Sunteți pe pagina 1din 43

Lector univ. dr.

OANA MADLEN PNESCU

PSIHODIAGNOZA COPILULUI
Curs n tehnologia ID-IFR

Psihologia familiei i cuplului/Curs n tehnologia ID-IFR autor: Oana Madlen Pnescu Bucureti, Editura Fundaiei Romnia de Mine, 2016
ISBN 978-973-163-962-8 159.922.7(075.8)

Structura cursului
1. Psihodiagnoza copilului teorii conceptuale i specific
2. Modele teoretice n evaluarea copilului
3. Evaluarea traumei i a abuzului
4. Evaluarea tulburrilor emoionale la copil
5. Evaluarea ariilor de dezvoltare
6. Evaluarea personalitii la copil
1) Bibliografie:
a) minim obligatorie:
1. Minulescu, Mihaela (2003). Teorie i practic n psihodiagnoz. Fundamente n
msurarea psihologic. Testarea intelectului, Bucureti, Editura Fundaiei
Romnia de Mine
b) opional:
2. American Psychiatric Association, (2000). Manual de diagnostic i statistic a
tulburrilor mentale, Bucureti, Asociaia psihiatrilor liberi din Romnia
3. American Psychiatric Association, (2013). Desk Reference to the Diagnostic
Criteria from DSM-5, American Psychiatric Publishing
4. American Psychiatric Association, (2013). Diagnostic and Statistical Manual of
Mental Disorders, American Psychiatric Association
5. Angold, A., Costello, E. J., Messer, S. C., Pickles, A., Winder, F., & Silver, D.
(1995). The development of a short questionnaire for use in epidemiological
studies of depression in children and adolescents. International Journal of
Methods in Psychiatric Research, 5, 237 - 249
6. de, Assis Letcia Ferreira, et al. (2014). Child Intervening Psychodiagnosis as a
Facilitator Tool in the Relationship and Learning Difficulties. American Journal
of Applied Psychology 2.5A: 9-13
7. Baumeister, Audrey (2005). The Effects of Community Violence Exposure on
Children Affected by Hurricane Katrina, tez de masterat accesat pe
http://etd.lsu.edu/docs/available/etd-04062008202353/unrestricted/baumeister_thesis
8. Bernstein D.P., Fink L., Handelsman L., Lovejoy M., Wenzel K., Sapareto E.,
Gurriero J. (1994). Initial reliability and validity of a new retrospective measure
of child abuse and neglect. American Journal of Psychiatry, 151: 1132- 1136
9. Boyle, G.J., Matthews, G., Saklofske, D.H. (Ed.) (2008). The SAGE Handbook of
Personality Theory and Assessment: Personality Measurement and Testing, Vol.
2, Sage

10. Campbell, Jonathan M., Kamphaus, Randy W., (Ed.) (2008). Psychodiagnostic
Assessment of Children: Dimensional and Categorical Approaches, John Wiley &
Sons
11. Carr, A. (2005). The Handbook of Child and Adolescent Clinical Psychology,
Taylor & Francis e-Library
12. Center for Substance Abuse Treatment, (2000). Substance Abuse Treatment for
Persons with Child Abuse and Neglect Issues. Rockville (MD): Substance Abuse
and Mental Health Services Administration (US). (Treatment Improvement
Protocol
(TIP)
Series,
No.
36.) Accesat
pe:
http://www.ncbi.nlm.nih.gov/books/NBK64901/
13. Clarke Illsey Jean i Dawson, Connie (1998). Growing Up Again, Hazelden
14. Dinc, Margareta (f.a.). Psihologia copilului i adolescentului. Curs pentru
nvmnt la distan, Bucureti, Universitatea Titu Maiorescu
15. Eddy, Matthew D. (2010). The Alphabets of Nature: Children, Books and Natural
History, 1750-1800. Nuncius 25: 1-22
16. Eiseberg, Nancy i Sulik, M. J. (2012). Emotion-Related Self-Regulation in
Children, Teaching of Psychology 2012 39: 77
17. Fernandez-Ballesteros, R. (Ed.) (2003). Encyclopedia of Psychological
Assessment, Vol I, Sage Publications
18. Fletcher, R.B., Hattie, J. (2011). Intelligence and Intelligence Testing, Routledge
19. Kaufman, J.C., Baer, J. (2006). An Introduction to the Special Issue: A Tribute to
E.Paul Torrance, Creativity Research Journal, 18:1, p.1-2
20. Knoff, H.M. (Ed.) (2003). The Assessment of Child and Adolescent Personality,
The Guilford Press
21. Kreitler, S., Weyl Ben-Arush, Myriam & Martin, A. (Ed.) (2012). Pediatric
Psycho-oncology: Psychosocial Aspects and Clinical Interventions, John Wiley &
Sons
22. Levin, Pamela (1988). Becoming the way we are: An introduction to personal
development in recovery and in life. Deerfield Beach, FL: Health
Communications.
23. Levin, Pamela (2001). Cycles of power: A user's guide to the seven seasons of
life. Ukiah, CA: The NourishingCompany (PO Box 1429, Ukiah, CA 95482,
USA) in cooperation with Fremantle Publishing, Australia
24. Luca, C. (2014). Expertiza psihologica a copilului abuzat/neglijat, Editura
Hamagiu, Bucureti
25. Minulescu, Mihaela (2003). Teorie i practic n psihodiagnoz. Fundamente n
msurarea psihologic. Testarea intelectului, Bucureti, Editura Fundaiei
Romnia de Mine
26. Minulescu, Mihaela (1996). Chestionarele de personalitate n evaluarea
psihologic, Bucureti , Garell Publishing House
27. Mitrofan, N. (1997). Testarea psihologic a copilului mic, Bucureti, Editura
Press Mihaela SRL
28. Munteanu, Anca (2003). Psihologia copilului i a adolescentului. Ediie revizuit
i adugit, Timioara, Editura Augusta
29. Pomeroy, Elizabeth (2014). Clinical Assessment Workbook: Balancing Strengths
and Differential Diagnosis, Cengage Learning

