Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Comunic cu ceilali i/sau cu sine, vorbesc, folosesc cuvinte multe, se exprim plastic i
Folosesc obiectele din jurul lor n scopul pentru care sunt create (nva utilitatea
lucrurilor);
i manifest creativitatea
1.1.Definiia jocului:
n dictionarele lingvistice, cuvintele joc, a se juca prezinta multiple sensuri :
activitate sau actiune exercitata cu precadere de copil ;
interpretare a rolului ntr-o pies (joc scenic) ;
amuzament ;
un sens figurat (ex. : jocul cu focul, jocul naturii, jocul destinului) ;
simularea (a juca o festa cuiva, a juca o comedie) ;
ocuparea unei anumite poziii ierarhice (a juca un rol conducator) ;
riscul (a se juca cu viata, a se juca cu oamenii,etc.).
Jocul este o activitate specific uman, dominant n copilrie, prin care omul i satisface
imediat, dup posibiliti, propriile dorine, acionnd contient i liber n lumea imaginar ce io creeaz singur.
Jocul este o forma de activitate specifica pentru copil si hotaratoare pentru dezvoltarea lui
psihica, (U. Schiopu in Dictionar de psihologie 1997). Studiind jocul copilului in perioada
prescolara, autoarea precizeaza in lucrarea Probleme psihologice ale jocului si distractiilor
(1970) ca, prin intermediul jocului, copilul pune in actiune posibilitatile care decurg din structura
sa particulara, traduce in fapt potentele virtuale care apar succesiv la suprafata fiintei sale, le
asimileaza si le dezvolta
In Dictionarul de psihologie (1978), P. Popescu-Neveanu precizeaza : jocul este un mod de
dobandire si precizare a cunostintelor prin actiune. Prin joc se dezvolta procesele psihice de
reflectare directa si nemijlocita a realitatii perceptiile (manuind diferite obiecte si materiale,
copilului i se dezvolta perceptiile de marime, forma, culoare, greutate, distanta etc.) si
reprezentarile -, dar si procesele psihice intelectuale, memoria, gandirea, imaginatia. Jocul este o
activitate de gandire, arata Popescu-Neveanu, intrucat este orientat spre rezolvarea de probleme,
spre gasirea cailor in vederea depasirii unor obstacole, actiunea si cuvantul constituind
principalele mijloace ale jocului.
1.2.Caracteristicile jocului
Caracter universal si permanent. Jocul este o realitate prezenta in viaa omului,
indiferent de vrsta acestuia, regiunea geografica sau etapa istoric.
Caracter polivalent. S. Iliov afirma ca jocul are un caracter polivalent, in sensul in
care el este pentru copil si munca si arta si realitate si fantezie. Pe de alta parte, jocul
inseamna si o varietate de semnificatii de la sensul pozitiv pana la cel negativ. El
poate numi o activitate cu caracter constructiv, distractiva, placuta sau dimpotriva
(jocuri de noroc). De asemenea, jocul prezinta o gama diversa de domenii in care se
aplica : medicina, psihologie, pedagogie, asistenta sociala, teatru s.a.m.d..
Caracter complex. Jocul este o activitate determinanta pentru formarea si
dezvoltarea personalitatii umane. In lucrarea Copilul si jocul (1967, p.19), Jean
Chteau considera ca prin joc, copilul traduce potentele virtuale care apar succesiv la
suprafata fiintei sale ; lumea jocului este o anticipare a lumii preocuparilor serioase,
este o exersare, in plan imaginar, a viitorului personal. Un copil care nu vrea sa se
joace este un copil a carui personalitate nu se afirma, care se multumeste sa fie mic
si slab, o fiinta fara mandrie, o fiinta fara viitor ( 1967, pp.19-34).
Referiindu-ne la ceea ce reprezint jocul n viaa copiilor de vrst precolar mai ales,
putem desprinde cu uurin anumite note caracteristice i definitorii:
-
Jocul este o activitate specific uman. Numai oamenii l practic n adevratul neles al
cuvntului. Similitudinea cu comportamentul numit joc al animalelor este
neconcludent.
-
acestea. nvarea, munca i creaia nu s-ar realiza n afara jocului, dup cum acesta nu poate s
nu fie purttorul principalelor elemente psihologice de esen neludic ale oricrei ocupaii
specific umane.
-
juctorul respectiv.
-
Scopul jocului este aciunea nsi, capabil s-i satisfac copilului imediat
imposibilitii de a explica
2. a doua funcie este una de factur mental i const n digestia mental", aspect
explicat ndeosebi prin modul n care vede autorul rolul jocului n evoluia copilului.
Conform teoriei sale, jocurile se mpart n dou categorii, dup cum ele exerseaz funcii
generale sau numai unele funcii speciale. Din prima categorie fac parte jocurile senzoriale,
motrice i psihice (intelectuale i afective). Din a doua categorie: jocuri de lupt, vntoare,
sociale, familiale, de imitaie.
Analiznd diverse categorii de jocuri, Claparede conchide c fiecare din aceste jocuri
exerseaz o funcie psihologic sau fiziologic.
jocurile senzoriale; n acest cadru a grupat toate jocurile care antreneaz capacitile
senzoriale; exemple: jocurile cu trmbie, fluiere, zbrnitori, cutii de muzic,
caleidoscoape, mzgleal cu creioane colorate sau cu alte instrumente de colorat. cu
degetele cu vopsea etc.
Jocurile senzoriale sunt tipice copiilor mici care, explornd realitatea, gust substanele
cele mai diverse, produc sunete cu diferite jucrii, examineaz culorile.
Alegerea modelului de imitat prin joc variaz dup vrst, dup nevoile momentului. Copilul
imit ceea ce prezint interes pentru el.
Claparede consider c imitaia apare la copilul mic din dou motive:
-
Jocul spune Claparede este cea mai bun introducere n arta de a munci.
Teoria despre joc la Claparede rmne ca una dintre cele mai cuprinztoare.
a) jocuri exerciii
b) jocuri simbolice
c) jocuri cu reguli
jocuri exerciiu simple care faciliteaz nsuirea unei conduite ludice, n care se
trage, se mpinge, se trte, se divide, se manevreaz butoane etc.; adesea ele au la
baz reacii circulare teriare, experiene proprii inteligenei senzorio-motorii
c) jocuri cu reguli
i aceste tipuri de joc cunosc o interesant evoluie ontogenetic. Ele apar odat cu
precolaritatea i se dezvolt plenar n colaritatea mic. Cuprind urmtoarele subgrupe: cu
reguli spontane, respectiv cu reguli transmise de la o generaie la alta.
De asemenea, dup sfera antrenat pot fi: senzoriale (cu mingea, cu bile) simple sau mai
complexe, respectiv intelectuale (jocuri cu cri, jocuri cu jetoane etc.) simple sau mai complexe.
caracterul de complexitate
numrul partenerilor
11
jocul cu reguli: n care se afl pe primul plan micarea nsoit sau nu de text i
muzic sau sub forma de competiie sportiv / desfurate doar pe plan mental cu
exersare a memoriei, gndirii, imaginaiei.
Jocurile didactice pot fi asimilate uneia sau alteia dintre categorii, le pstrdu-i drept
caracteristic faptul c:
au funcii formative
au intenionalitate educativ
jocuri de experimentare
jocuri senzoriale
jocuri motorii
jocuri intelectuale
jocuri afective
jocuri de voin
jocurile receptive (de consum- contemplare, participare pasiv, cum sunt cele cu
elemente din poveti)
12
jocurile de construcii
jocurile colective
4.Funciile jocului
Funciile jocului au fost puse n eviden de numeroase studii i observaii.
Astfel, au fost identificate, in raport cu etapa de dezvoltare si cu aportul n procesul de
evoluie si integrare sociala urmtoarele funcii ale jocului :
-
funcii secundare
De asemenea, jocul poate dezvolta forme anormale sau poate fi intarziat in cazul copiilor care au
perturbari emotionale sau tulburari de comportament. In aceste situatii, interventia specialistilor
pentru crearea unor programe structurate de dezvoltare si sustinere a jocului este imperios
necesara .
jocuri simple
jocuri prin care se antreneaz planul general intelectual (jocuri cu subiect foarte
simplu, sugerat de jucrii sau de momente concrete ale vieii zilnice).
15
3.
posibilitatea de a executa unele aciuni n afara contextului situativ n care s-au constituit
schemele acionale corespunztoare;
este angajat din ce n ce mai mult capacitatea de a crea i combina n mod variat
aciunile copilului n absena obiectului, conturndu-se funcia de prefigurare i anticipate
a aciunii;
16
jocul simbolic angajeaz primele elemente ale activitii imaginative prin construcia
planului fictiv elementar.
La aceast vrst se ajunge pentru prima dat la imitaie n jocurile n oglind" (de tip
cu-cu!), jocurile precedate de imitaia reflex, de rspunsul prin imitaie activ la conduita
altora i urmate de jocul simbolic n care imitaia devine mai complex.
17
1 an jucria este
animat: ppua este pus s mearg, mainua este pus n micare. Pe la trei ani copilul imit
conduitele celor din jurul su. Fetia poate sta pe scaun" la coafor discutnd cu coafeza
(imaginar) .Formele de joc au o durat relativ scurt de manifestare, utilizarea de simboluri are
caracter episodic, utilizatre de simboluri este relativ incoerent. Pe msur ce copilul crete,
jocurile acestuia vor cuprinde din ce n ce mai multe motive simbolice att n jocul singular ct i
n jocul cu adultul. i place s se afle n postura de jucrie" a adultului n jocuri de tipul Hopa
mare!" cnd el este aruncat n sus de adult sau cnd este trntit n joac pe pat etc.
