Transdisciplinaritatea i multiplicarea

dimensiunilor educaiei
Moto:

O autentic educaie nu poate favoriza

abstractizarea n dauna altor forme de cunoatere.

Educaia trebuie s pun accentul pe contextualizare,
concretizare i globalizare. Educaia transdisciplinar
se bazeaz pe reevaluarea rolului intuiiei,
imaginaiei, sensibilitii i corpului n transmiterea
cunotinelor.
(B. Nicolescu Carta transdisciplinaritii)

SCURT ISTORIC
Istoria acestui nou demers este relativ recent -

1970, prima schi a transdisciplinaritii fiind

datorat lucrrilor lui Jean Piaget, Edgar Morin, Erich
Jantsch, Edgar Faure
Transdisciplinaritatea era conceput ca o etap de
depire a interdisciplinaritii, aadar, numai
accepiunea de nluntrul disciplinelor fiind luat n
calcul.
Anul 1970 a fost declarat de UNESCO An Mondial al
Educaiei, redactndu-se cu aceast ocazie i cteva
rapoarte ale Comisiei Internaionale asupra Educaiei

SCURT ISTORIC
In 1970, la Colocviul Interdisciplinaritatea

Probleme de nvmnt i de cercetare n

universiti, desfurat la Nisa sub organizarea
OCDE, Jean Piaget propune adugarea la
accepiunea de nluntrul disciplinelor i a
acccepiunii de dincolo (de discipline).

SCURT ISTORIC
Din 1980, transdisciplinaritatea intr cu prioritate

i n cmpul de cercetare i teoretizare al

oamenilor de tiin, ndeosebi al fizicienilor,
pentru ca n 1987 s se nfiineze la Paris Centrul
Internaional de Cercetri i Studii
Transdisciplinare (CIRET), al crui preedinte
este savantul romn Basarab Nicolescu, fizician
teoretician la Centrul Internaional de Cercetri
tiinifice al Universitii din Paris

SCURT ISTORIC
n 1992 ia fiin, la propunerea lui Basarab Nicolescu

i Ren Berger, Grupul de Reflecie asupra

Transdisciplinaritii de pe lng UNESCO
In noiembrie 1994, la Convento da Arrbida,
Portugalia, are loc primul Congres Mondial al
Transdiciplinaritii, finalizat prin redactarea Cartei
transdiciplinaritii declaraie-program deschis spre
semnare oricrei persoane interesate n
promovarea msurilor progresive de ordin naional,
internaional i transnaional menite s asigure
aplicarea acestor Articole n viaa de fiecare zi.

Accepiuni ale termenilor de

inter/pluri/multi i transdisci-plinaritate
Psihologii au abordat aceste probleme n legtur cu

organizarea coninuturilor nvmntului, definindu-le ca

etape i necesiti ale integrrii curriculare (abordarea
integrat, cross-curricular, abordarea modular),
propunnd o viziune holistic, constructivist i
instrumental, pe cnd savanii (CIRET) definesc
transdisciplinaritatea, din perspectiva unei filosofii a tiinei,
ca pe o nou viziune asupra Lumii, asupra Naturii i
asupra Realitii, nelegnd prin inter/pluri i prin
multidisciplinaritate forme, grade de potenializare i
actualizare ale transdisciplinaritii.

Perspectiva holistic

Perspectiva holistic
(opiune pentru o strategie total de planificare a
curriculumului, cu o coordonare atent ntre etapele
procesului i cooperarea ntre factorii implicai la
diferite nivele de decizie)
consider copilul ca un ntreg, ca o fiin ce trebuie
privit i dezvoltat n integralitatea sa.
Potrivit acestei concepii, curriculumul integrat ar fi
reprezentat de un proces educaional organizat n
aa fel nct s traverseze barierele obiectelor de
studiu, aducnd mpreun diferitele aspecte ale
curriculumului n asociaii semnificative, care s se
centreze pe ariile mai largi de studiu.
Predarea i nvarea ar reflecta astfel lumea
real, care este interactiv (Lucian Ciolan, apud
Shoemaker, 1989).

