Programa CONSILIERE SI ORIENTARE - A - Doua - Sansa - 2011 PDF

MINISTERUL EDUCAIEI,
CERCETRII, TINERETULUI I SPORTULUI
CONSILIERE I ORIENTARE
Programa colar
pentru programul A doua ans nvmnt secundar inferior
Aprobat prin ordin al ministrului educaiei, cercetrii, tineretului i sportului

nr.
Bucureti, 2011
Programa colar pentru disciplina CONSILIERE I ORIENTARE
NOT DE FUNDAMENTARE
a programei colare pentru disciplina Consiliere i orientare,
n cadrul programului A doua ans nvmnt secundar inferior
n alctuirea programei la disciplina Consiliere i orientare s-a pornit de la prevederile i
informaiile coninute n urmtoarele documente:
Cadrul European de Referin al Competenelor cheie pentru Educaia pe tot
parcursul vieii1;
Memorandumul asupra nvrii Permanente, elaborat de Comisia Comunitilor
Europene2;
Cadrul Strategic pentru Cooperare European n domeniul Educaiei i Formrii
Profesionale (ET 2020)3;
Recomandrile Consiliului European prin cele dou Rezoluii referitoare la rolul i
importana activitilor de orientare pe ntreg parcursul vieii (2004) i la integrarea
activitilor de orientare n cadrul activitilor de nvare pe ntreg parcursul vieii
(2008)*;
Raportul de monitorizare i evaluare a programului A doua ans n Romnia
(octombrie, 2007)**;
Programele colare pentru aria curricular Consiliere i orientare:
- Clasele a V-a i a VIII-a (M.E.C.T., Consiliul Naional pentru Curriculum,
Bucureti, 2006/ aprobat prin ordin M.E.C. nr. 5286/ 09.10.2006);
- Clasele a IX-a i a X-a, ciclul inferior al liceului (M.E.C.T., Consiliul
Naional pentru Curriculum, Bucureti, 2004/ aprobat prin ordin M.E.C.T. nr. 3458/
09.03.2004).
Programa colar pentru disciplina Psihologie, clasa a X-a, liceu (M.E.C., Consiliul
Naional pentru Curriculum, Bucureti, 2004/ aprobat prin ordin M.E.C.T. nr. 4958/ 31.08.
2004).
Avnd n vedere noutatea absolut a demersului ntreprins, precizm c prezentul
document concretizeaz pentru ntia dat, n cadrul programului A doua ans
nvmnt secundar inferior, programa colar pentru disciplina Consiliere i orientare.
Programa rspunde obiectivelor specificate n Raportul de monitorizare i evaluare a
programului A doua ans n Romnia (octombrie, 2007), i anume:
- necesitatea de a facilita tranziia elevilor (adolesceni i aduli) de la coal la locul de
munc;
- integrarea acestora pe piaa muncii;
- dezvoltarea unor servicii de orientare i consiliere de calitate pentru elevi;
European Commission (Directorate General for Education and Culture), Implementation of Education and
training 2010, Work Programme, Working Group B, Key Competences, Key Competences for Lifelong
Learning a European Reference Framework, November, 2004.
2
Comisia Comunitilor Europene, Memorandum asupra nvrii Permanente, Bruxelles, 30 octombrie, 2000.
3
Cadrul Strategic pentru Cooperare European n domeniul Educaiei i Formrii Profesionale (ET 2020), n
Jurnalul Oficial al Uniunii Europene, din 28 mai 2009.
*Council of the European Union, Draft Resolution of the Council and of the representatives of the Member
States meeting within the Council on Strengthening Policies, Systems and Practices in the field of Guidance
throughout life in Europe, Brussels, 18 May 2004; Council of the European Union, Draft Resolution of the
Council and of the Representatives of the Governments of the Member States, meeting within the Council, on
better integrating lifelong guidance into lifelong learning strategies, Brussels, 31 October 2008.
**Copoeru, L., Pop, V., Vermeulen, P., Raport de monitorizare i evaluare a programului A doua ans n
Romnia, Ramboll Finnconsult Finland & Phare 2004/ Larive SRL, octombrie 2007.
1
2
A doua ans nvmnt secundar inferior
- dezvoltarea abilitilor de via pentru elevi n scopul pregtirii acestora pentru rolul de
ceteni activi, participativi n societatea cunoaterii.
1. Importana studiului disciplinei Consiliere i orientare pentru elevii din cadrul
Programului A doua ans nvmnt secundar inferior
Pentru elevii programului A doua ans, integrarea cu succes n societatea cunoaterii
presupune ca acetia:
s cunoasc i s-i dezvolte propriul potenial de dezvoltare;
s i foloseasc resursele adaptative;
s gestioneze corect informaii;
s i monitorizeze progresul i nvarea;
s i planifice cariera;
s i construiasc rspunsuri adaptative la situaiile de criz;
s formuleze decizii n scopul mbuntirii calitii stilului de via.
Studiul disciplinei Consiliere i orientare vine n ntmpinarea acestor nevoi i ofer un
ansamblu de abiliti, deprinderi i competene, care susin i orienteaz efortul fiinei umane de a
rspunde solicitrilor unei societi dinamice i competitive, aflat ntr-o continu schimbare.
Filosofia care st la baza programei pornete de la noul statut al disciplinei Consiliere i
orientare n societatea cognitiv. Acesteia i revine sarcina de a ajuta elevii s i identifice,
s i contientizeze i s i dezvolte competene pentru via i s le implementeze
abiliti de nvare pe tot parcursul vieii. n acest fel, programa integreaz prevederile celor
dou Rezoluii ale Consiliului Europei (mai 2004, octombrie 2008), potrivit crora activitatea
de orientare trebuie s devin un proces continuu, ce se desfoar de-a lungul ntregii viei i
permite cetenilor de orice vrst, n orice moment al vieii lor, s-i identifice competenele,
capacitile i interesele n scopul formulrii unor decizii de carier responsabile i i susine
n efortul de a-i (auto)gestiona traseul personal de munc i de nvare. Pornind de la aceste
prioriti, disciplina Consiliere i orientare propune o viziune holistic, integrativ asupra
vieii elevului. Prin competenele formate i prin coninuturile tematice recomandate,
programa asigur consilierea personal, educaional i vocaional cmpuri de consiliere
necesare pentru armonizarea cognitiv, afectiv, atitudinal i comportamental a elevului
din programul A doua ans.
Din perspectiva Cadrului European de Referin al competenelor cheie, ce asigur
integrarea cu succes a cetenilor pe piaa muncii, studiul disciplinei Consiliere i orientare
dezvolt competenele de comunicare n limba matern, competenele digitale, competenele
de nvare pe tot parcursul vieii, competenele de relaionare interpersonal, competenele
civice i competenele antreprenoriale.
Consiliere i orientare este o disciplin de Trunchi Comun, care se livreaz n dou
module (M0 i M1), pe parcursul celor 4 ani de studiu. Ea are alocate, n planurile cadru, un
numr de 80 de ore pentru modulul M0, respectiv 120 de ore pentru modulul M1 A, B i C.
Cumulat, cele 200 de ore sunt distribuite astfel: 150 de ore de predare/ nvare/ evaluare i
50 de ore la dispoziia profesorului.
2. Principii de elaborare a programei disciplinei Consiliere i orientare
Grupul de elevi din cadrul programului A doua ans nvmnt secundar inferior
este format din adolesceni i aduli care au abandonat la un moment dat coala fr a-i
finaliza nvmntul obligatoriu, care nu au o calificare profesional sau care doresc s
obin o nou calificare.
3
n elaborarea programei am pornit de la competenele generale (CG) ale programelor

pentru disciplina Consiliere i orientare (clasele V-VIII gimnaziu i IX-X/ ciclul inferior al
liceului) i de la competenele generale pentru disciplina Psihologie (clasa a X-a).
De asemenea, programa revizuit respect principiile i structura curriculumului pentru
educaia de baz, aprobat prin ordinul M.E.C. nr. 5735/2005.
Modificrile intervenite n organizarea nvmntului preuniversitar prin transformarea
colii de arte i meserii n liceu tehnologic au impus modificri i n programele colare ale
programului A doua ans nvmnt secundar inferior, n sensul reconsiderrii
competenelor generale i specifice i adaptarea coninutului noional corespunztor noii
realiti.
Aceste condiionri determin existena unor elemente comune i specifice pentru
curriculumul A doua ans nvmnt secundar inferior fa de curriculumul naional
aplicat n nvmntul obligatoriu.
Principiile fundamentale care au orientat elaborarea programei sunt:
principiul corelrii competenelor i coninuturilor cu nevoile reale de dezvoltare ale
elevilor (principiul abordrii proactive);
principiul diversificrii strategiilor, a ofertelor i a situaiilor de nvare i adaptarea
acestora la particularitile grupului de elevi;
principiul compatibilizrii cu obiectivele i finalitile propuse prin programele
colare din nvmntul obligatoriu;
principiul contextualizrii nvrii, prin relaionarea acesteia cu aspecte concrete din
viaa elevului, evenimente din cadrul clasei, preocupri personale, situaii de criz;
principiul valorizrii preachiziiilor i a experienelor anterioare ale elevilor;
principiul nvrii experieniale;
principiul promovrii educaiei pentru dezvoltare durabil;
principiul dezvoltrii competenelor transversale prin demersul specific disciplinelor
din aria curricular;
principiul valorizrii identitii etnice i culturale;
principiul transferabilitii i aplicabilitii competenelor i coninuturilor n alte arii
curriculare i n alte medii de nvare (non-formal, informal);
principiul nvrii bazate pe competene;
principiul participrii active, responsabile, productive i contiente la propria nvare;
principiul accesibilitii coninuturilor;
principiul motivaiei optime.
3. Valori i atitudini promovate n programa Consiliere i orientare:
cultivarea unei imagini de sine pozitiv;

relaionare constructiv cu ceilali;
atitudine proactiv n viaa personal, social i profesional;
capacitate de autoanaliz a propriilor greeli i eecuri;
creterea autonomiei n luarea deciziilor;
elaborarea de soluii alternative n domeniul vieii personale i profesionale;
autoevaluarea realist a potenialului personal i profesional;
asumarea unui set de valori personale, care s confere identitate persoanei;
gndire critic, flexibil i prospectiv;
asumarea nvrii pe parcursul ntregii viei ca expresie a dezvoltrii durabile;
valorizarea creativitii ca resurs de dezvoltare personal i comunitar;
4
acceptarea diversitii de opiuni n viaa privat i n cea public, a diversitii etnice,

sociale, culturale, religioase etc.;
asumarea dialogului i a comunicrii interculturale;
respectul ntre genuri, generaii i culturi.
4. Particulariti ale programei la disciplina Consiliere i orientare
n cadrul programului A doua ans nvmnt secundar inferior, disciplinele
sunt constituite din unul sau mai multe module; astfel, disciplina Consiliere i
orientare este repartizat n dou module autonome (M0 i M1).
Exist cte o program colar pentru fiecare modul din cadrul disciplinei Consiliere
i orientare; programa modulelor disciplinei Consiliere i orientare respect formal
structura programelor colare n vigoare.
Fiecrui modul din cadrul disciplinei Consiliere i orientare i s-a atribuit un titlu
sugestiv: Bine ai venit! i Cltoria.
Programa colar este proiectat ntr-o perspectiv inter- i transdisciplinar, n jurul
competenelor generale comune disciplinelor educaiei de baz; astfel, nu exist o identitate
absolut ntre competenele generale ale disciplinei Consiliere i orientare la nvmntul
de mas i competenele generale ale disciplinei Consiliere i orientare n programul A
doua ans nvmnt secundar inferior; formarea competenelor generale ale
disciplinei Consiliere i orientare este ns vizat n integralitatea ei att n cadrul
programei colare, ct i a programului A doua ans nvmnt secundar inferior.
Programa colar a disciplinei Consiliere i orientare cuprinde un numr de competene
generale care urmeaz a fi formate/ dezvoltate. Dezvoltarea fiecrei competene generale se
realizeaz, cu precdere, n cadrul unui modul, dar ea este exersat n cadrul tuturor
modulelor propuse. Aceast abordare permite exersarea competenelor la discipline diferite,
existnd astfel o comunicare intermodular, bazat ns i pe preachiziiile participantului
(experiena de via i cunotinele, deprinderile sale etc.).
Dei timpul alocat disciplinei Consiliere i orientare este redus comparativ cu timpul alocat
n nvmntul obligatoriu, finalitatea disciplinar va fi atins prin construcia demersului
didactic i centrarea pe competene; utilizarea eficient a timpului alocat parcurgerii
modulelor, abordarea coninuturilor propuse din perspectiva caracterului practic-aplicativ i
funcional al acestora, nvarea prin investigare i rezolvare de probleme practice/ situaii
problem sunt elemente cheie n vederea atingerii finalitii disciplinei.
Valorile i atitudinile precizate n programele colare din curriculumul naional se
regsesc ca list specific, dar sunt, n acelai timp, ncorporate att sub form de
competene specifice, ct i n ntreg demersul didactic sugerat.
Programa disciplinei Consiliere i orientare este axat pe competenele generale care
vor fi formate/ dezvoltate tnrului/ adultului ca urmare a participrii acestuia la
activiti de nvare prin cooperare, n grupe, n contexte reale i cu sarcini i teme
care rspund intereselor i nevoilor acestuia.
Programa disciplinei Consiliere i orientare este susinut de materiale educaionale
suport: ghidul elevului, ghidul profesorului i ghid de evaluare aferent fiecrui modul.
Selectarea i ordonarea coninuturilor s-a realizat avnd n vedere relevana lor pentru
traseul educaional al grupului de elevi.
Experiena de via acumulat de elevii participani n program constituie o resurs n
procesul de nvare; elevii nva integrnd noile achiziii n experiena proprie.
Diversitatea individual a elevilor, cultural sau de orice alt natur se consider
resurs n nvare.
5
Curriculumul la decizia colii (CD) alocat modulelor din trunchiul comun, sub
forma orelor la dispoziia profesorului, susine abordarea difereniat a procesului de
nvare i contribuie la creterea ncrederii elevilor n forele proprii ale elevilor.
Programa colar a disciplinei Consiliere i orientare are asociate standarde de performan.
La finalul fiecrui modul se realizeaz evaluarea competenei generale a modulului
prin evaluarea tuturor competenelor specifice.
5. Structura programei colare a disciplinei Consiliere i orientare, n cadrul

