10 Managementul+Institutiilor+de+Invatamant+Superior

Capitolul 10
MANAGEMENTUL INSTITUŢIILOR
DE ÎNVĂŢĂMÂNT SUPERIOR
10.1 Sistemul naţional de învăţământ
Procesul instructiv – educativ poate fi definit ca un ansamblu de

activităţi educative şi de experienţe de învăţare prin care trece subiectul
învăţării pe întreaga durată a traseului profesional. Se ştie că omul nu este şi nu
poate fi produsul unei singure instituţii de învăţământ. El se formează, în timp, sub
influenţa familiei, a şcolii şi a mediului social. Acestea trebuie să-şi coreleze şi să-
şi potenţeze eforturile şi acţiunile, orientându-se constant, prin forme şi metode de
educaţie specifice, pentru atingerea obiectivelor propuse.
Învăţământul are ca finalitate formarea personalităţii umane prin:
a) însuşirea cunoştinţelor ştiinţifice, a valorilor culturii naţionale şi
universale;
b) formarea capacităţilor intelectuale, a disponibilităţilor afective şi a
abilităţilor practice prin asimilarea de cunoştinţe umaniste, ştiinţifice, tehnice şi
estetice;
c) asimilarea tehnicilor de muncă intelectuală, necesare instruirii şi
autoinstruirii pe durata întregii vieţi;
d) educarea în spiritul respectării drepturilor şi libertăţilor fundamentale
ale omului, al demnităţii şi al toleranţei, al schimbului liber de opinii;
e) cultivarea sensibilităţii faţă de problematica umană, faţă de valorile
moral-civice, a respectului pentru natura şi mediul înconjurător;
f) dezvoltarea armonioasă a individului prin educaţie fizică, educaţie
igienico-sanitară şi practicarea sportului;
Managementul serviciilor publice
g) profesionalizarea tinerei generaţii pentru desfăşurarea unor activităţi

utile, producătoare de bunuri materiale şi spirituale.
Sistemul naţional de învăţământ este constituit din ansamblul unităţilor
şi instituţiilor de învăţământ de stat şi particulare de diferite tipuri, niveluri şi
forme de organizare a activităţii de instruire şi educare.
Învăţământul este organizat pe niveluri, asigurând coerenţa şi continuitatea
instruirii şi educaţiei, în concordanţă cu particularităţile de vârstă şi individuale.
Sistemul naţional de învăţământ are următoarea structură:
a) învăţământ preşcolar: grupele mică, mijlocie, mare şi de pregătire
pentru şcoală;
b) învăţământ primar: clasele I–IV;
c) învăţământ secundar:
• învăţământ gimnazial: clasele V–VIII;
• învăţământ profesional;
• învăţământ liceal: clasele IX–XII (XIII);
d) învăţământ postliceal;
e) învăţământ superior:
• învăţământ universitar;
• învăţământ postuniversitar;
f) educaţie permanentă.
Învăţământul preşcolar, primar, gimnazial, profesional, liceal şi postliceal
formează învăţământul preuniversitar.
10.2 Sistemul învăţământului superior
Obiectivul general al sistemului învăţământului superior îl constituie

dezvoltarea competenţei atât prin asigurarea cunoştinţelor şi aptitudinilor
operaţionale, cât şi prin dezvoltarea permanentă a capacităţii de adaptare la noile
cerinţe din lumea profesilor. Obiectivul general al învăţământului superior are
două mari componente:
~ componenta direct productivă, legată de dobândirea de noi cunoştinţe
şi abilităţi, în concordanţă cu ultimele evoluţii ale ştiinţei şi tehnicii contemporane,
de menţinerea şi dezvoltare a capabilităţilor deja manifestate pe piaţa muncii, prin
programe speciale de perfecţionare profesională sau de reconversie, atunci când
apar probleme mai deosebite pe un anumit traseu profesional;
~ componenta social-culturală, menită să asigure manifestarea
Managementul instituţiilor de învăţământ superior
unor comportamente şi atitudini favorabile adaptării la schimbare a forţei de

muncă, comportamente şi atitudini cunoscute sub denumirea de adaptiv-flexibile
şi anticipativ-prospective, deschise infuziei de inovare şi creativitate şi care sunt
capabile, în acelaşi timp, să se autoregleze.
Conform Legii învăţământului şi Legii privind acreditarea instituţiilor de
învăţământ superior şi recunoaşterea diplomelor, elementul de referinţă din
învăţământul superior îl constituie unitatea de învăţământ.
În învăţământul superior deosebim următoarele tipuri de unităţi de
învăţământ:
Π instituţia de învăţământ superior, care conform art. 55 din Legea
învăţământului, poate avea denumiri diferite: universităţi, institute, academii şi
conservatoare;
Π unităţi structurate ale instituţiilor de învăţământ superior: facultăţi şi
colegii universitare;
Π specializări în cadrul unei unităţi structurale.
Misiunea instituţiilor de învăţământ superior este activitatea didactică,

susţinută de cercetare, iar prin obiective se urmăreşte susţinerea şi
concretizarea la nivelurile cele mai înalte ale misiunii, ceea ce presupune:
1. În domeniul activităţilor didactice:
să faciliteze obţinerea de cunoştinţe specifice, tehnice, culturale şi
spirituale care să asigure competenţa profesională şi socială;
să formeze specialişti cu pregătire superioară în diferite domenii
conform exigenţelor naţionale şi mondiale;
să-şi dezvolte şi să-şi diversifice acţiunile de compatibilizare a
învăţământului autohton cu cel din ţările avansate.
2. În domeniul cercetării ştiinţifice:
¾ să participe la programele de cercetare ştiinţifică ale universităţii şi ale
altor instituţii din ţară şi străinătate;
¾ să răspândească şi să valorifice rezultatele cercetării ştiinţifice şi să
încurajeze inovarea;
¾ să-şi dezvolte şi să-şi modernizeze unităţile de cercetare, bazele
didactice şi experimentale, unităţile de asistenţă şi microproducţie.
3. În domeniul pregătirii şi perfecţionării profesionale a cadrelor
didactice:
să ofere programe de pregătire, perfecţionare, specializare a
personalului universitar, în ţară şi în străinătate;
să promoveze programe de perfecţionare a personalului didactic prin

studii postuniversitare, prin masterat şi doctorat, precum şi prin stagii de
documentare şi schimburi de experienţă cu unităţi similare din ţară şi străinătate.
4. În domeniul activităţilor sociale şi de asigurare a calităţii vieţii:
♦ să instituie un sistem propriu, de asistenţă socială a studenţilor şi
personalului didactic;
♦ să trateze cu responsabilitate problemele ridicate de studenţi;
♦ să coopereze cu organizaţiile sindicale în scopul rezolvării problemelor
sociale ale colectivităţii universitare.
5. În domeniul administrării bazei materiale şi a fondurilor
financiare:
• să planifice cheltuielile de aşa natură încât să asigure funcţionarea
normală a universităţii pe tot parcursul anului;
• să identifice noi surse de finanţare a procesului de învăţământ.
6. În domeniul deontologiei universitare:
o să se implice în asigurarea calităţii procesului didactic, cercetării şi
pregătirii profesionale a corpului profesoral;
o să promoveze exigenţa şi autoexigenţa membrilor comunităţii
universitare;
o să descurajeze şi să elimine orice formă de corupţie în mediul
universitar;
o să conştientizeze colectivitatea universitară de necesitatea promovării
şi apărării intereselor universităţii;
o să descurajeze tendinţele sau acţiunile de imixtiune în viaţa
universitară a unor persoane din afara zonei academice.
În sensul legii şi potrivit practicii academice, „unitatea nucleu” de

învăţământ superior este specializarea, întrucât ea îşi asumă misiunea formării
unei categorii distincte de specialişti, definită printr-un profil profesional de sine
stătător. Esenţa specializării se exprimă printr-un plan de învăţământ distinct, cu
alte cuvinte, specializarea constituie nivelul de bază la care operează planul de
învăţământ.
În raport cu specializarea, ca nivel de bază, putem identifica alte sensuri
ale unităţii de învăţământ:
facultate, ca structură instituţională distinctă, alcătuită în temeiul
existenţei uneia sau mai multor specializări. Drept urmare ea poate să opereze,
după caz, cu unul sau mai multe planuri de învăţământ;
instituţia de învăţământ superior, ca structură instituţională

distinctă şi, în plus faţă de facultate, autonomă. Ea operează cu ansamblul
planurilor de învăţământ ale facultăţilor componente şi îşi instituie şi exprimă
autonomia, în temeiul legii, prin Carta universitară.
Toate cele trei sensuri ale unităţii de învăţământ, instituţiile de învăţământ
superior, facultăţile şi specializările, se află într-un raport de interdependenţă.
Procesul de învăţământ universitar se derulează din momentul preluării

prin selecţie a candidaţilor cu un anumit nivel de cunoştinţe generale şi specifice şi
până la atingerea minimului de cunoştinţe necesare specialistului, certificate prin
examenul de licenţă sau de absolvire şi se caracterizează prin existenţa unor
elemente specifice de care managerul trebuie să ţină cont:
o Studentul este o persoană instruită, care-şi cunoaşte interesele, care
nu poate fi manipulată, dar care se găseşte în faza de formare a personalităţii.
o Corpul didactic este format din persoane cu o instrucţie deosebită, cu
personalitate puternică, dar care este eterogen, datorită diversităţii disciplinelor,
specializărilor şi nu de puţine ori şi datorită orgoliilor.
o Susţinerea financiară şi materială a procesului didactic şi de
cercetare constituie o problemă care pe zi ce trece devine tot mai greu de rezolvat.
Procesul de învăţare nu este o activitate uşoară. El presupune eforturi de
atenţie, o viaţă uşoară în care învăţării i se alocă o bună parte din bugetul de timp.
Managementul universitar trebuie să ţină seama de aceste considerente şi să creeze
condiţii bune nu numai pentru studiu, ci şi pentru sport, cultură, distracţie etc.
Managementul universitar urmăreşte optimizarea trecerii

cunoştinţelor de la profesor la studenţi cu costuri sociale cât mai mici.
Pentru ca acest transfer să se facă cât mai eficient, profesorul trebuie să se
pregătească. Cu cât profesorul este depozitarul mai multor cunoştinţe, cu atât el
poate deveni mai atrăgător pentru student şi mai eficient pentru procesul didactic.
Acumularea de cunoştinţe de către profesor îmbracă două aspecte:
9 cel al studiului bibliografic, când profesorul este şi el un receptor de
cunoştinţe, ca şi studentul;
9 cel al cercetării ştiinţifice proprii sau colective, când profesorul îşi
îmbogăţeşte bagajul de cunoştinţe datorită propriilor experienţe şi
descoperirii.
Faţă în faţă cu profesorul se află studentul. Pentru a participa eficient la

procesul de învăţare, studentul trebuie să fie motivat. Motivaţia provine, în primul
rând, din dorinţa sinceră a studentului de a urma specializarea respectivă şi, în al
doilea rând, din posibilităţile pe care societatea le oferă pentru împlinirea ţelului
propus de atingere a unui statut social corespunzător după terminarea studiilor.
Eficienţa procesului de învăţare este sensibil influenţată şi de modul de

evaluare a cunoştinţelor. Dacă acest sistem este corect şi cinstit, el constituie
pentru studenţi un stimul la învăţătură. Un sistem de evaluare defectuos şi aplicat
părtinitor este demobilizator pentru studenţi. De aceea, managementul universitar
trebuie să urmărească permanent modul de evaluare a cunoştinţelor studenţilor şi să
intervină atunci când apar perturbări.
10.2.1 Structura instituţiilor de învăţământ superior
Instituţia de învăţământ superior cuprinde, de regulă, mai multe facultăţi,

colegii universitare, departamente, catedre, unităţi de cercetare ştiinţifică, de
proiectare şi de microproducţie.
¾ Facultatea reprezintă unitatea funcţională de bază a instituţiei de
învăţământ superior şi are în componenţă una sau mai multe secţii de
specialitate. Facultatea este organizată pe departamente şi catedre. Activitatea
didactică în cadrul facultăţii se desfăşoară pe ani de studii, serii de predare, grupe şi
subgrupe.
Facultăţile se individualizează prin:
a) condiţii de admitere şi absolvire;
b) programe de studiu;
c) domenii de specializare.
Facultatea cuprinde personal didactic şi studenţi, cercetători ştiinţifici şi
proiectanţi, personal auxiliar şi administrativ.
o Colegiul universitar este unitatea funcţională subordonată instituţiei

de învăţământ superior sau facultăţii.
o Departamentul constituie o structură subordonată instituţiei de

învăţământ superior sau, după caz, facultăţii, având funcţii didactice, de
cercetare ştiinţifică, de proiectare şi de microproducţie. Organizarea
departamentelor se stabileşte de către senatele universitare.
o Catedra este unitatea structurală de bază a facultăţii sau, după caz,

a departamentului, care realizează activităţi de învăţământ şi de cercetare.
Catedra cuprinde personal didactic şi, după caz, personal de cercetare, de proiectare
şi auxiliar, dintr-o disciplină sau dintr-o familie de discipline.
Instituţiile de învăţământ superior sau componentele acestora au dreptul de

a organiza şi a administra, singure sau în colaborare cu alte instituţii, unităţi şi
centre de cercetare, centre pentru pregătirea resurselor umane, unităţi de
microproducţie, loturi experimentale sau alte structuri instituţionale.
10.2.2 Autonomia universitară
Autonomia universitară constă în dreptul comunităţii universitare1 de a

se conduce, de a-şi exercita libertăţile academice fără nici un fel de ingerinţe
ideologice, politice sau religioase, de a-şi asuma un ansamblu de competenţe şi
obligaţii în concordanţă cu opţiunile şi orientările strategice naţionale ale
dezvoltării învăţământului superior stabilite prin lege.
Autonomia universitară se corelează cu principiul răspunderii personale şi
publice pentru calitatea întregii activităţi didactice şi de cercetare ştiinţifică pe care
o desfăşoară instituţia respectivă de învăţământ superior.
Autonomia universitară vizează domeniile conducerii, structurării şi
funcţionării instituţiei, ale activităţii didactice şi de cercetare ştiinţifică, ale
administrării şi ale finanţării.
Autonomia universitară se realizează, în principal, prin:
9 programarea, organizarea, desfăşurarea şi perfecţionarea procesului de
învăţământ;
9 organizarea cercetării ştiinţifice şi a documentării;
9 stabilirea specializărilor; stabilirea planurilor de învăţământ şi a
programelor analitice, în acord cu standardele naţionale;
9 admiterea candidaţilor la studii, pe baza criteriilor generale stabilite de
către Ministerul Educaţiei şi Cercetării;
9 selectarea şi promovarea personalului didactic şi ale celorlalte categorii
de personal;
9 stabilirea criteriilor de apreciere a activităţii didactice şi ştiinţifice;
1
Comunitatea universitară cuprinde totalitatea persoanelor care desfăşoară activitate
didactică, de cercetare ştiinţifică şi de proiectare, precum şi pe cei care studiază într-o
instituţie de învăţământ superior. Comunitatea universitară foloseşte în activitatea sa
personal auxiliar şi administrativ
9 acordarea titlurilor didactice, ştiinţifice şi onorifice;

9 stabilirea formelor de studiu postuniversitar, confirmate prin
acreditarea programelor de studiu;
9 stabilirea, împreună cu Ministerul Educaţiei, Cercetării şi Tineretului şi
cu alte autorităţi publice, agenţi economici, organizaţii profesionale şi
patronale recunoscute la nivel naţional, a domeniilor în care se
utilizează diplomele şi certificatele proprii emise;
9 stabilirea programelor de cooperare cu alte instituţii de învăţământ
superior şi de cercetare din ţară şi din străinătate;
9 eligibilitatea tuturor organismelor de conducere, prin vot secret;
stabilirea necesităţilor financiare şi materiale;
9 rezolvarea problemelor sociale ale comunităţii universitare;
9 folosirea fondurilor şi gestionarea lor cu respectarea prevederilor
legale;
9 acordarea, din fonduri proprii, a burselor de studiu şi de cercetare,
distincte de cele atribuite potrivit altor reglementări legale;
9 asigurarea ordinii şi disciplinei în spaţiul universitar2;
9 organizarea şi controlul tuturor serviciilor economico-gospodăreşti;
9 găsirea şi stabilirea surselor suplimentare de venituri;
9 organizarea activităţii culturale şi sportive;
9 înfiinţarea fundaţiilor;
9 stabilirea şi folosirea unor însemne şi simboluri proprii.
În plan financiar, autonomia universitară se realizează ca drept de
gestionare, potrivit legii şi răspunderii personale, a fondurilor alocate de la
bugetul public naţional sau provenite din alte surse, inclusiv a veniturilor
realizate din taxele în valută de la studenţi şi cursanţi străini, potrivit criteriilor
stabilite de comun acord cu Ministerul Educaţiei, Cercetării şi Tineretului.
La nivel naţional, autonomia universitară se manifestă prin relaţia
directă a rectorului instituţiei de învăţământ superior cu Ministerul Educaţiei,
Cercetării şi Tineretului şi prin alegerea reprezentanţilor instituţiei în
organismele profesionale.
2
Spaţiul universitar este constituit din totalitatea edificiilor, terenurilor, campusurilor
universitare, dotărilor de orice fel şi cu orice destinaţie, folosite de instituţia de
învăţământ superior, indiferent de titlul juridic sub care aceasta este îndreptăţită să le
utilizeze.
10.2.3 Conducerea învăţământului superior
10.2.3.1 Ministerul Educaţiei, Cercetării şi Tineretului

şi alte organisme de nivel naţional
Ministerul Educaţiei, Cercetării şi Tineretului conduce sistemul naţional de

învăţământ, exercitând, în principal, următoarele atribuţii:
a) coordonează şi controlează sistemul naţional de învăţământ;
b) organizează reţeaua învăţământului de stat şi propune Guvernului
cifrele de şcolarizare, pe baza studiilor de prognoză, cu consultarea unităţilor de
învăţământ, a autorităţilor locale şi a agenţilor economici interesaţi;
c) coordonează activitatea de cercetare ştiinţifică din învăţământ;
d) elaborează metodologia-cadru a concursurilor de admitere în
învăţământul superior;
e) aprobă înfiinţarea colegiilor şi facultăţilor;
f) elaborează studii de diagnoză şi prognoză în domeniul restructurării şi
modernizării învăţământului şi contribuie la perfecţionarea cadrului legislativ;
g) coordonează activitatea bibliotecilor universitare din subordine;
h) coordonează, potrivit legii, numirea, transferarea, eliberarea şi evidenţa
personalului didactic, de conducere, de îndrumare şi control şi a celui auxiliar, din
învăţământul de stat şi din unităţile subordonate;
i) răspunde de evaluarea sistemului naţional de învăţământ;
j) elaborează şi aplică strategiile de reformă pe termen mediu şi lung ale
învăţământului şi educaţiei;
k) stabileşte, pe baza înţelegerilor şi a convenţiilor încheiate cu alte state,
modalităţile de recunoaştere şi de echivalare a studiilor şi diplomelor;
l) controlează modul de respectare a normelor financiar-contabile, de
execuţie bugetară şi de administrare a patrimoniului din sistemul naţional al
învăţământului de stat.
Direcţia Generală pentru Coordonarea Învăţământului Superior din

cadrul ministerului are ca obiective:
a) corelarea schimbărilor din sistemul de învăţământ superior la triada:
tradiţii-realitate social-economică şi culturală - valori europene;
b) caracterul global al schimbării, aceasta afectând direct sau indirect
toate componentele învăţământului superior;
c) flexibilitatea curriculum-ului, prin adaptarea permanentă la inputs-urile

care sosesc din mediul universitar şi extra-universitar;
d) stimularea gândirii studentului şi mai puţin a capacităţii acestuia de
containerizare a informaţiei;
e) promovarea unui nou management al calităţii în procesul de învăţământ
superior;
f) accentuarea rolului învăţământului postuniversitar în sistemul de
învăţământ superior;
g) diversificarea gamei de motivaţii a studenţilor şi cadrelor didactice;
h) diversitatea valorică a universităţilor, de unde necesitatea ierarhizării
acestora;
i) translarea treptată a filtrelor de selecţie a studenţilor de la admitere spre
sfârşitul primului ciclu;
j) încurajarea competiţiei interuniversitare;
k) consolidarea autonomiei universitare, în corelaţie cu asigurarea
sinergiei necesare învăţământului românesc în integralitatea sa;
l) diversificarea echitabilă a ofertei universitare pe marile regiuni ale ţării,
asigurând condiţii de accesibilitate la învăţământul superior pentru toţi tinerii ţării;
m) modernizarea infrastructurii universitare, inclusiv prin creşterea
gradului de informatizare a procesului de învăţământ şi cercetării ştiinţifice;
n) creşterea responsabilităţii în gestionarea resurselor la nivelul
universităţilor;
o) asocierea universităţilor, asocierea acestora cu alte instituţii şi
întreprinderi pentru realizarea unor obiective comune;
p) revigorarea cercetării universitare, ca sursă de alimentare a
învăţământului cu fonduri financiare, respectiv practici şi idei;
q) sprijinirea universităţilor în cooperările internaţionale şi în
diversificarea acestora.
Pentru exercitarea atribuţiilor sale, Ministerul Educaţiei, Cercetării şi