30. Rcanu, Ruxandra (2003). Introducere n psihodiagnoz, Editura Universitii


Bucureti
31. Reyes, G., Elhai, John D., Ford, Julian D. (ed.) (2008). The Encyclopedia of
Psychological Trauma, Wiley
32. Robu, V. (2008). Utilitatea Bateriei factoriale P.M.A. n predicia performanelor
colare ale elevilor aflai n pragul absolvirii ciclului gimnazial, accesat pe
http://www.psihologiaonline.ro/
33. Rodriguez, N., Steinberg, A., & Pynoos, R. S. (2001). The Child Posttraumatic
Stress Reaction Index, Revision 2.
34. Sanderson, Christiane (2006). Counselling Adult Survivors of Child Sexual Abuse,
Jessica Kingsley Publishers
35. Steele, R.G., Legerski, J.P., Nelson T.D. & Phipps, S. (2009). The Anger
Expression Scale for Children: Initial Validation among Healthy Children and
Children with Cancer, Journal of Pediatric Psychology Jan-Feb; 34(1): 5162.
36. Stuart-Hamilton, I. (2007). Dictionary of Psychological Testing, Assessment and
Treatment. Jessica Kingsley Publishers
37. chiopu, Ursula coord. (1997). Dicionar enciclopedic de psihologie. Bucureti,
Editura Babel
38. chiopu, Ursula i Verza, E. (1997). Psihologia vrstelor - Ciclurile vieii.
Bucureti, Editura didactic i pedagogic
39. Sternberg. R.J. (Ed.) (2000). Handbook of Intelligence, Cambrige University
Press
40. Toma, Raluca (2010). Efectele psihologice ale migraiei economice a prinilor
asupra preadolescenilor, lucrare de doctorat, Bucureti, accesat la
http://www.unibuc.ro/
41. Veleanovici, A.C. (2015). Tulburri emoionale la copii aflai n situaii de abuz
i
neglijare,
tez
de
doctorat
accesat
la
http://www.cnaa.md/files/theses/2015/22366/armand_veleanovici_thesis.pdf
42. Verhulst, F.C, van der Ende, J. (2006). Assessment Scales in Child and Adolescent
Psychiatry, Informa UK
43. Wilmshurst, Linda (2015). Essentials of Child and Adolescent Psychopathology,
Wiley
****http://www.academictherapy.com/
****http://www.bowdoin.edu/
**** https://www.derbyshire-language-scheme.co.uk
****http://www.i-counseling.net/
**** http://ipat.com/
****http://www4.parinc.com/
**** http://www.pearsonclinical.co.uk/
****http://www.ptsd.va.gov/
****http://romania.testcentral.ro/
****http://rtscluj.ro/
****http://www.statisticssolutions.com/
****http://www.unibuc.ro/

PSIHODIAGNOZA COPILULUI TEORII CONCEPTUALE I SPECIFIC

Delimitri conceptuale. Teorii i abordri.


Psihodiagnoza copilului este un domeniu particular al psihodiagnozei.
Psihodiagnoza reprezint un mod de cunoatere a omului, folosind instrumente
pentru analiza sau explorarea personalitii sau a simptomelor psihice pentru a stabili un
diagnostic. Psihodiagnoza analizeaz att patologia ct i starea de normalitate.
Ursula chiopu definete psihodiagnoza ca pe un mod de cunoatere complex a
omului folosind tehnici psihologice care permit adunarea de informaii ntr-un mod
organizat. n psihodiagnoz se folosesc metode ca observaia, metoda biografic, ancheta,
interviul, chestionarele i testele proiective (chiopu, Ursula, 1997). n cazul copiilor se
folosesc mai ales teste de aptitudini, de inteligen i teste de evaluare a dezvoltrii.
Psihodiagnoza evalueaz mentalul persoanei, modul n care emoiile i gndurile lor le
influeneaz comportamentul.
Exist dou tipuri de modele de psihodiagnostic: modelele categoriale i cele
dimensionale.
Modelele de psihodiagnostic categoriale folosesc interviul clinic i anamneza
pentru a observa diferenele comportamentale calitative. n aceste modele exist dou
variante a rezultatului diagnosticului: persoana evaluat fie are, fie nu are o anumit
tulburare. Un astfel de model este oferit de Manualul de diagnostic i statistic a
tulburrilor mentale (DSM-IV, 2000; DSM-V, 2013).
Modelele de diagnostic dimensionale sunt empirice, cantitative i au ca principiu
faptul c exist o gam de trsturi pe care le are orice individ ntr-un anumit grad, aceste
trsturi fiind msurate prin diferite proceduri statistice (Campbell, Kamphaus, 2008).
Psihodiagnoza copilului presupune evaluarea copilului, integrnd informaii din
diferite medii n care copilul triete (familie, coal) trecnd prin diferite etape ale
procesului de diagnostic: interviul, stabilirea unor ipoteze, selectarea instrumentelor
necesare pentru verificarea ipotezei (teste, chestionare), evaluarea propriu-zis i
interpretarea datelor obinute.
n diagnoza copilului se pot urmri dou direcii: evaluarea diferitelor trsturi pe
un continuum al trsturii, identificnd gradul su de manifestare; o a doua direcie este
identificarea posibilelor tulburri psihopatologice.
Normalitate i patologie. Identificarea patologiei la copii i la aduli se face de
ctre psihologii clinicieni care posed competenele i abilitile necesare. Este necesar
cunoaterea limitei inferioare i superioare a normalitii unui comportament, de asemenea
se ia n considerare intensitatea, durata i frecvena unui comportament raportat la norm.
Ne putem raporta la patru direcii pentru a determina ceea ce este normal i ce este
anormal: devian, disfuncie, stres, risc.
Deviana de la norm poate fi msurat prin metode calitative (interviu, observaie,

scale de evaluare a simptomelor), baterii de teste pentru evaluarea personalitii, sisteme


de clasificare. Unele tulburri prezint simptome similare de aceea este necesar un
diagnostic diferenial. De asemenea unele tulburri apar deseori mpreun, situaie care se
numete comorbiditate.
Disfuncionalitatea dat de o tulburare este evaluat de psiholog n anumite
domenii ale vieii copilului (funcionare social, familie, performan colar).
Stresul cauzat de existena unei tulburri este un indicator important i este evaluat
prin interviuri cu copilul, dar i cu prinii sau educatorii.
Riscul de autornire sau de rnire a celorlali este evaluat atunci cnd se
diagnosticheaz o tulburare (risc de abuz, neglijare, intenii suicidare, violen)
(Wilmshurst, 2015).
Copilria este ciclul de via care se desfoar de la natere pn la adolescen.
Conceptul de copilrie a fost dezvoltat ncepnd cu secolul 17 i 18, teoriile asupra
educaiei ale lui John Locke avnd o contribuie important.
Din perspectiva psihologiei dezvoltrii copilria se mparte n:
Debutul vieii 0-1 an;
Prima copilrie 1-3 ani sau perioada ante-precolar;
A doua copilrie 3-6 ani, denumit i perioada precolar sau copilria
mic;
A treia copilrie 6-10/11 ani sau perioada colar mic sau copilria
medie;
Pubertatea i adolescena (chiopu, Ursula i Verza, 1997).
Psihodiagnoza copilului reprezint n mare msur o evaluare a dezvoltrii care se
face pe mai multe direcii care constituie structura de baz a evalurii:
Dezvoltarea cognitiv;
Achiziii la nivelul limbajului;
Dezvoltarea la nivel psiho-motor;
Dezvoltarea i deprinderile din perspectiv social, relaional i
adaptativ (Mitrofan, N., 1997).
Relaia dintre psihodiagnoza copilului i alte ramuri ale psihologiei.
n diagnosticul psihopatologiei copilului este necesar existena unor cunotine de
genetic, biologie, psihologie dezvoltrii pentru a putea formula un diagnostic corect dar i
o direcie de abordare n tratament.
Teoriile actuale pun accentul pe o influen integrat a diferiilor factori
individuali, biologici (motenirea genetic, structura cerebral), psihologici (temperament)
i de mediu (starea de sntate, stilul de via, alimentaie, stres).
Din perspectiv biologic i a neurologiei este necesar cunoaterea a ce nu
funcioneaz corespunztor din aceast perspectiv ce parte a corpului sau ce parte a
creierului. Exist informaii despre diferenele de funcionare a creierului care sunt corelate
cu anumite tulburri. Aceast cunoatere se bazeaz pe studii bazate pe imageria prin
rezonan magnetic (I.R.M).
Influena bagajului genetic asupra tulburrilor la copii este demonstrat prin studii

