actual al inteligenei
emoionale. Fiecare persoan i poate mbunti nivelul de inteligen emoional prin
autoeducare, participare la workshop-uri de dezvoltare personal, prin modelarea personalitii
lund drept model acele persoane al cror comportament l admirm n anumite situaii n care
acestea reuesc s-i gestioneze bine emoiile, nvm din propriile greeli corectnd pas cu pas
ceea ce nu ne-a plcut la noi n comportamentele anterioare care ne-au adus insucces, solicitm
ndrumare si feedback .
n funcie de rspunsul oferit de subieci,li se accord un anumit punctaj. Scorul final al
subiectului ofer acestuia un anumit rezultat. Scala de interpretare este urmtoarea:












INTERPRETARE
25
puncte Perfect maturizat emoional
24-22 Maturizare emoional normal
21-20 Persoan sensibil,cu echilibru emoional
19-18
Maturitate emoional redus,situaie de
limit
17-16 Tendina ctre imaturitate emoional
15-14 Uoara imaturitate emoional
13-12 Persoana adolescentin sensibil
11-10p Copilaroasa sub aspect emotional
10 Infantila in planul dezvoltarii emotionale
44



2.Chestionar ce evalueaz stilurile parentale
Acest chestionar este o construcie proprie, deoarece nu am gsit n literatura de
specialitate un chestionar adaptat celor patru stiluri vizate.
Acest chestionar este adresat prinilor si cuprinde 12 itemi ce corespund celor 4 stiluri
parentale abordate in lucrare respectivautoritar,permisiv,neglijent si democratic.
Itemii acestui chestionar sunt afirmaii dihotomice n care prinii trebuie s i exprime
opiunea folosind cele doua variante de raspuns da sau nu.
Scorul total al rspunsurilor oferite de ctre prini ofer ncadrarea ntr-un stil parental.
Chestionarul a urmrit surprinderea n mod egal a celor 4 stiluri parentale, astfel el a fost
alctuit din cte trei itemi la fiecare stil parental n parte dup cum urmeaz:
AUTORITAR
-i spui copilului cu ce s se mbrace?
-Tu decizi ordinea materiilor la care i va rezolva temele?
- Crezi c prin pedeaps,copiii i ndreapt cel mai repede comportamentul?
Prin aceast scal am urmrit s surprind n ce msur prinii i sancionez copii pentru
comprtamentele neadecvate.Caracteristic fundamental a stilului parental autoritar.
PERMISIV














-ncerci ntotdeauna s ndeplineti dorinele copilului tu?
-Consideri c nevoile i drepturile copiilor sunt mai importante dect ale prinilor?
-Consideri c este datoria ta de a repara consecinele negative ale greelilor copilului i s l
protejezi pe acesta de efectele negative ale aciunilor sale?

Prin aceast scal am ncercat s urmaresc gradul de permisivitate al prinilor.


45

3.Desenul familiei

Tehnica desenul familiei face parte din tehnicile proiective ce se aplic n general copiilor
pentru a surprinde mai clar relaia cu familia de origine.
n lucrarea de fa voi urmri anumii indicatori pe care voi ncerca s i notez pentru ca
mai apoi s pot obine un rezultat cu semnificaie statistic.
Indicatorii (consultanta psihologica) pe care i voi urmri n aceast lucrare sunt:

I.Amplasarea n pagin aici voi urmri sensul foii.Poziia normal este orizontal,dac aceasta
prezint o uoar rotire, acest lucru va fi interpretat ca o adaptare la noul stimul. O rotire mai
accentuat de 90 de grade va fi interpretat ca o opoziie asupra lumii exterioare.

II.Situarea desenului n pagina.
- Poziie normal centrul paginii
- Desenarea n partea de sus-stnga a paginii va fi interpretat ca o regresie n copilrie deoarece
aceast zon este specific zonei materne .
- Desenarea n partea de drapta-sus va fi interpretat ca o proiecie n viitor deoarece aceast
zon este specific zonei partene i este legat de viitor.
- Desenarea exclusiv n partea de jos va fi interpretat ca o tendin depresiv deoarece aceasta
zon este specific introvertiilor.
- Desenarea n zona dreapta jos va fi interpretata ca tendin de aciune, de expasiune.

III. Oridinea
personajelor desenate. Se spune ca primul personaj desenat este cel mai important personaj iar
celelalte personaje sunt cele care pot masca conflicte cu acestea.

IV. Mrimea personajelor
Personaje mari evoc o nalt ncredere n sine
Personajele mici evoc tendin depresiv i nchidere n sine.

V. Forma liniilor
O form continu a liniei poate nsemna un control sporit al comportamentului pn la
inhibiia comportamentului.
O form discontinu a liniei poate nsemna insecuritate,meticulozitate dar i, angoas
O trasare direct i ferma poate fi interpretat ca o trstura a ncrederii n sine.
O trasare reluat poate cpta un accent de perfecionism.

VI. Poriuni albe
Aceast zon este la fel de valoroas ca poriunile desenate. Acest lucru putnd denota o
scindare la nivel personal i intrepersonal
VII. Haurrile
n tehnicile proiective acest lucru de cele mai multe ori are accente negative. Aceast
haur reprezentnd agresivitate.

Aceti indici sunt doar civa pe care i voi urmri n lucrarea de fa.
46

Dup faza propriu-zis de desenare,preadolescenii au fost rugai s desemneze
urmatoarele:
Care personaj este mai drgut?
Care personaj este mai fericit?
Care personaj este mai nefericit?
Cine i-ar plcea s fie?