18
La aceast vrst, jocul, este forma specific i dominant de activitate, care face posibil
progresul, evoluia sa n plan psihologic. La nceputul perioadei copilul nu difereniaz jocul de
alte forme de activitate complementare, nvtura i munca. Aceast difereniere este posibil
doar n jurul vrstei de 5 ani posibil n jurul vrstei de cinci ani. Dup ase ani, dei ca pondere
rmne activitzatea principal desfurat de copil, jocul capt forme n care se manifest
complex elemente ocupaionale, evoluia jocului conducnd spre adncirea i perfecionarea
fermelor i felurilor de joc conturate de-a lungul vrstei precolare.
n prima parte a perioadei se nregistreaz trecerea de la jocurile de manipulare, sau
mnuire de obiecte caracteristice vrstei anterioare) la jocul de creaie, sub forma, jocului cu
subiect i roluri i a celor de construcie. Jocul de creaie capt cel mai important loc la vrsta
precolar. n joc, copilul are capacitatea de a reflecta ntr-o form proprie impresiile dobndite
din lumea nconjurtoare.
nceputul vrstei precolare se caracterizeaz prin frecvena relativ mare a jocurilor de
creaie cu subiecte din viaa de zi cu zi. Copilul transpune n plan ludic impresiile imediate,
nuanatrea elementelor surprinse realizndu-se proporional cu nivelul de dezvoltare a copilului.
Jocurile cu roluri, la nceput sunt jocuri fr subiect sau cu subiecte construite pe msur
ce jocul se deruleaz; de aici apare tendina de abandonare a unui subiect n favoarea altuia mai
atrgtor. La 3-4 ani, subiectele sunt reflectri fragmentare a unui ir de episoade. adesea
nelegate ntre ele, din viaa cotidian. Dup 4 ani subiectele capt n consisten, tematica
jocului se mbogete.
Spre 6 ani, jocul poate reflecta o povestire ntreag. Cnd copiii se joac la grdini este
posibil ca n jocul de creaie, s se dezvolte subiecte diferite, n grupuri restrnse, pentru ca apoi
s manifeste tendina de unificare n jurul unei teme comune. Vorbim astfel despre un joc central
i despre jocuri adiacente. Astfel jocul de-a familia" poate unifica jocurile: de-a coaforul", dea doctorul", de-a cumprturile". Pe msur de copilul crete, locul jocului individual este luat
de jocul colectiv.
n jocul de creaie cu roluri se manifest tendina i capacitatea copilului de a se identifica
cu personajul interpretat.Pe msur ce crete, precolarul este capabil de triri imaginare din ce
19
n ce mai profunde. Fenomenul de dedublare ia natere atunci cnd copilul devine contient de
propria lui persoan i de aceea a modelului pe care l imit.
Din perspectiva jocului simbolic trebuie subliniat c la vrsta precolar schemele
simbolice ctig mult n complexitate. Dac pn la 3 ani, 3 ani i jumtate putem ntlni doar
tipuri A1, A2, B2, B3, C3, D4 dup aceast vrst schemele simbolice devin tot mai complexe,
realizndu-se ample combinaii.
Principalele elemente structurale ale jocului sunt: scopul, subiectul, rolurile i regulile.
Scopul se contureaz dup vrsta de trei ani.
La 3 ani
acioneaz n baza unei intenionaliti clare, care denot o cretere a potenialului cretiv. Jocul
copilului este un joc cu scop, ceea ce determin creionarea unui plan anterior, prealabil, conturat
n momentul n care se pregtete organizarea jocului i se stabilesc rolurile. (posibil doar n
precolaritatea mare).
Intenionalitatea la vrsta precolaritii mari, implic necesitatea cunoaterii de ctre
educatoare a prezenei scopului n joc i s acioneze n vederea diminurii treptate a fluctuaiei
subiectelor.
Subiectul jocului, principala component a acestuia, nu este specific doar jocului de
creaie ci i altor tipuri de joc: de micare, jocuri didactice (n care subiectul este construit de
propuntorul i organizatorul jocului, de obicei un adult educator).
Alegerea subiectului, n jocul de creaie, este dat de impresiile cele mai puternice sau
cele mai constante care sunt culese de copil n relaia sa cu mediul ambiant
Astfel, la 3-4 ani (grupa mic) sunt evideniate impresiile cele mai puternice din viaa
cotidian, ns subiectul are un aspect nestructurat i reflect o arie restrns a realitii. Jocul are
un caracter imitativ evident, intervenia creativ a copiilor fiind redus.
La 6 ani (grupa mare i cea pregtitoare) subiectul jocului se mbogete, copilul poate
transpune n joc i situaii la care nu a participat personal, despre care a auzit, i s-a relatat, i s-a
citit (Batman, estoasele,extrateretii, vor coexista cu zne, Harap-Alb etc.). irul aciunii jocului
20
urmeaz irul surselor (povestirii sau filmului ) i n mai mic este determinat de materialul
perceptiv.
Rolul poate oglindi o larg diversitate de conduite umane, trsturi de caracter, atitudini.
Prin rol copiii exprim modul n care ei percep anumite profesiuni, n care neleg locul i relaia
dintre anumite statusuri sociale. Copilul precolar manifest preferine pentru rolurile din zona
profesional care dau i denumirea unora dintre jocuri .Copilul se va juca de-a aviatorul, de-a
frizerul, de-a vnztorul, de-a doctorul, de-a educatoarea, fiecruia corelndu-i instrumente sau
contexte de lucru caracteristice; nu vom ntlni ns jocuri de-a inginerul", de-a cercettorul",
de-a contabilul" profesiuni a cror esen este greu de neles nc la aceast vrst. n chiar
interiorul vrstei precolare se constat o evoluie interesant a rolurilor. Ca i n cazul
subiectelor, copiii de grup mic i aleg roluri cu care viaa cotidian i pune direct n contact,
roluri active, refuzndu-l pe acela de spectator. La grupa mijlocie, roluri din povestirile sau
filmele preferate i fac din ce n ce mai simit prezena i se diversific la grupa mare i
pregtitoare, ntruct, odat cu vrsta, posibilitile de cooperare cresc i relaia dintre roluri se
diversific.
La vrstele mari se constat detaarea rolului de tem. Copiii se joac acum de-a coala,
de-a grdinia" i nu de-a nvtoarea, respectiv, de-a educatoarea". Nu doar denumirea s-a
schimbat ci i concepia despre joc. Acum sunt acceptate roluri multiple, asumate cu o anume
stabilitate, atribuite n raport cu criterii ce tind a se explicita i ntre ele se stabilesc anumite
legturi acceptate.
Din perspectiva evoluiei rolurilor n precolaritate se remarc tendina de trecere de la
roluri puine, active (principale) ctre un numr mai mare de roluri, cu creterea celor pasive
secundare, cu nuanarea aciunii n rol i a legturii dintre roluri ceea ce determin conturarea
unor subiecte mult mai complexe.
Regulile apar i se dezvolt ntr-o dinamic deosebit de interesant n jocurile de creaie
cu rol ajungnd apoi s dea natere unui tip special de joc- jocul cu reguli. Ele reprezint acele
reglementri de natur intern sau extern prin care aciunile copiilor sunt organizate i corelate
unele cu altele.'"(U. chiopu, p. 106). Copilul nva treptat aceste reguli i nva s li se supun,
ceea ce reprezint un ctig imens n planul dezvoltrii sale socio-afective i morale.
21
Reguli ce decurg din coninutul jocului, din aciunea lui; aceste reguli au un caracter
intern, cerina de baz fiind concordana cu realitatea transpus; astfel bolnavii care,
conform concordanei cu realitatea trebuie s atepte la doctor, se plictisesc repede n joc
i ncep s preia dintre atribuiile doctorului, ceea ce d un caracter confuz subiectului. Pe
msura naintrii n vrst, realitatea acionat este nlocuit cu transpunerea n plan
verbal: nu se mai red ateptarea la doctor, discuia cu asistenta (imitate la vrsta mic) ci
se povestete despre ele (<ateptasem i vorbisem cu sora i acum intram deja la doctor>
dup care jocul implic rolul acestuia);
regulile cu caracter extern, decurg din folosirea jucriilor; la cei mici principiul cine a
luat primul'' st chiar i la baza asumrii rolurilor. Uneori, lund o jucrie i acceptndu-ise proprietatea"' copilul deodat dorete jucria celuilalt, moment al apariiei dorinei de
colaborare cu partenerul de joac.
Dac la nceputul vrstei precolare copiii se supun regulilor dar nu manifest prea mare
interes pentru ele, spre sfritul acestei vrste se poate vorbi de o adevrat intransigen fa de
respectarea regulilor. Cine nu o face este repede sancionat cu drastica formul Nu tie s se
joace"!
Tipurile de joc la precolar
Varietatea de jocuri specifice acestei vrste se poate, totui, grupa n cteva categorii
fundamentale.
1. Jocul cu subiect i roluri alese din viaa cotidian, jocuri aparintoare celor de creaie
dar care, la nceputul perioadei sunt, mai degrab, jocuri de imitaie.
2. Jocuri cu subiecte i roluri din basme i povestiri - jocuri dramatizare. i acestea sunt
jocuri de creaie, creaia fiind mai evident n jocul propriu-zis dect n dramatizare unde
subiectul este propus de adult, costumaia este dat. copilul prelucrnd rolul doar ntre nite
limite destul de strnse. n jocul liber de creaie cu subiecte din basme i povestiri, simbolistica
este liber; un batic poate fi mantie, covor zburtor, munte (dac acoper un obiect cu un anume
22
relief). Copiii pot reconstrui subiectul, accentund ceea ce i-a impresionat mai mult sau ceea ce
le place n mod special.
