MINISTERUL EDUCAIEI

AL REPUBLICII MOLDOVA

EDUCAIA
MORAL-SPIRITUAL

Clasele I-IV
GHIDUL NVTORULUI

Aprobat la Consiliul Naional pentru Curriculum

(Ordinul Ministrului Educaiei nr. 428 din 10 mai 2016)

Chiinu, 2016
1

CUPRINS

PRELIMINARII
I. CURRICULUMUL COLAR DE EDUCAIE MORAL-SPIRITUAL (EMS) CENTRAT PE
COMPETENE I DEZVOLTAREA PERSONALITII ELEVULUI
1.1. Valori ale educaiei moral-spirituale
1.2. Conceptul de competen colar. Sistemul de competene educaionale
pentru nvmntul primar
1.3. Metodologia formrii competenelor specifice disciplinei Educaie moralspiritual
II. STRATEGII DIDACTICE DE PREDARE-NVARE-EVALUARE
2.1. Specificul strategiilor didactice utilizate n cadrul EMS
2.2. Realizarea interdisciplinaritii
2.3. Strategii de evaluare
III. PROIECTAREA DIDACTIC. RECOMANDRI METODICE
3.1. Proiectarea didactic de lung durat
3.2. Recomandri privind proiectarea unitilor de nvare
3.3. Proiecte de lecii centrate pe formarea de competene
BIBLIOGRAFIE
Anexe:
Standarde de eficien a nvrii disciplinei Educaia moral-spiritual
Instrumente de evaluare aferente Standardelor de eficien a nvrii
Curriculum la disciplina Educaie moral-spiritual

Autori:
Angela Cara, Tatiana Niculcea

Au colaborat:
Angela Lupu, Galina Leahu, Larisa Priscaru

PRELIMINARII
DASCLUL
ntr-o zi, cnd eram i eu copil, m oprete un vrjitor cu barb alb i mi
spune:
Mi biete, eu te tiu i mi s-a fcut mil de tine. Tu nu poi mesteca
mncarea tuturor. Iat, eu vin s te nv o limb pe care n-o cunoate nimeni.
Mintea mea a nscocit-o pentru vrji.
i te-a nvat?
M-a nvat.
i m nvei i pe mine?
Te nv, dac te juri s nu m spui la nimeni.
i dasclul l-a nvat grecete.
Copilul a ajuns s se ndrgosteac de coal, s concluzioneze c
nvtura nu este o agresiune. i astfel copilul-problem a devenit un elev
pentru c a fost ridicat la rang de om prin participarea la un secret.
(5, Apud, I. Teodoreanu)

Mai bine de un secol, educaia era frmntat de aceeai ntrebare: rolul

elevului n propria educaie. Probabil c, astzi, mai mult ca oricnd, coala trebuie
s consolideze idei care au legtur cu viaa, pentru valorificarea potenialului
fiecrui copil/tnr, indiferent de starea material a familiei, mediul de reedin,
apartenena etnic, limba vorbit n scopul asigurrii fiecrui educabil a unei
echiti sociale i accesului la o educaie de calitate.
n acest context, menionm c coala din Republica Moldova reclam un
destin european, n care libertatea spiritului este virtutea fundamental a omului,
care presupune formarea unei culturi i mediu colar prietenos copilului;
susinerea educaional a diferitor categorii de elevi pentru a favoriza integrarea
acestora n colile de mas; consolidarea legturii coal-comunitate; armonizarea
relaiilor interpersonale dintre educatori i educai: prini i copii, cadre didactice
i elevi, dintre toi partenerii sociali.
Pentru realizarea acestei misiuni, elevii trebuie privii aa cum snt, adic
diferii, performanele lor trebuie raportate la capacitile lor diferite,
coninuturile trebuie s fie legate de via, strategiile educaionale utilizate
trebuie s fie difereniate, iar evaluarea va trebui s fie una formativ care va
evidenia progresele elevilor.

I. CURRICULUMUL COLAR DE EDUCAIE MORAL-SPIRITUAL (EMS)

CENTRAT PE COMPETENE I DEZVOLTAREA PERSONALITII ELEVULUI
1.1. Valori ale Educaiei moral-spirituale
n conformitate cu Planul-cadru de nvmnt, disciplina Educaia moralspiritual este obligatorie pentru treapta primar de nvmnt, fiind rezervat
pentru aceasta cte o or sptmnal. Disciplina Educaie Moral-spiritual propune,
nu impune, valori morale i spirituale ce stau la baza culturii naionale i europene,
valori la care elevii trebuie s aib acces n mod liber i care au un rol formativ.
n cadrul orelor de Educaie Moral-spiritual va fi promovat o pedagogie
activ i participativ axat pe asigurarea anselor egale fiecrui copil; crearea
unui mediu colar n care fiecare elev se simte n siguran; promovarea unui
nvmnt difereniat; iniierea elevilor n arta unei comunicri eficiente;
acceptarea diversitii caracterelor i a independenei de spirit favoriznd
colaborarea dintre toi membrii colectivului colar.
Activitatea n baza Curriculumului EMS vizeaz proiectarea i desfurarea
procesului educaional din perspectiva unui sistem de valori educaionale, care
trebuie s se regseasc n profilul de formare a absolventului, i care are n
vedere promovarea prin toate formele i dimensiunile educaiei a unui referenial
axiologic ce include:
Valori general-umane: via, adevr, bine, frumos, dreptate, libertate,
egalitate, sacru etc.
Valori naionale: ara, poporul, simbolica statului (imn, stem, drapel),
limba naional, contiina naional, istoria naional, cultura naional,
credina, tradiiile, arta popular etc.
Valori educaionale stabilite pe dimensiunile educaiei: intelectuale,
morale, estetice, fizice, tehnologice etc.
Valori curriculare stabilite pe arii curriculare i/sau discipline: obiective,
coninuturi, tehnologii etc.
Valori instrumentale: competene-cheie de tip transversal/transcurricular,
general/pe trepte de nvmnt, disciplinar etc.
Valori colective: ale clasei, ale grupului de elevi, ale grupurilor sociale, ale
familiei etc.
Valori individuale, care snt definitorii pentru orice fiin uman:
identitatea, familia, credina, prietenii, educaia, preferinele, dragostea,
cariera etc.
Contiina moral-spiritual a elevilor va fi dovedit de atitudini,
comportamente/competene i cunotine cu privire la semnificaia unor concepte
i norme din sfera valorilor umane.
4

Reuita implementrii disciplinei Educaia moral-spiritual s-ar traduce

prin: a fi contient motivat i activ pentru promovarea valorilor general-umane:
adevr, bine, buntate, pace, patriotism, credin, nelepciune, toleran,
dreptate, spirit de cooperare, ncredere n virtui.
Implementarea acestor valori va contribui la stabilirea unei coerene
necesare
ntre
coninutul
educaiei
i
mediul
socio-cultural;
cunoaterea/promovarea patrimoniului cultural al poporului i deschiderea spre
alte culturi; formarea i dezvoltarea unor comportamente adecvate, de integrare
i adaptare social; formarea i dezvoltarea unei atitudini pozitive, autonome care
s armonizeze relaia cu sine i ceilali, cu mediul nconjurtor.

1.2. Conceptul de competen colar. Sistemul

educaionale pentru nvmntul primar

de competene

Evoluia i transformrile sociale din ultimii ani, inclusiv din sistemul

educaional, reclam reconceptualizarea conceptului de educaie din perspectiva
unei abordri incluzive fa de toate categoriile de copiii, proiectele de schimbare
educaional avnd scopul asigurrii calitii serviciilor educaionale. Mutaiile din
educaie au impus pe prim plan ntrebri, de tipul: ce cunotine, competene,
valori merit s fie acumulate de-a lungul anilor de coal ?
n acest context, conceptul de competen colar include un ansamblu
integrat de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini dobndite de elev prin
nvare i mobilizate n contexte specifice, n vederea rezolvrii unor probleme cu
care se poate confrunta n viaa real.
Activitatea de formare a competenelor va fi orientat spre un nivel
necesar i suficient pentru a se realiza dezvoltarea deplin a personalitii elevului
i a permite accesul acestuia la urmtoarea etap/treapt a nvmntului i/sau
inseria lui social.
Aciunile de implementare a Curriculumului bazat pe competene reflect
ateptrile sociale referitoare la ceea ce va ti, va ti s fac i cum va fi elevul la o
anumit treapt de nvmnt ntr-un anumit domeniu de studii.
n procesul educaional, prin intermediul Curriculumului axat pe competene
colare, se vor forma-dezvolta la elevi competene transversale-cheie (generale),
transdisciplinare pe trepte de nvmnt, specifice sau disciplinare i
subcompetene.
Competenele transversale-cheie snt competenele cu care trebuie
nzestrai toi elevii din nvmntul preuniversitar. Ele reprezent un pachet
transferabil i multifuncional de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini, de
care au nevoie toi indivizii pentru mplinirea i dezvoltarea personal, pentru
incluziune social i inserie profesional. Aceste competene au cel mai nalt grad
5

de generalitate, ele se definesc pe toat durata colaritii i se formeaz prin

toate disciplinele de nvmnt. Disciplinele de studii au un diferit nivel de
influen asupra formrii competenelor, dar fiecare dintre ele i aduce aportul n
acest proces.
Competenele transdisciplinare au i ele un grad nalt de generalitate i
complexitate, se definesc i se formeaz pe durata unei trepte de nvmnt.
n procesul instructiv-educativ profesorii vor forma sistemul de
competene-cheie transversale:
1. Competene de nvare/a nva s nvei
2. Competene de comunicare n limba matern/limba de stat
3. Competene de comunicare ntr-o limb strin
4. Competene acional-strategice
5. Competene de autocunoatere i autorealizare
6. Competene interpersonale, civice, morale
7. Competene de baz n matematic, tiine i tehnologie
8. Competene digitale i n domeniul tehnologiilor informaionale
9. Competene culturale, interculturale (de a recepta i a crea valori)
10. Competene antreprenoriale.
Coninutul comprehensiv al acestor competene se prezint n felul
urmtor:

Competene de
nvare/de a
nva s nvei

Vizeaz disponibilitatea elevului:

de a organiza i a reglementa propria nvare, att individual, ct
i n grup;
abilitatea de a organiza eficient timpul; de a achiziiona, a
procesa, a evalua i a asimila noi cunotine;
de a aplica noile cunotine i deprinderi ntr-o varietate de
context: acas, la coal, n educaie i instruire.
n termeni mai generali, a nva s nvei contribuie n mod eficient
la managementul traseului personal i profesional.

Competene de
comunicare n
limba matern/
limba de stat

Vizeaz abilitatea elevului:

de a exprima i interpreta gnduri, sentimente i fapte att pe cale
oral, ct i n scris (ascultare, vorbire, lectur i scriere);
de a interaciona ntr-un mod adecvat n cadrul ntregii game a
contextelor sociale i culturale n educaie i instruire, acas sau
n timpul liber.

Competene de
comunicare
ntr-o limb
strin

Vizeaz aceleai dimensiuni ca i comunicarea n limba matern:

se bazeaz pe abilitatea de a nelege, de a exprima i de a
interpreta gnduri, sentimente i fapte att pe cale oral, ct i n
scris (ascultare, vorbire, lectur i scriere), ntr-o gam potrivit de
contexte sociale: acas, pe strad, la coal etc.;
n educaie i instruire conform dorinelor sau nevoilor
individului;
6
apeleaz la abiliti de mediere i nelegere cultural.

Competene
acionalstrategice

Vizeaz capacitatea elevului:

de a identifica i a rezolva problem;
de a-i planifica activitatea, aciunile;
de a determina scopurile i a prognoza rezultatele ateptate;
de a alege instrumentele necesare de lucru;
de a realiza activitatea conform planului i a aprecia rezultatele ei;
de a-i forma deprinderi de colaborare.

Competene de
autocunoatere
i autorealizare

Vizeaz capacitatea elevului:

de nelegere i apreciere a Sinelui;
de reflecie asupra comportamentului su n societate;
de valorificare a propriilor talente i capaciti;
de autodeterminare colar, profesional, social;
de construire a unui plan al vieii sale etc.;
de formare a personalitii sale.

Competene
interpersonale,
civice, morale

Competenele interpersonale, civice, morale de relaionare

interpersonal cuprind toate formele comportamentale care trebuie
stpnite pentru ca un individ s fie capabil s participe eficient i
constructiv la viaa social i s rezolve conflictele, dac e cazul.
Abilitile interpersonale snt necesare pentru interaciunea efectiv,
n mod individual i n grup, i snt utilizate att n domenii private, ct
i n domenii publice.

Competene de
baza n
matematic,
tiine i
tehnologie

Vizeaz alfabetizarea n matematic, abilitatea de a aduna, scdea,

nmuli i mpri mental sau n scris pentru a rezolva o gam de
probleme n situaiile vieii de fiecare zi. Accentul se pune, mai
degrab, pe proces, dect pe rezultat, pe activitate, dect pe
cunoatere. Alfabetizarea tiinific se refer la abilitatea i dorina de
a utiliza cunotinele i metodologia menit s explice lumea natural.
Competena n tehnologie e vzut ca nelegere i aplicare a acelor
cunotine i metode care pot modifica cadrul natural ca rspuns la
nevoile i doleanele oamenilor.

Competene
digitale i n
domeniul
tehnologiilor
informaionale

Vizeaz utilizarea cu ncredere, la coal, n timpul liber i pentru

comunicare, a mijloacelor electronice. Aceste competene se refer la
formarea gndirii logice i critice, la abilitile de cutare, procesare,
analiz i selectare, management al informaiei la standarde nalte i la
abiliti dezvoltate de comunicare.
Pentru nivelul de baz, abilitile TIC cuprind utilizarea tehnologiei
multimedia pentru a primi, a evalua, a stoca, a produce, a prezenta i a
schimba informaii i pentru a comunica, a participa n reele prin
intermediul Internetului.

Competene
culturale,
interculturale
(a recepta i a
crea valori)

Vizeaz aproprierea valorilor culturii (naionale i general-umane) pe

care elevul trebuie s le cunoasc i s le interiorizeze: aprecierea
particularitilor culturii naionale, a etniilor conlocuitoare i a celei
universale; bazele culturologice ale fenomenelor i tradiiilor de
familie, sociale; rolul tiinei i religiei n viaa omului, influena lor
asupra lumii; cultura timpului liber. Exprimarea cultural cuprinde
aprecierea importanei exprimrii creative a ideilor, experienelor i
emoiilor prin intermediul diferitelor medii, incluznd muzica, expresia
corporal, literatura i artele plastice.

Competene
antreprenoriale,
spirit de
iniiativ i
antreprenoriat

Antreprenoriatul vizeaz abilitatea de a aciona n corespundere cu

profilul personal i social, implic asumarea responsabilitii pentru
aciunile cuiva, pozitive i negative, dezvoltarea unei viziuni
strategice, stabilirea obiectivelor i realizarea lor, precum i motivarea
de a reui.
Pentru treapta primar acesta presupune competene de analiz a
relaiei cost-beneficiu pentru a lua decizii n activitatea cotidian i
cea de nvare, precum i competene de iniiere a jocurilor,
activitilor n grup i contactelor cu semenii.

Competene i elemente de competene, formarea crora se urmrete n

clasele primare
Spre sfritul treptei primare de nvmnt elevul:
1. manifest atitudine pozitiv fa de sine, analizeaz i evalueaz aciunile i
faptele sale, ncercnd s devin mai eficient;
2. manifest politee n interaciunea cu oamenii din jur;
3. are atitudine grijulie fa de lucrurile fcute de oameni cu munc;
4. are o atitudine grijulie fa de natur;
5. menine curenia i ordinea, are grij de nfiarea i sntatea sa, vrea
s fie sntos;
6. vrea s fie sincer i corect, ndeplinete promisiunile, distinge proprietatea
personal de proprietatea altora i de obiectele de uz comun;
7. valorific diversitatea dorinelor i posibilitilor oamenilor, recunoate
drepturile semenilor, manifest compasiune;
8. valorizeaz familia, clasa, coala, tinde s fie un prieten adevrat;
9. identific apartenena sa naional, i stimeaz poporul su, ara,
simbolurile Republica Moldova, respect normele de comportament legate
de acestea;
10. observ frumuseea, manifest creativitate, primete satisfacie de la
micare i activitate creativ., utilizeaz mijloace plastice pentru
autoexprimare;
8

11. tinde s rezolve conflictele pe cale panic, ascult partenerul, exprim

recunotin;
12. urmrete fenomene, evenimente, procese pentru a le cunoate, compar
obiecte i evenimente, descrie asemnri i deosebiri; le grupeaz dup 1-2
criterii, descifreaz planuri simple, tabele, diagrame, hri;
13. respect regulile de securitate, evit situaii periculoase, cheam n ajutor,
iar la apariia acestora s cheme ajutor; n caz de necesitate, apeleaz n
instanele potrivite;
14. utilizeaz programe simple de calculator;
15. nv cu plcere lucruri noi, independent i mpreun cu alii, n pereche i
n grup;
16. alctuiete un plan al zilei i l urmeaz, distribuie timpul pentru nvare,
distracie, ndeplinirea obligaiunilor casnice i odihn;
17. depune, n activitatea de nvare i ocupaiile cotidiene, efort volitiv, i
organizeaz aciunile, nvnd independent.

1.3.Metodologia formrii competenelor specifice disciplinei EMS

Formarea competenelor specifice disciplinei EMS este un proces separabil
n etape ce in de:
achiziionarea cunotinelor fundamentale (a ti);
transformarea cunotinelor fundamentale n cunotine funcionale (a ti
s faci);
interiorizarea cunotinelor i formarea atitudinilor (a ti s fii);
exteriorizarea cunotinelor (tiu s devin).
Figura 1.
A TI
SS
PENTRU

A TI

A FACE

A FI

Aceast figur este numit Integrarea cognitiv a lui L. D'Hainaut

Metodologia formrii competenelor specifice disciplinei EMS

Tabelul 1.
Competene generale
Competene specifice EMS
EMS
1. Achiziionarea
Recunoaterea semnificaiei unor
cunotinelor
norme din sfera valorilor moralfundamentale (a ti)
spirituale;
recunoaterea unor concepte din
Utilizarea conceptelor
sfera valorilor moral-spirituale n
specifice valorilor
contexte diferite;
moral-spirituale
analiza situaiilor de via reale i
pentru cunoaterea i
imaginare conform normelor din
respectarea tradiiilor
sfera valorilor moral-spirituale;
naionale, experienei identificarea situaiilor din cotidian
religioase, normelor
din perspectiva valorilor moralde convieuire n
spirituale;
societate.
utilizarea, n contexte noi, a
noiunilor specifice valorilor moralspirituale.
2. Transformarea
Cooperarea cu ceilali, pentru
cunotinelor
realizarea unui schimb de opinii
fundamentale n
referitor la calitile/trsturile de
cunotine
caracter ale personajelor din
funcionale (a ti s
poveti;
faci)
exprimarea n cuvinte proprii a
poveelor lui Iisus Hristos;
Aplicarea normelor
explicarea moralei textelor
din sfera valorilor
biblice/literare n raport cu
umane n stabilirea
situaiile din via;
relaiilor
identificarea valorilor naionale;
interpersonale
stabilirea corespondenelor ntre
pozitive.
calitile personale i faptele
personale;
analiza, prin lucru n echip, a unor
situaii din sfera valorilor moralspirituale.
3. Interiorizarea
Demonstrarea respectului fa de
cunotinelor i
prini i cei apropiai;
formarea atitudinilor recunoaterea srbtorilor
(a ti s fii)
calendaristice i de familie;
participarea la pregtirea i

Comportamente
Posed
principalele caliti
ale unui om bun.