4.Anamneza
Prin anamneza am investigat mai multe elemente definitorii pentru dezvoltarea
emoional a preadolescenilor. Acest lucru a presupus investigarea componenei
familiale,activitile din timpul liber, colaritatea,integrarea n coal i n grupurile
sociale,caracteristicile personalitii.


2.6Procedura
Ca procedur de testare , studiul meu s-a desfurat n dou zile.
n prima zi,am mers la clasele la care am avut permisiunea de a intra i am mprit
elevilor formularul de consimmnt informat pe care prinii trebuiau s i dea accordul asupra
testrii elevului i un chestionar privind stilurile parentale pentru a determina stilul parental
dominant.
n a doua zi,pe baza acceptului prinilor,am realizat testarea propriu-zis. n aceast
etap am mprit elevilor chestionarul Fridmann, desenarea familiei i realizarea anamnezei.
La aceast etap elevii au fost foarte entuziasmai de a participa la testare.



2.7.Designul cercetrii
Studiul de fa are un design non-experimental,deoarece am investigat relaia dintre stilul
parental i dezvoltarea emoional la preadolesceni, cu ajutorul mai multor instrumente precum
chestionarul Friedmann, tehnica proiectiv familia mea etc. Testarea s-a desfurat o singur dat i nu n
mod repetat, mediul testrii a fost normal, neinfluienat de ali factori din exterior.




47

Capitolul 3:Rezultatele cercetrii
Pentru analiza i interpretarea datelor am utilizat programul SPSS 20.
3.1.Studiu de validare a instrumentelor
Studiul de cercetare l-am efectuat n Liceul Economic Costin Kretzulescu i la coala General
Nr.198,la clasele de clasele a VII-a i a VIII-a.
Studiul de validare l-am efectuat in perioada decembrie 2013-ianuarie 2014.
Studiul de cercetare l-am efectuat n perioada Februarie-Martie 2014.

Friedman
n urma prelucrrii statistice a chestionarului Friedmann, am obinut un coeficient
crombach alfa 0,71, prin eliminarea a 3 itemi care afectau consistena intern a
chestionarului. Validarea s-a realizat pe un eantion de 30 de subieci(N=30).

Reliability Statistics


Cronbach's
Alpha
N of
Items


,717 22



Item Statistics

Mean
Std.
Deviation N
item1 16,00 5,085 30
item2 12,20 6,478 30
item4 22,20 9,072 30
item6 13,33 4,795 30
item7 28,80 6,713 30
item8 10,67 ,479 30
item9 26,00 0,000 30
item10 20,80 7,743 30
item11 23,63 9,894 30
item12 23,50 5,686 30
item13 19,80 6,048 30
item15 16,50 11,697 30
item16 18,00 7,120 30
item17 25,40 9,357 30
item18 22,20 9,072 30
item19 9,83 6,444 30

48

item20 8,50 6,453 30
item21 16,80 6,525 30
item22 19,70 3,476 30
item23 20,23 4,546 30
item24 12,57 4,591 30
item25 16,00 6,747 30

Item-Total Statistics

Scale
Mean if
Item
Deleted
Scale
Variance
if Item
Deleted
Corrected
Item-Total
Correlation
Cronbach's
Alpha if
Item
Deleted
item1 386,67 2908,713 ,580 ,688
item2 390,47 2914,326 ,424 ,695
item4 380,47 3088,189 ,081 ,729
item6 389,33 2947,678 ,541 ,692
item7 373,87 2890,947 ,438 ,693
item8 392,00 3259,586 -,134 ,719
item9 376,67 3252,506 0,000 ,718
item10 381,87 2949,154 ,289 ,705
item11 379,03 2611,757 ,537 ,676
item12 379,17 3250,351 -,047 ,728
item13 382,87 3005,499 ,317 ,704
item15 386,17 2857,937 ,206 ,723
item16 384,67 2928,575 ,355 ,700
item17 377,27 2650,064 ,534 ,678
item18 380,47 2632,602 ,577 ,673
item19 392,83 3075,178 ,190 ,713
item20 394,17 3087,937 ,171 ,715
item21 385,87 3126,120 ,115 ,719
item22 382,97 3074,516 ,430 ,703
item23 382,43 3357,771 -,239 ,735
item24 390,10 3118,576 ,220 ,711
item25 386,67 3089,747 ,156 ,716

Eantionul de validare a avut o mrime de 30 de subieci cu vrsta cuprins ntre 13 i 14
ani, N=30.
n funcie de gen,eantionul a fost alctuit din: 27,90% genul feminin respectiv 3,10%
genul masculin.
49



n funcie de vrsta subiecilor , eantionul(N=30) a fost alctuit din: subieci cu vrsta de 14
ani respectiv 93% si subieci cu vrsta de 13 ani respectiv 7%.





















27, 90%
3, 10%
Distribuie Gen
FEMININ
MASCULIN
3,1
93%
7%
Distribuie VRST
14ani
13ani
50

Stiluri parentale

Acest chestionar este alcatuit din 12 itemi ce se refera la cele 4 stiluri parentale:
autoritar,democrat,permisiv, neimplicat.
Chestionarul astfel construit,cuprinde aceste patru categorii de ntrebri.
Iniial cnd am realizat chestionarul, ca i numr de itemi acesta a avut 18 itemi,ns n
urma studiului de validare am eliminat 6 itemi ce afectau validitatea.
Ca i structur acest chestionar, cuprinde 4 tipuri de ntrebri ce se refer la diverse
atitudini i comportamente specifice celor 4 stiluri parentale.
Prin realizarea studiului de validitate am obinut un coeficient Crombach alfa de 0,67
prin eliminarea a 6 itemi ce afectau validitatea intern.


