SCOALA GIMNAZIALA, NR.

1, MALU ALB
COM. DRAGANESTI, JUD. GALATI

METODE SI TEHNICI INTERACTIVE DE

GRUP

Sa nu-i educam pe copiii nostri pentru lumea de azi. Aceasta lume nu va

mai exista cand ei vor fi mai mari si nimic nu ne va permite sa stim cum va fi
lumea lor
( Montessori)

Intr-o lume in continua schimbare, pentru a exista , elevii nostri vor avea
nevoie de capacitatea de a cerne informatiile si de a alege intre ceea ce este si
ce nu este important . Ei trebuei sa inteleaga cum se coloreaza anumite
informatii, sa le descopere sensul si sa le respinga pe cele irelevante sau false.
Deci, ei vor trbui sa dea sens in mod critic, creativ si productiv informatiilor, sa
gandeasca si sa invete critic.
Pentru dezvoltarea gandirii critice a elevilor educatorul trebuie sa aisgure
un demers didactic adecvat invatarii active si interactive folosind metode,
procedee si tehnici de invatare eficiente. Fara a exclude strategiile
invatamantului traditional , educatorul trebuiesa foloseasca si strategii didactice
moderne care vor mentine interesul elevilor, vor crea atmosfera propice de
invatare si vor ridica actul educational la nivelul societatii.
Dezvolatrea gandirii critice constituie un important obiectiv de tip formativ
si se realizeaza prin folosirea cu precadere a unor strategii activ- partcipative.
A ceste strategii nu trebuie rupte de cele traditionale, ele marcand un nivel
superior in spirala modernizarii strategiilor didactice.
Prin metode activ- participative intelegem toate situatiile in care elevii
sunt pusi si care-i scot pe acestia din ipostaza de obiect al formarii si-i transforma
in subiecti activi, coparticipanti la propria formare
Marea majoritate a metodelor activ participative se bazeaza pe
cooperare si activitate comuna in rezolvarea unor sarcini de invatare. In acest
sens , munca de grup este orientata mai ales spre aspectul social al invatarii,
urmarind dezvoltarea comportamentului social al elevului . Pentru ca munca in
grup sa devina cat mai eficienta, in proiectarea si organizarea ei trebuie
respectate urmatoarele etape metodice:
-

Analiza temei si a sarcinilor de instruire sau autoinstruire

Impartirea sarcinilor intre membrii grupului

documentarea asupra temelor si aspectelor de interes prin

cecetarea diferiltelor surse;
emiterea unor ipoteze si opinii asupra rezulattelor probabile;
efectuarea de investigatii practic aplicative sau teoretice.

O reusita a metodelor interactive este creativitatea care se oglindeste in

a sti ce sa faci cu ceea ce ai invatat . Se spune ca acei copii care au parte de
dascali creativi vor fi si ei creativi, urmand modelul.
Din multitudinea de metode interactive de grup iata o sinteza a catorva
metode:

CIORCHINELE
Este o metoda de brainstorming, neliniara care stimuleaza gasirea
conexiunilor intre idei si permite cunoasterea propriului mod de a intelege o
anumita tema.
ETAPE:
1. Se scrie un cuvant sau se deseneaza un obiect in mijlocul sau in partea de
sus a tablei/ foii de hartie;
2. Copiii, in grupuri mici emit idei / sintagme legate de tema data;
3. Se fac conexiuni , de la titlul la ideile copiilor, acestea se pot face cu linii
trasate de la nu cleu la contributiile lor sau ale grupurilor;
AVANTAJE: nu se critica ideile propuse
Metoda poate fi utilizata ca metoda libera sau cu indicarea
prealabila a categoriilor de informatii asteptate de la elevi
APLICATIE: Explorarea mediului inconjurator- cl.I- Animale domestice
hrana
importanta

foloase

Animale
domestice

inmultire

ghicitori

Structura
corpului

CADRANELE
-este o modalitate de rezumare si sintetizare a unui continut
informational solicitand participarea si implicarea elevilor in intelegerea acestuia.
Cum se procedeaza ? Se traseaza la tabla doua axe perpendiculare, in asa fel
incat sa apra patru cadrane
I

II

III

IV

Elevii citesc/ asculta un text. Sunt solicitati sa noteze in cadranul I sunetele

auzite, in cadranul II sentimentele pe care le.au simtit, in cadranul II sa
stabileasca o legatura intre continutul textului si experienta lor de viata, iar on
cadranul IV invatatura ce se desprinde din text.
Activitatea se poate desfasura atat frontal cat si pe grupe sau
individual . Continutl cadranelor poate suferi modificari in functie de obiectivele
lectiei.
Text suport: In ziua de Paste de Elena Farago
I. Citate
Scrie din memorie prima strofa a poeziei.
de Paste cu cei dragi?