3. Jocul de construcie trece de la manipularea materialului de construcie cu eventuale
ncercri i reuite de suprapuneri, specific la 3 ani, la realizarea unor construcii sofisticate din
cuburi, combino i lego. Subiectele acestor construcii pot fi propuse de aduli sau sunt alese de
copii n funcie de interese, de aspecte ce i-au impresionat n momente anterioare jocului, sau pot
fi sugerate de natura materialelor utilizate. Uneori, jocurile de construcii ofer i modele"
sugestie pe care copiii le ignor la 3-4 ani, ncearc s le rezolve, din ce n ce mai performant pe
la 5 ani iar ctre 6 ani ncearc s le depeasc. Deseori jocul de construcie precede sau se
ngemneaz cu jocul de creaie. Prin el copiii i construiesc cadrul de joc necesar subiectului
din jocul de creaie: antierul, trmul zmeilor, cabinetul doctorului, grdina zoologic etc.
Jocurile de construcie sunt deosebit de importante pentru dezvoltarea deprinderilor manuale ale
copiilor.
4. Jocul de micare este strns legat de specificul vrstei, o vrst a dinamismului, a
micrii. El se va pstra pn la vrsta adult, mbrcnd alte forme dar pstrndu-i motivaia
interioar. La vrsta precolar micrile ncep s fie ncadrate ntr-un anume context care
reflect fragmente din viaa real, n special din viaa celor care nu cuvnt". Literatura de
specialitate enumera jocurile Broasca i barza", Pisica i vrbiile", Lupul i oile" etc., n
grdini sau n grupul de joac se reiau sub forma jocurilor de micare conflicte arhicunoscute
din filmele de desene animate; astfel, personaje ca Tom i Jerry, Chip i Dale renvie cu ajutorul
copiilor. De asemenea, viaa adulilor, n special profesiile dinamice sunt reflectate de jocurile de
micare. Sunt cunoscute jocuri de tipul: Pompierii", Piloii", Poliitii", Extrateretrii" etc.
Deosebit de rspndite sunt jocurile fr o tematic anume, jocuri cu reguli ce au ca scop
exersarea unor deprinderi motrice: atmosfera de joc este realizat prin spiritul de competiie
imprimat. Din aceast categorie fac parte: otronul, Elasticul, Coarda, Cine alearg mai repede?
etc. Pe msur ce se nainteaz ctre vrsta colar mic, jocurile de micare cu subiect vor
ctiga n complexitate n vreme ce cele cu reguli vor recurge la formule din ce n ce mai
complicate. Acest tip de jocuri este, n general preluat de la generaiile anterioare (ca subiecte i
tipuri de reguli) chiar dac, fiecare generaie realizeaz uneori prelucrri i adaptri specifice.
23
24
25
Prin alegerea, dintre toate opiunile, a unui joc, se dezvolt independena copilului numai
el este cel care tie de ce a ales acel joc dintre attea altele i se bucur de jocul ales.
Opiunea copilului i atrage acestuia i responsabilitatea: dac un copil a ales s se joace cu
un borcnel de vopsea i il vars pe jos pentru c a prsit spaiul special amenajat jocului cu
vopsele, educatorul trebuie s intervin cu o msur educativ.
Msurile educative nu au rol punitiv ci doar de educare: copilul va fi pus s curee vopseaua de
pe jos.
Mediul de joac trebuie s fie, de asemenea, confortabil, primitor, securizant i stimulator.
Educatoarea poate crea aceste condiii de mediu atunci cnd i cunoate foarte bine copiii de la
grup.
Educatoarea trebuie s corde copilului un sprijin pozitiv i adecvat: dac un copil greete acesta
nu va fi criticat ci indrumat cu tact i cu rbdare s i reia activitatea i s reueasc. De
exemplu, dac un copil construiete un turn din cuburi. Anticipnd suucesul pune ultimul cub n
vrf, ns, nu face alegerea potrivit; allege un cub prea mare i turnul se prbuete. Este
dezamgit i privete speriat la educatoare.
ntrebare: Cum credei c ar trebui s procedeze educatoarea? Discuii interactive cu studenii.
Acetia i motivez rspunsurile.
-
Educatoarea indrum copilul printr-o ntrebare i o indicaie: Oare cubul pe care l-ai ales
nu este prea mare? Oare ce s-ar ntmpla dac ai alege un cub mai mic?
Experiena acumulat prin joc, ofer copilului posibilitatea de a-i cunoate forele proprii i l
ncurajeaz n libera exprimare, n creterea ncrederii n n el. Copilul devine creativ.
Un mediu structurat adecvat, cu material suficiente, va stimuli copilul n alegerea celui mai
potrivit joc pentru el i i va facilita formarea cunotinelor, aptitudinilor i atitudinilor necesare
unei adaptri eficiente.
n mediul de joac se activeaz i se dezvolt relaiile sociale ale copilului cu egalii si i cu
educatoarea.
Relaiile copiilor n joc sunt libere; rolul educatoarei este de a orienta, indirect, aceste relaii spre
comunicare, cooperare, colaborare, respect, negociere, acceptare, toleran.
ntrebare: Ce face educatoarea dac doi copii ncep s se certe pentru o jucrie( conflict de
resiurse)? Discuii interactive cu studenii. Acetia i motivez rspunsurile.
-
ignorare,
acceptare
sanciune
27
discuie
Mediul de joac ofer copiilor ocazii de experimentare a noi soluii de activitate. Prin joc copilul
nva c obiectele au proprieti diferite, c sunt formate din material diferite i c aceste
material au proprieti diferite. Ce poate face cu un obiect nu poate face cu altul.
De exemplu o feti se joac de-a mama i copilul. Feia vrea s fac baie copilaului (ppuii).
Ppua ns, este construit dintr-un material care nu rezist la ap. Educatoarea o vede.
ntrebare: Cum procedeaz educatoarea? Discuii interactive cu studenii. Acetia i motivez
rspunsurile.
-
i ofer alternative
28
Dac un joc este nceput, el nu trebuie distrus, poate fi continuat a doua zi. Valoarea produsului
propriu este mai important pentru copil dect ordinea.
Msuri de amenajare a ariilor stimulative
_ ariile stimulative sunt spaii educative care stimuleaz dezvoltarea copiilor prin propunerile de
joc pe care le ofer acestuia.
Ariile stimulative pot fi organizate pentru:
1.
Ariile stimulative sunt construite n funcie de nevoile copiilor din grup , pe care
educatoarea le cunoate i de resursele de care dispune.
3. Asigurarea individualizrii educaiei
Individualizarea educaiei prin joc se poate face att faa n fa cu copilul ct i n
grupe spontane sau organizate.
n spaiul unei arii joaca copiilor poate fi supravegheat, analizat i ndrumat
indirect, pentru a oferii ocazii de dezvoltare.
Cadrul de joc trebuie s in cont i de particularitile copilului. Educatoarea trebuie
s cunoasc iniial aspecte privind nivelul, ritmul i stilul de joac, modalitile de
asimilare i de nvare.
Trebuie deci cunoscute aspect privind psihomotricitatea, limbajul, socioafectivitatea fiecrui copil n parte.
29
Rolul educatoarei:
-
S observe copiii
S planifice activitatea
S sesizeze momentul n care este necesar s intervin i modalitatea cea mai potrivit
pentru a ajuta copilul s-i resolve singur problemele.
S stabileasc reguli
S utilizeze exemple
balanei
ctre
nvare,
ca
activitate
fundamental,
creeaz
iniiaz jocuri de rol (de-a coala, de-a familia)sau de micare (de-a prinselea, de-a
ascunselea). Nu sunt neglijate nici jocurile sociale n cadrul crora copiii socializeaz,
comunic, colaboreaz. Nevoia de micare (copilul are nc nevoie s sar, s strige, s alerge)
este satisfcut de jocurile n aer liber, de plimbrile / adevratele curse cu bicicleta, trotineta,
rolele sau de practicarea sportului (not, gimnastic, fotbal, baschet, handbal, volei, karate etc.).
nvarea i respectarea regulilor, viaa de echip, consolidarea imaginii de sine, toate cu efecte
benefice asupra dezvoltrii personalitii colarului mic se dezvolt prin practicarea n form
organizat a unui sport.
Timpul este un copil care se joac, este metafora cu deschidere ludic maxim,
generatoarea unei considerabile literaturi filosofice n care, sub masca juctorului divin, s-au
perindat pe rnd Natura, Ideea, Voina, Noul Primordial, sau la limit, Nimeni, n care caz lumea
a putut fi neleas i ca un joc fr de cel care se joac. (4, pg. 5)
Copilria este perioada celei mai intense dezvoltri fizice i psihice a fiinei umane, de
aceea, intrarea n coal, frecventarea i parcurgerea cu succes a sarcinilor impuse de obiectivele
pedagogice ale cursului primar reprezint momente hotrtoare ale vieii. nvarea de tip colar
i are rdcinile n formele de experien spontan ale vrstei precolare, care se mbin cnd cu
manipularea obiectelor, cnd cu jocul, cnd cu forme elementare de munc. Se poate susine c
n jurul vrstei de ase ani, luat ca norm, se formeaz premisele trecerii de la activitatea de joc
la cea de nvare. Dei se implic i se ntreptrund, situndu-se ntr-o ordine de succesiune
genetic, jocul i nvarea, privite ca forme de activitate distincte ale conduitei infantile, se afl
n raporturi antinomice. Jocul este considerat ca o activitate liber, spontan, bazat pe
comunicarea nemijlocit i pe simpatie interpersonal, pe jocul dispersional al ateniei,
realizndu-se un raport de noutate, creativitate i autodirijare ce nu permite instalarea oboselii i
plictiselii iar nvarea se constituie ca fiind o activitate obligatorie, cu program stabilit i efort
dozat, cu operaii i prestaii msurate prin raportare la un etalon. Datorit notelor definitorii
celor dou tipuri de activitate, raportndu-se la caracteristicile de personalitate i indicele de
maturizare, trecerea i adaptarea la noua situaie, cea de colar, cu status i rol bine definit, pot s
decurg inegal de la un copil la altul. Astfel pot fi admise valide cele dou situaii: a copiilor la
care premisele necesare trecerii la colaritate s-au maturizat, dar formal ei rmn ns precolari,
dei pot realiza activitatea de nvare; i cea a copiilor la care premisele trecerii cunosc o
33
oarecare ntarziere n formarea lor, dei formal, ei au nceput s desfoare noua form de
activitate, nvatura, dezvoltarea lor fiind nc dependent de structurile jocului.