programului A doua ans pentru nvmntul secundar inferior
Programa pentru disciplina Consiliere i orientare, la fel ca i celelalte programe colare din
cadrul programului A doua ans nvmnt secundar inferior, are urmtoarea structur:
NOTA DE FUNDAMENTARE prezint legislaia specific, european i naional,
care a stat la baza elaborrii programei; subliniaz importana disciplinei, principiile i
valorile fundamentale, precum i particularitile acesteia n cadrul programului A doua
ans nvmnt secundar inferior.
PAGINA DE PREZENTARE A MODULELOR DISCIPLINEI prezint toate
modulele incluse n cadrul disciplinei, numrul i titlul sugestiv atribuit fiecrui modul,
precum i competena general asociat modulului; competenele generale formulate au un
grad accentuat de generalitate i complexitate, sunt derivate ntr-un numr de competene
specifice integrate, care permit o evaluare obiectiv i confer flexibilitate nvrii.
PROGRAMA COLAR A MODULELOR DISCIPLINEI o particularitate a
programului A doua ans nvmnt secundar inferior este organizarea procesului i a
coninuturilor nvrii n module; de aceea, programa colar propriu-zis este elaborat
pentru fiecare modul al disciplinei n parte.
Programa de modul are urmtoarea structur:
A. Nota de prezentare a modulului prezint rolul modulului i statutul specific al
acestuia n cadrul disciplinei/ contribuia modulului la atingerea competenelor
disciplinei;
B. Competena general, competene specifice i coninuturile modulului se
enun competena general a modulului, urmat de un tabel care conine
competenele specifice, nsoite de coninuturile noionale corespunztoare;
pentru dezvoltarea fiecrei competene specifice au fost selectate cele mai
relevante coninuturi;
C. Sugestii metodologice orienteaz proiectarea demersului didactic n
concordan cu specificul disciplinei n cadrul programului A doua ans
nvmnt secundar inferior.
Sugestii privind activitile de nvare se refer la strategii didactice
participative centrate pe elev i pe ce va trebui s tie s fac acesta la sfritul
fiecrui modul. Metodele de predare-nvare respect principiul centrrii
nvrii pe individ i conduc la dezvoltarea deprinderilor i competenelor
integratoare, transferabile, utile individului att n viaa colar, ct i n cea
socio-profesional sau familial. Este recomandat respectarea unor principii
eseniale pentru succesul dezvoltrii competenelor elevilor:
- respect pentru diversitatea opiniilor;
- nonjudecare i ncurajarea permanent a elevilor;
- stimularea dinamicii de grup i a implicrii tuturor elevilor;
6
creativitate n abordarea coninuturilor i n utilizarea metodelor de

predare/ nvare/ evaluare;
- deschidere pentru nevoile diferite i speciale ale elevilor;
- interes pentru dezvoltarea personal a elevilor;
- valorizarea parteneriatelor cu membrii societii civile.
Sugestii privind evaluarea sunt descrise formele de evaluare specifice
programului: evaluarea iniial, curent i evaluarea final de modul;
evaluarea (diagnostic, formativ i sumativ) se realizeaz n vederea
aprecierii/ msurrii competenelor dobndite anterior sau pe parcursul
programului, pe ci formale, nonformale i informale, prin raportarea la
standardele de performan stabilite.
D. Bibliografia specific modulului precizeaz repere bibliografice
specifice modulului; conine titluri de didactic a disciplinei, adrese web ale
unor site-uri care conin resurse utile n construirea demersului didactic.
-
STANDARDE DE PERFORMAN
Standardele de performan pentru fiecare disciplin:
- reprezint criterii de evaluare a calitii procesului de nvare;
- constituie specificri viznd cunotinele, competenele i comportamentele dobndite
de elevi prin studiul disciplinei;
- sunt exprimate simplu, sintetic i inteligibil pentru toi agenii educaionali i reprezint
baza de plecare pentru elaborarea standardelor de evaluare, respectiv a criteriilor de
notare;
- sunt relevante din punctul de vedere al motivrii elevului pentru nvare i conin
specificaii pentru nivelul minimal i superior de performan.
BIBLIOGRAFIA GENERAL PENTRU SUSINEREA DEMERSULUI DIDACTIC
- sugereaz repere bibliografice pentru susinerea demersului didactic; conine att titluri
de didactic i de pedagogie general, ct i documente, acte normative, adrese web ale
unor site-uri care conin resurse utile n construirea demersului didactic.
7
CONSILIERE I ORIENTARE
MODULUL 0: Bine ai venit!

Competena general: Dezvoltarea abilitilor de integrare
pozitiv n programul A doua ans
MODULUL 1: Cltoria
Modulul 1A: Eu i proiectul meu
Competena general: Dobndirea abilitilor de autocunoatere
i dezvoltare personal
Modulul 1B: Surse i resurse
Competena general: Dezvoltarea abilitilor de selectare i
valorificare a informaiilor n propria activitate
Modulul 1C: mpreun
Competena general: Dobndirea abilitilor de management al
unui stil de via de calitate
8
MODULUL 0: Bine ai venit!

A. NOT DE PREZENTARE A MODULULUI
Studiul acestui modul este important pentru acomodarea social, emoional i
instituional-organizatoric a elevilor i reprezint un element cheie pentru nvare de-a
lungul ntregului program. Scopul acestuia n cadrul programului A doua ans este de a
permite elevilor:
s se familiarizeze cu raporturile interpersonale n contextul colii;
s i identifice/ contientizeze emoiile, atitudinile i cogniiile fa de noul context;
s afle informaii despre instituia n care vor nva (particulariti de funcionare,
roluri i responsabiliti ale personalului didactic i ale personalului auxiliar);
s neleag principiile organizrii i derulrii procesului de nvmnt n cadrul
acestui program;
s exploreze oportunitile oferite de programul A doua ans.
Pentru a pi cu succes n programul A doua ans, elevii au nevoie de acceptare,
toleran i empatie din partea celor cu care vor interrelaiona, precum i de nelegerea
programului la care vor participa.
Lund n considerare vrsta, mediul social, experiena de via i preachiziiile elevilor
care i continu traseul educaional n cadrul programului A doua ans, Modulul 0 i
propune o iniiere propriu-zis n acest program.
Primul coninut tematic, Elemente eseniale ale relaionrii pozitive n contextul colii,
vizeaz formarea unui comportament de acomodare n noul grup social. Acest comportament
presupune dobndirea unor abiliti de autocunoatere i intercunoatere. Pornim de la ideea
c pentru a se integra ntr-un nou context, oamenii au nevoie n primul rnd de acceptarea
celor cu care interacioneaz. Acceptarea, prin valorificarea resurselor interioare de care
dispune fiecare individ, ct i prin respectul manifestat fa de el, faciliteaz o stim de sine
sntoas. Pentru dezvoltarea competenei de interrelaionare pozitiv, atitudinile eseniale
sunt:
comunicare clar;
cooperare ca alternativ la competiie;
aprecierea unicitii individuale n loc de etichetare;
respectul exprimat att fa de propria persoan, ct i fa de ceilali;
simul responsabilitii personale i sociale.
n cadrul celui de-al doilea coninut tematic, Dezvoltarea personal bazat pe emoie i
cogniie, atenia este ndreptat spre identificarea emoiilor (team, ruine, surprindere, bucurie
etc.), a atitudinilor (pozitiv, negativ, neutr) i a informaiilor de care dispun elevii n raport cu
unitatea de nvmnt (departamente, personalul colii etc.), precum i n legtur cu programul
A doua ans (organizare, principii, evaluare, beneficii, oportuniti etc.).
n al treilea coninut tematic Etosul colii , elevii sunt familiarizai cu principiile de
funcionare a unitii de nvmnt, cu cadrele didactice i cu personalul auxiliar al colii.
n coninuturile tematice Specificul procesului de nvmnt n cadrul programului A
doua ans i Investigarea perspectivelor relevante pentru carier oferite de A doua
ans, preocuparea principal este transmiterea ct mai eficient a informaiilor despre
organizarea, derularea i oportunitile de dezvoltare ulterioar oferite de acest program.
Acest modul i propune s-i determine pe toi elevii (indiferent de momentul intrrii n
program), pe de-o parte, s contientizeze c fiecare dintre ei dispune de resursele necesare
pentru a-i continua traiectoria educaional i c i este acceptat, valorizat i valorificat
9
autenticitatea i, pe de alt parte, s neleag programul A doua ans ca pe o oportunitate

care-i va favoriza dezvoltarea personal i profesional.
n concluzie, pentru a pi cu ncredere n programul A dou ans, pentru a evita
posibilul abandon sau disconfort n contextul colii (ruine, team, nenelegere etc.), elevul
are nevoie de patru elemente cheie:
ACCEPTARE,
TOLERAN,
EMPATIE,
NELEGEREA PRINCIPIILOR PROGRAMULUI A DOUA ANS.
B. COMPETENA GENERAL: Dezvoltarea abilitilor de integrare pozitiv n
Programul A doua ans
Competene specifice
1.1. Dezvoltarea abilitilor de relaionare
pozitiv n contextul colii
1.2. Identificarea emoiilor, atitudinilor i

cogniiilor fa de coal
1.3. nsuirea particularitilor de

funcionare a instituiei de nvmnt
1.4. Dobndirea cunotinelor despre

derularea programului A doua ans
1.5. Exersarea abilitilor de explorare a

perspectivelor/ oportunitilor oferite de
programul A doua ans
Coninuturi
Elemente eseniale ale relaionrii pozitive
n contextul colii:
Eu sunt! Tu cine eti?;
(autocunoatere, intercunoatere);
managementul clasei.
Dezvoltarea personal bazat pe emoie
i cogniie:
Eu i emoiile mele;
surse de team/ satisfacie la coal;
surse de satisfacie la coal.
Etosul colii:
aspecte instituionale;
cadrele didactice;
personalul auxiliar.
Specificul procesului de nvmnt n
cadrul programului A doua ans:
identitatea programului A doua ans
n cadrul instituiei de nvmnt;
organizarea programului;
derularea programului;
drepturi i responsabiliti.
Investigarea perspectivelor relevante
pentru carier oferite de programul A
doua ans:
harta oportunitilor;
relaia motivaie-satisfacie-performan.
10
Potrivit Cadrului European de Referin al competenelor cheie, n urma parcurgerii secvenelor tematice ale Modulului 0, elevii vor dobndi:
Competenecheie
dezvoltat
Competene de
comunicare n
limba matern
Definirea competenei
Cunotine
Abilitatea de a exprima i
de a interpreta gnduri,
sentimente i fapte, att
ntr-o form scris, ct i
ntr-o form oral, ntr-o
varietate de contexte
culturale i sociale.
- cunotine de stil i exprimare

verbal i scris;
- recunoaterea diferitelor tipuri
de interaciune verbal
(conversaie, dezbatere, interviu
etc.);
- nelegerea caracteristicilor
paralingvistice ale comunicrii
(tonalitatea vocii, expresia
facial, limbajul postural,
mimica, gestica);
- recunoaterea varietii
modurilor de comunicare n
funcie de contexte specifice.
Competene de
Abilitatea de a-i organiza - cunotine despre oportunitile
a nva cum s i regla activitatea de
de (auto)educaie i formare;
nvei
nvare individual i n
- cunoaterea oportunitilor de
grup.
educaie i de pregtire
profesional.
Competene
Abilitatea de a participa
- cunoaterea codurilor de
civice,
eficient i constructiv la
conduit general acceptate sau
interculturale i rezolvarea problemelor vieii promovate n societate.
de relaionare
sociale i de a interaciona cu
interpersonal
alte persoane.
Abiliti
Atitudini
- abilitatea de a comunica n
form scris sau oral;
- abilitatea de a nelege i de
a-i face pe ceilali s neleag
diverse mesaje ntr-o varietate
de situaii;
- abilitatea de a formula
argumente n form verbal
ntr-o manier convingtoare.
- dezvoltarea unei atitudini

pozitive fa de limba matern;
- abordarea critic i
constructiv a opiniilor i
argumentelor celorlali;
- dezvoltarea unei atitudini
pozitive fa de comunicarea
cultural.
- autoadministrarea nvrii i
monitorizarea orientrii
carierei.
- automotivare;
- adaptare i flexibilitate.
- abilitatea de a comunica n
mod constructiv n diferite
contexte sociale;
- abilitatea de a fi empatic i de
a genera sentimentul de
ncredere n relaiile cu ceilali;
- abilitatea de a exprima propriile
frustrri n mod constructiv;
- interes i respect fa de alii;

