PROIECT DIDACTIC D-l. Goe de I. L. Caragiale, clasa a VI-a, cu aplicarea metodei Frisco Prof. Dr.

Vasile Goran coala General Carmen Sylva Petroani Motto : S nu-i educm pe copii pentru lumea de azi. Aceast lume nu va mai exista cnd ei vor fi mari. i nimic nu ne permite s tim cum va fi lumea lor. Atunci s-i nvm s se adapteze. (Maria Montessori) Printre metodele interactive de rezolvare de probleme prin stimularea creativitii, care acioneaz procesul de predare-nvare, se afl i Metoda Frisco, metod activ-participativ n msur s solicite plenar, dar s i valorifice maximal i pe multiple planuri potenialul uman de cunoatere, de simire i de aciune cu care un elev sau altul vine la coal. Leciile bazate pe Metoda Frisco prezint cteva caracteristici importante: elevii sunt pui n situaia s interacioneze, s lucreze productiv unii cu alii; n cadrul activitilor de nvare elevii i dezvolt judecile de valoare pertinente, care s-i dezvolte gndirea , nva prin eforturi proprii, l transform din obiect n subiect al educaiei, din participant pasiv ntr-unul activ. Caracterul ludic al Metodei Frisco, cadrul ei antrenant i activ n acelai timp, au un impact extraordinar asupra elevilor, oferind alternative noi de nvare, altele dect cele cunoscute, tradiionale. Vom ncerca , n cele ce urmeaz, s prezentm un model de aplicare a metodelor de nvare activ i interactiv. Aplicarea Metodei Frisco,caracterizat prin flexibilitate, ofer elevilor posibilitatea de a se implica activ n actul de nvare, constituindu-se alturi de celelalte metode interactive, ntr-un instrument util n eficientizarea activitii la clas. Demersul nostru de a prezenta aceast metod activ cu un puternic potenial creativ, menit s contribuie la promovarea unei metodologii didactice moderne, active, se nscrie n domeniul ncercrilor i cutrilor creative de a ameliora i eficientiza munca educatorilor cu subiecii educaiei sale. Definiie i procedee Metoda a fost propus de echipa de cercetare Fours boys of Frisco (cei patru biei din San Francisco). Scopul su principal este de a identifica probleme complexe i dificile i de a le rezolva pe ci simple i eficiente. Metoda Frisco a fost conceput s foloseasc dou procedee: 1.aplicarea listei de control(check list); 2.brainstorming-ul regizat (staget brainstorming). Lista de control reprezint un chestionar alctuit dintr-o succesiune de ntrebri care s permit formularea unor concluzii clare i care lmurete coninutul problemei propuse spre rezolvare. Chestionarul (lista de control) trebuie s respecte o serie de condiii: s conin ntrebri simple, fr echivoc , formulate clar, fr a lsa loc interpretrilor ; ntrebrile s fie ordonate dup o scar psihologic; s solicite un numr mic de informaii; s cear informaiile pe care elevii le pot da; s presupun rspunsuri simple de tipul : da/nu. Etapele de desfurare a Metodei Frisco. Momentele principale ale unei lecii care include Metoda Frisco, corespund, dup Ana Stoica, unor etape bine definite: profesorul mparte clasa n dou echipe : prima echip, numit i echipa de investigaie (investigation team ), este alctuit din zece-cincisprezece elevi; a doua echip, echipa de concluzionare (inference team ), are n componen de cinci-ase membri; profesorul aplic lista de control membrilor echipei de investigaie; elevii formuleaz rspunsuri scrise;