Completarea i perfecionarea condiiilor psihologice interne sunt absolut necesare,
deoarece rmnerea n urm se poate croniciza.
Jocul ca activitate fundamental din gradini nu va disprea complet, ci dimpotriv va
nsoi i va completa activitatea de nvare. Acum jocul va avea n consideraie mai mult
sarcinile didactice, constituindu-se ca o activitate ce trebuie s ocupe un loc prioritar n procesul
de predare-nvare.
Ocupndu-se cu observarea, descrierea i explicarea jocului copiilor i al oamenilor
aduli, psihologia i sociologia caut s stabileasc natura i semnificaiile acestuia i s indice
locul lui n planul vieii aa cum colii i s-a atribuit calitatea formatoare asupra laturii psihice a
copilului.
Dezvoltarea proceselor senzoriale
n faza colaritii mici se dezvolt vzul, auzul precum i analizatorul verbo-kinestezic,
solicitat cu deosebire n activitatea citit-scrisului.
Dei interesul pentru joc rmne foarte puternic, crete interesul pentru film, crile cu
povestiri, cu aciuni palpitante.
Copiii de sex diferit ncep s se separe n mod spontan n jocuri, devin mai meditativi.
Este evident dorina copilului de autoperfecionare, de mbogire a cunotinelor. Acesta
devine mai ordonat, mai perseverent, simte nevoia de a-i planifica timpul i activitile.
La nceputul colarizrii, copilul manifest o deosebit curiozitate care constituie un
sprijin preios n desfurarea activitii instructiv-educative. Calitatea de colar schimb
coninutul activitii sale anterioare i poziia sa n societate, nvarea fiind o activitate dirijat,
serioas, cu rspundere. Aceast calitate schimb de asemenea relaiile copilului cu cei din jur,
creeaz obligaii i datorii.
nvtorul este cel care influeneaz cel mai puternic dezvoltarea colarului mic.
Exemplul nvtorului, exigenele lui, aprecierile fcute asupra comportrii elevilor l
34
lucruri apelnd la reprezentri. Caracteristic pentru micul colar este trecerea de la apariia
involuntar la capacitatea de a evoca reprezentri n mod voluntar, precum i creterea
elementului generalizator care faciliteaz asimilarea, nsuirea treptat a noiunilor. Datorit
activitii organizatoare a cuvntului, reprezentrile micului colar se elibereaz treptat de
caracterul lor difuz, devenind mai precise mai clare. De la reprezentri separate se trece la
grupuri de reprezentri. Noile caracteristici - claritatea, coerena, mobilitatea - pe care le
dobndesc reprezentrile n cursul micii colaritai fac posibil ca elevul s le poat stpni i
dirija cursul.
Dezvoltarea proceselor cognitive superioare
Gndirea colarului mic este, ntr-o buna msur, concret adic se bazeaz pe suport
senzorial-perceptiv. n procesul de nvmnt, nvtorul transmite elevilor i cunotinte pe
baza altor cunotine mai vechi, servindu-se de cuvinte, aceasta ducnd la dezvoltarea
necontenit a gndirii abstracte a copilului de vrst colar mic. Numrul reprezentrilor i
noiunilor crete mereu, de la o clas la alta. Gndirea copilului prezint unele neajunsuri, cum ar
fi faptul c nu este ampl. Acest neajuns poate fi nlturat prin ndrumarea pas cu pas a gndirii
elevului de la concret la abstract.
La aceast vrst copiii admit conservarea materiei, ncep s recunoasc conservarea
greutii i mai trziu conservarea volumului. La vrsta de 11-12 ani ajung s surprind
fenomene inaccesibile simurilor - permanena, invariaia - gndirea ridicndu-se n plan abstract,
categorial. La nceput, copiii nainteaz n rezolvarea sarcinilor cu ajutorul ipotezelor, al
admiterii n plan mintal a diferitelor posibilitai de aciune. Cu timpul devine capabil s explice,
s argumenteze, s dovedeasc adevrul judeciilor sale. Multe din cunotintele sale i le
dovedete acum, pe calea gndirii, depind raporturile cognitive primare i acionnd mintal pe
calea deductiv, apelnd la anumite principii de rezolvare general. A gndi nainte de a aciona
devine un mod de raportare a copilului nu numai la sarcinile cognitive dar i la alte aspecte ale
activitii sale, de pild, la relaiile i procesele de comunicare cu ceilali.
Elemente ale gndirii intuitive concrete, cu caracter practic, specifice precolarului, mai
apar nc n gndirea colarului mic, ndeosebi n primele clase. Se mai ntalnesc tendine de
36
a tuturor cuvintelor. Stimulai fiind n gsirea mai multor soluii n combinarea cuvintelor pentru
a realiza o comunicare, implicit se realizeaz i probleme ale acordului, alegnd forme care se
potrivesc situaiei date. Aceste tipuri de exerciii contribuie la formarea capacitilor de
exprimare a ideilor n propoziii, rezultat observat n verbalizarea independent a celor percepute
din tablourile, planele folosite la lecturi, lecturi dup imagini sau povestiri citite.Transformri
importante se produc i n dezvoltarea memoriei. colarul mic reine n general mai uor formele,
culorile, ntmplrile dect definiiile, demonstraiile, explicaiile. Uneori el
memoreaz
mecanic, nu logic, memoreaz cuvinte, nu idei, pune pe acelai plan ideile principale cu cele
secundare. Importante de cunoscut pentru nvator sunt calitile memoriei: volumul,
mobilitatea, rapiditatea, trinicia, promptitudinea la memorare, conservare i reactualizare,
caliti ce pot fi modelate, educate i perfecionate la niveluri performaniale superioare, mai ales
c la aceast vrst crete considerabil volumul memoriei i se mbogesc indicatorii triniciei i
rapiditii memorrii diferitelor coninuturi. nvtorul l ajut s memoreze voluntar, intenionat
logic.
ntr-o foarte strns legatur cu gndirea i limbajul se afl imaginaia. Cu ct copilul
este mai evoluat pe plan mintal, cu ct posed mai multe noiuni i un vocabular activ mai bogat,
cu att imaginaia lui va avea mai multe elemente, mai mult material pentru a construi, pentru a
crea. Este foarte mult solicitat imaginaia reproductiv, copilul fiind pus adesea n situaia de a
reconstitui imaginea unor realiti.
n strns legatur cu imaginaia reproductiv se dezvolt imaginaia creatoare. Ascultnd
o poveste, colarul mic este capabil s i-o reprezinte transformator, introducnd modificri n
desfurarea subiectului. Formele creative ale imaginaiei colarului mic sunt stimulate de joc i
fabulaie, de povestire i compunere, de activitile practice i muzicale, de contactul cu natura
i de activitile cu munca.
Aadar n perioada micii colaritai, imaginaia se afl n plin progres, att sub raportul
coninutului ct i al formei. Comparativ cu vrsta precolar, ea devine ns mai critic, se
apropie mai mult de realitate, copilul nsui adoptnd acum fa de propria imaginaie o atitudine
circumspect, de autocontrol. Jocul constituie polul extern de asimilare a realitii de ctre eul
copilului i el conine o doz de imaginaie creatoare care va constitui motorul ntregii gndiri
viitoare i chiar a raiunii.
39
relaiile interpersonale din cadrul colectivitii colare. Se dezvolt astfel, att emoiile i
sentimentele intelectuale, precum i emoiile morale i estetice. nvarea organizat raional
ofer copilului perspectiva reuitei, devine atrgtoare, plcut, contribuind la ataamentul fa
de munca intelectual i fa de coal. Coninuturile de nvare ncep s-i apar ca fiind
interesante prin ele nsele. Apare curiozitatea intelectual, dorina de a afla, de a cunoate ct mai
mult.
Copiii trebuie sprijinii pentru a nelege i a-i nsui corect coninutul noiunilor i
normelor care stau la baza sentimentelor morale. Este necesar s li se explice, la nivelul lor de
nelegere, apelnd la situaii practice de via ce nseamn din punct de vedere moral binele i
rul, frumosul i adevrul, curajul i laitatea, cinstea i necinstea.
La nceputul micii colaritati, volumul ateniei este nc redus, copiilor fiindu-le greu s
prind simultan n cmpul ateniei explicaiile verbale i tablourile intuitive, aciunile pe care le
fac ei i cele inteprinse de colegii lor, desfurarea propriu-zis a aciunii i rezultatul ei. colarii
mici ntmpin greuti n a-i consolida voluntar atenia de la ceea ce este superficial, imediat,
situativ spre ceea ce este esenial la obiect.