Urmeaz norme de
comportament
moral.

ncurajeaz faptele
bune,
comportamentul
adecvat fa de
sine, cei apropiai,
10

Manifestarea unui
comportament social
activ i responsabil
adecvat unei lumi n
schimbare.

4. Exteriorizarea
cunotinelor (tiu s
devin)
Participarea la luarea
deciziilor i la
rezolvarea
problemelor
comunitii.

desfurarea srbtorilor de
familie i calendaristice, naionale;
acceptarea noiunii de valoare
moral-spiritual n texte artistice,
scripturale, folclorice;
reacionarea adecvat la morala
textelor biblice;
analiza, n echip, a unor situaii
din sfera valorilor moral-spirituale;
argumentarea valorii nvturilor
biblice, cotidiene, artistice.
Argumentarea atitudinii de respect
i mndrie fa de srbtorile
familiale i naionale;
asumarea rspunderii pentru casa
printeasc, lcaurile sfinte,
localurile culturale;
argumentarea semnificaiei i
respectului fa de normele din
sfera valorilor moral-spirituale;
asumarea proprii rspunderi fa
de aciunile proprii i fa de cele
ale grupului de apartenen;
participarea la soluionarea
problemelor ce privesc propria
dezvoltate.

colegi.

Autoevalueaz
comportamentului
propriu n mediul
familial,
social i cel
natural.

Etapele de formare a competenelor specifice disciplinei EMS snt

interdependente, constituind un proces continuu, care prin utilizarea diferitor
strategii educaionale au drept scop avansarea performanei.

11

II. STRATEGII DIDACTICE DE PREDARE-NVARE-EVALUARE

colile incluzive trebuie s recunoasc i s rspund diferitelor nevoi
ale elevilor, s permit stiluri i ritmuri diferite de nvare, precum i
s asigure o educaie de calitate prin intermediul unor programe
adecvate de nvare, unor aranjamente organizaionale, tehnici de
predare, folosirea resurselor i parteneriat cu comunitile.
UNESCO, Declaraia de la Salamanca

2.1. Specificul strategiilor didactice utilizate n cadrul EMS

Producerea nvrii reclam rspuns la ntrebarea Cum se nva?,
reflectat n cadrul strategiilor didactice.
Strategiile didactice snt demersuri acionale i operaionale flexibile (ce se
pot modifica, reforma, schimba), coordinate i racordate la obiective i situaii prin
care se creeaz condiiile predrii i generrii nvrii, ale schimbrilor de
atitudini i de conduite n contextele didactice diverse, particulare. Strategia
presupune o ngemnare de intenii, de resurse, de modaliti de activare a
acestora, de combinare i de suscitare ale unor dispozitive productive de
cunoatere, de mobiluri, de credine, de valori.
Practica colar se vede nevoit s-i schimbe orientarea, s treac
formaia naintea instruciei, s pun formarea i dezvoltarea capacitilor
intelectual acionale i a proceselor mintale ale elevului, naintea transmiterii i
asimilrii cunotinelor, fr a nega, ctui de puin, importana acestora din urm.
Un rol deosebit n acest context revine:
dezvoltrii la orele de EMS a unei metodologii centrate pe elev, adic a
unor metodologii difereniatoare, de individualizare sau personalizare a
procesului de instruire, dar egal, prin anse, cu a celorlali; care caut s
promoveze metode pe msura fiecrui individ, dup trebuinele proprii i
ritmul de nvare propriu;
utilizrii strategiilor educaiei integrate definite ca strategii de micro-grup,
activ-participative, cooperative, colaborative, parteneriale, implicante,
organizative i socializante;
utilizrii strategiilor didactice centrate pe nvare: n cadrul crora elevul
este partener n nvare, aceasta realizndu-se prin cooperare, punndu-se
accent pe elementele de ordin calitativ (valori, atitudini).

n cadrul leciilor de EMS este important s punem accentul pe plsmuirea

unor suflete nobile, generoase, tolerante.
n acest context, un rol deosebit se pune pe:
12

a) revigorarea unora dintre metodele clasice (studiul de caz, metoda

conversaiei, metoda simulrii, metoda exerciiului);
b) metodologia centrat pe elev i pe propria-i aciune, urmrindu-se
promovarea metodelor activ-participative;
c) metodologia centrat pe grup, punndu-se accentul n mod esenial pe
promovarea metodelor interactive sau bazate pe interaciunile i
interrelaiile constituite n cadrul grupului (clasei) de elevi sau al echipei.

1.
2.
3.
4.

Printre metodele utilizate n cadrul EMS evideniem:

Metode de comunicare oral: povestirea; explicaia; argumentarea;
expunerea; conversaia euristic; dezbaterea.
Metode de comunicare scris: lectura explicativ;lectura i interpretarea
textului;studiul individual.
Metode de cunoatere a realitii:observaia;studiul de caz; exemplul.
Metode fundamentate pe aciune: jocul didactic;dramatizarea; exerciiul
moral etc.

Dintre acestea, avnd o mare eficien n condiiile educaiei inclusive, pot fi

utilizate (3):
brainstorming-ul;
tiu/vreau s tiu/am nvat;
activitatea dirijat de citire-gndire;
prediciile n perechi;
gndii/lucrai n perechi/comunicai;
rezumai/lucrai n perechi/comunicai;
interviul n trei etape (2-4 elevi);
turul galeriei;
unul st, trei circul;
linia valorilor;
masa rotund;
creioanele la mijloc.
Clasificarea dup criteriul organizrii individuale sociale evideniaz: (1, p. 104105):
1. Metode de activitate individual, divizate n:
libere;
sub direcia profesorului;
programate.
2. Metode de activitate n doi (n perechi dau duale):
profesor elev (tutore elev);
elev elev.
13

3. Metode de activitate n echip (n microgrupuri de dimensiuni inferioare

unei clase de elevi), care se pot referi la :
grupuri, efectund aceeai activitate i;
grupuri, efectund sarcini sau activiti diferite.
4. Metode de activitate cu grupul clasa de elevi:
metode de munc frontal profesor clas (n mod esenial n sens unic);
metode de dialog profesor clas (n dublu sens);
metode de munc colectiv (n sens multiplu, cu angajarea tuturor
membrilor clasei).
5. Metode de activitate n grupuri mari (de dimensiuni superioare acelora ale
unei clase), de tipul:
vizionarea de film;
dezbateri n grupuri mari, n mas.
Toate aceste metode acioneaz, aadar, n limitele unei permisiviti
interrelaionale.
nvtorul poate face apel la o gam variat de reacii pentru a suscita i a
menine atenia grupului pe parcursul orei. Cteva dintre tehnicile relaiei
profesor-elev n aceast direcie snt:
distribuirea echitabil a ocaziilor de afirmare a elevului (Voi fi solicitat n
timpul acestei ore);
ajutorul acordat individual membrilor grupului (nvtorul mi acord
atenie i vrea s reuesc);
explorarea posibilitilor latente (Am timp s m gndesc);
investigarea comportamentului nvtorului (nvtorul face eforturi
speciale ca s m ajute s rspund);
problematizarea la nivel superior (nvtorul se ateapt s gndesc la
aceast problem);
aprobarea sau corectarea activitii elevului (Mi se va spune cu
promptitudine dac activitatea mea este acceptabil sau nu);
lauda (nvtorul este deosebit de mulumit de activitatea mea);
contientizarea motivelor de laud (nvtorul mi va spune motivul pentru
care este mulumit de realizrile mele la or);
atenia fa de ceea ce au de spus elevii (nvtorul este interesat de ceea
ce am de spus);
acceptarea sentimentelor elevilor (nvtorul mi nelege sentimentele i
mi le respect);
respectul/politeea fa de elevi (nvtorul m respect);
interesul personal fa de elevi (Snt mai mult dect un simplu elev pentru
nvtorul meu; aceasta m mgulete);
sentimentele (nvtorului i place de mine/m apreciaz);
14

amnarea unei reacii (nvtorul este nemulumit de ceea ce fac, dar nu

este nemulumit de mine ca persoan).

Astfel, nvtorul creeaz sentimentul c fiecare este responsabil de ceea

ce se ntmpl la nivel de grup, prin creterea nivelului de interaciune i feed-back
pentru toi elevii. n consecin, elevii vor ncerca un sentiment de mplinire i de
responsabilitate, pentru c se simt importani n interiorul grupului: n felul acesta
crete receptivitatea.
Din strategiile de munc difereniat n actul predrii, putem evidenia
activitatea independent pe fie de lucru cu coninut difereniat, caiete de munc
independent. n acest context, remarcm:
Fie de recuperare, destinate completrii lacunelor i corectrii
cunotinelor elevilor;
Fie de dezvoltare, cuprinznd suficiente informaii i exerciii menite s
dezvolte interesele i aptitudinile elevilor;
Fie de exerciii, cuprinznd aplicaii cu dificulti crescnde;
Fie de autoinstruire, care au n vedere materia disciplinei EMS pentru a fi
asimilat n mod independent/sub ndrumarea educatorului;
Fie de creativitate, prin care se pune n eviden imaginaia elevului de a
folosi cunotinele dobndite n situaii noi.
n continuare propunem un ir de strategii didactice care pot fi aplicate la
orele de EMS:
ALINIEREA N ORDINEA ZILEI DE NATERE
Fr s vorbii, aliniai-v n funcie de ziua i luna voastr de natere.
Grupul este lsat s se descurce singur i pentru ordinea de aliniere s
foloseasc comunicarea nonverbal.
NUME CELEBRE
Facilitatorul scrie un nume celebru (un star, un personaj istoric, un personaj
de desene animate etc.) pe o etichet i lipete pe spatele fiecruia fr s le
spun. Participanii se mic i pun ntrebri de tipul da i nu pn ghicesc cine snt
ei.
VISUL
Toat lumea st n cerc i fiecare trebuie s se prezinte, oferind date
despre originea i aspiraiile lui de via.
DIN FERICIRE/DIN NEFERICIRE
Acest joc poate fi jucat pe perechi sau n cerc. Primul juctor ncepe
povestirea cu: din fericire cnd m-am trezit azi diminea era frumos.... Al doilea
continu din nefericire, linitea gndurilor mi-a fost tulburat de.... Al treilea
continu din fericire... i tot aa procedeaz i restul grupului.
15

POVESTIREA REALIZAT N GRUP

Mai muli oameni se aeaz n cerc i compun pe rnd o povestioar din cte
o fraz sau un paragraf scurt care se ncheie cu apoi sau dar, acesta fiind semnalul
pentru urmtorul participant care trebuie s continue. Nimeni nu poate ti
dinainte modul n care va evolua povestea, dar participanii pot introduce cuvinte
cum ar fi deodat, imediat, surprinztor .a.m.d. pentru a schimba firul povestirii.
STATUIA EMOIILOR
O persoan se gndete la o emoie, o mimeaz (ca i statuie). Ceilali
intuiesc ce stare a imitat.
JOCUL NUMELUI
Prenumele nsoit de un adjectiv care s nceap cu prima liter din
prenume.
Ex.: Cristina cea curioas, pentru c i place s cunoasc multe lucruri.
ASTZI M SIMT
Deseneaz expresia cea mai potrivit pentru starea emoional pe care o
simi acum.
CREATIVITATE
1. Concepei zece fraze neconvenionale pe care un profesor le poate utiliza
la nceputul orei n clas pentru a crea o atmosfer agreabil.
2. Construii o relatare de o pagin pe tema Ce viseaz cinele meu despre
mine.
3. Cum v imaginai oamenii n 2200.
4. Enumerai zece ntrebuinri neobinuite pentru o portocal i pentru o
forfecu de unghii.
5. Ce jocuri ai imagina n timpul recreaiilor pentru elevii din liceu.
6. Cum am putea opri timpul n loc?
7. Imaginai un dialog umoristic ntre un campion la alergri i linia de sosire.
8. Alctuii o poveste cu urmtoarele cuvinte: nimf, furnici, copilrie, ocant,
barc.
9. Sugerai cel puin ase idei pentru a face mai agreabil sala de clas unde
nvai.
10. Enumerai ct mai multe invenii inutile. (Ex.: past de dini pentru
hipopotami, ochelari de soare pentru crtie, umbrel pentru balen).
11. Enumerai ct mai multe imposibiliti. (Ex.: s vorbeti cu tine le telefon, s
dai cu capul de-o planet).
12. Redactai dou scrisori imaginare pe care le-ai adresa una lui Sisif i alta
Sfinxului egiptean.

16

CINE SNT EU?

Completeaz urmtoarele fraze:
Oamenii de care mi pas cel mai mult snt......................
M simt mndru de mine pentru c.................................
Oamenii pe care i admir cel mai mult snt.......................
mi place s.......................................................................
mi doresc s.....................................................................
Unul din cele mai bune lucruri fcute de mine este.........
Mi-ar plcea s devin........................................................
Prefer s.................., dect s............................................
mi propun s....................................................................
tiu c pot s.....................................................................

EXERCIII PRIVIND CONSTRNGERILE DE INDUCIUE

Realizai o scurt povestire:
n care toate cuvintele s nceap cu a;
care s cuprind ct mai multe cuvinte care se termin n -ion.
PARABOLA
Se pune problema inventrii n cadrul unor grupuri mici sau individual a
unor naraiuni sub form de fabul, poveste, aventur extraordinar.
De exemplu:
Lumea modern este asemenea unui han, unde....
Un pete i un ied dorir s comunice ntre ei...
n petera lui Ali Baba exist un col pentru comori culturale. Se putea
vedea...
Albinele se hotrr s schimbe modul de via n strup. Pentru aceasta
ele
clas este o
LINIA VIEII
Luai o foaie de hrtie i desenai linia vieii voastre. Poate fi dreapt,
ascendent sau descendent.
Marcai cu X locul n care v aflai acum.
nregistrai evenimentele importante din viaa voastr. ncepei cu primele
ntmplri.
Lsai mai mult spaiu pentru a putea aduga pe parcurs.
Simboluri:
experiene pozitive, ntmplri favorabile:
experiene negative, dificile: *
am nvat ceva din ce mi s-a ntmplat: !
ct de stresant a fost: S puin, SS destul, SSS foarte stresant
17

dac am riscat: R
dac a fost alegerea mea: A
dac a fost unica soluie pe care am avut-o: X.

CELE 7 SCHIMBRI
1. Imaginai-v 7 schimbri pe care ai vrea s le introducei n coala voastr.
Aceast instruciune trebuie prezentat prin precizarea faptului c se
impune o imaginaie nerestrictiv, ca sub efectul unei baghete magice.
Schimbrile trebuie s fie notate.
2. Pe o foaie, ordonai de sus n jos schimbrile, de la cea pe care o
considerai cea mai important pn la cea mai puin important.
3. Pe o alt foaie, facei aceeai ordonare, ns de la cea pe care o considerai
cea mai realizabil pn la cea mai puin realizabil.
AUTOCUNOATEREA:
1. Soarele a rsrit: pentru copiii cu ochi albatri, pentru cei care au acas o
sor, pentru cei care au papuci negri, pentru cei care au n numele lor sunetul O,
pentru cei care au profil n Facebook, Odnoklassniki.
2. Linia vieii: Se va folosi un colan/o coard i se vor invita, pe rnd, copiii s
traverseze pe linia vieii, fiecare indicnd cele mai importante momente din viaa
sa.
3. Jocul Cutia magic
Materiale necesare: o cutie cu o oglind ataat pe fundul ei.
Durata: 1 minut pe participant.
Fiecrui participant i se cere s se apropie de cutie, s arunce o privire n
fundul ei i s spun un lucru frumos despre persoana a crei fotografie se afl n
interiorul cutiei, fr s spun restului grupului despre ce persoan este vorba.
Privind nuntru se vor vedea, desigur, pe ei i fiecare va trebui s spun ceva bun
despre el. La sfritul activitii animatorul va putea s sublinieze c fiecare om
este nzestrat cu anumite trsturi fizice.
Consideri c oglinda te poate ajuta s-i defineti identitatea, astfel nct s
poi afirma: Acesta/aceasta snt eu, cu calitile i defectele mele?
4. Jocul Numrul acesta este numele meu. Se d fiecrui copil un numr.
Toat ziua li se va adresa numai cu acest numr n loc de numele lor.
Brainstorming: Cum v-ai simi dac, n locul numelui, ai avea un numr?
5. Jocul Balonul cu aer cald
Vom pleca ntr-o cltorie imaginar i vom lua cu noi drepturile copilului,
sub form de bagaje. La un moment dat, balonul se defecteaz i mai trebuie s-l
uurm. Vom renuna la drepturi, pe rnd, pn cnd copiii refuz s mai renune i
la alte drepturi. i, pentru c, probabil, ultimul drept care va rmne va fi dreptul la
18

via, le voi mulumi i i voi ncuraja s militeze toat viaa pentru via i pentru
pace.
6. Activitatea S facem cunotin!
Se propune copiilor s se ridice n picioare, s asculte atent i s execute
anumite micri, dac corespund categoriei numite.
Copiii snt rugai s fie sinceri, deoarece n cadrul acestei activiti colegii
vor s afle mai multe despre fiecare.
Activitatea aceasta poate substitui pauza dinamic i poate fi desfurat
mai nainte.
Se poate propune:
Srii de attea ori, ci ani avei;
Batei din palme de 3 ori, dac v iubii prinii;
V rotii o dat dac avei prieteni;
Srii ntr-un picior, dac v ajutai prinii i buneii;
nchidei ochii, dac v plac fructele;
Cltinai din cap, dac spunei de fiecare dat adevrul;
Atingei cu degetul nasul, cei care la coal se comport mai bine dect
acas;
Ridicai minile sus cei care totdeauna se spl pe mini nainte de a
mnca i n fiecare diminea pe dini;
Atingei urechile cu mna cei care iubesc s citeasc sau s asculte
poveti;
Aplaudai-v sie i colegilor, dac ai executat mai mult de 3 micri.
7. Mingea cltoare
V aranjai n cerc. Invitai alturi de voi i profesorii. Voi arunca o minge la
un copil, mi voi striga numele i o caracteristic personal proprie i apoi ies din
grup. La fel vei proceda i voi. Ultimul va spune o caracteristic a grupului.
8. Variant: Ghemul cltor
Arunc un ghem spre unul dintre voi, dup ce mi spun numele i o
caracteristic personal. Cel care prinde ghemul, ine firul bine n mn, i spune
numele i o caracteristic personal, dup care arunc ghemul spre altcineva. Cnd
ghemul ajunge la ultimul participant, se va face micarea n sens invers, pentru
strngerea ghemului, dar de data aceasta cel ce prinde obiectul i spune propriul
nume, apoi numele celui care va primi ghemul.
9. Cercul de conversaie
Copiii, organizai n cerc, rspund animatorului sau unui vizitator,
continund i completnd enunurile date. Exemple: Ceea ce prefer eu este .......... ;
mi-ar plcea s fiu .......... ; jocul meu preferat este ......... ; cred c numele meu
semnific ................ ; nu mi-ar plcea s tiu ............ ; snt fericit (trist) cnd .......... ;
a vrea s fiu mai .......... ; ntr-o zi, sper .......... .
19

Copiilor li se acord acelai timp pentru a da rspunsul potrivit, precum i

libertatea de a nu rspunde, dac nu doresc acest lucru, srind peste cei care nu
vor sau nu tiu s-i exprime opiunea.
10. Autoportretele
Pe coli de hrtie A4, copiii vor trasa silueta proprie i vor indica: numele,
vrsta, localitatea de provenien, caracteristicile personale i fizice, ce le place mai
mult s nvee sau s fac la coal, pasiunile, etc. Portretele vor fi fixate sau
expuse pe perete n sala de mese sau n club, pentru a permite copiilor s se
cunoasc mai bine pe ei nii i ntre ei.
11. ngeraii
Fiecare participant la joc extrage un bilet pe care este scris numele unui
coleg. Se stabilete perioada de desfurare a jocului (cel puin 2-3 zile) i
regulamentul: persoana al crui nume l-au extras va fi protejatul lor, iar ei vor fi
ngerii. Cu mult discreie, vor trebui s fac pentru protejaii lor mici servicii i
gesturi drgue, astfel nct acetia s nu-i dea seama care le snt ngerii. Dac se
comunic n scris, mesajele vor fi transmise prin intermediul conductorului de
joc. La sfritul perioadei stabilite se dezvluie identitatea ngerilor.
12. Dulii:
MATERIALE: o ptur, un os (poate fi un beior, un creion, o minge, o
lingur de lemn, etc.)
DESFURARE: Pe ptur, legat la ochi, se afl un copil ales s fie dulul
care are osul. n jurul su se afl roata celorlali duli, format din restul elevilor
clasei care au ca scop luarea osului. Juctorii, pstrnd o linite deplin, pentru a se
auzi paii celui care ncearc s ia osul, se pot nelege din priviri care s ncerce s
ia osul, sau pot fi indicai de nvtor sau alt conductor al jocului.
Dulul pzitor poate s doarm sau se poate agita cum dorete n jurul
osului su. De asemenea, are voie s ncerce s-l prind pe fpta, fr a depi
ptura.
Fptaul prins este eliminat, cel neprins, trece n locul dulului.
Ctig juctorul care a reuit de cele mai multe ori s fie dulul pzitor.
Stabilirea celui care va fi prima dat dulu pzitor se poate face folosind
numrtoarea:
Ala-bala-portocala
Ce-ai mncat de te-ai umflat?
apte pite i-un pitoi
i-un gvan de usturoi,
Cioc-boc, treci la loc!