asupra gemenilor.
Pentru a putea pune un diagnostic legat de ceea ce este normal sau nu n cazul
copilului este important s existe cunotine amnunite n psihologia copilului i
caracteristicile stadiilor de dezvoltare (nivelul specific de dezvoltare cognitiv, emoional,
social, fizic, limitri). Psihodiagnoza copilului are legturi strnse cu psihopatologia,
defectologia, psihologia vrstelor i pediatria.
Elemente specifice diagnozei copilului
Psihodiagnoza copilului este un domeniu independent n cadrul psihodiagnozei
datorit specificului vrstei creia i se adreseaz.
Vrsta copilriei se caracterizeaz prin trsturi specifice diferite de cele ale vrstei
adulte, de aceea este necesar utilizarea unor instrumente diferite, potrivite acestei vrste.
Sunt necesare cunotine i din alte domenii pentru a putea realiza o diagnoz
corect.
Copilul se afl ntr-o perioad de dezvoltare psihologic intens, de transformri i
achiziii, greu de evaluat i delimitat.
Diagnosticul copilului implic o mare responsabilitate, putnd deveni mai mult
dect n cazul adulilor o etichet negativ, o profeie care se auto-mplinete. n urma
diagnosticului se dau sugestii de tratamente care afecteaz dezvoltarea ulterioar a
copilului, de aceea este necesar un diagnostic ct mai corect.
Caracteristicile vrstei copilriei impun i modaliti aparte de abordare a copilului
n cadrul evalurii (de exemplu utilizarea jocului sau a jucriilor n comunicarea cu
copilul).
Evaluarea psihologic a copilului include:
Interviul cu prinii;
Evaluarea nivelului de dezvoltare cognitiv a copilului;
Evaluarea personalitii;
Msurarea diferitelor simptome folosind scale (anxietate, depresie, stres
posttraumatic);
Evaluarea relaiei copil prini.
Interviul cu prinii este o modalitate de a obine informaii concrete despre copil i familie
: date de identificare, motivul evalurii, pregtirea colar i profesional a copilului i a
prinilor, parcursul colar al copilului, dezvoltarea sa psihomotorie, informaii despre
structura familiei, istoricul bolilor n familie, informaii despre abuz sau traume n familie.
Ocampo (de Assis et. al, 2014) a conceput un model teoretic al psihodiagnozei
copilului care ncepe prin interviul cu prinii cu scopul de a realiza o anamnez, apoi se
continu cu activiti i jocuri cu copilul, urmate de teste psihologice i un interviu pentru
feedback. Din perspectiva sa intervenia psihologic se realizeaz doar n faza de interviu
final, cnd se cunosc cauzele simptomelor i problemelor raportate de prini iniial.

MODELE TEORETICE N EVALUAREA COPILULUI


Importana modelului teoretic n psihodiagnoza copilului
Modelul teoretic folosit n psihodiagnoz este ca o hart pe care o
utilizm pentru a cunoate direcia n care explorm caracteristicile copilului:
- furnizeaz criteriile de diagnostic, standarde asupra a ce este norma din
perspectiv social, emoional, cognitiv, fizic i comportamental;
- difereniaz comportamentul normal de cel anormal;
- determin modul de conceptualizare al diagnosticului;
- ofer un ghid pentru tratament i consiliere (Wilmshurst, 2015).
Modele teoretice n psihodiagnoza copilului
Teorii psihodinamice. n acest cadru teoretic exist un model definit
de Sigmund Freud (1856-1939) al stadiilor de dezvoltare psihosexuale corelate
cu anumite tulburri. Comportamentul anormal se traduce prin fixaii sau regresii
la anumite stadii.
Erik Erikson (1902-1994) a dezvoltat un model al stadiilor de
dezvoltare psihosociale definite prin comportamentele i sarcinile pe care le
poate face copilul de-a lungul dezvoltrii sale.
John Bowlby (1908-1990) a formulat teoria ataamentului, o teorie a
adaptrii. El considera c tipul de ataament are o influen important pe
parcursul ntregul ciclului de via. Cercetrile lui Mary Ainsworth asupra
ataamentului au demonstrat c copiii cu ataament sigur sunt mai independeni
i mai capabili de a rezolva probleme n comparaie cu copii cu ataament
nesigur.
Teoriile comportamentale
se bazeaz pe principiul c
comportamentul rezult din asocierile fcute cu rezultatele pozitive sau negative
ale unui comportament (ntrirea comportamentului sau pedeaps).
ntrirea pozitiv a comportamentului:
- Aduce un beneficiu (i termini temele azi, poi s te joci la calculator
15 minute n plus);
- Elimin o consecin negativ (i faci temele azi, nu va trebui s
mergi la meditaii mine).
ntrirea negativ:
- Adaug o consecin negativ, pedeaps;
- Elimin un rezultat pozitiv, penalizare (Wilmshurst, 2015).

Teoriile cognitive au ca fundament principiul relaiei dintre gnduri,


emoii i comportament i modul n care gndurile automate influeneaz
relaiile i imaginea de sine. Jean Piaget (1896-1980) a formulat stadiile
dezvoltrii cognitive:
- stadiul preoperaional, 2-7 ani, copilul precolar este influenat de
aspectele vizuale, nu face diferena ntre realitate i imaginaie, nu poate lua n
considerare dou trsturi simultan (de exemplu crede c este mai mult
ngheat ntr-un pahar nalt fa de unul mai puin nalt dar foarte larg).
- stadiul operaiilor concrete, copilul colar face raionamente limitate
de observaiile concrete.
Piaget credea c toi copii se dezvolt parcurgnd anumite stadii fixe,
ns cercetri actuale arat c teoria sa nu este universal, iar copii se pot
dezvolta n ritmuri diferite (Wilmshurst, 2015).
Teoriile social cognitive. Albert Bandura (n. 1925) teoretizeaz
importana nvrii sociale; copii observ i imit comportamentul adulilor cu
rezultate pozitive (comportamente morale, empatice) sau cu rezultate negative
(comportamente violente).
Teoriile cognitiv-comportamentale studiaz legtura dintre gnduri i
comportament, punnd accent pe modul n care sistemul de credine al copilului
contribuie la comportamente dezadaptate, depresie, anxietate, violen.
Teoriile stilurilor de parentare. Baumrind (apud Wilmshurst, 2015) a
studiat stilurile de cretere a copilului i impactul lor asupra comportamentului i
dezvoltrii sale:
- stil de parentare autocratic (dictatorial) nivel ridicat de structur,
sczut de cldur: copii sunt agresivi, necooperani, se tem de pedeaps, nu au
iniiativ, stim de sine sczut.
- stil de parentare permisiv nivel sczut de structur, ridicat de
cldur: copii nu au autocontrol i nu sunt responsabili.
- stil de parentare autoritar nivel ridicat i de structur i de cldur
ofer condiii optime pentru dezvoltare, copii crescui altfel au o stim de sine
ridicat, autocontrol i ncredere n sine.
Teoriile sistemului familial recunosc importana sistemului familial
format din subsistemele: printe copil, rude, familia extins. n acest sistem
comportamentele vizeaz meninerea sau schimbarea polului de putere, a
limitelor care definesc nivelul de disfuncionalitate a familiei (limite neclare,
prea flexibile sau prea rigide). Comportamentul copilului este analizat i evaluat
n contextul sistemului familial.
Stadiile de dezvoltare ale copilului n modelul lui Pamela Levin.
Pamela Levin a creat un sistem al ciclurilor de dezvoltare n cadrul
modelului teoretic al analizei tranzacionale (Levin, 1988, 2001).
Levin a identificat apte stadii de dezvoltare care se desfoar de la
natere pn la vrsta adult:

Stadiul A fi 0-6 luni.


Caracteristici:
- bebeluul experimenteaz lumea: are nevoie s mnnce, s bea, s
doarm i s primeasc afeciune.
- acceptare i grij
- sunt valoros/valoroas?
- mi sunt satisfcute nevoile?
- aparin?
Nevoia fundamental este de contact.
Teme de dezvoltare:
- cere s fie ngrijit
- plnge pentru a arat c are nevoie de ceva
- a conecta emoional, a nva s aib ncredere n sine i aduli
- a accepta atingere, ngrijire
- s decid s triasc, s fie
Stadiul A face 6-18 luni.
Caracteristici:
- copilul vrea s fie activ
- exploreaz lumea prin simurile sale, experimenteaz, verific dac
este n siguran
- se distaneaz de prini pentru a testa graniele
- ce pot s tiu?
Nevoia fundamental este de stimulare.
Teme de dezvoltare:
- a nva c exist opiuni i nu toate problemele se rezolv uor
- a arta iniiativ
- a explora mediul
- a arta ce nevoi are i a avea ncredere n sine i ceilali
- a cere ajutor atunci cnd se afl n dificultate, stres
- a continua s dezvolte un ataament sigur cu prinii
Stadiul A gndi 18 luni-3 ani.
Caracteristici:
- copilul i dezvolt capacitatea de a gndi
- gndete pentru sine i ia decizii (ce haine poart, cnd vrea s se
culce, ce poveste vrea)
- ncepe separarea de printe
- nva s spun Nu
Un copil cu un mediu foarte controlat care nu este lsat s ia decizii i

10

singur poate deveni un adult cruia i este greu s ia decizii.


Nevoia fundamental este de structur.
Teme de dezvoltare:
- a testa realitatea i limitele
- a dezvolta abilitatea de a gndi pentru sine
- a nva s gndeasc, s rezolve probleme n sistemul cauz-efect
- a exprima furia i alte emoii
- separarea de prini fr a pierde sigurana dat de ei
- ncepe renunarea la credina c este centrul universului
Stadiul Identitii 3-6 ani.
Caracteristici:
- copilul decide ce fel de om va fi, bazndu-se pe modelele oferite de
mediu (prini, educatori, ali aduli). Stabilete scenariul de via.
- descoper cine este
- verific ce consecine au comportamentele sale
- nva din mediu cum s gestioneze emoiile
- E n regul s fiu cine sunt eu, cu abilitile mele unice?
Nevoia fundamental este de recunoatere.
Teme de dezvoltare:
- a nva s aib putere fr s influeneze relaiile
- nva limitele puterii personale
- i afirm identitatea i diferenele n raport cu ceilali
- acumuleaz informaii despre sine, lume, propriul corp i gen
- nva s diferenieze realitatea de fantezie
- exerseaz comportamente acceptate social
Stadiul Aptitudinilor 6-12 ani.
Caracteristici:
- copii dezvolt aptitudinile de care cred c vor avea nevoie i care se
potrivesc cu identitatea lor
- iau decizii bazate pe deciziile luate n stadiul anterior, astfel nct
dezvolt aptitudinile i structura potrivite cu identitatea lor
- cum mi voi crea structura intern care s m susin pe mine i pe
ceilali?
- i testeaz identitatea raportat la familia n care triesc pentru a
demonstra c deciziile lor sunt valide
- nelegerea lumii n termeni de reguli i corectitudine
Nevoia fundamental este de incitare, stimulare, emoie.

11

Teme de dezvoltare:
- a raiona despre ceea ce vrea i ce are nevoie
- a testa idei, valori
- a-i compara abilitile cu ale altora
- a fi n dezacord i a fi dorit n continuare
- a nva care este responsabilitatea sa i care a celorlali
- a nva din greeli i a decide c e suficient de bun
- dezvoltarea capacitii de control intern
- a se identifica cu propriul sex
- a ti cnd s evite, cnd s mearg cu valul i cnd s ia poziie
- exerseaz a gndi, a face
- nva s asculte pentru a dobndi informaii, cunotine
- nva importana regulilor, verific regulile familiei, colii,
experimenteaz consecinele nclcrii regulilor
- dezvolt capacitatea de a coopera
Stadiul Integrrii 12-18 ani denumit i Identitate, sexualitate i
separare (Clarke, Dawson 1998).
Caracteristici:
- adolescentul trece din nou prin stadiile anterioare cu o vitez de dou
ori mai mare dect nainte, revizuind experienele i deciziile anterioare
- are loc o pregtire pentru separarea de prini
Nevoia fundamental este de sex.
Teme de dezvoltare:
- a integra sexualitatea n temele de dezvoltare anterioare
- a se evidenia ca o persoan separat, independent cu propria
identitate i propriile valori
- a face pai ctre independen
- a fi competent i responsabil pentru propriile nevoi, emoii,
comportamente
- a atinge o separare emoional clar n raport cu familia
Stadiul Reciclrii restul vieii.
ncepnd cu vrsta de 18 ani se rencepe un nou ciclu de dezvoltare,
parcurgnd aceleai stadii. De-a lungul vieii reciclm, adic vizitm i
dezvoltm din nou diferitele stadii de dezvoltare, ceea ce ne afecteaz felul n
care gndim, simim i ne purtm.
Fiecare schimbare din via presupune intrarea ntr-un mini ciclu de
dezvoltare n acel domeniu specific.

