UNIVERSITATEA TITU MAIORESCU

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE

PSIHOLOGIA ADULTULUI I A VRSTNICULUI

Curs pentru nvmnt la Distan

EDITURA UNIVERSITII TITU MAIORESCU

ADULTUL TNR (20 40 ANI)

Dezvoltarea fizic
n ultimii 30 de ani, nlimea medie a tinerilor aduli este mai mare n comparaie cu
generaia anterioar. Aceast evoluie se datoreaz pe de o parte alimentaiei mult mai
complexe i complete i pe de alt parte, sportului. Acum sistemul osos se afl ntr-o faz de
maxim dezvoltare, care se poate denumi faz de platou. Dup 45 ani se constat primele
semne ale scderii n nlime datorit tasrii spaiilor inter-vertebrale i apariiei
osteoporozei (mai frecvent la femei).
Sistemul muscular se dezvolt pn n jur de 30 ani. Dup aceast vrst are o evoluie
descendent foarte lent, pn la 60 de ani pierzndu-se aproximativ 10% din masa
muscular. Procesul este evident la nivelul musculaturii membrelor i a spatelui, semnalat
prin dureri musculare i anchiloz. Ritmul acestui proces poate fi incetinit prin practicarea
susinut a oricrui sport, not, gimnastic, etc.
Sensibilitatea vizual se dezvolt pn la 20 21 ani, dup care urmeaz o evoluie
descendent.
Sensibilitatea auditiv, olfactiv, gustativ i tactil sunt stabile la aceast vrst, procesul
involutiv debuteaz dup 40 ani.
Sntatea
ntre 20-40 ani se constat cele mai puine mbolnviri. Exist diferene din punct de vedere
al interesului pentru sntate (evaluat prin numrul de vizite la cabinetele medicale) ntre
brbai i femei. Femeile sunt mai interesate de sntatea lor i merg mai frecvent la medic
din cel puin dou motive, unul moral i altul estetic. Justificarea moral se asociaz cu
statutul i rolul de mam, femeile au o responsabilitate mai puternic raportat la copii i
familie n general. Altfel spus asumarea rolului protector al familiei se asociaz cu interes
sau grij fa de sntate. Motivul estetic este corelativ primului, sarcina sporete
sensibilitatea i atenia fa de corp i se asociaz frecvent cu dorina de a arta lafel de bine
i de a fi sntoas indiferent de numrul de sarcini.
Cele mai frecvente mbolnviri au o cauz social. Satisfacerea trebuinelor specifice vrstei
(integrare i afirmare social) trebuine specifice vrstei implic comportamente care pot

conduce un nivel crescut de stres. Factorii stresorieste reprezentai de orice situaie care
poate genera o trire negativ, de disconfort denumit stres. Orice situaie poate avea eticheta
de factor stresor, totul depinde de modalitatea n care persoana interpreteaz sau resimte
situaia respectiv. Selye (1980) afirma c Absena stresului nseamn moarte.
Stresul este aadar o trire inevitabil pe parcursul vieii, care se asociaz cel mai frecvent cu
triri afective negative, cel mai frecvent de tipul depresiei. Distres este termenul care
desemneaz tririle cu potenial negativ pentru organism, triri care se pot croniciza fiind
astfel la baza unei patologii mai mult sau mai puin grave.
Dar sunt situaii n care stresul este un factor de energizare. Eustres este termenul care
denumete tririle pozitive, atunci cnd agenii stresori sunt reprezentai de stimuli
nonagresivi ai contextului (de exemplu, sporturile exetreme) i au consecine, n general,
favorabile pentru organism. Selye (1980) consider c tririle pozitive, de tip eustres nu
dureaz foarte mult i nu se pot croniciza, spre deosebire de distresuri.
Holmes &Rahe (1976) enumer caracteristicile unei situaii generatoare de stres/distres:
-

suprancrcarea cu sarcini multiple, mai ales n condiii de criz de timp;

reprezentarea de ctre persoan a unei situaii ca fiind o ameninre;

izolarea social real sau sentimentul constrngerii libertii i a controlului social;

apariia unui obstacol n calea dezvoltrii personale;

presiunea grupului social (proiecii referitoare la ateptrile celorlali) poate genera teama
de eec sau dezaprobare.

Tot ei listeaz 100 de factori i situaii generatoare de stres ordonate descresctor n funcie
de gravitatea impactului asupra persoanei. n primele poziii, cele cu efecte negative sunt
urmtoarele situaii:
-

moartea unei rude;

divorul (separarea de un partener stabil);

detenia privativ de libertate;

cstoria;

violrile minore ale legii (cltoria fr bilet n autobuz);

schimbarea obiceiurilor alimentare (dietele);

schimbarea ritmului de somn.

Ali factori au o importan deosebit n dezvoltarea persoanei i anume asistarea la conflicte

familiale n perioada copilriei i conflictele cu autoritatea parental. Astfel sunt resimie ca
frustrante i sunt generatoare de triri negative:

lipsa de abiliti a prinilor de a fi prini (comportamente foarte autoritare sau

demisionare);

concurena ntre frai;

starea de sntate a membrilor familiei (boala grav sau cronic unei rude, mai ales dac
locuiete n aceiai cas);

conflictele conjugale (prini n conflict constant din varii motive cum ar fi tulburrile de
dinamic sexual, imposibilitatea satisfacerii unor trebuine, complexele de inferioritate,
etc);

disfunciile profesionale ale prinilor (activitate excesiv n dauna timpului i interesului

pentru copii, raporturile conflictuale cu superiorii / subalternii / colegii) care se rsfrng
n viaa privat;

dificultile sociale i financiare (locuine nencptoare sau insalubre, privaiunile de

libertate, omajul prinilor, etc.).

De ce unele persoane reacioneaz pozitiv i altele negativ la aceiai factorii stresori? Reacia
depinde de capacitatea de a controla subiectiv situaia. Cnd o persoan simte c poate
controla o situaie, aceasta este resimit ca fiind mai puin grav. Se pot enumera o serie de
trsturi de personalitate indicative pentru vulnerabilitatea la factorii stresori, cum ar fi lipsa
de flexibilitate, intolerana, egocentrismul, tendinele obsesiv-fobice.
Relaia dintre stres (tririle afective asociate factorilor stresori), abilitatea de a controla
situaia generatoare de stres i efectele n plan somatic a fost demonstrat tiinific.
Cercetrile au dovedit existena unei relaii corelative ntre sentimentul de stres perceput ca
necontrolabil i diferitele mbolnviri, de la banalele alergii pn la boli maligne (Matheny &
Cupp, 1983; Sklar & Anisman, 1981).
Modalitile de a face fa stresului (coping) sunt corelative strii de sntate. Lazarus (1981)
Stresul este unul din primii factori de scdere a imunitii. Rezultatele unui studiu efectuat
pe un eantion de brbai care suferiser de atac de cord au demonstrat c anterior
mbolnvirii ei au dezvoltat sentimente de anxietate, neajutorare i tristee i un libido sczut,
comparativ cu populaia care nu a avut probleme cardiace.
Friedmann i Rosenmann (1974) au dovedit existena a dou pattern-uri comportamentale n
relaia cu stresul denumite A i B. Persoanele care aparin tipului A tind s fie agitate,
competitive, agresive, ostile i se comport constant ca i cum ar trebui s fac fa unor
schimbri. Persoanele tipului B sunt mai relaxate, mai puin competitive, mai optimiste. Din
punctul de vedere al strii de sntate, persoanele tipului A sunt mult mai expuse bolilor

cardiace la vrste tinere (30 - 40 ani), n timp ce persoanele de tip B sunt expuse bolilor
cardiace mult mai trziu (peste 70 ani) chiar dac au fumat i mncat mult.
Cercetrile demonstreaz relaii puternice ntre tipul A de comportament (ostil, lips de
ncredere n ceilali i percepui ca fiind egoiti, independeni, necontrolabili, necontrolai) i
modalitile de rezolvare a crizei ncredere versus nencredere, descris de Erikson ca o
caracteristic a primei copilrii. O rezolvare incomplet a acestei crize st la baza unor
comportamente de tip A. Din punct de vedere fiziologic, starea de alert specific tipului A
se asociaz cu o cretere a secreiei de hormoni de tip testosteron i noradrenalin. Se pare c
exist o serie de modaliti practice care pot conduce la ameliorarea caracteristicilor acestui
pattern cum sunt renunarea la fumat, la alcool, practicarea susinut a unor sporturi,
alimentaia sntoas, via sexual echilibrat.
Bolile cardiace, mult mai frecvente la brbai dect la femei n aceast perioad, sunt n parte
generate i de factori stresori. Cercetri de ultim or din medicin, precizeaz i o alt
explicaie a numrului mai mic de boli cardiace la femeile cu vrste ntre 20 i 40 ani, i
anume estrogenul, hormon specific vrstlor active sexual, are rol protector mpotriva bolile
cardiace. Secreia de estrogen este asociat ciclului menstrual i determin o serie de
modificri n sfera senzorialitii i anume:
-

sensibilitatea acustic este crescut la nceputul perioadei i n timpul ovulaiei (primele 2

sptmni dup ciclu);

sensibilitatea olfactiv este crescut n perioada de mijloc a ciclului menstrual i sczut

n timpul menstruaiei;

sensibilitatea la durere este mai sczut la ovulaie (Parlee, 1983)

Nu se semnaleaz nici un fel de modificri din punct de vedere cognitiv n funcie de

perioada de ciclu, dar destul de frecvent s-a constatat creterea nivelului de anxietate i
depresie n perioada pre-menstrual, modificari cunoscute sub denumirea de sindrom
premenstrual (PMS). Alte simptome post-ovulatorii asociate PMS sunt dureri de cap,
senzatia de balonare, retenie de ap, iritabilitate, oboseal, .a.,

Dezvoltarea cognitiv
La modul general, din punct de vedere cognitiv aceast vrsta se caracterizeaz prin gndire
flexibil, capacitate de a nva din experien, memorie n stare bun, etc.
Studiile longitudinale (Cattell, 1965, Horn, 1970) au condus la definirea a dou forme de
inteligen, i anume, academic i experienial. Inteligena academic implic procese

mintale care permit formarea conceptelor i dezvoltarea de raionamente abstracte. Acest tip
de inteligen este dependent de nivelul de educaie i cultur i se evalueaz cu probe tip
Raven, WISC, .a.. Inteligena experienial (sau social) se bazeaz pe informaii obinute n
afara procesului educaional, este mai puin asociat procesul de invare academic i
asigur abilitile necesare minimizrii factorilor stresori. Acest tip de inteligen este
dependent de experiena de via a fiecrei persoane, gradul de cultur i informaie obinut
prin practic. Ea se evalueaz cu probe de vocabular, de informaie general i prin inventare
de evaluare a capacitii de a face fa stresului (coping).
Schaie (1978) descrie un model al dezvoltrii intelectuale cu cinci stadii. Conform acestui
model, n aceast perioad are loc o trecere de la achiziia de abiliti cognitive specifice
copilriei i adolescenei la utilizarea acestora n scopul inseriei sociale adaptate. Schaie
insist pe importana experienei n dezvoltarea intelectual a persoanei. Stadiile propuse de
el sunt:
1. Stadiul de achiziie (0 - 19 ani) se caracterizeaz prin interiorizarea de informaii i
abiliti; permite adaptarea corect la cerinelor sociale;
2. Stadiul de realizare (20 - 25 ani) se caracterizeaz prin independen i presupune
utilizarea i aplicarea informaiilor i abilitilor achiziionate anterior pentru satisfacerea
trebuinelor specifice vrstei, integrare i afirmare social i profesional;
3. Stadiul asumrii responsabilitii familiale (25 - 30 ani) presupune asumarea
responsabilitii pentru sine i pentru ceilali, formarea unui cuplu;
4. Stadiul integrrii sociale (30 - 40 ani) are la baz trebuina de a fi implicat ntr-un numr
ct mai mare de relaii profesionale, ceea ce presupune asumarea de responsabiliti
socio-profesionale n plus fa de cele familiale;
5. Stadiul reintegrativ (40 - 50 ani) este condiionat de depirea etapelor anterioare, care
asigur o structurare specific a atitudinilor i intereselor i se asociaz cu aa-numita
criz a maturitii. Acum asistm la o selecie i focalizare a scopurilor i, implicit, a
responsabilitilor, pe domenii care sunt verificate a fi nu numai interesante, dar i cu
grad ridicat de performan i satisfacie pentru individ.