Case Processing Summary
N %
Cases Valid 30 100,0
Excluded
a
0 0,0
Total 30 100,0
a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.

Reliability Statistics


Cronbach's
Alpha N of Items


,675 12






Item Statistics
Mean Std. Deviation N
item3 7,17 2,520 30
item4 8,50 2,330 30
item5 8,33 2,397 30
item6 8,33 2,397 30
item7 8,50 2,330 30
item8 5,17 ,913 30
item9 6,83 2,451 30
item10 6,83 2,451 30
item12 9,67 1,269 30
item13 7,90 2,964 30
item14 8,67 2,249 30
item15 9,83 ,913 30

Item-Total Statistics

Scale Mean if
Item Deleted
Scale
Variance if
Item Deleted
Corrected Item-
Total
Correlation
Cronbach's
Alpha if Item
Deleted
item2 7,40 5,214 ,031 ,606
item3 7,60 5,283 ,069 ,589
item4 7,30 4,769 ,222 ,567
item5 7,03 4,585 ,356 ,537
item6 7,07 4,823 ,218 ,567
item7 7,07 4,409 ,434 ,519
item8 7,03 4,171 ,590 ,483
item9 7,70 5,459 ,024 ,588
51

item10 7,37 4,654 ,292 ,551
item11 7,37 4,999 ,125 ,587
item13 6,80 5,338 ,094 ,583
item16 7,03 4,930 ,177 ,575
item17 7,00 4,552 ,395 ,530
item18 6,77 5,495 -,019 ,591










































52



3.2.Statistic descriptiv

Descriptive Statistics

N Minimum Maximum Mean
Std.
Deviation Skewness Kurtosis
Statistic Statistic Statistic Statistic Statistic Statistic
Std.
Error Statistic
Std.
Error
Gen 70 1 2 1,73 ,448 -1,051 ,287 -,923 ,566
Varsta 70 13 14 13,81 ,392 -1,652 ,287 ,750 ,566
Strcutura_familiala 70 1 2 1,50 ,504 ,000 ,287 -2,060 ,566
Valid N (listwise) 70
n ceea ce privete eantionul cercetrii, acesta a fost alcatuit din 70 de subieci distribuii
egal la nivel de structur familial m=13,81 i s=0,39. Tot n acest tabel regsim valorile
indicatorii simetriei( skewness) i boltirii(kurtosis).
n cazul variabilei gen regsim o valoare minim de 1 i maxim de 2, m=1,73 i s=0,44,
indicatorii simetriei indic o valoare de -1,05 cu o eroare de 0,28 regsim i indicatorii boltirii cu
o valoare de -0,92 i o eroare de 0,56. Astfel acest lucru indicnd gradul mare de imprecizie a
celor doi indicatori n raport cu valorile reale.
n cazul variabilei structur familial regsim o valoare minim de 1 i maxim de 2,
m=1,5, s=0,50.Indicatorii simetriei indic o valoare de 0 i o eroare standard de 0,28 ceea ce
denot faptul c acest eantion a fost simetric, n ceea ce privete boltirea acest parametru are o
valoare de -2,06 i o eroare standard de 0,56.
























53


3.3.Testare ipoteze

1.Exist diferene semnificative la nivelul dezvoltrii emoionale a preadolescenilor
provenind din familiile monoparentale i cei provenii din familii biparentale.


Pe un eantion de 70 de subieci a fost investigat relaia dintre tipul de structur
familial(monoparental,biparental) i dezvoltarea acestora emoional a preadolescenilor.
Pentru realizarea cercetrii am folosit eantioane egale respectiv 35 de preadolesceni provenii
din familii monoparentale respectiv 35 provenii din familii biparentale. Am testat aceast
ipotez folosind testul t pentru eantioane independente.
Testul Levene a artat faptul ca variantele sunt omogene(F=1,78, p=0,18, p>0,05), iar
testul t a ilustrat absenta unei diferente semnificative intre mediiele celor doua grupuri (t(68)= -0
,210,p=0,834,p>0,05) cu media si abaterea standard: m= -2,82,s=13,4.
n ceea ce privete intervalul de ncredere unde se afl media real a diferenei reale a
mediei pe populaia cercetrii acesta are limita inferioar(lower)= -29.70 respectiv limita
superioar(upper)= 24,04.
n concluzie respingem ipoteza conform creia exist diferene la nivelul dezvoltrii
emoionale a preadolescenilor provenii din familii monoparentale i biparentale.
Cu ajutorul tehnicii proiective desenul familiei am ncercat s gsesc o diferen
semnificativ ntre aceast variabil.



Group Statistics


Structura_familiala N Mean Std.
Deviatio
n
Std.
Error
Mean


Punctaj_tot
al
Monoparental
a
35 460,0
3
50,531 8,541

Biparentala 35 462,8
6
61,607 10,41
3




Independent Samples Test
Levene's Test
for Equality of
Variances
t-test for Equality of Means
F Sig. t df Sig.
(2-
tailed
)
Mean
Differenc
e
Std.
Error
Differenc
e
95%
Confidence
Interval of the
Difference
Lower Upper
Punctaj_tot
al
Equal
variances
assumed
1,78
6
,186 -,210 68 ,834 -2,829 13,468 -
29,70
4
24,04
7
Equal
variances not
assumed
-,210 65,49
3
,834 -2,829 13,468 -
29,72
3
24,06
6

54

Cu ajutorul tehnicii desenul familiei am ncercat s vd dac la acest nivel se regsesc
diferene semnificative statistic.