- depirea stereotipurilor i
prejudecilor;
- dispoziia spre negociere;
- integritate;
- asertivitate;
- toleran;
- sentimentul apartenenei;
11
Competene
antreprenoriale
Abiliti de acceptare a
schimbrii, asumarea
responsabilitii pentru
aciunile personale,
stabilirea de obiective,
motivaie pentru a reui.
- cunoaterea cilor de
identificare a celor mai bune
anse de reuit.
Competene de
exprimare
artistic
Abiliti de exprimare
creativ a ideilor, a
experienelor de via i a
emoiilor.
- recunoaterea importanei
factorilor estetici n viaa de zi
cu zi.
- acceptarea diversitii;
- abilitatea de a manifesta
solidaritate i interes n
rezolvarea problemelor altora;
- abilitatea de a profita de
oportunitile oferite de U.E.
- abilitatea de organizare,
analiz, comunicare i
evaluare, abilitatea de a fi
flexibil i cooperant n munca
de echip;
- abilitatea de a aciona
proactiv i de a rspunde
pozitiv la schimbri;
- abilitatea de a evalua i de a
prelua riscuri.
- abilitatea de exprimare
creativ a propriilor opinii;
- abilitatea de a crea conexiuni
ntre propriile puncte de vedere
i cele ale altora.
12
- acceptarea ideii de egalitate

n drepturi ntre ceteni;
- acceptarea diferitelor sisteme
de valori specifice grupurilor
religioase i etnice.
- iniiativ;
- atitudine pozitiv n faa
schimbrii.
- deschidere spre diversitate;

- sentimentul identitii, corelat
cu respectul pentru diversitate.
C. SUGESTII METODOLOGICE
Modulul 0 se realizeaz pe parcursul celor patru ani de studiu, n fiecare an colar, la nceputul
anului, pe durata unei sptmni. Este un modul pregtitor, de adaptare, ce are ca scop
familiarizarea ori refamiliarizarea elevului cu atmosfera i viaa colii, cu rigorile i libertile
presupuse de aceasta. i sunt alocate un numr de 80 de ore, repartizate echilibrat pentru fiecare an
de nvmnt: 20 de ore pe an (15 de predare/ nvare/ evaluare + 5 la dispoziia profesorului).
Dei face parte din cadrul disciplinei Consiliere i orientare disciplin de trunchi comun ,
modulul reprezint un element de noutate a programului A doua ans nvmnt
secundar inferior. Introducerea acestui modul rspunde particularitilor programului i
nevoilor de (re)integrare colar ale grupului de elevi (adolesceni/ aduli), care, din diferite
motive, au ntrerupt coala.
Competena general i competenele specifice vor fi dezvoltate/ cultivate/ exersate
preponderent pe parcursul celor 15 ore prevzute pentru predare/ nvare/ evaluare. n
funcie de specificul grupului de elevi i de nevoile acestora, demersul de nvare se poate
extinde sau aprofunda i pe parcursul celor 5 ore aflate la dispoziia profesorului. Acestea din
urm vor fi utilizate de profesor n funcie de nevoile grupului de elevi i de cerinele
programului A doua ans. Pe parcursul acestora, profesorul poate realiza o diagnoz a
problemelor elevilor (temeri, neclariti, regulamente colare insuficient cunoscute,
relaionri defectuoase cu profesorii, colegii, conducerea colii, personalul administrativ,
aspecte legate de program etc.) i poate iniia dezbateri, discuii clarificatoare ori dizolvare
prin diferite demersuri psihopedagogice a surselor de tensiune, disconfort, stres.
Potrivit curriculumului de la A doua ans, modulul 0 se realizeaz n fiecare an colar
la nceputul acestuia. Competena general i cele specifice rmn neschimbate, dar
coninuturile pot suporta adaptri n funcie de modificrile intervenite la nivelul grupei de
elevi (elevi nou venii), al colectivului de dascli i al curriculumului de formare (cerine noi,
ali profesori i alte discipline, necesitatea adaptrii la sarcini colare diferite). n esen,
profesorul de la M0 poate gestiona mpreun cu clasa orice aspect ce ine de adaptarea la
procesul de nvmnt de la A doua ans .
Modulul 0 este un tip de curriculum flexibil din urmtoarele perspective:
ordonarea coninuturilor tematice se afl n responsabilitatea cadrului didactic, cu
condiia ca demersul su didactic s fie realizat din perspectiva competenelor
specifice indicate de program;
mputernicirea cadrului didactic de a decide o parte din coninuturile care vor fi
oferite elevilor n vederea dobndirii competenelor precizate de program;
centrarea demersului didactic asupra celui care nva implic prioritate absolut
acordat procesului de nvare i intereselor celui care nva;
acceptarea de ctre profesor a unor noi roluri n relaia sa cu elevul: creator de situaii de
nvare, consilier (ncurajeaz parcursuri individuale de nvare, susine dezvoltarea
personal), moderator n relaionarea cu ceilali, partener i colaborator al celui care nva.
Rolul central n derularea acestui modul l are acomodarea elevilor la noul context, prin:
respect (s fie luate n considerare emoiile, nevoile, ideile i preferinele fiecruia);
acceptare (fiecare individ are istoria, speranele, eecurile, succesele, aspiraiile lui;
nu este mai bun sau mai ru, este diferit i are nevoie s fie acceptat aa cum este);
empatie (conturarea unor relaii interpersonale dominate de toleran i nelegere);
ncredere (fiecare dispune de resurse interioare, care ateapt s fie valorificate);
informare (ce nseamn i ce responsabiliti implic programul A doua ans,
funcionarea unitii de nvmnt, cine sunt cadrele didactice i personalul auxiliar
n instituia dat).
13
Se propune ca demersul didactic s cultive urmtoarele atitudini:

atitudine pozitiv fa de sine-alteritate-coal (noul context);
motivaia de a veni la coal;
autonomia personal (educarea discernmntului astfel nct elevul s-i cunoasc
interesele, s poat exprima ce nseamn binele propriu i, mai ales, s dobndeasc
posibilitatea de a alege direcia pe care dorete s o urmeze n aciunea personal);
respect fa de fiecare elev;
nonjudecarea i ncurajarea permanent a elevilor;
stimularea dinamicii de grup i a implicrii tuturor elevilor/ responsabilizare;
formarea unor reprezentri pozitive privind derularea programului i oportunitile
oferite de acesta.
Sugestii privind activitile de nvare
Activitile propuse n cadrul Modulului 0 se vor desfura n cadrul unor scenarii
didactice atractive, dinamice, care s mbine activitatea individual i frontal cu cea n
perechi sau n grup. Scenariile didactice vor fi structurate pe modelul: orientare (intrare n
contextul programului A doua ans, familiarizarea cu demersul propriu-zis al acestui
program, cadre didactice, colegi), achiziii (dobndirea cunotinelor despre program),
reflecie i aplicare.
Lista de activiti de nvare de mai jos are titlu de exemplu i poate fi mbogit n
activitatea curent cu alte tipuri de activiti de nvare:
activiti prin intermediul crora vor fi valorificate preachiziiile anterioare ale
elevilor:
- Biblioteca vie activitate prin intermediul creia sunt mprtite experiene de
via/ profesionale ale elevilor;
- Cafeneaua mondial discuie care permite elevilor s i mprteasc
experienele anterioare.
activiti de autoprezentare:
- Autoportret distribuii elevilor o foaie de hrtie i un creion. Cerina este
elaborarea unui desen sau scrierea unei fraze, care va folosi la prezentarea fiecruia i
va descrie modul propriu de a fi, de a simi. Textul scris poate fi chiar titlul unui film,
cntec sau orice altceva care exprim cum se percepe fiecare n momentul respectiv.
Dup ce sarcina a fost rezolvat, fiecare elev se va prezenta prin ceea ce a desenat sau
a scris i va explica alegerea fcut.
contientizarea propriei identiti:
- Cine sunt eu? cerei elevilor s rspund la ntrebarea Cine sunt eu? pe un
bileel i notai pe tabl rspunsurile elevilor, ncercnd o grupare a acestora (de
exemplu, aspecte legate de gen: fat/ biat, aspecte legate de roluri sociale: fiic,
frate, prieten, coleg etc., zodia: vrstor, berbec, rac, scorpion etc., aspecte legate de
caracteristici de personalitate: vesel, optimist, trist, bun etc. Mai departe, mprii
elevilor fiele de lucru i solicitai s le completeze cu ct mai multe caracteristici
care definesc propria lor identitate. ncheiai activitatea prin analiza rspunsurilor i
discutai despre: caracteristicile care pot defini propria identitate i factorii care
influeneaz identitatea.
intercunoatere prin cooperare n grup:
- Cltoria noastr! comunicai elevilor c vor face un exerciiu n cadrul cruia
vor avea posibilitatea s se cunoasc mai bine. mprii elevii n 4-5 echipe i le
distribuii cartoane, lipici i creioane colorate. Cu ajutorul acestor materiale, fiecare
14
echip va realiza un mijloc de transport (tren, main, avion, vapor etc.) i va inventa
o poveste preciznd: de unde vine, cine sunt pasagerii (membrii echipei) i care este
destinaia (aceasta va fi negociat ntre echipe, fiindc trebuie s fie aceeai pentru
toate echipele). Dup rezolvarea acestei sarcini, operele vor fi prezentate i expuse
n clas. Rugai elevii s precizeze prin ce difer grupele ntre ele i ce au n comun.
Odat ajuni la destinaie, urmeaz discuii despre ceea ce pot realiza mpreun!
exerciii de comunicare eficient (ascultare activ, reguli de comunicare i
negociere):
- elaborarea blazonului grupei;
- Reporteri de o zi cerei elevilor s v dea exemple de teme preferate de ei:
familie, muzic, film, mod, sport etc. Spunei-le c azi clasa lor se va transforma
ntr-un studio TV, unde vor putea obine mai multe informaii despre aceste teme de
la diveri invitai (colegii lor). Alegei doi elevi care vor interpreta rolul reporterului i
rolul invitatului (intervievatului). Dai-le urmtoarele instruciuni: reporterul va
asculta ceea ce i spune invitatul su i va folosi toate mijloacele cunoscute pentru a-i
transmite c nelege mesajul; invitatul va trebui s dea ct mai multe amnunte
despre tema aleas (de comun acord cu reporterul); restul clasei observatorii vor
urmri dialogul dintre cei doi i vor identifica elementele utilizate de reporter pentru a
arta c nelege mesajul. Aceste elemente vor fi notate pe o hrtie de ctre fiecare
observator. Acest pas poate fi repetat de 3-4 ori. Discuii: care sunt elementele cele
mai eficiente n comunicarea interpersonal, comportamente care dau dovad de
ascultare sau non-ascultare etc.
identificarea situaiilor conflictuale i posibilele modaliti de rezolvare a
acestora:
- Semaforul conflictelor cerei elevilor s dea exemple de situaii conflictuale cu
care s-au confruntat sau despre care tiu mai multe lucruri de la TV (tiri, filme), din
ziare sau din viaa cotidian. Alegei 1-2 din situaiile prezentate de elevi i rugai-i s
le detalieze: identificai mpreun ce a generat conflictul, cum s-a manifestat acesta i
modalitatea prin care s-a rezolvat. Explicai-le care sunt cauzele posibile ale apariiei
conflictului i cteva strategii de abordare constructiv a acestuia, dup care cerei-le
s aleag una din strategiile prezentate anterior i s explice cum putea fi rezolvat
situaia discutat prin strategia invocat.
Solicitai elevilor s fac analogia ntre culorile semaforului i rezolvarea unui
conflict: (la rou te opreti, nu reacionezi impulsiv; la galben analizezi problema
i ncerci s gseti cea mai bun soluie; la verde acionezi, pui n aplicare soluia
gsit). Realizai cu elevii un afi care s ilustreze aceste faze ale abordrii
conflictului.
exerciii de contientizare a emoiilor:
- Cum ar arta emoiile mele dac le-a vedea? solicitai elevilor s deseneze
starea emoional pe care o triesc vis--vis de coal, printr-un obiect sau fenomen.
Fiecare elev va argumenta alegerea fcut.
alctuirea unui registru personal cu toate cunotinele despre programul A
doua ans:
- Vreau s tiu mai mult! elaborarea unui plan de culegere a informaiilor pentru
a nelege demersul din cadrul programului A doua ans. Povestii elevilor despre
programul A doua ans i cerei-le s spun ce tiu despre acest subiect, apoi
ntrebai-i din ce surse au aflat aceste informaii i cum ar proceda dac ar dori s tie
mai mult despre programul A doua ans. mpreun cu ei, ntocmii o list cu ceea
ce nu tiu despre acest program (exemplu: perioada de pregtire pentru educaia de
15
baz i pregtirea profesional, cerine, evaluare, beneficii, responsabiliti, drepturi