12

EVALUAREA TRAUMEI I A ABUZULUI

Definirea abuzului i a traumei


Abuzul copilului reprezint maltratarea fizic sau psihic a copilului
ntr-un mod intenionat, de ctre prini sau ngrijitori. Neglijarea copilului este o
lips de grij, de atenie din partea prinilor sau altor ngrijitori care conduce la
deteriorri psihologice sau fizice (Stuart-Hamilton, 2007, p.58).
Abuzul copilului este foarte rspndit i poate apare n orice mediu
social, cultural sau etnic. Este periculos deoarece are efecte asupra sntii
fizice i psihice a copilului, poate duce chiar la deces, de asemenea are impact
asupra dezvoltrii i vieii persoanei pe termen lung.
Abuzul asupra copilului poate fi un eveniment izolat, dar de obicei se
repet de-a lungul timpului.
Abuzul poate fi fizic, emoional/psihologic, sau sexual.
Abuzul fizic nseamn rnirea copilului, de exemplu prin lovire, btaie,
arsuri, fracturi.
Abuzul sexual presupune implicarea copilului n activiti sexuale pe
care copilul nu le poate nelege i pentru care nu i poate da consimmntul,
fiind minor. Exemplu: atingeri nepotrivite ale snilor sau organelor genitale,
expunerea organelor sexuale n faa copilului, sex oral, genital sau anal cu
copilul, exhibiionism, voyeurism, prezentarea unor materiale pornografice,
prostituie, pornografie.
Abuzul emoional sau psihologic este cea mai comun form de abuz
asupra copilului; nseamn umilire, intimidare, desconsiderare, trdarea
ncrederii, neglijare, stare de nesiguran. Abuzul psihologic se refer la
ameninri, jocuri psihologice, antaj emoional, izolare, manipulare. Prinii nu
asigur copilului iubire, grij, un mediu sigur i stabil care s favorizeze
dezvoltarea sntoas a copilului. De asemenea orice form de violena n
familie reprezint un abuz asupra copilului.
Toate formele de abuz duc la traumatizarea copilului. Alte surse de traum sunt
dependena de substane a prinilor (ex. alcoolismul), separarea sau divorul
prinilor, rude bolnave mintal sau cu tentative de suicid, violene asupra mamei,
rude aflate n nchisoare.
Semne c copilul a fost abuzat:
- Tulburri comportamentale sau emoionale
- Dificulti n activitatea de nvare, la coal

13

Probleme de dezvoltare pe termen lung


Comportament sau limbaj agresiv
Agitaie, anxietate, depresie, instabilitate emoional
Este nefericit, i este fric, este retras
Se poart prea matur pentru propria vrst
i face greu prieteni
Insomnie, comaruri, incontinen urinar
Tulburri alimentare (bulimie, anorexie)

Efectele abuzului asupra copilului pe termen lung:


- Depresie
- Anxietate
- Stim de sine sczut
- Comportamente violente
- Tulburri alimentare
- Suicid
- Adicii
- Stres post-traumatic
- Disociere
- Automutilare
- Tulburri de personalitate
- Dificulti sexuale
Trauma este un concept important, mai ales n domeniul stresului
traumatic, ns definirea sa este dificil, deoarece este un concept folosit ca un
termen general cu diferite sensuri. Totui este necesar o definire clar pentru a
nu desconsidera existena traumei.
Conceptul de traum se folosete pentru a denumi
- aspectele obiective ale factorilor de stres,
- percepia individual subiectiv asupra factorului stresor,
- reacia individual de stres acut sau cronic la factorul de stres.
Faptul c termenul definete aceste trei ipostaze duce la creterea lipsei
de precizie a termenului.
n medicin trauma fizic reprezint un oc sau o ran permanent sau
temporar provocat de o boal sever sau de un accident.
La nivel psihologic trauma reprezint trirea unor evenimente
catastrofale rzboi, agresiune sexual, dezastre naturale. Stresorii traumatici
pot fi de natur fizic, psihic sau pot coexista (Reyes, Elhai, Ford, 2008).
Evenimentele traumatizante sunt abuzul (fizic, psihologic sau sexual),
neglijena, agresiunea colegilor, expunerea la violen n familie sau n societate,
accidente, dezastre, boli sau rniri grave.
Nu toate experienele traumatice conduc la o trire traumatic din
perspectiv psihologic sau la o tulburare. Dup eveniment pot apare semne sau
reacii la situaia traumatic fr ca s putem vorbi despre tulburarea de stres
posttraumatic (PTSD). Doar atunci cnd aceste reacii se menin pentru o

14

perioad de timp mai lung, peste o lun de zile, i au impact asupra vieii de zi
cu zi i a funcionalitii copilului, se pune problema unei diagnoze.
Tulburarea de stres posttraumatic se refer la simptomele care apar n
urma un eveniment traumatic cum ar fi un accident de main, incendiu, un
dezastru natural, abuz de orice fel, asistarea la violen n familie sau la coal,
rzboi, o pierdere important cum ar fi decesul neateptat al unei rude apropiate.
Simptomele tulburrii de stres traumatic sunt conform DSM5:

Expunerea la situaii care amenin viaa, rniri, violen sexual:


- trirea direct a unor experiene traumatice,
- asistarea la evenimente traumatice,
- evenimente traumatice trite de cineva apropiat din familie,
- asistarea la evenimente traumatice trite de alii (n cazul de exemplu al
poliitilor care lucreaz cu copii abuzai, personalul care lucreaz pe
ambulan etc.);

Simptome posttraumatice intruzive:


- amintiri recurente involuntare stresante a amintirilor traumatice (la copii
mai mari de 6 ani pot apare jocuri repetitive pe tema traumei);
- vise recurente despre evenimentul traumatic (copiii pot avea comaruri
fr un coninut clar legat de traum); reacii disociative;
- stres intens la contactul cu aspecte care seamn sau simbolizeaz cu
situaia traumatic;

Evitarea perseverent a unor stimuli care sunt asociai cu situaia


traumatic:
- evitare sau eforturi de a evita amintiri, gnduri sau emoii stresante n
legtur cu trauma;
- evitare sau eforturi de a evita aspecte exterioare care ar putea aduce
aminte trauma (persoane, activiti, cuvinte, obiecte, situaii, locuri);

Alterri cognitive sau de dispoziie:


- incapacitatea de a rememora aspecte importante ale traumei;
- credine negative despre sine sau despre lume; gnduri distorsionate
despre cauza sau consecinele traumei; stare emoional negativ
constant (team, groaz, furie, panic, ruine);
- interes sczut pentru orie activiti;
- sentimentul de detaare sau de nstrinare fa de ceilali;

Modificri ale modului de reacie:


- comportament iritabil sau izbucniri de furie;
- neglijen sau comportamente auto-distructive;
- atenie crescut, tresriri exagerate;
- probleme de concentrare; tulburri ale somnului.
Toate acestea dureaz mai mult de o lun, nu se datoreaz unei condiii medicale
sau consumului de substane (APA, 2013).
Reziliena este un concept nou n psihologie care se refer la capacitatea
de recuperare intern. Oamenii au capacitatea de a funciona normal, sntos din
punct de vedere psihologic i fiziologic, de a avea emoii pozitive chiar i dup