Perspectiva constructivist

Perspectiva constructivist, epistemiologic susine

c obiectul cunoaterii, neavnd o stare finit, se
construiete, de-construiete i re-construiete,
articulndu-se permanent, o dat cu aciunea de
explorare, cunoaterea fiind un construct uman
fundamentat pe faptele vieii sociale, reflectnd
valorile i interesele umane social construite (R. Trigg,
1996).
Din aceast perspectiv, teoriile nvrii autentice
reflect nelesurile i metodologia construirii active a
sensului pentru cel care nva (the active construction
of meaning).

 Problematica organizrii coninuturilor este amplu

analizat de ctre Louis DHainout, care, referindu-se

la modalitile de abordare a materiilor de nvmnt,
distinge trei axe de acces, fiecare corespunznd uneia
dintre abordrile intradisciplinar, interdisciplinar i
pluridisciplinar.
Pentru uurarea nelegerii, el imagineaz un tabel n
care se aaz pe coloane diferitele discipline de
nvmnt, iar pe rnduri principiile i conceptele care
servesc drept operatori sau motive de reflecie n
activitatea intelectual.
Aceste principii i concepte sunt clasificate n generale
si se pot aplica ntr-un numr foarte mare de
discipline; ex.: conceptele i noiunile fundamentale
din tiine), orientate (se pot aplica unor grupe de
discipline) i specifice (se pot aplica unor ansambluri
de situaii ce aparin numai de o singur disciplin).

 DHainaut analizeaz minuios, subliniind la fiecare

perspectiv avantajele i dezavantajele i evideniind

nc o dat (dac mai era nevoie) c, n ciuda teoriilor
novatoare i a nevoilor stringente de modernizare,
disciplinele constituie nc axele nvmntului
tradiional i rmn i astzi principiile organizatoare
cele mai pregnante n nvmnt.
Se vorbete mult de inter/pluri/multidisciplinaritate,
numai c foarte puine coli din lume i organizeaz
curriculumulul i orarul dup aceste principii.

 Aceast compartimentare a procesului de

nvmnt pe discipline este preferat nc n

lume, pentru c ea corespunde divizrii
practice a cunotinelor i a subiectelor de
cercetare i de gndire. Ea s-a implementat
puternic i s-a consolidat, deoarece a gsit
solide puncte de sprijin n structura social a
societii trecute, compartimentarea
disciplinelor concordnd mult timp cu cea
social

 Perspectiva intradisciplinar ofer, n mod direct, att

profesorului, ct i elevului, o structur care respect

ierarhia cunotinelor nsuite anterior. Acesta este un
avantaj considerabil ce poate explica succesul acestei
abordri, chiar n rndul pedagogilor, oferind argumente
care nu pot fi neglijate. Numai c disciplina nu este
singura structur posibil, dei adoptarea structurii
reprezint soluia cea mai comod, evitndu-se efortul
de a se proceda la o analiz descendent a
obiectivelor. Pe de alt parte, structura disciplinei nu
este cea mai bun cale pentru nvare: nu trebuie s
se confunde, aa cum se face foarte des, reconstruirea
logic a unei tiine cu construirea psihologic a unei
cunotine.

 abordarea intradisciplinar are numeroase

inconveniente, cu deosebire n cadrul unei educaii

sau al unui nvmnt global: lipsa motivaiei,
incapacitatea de a asigura transferul cunotinelor,
enciclopedismul specializat, rolul secundar pe care l
joac cel ce nva etc. Aceste deficiene se credea c
pot fi nlturate prin organizarea interdisciplinar a
nvmntului, aceasta oferind elevilor prilejul de-a se
familiariza cu principii generale, orientate n contexte
ct mai variate posibil. Teoria general a sistemelor,
teoria ansamblurilor, lingvistica, logica, epistemologia
au constituit domeniile interdisciplinare susceptibile de
a furniza principii i concepte aplicabile n domenii
foarte variate. Termenul era folosit n opoziie cu
optica intradisciplinarului.

