Portofoliu de Evaluare - Curs SDS

Fondul Social European
Programul Operațional Capital Uman 2014-2020

Axa prioritară 6 – Educaţie şi competenţe
Prioritatea de investiții 10.i „Reducerea și prevenirea abandonului școlar timpuriu și promovarea
accesului egal la învățământul preșcolar, primar și secundar de calitate, inclusiv la parcursuri de
învățare formale, non formale și informale pentru reintegrarea în educație și formare”
Obiectivul specific 6.4, 6.6
Titlul proiectului: ADS 2.0 - următorul nivel în educație
Contract POCU/665/6/23/136158
Curriculum A doua șansă – abordări și strategii

program de formare continuă acreditat prin
OME nr. 4618/ 11.08.2021
PORTOFOLIU EVALUARE
CURSANT: DOBRIN MARIA

UNITATEA ȘCOLARĂ: SCOALA GIMNAZIALA Nr.1, BOLINTIN VALE
SERIA 1
GRUPA1
PERIOADA FORMĂRII: 14.01.2022-10.03.2022
DATA EVALUĂRII:10.03.2022
FIȘĂ DE ACTIVITATE PRACTICĂ (3)
MODULUL I
METODOLOGIA ȘI CURRICULUM ÎN PROGRAMUL “A DOUA ȘANSĂ”
I.1. Programul național ”A doua șansă” – abordări metodologie și legislative

I.2. Curriculum la decizia scolii în programul “A doua șansă”
SARCINA DE LUCRU
Realizați argumentul a două discipline opționale pentru programul A doua șansă
TIPUL OPTIONALULUI: Aprofundare