etc.) i explicai-le fiecare aspect enunat.
- exerciii de explorare a oportunitilor programului A doua ans;
- ntlnire de gradul 0 invitai 2-3 absolveni ai programului A doua ans,
care vor povesti elevilor despre evoluia lor profesional. ntrebri cheie: Care au fost
posibilitile lor nainte de a intra n programul A doua ans? Acest program a
schimbat traiectoria lor? Dac da, cum? Ce fel de oportuniti au avut dup absolvire?
Cum ar fi fost viaa lor fr aceast experien?
Sugerm i accesarea site-urilor: www.go.ise.ro (pentru explorarea perspectivelor
de carier); www.anofm.ro (pentru informaii privind piaa muncii, organizarea
trgurilor locurilor de munc); www.cnrop.ise.ro (pentru informaii despre
posibilitile de educaie i formare profesional la nivel naional/ european).
activiti de formulare a scopurilor personale:
- Care sunt scopurile mele? prezentai elevilor mai multe imagini cu diferite
jocuri sportive, iar pentru fiecare situaie identificai scopul jocului. Cerei-le apoi s
se gndeasc la analogia dintre sport i via (prin ce se aseamn sportul cu viaa?).
Scriei pe tabl rspunsurile elevilor i adugai la acestea i cele de mai jos (dac nu
au fost spuse): scopurile ne arat direcia, ghideaz deciziile, ne arat clar ceea ce ne
dorim s obinem, se realizeaz ntr-un anumit timp (cu limit de timp). Pentru a
realiza unele scopuri, trebuie s lucrm n echip i nimeni nu-i realizeaz toate
scopurile n acelai interval de timp, ci pas cu pas! Explicai elevilor c scopurile pe
care o persoan reuete s le ating ntr-o perioad scurt de timp (o sptmn, o
lun) se numesc scopuri de scurt durat (exemplu: ctigarea meciului SteauaDinamo), iar cele care se realizeaz ntr-o perioad mai lung de timp (civa ani)
sunt scopuri de lung durat (exemplu: ctigarea Campionatului naional). Cerei
elevilor s elaboreze o list personal cu 4 scopuri de scurt durat i 2 scopuri de
lung durat.
Sugestii privind evaluarea
Evaluarea elevilor la finalul Modulului 0 va avea n vedere:
gradul implicrii i participrii n cadrul activitilor;
msura adaptrii la cerinele programului A doua ans nvmnt secundar
inferior;
msurarea i aprecierea competenelor elevilor (ce poate s fac elevul cu ceea ce
tie);
accentuarea elementelor de ordin calitativ (valori, atitudini).
Evaluarea se realizeaz pe baza:
grilei de prezen a elevilor, realizat i completat de ctre profesor;
fiei de observaie a elevului, realizat i completat de ctre profesor;
documentelor de portofoliu (Orarul clasei, Lista disciplinelor de nvmnt din anul
colar n curs, Lista ntrebrilor/ temerilor/ problemelor ridicate de integrarea n
programul A doua ans nvmnt secundar inferior, precum i Lista
rspunsurilor/ soluiilor primite/ identificate, Inventarul contribuiilor personale la
activitile de grup organizate n cadrul Modulului 0).
Modulul 0 se va finaliza prin comunicarea:
progresului obinut de elevi n aceast perioad;
schimbrilor pozitive de atitudine fa de sine, fa de ceilali, fa de coal;
calitilor elevului, care i vor asigura succesul colar n continuare.
16
D. BIBLIOGRAFIA SPECIFIC MODULULUI

1. Bban, A., Consiliere educaional ghid metodologic pentru orele de dirigenie i
consiliere, Editura Ardealul, Cluj-Napoca, 2001.
2. Copoeru, L., ABC-ul programului A doua ans. Ghid pentru managerii colari,
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2007.
3. Gavreliuc, A., O cltorie alturi de cellalt, Editura Universitii de Vest,
Timioara, 2002.
4. Goleman, D., Inteligena emoional, Editura Curtea Veche, Bucureti, 2008.
5. Manes, S., 83 de jocuri psihologice pentru animarea grupurilor, Editura Polirom,
Iai, 2008.
6. M.E.C.T.S., Metodologia privind organizarea procesului de nvmnt n cadrul
Programului A doua ans pentru nvmntul secundar inferior, O.M.E.C.T.S.
nr. 5248/ 31.08.2011.
7. Miclea, M., Consiliere i orientare ghid de educaie pentru carier, Editura ASCR,
Cluj-Napoca, 2004.
8. Satir, V., Arta de a furi oameni, Editura Trei, Bucureti, 2010.
17
MODULUL 1: Cltoria
A. NOT DE PREZENTARE A MODULULUI
Modulul 1 s-a nscut ca rspuns la nevoile elevilor de la A doua ans de a avea la
dispoziie o disciplin prin intermediul creia s-i completeze educaia de baz, care s le
ofere un ansamblu de competene, deprinderi i abiliti menite s-i ajute s-i gestioneze
dezvoltarea personal, nvarea i inseria pe piaa muncii. A nva cum s nvei, s te
adaptezi la schimbare i s dai un sens vastului flux de informaie reprezint deprinderi
generice necesare fiecrui cetean n societatea cunoaterii.
Grupul de elevi de la A doua ans este alctuit din persoane care, din diverse motive, au
ntrerupt coala. Aceast ieire din sistemul de nvmnt limiteaz ansele de dezvoltare
personal a cetenilor i, pentru unii, reprezint un moment de ruptur generator de discrepane,
inegaliti i inechiti sociale. Prin recunoaterea competenelor dobndite pe ci nonformale i
prin formarea de noi competene n cadrul modulului 1, elevii i egalizeaz ansele de dezvoltare
personal i de participare activ n toate sferele vieii publice moderne.
Denumirea modulului 1 (Cltoria) sugereaz traseul virtual pe care elevul l are de parcurs
spre sine (prin autocunoatere) i spre ceilali (prin informare, nvare, adaptare), n scopul
armonizrii personale, al mbuntirii calitii vieii i al adaptrii la realitatea lumii contemporane.
Modulul este structurat pe trei seciuni, al cror titlu reflect metaforic competenele i coninuturile
tematice abordate:
Modulul 1A Eu i proiectul meu (autocunoatere i autodezvoltare);
Modulul 1B Surse i resurse (modaliti i contexte favorabile informrii i nvrii);
Modulul 1C mpreun (incluziune i responsabilitate social, orientarea spre un stil de via
de calitate).
Construcia modulului se ntemeiaz pe urmtoarele asumpii:
a. Omul secolului XXI nu poate nainta n profesie i n via construind/ anticipnd un
singur traseu de dezvoltare personal i, implicit, profesional. El trebuie s-i
pregteasc un proiect de posibile ci de exprimare, respectiv de dezvoltare personal.
ntr-o societate dinamic i competitiv, cum este cea actual, elevul de la A doua
ans se poate confrunta cu mai multe tipuri de viitor posibil, precum i cu multiple
alegeri de fcut. n acest context este perimat ideea alegerii unei profesiuni unice,
ideale i definitive, pentru toat viaa. Mediul socio-profesional actual presupune o
permanent schimbare de ritm i de orientare.
b. n societatea actual, oamenii sunt supui unui asalt informaional. Multiplicarea
rapid a cantitii de informaie i capacitatea limitat a fiinei umane de prelucrare a
ei solicit dezvoltarea unor abiliti de organizare i tratare a informaiilor n
beneficiul propriei activiti. Orice surs de informare corect valorificat reprezint o
resurs potenial de nvare, de cunoatere i de dezvoltare.
c. Toate aciunile noastre, tot ce ntreprindem aduce o mbuntire la nivelul modului n care
existm i ne relaionm cu noi nine i cu lumea i ne conduce spre un stil de via de
calitate. Astfel, aplicarea normelor de convieuire n grup, acceptarea diversitii codurilor
culturale i respectul alteritii, rspunderea personal/ social fa de orice comportament
de risc, acceptarea crizei ca un moment de oportunitate n evoluia personal, precum i
monitorizarea reaciilor personale n faa schimbrii determin elevii de la A doua ans
s construiasc atitudini, conduite, caractere nu doar alturi ori laolalt cu..., ci mai ales
mpreun cu... i n slujba i folosul lor i al semenilor.
Parcurgerea modulului M1 nzestreaz elevul de la A doua ans cu:
abiliti de autocunoatere i dezvoltare personal;
abiliti de comunicare i interrelaionare constructiv;
18
abiliti de selectare i valorificare a informaiilor n propria activitate;

abiliti de integrare social i profesional;
abiliti de adaptare creatoare la solicitrile mediului n scopul mbuntirii calitii vieii.
Acest set de competene de baz mbogete capitalul cultural, social i uman al elevului i i
asigur:
a. mplinirea personal i dezvoltarea pe parcursul ntregii viei (capitalul cultural);
b. incluziunea, implicarea i responsabilitatea social (capitalul social);
c. facilitarea accesului pe piaa muncii (capitalul uman).
Modulul 1 se parcurge pe durata a trei ani de studiu consecutiv. innd cont de particularitile
programului A doua ans nvmnt secundar inferior (ce promoveaz nvarea bazat pe
competene) i lund n considerare caracteristicile educaiei adulilor (ce solicit concentrarea,
consistena i coerena coninuturilor tematice), modulul a fost structurat pe trei pri/ seciuni (A, B
i C), ce se livreaz consecutiv de-a lungul celor 3 ani de studiu. Astfel: anului I de studiu i revine
modulul 1A, intitulat Eu i proiectul meu, anului II de studiu modulul 1B (Surse i resurse) i
anului III modulul 1C (mpreun).
19
B.
Modulul 1A Eu i proiectul meu