15

expunerea la o situaie cu potenial traumatizant. Pn recent se credea c acest


lucru nu este posibil. n general oamenii reacioneaz la o situaie traumatic prin
disfuncii, recuperare, rezilien sau reacii ntrziate.
Reziliena nu este un mod de negare, evitare sau o manifestare a unei
patologii ascunse, de asemenea nu reprezint o capacitate excepional de
rezisten, ci este un mod de reacie comun, rspndit. ns chiar i persoanele
reziliente pot avea anumite simptome i dificulti (insomnii, ruminare, amintirea
situaiei traumatice), ns acestea sunt de intensitate sczut. Reziliena se
bazeaz fie pe o abordare pragmatic a situaiei fie pe o adaptare flexibil la
cerinele situaiei (Reyes, Elhai, Ford, 2008).
Metode de evaluare ale abuzului i traumei
Evaluarea abuzului i traumei este important pentru c rezultatele sale
sunt cruciale n stabilirea interveniei terapeutice.
Evaluarea este complex i urmrete obinerea unor informaii din mai
multe surse:
- Interviuri sau chestionare completate de copil;
- Interviuri cu prinii sau familia despre modul de funcionare a copilului;
- Rapoarte ale altor persoane implicate n creterea copilului (rude,
educatori, specialiti din cadrul Proteciei copilului) (Reyes, Elhai, Ford,
2008).
Evaluarea psihologic a copilului este necesar atunci cnd exist
suspiciuni c a fost abuzat i se realizeaz de ctre psihologul clinician sau de
specialiti din domeniul proteciei copilului. Procesul este dificil deoarece exist
riscul unor interpretri greite datorate prejudecilor sau subiectivismului
evaluatorului. De aceea este necesar ca evaluatorul s aib o pregtire temeinic
i de asemenea, pentru cazurile de abuz sexual, s fie confortabil s discute
aspecte sexuale i familiarizat cu detaliile abuzului sexual la copii.
Un alt aspect delicat i important n evaluare este faptul c copilul sau
aparintori, apropiaii copilului pot modifica cu sau fr intenie informaiile
oferite.
Informaiile false apar n cazuri de conflicte n familie, n cazul existenei
unor tulburri psihice fie ale copilului fie ale membrilor familiei sau din cauza
sugestibilitii copilului. Exist de asemenea cazuri n care copii sau persoane
din familie urmresc anumite avantaje sau vor s se rzbune. Uneori informaiile
distorsionate apar i neintenionat, din cauza amintirilor neclare, neconforme cu
realitatea, din cauza mecanismelor de aprare, blocajelor sau din cauza
dificultii de a face diferena ntre realitate i fantezie care apare n cazul
copiilor.
n interviul cu prinii i cu copilul se urmrete obinerea unor informaii
despre:
- Dezvoltarea copilului;
- Relaiile i persoanele apropiate copilului, ataamentul primar;

16

Implicarea proteciei copilului;


Modul n care se manifest la coal;
Istoricul pierderilor suferite, schimbrilor din viaa copilului;
Probleme medicale;
Existena unor factori de stres.

Teste de evaluare a traumei i abuzului la copii.


Evaluarea traumei i a abuzului se poate face folosind ntrebri directe n
cadrul interviului sau folosind teste, chestionare standardizate. Ambele metode
au ca scop obinerea unor informaii despre existena unui posibil abuz i pot fi
integrate n cadrul procesului mai amplu de evaluare psihologic.
ntrebrile directe aduc o contribuie important la obinerea unui
istoric al abuzului sau traumei. Ele pot fi adresate verbal n cadrul interviului sau
adresate n scris. Un aspect important este adaptarea lor n funcie de stadiile de
dezvoltare.
Exemple de ntrebri directe despre situaii traumatice:
- n familia ta a avut loc un eveniment mai dificil? De exemplu a murit
cineva apropiat, sau o rud a fost grav bolnav, spitalizat, sau cineva din
familie a avut probleme legate.
- Ai fost tratat mai dur de ctre cineva?
- Crezi c cineva s-a purtat nepotrivit?
- Prinii ti se ceart sau sunt violeni?
Testul Trauma Symptom Checklist for Children (TSCC) urmrete
detectarea simptomelor corespunztoare stresului post-traumatic.
Autorul acestui test este J. Briere (2000), testul fiind distribuit de
Psychological Assessment Resources Incorporation, U.S.A. Testul a fost iniial
publicat n 1996, dar are mai multe variante dezvoltate n decursul anilor
(http://www.johnbriere.com; Veleanovici, 2015).
Obiectivul testului este de a evalua copiii cu vrste ntre 8 i 16 ani care
au trit experiene traumatice, cum ar fi abuzul fizic, abuzul sexual, victimizarea
de ctre egali (agresiune fizic sau sexual), pierderi importante, asistarea la
traume suferite de alte persoane, accidente sau dezastre naturale.
TSCC conine un numr sczut de ntrebri, versiunea complet cuprinznd 54
itemi.
Scalele TSCC:
- Underresponse scal de validitate, reprezint negarea aspectelor
raportate de majoritatea subiecilor ca fiind peste zero;
- Hyperresponse scal de validitate, identific situaia n care subiectul
d rspunsuri n aa fel nct s par stresat sau disfuncional;
- Anxietate indic nivelul la care copilul triete anxietate generalizat,
hiperexcitabilitate, frici, team specific de brbai sau de femei, team
de ntuneric sau de a fi ucis;
- Depresie indic sentimentele i gnduri de tristee, nefericire, episoade

17

de plns, nvinovire sau auto-denigrare;


Furie indic nivelul de gnduri, sentimente i comportamente cu
coninut agresiv, ur, control dificil al furiei, tendina de a ipa la alii sau
de a-i rni, dorina continu de a se certa sau bate;
Stres posttraumatic scala indic simptomele stresului posttraumatic:
gnduri intruzive, amintiri ale situaiei traumatice, comaruri, team de
brbai sau de femei sau obiecte implicate n situaia traumatic, tendina
de a evita amintiri, gnduri;
Disociere indic prezena simptomelor de tip disociativ: senzaie de
amorire emoional, derealizare, reverie, tulburri de memorie, evitare
disociativ;
Preocupri sexuale scala indic nivelul de stres sexual precum i
preocuprile sexuale neadecvate vrstei;
8 itemi critici acetia se refer la tendina la auto-agresiune, suicid,
dorina de a face ru altora, frica de a fi abuzat sexual, implicarea n
bti, teama de brbai sau de femei, teama de a fi ucis.