Tineretului constituie structuri de experţi şi se sprijină pe organisme
consultative, la nivel naţional, alcătuite pe criterii de prestigiu profesional şi
moral:
Consiliul Naţional pentru Reforma Învăţământului;
Consiliul Naţional de Atestare a Titlurilor, Diplomelor şi Certificatelor
Universitare, pentru confirmarea titlurilor, diplomelor şi certificatelor universitare;
membrii consiliului sunt profesori universitari, personalităţi de prestigiu ştiinţific,
cultural şi moral, recunoscute pe plan naţional sau internaţional selectaţi, de regulă,

pe baza propunerilor senatelor universitare;
Consiliul Naţional de Finanţare a Învăţământului Superior;
Consiliul Naţional al Cercetării Ştiinţifice din Învăţământul Superior;
Societăţile ştiinţifice naţionale ale cadrelor didactice;
Consiliul Naţional al Bibliotecilor;
Consiliul Naţional al Rectorilor;
Comisiile naţionale de specialitate pe discipline.
10.2.3.2 Conducerea instituţiilor de învăţământ superior
Structurile de conducere în instituţia de învăţământ superior sunt:

senatul universitar,
consiliul facultăţii,
consiliul colegiului,
consiliul departamentului,
biroul catedrei.
Prin Carta universitară3 se pot înfiinţa şi alte organisme colective
specializate.
F Instituţia de învăţământ superior este condusă de către senatul

universitar, prezidat de rector. Fiecare facultate din structura instituţiei
desemnează reprezentanţi în senatul universitar, cadre didactice, cercetători şi
studenţi, potrivit legii şi Cartei universitare. Decanii facultăţilor, directorii de
departamente şi de colegii, direct subordonate instituţiei de învăţământ superior,
fac parte de drept din senatul universitar. La şedinţele senatului universitar pot
participa, ca invitaţi ai biroului acestuia, reprezentanţi ai sindicatelor din instituţia
respectivă, precum şi orice altă persoană din instituţie sau din afara acesteia.
F Facultatea este condusă de către consiliul facultăţii, prezidat de

către decan. Consiliul este ales de către comunitatea cadrelor didactice titulare,
arondate facultăţii, şi a cercetătorilor ştiinţifici cu titlu de doctor din catedrele
şi din departamentele subordonate facultăţii. În consiliul facultăţii, studenţii sunt
reprezentaţi în proporţie de 1/4 din numărul membrilor acestuia.
3
Ansamblul de drepturi şi obligaţii, precum şi normele care reglementează viaţa
comunităţii universitare în spaţiul universitar propriu sunt cuprinse în Carta
universitară a instituţiei de învăţământ superior, adoptată de senatul universitar
În consiliul facultăţii pot fi alese persoane din toate categoriile de personal

didactic titular şi de cercetare, cuprinse în statele de funcţii.
F Departamentul este condus de către consiliu, prezidat de către

director. Modul de constituire a consiliului departamentului se stabileşte prin
hotărâre a senatului universitar sau, după caz, a consiliului facultăţii. Aceleaşi
prevederi se aplică şi unităţilor de cercetare, proiectare, microproducţie.
F Catedra, ca unitate structurală de bază a facultăţii sau a

departamentului, funcţionează cu cel puţin 12 posturi didactice. Conducerea
catedrei este asigurată de către biroul catedrei, alcătuit din şeful de catedră şi
din cel puţin doi membri aleşi dintre cadrele didactice din catedra respectivă.
Conducerea operativă revine şefului de catedră.
F Conducerea operativă a instituţiei de învăţământ superior este

asigurată de către biroul senatului universitar, alcătuit din rector, în calitate de
preşedinte, prorector/prorectori, secretar ştiinţific, director general administrativ
şi dintr-un reprezentant al studenţilor sau al organizaţiilor studenţeşti legal
constituite la nivel de institut, membru al senatului. Membrii biroului senatului
universitar, cu excepţia directorului general administrativ, sunt aleşi pe funcţii de
către senatul universitar. Rectorul poate invita la şedinţa biroului decani,
reprezentanţi ai sindicatelor şi ai asociaţiilor studenţeşti sau orice altă persoană din
instituţie sau din afara acesteia. Prin Carta universitară, senatul universitar poate
include în biroul său decani sau directori de departamente ori de colegii.
Structurile şi funcţiile de conducere din instituţia de învăţământ superior

sunt alese prin vot secret pe o perioadă de patru ani, conform Cartei universitare şi
în condiţiile legii. Cadrele didactice din aceste structuri şi funcţii trebuie să fie
titulare în instituţia de învăţământ superior respectivă.
Funcţiile de conducere de rector, de prorector, de decan, de prodecan, de
director de departament, de director de colegiu sau de unitate de cercetare,
proiectare, microproducţie şi de şef de catedră nu se cumulează. Aceste funcţii pot
fi ocupate numai de către profesori universitari sau de către conferenţiari
universitari titulari.
Rectorul este ales de către senat şi se confirmă prin ordin al Ministrului
Educaţiei, Cercetării şi Tineretului. O persoană nu poate ocupa funcţia de decan
sau de rector mai mult de două mandate succesive. Rectorul poate fi revocat din
funcţie de către senatul universitar prin aceeaşi procedură folosită la numire.
Numărul de prorectori şi de prodecani din instituţiile de învăţământ
superior de stat se stabileşte în funcţie de numărul de studenţi şi de domeniul de
învăţământ, conform normelor unitare de structură, aprobate de către ministrul
educaţiei şi cercetării.
Atribuţiile şi competenţele structurilor şi ale funcţiilor de conducere din
învăţământul superior sunt stabilite prin Carta universitară a instituţiei. Hotărârile
senatelor universitare, ale consiliilor facultăţilor şi ale departamentelor se iau cu
votul majorităţii membrilor prezenţi, dacă numărul lor reprezintă cel puţin 2/3 din
numărul total al membrilor. Membrii acestor structuri de conducere au drept de vot
deliberativ egal.
10.2.4 Organizarea învăţământului universitar
Învăţământul universitar are caracter deschis şi se organizează sub formă de:

a) învăţământ universitar de scurtă durată;
b) învăţământ universitar de lungă durată.
Activitatea didactică se poate organiza în patru forme:
a) de zi,
b) seral,
c) fără frecvenţă,
d) deschis la distanţă.
10.2.4.1 Învăţământul universitar de scurtă durată
Învăţământul universitar de scurtă durată este de trei ani şi este

organizat în colegii universitare, în cadrul instituţiilor de învăţământ
universitar de lungă durată.
Înfiinţarea colegiilor universitare se aprobă de către Ministerul Educaţiei,
Cercetării şi Tineretului, la propunerea senatului instituţiei de învăţământ superior.
Admiterea în colegiile universitare se face pe baza criteriilor prevăzute
pentru învăţământul universitar de lungă durată.
Studiile în învăţământul universitar de scurtă durată se încheie cu examen
de absolvire, organizat pe baza criteriilor elaborate de către Ministerul Educaţiei,
Cercetării şi Tineretului şi a unei metodologii stabilite de către senatele
universitare. Absolvenţii primesc diplome în care se specifică domeniul

specializării dobândite.
Absolvenţii cu diplomă ai colegiilor universitare pot continua studiile în
învăţământul universitar de lungă durată, în cadrul profilului studiat iniţial sau
apropiat, prin concurs, în limita locurilor disponibile pentru anul universitar curent,
stabilite de către senatul instituţiei de învăţământ superior primitoare. Criteriile de
înscriere se stabilesc de către instituţiile de învăţământ universitar de lungă durată.
Candidaţii admişi vor susţine examenele de diferenţă stabilite de către
consiliile facultăţilor. În urma promovării examenelor de diferenţă, candidaţii vor fi
înscrişi în anul III al învăţământului universitar de lungă durată.
10.2.4.2 Învăţământul universitar de lungă durată
Învăţământul universitar de lungă durată se desfăşoară în universităţi

şi în alte instituţii echivalente, precum: institute, academii, conservatoare, în
facultăţi şi la specializări autorizate sau acreditate.
Înfiinţarea de noi facultăţi se aprobă de către Ministerul Educaţiei,
Cercetării şi Tineretului, iar structura acestora, de către senatele universitare.
Durata studiilor la cursurile de zi în învăţământul universitar de lungă
durată este, în funcţie de profil, de 4–6 ani şi se stabileşte prin hotărâre a
Guvernului.
Studiile în învăţământul universitar de lungă durată se încheie cu examen
de licenţă, care constă în proiect sau lucrare de diplomă şi în probe generale şi de
specialitate. Criteriile de organizare a examenului de licenţă se stabilesc de către
Ministerul Educaţiei, Cercetării şi Tineretului, iar metodologia, de către senatele
universitare.
Absolvenţii care au promovat examenul de licenţă primesc titlul de
licenţiat în profilul şi în specializarea urmate.
Absolvenţii care nu au promovat examenul de licenţă primesc, la cerere, un
certificat de studii şi copie de pe foaia matricolă. Ei mai pot susţine examenul de
cel mult două ori, în decurs de 5 ani de la absolvire.
Titulatura diplomei de licenţă se stabileşte de către Ministerul Educaţiei,
Cercetării şi Tineretului, în conformitate cu standardele internaţionale.
10.2.5 Organizarea învăţământului postuniversitar
Învăţământul postuniversitar asigură specializarea în domeniu sau

extinderea şi perfecţionarea pregătirii atestate prin diplomă de licenţă sau,
după caz, diplomă de absolvire.
Învăţământul postuniversitar se organizează în instituţii de învăţământ
superior şi în şcoli de studii postuniversitare, acreditate în acest scop, şi se
realizează prin: studii aprofundate, doctorat, studii academice postuniversitare,
studii de specializare şi cursuri de perfecţionare.
Admiterea în învăţământul postuniversitar se face:
a) prin concurs, pentru studii aprofundate, pentru doctorat şi pentru studii
academice postuniversitare;
b) la cerere, pentru studii de specializare şi cursuri de perfecţionare.
Numărul locurilor pentru studii aprofundate, pentru doctorat şi pentru
studii academice postuniversitare este aprobat de către:
a) senatele instituţiilor de învăţământ superior, pentru cele acoperite
prin taxe sau subvenţionate din alte surse decât cele de la bugetul de stat;
b) Ministerul Educaţiei, Cercetării şi Tineretului, pentru cele
subvenţionate de la bugetul de stat.
¾ Studiile aprofundate au durata de 1–2 ani şi pot fi urmate de

absolvenţii cu diplomă de licenţă.
Concursul de admitere pentru studii aprofundate se organizează pe baza
criteriilor stabilite de către Ministerul Educaţiei, Cercetării şi Tineretului.
Cifra de şcolarizare şi reţeaua învăţământului de studii aprofundate se
aprobă de către Ministerul Educaţiei, Cercetării şi Tineretului.
Studiile aprofundate se încheie cu o dizertaţie. Absolvenţii primesc
diplomă de studii aprofundate – magister sau master.
Cursanţii învăţământului de studii aprofundate beneficiază de gratuitatea
studiilor şi de burse.
¾ Doctoratul este o formă superioară de învăţământ şi de cercetare.
Au dreptul să participe la concursul de admitere la doctorat absolvenţii
învăţământului universitar de lungă durată, cu diplomă de licenţă.
Conducătorii de doctorat pot fi profesori universitari sau cercetători
ştiinţifici principali gradul I, cu titlu de doctor.
Dreptul de a conduce doctoratul este avizat nominal de Consiliul Naţional
de Atestare a Titlurilor, Diplomelor şi Certificatelor Universitare, la propunerea
instituţiilor organizatoare, şi este conferit prin ordin al Ministerului Educaţiei,

Cercetării şi Tineretului.
Doctoratul este organizat, cu şi fără frecvenţă, în instituţiile de învăţământ
superior şi în institutele de cercetare ştiinţifică aprobate de către Ministerul
Educaţiei, Cercetării şi Tineretului, la propunerea Consiliului Naţional de Atestare
a Titlurilor, Diplomelor şi Certificatelor Universitare, pe baza criteriilor de
acreditare în acest scop.
Doctoratul se încheie cu o teză susţinută public şi evaluată de o comisie de
specialişti, propusă de organul de conducere a instituţiei organizatoare, avizată de
către Consiliul Naţional de Atestare a Titlurilor, Diplomelor şi Certificatelor
Universitare şi aprobată de către Ministrul Educaţiei, Cercetării şi Tineretului.
Comisia este alcătuită dintr-un preşedinte, conducătorul de doctorat, şi din cinci
referenţi oficiali, specialişti cu activitate ştiinţifică deosebită, cu titlu de doctor în
domeniu, dintre care patru nu funcţionează în instituţia organizatoare a
doctoratului.
Titlul ştiinţific de doctor se acordă de către conducerea instituţiei
organizatoare şi se confirmă de către Consiliul Naţional de Atestare a Titlurilor,
Diplomelor şi Certificatelor Universitare de pe lângă Ministerul Educaţiei,
Cercetării şi Tineretului. Pe baza ordinului ministrului, se eliberează diploma de
doctor de către instituţia acreditată.
¾ Pe lângă instituţiile de învăţământ superior se pot organiza şcoli de

studii postuniversitare, pentru absolvenţii cu diplomă de licenţă.
Studiile în şcolile de studii postuniversitare au durata de 2–3 ani şi se
finalizează cu examen de diplomă. Absolvenţii primesc diplomă de studii
academice postuniversitare.
Studiile postuniversitare de specializare au durata de cel puţin un an, în
funcţie de profil, şi pot fi urmate de absolvenţii cu diplomă de licenţă. Durata
studiilor este propusă de senatele universitare şi este aprobată prin ordin al
ministrului educaţiei şi cercetării.
Studiile de specializare se încheie cu dizertaţie sau examen. Absolvenţilor
li se eliberează certificat de specializare postuniversitară.
¾ Cursurile postuniversitare de perfecţionare au durata de cel mult un

an, în funcţie de profil, şi pot fi urmate de absolvenţii cu diplomă din învăţământul
universitar. Durata cursurilor este stabilită de către senatul universitar.
Cursurile postuniversitare de perfecţionare se încheie cu un colocviu.

Absolvenţii primesc certificate de absolvire.
Pentru organizarea activităţilor de pregătire postuniversitară, instituţiile de

învăţământ superior se pot asocia cu instituţii similare, precum şi cu agenţi
economici din ţară sau din străinătate. În acest caz, structura studiilor, structurile
organizatorice şi modul lor de funcţionare şi de finanţare se aprobă de către
Ministerul Educaţiei, Cercetării şi Tineretului, la propunerea instituţiei de
învăţământ superior iniţiatoare.
Învăţământul postuniversitar este susţinut prin taxe sau din alte surse.
10.2.6 Cercetarea ştiinţifică în învăţământul superior
În instituţiile de învăţământ superior se organizează activităţi de cercetare

ştiinţifică, dezvoltare tehnologică, proiectare, consultanţă sau expertiză, care
se desfăşoară în cadrul departamentelor, catedrelor sau în unităţi proprii de
cercetare ştiinţifică, inclusiv prin colaborare cu instituţii de învăţământ şi de
cercetare din ţară sau din străinătate.
Unităţile de cercetare ştiinţifică se înfiinţează cu aprobarea senatelor
universitare.
Catedrele, departamentele şi unităţile de cercetare ştiinţifică sunt încadrate
cu personal didactic, de cercetare ştiinţifică şi cu alte categorii de personal.
Activitatea de cercetare ştiinţifică constituie unul dintre criteriile de
apreciere a valorii profesionale a cadrului didactic şi, după caz, poate completa
norma didactică.
Programele de cercetare ştiinţifică fundamentală, precum şi alte programe
de interes deosebit sunt finanţate, pe bază de contracte, din fondurile alocate anual,
direct Ministerului Educaţiei, Cercetării şi Tineretului, de la bugetul de stat, separat
de finanţarea procesului de învăţământ. Finanţarea contractelor de cercetare se face
în mod competitiv, pe baza evaluărilor făcute de către Consiliul Naţional al
Cercetării Ştiinţifice Universitare.
Programele de cercetare tehnologică avansată, programele de cercetare
aplicativă, precum şi activităţile de proiectare, consultanţă, expertiză, altele decât
cele având ca beneficiar Ministerul Educaţiei, Cercetării şi Tineretului, sunt
finanţate, pe bază de contracte încheiate direct cu beneficiarii cercetărilor sau
activităţilor respective, din fondurile de la bugetul de stat şi din fondul special de
cercetare alocate altor ministere, precum şi din alte surse.
Veniturile nete obţinute din realizarea programelor de cercetare ştiinţifică

şi din activităţile de proiectare, consultanţă sau expertiză se utilizează, cu acordul
coordonatorului de program şi cu avizul rectorului instituţiei de învăţământ
superior, pentru dezvoltarea bazei materiale proprii de cercetare, precum şi pentru
remunerarea personalului care a executat contractul.
10.2.7 Învăţământul deschis la distanţă
Învăţământul la distanţă (ID) este o formă modernă de învăţământ

superior prin care se asigură posibilităţi de formare iniţială, de perfecţionare
sau reconversie profesională unor categorii largi de cetăţeni, fără întreruperea
activităţii lor profesionale.
Programele universitare în sistem ID asigură următoarele tipuri şi
niveluri de pregătire profesională:
a) calificări superioare universitare, finalizate prin examene de absolvire -
colegiu, prin examen de licenţă sau de diplomă - facultate;
b) specializări la nivel postuniversitar, inclusiv prin studii aprofundate,
masterat, finalizate prin diplome;
c) perfecţionare profesională finalizată prin certificate;
d) reconversie profesională finalizată prin diplome.
Sunt abilitate să organizeze ID în specializări determinate instituţiile de
învăţământ superior - universităţi, facultăţi, colegii acreditate sau care au obţinut
acreditarea în acest scop. Pentru organizarea şi finanţarea ID instituţiile de
învăţământ superior acreditate în acest scop se pot asocia cu alte instituţii de
învăţământ superior, fundaţii, agenţii guvernamentale sau organisme
neguvernamentale interesate în perfecţionarea sau în reconversia profesională.
Iniţierea şi managementul programelor în sistem ID la nivelul universităţii
sau al facultăţii/colegiului se fac în structuri instituţionale specializate: centre ID
sau departamente ID.
Centrele/departamentele ID oferă programe de studii în baza unor
convenţii de parteneriat cu facultăţile de profil.
Centrele/departamentele ID se organizează şi funcţionează pe baza unui
regulament propriu de funcţionare, în care se prevăd structura instituţional-
funcţională, condiţiile de admitere şi de desfăşurare a procesului de instruire,
sistemul de evaluare şi de certificare a studiilor, drepturile şi obligaţiile studenţilor
şi ale instituţiei ofertante. Regulamentul de organizare şi funcţionare
a centrelor/departamentelor ID se aprobă de către senatul instituţiei de învăţământ

superior organizatoare de ID, care are şi obligaţia să asigure publicitatea acestuia.
Diplomele şi certificatele de studii eliberate de către instituţiile de
învăţământ superior pentru specializările în sistem ID conferă aceleaşi drepturi ca
şi cele eliberate pentru specializările de la forma de învăţământ zi.
Planul de învăţământ şi programele sunt evaluate conform unor criterii
generale şi standarde obligatorii, elaborate de Consiliul Naţional de Evaluare
Academică şi Acreditare şi de Ministerul Educaţiei, Cercetării şi Tineretului.
Fiecare componentă, precum şi alte dimensiuni ale materialului curricular -
prezentarea grafică, originalitatea metodologică - sunt supuse evaluării sistematice.
Instituţia organizatoare de ID utilizează o metodologie specifică de
pregătire a studenţilor, în care sunt incluse:
suporturi de curs (curs scris, casete audiovideo, dischete, CD-ROM,
pachete de învăţare, îndrumătoare de studiu, culegeri tematice),
cadre didactice desemnate pentru fiecare student,
perioade intensive de pregătire-evaluare (cel puţin una pe semestru, la
sediul instituţiei sau la centrele teritoriale).
Baza materială a departamentelor/centrelor ID include în mod necesar
spaţii proprii administrative şi de învăţământ, laboratoare multimedia, reţele de
calculatoare, acces la Internet, resurse tehnice pentru multiplicarea materialelor şi
auxiliarelor curriculare.
Fondurile aferente programelor ID se constituie din taxe de studiu, sume
alocate de la bugetul de stat pe baza cifrei de şcolarizare aprobate anual prin
hotărâre a Guvernului pentru învăţământul universitar de stat, precum şi din alte
surse de venituri obţinute în condiţiile legii.
Studenţii înscrişi la ID încheie un contract cu instituţiile de învăţământ
superior organizatoare de ID, în care se specifică drepturile şi obligaţiile părţilor.
Instituţiile de învăţământ superior pot aloca din cifra de şcolarizare pentru
admiterea în învăţământul superior de stat finanţat de la bugetul de stat un număr
de locuri pentru forma de învăţământ la distanţă.
Durata studiilor în cadrul ID este mai mare cu un an decât cea prevăzută la
forma de învăţământ zi.
În cazul masteratului sau al reconversiei profesionale, pentru care sunt
prevăzuţi 1-2 ani şi, respectiv, un an şi jumătate, durata cursurilor în regim ID se
măreşte cu un semestru.
În învăţământul superior, la forma ID funcţionează sistemul creditelor

transferabile, valoarea acestora pentru fiecare disciplină fiind stabilită de senatul
fiecărei universităţi organizatoare de ID.
10.2.8 Învăţământul particular
Învăţământul particular universitar constituie o alternativă la

învăţământul de stat sau îl completează.
Instituţiile şi unităţile de învăţământ particular dispun de autonomie
organizatorică şi funcţională. Învăţământul particular universitar funcţionează dacă:
a) este organizat şi funcţionează pe principiul nonprofit;
b) este organizat pe principii nediscriminatorii şi respinge ideile, curentele
şi atitudinile antidemocratice, xenofobe, şovine şi rasiste;
c) respectă standardele naţionale.
Învăţământul superior particular funcţionează potrivit Legii nr. 88/1993

privind acreditarea instituţiilor de învăţământ superior şi recunoaşterea diplomelor.
În învăţământul particular, taxele de şcolarizare se stabilesc de către fiecare
instituţie sau unitate de învăţământ.
Baza materială a instituţiilor şi unităţilor de învăţământ particular
trebuie să corespundă standardelor desfăşurării unui proces instructiv-educativ de
calitate:
spaţii adecvate procesului de învăţământ, în proprietate sau închiriate;
laboratoare proprii, cu dotare corespunzătoare pentru un an în avans
faţă de anul şcolarizat;

bibliotecă dotată cu fond de carte propriu, adecvat conţinutului
disciplinelor şi nivelului acestora.