20

13. De-a cruaii:

MATERIALE: scaune, mai puine cu unul dect numrul de juctori, care
reprezint crua.
DESFURARE: Pe scaunele aranjate n cerc, juctorii ateapt s nceap
vnzarea cruelor. n mijlocul cercului, juctorul ales (sau stabilit n urma unei
numrtori) pentru aceasta, ntreab:
De vnzare vreo cru?
Repet ntrebarea trecnd de la un juctor la altul. Cnd i se rspunde Nu, el
va ntreba mai departe. Profitnd de un moment de neatenie a cruaului
cumprtor, doi juctori diametral opui, nelegndu-se prin semne, ncearc s-i
schimbe locurile ntre ei, strignd n acelai timp:
Da, avem !
Cumprtorul trebuie s profite de aceast eliberare temporar a
scaunelor i s ncerce s ocupe el unul. Cel, al crui scaun a fost ocupat, rmne
de cru i trece n mijloc spre a-i cumpra una.
Ctig acei juctori care au reuit de cele mai multe ori s-i schimbe
locurile, fr a rmne de cru.
14. Cine pune fasolea pe mas?
MATERIALE: 6 sculee de pnz umplute cu fasole i cusute la gur (cte
trei pentru fiecare echip); fiecare scule nu trebuie s cntreasc mai mult de
un sfert de kg; dou msue al cror blat nu depete jumtate de metru ptrat.
DESFURARE: Elevii mprii n dou echipe se aliniaz la 3 m distan de
msu (n spatele unei linii). De la aceast linie, fiecare juctor, primind trei
sculee cu fasole, va ncerca s-i arunce, pe rnd, astfel, nct acetia s aterizeze i
s rmn pe mas. (Nu este simplu deloc!).
Fiecare scule rmas pe mas aduce echipei cte un punct. Sau, fiecare
scule poate primi un anumit numr de puncte (primul 25, al doilea 50, al
treilea 100)
Ctig echipa care acumuleaz cele mai multe puncte.
15. Taxiul
Se propune elevilor s se mite prin clas, imitnd mersul taxiului. La
semnal, copiii se mperecheaz i discut, pornind de la urmtoarele afirmaii: mi
place de tine atunci cnd..., Nu-mi place de tine atunci cnd...
Jocul se repet pn cnd se ntlnesc mai multe perechi i discut. Poate fi
desfurat pe fonul unei melodii. Elevii discut cum s-au simit i ce dificulti au
ntlnit cnd au fost nevoii s-i manifeste sinceritatea i s-i comunice celuilalt
ceea ce simt i gndesc despre el.
16. Piramida realizrilor:
Fiecare participant al grupului, la finele zilei, va spune ce realizare a fcut
el, plasnd mna n centrul cercului format. Urmtorul participant va plasa mna pe
a predecesorului, formnd o piramid.
21

17. Soarele din plmue:

Fiecare participant va decupa fr foarfece mnua sa, dup care va scrie 5
promisiuni n legtur cu ceva. De ex.: Promit c voi proceda
18. Acvariul
Scaunele se aranjeaz n dou cercuri concentrice, unul mai mic n interior
(2-3 scaune) i restul n exterior. Pe scaunele din cercul interior se aeaz 2-3
participani care ncep o discuie referitoare la subiectul dat. Odat nceput
discuia, orice membru din cercul exterior poate veni s participe la discuie,
nlocuind unul din cei 2-3 protagoniti iniiali.
Aceast nlocuire se poate face numai atingnd uor cu mna umrul unei
persoane din cercul central, atunci, cnd aceasta tace. Se pot face orict de multe
micri ntre participanii din cercul exterior i cel interior, nlocuirea fcndu-se
numai cnd unul dintre participanii din cercul interior tace.
Formatorul poate participa i el la discuii n acelai mod. Aceast
intervenie poate avea loc fie la nceput, pentru a ncuraja participarea, fie mai
trziu, pentru a redireciona discuia.
Este bine de a pune o limit de timp discuiei (1/2 de sesiune, de exemplu),
pentru a da prilejul apoi grupului sa discute experiena.
Evaluare: starea se spirit creat prin spargerea gheii, entuziasmul
participrii la jocuri.
METODA PLRIILOR GNDITOARE
Dac interpretezi rolul unui gnditor, chiar vei deveni unul.
Edward de Bono

Este o tehnic interactiv, de stimulare a creativitii participanilor care se

bazeaz pe interpretarea de roluri, n funcie de plria aleas. Se prezint 6
plrii gnditoare, fiecare avnd cte o culoare: alb, rou, galben, verde, albastru i
negru. Membrii grupului i aleg plriile i vor interpreta astfel rolul precis, aa
cum consider mai bine.
Rolurile se pot inversa, participanii snt liberi s spun ce gndesc, dar s
fie n acord cu rolul pe care l joac. Culoarea plriei este cea care definete rolul.
Astfel:
o Plria alb: Ofer o privire obiectiv asupra informaiilor; Este neutr;
Este concentrat pe fapte obiective i imagini clare; St sub semnul gndirii
obiective.
o Plria roie: D fru liber imaginaiei i sentimentelor; Ofer o
perspectiv emoional asupra evenimentelor; Rou poate nsemna i suprarea
sau furia; Desctueaz strile afective.

22

o Plria neagr: Exprim prudena, grija, avertismentul, judecata; Ofer

o perspectiv ntunecoas, trist, sumbr asupra situaiei n discuie; Este
perspectiva gndirii negative, pesimiste.
o Plria galben: Ofer o perspectiv pozitiv i constructiv asupra
situaiei; Culoarea galben simbolizeaz lumina soarelui, strlucirea, optimismul;
Este gndirea optimist, constructiv pe un fundament logic.
o Plria verde: Exprim ideile noi, stimulnd gndirea creativ; Este
verdele proaspt al ierbii, al vegetaiei, al abundenei; Este simbolul fertilitii, al
produciei de idei noi, inovatoare.
Plria albastr: Exprim controlul procesului de gndire; Albastru a
rece; este culoarea cerului care este deasupra tuturor, atotvztor i
atotcunosctor; Supravegheaz i dirijeaz bunul mers al activitii; Este
preocuparea de a controla i de a organiza.
Participanii trebuie s cunoasc foarte bine semnificaia fiecrei culori i
s-i reprezinte fiecare plrie, gndind din perspectiva ei. Nu plria n sine
conteaz, ci ceea ce semnific ea, ceea ce induce culoarea fiecreia.
Cele 6 plrii gnditoare pot fi privite n perechi:
Alb roie; neagr galben; verde albastr
Plria albastr: Sntem convini c...
Plria verde: Avem o idee...
Plria neagr: Gndim altfel...
Plria roie: Presupunem c...
Plria galben: Totul va fi bine, mai ales c...
Plria alb: Totui, corect este...

2.2. Realizarea interdisciplinaritii n cadrul EMS

Din perspectiva unei pedagogii a valorizrii umanului, demersul didactic
proiectat la orele de Educaie Moral-spiritual presupune valorificarea celor opt
tipuri de inteligene (talente): verbal-lingvistic; vizual-spaial; corporalchinestezic; logic-matematic; intrapersonal; interpersonal; muzical-ritmic
i naturalist (Teoria inteligenelor multiple i diferenierea instruirii Gardner).
Pentru fiecare tip de inteligene se propun metode respective.
Pentru copiii cu inteligen lingvistic (nva repede i corect limba
matern, citesc, folosesc metafora, au o deosebit sensibilitate pentru nelesul i
ordinea cuvintelor) snt binevenite tehnicile: exerciii de comunicare dialogat n
baza imaginilor, povestirea unor ntmplri personale ale copiilor, utiliznd
cuvintele-cheie, studiul de caz, asalt de idei etc.
23

 Pentru copiii cu inteligen logico-matematic (determin nelegerea

relaiilor dintre aciuni, obiecte, idei) propunem descoperirea unor caliti ale
personajelor codificate n panglica de desene, completarea enunurilor,
restabilirea ordinii cuvintelor n propoziie, problematizarea, studiul de caz etc.
Pentru copiii cu inteligen muzical (snt sensibili la tonalitatea,
intensitatea i timbrul sunetului, recunosc, creeaz i reproduc muzica, folosind un
instrument muzical sau vocea) pot fi aplicate tehnicile: interpretarea cntecelor,
colindelor etc.
Pentru copiii cu inteligen spaial-vizual (transforma aspecte ale
experienei vizuale cu ajutorul imaginaiei) pot fi aplicate tehnicile: redarea prin
desen a personajelor din poveste, confecionarea dirijat a mrioarelor,
desenarea ilustratelor pentru fiinele dragi etc.
Pentru copiii cu inteligen naturalist (neleg lumea natural, iubesc
plantele i animalele, stabilesc relaii ecologice) se propun exerciii de observare a
mediului nconjurtor, ngrijirea plantelor, animalelor etc.
Pentru copiii cu inteligen corporal-chinestezic (mimeaz uor,
interpreteaz cu plcere un joc de rol, micri de dans) se aplic exerciii de
simulare a unor norme de comportare civilizat, alctuirea i interpretarea
dialogului n baza unei situaii etc.
Pentru copiii cu inteligen interpersonal (este contient de punctele
tari i slabe, coopereaz n grup), pot fi aplicate tehnicile: caracterizarea
personajelor n raport cu faptele svrite, comentarea comportamentelor i
stabilirea trsturilor de caracter, nvtura povetii, comentarea proverbelor etc.
Pentru copiii cu inteligen intrapersonal (stabilete i urmrete un
obiectiv, exprim i e contient de diferite sentimente,) snt utile tehnicile:
alctuirea i comunicarea unor detalii diferite de textul povetilor, alte ncercri
trite de personaj, alt sfrit al povetii, comunicarea unor situaii motivate
reale/imaginare, de genul: A vrea s fiu..., pentru c... etc.
Aplicarea Teoriei inteligenelor multiple n cadrul leciilor de Educaie
Moral-spiritual va asigura transferul unui sistem de valori de la o disciplin la alta,
transformarea valorilor n modele atitudinale i comportamentale.
Metodologia EMS este construit pe axiomele: (6)
* alternana adecvat a celor 3 forme de organizare a EMS
(frontal/colectiv, n echipe de cooperare, individual) s permit desfurarea
optimal a activitii de nvare propriu-zis;
* obiectivele formulate presupun antrenarea sistematic a capacitilor
elevilor de a cunoate, nelege, reaciona, transfera cunotinele n practica vieii;
* strategiile de nvare poart un caracter activ-participativ, elevul fiind
antrenat, exercitat n elaborarea de modele de conduit;

24

* de alegerea metodei depinde eficacitatea i rezultatele finale ale

obiectivelor trasate; strategiile educaionale snt modaliti reglementate de
relaia reciproc pedagog elev; elev elev;
* realizarea obiectivelor EMS de ctre elevul claselor primare trebuie s fie
supravegheat tot att de riguros ca i reuita lui la citit, scris i matematic.
n procesul evalurii finalitilor EMS se va ine cont de criteriile: (6)
* poziia moral, exprimat n nelegerea de ctre copil a aspectului cu
adevrat moral al aciunilor de comportare, reacie vie la bine i la ru, atitudine
adecvat fa de oameni i natur;
* activismul moral-creator al personalitii, manifestat n operarea de sine
stttoare a copilului cu algoritmul logico-verbal de judecat n vederea alegerii
situaiei problemelor morale, teoretice i practice;
* contientizarea esenei valorilor i importanei social-valorice a realizrii
scopurilor de a face lucruri bune pentru cei din jur;
* stabilitatea conduitei morale a fiecrui copil n situaii obinuite i
necunoscute;
* independena relativ a comportrii n lipsa controlului din partea
adulilor;
* priceperea de a prevedea i evita nenelegerile, situaiile neplcute,
conflictele.
Tipuri de inteligen
Tabelul 2

Inteligena
logicomatematic

Inteligena
lingvistic

Tipul de
inteligen

Cred c cel mai mult m caracterizeaz:

am vocabular bine dezvoltat;

povestesc ca s explic;
particip activ la discuii/dezbateri n grup;
scriu cu uurin (proz/poezie/articole);
mi place s citesc;
caut/mprumut cri.
pot s traduc ceva ntr-o formul
matematic;
elaborez/deduc modele, simetrii i folosesc
analogia pentru a explica;
demonstrez ceva utiliznd scheme;
reconstruiesc relaii cauzale.

La realizarea sarcinilor de
activitate reflectez:
Cum a putea s utilizez
scrisul sau exprimarea
verbal pentru realizarea
sarcinii?

Cum a putea s utilizez

numere, structuri logice i
clasificri pentru a
clarifica tema/ideea?

25

Inteligena
muzical
Inteligena
spaial
Inteligena
chinestezic
Inteligena
natural
Inteligena
interpersonal
Inteligena
intrapersonal

dovedesc sensibilitate la sunete;

creez melodie i ritm;
confecionez un instrument muzical i l
folosesc pentru a explica ceva;
indic modele ritmice, fredonez;
reacionez imediat la muzic.
desenez pentru a explica/demonstra;
dispun de percepie corect din mai multe
unghiuri;
m orientez n spaiu;
creez cu uurin imagini mentale;
cunosc/recunosc locul obiectelor n spaiu.
mi controlez cu uurin micrile;
particip cu plcere la jocurile de rol;
mimez uor;
dansez, execut exerciii fizice;
manifest nevoie de micare.
observ i notez;
descriu schimbrile din mediul nconjurtor;
mi place s cresc/ngrijesc animale, plante;
desenez/fotografiez obiecte din natur:
clasific/operez cu categorii clar definite.
manifest sensibilitate i atenie fa de ideile/
comportamentele persoanelor din jur;
cooperez bine n grupul de lucru;
neleg problemele celorlali i mediez
conflictele;
mi place s explic/predau ceva;
comunic, am muli prieteni, organizez
activiti.
mi stabilesc un scop i l urmresc cu
perseveren;
in un jurnal;
am nevoie de propriul spaiu i de timp
pentru mine;
mi recunosc punctele tari i pe cele slabe
(tiu ce pot i ce nu pot s fac);
descriu caracteristicile personale care m
ajut la ceva;
snt reflexiv i analitic.

Cum a putea s utilizez

sunetele sau s pun ideea
pe ritm sau melodie?

Cum a putea s
vizualizez, s desenez sau
s conceptualizez spaial
ideea?

Cum a putea s utilizez

corpul sau s manipulez
obiectele n realizarea
sarcinii?
Cum a putea prin
intermediul observaiei s
identific/descopr relaii
din mediul nconjurtor?
Cum a putea utiliza
nvarea prin cooperare
i liderismul pentru a
utiliza capacitile de
interaciune n realizarea
sarcinii?

Cum a putea utiliza

reflecia personal ca
modalitate de
contientizare a sarcinii de
activitate?

n acest context al argumentaiei se pune i problema promovrii

perspectivei interdisciplinare n cadrul leciilor de Educaie moral-spiritual.
26

Demersul didactic proiectat la orele de Educaie Moral-spiritual presupune

valorificarea celor opt tipuri de inteligene (talente): verbal-lingvistic; vizualspaial;
corporal-chinestezic;
logic-matematic;
intrapersonal;
interpersonal; muzical-ritmic i naturalist. (Teoria inteligenelor multiple i
diferenierea instruirii, Gardner)
La leciile bazate pe inteligene multiple profesorul poate porni de la
urmtorul set de ntrebri:
Figura 2
LOGICO-MATEMATIC
Cum pot s introduc numere,
calcule, logic, clasificrile sau
deprinderile de gndire critic?

INTRAPERSONAL
Cum pot evoca sentimente
i amintiri personale?

SPAIAL
Cum pot s folosesc materiale
vizuale sau culoarea?

OBIECTIVE

LINGVISTIC
Cum pot s folosesc
cuvntul scris sau vorbit?

INTERPERSONAL
Cum pot motiva elevii s
coopereze n nvare?

MUZICAL
Cum pot aduce sunetul,
muzica i ritmul?

CHINESTEZIC
Cum pot mica trupul i
minile elevilor?

NATURIST
Cum pot aduce natura i
sistemul n or?