n ceea ce privete gndirea moral, Kohlberg (1973) consider c la aceast vrst

dezvoltarea moral, ca i cea cognitiv este finalizat. Studii ulterioare au dovedit existena
unui stadiu post-convenional, nu foarte bine descris i nc nevalidat tiinific, care se
bazeaz pe gndirea abstract i raionamente generalizabile i care presupune acceptarea
abaterii de la norm ca necesar.
Carol Gilligan (1983) a analizat conduita moral n relaie cu ateptrile societii fa de
brbai i femei pentru a explica unele comportamente difereniate n funcie de gender i
care par a avea o explicaie la nivelul gndirii morale. Rezultatele studiilor sale arat
structura valorilor morale este dependent de ateptrile sau expectanele pe care societatea
le are fa de persoane, altfel spus de modelul cultural masculin i feminin. Astfel la nivel
social expectanele fa de brbai sunt de tipul independen, asertivitate, iar fa de femei
dependen, responsabilitate fa de familie i copii. Ca urmare, brbaii i fundamenteaz
raionamentele morale pe termeni de justiie i corectitudine, n timp ce femeile n termeni de
responsabilitate. Din punct de vedere moral dilema specific femeilor este generat de
conflictul dintre propria realizare i responsabilitatea fa de familie i copii.
Gilligan identific trei niveluri de dezvoltare moral la femei n mare msur corelative
vrstei, i anume: a. orientarea pe sine; b. asumarea responsabilitii pentru ceilali (femeia e
dependent i e posibil s fie manipulat cu uurin); c. moralitatea nonviolenei (soluiile la
propriile dileme se rezolv prin raportare la problemele familiei).

Personalitate i integrare social

Vom descrie caracteristicile dezvoltrii personalitii prin prisma a dou abordrii, teoria
psihanalitic modelul crizelor normative (Erikson, 1968, Vaillant, 1977, Levinson,1977) i
teoria cultural - modelul experenial (Danish & DAngelli, 1980).
I. Modelul crizelor normative este structurat n baza teoriei dezvoltrii i susine c aceasta
se realizeaz respectnd un pattern antestabilit care presupune o serie de crize. Depirea
fiecrei crize asigur dezvoltarea comportamentelor adaptate vrstei cronologice. Dac o
astfel de criz nu este depit, dezvoltarea psihic este stagnat. Descrierea i explicarea
dezvoltrii umane astfel acord o destul de mic importan factorilor de mediu.
Specific acestei perioade este criza generat de dou tendine contrare: intimitate versus
izolare. Intimitatea presupune capacitatea de a susine o relaie care cere sacrificiu i
compromis. Posibilitatea de a accepta compromisurile este condiionat de structurarea

identitii, de existena unui sentiment de independen i siguran, generate de o identitate

matur care permite adultului s relaioneze (s fuzioneze) cu alii. Cei care depesc
aceast criz, pot s accepte o relaie intim foarte apropiat, s accepte pierderea unei relaii
au sentimentul sacrificiului i al compromisului.
Izolarea este tendina opus intimitii i presupune lipsa capacitii de a susine o relaie care
oblig la compromisuri. Persoanele care se angajeaz cu fric ntr-o relaie, care nu se pot
drui cu ncredere se simt izolai i sunt orientai ctre sine.
n ultimii ani, datorit modificri mentalitilor privitoare la sexualitatea, conceptul de
intimitate se nuaneaz. Erikson revine asupra teoriei sale i distinge ntre intimitatea sexual
i intimitatea social, n sensul acceptrii celuilalt, fr nici o conotaie sexual). Dar i cu
aceast derogare de la sensul iniial, prin excelen psihanalist teoria lui Erikson are o serie
de limite.
a. Teoria discut intimitatea n cadrul cuplurilor heterosexuale i nu poate explica
evoluia cuplurilor homosexuale i nici a cuplurilor fr copii;
b. Conform acestei teorii identitatea, sau personalitatea, este definitivat pn n
adolescen, ceea ce nu este real. n mod obinuit procesul de definitivare a identitii
se continu la vrsta adult, fr ca aceast evoluie s nsemne anormalitate;
c. Teoria ignor rolul profesiei n formarea identitii tnrului adult;
d. Este centrat pe dezvoltarea personalitii masculine, prin extensie se poate aplica i
personalitii feminine. Dar diferenele de gender nu sunt neglijabile ncepnd cu
perioada adolescenei.
George Vaillant (1977) preia teoria lui Eriksonian i identific o serie de mecanisme de
aprare ale Eu-lui specifice acestei vrste.
a. mecanisme mature de aprare adaptare se face prin apel la celalalt pentru a depi
situaii dificile;
b. mecanisme psihotice de aprare adaptare presupune distorsiuni ale realitii,
explicaii interpretative utilizate n depirea unor situaii dificile;
c. mecanisme imature de aprare adaptare presupune dezvoltarea unor simptome
somatice, ipohondriace, ca reacii la un mediu care este interpretat ca ostil;
d. mecanisme nevrotice de aprare adaptarea se face prin reacii de furie necontrolat
cu urmri negative pentru grupul din care face parte.
Dezvoltarea matur, conform Vaillant presupune spre deosebire de predecesorul su,
depirea a dou crize i anume intimitate versus izolare, dar i evoluie versus stagnare
(caracteristic n teoria eriksonian stadiului urmtor de dezvoltare).

Deleted:

Vaillant identific i descrie n aceast perioad prezena unei subetape, pe care o numete
consolidarea carierei sau recunoaterea profesional, prezent att la femei ct i la
brbai. Aceast sub-etap, situat dup criza intimitate-izolare, dar naintea celei de
evoluie-stagnare pare a explica crizele conjugale de la aceast vrst, din ce n ce mai
frecvente din ultimii ani. Dac evoluia celor doi parteneri n cuplu este concordant (sunt
focalizai simultan pe carier) atunci riscul apariiei unui conflict este mai mic. Spre
exemplu, dac unul din cei doi parteneri se orienteaz, s spunem pe carier, va avea nevoie
de recunotere profesional i se va focaliza pe activiti care s satisfac aceast trebuin
neglijndu-i partenerul, ceea ce poate declana un conflict i ruptura n cuplu.
Levinson (1977) i colegii si de la Universitatea Yale au fcut un studiu pe un grup de
brbai (35 i 40 de ani), cu profesii diferite (de la muncitori la patroni de firme) n scopul
descrierii caracteristicilor stilului de via specific acestei vrste. Metodele utilizate au fost
interviul biografic i teste de personalitate. Interviurile biografice au urmrit s descrie stilul
de via viznd toate domeniile, educaie, religie, activitate profesional, opiuni politice,
activiti de loisirs, relaiile cu prinii, copii, alte rude, relaia de cuplu, etc. Studiul a putut
descrie astfel condiiile sociale n care au crescut, inclusiv descrierea comunitii din care fac
sau au fcut parte.
Pornind de la informaiile obinute prin acest studiu el dezvolt o teorie conform creia
scopul principal al acestei vrste l constituie construcia unui stil de via, care presupune o
serie de condiii exterioare i o serie de caracteristici ce in de interioritate. Condiiile externe
care influeneaz structurarea unui stil de via sunt valori definite n sfera religiei, etniei,
familiei i profesiei, ca i o serie de influene generate de diferite conjuncturi sau evenimente
sociale (rzboi, tranziie, regresiune economic). Interioritatea, sau aspectele interne definite
n sfera stilului de via sunt valorile personale, idealurile, evenimente care aparin propriei
experiene emoionale.
Conform Levinson, evoluia sau construcia stilului de via presupune o succesiune a
perioadelor de tranziie (cu durate cuprinse ntre 4 i 5 ani) cu a celor de stabilitate (cu durate
de 68 ani). In timpul tranziiei persoana se remodeleaz, face un salt, n timp ce in timpul
perioadelor de stabilitate ea integreaz noile trsturi la nivel comportamental.
ntre 17 i 40 ani conform acestei teorii, evoluia stilului de via implic patru perioade, i
anume: a. Tranziia de la adolescen la tineree (17 - 22 ani); b. Stabilitatea adult (22 28
ani); c. Tranziia vrstei adulte (28 - 33 ani); d. Stabilitatea adultului matur (33 40 ani).

a. Tranziia de la adolescen la tineree (17 - 22 ani). Aceast trecere presupune separarea

de prini, independen financiar i emoional.
b. Stabilitatea adult (22 28 ani) este prima etap n construcia stilului de via al adultului
i presupune stabilirea relaiilor de cuplu, opiune i inserie profesional, integrare social
matur i angajarea n viaa comunitii.
Definitivarea stilului de via se realizeaz cu ajutorul mecanismelor de proiecie i n
prezena unui mentor. Mecanismele de proiecie asigur reprezentarea propriului viitor,
stabilirea unor idealuri care au rol de scop de atins. Existena unei inte asigur clusterizarea
(gruparea) scopurilor pariale i dezvoltarea mecanismelor de depire a stresului (coping).
Mentorul este o persoan mai mare ca vrst n mod obinuit care poate oferi informaii i
suport moral. Cel mai frecvent este o persoan strin sau o rud mai ndeprtat dar sunt i
situaii cnd acest statut este acordat i unuia din prini.
c.Tranziia vrstei adulte (28 - 33 ani) este o etap crucial n formarea stilului de via,
consider Levinson. Valorile i comportamentele se pot transforma i stabiliza ntr-o direcie
definitiv. Aceast perioad este marcat de o cretere a ratei divorurilor, de reorientri
profesionale, etc. n fapt o nou cutare sau o reajustare a modalitilor de via.
d. Stabilitatea adultului matur (33 40 ani) se caracterizeaz prin definitivarea
mecanismelor de asumare a propriei evoluii, de responsabilitate fa de familie i
comunitate.
Acest studiu a fost efectuat pe o populaie masculin, aadar concluziile nu pot fi extinse
asupra populaiei feminine. Motivele pentru care studiul a fost fcut pe un eantion de
brbai cu vrste ntre 17 i 40 de ani au fost urmtoarele:
-

s-a considerat c la aceast vrst nu exist diferene de gender, aadar evoluia brbailor
i a femeilor este similar, prin urmare descrierea evoluiei stilului de via masculin
nseamn implicit si o descriere a stilului de via feminin;

studiile au fost efectuate de brbai-psihologi care au fost mai interesai i au putut

explica mai uor evoluia persoanelor de acelai sex.

Deosebirea major dintre brbai i femei este aceea a modalitilor sau cilor de structurare
a identitii. Bieii se maturizeaz prin separarea de familia de origine ceea ce le asigur
autonomia i abilitatea de a-i fixa i urmrii propriile interese. Fetele i construiesc propria
identitate fr s fie necesar ruptura de familie, prin responsabilizare i ataament fa de
persoane exterioare familiei de origine.