Pentru obţinerea acreditării, instituţia sau unitatea de învăţământ respectivă
trebuie să facă dovada că în perioada de funcţionare provizorie a utilizat cel puţin
25% din venituri pentru investiţii în baza materială proprie.
După două cicluri de şcolarizare ulterioare acreditării, instituţia sau
unitatea de învăţământ trebuie să facă dovada că deţine în proprietate cel puţin 50%
din spaţiile de învăţământ şi că, în toată perioada anterioară, a utilizat cel puţin
25% din venituri pentru investiţii în baza materială proprie.
10.3 Conţinutul învăţământului
Datele esenţiale cu privire la procesele instructiv-educative şi

experienţele de învăţare sunt consemnate în documente şcolare, documente, care
în ansamblul lor sunt cunoscute sub denumirea de Curriculum şcolar sau, uneori,
sub denumirea de Curriculum formal.
Curriculum formal cuprinde, în afară de obiectivele generale ale
instituţiei, şi următoarele elemente:
o planul de învăţământ şi obiectivele de formare şi ciclurile de studii. În
instituţiile de învăţământ superior planurile de învăţământ se elaborează de către
facultăţi sau departamente, se analizează în cadrul consiliilor acestora, se aprobă de
către senatele universitare şi se avizează de către Ministerul Educaţiei, Cercetării şi
Tineretului pentru a fi în concordanţă cu standardele naţionale.
În elaborarea planurilor de învăţământ se remarcă tendinţa de dezvoltare a
preocupărilor pentru organizarea unei culturi generale temeinice, pe baza unui
trunchi comun de discipline de cultură generală, care să faciliteze implicit şi
specializarea ulterioară, în raport cu cerinţele pieţei muncii.
o programele analitice ale disciplinelor universitare. Ele se elaborează
de către titularii de discipline şi se aprobă de către catedră sau departament;
o manuale şi alte materiale didactice auxiliare pentru studenţi;
o ghiduri sau alte tipuri de materiale pentru profesori, inclusiv legate
de modul de evaluare.
Flexibilizarea procesului instructiv-educativ şi asigurarea unei abordări
moderne a curriculmului universitar presupune respectarea unor cerinţe
majore:
• stabilirea cât mai judicioasă a obiectivelor generale şi specifice
diferitelor niveluri şi cicluri de învăţământ;
• lărgirea profilului de pregătire cu accent pe extinderea culturii generale
grefate pe trunchiul comun de cunoştinţe din domeniile fundamentale ale ştiinţei;
• proiectarea unor planuri de învăţământ astfel încât să permită o mai
mare libertate în alegerea disciplinelor opţionale în funcţie de preferinţe pentru o
anumită problematică;
• elaborarea de programe analitice care să se caracterizeze prin
diversitatea conţinutului şi prin extensie şi profunzime progresivă în raport cu
ciclul de învăţământ, cu nivelul de maturitate şi posibilităţile de învăţare a
studenţilor.
10.4 Resursele umane
10.4.1 Personalul din învăţământ
Personalul din învăţământ este format din personal didactic, personal de

cercetare, personal didactic auxiliar şi personal administrativ.
Personalul didactic este format din:
9 preparatori,
9 asistenţi universitari,
9 lectori universitari (şefi de lucrări),
9 conferenţiari universitari,
9 profesori universitari,
9 profesori universitari consultanţi.
În învăţământ poate funcţiona personal didactic asociat.

Personalul de cercetare este integrat în catedre, departamente, unităţi sau
centre de cercetare şi de microproducţie.
În învăţământul de stat şi particular posturile didactice se ocupă prin
concurs. Condiţiile pentru ocuparea funcţiilor de conducere se stabilesc prin
Statutul personalului didactic.
Concursurile pentru ocuparea posturilor didactice au un caracter deschis.
La concurs se poate prezenta orice persoană care îndeplineşte condiţiile prevăzute
de Statutul personalului didactic.
Concursurile pentru ocuparea posturilor didactice din învăţământul
universitar şi postuniversitar se aprobă de către consiliile facultăţilor, la propunerea
comisiilor de concurs, prin vot nominal deschis, şi se validează de către senatele
universitare, folosind aceeaşi procedură. Titlurile didactice de conferenţiar
universitar şi de profesor universitar sunt confirmate de către Consiliul Naţional de
Atestare a Titlurilor, Diplomelor şi Certificatelor Universitare.
10.4.2 Perfecţionarea personalului didactic
Perfecţionarea personalului didactic din învăţământul superior de stat este

finanţată de către Ministerul Educaţiei şi Cercetării prin bugetele instituţiilor de
învăţământ şi se realizează prin:
a) programe de documentare şi schimburi de experienţă la nivel
naţional şi internaţional;
b) programe de specializare şi cooperare interuniversitară, în ţară şi în

străinătate;
c) învăţământ postuniversitar;
d) programe de cercetare ştiinţifică, realizate în ţară sau prin cooperare
internaţională;
e) inovare educaţională, creaţie ştiinţifică, tehnică şi artistică.
10.5 Baza materială şi finanţarea învăţământului superior
F Baza materială a învăţământului de stat constă în întreg activul

patrimonial al Ministerul Educaţiei, Cercetării şi Tineretului, al instituţiilor şi
unităţilor de învăţământ şi de cercetare ştiinţifică din sistemul de învăţământ
existent.
Baza materială a învăţământului cuprinde: spaţii pentru procesul de
învăţământ şi cercetare ştiinţifică, mijloace de învăţământ şi de cercetare aferente,
biblioteci, edituri şi tipografii, staţiuni didactice şi de cercetare, unităţi de
microproducţie, ferme didactice, grădini botanice, terenuri agricole, cămine,
internate, cantine, case de cultură ale studenţilor, case universitare, tabere şcolare,
baze şi complexuri cultural-sportive, baze de odihnă şi tratament, spaţii cu
destinaţie de locuinţă, precum şi orice alt obiect de patrimoniu destinat
învăţământului şi salariaţilor din învăţământ.
F Finanţarea învăţământului de stat se face de la bugetul de stat, în
concordanţă cu următoarele cerinţe:
a) considerarea dezvoltării învăţământului ca o prioritate naţională,
pentru pregătirea resurselor umane la nivelul standardelor
internaţionale;
b) profesionalizarea resurselor umane în concordanţă cu diversificarea
pieţei muncii;
c) dezvoltarea învăţământului superior şi a cercetării ştiinţifice
universitare pentru integrare la vârf în viaţa ştiinţifică mondială.
Sistemul de finanţare a învăţământului asigură descentralizarea gestionării
fondurilor şi permite implicarea comunităţilor locale în alocarea de resurse
financiare suplimentare pentru învăţământ.
Instituţiile şi unităţile de învăţământ pot beneficia şi de alte surse de
venituri dobândite în condiţiile legii: venituri proprii, subvenţii, donaţii,
sponsorizări şi taxe de la persoane juridice şi fizice. Veniturile obţinute din aceste
surse se gestionează şi se utilizează integral la nivelul instituţiei, fără vărsăminte la

bugetul de stat şi fără afectarea alocaţiilor de la bugetul de stat.
Fondurile alocate învăţământului se repartizează instituţiilor de învăţământ
superior. Pentru alocarea de fonduri către instituţiile de învăţământ superior de stat,
ministrul educaţiei şi cercetării ia în considerare propunerile avansate de către
Consiliul Naţional de Finanţare a Învăţământului Superior, care funcţionează cu
statut consultativ, în special pentru finanţarea externă. Consiliul Naţional de
Finanţare a Învăţământului Superior formulează şi propuneri privitoare la criteriile
şi mecanismele de acordare a burselor şi a altor forme de sprijin financiar.
Învăţământului superior i se alocă un fond distinct de cercetare din bugetul
global al cercetării ştiinţifice. Alocarea fondurilor de finanţare a cercetării se face
după criterii competitive, în funcţie de priorităţile naţionale şi de performanţele
obţinute sau anticipate. Competiţia pentru fondurile de finanţare a cercetării este
deschisă tuturor instituţiilor de învăţământ superior acreditate.
10.6 Managementul calităţii
Instituţiile de învăţământ superior trebuie să îşi dezvolte sisteme de

management al calităţii, care se referă la toate domeniile fundamentale de
organizare şi funcţionare specifice instituţiilor de învăţământ superior. Aceste
sisteme au menirea de a contribui la îmbunătăţirea continuă a procesului de
învăţământ şi de cercetare din instituţiile respective, precum şi a celorlalte servicii
conexe oferite de către universităţi.
Implementarea unor sisteme de management al calităţii presupune
următoarele tipuri principale de activităţi:
a) stabilirea şi ierarhizarea acţiunilor necesare pentru transpunerea în
practică a obiectivelor propuse;
b) angajarea concretă a conducerii universităţii faţă de sistemul de
asigurare a calităţii;
c) stabilirea responsabilităţilor în desfăşurarea şi controlul activităţii de
asigurare a transpunerii în practică a sistemului;
d) crearea unor structuri pro-calitate, alcătuite din persoanele responsabile
cu asigurarea calităţii la toate nivelurile;
e) elaborarea unui set de norme şi proceduri interne, precise şi uşor de
aplicat şi de controlat, pentru toate compartimentele, catedrele şi colectivele;
f) stabilirea unui sistem eficient de evaluare a activităţii cadrelor

didactice, care să ţină seama şi de aspectele calitative ale muncii desfăşurate,
precum şi stabilirea posibilităţilor de motivare a personalului în aplicarea
sistemului de asigurare a calităţii;
g) informarea şi elaborarea programului de instruire a personalului
instituţiei de învăţământ superior în vederea realizării obiectivelor;
h) asigurarea bunei circulaţii a informaţiei şi menţinerea unui nivel
profesional ridicat al cadrelor didactice;
i) auditul intern al calităţii învăţământului superior ca instrument
managerial orientat spre calitate şi care vizează auditul structurilor organizaţionale;
j) auditul planurilor de învăţământ şi al programelor analitice;
k) auditul politicilor de asigurare a calităţii, a procedurilor şi practicilor
manageriale;
l) auditul capacităţii şi experienţei de învăţare a studenţilor;
m) elaborarea Manualului de asigurare a calităţii.
Sistemul calităţii trebuie să aibă la bază o politică, o structură
organizatorică şi o documentaţie care să permită ţinerea sub control, evaluarea şi
îmbunătăţirea continuă a calităţii.
Consiliul Naţional al Managementului Calităţii în Învăţământul Superior
este un organism consultativ al Ministerului Educaţiei, Cercetării şi Tineretului
care evaluează şi certifică conformitatea sistemelor de management al calităţii din
instituţiile de învăţământ superior.
10.7 Managementul universitar
10.7.1 Funcţiile procesului managerial universitar
După cum se ştie, în definirea funcţiilor managementului se porneşte de la

ciclicitatea acestuia. În procesul realizării fiecărui ciclu, managerul universitar
efectuează, într-o anumită succesiune, o serie de operaţii. În concordanţă cu această
succesiune, procesul managerial se divide în etape, care se succed într-o anumită
ordine, etapa care, în funcţie de conţinutul operaţiilor specifice fiecăruia, definesc
funcţiile acestuia: previziune, organizare, coordonare, antrenare, evaluare-control.
F Funcţie de previziune constă în ansamblul proceselor prin care se

determină principalele obiective ale universităţii şi a subsistemelor sale, precum
şi resursele necesare realizării lor, inclusiv căile de urmat pentru îndeplinirea

misiunii învăţământului universitar.
Principalele obiective ale managementului universitar sunt:

stabilirea rezultatelor finale ce trebuie atinse de universitate şi fiecare
verigă a acesteia;
repartizarea pentru fiecare verigă a acestuia (facultate, catedră,
compartiment etc.) a obiectivelor universităţii;
conceperea strategiei şi politicii de orientare şi coordonare universitară;
conturarea şi aplicarea sistemului de control universitar şi administrativ etc.
Previziunea în mediul universitar se face etapizat, după cum urmează:
conturarea perspectivei prin stabilirea direcţiilor previzibile de
evoluţie;
determinarea obiectivelor, cu accent pe cuantificarea rezultatelor pe
care se scontează;
stabilirea politicilor şi a enunţurilor majore care orientează gândirea
managerului în procesul de luare a deciziilor;
programarea acţiunilor;
concretizarea resurselor umane, materiale şi financiare necesare.
F Funcţia de organizare vizează cadrul organizatoric al desfăşurării

activităţilor specifice învăţământului universitar. În acest sens se operează cu un
ansamblu de noţiuni şi instrumente: scheme de sarcini şi funcţiuni, descrierea
postului, standarde de randament, evaluarea posturilor, sisteme de salarizare,
utilizarea personalului de bază şi auxiliar etc.
Funcţia de organizare presupune operarea cu anumite elemente
organizaţionale adaptate mediului universitar: structură organizatorică; sistem
informaţional; sistemul relaţiilor interioare şi exterioare a universităţii; delegarea
autorităţii; descentralizarea activităţii în universitate etc.
Pentru a se asigura eficienţa funcţiei de organizare trebuie să se ţină
seama de unele cerinţe de bază care să fie transpuse în viaţă, cum ar fi:
aplicarea cu rigurozitate a principiilor de management organizaţional
(prioritatea obiectivelor, unitatea de conducere şi acţiune, raportul
autoritate/responsabilitate, cu accent pe delimitarea precisă a
responsabilităţilor, flexibilitatea componentelor organizaţionale);
tratarea sistemică a elementelor organizaţionale ale universităţii;
asigurarea dinamismului organizării manageriale şi al componentelor

de bază ale acestuia.
Conceperea şi transpunerea în practică a funcţiei de organizare se face pe
etape:
analiza direcţiilor şi obiectivelor acţiunii de organizare;
colectarea, selectarea şi analiza critică a datelor referitoare la sistemul
organizaţional existent în universitate;
colectarea, selectarea şi analiza critică a sistemului existent şi
ordonarea datelor referitoare la sistemul viitor şi proiectarea generală a
sistemului organizaţional îmbunătăţit;
proiectarea detaliată a sistemului îmbunătăţit cu sublinierea condiţiilor
materiale, financiare şi umane ce se au în vedere la aplicarea noului
sistem;
aplicarea noului sistem, urmărirea funcţionării acestuia şi stabilirea
corectărilor acestuia.
F Funcţia de antrenare cuprinde acele activităţi prin care personalul

este atras şi determinat să participe şi să contribuie la realizarea obiectivelor
planificate, pe baza utilizării unor factori motivaţionali. Între acestea amintim:
• precizarea sarcinilor fiecărui cadru didactic şi ale celorlalţi
colaboratori;
• evaluarea potenţialului personalului didactic şi auxiliar, precum şi
corespondenţa cu sarcinile trasate;
• utilizarea pârghiilor motivării, apelându-se chiar la scări motivaţionale;
• urmărirea corelaţiei motivare-satisfacţie şi integrare socio-profesională.
F Funcţia de coordonare vizează armonizarea şi sincronizarea

acţiunilor individuale şi colective din cadrul universităţii şi combinarea optimă a
acestora pentru realizarea activităţii în condiţii de eficienţă. În acest scop
managerul universitar trebuie:
Η să asigure existenţa unui sistem de comunicare atât la nivelul
universităţii, cât şi în cadrul fiecărui grup;
Η să utilizeze cu pricepere motivaţia în procesul managerial;
Η să utilizeze delegarea de autoritate sub forma unui raport personal între
manager şi colaboratori;
Η să asigure informarea reciprocă operativă cu privire la modul de
desfăşurare şi rezultatele acţiunilor manageriale din universitate.
F Funcţia de evaluare şi control constă în verificarea şi măsurarea

rezultatelor cantitative şi calitative ale procesului de învăţământ, în vederea
corectării, la momentul potrivit, a abaterilor ce pot să apară.
Realizarea în bune condiţii a acestei funcţii, presupune respectarea unor
cerinţe fundamentale:
să fie continuu şi să se efectueze în toate etapele de realizare propriu-
zisă a obiectivelor planificate;
să i se imprime un pronunţat caracter preventiv;
să se caracterizeze prin flexibilitate şi adaptabilitate;
să urmărească cu precădere aspectele de eficienţă a procesului de
învăţământ. În acest scop se recomandă practicarea de către managerul
universitar a inspecţiei personale şi a autocontrolului, direct la locul
acţiunii, precum şi identificarea cauzelor abaterilor şi tratarea
diferenţiată a acestora.
Funcţia de evaluare control include trei paşi:
elaborarea sistemului de control şi a standardelor – etalon;
măsurarea performanţelor actuale şi determinarea abaterilor;
interpretarea rezultatelor şi aprecierea activităţii personalului didactic.
Funcţiile managementului universitar nu trebuie privite şi tratate izolat, ci

într-o strânsă interdependenţă. O astfel de tratare este determinată de caracterul
sistemic al universităţii şi de caracterul complementar al acestor funcţii.
10.7.2 Organizarea managerială universitară
Organizarea precizează locul şi rolul fiecărui lucrător din zona universitară

care trebuie să ştie cine este, ce trebuie să facă, care îi este responsabilitatea şi ce
rezultate trebuie să obţină.
Ca proces, organizarea presupune găsirea unui echilibru între libertatea
individului care lucrează singur şi restrângerea acestor libertăţi în confruntarea
cu libertăţile personale ale celorlalţi indivizi din mediul universitar.
La nivel universitar organizarea poate fi privită ca determinare,
enumerare şi grupare a activităţilor necesare, ce se regăsesc însumate într-un
complex de măsuri care urmăresc realizarea misiunii printr-o utilizare raţională
şi eficientă a resurselor disponibile.
Rezultă că prin organizare se urmăreşte, pe de o parte, crearea
relaţiilor organizaţionale care să asigure integritatea sistemului condus, iar, pe
de altă parte, se urmăreşte formarea sistemului conducător capabil să
influenţeze sistemul condus în vederea îndeplinirii obiectivelor stabilite.
Exprimarea structurii organizatorice a universităţii se face cu ajutorul a trei

documente: organigrama, regulamentul de organizare şi funcţionare şi fişa
postului.
F Organigrama este reprezentarea grafică a structurii organizatorice a
universităţii sau a unor compartimente ale acesteia. Ea poate fi generală sau de
ansamblu (figura 10.1) în cazul în care redă întreaga universitate, sau parţială,
atunci când redă o parte a acesteia: facultate, catedră, laborator etc. (figura 10.2).
SENAT
BIROUL DE SENAT
RECTOR
Conducerea academică Conducerea administrativă
Director general administrativ