Valorificnd aceste tipuri de inteligene, nc de la clasa I, fiecare elev va

contientiza punctele tari i slabe pe care le posed, va ncerca s le fructifice pe
cele tari i s le amelioreze pe cele slabe. n acelai timp, elevii vor nelege c
lucrnd individual sau n echip, pot obine rezultate maxime, valorificnd tot ceea
ce pot ei oferi mai bun.
27

Putem realiza cu elevii proiecte pe diferite teme, care presupun iniiativ,

creativitate, originalitate, cercetare, studiu individual, munc n echip, n
selectarea i prelucrarea informaiilor utile, n alegerea modalitilor de ilustrare a
informaiilor, n organizarea i realizarea dosarului colectiv, n realizarea
suporturilor pentru ilustrare i evaluare. Aceast trud a elevilor, cu niveluri
diferite de competene i abiliti, este rspltit cu satisfacia reuitei, dar i mai
mult, cu lrgirea ariei de cunotine referitoare la subiectul ales.
Interdisciplinaritatea va deveni din ce n ce mai mult un mod de organizare
a nvrii, asociindu-se cu principiul educaiei permanente n pregtirea copiilor
pentru o nvare continu i pentru evaluare sau autoevaluare.
Corelaii interdisciplinare axiologice se pot realiza prin poezie, ca
modalitate artistic de ilustrare a realitii din natur i societate, a coninuturilor
specifice educaiei morale, graie multitudinii de sensuri i valori sugestive ale
cuvntului, datorit limbajului concentrat, metaforic, urmrind s asigure o
cunoatere specific, afectiv a valorilor tradiionale i universale.
Un exemplu n acest sens pot reprezenta caietele individuale ntitulate:
Cartea mea de poveti. Aceste cri snt confecionate de copii, purtnd elemente
specifice personalitii lor. Ele pot fi completate cu desene, picturi, fotografii
personale ale titularului. Crile pot cuprinde imagini decupate n prealabil din
cri i reviste deteriorate publicaii care pot fi reutilizate prin salvarea imaginilor
bune i refolosirea lor. Aceast activitate, gndit interdisciplinar, asigur
conexiunea ntre aproape toate disciplinele de nvmnt i cuprinde o varietate
de activiti de nvare specifice, dintre care exemplificm:
povestea pretext pentru introducerea n activitate (care solicit ajutorul
elevilor pentru recuperarea lumii povetilor);
exerciii de recunoatere a personajelor pe baza unor scurte fragmente
reprezentative din basme;
exerciii-joc Caliti i defecte: identificarea calitilor unor personaje,
precizarea opusului acestora, adic a defectelor i atribuirea acestora altor
personaje care le posed;
exerciii de calcul sub form de concurs ntre grupe de elevi pentru a
deduce numere reprezentative pentru anumite poveti;
realizarea n echip a unor personaje ndrgite, a castelului din basme,
folosind ca materiale de lucru dulciuri i materiale din natur;
decorarea lucrrilor realizate folosind instrumente i tehnici specifice;
ca un cumul al tuturor activitilor legate de lumea basmelor, pentru
asigurarea feed-backului, se solicit n aceeai msur creativitatea i opiniile
elevilor: ei trebuie s intervin n viaa personajelor ndrgite, s modifice un
singur lucru pentru a le schimba destinul;
activitatea poate fi destins prin exerciii de interpretare, sub form de
dialog i concurs ntre grupele de lucru, a cntecelor studiate, pe ritm de dans.
28

2.3. Strategii de evaluare

n cadrul orelor de Educaie Moral-spiritual, elevii nu se apreciaz cu note
punctuale sau calificativ. Evaluarea aplicat va fi una autentic, valorificnd
punctele forte ale fiecrui elev, evideniind progresele elevilor; antrennd
rezultatele colaborrii active dintre prini i nvtori, precum i dintre nvtori
i copii. Se vor evalua abilitile de comunicare; gradul de integrare: acceptare i
respect; gradul de sociabilitate: relaionare i interacionare social, activiti pe
grupe; gradul de participare, cooperare; gradul de implicare, iniiativ i
creativitate n oferta de soluii; capacitii de autoevaluare obiectiv.
Formarea atitudinilor i nvarea valorilor moral-spirituale este un demers
complicat i de durat. Aspectul problematic este dat de specificul achiziiilor
afective, ce nu permit detalieri n uniti decompozabile. n general, o activitate
afectiv nu se poate defini printr-un corelat observabil, ca n cazul unei activiti
cognitive, ci prin efectul ei indirect. Potenialul valorilor moral-spirituale, odat
interiorizat, capteaz noi valori, se amplific i trezete noi cutri. Aceasta
presupune circumscrierea i desfurarea unor coninuturi informative i
formative n acord cu situaia de nvare, folosirea inspirat a unor metode i
tehnici de evaluare.
n procesul evalurii finalitilor EMS se va ine cont de criteriile:
poziia moral, exprimat n nelegerea de ctre copil a aspectului cu
adevrat moral al aciunilor de comportare, reacie vie la bine i la ru,
atitudine adecvat fa de oameni i natur;
activismul moral-creator al personalitii, manifestat n operarea de sine
stttoare a copilului cu algoritmul logico-verbal de judecat n vederea
alegerii situaiei problemelor morale, teoretice i practice;
contientizarea esenei valorilor i importanei social-valorice a realizrii
scopurilor de a face lucruri bune pentru cei din jur;
stabilitatea conduitei morale a fiecrui copil n situaii obinuite i
necunoscute;
independena relativ a comportrii n lipsa controlului din partea
adulilor;
priceperea de a prevedea i evita nenelegerile, situaiile neplcute,
conflictele.
O evaluare eficient a sistemului de nvmnt trebuie:
s arate cadrelor didactice dac au fost atinse obiectivele preconizate;
s ajute cadrele didactice s fac o diagnoz i o prognoz a progresului
celor inspectai;
s ajute cadrul didactic s-i evalueze propria activitate;
29

s furnizeze un feed-back permanent ctre toi agenii educaionali, factorii

de decizie i societate;
s orienteze actorul educaional n alegerea celei mai bune ci de afirmare;
s fie urmat i integrat de aciunea de elaborare a deciziilor i stabilire a
modalitilor corective i ameliorative, a cror aplicare corect i va asigura
eficiena.
Progresele copiilor n cadrul orelor de EMS se realizeaz prin:
observri;
lucrri practice;
povestiri;
plimbri;
discuii libere;
vizite;
expoziii;
excursii.

La orele de EMS vor fi utilizate urmtoarele metode i tehnici de evaluare:

Probe scrise
Portofoliul
Probe orale
Proiectul
Probe practice
Jocuri didactice evaluative
Testarea
Autoevaluarea
Observarea comportamentului
Evaluarea reciproc

Mai jos, vom ncerca s corelm schematic tipurile de evaluare (iniial,

formativ, sumativ) i metodele de evaluare, prin intermediul Diagramei VennEuler.
Cercurile redau tipurile de evaluare iar cifrele din cercuri metodele de
evaluare.
Figura 3

Evaluarea
iniial

Metode de
evaluare

Metode de
evaluare

1-4;

Evaluarea
formativ

1-5;

7-9

7-9
1-4

Metode de evaluare
1-4; 6-9

Evaluarea
sumativ

30

Tabelul 3
Evaluarea iniial

Evaluarea formativ

Probele scrise
Probele orale
Probele practice
Testarea
Autoevaluarea
Jocuri
didactice
evaluative
Evaluarea reciproc

Probele scrise
Probele orale
Probele practice
Testarea
Observarea sistematic
Evaluarea reciproc
Jocuri
didactice
evaluative
Autoevaluarea

Evaluarea sumativ

Probele scrise
Probele orale
Probele practice
Testarea
Portofoliul
Jocuri
didactice
evaluative
Evaluarea reciproc
Autoevaluarea

Cadrul didactic, managerul colar, trebuie s in cont de faptul c notarea

nu se face dup fiecare evaluare, ci numai atunci cnd se reflect cu adevrat
pregtirea elevilor, la un moment dat, relevat de profesor n dinamica parcurgerii
materiei.
Autoevaluare ( 1 )
1. Din lista de cuvinte propuse, selecteaz, pe dou coloane, trsturile de
caracter care genereaz:
Virtui morale
Vicii
Cumptat, rbdtor, dumnos, onest, lene, nelept, binevoitor,
blnd, credincios, harnic, milostiv, prietenos, egoist, ierttor.
14 puncte
2. Completeaz enunurile :
A fi cumptat nseamn
A fi onest nseamn
A fi milostiv nseamn
A fi prietenos nseamn
A fi ierttor nseamn
5 puncte
3. Explic, n cel mult 2 enunuri, nelesul versurilor:
Comoara sufletului
ca i-a minii
E s iubeti, pentru-a
Putea ierta.
Mihail Codreanu

4 puncte
31

4. Enumer 5 caliti sufleteti omeneti pe care le consideri mai de pre.

5 puncte
Total: 28 puncte

Autoevaluare ( 2 )
1. Enumer cinci aciuni prin care poi exprima respectul fa de cei din jurul tu.
5 puncte
2. Numete 4 faptele prin care poi recunoate c un copil are cei 7 ani de acas.
4 puncte
3. Exemplific prin 4 fapte cum ndeplineti porunca.
Cinstete pe tatl tu i pe mama ta, ca s-i fie ie bine,
s trieti muli ani pe pmnt.
4 puncte
4. Continu cu 3 denumiri lista valorilor naionale.
tradiii populare, opere de art
3 puncte
5. Completeaz enunul cu 3 argumente.
Eu mi iubesc Patria pentru c , , .
6 puncte
Total : 22 puncte

Autoevaluare ( 3 )
1. Enumer 5 datini n legtur cu srbtorile de iarn.
5 puncte
2. Numete 3 dintre tradiiile cretine din ziua de Pati.
3 puncte
32

3. Enumer 5 caliti morale pe care le-ai desprins din pildele lui Hristos.
5 puncte
4. Numete cel puin 5 valori cretine propovduite de ctre Mntuitorul i Sfinii
Apostoli.
5 puncte
5. Expune n dou enunuri care este sarcina comun a tuturor oamenilor de
bun credin din lume.
6 puncte
Total : 24 puncte

33

III. PROIECTAREA DIDACTIC. SUGESTII METODICE

3.1. Tipuri de proiectare didactic

n funcie de orizontul de timp luat ca referin, distingem urmtoarele
tipuri fundamentale de proiectare didactic:
1. proiectarea global are drept referin o perioad mai mare din timpul
de instruire la disciplina colar: de la un ciclu colar la un an de studii; se
concretizeaz n elaborarea planurilor de nvmnt i a curriculumului
colar la aceast disciplin;
2. proiectarea ealonat are ca referin perioade mai mici de timp, de la
anul colar pn la timpul consacrat unei singure activiti didactice, se
concretizeaz n proiectarea activitii anuale, (sau semestriale) pe baza
planului de nvmnt i a curriculumului colar sau a activitii didactice
concrete (lecia, activitatea extracolar etc.).
Astfel, proiectarea ealonat poate fi:
a) de lung durat (proiectarea anual, pe semestre sau trimestre);
b) de scurt durat (proiectarea didactic a activitii educaionale concrete,
inclusiv proiectul didactic al leciei).
Fiecare tip de proiectare i are locul i rostul su n organizarea procesului
educaional, iar ntre ele exist un raport de subordonare.
Proiectarea de lung durat
Proiectare didactic de lung durat, sau planificarea calendaristic
(tematico-calendaristic) se elaboreaz n baza curriculumului la disciplin i se
concretizeaz n:
identificarea competenelor specifice i a subcompetenelor, urmrite n
procesul de predare-nvare-evaluare la disciplin;
analiza coninutului, identificarea unitilor de coninut i a succesiunii lor;
ealonarea n timp (precizarea numrului de ore pentru fiecare unitate i
precizarea datei sau a sptmnii din structura anului colar);
distribuia timpului pe activiti: recapitulare (iniial i/sau final),
predare-nvare, evaluare.
La elaborarea proiectrii de lung durat (planificarea calendaristic)
profesorul va ine cont de urmtoarele prevederi:
planul va conine indicatorii tuturor competenelor specifice i a
subcompetenelor selectate din curriculum, care au tangen la tema
(capitolul) respectiv;
34

succesiunea studierii temelor, de regul, va fi realizat n conformitate cu

manualul utilizat la clas;
repartizarea orelor este efectuat n funcie de pregtirea elevilor;
n plan se vor indica orele, precum i activitile preconizate pentru
realizarea evalurii iniiale i sumative;
planul calendaristic poate fi refcut/actualizat pe parcursul anului de
nvmnt n funcie de rezultatele evalurii elevilor; poate fi schimbat
repartizarea iniial a orelor; poate fi plasat accentul pe anumite
competene etc.

Proiectarea de scurt durat/zilnic

Proiectarea didactic de scurt durat se realizeaz reieind din
dimensiunile procesului didactic stipulat n proiectarea didactic de lung durat.
Elementul principal de referin ntr-o proiectare zilnic snt obiectivele
operaionale.
Proiectul didactic zilnic conine date generale i scenariu de desfurare a
activitii didactice concrete, care la fel se bazeaz pe elementele constitutive ale
procesului instructiv.
n practica colar se utilizeaz mai multe modele ale proiectului didactic
de scurt durat. Profesorul poate folosi orice model pe care l consider
funcional, doar c acesta trebuie s fie elaborat corect din punct de vedere
metodic.
Din multitudinea de modele pe care le ntlnim n literatura de specialitate
putem identifica dou modele optime care pot fi uor utilizate de ctre profesori:
a) modelul de proiect didactic, n care se pune accent pe corelaia dintre cei
doi actani ai procesului didactic: profesorul i elevul, cu indicarea
modalitii de stabilire a feedback-ului.
b) modelul de proiect didactic n care se pune accent pe corelaia dintre
elementele-cheie ale procesului educaional (obiective, coninut,
tehnologie didactic).

35

3.2. Proiectarea activitii didactice la disciplina colar

Educaia moral-spiritual
Sugestii de planificare calendaristic n clasa I
Tabelul 4

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

21.
22.
23.

Subiectul de coninut

Modulul I: Eu snt colar

Evaluare iniial
S facem cunotin!
Ghiozdanul meu
Ziua mea de munc
Ion Creang povestitorul meu
preferat
Lumea basmelor ndrgite
Familia mea
Patria mea Republica Moldova
Excursie n natur
Totalizare. Evaluare
Modulul II: nv s fiu om bun
Lecia de Buntate
Lecia de Prietenie
nvtura lui Hristos
Crciunul copiilor
Colindele mele de Crciun
Lecia de Srguin
Lecia de Rbdare
Lecia de Iubire
Lecia de Iertare
Totalizare. Evaluare
Modulul III:
Eu i lumea din jurul meu
Mrioarele copiilor
Cea mai scump
Primvara pe meleag

Nr.
de
ore

Data
Note

Indicatorul
competenelor
specifice (CS) i Nr.
subcompetenelor crt.
(SC) selectate din
curriculum
CS
SC

10
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
13
1
1
1
36

24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.

Albstreaua
Biruina vieii
Srbtoare luminat
Copcei n primvar
Vieuitoarele fr grai
Drnicie pentru toi
Harnici ca albinele
Totalizare. Evaluare
Excursie
Recapitulare

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Observaii:
1) Prin notaiile de tipul I. SC2 nelegem a doua subcompeten din lista de
referin a competenei specifice I.
2) Data se va scrie cu creionul pentru a putea fi modificat pe parcursul anului
de studii.
3) n coloana Note se vor indica observaiile parvenite pe parcursul anului
privind cele proiectate.

3.2. Recomandri privind proiectarea unitilor de nvare

Un proiect didactic bine gndit descrie anticipat modul cel mai simplu de
realizare i de testare a unui set de obiective operaionale: (14, p.150)
Figura 4
OBIECTIVE OPERAIONALE

RESURSE

TEHNOLOGII

EVALUARE

37

Evideniem urmtoarele etape de elaborare a unui proiect didactic zilnic:

Tabelul 5
Nr.
crt.
1.

2.

3.

4.

5.

Etapa
Precizarea
subcompetenelor, obiectivelor
operaionale

Problema
educaional
care se rezolv.
Ce voi face?
Ce urmresc?

Operaii

1. Stabilirea ct mai clar i corect posibil:

ce va ti,
ce va ti s fac,
cum va fi
elevul la sfritul activitii didactice (leciei).
2. Corelarea celor stabilite cu curriculumul colar
la disciplina colar.
3. Determinarea posibilitilor de realizare a celor
preconizate n intervalul de timp avut la dispoziie.
Analiza resurselor Cu ce voi face?
4. Selectarea i prelucrarea coninuturilor
educaionale
adecvate subcompetenelor i OO precizate.
5. Analiza condiiilor concrete de munc n clasa
respectiv (particularitile elevilor i condiiile
materiale).
Elaborarea strate- Cum voi proceda? 6. Determinarea tipului de lecie adecvat
giei
obiectivelor stabilite i duratei leciei.
7. Alegerea formelor de organizare.
8. Selectarea metodelor de predare-nvare.
9. Alegerea mijloacelor necesare de nvmnt.
10. Combinarea coninuturilor, formelor,
metodelor i mijloacelor n strategii didactice
centrate pe obiectivele preconizate.
11. Imaginarea scenariului activitii didactice n
ansamblu.
Elaborarea siste- Cum voi ti dac
12. Alegerea tipului de evaluare corespunztor
mului de evaluare s-au realizat
obiectivelor precizate.
obiectivele
13. Alegerea metodelor i procedeelor respective
preconizate?
de evaluare.
14. Alegerea mijloacelor (sarcinilor didactice)
pentru realizarea evalurii procesului desfurrii
leciei i a evalurii nivelului de atingere a
obiectivelor precizate.
Evaluarea (auto- Ce mai trebuie s 15. Concluzii privind precizarea obiectivelor
evaluarea) n
precizez?
formulate.
ansamblu a
16. Concluzii privind metodologia aleas.
activitii didac17. Concluzii privind sistemul de evaluare propus.
tice proiectate.
18. Precizarea, n ansamblu, a strategiei de
predare-nvare-evaluare n cadrul activitii
didactice (leciei) proiectate.
38

Proiectarea demersurilor se recomand a fi realizat din perspectiva

seleciei modelului de structurare a activitilor.
1. Modelul nvrii secveniale a cunotinelor n lecie (ISC) (R. M. Gagn,
1968) este fundamentat pe urmtoarele evenimente ale instruirii:
captarea ateniei;
informarea elevilor despre obiectivul urmrit;
stimularea reactualizrii cunotinelor nvate anterior;
prezentarea materialului-stimul;
asigurarea dirijrii nvrii;
obinerea performanei;
asigurarea feed-back-ului pentru corectitudinea performanei;
evaluarea performanei;
intensificarea proceselor de retenie i de transfer.
Evenimente instrucionale nu se produc invariabil, strict n ordinea
prezentat, selecia fiind n deplin concordan cu tipul leciei, obiectivele
prevzute precum i finalitile urmrite.
2. Modelul Evocare Realizarea sensului Reflecie (ERR) (J.L. Meredith, K.S.
Steele, 1995) configurat ca un cadru de gndire i de nvare propice dezvoltrii
gndirii critice i integrrii creative a informaiilor i conceptelor.
Aceast structur integrat de predare-nvare ofer o concepie despre
instruire i un mecanism de organizare a activitii n orice situaie de nvare sau
ntr-o lecie i se fundamenteaz pe urmtoarele ntrebri:
Tabelul 6
2. Realizarea
1. Evocarea
3. Reflecia
sensului
Care este subiectul?
Ce neleg din
Ce am aflat?
Ce tiu deja despre el?
aceste
Ce mi se pare mai important?
Ce atept, vreau i/sau ar
informaii noi? Ce semnificaie au pentru mine
trebui s aflu despre el?
noile cunotine?
De ce trebuie s aflu aceste
De ce cred asta?
lucruri?
Cum integrez noile cunotine n
sistemul vechilor cunotine?
3. Modelul de structurare a leciei tiu Vreau s tiu Am nvat (Know
Want to know Learned sau K-W-L, Donna Ogle, 1986). Semnificaia iniialelor
K-W-L este explicitat prin ntrebrile: Ce tiu? Ce vreau s tiu? Ce am nvat?
Acest model este structurat n cinci etape, n care se evideniaz clar situaia de
plecare (ceea ce tiau elevii), aspectele pe care doresc s le cunoasc n timpul
activitii (consemnate n rubrica Vreau s tiu) i ceea ce au dobndit prin
procesul de nvare (idei consemnate n rubrica Am nvat).
39