Exist aadar diferene de gender n structurarea personalitii. Unul din motive este generat
de statutul i rolul de mam al femeii. Pentru a putea ndeplini dezideratele acestui rol fetele
se identific cu mamele. Un alt motiv este generat de atitudinea fa de profesie. Femeile,
pn relativ de curnd, se defineau prin rolul de soie, sor, etc. i mai puin ca persoan de
carier. Astfel, mecanismele de proiecie implicate n structurarea identitii erau diferite la
femei i brbai.
n ultimii ani situaia s-a schimbat i tot mai multe femei i proiecteaz viitorul cu o
component profesional puternic, ceea ce se asociaz cu conflicte generate de cele dou
seturi de expectane femeia-profesionist i femeia-mam i soie, att la populaia feminin,
ct i la cea masculin. Creterea ratei divorurilor coincide cu apariia acestor schimbri de
rol i statut n relaiile de cuplu.
II. Modelul experienial al personalitii depete blocajul asocierii, sau dependenei
evoluiei i maturizrii cu/de vrsta cronologic, considernd experiena, evenimentele
sociale ca factor de maturizare (Danish & DAngelli, 1980). Dac n copilrie i adolescen
dezvoltarea, creterea este mai puternic asociat cu dezvoltarea fiziologic, la maturitate
aceasta este mai mult sau mai puin important n structurarea unui stil de via. La
maturitate structurarea personalitii este influenat de evenimentele de context n care este
implicat persoana. Stilul de via depinde i de prezena fizic i de imaginea despre
prezena fizic.
Evenimentele care marcheaz evoluia unei persoane se pot clasifica n dou categorii,
normative i non-normative. Evenimentele sau situaiile normative sunt evenimente de tipul
cstorie, naterea i creterea copiilor, pensionarea, etc. Evenimentele non-normative se
refer la situaii de tipul accidentelor, promovrilor, omajului, ctigurile la loto, emigrrile,
etc.
Momentul de timp n care are loc un eveniment poate transforma un eveniment normativ n
unul non-normativ. Astfel o cstorie care are loc devreme, s spunem la 15 ani este nonnormativ ntr-o comunitate european , dar poate fi normativ intr-o alt comunitate sau
ntr-o alt epoc istoric. Se mai poate face o clasificare a evenimentelor n funcie de gradul
lor de generalitate. Respectnd acest criteriu se pot descrie evenimente individuale i
evenimente culturale. Evenimentele individuale sunt cele care sunt trite sau implic o
persoan sau o familie, spre exemplu sarcina, promovarea familial. Evenimentele culturale
caracterizeaz evoluia comunitii, spre exemplu regresia economic, rzboiul, foametea,
molimele. (Zani &Palmonari, 2003).

Indiferent de ce tip de evenimente discutm ca factor de influen a dezvoltrii persoanei,

important este modalitatea n care rspunde individul la aceste evenimente. Astfel un acelai
eveniment poate fi un factor de confuzie pentru o persoan i factor de energizare pentru alta.
Spre exemplu, 1989 a fost generator de confuzie i dezadaptare pentru unii i de trambulin
ctre afirmare i succes pentru alii. Modalitile de coping cu astfel de evenimente depind de
mai muli factori, cum sunt capacitatea de nelegere, asumare i integrare a situaiei i
sntatea fizic.
Modalitile de coping mai sunt influenate de istoria personal a individului, de susinerea
pe care acesta o gsete n grupul social din care face parte i de capacitatea de a anticipa
evenimentele.
Aceste teorii pot explica evoluia difereniat a persoanelor n cadrul relaiilor de cuplu. n
alegerea unui partener criteriile sunt, imaginea de sine (self-representation)i respectul fa
de sine (self-esteem).
Studiile efectuate de Burgess & Wallin (1953), Walster & Walster (1978) au demonstrat
existena unor asemnri / trsturi comune ale partenerilor dintr-un cuplu, trsturi cum ar
fi: atractivitatea fizic, sntatea fizic i mintal, inteligena, popularitatea, caracteristici ale
familiei de origine, statutul socio-economic, religia, educaia, veniturile.
Exist i familii, statistic comparativ egale cu cele de mai sus, n care calitile i defectele se
compenseaz (femeie inteligent i mai puin sociabil i partener mai puin inteligent dar
sociabil).
Un studiu, efectuat de Neiswender, Birren & Schaie (1975) a demonstrat c o serie de mituri
privitoare la diferene n sfera afectiv ntre masculin i feminin sunt false. De exemplu:
-

tririle afective sunt similare indiferent de sex, spre exemplu femeile sunt mai emotive
comparativ cu brbaii. La naterea unui copil brbaii se pierd au triri i reacii
afective foarte puternice ceea ce demonstreaz c aparenta lor lips de emotivitate este
doar efectul modelului educaional care cere ca brbaii s nu i manifeste sentimentele);

dragostea n cuplurile cstorite nu este diferit de cea din cuplurile informale

sentimentele sunt acelai;

sentimentele de dragoste pot apare la orice vrst, nu doar n tineree.

Evoluia relaiilor de cuplu poate fi prognozat ntr-o oarecare msur. Cercet[rile au permis
descrirea a doi factori care au impact puternic asupra stabilitii i evoluiei cuplului, vrsta i
trsturile de personalitate.
Vrsta la care are loc cstoria este un bun predictor al evoluiei acesteia. Astfel , cstoriile
n care partenerii sunt adolesceni au anse mici de reuit, deoarece pot influena i pot

Deleted:

interfera cu aspiraiile, cariera, restricionnd partenerii la o evoluie n cuplu, n doi i nu

individual. Cuplurile formate dup 25 ani au mai mari anse de reuit.
Caracteristicile de personalitate sunt un factor important. Partenerii din cuplurile care
funcioneaz bine sunt descrise astfel, stabile emoional, cu respect pentru ceilali,
colaborative, cu ncredere n sine, dependente emoional. Caracteristicile de personalitate ale
brbatului sunt mai importante n stabilitatea cuplului. Astfel, dac familia de origine a
brbatului a fost o familie nonconflictual, echilibrat emoional i dac relaia tat-fiu a fost
corect, cuplul nou format are anse mai mari de stabilitate.
Literatura de specialitate descrie mai multe tipuri de cupluri conflictual, devitalizat, pasiv
congenitale, activ, total .a.
- cuplul conflictual conflictele constante ntre cei doi parteneri pare a fi ceea ce susine
acest cuplu;
- cuplul devitalizat cei doi parteneri triesc cvasi-independent, amintindu-i sentimentele pe
care le-au resimit la nceputul relaiei;
- cuplul pasiv - congenital partenerii sunt mpreun pentru c nu au vrut s rmn singuri,
nu pentru c au existat sentimente speciale (l respect pentru c atunci cnd am avut
probleme el a fost primul care m-a ajutat.);
- cuplul activ partenerii i mprtesc sentimentele i acioneaz mpreun dar pot tri
independent;
- cuplul total cei doi mpart totul i nu pot tri independent.
Divorul
Rata divorului este mai crescut n perioade de prosperitate economic, n cupluri formate
din adolescen, n cupluri care provin din familii conflictuale i / sau divorate, n cuplurile
fr copii.
Una din cauzele frecvente ale divorului este statutul socio-economic al femeii. Dac evoluia
profesional i financiar a femeii este mai bun dect a brbatului, ansele unui divor cresc.
Bohannan (1971) a descris ase faete ale rupturii n cuplu: a. emoional (deteriorarea
relaiei afective); b. juridic (recunoaterea in comunitate, recunoaterea social a separrii);
c. economic (cei doi parteneri vor trebui s ii gestioneze bugete separate); d.
coparentalitatea (implicare / dezimplicare n creterea copiilor); e. comunitar (modificarea
relaiilor cu persoanele exterioare cuplului); f. psihic (divorul nseamn, de fapt, trebuina
persoanei de a-i (re)cpta independena emoional, eventual de perpetuare a dependenei
materne / paterne)

Indiferent de evoluia divorului, el se asociaz cu o perioad de declin i readaptare, tririle

sunt negative depresie, furie, dezorganizare afectiv i cognitiv.

ADULTUL MATUR (40 60 ani)

Dezvoltarea fizic
Dup 40 de ani schimbrile biologice sunt lente i graduale astfel nct aparent nu exista
diferene din acest punct de vedere raportat la vrsta anterioara. Cu toate acestea, se constat
c sensibilitatea vizual este n declin, apar primele modificri evidente la nivelul acuitii
vizuale. Sensibilitatea acustic se diminueaz gradual, n mod special capacitatea de auzi
sunete de frecven nalt. Studiile arat c dup 55 de ani, brbaii au dificulti mai mari de
percepere a sunetelor comparativ cu femeile.

Involuia senzaiilor gustative ncepe la

aproximativ 50 de ani i afecteaz n special capacitatea de a distinge nuane foarte apropiate

ca gust. Doar sensibilitatea olfactiv este stabil n aceast perioad (Troll, 1982).
Din punct de vedere psihomotor se constat c deprinderile i reflexele formate la vrstele
anterioare se afl ntr-un declin gradual, care este compensat prin experien,
contiinciozitate i atenie astfel nct performanele profesionale rmn relativ constante
(Belbin & Belbin, 1966).
Aceste modificri la nivelul senzorialitii i al psihomotricitii pot afecta imaginea de sine
i implicit relaiile interpersonale.
Sntatea
Majoritatea problemelor de sntate care apar la aceast vrst sunt rezultatul direct al
procesului de mbtrnire dar este tiut c stilul de via poate influena momentul apariiei
ca i gravitatea acestora.
Cele mai comune boli cronice ale persoanelor aflate la vrsta mijlocie sunt astmul, bronita,
diabetul, artrita i reumatismul, probleme de vedere i auz, ca i boli ale sistemului cardiovascular, respirator, digestiv i genito-urinar. Cercetrile arat c femeile i brbaii gndesc
i se comport diferit raportat la boal i btrnee (Hunt & Hunt, 1974). Femeile au mai
multe informaii despre sntate, consider c sunt predispuse la mbolnviri ca urmare sunt
mai atente i reacioneaz mai repede pentru prevenirea acestora. Sunt de asemenea, mai apte
s i exprime temerile cu privire la sntatea lor i merg mai des la medic. (Nathanson &
Lorenz, 1982).
Menopauza este modificarea fiziologic normal i semnificativ a acestei vrste pentru
orice femeie. Vrsta medie la care se instaleaz menopauza este de 50 de ani, dar o serie de

transformri fiziologice au loc nainte i dup oprirea ciclului menstrual, transformri care
sunt cunoscute sub numele de climacteriu (Upjohn Company, 1983).
Pentru cele mai multe femei menopauza se asociaz cu o serie de triri negative, fie c resimt
sau nu, simptomele fiziologice corelative secreiei sczute de hormon estrogen. Dintre aceste
simptome fac parte bufeurile (senzaii brute de cldur fr un motiv special), lubrificarea
mai redus la nivel vaginal (se poate asocia cu dureri n timpul actului sexual), disfunciile
urinare (cauzate de atrofierea esuturilor), osteoporoza (efectul scderii nivelului de estrogeni
care permiteau metabolizarea rapida a calciului) (Ballinger, 1981).
Schimbrile de ordin biologic la brbaii de vrsta mijlocie (perioada de climacteriu) privesc
ritmul activitii sexuale i mai puin capacitatea de reproducere. (Beard , 1975). Cercetrile
arat c doar 5% din brbaii aflai la vrsta mijlocie sufer de simptome asociate
disfunciilor sexuale, dar mult mai muli descriu simptome de tip depresiv (Henker,1981).
Studiile nu au demonstrat existena unei relaii ntre nivelul de hormoni secretai i
schimbrile de dispoziie. Prin urmare este probabil ca cele mai multe evoluii depresive ale
brbailor de aceast vrst s fie efectul unei reprezentri negative (asocierea falsa a
ritmului mai puin intens a activitii sexuale cu impotena) asupra propriei sexualitii cu o
origine cultural i nu una fiziologic.(Doering, Kraemer, Brodie, Hamburg, 1975).
Dezvoltarea cognitiv
Testele standard de inteligen demonstreaz c performana la majoritatea itemilor crete la
maturitate, diferite abiliti atingnd nivelul maxim n momente diferite de timp. n mod cert,
abilitile verbale ating un nivel de performan crescut la aceast vrst. Dei adultului
matur i este necesar un timp uor mai ndelungat pentru a ndeplini o serie de sarcini i
poate s nu fie dispus s rezolve probleme noi, aceste dificulti se pot compensa prin
experien i contiinciozitate.
Procesualitatea gndirii este diferit la acum n raport cu vrstele anterioare. Piaget (