Prorector Prorector Prorector ... (D.G.A)
1 2 3
Secretar şef Jurist D.G.A. Director

adjunct bibliotecă
Compartimente: Compartimente:
Cercetare şi studii Previziune
postuniversitare financiară
Relaţii Patrimoniu
Contabil şef universitar
internaţionale
Activităţi Resurse umane
CF1 universitare Cămine
Secretariat şi cantine
Compartimente:
Compartiment
Cercetare şi
financiar - contabil
studii
postuniversitare
Relaţii
internaţionale
Activităţi
universitare
Secretariat
Figura 10.1 Organigrama conducerii academice şi administrative a universităţii
CONSILIUL
FACULTĂŢII
BIROUL CONSILIULUI
FACULTĂŢII
DECAN
Conducerea Secretar Conducerea

academică ştiinţific administrativă
Prodecan Prodecan Secretar şef

I II facultate
Catedra Catedra Catedra Catedra Secretariat

I II III ...
Figura 10.2 Organigrama facultăţii
F Regulamentul de organizare şi funcţionare realizează o reprezentare

mai detaliată a structurii organizatorice universitare. El este structurat pe două
părţi distincte.
În prima parte sunt incluse: baza legală de constituire şi funcţionare;
prezentarea misiunii; organigrama generală şi organigramele parţiale;
obiective specifice sau individuale, sarcini, competenţe şi responsabilităţi.
În partea a doua a Regulamentului de organizare şi funcţionare a

universităţii se face o descriere amănunţită a compartimentelor
facultăţii şi a funcţiilor încorporate în fiecare din ele.
F Fişa postului este un document în care se prezintă detaliat elementele

necesare pentru ca un salariat să poată executa în condiţii normale sarcinile ce-i
revin.
De regulă, fişa postului cuprinde: denumirea postului, obiectivele
individuale, sarcinile, autoritatea, responsabilităţile, cerinţe privitoare la cunoştinţe,
aptitudini, deprinderi în vederea realizării obiectivelor individuale etc.
În caseta 1 am prezentat fişa postului tipizată la nivel naţional, pentru
învăţământul superior, elaborată în baza art.79 alin.1 şi 2 şi a art. 80 alin.1 din
Legea nr.128/1997, privind Statutul personalului didactic.
FIŞA POSTULUI TIPIZATĂ

A. Activităţi normate în statul de funcţiuni
A. I. Activităţi de predare, inclusiv pregătirea acestora
1. Cursuri la forma de învăţământ de lungă sau scurtă durată;
2. Cursuri la forma studii aprofundate - master;
3. Cursuri la forma studii academice postuniversitare;
4. Cursuri la forma studii postuniversitare de specializare, inclusiv
cursuri**) de pregătire pentru examenele de definitivat sau dobândirea de grad
didactic, organizate pentru profesorii din licee, gimnazii şi pentru institutori;
5. Cursuri de perfecţionare postuniversitare, inclusiv cursuri**) de
pregătire pentru examenele de definitivat sau dobândirea de grad didactic,
organizate pentru profesorii din licee, gimnazii şi pentru institutori;
**) Cursurile pot fi ţinute de către titularii care au competenţa de a face
parte din comisiile pentru acordarea gradelor respective.
6. Module de curs pentru formarea continuă;
7. Cursuri la şcolile de studii avansate (doctorate);
8. Cursuri (prelegeri) pentru medicii stagiari sau rezidenţi;
9. Cursuri de reactualizare a cunoştinţelor medicale (formă de pregătire
medicală continuă inclusă în perfecţionarea postuniversitară specifică);
10. Cursuri organizate pentru pregătirea doctoranzilor;
11. Alte cursuri (prelegeri) normate la forme moderne de învăţământ
universitar.
A.II. Activităţi de seminar, proiecte de an, lucrări practice

şi de laborator (inclusiv pregătirea acestora)
1. Activităţi de seminar, complementare sau nu cursurilor enumerate la
capitolul A.I., după caz, conform planului de învăţământ;
2. Îndrumarea realizării proiectelor de an, complementare sau nu
cursurilor enumerate la capitolul A.I., după caz, conform planului de învăţământ;
3. Lucrări practice şi de laborator, conform cu planul de învăţământ,
complementare sau nu cursurilor de la capitolul A.I.;
4. Lucrări practice (activităţi clinice în cadrul stagiaturii sau al
rezidenţiatului) în învăţământul medical;
5. Lucrări practice în învăţământul postuniversitar medical uman cu taxa
pentru dobândirea de competenţe suplimentare;
6. Lucrări practice la forma de pregătire continuă medicală (perfecţionare
postuniversitară).
A.III. Îndrumarea (conducerea) proiectelor de finalizare a studiilor,

a lucrărilor de licenţă şi de absolvire
A.IV. Îndrumarea (conducerea) de proiecte de absolvire, de lucrări de

disertaţie sau de absolvire pentru toate formele de pregătire
postuniversitară, prevăzute în planul de învăţământ
A.V. Activitate practică productivă şi practică pedagogică (inclusiv

pregătirea acestora)
A.VI. Îndrumarea doctoranzilor în stagiu (activitate normată)

şi în post-stagiu
A.VII. Conducerea activităţilor didactice artistice sau sportive (inclusiv

pregătirea acestora)
1. Cursuri de turism pentru studenţi;
2. Cursuri sportive pentru studenţi sau copiii angajaţilor;
3. Gimnastică aerobică;
4. Antrenamente cu echipe reprezentative (atletism, jocuri sportive);
5. Îndrumarea loturilor sportive în timpul desfăşurării competiţiilor;
6. Organizarea de crosuri şi alte manifestări sportive de interes universitar
sau naţional;
7. Îndrumarea formaţiilor artistice de interes universitar;

8. Organizarea manifestărilor artistice.
A.VIII. Activităţi de evaluare

1. Evaluarea în cadrul pregătirii prin doctorat:
comisie concurs de admitere;
comisie examen de doctorat;
comisie susţinere publică a tezei de doctorat, inclusiv de evaluare a
tezei;
evaluare referat de doctorat (prin participare la colectivul de
catedră).
2. Evaluare în cadrul concursurilor de admitere la toate formele de
învăţământ (de lungă durată, de scurtă durată, inclusiv postuniversitar, altele decât
doctoratul):
• elaborarea tematică şi bibliografie;
• comisie redactare subiecte;
• comisie examinare orală;
• comisie corectură teze;
• corectură teste;
• comisie supracorectură;
• comisie contestaţii;
• comisie concurs de admitere (organizare, modernizare);
• comisie supraveghere examen scris.
3. Evaluarea în cadrul activităţilor didactice directe la toate formele de
învăţământ (curs, seminar, proiecte de an, proiecte (lucrări) de finalizare a studiilor,
lucrări de laborator) inclusiv:
Γ evaluare şi notare temă de casă;
Γ evaluare şi notare examene parţiale;
Γ evaluare şi notare examen (test) final;
Γ evaluare şi notare teme (probleme) rezolvate acasă.
4. Evaluare şi activităţi complementare în cadrul comisiilor de finalizare a
studiilor universitare sau postuniversitare:
Κ elaborare tematică şi bibliografie;
Κ comisie elaborare subiecte;
Κ comisie examinare şi notare;
Κ comisie supraveghere probe scrise;
Κ comisie corectură (supracorectură);
Κ comisie contestaţii.
5. Evaluare şi activităţi complementare pentru obţinerea diplomei de medic

specialist, stomatolog specialist şi farmacist specialist, prin examinarea la probele
teoretice şi la cele practice:
elaborare tematică şi bibliografie;
comisie elaborare subiecte;
comisie examinare şi notare;
comisie supraveghere probe scrise;
comisie organizare examen;
comisie corectură (supracorectură);
comisie contestaţii.
6. Evaluare şi activităţi complementare privind examinarea pentru
dobândirea unei alte specialităţi (după promovarea examenului final de rezidenţiat)
la probele teoretice şi la cele practice:
Η elaborare tematică şi bibliografie;
Η comisie elaborare subiecte;
Η comisie examinare şi notare;
Η comisie organizare examen;
Η comisie supraveghere probe scrise.
7. Evaluare şi activităţi complementare corespunzătoare formelor de
pregătire continuă medicală (perfecţionare postuniversitară):
elaborare programă analitică;
comisie de evaluare.
8. Evaluare şi activităţi complementare în cadrul comisiilor pentru
dobândirea de competenţe în învăţământul postuniversitar medical uman (cu taxă)
din alte profile:
o elaborare programă analitică, tematică şi bibliografie;
o comisie redactare subiecte;
o comisie corectare şi notare lucrări;
o comisie recorectare lucrări;
o comisie organizare examen;
o comisie supraveghere probe scrise.
9. Activităţi complementare şi evaluarea activităţii de instruire prin forme
de pregătire continuă în alte profile decât cel medical:
elaborare programă analitică, tematică şi bibliografie;
comisie redactare subiecte;
comisie corectare şi notare lucrări;
comisie recorectare lucrări;
comisie contestaţii;
comisie organizare examen;
comisie supraveghere probe scrise.
10. Evaluare şi activităţi complementare la admiterea la rezidenţiat şi la
finalizarea acestuia:
Π elaborare programă analitică;
Π comisie redactare subiecte;
Π comisie corectare şi notare lucrări;
Π comisie recorectare lucrări;
Π comisie contestaţii;
Π comisie organizare examen;
Π comisie supraveghere probe scrie.
A.IX. Consultaţii
Pentru toate formele conexe cursurilor de la capitolul A.I.
A.X. Îndrumarea cercurilor ştiinţifice
A.XI. Îndrumarea studenţilor (tutoriat) pentru alegerea rutei

profesionale în cadrul sistemului de credite transferabile
A.XII. Participarea la comisii şi consilii în interesul învăţământului
A.XIII. Activităţi privind promovarea cadrelor didactice din învăţământul

preuniversitar
1. Definitivatul
elaborare programe şi bibliografie;
îndrumare şi consultanţă de specialitate şi pedagogică;
inspecţie şcolară specială pentru evaluarea de specialitate, metodică
şi pedagogică;
elaborarea subiectelor pentru probele scrise, supraveghere,
corectare şi notare;
elaborarea subiectelor pentru probele orale, examinare şi notare
(comisie);
organizare examen.
2. Gradul didactic II
elaborare programe şi bibliografie;
consultanţă şi îndrumare (minimum două inspecţii);
inspecţie şcolară specială pentru evaluarea de specialitate,
metodică şi pedagogică;
elaborarea subiectelor pentru testul de specialitate şi metodica
specialităţii;
supraveghere teză, corectare şi notare;
elaborarea subiectelor pentru proba orală, examinare şi notare.
3. Gradul didactic I
Η elaborare tematică, elaborare subiecte, examinare şi notare în
cadrul colocviului de admitere;
Η îndrumare (minimum două inspecţii);
Η inspecţie şcolară specială pentru evaluarea de specialitate metodică
şi pedagogică;
Η îndrumarea şi evaluarea lucrării metodico-ştiinţifice;
Η participare la comisia pentru susţinerea lucrării de grad (evaluare şi
notare).
4. Concurs pentru ocuparea posturilor vacante
Ο elaborarea tematicii şi bibliografiei;
Ο comisie susţinere examen;
Ο comisie contestaţii;
Ο comisie organizare concurs;
Ο comisie supraveghere probe scrise.
A.XIV. Activităţi privind pregătirea şi promovarea cadrelor didactice

din învăţământul superior
1. Concurs pentru ocuparea unui post de preparator universitar sau
asistent universitar
îndrumare metodică şi ştiinţifică;
elaborare tematică şi bibliografie;
elaborarea subiectelor pentru probele scrise, supraveghere teză,
corectare şi notare;
elaborarea subiectelor pentru probele orale, examinare şi notare;

participare la proba practică şi evaluare.
2. Concurs pentru ocuparea unui post de lector universitar (şef de lucrări):
o îndrumare metodică şi ştiinţifică;
o verificare dosar de concurs;
o stabilire temă prelegere;
o participare la prelegerea publică;
o evaluare.
3. Concurs pentru ocuparea unui post de conferenţiar universitar sau
profesor universitar:
Ο analiză dosar concurs;
Ο stabilire temă prelegere;
Ο participare la prelegerea publică;
Ο evaluare.
B. Activităţi de pregătire ştiinţifică şi metodică şi alte activităţi în

interesul învăţământului
B.I. Pregătire individuală (autoperfecţionare)
B.II. Audierea unor cursuri sau parcurgerea unor module de curs.
Parcurgerea completă a formelor postuniversitare de învăţământ
în domeniul de activitate sau într-unul complementar
B.III. Participarea la conferinţe, simpozioane, congrese ş.a., organizate
în domeniul de activitate principal sau în domenii
interdisciplinare
B.IV. Organizarea de congrese ş.a., în domeniul de activitate sau în
domenii colaterale (complementare)
B.V. Înfiinţarea, amenajarea şi modernizarea laboratoarelor, a
staţiilor pilot, a centrelor de excelenţă (cercetare), a aparaturii de
laboratoare, s.a.
B.VI. Organizarea de schimburi academice între diferite universităţi din
ţară şi din străinătate
B.VII. Participarea la programele internaţionale la care România este
parte
B.VIII. Perfecţionarea propriei pregătiri pedagogice
B.IX. Elaborarea de manuale, îndrumare, culegeri de probleme şi de
teste şi a altor materiale didactice
C. Activităţi de cercetare ştiinţifică, de dezvoltare tehnologică,

activităţi de proiectare, de creaţie artistică potrivit specificului
C.I. Activităţi prevăzute în planul intern
C.II. Activităţi în cadrul centrelor de cercetare prevăzute în planul
intern
C.III. Activităţi în cadrul centrelor de transfer tehnologic
C.IV. Elaborarea individuală de inovare sau inventică prevăzute în
planul intern
C.V. Elaborarea tratatelor, a monografiilor şi a cărţilor de specialitate
prevăzute în planul intern
Normarea activităţii de cercetare ştiinţifică în completarea normei didactice
va fi făcută conform art. 81, alin.14 din Legea nr. 128/1997.
Activităţile prevăzute la punctul A sunt normate în statele de funcţiuni şi
de personal didactic, fiind nominalizate la fişa individuală a postului, împreună cu
activităţile prevăzute la punctele B şi C. Fişele individuale vor include obligatoriu
activităţi în toate capitolele FIŞEI POSTULUI, respectiv A, B şi C.
Ponderea cuantificarea şi numărul de ore alocate activităţilor prevăzute la
punctele A,B şi C sunt propuse de către colectivele catedrelor, avizate de către
consiliul facultăţii şi aprobate de către senatul universităţii, cu respectarea legilor în
vigoare, inclusiv a Legii nr. 128/1997.
10.7.3 Sistemul informaţional al managementului universitar
Sistemul informaţional al managementului universitar reprezintă

ansamblul informaţiilor, fluxurilor informaţionale, procedurilor şi mijloacelor
de tratare a informaţiilor, menite să contribuie la realizarea obiectivelor
universităţii. Din definiţie rezultă că sistemul informaţional al managementului
universitar este alcătuit din mai multe elemente corelate între ele: date şi informaţii;
fluxuri informaţionale; proceduri şi mijloace de tratare (prelucrare) a informaţiilor.
Sistemul informaţional universitar poate contribui la realizarea obiectivelor
învăţământului superior numai în condiţiile în care sunt îndeplinite funcţiile
specifice spaţiului universitar.
Având în vedere importanţa acestor funcţii specifice sistemului
informaţional am prezentat sub formă tabelară o propunere de modelare care ar
putea fi considerată punct de plecare în analiza stadiului existent al sistemului
informaţional al unei universităţi.
Analiza necesarului de informaţii la nivelul instituţiei de învăţământ
Tabelul 10.1
Nr.
Informaţii necesare la nivelul instituţiei de învăţământ
crt.
1. Informaţii legislative
2. Decizii ale Biroului Senatului, Consiliului facultăţii
3. Evidenţa bazei materiale
4. Informaţii despre planurile de învăţământ, programe, examene
5. Informaţii despre studenţi şi examenele susţinute de ei
6. Informaţii despre cadrele didactice
7. Informaţii despre personal, altul decât cel didactic
8. Dinamica numărului de studenţi şi a posturilor didactice
9. Informaţii despre programul naţional de perfecţionare
10. Evidenţa contabilă
11. Evidenţa bibliotecii
12. Date generale despre unitatea de învăţământ
Informaţii legislative
Tabelul 10.2
Se referă la totalitatea informaţiilor din domeniul
Descrierea funcţiei
legislaţiei legate de procesul de învăţământ
Furnizorii datelor Banca centrală date – compartimentul juridic
Κ rector, prorectori
Κ decani, prodecani
Κ cadre didactice
Beneficiarii datelor
Κ compartimentul contabilitate, secretariat,
administrativ, personal-salarizare
Κ studenţi
Κ Legea Învăţământului + modificări şi reactualizări
Κ Statutul personalului didactic
Tipuri de date Κ Carta Universităţii
necesare realizării Κ Legislaţia burselor
acestei funcţii Κ Codul Muncii
Κ Legi şi H.G. ce privesc învăţământul
Κ Ordine şi regulamente privind activitatea financiară
Se referă la totalitatea informaţiilor din domeniul

legislaţiei legate de procesul de învăţământ
şi gestiune
Κ Ordine ale Ministerului Educaţiei, Cercetării
şi Tineretului şi C.N.E.A.A.
Mod de folosire Κ prin respectarea prevederilor legale în luarea
a datelor deciziilor
Mod de colectare Κ din baza centrală de date ce va fi actualizată
a datelor permanent cu deciziile interne ale M.E.C.T.
Frecvenţa
De câte ori este nevoie
efectuării funcţiei
2. Decizii ale Biroului Senatului, Consiliului facultăţii
Tabelul 10.3
Banca de date a instituţiei trebuie să conţină toate
deciziile luate de B.S. şi C.F. pe o perioadă de timp
Furnizorii datelor Membrii Senatului şi ai Consiliului facultăţii
• întreg personalul instituţiei de învăţământ
• studenţi
Tipuri de date
necesare realizării • decizii emise de B.S. şi C.F.
funcţiei
Modul de folosire • prin respectarea deciziilor şi îndeplinirea sarcinilor
a datelor de serviciu
• se vor comunica în scris cadrelor didactice sarcinile pe
care le au de îndeplinit; la rândul lor, aceştia vor
Mod de colectare
prezenta în scris modul în care şi-au îndeplinit
a datelor
sarcinile, iar datele se vor opera în cadrul
compartimentului secretariat.
Frecvenţa
3. Evidenţa bazei materiale
Tabelul 10.4
Descrierea funcţiei Patrimoniul universităţii şi baza materială
Furnizorii datelor Administratorul, cei care au gestiune
Beneficiarii Γ compartiment administrativ
datelor Γ compartiment contabilitate
Descrierea funcţiei Patrimoniul universităţii şi baza materială

Γ managerii (rector, prorector, decan, prodecan, şef
catedră)
Γ Ministerul Educaţiei, Cercetării şi Tineretului
a. Patrimoniul
Γ patrimoniul universităţii: clădiri, terenuri
Γ proiecte de consolidare a clădirilor existente sau de
consolidare a altora noi – stabilite în urma licitaţiilor
Γ planul instituţiei cu detaliile de măsură necesare
Γ săli şi destinaţia lor
Tipuri de date Γ starea generală a clădirilor şi parţială pe săli, din care
necesare realizării să rezulte necesarul şi tipul de reparaţii
funcţiei b. Obiecte de inventar
Γ cod, denumire
Γ număr obiecte de acelaşi tip
Γ an fabricaţie şi an de intrare în inventar/casare
Γ preţ
Γ grad de uzură
Γ unde figurează ca fiind sub gestiune
Mod de folosire Γ pentru stabilirea necesarului de reparaţii, de manuale,
a datelor materiale didactice şi mijloace de învăţământ
Γ pentru baza materială – din evidenţele şi inventarele
existente; datele se vor opera de către administrator
Mod de colectare Γ pentru reparaţii şi noi construcţii, expertul tehnic va
a datelor întocmi expertiza tehnică, iar datele se vor opera la
nivelul compartimentului administrativ şi se vor
transmite către baza centrală de date
Frecvenţa
4. Informaţii despre planurile de învăţământ, programate

pentru examene, programe şcolare
Tabelul 10.5
Π planul de învăţământ
Descrierea funcţiei Π programe pentru diferite discipline
Π programe pentru examene
Π Ministerul Educaţiei, Cercetării şi Tineretului
Π instituţii de învăţământ superior
Furnizorii de date
Π şefii de catedre
Π decanatele – cadrele didactice
Π cadrele didactice
Beneficiarii
Π studenţii
datelor
Π şefii de catedre
a. Planul de învăţământ
Pentru fiecare specializare se preiau:
Π cod nivel de învăţământ, profil, subdomeniu,
specializare, forma de învăţământ, limbă de predare,
Tipuri de date disciplină
necesare realizării Π denumire disciplină, nr. ore/săptămână, nr. ore/an
funcţiei b. Programa analitică pentru fiecare disciplină în parte
c. Programele pentru toate examenele corespunzătoare
nivelului de învăţământ existent în universitate,
inclusiv cele pentru următorul nivel de învăţământ
(master, doctorat)
Π prin consultarea lor ori de câte ori este necesar
Mod de folosire
Π la întocmirea orarului şi dimensionarea personalului
a datelor
Π în orientarea şcolară a studenţilor
Π din banca centrală a M.E.N. în banca de date
Mod de colectare a instituţiei unde se actualizează anual
a datelor Π la nivelul instituţiei se stabilesc componentele
opţionale ale planului de învăţământ
Π semestrial pentru încadrări şi stabilirea orarului
Frecvenţa
Π permanent pentru programele analitice
Π permanent pentru programele examenelor
5. Informaţii despre studenţi şi examenele susţinute de ei