echipa de concluzionare identific problemele, le comenteaz critic i propune rezolvri obinuite, clasice; profesorul distribuie membrilor echipei de concluzionare roluri care definesc anumite structure psihologice : conservatorul, exuberantul, pesimistul, optimistul: a) Conservatorul apreciaz meritul soluiilor vechi, le puncteaz neajunsurile i se pronun pentru meninerea lor fr a exclude eventualele mbuntiri; b) Exuberantul emite idei originale, imposibil de aplicat n practic, asigurnd prin aceasta o atmosfer imaginativ-creativ; c) Pesimistul este cenzorul care neag oportunitatea oricrei mbuntiri a soluiilor originale; d) Optimistul critic poziia pesimistului i susine, n mod realist, soluiile propuse de exuberant. la sfritul discuiilor, profesorul sistematizeaz ideile i invit pe elevi s formuleze concluziile necesare; profesorul realizeaz evaluarea pe baza rspunsurilor la chestionar i a ideilor exprimate de participani. PROIECT DIDACTIC Data: Clasa : a VI a Obiectul : Limba i literatura romn Tipul leciei: de consolidare i sistematizare Timpul: 50 min. Subiectul leciei: D-l Goe de I.L.Caragiale lecia a II a de consolidare i sistematizare a cunotinelor despre personajul literar. Obiectivul cadru: Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris. Obiectivul special: Cultivarea receptivitii literar-artistice a elevilor. Obiective operaionale/cognitive: 01 S indice personajele operei citite; 02 S ncadreze corect un personaj n oper, dup locul i importana sa; 03 S precizeze trsturile fizice i morale ale personajlui; 04 S precizeze faptele i cuvintele rostite de el, din care se desprind trsturile; 05 S recunoasc i s-i nsueasc modalitile de caracterizare a personajului principal; 06 S precizeze atitudinea naratorului fa de personaj; 07 S emit judeci de valoare originale asupra personajului; 08 S se exprime clar, corect i concis. Obiective afective: 01 S participe cu interes/activ la actul de nvare/comunicare; 02 S neleag, sub aspect emoional, atmosfera comic creat de autor i s perceap substratul ironic al operei literare; 03 S introduc noile cunotine n propriul sistem de valori. Strategii didactice: 1.Metode i procedee: Spargerea gheii, Metoda Frisco, conversaia ghidat/argumentarea, cvintetul (cinquain), lucrul n grup, explicaia, brainstormingul, eseul de cinci minute. 2.Forme de activitate: Activitatea frontal combinat cu lucrul n grup, activitatea independent individual. 3.Resurse: capacitile normale de nvare a elevilor; cunotinele lor anterioare; timpul de nvare: 50 min. Bibliografie Pcurari,O, nvarea activ.Ghid pentru formatori, MEC-CNPP.,2oo1. Gliga, I., nvarea activ, MEC., Bucureti, 2001. Jiga, I., Negru, I., nvarea eficient, Editura Editis, Bucureti, 1999. Cerghit, I., Metode de nvmnt, ed. a III-a, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1997. Pintilie, Mariana, Metode moderne de nvare-evaluare, Editura Eurodidact, Cluj- Napoca, 2003. Ionescu, Miron, Chi, Vasile,Strategii de predare i nvare, Editura tiinific, Bucureti, 1992. Ana Stoica, Creativitatea elevilor, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1983.

Demersul didactic
1. Moment organizatoric: - Se stabilete relaia de comunicare cu elevii; - Elevii sunt solicitai s se pregteasc pentru or. 2.Captarea ateniei (Spargerea gheii; conversaia): Elevii, mprii n trei grupe, sunt solicitai s comenteze, succint, cele trei maxime scrise pe tabl: 1.Politeea e cheia de aur care deschide toate porile.; 2.Educaia este al doilea soare, pentru cei care o au.; 3.Fericirea nu st n lene, ci n munc. (Lev Tolstoi) ntrebare:De ce credei c am deschis lecia cu discutarea maximelor despre politee, educaie i lene? 3. Anunarea temei noi i a obiectivelor(conversaia; lucrul n grup; cvintetul) -Se anun tema nou; -Se enun obiectivele operaionale ale leciei; - Se comunic elevilor c, n vederea testrii capacitilor de a rezuma informaiile, de a surprinde complexitatea sentimentelor, ideilor ,s alctuiasc trei cvintete,corespunztoare celor trei grupe reprezentative, care s reflecte modul de comportare i aciune ale lui Goe. - Li se explic elevilor structura cvintetului: 1.Subiectul: Goe; 2 dou adjective care descriu subiectul; 3.trei verbe care exprim aciuni ( verbe la gerunziu, infinitive lungi); 4.patru cuvinte care exprim sentimentele fa de subiect; 5.un cuvnt care exprim esena subiectului. -se fac aprecieri asupra modului de lucru i de cooperare n crearea cvintetelor. 4. Dirijarea nvrii (Conversaia ghidat; explicaia; metoda Frisco): - Elevii sunt anunai c lecia va fi abordat din perspectiv interactiv, prin metoda Frisco. - Li se explic elevilor, succint ,n ce const aceast metod de stimulare a creativitii: -Metoda presupune interpretarea unui anumit rol din partea participanilor; -Se explic originea metodei; -Se accentueaz faptul c metoda pune n discuie o anumit problem care poate fi privit din mai multe perspective; -Precizeaz elevilor c vor fi formate dou echipe: 1.echipa de investigaie (zece-cincisprezece elevi) care vor rspunde unui chestionar pe marginea leciei anterioare ; 2.echipa de concluzionare (cinci ase membri, dar i mai muli,depinde de numrul care comenteaz critic ntrebrile echipei de investigaie i propune rezolvri obinuite) ,revenindu-le apoi sarcina de a juca urmtoarele roluri: C conservatorul /tradiionalistul; E. exuberantul; P.-pesimistul; O.- optimistul. -Se precizeaz, prin explicaii clare, sarcina pe care o are fiecare dintre roluri; -Profesorul mparte lista de control/chestionarul echipei de investigaie, format din trei grupe: Grupa 1 1.Care sunt personajele din schia D-l Goe? 2.Care este personajul principal i ce loc ocup n schi? 3.Stabilii care sunt personajele secundare? 4.Care sunt personajele episodice i figurative? Grupa 2 1.Cum explicai titlul schiei? 2.Enumerai cteva dintre peripeiile lui Goe. 3.Care sunt trsturile fizice desprinse din schi? 4.Ce trsturi morale ai observat n text prin prisma celor trei dame?