DISCIPLINA: TEHNOLOGIA INFORMAŢIEI ŞI A COMUNICAŢIILOR – TIC–
DENUMIREA: „CUNOŞTEREA ŞI UTILIZAREA EFICIENTĂ ŞI POLITICOASĂ A
COMPUTERULUI”
ARIA CURRICULARĂ: – TEHNOLOGII–
ANUL II A DOUA ŞANSĂ; NR ORE: 60 (2 ore/săptămână)
I. ARGUMENT:
Acest opţional se adresează elevilor şcolii noastre, care participă la
programul ADS şi încearcă să ţină cont de nevoile lor, de cerinţele lor şi nu în
ultimul rând de mediul din care provin (majoritatea elevilor provin din mediul
defavorizat, nu beneficiază de bibliotecă personală sau de computer propriu, iar
familia nu le poate rezolva dorinţa de informare şi de cunoaştere).
Proiectarea acestui opţional se bazează pe observarea elevilor din forma
de învăţământ ADS, pe colaborarea cu profesorii clasei, cu părinţii şi cu
comunitatea locală. În urma acestui studiu rezultă necesitatea flexibilităţii,
pregătirii profesionale pentru ca elevii să poată folosi corect informaţii utile
accesând Internetul, şi să dobândească deprinderile necesare utilizării
computerului.
Acest opţional este posibil să fie realizat în şcoala noastră, pentru că:
 Există cabinet de informatică;
 Există un centru de documentare şi informare a cadrelor didactice;
 Funcţionează biblioteca şcolară;
 Există colaborare cu agenţii economici din zonă;
Studiul acestui opţional este motivat de:
 Recunoaşterea atitudinii faţă de bunele maniere, faşă de respectul datorat
celuilalt, pentru a ajunge să recâştigăm armonia;
 Pentru a fi responsabili utilizatorii Internetului, trebuie să fie informaţi,
conştienţi de îndatoririle pe care le au alegându-şi un anumit drum;
 Posibilitatea de a găsi diverşi parteneri pentru şcoală;
Evitarea absenteismului, prin captarea interesului pentru conţinutul
acestui optional.
OPTIONAL
“EDUCATIE PENTRU SANATATE”
Argument:
Sănătatea este cel mai de preţ bun pe care îl poate avea un om. Sănătatea adevărată
înseamnă acţiune educativă atât asupra corpului cât şi psihicului.
Perioada copilăriei este extrem de importantă. În cadrul ei începe să se
contureze dezvoltarea personalităţii. Mecanismele de reglare, autoreglare şi
capacitatea de reacţie sunt încă în curs de formare. Pe acest fond, numeroşi
factori care acţionează în familie, în şcoală, în societate, în natură şi care par
inofensivi la prima vedere, pot agresiona organismul în formare. Copiii trebuie
ajutaţi să-şi dezvolte capacitatea de adaptare rapidă şi activă la mediu, să-şi
făurească o manieră raţională, igienică de activitate, de odihnă, de folosire a
timpului liber. Copiii trebuie să fie învăţaţi treptat să cunoască, la nivelul lor de
înţelegere, care este valoarea regimului de viaţă ordonat, care este importanţa
unor deprinderi igienice, alimentare, comportamentale, bine constituite, care
sunt avantajele ritmului şi ale alternanţelor în activitatea de învăţare, care sunt
efectele nocive şi consecinţele vieţii dezordonate. Copilul trebuie ferit de
epuizare. Este necesar să i se ofere condiţii de odihnă şi momente de recreere şi
joc.
Finalităţile disciplinei educaţie pentru sănătate, prezentate în ,,Programe
şcolare pentru disciplina opţională ,,Educaţie pentru sănătate,, document
elaborat de MEdC, sunt următoarele:
• ridicarea nivelului de cunoştinţe medicale la elevi în ceea ce priveşte
cunoaşterea si înţelegerea importanţei deprinderii comportamentului igienic
pentru promovarea unui trai sănătos, protecţia mediului ambiant si prevenţia
bolilor;
• formarea si dezvoltarea unor comportamente de îngrijire a sănătaţii;
• formarea unei atitudini pozitive , crearea unei poziţii active atât faţă
de sănătatea individuală, cât si faţă de problemele sănătăţii publice.
Disciplina opţională pe care o propun vine să continue un drum deschis de
familie pentru a conduce copilul pe calea cea bună a vieţii, pentru sănătatea
trupului, a minţii, pentru viaţa armonioasă de zi cu zi în societate. Consider că
elevii vor avea astfel ocazia să îşi poată însuşi o serie de cunoştinţe benefice
pentru sănătatea lor, fizică şi mentală, prin intermediul conţinuturilor
prezentate, jocurilor didactice, miniproiectelor pe care le vom realiza şi
concursurilor pe care le vom desfăşura. Parcurgând temele propuse in acest
opţional elevii vor avea posibilitatea sa îşi clarifice o serie de cunoştinţe
referitoare la păstrarea sănătăţii, să înveţe cum să îşi asigure igiena personală,
curăţenia corporala si cea a mediului înconjurător, cum să îmbine eficient utilul
cu plăcutul ( odihna cu activitatea zilnica) si ce atenţie trebuie acordată unei
alimentaţii raţionale. Totodata, pentru a creşte sănătoşi, elevii trebuie sa aibă in
vedere şi principalii duşmani ai sănătaţii, primele semne de boală si măsuri de
prevenire si tratare.
MODULUL II
STRATEGII DIDACTICE ÎN PROGRAMUL “A DOUA ȘANSĂ”
II.1. Teoria instruirii. Strategia didactică

II.2. Strategii didactice interactive
II.3. Strategii de predare - Limba și comunicare
II.4. Strategii de predare – Matematică și Științe ale naturii
II.5. Repere practice de inovare a metodologiei didactice. Exemplificări de metode
interactive de predare – învățare
II.6. Managementul clasei de elevi. Structura dimensională a clasei în programul ADS
SARCINA DE LUCRU
Realizați un proiect de lecție pentru programul ADS. Vă aparține alegerea nivelului,

disciplinei, tipului de lecție, subiectul lecției.
PROIECT DE ACTIVITATE DIDACTICĂ