1. Ce tiu
despre subiect?

2. Ce vreau
s tiu?

3. nvarea 4. Ce am
noilor
nvat?
coninuturi

5. Ce altceva a
dori s aflu
despre subiect?

Pentru a oferi demersului instrucional interactivitate i eficien este

recomandabil utilizarea strategiilor de lectur i scriere pentru dezvoltarea
gndirii critice. Astfel, aplicarea unei tehnologii didactice este condiionat de calitatea ei, de caracterul deschis, dinamic care-i permite s rspund la schimbrile
intervenite n sistemul educaional, s se raporteze ct mai adecvat la nnoirile
sistemului de nvmnt, de exemplu, trecerea de la sistemul de obiective la cel
de competene.
Tabelul 7
Domeniul de
Evocare
Realizare a
Reflecie
activitate
sensului
Lectur
Citate
Interogarea
Jurnalul dublu
multiprocesual
n cutarea
Jurnalul triplu
Interviul n trei
autorului
Mna oarb
trepte
Jurnalul triplu
Reacia cititorului
Lectura ghidat
Revizuirea
Lectura intensiv
circular
Lectura mpotriv
Lectur n perechi.
/Rezumate n
perechi
Mozaic
Predarea
complementar
SINELG
Scriere
6 De ce?
Cercetarea
Cinquain
Argument n patru
mprtit
Eseu
pai
Consultaii n grup
Jurnalul reflexiv
Argumente pe cartele Cubul
Manuscrisul
Asocieri forate
Eu cercetez
pierdut
Asocieri libere
Las-mi mie ultimul Masa rotund
Bli
cuvnt!
Brainwriting
Maratonul de
Citate
scriere
Graffiti
Presupunerea prin
Graficul T
termeni
Lanuri asociative
Pagina de jurnal
40

Discuie

Scriere liber
Brainstorming
Clustering
Diagrama Venn
Generalizarea
categorial
Graficul conceptual
Linia valorii
Secvene
contradictorii
Tabelul trsturilor
semantice

Coluri
Consultaii n grup
Controversa
academic
Controversa
constructiv
Discuia ghidat
Plrii gnditoare
Pixuri n pahar
Pnza discuiei

Dezbateri
Diagrama Venn
Intra-act-ul
Roata/Cercul
Turul galeriei

N.B.! Majoritatea tehnicilor snt interanjabile, depind de proiectul

demersului didactic.
n tabelul de mai jos snt prezentate verbele operaionale indicatori
pentru proiectarea didactic, exprimate la infinitive, nsoite de complementul lor
direct, utilizate n stabilirea de ctre profesor a obiectivelor operaionale ale leciei
de Educaie moral-spiritual.
Domeniul afectiv-atitudinal
Tabelul 8
Categorii taxonomice

Comportamente

Categorii de coninuturi

1. Receptare prin:
a) contientizarea
mesajului.

s diferenieze

virtuile i viciile umane (bine-ru,

adevr-minciun, hrnicie-lenevie);
eroii pozitivi i cei negativi;
calitile umane: buntate,
prietenie, rbdare, iubire, iertare,
mrinimie, drnicie, hrnicie;
principalele caliti ale unui om
bun;

b) voina de a recepta

s accepte

c) atenia preferenial

s aleag

nvminte din scrierile biblice,

folclorice, artistice;
exemple de comportament demne
de urmat;
modele adecvate ale culturii
relaiilor interpersonale pentru o
situaie cu caracter moral
(real sau imaginar);
41

2. Reacia/Rspunsul
prin:
a) asentiment
b) voina de a
rspunde

s urmeze

norme de comportament moral;

s discute
s practice

urmrile unei fapte bune i ale

unei fapte rele;
diverse tipuri de jocuri didactice;

c) satisfacia de a
rspunde

s aclame

nvtura povetii;
morala textelor biblice, folclorice,
artistice;

3. Valorizarea prin:
a) acceptarea unor
valori

s renune

vicii umane;

b) preferina pentru o
valoare

s ncurajeze

c) angajarea

s argumenteze

faptele bune, comportament

adecvat fa de sine, cei apropiai,
colegi;
necesitatea respectrii valorilor
umane;

4. Organizarea prin:
a) conceptualizarea
unei
valori
b) organizarea unui
sistem
de valori

s discute

obligaiile, drepturile personale n

familie, mediul colar, social;

s defineasc

reguli elementare de
comportament propriu n mediul
familial, social i cel natural;

5. Caracterizarea
printr-un sistem de
valori:
a) ordonarea
generalizat

s revizuiasc

comportamentele proprii;

b) caracterizarea

s fac aprecieri autoevaluarea comportamentului

valorice
propriu n mediul familial, social i
cel natural

42

Didactica tradiional este axat pe clasificarea tipurilor de lecii (lecie de

predare a materiei noi, lecie de formare a priceperilor i deprinderilor, lecie de
recapitulare i sistematizare, lecie de evaluare) la nivelul unor formule care
fragmenteaz structura unitar a activitii de predare-nvare-evaluare. Reforma
curricular solicit o taxonomie a tipurilor de lecii, realizate n clas simultan ca
activiti de predare-nvare-evaluare care integreaz variabilitatea situaiilor
didactice la nivelul formelor de organizare a corelaiilor profesor elev, elev
elev, elev profesor, orientate frontal, pe grupe sau individual n direcia realizrii
unui proces educaional de maxim eficien pedagogic i social. O asemenea
taxonomie devine posibil prin raportarea leciei la obiectivele preconizate sau la
modul de organizare i desfurare a activitilor. n acest context propunem n
continuare taxonomiile tipurilor leciilor raportate la:
a) criteriul competenei, criteriu care solicit angajarea unor prioriti
metodologice evidente la nivelul valorilor cognitive dobndite n cadrul
leciei.
b) modul (forma) de organizare i desfurare a leciei.
Evideniem urmtoarele tipuri de lecii, vizate n contextul criteriului
competenei (5):
1) lecie care vizeaz prioritar formarea capacitilor de dobndire a cunotinelor. Succint, inclusiv n proiectul didactic al leciei, vom scrie: lecie de formare a
capacitilor de dobndire a cunotinelor;
2) lecie care vizeaz prioritar formarea capacitilor de nelegere a cunotinelor dobndite anterior. Succint vom scrie: lecie de formare a capacitilor de
nelegere a cunotinelor;
3) lecie care vizeaz prioritar formarea capacitilor de aplicare a
cunotinelor dobndite i nelese anterior. Succint vom scrie: lecie de formare a
capacitilor de aplicare a cunotinelor;
4) lecie care vizeaz prioritar formarea capacitilor de analiz-sintez a
cunotinelor dobndite, nelese i aplicate anterior. Succint vom scrie: lecie de
formare a capacitilor de analiz-sintez a cunotinelor;
5) lecie care vizeaz prioritar formarea capacitilor de evaluare critic a
cunotinelor dobndite, nelese, aplicate i interpretate analitico-sintetic
anterior. Succint vom scrie: lecie de formare a capacitilor de evaluare a
cunotinelor.
Aceast clasificare a leciilor este potrivit n cadrul unor secvene didactice
extinse, de exemplu, n cadrul unui modul de studiu, unui capitol.
Practica proiectrii i dezvoltrii curriculare a activitii didactice confirm
importana leciei combinate (mixte), lecie centrat prioritar pe realizarea
interdependenei obiective coninuturi metodologie evaluare i a corelaiilor
pedagogice profesor elev, elev elev, elev profesor.
43

n concluzie, practica educaional accept att cele cinci tipuri de lecii,

clasificate pe baza criteriului competenei, ct i lecia combinat (mixt).
Este cunoscut faptul, c n cadrul activitii didactice pot fi atinse obiective
de tipul:
obiective de reproducere
obiective care necesit operaii mintale elementare
obiective care necesit operaii mintale complicate
obiective care necesit operaii mintale de creativitate.
Important este s tim c la o lecie nu pot fi prezente, n egal msur,
toate tipurile de obiective ale acestei taxonomii. n unele cazuri, n funcie de
intenia profesorului, poate domina un tip de obiectiv sau altul, sau doar dou
dintre ele n aceste cazuri celelalte sau nu snt prezente deloc, sau au doar un
caracter de completare i finalizare a procesului educaional. Atunci cnd
predomin dou aspecte (eventual apare tangenial i un al treilea aspect) sntem
n situaia unei lecii mixte. De obicei, n cadrul leciilor combinate predomin
obiectivele de reproducere i cele care necesit operaii mintale elementare, dar
are loc i atingerea la nivel minim a unor obiective care necesit operaii mintale
puin mai complicate, inclusiv transferuri n alte domenii.
Fiecare dintre cele ase tipuri de lecii, inclusiv lecia combinat, cuprinde
un ansamblu de secvene componente structurale ale leciei. S determinm
secvenele pentru fiecare dintre aceste tipuri de lecie:
1. Lecia de formare a capacitilor de dobndire a cunotinelor
Secvenele leciei:
1) Organizarea clasei (moment organizatoric).
2) Verificarea temei pentru acas; reactualizarea cunotinelor i a
capacitilor.
3) Predarea nvarea materiei noi.
4) Consolidarea materiei i formarea capacitilor (la nivel de reproducere).
5) Evaluarea (curent, instructiv, fr aprecieri cu note).
6) Bilanul leciei. Concluzii.
7) Tema pentru acas.
2. Lecia de formare a capacitilor de nelegere a cunotinelor
Secvenele leciei:
1) Organizarea clasei (moment organizatoric).
2) Verificarea temei pentru acas.
3) Reactualizarea cunotinelor i a capacitilor.
4) Consolidarea materiei i formarea capacitilor:
a. la nivel de reproducere;
b. la nivel productiv.
44

5) Evaluarea (curent, instructiv).

6) Bilanul leciei. Concluzii.
7) Tema pentru acas.
3. Lecia de formare a capacitilor de aplicare a cunotinelor
Secvenele leciei:
1) Organizarea clasei (moment organizatoric).
2) Verificarea temei pentru acas.
3) Reactualizarea cunotinelor i a capacitilor.
4) Consolidarea materiei i formarea capacitilor:
a. la nivel productiv;
b. la nivel de transferuri n alte domenii.
5) Evaluarea (formativ, de tip sumativ).
6) Bilanul leciei. Concluzii.
7) Tema pentru acas.
4. Lecia de formare a capacitilor de analizsintez a cunotinelor
Secvenele leciei:
1) Organizarea clasei (moment organizatoric).
2) Verificarea temei pentru acas.
3) Analiza-sinteza materiei teoretice studiate (sistematizarea, clasificarea,
generalizarea).
4) Analiza-sinteza metodelor de rezolvare studiate:
a. la nivel productiv cu transferuri n alte domenii;
b. la nivel creativ.
5) Evaluarea (formativ, de tip sumativ).
6) Bilanul leciei. Concluzii.
7) Tema pentru acas.
5. Lecia de formare a capacitilor de evaluare a cunotinelor
Secvenele leciei:
1) Organizarea clasei (moment organizatoric).
2) Instruciuni privind realizarea lucrrii de evaluare.
3) Realizarea lucrrii de evaluare (testul, lucrarea practic, lucrarea de
laborator, proiectul, autoevaluarea etc.)
4) Bilanul leciei. Concluzii.
5) Tema pentru acas.
6. Lecia mixt
Secvenele leciei:
1) Organizarea clasei (moment organizatoric).
2) Verificarea temei pentru acas. Reactualizarea cunotinelor i a
capacitilor.
3) Predarea nvarea materiei noi.
45

4) Consolidarea materiei i formarea capacitilor

a. la nivel de reproducere;
b. la nivel productiv cu unele transferuri n alte domenii.
5) Evaluarea:
a. curent;
b. sumativ.
6) Bilanul leciei. Concluzii.
7) Tema pentru acas.
Elaborarea proiectului activitii educaionale este o obligaie a cadrului
didactic. Proiectul didactic al leciei este un plan de intenii i o schem de lucru
prin care urmeaz s se realizeze predarea nvarea evaluarea unui anumit
subiect prin activiti axate pe obiective precizate n termeni de performane.
n funcie de obiectivele preconizate i de tipul leciei se vor stabili
secvenele leciei structurate logic, se vor selecta tehnologiile didactice optime de
realizare a obiectivelor i mijloacele de evaluare a performanelor (capacitilor,
competenelor) elevilor incluse n obiectivele precizate anterior. Apoi se va
elabora proiectul didactic al activitii educaionale.
Este important s tim c, indiferent de tip, lecia, pentru a fi o lecie
modern i adecvat nvmntului formativ, trebuie s corespund urmtoarelor
caracteristici:
s fie axat pe obiective;
s fie centrat pe elev: activitatea profesorului n cadrul leciei constituie,
de regul, 30%, iar activitatea elevilor 70% din timpul ei;
s fie axat pe colaborri de tipul profesor elev, elev elev, elev
profesor;
s fie fundamentat pe realizarea tridimensionalitilor unice:
o cunotine capaciti atitudini (pe formarea unor competene);
o predare nvare evaluare;
s fie bazat pe diversificarea formelor, metodelor i tehnicilor de evaluare
aplicate n cadrul leciei.

46

3.3.Sugestii de proiectare didactic i desfurare a activitilor

Clasa a II-a.
I. CUM TREBUIE S FII N VIA
MODULUL I
LECIA I: Binele, Adevrul, Frumosul

SUBCOMPETENE
Recunoaterea unor concepte din
sfera valorilor moral-spirituale n
contexte diferite

OBIECTIVE OPERAIONALE
Elevul va urma:
s disting reguli de comportare n
coal, n clas, la ore n recreaie;
s demonstreze o conduit adecvat
mediului colar;
s se identifice ca parte component a
grupului colar.

CUVINTE-CHEIE:
binele, frumosul, adevrul, comportament, ntmplare, reguli, atent, rbdtor,
politicos, prezentare, discuie,
STRATEGII DIDACTICE

lectura imaginilor
conversaia
povestirea
joc de rol

DIZAIN INSTRUCIONAL

RESURSE MATERIALE

manualul
imagini, foto
cntec

Subiectul leciei: Binele, Adevrul, Frumosul

1. Inteligena verbal-lingvistic
Lectura proverbelor:
Binele cu bine se rspltete.
Adevrul este lucrul cel mai bun care se poate spune.
Ceea ce-i frumos se realizeaz cu nesfrit osteneal.
Discuie despre sensul fiecrui proverb.
2. Inteligena logico-matematic
Identificarea numrului elevilor din clas (numrul fetelor, numrul bieilor).
Joc didactic: Cine va pleca la coal?
47

nvtoarea numete o categorie de enunuri. Cei care consider c fac

parte din categoria respectiv se ridic n picioare. Ceilali aplaud.
3. Inteligena muzical-ritmic
Interpretarea cntecului colrei i colrie.
4. Inteligena corporal-chinestezic
Joc de rol: Vreau s povestesc despre mine.
Se poate aplica tehnica: Gndete perechi prezint.
Profesorul formeaz perechi din elevii clasei. Elevii snt rugai s comunice ntre ei
i s prezinte colegul/colega de banc ntregii clase.
5. Inteligena vizual-spaial
Realizarea desenului: n vacan.
6. Inteligena naturalist
lectura poeziei Flori de cmp.
Flori de cmp
Pe catedra-nvtoarei
Strlucete-un bucheel.
Flori cu genele de soare
Stau mbriate-n el:
Maci trzii i albstrele,
Margarete i cicori,
Rou poart, de mrgele,
Fragedele flori-surori.
Elena Drago

Numirea florilor pe care le-au oferit nvtoarei la 1 septembrie.

7. Inteligena interpersonal
Stabilirea n comun a regulilor de comportare n clas.
8. Inteligena intrapersonal
Completarea independent a enunului:
Eu consider c Binele este..
Adevrul este.
Frumosul este.

48

MODULUL I
LECIA II: Ecoul vieii
SUBCOMPETENE
Analiza situaiilor de via reale
i imaginare conform normelor
din sfera valorilor moralspirituale.

OBIECTIVE OPERAIONALE
Elevul va urma:
s identifice unele caliti morale;
s stabileasc unele reguli de
comportament civilizat;
s argumenteze necesitatea dirijrii
reaciilor afective.

CUVINTE-CHEIE:
Iritat, suprcios, a ur, a iubi, om bun, om ru, devotat, modest,
sincer, respectuos, prietenos, ordonat, recunotin, grij.
STRATEGII DIDACTICE

lucrul cu imaginea
conversaia
povestirea
joc de rol

RESURSE MATERIALE

manualul
rechizite colare
imagini, foto
cntec

DIZAIN INSTRUCIONAL
Subiectul leciei: Ecoul vieii

1. Inteligena verbal-lingvistic
Lectura textului Ecoul vieii.
Discutarea despre diverse reacii i moduri de comportare:
cauz-efect,
reguli de comportare,
situaii de conflict i soluionarea lor.
2. Inteligena logico-matematic
Identificarea numrului calitilor care-i caracterizeaz.
Decodarea rspunsului la ntrebarea: Cum trebuie s fie un copil educat?
(ngrijit, curat etc.)
3. Inteligena muzical-ritmic
Interpretarea cntecului Noi acum sntem colari.
49

4. Inteligena corporal-chinestezic
Joc de rol: Cine snt eu i ce pot face?
Toi elevii formeaz un cerc. Dup acele ceasornicului, trec pe rnd, n mijlocul
cercului i i spun numele i ce pot face ei.
5. Inteligena vizual-spaial
Realizarea desenului: Eu pot s fiu bun.
6. Inteligena naturalist
Numirea materialelor din care snt confecionate creioanele.
7. Inteligena interpersonal
Stabilirea n echip a listei pentru exerciiul:
Eu cred c pot:
Eu tiu c pot:
MODULUL I
LECIA III: Gndul cel bun
OBIECTIVE OPERAIONALE

SUBCOMPETENE
Analiza situaiilor de via reale i
imaginare conform normelor din
sfera valorilor moral-spirituale.

Elevul va urma:
s identifice norme de comportament
n diferite situaii;
s demonstreze onestitate n cazuri
reale, fa de ndeplinirea obligaiunilor n
familie i la coal;
s explice necesitatea normelor de
purtare civilizat.

CUVINTE-CHEIE:

ran, porumb, gospodrie, gnd bun, cuget curat, detepttor, igien

personal, punctual, harnic, neorganizat, organizarea timpului, obligaiuni n
familie, odihn.

STRATEGII DIDACTICE

lucrul cu imaginea
conversaia
povestirea
joc de rol

RESURSE MATERIALE

manualul
rechizite colare
imagini, foto
cntec

DIZAIN INSTRUCIONAL

1. Inteligena verbal-lingvistic

Subiectul leciei: Gndul cel bun

50

Lectura poeziei:
Dac ai regim corect
Tu creti harnic i destept.
Dac nu-l vei respecta
Foarte mult vei regreta
Tu te vei mbolnvi
i-n spital vei nimeri.
2. Inteligena logico-matematic
Identificarea numrului de activiti pe care le putei realiza la coal, acas.
3. Inteligena muzical-ritmic
Interpretarea cntecului Ce mai profesoar
4. Inteligena corporal-chinestezic
Realizarea activitilor pe care le pot face n timpul liber, cu ajutorul gestului i
mimicii.
Joc de rol: Ct e ora?
5. Inteligena vizual-spaial
Realizarea desenului: Jucria mea preferat.
6. Inteligena naturalist
Numirea florilor pe care le ngrijesc.
7. Inteligena interpersonal
Joc de rol: Procesul lui Dnu
Lectura textului:
Anex

Un copil de 8 ani poate:

s mture prin curte;
s ude plantele n grdin;
s mearg la magazin (dac este prin
vecintate);
s se trezeasc de sine stttor
dimineaa;
s fac ordine n urma sa;

s spele podelele;
s pliveasc plantele;
s aduc iarb la animale;
s aib grij de cei mai mici.