Dintr-o atenie spontan, instabil, atras mai mult de form, micarea i culoarea
obiectelor, se ajunge ca sub ndrumarea nvatorului, elevii s-i formeze o atenie voluntar,
fiind astfel capabili s urmreasc un timp mai ndelungat o explicaie chiar dac aceasta nu are
suport concret. n ceea ce privete prelungirea perioadei de meninere optim a ateniei
voluntare, nvtorul o poate realiza prin respectarea urmtoarelor condiii:
-stabilirea clar i precis a scopurilor activitilor de instruire-nvare ;
-reliefarea semnificaiilor i efectelor pozitive ale activitii colare;
-organizarea i structurarea adecvat a ambianei psihosociale i de microclimat din
mediul colar;
-programarea etapelor activitii i precizarea momentelor mai dificile, de mare
ncrctur i ncordare voluntar, intelectual, afectiv;
41
42
43
Mica colaritate este perioada n care ncepe structurarea laturii relaional - valoric a
personalitii, organizarea trsturilor caracteriale, conturarea unor dominante. Acum se pun
bazele dimensiunii cognitiv-morale a caracterului. Cmpul interacional se mbogete i se
diversific, acest stadiu fiind denumit i vrsta social. La formarea personalitii copilului de
vrst colar mic, pe lng instruirea colar, contribuie i colectivul colar.
Viaa de colectiv determin pe fiecare elev s in seama de interesele grupului, s in la
onoarea clasei i a colii, s neleag semnificaia social a modului su de comportare, a
succeselor i insucceselor sale. Crete indicele de socializare a copilului i se amplific ansele
de integrare n viaa social. Cooperarea, ntrajutorarea, ntrecerea influeneaz asupra
personalitii copilului i acivitii lui. Sub ndrumarea nvtorului elevul ncepe s se simt
treptat membru al colectivului, ncepe s se intereseze de comportarea colegilor, de succesele lor,
de semnificaia lor pentru colectivul respectiv, pentru clasa lor. Jocul, ca form de activitate
instructiv educativ dezvolt spiritul de independen, formeaz atitudini pozitive fa de munc
i conduce la sesizarea unor abateri n comportamentul anumitor copii. n cadrul colectivului,
elevul i formeaz trsturile personalitii: hotrrea, cinstea , disciplina, contiinciozitatea n
activitate.
nvtorul este cel care trebuie s creeze un cadru adecvat n care copiii gsesc cel mai
bun climat psihologic i social de manifestare i de dezvoltare a propriei lor personaliti.
Antrenat n joc, n calitate de coparticipant la propria formare, copilul este sprijinit s
dobndeasc metodele i cile accesibile lui de cunoatere, pentru ca, pe temeiul acestei condiii
importante, el s poat nva orice cunotine de care are nevoie. (8, pg. 824)
n acelai sistem organizat de munc i nvare, n strns legatur cu activitatea pe care
o desfoar se dezvolt aptitudinile. Una din aptitudinile generale care se dezvolt la aceast
vrst este aptitudinea de a nva. Este vorba de de o anumit dezvoltare general a copilului
concretizat n pregtirea acestuia pentru confruntarea cu ceea ce urmeaz ulterior s nvee, cu
receptivitatea la solicitrile nvrii, cu strategiile generale - de gndire, imaginaie, memorie care vor facilita accesul la sarcini din domenii diferite i care se constituie n ctiguri pe planul
inteligenei. Inteligea este un aliaj de procese logice imaginative, verbale, un complex de
aciuni i scheme operaionale care permit elevului s fac
situaiilor mai complexe.
44
fa cu succes solicitarilor i
Treptat nvarea ncepe s fie preferat altor activiti i s devin sursa de bucurii i
satisfacii. Din nclinaia i aptitudinea general pentru nvare, se desprind i se dezvolt
elementele unor aptitudini specializate cum ar fi cele: matematice, literare, plastice i muzicale.
Deosebit de important este, mai ales pentru colarii mici, funcia stimulativ i educativ
a evalurii. Aceasta se obine cel mai bine n regimul psihologic al unei evaluri formative, care
funcionnd mpreun cu modelul unei nvri formative, concur la modelarea elevilor, a
capacitii de a nva succesual, adic a desfurrii unui proces de nvare care datorit
modului ei de organizare i funcionare, faciliteaz reuita colar, obine interese, susine
succesul colar.
O dimensiune psihic integratoare a profilului personalitii umane o reprezint
creativitatea, care exprim disponibilitatea procesual a elevului de a cuta i produce valori,
produse originale pentru sine i pentru societate. nvtorul trebuie s foloseasc adecvat
procesul instructiv-educativ, diferite metode i procedee pentru dezvoltarea creativitaii elevilor.
Cunoaterea acestor particularitai anatomo-fiziologice dar mai ales a celor psihice ale
copiilor de vrst colar mic este de o mare importan pentru nvtor. Activitatea colar se
desfoar n bune condiii numai dac se pornete de la cunoaterea trsturilor individuale ale
fiecarui copil. Pentru a-i dezvolta personalitatea elevului trbuie s tii care-i sunt posibilitile, s
cunoti realitatea asupra creia vei aciona i pe care ii propui s o transformi.
Nivelul i volumul cunotintelor care se transmit elevilor, numrul exerciiilor pentru
formarea deprinderilor, cantitatea i durata efortului cerut la lecii i n activitile extracolare
trebuie s corespund posibilitilor pe care le au elevii i celor pe care le are fiecare elev n
parte. Cunoscnd particularitile vrstei colare mici nvtorul poate alege mijloacele
educative cele mai potrivite pentru dezvoltarea lor. Dac el tie prin ce se caracterizeaz
memoria, imaginaia, gndirea, sentimentele, voina elevilor, va ine seama de aceste
particularitai i n activitatea sa.
Cunoscnd aspectele individuale ale elevilor si, prin observarea activitii i comportrii
obinuite ale elevilor, prin aplicarea de teste, prin convorbiri cu elevii, cu prinii, cu prietenii
lor, prin studierea produsului activitii (desene, compuneri), prin msurarea unor indici ai
dezvoltrii fizice, nvtorul poate ajunge la o cunoatere profund a fiecarui elev.
45
6.Jocul didactic
Definiii:
Jocul didactic - specie de joc care mbin armonios elementul instructiveducativ cu cel distractiv.( Manolache A. i colaboratorii (1979) Dicionar de
pedagogie, EDP, Bucureti)
precolar. Manual
pentru
colile
normale,
EDP,
Bucureti.)
sensibilitii. Se pot
viznd
precizarea,
mbogirea
cunotinelor
(jocuri
cognitive);
2.jocuri
de
dezvoltare
capacitii
de
comunicare
oral
sau
scris;
3. jocuri de exersare a pronuniei corecte;
4.jocuri
de
atenie
5.jocuri
de
6.jocuri
de
7.jocuri
de
orientare
dezvoltare
dezvoltare
dezvoltare
spaial;
memoriei;
a
a
gndirii;
perspicacitii;
jocuri cu material didactic natural sau confecionat: jucrii, jocuri de mas, imagini,
diafilme, diapozitive, obiecte de uz casnic sau personal, mozaicuri, materiale din natur
(conuri de brad, ghinde, castane, frunze, flori, scoici) .a.
48
49
Jocul didactic poate fi grupat dup obiectele de nvmnt jocuri de scriere, citire, matematic
i tipul leciei jocul poate fi folosit ca mijloc de predare, asimilare, consolidare i verificare a
cunotinelor.
Prin jocul didactic este antrenat ntregul potenial psihic: se dezvolt observaia, creativitatea,
structurile gndirii, ale memoriei i ale ateniei. Prin jocul didacticse dezvolt colaborarea i
spiritual de echip, se dezvolt ntreaga personalitate a copilului.
Jocul didactic se poate organiza la toate disciplinele. Cerinele i metodica desfurrii jocului
didactic sunt urmtoarele:
-
Introducerea n joc
Executarea jocului
Complicarea jocului
ncheierea jocului
Metodele cele mai potrivite prin care educatorul i poate face pe elevi s neleag jocul sunt
explicaia i demonstraia.
Condiii de organizare a jocului didactic:
-
Trebuie utilizat atunci cnd copiii dau semne de oboseal, s creeze moment de relaxare
Educaia timpurie prin joc este susinut denclinaia natural, spontan, a copilului
pentru activiti simbolice deschise, plcute n care se antreneaz dup propriile puteri, n mod
firesc i fr alte constrngeri de efort. Ceea ce n joc pare mimarea unei situaii, este de fapt
pentru copil o activitate real n care nva conduite de interaciune cu persoanele i mnuirea
obiectelor, atitudini de exprimare i respectare a mesajelor, triri afectiv motivaionale adecvate
rolurilor. Firescul nvrii prin joc la vrstele timpurii este exprimat n folclorul copiilor de
exerciii ritmate nsoite de cntece i micri reale exersate, atribuite ns cu simboluri ludice.
Achiziionarea deprinderilor de joc ofer copiilor sigurana de sine, autonomie n exprimare i
dorina de participare la activitile de interaciune cu ceilali.
8. Jucria i rolul ei psihopedagogic
Lucian Blaga spunea, referindu-se la cele trei mari perioade din viaa omului- copilria,
tinereea i vesta adult, c jocul este iubirea i inelepciunea copilului. Jocurile i jucriile
exist, sub diferite forme, dintotdeuna, de cnd exist copiii pe lume.
Dup compararea jucriilor descoperite, n urma spturilor arheologice, cu cele existente
n lumea contemporan se constat c pentru toate jucriile arheologice" exist cte un
corespondent clar n zilele noastre cu diferenierea acestora n funcie de diferitele culture
existente ntr-un anumit moment istoric ntr-un spaiu dat. Numitorul comun este c ila moment
de dimp aflate la mare distan unele de altele, jucria rmne la fel de proaspt, venic tnr,
iar coninutul, funciile ei sunt aceleai la eschimoi, la polinezieni, la indieni i la boimani.