COMPETENA GENERAL: Dobndirea abilitilor de autocunoatere i dezvoltare personal
Competene specifice
Coninuturi
Autocunoatere
- Omul purttor de identiti cumulate (juridic, biopsiho-social/ personal, etnic i confesional);
- Individ, persoan, personalitate, personaj.
Identitate autoperceput
- Imaginea de sine (structuri ale Eului i rolul lor n formarea
imaginii de sine: Eul actual, Eul viitor, Eul ideal...);
1. Autoevaluarea obiectiv a
configuraia Eului actual interrelaii ntre componentele
caracteristicilor personale
acestuia.
*Rolul percepiei, reprezentrii i memoriei n formarea
imaginii de sine;
- Stima de sine (atitudinea pozitiv/ negativ fa de propria
persoan); impactul etichetrilor.
Reuita personal: aptitudini, ncredere n sine, afirmare de
sine.
Deprinderi, interese, motivaie i performan;
optimumul motivaional.
Abiliti de comunicare. Comunicarea pasiv, asertiv,
agresiv. Scenariu de modificare a comunicrilor
nonasertive. Strile Eului i implicaiile acestuia n
procesul de comunicare. Elemente de analiz
tranzacional.
Comunicarea non-verbal i paraverbal. Gestica,
mimica, postura. Empatia. Inteligena emoional.
Ipostazele psihicului uman (relaia Sine-Eu). Niveluri
ale vieii psihice: contient, subcontient, incontient.
Temperamentul (tipuri temperamentale).
2. Utilizarea conceptelor
Elemente de personalitate i de psihologia dezvoltrii.
specifice psihologiei n
Personalitatea ca sistem de nsuiri. Stadiile dezvoltrii
organizarea demersurilor de
personalitii: copilria, pubertatea, adolescena, tinereea,
autocunoatere
maturitatea, btrneea. Caracteristici asociate fiecrei vrste.
*Caracter (trsturi i atitudini). Profile caracteriale ale
personalitii.
Gnduri, emoii, comportamente dezadaptative.
3. Utilizarea algoritmului
*Afectivitate i gndire. Modaliti de ameliorare i
gnd-emoie-comportament n (re)educare raional-emotiv. Relaia eveniment-gndgestionarea unor situaii
emoie (interiorizat sau exprimat).
problem
Exprimarea adecvat a emoiilor.
Tehnici de autocontrol.
Analiza SWOT
4. Elaborarea proiectului de
- puncte tari: caracteristici personale care susin
dezvoltare personal
dezvoltarea personal;
- puncte slabe: caracteristici personale care necesit
ameliorare.
20
Nevoi personale n alegerea carierei. Nevoile speciale

ale persoanelor cu dizabiliti.
Criterii ale excelenei.
Influena autoeficienei percepute asupra traseului de
dezvoltare personal (modele de gndire, procese
motivaionale, afective i de selecie).
Niveluri de diagnosticare a eficienei (alegeri,
perseveren, stres i anxietate n faa sarcinii).
Planificarea carierei. Munc, ocupaie, carier
delimitri.
Competene: intelectual-cognitive, de execuie
(profesionale), de relaionare (sociale).
Inteligene multiple. Tabloul intereselor, priceperilor i
tipurilor de nvare dup H. Gardner.
Activitatea la locul de munc (existent sau vizat):
sarcini, responsabiliti, mediu de lucru, orar.
Influena factorilor economici, sociali, culturali,
familiali asupra deciziei de carier.
Impactul stereotipurilor de gen asupra deciziei de
carier.
Inventarul resurselor personale i profesionale.
Managementul resurselor personale. Analiza valorilor i a
domeniilor de interes.
Relaia dintre planificarea carierei i planificarea
vieii.
*Coninuturi tematice opionale.
21
Modulul 1B: Surse i resurse

COMPETENA GENERAL: Dezvoltarea abilitilor de selectare i valorificare a
informaiilor n propria activitate
Competene specifice
1. Identificarea rolului
informaiilor n
procesul de
cunoatere, nvare,
acomodare i adaptare
2. Exersarea
deprinderilor de
accesare i utilizare a
unor surse de
informare necesare n
propria activitate
3. Aplicarea unor
strategii de nvare
eficient i
personalizat
4. Demonstrarea i
exersarea
deprinderilor de
planificare
Coninuturi
Realitatea un vast cmp informaional
Informaie i comunicare;
Informaie i adaptare.
Validitatea/ invaliditatea informailor. Surse
Modaliti/ perspective de lectur a realitii. Optimism/
pesimism.
Lectura de marketing: pliante, brouri, reclame, prospecte ale unor
produse.
Explorarea documentar n bibliotec i n spaiul CDI
Reele de informare computerizat; Internetul;
Surse i resurse documentare: enciclopedii, dicionare,
periodice, buletine informative.
Analiza opiunilor personale de carier
Pregtirea educaional necesar pentru ocuparea unui loc de
munc. Nevoile pieei muncii la nivel local/ regional/ naional/
internaional. Surse credibile de informare.
Condiii de angajare. Aspecte juridice, atribuii i
responsabiliti. Competene i standarde de conduit
profesional.
Criterii de alegere a unei meserii
Prospeciuni anticipative n scopul formulrii deciziei de carier;
Meserii, profesii, ocupaii solicitate pe piaa muncii.
Tehnici de lectur
Relaia stimul-informaie-mesaj-cogniie.
Principii ale nvrii. Reguli, motivaii, strategii.
Stiluri de nvare. *Atenia
Factori/ condiii care frneaz/ stimuleaz nvarea.
Rezolvarea de probleme. Strategii rezolutive.
Rolul creativitii n nvare i n rezolvarea de probleme n via i
la locul de munc.
Managementul timpului i al prioritilor
Planificarea activitilor zilnice. Planificarea la locul de munc.
Planificarea nvrii;
Evaluarea obiectivelor (urgente, mai puin urgente, importante,
mai puin importante);
Interdependena obiectivelor/ scopurilor;
Tipuri de abordare a managementului timpului (organizat, rzboinic,
centrat pe scop etc.) dup S. Covey;
Scopuri pe termen lung/ pe termen scurt.
22
Modulul 1C: mpreun

COMPETENA GENERAL: Dobndirea abilitilor de management al unui stil de
via de calitate
Competene
Coninuturi
specifice
Comportamente de cooperare/ necooperare n grup
1. Analiza i
Relaiile interpersonale
argumentarea rolului Comunicarea n cadrul grupului.
pe care grupul l are
Grup, grupare, organizaie. Delimitri i distincii.
n socializarea
Apartenena la grup, grupare, organizaii.
persoanei
Grupul ca resurs de susinere. Grupul de suport.
Reguli de funcionare a grupurilor. Norme de grup.
Familia. Rolul ei n dezvoltarea personal.
Comunicarea eficient. Ascultare activ, adresarea
ntrebrilor.
2. nsuirea unor
deprinderi de
Comunicarea n familie i la locul de munc. Relaia prinicomunicare eficient copii.
n contexte sociale i Comunicarea intercultural. Coduri culturale. Diversitate
culturale diferite
cultural. Prejudeci i stereotipii.
Abiliti de negociere a conflictelor.
Managementul stresului i al situaiilor de criz
Stres. Componente. Factori de stres. Mecanisme de aprare;
Statut i rol social. Echilibrarea expectanelor;
Situaii de criz. Strategii anti-criz. Conduita proactiv;
3. Identificarea i
*Creativitatea i generarea de soluii/ alternative.
exersarea de conduite
Percepii i atitudini n faa schimbrii
adaptative
Relaia obiective-motivaie-reuit-responsabilitate. Schimbare i
dezvoltare personal;
Evaluarea riscurilor schimbrii.
Voluntariatul.
4. Recunoaterea i
Trafic de fiine umane. Reele de prostituie. Violena
prevenirea unor
domestic.
situaii i
Relaii abuzive i de exploatare.
comportamente cu
Comportamente adictive (droguri, alcool, tutun, anorexie,
potenial de risc
bulimie etc.).
5. Aplicarea
Reguli de circulaie. Centura de siguran.
normelor preventive Msuri de prevenire a incendiilor.
i de igien a vieii
Tehnici de prim ajutor.
sociale n contexte
Modaliti de aciune n caz de accidente, incendii,
particularizate
inundaii, cutremure.
23
Potrivit Cadrului European de Referin al competenelor cheie, n urma parcurgerii secvenelor tematice ale Modulului 1 (A, B i C), elevii vor
dobndi:
CompeteneDefinire
a
cheie
competenei
dezvoltat
cheie
Competene de Abilitatea
de a
comunicare n exprima i de a
limba matern interpreta gnduri,
sentimente i fapte,
att ntr-o form
scris, ct i ntr-o
form oral, ntr-o
varietate de
contexte culturale i
sociale.
Competene de Abilitatea de a-i

a nva cum organiza i regla
s nvei
activitatea de
nvare individual
i n grup.
Cunotine
Abiliti
- cunotine de stil i exprimare

- abilitatea de a comunica n form
verbal i scris;
scris sau oral;
- recunoaterea diferitelor tipuri
- abilitatea de a nelege i de a-i face
de interaciune verbal
pe ceilali s neleag diverse mesaje
(conversaie, dezbatere, interviu
ntr-o varietate de situaii;
etc.);
- abilitatea de a formula argumente n
- nelegerea caracteristicilor
form verbal i scris ntr-o manier
paralingvistice ale comunicrii
convingtoare.
(tonalitatea vocii, expresia
facial, limbajul postural,
mimica, gestica);
- recunoaterea varietii
modurilor de comunicare n
funcie de contexte specifice.
- cunotine despre oportunitile
- autoadministrarea nvrii i
monitorizarea orientrii carierei;
de (auto)educaie i formare;
- gestionarea informaiilor ntr-un
- cunotine despre modul n care
mod autonom, riguros i perseverent
deciziile luate pe parcursul
n procesul de nvare.
traseului de educaie influeneaz
orientarea carierei;
- cunotine despre punctele forte i
punctele slabe ale unei abiliti/
deprinderi/ calificri;
- cunoaterea oportunitilor de
educaie i de pregtire profesional.a
24
Atitudini
- dezvoltarea unei
atitudini pozitive fa de
limba matern;
- abordarea unor opinii
i argumente ale altora
ntr-o manier critic i
constructiv;
- dezvoltarea unei
atitudini pozitive fa de
comunicarea cultural.
- automotivare;
- atitudine pozitiv fa
de nvare;
- adaptare i flexibilitate.
Competene
civice,
interculturale
i de
relaionare
interpersonal
Abilitatea de a
participa eficient i
constructiv la
rezolvarea
problemelor vieii
sociale i de a
interaciona cu alte
persoane.
Competene
Abiliti de acceptare
antreprenoriale a schimbrii,
asumarea
responsabilitii
pentru aciunile
personale, stabilirea
de obiective,
motivaie pentru a
reui.
Competene de Abiliti de
exprimare
exprimare creativ a
artistic
ideilor, a
experienelor de via
i a emoiilor.
- cunoaterea codurilor de
conduit general acceptate sau
promovate n societate;
- cunotine despre modul n
care ne putem conserva
sntatea (fizic, mental,
emoional).
- abilitatea de a comunica n mod

constructiv n diferite contexte sociale;
- abilitatea de a fi empatic i de a genera
sentimentul de ncredere n relaiile cu
ceilali;
- abilitatea de a exprima propriile
frustrri n mod constructiv;
- controlul agresivitii/ violenei;
- abilitatea de a delimita viaa personal
de cea profesional;
- acceptarea diversitii;
- abiltatea de a manifesta solidaritate i
interes n rezolvarea problemelor altora;
- abilitatea de a profita de oportunitile
oferite de U.E.
- cunoaterea cilor de
identificare a celor mai bune
anse de reuit.
- abilitatea de organizare, analiz,

comunicare i evaluare, abilitatea de a fi
flexibil i cooperant n munca de echip;
- abilitatea de a-i identifica propriile
puncte slabe/ tari;
- abiliti de proiectare i implementare;
- abilitatea de aciona proactiv i de a
rspunde pozitiv la schimbri;
- abilitatea de a evalua i de a prelua riscuri
- abilitatea de exprimare creativ a
propriilor opinii;
- abilitatea de a crea conexiuni ntre
propriile puncte de vedere i cele ale
altora.
- recunoaterea importanei
factorilor estetici n viaa de zi
cu zi.
25
- interes i respect fa de
alii;
- depirea stereotipurilor
i prejudecilor;
- dispoziia spre
negociere;
- integritate;
- asertivitate;
- toleran;
- sentimentul
apartenenei;
- acceptarea ideii de
egalitate n drepturi ntre
ceteni;
- acceptarea diferitelor
sisteme de valori specifice
grupurilor religioase i
etnice.
- iniiativ;
- atitudine pozitiv n
faa schimbrii;
- dorina de a manifesta
iniiative antreprenoriale
la locul de munc,
acas, n comunitate.
- deschidere spre
diversitate;
- un puternic sentiment al
identitii, corelat cu
respectul pentru diversitate.
C. SUGESTII METODOLOGICE
Modulului 1 i sunt alocate un numr de 120 de ore, mprite echilibrat pe parcursul a