TEMA : AGRESIVITATE SI VIOLENTA
LOCUL DESFASURARII: ANUL III A A DOUA ȘANSĂ
TIPUL ACTIVITATII : dezbatere
SCOPUL: Informarea și conștientizarea asupra problemelor care se nasc din agresivitatea si violenta și
încercarea de a preveni astfel de fapte in randul persoanelor participante la programul ADS.
Obiective urmarite:
La finalul activitatii elevii vor fi capabili sa:
Ø inteleaga si sa explice notiunile de agresivitate si violenta;
Ø sa identifice forme ale agresivitatii si violentei;
Ø sa descopere si sa analizeze cauze ale agresivitatii si violentei;
Ø sa interpreteze roluri identificand situatiile conflictuale si modalitati nonagresive de rezolvare a
acestora;
Ø sa participe activ si constient la exercitiile propuse;
Competenţe generale
1. Receptarea de mesaje orale în contexte de comunicare
cunoscute
2. Exprimarea de mesaje orale în diverse situaţii de comunicare
3. Receptarea unei varietăţi de mesaje scrise, în contexte de
comunicare cunoscute
4. Redactarea de mesaje în diverse situaţii de comunicare
Competente specifice:
1.1. Identificarea semnificaţiei unui mesaj oral, pe teme accesibile, rostit cu
claritate
1.2. Identificarea unor informaţii variate dintr-un mesaj rostit cu claritate
1.3. Identificarea unor sunete, silabe, cuvinte în enunţuri rostite cu claritate
1.4. Exprimarea interesului pentru receptarea de mesaje orale, în contexte de
comunicare cunoscute
2.1 Formularea unor enunţuri proprii în diverse situaţii de comunicare
Transmiterea unor informaţii prin intermediul mesajelor
Strategii didactice:
explicatia; exercitii de comunicare; conversatia euristica; dezbaterea ; jocul de rol; problematizarea.
Mijloace de prezentare:
Ø teste
Ø chestionare
Metode de evaluare:
Ø fise de evaluare a activitatii;
Ø discutii finale.

Desfasurarea activitatii

Ø se anunta in ce consta activitatea propusa, care este scopul acesteia, care sunt principalele obiective si
care va fi forma de desfasurare .10 min.
Ø profesorul prezintă videoclipul melodiei „Tăcerea din ochi” 5 min.
Se discuta cu elevii aspectele si se identifica prin dezbatere modalitati de combatere si prevenire a
comportamentelor agresive si violente. 25 min
Se vor trage concluzii cu privire la necesitatea abordarii diferentiate a situatiilor conflictuale pentru a
preveni si combate violenta si agresivitatea și se va completa un chestionar. 10 min.
AGRESIVITATE SI VIOLENTA

MOTTO: ,, Brutalitatea se naste din frica “( Nicolae Iorga)

PREMISE TEORETICE DE DESFASURARE A ACTIVITATII
Agresivitatea este o forma de conduita orientata cu intentie catre obiecte, persoane sau spre sine , cu
scopul de a produce prejudicii , raniri, distrugeri si daune.
Violenta este o forma de manifestare a agresivitatii ce presupune utilizarea fortei pentru a manifesta
superioritatea. Este o conduita agresiva acuta cu finalitete distructiva, punitive sau transformativa.
FORME ALE VIOLENȚEI

· fizica;
· psihica;
· agresiva;
· instrumentala ;
· institutionala.
FORME ALE AGRESIVITĂȚII
Forme ale agresivitatii fizice: Forme ale agresivitatii verbale:

Ø Privire dura, fixa, amenintatoare; Ø Batjocura ;
Ø Amenintare indirecta sau directa; Ø Jignirea;
Ø Lovitul cu piciorul; Ø Cuvinte grosolane;
Ø Aruncarea cu obiecte; Ø Ironia;
Ø Impingerea cu umarul pentru dezechilibrare;Ø Barfa, intriga, calomnia;ponegrirea;
Ø Ciupit , zgariat, tras de par; Ø Intinderea de capcane;
Ø Bataie. Ø Maimutareala;
Ø Refuzul contactului social, al ajutorului ,
discutiilor.
Teorii ale agresivitatii Surse ale agresivitatii:

Agresivitatea: - surse care tin de individ:
ü se invata, provoaca violenta si e Ø frustrarea;
distrugatoare; Ø durerea fizica si morala;
ü este un raspuns la frustrare; Ø alcoolul si drogurile;
ü este innascuta. Ø atacul;
Ø aglomeratia, caldura, stresul, etc.
- surse care tin de familie:
Ø bataia;
Ø modele comportamentale;
Ø probleme socio-economice;
Ø divort, separare.
- surse care tin de mass-media:
Ø programe TV;
Ø publicatii, presa.
Prevenirea si combaterea violentei
A sti sa-ti stapanesti agresivitatea este una din cele mai dificile lectii din procesul de maturizare, pe care
multi adulti n-o invata niciodata.
Scara mâniei
1. comportament placut;
2. cauta o solutie;
3. indreapta mania asupra sursei;
4. mentine plangerea initiala;
5. gandire logica constructiva;
6. comportament neplacut, zgomotos;
7. injurii;
8. deplasare, plangeri spre alte surse;
9. exprimarea unei plangeri fara legatura cu cauza maniei;
10. arunca obiecte;
11. distruge obiecte;
12. violenta verbala;
13. comportament emotional distructiv;
14. violenta fizica;
15. comportamentul pasiv-agresiv;
Adolescentul trebuie lasat sa-si exprime verbal mânia, impunand limite pentru a nu se comporta
nepotrivit.
Pentru a putea preveni si combate agresivitatea este necesara:

Ø pastrarea calmului si autocontrolului;
Ø gandirea pozitiva;
Ø mentinerea deschisa a cailor de comunicare;
Ø foarte multa flexibilitate si perseverenta;
Ø evitarea jignirilor, umilirilor, duritatii excesive si nemotivate;
Ø oferirea dragostei neconditionate;
Ø implinirea nevoilor afective ale adolescentilor;
Ø acordarea atentiei depline pentru ca adolescentul sa se simta iubit, respectat, valoros;
Ø canalizarea resurselor adolescentului spre activitati sportive, de relaxare, activitati placute, discutii cu o
persoana mai matura;
Ø invatarea unor tehnici de respiratie, de calmare si control;
Ø rezolvarea problemelor familiale;
Ø controlul mai strict al lecturilor, programelor TV urmarite, etc.

SA NU UITAM CA ,, BLANDETEA ESTE LEACUL CRUZIMII” (CICERO)

CHESTIONAR

Va domina nervozitatea?