III.Creatie
Alcatuieste cate o propozitie folosind
sarbatorii de Paste.

II.Argumente
Cum ar trebui sa ne purtam

IV Desen
Deseneaza simbolul

cuvintele: inviere; smerit, suflet milos.

MOZAICUL
Presupune invatarea prin cooperare, prin interdependenta grupurilor si
exercitarea statutului de expert in realizarea unei sarcini de invatare
ETAPE:
1. se imparte clasa in grupe de cate 4 elevi
2. se numara pana la 4, astefel incat fiecare membru al celor 4 echipe sa aiba un
numar de la 1 la 4;
3. se imparte tema in 4 subteme
4. fiecare membru al grupelor va primi o fisa de invatre ( elevii cu nr 1- fisa cu nr
1, elevii cu nr 2 fisa cu nr.2....)
5.se da sarcina: fiecare elev va trebui sa studieze intreaga lectie, care va fi insa
predata de colegii de grup pe fragmente;
6. toti elevii cu nr.1 se aduna intr-un grup, cei cu nr.2 in alt grup... si se vor numi
experti. Expertii citesc fragmentulcare le revine discuta intre ei, hotarasca modul
in care vor preda;
7. se refac grupele initiale si expertii predau celorlalti colegi de grupa ceea ce au
studiat
Invatatorul va raspunde intrebarilor la care expertii nu au stiut si se corecteaza
eventualele informatii eronate

AVANTAJE:
-

Anihilarea efectului Ringelmann (lenea sociala, cand

individul isi imagineaza ca propria contributie la sarcina de
grup nu poate fi stabilita cu precizie)
Dezvolta relatiile dintre membrii grupului
Amelioreaza comunicarea

APLICATIE: Geografie cls. a IV a- CARPATII MERIDIONALI

1.Muntii Bucegih
2. Muntii Retezat- Godeanu
3.Muntii Parang
4. Muntii Fagaras

CVINTETUL
Reprezinta instrumentul de sintetizare a informatiilor, de evaluare a
intelegerii si creativitatii elevilor si mijlocul de exprimare a creativitatii lor.
Cvintetul este o poezie cu cinci versuri, cu ajutorul careia se sintetizeaza si
condenseaza informatiile, incluzandu.se si reflectii ale elevilor, care pot lucra
individual, in perechi sau in grup, si respecta urmatoarele repere:
1. primul vers contine un singur cuvant cheie, de obicei un substantiv ( subiectul
poeziei) care va fi explicat in versurile urmatoare.
2. al doilea vers este format din doua cuvinte , de obicei adjective care descriu
subiectul poeziei
3. al treilea vers este format din trei cuvinte, de obicei verbe la gerunziu care
exprima actiuni
4.al patrulea vers este format din trei , patru cuvinte care exprima sentimentele
autorului fata de subiectul abordat
5. al cincilea vers este format dintr-un cuvant, care exprima esenta subiectului
GHIOCELUL
Plapand , mic
Ascuzandu.se, indraznind, rasarind
Aduce bucurie in suflet
Vesteste
Variantele obtinute pot fi afisate si citite colegilor . Cvintetul este unul dintre cele
mai rapide si mai eficiente mijloace de rezumare a informatiilor si notiunilor.

PALARIILE GANDITOARE
-Metoda care corespunde diferitelor tipuri de gandire

Palaria albastra- este liderul, conducea activitatea. Este palaria responsabila de

controlul discutiilor, extrage concluzii- clarifica/ alege solutia corecta
( moderatorul)
Palaria alba detine informatii despre tema pusa in discutie, face conexiuni,
ofera informatia bruta cum a primit-o- informeaza (povestitorul )
Palaria rosie isi exprima emotiile , sentimentele, supararea, fata de
personajele intalnite , nu se justifica spune ce simte ( psihologul)
Palaria neagra este criticul , prezinta posibile riscuri, pericole, greseli la
solutiile propuse, exprima doar judecati negative- identifica greselile,
aspectele negative ( criticul )
Palaria verde ofera solutii alternative, idei noi, inovatoare, cauta alternative
( Ce trebuie facut?)- genereaza noii idei (ganditorul ).
Palaria galbena- este creatorul , simbolul ganfirii pozitive si constructive,
exploreaza optimist posibilitatile , creeaza finalul identifica aspectele
pozitive ( creatorul )
Aplicatie: Lb .romana- cls.a III-a -Iepurele tobosar- Spiridon Vangheli
1. Despre ce este vorba in text ?
2. Ce iti place cel mai mult din text ?
3. de ce s-au intristat copiii ?
4. ce au vrut sa faca copiii cu iepurasul?
5. Adreseaza copiilor o intrebare din text sa vedem daca l-au inteles.
6. Imagineaza-ti un alt final pentru iepuras .