3 ani de studiu, respectiv 40 de ore pe an, dintre care: 30 de ore de predare/ evaluare/
nvare i 10 ore la dispoziia profesorului.
Modulul 1 coreleaz ntr-o form unitar competene i coninuturi tematice specifice
disciplinelor Consiliere i orientare i Psihologie. Acest fapt solicit din partea
profesorului o anumit atenie n utilizarea termenilor i a conceptelor de specialitate.
Noiunile psihologice sunt ncorporate activ n procesul de formare/ contientizare de
competene, ele fiind utilizate n msura n care susin cunoaterea, evaluarea i
valorificarea resurselor personale.
Coninuturile tematice marcate cu * sunt opionale. Ele reprezint aprofundri ale
tematicilor de factur psihologic. Aceste coninuturi vor fi prelucrate la clas n
funcie de necesitile grupului de elevi (exemplu: existena unor elevi care i
exprim intenia de a trece la nvmntul de mas ori de a-i da examenul de
bacalaureat), dar i n funcie de nivelul de pregtire al profesorului. Cadrele didactice
care au studii de psihologie, psihopedagogie special, tiine sociale vor aborda cu o
mai mare uurin aceste teme. n condiiile n care unitatea de nvmnt nu dispune
de dascli specializai n domeniile mai sus menionate, recomandm colaborarea
profesorului care pred disciplina Consiliere i Orientare cu psihologul colii.
Competenele generale asociate modulului 1 se dobndesc/ dezvolt pe parcursul
celor trei ani de studiu.
Fiecare tem/ seciune a modulului 1 (A, B i C) este subordonat formrii cu
preponderen a competenei generale i a competenelor specifice enunate. Sugerm
profesorului ca n orele aflate la dispoziia sa s revin asupra acestor competene i
s le integreze n parcursul formrii potrivit noilor abiliti obinute i a coninuturilor
asimilate (de exemplu: n anul doi de studiu al Modulului 1 se urmrete dezvoltarea
abilitilor de selectare/ valorificare a informaiilor n propria activitate. n cadrul
orelor aflate la dispoziia profesorului se poate dezbate i analiza n ce mod aceast
competen devine transferabil pentru capitolul precedent, deci cum contribuie
aceast abilitate la procesul de autocunoatere, evaluare i valorificare a resurselor
personale).
n orele aflate la dispoziia profesorului sugerm urmtoarele tipuri de activiti:
integrarea produselor activitii (fie de lucru, rezultate obinute la teste, eseuri,
exerciii etc.) n proiectul de dezvoltare personal, a crui elaborare ncepe la finele
primului an de studiu; realizarea de diagnoze iniiale ale nivelului de pregtire a
elevilor; tratarea aprofundat ori extins a unor coninuturi ce susin formarea de
competene generale/ specifice; studii de caz; analizarea unor probleme ce intr n
sfera disciplinei Consiliere i orientare; consiliere de grup; orientarea carierei,
cunoterea particularitilor grupului de elevi, teste psihometrice i sociometrice etc.
Avnd n vedere caracteristicile programului A doua ans nvmnt secundar
inferior, programa dispune de o anumit flexibilitate ce confer demersului didactic grade
sporite de libertate. Astfel:
n organizarea activitilor de nvare-consiliere se valorific experienele i
prerechizitele (achiziiile anterioare) elevilor;
coninuturile tematice sunt orientative. Consilierul le poate reordona, simplifica,
repoziiona sau condensa n msura n care nu afecteaz dobndirea competenelor de
baz i a celor specifice;
26
activitile se pot realiza optim att pe parcursul unei ore, ct i pe durata a 2 ore
consecutiv. Criteriul alegerii l poate constitui extensiunea sau adncimea de
explorare a coninutului tematic. Se sugereaz ns realizarea coninuturilor tematice
pe durata a 2 ore, acest tip de activiti fiind specific procesului de nvare la aduli.
Organizarea i derularea activitilor colare la disciplina Consiliere i orientare se
realizeaz innd cont de urmtoarele aspecte:
a. abordarea holistic, integrativ a problematicii omului contemporan, pe care o
propune disciplina Consiliere i orientare. Drept urmare, competenele dezvoltate n
cadrul disciplinei au rolul de a conduce elevul spre elaborarea unui proiect de
via conceput ca un proces aflat n continu desfurare.
b. schimbarea rolului profesorului, perceput ca facilitator, ghid, mentor, mediator,
consilier, cruia i revine misiunea s asiste elevii n alctuirea unui repertoriu
de scenarii alternative, cu funcie adaptativ, ca rspuns la solicitrile unui mediu
aflat n permanent schimbare;
c. caracterul specific al activitilor desfurate n cadrul orelor de Consiliere i
orientare, ce dobndesc valenele unui proces de consiliere de grup. Aceasta
presupune construirea unei relaii speciale ntre consilier i elevi, relaie bazat pe
ncredere, responsabilitate, confidenialitate i respect reciproc.
d. accentul pus pe latura formativ a demersului didactic i implic direct pe elevi
n actul propriei lor nvri/ deprinderi de competene. Participnd activ/
interactiv la actul propriei lor formri, ei i procur dezvoltarea personal sub
ghidarea i susinerea furnizorului de formare.
e. activitile de nvare vor fi abordate n contexte specifice (familiale, de munc, de
existen zilnic, de coal etc.) i vor avea ca finalitate soluionarea/ clarificarea unor
probleme concrete de via ca rezultat al obinerii unor abiliti/ deprinderi/ competene.
f. nvarea de conduite adaptative i deprinderea de noi competene sunt
rezultatul unui proces social realizat prin intermediul efortului personal i al
interaciunii cu ceilali.
Sugestii privind activitile de nvare
Strategiile didactice recomandate respect specificul orelor de consiliere i au ca scop

dezvoltarea competenelor enunate prin program.
Sugerm ca organizarea nvrii s se realizeze adaptat naturii problematicii abordate
i n funcie de experiena i particularitile grupului de elevi.
Scenariul didactic va urmri utilizarea metodelor de lucru active, interactive, centrate
pe elev. Se va lucra individual i pe grupe, n funcie de natura activitii.
Sugerm ca pre-achiziiile anterioare ale elevilor s fie valorificate prin intermediul
unor activiti de tipul:
- Biblioteca vie activitate prin intermediul creia sunt mprtite experiene de
via/ profesionale ale elevilor;
- Oamenii cri activitate prin care este exploatat bagajul de cunotine al
elevilor considerai experi ntr-un domeniu de activitate;
- tiu vreau s tiu am nvat metod ce integreaz i momentul de
curiozitate/ motivaie personal reflectare i transfer al cunotinelor;
- Jurnalul cu dubl intrare metod care permite elevilor s-i valorifice
gndurile, impresiile, sentimentele, cunotinele personale aprute ca urmare a
lecturii unui text;
- SINELG metod ce permite elevilor marcarea n text (cu simboluri distincte)
sau pe caiet, n timpul predrii, a cunotinelor pe care le aveau despre problema
27
abordat, a cunotinelor/ informaiilor pe care le tiau altfel, a cunotinelor noi

i a celor incerte ori care le trezesc curiozitatea.
Oferim un model de proiectare a activitii de consiliere la clas, dar precizm c nu este
singurul valid:
situaie (problem, proces, reacie, atitudine);
definire;
contextualizare (mediul de apariie);
experiena personal versus experiena colectiv (evocare, confruntare, dezbatere,
analiz, studiu de caz, joc de rol etc.);
cauze/ efecte/ implicaii/ consecine;
factori de dezvoltare, meninere, activare;
reflecie;
abilitate/ competen identificat/ dezvoltat/ exersat.
Activiti caracteristice orelor de consiliere care au o arie general de aplicabilitate:
brainstorming-ul, Analiza SWOT, problematizarea, dezbaterea frontal sau n grupuri i
perechi, activitile structurate, activitile ludice i de relaxare (exerciiul respiraiei,
vizualizarea creatoare), jocul de rol, simularea, studiul de caz, exerciiile cu simboluri i
metafore, exerciiile de clarificare a valorilor, exerciiile de reflexie, exerciiile de
argumentare, elaborarea de proiecte i portofolii, fie de lucru i fie de autoevaluare,
inventarul de resurse, repertoriul de scenarii anti-criz, metodele interactive.
Dorim s precizm c valoarea activitilor este dat de felul n care sunt valorificate
produsele finale. Aceast valorificare determin diferenierea i personalizarea evalurii.
Activitile propuse sunt orientative.
Exemple de tehnici/ metode i activiti sugerate pentru dobndirea competenei
generale i a celor specifice:
MODULUL 1A: Eu i proiectul meu
Competena general: Dobndirea abilitilor de autocunoatere i dezvoltare personal
brainstorming pe teme specifice;
discuii de grup (tehnica cercului de discuii);
eseuri (despre cum sunt, despre cum cred c sunt, despre cum m percep ceilali,
despre autoeficiena perceput);
completarea de fie de autocunoatere/ intercunoatere (Fereastra lui Johari);
liste de adjective pentru caracterizri personale i interpersonale;
exerciii metaforice i art-creative (metafora n consilierea carierei);
realizarea de postere/ afie de autoprezentare;
realizarea de brouri i cri de vizit (artizanale);
reprezentri grafice pentru configurarea unor probleme;
realizarea de mini-proiecte n scopul dezvoltrii unor caracteristici personale;
exprimarea emoiilor, sentimentelor prin micare;
tehnica colajului pentru exprimarea de sine;
jocuri de rol;
teste (BTPAC, InterOptions, Holland variantele electronice);
elaborarea planului de dezvoltare personal.
28
Competena specific: Autoevaluarea realist a caracteristicilor personale

Activitatea Puncte tari, puncte slabe consilierul deseneaz pe o foaie de
flipchart sau pe tabl un semn + (plus) i un semn (minus). Mai nti, elevii sunt
ntrebai la ce se gndesc cnd vd aceste simboluri, iar apoi sunt rugai s-i descrie
propria persoan folosindu-se de ele ( + pentru caracteristici pozitive i pentru
caracteristici negative). Vor nota pe o fi de lucru punctele tari i punctele slabe identificate.
Consilierul va pregti ntre timp un bol n care va introduce biletele avnd inscripionate
semnul + , respectiv semnul . Elevii vor trage cte un bilet i, n funcie de simbolul
existent pe acesta, vor spune unul din punctele tari/ slabe pe care le-au identificat n
prealabil.
n continuare se va realiza un exerciiu de reflecie personal, dar n cadrul
colectivului clasei, pe baz de ntrebri:
- Ce ai simit c a fost mai dificil: s identificai plusurile sau minusurile?
- Ce ai nvat despre punctele voastre tari/ slabe?
- Considerai c exist oameni care au doar minusuri, respectiv plusuri?
- S-a ntmplat s simii i s credei c nu suntei buni de nimic?
- Ce ai fcut cu acest simmnt/ gnd...?
La final se poate solicita elevilor s scrie (tema de portofoliu) un eseu cu tema M
accept aa cum sunt, cu plusuri i cu minusuri.
Competena specific: Utilizarea conceptelor specifice psihologiei n organizarea
demersurilor de autocunoatere
Activitatea Bilete de drum elevii sunt mprii pe grupe de 3-4 membri. Profesorul
pune la dispoziia elevilor, pe o mas, 32 de bileele coninnd adjective ce reflect
trsturi caracteristice celor 4 tipuri temperamentale: sociabil, vorbre, prietenos, sensibil,
nonalant, energic, lipsit de griji, cu tendin de dominare, sensibil, neastmprat,
impulsiv, agresiv, excitabil, schimbtor, optimist, activ, pasiv, grijuliu, ngndurat, panic,
controlat, sigur, echilibrat, calm, ntristat, nelinitit, rigid, sobru, pesimist, rezervat,
nesociabil, tcut.
Elevilor li se cere s-i aleag 7 bileele ce exprim adjective care simt c i definesc.
Dup ce i noteaz nsuirile coninute pe bilet, sunt rugai s pun biletele napoi pe
mas pentru a avea i ceilali acces la ele. n a doua parte a activitii, fiecare elev va alege
3 adjective pentru a-i caracteriza fiecare coleg de echip n parte, motivndu-i alegerea
fcut (exemplu: eu te consider o persoan optimist pentru c...).
Valorificarea exerciiului se face n patru etape. n prima faz, elevii i identific
portretul temperamental n funcie de cele 7 adjective alese. n cea de-a doua faz
mediteaz la direcia, drumul de via spre care i conduce fiecare dintre cele 7 adjective.
n cea de-a treia faz, ei reflecteaz asupra atribuirilor fcute de ctre ceilali colegi la
adresa lor. n cea de-a patra faz, elevii vor fi invitai ca, pornind de la portretul lor
temperamental, s identifice un personaj de roman, de film, de desene animate, actor,
artist, cntre etc., ce are nsuiri temperamentale asemntoare cu ale lor.
Competena specific: Utilizarea algoritmului gnd-emoie-comportament n gestionarea
unor situaii problem
Activitatea CV-ul meu emoional elevii sunt sftuii s reflecteze la evenimente din
viaa lor i s-i alctuiasc un CV emoional. Acesta va trebui s conin: vrsta la care s-a
petrecut evenimentul, emoia/ emoiile nsoitoare, gndurile relativ la ntmplare i
comportamentul efectiv al elevului n faa evenimentului respectiv.
Valorificarea activitii. Profesorul va urmri s antreneze elevii ntr-o discuie n care
acetia:
29
a) s-i compare perspectivele personale asupra evenimentelor trecute;