Tabelul 10.6
fişa personală a studentului
Descrierea funcţiei situaţia şcolară pe fiecare semestru
situaţia la examene
studenţii – fişa personală
licee – foaia matricolă
Furnizorii de date
cadru didactic – situaţia şcolară
secretariat – rezultat examene
cadre didactice
studenţi
compartiment secretariat, contabilitate
decanat, facultate
a. Date personale
nume şi prenume
data înscrierii
unitatea de învăţământ de la care provine – pentru
evidenţa unităţilor care furnizează studenţi la
înscriere, prognoza dinamicii numărului de studenţi
şi posturi didactice
documente prezentate la înscriere – pentru evidenţa
actelor de studii şi întocmirea fişei personale
media de absolvire a liceului
limbi străine studiate
număr matricol
Tipuri de date data şi locul naşterii, sex, evidenţă militară, situaţii
necesare realizării statistice, examene
funcţiei act identitate – evidenţă militară etc.
naţionalitate
cetăţenie
domiciliu stabil/flotant
telefon
părinţi – nume şi prenume, profesie, loc de muncă
starea sănătăţii
observaţii
b. Situaţia şcolară
număr matricol/legitimaţie informatizată
facultatea
an de studii
grupa
semestrul - disciplina
media
media semestrială şi anuală
situaţia şcolară: promovat, repetent, exmatriculat,
situaţie neîncheiată
număr absenţe
bursier (tip bursă, perioadă acordată, suma)
evidenţieri şi sancţiuni
c. Situaţia la examene
tip examen
sesiune
tip probă
disciplina
media/nota obţinută
pentru construirea grupelor şi seriilor
activitatea cadrului didactic
calcularea bugetului
adeverinţe studenţi
evidenţa militară
organizare examene
Mod de folosire evidenţa burselor
a datelor
evidenţa studenţilor străini
situaţii statistice
evidenţă acte studii
evidenţa rezultatelor la examene
comunicări oficiale
evaluare a instituţiei de învăţământ
foaia matricolă
Mod de colectare fişa personală
a datelor
catalog
Frecvenţa La înscrierea studenţilor şi de câte ori apar modificări
6. Informaţii despre cadrele didactice
Tabelul 10.7
Descrierea funcţiei Date despre cadrele didactice ale facultăţii
cadrul didactic
Furnizorii de date secretar şef
medic
manageri
Beneficiarii secretariat
datelor compartiment personal
Ministerul Educaţiei, Cercetării şi Tineretului
nume, prenume, iniţiala tatălui

funcţia didactică
data angajării
catedra din care face parte
funcţia în cadrul catedrei
funcţia de conducere
sex, data şi locul naşterii, nivel studii, facultate,
liceu, an absolvire, specializări obţinute prin studii,
Tipuri de date mod de încadrare, disciplina, număr ore
necesare realizării
limbi străine cunoscute
funcţiei
stare civilă, naţionalitate
domiciliul stabil, telefon
actul numirii în unitate
baza în facultate, facultăţi unde mai predă,
număr ore
act de identitate
evidenţieri şi sancţiuni
observaţii
Mod de folosire pentru salarizare, încadrarea cadrelor didactice,
a datelor promovări, sancţiuni, recompensări
Descrierea funcţiei Date despre cadrele didactice ale facultăţii

situaţii statistice
stabilirea politicii de personal
interviu
acte justificative
Mod de colectare
acces permanent la baza centrală de date
a datelor
schema de încadrare cu personal a instituţiei
de învăţământ
Frecvenţa la angajare
efectuării funcţiei de câte ori este necesar
7. Informaţii despre personalul altul decât cel didactic
Tabelul 10.8
Descrierea funcţiei Informaţii despre personalul altul decât cel didactic
Κ fiecare angajat
Furnizorii datelor
Κ secretariatul
Κ manageri
Κ compartiment personal
Κ compartiment contabilitate
Κ compartiment administrativ
Κ nume, prenume, iniţiala tatălui
Κ data şi locul naşterii
Κ sex, stare civilă
Κ act de identitate
Tipuri de date Κ funcţia/funcţia de conducere
necesare realizării Κ nivel de studii
funcţiei Κ facultate/liceu etc.
Κ anul absolvirii
Κ specializări obţinute
Κ vechimea în muncă
Κ gradaţie
Κ data angajării
Κ loc de muncă anterior
Κ număr copii
Κ domiciliul stabil, telefon
Κ starea medicală
Κ observaţii
Κ pentru salarizare
Mod de folosire
Κ pentru situaţii statistice
a datelor
Κ pentru recompense şi sancţiuni
Mod de colectare
Κ pe bază de acte justificative
a datelor
Frecvenţa Κ la angajare
efectuării funcţiei Κ de câte ori este necesar
8. Dinamica numărului de studenţi şi a posturilor didactice

Tabelul 10.9
Descrierea funcţiei Prognoza numărului de studenţi şi a posturilor didactice
• baza centrală de date
• statistica înscrierilor la examenul de admitere
Furnizorii datelor
• planul de învăţământ
• secretariatul
Beneficiarii • cadrele didactice
datelor • Ministerul Educaţiei, Cercetării şi Tineretului
Pentru opţiunile studenţilor la admitere:
• nume şi prenume
• facultatea pentru care optează
Tipuri de date
• nivelul de învăţământ, forma şi specializarea
Statistica examenului de admitere:
funcţiei
• număr de persoane înscrise
• număr de locuri
• număr de studenţi admişi
Mod de folosire • stabilirea planului de şcolarizare
a datelor • stabilirea politicii de personal
• stabilirea bugetului şi dimensionarea spaţiilor

universitare
Mod de colectare • opţiunile la înscriere
a datelor • secretariatul facultăţii
Frecvenţa
• anual
9. Informaţii despre Programul Naţional de Perfecţionare

Tabelul 10.10
Tipuri de activităţi pe discipline din Programul
Naţional de Perfecţionare şi datele de desfăşurare
Furnizorii datelor Banca centrală de date
managerii
cadrele didactice
Beneficiarii
secretariatul
datelor
instituţiile ce organizează activităţi de perfecţionare
a cadrelor didactice
Pentru fiecare disciplină în parte, calendarul acţiunilor
de perfecţionare:
Tipuri de date tip perfecţionare
necesare realizării locul, data şi ora desfăşurării
funcţiei organizatori
mod de finalizare
personal participant
Mod de folosire cadrele didactice pentru a-şi întocmi un program adecvat
a datelor secretariatul pentru statistici şi salarizare
Mod de colectare
accesul direct la baza centrală de date
a datelor
Frecvenţa
De câte ori este necesar
10. Evidenţa contabilă a instituţiei de învăţământ
Tabelul 10.11
Descrierea funcţiei Evidenţa contabilă a unităţii de învăţământ
secretariatul facultăţii pentru burse
personalul pentru calculul salariilor
Furnizorii datelor
administratorul pentru evidenţa contabilă a gestiunii
sponsorii pentru sponsorizări
Beneficiarii compartimentul contabilitate
Descrierea funcţiei Evidenţa contabilă a unităţii de învăţământ

datelor rectorul, prorectorii, decani, prodecani
C.F.I.
Evidenţa contabilă a unităţii de învăţământ
a. Elemente patrimoniale de activ
mijloace fixe din dotare: clădiri, terenuri etc.
materiale şi obiecte de inventar (materiale pentru
întreţinere, alimente pentru cantină, piese de schimb
pentru reparaţii, cazarmament pentru cămine etc.)
mijloace băneşti
decontări cu terţii debitori
Tipuri de date
cheltuielile instituţiei evidenţiate pe surse de finanţare
b. Elemente patrimoniale de pasiv:
funcţiei
decontări interne
decontări cu terţii creditori
fondurile instituţiei
resurse de finanţare
finanţări şi credite bancare
Mijloace de evidenţă contabilă
balanţa de verificare, contul de execuţie bugetară,
bilanţul contabil
Mod de folosire stabilirea bugetului
a datelor organizarea activităţii financiare
Mod de colectare
la nivelul compartimentului contabilitate
a datelor
Frecvenţa
permanent
11. Evidenţa bibliotecii

Tabelul 10.12
Descrierea funcţiei Evidenţa bibliotecii unităţii de învăţământ
Furnizorii datelor ¾ bibliotecarul
Beneficiarii ¾ bibliotecarul, cititorii
datelor ¾ compartimentul contabilitate şi administrativ
Evidenţa cititorilor:
¾ număr matricol
Tipuri de date
¾ nume şi prenume
¾ data
funcţiei
¾ cartea împrumutată, autor
Evidenţa fondului de carte:
¾ cotă
¾ autor
¾ titlu
¾ ediţie
¾ număr exemplare
¾ număr pagini
¾ preţ
¾ data intrării în inventar
¾ starea cărţii
¾ data casării
Mod de folosire ¾ reînnoirea fondului de carte
a datelor ¾ evidenţa mai uşoară a cititorilor şi a fondului de carte
Mod de colectare
¾ la nivelul bibliotecii
a datelor
Frecvenţa
¾ permanent
efectuării
12. Informaţii generale despre instituţia de învăţământ
Tabelul 10.13
Descrierea funcţiei Fişa instituţiei de învăţământ superior
φ rector, decan, prodecani, şefi de catedre
Furnizorii datelor φ secretariat
φ compartiment administrativ, contabilitate
φ managerii instituţiei
Beneficiarii φ studenţi
datelor φ cadre didactice
φ Ministerul Educaţiei, Cercetării şi Tineretului
φ denumire cod
φ adresă, telefon/fax
φ formă de proprietate
Tipuri de date φ for tutelar
necesare realizării φ forma de învăţământ
funcţiei φ durata de şcolarizare
φ limba de predare
φ profil, domeniu
φ specializare
φ plan de şcolarizare
φ programe de funcţionare: studenţi, rectori,
secretariat, casierie, contabilitate, bibliotecă
φ componenţa conducerii
φ orar
φ sindicate existente
φ număr studenţi
φ nume manageri, secretar şef
φ dezvoltare economico-socială zonală
φ unităţi de profil asemănător din zonă
Mod de folosire
φ se constituie baza centrală de date
a datelor
Mod de colectare
φ se operează la nivelul secretariatului
a datelor
Frecvenţa
φ anual
Procesul educaţional se află permanent sub influenţa schimbărilor din
societate, fapt pentru care trebuie să fie elastic şi receptiv la noutăţile tehnice şi
tehnologice şi să integreze pe o scară largă tehnologii informaţionale moderne.
Participarea cu succes la competiţia naturală dintre universităţi este sensibil
determinată de nivelul tehnic al sistemului informaţional, de posibilităţile de
operare în timp real cu noutăţi în materie de cunoaştere, instruire şi comunicare.
10.7.4 Strategia managerială universitară
Strategia managerială universitară este definită ca fiind ansamblul

acţiunilor de utilizare a resurselor universităţii în vederea realizării cu
eficacitate şi eficienţă a misiunilor şi obiectivelor asumate.
Resursele universităţii sunt alcătuite din două mari categorii:
• Resurse – nucleu formate din actorii mediului universitar: studenţii, ca
subiect ai actului educaţional şi profesorii, ca educatori.
• Resurse – suport care au rolul de a susţine actele educaţionale
complementare ale actorilor mediului universitar. În această categorie
includem:
resursele structural-organizaţionale, prin care sunt definite
structurile instituţionale ale universităţii;
resursele financiar-economice, prin care scopul procesului

educaţional este asigurat şi proiectat în termeni de analiză a
costurilor directe;
resursele manageriale, care au rolul de a face din resursele nucleu
şi resursele suport un optim funcţional.
Strategia managerială universitară urmăreşte articularea unei relaţii optime
între educaţi şi educatori şi modelarea continuă a resurselor instituţionale cu
resursele financiare. Ea are trei componente principale:
1. Componente tehnologice, care se referă la scopurile acţiunii
educaţionale în zona universitară;
2. Componente axiologice, prin care este fundamentată importanţa
(valoarea) actului educaţional;
3. Componente praxiologice care definesc traiectoria acţiunilor
manageriale pentru atingerea scopurilor asumate de către actorii câmpului
universitar.
1. Componentele tehnologice cuprind:

¾ Misiunea universităţii sau a unei verigi a acesteia – vizează sarcinile
de învăţământ şi cercetare ştiinţifică care configurează profilul (emblema) unei
universităţi sau facultăţi.
¾ Obiectivul – reprezintă o stare viitoare dezirabilă pentru universitate
sau facultate, dacă este posibil, în termeni cuantificabili. Obiectivul derivă din
misiune şi se deosebeşte de scop tocmai prin posibilitatea de cuantificare pe care o
are, fapt pentru care, în analizele manageriale, de cele mai multe ori, se evită cel de
al doilea termen.
¾ Politicile educaţionale, spre deosebire de obiective, care semnifică o
ţintă educaţională formulată în termeni cuantificabili, se alcătuiesc din liniile
generale care determină limitele de derulare a unei acţiuni în mediul universitar.
Cele mai importante politici, denumite şi „politici strategice”, sunt
valabile pentru întreaga instituţie şi reprezintă suportul direct al strategiei
universitare.
¾ Programele educaţionale sunt o componentă a politicii educaţionale,
care semnifică specificarea unei succesiuni de acţiuni necesare pentru realizarea
unor obiective.
2. Componentele axiologice ale strategiei manageriale universitare se

referă la idealul educaţional şi la dimensiunea valorică a misiunii educaţionale.
Π Prin idealul educaţional, universitatea, facultatea etc. îşi asumă un
model de personalitate umană, iar dimensiunea valorică a misiunii educaţionale
implică aspectele motivaţionale şi psihomorale ale specialistului format în
universitate.
3. Componentele praxiologice ale strategiei manageriale cuprind:

interacţiunile dintre mediul universitar şi mediul social;
opţiunile strategice ale managerilor la presiunile de schimbare
educaţională;
activarea şi corelarea optimă a resurselor educaţiei, cu prioritate a
resurselor umane;
realizarea avantajului competitiv, reflectat în poziţia pe care o are
instituţia universitară în raport cu concurenţii etc.
În ultimă instanţă, strategia managerială semnifică ştiinţa şi arta educaţiei

bine făcută. Validarea acesteia nu poate fi realizată decât în timp, de către întreaga
societate.
În plan instituţional strategiile manageriale sunt apanajul unor
structuri manageriale distincte, după cum urmează:
la nivel de institut de învăţământ superior, Senatul universitar
elaborează şi desfăşoară o strategie managerială de ansamblu, centrată pe misiunea
instituţiei care este stabilită prin legea de înfiinţare a respectivei instituţii şi este
concretizată prin Carta universitară şi prin politici şi programe educaţionale
specifice;
la nivelul facultăţii, Consiliul profesoral este titularul de drept al
strategiei manageriale de domeniu şi se concretizează în planul (planurile) de
învăţământ ale specializării (specializărilor);
la nivelul specializărilor situaţia este mai complexă; în cazul
facultăţilor cu o singură specializare, cele două niveluri, ale specializării şi ale
facultăţii, se contopesc; în cazul facultăţilor cu mai multe specializări, elaborarea
planului de învăţământ, ca expresie a strategiei manageriale, constituie principala
sarcină a catedrelor.
Strategia managerială a fiecărui domeniu este încorporată şi validată prin
deciziile şi strategiile nivelului imediat superior.
În contextul în care unitatea strategică de referinţă din învăţământul

superior este unitatea de învăţământ cu tripla sa stratificare, putem identifica şi
defini nivelurile manageriale subordonate şi supraordonate.
Relaţia de subordonare funcţionează de la institutul de învăţământ superior
spre facultate, specializare şi catedre.
Relaţia de supraordonare, în raport cu unitatea strategică de referinţă, se
instituie în sens ascendent şi se identifică:
a) nivelul gestiunii sistemului naţional de învăţământ, la altitudinea
căruia se elaborează strategia globală a educaţiei naţionale, concretizată în politici
educaţionale globale şi programe educaţionale pentru învăţământul superior
naţional. Între nivelul managerial de referinţă (al instituţiei de învăţământ superior)
şi nivelul gestiunii sistemului naţionale de învăţământ există niveluri intermediare,
de regulă cu rol consultativ şi de expertiză, de recomandare şi consiliere, cum ar fi
Conferinţa Consultativă a Rectorilor şi Consiliul Naţional de Evaluare şi Acreditare
Academică.
b) nivelul cel mai înalt al politicilor sociale de formare şi dezvoltare
umană, prin care se asigură temeiul constituţional şi reglementările legislative
privind idealul educaţional al societăţii şi modul social de formare şi dezvoltare a
resurselor umane.
10.8 Reţeaua instituţiilor de învăţământ superior de stat
În următorul tabel am prezentat unităţile de învăţământ superior din

România:
Unităţile de învăţământ superior din România

Tabelul 10.12
BUCUREŞTI 1. Universitatea „Politehnica”
2. Universitatea Tehnică de Construcţii
3. Institutul de Arhitectură „Ion Mincu”
4. Universitatea de Medicină Veterinară
5. Universitatea din Bucureşti
6. Universitatea de Medicină şi Farmacie „Carol Davila”
7. Academia de Studii Economice Bucureşti
8. Academia de Muzică
9. Academia de Artă
10. Academia de Artă Teatrală
şi Cinematografică „I. L. Caragiale”
11. Academia Naţională de Educaţie Fizică şi Sport
12. Şcoala Naţională de Studii Politice şi Administrative
13. Universitatea de Ştiinţe Agronomice
14. Universitatea de Jurnalism şi Ştiinţele Comunicării
15. Academia de Studii Militare
16. Academia de Tehnici Militare
17. Academia de Poliţie "Alexandru Ioan Cuza''
18. Institutul de Informaţii Militare Otopeni
19. Institutul de Medicină Militară
20. Academia de Ştiinţe Medicale
21. Academia de Studii Agricole şi Forestiere
ALBA IULIA Universitatea „1 Decembrie 1918”
ARAD Universitatea „Aurel Vlaicu”
BACĂU Universitatea din Bacău
BAIA MARE Universitatea de Nord
BRAŞOV 1. Universitatea „Transilvania”
2. Institutul Militar „Avram Iancu”
3. Institutul Militar „General Bungescu”
4. Academia de Aviaţie Militară „Henri Coandă”
CLUJ-NAPOCA 1. Universitatea Tehnică
2. Universitatea de Ştiinţe Agricole şi de Medicină Veterinară
3. Universitatea „Babes-Bolyai”
4. Universitatea de Medicină şi Farmacie „Iuliu Haţieganu”
5. Academia de Muzică „Gheorghe Dima”

6. Academia de Arte Vizuale „Ioan Andreescu”
CONSTANŢA 1. Universitatea „Ovidius”
2. Institutul de Marină Civilă
3. Academia Navală „Mircea cel Bătrân”
CRAIOVA 1. Universitatea din Craiova
2. Universitatea de Medicină şi Farmacie
GALAŢI Universitatea „Dunărea de Jos”
IAŞI 1. Universitatea Tehnică „Gheorghe Asachi”
2. Universitatea Agronomică şi de Medicină Veterinară
„Ion Ionescu de la Brad”
3. Universitatea „Alexandru Ioan Cuza”
4. Universitatea de Medicină şi Farmacie „Grigore T. Popa”
5. Universitatea de Arte „George Enescu”
ORADEA Universitatea din Oradea
PETROŞANI Universitatea din Petroşani
PITEŞTI Universitatea din Piteşti
PLOIEŞTI Universitatea Petrol şi Gaze
REŞIŢA Universitatea „Eftimie Murgu”
SIBIU 1. Universitatea „Lucia Blaga”
2. Institutul Militar „Decebal”
3. Institutul Militar pentru Geodezie „Ioan Vodă”
4. Institutul Militar de Finanţe „Gheorghe Lazăr”
5. Institutul Protestant de Teologie
SUCEAVA Universitatea „Ştefan cel Mare”
TÂRGOVIŞTE Universitatea „Valahia”
TÂRGU – JIU Universitatea „Constantin Brâncuşi”
TÂRGU – MUREŞ 1. Universitatea „Petru Maior”
3. Universitatea de Artă Teatrală
TIMIŞOARA 1. Universitatea „Politehnică"
2. Universitatea de Vest
4. Universitatea de Ştiinţe Agricole şi Medicină Veterinară „Banat”
10.9 Academia de Studii Economice Bucureşti
Academia de Studii Economice Bucureşti a fost înfiinţată în anul 1913 prin