Sunteti nervosi? Va este greu sa va stapaniti emotiile sau dimpotriva? Pentru a afla acest lucru raspundeti
prin Da sau Nu la urmatoarele intrebari:
1. La cea mai mica neintelegere, va ,, ambalati” pentru ,, cause marunte” ? Da/Nu
2. Va pastrati in orice imprejurare calmul si stapanirea de sine?Da/Nu.
3. Cand sunteti nervosi spuneti lucruri pe care apoi le regretati? Da/Nu.
4. In caz de panica generala va pastrati intotdeauna calmul? Da/Nu.
5. Cand trebuie sa asteptati la coada pentru plata facturilor aveti intotdeauna rabdare indiferent de
situatie? Da/Nu.
6. Gesticulati mult, sunteti precipitat in miscari? Da/Nu.
7. Ati avut vreodata impulsul de a arunca obiecte sau de a lovi pe cineva?Da/Nu.
8. Vi s-a intamplat sa ratati un examen , o competitie sportiva sau o afacere din cauza
nervozitatii?Da/Nu.
9. Razbunarea este un ,, fel de mancare” care se consuma rece? Da/Nu.
10. Aveti uneori ticuri nervoase? Da/Nu.
Interpretarea rezultatelor
Acordati un punct daca ati raspuns cu Da la intrebarile: 1,3,6,7,8,10 si tot un punct daca ati raspuns cu Nu la
intrebarile: 2,4,5,9.Faceti totalul punctelor obtinute.
Ø 10 puncte- sunteti intotdeauna victima nervilor dvs. Care va controleaza permanent comportamentul.
Ø 6-9 puncte- nervii va joaca feste , va este foarte greu sa va stapaniti emotiile.
Ø 3-5 puncte- reusiti uneori sa va stapaniti, depinde numai de situatie.
Ø Sub 3 puncte – va stapaniti in totalitate, este foarte greu sa va enerveze cineva.
MODULUL III
TEORII ALE ÎNVĂȚĂRII. PARTICULARITĂȚI ALE ÎNVĂȚĂRII LA VÂRSTĂ
ADULTĂ
III.1. Învățarea. Teorii ale învățării

III.2. Instruirea adulților: principii, metode, tehnici, variabilele învățării la vârstă adultă
III.3. Teoria atribuirii
SARCINA DE LUCRU
1. Realizați corespondența între momentele unei lecții și etapele învățării școlare.
-
- Învățarea scolara e un proces organizat, instituționalizat și obligatoriu pentru cei care
învață; conţinutul învățării școlare e fixat în funcție de particularitățile de vârstă.
Învățarea scolara e un proces orientat spre obiective precise, pentru ca pregătirea
tinerilor sa se realizeze în perspectiva (prezent și viitor). Învățarea școlară e un proces
dirijat de cadre special pregatite. Are un caracter bilateral, se realizează sub îndrumarea
profesorului.
- Învățarea scolara e un proces organizat de asimilare de catre scolari a unor informații,
de formare a unor priceperi și deprinderi și a atitudinilor care sa le permita adaptarea la
societate și modelarea propriei persoane. Efectele învățării sistematice se resimt în
planul dezvoltării intelectuale și mai puțin în planul motivatiei, al valorilor, al
sentimentelor. Învățarea scolara este, în cea mai mare și semnificativă parte, o învățare
cognitivă, căci scopul final urmărit este constituirea unui sistem cognitiv al elevului și a
unor structuri operaționale specifice obiectelor studiate în scoala.
- Din materialele studiate, dar si din experienta didactca, consider ca exista o stransa
legatura intre momentele unei lectii si etapele invatarii.
-
- Etapele activităţii/ lecţiei cu dominanta de abordare de noi conţinuturi:
- 1.Momentului organizatoric
-
- 2.Reactualizarea cunoştinţelor asimilate anterior, a unităţii/ unităţilor de conţinut
abordate în activitatea/ lecţia precedentă (activităţile/ lecţiile precedente);
- Activarea cerebrala si mobilizarea energiei psihice nervoase
- ii corespunde sensibilizarea elevilor fata de continutul invatarii, se realizeaza prin :
- – motivatia – anuntarea obiectivelor pe intelesul copiilor, motivarea actului de
cunostinte
- 3.Captarea atentiei presupune
- - crearea de situatii problema, organizate de experiente conform stadialitatii
(conform varstei copilului);
- - activarea cerebrala si mobilizarea energiei psihice nervoase
-
- 4.Comunicarea temei activităţii/ a titlului lecţiei şi a principalelor coordonate ale
acesteia; – motivatia – anuntarea obiectivelor pe intelesul copiilor, motivarea actului de
cunostinte
- 5.Fixarea noului conţinut presupune intelegerea si elaborarea generalizarilor – se
realizeaza din perspectiva urmatorului traseu
- – perceperea materialului
- – analiza si prelucrarea informatiei prin operatii logice
- – desprinderea unor relatii esentiale
- – formarea notiunilor si ideilor noi
- 6.Obţinerea performanţei; Se realizeaza generalizarille din perspectiva cunostintelor
dobandite in timpul lectiei si a cunostintelor din lectiile anterioare.
- 7.Asigurarea retenţiei şi a transferului
- fixarea si retinerea continuturilor – trebuie sa vezi ce a ramas in urma a 40-50 de
minute.
8.Tema pentru acasa asigura transferul – aplicarea cunostintelor in contacte noi si
variate.
MODULUL IV
EVALUAREA ÎN PROGRAMUL “A DOUA ȘANSĂ”
IV.1. Funcțiile evaluării
IV.2. Specificul evaluării în programul A doua Șansă
SARCINA DE LUCRU
Identificați și argumentați funcțiile îndeplinite de următoarele forme de evaluare:

a. Ascultarea curentă
b. Evaluarea la sfârșit de capitol
c. Evaluarea la început de semestru
d. Teza semestrială
Evaluarea realizează “un dublu rol: de facilitare a procesului de învăţare şi predare,

deopotrivă, a activităţii didactice.” (Ioan Cerghit, 2002, p. 301)
Evaluarea este o acţiune de cunoaştere a unor fenomene sub raportul însuşirilor acestora,
a stării şi funcţionalităţii unui sistem, a rezultatelor unei activităţi.
Cunoaşterea realizată în contextul evaluării se efectuează cu un scop ce derivă din nevoia
şi, deci, cu intenţia de a influenţa situaţia, sistemul, activitatea supusă evaluării, de a regla,
deci pentru a crea premise care să permită ameliorarea stării şi funcţionalităţii acestora.
a) Ascultarea curenta indeplineste functia de feed-back asigurand conexiunea inversa
imediata facilitand reglarea proceselor de predare- invatare;
b) Evaluarea la sfarsit de capitol, unitate de invatare are o functie motivationala, de
stimulare a invatarii, asigurand realizarea unor conexiuni inverse care ajuta la
imbunatatirea demersurilor instructiv-educative, functie de ameliorare,de
perfectionare, dar si de optimizare a activitatii prin clarificarea ideilor si prin
adoptarea imediata a unor modalitati de ameliorare si recuperare.Privind funcţia de
ameliorare a fenomenului supus măsurării, evaluarea comportă un proces de colectare
a datelor necesare fundamentării deciziilor adoptate în scopul îmbunătăţirii
rezultatelor şi a activităţii considerate
c) Evaluarea la inceput de semestru indeplineste functiile:
diagnostică-permite nu numai constatarea stării de fapt a unei situaţii, ci sunt
analizaţi şi făcuţi cunoscuţi factorii care conduc la obţinerea anumitor rezultate de către elevi,
în vederea ameliorării sau restructurării demersului pedagogic; ea “realizează o reflectare cât
mai obiectivă şi mai exactă cu putinţă a rezultatelor, activităţii, proceselor în cauză, însoţită
de determinarea sau explicarea cauzelor sau factorilor care au generat situaţia existentă”;
(Ioan Cerghit,2002)
prognostică ofera posibilitatea de a emite presupoziţii şi a anticipa performanţele viitoare
ale elevilor, luând în consideraţie rezultatele înregistrate. Această funcţie este necesară pentru
a organiza şi a planifica secvenţele didactice următoare, asociindu-se celei de diagnoză şi
fiind complementare;
d) Teza semestriala ideplineste functiile:
de certificare a nivelului de cunoştinţe şi abilităţi ale elevilor la sfârşitul unei perioade
lungi de instruire;
de supraveghere (de control sau monitorizare), prin efectuarea de verificări obiective,
sistematice şi riguroase privind îndeplinirea obiectivelor, progresele înregistrate, eficienţa
acţiunilor (timp, resurse şi energii consumate) .