(Mame i Tai pe nota 10, Ghid practic

pentru prini, Chiinu,2006)

51

Clasa I
MODULUL II
LECIA IX: Lecia de Buntate
SUBCOMPETENE
Recunoaterea semnificaiei unor
norme din sfera valorilor moralspirituale.

OBIECTIVE OPERAIONALE
Elevul va urma:
s identifice n baza imaginilor faptele
bune;
s exemplifice norme de comportare
civilizat;
s recunoasc unele caliti umane.

CUVINTE-CHEIE:
bun, asculttor, nelegtor, respectuos, onest, familie, coal, strad, mijloace de
transport, fapte, descoper, alctuiete, comenteaz, fapte bune, om, suflet.

STRATEGII DIDACTICE

lucrul cu imaginea
conversaia
povestirea
joc de rol

DIZAIN INSTRUCIONAL

RESURSE MATERIALE

manualul
imagini
foto

Subiectul leciei: Lecia de Buntate

1. Inteligena verbal-lingvistic
Lectura textului:
Un copil bine crescut
Trei femei, care triau de mai muli ani ntr-un sat din cmpie, s-au ntlnit
pe cnd se ducea la fntn s ia ap. Dou dintre ele nu ncetau s-i laude
odraslele. Cea de-a treia, ns, nu spunea nimic, cu toate c avea i ea un biat, de
care era mndr.
i-au umplut ele cte o gleat cu ap i s-au pornit mpreun spre casele
lor. Pe drum s-au oprit lng o livad n care se jucau cei trei copii.
Ia uite-l pe-al meu, a zis prima femeie. E aa de puternic!
Dar al meu, zise i a doua, e priceput la toate.
Nici de ast dat cea de-a treia femeie nu a spus nimic.

52

ns copilul ei, vzndu-i mama, s-a grbit s vin i s ia din minile ei

gleata. Ceilali doi au continuat s se joace. Acum adevrul ieise la iveal. Din
modestie, cea de-a treia femeie nu se ludase, n locul ei vorbeau faptele...
2. Inteligena logico-matematic
Descoperirea unei caliti/virtui ale copiilor codificate n panglica de desene.
(binevoitor, respectuos, onest)
Joc: Completai propoziiile
Dac elevul este asculttor, spunem c el este un copil...
Dac elevul este neasculttor, zicem c este...
Dac elevul nu-i ajut prinii, el este...
Dac elevul spune totdeauna adevrul, despre el spunem c este...
MODULUL II
LECIA XV: Lecia de Rbdare
SUBCOMPETENE

Recunoaterea semnificaiei unor

norme din sfera valorilor moralspirituale;
demonstrarea respectului fa de
prini i cei apropiai.

OBIECTIVE OPERAIONALE
Elevul va urma:
s identifice n baza cunotinelor
acumulate norme de comportare civilizat;
s exemplifice fapte demne de urmat;
s recunoasc unele caliti umane.

CUVINTE-CHEIE:
carte, nvtur, elev, coal, via, lecii, cunotine, nvtoare

STRATEGII DIDACTICE

lucrul cu imaginea
conversaia
povestirea
joc de rol

DIZAIN INSTRUCIONAL

RESURSE MATERIALE

manualul
imagini
foto

Subiectul leciei: Lecia de Rbdare

1. Inteligena verbal-lingvistic
Lectura textului:
Mama l-a rugat pe fecior s-o ajute.
Nu pot. Am de dezlegat n gnd ceva foarte important.
53

 Dar ce ai tu aa de important de dezlegat? l ntreab mama nedumerit.

M gndesc cum a putea ajunge om mare.
Asta-i ceva ct se poate de firesc. Numai c trebuie s ai rbdare i s
munceti cum se cade.
Am s muncesc i eu cnd voi fi mare, i rspunde biatul.
Trebuie s munceti de pe acum, s-i faci singur temele, s-i perii
hainele, s-i curei nclmintea i s-o ajui pe bunica n gospodrie. Asta
nseamn s fii om mare.
Victor Savetidis

2. Inteligena logico-matematic
Identificarea a trei fapte bune pe care le pot realiza n familie, la coal.
3. Inteligena musical-ritmic
Interpretarea unui cntec preferat despre munc, rbdare.
4. Inteligena corporal-chinestezic
Joc.: nvtorul numete o categorie de enunuri. Cei care consider c fac
parte din categoria respectiv se ridic n picioare. Ceilali copii aplaud.

Se ridic cei care au rbdare s-i fac singuri temele

s-i curee nclmintea;

s-o ajute pe mmica n gospodrie;
s mture prin curte;

s fac ordine n urma sa;

s aduc iarb la animale;
s aib graj de cei mici.

5. Inteligena vizual-spaial
Redarea prin desen chipul lui Costel.
6. Inteligena naturalist
Numirea faptelor pe care le fac pentru ocrotirea naturii.
7. Inteligena interpersonal
Cum vrei tu s ajungi om mare. Motiveaz.
Anex
Cei apte ani de acas
Dragi copii, politeaea e Ceva care se nva.
Primele reguli de politee le nvm de la prini i bunici, de la eductoare i
nvtoare.
Spune bun ziua cnd te ntlneti cu cineva cunoscut, mi spune mama.
Nu vorbi cu gura plin, m povuiete bunica.
Punei batista la gur cnd strnui, m nva tata.
Spune te rog cnd ceri ceva, m sftuiete doamna nvtoare.
A respecta regulile de politee n orice situaie nseamn a avea cei apte ani de
acas.
Dac sntei politicoi, ceilali vor fi, la rndul lor, politicoi cu voi.
Dup Arcadie Suceveanu
54

MODULUL II
LECIA XVI: Lecia de Iubire
SUBCOMPETENE

Recunoaterea semnificaiei unor

norme din sfera valorilor moralspirituale;
demonstrarea respectului fa de
prini i cei apropiai.

OBIECTIVE OPERAIONALE
Elevul va urma:
s recunoasc caliti umane;
s exemplifice modele de
comportament demne de urmat;
s demonstreze deprinderi de
comportament civilizat.

CUVINTE-CHEIE:
aproapele nostru, iubire printeasc, iubire de oameni, iubire de semeni, dragoste
de Patrie, discut, descoper, alctuiete, povestete, dramatizeaz

STRATEGII DIDACTICE

lucrul cu imaginea
conversaia
povestirea
joc de rol

DIZAIN INSTRUCIONAL

RESURSE MATERIALE

manualul
imagini
foto

Subiectul leciei: Lecia de Iubire

1. Inteligena verbal-lingvistic
Lectura textului:
S ne cinstim prinii
O femeie avea doi copii: o fat i un biat. Copiii au plecat de lng mama
lor n cutare de lucru.
ntr-o zi au aflat c mama lor este pe moarte. Fata a venit n grab acas,
dar biatul n-a vrut s vin. Tare s-a mai bucurat biata mam, cnd a vzut-o, dar
s-a ntristat c n-a venit i fiul ei. Scurt timp dup aceea femeia muri. n aceeai
clip, fata se prefcu n albin, iar biatul n pianjen. De atunci, pianjenul
triete singur, fr frai i fr prini. ese mereu pnze, iar oamenii l omoar.
Albina, ns, este ntotdeauna vesel i triete mpreun cu prinii i fraii
si. Mierea sa dulce o mparte la toi, iar din cear cretinii fac lumnri, pe care le
aprind la biseric.
Dumnezeu ajut i ocrotete copiii care ascult de prini. El ne ndeamn
s-i cinstim pe prini!
55

2. Inteligena logico-matematic
Descoperirea unor virtui ale marelui Domnitor codificate n panglica de desene.
(iubitor de ar, bun gospodar, viteaz, nelept, demn)
3. Inteligena muzical-ritmic
Interpretarea cntecului Mama mea.
Mama mea pe bune are
Leac necunoscut,
Orice m-ar durea mi trece,
Doar cu un srut.

Minile i vocea i poart,

Vraja vrjilor.
Cnd m culc, m mngie,
Eu dorm uor.

Fr veste un suspin
De m-a ncercat,
Zmbetul micuei mele
L-a i alungat.
4. Inteligena corporal-chinestezic
Discuie: Cine poate fi considerat aproapele nostru.
5. Inteligena vizual-spaial
Desenarea chipului mamei.
6. Inteligena naturalist
Numirea copacului preferat.
7. Inteligena interpersonal
Comentarea maximei: Cinstete pa tatl tu i pe mama ta.
Rugciune pentru prini
Doamne, ct este de bine
Cnd e mama lng mine,
Doamne, ct este de ru
Cnd nu-l vd pe tatl meu.

F-le parte tot de bine,

S poarte grij de mine,
i mereu cu harul Tu,
Izbvete-i de cel ru.

Tata, mama m iubesc,

Pentru mine ei trudesc.
ine-i, Doamne ndurate,
La muli ani ani cu sntate.

Doamne, ine-i fericii

Pe prinii mei iubii,
S m poat crete bine,
S se bucure de mine.

56

MODULUL II
LECIA XVI: Lecia de Iertare
SUBCOMPETENE

Recunoaterea semnificaiei unor

norme din sfera valorilor moralspirituale;
demonstrarea respectului fa de
prini i cei apropiai.

OBIECTIVE OPERAIONALE
Elevul va urma:
s recunoasc calitile umane;
s exemplifice modele de
comportament demne de urmat;
s realizeze o autoanaliz a calitilor
personale.

CUVINTE-CHEIE:
aproapele nostru, iubire de semeni, stim reciproc, iertare, scuz, discut,
descoper, alctuiete, povestete, argumenteaz

STRATEGII DIDACTICE

lucrul cu imaginea
conversaia
povestirea
joc de rol

DIZAIN INSTRUCIONAL

RESURSE MATERIALE

manualul
imagini

Subiectul leciei: Lecia de Iertare

1. Inteligena verbal-lingvistic
Discuie n baza textului din manual.
Lectura textului: nvtorul nostru
mi place noul nvtor.
Astzi, ncepnd s dicteze, privirea i czu asupra chipului unui biat cu obrajii aprini.
Trecu mna peste fruntea acestuia, s vad dac n-are cumva febr. n timpul acesta, un elev
din ultima banc se ridic i ncepu s fac grimase. nvtorul se ntoarse brusc.
Biatul ncremeni.
S nu mai faci aa niciodat!
Dup ce termin de dictat textul, ne privi o clip n tcere.
Apoi ne vorbi rar i calm cu vocea lui cald:
Copii! Va trebui s fim mpreun un an ntreg. S trim n bun nelegere. nvai
s fii cumini! Nu vreau s fiu nevoit a pedepsi pe cineva. Clasa noastr trebuie s fie ca o
familie.
Biatul care se strmbase se apropie de domnul nvtor i-i spuse cu glas tremurtor:
Rog s m iertai!
Te iert, biatul meu!
Edmondo de Amicis

57

2. Inteligena logico-matematic
Descoperirea n panglica de desene a cuvintelor pentru a cere iertare (scuze, te
rog, am greit)
3. Inteligena muzical-ritmic
Compunerea unui cntec despre iertare.
4. Inteligena corporal-chinestezic
Studiu de caz: Cnd ne cerem scuze
5. Inteligena vizual-spaial
Numirea florilor pe care le-ar oferi mamei pentru a cere iertare.
6. Inteligena naturalist
6. Inteligena interpersonal
Comentarea maximei: Oricrui om i este dat s greeasc.
MODULUL III
LECIA XXIV: Srbtoare luminat
SUBCOMPETENE

Recunoaterea srbtorilor
calendaristice i de familie;
argumentarea atitudinii de respect
i mndrie fa de srbtorile
familiale i naionale.

OBIECTIVE OPERAIONALE

Elevul va urma:
s identifice cea mai nsemnat
srbtoare a cretinilor;
s descrie datinile de Pati;
s manifeste respect fa de srbtorile
de Sfintele Pati.

CUVINTE-CHEIE:
culoare, ncondeiere, Pati, simbol, lumin, fericire, recolt,sntate,
pmnt, roditor.
STRATEGII DIDACTICE

lucrul cu imaginea
conversaia
povestirea
joc de rol

DIZAIN INSTRUCIONAL

RESURSE MATERIALE

manualul
imagini
foto

Subiectul leciei: Srbtoare luminat

58

1. Inteligena verbal-lingvistic
Discuie n baza textului din manual.
Lectura textului:
Srbtoarea nvierii se face n mod deosebit. n unele sate, fetele i flcii i iau cte un ou
rou, n dup-amiaza zilei de Pate, merg la biseric, unde se ntlnesc cu alte fete i ciocnesc oule,
zicnd: Hristos a nviat!. Dup tradiie, cel care sprgea oul celuilalt, l ctig. Despre cel care sparge
toate oule se vorbete c va fi norocos peste an.
La numai o sptmn din ziua Patelui, vine Patele Blajinilor. n aceast zi, cu profunde
semnificaii morale, rudele, prietenii celor dui din via merg la cimitire pentru a le cinsti memoria.

2. Inteligena logico-matematic
Completeaz propoziiile din manual:
1. Cea mai mare srbtoare a cretinilor se serbeaz primvara.
2. Srbtorile cretine aduc mult bucurie.
3. Cea mai mare srbtoare a cretinilor este Patile.
3. Inteligena muzical-ritmic
Pinea lumii
Colind
Pinea lumii, pinea vie,
Cea din ceruri pe vecie.
Pinea Vieii, pinea dulce,
Crete-nsuflet Sfnta Cruce.

Pinea noastr cea din fire,

Fr moarte mntuire.
Pinea lumii, pine vie
E credina ce ne-nvie.

Interpretarea cntecului: Troparul Sfintelor Pati

4. Inteligena corporal-chinestezic
Joc: Ce L-ai ruga pe Domnul Iisus Hristos?
5. Inteligena vizual-spaial
Realizarea desenului: Pinea lumii.
6. Inteligena naturalist
Realizarea compoziiei De Pati.
7. Inteligena interpersonal
Povestirea despre ncondeierea oulor.
Lectura textului.
De Pati, exist obiceiul splatului cu ou. ntr-un vas se pune un ou rou,
altul alb i nite bnui. tii ce semnificaie au? Oul rou ne va drui sntate i ne
va face faa rumen; oul alb ne va face faa curat i chipul luminos; bnuii ne vor
aduce belug i bani n pung. Apa folosit la splatul cu ou nu se arunc, ci n ea
se mai adaug puin agheasm i se d la vite sau se ud un pom.
59

PROIECT DIDACTIC
Clasa: a II-a
nvtor: Leahu Galina, grad didactic I, coala Primar Clrai
Disciplina: Educaia moral-spiritual
Subiectul: Dragostea n familie
Subcompetene:
recunoaterea unor concepte din sfera valorilor moral-spiritaule n
contexte diferite;
analiza situaiilor de via reale i imaginare conform normelor din sfera
valorilor moral-spirituale.
Obiective operaionale:
- s explice ideea principal a textului;
- s determine calitile frumoase ale unui printe;
- s aprecieze relaiile dintre copii i prini.
Metode i procedee: alfabetul cifrat, argumentarea, ciorchinele, asalt de idei,
problematizarea, exerciiul, jocul didactic;

DESFURAREA LECIEI
ETAPELE
LECIEI
1. MOMENT
ORGANIZATORIC

EVOCARE

CONINUTUL INSTRUCTIV-EDUCATIV
Activitatea nvtorului i elevilor

STRATEGIA
DIDACTIC

Asigur climatul psiho-pedagogic necesar

desfurrii n condiii optime a leciei
Verific inuta i poziia elevilor n banc.
Captarea ateniei
Descoperii i explicate enunul, folosind
alfabetul cifrat. (Copii, iubii-v prinii!)
Completai ciorchinele cu sentimentele
care exist ntre copii i prini:
Asalt de idei
Problematizarea

Lectura ghidat a textului Dragostea n

familie (Anexa 1)
60

ntr-o zi, mama i-a dat Mrioarei un

strugure.
nainte de a mnca, fetia i zise: S-l
dau mai bine
RELIZAREA
SENSULUI

Cui credei c i-a dat Mrioara strugurele?

Argumentai prerea.
(La fel se procedeaz cu celelalte
fragmente)
Interogarea multiprocesual:
De ce a ajuns strugurele din nou la mama
copiilor?
Ce au dovedit copiii druind, unul celuilalt,
strugurele?
Ce nvtur desprindem din aceast
lecie?
Povestii cum a biruit iubirea n familie.
Sarcini n baza textului:
Activitatea Ciorchinele
Cum era i ar trebui s fie o familie sau ce
relaii trebuie s fie ntre membrii unei
familii?
Familie atent, unit, respectuoas,
muncitoare...

conversaia
euristic/
frontal

frontal

Exerciiul

Jocul didactic

Ghici...
Dou psri truditoare,
Fr aripi zburtoare,
Dar atunci cnd puii cresc
Toi pe rnd i prsesc.
(prinii)
Joc didactic: Cercul de opinii
Snt mndru de prinii mei pentru c.....
Joc didactic. Aprecieri
Fiecare copil are pe mas cercule ce
reprezint bobie de poam.
Noteaz pe fiecare bobi numele fiecrui
61

membru al familiei tale i plaseaz bobia

corespunztor relaiei tale cu acel membru
al familiei.
Pe frunze se scrie nota 10, 9, 8, 7... Pe Activitate
tabl snt plasate doar frunzele, iar copiii le independent
completeaz cu bobiele, argumentnd
alegerea i obinnd un strugure.(E o
activitate pe nota 10)

EVALUARE

Joc didactic Motenire

Numete o calitate sau o trstur de
caracter i spune de la cine ai motenit-o.
Eu snt frumoas. Frumuseea am
motenit-o de la mama.
Completai versurile cu cuvintele lips:
(bine, sfaturi, copii, prinii)
Cinstii i respectai
____________________
Iubii i fii ________________ cumini.
Ascultai de _________________ bune
S v fie __________________ n lume.

TEMA PENTRU
ACAS

Cuvntul nvtorului:
Ascultai copii, nvtura tatluivostru i
nu lepdai ndrumrile mamei voastre.
Cci ele snt o cunun plcut pe capul tu
i un lan de aur la gtul tu. Numai fiind
harnici i asculttori vei deveni mndria
prinilor.
Citii textul Explicai mottoul:
Prinii nu snt icoane, dar se cuvine s te
nchini n faa lor.

62

Anexa 1
Dragostea n familie
ntr-o zi, mama i-a dat Mrioarei un strugure.
nainte de a mnca, fetia i zise: S-l dau mai bine ...... (intuiia copiilor)
lui Mihi c-i mai mic. Biatul, lund strugurele, ....... Cum credei ce a fcut
Mihi? ...i spuse: Mai bine s-l duc tatei. E n grdin. Adun ultimele
zarzavaturi. O fi ostenit i nsetat. Mihi alerg la tatl su i-i ddu strugurele.
Tatl su l lu, ....???? , dar l pstr pentru mama. Ea ngrijete fr pic de odihn
toat familia.
Ce a fcut mama cu strugurele?
Primindu-l, mama mpri strugurele n patru pri egale i ddu fiecruia
cte o parte. Apoi spuse bucuroas: .... ????
- Druind strugurele, unul celuilalt, ai dovedit ct de mult v iubii familia.