Decretul Regal numărul 2972, sub denumirea de „Academia de Înalte Studii
Comerciale şi Industriale”. Din anul 1967 şi până în prezent funcţionează sub
denumirea de „Academia de Studii Economice”.
F Obiectul de activitate – instituţia este o universitate de stat, de tip A,

de învăţământ superior şi de cercetare.
F Baza legală. Academia de Studii Economice funcţionează în baza

Constituţiei României, a legislaţiei învăţământului, a celorlalte reglementări legale
şi a acordurilor internaţionale la care a aderat Academia de Studii Economice
Bucureşti, cum ar fi: The Lima Declaration on Academic Freedom and Autonomy
of Institutions of Higher Education (1988), Declaraţia Universală a Drepturilor
Omului şi celelalte acorduri internaţionale privind drepturile omului semnate de
România, inclusiv aderarea la The Magna Charta of European Universities
(Bologna 1988) etc. Ea este coordonată de Ministerul Educaţiei şi Cercetării.
F Principiile şi normele după care îşi desfăşoară activitatea membrii

comunităţii universitare sunt cuprinse în „Carta Academiei de Studii Economice”,
precum şi în alte reglementări specifice activităţii personalului auxiliar şi
administrativ.
F Baza materială este structurată în două mari componente:

9 clădiri;
9 căminele şi cantinele.
Complexul de clădiri de care beneficiază cadrele didactice, cercetătorii,
personalul auxiliar (TESA) şi studenţii cuprinde 12 amfiteatre, peste 70 săli de
curs, peste 90 săli de seminar şi 81 de cabinete şi laboratoare. Suprafaţa totală
desfăşurată a imobilelor de învăţământ aflate în administrarea Academiei depăşeşte
60.000 mp.
Principalele clădiri ale Academiei de Studii Economice Bucureşti sunt:
clădirea rectoratului (clădirea veche), situată în P-ţa Romană nr. 6, clădirea din
str. Mihai Eminescu nr. 13-15, clădirea din Calea Dorobanţi nr. 15, clădirea din
str. Mihail Moxa nr. 3-5, clădirea din Calea Griviţei nr. 2, clădirea din
str. Stanislas Cihoschi şi clădirea din Şerban Vodă.
Baza materială pentru cămine şi cantine constă în 19 cămine cu o

capacitate de peste 5.000 de locuri, precum şi patru cantine la care servesc masa
peste 4000 de studenţi. De curând, în clădirea din str. Stanislas Cihoschi s-a
amenajat o bază sportivă modernă, prevăzută cu două săli de sport pe două
niveluri, centrală termică proprie şi vestiare, iar în clădirea rectoratului în anul
universitar 2001/2002 s-a dat în folosinţă o cantină modernă destinată cadrelor
didactice şi personalului auxiliar.
Academia de Studii Economice Bucureşti dispune de o editură, Editura
ASE, şi o tipografie proprie.
F Baza financiară este asigurată din sume alocate de la bugetul

Ministerului Educaţiei şi Cercetării, din surse proprii şi sponsorizări.
F Academia de Studii Economice Bucureşti are ca obiective principale:

cultivarea valorilor, ştiinţei şi culturii universale, în special a ştiinţelor economice,
asumându-şi obligaţia de a forma şi perfecţiona resurse umane calificate în
domeniul economic, de a dezvolta cercetarea ştiinţifică, de tezauriza şi difuza
valorile culturale şi ale civilizaţiei umane.
F Conducerea Activitatea Academiei de Studii Economice Bucureşti este
condusă de Senat, Biroul Senatului, Colegiul Academic şi Consiliul de
Administraţie, care sunt organe alese cu competenţe decizionale stabilite şi
garantate în „Carta Academiei”. Academia de Studii Economice poate constitui şi
„Senatul Lărgit” care se întruneşte o dată pe an şi dezbate strategia generală,
raporturile cu societatea şi cu comunitatea locală.
9 Senatul are competenţă în toate domeniile autonomiei universitare şi
este format din cadre didactice şi studenţi, întrunindu-se trimestrial în sesiuni
ordinare şi extraordinare la cererea (convocarea) Biroului Senatului sau cel puţin a
unei jumătăţi din numărul membrilor din Senat.
Deciziile Senatului şi Biroului de Senat se iau cu votul a jumătate plus unul
din numărul total al membrilor.
Activitatea academică şi administrativă este condusă de către rectorul
Academiei, iar în lipsa acestuia de un prorector desemnat.
9 Biroul Senatului este format din rector, prorectori, secretarul ştiinţific
al Senatului, directorul general administrativ şi un reprezentant al studenţilor.
Biroul Senatului este organismul executiv al administraţiei academice şi aplică
hotărârile Senatului.
9 Colegiul Academic este format din membrii Biroului Senatului,

decanii facultăţilor, directorii de compartimente şi colegii, directorii
departamentelor postuniversitare şi secretarul şef al Academiei. Colegiul Academic
este convocat de Biroul Senatului.
F Principalele atribuţii pe care le are Academia de Studii Economice

Bucureşti sunt prevăzute în Carta Academiei, după cum urmează:
avansează, analizează şi avizează propunerile de înfiinţare sau
desfiinţare de facultăţi, colegii, departamente, catedre;
analizează şi aproba planurile de învăţământ ale facultăţilor,
colegiilor, şcolilor de studii postuniversitare, în funcţie de standardele naţionale şi
internaţionale;
propune, analizează şi avizează criteriile de organizare a
concursurilor de ocupare a posturilor didactice şi de cercetare;
propune şi analizează cifrele de şcolarizare;
aprobă criteriile de acordare a burselor studenţilor;
aprobă planul editorial la propunerea comisiei de specialitate,
aprobă finanţarea editurii şi finanţarea publicaţiilor acesteia.
F Structura Academiei (facultăţile, specializările şi catedrele aferente)

1. Facultatea Management
Consiliul Facultăţii este format din 32 de membri, din care
24 cadre didactice şi 8 reprezentanţi ai studenţilor.
Catedrele afiliate Facultăţii
Management
Eficienţă economică a investiţiilor şi progresului tehnic
Sociologie, Politologie, Filozofie
Tehnologia industriei
Administraţie şi Management public
Specializările Facultăţii
Management
Managementul firmei
Managementul serviciilor
Managementul sistemelor tehnico-economice
Administraţie publică
Managementul administraţiei publice centrale şi locale
Managementul instituţiilor social - culturale
2. Facultatea Contabilitate şi Informatică de Gestiune

Contabilitate, audit şi control de gestiune
Contabilitate internaţională şi informare financiară
Informatică de gestiune
Drept
Analiză economico-financiară
Contabilitate şi diagnostic de întreprindere
Audit şi control de gestiune
3. Facultatea Finanţe, Asigurări, Bănci şi Burse de Valori

Finanţe
Monedă
Finanţe şi pieţe financiare
Bănci şi burse de valori
Asigurări şi protecţie socială
4. Facultatea Cibernetică, Statistică şi Informatică Economică

Cibernetică economică
Informatică economică
Statistică şi previziune economică
Matematică
Informatică economică
Cibernetică economică
Statistică şi previziune economică
Economie matematică
5. Facultatea Comerţ
Merceologie şi managementul calităţii
Turism – servicii
Comerţ
Marketing
Comerţ
Marketing
Turism servicii
Merceologie şi managementul calităţii
6. Facultatea Relaţii Economice Internaţionale

Relaţii economice internaţionale
Limbi germanice şi corespondenţă comercială
Limbi romanice şi corespondenţă comercială
Istoria economiei şi geografie
Economie internaţională
Afaceri internaţionale
7. Facultatea Economie Generală

Consiliul Facultăţii este format din 19 membri, din care
Economie şi Politici economice
Comunicare şi Doctrine economice
Economie şi dreptul afacerilor
Economie şi politici economice
Economie şi comunicare economică

8. Facultatea Economia Agroalimentară şi a Mediului

Economia producţiei agroalimentare şi a mediului
Educaţie fizică şi sport
Economie agroalimentară
Economia mediului
Economie şi sociologie rurală
9. Facultatea Studii Economice în Limbi Străine

Strategia schimbării şi dezvoltării întreprinderii
Administrarea afacerilor
Economia întreprinderilor
10. Colegiul Universitar Economic Bucureşti

Specializări
Comerţ exterior
Conducerea unităţilor comerciale şi de turism
Prelucrarea electronică a informaţiei economice
Organizarea producţiei şi a muncii
Gestiune bancară
Contabilitate şi gestiune financiară
Colegiul Universitar Economic Bucureşti a fost înfiinţat în anul 1991,

durata studiilor este de 3 ani şi face parte din structura Academiei de Studii
Economice Bucureşti.
11. Colegiul Universitar Economic Buzău
Specializări
Conducerea unităţilor comerciale şi de turism
Managementul producţiei agricole şi alimentare
Colegiul universitar economic Buzău a fost înfiinţat în anul 1992,
12. Colegiul Universitar Economic Călăraşi

Consiliul Facultăţii este format din 7 membri, din care 5cadre
didactice şi 2 reprezentanţi ai studenţilor.
Specializări
Administraţie publică locală
Contabilitate şi gestiune financiară
Colegiul universitar economic Călăraşi a fost înfiinţat în anul 2000,
13. Colegiul Universitar Economic Giurgiu
Specializări
Economia mediului
Trasee
Dezvoltare regională
Economie – ecologie
Turism
F Planurile şi programele de învăţământ sunt aşezate pe temelii

moderne, profund ştiinţifice, asigurând un acces larg tinerilor la studii în corelaţie
cu nevoile crescânde de economişti pentru statistică şi cibernetică economică,
pentru aparatul contabil, financiar şi de credit. Au fost adoptate măsuri pentru
îmbunătăţirea pregătirii viitorilor economişti la toate specializările, în probleme de
gestiune, de relaţii valutare, de comerţ exterior şi în probleme juridice. Predarea
tuturor disciplinelor se face într-o structură nouă care permite într-o măsură mai
mare abordarea prioritară a problemelor economiei de piaţă.
În cadrul diferitelor discipline de învăţământ, un loc deosebit ocupă
problemele referitoare la creşterea eficienţei economice, sporirea productivităţii
muncii şi ridicarea calitativă a produselor.
F Cadrele didactice şi efectivele de studenţi. De-a lungul anilor,

efectivele de studenţi şi cadre didactice ale Academiei de Studii Economice au
cunoscut o dinamică impresionantă. În anul universitar 2002/2003 efectivul de
studenţi este: 12.941 studenţi la zi buget, 8.348 studenţi la zi pe locurile cu plată şi
15.071 studenţi la IDD.
Colectivul de cadre didactice este alcătuit din: 234 profesori,
115 conferenţiari, 214 lectori, 138 asistenţi şi 128 preparatori. Efectivul total al
cadrelor didactice este 829.
F Relaţiile Academiei de Studii Economice Bucureşti, mai ales cele

internaţionale, au cunoscut o deschidere deosebită după Revoluţia din Decembrie
1989, urmărindu-se cunoaşterea experienţei câştigate de instituţiile similare din
celelalte ţari.
Printre contractele şi schimburile inter-universitare putem enumera:
schimbul de experienţă cu factori de conducere ai unor universităţi
economice în legătură cu gestionarea planului de învăţământ;
corelarea efortului pentru organizarea de noi componente ale
procesului de instruire în domeniul economic;
cooperarea internaţională în constituirea de centre de consultanţă şi
de cercetare ştiinţifică;
elaborarea de noi planuri de învăţământ şi programe analitice,
completarea şi adecvarea cunoştinţelor cadrelor universitare la
exigenţele predării disciplinelor de specialitate în conformitate cu
principiile şi mecanismele de funcţionare a economiei de piaţă;
mobilitatea internaţională a studenţilor cu posibilitatea frecventării
a 1-2 semestre la instituţiile similare din străinătate;
organizarea de conferinţe şi simpozioane ştiinţifice atât pentru
corpul universitar cât şi pentru studenţii cu participare
internaţională.
Rezultatele acestor ample contracte se resimt în procesul didactic, în
accesul din ce în ce mai larg al studenţilor la tratate, manuale şi alte materiale
publicate de corpul profesoral al Academiei de Studii Economice Bucureşti pe baza
cunoştinţelor dobândite sau aprofundate în străinătate.
Tot ca rezultat al cooperării internaţionale apare şi pregătirea în cadrul
Academiei de Studii Economice Bucureşti a doctoranzilor cu cetăţenie străină,
precum şi sprijinirea specialiştilor veniţi din peste 40 de ţări la stagii de
documentare şi specializare în instituţia noastră.

10.10 Reforma în domeniul învăţământului superior şi cercetării
Se poate aprecia că la acest început de mileniu ştiinţa şi tehnologia vor

domina existenţa fiinţei umane. Cunoaşterea reprezintă un element strategic, accesul
la resurse fiind puternic determinat de nivelul şi contribuţiile aduse la dezvoltarea
acesteia. Trecerea la o economie bazată pe cunoaştere reprezintă o opţiune strategică
fundamentală având în vedere impactul deosebit asupra dezvoltării globale
durabile a omenirii.
Un sistem de învăţământ superior performant presupune existenţa unui
nivel ridicat al cercetării ştiinţifice deoarece formarea resursei umane înalt
calificată se bazează pe o simbioză între procesul de învăţământ şi cel de
cercetare, presupune utilizarea unor formatori performanţi în procesul educativ,
dar şi cercetători, producători de cunoaştere. Nivelul de dezvoltare al unei
societăţi este în mare parte determinat de performanţa sistemului său de
învăţământ, deoarece este procesul care conduce la formarea elitelor intelectuale.
În acest context obiectivele procesului complex de transformări structurale
denumit reforma în învăţământul superior vizează creşterea calităţii instrucţiei prin
restructurarea şi reorganizarea întregului sistem educaţional, relansarea cercetării
ştiinţifice, precum şi conectarea sistemului de învăţământ românesc la sistemele de
învăţământ şi cercetare ale ţărilor avansate.
Stabilirea unor priorităţi în cercetare, în conformitate cu domeniile în care
putem avea performanţe la nivel internaţional, dar şi în concordanţă cu
constrângerile financiare privind finanţarea din resurse interne a acestor programe,
este de strictă actualitate, vital pentru a ne putea menţine în rândul celor puternici
prin cunoaştere. Stimularea performanţei, a excelenţei în cercetare, prin
promovarea parteneriatelor internaţionale, creşterea vizibilităţii ştiinţei româneşti
şi motivarea celor care se dovedesc competitivi în efortul de a atrage finanţări
internaţionale pentru cercetare, dezvoltare şi inovare sunt elemente care pot fi
considerate esenţiale. Ele pot crea premisele pentru prezenţa noastră, ca parteneri
cu drepturi depline, în ceea ce priveşte producerea de cunoaştere şi schimbul de
cunoştinţe, într-o economie mondială bazată pe cunoaştere, în care Aria
Europeană a Cercetării s-a structurat, este în dezvoltare şi şi-a definit priorităţile
pentru viitor.
Mediul universitar asigură un cadru optim pentru cercetare ştiinţifică,
dispune de specialişti reputaţi şi este locul unde este pregătită resursa umană
pentru cercetare. El este cadrul adecvat pentru producerea, transmiterea şi
utilizarea de cunoştinţe. Pentru a putea ţine pasul cu evoluţia cunoaşterii şi pentru

a putea fi în măsură să participăm la schimbul mondial de cunoştinţe trebuie să ne
aducem contribuţia la generarea acestora. Pentru aceasta, alături de capacitatea
umană existentă se impune consolidarea infrastructurii de cercetare care să
asigure realizarea de experimente şi validarea ipotezelor ca bază pentru generare
de nou, pentru creşterea producţiei ştiinţifice şi a vizibilităţii ştiinţei româneşti.
Dezvoltarea infrastructurii pentru cercetare presupune însă accesul la resurse
financiare corespunzătoare.
În acest context, Consiliul Naţional al Cercetării Ştiinţifice din
învăţământul Superior, CNCSIS, (înfiinţat în anul 1994), ca instituţie specializată
a Ministerului Educaţiei, Cercetării şi Tineretului pentru elaborarea de propuneri
privind politicile de dezvoltare a ştiinţei, precum şi pentru gestionarea resurselor
destinate cercetării în universităţi, şi-a propus să contribuie decisiv la relansarea
cercetării.
Definirea priorităţilor în cercetare, evaluarea temelor de cercetare propuse,
monitorizarea şi evaluarea proiectelor finanţate atât din punct de vedere al
utilizării resurselor financiare, cât şi prin prisma contribuţiilor la dezvoltarea
cunoaşterii, la dezvoltarea sectoarelor socio-economice prin transferul şi
valorificarea rezultatelor au reprezentat direcţii de acţiune ale CNCSIS şi ale
experţilor implicaţi în acest important şi dificil proces.
În condiţiile în care resursele financiare alocate de la buget pentru
cercetare ştiinţifică sunt reduse, apare ca necesitate stabilirea priorităţilor în
cercetarea ştiinţifică, precum şi stabilirea rolului pe care învăţământul superior îl
are în acest domeniu, alături de institutele de cercetare existente. Alocarea
fondurilor pentru cercetare trebuie să aibă la bază priorităţi şi competiţie, un
sistem eficient de management şi evaluare a rezultatelor.
Politica ştiinţei se bazează pe studii şi cercetări, iar managementul şi
administrarea programelor de cercetare şi a rezultatelor obţinute presupune
profesionalism si eficacitate. Dezvoltarea unei societăţi bazate pe cunoaştere
trebuie să focalizeze eforturile pe dezvoltarea infrastructurii tehnologice pe care o
impune trecerea la societatea informaţională, pe transferul şi schimbul de
cunoştinţe şi tehnologie către mediul economico-social şi presupune resursa
umană înalt calificată, capabilă să producă cunoaştere şi să asigure utilizarea ei în
folosul dezvoltării durabile a societăţii. De aceea eforturile trebuie să aibă în
vedere dezvoltarea resurselor umane, iar măsurile la nivel local şi regional trebuie
să asigure cadrul necesar exprimării tinerilor performanţi, stimularea lor pentru a
participa la acest proces profund de dezvoltare. Măsurile complexe care trebuie
avute în vedere ţin atât de aspecte financiare, cât şi de elemente profund

motivaţionale legate de implicarea tinerilor în programe interesante de cercetare,
cu participare internaţională, care să asigure atât nevoia lor de dezvoltare, cât şi
mobilitatea ştiinţifică necesară, prin care să se poată diminua fenomenul de brain
drain. Dacă nu se acţionează eficient, pierderea continuă a celor mai talentaţi
cercetători din învăţământ şi din institutele de cercetare, prin plecarea spre alte
domenii, cel mai adesea prin plecarea în străinătate, poate constitui un handicap
imposibil de recuperat în următorul deceniu. Se apreciază că este un moment
deosebit în viaţa comunităţii academice, care este chemată să coopereze în
cercetarea ştiinţifică de performanţă, valorificând potenţialul uman deosebit de
care dispune şi baza materială existentă în universităţi şi institute de cercetare.
Proiectul de Reformă a Învăţământului Superior şi Cercetării a cuprins trei

componente:
• Componenta I: Dezvoltarea capacităţilor manageriale;
• Componenta II: Dezvoltarea programelor universitare; învăţământul la
nivel de colegiu şi de educaţie permanentă;
• Componenta III: Învăţământul postuniversitar şi cercetare. Proiectul a
fost gândit ca o investiţie sectorială pe o perioadă de cinci ani, iar costul
total s-a ridicat la valoarea de 84 milioane USD net, proiectul fiind scutit
de taxe şi impozite în baza Legii învăţământului.
Componenta I: DEZVOLTAREA CAPACITĂŢILOR MANAGERIALE
Obiectivele componentei:
Această componentă are drept obiective sprijinirea reformelor sistemice
prin dezvoltarea şi întărirea capacităţilor manageriale ale Consiliilor pentru
învăţământul superior şi instituţiilor de învăţământ superior. Proiectul a furnizat
fonduri necesare pentru achiziţionarea de echipamente, materiale, pregătire şi
asistenţă tehnică.
Componenta I a cuprins:
(a) Managementul instituţiilor de învăţământ superior. Instituţiile de
învăţământ superior au fost sprijinite în organizarea de seminarii/grupuri de lucru
pentru personalul şi administratorii instituţiilor de învăţământ superior pe
următoarele teme: întocmirea de studii instituţionalizate şi programe individuale
de studiu, organizarea de vizite, crearea unor mecanisme financiare instituţionale
viabile de alocare a bugetelor către facultăţi şi programe, tehnici de planificare

instituţională şi de buget pe termen lung, managementul serviciilor pentru
studenţi, îmbunătăţirea formelor financiare de sprijin pentru studenţi şi
managementul cercetării.
(b) Sisteme de management informaţional (MIS). În scopul îmbunătăţirii
procesului de luare a deciziei, s-a acordat asistenţă pentru crearea de sisteme de
management informaţional care să sprijine activităţile MECT, Consiliile pentru
învăţământ superior, instituţiile de învăţământ superior şi pentru comunicarea
între acestea. Sistemele create facilitează analiza, up-datarea şi folosirea în comun
a datelor primite de la instituţiile de învăţământ superior privind înscrierea,
structura personalului, resursele şi facilităţile de instruire, cheltuielile, veniturile,
planurile academice şi bugetare şi alte informaţii utile pentru acreditare, finanţare,
planificare strategică la nivelul întregului sistem şi evaluarea periodică a
granturilor pentru activitate didactică, dezvoltare de programe şi pentru asistenţa
financiară a studenţilor.
Componenta II - DEZVOLTAREA PROGRAMELOR UNIVERSITARE;