Grupa 3 1.Din faptele svrite i din limbaj se desprind alte trsturi reale ale personajului. Care sunt acestea? 2.Numii modalitile de caracterizare a personajului principal. 3.Goe e caracterizat n mod direct de ctre autor, prin descriere. Argumentai. 4.Din ce rezult caracterizarea indirect a personajului? -Grupele sunt invitate s formuleze rspunsurile la intrebrile din lista de control. -Membrii echipei de concluzionare fac aprecieri la adresa rspunsurilor i, condui de profesor, identific problema: Joac o atitudine fa de faptul c Goe este un copil obraznic, lene i needucat. -Sunt mprite rolurile ( redm mai jos activitatea elevilor n cadrul jocurilor de rol): Conservatorul/tradiionalistul: E pcat, dragi colegi, c personajul nostru ,Goe ,nu ascult de sfaturile celor din jur i c este etichetat nc de la aceast vrst fraged un copil needucat ;e pcat c este obraznic att cu familia ,ct i cu cei din jur i c e lene, rmnnd de mai multe ori repetent. Ar trebui s fie ncurajat de familie s munceasc i s fie politicos. Exuberantul: i ce dac nu ascult Goe? Mie mi se pare relevant faptul c i triete copilria n adevratul sens al cuvntului, fr s-i fac griji, n snul unei familii care-l rsfa i care-i ofer protecie prin faptul c are bani, sunt avui. Dac a avea i eu condiiile materiale ale lui Goe, cine tie, poate a fi mai ru ca el. Pesimistul: Eu cred cu trie c Goe n-are ieire; biatul este un lene convins de la natur, un rsfat fr pereche, ncurajat de familie s fac orice, s fie obraznic i s nu conteze nimic pentru el. Optimistul : Eu sunt sigur, dragi colegi, c este un copil recuperabil. Cnd va crete mai mare i se va maturiza, Goe va contientiza ce se ntmpl cu el i se va schimba ca atare, n bine, devenind un om corect, politicos, muncitor i demn. 5. Realizarea feed- back- ului : Profesorul apreciaz activitatea elevilor ajutai de profesor, care i-au susinut rolurile, invitndu-i s formuleze concluziile necesare: Goe este prototipul copilului rsfat dintotdeauna, rod al unei educaii greite.

6. Obinerea performanei i asigurarea reteniei i transferului de cunotine:

Brainstorming Ajuni la Bucureti,membrii familiei i Goe asist la ceremonia de 10 Mai. Imaginai-v c aventurile lui Goe nu se termin aici, ci continu cu alte dou fapte pe care le va svri. Povestii-le! Eseul de cinci minute Se cere elevilor s aib o foaie liber de caiet pe care s dea rspunsurile la cele dou lucruri care li se cer: a) Scrie un lucru pe care l-ai nvat n lecia de azi; b) Scrie o ntrebare pe care o mai reii n legtur cu acesta (lucrul). Profesorul strnge lucrrile i le folosete n proiectarea leciei urmtoare. 7. Evaluarea Elevii sunt evaluai pe baza rspunsurilor din chestionar i a ideilor exprimate de participani prin aprecieri generale i individuale, pozitive i negative. 8. Tema pentru acas: Voi cere elevilor s-l caracterizeze pe Goe, dup planul scris pe tabl n ora precedent i dup observaiile i concluziile reieite n urma leciei de zi, ntr-o compunere de maximum 50 de rnduri.