EXPLOZIA STELARA ( Starbursting)

Incepe din centrul conceptului si se imprastie in afara , cu intrebari ,
asemeni exploziei
stelare .
ETAPE: 1. Se scrie problema in centrul unei stelute cu 5 colturi
2. In varful fiecarui colt al stelutei se scriu intrebari de tipul : ce? , cine?,
unde?, de ce ? , cand?
3. Se imparte clasa in grupuri
4. Se lucreaza la nuvelul grupurilor pentru elaborarea unei liste cu
intrebari.
5. Se comunica intregii clase rezultatele muncii de grup
AVANTAJE:
usor de aplicat oricarei varste si unei palete largi de domenii
este in acelasi timp, o modalitate de relaxare si o sursa de noi descoperiri
formularea a cat mai multe intrebari duce la cat mai multe conexiuni intre
concepte

APLICATIE : Explorarea mediului inconjurator_ cls. I a Roadele toamnei

toamna

CUBUL
Este o metoda care urmareste studierea unei tme din mai multe perspective.
Scopul ei este largirea orizontului de idei al elevului. Este necesar un cub mare ,
pe fetele caruia sa fie scrisa cate o sarcina de lucru sub diferite forme
Lucrandu.se in grupuri de 5-6 elevi , la un cub , fiecare elev are un rol ( de ex:
sportivul, cititorul, ascultatorul, rezumatorul, interogatorul, secretarul etc.) si
insistandu-se pe realizarea unor raspunsuri reprezentative pentru grup si nu
individuale, metoda are eficienta maxima in timpul lectiei. Ea poate fi folosita si
ca joc/ concurs intre grupuri.
APLICATIE

- PRIMAVARA DE VASILE ALECSANDRI

1. Descrie : -ce plante si ce animale vezi?

- ce culori vezi?
- ce sunete auzi ?
- ce mirosi ?
- ce simti ?
2. Compara :
Compara semnele iernii cu semnele primaverii.
3.Asociaza
Gaseste insusiri ( din text si nu numai ) pentru urmatoarele cuvinte:
camp---------------------------

timp---------------------------

iarna------------------------------

albina---------------------------

randunica------------------------

copac---------------------------

sturzul--------------------------

primavara----------------------

4. Analizeaza
Cum este intampinata primavara?
Care sunt vestitorii primaverii?

5. Aplica
Creeaza un text in care sa vorbesti despre primavara.
6. Argumenteaza.
Realizeaza un desen inspirat din textul Primavara de Vasile Alecsandri

BRAINSTORMING-UL
In traducere directa furtuna pe creier sau asalt de idei, este o
metoda de stimulare a creativitatii ce consta in enuntarea spontana a mai multor
idei pentru solutionarea unei probleme
ETAPE :
1. Etapa pregatitoare cu cele 3 faze de selectioanre amembrilor grupului , de
organizare si de familiarizare cu tehnica- faza de pregatire a sedintelor
2. Etapa productiva a grupului stabilirea temei, rezolvarea problemelor,
culegerea ideilor
3. Etapa trierii si selectionarii ideilor evaluare
- invatatorul nu are voie sa comenteze ideile
APLICATIE:

Sa intervina atunci cand nu se respecta regulile

Se accepta toate solutiile, dar se preiau doar cele corecte
Limba romana- cls a IIIa Vestitorii primaverii de G cosbuc

La ce va ganditi cand auziti cuvantul primavara?

Elevii vor scrie cuvinte / sintagme legate de acest anotimp :

flori

soare
Pasari calatoare
Pomi infloriti

insecte

puisori

Avantajul metodei consta in faptul ca dezvolta gandirea critica si ofera elevilor

timizi posibilitatea de a se exprima.