 Perspectiva pluridisciplinar concepea nvmntul

ca pornind de la o tem, situaie, problem, care ine

de mai multe discipline n acelai timp i de diferite
principii organizatoare.
Se cerea aplicat ndeosebi n nvmntul primar,
identificndu-se cu perspectiva tematic i cu
pedagogia centrelor de interes, iniiat n urm cu
dou secole de Dewey n S.U.A. i puternic
dezvoltat n sec. XX de ctre Decroly n Belgia n
legtur cu studiul mediului. Fundamentnd
nvmntul pe realitate i pe probleme, perspectiva
tematic restituia un fenomen sau un concept n
globalitatea sa, fiind susceptibil de a declana o
puternic motivaie a nvrii.

 Dei era convins c abordarea pluridisciplinar era

destinat pentru studierea a trei mari teme care se

suprapun parial (problemele contemporane, mediul
nconjurtor i tehnologia), DHainaut a intuit c ele
pot fi mai bine nelese dintr-o perspectiv ce
consider ntr-un mod mai profund profilul omului pe
care vrem s-l formm: abordarea transdisciplinar
El i-a imaginat aceast perspectiv ca pe o abordare
dup care punctul de intrare s nu mai fie materia, ci
demersurile elevului. O asemenea abordare nu se
mai centreaz pe discipline, ci le transcende,
subordonndu-le omului pe care vrem s-l formm. A
numit-o transdisciplinar, dup semnificaiile prefixului
trans dincolo i nu prin, cum se nelegea cnd era
vorba de perspectiva pluridisciplinar sau
interdisciplinar.

 DHainaut identifica trei tipuri de

transdisciplinaritate, n funcie de parcursul orizontal,

vertical sau transversal, nlocuind de aceast dat
conceptele i principiile din tabelul iniial, suport al
demonstraiei teoriilor sale (Fig. 5), cu demersuri
exprimate prin urmtoarele verbe i expresii:
a comunica (recepie),
a comunica (emisie),
a reaciona la mediul nconjurtor,
a traduce, a se adapta, a prevedea, a nva, a decide,
a alege, a aprecia, a examina aciunea, a aciona, a
aplica, a rezolva probleme, a crea, a transforma, a
organiza, a conduce, a explica, a abstrage, a dovedi i
apropiindu-se prin aceasta de ceea ce noi numim
astzi competene transdisciplinare i intuind totodat
c intra/inter i pluridisciplinaritatea sunt grade diferite
ale aceluiai fenomen transdisciplinaritatea, tez
fundamental a concepiei Grupului Transdisciplinar
de la CIRET, Paris.

Perspectiva CIRET asupra

transdisciplinaritii
Pluridisciplinaritatea - studierea unui obiect dintr-una i

aceeai disciplin prin intermediul mai multor discipline

deodat.
Exemplu: Un tablou de Giotto poate fi studiat din
perspectiva istoriei artei, intersectat cu aceea a fizicii,
chimiei, istoriei religiilor, istoriei Europei i geometriei
Interdisciplinaritatea - transferul metodelor dintr-o
disciplin n alta.
Grade de interdisciplinaritate:
- aplicativ
- epistemologic
- generator de noi discipline

Perspectiva CIRET asupra

transdisciplinaritii
Exemple:
- aplicativ (metodele fizicii nucleare transferate n

medicin duc la apariia unor noi tratamente contra

cancerului);
- epistemologic (transferul metodelor logicii formale n
domeniul dreptului genereaz analize interesante n
epistemologia dreptului);
- generator de noi discipline (transferul metodelor
matematicii n domeniul fizicii a generat fizica
matematic, al metodelor din fizica particulelor n
astrofizic a dat natere cosmologiei cuantice, al
matematicii n studierea fenomenelor meteorologice
sau de burs a generat teoria haosului, al informaticii n
art a dus la arta informatic).