MODULUL V
ORIENTARE ȘI INTEGRARE PROFESIONALĂ
V.1. Tehnologii moderne în integrarea profesională – competențe TIC
V.2. Instrumente de marketing personal
V.3. Integrarea socio-profesională și pe piața forței de muncă
SARCINA DE LUCRU
Identificați două modalități prin care elevii participanți în programul ADS își pot îmbogăți CV-ul.
Elevii, cursantiSDS, nu vor învăța TIC pentru a cunoaște calculatorul, ci pentru

a dobândi un instrument de muncă intelectuală, atât în virtutea utilizării lui pentru
învățarea la celelalte discipline, cât și pentru o integrare socială și profesională mai
uşoară.
Consilierea carierei se bazeaza pe intelegerea mecanismelor pietei muncii in
stransa legatura cu resursele, interesele, caracteristicile, abilitatile si aptitudinile personale.
Dinamica pietei muncii influenteaza in mod direct optiunile de cariera, oportunitatile de
angajare, intelegerea si asumarea riscurilor profesionale. Decizia privind cariera este un
proces de adaptare/ corelare intre resursele personale si nevoile pietei muncii. Tranzitia de
la scoala la viata activa devine mai facila atunci cand exista o informare profesionista si
progresiva asupra cerintelor pietei muncii.
In urma derularii activitatii de orientare si consiliere profesionala elevii vor
invata cum sa isi planifice si gestioneze in mod eficient cariera, vor deprinde
tehnici de cautare, selectare si obtinere a unui loc de munca, aflat in concordanta
atat cu asteptarile personale, cat si cu aptitudinile detinute si isi vor imbunatatii
abilitatile transversale referitoare la autoevaluarea corecta si realista a
competentelor specifice detinute.
Astfel, atunci cand un elev, absolvent al cursurilor ADS, este pus in situatia de a-si depune un CV,
el poate sa il imbogateasca cu existenta unor
-abilitati digitale, abilitati ce se pot justifica prin adeverinta ca a urmat cursuri TIC;
-competente lingvistice, abilitati,calitati si experiente de lucru dobandite in cadrul activitatilor

practice prestate in orele de curs dar si in cadrul cursurilor optionale.

Portofoliu de Evaluare - Curs SDS

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Portofoliu de Evaluare - Curs SDS

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Fondul Social European

Programul Operațional Capital Uman 2014-2020

Curriculum A doua șansă – abordări și strategii

CURSANT: DOBRIN MARIA

FIȘĂ DE ACTIVITATE PRACTICĂ (3)

I.1. Programul național ”A doua șansă” – abordări metodologie și legislative

TIPUL OPTIONALULUI: Aprofundare

FIȘĂ DE ACTIVITATE PRACTICĂ (3)

II.1. Teoria instruirii. Strategia didactică

Realizați un proiect de lecție pentru programul ADS. Vă aparține alegerea nivelului,

PROIECT DE ACTIVITATE DIDACTICĂ

FORME ALE VIOLENȚEI

FORME ALE AGRESIVITĂȚII

Forme ale agresivitatii fizice: Forme ale agresivitatii verbale:

Teorii ale agresivitatii Surse ale agresivitatii:

Prevenirea si combaterea violentei

Pentru a putea preveni si combate agresivitatea este necesara:

FIȘĂ DE ACTIVITATE PRACTICĂ (1)

III.1. Învățarea. Teorii ale învățării

FIȘĂ DE ACTIVITATE PRACTICĂ (2)

Identificați și argumentați funcțiile îndeplinite de următoarele forme de evaluare:

Evaluarea realizează “un dublu rol: de facilitare a procesului de învăţare şi predare,

FIȘĂ DE ACTIVITATE PRACTICĂ (2)

Elevii, cursantiSDS, nu vor învăța TIC pentru a cunoaște calculatorul, ci pentru

-competente lingvistice, abilitati,calitati si experiente de lucru dobandite in cadrul activitatilor

S-ar putea să vă placă și