Student: Mircovici ( Conachi ) Maria

Universitatea de Vest ,,Vasile Goldi Arad

Facultatea tiine ale Educaiei, Psihologie i Educaie fizic i Sport
Specializarea Pedagogia nvmntului Primar i Precolar
Anul III

Metode de stimulare a lecturii la clasa I

Importana lecturii pentru copii
Cartea este un osp al gndurilor la care oricine este poftit De altfel,
cartea este o comoar fr de pre, n care i adun cele mai frumoase gnduri, ca alii s
le poat folosi n voie.
Alegerea crilor potrivite este doar un prim pas. Al doilea pas i tot att de
important este deprinderea lecturii, obinerea eficienei ei maxime n urma citirii unei
cri.
Importana lecturii este evident i mereu actual. Lectura este un instrument
care dezvolt posibilitatea de comunicare ntre oameni, fcndu-se ecoul capacitilor de
gndire i limbaj. Lectura elevilor este un act intelectual esenial, care trebuie ndrumat i
supravegheat de coal i familie.
Importana lecturii este dat de aspectele educative pe care le implic:
- aspectul cognitiv: prin lectur elevii i mbogesc cunotinele despre lume,
despre realitate;
- aspectul educativ: lectura contribuie esenial la educarea copiilor n
dimensiunile etice i estetice;
- aspectul formativ const n faptul c lectura are drept consecin formarea i
consolidarea deprinderilor de munc intelectual, dezvoltarea gndirii, a
imaginaiei, a capacitii de exprimare corect i expresiv.
-

Finalitile lecturii la colarul mic sunt urmtoarele:

consolidarea deprinderii de citire corect, fluent, contient i expresiv;
formarea i dezvoltarea gustului pentru lectur;
lrgirea ariei de informaie a elevilor;
creterea interesului pentru cunoaterea realitii, n general;
mbogirea i dezvoltarea sentimentelor ntr-o gam complex;
cunoaterea i dezvoltarea sentimentelor ntr-o gam complex;
cunoaterea i nelegerea valorilor etice;
cultivarea sentimentelor, convingerilor i comportamentelor morale;
definirea i aprecierea valorilor morale;
formarea discernmntului etic;
dezvoltarea gustului estetic, cultivarea faptelor estetice;
mbogirea i activizarea vocabularului, dezvoltarea capacitii de exprimare;
stimularea capacitii creative;
formarea idealurilor etice i estetice;
dezvoltarea capacitii de a gndi i de a se exprima n conexiuni
interdisciplinare;

lrgirea orizontului imaginativ, al capacitii de imaginare a unor universuri

posibile, ca anticipare a lumii viitorului.

Criterii generale n selectarea i indicarea titlurilor pentru lectur:

Titlurile lecturilor vor fi indicate copiilor n funcie de urmtoarele criterii:
- gradul dezvoltrii psihice a elevilor: gndire, limbaj, imaginaie, emoii,
sentimente etice i estetice;
- sfera de interese i preocupri ale elevilor;
- posibilitile de nelegere a mesajului coninut n opera literar;
- calitile educative i estetice ale crii indicate;
calitile stilului - simplitate, naturalee, proprietate - s permit elevului o
nelegere uoar a mesajului lecturii.
Stimularea interesului pentru lectur
Interesul pentru citit nu vine de la sine, ci se formeaz printr-o munc a
factorilor educaionali (familia i coala), o munc ce presupune rbdare, perseveren,
voin.
Pentru ca apropierea de carte s devin o deprindere zilnic, iar plcerea de a
citi - o necesitate dorit i trit, e potrivit ca i familia s se implice activ n apropierea
copilului de miracolul crii, nc nainte de nvarea alfabetului. Familia constituie
primul mediu de via social i cultural, iar prin valorile pe care le transmite copilului
asigur premisele dezvoltrii intelectuale, morale i estetice ale acestuia.
Exist factori care determin lectura copiilor: particularitile de vrst i
psihice, preferinele lor, climatul familial, factori care pot transforma lectura ntr-o
necesitate, o foame de carte, o delectare sau nu. Cnd gustul pentru lectur, cultul
pentru carte s-au format din primii ani de coal, acestea rmn pentru toat viaa o
obinuin util.
Lectura propriu-zis nu ncepe ns dect dup ce copilul reuete singur s
descifreze cu uurin ideile ascunse n spatele semnelor grafice. nvtorul
sau
printele trebuie s sesizeze acest moment dificil din viaa micuului, pe jumtate
nspimntat de tainele scrisului, pe jumtate crispat de efortul fcut de descifrarea
acestor semne curioase i pline de mister.
De-a lungul carierei mele didactice, am observat c muli copii se lupt ani
de-a rndul cu lecturarea cursiv a unui text, rmnnd n imposibilitatea de a savura
propriile lecturi. n locul curiozitii, apare efortul inhibant al descifrrii semnelor grafice,
dincolo de care se ascund idei att de frumoase i interesante.
Pentru a-i determina pe elevii mei s devin cititori pasionai, mi-am propus
s le formez cu rbdare i struin, gustul pentru lectur.
Am ntlnit adesea copii care ascult cu mult interes o poveste frumoas,
citit de altcineva, ns prefer s-i piard vremea n modul cel mai neateptat, fr s fie
tentai s citeasc ei nsii altceva dect ceea ce li se cere la orele de curs. Chiar i la cei
care au nvins greutile nceputului, gustul pentru lectur nu este format. Uneori, nu au la
ndemn crile potrivite, alteori, indiferena pentru lectur a persoanelor apropiate