GANDITI- LUCRATI IN PERECHI, COMUNICATI

Este o metoda simpla si rapida de invatare prin colaborare pe grupe.
La o intrebare pregatita anticipat de invatator elevii pot gasi mai multe
raspunsuri posibile. Dupa ce dau raspunsuri individual, elevii isi citesc
raspunsurile in perechi si vor incerca sa elaboreze un raspuns comun corect
Rezumarea intr-un timp scurt a raspunsurilor , obliga elevii sa sesizeze si sa
sintetizeze esenta informatiilor primite si apoi sa le prezinte clar si concentrat
APLICATIE:
Ce calitati avea Cuza?
Lista cu insusirile personajului

( Ocaua lui Cuza Dumitru Almas)

cinstit

credincios

Omenos

drept

Corect

viclean

Demn

necinstit

Arogant

rau

Lacom

bogat

Pagubit

nerecunoscator

Prin confruntarea raspunsurilor in perechi si intre perechi exista premisele

organizarii informatiilor acumulate in structuri cognitive prin realizarea de
contexte noi de exersare a acestor continuturi si duc la o invatare buna.

DIAGRAMELE VENN
Scopul lor este sa evidentieze asemanari, deosebiri si elemente comune in
cazul a doua concepte , personaje sau evenimente.
Dupa lectura mai multor texte, dezbateri si discutii se pot realiza diagramele
Venn.
Elevii pot lucra individual, in perechi sau in grup, iar in final se face pe un
poster diagrama clasei
Exemplu: Redatiin scris asemanari si deosebiri intre Nica din Amintiri din
copilarie si Ionel din
Vizita.
asemanari

deosebiri

CONCLUZII
Fiecare dintre metodele prezentate inregistreaza avantaje si
dezavantaje , important fiind insa momentul ales pentru desfasurarea lor.
Pedagogul este acela care are puterea decizionala si capacitatea de a alege ceea
ce stie ca se poate desfasura in propriul colrctiv de elevi.
In spatele fiecarei metode de predare sta ascunsa o ipoteza asupra
mecanismului de invatare folosit de elev Mircea Malita) Educatorul trebuie sa fie
preocupati de gasirea unou metode si procedee variate adaptate diferitelor
situatii de instruire in care elevii vor fi pusi.
Specific metodelor interactive de grup este faptul ca ele promoveaza
interactiunea dintre mintile participantilor, dintre personalitatile lor, ducand la o
invatare mai activa si cu rezultate evidente. Acest tip de interactivitate determina
identificarea subiectului cu situatia de invatare in care acesta este antrenat, ceea
ce duce la transformarea elevului in stapanul propriei transformari si formari. In
acest fel se dezvolta capacitatile elevilor de a lucra impreuna, ceea ce se
constituie intr-o componenta importanta pentru viata si pentru activitatea lor
profesionala viitoare
Invatamantul romanesc se confrunta si cu nota sa predominanta
teoretizanta, chiar cu tendinte de supra incarcare informationala. De aceea ,
efortul educatorilor trebuie canalizat in directia operationalizarii cunostintelor,
ceea ce va conduce la o crestere a interesului si motivatiei elevilor pentru
diferitele domenii ale cunosterii, ii va pregati mai bine pe acestia in perspectiva
integrarii
In viata sociala. Invatarea asistata de calculator si multimedia, imbinarea
activitatii frontale cu cea individuala si pe grupe, constituie alte directii
importante ale modernizarii strategiilor didactice.
Un invatator care foloseste metode interactive ar trebui sa fie :
1. un sfatuitor _ care isi ajuta elevii in rezolvarea problemelor, ii motiveaza sa-si
prezinte propriul punct de vedere
2. Un animator care initiaza metode si le explica elevilor , pregateste material
didactic si prezinta scopul invatarii
3. un observator si un ascultator- care observa elevii in timpul activitatii si ii
poate aprecia corect
4. un participant care nu are impresia ca este perfect si continua sa invete
toata viata
5.un partener care poate modifica scenariul lectiei daca o cere clasa
De aceea , invatatorul si elevii sunt responsabili de rezultatele muncii
comune.
Activitatea de instruire a elevilor care se desfasoara in scoala , tinde
spre o forma optimala de organizare, fiind premisa esentiala a obtinerii de

rezultate foarte bune si de a preveni esecul scolar. Daca metodele si procedeele

alese vor fi cele corecte ele vor duce la operationalizarea invatarii , la asigurarea
mobilitatii in procesul de predare invatare evaluare, la solicitarea potrivita si
diferentiata a elevilor, la densitatea invatarii, la stimularea si motivarea
participantilor la acest proces , determinand succesul scolar.

Bibliografie:
1. MEC, Consiliul National pentru pregatirea profesorilor, Invatarea activa, ghid
pentru formatori si cadre didactice, Bucuresti, 2001
2.Cerghit Ioan Sisteme de instruire alternative si complementare. Structuri,
stilurisi strategii, Editura Aramis, Bucuresti, 2002
3.Dumitru I Al Dezvolatrea gandirii critice si invatarea eficienta, Editura de Vest
, Timisoara, 2000
4. www.didactic.ro