Din cele mai strvechi timpuri i pn n prezent gsim obiecte de joc cruia copilul
dintotdeauna le-a conferit aceeai ntrebuinare. Analiznd funciile eseniale ale jucriei i
dominantele tematice ale acesteia de-a lungul timpului, se poate vorbi de o istorie a jucriei. De
la ppuile din zdrene, din lut ars, la ppuile Barbie, la figurinele ce nfieaz n forme extrem
de sofisticate diferitele personaje terestre sau extraterestre, de la jucria din lemn ce desemna
mijloace de transport tradiionale n zona de referin (sania, troica, lectica etc.), la sofisticatele
jucrii din plastic ce nfieaz automobilul, avionul, racheta , nava spaial a diferitelor popoare
ale universului este, o distan lung.
52
Jocuri care au fost practicate de copii n vremuri strvechi se mai practic i astzi,
aproape identic, in toate colurile lumii (de ex. otronul). Exist i un folclor al jocurilor
tradiionale, care, din pcate a nceput s se piard, datorit fenomenului de urbanizare.
Oricum rolul jucriei afost i este acela de stimulare a psihicului copilului.
n contextul tratrii jocului simbolic, este o vrst cnd copilul se poate juca cu orice
dnd obiectului n cauz o gam foarte variat de semnificaii; acest lucru i stimuleaz
imaginaia. Producia industrial a jucriilor, vizeaz stimularea imaginaiei la copil, nu
proiecteaz doar jucrii cu destinaie explicit sau cu unic funcionalitate.
Au fost inventate ppuile demontabile i crora li se pot face toalete diferite sau li se pot
aduga o serie de accesorii (figurinele de tip Batman sau vestita ppu Barbie).
Jocurile
LEGO
construcie proprie chiar dac sugereaz unele modele realizabile de ctre copii.
Ceea ce este negativ n industria jucriilor este faptul c se produc prea multe obiecte
care stimuleaz jocul violent.
Un alt aspect negativ din perspective evoluiei jocului este c astzi, uneori este preferat
jocul pasiv, ( de ex. statul n faa televizorului sau jocul la calculator) n detrimental jocurilor
active.
O clasificare a jucriilor zilelor noastre este foarte greu de realizat . Dup E. A. Atkin
exist jucrii originare" care, n forme diferite exist n ntreaga istorie a copilriei:
1. jucrii sonore: moriti, zbrnitori, clopoei, zdrngnitori etc.;
2. jucrii dinamice: zmeul, sfrleaza, mingea, cercul etc.;
3. jucrii arme: arc, sgeat, bumerang, puc, pistol, tanc, etc.;
4. frnghia sau, mai nou, balonul lunguie, din care se fac figurine mai mult sau mai puin
complicate.
Jucria este,pentru activitatea ludic din grdinia de copii un mijloc didactic. De aceea este
necesar s se sublinieze c alegerea materialelor de joc" trebuie s in cont de specificul
53
subiectelor, regulilor, rolurilor jocului la fiecare dintre cele patru paliere ale vrstei precolare.
Jucria (materialul de joc) intervine n momente distincte ale programului educativ:
Jucriile, aadar, trebuie alese de ctre educatorul adult (printele sau educatoarea) innd cont
nu numai de preferinele copilului ci i de valenele educative ale acestora.
Fiecare categorie de jucrii solicit o component a dezvoltrii copilului sau alta. Este
deosebit de important s se cunoasc diferite tipuri de jucrii. Un copil ar fi bines aib jucrii
din fiecare categorie, iar numrul acestora s varieze n funcie de gusturile i interesul copilului.
Copilul ar putea astfel s-i dezvolte cel mai bine toate aspectele temperamentului su.
Tipuri de jucrii:
a. Jucriile care dezvolt motricitatea l ajut pe copil s se serveasc ntr-o manier armonioas
de corpul su. Unele vizeaz motricitatea fin, adic uurina de a se servi de minile sale. Sunt
cele care invit copilul la manipulare, de a trece jucria dintr-o mn n alta. Altele vizeaz
motricitatea global, adic ele invit copilul s foloseasc ntregul su corp ntr-o micare. i va
dezvolta atunci coordonarea gesturilor i a echilibrului. El nva s se serveasc mai bine de
corpul su i s-i stpneasc gesturile. Exemple de jucrii cu dominant motric: triciclet,
54
mingii, balon, cerc, coard, popice, structurile jocurilor din exterior (toboganul, balansoarul),
jocurile de ncastrare i manipulare.
b. Jucriile care dezvolt creativitatea i imaginaia. Jucriile ar trebui s permit copilului s-i
exprime creativitatea. Anumite jucrii favorizeaz n mod specific imaginaia copilului, prin
aceea c dei nu sunt nimic prin ele-nsele, pot totui s solicite aciunea copilului. Acestea sunt
toate jucrii cu funcie artistic. O simpl ppu de exemplu, poate fi o jucrie care stimuleaz
creativitatea i imaginaia. Exemple de jucrii care stimuleaz funcia creatoare: creioane de
cear / de colorat, markere, acuarele, plastilin, instrumente muzicale, marionete, jocuri de
construcie sau jocuri din buci care se asambleaz.
c. Jucrii care dezvolt afectivitatea Aceste jucrii permit copilului s-i exprime afeciunea,
tandreea i de asemenea, uneori chiar, agresivitatea. Jucriile afective sunt cele cu care copilul
va crea legturile cele mai durabile si mai privilegiate. Exemple de jucrii afective: ppui,
figurine i animale din plu etc.
d. Jucriile care dezvolt imitaia Imitaia este procesul esenial prin care copilul se apropie i
nelege lumea care l nconjoar, lumea adulilor. n jocul su, copilul vorbete la telefon, o
imit pe mama sa hrnindu-i ppua sau se joac de-a doctorul care face injecii. Copilul reia cu
jucria ceea ce i s-a ntmplat n viaa real i se joac ct i este necesar. Aceste activiti i
permit pe de-o parte s se apropie de comportamentele noi i s depeasc anumite angoase sau
experiene dezagreabile din viaa sa. Exemple de jucrii care au dominant imitaia: ppuile i
toate accesoriile lor (casa, mbrcmintea, materialele etc.), mainile, cinele de joac,
deghizrile, tot ceea ce permite s-l fac s semene cu altcineva. Jocul de-a cumprturile, de-a
doctorul, de-a activitile menajere, garajul i circuitul auto, ferma cu animalele sale etc.
e. Jocurile care dezvolt capacitatea senzorial i intelectual n aceast categorie pot fi incluse
toate tipurile de jucrii. Inteligena celui mic este mai nti de toate o inteligen senzorial,
motric, afectiv. Prin manipulare, ncercare i asamblare, copilul, descoper s-i exercite
capacitile mentale. Anumite jocuri sunt n mod special concepute pentru a antrena copilul s
descopere, s clasifice, s memoreze, s raioneze, s asambleze, s reflecte - adic stimuleaz
toate marile funcii care stau la baza operaiilor mentale. Exemple de jucrii cu dominant
55
i la destrmarea
colectivului
-
Prin jocul simbolic activitatea ludic a copilului ajunge la apogeu ntre 2-3 i 5-6
ani.
Acest tip de joc corespunde funciei eseniale pe care o ndeplinete jocul n viaa copilului.
n demersul su de adaptare la lumea celor mari pe care copilul nu o nelege nc foarte
bine, copilul nu reuete s-i satisfac trebuinele afective ale propriului eu . El apeleaz la
forme de activitate a crei motivaie s nu fie adaptarea la real, ci asimilarea realului la eul
su, fr constrngeri sau sanciuni. Acesta este jocul simbolic de imaginaie n care,
ficiunea depete cu mult simplul pre-exerciiu al instinctelor particulare. Jocul cu ppua
nu servete numai pentru dezvoltarea instinctului matern, ci pentru a reprezenta ntr-o form
simbolic, conform trebuinelor sale, ansamblul realitilor trite de copil i nc neasimilate.
n aceast privin, jocul simbolic se explic i el prin asimilarea la eu a realului. n structura
sa simbolul jucat este, n raport cu individul, ceea ce semnul verbal este n raport cu
societatea.
Sistemul de simboluri este un mijloc de exprimare, propriu jocului simbolic, ale crui
semnificaii sunt mprumutate cu titlul de instrumente de la imitaie, n care imaginaia joac
doar un rol secundar sub semnul asimilrii ludice. Jocul simbolic precizeaz Piaget este
cel ce reprezint nu numai asimilarea realului la eu, ca jocul n general, ci, asimilarea
asigurat printr-un limbaj simbolic construit de eu i modificabil potrivit trebuinelor sale.
Funcia de asimilare la eu a jocului simbolic se manifest sub forme diverse, de cele mai
multe ori afective, dar care se afl uneori n slujba intereselor cognitive. Copilul are nevoie
de un simbolism direct care s-i permit retrirea evenimentelor cu care a fost confruntat, n
loc s recurg la o evocare mintal. n jocul simbolic reapar mai ales conflictele afective. n
acest caz, jocul simbolic poate s serveasc la lichidarea conflictelor, dar i la compensarea
trebuinelor nesatisfcute, la rsturnri de roluri supunere i autoritate la eliberarea i
extinderea eului.
58
Jocul cu reguli apare n stadiul gndirii preoperatorii a copilului (2-7 ani), dar nu nainte de
etapa constituirii unor scheme acionale care au devenit destul de suple pentru a permite
anticiparea i construirea unei configuraii exacte de corespondene.