)a

considerat c cel mai nalt nivel de gndire se caracterizeaz prin logic formal i este
definitiv format la nceputul adolescenei. i totui, inteligena adulilor este mai mult dect
att.
Trstura principal a gndirii adulilor pare s fie centrarea pe concret-practic-eficient, ceea
ce permite co-existena contradiciilor i orientarea pe un unic obiectiv. Gndirea n termeni
de ir infinit de posibiliti pare s nu mai fie adaptiv la aceast vrst, ea este orientata
pe/asupra rezolvrii de probleme reale in timp scurt. n acest proces de rezolvare a

problemelor ei accept contradicia, imperfeciunile i compromisul ca parte a exigenelor

vieii adulte. (Labouvie-Vief, 1980).
Studiile asupra creativitii realizate de Dennis (1966) pe un lot de 738 de savani i artiti,
cu vrste ntre 40 i 70 de ani au artat c cea mai productiv perioad este n jurul vrstei de
40 de ani. n general, produciile originale sunt create de persoane de 20 i 30 de ani, n timp
ce lucrrile care solicit cunotine i analize extensive sunt realizate mai trziu.
n esen, trebuie reinut c aceast vrst nu este una de deteriorare intelectual, ci una de
reorientare. Prin urmare, educaia permanent, sau educaia adulilor este o necesitate nu o
opiune. Stubblefield (1977) ncurajeaz proiectele de nvare auto-direcionate, mai ales
pentru acele persoane care sunt mai degrab interesate de dobndirea de cunotine dect de
recunoatere social.
Personalitate i integrare social
Erickson (1968) considera c la 40 de ani, indivizii se confrunt cu a aptea criz
specific dezvoltrii i anume generativitate versus stagnare.
Generativitate vs. Stagnare
Generativitatea se manifest n diferite moduri: biologic i parental, exprimat n
naterea i ngrijirea copiilor; n munc, relevat de transmiterea deprinderilor asimilate i
altor indivizi; cultural, manifestat n dorina i preocuparea adulilor de a crea, conserva i
transmite valori culturale.
Generativitatea este, n primul rnd, grija de a stabili i ndruma urmatoarea generaie,
dei exista indivizi care din nefericire sau datorita anumitor inzestrari in alte directii, nu
aplica aceasta cale urmasilor lor. Si intr-adevar, conceptul de generativitate este menit sa
admita sinonime mai populare precum productivitate si creativitate, care totusi, nu il pot
inlocui.
Generativitatea este un stadiu esenial in dezvoltarea psihosexuala, cit si cea
psihosociala. Daca aceasta criza nu este depasita se regreseaza la un stadiu obsesiv de
pseudo-intimitate, asociat cu un sentiment de stagnare si srcire personala. Indivizii ncep sa
se complac atunci ca si cnd ar fi proprii lor copii unici (sau ai celuilalt); iar unde condiiile
sunt prielnice, invaliditatea timpurie, fizica sau psihologica, devine subiect al grijilor. Faptul
de a avea sau de a-si dori copii nu duce la generativitate, unii prini par sa sufere de

retardare in abilitatea de a dezvolta acest stadiu. Motivele se gsesc adesea in impresiile din
copilrie timpurie, in dragostea de sine excesiva si in fine, in lipsa unei credine, o anume
ncredere in specie aceea ca un copil este o contribuie la mentinerea speciei.
Ca i n alte stadii eriksoniene, echilibrul unei trsturi n raport cu cealalt este important.
Astfel, o anume doz de stagnare este necesar pentru a permite persoanei s se analizeze, n
timp ce prea mult stagnare poate conduce la auto-indulgen sau chiar invaliditate fizic sau
psihologic. n concepia sa cu privire la sarcinile vrstei mijlocii, Erikson nu ia n calcul
faptul c cele mai multe persoane care au ajuns la aceast vrst au avut deja copii crora leau asigurat educaia timp de mai muli ani i c acum pot resimi nevoia justificat s se
concentreze pe sine, s se regseasc i s se reevalueze, nainte s se ocupe din nou de alii.
Pornind de la teoria lui Erikson, Robert Peck (1955) descrie patru stadii ale dezvoltrii
psihice la vrsta mijlocie, care sunt corelative experienelor i evenimentelor din viaa unei
persoane i mai puin asociate vrstei cronologice.
1. Valorizarea nelepciunii versus valorizarea forei fizice
nelepciunea definit ca abilitatea de a lua cele mai bune decizii n via, pare s depind
n mare msur de experiena propriu-zis i de numrul evenimentelor cu care s-a confruntat
o persoan. Aceste oportuniti de a se confrunta cu un spectru larg de relaii i situaii
asigur adaptarea. Altfel spus permite unei persoane s valorizeze corect nelepciunea ca
atitudine care poate compensa diminuarea forei i atractivitii fizice.
2. Socializare versus sexualizare n relaiile sociale
Depirea reprezentrii celorlali prin prisma sexualitii i valorizarea ca individualiti, ca
prieteni mai degrab dect ca obiecte sexuale permite aprecierea acestora ca unicitate i o
mai mare profunzime a nelegerii lor ca persoane sociale. Orientarea pe componenta
socializare permite asumarea atributelor de rol i statut adaptate vrstei.
3. Flexibilitate versus rigiditate emoional
Abilitatea de a trece investiiile emoionale de la o persoan la alta i de la o activitate la alta
devine foarte important la vrsta mijlocie. Pe de o parte, este perioada n care apar
confruntri inerente cu situaii de ruptur a relaiilor n care s-a investit afectiv (moartea
prinilor sau a prietenilor, independena copiilor, plecarea acestora din cuib). Iar pe de alt
parte, fora fizic fiind n involuie pot apare impuneri de reorientare a activitilor
datorit limitrilor fizice.
4. Flexibilitate versus rigiditate mintal

Apelul constant, altfel spus rigid, la soluiile adaptate i validate la vrstele anterioare n
dauna unor soluii noi care s corespund realitilor vrstei se asociaz cu dezadaptare
emoional, conflict i depresie. Spre deosebire de aceast formul, cei care sunt flexibili i
folosesc experiena i soluiile anterioare doar ca model pentru rezolvarea problemelor noi n
concordan cu nivelul abilitailor. Aceste evoluii adaptative nu sunt strict asociate vrstei
mijlocie ci sunt funcii ale personalitii mature.
ncepnd cu sfritul anilor 70 odat cu popularizarea rezultatelor rapoartelor lui Vaillant
(1977) i Levinson (1978) se discut tot mai frecvent despre criza vrstei de mijloc,
concept referitor la un nivel specific al dezvoltrii emoionale.
Ce este criza vrstei de mijloc? Termenul a devenit la mod, gata s explice o depresie, o
aventur extraconjugal, schimbarea carierei, i aproape orice alt eveniment care apare n
viaa unei persoane de vrst mijlocie. Prima dat definit de autori precum Jung (1968) i
Jaques (1967), criza vrstei de mijloc este n general neleas ca fiind o perioad de
frmntri emoionale, i uneori comportamentale, care se instaleaz odat cu vrsta adult.
Psihologul elveian Jung a susinut c schimbarea de la orientarea spre exterior (inseria
profesional, familial i obinerea recunoaterii sociale) la orientare spre interior (stabilitate
profesional i familial, acceptarea diminurii forei fizice i a modificrilor relaiilor
familiale i sociale) este crucial pentru adaptare. Ceea ce gsete i trebuie s gseasc
tnrul n afar, cel aflat la amiaza vieii trebuie s gseasc n interiorul su (Jung, 1966, p.
114).
Aceast schimbare implic adesea frmntri generate de punerea la ndoial a obiectivelor
anterioare. Persoana devine contient c mbtrnete i c jumtate din viaa sa de adult s-a
scurs. Cel mai probabil are o familie i poate acum profita de libertatea pe care o ofer
maturizarea copiilor care au plecat din cuib, are o profesie i este recunoscut social, este
independent n relaiile cu proprii prini i nu rareori rolurile s-au inversat (acetia apeleaz
la ajutor i sfaturi). Aadar se afl ntr-o perioad de succes, cnd mplinirea pare posibil,
dar persoana contientizeaz brusc vrsta i faptul c timpul este limitat. Acest fapt nu
semnaleaz n mod necesar o traum. Pentru muli este doar o alt tranziie din multele
tranziii ale vieii i care solicit reajustri ce pot fi fcute destul de uor. Odat depite
aceste situaii persoana dispune de o imagine de sine adaptat i o mai mare deschidere fa
de ceilali.
Potrivit lui Vaillant (1977) tranziia (trecerea de la tineree la senectute) la vrsta mijlocie se
asociaz n plan emoional cu stres. Factorii de stres sunt pe de o parte solicitrile exterioare
specifice noii vrste i pe de alt parte tririle asociate conflictelor reprimate la vrstele

anterioare. Rezolvarea acestor conflicte reprezint o adaptare generativ care presupune

opiunea pentru noi soluii la trebuine vechi, revizuirea atitudinii fa de sexualitate,
rezolvarea conflictelor cu prinii. Dar rareori rezolvarea acestor conflicte capt
dimensiunea unei crize reale, precizeaz autorul.
Levinson (1978) descrie patru stadii ale dezvoltrii la aceast vrst. Primul stadiu reprezint
o trecere la vrsta adult (la 40 - 45 de ani) n care se analizeaz i isi interogheaz propriile
valori, trebuine, abiliti proces care se finalizeaz cu structurarea unei noi imagini de sine.
Al doilea stadiu, n jur de 45 de ani, presupune formularea unor scopuri adaptate noii
structuri. Dac aceste secvene nu se realizeaz n jurul vrstei de 40 de ani este obligatoriu
ca ele s se triasc ulterior, pn n 60 de ani. Potrivit lui Levinson i colegilor lui (1978),
Nu este posibil s traversezi vrsta de mijloc fr a avea cel puin o criza moderat la vrsta
de 40 sau de 50 de ani.
Cele mai cunoscute i influente teorii ale dezvoltrii la vrsta adult, cele formulate de
Erikson, Levinson i Vaillant au fost toate orientate pe populaia masculin, fie n ceea ce
privete conceptele teoretice, eantioanele, sau ambele, ceea ce ne permite s consideram c
aceast criz a vrstei de mijloc se asociaz masculinitii.
Mai recent, ali cercetatori au fcut o serie de studii pe grupuri de femei cu vrste cuprinse
ntre 40 i 60 de ani i au descoperit o serie de diferene fa de modelul masculin (Barnett &
Baruch, 1978).
Grace Baruch i Rosalind Barnett au studiat aproape 300 femei intre 35 ani i 55 de ani.
Aceasta cercetare a descoperit dou variabile/concepte care coreleaz cu nivelul sntii
mintale la femei. Primul este nivelul de control asupra propriilor activiti; al doilea este
asociat i derivat din primul i el este nivelul de satisfacie al propriilor performane asumate.
Niciunul din aceste criterii nu coreleaz cu vrsta.
Tot acest studiu a demonstrat c nu exist o criz a vrstei de mijloc la femei, aceast criz
pare a fi specific masculin cel puin pn la noi dovezi valide.
Ceea ce a reieit ca fiind de foarte important pentru starea de bine a femeii la aceast vrst
este combinaia dintre activitatea profesional i relaiile intime.
Recunoaterea financiar a performanelor profesionale (o munc provocatoare care ofer
femeii oportunitatea s i foloseasc abilitile i s ia decizii) asociat cu o experien
pozitiv n relaiile familiale (inclusiv relaii sexuale satisfctoare) au fost cei mai buni
predictori pentru nivelul de satisfacie i pentru bunstarea psihologic.
Astfel, sentimentul de bunstarea la femei se asociaz cu roluri multiple, iar absena
provocrilor personale i ocupaionale se asociaz cu triri negative i stres.