63

PROIECT DIDACTIC
CLASA: a III-a B
OBIECTUL: Educaia moral-spiritual
SUBIECTUL: Lumina vieii frumuseea sufletului
TIPUL LECIEI: predare nvare de noi cunotine.
Subcompetene:
acceptarea noiunii de valoare moral-spiritual n texte artistice,
scripturale, folclorice;
explicarea moralei textelor biblice/literare n raport cu situaiile din via;
argumentarea semnificaiei i respectului fa de normele din sfera
valorilor moral-spirituale.
Obiective operaionale:
s identifice faptele bune de cele rele;
s contientizeze valoarea virtuilor;
s urmeze modele de comportament civilizat.
Metode de predare-nvare: conversaia, brainstorming-ul, discuia, explicaia,
clusteringul.
DESFURAREA LECIEI
ETAPELE
CONINUTUL INSTRUCTIV EDUCATIV
STRATEGIA
LECIEI
Activitatea nvtorului i elevilor
DIDACTIC
1. MOMENT
ORGANIZATORIC

EVOCARE

Asigur climatul psiho- pedagogic necesar

desfurrii n condiii optime a leciei
Verific inuta i poziia elevilor n banc.

1. Jocul Lumina importana ei

nvtur(fig.)

strlucire

sfenic
claritate

lumnare(pop.)

GGP

limpezire
lumina

nseninare

2. Cuv. nvtorului: Lumina ne d

posibilitate de a vedea.
Exerciiul
- Ce lucruri pe care le vedem n jurul
nostru reprezint surse de lumin?
frontal
Soarele
lanterne
lumnri

faruri auto
Surse de
lumin

ntunericul nu poate fi transformat n lumin, ci

mai degrab o surs de lumin ndeprteaz
64

ntunericul. O lumnare nu se aprinde pentru a fi

pus ntr-un loc unde nimeni nu o poate vedea.
Aceasta ar anula nsi sensul luminii.

RELIZAREA
SENSULUI

3. Intuii subiectul orei

Dramatizare Cele 4 lumnri
(Anexa 1)
4. Anunarea subiectului orei i a
obiectivelor
5. Jocul didactic: Ldia sufletului
nostru

Dreptunghiul

Completai careul. De la A la B vei

descoperi ce este n ldi.

1. Cuvntul opus la rea voin.

2. Cu ... treci i marea.
3. Sensul opus al cuvntului
neascultare.
4. Despre un om cumsecade, spunem
c este un om de ...
5. Ce avea fata moneagului i-i
lipsea fetei babei.
6. Gsii sinonimul cuvntului
gndire.

Jocul didactic
Clustering
ciorchine

SPERAN
Bunvoin
Rbdarea
Ascultare
omenie
Hrnicie
Chibzuin

PACE
CREDIN
DRAGOSTE

Ce valori din text , comori

sufleteti ale omului am enumerat?

Problematizarea
Asalt de idei

Cuv. nv.: Tema de astzi se include n a

doua i marea porunc a Mntuitorului
Hristos, care reprezint chemarea divin a
dragostei fa de aproapele nostru. Cndva,
demult, cuvintele naripate: bunvoin, ..., conversaia
euristic/
..., ... triau n ceruri mpreun cu
frontal
Dumnezeu. Cu timpul ele au cobort pe
pmnt i de atunci roiesc printre oameni.
-

Ce s-ar ntmpla dac aceste

cuvinte nu se ntlneau cu oamenii?
65

Ce nelegei prin ascultare?

ASCULTAREA:
S-mi cinstesc prinii
S fiu disciplinat
S nu fac obrznicii
Concluzii: Mult lume pe pmnt sufer
din greu, deoarece lipsete simitor, extrem
Lectura ghidat
de mult ascultarea, dragostea nflcrat
fa de aproapele i duce la egoism, jaf,
srcie, duce la ur, zgrcenie.
Propun spre meditaie povestioara: Nucul
bunicuei (Anexa 2)
REFLECIE I
EVALUARE

TEMA PENTRU
ACAS
APRECIERI
FINALE

Ce nvturi ai luat din cele

auzite?
Ce ai vzut i ce ai auzit dincolo
de text?
Cum ai fi procedat voi n locul
copiilor?

Concluzii: Bunele intenii prind

rdcini.Viciile pot fi nvinse i depite.

Pomul comorilor sufleteti.

Elevii culeg fructele de pe pom pe verso
snt silabe, alctuiesc comorile sufleteti
pe care le cunosc.
Jocul: Desface pumnul
Elevii se numr de la 1-2. Partenerul
perechii strnge mna n pumn, cellalt
trebuie s i-o desfac. Se schimb
partenerii cu rolurile.
Discuie: Cine, cum a reuit? (cu ajutorul
puterii, rugminii, netezirii uoare.)

Jocul energizant

Activitate
independent

Atunci, cnd n-ai reuit, ce-ai

simit?
(Ur, suprare, mnie)
Concluzie: Din inim se nasc toate
-

66

pornirile noastre spre ru. Ctigtor e

acela care n-a folosit fora.
1. Textul Cele 4 piersici man. cl a
III a;
2. Scriei n caiete calitile celor 4
frai.
Anexa 1
CELE PATRU LUMNRI
Autorul: Cele patru lumnri ardeau ncet. Era atta linite n atmosfer nct se
putea auzi dialogul dintre ele. Prima a zis:
Prima lumnare: Eu snt PACEA! Dar oamenii nu reuesc s m pstreze. Cred c
m voi stinge.
Autorul: i micornd flacra puin cte puin s-a stins de tot. A vorbit i cea de-a
doua:
A 2-a lumnare: Eu snt CREDINA! Din pcate, oamenilor li se pare c nu snt nici
de un folos. Nu vor s tie despre mine. N-are nici un rost s rmn aprins.
Autorul: Un vnt linitit a trecut pe lng ea i s-a stins.
Copleit de tristee i cea de-a 3-a lumnare a vorbit:
A 3-a lumnare: Eu snt DRAGOSTEA! Nu mai am puteri pentru a rmne aprins.
Oamenii m dau la o parte i nu neleg importana mea. Uit pn i de aceia care
le snt alturi i i iubesc.
Autorul: Fr s mai spun ceva s-a stins.
Deodat a intrat un copil... i a vzut cele trei lumnri stinse.
Copilul: Dar cum vine asta? Ar trebui s fii toate aprinse pn la sfrit.
Autorul: i a nceput s plng. Atunci a vorbit i cea de-a patra lumnare.
A 4-a lumnare: Nu te teme. Atta timp ct eu voi arde, vom putea aprinde celelalte
lumnri. Eu snt SPERANA!
Autorul:Cu ochii strlucitori, copilul a luat lumnarea care nc mai ardea... i le-a
aprins pe celelalte.
Copilul: Fie ca SPERANA s nu se sting niciodat n noi! i ca fiecare dintre noi s
ajung s fie unealta de care copiii au nevoie pentru a crete n SPERAN,
CREDIN, PACE i DRAGOSTE!

67

Anexa 2
Nucul bunicuei
Ctiva copii se jucau n strad. O btrnic, trecnd pe lng ei, a deschis un
coule de papur i le-a dat: unuia un strugura de poam alb, altuia unul de
poam neagr, celui de-al treilea biat un mr; unuia o prsad, altuia o nuc.
Copii au spus Bogdaprosti i btrna a plecat.
Biatul care primise n dar ciorchinele negru mnca cu poft fiecare bobi.
Cel ce primise n dar prsada, a tiat o feliu i i-a dat-o celui cu poam n
schimbul a cteva bobie pe care acesta cu mare sil i le-a dat. Cel cu nuca se uita
lung la bobiele ce se mistuiau n gura zgrcitului. Acesta prinzndu-i privirea, s-a
ntors cu spatele, mndru de sine. Biatul care primise ciorchinele de poam alb
avea doar cinci bobie pe el, dar le-a mprit celor cinci copii cte o bobi. Cel cu
mrul nu voia s-l mpart i a rostit, roind ca mrul, c e nc verde i el l va lsa
s se coac, apoi se va mpri cu el, dar, de fapt, gndindu-se s-l mnnce singur.
Cel cu nuca se pregtea s-o strice i s-o mpart la toi, dar biatul cel darnic,
vznd nuca mcat a zis:
Nu vom nelege nimic cu toii dintr-o nuc, i a propus s-o sdeasc ntrun loc anumit, s-o ude cu toii i s creasc din ea un nuc mare, din care vor servi
multe nuci att ei, ct i alii. Altul a propus s fie numit Nucul Bunicuei n cinstea
blndei i darnicei bunici. Copilul ce primise n dar mrul, a spus cu jumtate de
gur:
Un nuc crete foarte greu i ce-i n mn nu-i minciun.
... Dar voi cum credei, copii?
Copiii au sdit nuca, au udat-o, apoi s-au mprtiat pe la casele lor. Peste o
jumtate de or cel care primise mrul i cel ce avuse ciorchinele de poam neagr
s-au ntors la locul cu pricina.
Cred c ai i ghicit, de ce? Da, s scoat i s mnnce nuca. Au stricat-o,
dar nuca era viermnoas. Au ngropat la loc cojile i cteva zile se mai ntlneau la
locul cuvenit s ude nuca pentru a nu fi bnuii de fapta lor.
Dar, s vezi minune. Bunul Dumnezeu, probabil vznd strduina bieilor
cu inim bun, a fcut minune s cad o nuc sntoas pe locul acela din ciocul
unei ciori. Al doilea an, mare le-a fost mirarea celor doi copii lacomi, cnd pe locul
cu pricina a rsrit un pui de nuc. Au crescut odat cu Nucul Bunicuei i bieii.

68

PROIECT DIDACTIC
CLASA: a III-a
OBIECTUL: Educaia moral-spiritual
SUBIECTUL: Frumuseea prieteniei
Competene specifice:
- cunoaterea valorilor morale ale prieteniei;
- evidenierea obligaiilor ce rezult dintr-o relaie de prietenie;
Obiective operaionale:
- s defineasc noiunea de prietenie;
- s exprime emoii specifice unei relaii de prietenie;
- s aprecieze obligaiile ce rezult dintr-o relaie de prietenie;
Metode de predare-nvare: conversaia, brainstorming-ul, discuia, explicaia,
clusteringul.
DESFURAREA LECIEI
ETAPELE
LECIEI
1. MOMENT
ORGANIZATORIC

EVOCARE
Captarea ateniei

CONINUTUL INSTRUCTIV EDUCATIV

Activitatea nvtorului i elevilor
Asigur climatul psiho-pedagogic
necesar desfurrii n condiii optime a
leciei
Verific inuta i poziia elevilor n
banc.
3. Frumuseea este acea
strlucire din ochii unei
persoane, care izvorte din
adncul sufletului curat.
Comorile ce izvorsc din
adncul sufletului snt
_____________,
________________,
____________.....

STRATEGIA
DIDACTIC
Conversaia
dirijat
Activitate frontal

Conversaia
dirijat

Problematizarea
Rspunsurile copiilor: buntatea,
prietenia, frumuseea, druire...
Cugetai:
Crturarul romn Iordache Golescu

Asalt de idei

69

spunea urmtoarele: Nici o avere nu

este mai bun dect prietenul cel mai
bun. De ce? (simi nevoia s discui cu
cineva, s-i dea sfaturi utile...)
Lucrul asupra textului Nisip i piatr
(autor necunoscut) Anexa 1
Discuii n baza textului.

RELIZAREA
SENSULUI

Activitate
perechi

Act. n perechi, textul Prietenia

(Anexa 2)
n perechi elevii completeaz spaiile
libere din textul propus.
Se evaluiaz cteva perechi.
Se citete varianta iniial de ctre
nvtoare. Diagrama Venn. (Se
lucreaz n baza celor dou texte Piatr
i nisip i Prietenia)
Nisip i piatr

Prietenia
Asemnri

Activitate n grup

Toi oamenii au nevoie de prieteni.

Cum se ntemeiaz o prietenie?
Act. n grup
Gr. I
Definii noiunea de prietenie.
Gr. II
Definii ce este un prieten.

Prieten

70

Gr. III
ntre cine poate fi o relaie de prietenie?
Gr. IV
Completai petalele cu caliti ce ar
trebui s le posede un bun prieten.

REFLECIE I
EVALUARE

Problematizarea
Asalt de idei

Act. Clepsidra cu proverbe.

Indic semnificaia fiecrui proverb:
Prietenii cei buni snt ca un suflet n
dou trupuri.
ncredere
Dojana de prieten este cea mai bun
pova.
Sftuire
Prietenul adevrat i pe-ascuns te ajut.
ntrajutorare
Cine te iubete se-mprietenete.
Ataament
Argumentai la alegere unul din
proverbe.
Act. Soarele prieteniei
Scriei pe razele soarelui ce este o
prietenie adevrat.

TEMA PENTRU
ACAS

Amintete-i ntmplri din via sau

auzite, citite care dovedesc prietenia.

71

Anexa 1
Nisip i piatr
Este istoria a doi prieteni care, traversnd un deert, ntr-un anume
moment al zilei s-au certat, iar unul dintre prieteni l-a lovit peste fa pe cellalt.
Cel care a fost lovit peste fa, fr a spune vreun cuvnt, scrie pe nisip:
ASTZI, CEL MAI BUN PRIETEN AL MEU M-A LOVIT PESTE FA. Ei i urmeaz drumul pn cnd gsesc o oaz i se hotrsc s fac o baie.
Cel care a fost lovit peste fa se mpotmolete n nisipul mictor, dar
prietenul su l salveaz .
Dup ce ajunge la mal teafr i nevtmat, el scrisese ntr-o piatr:
ASTZI, CEL MAI BUN PRIETEN AL MEU MI-A SALVAT VIAA .
Cel care i-a lovit i salvat cel mai bun prieten l ntreab: Dup ce te-am
lovit, tu ai scris pe nisip, iar acum ai scris pe piatr, de ce ?.
Prietenul su i rspunde: Atunci cnd cineva te rnete, trebuie s-l scrii
pe nisip, astfel nct vntul s-l tearg din memoria ta; dar atunci cnd cineva face
ceva bun pentru tine, trebuie s-l scrii n piatr, astfel nct vntul s nu-l poat
terge n veci.
NVA S-I SCRII RNILE PE NISIP I...
S-i gravezi mulumirile n piatr.
(Autor necunoscut)

Anexa 2
Prietenia
___________ i ________erau prietene bune. ntotdeauna se duceau mpreun la
_____________ . Odat a pornit o ___________torenial.
________era n_____________ , iar____________ n ______________.
__________au luat-o la fug.
- Scoate ____________, s ne dosim mpreun! a strigat ____________.
- Nu pot: o s m ude tare, i-a rspuns _____________.
La_____________ ___________ le-a ntrebat:
- Ciudat lucru_______________
___________ este uscat, iar a
__________ud. Doar ai venit mpreun?
- ___________ a avut _________, iar eu am avut ___________ , rspunse.
Se vede c ________________ voastr ine pn la prima ________
.

72

Fia 1

Sugestie de completare
Asemnri, abilitate,
Acceptare ajutor

Nume, naionaltate

Buntate, bucurie

Om, onestitate, obligaiuni,

odihn

Coleg, clas, Convenia privind Prieten, pricepere,pesoane,

Drepturile Copilului,
protecie
comunitate
Deosebiri,dezvoltare,
Diversitate, Dizabilitate

Rbdare, respect,
responsabilitate

Educaie, emoii, egali

Solidaritate, speran,

Familie

coal,

Gnduri

Trstur
73

Hotrt

inut, talent

Inim, ndatoriri, ncredere,

nelegtori

Unire

Joac

Via, Vis

Limbaj

Zmbet

Micare, munc

Diferii, dar Egali !

74

BIBLIOGRAFIE:
1. Cara Angela, Niculcea Tatiana, Manual, clasa I, Univers Pedagogic, 2007
2. Cara Angela, Niculcea Tatiana, Prisacaru Larisa, Educaia Moral
Spiritual, Manual, clasa II, Univers Pedagogic, Chiinu,2003
3. Cara Angela, Niculcea Tatiana, Prisacaru Larisa, Educaia Moral
Spiritual, Manual, clasa III, Univers Pedagogic, Chiinu,2005
4. Cara Angela, Niculcea Tatiana, Educaia Moral Spiritual, Manual, clasa
IV, Univers Pedagogic, Chiinu, Univesr Pedagogic, 2005
5. Cara Angela, Niculcea Tatiana, Educaie Moral Spiritual, Ghidul
profesorului, Univers Pedagogic, 2006;
6. Cara Angela, Niculcea Tatiana, Ghid de implementare a curriculumului
modernizat pentru treapta primar, Chiinu, 2011;
7. Cara Angela, Dilion Marcela, Punte ctre nelegere: Educaie pentru
incluziune, Toleran, Acceptare, suport pentru elevii treptei primare de
nvmnt, Programul Comunitate incluziv-Moldova, KeystoneHuman Services
International, Moldova Association, Soros-Moldova Health Media Initiative/Open
Society Foundation, Chiinu, 32 p., 2012;
8. Cara Angela, Punte ctre nelegere: Educaie, Toleran, Acceptare,
suport didactic pentru profesori, KeystoneHuman Services International, Moldova
Association, Chiinu, 39 p., 2012.
9. Cuco, Constantin. Pedagogie. Iai: Polirom, 2002
10. Ghergu Alois: Psihologia persoanelor cu cerine speciale. Strategii de
educaie integrat, Polirom, Iai, 2001
11. Niculcea Tatiana, Cara Angela, Educaie Moral Spiritual, Manual, clasa
I, Univers Pedagogic, Chiinu, 2006

75

ANEXE

STANDARDE DE EFICIEN A NVRII DISCIPLINEI EDICAIA MORAL-SPIRITUAL

DOMENIUL 1: SEMNIFICAIA NORMELOR DIN SFERA VALORILOR MORAL- SPIRITUALE
STANDARD

INDICATORII
NVMNTUL PRIMAR

1. nelegerea sensului i semnificaiei valorilor Elevul este capabil:

i normelor morale care conduc viaa oamenilor
S identifice, pe baza analizei relaiei prini-copii, datoriile unora
n comunitate.
fa de alii;
2. Producerea, elaborarea de texte cu coninut
S analizeze fapte i ntmplri din via (reale sau posibile) pentru
moral, n baza situaiei reale / imaginare.
a aprecia corect conduita proprie i a celorlali;
3. Formularea, sintetizarea, aprecierea regulilor
S respecte regulile de comportament moral n familie, clas;
de comportare n concordan cu nelegerea
S stabileasc corespondene ntre calitile personale i faptele
noiunilor moral-spirituale.
personale;
S exprime opinii i a atitudini proprii fa de Carte ca valoare
spiritual;
S argumenteze semnificaia normelor din sfera valorilor moralspirituale.

76

DOMENIUL 2: VALORI CENTRALE ALE CRETINISMULUI

STANDARD

INDICATORII
NVMNTUL PRIMAR

1.
Identificarea
valorilor
centrale ale
cretinismului i practicarea
unor abiliti
privind cultura relaiilor interpersonale;
2. Utilizarea conceptelor specifice valorilor
moral-spirituale
pentru
cunoaterea
i
respectarea tradiiilor naionale, experienei
religioase, normelor de convieuire n societate;
3. Interacionarea constructiv cu oamenii din
jur, n baza modelelor de comportament demne
de urmat.