Group Statistics


Strcutura_familiala N Mean
Std.
Deviation
Std.
Error
Mean


Scor_total_desen Monoparentala 35 36,29 4,288 ,725


Biparentala 35 37,60 2,291 ,387




Independent Samples Test

Levene's Test
for Equality of
Variances t-test for Equality of Means
F Sig. t df
Sig.
(2-
tailed)
Mean
Difference
Std. Error
Difference
95%
Confidence
Interval of the
Difference
Lower Upper
Scor_total_desen Equal
variances
assumed
12,243 ,001 -1,599 68 ,114 -1,314 ,822 -
2,954
,325
Equal
variances not
assumed
-1,599 51,944 ,116 -1,314 ,822 -
2,963
,335


Nici n acest caz, ipoteza nu se confirm, deoarece media celor 2 eantioane este
apropiat. Familia monoparental m=36,29 i familia biparental m=37,60 .






















55


2.Exist diferene semnificative n ceea ce privete nivelul de dezvoltare emoional
al subiecilor n funcie de gen.


Group Statistics


Gen N Mean Std.
Deviation
Std.
Error
Mean


Scor_Friedmann Masculin 19 477,68 65,748 15,084

Feminin 51 456,00 51,256 7,177



Independent Samples Test
Levene's Test
for Equality of
Variances
t-test for Equality of Means
F Sig. t df Sig.
(2-
tailed)
Mean
Difference
Std. Error
Difference
95%
Confidence
Interval of the
Difference
Lower Upper
Scor_Friedmann Equal
variances
assumed
1,702 ,196 1,455 68 ,150 21,684 14,907 -8,062 51,430
Equal
variances
not
assumed
1,298 26,583 ,205 21,684 16,704 -
12,615
55,983

Pe un eantion de 70 de subieci a fost investigat relaia dintre dezvoltarea emoional i
genul subiecilor Am testat aceast ipotez folosind testul t pentru eantioane independente.
n ceea ce privete eantionul preadolescenilor de gen masculin(N=19) i de gen
feminin(N=51) acetia nu prezint diferene semnificative
Testul Levene a artat faptul c variabilele sunt omogene F=1,7 p=1,96 p>,05.n cazul
meu p=.196 ceea ce nseamn c varianele sunt egale, unde t= 1,45 , df=68,p=0.15,m= -
2,82,s=14,9.
n ceea ce privete intervalul de ncredere unde se afl media real a diferenei reale a
mediei pe populaia cercetrii acesta are limita inferioar(lower)= -8,06 respectiv limita
superioar(upper)= 51,43.
n concluzie respingem ipoteza conform creia exist diferene la nivelul dezvoltrii
emoionale a preadolescenilor n funcie de gen.

Cu ajutorul tehnicii desenul familiei am ncercat s vd dac la acest nivel se
regsesc diferene semnificative statistic.
Group Statistics
gen N Mean
Std.
Deviation
Std.
Error
56

Mean
Scor_total_desen Masculin 19 37,63 3,077 ,706
Feminin 51 36,69 3,608 ,505

Independent Samples Test

Levene's Test for
Equality of
Variances t-test for Equality of Means
F Sig. t df
Sig. (2-
tailed)
Mean
Difference
Std. Error
Difference
95% Confidence
Interval of the
Difference
Lower Upper
Scor_total_desen Equal
variances
assumed
1,884 ,174 1,012 68 ,315 ,945 ,934 -,919 2,809
Equal
variances
not
assumed
1,089 37,613 ,283 ,945 ,868 -,813 2,703

n urma testrii acestei ipoteze,constatm c nici aici nu au fost gsite diferene
semnificative deoarece la nivelul mediilor acestui eantion sunt aproape egale.














57

3.Stilurile parentale(autoritar,democratic,permisiv,neimplicat) coreleaz pozitiv cu
nivelul dezvoltrii emoionale a preadolescenilor.

Case Processing Summary

Cases
Valid Missing Total
N Percent N Percent N Percent
Frecventa *
Calificativ_maturizare_emotionala
* Stil_parental
28 100,0% 0 0,0% 28 100,0%

Chi-Square Tests
Stil_parental Value df Asymp. Sig.
(2-sided)
Autoritar Pearson Chi-Square 28,000
b
24 ,260
Likelihood Ratio 21,698 24 ,597
Linear-by-Linear
Association
,040 1 ,841
N of Valid Cases 7

Permisiv Pearson Chi-Square 35,000
c
30 ,243
Likelihood Ratio 24,470 30 ,750
Linear-by-Linear
Association
1,430 1 ,232
N of Valid Cases 7

Neimplicat Pearson Chi-Square 7,000
d
6 ,321
Likelihood Ratio 9,561 6 ,144
Linear-by-Linear
Association
1,125 1 ,289
N of Valid Cases 7

Democrat Pearson Chi-Square 21,000
e
18 ,279
Likelihood Ratio 18,925 18 ,396
Linear-by-Linear
Association
2,862 1 ,091
N of Valid Cases 7

Total Pearson Chi-Square 48,689
a
48 ,445
Likelihood Ratio 46,596 48 ,530
Linear-by-Linear 3,240 1 ,072
58

Association
N of Valid Cases 28

a. 63 cells (100,0%) have expected count less than 5. The minimum expected count
is ,14.
b. 35 cells (100,0%) have expected count less than 5. The minimum expected count
is ,14.
c. 42 cells (100,0%) have expected count less than 5. The minimum expected count
is ,14.
d. 14 cells (100,0%) have expected count less than 5. The minimum expected count
is ,43.
e. 28 cells (100,0%) have expected count less than 5. The minimum expected count
is ,14.
Tabel valoare chi ptrat
Symmetric Measures
Stil_parental Value Approx.
Sig.
Autoritar
Nominal by
Nominal
Phi 2 0,26
Cramer's
V 1 0,26
N of Valid Cases 7

