Metode moderne de evaluare

n receptarea textului epic

Silvia MUNTEANU1
yonk_1174@yahoo.com
ABSTRACT: This study aims to describe some evaluation methods used
when a teacher teaches prose. Its quite obvious that the teacher must
reinvent himself with every lesson in order to be understood by the
pupils. Even if the teachers continue to use the traditional methods, they
have to combine them with the new ones. Thats why, we suggest here
a few modern methods which can transform the literature class into a
round table, where students play different roles, meant to capture their
whole attention during 50 minutes.
KEYWORDS: creativity, learning, method, roleplaying, teaching.

ntro perioad plin de transformri, literatura trebuie privit dintro

alt perspectiv, iar profesorului i revine sarcina de a selecta cele mai
potrivite metode de predare nvare evaluare, care s plaseze elevul n
centrul leciei, stimulndul, dezvoltndui capacitatea de a fi creativ, de a
argumenta un anumit punct de vedere. Nicicnd i niciunde metodologia
procesului de nvmnt nu a constituit o categorie nchis, invariabil,
lipsit de flexibilitatea i supleea cerute de exigenele crescnde ale vieii
colare. n decursul timpului, fiecare metod sau sistem de metode a suferit
transformri mai mult sau mai puin radicale, nu att sub aspectul formei,
ct al coninuturilor i elurilor crora au fost subordonate, adaptnduse
noilor orientri ale sistemelor de instruire. Prin caracterul ei dinamic,
metodologia didactic a rmas, astfel, un domeniu de permanent deschi
dere a cercetrilor i experimentrii, inovaiei i creaiei slujitorilor colii.
nvmntul modern caut s ajung la mbinarea armonioas a acestor
dou aspecte, promovnd o metodologie centrat pe elev, pe aciunea i anga
jarea acestuia n activitatea de predare/nvare. Se pstreaz un echilibru
ntre munca individual i lucrul n grup, se mbin nvarea individual i
independent cu nvarea interdependent, prin cooperare sau colaborare.
Profesor doctor de Limba i literatura romn la Colegiul Tehnic Dimitrie Ghika,
Comneti, judeul Bacu.

COLUMNA , nr. 4, 2015

340 | Silvia MUNTEANU

n timp ce metodele individualizate ar pune mai bine n lumin perso

nalitatea elevului i valorificarea potenialitilor individuale, metodele de
grup ar contribui la intensificarea interrelaiilor create n clasa de elevi, la
crearea unui mediu social propice contientizrii proceselor i operaiilor
mintale pe care individul se sprijin n actul nvrii.
Avnd n vedere noua perspectiv a studierii literaturii n liceu, impus
de programele colare, de manualele alternative, trebuie revizuit abor
darea textului literar, prin utilizarea unor strategii didactice moderne, care
s sporeasc interesul copiilor pentru lectur, care s dezvolte capaci
tatea acestora de a comunica liber, de ai exprima un punct de vedere,
argumentndul.
Metode de evaluare
Limba i literatura romn este o disciplin dinamic i complex,
deosebinduse de alte materii, centrate asupra unor zone de cunoatere
bine conturate i omogene. Complexitatea i dinamismul acestei materii
se reflect n modalitile diferite de organizare a coninuturilor.
Literatura romn urmrete dezvoltarea interesului elevilor pentru
lectura textelor literare, modelarea gustului lor estetic. Citm din textul
programei: n vederea formrii unei culturi literare, precum i a unui
univers afectiv i atitudinal coerent, ar fi de dorit ca elevul:
a) s neleag semnificaia limbii i literaturii romne n conturarea
identitii naionale i n integrarea acesteia n contextul culturii universale;
b) s interiorizeze valorile culturale, naionale i universale, vehicu
late prin limb i literatur ca premis a propriei dezvoltri intelectuale,
afective i morale;
c) si structureze un sistem axiologic coerent, fundament al unei
personaliti autonome i independente, integrate dinamic n societate;
d) si dezvolte disponibilitile de receptare a mesajelor orale i scrise,
sensibilitatea, precum i interesul pentru lectura textelor literare i non literare;
e) s stpneasc modalitile principale de nelegere i interpretare
a unor texte literare i non literare2.
Din aceast perspectiv, am ales spre exemplificare cteva metode
moderne de evaluare, prin care elevii devin actori/subieci ai evalurii i
nu mai percep evaluarea activitii lor ca pe o povar.
Cf. Programa colar Limba i literatura romn, clasa a IXa, ciclul inferior al liceului,
Bucureti, 2009, p.2.