determin aceeai atitudine copiilor. n astfel de cazuri intervenia nvtorului este

absolut necesar.
Voi prezenta n continuare cteva modaliti de stimulare a interesului pentru
lectur ncepnd din clasa I. tim c micii colari sunt vrjii de carte, sunt purtai de
aceasta n universul minunat al cunoaterii. nvtorul este dator s ndrume paii
tinerelor mldie pe acest nou drum, plin de neprevzut.
n clasa I un rol important l are conversaia problematizat, care menine
vie relaia dascl- elev. Dup studierea textelor din abecedar, pe care le-am analizat i
comentat n mod amnunit am recomandat lecturi potrivite vrstei , pe marginea crora
s-au purtat discuii. Dup ce textele au fost parcurse am lansat urmtoarele cerine: s
formuleze ntrebri pe care s le adreseze colegilor; s foloseasc cuvintele noi i
expresiile artistice n contexte variate; s redea prin cuvinte proprii coninutul textelor
citite; s recunoasc ilustraiile care nfieaz personaje sau scene din povetile citite;
s le aeze n ordinea desfurrii faptelor.
Ghicitorile literare sunt mijloace pasionante ce-i invit pe copii la lectur.
Acestea se pot desfura astfel : se citete un fragment i se cere elevilor s indice opera
i autorul, sau s recunoasc lectura n care erou principal este Nic etc.
Foarte apreciat de elevi este i jocul cu versurile: nvtorul recit unu-dou
versuri dintr-o poezie, iar elevii continu.
Diafilmele, benzile audio i video cu poveti constituie un alt important
mijloc de ndrumare a lecturii. Ele prezint operele literare n imagini vizuale i auditive.
Dup lectur elevii pot face comparaii, stabilind asemnri i deosebiri ntre ntmplrile
prezentate.
Leciile de popularizare a crilor, a unor scriitori,reprezint, de asemenea,
un mijloc de ndrumare a lecturii particulare. O carte pentru copii nou aprut se citete
mai nti de ctre nvtor, apoi se prezint elevilor.
Expoziiile de carte se pot organiza n clas i cuprind cri despre o tem
anume ce pot fi lecturate de elevi- ex. Din viaa plantelor, Trecutul glorios al patriei,
Povestiri despre animale.
eztorile i medalioanele literare invit din nou elevii la lectur.
Dramatizrile fcute cu colarii dup unele texte literare i-au stimulat pe
elevi s citeasc mai mult din dramaturgia romneasc.
Bibliografie

Eugenia incan, ndrumtor pentru nvtori,prini i copii, Editura Gheorghe

Alexandru,Craiova,1993,
Silvia Nu, Metodica predrii limbii romne n clasele primare, Editura Aramis ,
Bucureti, 2000,