b) s-i ofere feed-back-uri constructive i exemple de conduite adaptative n raport
cu diferite evenimente.
Competena specific: Elaborarea proiectului de dezvoltare personal
Activitatea Piramida scopului personal elevilor li se solicit s deseneze o
piramid. n interiorul acesteia vor scrie care este scopul lor n via. Pe cele trei laturi
ale piramidei sunt rugai s noteze trei cuvinte care descriu cel mai bine esena lor, cine
sunt acum i cine i doresc s devin. n funcie de cele scrise, vor alctui un plan de
aciune pentru atingerea scopului propus. La finalul activitii, profesorul va antrena o
dezbatere pe marginea eficienei/ justeii cilor de atingere a scopurilor.
MODULUL 1B: Surse i resurse
Competena general: Dezvoltarea abilitilor de selectare i valorificare a informaiilor
n propria activitate
Realizarea de sondaje, previziuni;
Explorri informaionale n vederea orientrii carierei, a cunoaterii oportunitilor de
munc pe plan naional i internaional, precum i a identificrii documentelor
necesare angajrii: www.europass-ro.ro, www.go.ise.ro, www.cnrop.ise.ro,
www.ploteus.net, www.capp.ise.ro, www.cedu.ro, www.anofm.ro.
Completarea unor fie de lectur;
Realizarea de inventare/ liste de idei/ ierarhizri de idei;
Interviuri;
Reamintirea unor fapte pornind de la informaii;
Realizarea de analogii n scopul facilitrii nvrii;
Mnemotehnici;
Exerciii individuale i de grup n scopul identificrii de mesaje (scrise, vizuale,
auditive, grafice);
Proiecte de grup privind managementul timpului i al prioritilor;
Planificri personale/ de grup pentru diferite activiti;
Dezbateri pe tema nvrii eficiente;
Eseuri;
ntocmirea de jurnale, ziare (jurnalul orei, ziarul clasei);
Cutarea de informaii n scopul rezolvrii creative a problemelor;
Utilizarea ntrebrilor-cheie (cine?, ce?, unde?, cum?);
Exerciii de utilizare a cunotinelor anterioare n demersul didactic.
Competena specific: Identificarea rolului informaiilor n procesul de cunoatere, nvare,
acomodare i adaptare
Activitatea Valiza personal se poate lucra individual sau pe grupe. Profesorul le

cere elevilor s-i imagineze c pot cltori singuri n ara visurilor lor (este preferabil s
fie o ar n care nu au fost vreodat). Sarcina lor este de a-i pregti valiza de drum,
introducnd n ea toate informaiile necesare cltoriei: unde se gsete acea ar, cum
pot ajunge acolo, de ce am nevoie (acte, documente de drum, hran, asigurri etc.), ce
tiu despre acea ar, ce a vrea s mai tiu, ce locuri doresc s vizitez, prin ce este
renumit acea ar etc. i mai ales unde voi cuta, de unde voi face rost de informaiile
necesare. La finalul activitii, elevii vor mprti rezultatele investigaiei lor i vor
reflecta asupra lucrurilor nvate.
30
Competena specific: Exersarea deprinderilor de accesare i utilizare a unor surse de

informare necesare n propria activitate
Activitatea Ziarul cutrilor mele profesorul va cere elevilor s identifice un aspect
al vieii lor n legtur cu care au nevoie de informaii (cutarea unui loc de munc,
activiti la locul de munc existent, probleme legate de viaa personal, coal etc.).
Profesorul va ateniona elevii c activitatea se va derula pe parcursul unei uniti de timp
mai lungi (maxim 2 sptmni), perioad n care acetia vor trebui s-i culeag
informaii despre aspectul personal ales i, pe baza acestora, s ntocmeasc un ziar sau o
pagin de ziar coninnd surse de informare (site-uri, pagini web, cri, reviste, oameni,
instituii etc.) i informaii relevante despre tema aleas. Titlul ziarului va trebui s
reflecte domeniul investigat. Elevilor li se va cere s rspund urmtoarelor ntrebri:
a) Care au fost sursele de informare cele mai atractive?
b) n ce msur informaiile culese le-au fost de folos? Cum anume le-au valorificat?
Produsele acestei activiti se vor afia n clas pentru a fi citite de colegi.
Competena specific: Aplicarea unor strategii de nvare eficient i personalizat
Activitatea Sub bagheta lui Edison elevii i vor mpri pagina n trei coloane.
Prima coloan se va intitula Lista alb a nvrii i va conine factori care fac din nvare
o experien plcut, reuit. A treia coloan se va numi Lista neagr a nvrii i va
conine factori ce fac din nvare o experien neplcut, nereuit, un eec. Coloana din
mijloc se va numi Sub bagheta lui Edison i va conine modaliti prin care factorii care
mpiedic nvarea pot fi transformai n factori care susin nvarea. Elevilor li se va spune
cine a fost Thomas Edison inventator i om de afaceri american (1847-1931), responsabil
printre altele de apariia becului electric i a telefoniei. Apoi li se va scrie pe tabl un crez al
acestuia: Orice eec este temporar. El este o modalitate de a identifica ce anume nu
funcioneaz. Prin urmare, de fapt este un succes.. Sarcina adresat elevilor: Cum putem
face ca nvarea s funcioneze, s fie o reuit?.
Rspunsurile fiecrui elev vor fi fcute cunoscute n cadrul unei Conferine de pres.
nvmintele extrase se vor nota pe tabl i n caiet.
Competena specific: Demonstrarea i exersarea deprinderilor de planificare
Activitatea Eu S.R.L. n loc de Eu, elevii i vor putea scrie prenumele lor.
Elevii i vor mpri foaia pe trei coloane: n prima coloan vor nota obiective pentru
urmtoarea sptmn, n cea de-a doua pentru urmtorul an, iar n cea de-a treia vor
specifica resursele necesare i cum le vor obine.
Elevii i vor oferi feed-back-uri i vor dezbate pe grupuri mici. Dup o sptmn,
profesorul va iniia o discuie asupra realizrii/ nerealizrii obiectivelor propuse. Se va
reflecta asupra cauzelor.
MODULUL 1C: mpreun
Competena general: Dobndirea abilitilor de management al unui stil de via de
calitate
ntocmirea unei hri a problemelor;
Identificarea rolurilor n cadrul grupului (testul Belbin);
Activiti de tipul identificarea problemelor i gsirea soluiilor;
Exerciii de implicare activ n soluionarea diferitelor probleme ale semenilor;
Exerciiul valorilor;
Analiza unor situaii limit/ de urgen;
Proiectarea unei campanii pentru aprarea unei cauze;
31
Dramatizri, joc de rol;

Imaginarea de scenarii n care se solicit o decizie;
Analiza unor situaii de discriminare/ segregare;
Reflecii pe tema egalitii de anse;
Proiectarea unor activiti de voluntariat;
Diseminarea unor tehnici de control al stresului.
Competena specific: Analiza i argumentarea rolului pe care grupul l are n socializarea

persoanei
Activitatea: Mesaj de pe mare profesorul distribuie elevilor o foaie de hrtie
alb. i invit pe elevi s descrie, cu toat sinceritatea, o problem cu care se confrunt.
i pot imagina c scriu scrisoarea, mesajul, fraza unui prieten imaginar sau unei
persoane necunoscute, investit cu rolul de salvator. Textul, anonim, va fi ncredinat
profesorului, care, dup ce a adunat toate lucrrile, le va amesteca i le va redistribui n
aa fel nct fiecare elev s primeasc mesajul unui coleg. Dup o atent lectur a
mesajului, cititorul va face consideraii personale, va oferi sugestii, sfaturi, ncurajri.
Grupul va interveni i el. La sfritul activitii, fiecare elev va scrie pe un bileel/ tabl/
flipchart un mesaj de mulumire, recunotin la adresa grupului.
Competena specific: nsuirea unor deprinderi de comunicare eficient n contexte sociale
i culturale diferite
Activitatea: n papucii lui. profesorul va solicita doi elevi voluntari. El va
indica diferite contexte, iar acetia vor trebui s improvizeze dialoguri ct mai adaptate
mediului sugerat (exemplu: Suntem la dentist n sala de ateptare, Ne aflm n tren.
Acesta ntrzie, Suntem doi prieteni la un meci de fotbal, dar suntem fani ai unor
echipe adverse, La coafor, La cumprturi, La coal sau la locul de
munc). Elevii vor avea la dispoziie maximum 3 minute, dup care vor ceda locul
altor doi colegi i aa mai departe Clasa va trebui s observe i s-i noteze: atitudini,
gesturi, mimic, postur favorabil/ nefavorabil comunicrii. La final se va comenta
activitatea i se vor formula preri despre diferite aspecte ale comunicrii verbale i
nonverbale.
Competena specific: Identificarea i exersarea de conduite adaptative
Activitatea: Ochelarii magici Pasul 1: Profesorul va cere elevilor s se
gndeasc, iar apoi s noteze n caiet care simt ei c sunt sursele de stres la coal, n
familie, la locul de munc, n grupul de prieteni sau relativ la propria persoan.
Pasul 2: S-i noteze situaia stresant, gndurile i sentimentele corelate, precum i
comportamentul adoptat.
Pasul 3: Profesorul va da comanda Schimb perspectiva i adapteaz!. Concomitent cu
aceast comand, elevii vor mima sau i vor imagina punerea unor ochelari magici, care
i ajut s schimbe modul, unghiul din care vd problema.
Pasul 4: Elevii vor urmri, ca dintr-o nou perspectiv, s reconsidere situaia stresant i
s gseasc soluii de dizolvare a surselor de stres.
Valorificare: Profesorul va urmri s stimuleze generarea de alternative la situaiile
stresante, precum i contientizarea distinciei dintre: sursele de stres, reaciile la stres i
modalitile de a face fa stresului.
32
Competena specific: Recunoaterea i prevenirea unor situaii i comportamente cu

potenial de risc
Activitatea Triete contient! Se va lucra pe grupe. Elevii, la solicitarea
profesorului, vor identifica principalele comportamente de risc din societate i vor
surprinde principalii factori ce menin aceste comportamente. Fiecare grup i va alege
un comportament de risc (consum de alcool, tutun, droguri, violen, trafic de persoane
etc.) i va iniia o campanie de lupt mpotriva respectivului fenomen. Campania va fi
concretizat n realizarea unui afi, crearea de pliante i alegerea unui slogan. Grupele de
experi ntr-o anumit campanie vor rspunde la ntrebrile colegilor. Produsele grupelor
de lucru vor fi evaluate n cadrul clasei.
Competena specific: Aplicarea normelor preventive i de igien a vieii sociale n contexte
particularizate
Activitatea Eti cetean activ i asumi asta? profesorul le va cere elevilor
s-i construiasc un discurs public pe o tem de igien a vieii sociale (paza contra
incendiilor, securitatea circulaiei, primul ajutor n caz de accidente etc.). Se va urmri
impactul mesajului transmis i feed-back-ul clasei.
Sugestii privind evaluarea
Evaluarea acestui modul are ca scop identificarea nivelului de dobndire a
competenelor specifice de ctre fiecare elev.
Evaluarea elevilor trebuie s aib n vedere att nivelul de dobndire a
competenelor specifice, ct i modul n care acetia se raporteaz la activitatea de nvare
prin atitudinile i comportamentele exprimate.
Profesorii vor comunica permanent criteriile i procedurile de evaluare.
Se recomand o evaluare de tip formativ, care:
accept nereuitele elevului, considerndu-le momente n rezolvarea unei probleme;
intervine n timpul fiecrei sarcini de nvare;
ajut elevul i profesorul s determine mai bine achiziiile necesare pentru a aborda
sarcina urmtoare, ntr-un ansamblu secvenial;
asigur o reglare a proceselor de formare a elevului;
ndrum elevul n surmontarea dificultilor de nvare;
este continu, analitic, centrat mai mult pe cel ce nva dect pe produsul finit;
se ntemeiaz pe:
- observaiile profesorului obinute ca urmare a unor discuii individuale i de grup
purtate cu clasa;
- oferirea de feed-back-uri cu privire la realizarea anumitor sarcini;
- opiniile elevilor fa de propriile prestaii (autoevaluare) i opiniile elevilor fa de
alii (peer-evaluation sau evaluarea ntre egali).
Evaluarea iniial, de diagnoz va dobndi valenele unei analize de nevoi, iar aceasta va
orienta ntregul demers metodologic de livrare a modulului, precum i adaptarea
coninuturilor tematice la nevoile grupului de elevi.
Evaluarea elevilor la finalul Modulului 1 se va realiza din perspectiva strategiilor centrate
pe elev i pe competenele dobndite de acesta. Astfel, evaluarea:
va avea n vedere msurarea i aprecierea competenelor elevilor (ce poate s fac
elevul cu ceea ce tie; identificarea unui nivel maxim i a unui nivel minim de
exprimare a competenei, pe baza unei grile);
va pune accent pe elemente de ordin calitativ (valori, atitudini exprimate, manifestate);
va viza progresul n nvare realizat pe parcursul modulului;
33
va cuantifica toate produsele realizate de elev n timpul activitilor de nvare ale