Metode moderne de evaluare n receptarea textului epic|

341

Masa cu ateptri: pe o foaie de hrtie de culori diferite, profesorul

deseneaz un dosar, cernd elevului si noteze datele personale i apoi
s indice n partea stng 3 ateptri de la o anumita secven didactic.
Cnd i alege culoarea, fiecare elev va trebui si argumenteze n faa
colegilor preferina. Foile pot fi afiate pn la sfritul activitii, cnd
vor fi redistribuite elevilor care vor completa dac ateptrile lor au fost
mplinite / nemplinite.
Scaunul autorului: dup un exerciiu de redactare liber elevii sunt invi
tai s ia loc pe un scaun de unde trebuie s rspund ntrebrilor formulate
de ctre colegii lor.
Jurnalul cu dubl intrare: fiecare elev mparte cte o foaie n dou: pe
prima coloan rezum textul citit, noteaz un pasaj care la impresionat;
pe a doua coloan noteaz comentarii personale. Metoda poate fi folosit
i n cazul lecturilor suplimentare cnd cititorii stabilesc o conexiune ntre
curiozitate i experien.
Diagrama VENN: metod folosit n activiti n care elevilor mprii
n grupe li se cere s efectueze o reprezentare grafic a asemnrilor i a
deosebirilor dintre dou elemente (dou personaje literare, dou figuri de
stil, dou specii literare).
Metoda GRAFFITI: metod folosit la evaluarea cunotinelor dobndite
la sfritul unui capitol. Se afieaz n diverse locuri foi de flipchart, titrate
cu o problem. Pentru simplificare, se poate mpri tabla n 23 pri.
Elevii scriu pe foi i se mic liber prin clas, observnd ce au scris colegii
i adugnd altceva. Colile sunt utile ca punct de plecare al dezbaterilor.
Metoda R.A.I.: are la baz stimularea i dezvoltarea capacitilor
elevilor de a comunica (prin ntrebri i rspunsuri) ceea ce tocmai au
nvat. Denumirea provine de la iniialele cuvintelor Rspunde Arunc
Interogheaz i se desfoar astfel: la sfritul unei lecii sau al unei sec
vene de lecie profesorul mpreun cu elevii si investigheaz rezultatele
obinute n urma predriinvrii printrun joc de aruncare a unei mingi
mici i uoare de la un elev la altul. Cel care arunc mingea trebuie s pun
o ntrebare din lecia predat celui care o prinde. Cel care prinde mingea
rspunde la ntrebare i apoi arunc mai departe altui coleg, punnd o nou
ntrebare. Evident, interogatorul trebuie s cunoasc i rspunsul ntrebrii
adresate. Elevul care nu tie rspunsul iese din joc, iar rspunsul va veni
din partea celui care a pus ntrebarea. Acesta are ocazia de a mai arunca
nc o dat mingea i de a mai pune o ntrebare. Eliminarea celor care nu