ÎNVĂŢĂMÂNTUL LA NIVEL DE COLEGIU
ŞI DE EDUCAŢIE PERMANENTĂ
Obiectivul acestei componente a fost acela de a oferi sprijin pentru
dezvoltarea programelor la nivel de colegiu şi de educaţie permanentă în
domeniile solicitate de studenţi şi cu cerere mare pe piaţa muncii.
Subproiectele/programele finanţate ca urmare a derulării celor patru runde de
competiţie au fost selectate în conformitate cu criteriile de evaluare acceptate
legate de calitate, cost-eficacitate şi nevoia de programe, precum şi de capacitatea
instituţiilor de a implementa noi iniţiative. În fiecare an, Banca Mondiala şi
CNFIS au analizat rezultatele procesului de selecţie a sub-proiectelor şi modul de
implementare a acestora la nivel instituţional.
Componenta II a cuprins:
(a) Programe universitare. Obiectivul subcomponentei a fost acela de a
dezvolta şi consolida programele de învăţământ universitar pentru pregătirea
studenţilor în noi domenii, în funcţie de cerinţele pieţei. Au avut prioritate
propunerile de grant în domenii importante pentru economia de piaţă, cum ar fi:
economie, management, administrarea afacerilor, ştiinţe sociale şi drept, şi
domenii interdisciplinare, incluzând ştiinţele naturii şi ingineria mediului, noi
metode de predare sau colaborări între instituţii care pun în lumină utilizarea mai
eficientă a resurselor.
(b) Programe pentru colegii. Obiectivul subcomponentei a fost acela de a
dezvolta cicluri de studii de scurtă durată (programe de doi ani) finalizate cu
diplomă. Comparativ cu programele universitare de lungă durată, programele de
studii de scurtă durată au un caracter preponderent vocaţional şi sunt focalizate pe
domenii de importanţă majoră pentru economia naţională, cum ar fi: turism,
managementul micilor afaceri etc.
(c) Programe de educaţie permanentă. Obiectivul subcomponentei a fost
acela de a dezvolta programe de educaţie permanentă pentru recalificarea
absolvenţilor. Cursurile se desfăşoară pe perioade scurte de timp, cursuri
serale/fără frecvenţă finanţate pe baza recuperării complete a costurilor şi
finalizate cu certificat, în domenii cum ar fi: contabilitate, administrarea afacerilor
şi finanţe.
Componenta III - CERCETARE ŞI ÎNVĂŢĂMÂNT POSTUNIVERSITAR
Obiectivul acestei componente a fost acela de a dezvolta şi îmbunătăţi
programele postuniversitare, dezvoltarea programelor majore de cercetare menite
a veni în sprijinul cercetării individuale şi de echipă prin pregătirea studenţilor de
la învăţământul postuniversitar şi crearea unor baze de cercetare cu utilizatori
multipli în scopul susţinerii activităţilor echipelor de cercetare universitară.
Componenta III a cuprins:
(a) Programele pentru învăţământ postuniversitar. Obiectivul
subcomponentei a fost acela de a sprijini dezvoltarea şi consolidarea cursurilor de
studii aprofundate şi a activităţilor de cercetare (programe de Master şi Doctorat).
Acestea au inclus stagii de pregătire în laboratoare şi universităţi din străinătate ca
o parte importantă a proiectului de colaborare în activitatea de cercetare sau de
pregătire în care au fost implicate instituţiile. Au avut prioritate propunerile de
grant care au vizat recrutarea şi angajarea proaspeţilor absolvenţi în poziţii
universitare şi care dezvoltă şi întăresc colaborarea internă şi internaţională în
domeniul cercetării universitare.
(b) Programe majore de cercetare. Obiectivul subcomponentei a fost
acela de a sprijini desfăşurarea subproiectelor de cercetare individuală sau în
echipă cu durată de desfăşurare de doi până la trei ani. Activităţile sprijinite:
cheltuieli pentru poziţii de doctorat şi postdoctorat, asistenţă în cercetare,
echipament pentru cercetări de mică amploare, consumabile, comunicări ştiinţifice

şi prezentarea rezultatelor cercetării, cheltuieli de deplasare pentru echipa de
specialişti şi suplimentarea salariilor pentru directorii de proiect. Au avut
prioritate propunerile cu obiective în pregătirea studenţilor implicaţi în programele
de Master şi Doctorat, dezvoltarea colaborării ştiinţifice pe plan naţional şi
internaţional, activităţi care au generat surse financiare de cercetare,
semnificative.
(c) Baze de cercetare cu utilizatori multipli. Scopul subcomponentei a
fost acela de a încuraja şi dezvolta capacităţile de cercetare prin punerea la
dispoziţie de facilităţi în centrele regionale pentru programele şi echipele de
cercetare multiplă. Aceste facilităţi au fost amplasate în universităţile acreditate şi
sunt folosite de către echipele de cercetare zonale, realizându-se astfel o utilizare
mai eficientă a facilităţilor şi a echipamentului. De asemenea, centrele stimulează
pregătirea în domeniul cercetării, oferindu-le studenţilor de la studiile
postuniversitare accesul la facilităţile existente. Exemple de activităţi sprijinite:
achiziţiile de echipament specializat şi stabilirea sau consolidarea unor facilităţi
cum ar fi noduri pentru reţeaua Internet şi biblioteci centrale de specialitate.
Prioritate a fost acordată lărgirii (extinderii) capacităţilor unităţilor de cercetare,
stimulării cercetătorilor care au avut succes în obţinerea de fonduri pentru
cercetare, au demonstrat interes în pregătirea postuniversitară şi care pot oferi un
sprijin efectiv în activităţile şi reţeaua de cercetare în interiorul şi în afara
instituţiei.
Strategia Guvernului României în ceea ce priveşte învăţământul superior
este exprimată în mod sintetic de documentul intitulat „Matricea de politici”.
Pentru a facilita cuantificarea rezultatelor obţinute este necesară trecerea în revistă
a celor cinci capitole ale matricii de politici:
productivitate externă: reorientarea învăţământului superior în sensul
de a răspunde nevoilor economiei de piaţă;
asigurarea calităţii: revitalizarea programelor academice astfel încât
să atingă standarde înalt calitative;
eficienţă internă: controlul cheltuielilor publice pentru învăţământul
superior;
echitate: studenţii capabili, dar fără resurse financiare să aibă acces la
învăţământul superior;
managementul instituţional şi al sistemului: adaptarea structurilor
manageriale ale învăţământului superior pentru a întări capacităţile
de planificare strategică, a promova controlul şi planificarea

profesională, a întări managementul instituţional şi administraţia.
De asemenea, în cele ce urmează, vor fi listate principalele căi de atingere
a unei părţi din obiectivele prezentate anterior.
Reorientarea învăţământului superior în sensul de a răspunde la nevoile
economiei de piaţă se face prin:
a) schimbarea conţinutului prin introducerea de noi domenii, eliminarea
supra-specializării, crearea de studii interdisciplinare;
b) ajustarea cifrei de şcolarizare finanţată din fonduri publice în domenii
supradimensionate, extinderea domeniilor orientate spre economia de
piaţă;
c) creşterea flexibilităţii prin restructurarea programelor de învăţământ
superior, restructurarea procesului de învăţământ, restructurarea
serviciilor academice. Ridicarea standardelor de calitate în
învăţământul superior s-a realizat prin:
punerea bazelor pentru mecanisme de acreditare şi a unor
standarde educaţionale minimale,
introducerea sistemului de credite (model european ECTS),
introducerea răspunderii pentru rezultatele obţinute în plan
educaţional,
introducerea de stimulente pentru programele inovatoare,
atingerea unui echilibru între diversele tipuri de cheltuieli
(alocarea unui nivel crescut de finanţare pentru dezvoltare,
pregătire profesională, investiţii),
dezvoltarea învăţământului post-universitar pentru a limita
extinderea cifrei de şcolarizare la nivel universitar, în domenii
cerute de economia de piaţă,
dezvoltarea cercetării universitare ca o parte integrantă a educaţiei
postuniversitare.
Programul de Reformă RO - 4096 a fost una dintre sursele majore de
finanţare care au asigurat resursele financiare necesare pentru atingerea
obiectivelor strategice formulate în cadrul matricii de politici.
Coordonarea Componentei II reprezintă doar una dintre acţiunile majore
întreprinse la nivelul CNFIS în direcţia reorientării învăţământului. Cea mai
importantă acţiune realizată de CNFIS în cadrul ansamblului de măsuri care au
reprezentat Programul de Reformă al învăţământului superior a fost introducerea
sistemului de finanţare globală a universităţilor, un sistem de tip normativ
construit pe baza principiului „resursele urmează studentul” şi care a permis

corectarea distorsiunilor care apăreau anterior în procesul de acordare a fondurilor.
• Finanţarea globală a universităţilor
Un scurt istoric al etapelor parcurse în procesul de finanţare globală a
universităţilor vor lămuri dinamica schimbărilor întreprinse. Se pot distinge
trei etape:
Introducerea sistemului finanţării globale a universităţilor la
1 ianuarie 1999. În această etapă, diferenţierea pe instituţii a finanţării
de bază porneşte de la cunoaşterea numărului de studenţi echivalenţi şi
a indicilor costurilor unitare nete.
Introducerea, începând cu 1 ianuarie 2002, a unui sistem de indicatori
calitativi pentru repartizarea pe instituţii a alocaţiilor pentru
finanţarea de bază. În această etapă au fost introduşi indicatori
calitativi cu implicaţii directe pe planul costurilor: ponderea posturilor
ocupate, ponderea posturilor de profesor şi conferenţiar în totalul
posturilor didactice, ponderea cadrelor didactice sub 35 de ani,
ponderea personalului didactic cu titlu ştiinţific de doctor în totalul
personalului didactic.
Completarea sistemului de indicatori calitativi pentru finanţarea de
bază, începând cu anul 2003.
Această ultimă etapă, ale cărei efecte se vor observa în viitor, va fi
aprofundată după ce, în prezentul material, se va realiza o prezentare generală a
stagiilor deja parcurse.
• Situaţia anterioară
O prezentare succintă a situaţiei anterioare va pune în evidenţă mai bine
rezultatele obţinute.
În trecut, resursele alocate de la bugetul de stat pentru universităţile
publice erau distribuite pe baza tuturor cheltuielilor de tip salarial şi non-salarial.
Acestea trebuiau să fie conforme cu un set detaliat de norme, existând cerinţe de
informaţii foarte precise. De exemplu, se specificau cheltuielile pentru energie
permise pe metru pătrat de spaţiu pentru studenţi. Toţi parametrii de cost erau
prestabiliţi, incluzând chiar şi nivelul de ocupare cu personal administrativ în
cazul căminelor şi cantinelor studenţeşti. Universităţile publice nu aveau putere de
decizie în aceste situaţii.
Pentru determinarea alocaţiilor de la bugetul de stat, ministerele implicate
(Ministerul de Finanţe şi Ministerul Educaţiei) luau în considerare estimări
ale veniturilor interne (auto-finanţarea). Suma rezultată era repartizată pe o serie
de capitole de buget având o foarte limitată arie de cuprindere, nepermiţând

realocarea fondurilor la nivelul instituţiei. Principiul utilizat: cu cât era mai mare
nivelul estimat al auto-finanţării, cu atât era mai mică subvenţia acordată de stat.
În acest fel, orice efort din partea unei instituţii de a creşte nivelul auto-finanţării
era penalizat prin reducerea subvenţiei de la stat. Un răspuns al universităţilor în
faţa acestei abordări era încercarea de a ţine într-un cont separat veniturile interne
generate prin taxe, contracte de cercetare etc. Totuşi, principalul efect al acestui
sistem de alocare a resurselor era acela de descurajare a instituţiilor în a încerca să
îşi diversifice sursele de venituri.
• Filozofia actuală
Principiile fundamentale în formularea propunerilor privind finanţarea sunt:
priorităţile dezvoltării strategice a învăţământului superior;
principiul fundamental potrivit căruia „resursele trebuie să urmeze
studenţii”;
finanţarea activităţilor similare la niveluri similare şi asigurarea că
orice variaţii au motive bine argumentate.
Pornind de la aceste principii, pe baza documentelor (strategii, rapoarte
de evaluare etc.), CNFIS propune alocaţiile unitare pe student echivalent
(denumite până în prezent costuri) şi necesarul de la buget pentru dezvoltarea
învăţământului universitar de stat, pe profile.
Propunerile privind finanţarea bugetară a instituţiilor de învăţământ
superior de stat pentru anul financiar următor sunt formulate în fiecare an, până la
data de 30 aprilie.
Ca bază de referinţă este considerat nivelul minim de finanţare stipulat în
Legea învăţământului: 4% din PIB.
Propunerile sunt transmise ministrului educaţiei şi cercetării care, în
calitate de ordonator principal de credite, potrivit Legii privind finanţele publice,
răspunde de elaborarea şi executarea bugetului pentru învăţământul superior
de stat.
După adoptarea de către Parlament şi promulgarea Legii Bugetului de
stat, CNFIS propune repartizarea pe instituţii a fondurilor bugetare ale
învăţământului superior.
În activitatea de formulare a propunerilor, ca şi în cea de alocare anuală a
fondurilor bugetare pentru fiecare instituţie de învăţământ superior de stat se au în
vedere finanţarea de bază şi finanţarea complementară.
i) finanţarea de bază se referă la:

¾ cheltuieli de personal (CP): salarii, sporuri, CAS, alte contribuţii
legale, deplasări interne şi internaţionale;
¾ cheltuieli materiale (CM): cheltuieli de întreţinere şi gospodărie,
cheltuieli pentru materiale şi prestări de servicii cu caracter
funcţional, obiecte de inventar, reparaţii curente, cărţi şi publicaţii,
perfecţionarea personalului, protocol, protecţia muncii etc.
ii) finanţarea complementară se referă la:
transferuri (burse);
facilităţi de transport urban pentru studenţi;
investiţii;
reparaţii capitale;
cercetare ştiinţifică.
Finanţarea de bază la nivelul de universitate se determină prin formulă,
indicatorul esenţial fiind costul unitar net pe student echivalent. Procedura traduce
un principiu acceptat în toată lumea, anume „resursele trebuie să urmeze
studenţii”. Diferenţierea pe instituţii a finanţării de bază porneşte de la cunoaşterea
următoarelor elemente:
Π numărul studenţilor echivalenţi;
Π indicii de cost determinaţi pe domenii de învăţământ;
Π indicatorii calitativi agregaţi.
Noţiunea de student echivalent a fost introdusă pentru a exprima în
termeni matematici următorul aspect: costurile implicate de procesul de pregătire
universitară a unui student diferă în funcţie de forma de învăţământ urmată de
acesta. Aceste diferenţe se exprimă prin intermediul unor ponderi asociate fiecărei
forme de învăţământ. Ca element de referinţă (având ponderea 1) este considerat
studentul care urmează cursuri universitare de zi.
Formele de învăţământ post-universitare au ponderi supraunitare, în timp
ce învăţământul seral sau fără frecvenţă au ponderi subunitare (vezi tabelul 10.15).
Forme de învăţământ
Tabelul 10.15
Nr. Coeficienţii de
Forma de învăţământ
crt. echivalare
1. Curs de zi (forma lungă) 1.00
2. Colegii 1.00
3. Studii aprofundate + masterat 3.00
Studii aprofundate + masterat integral în limbi moderne
4. de mare circulaţie internaţională (engleză, franceză, 6.00
germană)
Studii de specialitate integral în limbi moderne de mare
5. 2.00
circulaţie internaţională (engleză, franceză, germană)
6. Studii de specialitate în limba maghiară 1.50
Studii de specialitate în limbi de circulaţie restrânsă
7. (rare, altele decât limbile engleză, franceză, maghiară 2.00
şi germană)
8. Studii în afara localităţii de reşedinţă a universităţii 1.25
9. Cursuri în cadrul extensiilor universitare (în afara ţării) 2.50
10. Cursuri cu frecvenţă redusă 0.35
11. Cursuri serale 0.80
12. Cursuri fără frecvenţă 0.15
13. Doctoranzi cu frecvenţă 4.00
14. Doctoranzi fără frecvenţă 1.00
15. Rezidenţiat 2.10
16. Grade didactice acordate în învăţământul preuniversitar 0.40
17. An pregătitor 1.25
18. Seminar pedagogic 0.12
O menţiune importantă este necesară: acest tabel cuprinde formele de

învăţământ utilizate în anul 2002, de la introducerea sistemului finanţării globale
existând mai multe rafinări ale coeficienţilor de echivalare.
Pornind de la etapizarea procesului de finanţare globală a universităţilor

descrisă anterior, în cele ce urmează se va realiza o descriere a procedurilor de
distribuire pe universităţi a alocaţiilor bugetare pentru finanţarea de bază.
• Introducerea unui sistem de indicatori calitativi
O schimbare esenţială a sistemului de repartizare a fondurilor reprezentând
finanţarea de bază a universităţilor a fost reprezentată de introducerea a patru
indicatori calitativi. O scurtă prezentare a lor pe două direcţii (relevanţa
indicatorului şi consecinţa utilizării lui) este dată în continuare.
1) Ponderea posturilor ocupate
Relevanţa indicatorului: asigurarea cu personal didactic propriu, cu impact
direct asupra nivelului calitativ al activităţii didactice şi asupra efectuării unor
costuri suplimentare, neasigurate până în prezent prin sistemul de finanţare.
Consecinţă: o universitate fără resurse de personal didactic cheltuieşte mult
mai puţin decât alta cu un grad mai mare de asigurare cu personal didactic şi
realizează o calitate mai scăzută a procesului didactic, dar primeşte aceeaşi sumă
reprezentând finanţarea de bază.
Pentru remedierea acestei situaţii au fost propuşi următorii coeficienţi de
corecţie, unde valoarea l corespunde limitei minime prevăzute de Legea 88 / 1995:
Coeficienţi de corecţie
Tabelul 10.16
Coeficienţi Coeficienţi
Situaţii efective Situaţii efective
de corecţie de corecţie
Până la 40% 0,904 50,1-60% 1,032
40 – 49,9% 0,968 60,1-70% 1,096
50% 1,000 Peste 70% 1,140
2) Ponderea posturilor de profesor şi conferenţiar în totalul posturilor

didactice ocupate
Relevanţa indicatorului: existenţa personalului didactic propriu
performant, promovat după criterii unitare, pe ramuri de ştiinţă, la nivel naţional,
care presupune efectuarea unor costuri suplimentare, neasigurate până în prezent
prin sistemul de finanţare.
Consecinţă: o universitate fără resurse de personal didactic cu grad de

profesor şi conferenţiar cheltuieşte mult mai puţin decât alta cu un grad mai mare
de asigurare cu personal didactic performant şi realizează o calitate mai scăzută a
procesului didactic, dar primeşte aceeaşi sumă reprezentând finanţarea de bază.
Pentru stimularea adoptării de către universităţi a unor măsuri de creştere a
ponderii personalului didactic cu titlul de doctor au fost propuşi următorii
coeficienţi de corecţie:
Tabelul 10.17
Până la 15% 0,939 20,1-25% 1,026
15-19,9% 0,974 25,1-30% 1,077
20% 1,000 Peste 30% 1,104
3) Ponderea cadrelor didactice sub 35 de ani