Holt, 1982 demonstreaz ntr-un studiu importana profesiei n viaa femeilor. Rezultatele
arat c satisfacia n carier se asociaz cu o durat mai lung de via, ceea ce confirm
importana sferei profesionale n viaa individului. Acelai studiu descrie i principalii
factori de stres asociai activitii profesionale: lipsa de promovrilor i a recunoaterii
performanelor; salariul sczut; munca monoton i repetitiv; neparticiparea la decizii;
ncrctura mare de munc i ore suplimentare; dificulti de relaionare cu superiorii;
descriere neclar obligaiilor profesionale; .a.
Efectul pe termen lung al factorilor stresori se materializeaz n cdere profesional i
psihologic, care poate duce la situaii conflictuale i la deteriorarea relaiilor interpersonale.
Acest fenomen de epuizare se numete sindrom burn-out. Maslach i Jackson (1982)
definesc burn-out ca pe un sindrom caracterizat prin trei dimensiuni independente ntre ele:
- epuizare emotiv, adic un consum total al resurselor emotive personale i senzaia c eti
sectuit i c nu mai ai nimic de oferit la nivel psihologic;
- depersonalizarea, exprimat prin atitudini negative de detaare de cinism, rceal i
ostilitate fa de ceilali;
- redus realizare personal, adic percepia propriei inadecvri i incompetene profesionale,
pirderea stimei fa de sine i atenuarea dorinei de succes. (Zani, 2003)
Burn out este considerat nu doar un simptom al unei suferine individuale legate de
activitatea profesional sau un posibil indicator al unei carene organizatorice, ci o problem
de natur social, produs al unor dinamici socio-politico-economice (Farber, 1983).
Cercetrile asupra caracteristicilor cstoriei la maturitate au oferit o serie de informaii
interesante i utile n terapia de cuplu.
Studiile realizate de Masters i Johnson (1966) asupra sexualitii au artat c modificarea
relaiilor sexuale, n sensul scderii activitii n cuplurile de vrst mijlocie este cel mai
frecvent datorat unor motive nonfiziologice i anume, monotonie n relaia sexual,
focalizare pe profesie i reuit profesonal, oboseal mintal sau fizic, consum exagerat de
alimente i bautur, infirmiti fizice sau mintale i frica de eec.
Un alt studiu a demonstrat c n cuplurile formate de minim 20 ani apare o scdere general
a satisfaciei maritale i sentimente de nstrinare (de pierdere a intimitii) (Pineo, 1961).
Aceast evoluie pare a se explica prin intensitatea investiiei afective n momentul formrii
cuplului. Astfel, dac un cuplu se formeaz n baza unor motivaii extrinseci atunci ansele
ca el s devin un cuplu devitalizat sunt majore.

Studiile asupra motivelor rupturii n cuplu, au artat c la vrsta adult nu exist motive
specifice. n mod obinuit divorul apare atunci cnd n relaia de cuplu nu sunt satisfcute
expectanele unuia sau altuia din cei doi parteneri. Un alt motiv ine de modelul cultural,
astzi asistm la creterea disponibilitii de a pune capt unei relaii pe fondul acceptrii
sociale crescute evideniat prin legi mai puin restrictive referitoare la divor.
Aadar vrsta mijlocie este, att pentru brbai ct i pentru femei, o perioad de
autoevaluare, de estimare a propriei situaii familiale, ocupaionale i bineneles a prezenei
fizice i, totodat, o perioad de reorganizare a prioritilor vieii. (Neugarten, 1968)

BTRNEEA SAU SENECTUTEA (peste 65 de ani)

n limbajul curent exist puine referiri lingvistice care descriu btrneea n mod pozitiv
vrsta de aur. Cel mai frecvent se spune despre btrni c sunt obosii tot timpul, se
mbolnvesc aa uor, sunt ciclitori, se vait tot timpul, sunt autocomptimitori,
sunt interesai doar de ei, ntr-un cuvnt, sunt altfel dect te atepi s fie. Aceste
atribute, sau sterotipuri, n parte reale, rezult din neconcordana dintre reprezentrile care se
formeaz n copilrie i tineree privitor la btrnee i situaia prezent. Ele pot genera
comportamente i atitudini supraprotective i/sau de negare din partea celor mai tineri.
Aceste atitudini diametral opuse nu pot avea dect efecte negative asupra relaiilor i a
evoluiei btrnilor. n cazul hiperproteciei, btrnul este tratat ca un copil, atitudine care
poate duce la conflict, fie pentru c acesta este n realitate o persoan activ i echilibrat, fie
pentru c accentueaz, susine procesul involutiv de regresie i depresie. Negarea are la
rndul ei un efect negativ, prin ignorarea caracteristicilor vrstei i tratarea batrinului ca pe o
persoan tnr, care poate s ndeplineasc o serie de activiti la fel de repede ca n
tineree, este resimit ca hruire.
Unii gerontologii consider c btrneea ncepe la 65 de ani i precizeaz dou etape:
btrneea timpurie (65 - 74 de ani) i naintat (peste 75 ani).
Alii stabilesc pragul btrneii mult mai devreme, n jur de 55 ani. Criteriul fiind unul care
ine de carier i anume retragerea din activitatea profesional, sau pensionare.
Vom considera senectutea ca fiind perioada care ncepe din momentul n care se instaleaz
primele modificri fizice i fiziologice ireversibile, modificri negenerate de un factor
patogen bine precizat. Astfel, este mai corect s considerm vrsta de 65 de ani ( 5) ca
vrst de debut a btrneii.
Gerontologii ofer o mulime de rspunsuri dar nici unul nu este universal valabil. Nu se
cunoate nc motivul pentru care organismul pierde o serie de abiliti de funcionare odat
cu naintarea n vrst. Btrneea este un proces complex, influenat de ereditate, nutriie,
diferite boli i factori care in de mediu. Cele mai multe explicaii legate de incapacitatea
celulelor de a se regenera sunt cuprinse n teoriile programrii i a uzurii.
Conform teoriei programrii, fiecare specie este autoprogramat ca durat de via, iar
variaiile individuale constituie excepii nesemnificative prin raportare la specia creia i
aparin. Dac fiecare specie dispune de un pattern de evoluie nseamn c n interiorul
corporalitii exist un factor de determinare. Hayflick (1974) explic evoluia prin numrul
de diviziuni finit, limitat al unei celule. Prin urmare numrul de diviziuni al celulei este cea

care controleaz durata vieii. Conform acestei teorii, limita maxim de vrst la om este de
110 ani.
Conform teoriei uzurii, procesul de mbtrnire este rezultatul cumulrii efectelor
agresiunilor suportate de organism. Teoria uzurii explic btrneea ca fiind un cumul al
caracteristicilor individului, combinat cu factori externi stresori de orice tip (nutriie, mediu
etc).
Aceste dou teorii au implicaii diferite. Teoria programrii este o teorie fr speran; teoria
uzurii pare mai pozitivist, pentru c, n condiiile n care se limiteaz amploarea factorilor
stresori, procesul de mbtrnire poate fi amnat.

Senzorialitatea
Senzorialitatea are aceiai evoluie ca i la vrstele anterioare cu diferene interindividuale
foarte mari.
Vzul este n declin, cu excepia celor care au suferit de hipermetropie n tineree, afeciune
care este reversibil. Mai exact hipermetropia stagneaz dup 50 de ani i poate involua dup
60 de ani. Afeciunile specifice acestei vrste sunt cataracta, glaucomul etc, ele reprezentnd
i una din cauzele accidentelor care au loc la aceast vrst (cderi, arsuri, scparea obiectelor
etc).
La aceast vrst pierderea acuitii auditive n special a sunetelor nalte este frecvent. Ca
urmare, apar probleme de comunicare i relaionare social asociate cu sentimente de
singurtate, izolare, neputin. Cercetrile recente au dovedit c aceste triri sunt mai
frecevente cind diagnosticul este de surzenie. Persoanele cu deficiene de auz sunt fie excluse
din conversaie, fie subiect de conversaie, ceea ce determin uneori si o surzenie
psihologic, de multe ori selectiv.
Btrnii declar frecvent c mncarea nu are gust. De fapt, nu este o scdere a sensibilitii
gustative, ci a celei olfactive. Celulele gustative mbtrnesc mai trziu dect cele olfactive.
Absena gustului mncrii are, n plan comportamental, efecte asupra nutriiei, fie malnutriie
(btrnul refuz s mnnce sau mnnc selectiv), fie bulimie. A doua situaie determin
supraponderalitate care, la rndul ei, provoac sau agraveaz bolile cardiace i circulatorii.
Celulele din zona vestibular responsabile de echilibru sunt primele care intr ntr-un proces
de degenerescen. Astfel se explic frecventele pierderi de echilibru care se asociaz ntr-un
lan de situaii negative, fiecare eveniment devenind cauz pentru urmtoarele, sau

urmtorul, spre exmplu, pierderea echilibrului , cdere, fracturi sau luxaii, spitalizare,
izolare, nsingurare.
Din punct de vedere al psiho-motricitii, btrnii pot desfura aceleai activiti ca n
tineree, dar ntr-un timp mai lung i cu o serie de limitri generate de rezistena general la
efort i capacitatea de efort fizic mai reduse. ncetinirea reaciilor poate fi generat de
modificrile de la nivel osteo-muscular, dar i de modificri la nivel afectiv, instalarea unor
stri de depresie i anxietate (care au un corolar somatic).

Sntatea
O serie de modificri anatomice i fiziologice care apar la aceast vrst pot fi lesne
observate:
- derma devine mat i i pierde elasticitatea;
- prul i pierde luciul i se rrete;
- nlimea este n involuie, ca urmare a tasrii discurilor intervertebrale;
- osteoporoza, ca efect al modificrilor metabolice, calciul este asimilat din ce n ce mai greu;
- elasticitatea venelor este n scdere;
- imunitatea mai sczut, ca urmare, expunerea la temperaturi extreme are efecte mult mai
evidente i mai rapide dect la celelalte vrste;
- tulburri ale somnului, mai frecvente la femei dect la brbai. O explicaie neverificat n
aceast privin este legat de procesele de metabolizare a calciului, magneziului i zincului.
Problema generic a vrstei a treia este aceea c orice mbolnvire se suprapune pe un fel de
boal cronic, anume scderea capacitii homeostatice (de refacere) a organismului, de unde
decurge creterea riscului de mbolnvire.
Teoretic, btrneea poate fi o perioad de consolidare i stabilizare cognitiv-afectiv, dar, n
cel puin 50% din cazuri, aceast vrst este marcat de o serie de evenimente care pot avea
efecte dezintegratoare asupra psihicului.
Btrnul este obligat s se adapteze i s fac fa unor evenimente de tipul sntate precar,
pensionare, pierdere a unor persoane apropiate afectiv, scdere a veniturilor etc. Sunt muli
btrni care mping pensionarea ct mai departe n timp i, ca urmare, prezint o mai bun
capacitate de coping i un declin mai puin rapid, mai puin accentuat. Faptul c n societatea
modern prinii locuiesc separai de copii determin o serie de probleme de adaptare n
special nsingurare i izolare. De asemenea, btrnii cheltuiesc mai mult energie psihic

pentru a depi perioada de doliu dup pierderea unei persoane dragi i pentru a se adapta la
noile condiii.
Rezult o inciden crescut a tulburrilor psihice la aceast vrst, n special a tulburrilor
de tip depresiv. Agresivitatea i rutatea, egoismul comportamente ades ntlnite acum sunt
simptome ale neputinei. Cu toate c un tratament adecvat ar putea s determine o ncetinire a
ritmului dezvoltrii depresiei, btrnii refuz n general att tratamentul medicamentos, ct i
psihoterapia. Refuzul are dou motive, teama de a nu fi considerai bolnavi psihic i
ancorarea ntr-un ablon care consider depresia ca normalitate a vrstei. Aceste atitudini
sunt mprtite i de ctre familie, astfel c nu este posibil o intervenie din exterior. Dac
ideea de terapie este acceptat, cele mai eficiente sunt terapiile de tip cognitiv i cele de grup.
Din punct de vedere patologic, la aceast vrst se nregistreaz boli reversibile cum sunt
depresiile, intoxicaiile medicamentoase, disfunciile metabolice, i boli ireversibile asociate
cu destructurri ale substratului neuronal, printre care demena senil i sindromul
Alzheimer.
o Cele mai frecvente simptome ale depresiei sunt absenteismul, apatia, incapacitatea de
concentrare, dezinteres pentru lumea nconjurtoare, dezorganizarea cognitiv-afectiv.
o Sindromul Alzheimer afecteaz toate faetele vieii psihice. Unele sunt greu de sesizat:
tendina de a vorbi foarte mult la telefon, reacii extravagante nejustificate, pierderea
memoriei (cel mai evident simptom) asociat cu stri de confuzie, iritabilitate, agitaie,
dificulti de raionament, dificulti de concentrare, orientare, exprimare. Bolnavul, n final,
nu mai poate nelege i utiliza limbajul, nu-i recunoate rudele i nu poate mnca neajutat.