342 | Silvia MUNTEANU

au rspuns corect sau nu au rspuns deloc conduce treptat la rmnerea

n grup a celor mai bine pregtii. Aceast metod alternativ de evaluare
poate fi folosit cu succes la toate vrstele (de la precolari la studeni).
Profesorul urmrete desfurarea jocului i, n final, lmurete problemele
la care nu sau gsit soluii. Metoda dezvolt gndirea critic i permite
autoevaluarea propriei activiti.
n continuare vom prezenta i o aplicaie a acestei metode, realizat la
clasa a Xa, pentru verificarea lecturii individuale a nuvelei Moara cu noroc,
de Ioan Slavici:
Elevii au avut ca tem de ntocmit (n dou sptmni) o fi de lectur
pentru nuvela Moara cu noroc. n ora consacrat verificrii fielor de lectur
am aplicat metoda R.A.I. Pentru mai buna supraveghere a rspunsurilor
elevilor sa lucrat cu toat clasa, frontal (fr a o mpri n grupe). Un elev
pune o ntrebare legat de textul studiat (la care i el tie rspunsul) i arunc
mingea altui elev, care trebuie s rspund. Dac nu tie rspunsul, iese
din joc. Dac tie, rspunde, apoi arunc mingea altui coleg i i adreseaz
acestuia alt ntrebare. Jocul continu pn rmn n grup doar cei foarte
bine pregtii. Metoda sa dovedit a fi foarte eficient i atractiv. Elevii au
perceput totul ca joc i au ncercat s rmn ct mai mult timp n el. La sfr
itul activitii, elevii care au rmas n joc au fost recompensai cu note, iar
ntrebrile rmase fr rspuns sau cu rspuns incomplet au fost clarificate.
Elevii iau adresat ntrebri de genul:
De ce era nemulumit Ghi de meseria de cizmar?
Cum se desfoar prima ntlnire cu Lic Smdul?
De ce accept Ghi si pun capul n pericol?
Cum se comport Ghi fa de familie dup ce a devenit complicele
lui Lic?
Cum l cheam pe sluga lui Ghi?
Cine reuete sl opreasc pe Lic?
Cum se termin nuvela? etc.
O alt metod modern de evaluare este PROIECTUL: metod interac
tiv prin care elevilor, mprii n perechi / grup, li se propune o tem,
dar i o planificare a activitii (obiective, grupe, sarcini, data finalizrii,
surse bibliografice). Profesorul le evalueaz n funcie de: corectitudinea
tiinific, generalizarea problemei, organizarea ideilor i a materialelor n
raport, calitatea prezentrii.

Metode moderne de evaluare n receptarea textului epic| 343

n ceea ce privete evaluarea sumativ, consider c PORTOFOLIUL

constituie o metod eficient de evaluare. Portofoliul reprezint o colecie
exhaustiv de informaii despre progresul colar al unui elev, coninnd
produse care arat procesul de dezvoltare (planificri, revizuiri), produse
elaborate, produse care indic interesele / stilul elevului.
Dintre aspectele ce definesc portofoliul eseniale ar putea fi:
a) portofoliul reunete texte diverse:
Texte elaborate pe durata unui capitol / unei uniti de coninut sau
a unui semestru;
Texte specifice unui singur tip de scriere (de exemplu, numai com
puneri libere, numai rezumate)
Texte eterogene (de exemplu, lucrri de control, pagini de jurnal, fie
de lucru, definiii, texte funcionale,etc.)
Texte elaborate de elevi n urma unor sarcini de lucru i texte pe care
au ales singuri s le realizeze)
Variante finale i ciorne sau numai variante finale;
b) n portofoliu textele sunt grupate i compun un ntreg; unitatea
portofoliului se manifest n logica gruprii, explicat ntro fil de cuprins
sau o copert;
c) dup etapa de structurare, portofoliul va fi comentat i evaluat de
elev, ntro fil de autoevaluare i de profesor, n fila de evaluare; n absena
acestor pagini nu se poate vorbi de portofoliu.
n concluzie, portofoliul este un instrument euristic, putnduse evi
denia urmtoarele capaciti:
Capacitatea de a observa i de a manevra informaia;
Capacitatea de a raiona i de a utiliza cunotine;
Capacitatea de a observa i de a alege metodele de lucru;
Capacitatea de a investiga i de a analiza;
Capacitatea de a raiona i de a utiliza proceduri simple;
Capacitatea de a sintetiza i de a organiza materialul;
Capacitatea de a sintetiza i de a realiza un produs;
n concluzie, metodele activparticipative determin profesorul s cre
eze situaii n care elevii s fie obligai s utilizeze o gam vast de procese i
operaii mintale: observare, identificare, comparaie, opunere, clasificare,
categorizare, organizare, calculare, analiz i sintez, emitere de ipoteze i
verificare, explicare a cauzelor, sesizare a esenialului, corectare, stabilire
de relaii funcionale, abstractizare i generalizare, evaluare, interpretare,