Relevanţa indicatorului: preocuparea universităţii pentru asigurarea în
perspectivă cu personal didactic propriu, în scopul conservării şi dezvoltării
performanţelor în activitatea didactică.
Consecinţă: ca urmare a reducerii numărului de posturi vacante, în scopul
asigurării unor posturi ce urmează a fi acoperite în regim de plată cu ora de
personal didactic existent sau pentru menţinerea unor posturi „de siguranţă”, nu se
mai angajează personal didactic pe posturi de preparator şi asistent, sacrificându-
se astfel perspectiva universităţii.
Pentru stimularea adoptării de către universităţi a unor măsuri de remediere
a acestei situaţii au fost propuşi următorii coeficienţi de corecţie:
Tabelul 10.18
Până la 15% 1,000 20,1-25% 1,026
15-19,9% 1,000 25,1-30% 1,077
20% 1,000 Peste 30% 1,104
4) Ponderea personalului didactic cu titlul ştiinţific de doctor în totalul

personalului didactic.
Relevanţa indicatorului: existenţa personalului didactic propriu cu
experienţă în cercetarea ştiinţifică, capabil să antreneze studenţii în activităţi de
cercetare, cu implicaţii asupra costurilor, neasigurate până în prezent prin sistemul
de finanţare.
Consecinţă: activitatea personalului didactic propriu cu experienţă în
cercetarea ştiinţifică, capabil să antreneze studenţii în activităţi de cercetare, are
implicaţii în sensul creşterii costurilor pentru activitatea didactică experimentală şi
pentru cercetarea destinată îmbunătăţirii conţinutului procesului didactic. Aceste
costuri suplimentare, cu efecte în plan calitativ, nu sunt asigurate în prezent prin
sistemul de finanţare.
Pentru stimularea adoptării de către universităţi a unor măsuri de creştere a
ponderii personalului didactic cu titlul ştiinţific de doctor au fost propuşi următorii
coeficienţi de corecţie:
Tabelul 10.19
Până la 40% 0,990 50,1-60% 1,005
40-49,9 0,995 60,1-70% 1,010
50% 1,000 Peste 70% 1,015
În urma introducerii acestor elemente în cadrul formulei utilizate pentru

repartizarea pe universităţi a finanţării de bază a rezultat un algoritm de alocare
modificat, a cărui esenţă este expusă în rândurile următoare.
• Completarea sistemului de indicatori calitativi pentru finanţarea

de bază
Primii patru indicatori calitativi introduşi pentru repartizarea pe instituţii a
alocaţiilor pentru finanţarea de bază reprezintă doar o latură a problematicii
calitative. Ei măsoară premise ale calităţii şi nu calitatea propriu-zisă. Efectele lor,
în plus sau în minus, înseamnă doar o punere de acord a procedurii de atribuire a

banilor cu volumul cheltuielilor.
Calitatea procesului didactic este influenţată şi de calitatea altor procese
sau activităţi ce au loc într-o universitate: cercetarea ştiinţifică, managementul,
serviciile sociale sau alte servicii specifice prestate de universităţi. Pot fi remarcate
două aspecte:
Luându-se în considerare numai unele elemente, au fost lăsaţi în afara
sistemului de evaluare factori importanţi care concură la asigurarea calităţii
procesului didactic. Este de presupus că, datorită acestui fapt, unele universităţi au
fost avantajate, în timp ce altele, mai performante la acele laturi calitative neluate
în considerare, cum ar fi impactul performanţelor în cercetarea ştiinţifică asupra
calităţii procesului didactic, au fost dezavantajate.
Folosirea unui număr restrâns de indicatori a făcut ca fiecare dintre cei
patru indicatori să aibă o influenţă foarte puternică asupra indicatorului global. Pe
măsură ce numărul indicatorilor creşte, se poate atenua efectul global prin
compensarea reciprocă a influenţelor de sensuri contrare.
Este utilă o schemă generală a sistemului de indicatori calitativi, în care
procesul didactic este pus în corelare atât cu intrările şi ieşirile, cât şi cu factorii de
influenţă. În urma adoptării acestei abordări au rezultat trei categorii de indicatori:
Indicatori de calitate a procesului didactic,
Indicatori de calitate a proceselor care influenţează direct activitatea
didactică,
Indicatori de calitate a rezultatelor procesului didactic.
Prezentarea Componentei n a Programului RO - 4096 şi cea a sistemului

finanţării globale, realizate anterior, sugerează numai parţial complexitatea
problemelor abordate la nivelul Consiliului Naţional pentru Finanţarea
Învăţământul Superior. Sistemul de învăţământ superior din România a cunoscut în
ultimii ani un proces evolutiv accelerat. CNFIS, în calitatea sa de organism
consultativ al MECT, a fost şi va continua să susţină acest proces, prin activitatea
sa, în domeniul finanţării învăţământului superior.
Rezultatele imediate, generate de implementarea Programului RO - 4096 şi
introducerea finanţării globale (care au fost prezentate succint în acest material)
ilustrează doar efectele pe termen scurt ale aplicării unor măsuri strategice
coerente, la nivel naţional. Orizontul de timp vizat este însă cu mult mai larg, iar
dimensiunea reală a impactului avut de aceste măsuri va fi dată de evoluţiile
pozitive, accelerate, care se prefigurează a apărea în perspectivă.
Implementarea Componentei III a Proiectului de reformă RO- 4096 a fost

asigurată de CNCSIS. Bugetul alocat pentru aceasta componenta a fost de
41,4 mil. USD.
Programele din cadrul acestei componente au avut ca ţintă:
¾ dezvoltarea şi îmbunătăţirea programelor postuniversitare, studii
aprofundate, maşter şi doctorat;
¾ dezvoltarea programelor majore de cercetare care să vină în sprijinul
cercetării individuale şi de echipă prin pregătirea studenţilor
de la învăţământul postuniversitar (în legătură cu programele de studii
aprofundate);
¾ crearea unor baze de cercetare cu utilizatori multipli, BCUM, în scopul
susţinerii activităţilor echipelor de cercetare universitară (în concordanţă
cu programele de la punctele (a) şi (b)).
Obiectivele majore ale componentei privind activitatea de cercetare

ştiinţifică şi formarea resursei umane au fost restructurarea şi dezvoltarea
instituţională şi curriculară pentru a promova programe perfomante de cercetare şi
formare a resurselor umane (infrastructura operaţională).
Concluzii
Ο Derularea Componentei III a contribuit esenţial la relansarea cercetării
în universităţile româneşti, la redefinirea rolului şi statutului
universităţilor academice.
Ο De asemenea, a contribuit la restructurarea laboratoarelor de cercetare,
la dotarea şi amenajarea unor noi laboratoare competitive la nivel
european.
Ο A asigurat cadrul pregătirii resursei umane înalt calificate pentru
cercetarea ştiinţifica universitara, a contribuit la formarea unor noi
generaţii de cercetători.
Ο A contribuit la formarea capacităţii manageriale a unui număr de peste
700 de cadre didactice (profesori, conferenţiari şi şefi de lucrări),
pentru gestionarea, administrarea şi atragerea de resurse financiare

pentru cercetare.
Ο A contribuit la formarea capacităţii instituţionale a CNCSIS şi a
compartimentelor de specialitate deschizând calea unor reale colaborări
pe plan internaţional.
Ο Trecerea la economia bazata pe cunoaştere, ca provocare a mileniului
al III-lea, găseşte învăţământul superior pregătit pentru a restructura
întregul proces de pregătire a capitalului intelectual pentru o asemenea
provocare.
CNCSIS a devenit membru al Fundaţiei Europene pentru Ştiinţă (European

Science Fundation - ESF) începând cu anul 2003, în urma demersurilor realizate pe
tot parcursul anului anterior. În şedinţa din 27 noiembrie 2002, Adunarea generală
a ESF a acceptat CNCSIS ca membru cu drepturi depline. Fundaţia Europeană
pentru Ştiinţă este o asociaţie internaţională neguvernamentală, cu activitate non-
profit, ai cărei membri sunt instituţii cu activitate dedicată promovării cercetării
ştiinţifice. ESF cuprinde 76 de membri instituţionali din 29 de ţări, care reprezintă
cea mai mare parte a actorilor cheie din ştiinţa şi tehnologia europeană, incluzând
majoritatea consiliilor de cercetare importante din Europa, precum şi a academiilor
naţionale de ştiinţă. Această instituţie acţionează ca un catalizator pentru
dezvoltarea ştiinţei prin întrunirea cercetătorilor de seamă şi agenţiilor de finanţare,
cu scopul dezbaterii, planificării şi implementării de iniţiative pan-europene, atât
pur ştiinţifice, cât şi în domeniul politicii ştiinţei.
Fundaţia Europeană pentru Ştiinţă este forul cel mai reprezentativ la nivel
european pentru finanţarea cercetării fundamentale, iar propunerea ca ESF să preia
programul COST – program la care participă şi România cu fonduri substanţiale an
de an – va face din această instituţie punctul-focar al reţelelor de cercetare
europene de tip „bottom-up”. ESF este implicată activ în dezvoltarea Ariei
Europene a Cercetării, una dintre preocupările actuale majore în această direcţie
fiind studiul posibilităţii creării Consiliului European de Cercetare.
Calitatea CNCSIS de membru instituţional al ESF va permite fiecărui
cercetător din România – fie acesta cadru didactic universitar sau cercetător într-un
institut de profil – să participe la programele dezvoltate de ESF.
Fundaţia sprijină organizaţiile sale membre în două moduri principale.
Reuneşte cercetătorii prin programul de stimulare a colaborărilor EUROCORES
(ESF Collaborative Research Programmes), ca şi prin insrumentul de studiu al

liniilor ştiinţifice de viitor în diferite domenii (Scientific Forward Looks), prin
programe şi reţele ştiinţifice, workshop-uri şi conferinţe de cercetare europene
organizate în vederea explorării temelor de mare interes la nivel european, inclusiv
cele referitoare la infrastructura de cercetare. De asemenea coordonează studii
colaborative pe problematici de importanţă strategică în politica ştiinţei la nivel
european.
Misiunea ESF este de a promova dezvoltarea ştiinţei europene în
frontispiciul cunoaşterii, prin reuniunea oamenilor de ştiinţă de marcă şi a
agenţiilor de finanţare a cercetării, în scopul dezbaterii, planificării şi implementării
direcţiilor de dezvoltare ale ştiinţei europene.
În formularea obiectivelor sale, ESF ia în considerare:
• potenţialul adăugării de plus de valoare europeană;
• priorităţile organizaţiilor sale membre;
• necesităţile şi aspiraţiile comunităţii largi de cercetare ştiinţifică.
Acţiunile ESF promovează:
• integrarea comunităţii ştiinţifice europene;
• dezvoltarea multidisciplinarităţii;
• dezvoltarea contractelor şi cooperării între ţările europene şi
comunităţile ştiinţifice ale acestora, pe baza diversităţii ştiinţifice şi
culturale;
• dezvoltarea unei abordări europene coordonate pentru programele
globale;
• sincronizarea activităţilor organizaţiilor membre ale ESF;
• dezvoltarea unei poziţii proprii a ESF.
Fiind o organizaţie de proporţii relativ reduse, fundaţia este capabilă să
rămână flexibilă şi receptivă, reuşind să se adapteze rapid în arii noi de dezvoltare
ale ştiinţei şi să răspundă necesităţilor în schimbare ale grupurilor de interes pe care
le deserveşte.
Structura ESF. Pentru a-şi atinge scopurile propuse, ESF operează cu o
structură de conducere operativă şi o echipă administrativă flexibilă şi eficientă, aşa
cum se observă în figura 10.3.

Adunarea Generală (Assembly)
Consiliul Guvernator
(Governing Council)
Consiliul Executiv
(Executive Board)
Comisiile Ştiinţifice de Specialitate

(Standing Committees)
Fizică Ştiinţe Ştiinţele Ştiinţe Ştiinţe
şi Ştiinţe Medicale Vieţii, Umaniste Sociale
Inginereşti (EMRC) Mediului şi (SCH) (SCSS)
(PESC) ale
Pământului
(LESCH)
Comisiile de Expertiză şi Comisiile Asociate

Comisia Euresco
(ESF-MB, EPB, CRAF, ESSC)
Biroul Administrativ Central ESF
Figura 10.3 Structura ESF
Bugetul ESF. ESF îşi finanţează activităţile prin contribuţiile financiare

ale O.M. ESF (adică organizaţiile membre ale ESF). Aceste contribuţii sunt
orientate atât către bugetul central al fundaţiei, cât şi către proiectele şi programele
specifice în care organizaţiile doresc să participe.
Activităţi ştiinţifice. Fundaţia operează prin intermediul a patru
instrumente de colaborare (networking instruments) şi trei linii de acţiune
distincte.
Cele patru instrumente sunt următoarele:
Programele ştiinţifice cuprind activităţi de cercetare pe termen mediu şi
lung, focalizate pe teme specifice. Ele reunesc proiecte de cercetare realizate
de echipe multinaţionale de cercetători şi pot include, într-o anumită măsură,
scheme de burse de cercetare. Programele se concentrează asupra modului

în care expertiza existentă poate fi coordonată şi dezvoltată eficient la nivel
european. Programele durează în medie între 3 şi 5 ani şi sunt finanţate în sistem „a
la carte” de către O.M. ale ESF. Iniţiativa pentru cooperare vine dintr-o varietate de
surse. În multe cazuri, propunerile ştiinţifice luate în considerare de Comisiile de
Specialitate vin printr-o strategie „bottom-up” („de jos în sus”), de la cercetători. În
alte cazuri, ele pot veni de la de la O.M. ESF şi reflecă priorităţile naţionale
„top-down” („de sus în jos”). În ambele alternative, ESF sprijină propunerile care
demonstrează că satisfac criteriile privind excelenţa ştiinţifică şi plusvaloarea la
nivel european.
Reţelele ştiinţifice sunt create pentru a dezbate, planifica, inova, analiza şi
coordona activitatea de cercetare. Ele reunesc echipe de cercetători cu scopul
explorării potenţialului de dezvoltare a unor proiecte de cercetare la nivel european.
Fiecare proiect din cadrul acestui tip de program poate avea o durată de maximum
3 ani.
Workshop-uri (ateliere de lucru) ESF susţine anual un număr limitat de
workshop-uri, pentru a facilita cercetătorilor europeni de elită participarea la
întâlniri în cadrul cărora să se dezbată noile idei existente la nivel european, cu
scopul declarat de a dezvolta noi arii ale cunoaşterii ştiinţifice. Workshop-urile sunt
menite să faciliteze echipelor europene de cercetători schimbul de cunoştinţe, să
stabilească noi contacte şi să exploreze posibilităţile de dezvoltare ale unor viitoare
colaborări.
Conferinţe EURESCO (European Research Conferences) ESF
promovează un program european de conferinţe care, tot mai mult, devin de
referinţă în întreaga lume. EURESCO continuă în acest fel seria de conferinţe
susţinute financiar de Comisia Europeană sub titulatura „Euroconferences”. Scopul
programului EURESCO este de a oferi comunităţii ştiinţifice europene un program
de întâlniri la nivel înalt care să constituie cadrul pentru explorarea frontierelor
cunoaşterii, ca şi pentru amplificarea coerenţei cercetării ştiinţifice europene în
domeniile respective.
Cele trei linii de acţiune sunt:
EUROCORES (ESF Collaborative Research Programmes) este
principalul instrument în cadrul celor mai noi linii de acţiune. Scopul acestuia este
de a crea un sistem complementar Programelor – Cadru printr-un efort concentrat
al agenţiilor naţionale de finanţare şi al organizaţiilor naţionale de cercetare.
O altă linie de acţiune dezvoltată de ESF este Forward Looks, care

urmăreşte să faciliteze comunităţii ştiinţifice europene elaborarea de analize
prospective pe termen mediu şi lung referitoare la dezvoltarea cercetării, precum şi
contractul cu factorii de decizie ai ESF în domeniul politicii ştiinţei. Scopul
declarat este de a reuni perspectivele de finanţare a cercetării ştiinţifice de la nivel
naţional cu cele de la nivel european.
A treia linie de acţiune dezvoltată de ESF este Research Infrastructures.
Strategia ESF pentru perioada 2000-2006 pune accentul pe dezvoltarea
infrastructurii de cercetare, iar una dintre principalele direcţii de acţiune în acest
sens este identificarea metodelor optime prin care pot fi puse în valoare resursele
financiare şi capitalul uman al structurilor de cercetare ştiinţifică din Europa.
Liniile de acţiune urmăresc să asigure o gamă de activităţi exploratorii în
toate domeniile ştiinţifice acoperite de ESF – incluzând aspecte legate de politica
ştiinţei – care să servească necesităţilor ştiinţei europene4. ESF doreşte să răspundă
necesităţilor identificate de către O.M., dar şi nevoilor comunităţii ştiinţifice în
ansamblu. Prin aceste linii de acţiune, ESF doreşte să devină partener cu toţi cei
care sunt implicaţi în dezvoltarea infrastructurii de cercetare din Europa.
4
CNCSIS – membru al Fundaţiei Europene pentru Ştiinţă. Oportunităţi pentru comunitatea
ştiinţifică din România, Bucureşti, iunie 2003

10 Managementul+Institutiilor+de+Invatamant+Superior

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

10 Managementul+Institutiilor+de+Invatamant+Superior

Titlu original:

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Capitolul 10

10.1 Sistemul naţional de învăţământ

Procesul instructiv – educativ poate fi definit ca un ansamblu de

g) profesionalizarea tinerei generaţii pentru desfăşurarea unor activităţi

10.2 Sistemul învăţământului superior

Obiectivul general al sistemului învăţământului superior îl constituie

unor comportamente şi atitudini favorabile adaptării la schimbare a forţei de

Misiunea instituţiilor de învăţământ superior este activitatea didactică,

 să promoveze programe de perfecţionare a personalului didactic prin

În sensul legii şi potrivit practicii academice, „unitatea nucleu” de

 instituţia de învăţământ superior, ca structură instituţională

Procesul de învăţământ universitar se derulează din momentul preluării

Managementul universitar urmăreşte optimizarea trecerii

Faţă în faţă cu profesorul se află studentul. Pentru a participa eficient la

Eficienţa procesului de învăţare este sensibil influenţată şi de modul de

10.2.1 Structura instituţiilor de învăţământ superior

Instituţia de învăţământ superior cuprinde, de regulă, mai multe facultăţi,

o Colegiul universitar este unitatea funcţională subordonată instituţiei

o Departamentul constituie o structură subordonată instituţiei de

o Catedra este unitatea structurală de bază a facultăţii sau, după caz,

Instituţiile de învăţământ superior sau componentele acestora au dreptul de

10.2.2 Autonomia universitară

Autonomia universitară constă în dreptul comunităţii universitare1 de a

9 acordarea titlurilor didactice, ştiinţifice şi onorifice;

10.2.3 Conducerea învăţământului superior

10.2.3.1 Ministerul Educaţiei, Cercetării şi Tineretului

Ministerul Educaţiei, Cercetării şi Tineretului conduce sistemul naţional de

Direcţia Generală pentru Coordonarea Învăţământului Superior din

c) flexibilitatea curriculum-ului, prin adaptarea permanentă la inputs-urile

Pentru exercitarea atribuţiilor sale, Ministerul Educaţiei, Cercetării şi

cultural şi moral, recunoscute pe plan naţional sau internaţional selectaţi, de regulă,

10.2.3.2 Conducerea instituţiilor de învăţământ superior

Structurile de conducere în instituţia de învăţământ superior sunt:

F Instituţia de învăţământ superior este condusă de către senatul

F Facultatea este condusă de către consiliul facultăţii, prezidat de

În consiliul facultăţii pot fi alese persoane din toate categoriile de personal

F Departamentul este condus de către consiliu, prezidat de către

F Catedra, ca unitate structurală de bază a facultăţii sau a

F Conducerea operativă a instituţiei de învăţământ superior este

Structurile şi funcţiile de conducere din instituţia de învăţământ superior

10.2.4 Organizarea învăţământului universitar

Învăţământul universitar are caracter deschis şi se organizează sub formă de:

10.2.4.1 Învăţământul universitar de scurtă durată

Învăţământul universitar de scurtă durată este de trei ani şi este

universitare. Absolvenţii primesc diplome în care se specifică domeniul

10.2.4.2 Învăţământul universitar de lungă durată

Învăţământul universitar de lungă durată se desfăşoară în universităţi

10.2.5 Organizarea învăţământului postuniversitar

Învăţământul postuniversitar asigură specializarea în domeniu sau

¾ Studiile aprofundate au durata de 1–2 ani şi pot fi urmate de

instituţiilor organizatoare, şi este conferit prin ordin al Ministerului Educaţiei,

¾ Pe lângă instituţiile de învăţământ superior se pot organiza şcoli de

¾ Cursurile postuniversitare de perfecţionare au durata de cel mult un

Cursurile postuniversitare de perfecţionare se încheie cu un colocviu.

Pentru organizarea activităţilor de pregătire postuniversitară, instituţiile de

10.2.6 Cercetarea ştiinţifică în învăţământul superior

În instituţiile de învăţământ superior se organizează activităţi de cercetare

Veniturile nete obţinute din realizarea programelor de cercetare ştiinţifică

10.2.7 Învăţământul deschis la distanţă

Învăţământul la distanţă (ID) este o formă modernă de învăţământ

a centrelor/departamentelor ID se aprobă de către senatul instituţiei de învăţământ

În învăţământul superior, la forma ID funcţionează sistemul creditelor

să promoveze programe de perfecţionare a personalului didactic prin

instituţia de învăţământ superior, ca structură instituţională

laboratoare proprii, cu dotare corespunzătoare pentru un an în avans

asigurarea dinamismului organizării manageriale şi al componentelor

În partea a doua a Regulamentului de organizare şi funcţionare a

elaborarea subiectelor pentru probele orale, examinare şi notare;