modulului (fie de activitate, teste, afie, postere, eseuri, desene reunite o parte n
portofoliu, o parte n planul de dezvoltare personal).
Modulul se va finaliza prin comunicarea:
progresului obinut de elevi n aceast perioad;
schimbrilor pozitive de atitudine fa de sine, fa de ceilali, fa de coal;
calitilor elevului, care i vor asigura succesul colar n continuare.
D. BIBLIOGRAFIA SPECIFIC MODULULUI
1. Bban, Adriana (coord.), Consiliere educaional. Ghid metodologic pentru orele de
dirigenie i consiliere, Cluj-Napoca, 2001.
2. Floru, Robert, Stresul psihic, Editura Enciclopedic Romn, Bucureti, 1974.
3. Goleman, D., What makes a leader?, in Harvard Business Review, NovemberDecember, 1998.
4. Jigu, M., Consilierea carierei. Compendiu de metode i tehnici, ISE, Bucureti,
2006.
5. Jigu, M. (coord.), Consiliere i Orientare Ghid metodologic, Bucureti, 2001.
6. Kujawa, S. & Huske, L., The Strategic Teaching and Reading Project guidebook
(Rev. ed.). Oak Brook, IL, North Central Regional Educational Laboratory, 1995.
7. De Lassus, R., Analiza tranzacional. O metod revoluionar pentru a ne cunoate
i a comunica mai bine, Editura Teora, 2000.
8. Marzano, R.J., Designing a new taxonomy of educational objectives, Thousand Oaks,
CA, Corwin Press, 2000.
9. Miclea, Mircea & colab., Introducere n psihologia contemporan, Editura Sincron,
Cluj-Napoca, 1991.
10. Miclea, Mircea, Mecanisme psihice de autoreglare n condiii de stres, Teza de
doctorat, Universitatea Babe-Bolyai, Cluj-Napoca, 1996.
11. Peshkin, A., The relationship between culture and curriculum: A many fitting thing,
in P.W. Jackson (Ed.), Handbook on research on curriculum, pp. 248-267, New
York, Macmillan, 1992.
12. Plosca, M., Moi, A., Consiliere privind cariera, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2001.
13. Pop, Florentina, Aspecte ale stresului: suprancrcarea colar la clasele I-IV, Lucrare
metodico-tiinific pentru obinerea gradului didactic I n nvmnt, Ministerul
Educaiei Naionale, Universitatea Babe-Bolyai, Cluj-Napoca, Facultatea de Psihologie
(coordonator: conf. dr. Mircea Miclea), 1997.
14. Tieger, Paul D., Tieger-Barron, Barbara, Descoperirea propriei personaliti, Editura
Teora, Bucureti, 2001.
34
STANDARDE DE PERFORMAN
Standard de performan 1: Utilizarea abilitilor de integrare pozitiv n programul A

doua ans nvmnt secundar inferior
Nivel minim de performan: Utilizeaz abilitile de integrare pozitiv n contextul
grupului de lucru i al clasei.
Nivel superior de performan: Utilizeaz abilitile de integrare pozitiv pe parcursul
derulrii ntregului program A doua ans nvmnt secundar inferior.
Standard de performan 2: Utilizarea abilitilor de autocunoatere i dezvoltare personal
Nivel minim de performan: Valorific abilitile de autocunoatere i dezvoltare
personal n situaii specifice.
Nivel superior de performan: Elaboreaz un proiect de dezvoltare personal,
conceput ca un proces n continu desfurare.
Standard de performan 3: Utilizarea abilitilor de selectare i valorificare a informaiilor
n propria activitate
Nivel minim de performan: Utilizarea abilitilor de selectare i valorificare a
informaiilor n procesul de nvare.
Nivel superior de performan: Utilizarea abilitilor de selectare i valorificare a
informaiilor n contexte variate (acomodare, adaptare la solicitrile mediului, cunoatere,
nvare, realizarea de produse recunoscute ca valoare).
Standard de performan 4: Utilizarea abilitilor de management al unui stil de via de
calitate
Nivel minim de performan: Gestionarea i monitorizarea stilului de via n scopul
recunoaterii i prevenirii unor situaii cu potenial de risc.
Nivel superior de performan: Gestionarea i monitorizarea stilului de via n scopul
identificrii i exersrii de conduite adaptative n contexte variate (schimbare, stres,
comunicare intercultural, intergeneraional, n cadrul grupului).
35
BIBLIOGRAFIE GENERAL
PENTRU SUSINEREA DEMERSULUI DIDACTIC
1. Ctan, Doina, Management general, Editura Tipomur, Trgu Mure, 1994.

2. Comisia Comunitilor Europene, Memorandum asupra nvrii Permanente,
Bruxelles, 30 octombrie, 2000.
3. Consiliul Europei, Cadrul Strategic pentru Cooperare European n domeniul
Educaiei i Formrii Profesionale (ET 2020), n Jurnalul Oficial al Uniunii
Europene, din 28 mai 2009.
4. Copoeru, L., Pop, V., Vermeulen, P., Raport de monitorizare i evaluare a
programului A doua ans n Romnia, Ramboll Finnconsult Finland, Phare
2004/ Larive SRL, octombrie 2007, www.acces-la-educatie.edu.ro.
5. Draft Resolution of the Council and of the representatives of the Member States
meeting within the Council on Strengthening Policies, Systems and Practices in
the field of Guidance throughout life in Europe, Brussels, 18 May 2004,
http://register.consilium.eu.int/pdf/en/04/st09/st09286.en04.pdf.
6. Draft Resolution of the Council and of the Representatives of the Governments of
the Member States, Meeting within the Council, on better integrating lifelong
guidance into lifelong learning strategies, Brussels, 31 October, 2008,
http://register.consilium.europa.eu/pdf/en/08/st15/st15030.en08.pdf.
7. European Commission (General Directorate for Education and Culture),
Implementation of Education and training 2010, Work Programme, Working
Group B, Key Competences, Key Competences for Lifelong Learning a
European Reference Framework, November, 2004.
8. Iosifescu, erban (coord.), Management educaional pentru instituiile de
nvmnt, I.S.E.-M.E.C., Bucureti, 2001.
9. I.S.E. & C.N.R.O.P., Analiza nevoilor de consiliere pe toat durata vieii, ISE,
Bucureti, 2008.
10. Lemeni, Gabriela & Miclea, Mircea (coord.), Consiliere i orientare pentru
carier. Ghid de educaie pentru carier, Editura ASCR, Cluj-Napoca, 2004.
11. Lemeni, Gabriela & Taru, Anca (coord.), Consiliere i Orientare, Ghid de
educaie pentru carier, Activiti pentru clasele IX-XII/ SAM, Editura ASCR,
Cluj-Napoca, 2004.
12. M.E.C., Consiliul Naional pentru Curriculum, Programa colar pentru disciplina
Psihologie, clasa a X-a, liceu, Bucureti, 2004.
13. M.E.C.T., Consiliul Naional pentru Curriculum, Programa colar pentru aria
curricular Consiliere i orientare, Clasele V-VIII, Bucureti, 2006.
14. M.E.C.T., Consiliul Naional pentru Curriculum, Programa colar pentru aria
curricular Consiliere i orientare, Clasele a IX-a a X-a, ciclul inferior al
liceului, Bucureti, 2004.
15. M.E.C.T.S., Metodologia privind organizarea procesului de nvmnt n cadrul
Programului A doua ans pentru nvmntul secundar inferior, O.M.E.C.T.S.
nr. 5248/ 31.08.2011.
16. Neculau, A. (coord.), Psihologie. Manual pentru clasa a X-a, Editura Polirom,
Iai, 2008.
17. Nemeanu, Costin, Comunicare sau nstrinare, Editura Gnosis, Bucureti, 1996.
36
18. de Peretti, Andre, Legrand, Jean-Andre, Boniface, Jean, Tehnici de comunicare,

Editura Polirom, Iai, 2001.
19. Trandafir, Claudiu, Bonta, Iulia, Inteligen i transformare, Cum s obinem
succesul prin fora minii i a sufletului, Editura Sophia & Hamsa, Bucureti,
1997.
20. Wiggins, G. and McTighe, J., Understanding by design, Prentice-Hall, Inc., NewJersey, 2001.
21. Zlate, Mielu (coord.), Psihologia la rspntia mileniilor, Editura Polirom, Iai,
2001.
37
AUTORI:
Prof. psiholog Ana Carolina Zimbran
Grupul colar Jozef Gregor Tajovsky, Ndlac
Prof. psiholog Florentina Baciu
Centrul Judeean de Resurse i Asisten

Educaional Maramure
COORDONATORI:
Coordonator, componenta A doua ans
nvmnt secundar inferior,
Asociaia Centrul Step by Step pentru Educaie i
Dezvoltare Profesional, Bucureti
Prof. Lucia Copoeru
Liceul Teoretic Gheorghe incai, Cluj-Napoca
Prof. Mihaela Tania Sandu
Coordonator, componenta A doua ans

nvmnt secundar inferior,
Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului
REFERENI:
Dr. Sperana ibu
Cercettor tiinific,
Institutul de tiine ale Educaiei
38

Programa CONSILIERE SI ORIENTARE - A - Doua - Sansa - 2011 PDF

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Programa CONSILIERE SI ORIENTARE - A - Doua - Sansa - 2011 PDF

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

MINISTERUL EDUCAIEI,

CERCETRII, TINERETULUI I SPORTULUI

Aprobat prin ordin al ministrului educaiei, cercetrii, tineretului i sportului

Programa colar pentru disciplina CONSILIERE I ORIENTARE

Programa colar pentru disciplina CONSILIERE I ORIENTARE

Programa colar pentru disciplina CONSILIERE I ORIENTARE

n elaborarea programei am pornit de la competenele generale (CG) ale programelor

cultivarea unei imagini de sine pozitiv;

Programa colar pentru disciplina CONSILIERE I ORIENTARE

acceptarea diversitii de opiuni n viaa privat i n cea public, a diversitii etnice,

Programa colar pentru disciplina CONSILIERE I ORIENTARE

5. Structura programei colare a disciplinei Consiliere i orientare, n cadrul

Programa colar pentru disciplina CONSILIERE I ORIENTARE

creativitate n abordarea coninuturilor i n utilizarea metodelor de

Programa colar pentru disciplina CONSILIERE I ORIENTARE

MODULUL 0: Bine ai venit!

Programa colar pentru disciplina CONSILIERE I ORIENTARE

MODULUL 0: Bine ai venit!

Programa colar pentru disciplina CONSILIERE I ORIENTARE

autenticitatea i, pe de alt parte, s neleag programul A doua ans ca pe o oportunitate

1.2. Identificarea emoiilor, atitudinilor i

1.3. nsuirea particularitilor de

1.4. Dobndirea cunotinelor despre

1.5. Exersarea abilitilor de explorare a

Programa colar pentru disciplina CONSILIERE I ORIENTARE

- cunotine de stil i exprimare

- dezvoltarea unei atitudini

- interes i respect fa de alii;

Programa colar pentru disciplina CONSILIERE I ORIENTARE

- acceptarea ideii de egalitate

- deschidere spre diversitate;

Programa colar pentru disciplina CONSILIERE I ORIENTARE

Programa colar pentru disciplina CONSILIERE I ORIENTARE

Se propune ca demersul didactic s cultive urmtoarele atitudini:

Programa colar pentru disciplina CONSILIERE I ORIENTARE

Programa colar pentru disciplina CONSILIERE I ORIENTARE

baz i pregtirea profesional, cerine, evaluare, beneficii, responsabiliti, drepturi

Programa colar pentru disciplina CONSILIERE I ORIENTARE

D. BIBLIOGRAFIA SPECIFIC MODULULUI

Programa colar pentru disciplina CONSILIERE I ORIENTARE

Programa colar pentru disciplina CONSILIERE I ORIENTARE

abiliti de selectare i valorificare a informaiilor n propria activitate;

Programa colar pentru disciplina CONSILIERE I ORIENTARE

Modulul 1A Eu i proiectul meu

Programa colar pentru disciplina CONSILIERE I ORIENTARE

Nevoi personale n alegerea carierei. Nevoile speciale

*Coninuturi tematice opionale.

Programa colar pentru disciplina CONSILIERE I ORIENTARE

Modulul 1B: Surse i resurse

Programa colar pentru disciplina CONSILIERE I ORIENTARE

Modulul 1C: mpreun

Programa colar pentru disciplina CONSILIERE I ORIENTARE

Competene de Abilitatea de a-i

- cunotine de stil i exprimare

Programa colar pentru disciplina CONSILIERE I ORIENTARE

- abilitatea de a comunica n mod

- abilitatea de organizare, analiz,

Programa colar pentru disciplina CONSILIERE I ORIENTARE

Modulului 1 i sunt alocate un numr de 120 de ore, mprite echilibrat pe parcursul a

Programa colar pentru disciplina CONSILIERE I ORIENTARE

Strategiile didactice recomandate respect specificul orelor de consiliere i au ca scop

Programa colar pentru disciplina CONSILIERE I ORIENTARE

abordat, a cunotinelor/ informaiilor pe care le tiau altfel, a cunotinelor noi