Permisiv
Nominal by
Nominal
Phi 2,236 0,243
Cramer's
V 1 0,243
N of Valid Cases 7

Neimplicat
Nominal by
Nominal
Phi 1 0,321
Cramer's
V 1 0,321
N of Valid Cases 7

Democrat
Nominal by
Nominal
Phi 1,732 0,279
Cramer's
V 1 0,279
N of Valid Cases 7

Total
Nominal by
Nominal
Phi 1,319 0,445
Cramer's
V 0,538 0,445
N of Valid Cases 28

a. Not assuming the null hypothesis.
b. Using the asymptotic standard error assuming the null
hypothesis.
Tabel mrimea efectului



59

Pe un eantion de 70 de subieci a fost investigat relaia dintre stilul parental democrat,
autoritar, neimplicat,permisiv i dezvoltarea emoional,considernd faptul c ar contribui
decisiv la dezvoltarea emoional.
Pentru evidenierea relaiilor dintre variabilele acestui studiu s-a aplicat testul Chi- ptrat
al asocierii i s-au obinut rezultate pe care le vom descrie mai jos.
Pragul de semnificaie statistic a fost ales ca fiind p=0,05 .
n ceea ce privete asocierea dintre cele patru stiluri parentale i dezvoltarea emoional a
preadolescenilor conform analizelor statistice,nu au fost gsite diferene semnificative statistic.
n ceea ce privete relaia dintre stilul parental autoritar i dezvoltarea emoional a
preadolecenilor, s-a obinut o relaie nesemnificativ statistic(=2,p=0,26,p>0,05)
n ceea ce privete relaia dintre stilul parental permisiv i dezvoltarea emoional a
preadolescenilor,s-a obinut o relaie nesemnificativ statistic(=2,36,p=0,24,p>0,05.
n ceea ce privete relaia dintre stilul parental neimplicat i dezvoltarea emoional la
preadolesceni, s-a obinut o relaie nesemnificativ statistic (=1, p=0,32, p>0,05).
n ceea ce privete relaia dintre stilul parental democrat i dezvoltarea emoional a
preadolescenilor, s-a obinut o relaie nesemnificativ statistic( =1,7,p=0,27,p>0,05).
n concluzie respingem ipoteza conform creia stilurile parentale coreleaz pozitiv cu
dezvoltarea emoional.
















60

3.4.Interpretare psihologic
Familia n ziua de astzi este din pcate ntr-un continuu declin, datorit ruperii
legturilor de familie datorat separrilor dintre parteneri. Consider c exist numeroase efecte ce
se revd foarte clar n copii care, sufer enorm acest eveniment.
Vrsta fraged i divorul prinilor poate crea numeroase transformri n sistemul
personalitii preadolescentului,care deranjat de dificultile noii viei de familie,poate foarte
uor s apeleze la alte metode prin care s mai reduc durerea provocat de acest eveniment.
Spun acest lucru deoarece, el poate s se apuce de consumul drogurilor,alcoolului sau a altei
forme de adicie. Studii n sensul acesta au fost realizate de-a lungul timpului.
Aspecte ale personalitii pot s afecteze sistemul de personalitate al preadolescentului.
El se poate devenii introvertit sau din potriv extravertit.
De asemenea consider c n aceast perioad este important comunicarea dintre prini
i preadolesceni, deoarece numai vorbind deschis despre subiectele de interes pentru acesta
poate fi lmurit n legtur cu diferitele curioziti ale acestuia. Dac ns acest lucru nu se
ntmpl,acesta va cuta aceste informaii n alte locuri sau chiar experimenta. Acest lucru poate
devenii periculos.
Stilul parental joac un rol important n dezvoltarea armonioas a preadolescentului.
Astfel un stil parental bazat pe reguli impuse i fixe,poate inhiba un comportament iar n timp
poate duce la probleme serioase de identificare.
Un stil parental neimplicat poate creea senzaia unei liberti depline, conducnd n timp la
desconsiderarea rolului prinilor i la tratarea acestora ca pe nite prieteni.
Un stil parental democrat, ar trebui s caracterizeze majoritatea familiilor deoarece acest tip de
stil discut i negociaz cu preadolescentul regulile ce ar trebui impuse.
Faptul de a face parte dintr-o familie monoparental la aceast vrsta critic,reprezint
dup prerea mea o adevrat provocare att pentru printele singur,ct mai ales pentru copil. n
ceea ce privete provocarea pentru printele singur, acesta sufer diverse schimbri( tranziia de
la partener de cuplu la persoan singur, responsabilitate mai mare din punct de vedere
economic, izolare social, dificultatea de a intra ntr-o nou relaie etc.). Acest lucru se aplic n
cazul n care apare divorul.
n cazul decesului partenerului situaia se modific un pic. n prim faz apare durerea
pierderii, din care adultul poate avea rbufniri ocante.
Referitor la copii care fac parte din aceast categorie, a familiilor monoparentale, acetia
pot dezvolta complexe de inferioritate sau din potriv pot devenii mai maturi. Parcurgerea unei
astfel de etape cnd unul dintre prini moare, implic o mare responsabilitate din partea
adultului deoarece acesta trebuie s joace dublu rol. O dificultate aparte apare ns n asumarea
rol-sexului deoarece un copil monoparental va avea un mare dezavantaj fa de un copil
biparental.
61