Dezvoltarea cognitiv
La nivel cognitiv asistm la o scdere a ritmului procesrii informaiei, ncepnd cu procesele
perceptive care prelucreaz mai lent informaia datorit scderii abilitilor senzoriale.
Se constat performane mai sczute la probele de inteligen academic, mai ales dac se
aplic cu limit de timp. Capacitatea de nvare este mai redus i asistm la o relativ
scdere a performanelor mnezice. Aceast involuie va fi un factor de stres intrinsec pentru
btrn, care contientizeaz toate aceste probleme i ca urmare, capacitatea de coping este
redus.
Dac inteligena academic, utilizat n rezolvarea de probleme este evident n involuie,
achiziiile inteligenei experieniale sunt stabile i neafectate. De aici rezult cele dou
imagini contradictorii ale btrnului: s-a prostit i este nelept. Cercetrile au dovedit

Deleted: .

existena unei brute cderi intelectuale cu puin timp naintea morii, reacie care se numete
pictura terminal.
Personalitate i integrare social
Din punct de vedere cognitiv-afectiv, btrneea poate fi o perioad de consolidare i
stabilitate, dar poate fi i o perioad de mare instabilitate i implicit involuie. Afectiv,
aceast vrst e marcat de o serie de evenimente care pot avea efecte dezintegratoare asupra
psihicului. Btrnul e obligat s se adapteze, s gestioneze o serie de elemente stresoare de
tipul pensionare, sntate precar, pierderea rudelor, prietenilor, scderea veniturilor.
Btrnii consum foarte mult energie psihic n ncercarea de a i asuma aceste probleme i
de a le face fa. Doliul pentru pierderea unei persoane apropiate este mai accentuat n
comparaie cu alte vrste. Efectul aceste situaii este creterea tulburrilor psihice, n special
a depresiilor.
Conform Erickson (1968) ultima criz este generat de conflictul integrare versus
disperare. Integrarea presupune dragoste fa de ceilali i absena egoismului, acceptarea
propriei viei i asumarea ntregii viei aa cum a fost, absena regretelor pentru ceea ce ar fi
putut face, acceptarea morii, acceptarea propriilor imperfeciuni i pe cele ale celorlali.
Robert Peck (1955) descrie trei crize specifice vrstei a treia i anume:
a. Diferenierea dintre Eu-l intim i Eu-l profesional
Pensionarea este un eveniment esenial la aceast vrst. Identificarea Eu-lui cu Eul
profesional este o asociere fericit i eficient pentru perioada adult, dar acum se impune
renunarea la carier i regsirea propriilor atribute ale Eu-lui. Acesta este motivul pentru
care pensionarea e trit ca o traum i are efecte destructurante.
b. Transcendena sntii fizice i acceptarea simptomelor inerente involuiei fizice
Declinul fizic e factorul generator al celei de a doua crize. Persoanele care se vor concentra
pe starea de sntate fizic risc s dezvolte sentimente depresive, spre deosebire de cei care
accept c sntatea fizic nu mai poate fi cea de la 20 de ani sau se orienteaz spre alte
activiti, cum ar fi relaiile sociale.
c. Transcendena Eu-lui versus preocuparea pentru Eu
Aceast criz se asociaz sentimentului morii. Non-acceptarea morii se asociaz cu triri
depresive, acceptarea morii ca un fapt inevitabil i natural confer o stare de bine i
echilibru.

Cercetri efectuate de Bernice Neugarten (1973) au demonstrat c persoanele care dispun sau
i formeaz capaciti de coping i pstreaz aceste capaciti i la vrsta a treia. Alte
caracteristici ale personalitii care rmn constante sunt impulsivitatea, simul ordinii,
respectul fa de sine sau sentimentul de umilin
Din punctul de vedere al atitudiniilor se constat la aceast vrst dou direcii de evoluie: a.
dezangajare / demisie presupune creterea preocuprii fa de sine i absena intereselor
pentru alii, pentru lumea exterioar; b. activism presupune meninerea preocuprilor
prezente la vrstele anterioare i depirea pierderii persoanelor apropiate prin gsirea de
substitute, fie prin investitii afective in persoane, fie compensarea prin activiti.

Deleted:

BIBLIOGRAFIE
Abraham, K. (1924b), The influence of oral eroticism on character formation. Selected
papers of Karl Abraham, New York: Basic Books, 1927
Ainsworth, M. D. S. & Bowlby (1991), An ethological approach to personality
development, American Psychologist, 46
Ainsworth, M. D. S., Bell, S. M. & Stanton, D. S. (1971), Individual differences in strangesituation behavior of one-year-olds, The origins of human social relations, New
York Academic Press
Ainsworth, M. D. S., Blehar, M. C., Waters, E. & Wall, S. (1978), Patterns of attachment,
Hillsdale, NJ Erlbaum
Als, H. (1978), Assessing an assessment: Conceptual considerations, methodological issues
and a perspective on the future of the Neonatal Behavioral Assessment Scale,
Monographs of the Society for Research in Child Development, 43, Serial no. 177
Arnheim, R. (1954), Art and visual perception, Berkeley: University of California Press
Baerends, G., Beer, C. & Manning, A. (1975), Function and evolution in behavior, Oxford,
U. K.: Clarendon Press
Baillargeon, R. (1987), Object permanence in 3 and 4 year-old infants, Developmental
Psychology, 22
Bandura & Hustin, (1961), Identification as a process of incidental learning. Journal of
Abnormal and Social Psychology, 63, 311-318
Bandura, A. (1962), Social learning through imitation, Nebraska symposium on motivation,
Lincoln: University of Nebraska Press
Bandura, A. (1965), Influence of models reinforcement contingencies on the acquisition of
imitative responses, Journal of Personality and Social Psychology, 1
Bandura, A. (1977), Social learning theory, Englewood Cliffs, NJ: Prentince-Hall
Bandura, A. (1986), Social foundations of thought and action: A social cognitive theory,
Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall
Bandura, A. & Kupers, C. J. (1964), The transmission of patterns of self-reinforcement
through modeling, Journal of Abnormal and Social Psychology, 69
Bandura, A. & McDonald, F. J. (1963), Influence of social reinforcement and the behavior
of models in shaping childrens moral judgments, Journal of Abnormal and Social
Psychology, 67

Bandura, A. & Walters, R. H. (1963), Social learning and personality development, New
York: Holt, Rinehart & Winston
Bandura, A., () The stormy decade: Fact or fiction? Psychology in the school, 1, 224-231
Barten, S. S. & Franklin, M. B. (1978), Developmental processes: Heinz Werners selected
writings (Vols. 1&2), New York: International Universities Press
Bateson, P. P. G. (1966), The characteristics and context of imprinting, Biological Reviews,
41
Baumrind, D. (1967), Child care practices anteceding three patterns of preschool behavior,
Genetic Psychology Monographs, 75
Baumrind, D. (1971), Harmonious parents and their preschool children, Developmental
Psychology, 41, 99-102
Baumrind, D. (1989), Rearing competent children, Child development today and tomorrow,
San Francisco: Jossey-Bass
Beautrais A. L ., Fergusson D. M., Shannon F. T. (1982), Life Events and Childhood
Morbidity:A Prospective Study, Pediatrics, 70, 935-940
Benjamin, J. (1988), The bonds of love. New York: Pantheon
Bercowitz, L. (1962). Aggression: A Social Psychological Analysis. New York: McGraw
Hill.
Bergman, A. (1999), Ours, yours, mine: Mutuality and the emergence of the separate self.
Northvale, NJ: Jason Aronson
Berkowitz, M. W. & Gibbs, J. C. (1985), The process of moral conflict resolution and
moral development, Peer conflict and psychological growth, San Francisco: JosseyBass
Bettelheim, B. (1976), The uses of enchantment: Thee meaning and importance of fairy
tales. New York: Knopf
Bickerton, D. (1984), The language biogram hypothesis, The Behavioral and Brain
Sciences, 7
Bickerton, D. (1999), Creole languages, the language biogram hypothesis, and language
acquisition, Handbook of child languages acquitsion, San Diego: Academic Press
Birch, A. (2000) Psihologia dezvoltrii, Bucureti: Ed. Tehnic.
Blatt, M. M. & Kohlberg, L. (1975), The effects of classroom moral discussion upon
childrens level of moral judgment, Journal of Moral Education, 4
Block, J. (1981) Some enduring and consequential structure of personality. In A. I. Rabin et
al. (Eds.) Further Explorations in Personality, New York: Willey-Interscience.

Bonchi, E. (2006), Teorii ale dezvoltrii copilului, Cluj-Napoca: Editura Dacia

Borke, H. (1975), Piagets mountains revisited: Changes in the egocentric landscape,
Developmental Psychology, 11
Bower, T. G. R. (1982), Development in infancy, San Francisco: W. H. Freeman
Bowlby, J. (1969) Attachment, Vol. 1 of Attachment and loss. London: Hogarth Press
Bowlby, J. (1973) Separation, Vol. 2 of Attachment and loss. New York
Bowlby, J. (1982), Attachment and loss, (Vol. 1), New York: Basic Books
Bowlby, J. (1988), A secure base, New York: Basic Books
Breuer, J. & Freud, S. (1895) Studies on hysteria (A. A. Brill, trans.). New York: Nervous
and Mental Disease Publishing Co., 1936.
Bronfrenbrenner, U. (2000) Two Words of Childhood: US and URSS. New York, Russel
Sage
Broughton, J. M. (1983), Womens rationality and mens virtues, Social Research, 50
Brown, R. (1965), Social psychology, New York: Free Press
Brown, R. (1973), A first language: The early stages, Cambridge, MA: Harvard University
Press
Brown, R. & Herrnstein, R. J. (1975), Psychology, Boston: Little, Brown
Brunner, Jolly & Sylva (1980), Play: Its Role in Development and Evolution, New York,
NY: Basic Books.
Bryan, J. H. (1975), Children's cooperation and helping behaviors. In E. M. Hetherington
(Ed.), Revieiv of child development research (Vol. 5), Chicago: University of
Chicago Press.
Bryan, J. H. & Walbek, N. (1970), Preaching and practicing generosity: Childrens action
and reactions, Child Development, 41
Buss, et al (1998), The New Science of the Mind, John Wiley and Sons, New Jersey
Camp, B. (2002), Language power: 12 to 24 months, Denver: Bright Beginnings.
Cattell, R. E. (1963), Personality Role. Mod, and Situation, "Psychological Review", 70. n
A. Neculau, (coord.), Iai, Psihologia Social, Polirom, 1996, p. 159.
Chelcea, S. (2003), Comportamentul prosocial, n Neculau, A. (coord.), Manual de
psihologie social, Iai: Polirom
Ciuperc, C. (2000), Cuplul modern, ntre emancipare i disoluie, Bucureti: Editura
Tipoalex,
Ciuperc, E. & Ciuperc, C. (2003), Individul i lumea de lng el, Editura SPER, colecia
Caiete Experieniale