Cauza pentru care jocurile cu reguli se constituie mai greu la copii este ceea ce Piaget
numete efectul egocentrismului iniial, efect observat n primul rnd n comportamentul
copiilor mici. n jocurile lor, acetia prezint o conduit caracteristic: le place s fie
mpreun i adesea caut gruprile de doi sau trei, dar fiecare acioneaz pentru sine, cu sau
fr asimilare reciproc. De ex. n jocul cu bile, chiar i la 5-6 ani fiecare copil aplic reguli
n felul su i toi copiii ies ctigtori. Jocul cu reguli pe care copilul ncepe s-l utilizeze,
este unul din punctele de pornire a procesului de socializare progresiv.
-
Din cele prezentate pn acum, este uor de desprins i de stabilit care sunt funciile
jocului n aceast concepie.
-
Prima i cea mai important funcie a jocului este aceea de adaptare, ce se realizeaz pe
dou coordonate: asimilarea realului la eu i acomodarea, mai ales prin imitaie, a eului la
real; adaptarea realizat n copilrie prin joc este deci un proces reactiv, dar i creativ, al
crui echilibru, se realizeaz prin inteligen.
Jocul are funcie de socializare a copilului, ceea ce se explic prin tendina mereu
accentuat a copiilor de a se acomoda la ceilali, dar i de a asimila relaiile cu cei din jur
la eul su. Aceast funcie este prezent mai ales n jocul cu reguli, care nseamn
acceptarea normelor exterioare lui, dar care, odat asimilate, devin un bun ctigat de
copil.
10. 2. Perspectiva lui J. CHATEAU
consider c prin joc, copilul se dezvolt, copilria fiind ucenicia vrstei mature; i tot
Pentru copil jocul este prilejul de afirmare a eului, n timp ce pentru adult este o cale de
relaxare, un remediu contra plictiselii.
Un rol important n concepia lui Chateau l are formarea grupului ca baz de activiti
Dup opinia lui Chateau, regula exprim tendina copilului spre ordine i disciplin.
Regulile pot fi: inventate, imitate, nvate, rezultate din structura jocului, din trebuinele,
instinctele, tendinele de dezvoltare intern a copilului.
Regula are rol de regulator n organizarea, planificarea i dinamizarea conduitei
copilului n joc, dar i n inhibarea unor reacii.
Tipurile de reguli ale jocurilor depind de felurile acestora. Chateau vorbete de o
nclinaie deosebit a copilului pentru ordine , aceasta apare la nceput n aciunea copilului, apoi
n gndirea sa.
Preocupat de problema imitaiei n jocul infantil, autorul apreciaz c n jocurile de
imitaie exist reguli implicite legate de modelul concret i ele devin mai trziu reguli arbitrare
(cnd apar ca exterioare situaiei). Aceast regul arbitrar devine cu timpul fapt social.
Disciplina n joc, , ar presupune posibilitatea real de cooperare ntre copii. Ceea ce o mpiedic
n mod curent este: atracia lucrului vzut; instabilitatea copilului, explicabil prin vrste;
incapacitatea psihologic [de ordine] a copiilor mici, egocentrismul; dezlnuirea.
Odat deprins disciplina jocului i nsuit regula acestuia, copilul devine ostil
schimbrilor chiar pn la rigiditate. Raportnd jocurile de vrst, J. Chateau vorbete despre
apariia treptat a jocurilor de mnuire, modelaj, desen-pictur i colecionare (ultimele ntre 813 ani). La sugari jocul nu are nici o regul; un tip de joc, fr reguli, este jocul funcional cu
sens n antrenarea minii, braului i antebraului.
De asemenea, un joc fr reguli este jocul hedonistic care procur copilului senzaii de
plcere i jocul cu noul, din care apare ulterior jocul de explorare.
Chateau include n categoria jocurilor fr reguli pe cele de distrugere i dezordine,
apreciindu-le drept mijloace inferioare de afirmare a eului infantil (revana contra adultului n
situaii de nemulumire).
Regulile apar ntre 2-4 ani n cadrul jocurilor de imitaie, de construcie, n jocurile cu
reguli arbitrare, n jocurile sociale (la 7 ani), n jocurile tradiionale dansuri, ceremonii.
n concluziile teoriei cu privire la natura, esena i funciile jocului, J. Chateau consider c:
61
scopul jocului este arbitrar, dar aduce la suprafa scopuri posibile ale activitii;
atracia jocului este una specific i superioar, iar nesocotirea ei duce la greeli
pedagogice grave;
educaia prin joc trebuie s fie o surs att de progres fizic, ct i de bucurie moral;
nclinaia pentru regul, n joc, trebuie folosit pentru acceptarea i chiar pentru formarea
nevoii de ordine i de disciplin;
jocul rmne n afara activitii propriu-zise (a muncii), face abstracie de situaia real,
nu ine seama de loc i or; n consecin, o educaie numai prin joc rmne n afara
timpului i a locului, deci n afara unei aadevrate finaliti;
unele limite, ea este totui bogat i abund n amnunte atunci cnd se refer la structura
acestuia.
10.3. Perspectiva lui A. N. LEONTIEV
- jocul este privit ca activitate de exprimare a vieii psihice la vrsta precolar, iar pe de
alt parte, de exersare, de dezvoltare a personalitii n ansamblu.
- Jocul este forma principal de activitate, care, dei este legat de resorturi biologice,
rmne pentru copil o activitate contient (activitate biopsihosocial).
- permite precolarului s descifreze realitatea nconjurtoare i s descifreze raporturile
dintre el i aceast realitati sub forma jocurilor acionale.
Jocul se nate deci din aceast necesitate obiectiv a cunoaterii i din urmtoarele
trebuine:
- trebuina de micare i aciune a copilului Copilului spunea Leontiev nu-i mai este
suficient s priveasc sau s stea ntr-un automobil; el simte nevoia s acioneze, s-l conduc,
s dispun de automobil;
62
- trebuina de asimilare a realului la sine, explicabil prin aceea c istoria vieii copilului e
redus i, pentru a putea face fa, apeleaz la surse de informare;
- trebuina de valorificare a propriei persoane;
- trebuina de a se identifica cu adultul i a se compara cu el.
La copil, trebuina de asimilare ocup primul loc.
Psihologul nu vorbete nimic despre trebuina de comunicare afectiv, de contact uman
afectiv, specifice la vrsta precolar.
Leontiev prezint originea activitii ludice ca decalaj ntre cerinele exprimate fa de
copil, ale copilului fa de mediu i posibilitile reale de a le face fa. Aceasta apare ca o
contradicie ntre dezvoltarea trebuinei copilului de a aciona cu obiectele i dezvoltarea
procedeelor de aciune.
.
Nu a ctiga, ci a se juca socotete Leontiev drept motivaie a jocului la vrsta precolar,
n joc motivul nu const n rezultat, ci n nsui coninutul aciunii
Analiznd psihologic componentele jocului, Leontiev identific elementele eseniale ale
jocului: scopul, operaia i aciunea jocului.
n aciunea de a clri un b, scopul jocului este real; scopul este de a clri i nu de a
ajunge undeva. Operaia este la fel de real, pentru c reale sunt nsei obiectele jocului (copilul
folosete un b ca i cum ar fi un cal, dar folosete un obiect real). Dei scaunul ndeplinete
n joc funcia de motociclet, micrile copilului corespund n mod strict nsuirilor scaunului i
nicidecum celor ale motocicletei.
Aciunea ca atare corespunde, n joc, aciunii oamenilor i nu se construiete niciodat
dup liberul plac, ci n concordan cu realitatea, la nivelul nelegerii copilului. Singura
deosebire ntre aciunea de joc i aciunea real const n motivarea ei, n faptul c ea este din
punct de vedere psihologic independent de rezultatul ei obiectiv.
n concepia lui Leontiev elementul imaginar al jocului este situaia. El apreciaz c n
activitatea ludic se disting dou laturi:
- semnificaia element al contiinei copilului care distinge obiectul ludic ca obiect real;
copilul i cunoate nsuirile, cunoate procedeul folosirii lui, aciunea posibil cu el (deci
obiectul ludic i menine semnificaia real);
63
- sensul ludic meninndu-i semnificaia pentru copil, obiectul ludic capt un sens
oarecum strin semnificaiei lui. Bul clrit de copil capt pentru un moment sensul de cal.
Disjuncia ntre semnificaie i sens explic apariia situaiei imaginare. Disjuncia nu este
dat dinainte ca o premis a jocului, ci apare n procesul de joc, fapt demonstrat experimental
(copilul nu-i imagineaz situaia de joc atunci cnd nu se joac).
Pentru faptul c operaiile i aciunile copilului sunt totdeauna reale i sociale, copilul are
posibilitatea ca, prin ele, s-i nsueasc realitatea, iar jocul devine calea spre cunoatere.
Semnificaia cognitiv a jocului se explic i n legtur cu o alt not important a aciunii
ludice, care const n caracterul generalizat al acestei aciuni. De exemplu, n jocul de-a oferul
aciunea de a conduce se realizeaz n limitele nelegerii i generalizrii accesibile copilului.
Motivul nu const pentru copil n reprezentarea unei persoane, ci n realizarea aciunii ca
atare, ca o relaie cu obiectul, adic tocmai ntr-o aciune generalizat. Acest lucru permite
copilului s realizeze un anume joc, n condiii obiectuale neadecvate.
Leontiev realizeaz i o analiz a procesului de joc, descoperind cauzele schimbrilor i
legturilor acestuia cu alte forme de activitate. Consider c momentul iniial, constitutiv al
jocului este reproducerea aciunii sau rolul ludic. Acestea sunt jocurile cu rol, n care pe prim
plan apare rolul pe care i-l asum copilul. n cadrul acestor jocuri copilul i asum o anumit
funcie social generalizat a adultului, de cele mai multe ori profesional.
n jocul cu rol i subiect copilul i asum o funcie social uman pe care o realizeaz prin
aciunile sale. ntr-un astfel de joc exist n mod necesar un moment constitutiv ce va evolua n
funcie de regula aciunii.