Faptul de a face parte dintr-o familie biparental la aceast vrst reprezint un avantaj
deoarece, copilul se poate dezvolta armonios i l va ajuta pe preadolescent s i gseasc
armonia pe care o d familia biparental. Astfel n viitor l va ajuta s respecte regulile asemenea
celor impuse de tat,s fie blnd i iubitor asemenea mamei, s aib un comportament altruist n
care s primeasc iubire dar i s o druiasc.
n opinia mea,consider c traversarea unei perioade de separare este trit diferit n
funcie de genul subiectului. Astfel, genul feminin poate trata acest eveniment cu o not mai
mare de maturitate i de obiectivitate. n timp ce subiecii de gen masculin pot fi mult mai
afectai de acest eveniment.
Tabloul familiei monoparentale astzi are o form foarte divers,datorit emigrrilor
masive n diverse ri. Astfel numeroase familii i abandoneaz copii diverselor rude,pentru a
pleca de lng acesta. Faptul c unul sau ambii prini lipsesc acum n aceast perioad
reprezint o puternic influen asupra preadolescentului.

















62

Capitolul 4 :Concluzii i aprecieri finale

4.1.Discuii
Aa cum a reieit din rezultatele prezentate anterior,ipotezele mele nu se confirm. Acest
lucru s-a ntmplat din mai multe motive cum ar fi de exemplu vrsta prea mic a subiecilor,
locul de desfurare al testrii(sala de clase).
Iniial cnd am pornit cercetarea n acest sens, m ateptam la rezultate semnificative
privind dezvoltarea emoional la preadolesceni. Consider c fenomenul emigrrilor nc las
urme adnci n sufletul tinerilor.
De-a lungul studiului m-am confruntat cu o variabil ce a fost necontrolabil i anume
comportamentul schimbtor al preadolescenilor. Spun acest lucru deoarece cu toate c uni dintre
acetia proveneau din familii dezorganizate din diverse motive, acetia i-au acceptat situaia i
au devenit mai maturi,astfel rezultatele studiului meu au fost influienate semnificativ de acest
fapt.
Pe de alt parte consider c aceast variabil nu a fost controlat deoarece aceti copii
nu au puterea de a-i da seama de pericolele acestui climat familial care, i afecteaz pe tot
parcursul vieii. Cel mai adesea am ntlnit n cercetare,absena tatlui. Consider c acest
eveniment va influena considerabil aciunile viitoare ale acestor preadolesceni.

4.2.Limite

Ca limite studiul de fa a avut urmtoarele:
Studii foarte rare privind comparaia dintre tipurile de familie,astfel n partea teoretic m-
am raportat n mod distinct la cele dou tipologii de familii.
Consider de asemenea o limit,vrsta fraged a subiecilor mei de 13-14 ani. Spun acest
lucru ntruct am constat n timpul testrii o multitudine de ntrebri referitoare la diversele
concepte din chestionar.
O alt limit ar fi aceea a chestionarului de msurare a dezvoltrii emoionale deoarece
am constat n timpul testrii necesitatea nlocuirii tipului de rspuns dihotomic,cu un rspuns pe
o scal Likert. Acest lucru se va ntmpla n studiile viitoare.
O alt limit a studiului ar fi aceea a lipsei de culoare din desenul familiei. Astfel dac ar
fi existat culoare,diferene s-ar fi ivit chiar i la nivel de gen i structur familial.
Referitor la chestionarul pe care l-am construit,consider c mai muli itemi pentru fiecare
stil parental mi-ar fi oferit o imagine de ansamblu mai bine conturat asupra stilului dominant.
Acest lucru se va ntmpla la viitorul studiu.
Tot aici am constat necesitatea existenei unor rspunsuri deschise,considernd faptul c
fiecare dintre prini au comportamente diferite n diferite situaii,astfel ntrebrile deschise ar
oferi o imagine global asupra diverselor comportamente aplicate propriilor copii.
Referitor la problematica familiilor monoparentale literatura de specialitate ne ofer numeroase
studii privind divorurile. Procentul divorurilor astzi este ntr-o continu cretere.



63

4.3.Direcii viitoare
Pe viitor mi doresc s realizez un studiu care s trateze aceeai problematic dar, s
extind limita de vrst sau chiar s realizez un studiu longitudinal care s surprind dezvoltarea
emoional n funcie de nivelul de maturizare al subiectului. Astfel m atept s gsesc diferene
semnificative dup vrsta de 18 ani cnd sistemul emoional este oarecum stabilizat


