Clarke-Stewart, K. A. (1977), Child care in the family: A review of research and some
propositions for policy, New York, Academic
Coffer, C. N. & Appley, M. H. (1964), Motivation: Theory and research. New York: John
Wiley
Colby, A., Kohlberg, L. & Kauffman, K. (1987), Theoretical introduction to the
measurement of moral judgment. In A. Colby & L. Kohlberg (Eds.), The
measurement of moral judgment (Vol. 1), Cambridge, UK: Cambridge University
Press
Cole, M. & Cole, S. R. (2001), The development of children (4th ed.), New York: Freeman
Condon, W. S. & Sander, L. W. (1974), Neonate movement is synchronized with adult
speech: Interactional participation and language acquisition, Science, 183, 99-101.
Conger, J. J. & Peterson, A. (1984), 3rd Ed). Adolescence and youth; Psychological
development in a changing world. New York; Harper & Row.
Crain, S. (1991), Language acquisition in the absence of experience, Behavioral and Brain
Sciences, 14
Crain, W. (1995), Love of nature, Holistic Education Review, 4
Crain, W. (2004), Theories of Development: Concepts and Applications (5th Edition), New
Jersey: Pearson Education Inc.
Darwin, C. (1859), The origin of species, New York: Modern Library
Denney, N. V. (1981), Free clasification in preschool children, Child Development, 43,
1161-1170
Doty, D. H. & Glick. H. W. (1994), Typologies as a Unique Form of Theory Building:
Towards Improved Understanding and Modeling, Academy of Management
Review 19, 230-251
Edwards, C. P. (1981), The comparative study of the development of moral judgment and
reasoning. In R. L. Munroe, R. Munroe & B. B. Whiting (Eds.), Handbook of
cross-cultural development, New York: Garland Press.
Erikson, E. H. (1959), Identity and the life cycle, Psychological Issues, 1, 1.
Erikson, E. H. (1963), Childhood and society (2nd ed.), New York: W. W. Norton
Erikson, E. H. (1963), Childhood and society (2nd Edition), New York: W. W. Norton &
Company Inc.
Erikson, E. H. (1986), Psychosocial Development: Ways of coping with conflicts. n Duane
Schultz, Theories of Personality (3th. edition), Brooks & Cole Publishing
Company, Pacific Grove, California, p. 245-269.
Fantz, R. L. (1958), Pattern vision in young infants. Psy- chological Record, 8, 43-47

Farber, B. A. (1983), Stress and Burnout in the Human Service Professions, New York:
Pergamon Press,
Fogel, A. (2001), Infancy: Infant, family, and society (4th ed.). St. Paul, MN: West
Freedman, D. G. (1974), Human infancy: An evolutionary perspective. New York: John
Wiley
Freud, A. (1936), The ego and the mechanism of defense. New York: International
Universities Press, 1946
Freud, A. (1958), Adolescence. Psychoanalytic Study of the Child, 13, 255-278
Freud, S. (1909), Analysis of a phobia in a five-year-old boy (A & J. Strachey, trans.).
Collected papers (Vol. 3), New York: Basic Books, 1959.
Freud, S. (1915b), The unconscious (J. Riviere, trans.). Collected papers (Vol. 4), New
York: Basic Books, 1959.
Freud, S. (1920), A general introduction to psychoanalysis. (J. Riviere, trans.), New York:
Washington Square Press, 1965.
Freud, S. (1923), The ego and the id (J. Riviere, trans.). New York: W. W. Norton, 1960.
Freud, S. (1924), The passing of the Oedipus complex. (J. Riviere, trans.). Collected papers
(Vol. 2), New York: Basic Books, 1959.
Freud, S. (1926), Inhibitions, symptoms, and anxiety (J. Strachey, trans.). New York:
Norton, 1959.
Freud, S. (1933), New introductory lectures on psychoanalysis (J. Strachey, trans.). New
York: Norton, 1965.
Freud, S. (1992), Introducere n psihanaliz, Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic
Friedman & Rosenmann (1974) Type A Behavior and Your Heart, New York, Knopf
Gardner, H. (1973), The arts and human deivlopment. New York: John Wiley
Gardner, H. (1983), Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. New York:
Basic,
Garvey, C. (1973), Social Speech and Social Interaction: Egocentrism Revised. Child
Development, 44, 562-568
Gelman, R. (1969), Conservation acquisition: A problem of learning to attend to relevant
attributes, Journal of Experimental Child Psychology, 7
Gesell, A. & Amatruda, C. S. (1941), Developmental diagnosis: Normal and abnormal
child developmen,. New York: Hoeber.
Gesell, A. & Ilg, F. L. (1946), The child from five to ten. In A. Gesell & F. L. Ilg (Eds.),
Child development, New York: Harper & Row, 1949

Gesell, A. (1928). An Atlas of Infant Behavior, New Haven: Yale University Press
Gesell, A. (1946). The ontogenesis of infant behavior. In L. Carmichael (Ed.), Manual of
child psychology (2nd ed.). New York: John Wiley, 1954
Gesell, A. & Ilg, F. L. (1943), Infant and child in the culture of today, In A. Gesell & F. L.
Ilg (Eds.), Child development, New York: Harper & Row, 1949.
Gesell, A., Ilg, F. L. & Ames, L. B. (1956), Youth: The years ten to sixteen. New York:
Harper
Gilligan, C. (1982), In a different voice, Cambridge, MA: Harvard University Press
Ginsburg, H. & Opper, S. (1988), Piaget's theory of intellectual development (3rd ed.).
Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall
Gleitiman, H. (1996), Basic psychology (4th ed.), New York: W. W. Norton
Goldberg, S. (1995), Introduction. In S. Goldberg, R. Muir & J. Kerr (Eds.), Attachment
theory, Hillsdale, NJ: Analytic Press
Goldstein, K. (1939), The organism: A holistic approach to biology derived from
pathological data in man, New York: American Book
Greenberg, J. R. & Mitchell, S. A. (1983), Object relations in psychoanalytic Theory,
Cambridge, MA: Harvard University Press.
Gutman, D. (1987), Reclaimed powers, New York: Basic Books
Haan, N., Smith, M. B. & Block, J. (1968), Moral reasoning of young adults: Politicalsocial behavior, family background, and personality correlates, Journal of
Personality and Social Psychology, 10
Haber, R. N. (1969), Eidetic images, Scientific American, 220
Hall, G. S. (1916), Adolescence. New York:Appleton
Hart, B. & Risley, T. R. (2003), The early catastrophe, American Educator, 27
Hetherington, E. M. & Parke, R. D. (1977), Contemporary readings in child psychology,
New York: McGraw-Hill.
Hofer, M. A. (1981), The roots of human behavior: An introduction to the psychobiology of
early development, San Francisco: W. H. Freeman.
Hogan, R. (1973), Moral conduct and moral character: A psychological perspective.
Psychological Bulletin, 79
Holstein, C. B. (1973), Irreversible, stepwise sequence in the development of moral
judgment: A longitudinal evaluation, Paper presented at the biannual meeting of the
Society for Research in Child Development
Hutt, C. (1972), Males and Females, Baltimore: Penguin

Iacob, L. (1998), Repere psihogenetice. Caracterizarea vrstelor colare. n Psihologia

colar, voulm coordonat de Andrei Cosmovici i Luminia Iacob, Iai, Polirom,
1998
Jacobi, J. (1965), The Way of individualization (R. F. C. Hull, trans.). San Diego: Harcourt
Brace Jovanovich, 1967.
Johnson, J. S. & Newport, E. L. (1989), Critical period effects in second language learning:
The influence of maturational state on the acquisition of English as a second
language, Cognitive Psychology, 21
Jung C. C. (1931), Marriage as a psychological relationship (R. F. C. Hull, trans.). In C. G.
Jung, The collected works of C. G. Jung: Vol. 20. The development of personality,
Princeton: Princeton University Press, 1953
Jung C. C. (1933), Modern man in search of a soul, (W. S. Dell & C. F. Baynes, trans.).
New York: Harvest Book.
Jung C. C. (1945), The relations between the ego and the unconscious (R. F. C. Hull, trans.).
In C. G. Jung, The collected works of C. G. Jung: Vol. 7. Two essays in analytic
psychology, Princeton: Princeton University Press, 1953.
Jung C. C. (1961), Memories, dreams, reflections, (A. Jaffe, Ed., R. & C. Winston, trans.).
New York: Vintage Books.
Jung C. C. (1964), Approaching the unconscious. In C. G. Jung (Ed.), Man and his symbols.
New York: Dell.
Kagan, J. (1984), The nature of the child, New York: Basic Books.
Kamii, C & DeVries, R. (1977), Piaget for education, In M. C. Day & R. K. Parker (Eds.),
The preschool in action (2nd ed.), Boston: Allyn & Bacon
Kamii, C. K. (1985), Young children reinvent arithmetic, New York: Teachers College
Press.
Kanner, L. (1943), Autistic disturbances of affective contact. Nervous Child, 2, 217-250.
Karen, R. (1994), Becoming attached, New York: Warner Books (Oxford University Press
paperback, 1998)
Keniston, K. (1971), The perils of principle, In K. Keniston (Ed.), Youth and dissent, San
Diego: Harcourt Brace Jovanovich.
Kohlberg, L. & Gilligan, C. (1971), The adolescent as philosopher. Daedalus, 100
Kohlberg, L. & Kramer, R. (1969), Continuities and discontinuities in childhood and adult
moral development, Human Development, 12

Kohlberg, L. (1958), Global Rating Guide with new materials, School of Education,
Harvard University
Kohlberg, L. (1963), Moral development and identification. In H. W. Stevenson (Ed.) Child
Psychology, University of Chicago Press.
Kohlberg, L. (1963), The development of children's orientations toward a moral order: I.
Sequence in the development of moral thought, Human Development, 6
Kohlberg, L. (1966), Cognitive stages and preschool education, Human Development, 9
Kohlberg, L. (1976), Moral stages and moralization: The cognitive-developmental
approach, In T. Lickona (Ed.), Moral development and behavior: Theory, research,
and social issues, New York: Holt, Rinehart & Winston.
Kohlberg, L. (1981), Essays on moral development (Vol. 1), New York: Harper & Row
Kris, E. (1952), Psychoanalytic explorations in art. New York: International University
Press.
LeBoyer, F. (1975), Birth Without Violence. NY: Alfred Knopf.
Levinson, D. (1977), The mid-life transition. Psychiatry, 40, 99-112
Levinson, D. (1996), The seasons of a womans life. New York: Ballantine Books.
Levy, D. M. (1989), Maternal Overprotection, New York, Norton
Liebert, R. M., Poulos, R. W. & Marmor, G. S. (1977), Developmental psychology (2nd
ed.). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall
Lipsitt, L. P. (1975), The synchrony of respiration, heart rate, and sucking behavior in the
newborn. Biologic and clinical aspects of brain development, Readings in child
development and relations (2nd ed.). New York: Macmillan, 1977
Lorenz, K. (1935), Companions as factors in the bird's environment, In K. Lorenz, Studies in
animal and human behavior (Vol. 1), Cambridge, MA: Harvard University Press
Lorenz, K. (1963), On aggression, San Diego: Harcourt Brace Jovanovich
Lovaas, O. I. (1973), Behavioral treatment of autistic children, University Programs
Modular Studies Morristown, NJ: General Learning Press
Lovaas, O. I. (1977), The autistic child, New York: Halstead Press
Lyons, N. P. (1983), Two perspectives: On self, relationships, and morality, Harvard
Educational Review, 53
Maccoby, E. & Nagy, J. C. (1974), The psychology of sex differences, Stanford, CA,
Stanford University Press