ntrebrile testului sunt prezentate copilului ca o list de comportamente,


gnduri i sentimente, cerndu-i-se s spun ct de des i s-a ntmplat fiecare
lucru din list (de la 1 la 3, unde 1 nseamn niciodat i 3 nseamn aproape
tot timpul). Aplicarea testului dureaz 10-20 de minute.
Versiunea alternativ (TSCC A) are 44 itemi i nu conine itemi
referitori la latura sexual (lipsete scala de Preocupri sexuale) i conine apte
itemi critici. Aceast versiune se folosete atunci cnd trebuie evitate ntrebrile
de natur sexual (http://www.johnbriere.com, Veleanovici, 2015,
www4.parinc.com).
Child Posttraumatic Stress Reaction Index sau Reaction Index (RI)
este o scal de interviu alctuit din 20 de itemi care se administreaz copiilor
ntre 6 i 17 ani. Scala evalueaz simptomele stresului post-traumatic conform
DSM IV: vinovie, comportamente regresive, controlul impulsului, somatizri.
Rspunsurile se dau pe o scal de la 1 la 5, unde 1 nsemn niciodat i 5
nseamn n cea mai mare parte a timpului. Scorurile obinute variaz de la 0
la 80.
Exemplu de item: i-e fric, team sau eti suprat atunci cnd te gndeti la
situaia? (http://www.ptsd.va.gov/).
Childhood Trauma Questionnaire (CTQ) este un chestionar alctuit
din 28 de ntrebri la care se poate rspunde n 10-15 minute pe o scal Likert de
la 1 la 5 unde 1 nseamn Niciodat adevrat i 5 nseamn Adevrat de cele
mai multe ori. Chestionarul a fost construit n 1997 de ctre David P.
Bernstein i Laura Fink. Obiectivul su este evaluarea severitii abuzului
emoional sau neglijrii, abuzului fizic i abuzului sexual. Chestionarul a fost
validat i cercetat din perspectiva calitilor psihometrice pe loturi de pacieni
psihiatrici sau dependeni. Este un instrument util n formularea unui plan de
tratament,
evaluarea
copilului
sau
realizarea
unor
cercetri
(http://www.statisticssolutions.com/, Bernstein, 1994).

18

EVALUAREA TULBURRILOR EMOIONALE LA COPIL

Reglarea emoional la copil


Reglarea emoional a fost definit ca procesul folosit pentru a gestiona
i schimba dac, cnd i cum, experienele emoionale i strile psihologice,
precum i modul n care emoiile sunt exprimate n comportament (Eisenber,
Hofer, Vaughan apud Eiseberg, Sulik, 2012, p. 77).
Exist discuii privind folosirea termenului ca referindu-se att la
reglarea emoional intern ct i a celei externe, caz n care prinii ajut copii n
gestionarea emoiilor. Ambele aspecte sunt necesare i importante pentru modul n
care copiii exploreaz i experimenteaz emoiile i comportamentele care decurg
din aceste emoii. Procesul de reglare emoional este inerent emoiei nsei, de
aceea este dificil separarea lor. Ca urmare atenia cercettorilor este centrat pe
procesul de reglare n sine i nu pe intensitatea emoiei exprimate sau resimite.
n psihologia dezvoltrii s-a considerat iniial c copii nu au capacitatea
de auto-reglare emoional. ns acum exist cercetri care dovedesc existena
unor abiliti incipiente de auto-reglare emoionale i control voluntar, precum i
existena unui proces de evoluie a acestor abiliti chiar i pe parcursul
adolescenei. Prinii ajut nou nscuii sa-i regleze emoiile prin ncercrile de
alinare stresului, frustrrilor sau fricii prin metode ca distragerea sau linitirea
copilului. Capacitatea de auto-reglare emoional i control voluntar se dezvolt
foarte mult la colari i precolari (Eiseberg, Sulik, 2012).
Reglarea emoional are la baz modul de centrare a ateniei
(concentrarea asupra unui aspect), strategii cognitive (distragerea ateniei),
controlul voluntar, controlul inhibitor (capacitatea de a vorbi mai ncet atunci cnd
i se cere), modularea rspunsului comportamental.
Capacitatea de reglare emoional este asociat cu o bun adaptare la
adolesceni, cu competenele sociale, contiina, simpatia i comportamentele
prosociale (Eiseberg, Sulik, 2012).
Capacitatea de auto-reglare emoional se msoar folosind metode
comportamentale, msurtori fiziologice sau chestionare psihologice.
The Children's Behavior Questionnaire (CBQ) (Chestionarul
comportamentului la copii) este un instrument de evaluare a temperamentului la
copii ntre 3 i 7 ani care a fost dezvoltat de ctre Rothbart M.K. i S. Putnam. La
chestionar rspund prinii referindu-se la copilul lor.
Instrumentul a fost cercetat pe loturi att de copii ct i de aduli, fiind

19

construite mai multe versiuni de lungimi diferite. De asemenea exist mai multe
versiuni n limbi diferite deoarece chestionarul se folosete pe scar larg n
cercetare n psihologia dezvoltrii. Toate variantele sunt disponibile pe pagina
http://www.bowdoin.edu/.
Testul evalueaz 15 dimensiuni ale temperamentului:
- Nivelul de activitate nivelul global de activitate motorie, incluznd i
gradul de locomoie.
- Furie/Frustrare nivelul afectului negativ care apare atunci cnd este
ntrerupt o sarcin n desfurare sau este oprit realizarea unui obiectiv.
- Abordare nivelul de entuziasm i anticipare pozitiv a unor activiti
plcute care sunt ateptate.
- Concentrarea ateniei capacitatea de a menine atenia concentrat asupra
aspectelor legate de tem.
- Disconfort cantitatea de afect negativ fa calitile senzoriale ale
stimulrile (intensitate, luminozitate, micare, sunet, textur).
- Reactivitate i calmare ritmul recuperrii dup momentele de stres
ridicat, entuziasm sau excitare global.
- Team cantitatea de afect negativ, nelinite, ngrijorare, nervozitate care
apare n anticiparea unei dureri, stres sau unei situaii amenintoare.
- Plcere de intensitate ridicat nivelul de plcere sau bucurie care apare n
situaii cu stimuli de intensitate, complexitate, noutate i distonan
ridicate.
- Impulsivitate rapiditatea rspunsului.
- Control inhibitor capacitatea de a planifica i reprima rspunsuri
nepotrivite n baza instruciunilor sau n situaii noi, neclare.
- Plcere de intensitate sczut nivelul de plcere sau bucurie care apare n
situaii cu stimuli de intensitate, complexitate, noutate i distonan
sczute.
- Sensibilitatea percepiei capacitatea de a detecta stimuli exteriori cu o
intensitate sczut.
- Tristee nivelul afectului negativ, dispoziiei sczute i energiei n situaii
care implic pierdere, suferin, dezamgire.
- Timiditate abordarea lent sau inhibat n situaii care presupun noutate
sau neclaritate.
- Zmbet i rs nivelul afectului pozitiv ca rspuns la schimbarea
intensitii,
complexitii
sau
distonanei
stimulului
(http://www.bowdoin.edu/).
Varianta iniial a chestionarului are 195 de itemi, ns exist i dou
variante mai scurte cu 94 respectiv 36 de itemi. Se rspunde pe o scal Likert de la
1 la 7, unde 1 este extrem de neadevrat pentru copilul tu i 7 reprezint
extrem de adevrat pentru copilul tu.
Exemple de ntrebri:
Suport destul de bine durerea,
Este dificil s i atragi atenia atunci cnd se concentreaz asupra unui
obiect sau asupra unei activiti.