64

Bibliografie

1. Annick, J., & Alain, M. (2010). Familles monoparentales:le passage de l'adolescence en l'absence
d'un pere. Acta Psychiatrica Belgia , 36-42.
2. Baumrind, D. (1966). Effects of authoritative parental control on child behaviour. Child
Developement , 887-907.
3. Bauserman, R. (2008). Adaptation of children in comun custosy and those in single custody.
AIDS Administration/Department of Health and Mental Hygiene , 343-347.
4. Ge, X., Brody, G., & Conger, R. (2006). Pubertal Maturation and African American Childrens.
Journal of Youth and Adolescence , 531-540.
5. Golu, F. (2010). Psihologia dezvoltrii umane. Bucureti: Editura Universitar.
6. Hatos, A., & Bltescu, S. (2012). Family structure and School results:Multivariate analysis of
Teenage Students in a Romanian City. Child Indicators Research , 1-15.
7. Ilie, A., Raiu, C., & Frncu, V. (2010). Familia monoparental i implicaiile ei psiho-sociale i
economice. AMT , 23-24.
8. Lansford, J. (2006). Trajectories of internalizing,externalizing and grades for children who have
not experienced their parents' divorce or separation. Journal of Family Psychology , 292-301.
9. Mitrofan, I. (2008). Psihoterapie-Repere terapeutice,metodologice i aplicative. Bucureti:
Editura SPER.
10. Mitrofan, I., & Ciuperc, C. (1997). Familia monoparental. In Psihologia relaiilor dintre sexe
(p. 30-35). Bucureti: Alternative.
11. Raboteg Saric, Z. (2013, Octombrie 7). Relations of Parenting Styles and Friendship Quality.
12. Rober, P. (2010). The Single-Parent Familly and the Family Therapist:About Invitation and
Positioning. The Australian and New Zealand Journal of family therapy , 221-231.
13. Rowlingson, S., & McKaz, S. (2012). Single familly. Clinical Child and Family Psychology ,
224-228.
14. Schfer, G. (2011). Family fonctioning in families with alcohol and other drug addiction. Social
Policy Journal of New Zealand .
15. Shin, S., Choi, H., Kim, M., & Kim, Y. (2010). Comparing adolescents' adjustment and family
resilience in divorced families depending on the types of primary caregiver. Journal of Clinical
Nursing , 1695-1706.
16. Shlomit, O., & Gastil, J. (2014, Martie 29). Democratic parenting: paradoxical messages.
17. Tomlinson, M., & Walker, R. (2010). Poverty,adolescent well-being and outcomes later in life.
Journal of International Developement , 1162-1182.
18. VASILE, D. L. (2008). Tipurile de familii. In Introdiucere in psihologia familiei si
psihosexologie (pp. 29-32). Bucuresti: Editura Fundatiei Romania de Maine.
65

19. Voinea, M. (n.d). Tipologia familiilor monoparentale in Romnia. Bucuresti.
20. Waller, M., & Peters, E. (2008). The risk of divorce as a barrier to marriage among parents of
young children. Social Science Research , 1188-1199.
21. Williams, K., Ciarrochi, J., & Heaven, P. (2012, Ianuarie 24). Inflexible Parents, Inflexible Kids:
A 6-Year Longitudinal Study. Youth Adolescence , pp. 1053-1063.






















66

ANEXE


CHESTIONAR FRIEDMANN


NR I TEMI I DA NU
1 M descurc destul de uor i am deseori stri i crize de depresie
2
mi place sa fiu pus la punct cu mbrcmintea i m bucur cnd reuesc s
atrag atenia (asupra mea) cu mbracamintea i manierele mele?
3
Sunt inclinat s fiu foarte iritabil sau dogmatic cnd, susinndu-mi o prere ntmpin
o opoziie puternic?
4 Spun adesea lucruri pe care adesea le regret?
5 Relaiile cu familia mea sunt panice i armonioase?
6 M simt adesea rnit de cuvintele i aciunile altora?
7 Sunt gata sa admit c am greit cnd mi dau seama de asta?
8 Sunt nclinat s dau vina pe alii pentru greelile i erorile mele?
9 M consider cel mai realizat dintre toate rudele mele?
10 Nutresc gndul c nu am avut noroc n via?
11 Sunt nclinat s triesc peste mijloacele mele?(financiare)
12 Sunt nclinat s plng cnd asist la o pies de teatru sau un film emoionant?
13 Micile suprri m fac s-mi ies din fire?
14 Sunt nclinat s impresionez cu superioritatea mea pe ceilali oameni?
15 Sunt dominator,mi place s m impun n faa celorlali?
16 n general caut s ctig simpatia celor din jurul meu?
17 Sunt furios cnd am necazuri sau neplceri?
18 Sunt stpnit de ur,cu o antipatie activ fa de anumite persoane?
19 Devin plin de invidie i gelozie cnd aud c alii au succes?
20 Sunt foarte atent fa de asentimentele altora?
21 M nfurii sau m necjesc adesea cnd am certuri cu oamenii?
22 Am uneori gnduri de sinucidere?


V mulumesc!

Gen*
Tip familie
**

67





CHESTIONAR STILURI PARENTALE

Marcai cu X varianta aleas de dumneavoastr.



V mulumesc!


Nr Item DA NU
1 i spui copilului cu ce s se mbrace?
2 Tu decizi ordinea materiilor la care i va rezolva temele?
3 Crezi c prin pedeaps,copiii i ndreapt cel mai repede comportamentul?
4 ncerci ntotdeauna s ndeplineti dorinele copilului tu?
5 Consideri c nevoile i drepturile copiilor sunt mai importante dect ale
prinilor?

6 Consideri c este datoria ta de a repara consecinele negative ale greelilor
copilului i s l protejezi pe acesta de efectele negative ale aciunilor sale?

7 Consideri c de obicei,problemele legate de educaia copilului dispar de la sine?
8 Copilul trebuie s i urmreasc singur comportamentul i s i dea seama
dac este greit sau corect?

9 l lai pe copil s nvee pe cont propriu abiliti i modaliti de comportament
adecvate?

10 Negociezi cu copilul tu, n limite rezonabile ,regulile de comportament pe care
acesta trebuie s le respecte?

11 Consideri c un copil poate decide singur ce comportament sa adopte,atta
timp ct contientizeaz responsabilitile alegerii sale?