344 | Silvia MUNTEANU

judecat critic, anticipare, formare a propriei opinii, transfer, comuni

care etc. Sub genericul metode activparticipative sunt incluse toate acele
metode n stare s provoace o nvare activ, o nvare care las loc liber
activitii proprii i spontaneitii. Sunt metodele care conduc spre formele
active ale nvrii, adic spre nvarea euristic, nvarea prin rezolvarea
de probleme, nvarea prin aciune, nvarea creativ.
n opoziie cu metodologia tradiional, pentru care elevul rmne mai
mult auditor sau spectator n clas, metodele activparticipative au rolul
de a face din acest actor, un participant activ n procesul nvrii, pregtit
si nsueasc cunotinele pe calea activitii proprii. Dat fiind faptul c
aceste metode sunt mult mai pretenioase i mai dificil de aplicat n prac
tic, ele reclam o munc difereniat i mai atent din partea profesorului.
Prin caracterul lor difereniat i formativ, metodele activparticipative
i aduc o contribuie semnificativ la dezvoltarea potenialului intelectual
al elevului, la intensificarea proceselor mintale ale acestuia.
Bibliografie:
[1] ***, Curriculum Naional. Programe colare pentru clasele a Va a VIIIa.
Aria curricular limb i comunicare, Bucureti, 1999.
[2] ***, M.E.C., nvarea activ, Bucureti, 2001
[3] Brboi, Constana (coordonator), Metodica predrii limbii i literaturii romne
n liceu, E.D.P., Bucureti, 1983.
[4] Cerghit, I., Metode de nvmnt, Editura POLIROM, Iai, 2006.
[5] Chiprian, Cristina, Ciuperc, Livia, Alternative didactice. Limba i literatura
romn, Editura Spiru Haret, Iai, 2002.
[6] Cojocariu, Venera Mihaela, Educaie pentru schimbare i creativitate, Editura
Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti, 2003.
[7] Cojocariu, Venera Mihaela, Teoria metodologiei i instruirii, Editura Didactic
i Pedagogic, R.A., Bucureti, 2002.
[8] Corni, Georgeta, Metodica predrii limbii i literaturii romne, Editura
Umbria, Baia Mare, 1993.
[9] Cuco, Constantin (coordonator), Psihopedagogie pentru examenele de defini
tivare i grade didactice, POLIROM, Iai, 1998.
[10] Dulam, M. E., Modele, strategii i tehnici didactice activizante cu aplicaii n
geografie, Editura Clusium, ClujNapoca, 2002.
[11] Dumitriu, Gh., Dumitriu, C., Psihopedagogie, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 2003.

Metode moderne de evaluare n receptarea textului epic| 345

[12] Dumitriu, Gh., Comunicare i nvare, E.D.P., R.A., Bucureti, 1998.

[13] Dumitriu, Gh., Sistemul cognitiv i dezvoltarea competenelor, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2004.
[14] Dumitru, Ion, Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Editura de
Vest, Timioara, 2000.
[15] Eftenie, Nicolae, Introducere n metodica limbii i literaturii romne, Piteti,
Editura Paralela 45, 2000
[16] Goia, Vistian, Didactica limbii i literaturii romne pentru gimnaziu i liceu,
Editura Dacia, ClujNapoca, 2002.
[17] Goia, Vistian, Drgtoiu, I., Metodica predrii limbii i literaturii romne,
E.D.P., Bucureti, 1995.
[18] Ilie, Emanuela, Didactica literaturii romne, ediia a IIa, POLIROM, Iai,
2008.
[18] Oprea, Lcrmioara Crengua, Strategii didactice interactive, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2006.
[20] Pamfil, Alina, Limba i literatura romn n gimnaziu structuri didactice des
chise, Editura Paralela 45, Piteti, 2009.
[21] Parfene, Constantin (coordonator), Aspecte teoretice i experimentale n stu
diul literaturii n coal, Iai, Editura Universitii Alexandru Ioan Cuza,
Iai, 2000.
[22] Parfene, Constantin, Metodica studierii limbii i literaturii romne n coal.
Ghid teoreticoaplicativ, POLIROM, Iai, 1999.
[23] Sacar, L., Dumitriu, I. C., Psihopedagogie. Sinteze pentru examenele de defi
nitivare i gradul didactic II, Editura Alma Mater, Bacu, 2007.