Perspectiva CIRET asupra

transdisciplinaritii
Transdisciplinaritatea - ceea ce se afl n

acelai timp i ntre discipline, i nuntrul i

dincolo de orice disciplin.
Finalitatea transdisciplinaritii - nelegerea
lumii prezente prin unitatea cunoaterii umane.

Perspectiva CIRET asupra

transdisciplinaritii
Extinderi interpretative:

Dac cercetarea disciplinar se refer la cel

mult unul si acelai nivel de Realitate (n fapt, la
fragmente ale unuia i aceluiai nivel de
Realitate), cercetarea transdisciplinaritatea se
preocup de dinamica provocat de aciunea
simultan a mai multor niveluri de Realitate.
Descoperirea acestei dinamici trece n mod
necesar prin cunoaterea disciplinar.

Perspectiva CIRET asupra

transdisciplinaritii
Transdisciplinaritatea, fr a fi o nou

disciplin ori o nou superdisciplin, se

nutrete din cercetarea disciplinar care, la
rndul su, este limpezit ntr-o manier nou
i fertil de cunoaterea transdisciplinar. n
acest sens, cercetrile disciplinare i transdisciplinare sunt complementare.

Perspectiva CIRET asupra

transdisciplinaritii
Cei trei stlpi ai transdisciplinaritii

1.Nivelurile de Realitate
2.Logica terului inclus
3.Complexitatea.

Postulate ale transdisciplinaritii

1. Disciplinaritatea, pluridisciplinaritatea,

interdisciplinaritatea i transdisciplinaritatea sunt cele

patru sgei ale unuia i aceluiai arc: cel al
cunoaterii.
2. Ca i n cazul disciplinaritii, cercetarea
transdisciplinar nu este antagonist, ci complementar cerectrii pluri- i interdisciplinare.
3. Transdisciplinaritatea este cu toate acestea radical
deosebit de pluri- i interdisciplina-ritate prin
finalitatea sa nelegerea lumii prezente-, finalitate ce
nu se poate nscrie n cercetarea disciplinar.
4. Finalitatea pluri- i interdisciplinar este ntotdeauna
cercetarea disciplinar.

Postulate ale transdisciplinaritii

5. Dac transdisciplinaritatea este att de frecvent

confundat cu interdisciplinaritatea (aa cum, de altfel,

i interdisciplinaritatea este deseori confundat cu
pluridisciplinaritatea), aceasta se explic n cea mai
mare parte prin faptul c toate trei debordeaz limitele
disciplinelor.
6. Chiar recunoscnd caracterul radical distinct al
transdisciplinaritii n raport cu discipli-naritatea,
pluridisciplinaritatea i interdisciplinaritatea, ar fi,
totui, extrem de periculos s se absolutizeze aceast
distincie, deoarece ntr-un asemenea caz
transdisciplinaritatea ar rmne golit de ntregul su
coninut, iar eficacitatea aciunii sale ar fi redus la
zero.

n loc de concluzii
Savanii i cercettorii n domeniul educaiei au

ajuns, pe ci diferite, la aceeai concluzie cu

Comisia Internaional pentru Educaie n
secolul XXI, comisie ce a funcionat sub egida
ONU, coordonator Jacques Delors, anume
aceea c noul tip de educaie n secolul nti al
mileniului trei se bazeaz pe patru competene
fundamentale (numite piloni, stlpi ai educaiei)

PILONII EDUCATIEI
a nva s cunoti (s tii);
a nva s faci;
a nva s trieti mpreun cu ceilali;
a nva s fii.
toate acestea sunt competene de origine i de

esen transdisciplinar

Dac toate acestea

Transdisciplinaritatea devine astfel ansa

noastr extraordinar de-a dovedi c tim s

fim, tiind s-i nvm pe elevi s nvee, s
fac, s triasc mpreun cu ceilali, s fie
fericii!
Dac toate acestea, i numai dac toate
acestea se vor ntmpla cu adevrat,
identitatea profesiei noastre i visul nostru de a
exista fiind vor fi salvate!
Formator Elena PREDA