12 Pstrezi o relaie bun cu cadrele didactice ale copilului tu?
68





Stimai prini

Numele meu este Mirea Miruna-Andreea i sunt student n anul III la Facultatea de
Psihologie i tiinele Educaiei, Universitatea din Bucureti.
V rugm s avei amabilitatea de a colabora la realizarea unei cercetri cu titlul Relaia
dintre tipul de structur familial i maturizarea emoional a preadolescenilor.
Scopul acestei cercetri este elaborarea lucrrii mele de licen
Colaborarea dumneavoastr const n a rspunde dihotomic(da/nu), la o suit de itemi care se
refer la problema studiat.
La afirmaiile/propoziiile care urmeaz nu sunt rspunsuri bune sau rele, ci numai rspunsuri
adevrate sau false. Este deci esenial s v pronunai sincer i spontan n legtur cu toateaspectele
desemnate de aceste enunuri.
Confidenialitatea datelor raportate de dumneavoastr este garantat, acestea fiind utilizate doar n
scopul cercetrii si doar sub protectia anonimatului.
Testarea dumneavoastra va consta in: completarea unui chistionar privind stilurile parentale.
Testarea copilului dumneavoastra va consta in: completarea unui chestionar privind dezvoltare
emoional.
V mulumesc i v asigur de bunele intenii cu care vor fi prelucrate i interpretate datele pe
care le oferii.
FORMULAR DE ACCEPTARE A PARTICIPRII ELEVULUI LA CERCETARE
Dac doriti s luai parte la acest proiect, v rugam s v completai si semnai mai jos:
Numele elevului
Numele printelui
Semnatura printelui
Semnatura cercettorului


69



Fi de anamnez psihologica


Numele i prenumele: ........
Data, an natere, localitate:
Domiciliul stabil al prinilor:
clasa......................................................................................................................
Scoala/Liceu/Colegiu ..
Date asupra mediului familial structura familiei


a. Familia


Numele membrilor familiei
Varsta parintilor la
nastere
Data naterii
Tata
Mama

Frai



b. Atmosfera n familie (relaiile de familie cu persoane ce dispun de functii
importante; regim i climat educativ, climat afectiv etc.):

70

.
c. Ordinea in fratrie: .

.
d. Proiectele prinilor privind viitorul copilului( influenta parintilor va arata gradul
de sugestibilitate, de dependenta sau de
maturizare):.......................................................................
........................................................
..................

..

1. Date privind activitatile de joaca:
a. Grupul de joaca (varsta 3-5 ani) existenta si structura grupului (detalii despre
calitatile relationale si comunicationale):

b. Preferinta pentru anumite meserii in timpul jocului:

c. Pozitia subiectului fata de lider (fata de autoritate):
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
............................................................................................

71



2. Date asupra colaritii afirmarea Eului, structurarea liniei si a idealului de
viata

a. Situaia colar in urma studiului fisei scolare:


b. Succese deosebite la
concursuri:

.
c. Manifestri n timpul leciei (atenie, receptivitate, participare la discuii
frecvena i valoarea intervenirii etc.):

.
d. Modul de pregtire a leciilor (cu regularitate, din proprie iniiativ, prin efort
propriu etc.):

.
e. Eficienta scolara (comportamentul invatarii, cu sau fara strategii de invatare):
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
.....................................................................
f. Chiulul (absenta sau prezenta lui):
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
.....................................................................
g. Factorii explicativi ai succesului sau ai insuccesului (aptitudini, srguin, interes,
deprinderi de munc, lacune n pregtirea colar, aspiraii profesionale, stare de
sntate, condiii de mediu etc.):
72

.

3. Integrarea social a elevului (varsta 3-7 ani adaptarea si integrarea scolara)
A. Conduita n familie:
a. fa de prini (ascultare, ataament, independen, nesupunere etc.)

b. relaiile cu fraii (ocrotire, nelegere, dominare etc.):

c. participare la activitatea familiei (autoservire, ajutorare etc.):

.
B. Conduita n coal:
a. Relaiile elev profesori (disciplinat, politicos, docil, rezervat, impertinent etc.):

b. Atitudinea pozitiva/ negativa fata de acea perioada:
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
..............................................
c. Relatia cu persoanele importante (primul invatator, primul diriginte):
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
..........................................
73

d. Relaiile cu colegii (solidaritate, colegialitate, prietenie, rezerv, tendin de
dominare sau de supunere, egoism, apreciere, influena lui n cadrul colectivului
etc.):

e. Interese manifestate pentru anumite meserii:
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
..............................................

C. Conduita ntre prieteni (natura prietenilor, rolul n grup, influene asupra
elevului etc.):

.
4. Caracteristicile personalitii
a. Procese intelectuale (nivel de dezvoltare intelectual, memorie, gndire,
imaginaie, limbaj etc.):

b. Trsturi de afectivitate (sentimente legate de personalitate, reacii fa de succes
i insucces, sensibilitate, timiditate, echilibru emotiv etc.):

c. Aptitudini, interese, aspiraii evideniate prin activitile colare i preocuprile
din timpul liber:
..

.
d. Increderea in sine (inalta capacitate de evaluare, autoreglare si actiune, stare de
spirit optimista, stenica, siguranta in reusita proprie si
74

colectiva):...................................................................................................................
....................................................................................................................................
..............................................
5. Trsturi de temperament:
a. Energie (capacitate de efort, rezisten la oboseal), mobilitate (ritm de activitate,
adaptare la situaii noi) i echilibru psihic (stpnire de sine impulsivitate):

.
b. Introversiune (nchis, retras) extraversiune (deschis, sociabil): - deschis
disponibilitatea de a-si relata obiectiv si sincer trecutul

.
c. Atitudine fa de societate i de oameni ( comportare civilizat, solicitudine,
ataament fa de colectiv, onestitate etc.):

d. Atitudine fa de sine (demnitate, modestie, spirit autocritic etc.):

6. Aprecieri de ansamblu
a. Pregtirea raportat la aptitudini, starea de sntate i condiii de munc:

.
b. Gradul de maturizare psihic (intelectual, afectiv, temperamental):

75


76


77


78