Elevul este capabil:

S identifice valorile principale ale cretinismului;
S caracterizeze valorile naionale proprii neamului nostru;
S recunoasc srbtorile calendaristice i de familie;
S exprime n cuvinte proprii poveele lui Iisus Hristos;
S explice moralei textelor biblice/literare n raport cu situaiile
din via;
S explice porunca iubirii cretine n relaie cu ceilali oameni;
S demonstreze modele de comportament n relaiile cu colegii,
prinii, adulii, profesorii;
S manifeste respect fa de casa printeasc, lcaurile sfinte,
localurile culturale.
S argumenteze atitudinea de respect i mndrie fa de
srbtorile familiale i naionale.

77

DOMENIUL 3: RELAIONARE POZITIV CU CEILALI N RAPORT CU VALORILE GENERAL-UMANE

STANDARD

INDICATORII
NVMNTUL PRIMAR

1. Aplicarea normelor din sfera valorilor umane

n stabilirea relaiilor interpersonale pozitive;
2. Respectarea diversitii dorinelor i
posibilitii
oamenilor,
recunoaterea
drepturilor reprezentate ale diferitor culturi;
3.
Manifestarea
unui
comportament
responsabil fa de valorile general-umane.

Elevul este capabil:

S numeasc norme din sfera valorilor general-umane;
S recunoasc esena valorilor naionale;
S exprime n cuvinte proprii semnificaia sintagmelor respect
fa de casa printeasc, respect fa de tradiiile naionale;
S manifeste comportamente moral-spirituale n diverse situaii;
S descrie activiti practice pe care le poate realiza n cotidian cu
referire la valorile general-umane;
S aplice reguli de comportament moral-spiritual;
S manifeste respect i mndrie fa de tradiiile i obiceiurile
strmoeti din localitate.

78

INSTRUMENTE DE EVALUARE
AFERENTE STANDARDELOR DE EFICIEN A NVRII
LA DISCIPLINA EDUCAIE MORAL-SPIRITUAL
nvmnt primar
DOMENIUL 1: SEMNIFICAIA NORMELOR DIN SFERA VALORILOR MORAL- SPIRITUALE
STANDARDUL DE EFICIEN: nelegerea sensului i semnificaiei valorilor i normelor morale
Produse
Competena
Indicatori de
pentru
Criterii de evaluare a
Suficient
curricular
competen
msurarea
produselor
specific
competenei
1. Recunoaterea 1. Identificarea 1. Portretul
1. Difereniaz virtuile
1. Rspunde la
semnificaiei
regulilor
fizic/moral a
i viciile umane (binentrebri simple
unor norme din
elementare de unui personaj. ru; adevr-minciun;
n baza
sfera valorilor
comportament
hrnicie-lenevie);
imaginilor,
moral-spirituale
moral-spiritual
textelor privind
din sursele
2. Difereniaz eroii
calitile umane.
biblice,
pozitivi i cei negativi;
artistice,
folclorice.
3. Difereniaz calitile
umane: buntate,
prietenie, rbdare,
iubire, iertare,
mrinimie, drnicie,
hrnicie.

Descriptori
Bine
1. Comenteaz
comportamentele,
trsturile de
caracter a eroilor
din textele
biblice/literare.

Foarte bine
1. Elaboreaz
texte cu coninut
moral, n baza
situaiei reale /
imaginare.

79

STANDARDUL DE EFICIEN: Producerea, elaborarea de texte cu coninut moral, n baza situaiei reale/imaginare
Competena
Produse pentru
Descriptori
Indicatori de
Criterii de evaluare a
curricular
msurarea
Suficient
Bine
competen
produselor
specific
competenei
1. Identificarea
1. Evidenierea 1. Caracterizarea 1. Identificarea virtuilor 1. Rspunde la 1. Stabilete
nvmintelor
faptelor
unui personaj.
care se formeaz de la
ntrebri
corespondene
din scrierile
personajelor
urmtoarele trsturi de simple n baza ntre calitile
biblice, folclorice, din scrierile
caracter: cumptat,
imaginilor,
personajului i
artistice
biblice,
rbdtor, dumnos,
textelor
faptele personale.
folclorice,
onest, lene, nelept,
privind
artistice
bun, blnd, credincios.
calitile
personajelor.

Foarte bine
1. Improvizeaz
dezbateri cu privire la
finalul textelor cu
coninut
moral.Identific alte
variante de judecat.
2. Aplic morala
textelor
biblice/literare n
raport cu situaiile din
via.

DOMENIUL 2: VALORI CENTRALE ALE CRETINISMULUI

STANDARDUL DE EFICIEN: Utilizarea conceptelor specifice valorilor moral-spirituale pentru cunoaterea i respectarea tradiiilor
naionale, experienei religioase, normelor de convieuire n societate
Competena
Produse pentru
Descriptori
Indicatori de
Criterii de evaluare
curricular
msurarea
Suficient
Bine
Foarte bine
competen
a produselor
specific
competenei
1. Identificarea
1. Identificarea
1. Desene /
1. Recunoaterea
1. Denumete dou 1. Denumete trei 1. Denumete mai
valorilor
celor mai
imagini
tradiiilor srbtorilor
tradiii pe care
tradiii pe care
mult de trei tradiii
principale ale
nsemnate
tematice.
de iarn;
cretinii le au n
cretinii le au n
pe care cretinii le
cretinismului
srbtori
ziua de Pati
ziua de Pati
au n ziua de Pati.
cretine
2. Cntece,
2. Identificarea n baza

80

(Crciun i
Pati).
2. Manifestarea
respectului fa
de srbtorile
cretine

colinde
interpretate.

imaginilor a tradiiilor
srbtorile cretine.

2. Cunoate cum
mai numesc
cretinii
srbtoarea
Naterii Domnului.

2. Descrie unele
dintre obiceiurile
de Crciun din
comunitatea
natal.

2. Interpreteaz
cteva colinde pe
care copiii le cnt
n ajunul i n zilele
de Crciun.

DOMENIUL 3: RELAIONARE POZITIV CU CEILALI N RAPORT CU VALORILE GENERAL-UMANE

STANDARDUL DE EFICIEN: Aplicarea normelor din sfera valorilor umane n stabilirea relaiilor interpersonale pozitive
Competena
Produse pentru
Descriptori
Indicatori
Criterii de evaluare
curricular
msurarea
Suficient
Bine
Foarte bine
de competen
a produselor
specific
competenei
1.
1.
1. Observarea
1. Contribuie la
1. Numete unele
1. Orienteaz
1. Manifest
Demonstrarea Contientizarea sistematic a
realizarea activitii
reguli de
discuia spre
comportamente
unei conduite esenei
comportamentului grupului, receptivitate compartament
concluzii pozitive,
moral-spirituale n
echilibrate n
valorilor i
elevului
fa de ceilali membri responsabil.
productive privind
diverse situaii.
funcie de
importanei
ai grupului, angajarea
valorile moral
mediu: n
social-valorice
n ndeplinirea rolului.
spirituale, se
2. Demonstreaz
familie, la
a realizrii
implic n activiti
modele de
recreaie, n
scopurilor de a
cu coninut moral
comportament n
strad
face lucruri
spiritual.
relaiile cu colegii,
bune pentru
prinii, adulii,
cei din jur.
profesorii.

81

2. Capacitatea
de a prevedea
i evita
nenelegirile,
situaiile
neplcute,
conflictele.

2. Observarea
2. Respectarea
sistematic a
normelor din sfera
comportamentului valorilor umane
elevului

2..Apreciaz corect
conduita proprie i
a celorlali.

2. Analizeaz
faptele i
ntmplrile din
via (reale sau
posibile) pentru a
aprecia corect
conduita proprie i
a celorlali.

3. nva pe alii
reguli de
comportament
moral-spiritual.

82

CURRICULUM
EDUCAIA MORAL-SPIRITUAL
CONCEPIA DIDACTIC A DISCIPLINEI
Prezentul curriculum constituie documentul normativ al disciplinei
colare Educaia moral-spiritual (EMS) pentru clasele I-a a IV-a.
Disciplina colar EMS se axeaz pe toate valorile morale, spirituale,
artistice, estetice, sociale etc. achiziionate/cunoscute la studierea celorlalte
discipline colare, constituind un ansamblu unitar, integrativ de cunotine,
capaciti i atitudini moral-spirituale, ale cror componente snt reciproc
condiionate i avnd drept obiectiv major pregtirea copilului pentru a
aprecia i promova valorile general-umane i naionale.
Implementarea acestor valori va contribui la sporirea motivaiei i
interesului pentru nvare, materializarea experienei specifice vrstei prin
accentuarea dimensiunii afectiv-atitudinale, practicarea unui stil de via de
calitate.
n cadrul orelor de EMS, cadrele didactice vor orienta demersul
educaional al elevilor n perspectiva contientizrii conexiunilor intre: a ti, a
ti s faci, a ti s fii n scopul sporirii motivaiei pentru nvare a elevilor,
utilizrii cunotinelor i capacitilor dobndite n viaa real. Accent se va
pune pe dimensiunea afectiv, motivaional, atitudinal i cea social a
educaiei.
Curriculumul este un instrument util att pentru cadrele didactice care
predau disciplina EMS, precum i pentru ceilali profesori, n perspectiva
formrii unei viziuni inter- i transdisciplinare.
Scopul Educaiei moral-spirituale este formarea contiinei moral
spirituale n anii de colaritate, adic contientizarea sensului vieii
autoperfecionarea propriei fiine (expresia moral) i formarea unei
personaliti desvrite (expresia spiritual).
Contiina moral-spiritual a elevilor va fi demonstrat de atitudini,
comportamente/competene i cunotine cu privire la semnificaia unor
concepte i norme din sfera valorilor umane.
Coninutul acestui curriculum are: caracter legic, deoarece exprim
raporturile eseniale i generale intre contiina i conduita moral-spiritual,
intre componentele coninutului educaiei moral-spirituale; caracter obiectiv
se bazeaz pe valorile general-umane descoperite i verificate de practica
milenar; caracter algoritmic se exprim printr-un sistem de categorii,
83

reguli, norme, valori etice i spirituale ce se cer cunoscute i respectate

pentru orientarea eficient n viaa social; caracter sistemic fiecare
element al coninutului educaiei moral-spirituale este corelat cu celelalte,
alctuind un ansamblu unitar, integrativ de cunotine, priceperi i deprinderi
moral-spirituale, care se condiioneaz reciproc; caracter epistemologic se
bazeaz pe gnoseologie care studiaz procesul cunoaterii aa cum se
desfoar n cadrul tiinei; caracter teleologic totul se nsuete cu un
scop bine stabilit, asigurnd o treapt final; caracter axiologic are drept
obiectiv major studiul valorilor autentice, a cror realitate nu poate fi pus la
ndoial, deoarece totul se nsuete cu un scop bine stabilit, asigurnd o
treapt final.
Administrarea disciplinei
Pentru clasele primare este prevzut 1 or/sptmn n
componenta invariabil a planului de nvmnt.
Reuita implementrii disciplinei Educaia moral-spiritual s-ar
traduce prin: a fi contient motivat i activ pentru promovarea valorilor
general-umane: adevr, bine, buntate, pace, patriotism, credin,
nelepciune, toleran, dreptate, spirit de cooperare, ncredere n virtui.
Implementarea acestor valori va contribui la stabilirea unei coerene
necesare intre coninutul educaiei i mediul socio-cultural;
cunoaterea/promovarea patrimoniului cultural al poporului i deschiderea
spre alte culturi; formarea i dezvoltarea unor comportamente adecvate, de
integrare i adaptare social; formarea i dezvoltarea unei atitudini pozitive,
autonome care s armonizeze relaia cu sine i ceilali, cu mediul
nconjurtor.
In funcie de condiiile concrete nivelul de pregtire al nvtorului,
experiena agenilor educaionali (nvtor, copii, prini), prezena sau lipsa
strategiilor metodologice etc. pedagogul poate schimba ordinea anumitor
subiecte din curriculumul dat, denumirea temei, poate completa coninutul
cu teme noi, de mare importan pentru contingentul concret de elevi etc.
Prezentul curriculum permite s se elaboreze seturi didactice
alternative, n perspectiva extinderii aspectul funcional-aplicativ al
coninutului educativ moralspiritual.

COMPETENE SPECIFICE

Utilizarea conceptelor specifice valorilor moral-spirituale pentru

cunoaterea i respectarea tradiiilor naionale, experienei religioase,
normelor de convieuire n societate.
84

Aplicarea normelor din sfera valorilor umane n stabilirea relaiilor

interpersonale pozitive.
Manifestarea unui comportament social activ i responsabil adecvat
unei lumi n schimbare.
Participarea la luarea deciziilor i la rezolvarea problemelor
comunitii.

SUBCOMPETENE, CONINUTURI, ACTIVITI DE NVARE I EVALUARE

PE CLASE
CLASA I
Subcompetene

Coninuturi

- Cooperarea cu ceilali,
pentru realizarea unui
schimb de opinii referitor
la calitile/trsturile de
caracter ale personajelor
din poveti;
- recunoaterea
semnificaiei unor norme
din sfera valorilor moralspirituale;
- recunoaterea
srbtorilor calendaristice
i de familie;
- argumentarea atitudinii
de respect i mndrie fa
de srbtorile familiale i
naionale;

1. Calitile/trsturile de
caracter ale personajelor
din poveti.
2. Calitile unui copil.
3. Reguli i norme din
sfera valorilor moralspirituale.
4. Drepturile i ndatoririle
copilului.
5. Eu i familia mea.
6. Srbtori familiale i
naionale.
7. Patrimoniul spiritual al
poporului: obiceiuri,
tradiii.
8. Activiti n beneficul
comunitii.

- demonstrarea
respectului fa de prini
i cei apropiai.

Activiti de nvare/evaluare
- Jocuri de autocunoatere n
baza imaginilor;
- exerciii de recunoatere a
caracteristicilor persoanei;
- studii de caz;
- portofolii individuale;
- jocul creativ;

- dialog despre srbtorile

calendaristice i de familie;
- dialog despre srbtorilor de
Crciun i Sfintele Pati;
- memorarea versurilor cu
coninut educativ;
- aciuni de interes comunitar;
- completarea Agendei Faptelor
Bune;
- exemplul;
- jocul de rol;
- autoevaluarea
comportamentului propriu n
mediul familial, social i cel
natural.

85

CLASA a II-a
Subcompetene
- Recunoaterea unor
concepte din sfera
valorilor moral-spirituale
n contexte diferite;
- analiza situaiilor de via
reale i imaginare conform
normelor din sfera
valorilor moral-spirituale;

- participarea la pregtirea
i desfurarea
srbtorilor de familie i
calendaristice, naionale;
- exprimarea n cuvinte
proprii a poveelor lui Iisus
Hristos;

Coninuturi
1. Trsturi moralspirituale ale persoanei.
2. Cartea valoare
spiritual.
3. Valorile culturale ale
neamului tezaur
spiritual.
4. Poveele lui Iisus
Hristos.
5. Pildele biblice.
6. Crciunul.
7. Sfintele Pati.
8. Frumuseea prieteniei.
9. Frumuseea naturii.
10. Dragostea fa de
prini.
11. Dragostea fa de
Patrie.
12. Dragostea fa de cei
din jur.

- asumarea rspunderii
pentru casa printeasc,
lcaurile sfinte, localurile
culturale.

Activiti de nvare/evaluare
- Exerciii de autoevaluare a
comportamentului prin
raportare la exemplele nvate;
- studiu de caz la tema relaiilor:
elev-elev, elev-matur, elevprinte, elev-invtor;
- studiu de caz: stabilirea
calitilor personajelor din texte
literare sau ale unor persoane
reale;
- portofolii individuale;
- jocul creativ;
- discuii la tema momentelor
principale din viaa lui Iisus
Hristos;
- povestiri orale;
- exerciii de descriere a
tradiiilor srbtorilor de
Crciun i Pati;
- investigaii privind bogiile
culturale ale rii: monumente
istorice, arta popular;
- aciuni de interes comunitar;
- completarea Agendei Faptelor
Bune;
- investigaii privind bogiile
culturale ale rii:
monumente istorice, arta
popular;
- aciuni de interes comunitar.

CLASA a III-a
Subcompetene
- Identificarea situaiilor
din cotidian din
perspectiva valorilor
moral-spirituale;
- acceptarea noiunii de
valoare moral-spiritual n
texte artistice, scripturale,

Coninuturi
1. Motive folclorice,
biblice, artistice specifice
vieii moral-spirituale.
2. Valori centrale ale
religiei cretine:
- Libertatea
- Dragostea

Activiti de nvare/evaluare
- Realizarea unui proiect la
tema obiceiurilor strmoeti
pstrate n localitate;
- portofolii individuale;
- joc creativ;

86

folclorice;

- explicarea moralei
textelor biblice/literare n
raport cu situaiile din
via;
- identificarea valorilor
naionale proprii neamului
nostru;

- Dreptatea
- Adevrul
3. Srbtoarea Patelui n
familie i n comunitate.
4. Crciunul n familie.
Crciunul n comunitate.
5. Aplicarea nvturilor
Bibliei n viaa de zi cu zi:
- atitudinea corect a
copilului n familie, fa de
prieteni, la coal;
- atitudini fa de plante,
animale, mediu;
- atitudini de compasiune
fa de copii cu handicap.

- reacionarea adecvat la
morala textelor biblice;
- argumentarea
semnificaiei i respectului
fa de normele din sfera
valorilor moral-spirituale.

- identificarea n textele citite a

valorilor centrale cretine:
libertate, dragostea fa de
altul, dreptatea, adevrul;
- memorarea unor versuri cu
coninut educativ;
- exerciii de elaborare a unui
text scurt de caracterizare a
aciunilor intr-o situaie
concret;
- aciuni de interes comunitar;
- completarea Agendei Faptelor
Bune;
- realizarea de mini-proiecte;
- discuii n grup n baza textelor
i imaginilor despre tezaurul
cultural naional;
- jurnalul personal: impresii
notate n timpul orelor;
- mini-proiecte de aciune
moral-spiritual.

CLASA a IV-a
Subcompetene

Coninuturi

- Utilizarea, n contexte
noi, a noiunilor specifice
valorilor moral-spirituale;
- stabilirea
corespondenelor intre
calitile personale i
faptele personale;

1. Esena i semnificaia
valorilor moral-spirituale.
2. Valori personale i
valori naionale.
3. Tradiii i obiceiuri
locale.
4. Srbtori naionale.
5. Religia cretin

Activiti de nvare/evaluare
- analiza personajului/
persoanei dup trsturi fizice
i morale (portretul fizic i
moral);
- exerciiu de stabilire a
corespondenelor dintre
calitile morale i modul de
comportament;

87

- analizarea, prin lucru n

echip, a unor situaii din
sfera valorilor moralspirituale;
- argumentarea valorilor
nvmintelor biblice,
cotidiene, artistice;
- asumarea propriei
rspunderi fa de
aciunile proprii i fa de
cele ale grupului de
apartenen;
- participarea la
soluionarea problemelor
ce privesc propria
dezvoltare.

ortodox religia oficial

a Republicii Moldova.
6. Universul copilriei:
familie, coal,
comunitate.
7. Dezvoltarea de activiti
in beneficul comunitii.

- joc creativ;
- elaborarea unor rebusuri
tematice;
- discuii libere;
- ntlniri ale elevilor cu
reprezentani ai comunitii
locale;
- aciuni de interes comunitar;
- completarea Agendei Faptelor
Bune;
- elaborarea unui text de
autoanaliz cu oportuniti de
mbuntire a calitilor i
faptelor personale;
- studiu de caz despre variante
de reacionare n contexte
concrete;
- proiect pe tema posibilitilor
de soluionare a unei probleme
din domeniul mediului ambiant,
culturii etc.

88