Mahler, M. S. (1968), On human symbiosis and the vicissitudes of individualization. Vol. 1:

Infantile psychosis (in collaboration with M. Furer). New York: International
University Press.
Mahler, M. S., Pine, E. & Bergman, A. (1975), The psychological birth of the human
infant. London: Hutchinson.
Malinowski, B. (1927), Sex and repression in savage society, San Diego: Harcourt Brace
Jovanovich, 1967.
Martin et al (1977), Maternal alcohol ingestion and ciggarette smoking and their effects on
new born conditioning. Alcoholism: Clinical and Experimental Research, 1, 243247
Maslow, A. (1943), A dynamic theory of human motivation, Psychological Review, 50
Maslow, A. (1954), Motivation and personality (2nd ed.), New York: Harper & Row
Mead, M. (1928), Coming of age in Samoa. New York. In D. E. Papalia si S. W. Olds,
Human Development, McGraw-Hill Book Company, New York, 1986.
Mead, M. (1964), Continuities in cultural evolution, New Haven: Yale University Press
Meltzoff, A. N. (1988), Infant imitation and memory: Nine-month-olds in immediate and deferred tests, Child Development, 59
Mendras, H. & Dirn, L. (1987), De quelques tendances majeures de transformation de la
socit franaise, La Revue Tocqueville, vol. 8, 1986-1987, p. 3-38.
Mitrofan, I. (2003), Cursa cu obstacole a dezvoltarii umane, Iai: Polirom
Mitrofan, N. (1997), Testarea psihologic a copilului mic, Bucureti: Editura Press Mihaela
SRL
Mogo, Gh. & Ianculescu, A. (1973), Compendiu de anatomie i fiziologie,. Editura
tiinific, Bucureti
Mogo, Gh. & Ianculescu, A. (1973), Manual de anatomie si fiziologie, Bucuresti: Editura
tiinific
Munn, N. L., Fernald, L D. & Fernald, P. S. (1974), Introduction to psychology (3rd ed.),
Boston: Houghton Mifflin
Mussen, P. H. & Eisenberg-Berg, N. (1977), Roots of caring, sharing, and helping, San
Francisco: W. H. Freeman
Neugarten, B. L. (1964), A development view of adult personality. In J. E. Birren (Ed.)
Relations of development and aging. Chicago: University of Chicago Press.
Neugarten, B. L. (1968), The Awarness of Middle Age, in Middle Age and Aging,
Chicago, University of Chicago Press, p. 93-98.

Neugarten, B. L. (1968), Adult personality. Toward a psychology of the life cycle. In B. I.

Neugarten (Ed.), Middle age and aging. Chicago: University of Chicago Press.
Overton (1998), Properties and Plasticity of Excitatory Synapses on Dopaminergic and
GABAergic Cells in the Ventral Tegmental Area, In The Journal of Neuroscience,
May 15, 1999, 19 (10): 3723-3730
Papalia, D., Olds, S. (1986), Human Development, McGraw-Hill
Parten M. B. (1932), Social participation among preschool children. Journal of Abnormal
Social. Psychology 27, 243-269
Parten M. B. (1932), Social play among preschool children. Journal of Abnormal and Social
Psychology, 27, 243-269
Pavlov, I. P. (1927), Conditioned reflexes, London: Oxford University Press
Pavlov, I. P. (1928), Lectures on conditioned reflexes (Vol. 1), New York: International
Publishers
Piaget, J. (1936), The construction of reality in the child (M. Cook), New York: Ballantine
Books
Piaget, J. (1952), Autobiography. In E. Boring, H. S. Langfeld, H. Werner & R. M. Yerkes
(Eds.), A history of psychology in autobiography (Vol. 4), Worcester, MA: Clark
University Press
Piaget, J. (1964), Development and learning. In R. Ripple & V. Rockcastle (Eds.), Piaget
rediscovered, Ithaca, NY: Cornell University Press
Piaget, J. (1970), Piagets theory. In P. H. Mussen (Ed.) Handbook of child psychology (4th
ed.) (Vol. 1, W. Kessen, Ed). New York: John Wiley, 1983.
Piaget, J. (1972), Intellectual evolution from adolescence to adulthood. Human
development, 15, 1-2.
Piaget, J. (1983), Jean Piaget's views on the psychology of language and thought In R. W.
Rieber (Ed.), Dialogues on the psychology of language and thought. New York:
Plenum
Piaget, J. & Inhelder, B. (1966), The psychology of the child, New York: Basic Books
Piaget, J. & Szeminska, A. (1941), The child's conception of number, New York: W. W.
Norton
Piatelli-Palmarini, M. (1979), Language and learning: The debate between Jean Piaget and
Noam Chomsky, Cambridge, MA: Harvard University Press
Pitariu (1987)

Power, F. C, Higgins, A. & Kohlberg, L. (1989), Lawrence Kohlberg's approach to moral

education, New York: Columbia University Press
Rawls, J. (1971), A theory of justice, Cambridge, MA: Harvard University Press
Reimer, J., Paolitto, D. P. & Hersh, R. H. (1983), Promoting moral growth (2nd ed.), New
York: Longman
Rest, J. (1973), The hierarchical nature of moral judgment: The study of patterns of
preference and comprehension of moral judgments made by others, Journal of
Personality, 41
Rubin, Z. (1961), Does Personality really change after 20? Psychology Today, 15, 18-27
Rushton, J. P. (1975), Generosity in children: Immediate and long term effects of modeling,
preaching, and moral judgment, Journal of Personality and Social Psychology, 31
Sachs, J. S. (1976), Development of speech. In E. C. Carterette & M. P. Friedman (Eds.),
Handbook of perception (Vol. 7), New York: Academic Press
chiopu, U., Verza, E. (1997), Psihologia vrstelor, Bucureti: Editura Didactic i
Pedagogic
Schwartz, B. (1989), Psychology of learning and behavior (3rd ed). New York: W. W.
Norton
Scrimshaw, N. S. (1976), Malnutrition,learning and behavior, American Journal of Clinical
Nutrition, 20, 493-502
Searles, H. F. (1965), Collected papers on schizophrenia and related subjects, New York:
International Universities Press
Selye, H. (1950), The stress concept, Handbook on Stress and Anxiety, San Francisco,
Jossey-Bass, 127-143
Simpson, E. L. (1974), Moral development research: A case study of scientific cultural bias,
Human Development, 17
Sinclair, H. (1971), Sensorimotor action patterns as a condition for the acquisition of syntax.
In R. Huxley & E. Ingram (Eds.), Language acquisition: Methods and models, New
York: Academic Press
Skinner, B. F. (1938), The behavior of organisms, Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall
Skinner, B. F. (1953), Science and human behavior. New York: Macmillan
Skinner, B. F. (1969), Contingencies of reinforcement, Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall
Skinner, B. F. (1974), About behaviorism. New York: Knopf

Slobin, D. I. (1973), Cognitive prerequisites for the development of grammar. In C. A.

Ferguson & D. I. Slobin (Eds.), Studies of child language development, New York:
Holt, Rinehart & Winston
Slobin, D. I. (1985), Introduction. In D. I. Slobin (Ed.), The crosslinguistic study of language
acquisition (Vol. 1). Hillsdale, NJ: Erlbaum
Steinberg, L. (1984), Early temperamental antecedents of adult Type A behavior, University
of Wisconsin, Madison,
Stern, D. N. (1985), The interpersonal world of the infant, New York: Basic Books.
Sternberg, R. (1988), The Triarchic Mind: A New Theory of Intelligence. NY: Viking Press
chiopu, U. & Verza. E. (1997), Psihologia vrstelor, ciclurile vieii. Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti
Tanner, J. M. & Inhelder, B. (Eds.) (1971), Discussions on child development, The
Proceedings of the Meetings of the World Health Organization Study Group on the
Psychological Development of the Child, Geneva, 1953-1956. New York:
International Universities Press
Thain, M. & Hickman, M. (1994), The Penguin dictionary of biology (9th ed.), London:
Penguin
Thorndike, E. L. (1905), The elements of psychology. New York: Seiler
Tmbergen, N. (1951), The study of instinct. Oxford: Clarendon Press
Tolman, E. C. (1948), Cognitive maps in rats and man. Psychological Review, 55
Torrance (1962), Tests of Creative Thinking: Directions manual and scoring guide,
Tronto, J. C. (1987), Beyond gender difference to a theory of care, Signs: Journal of
Women in Culture and Society, 12
Turiel, E. (1966), An experimental test of the sequentiality of developmental stages in the
child's moral judgments, Journal of Personality and Social Psychology, 3
Turner, E. W. & Rommetveit, R. (1967), Experimental manipulation of the production of
active and passive voice in children, Language and Speech, 10
Valliant, G. E. (2000), Adaptive mental mechanisms. Their role in a positive psychology.
American Psychologist, 55, 89-98.
Vgotsky, L. S. (1967), Thought and Language, Cambridge MA: MIT
Von Franz, M. L. (1964), The process of individualization. In C. G. Jung (Ed.). Man and his
symbols. New York: Dell.

Vygotsky, L. S. (1931), The history of the development of the higher mental functions,
Excerpt in M. Colo, V. John-Steiner, S. Scribner & E. Soubenrwin (Eds.), L S.
Vygotsky: Mind in society. Cambridge, MA: Harvard University Press
Wachs, T. (1997), Relation on infants' performance on Piaget's scales between 12 and 24
months and their Stanford Binet performance at 31 months. Child Development,
46, 929-935
Walker, L. J. (1984), Sex differences in the development of moral reasoning: A critical
review, Child Development, 55
Walker, L. S. & Pitts, R. G. (1998), Naturalistic conceptions of morality, Developmental
Psychology, 34
Watson, J. B. (1913), Psychology as the behaviorist views it. Psychological Review, 5, 158177.
Watson, J. B. (1924), Behaviorism. New York: W. W. Norton, 1970.
Watson, R. I. (1968), The great psychologists from Aristotle to Freud (2nd ed.). Philadelphia:
Lippincott.
Weitz, C. (1979), Introduction to antropology, Englewood Cliffs, New Jersey
Werner, H. (1948), Comparative psychology of mental development (2nd ed.). New York:
Science Editions
Werner, H. (1956), On physiognomic perception, In G. Kepes (Ed.), The new landscape,
Chicago: Theobald
Werner, H. (1957), The concept of development from a comparative and organismic point
of view. In D. B. Harris (Ed.), The concept of development,. Minneapolis:
University of Minnesota Press
Werner, H. & Kaplan, B. (1956), The developmental approach to cognition: Its relevance
to the psychological interpretation of anthropological and ethnolinguistic data,
American Anthropologist, 58
Werner, H. & Kaplan, B. (1963), Symbol formation, New York: John Wiley
White, R. W. (1960), Competence and the psychosexual stages of development. In M. Jones
(Ed.), Nebraska symposium on motivation, Lincoln: University of Nebraska Press
Whitmont, E. C. & Kaufmann, Y. (1973), Analytic psychotherapy. In R. Corsini (Ed.).
Current psychotherapies, Itasca, IL: F. E. Peacock.
Whitmont, E. C. (1969), The symbolic quest: Basic concepts of analytical psychology. New
York: Putnams.

Williams, C. D. (1959), The elimination of tantrum behavior by extinction procedures,

Journal of Abnormal and Social Psychology, 5
Wordsworth, W. (1807), Ode: Intimations of immortality from recollections of early
childrenhood. In W. E. Williams (Ed.). Wordsworth, London: Penguin, 1985
Zani, B. & Palmonari, A., (2003), Manual de Psihologia comunitii, Iai: Polirom