Unitatea rol-regul exprim unitatea dintre coninutul obiectual i cel social al jocului la
precolari i se modific n procesul dezvoltrii activitii ludice a copilului. n procesul
dezvoltrii jocului, jocul cu rol se transform n joc cu reguli (ntr-o etap mai trzie).
. Forme iniiale ale activitii ludice apar din trebuina copilului de a ptrunde n realitatea
nconjurtoare. Treptat, n dezvoltarea proceselor de joc apar tot mai clar relaiile dintre oameni
incluse n coninutul jocului. copilul ncepe s descifreze la obiect nu numai relaia om-obiect, ci,
prin intermediul obiectului, relaia om-om.
Din jocurile colective cu relaii sociale desfurate se desprinde categoria jocurilor cu
reguli n care copilul se subordoneaz unei anumite ordini fixe i raporturi ntre participanii la
64
joc. O trstur distinctiv a jocurilor cu reguli const n aceea c, dup cum n jocul rol este
inclus o anumit regul, n orice joc cu reguli este inclus o anumit sarcin.
Contientizarea sarcinii jocului face ca activitatea de joc s urmreasc un anumit rezultat,
fr ca motivul jocului s se schimbe; el rmne inclus n nsui procesul de joc.
Valoarea psihologic a acestor forme de joc:
- Jocurile cu sarcini au mare rol n procesul structurrii personalitii copilului.
- Jocul cu sarcini nseamn o cale de autoeducaie (n limitele care se pot accepta la aceast
vrst) a propriului comportament dirijat de copil n raport de obligaiile jocului.
- Jocurile cu sarcini reprezint momentul apariiei posibilitii de autoapreciere a propriilor
priceperi, ndemnri, succese, comparativ cu ale altor copii. Acum copilul ncepe s-i aprecieze
aciunile.
- Prin aceste forme de joc, activitatea ludic ndeplinete cel mai bine funcia de socializare
a copilului.
Dup jocurile cu rol i subiect, cu regul i sarcin, o ultim categorie o reprezint jocurile
de grani, ca jocuri de tranziie spre activitatea de nvare, pe care o pregtesc n mod direct.
Acestea sunt: jocurile distractive, dramatizrile, jocurile sportive. Tot aici Leontiev include
jocurile didactice cu rol preponderent n dezvoltarea operaiilor intelectuale la precolari, jocuri
ce anun de fapt substituirea procesului de joc cu activitatea de nvare.
ntreaga analiz psihologic pe care A. N. Leontiev o face jocului la precolar - apreciat ca
activitatea de tip fundamental a copilului, rezult c acesta, reflect la o scar de proporii
specifice lui, realitatea, prelucrnd-o n funcie de aspiraii, tendine i dorine proprii specifice
vrstei precolare.
Jocul este o rezultant a interaciunii factorilor biopsihosociali.
65
conflictelor lor. Muli copii nu sunt capabili s exprime nevoile, tririle i sentimentele proprii,
atunci jocul devine un mijloc accesibil de
exprimare.
Terapeutul/pedagogul trebuie s neleag i s interpreteze acest limbaj al copilului, pentru a
comunica la nivelul lui. Aria ludoterapiei este special adaptat diferitelor nevoi ale copiilor,
pentru a le da acestora siguran, sentimentul cminului i posibilitatea unui contact normal cu
cei din jur. Astfel,terapeutul/pedagogul are nevoie de cunotine vaste, nu doar privind reaciile i
comportamentul normal al copiilor, ci , mai ales,privind strile emoionale i psihice n diferite
condiii special.
Din perspective lui J. Piaget jocul este adaptare, adic asimilare i acomodare Jean il descrie trei
stadii n dezvoltarea jocului: stadiul jocului practic - apare n primul an de via i const n
aciuni senzorio-motorii, stadiul jocului simbolic - apare ncepnd cu al doilea an de via i
implic reprezentri ale obiectelor absente, stadiul jocului cu reguli - este ultima categorie
structural care se dezvolt, cuprinznd coordonarea social i o nelegere bazat pe relaii
sociale.
Joaca este pentru copii ceea ce vorbirea este pentru adulti. Este un mediu pentru exprimarea
sentimentelor, pentru explorarea relaiilor, descrierea experientelor, marturisirea dorinelor i
mplinirea de sine. Deoarece dezvoltarea limbajului copiilor rmne n urma devoltrii lor
cognitive, ei comunic prin joc.
n terapia prin joc, jucriile sunt percepute ca i cuvinte ale copilului, iar jocul ca i limbaj al
copilului. Funcia simbolic a jocului este cel mai important aspect, asigurand copiilor
posibiltatea de a-i evalua exprimarea simmintelor interioare. Experienele semnificative din
punct de vedere emoional pot fi exprimate, ntr-un mod mai confortabil i mai sigur, prin
reprezentarea simbolic pe care o asigur jucriile.
n joc copilul ii poate transfera asupra jucriilor anxietile, temerile, fanteziile i n acelai timp
se simt n siguran deoarece jocul le permite s se distaneze de experimentele neplcute sau
traumatizante prin care au trecut.
66
Terapia prin joc este bazat pe stadiile de dezvoltare ale copilului. Aceasta este un mod de
abordare terapeutic pentru multe afeciuni. Dintre acestea amintim: abuz i neglijare; agresiune i
exteriorizare; autism; disociere i schizofrenie; copii tulburai din punct de vedere emoional;
frica i anxietatea; dificulti de nvare; copii cu probleme mentale (mai ales); probleme de
adaptare social; dificulti de vorbire; traume suferite; copii retrai.
n cadrul programei Terapie educaional complex i integrat specialistul poate apela la
jocul de rol, dramatizare,organizarea de activiti cu caracter practic-aplicativ n vederea
nsuirii de ctre copii a unor cunotine cu caracter instrumental, dar i la formarea unor
deprinderi de autonomie personal i social.
Ludoterapia are valene multiple i n planul dezvoltrii cognitive a copilului cu deficien
mintal.
sever, profund i/ sau asociat, deoarece l stimuleaz, n primul rnd, afectiv-motivaional.
Prin activitile de ludoterapie, copilul cu deficien mintal sever, profund i/sau asociat
nv s se joace, jocul trezindu-i interesul de cunoatere i autocunoatere.
Educatorul asigur trecerea treptat de la jocul primar (de manipulare i imitativ) la cel evoluat
(joc simbolic, joc cu reguli) i urmrete s determine, ntrun sens pozitiv, comportamenul
copilului. Activitile de joc ncep cu aciuni simple de explorare spaiului apropiat i de
manipulare a obiectelor familiare a se trece progresiv la implicaii ludice tot mai variate sub
aspectul coninutului i al complexitii acestuia.
Educatorul imprim jocului un caracter terapeuticcompensator, stimulnd i dezvoltnd
disponibilitile psihomotorii, de comunicare i afectiv-relaionale ale copilului cu deficien
mintal.
Folosirea timpurie a jocului n activitatea copilului este benefic dezvoltrii sale intelectuale i
socializrii, crescndu-i gradul de adaptabilitate prin lrgirea sferei de relaionare.
n alegerea jocurilor, se au n vedere mai multe aspecte legate de vrst, diagnostic, potenial de
nvare, ritm propriu de dezvoltare i maturizare al fiecrui copil;
Jocurile contribuie la dezvoltarea gndirii logice i a disciplinei, ajut la formarea percepiilor i
uureaz nelegerea unor noiuni abstracte;
Jocurile obinuiesc copilul cu activitile de grup, stimuleaz spiritul de echip i ncurajeaz
cooperarea i, n acelai timp, cultiv ncrederea n forele proprii
67
Prin joc se va urmri ca achiziiile elevilor cu deficien mintal s-i gseasc expresia n
comportamente adecvate, care s le permit adaptarea i integrarea colar (cf. programei colare
pentru Terapie educaional complex i integrat - Ludoteapie, a MEC)
Psihoterapia prin joc este utilizat n scopul compensrii personalitii deficientului mintal i are
ca scop integrarea social a acestuia.
REFERINE BIBLIOGRAFICE
1. Bdica Tatiana, Marinescu Eugenia, Duu Olga Exerciii pentru dezvoltarea vorbirii,
E.D.P., Bucureti 1976
2. Bunescu V. Direcii de modernizare a metodelor de nvmnt n limb i literatur
(vol.V.), Bucureti 1973
3. Chateau, J. Copilul i jocul. Rolul pedagogic al jocului. E.D.P., Bucureti, 1976
4. Cosmovici, A; Iacob,( Coord. ) L. Psihologie colar, Ed. Polirom, Iai, 1998
5. Golu Pantelimon, Zlate Mielu, Verza Emil Psihologia copilului, E.D.P. Bucureti 1993
6. Nicola Ioan Pedagogie , E.D.P.Bucureti 1994
7. Dumitriu Gheorghe i Constana Psihologia procesului de nvmnt- E.D.P.Bucureti
1997
8. Huizinga Johan Homo ludens, ncercare de determinare a elementului ludic al culturii,
Traducere din limba olandez de H.R.Radian Ed.Univers, Bucureti 1977
9. Osterrieth P.-Introducere n psihologia copilului, (trad.) Ed.tiinific i Enciclopedic,
Bucureti 1976
10. Muu, E.; Taflan, A. (Coord). Terapia educaional integrat, Ed. Prohumanitate, 1997
11. Pavelcu, V. Psihologie pedagogic. Studii. EDP Bucureti, 1962
68
69
70
71