20

Pentru aceast variant a chestionarului exist o versiune n limba


romn tradus de ctre Oana Benga n 2014 (Laboratorul de Psihologia
Dezvoltrii Catedra de Psihologie, UBB Cluj-Napoca), disponibil de asemenea
pe pagina http://www.bowdoin.edu/.
Scala de Exprimare a Furiei pentru Copii (Anger Expression Scale
for Children AESC) (Steele, Legerski, Nelson, & Phipps, 2009). Este un
instrument format din 26 de ntrebri, la care se poate rspunde pe o scal cu patru
variante: aproape niciodat, uneori, adesea i aproape ntotdeauna. Este
folosit n evaluarea copiilor cu vrste ntre 7 i 17 ani.
Itemii scalei msoar furia ca trstur, dar i trsturi ale exprimrii
furiei i controlului:
- Exprimarea Furiei / Furia n exterior 6 itemi,
- Furia n interior / Ostilitatea 4 itemi,
- Controlul furiei / Reprimarea 6 itemi.
Scala este destinat evalurii copiilor cu vrsta ntre 7 i 17 ani.
Exemple de itemi:
M simt furios,
mi vine s ip la cineva,
mi pierd cumptul repede (Steele, Legerski, Nelson, & Phipps, 2009).
Scala a fost tradus i adaptat n limba romn pentru cercetare (Toma,
Raluca 2010).
Depresia la copii i metode de diagnostic
DSM IV clasific toate tipurile de depresie i episoade depresive ca fiind
tulburri afective, ca i tulburrile bipolare. Tulburrile bipolare se difereniaz de
depresie prin faptul c pe lng existena unor episoade depresive exist i
episoade maniacale (APA, 2000).
Simptomele pentru tulburarea depresiv major conform DSM 5 sunt:
-

Dispoziie depresiv n cea mai mare parte a zilei aproape zilnic. Aceasta
este observat de alii sau este relatat ca tristee, sentiment de gol, lips de
speran. La copii i adolesceni poate apare o stare iritabil mai degrab
dect depresiv.
Interes sczut pentru orice fel de activiti aproape zilnic.
Scderea n greutate fr a ine o diet, creterea sau lipsa apetitului.
Insomnie sau hipersomnie aproape zilnic.
Agitaie psihomotorie.
Oboseal sau stare de lips de energie.
Sentiment de inutilitate, lips de valoare, vinovie neadecvat aproape
zilnic.
Capacitatea sczut de concentrare, nehotrre.
Idei suicidare sau tendine suicidare.

21

Aceste simptome sunt stresante i au efect asupra vieii sociale, profesionale i ale
funcionrii generale a persoanei, nu sunt datorate unei condiii medicale sau
consumului anumitor substane (APA, 2013).
Tristeea este o emoie natural ca reacie la o pierdere; vorbim despre depresie n
condiiile n care aceste simptome menionate mai sus apar zilnic, n cea mai mare
parte a zilei, pe o perioad de mai mult de dou sptmni.
La copii aceste simptome pot apare astfel:
- Copilul este iritabil
- Tolereaz greu orice fel de frustrare,
- Nu se mai joac cu jucriile preferate,
- Scade n greutate sau nu mai ia n greutate,
- i este greu s doarm mai mult de 6 ore sau doarme mai mult dect de
obicei,
- Nu reacioneaz emoional, este apatic,
- Se simte obosit,
- Se simte vinovat.
Evaluarea depresiei se bazeaz pe explorarea modului de funcionare emoional
a persoanei. Interviul cu copilul depresiv poate fi dificil, deoarece cei care au o
depresie sever au stri schimbtoare i nu simt s se exprime sau sunt mui.
Children's Depression Inventory (CDI) sau Inventarul de depresie la
copii este un instrument de evaluare a simptomelor depresive la copii i
adolesceni. A fost construit de psihologul american Maria Kovacs n 1979 pe
baza Inventarului pentru depresie Beck.
Este folosit pe larg n evaluarea depresiei la copii i tineri ntre 7 i 19 ani,
avnd proprieti psihometrice bune. Testul cuprinde 27 de ntrebri. Se aplic
individual sau n grup. Prin autoevaluare sau heteroevaluare. Evaluarea dureaz
ntre 5 i 15 minute, n funcie de varianta folosit.
Exist o versiune n limba romn comercializat de TestCentral Bucureti
i adaptat de Cristian Srbu i Daniela Iliescu (http://romania.testcentral.ro/).
Scalele testului sunt:
- Dispoziie Negativ,
- Probleme Interpersonale,
- Ineficien,
- Anhedonie,
- Stim de sine sczut,
- Probleme emoionale,
- Probleme funcionale.
CDI poate fi folosit n coli, clinici ambulatorii, spitale de psihiatrie, centre
rezideniale de tratament, servicii de protecie a copilului, centre de detenie
juvenil i cabinete de practic privat. Este util n screening, n cercetare, n

22

selectarea obiectivelor tratamentului i monitorizarea rezultatelor, de asemenea se


poate repeta administrarea n timpul tratamentului pentru a evalua progresul i
semnificaia clinic a modificrilor.
Pentru etalonarea versiunii romneti a CDI a fost aplicat pe un eantion
prin autoevaluare pe un numr de 2560 copii i adolesceni, egal departajai n
funcie de gen (50%), cu vrste cuprinse ntre 7 i 19 ani. Datele de etalonare au
fost colectate de ctre un numr de 21 de examinatori independeni, pentru ca
distribuia pe cele 8 regiuni geografice s fie una echilibrat.

Alte instrumente pentru evaluarea depresiei la copii:


Scalele de depresie pentru copil/adolescent Reynolds (RCDS pentru
copii i RADS2 pentru adolescent) pentru vrstele 8-12 ani respectiv 11-20
de ani, conin 30 de itemi.
Scala de evaluare a depresiei la copii i adolesceni a lui Weinberg
(WDSCA) se aplic la copii ntre vrstele 5-21 ani i conine 56 itemi.
Scala poate fi aplicat de ctre copil sau prini, nvtori. Poate fi folosit
ca o metod de screening sau pe parcursul tratamentului pentru a evalua
eventuale schimbri.
Depresia i anxietatea la tineri (DAYS). Exist mai multe versiuni.
Versiunea folosit pentru ca copii i adolescenii s rspund ei nii are
22 de itemi i se rspunde pe o scal Likert cu 4 trepte. Versiunea la care
pot rspunde prinii are 28 itemi i se rspunde avnd ca opiuni
adevrat sau fals. Versiunea pentru educatori are 20 de itemi i de
asemenea se rspunde cu adevrat sau fals (Kreitler, Weyl Ben-Arush,
Myriam & Martin, 2012).
Scala lipsei de speran pentru copii construit de Kazdin, French, Unis,
Esveldt i Sherick n 1983. Are ca obiectiv evaluarea gndurilor de
disperare, depresie i ideaie suicidar. Este compus din 17 afirmaii la
care se rspunde cu adevrat sau fals. Se obine un nivel al depresiei i
de asemenea al stimei de sine. Instrumentul se folosete pentru copii de la
7 ani n sus i se consider c scala poate diferenia ntre copiii cu tendine
suicidare i cei fr tendine suicidare (Pomeroy, 2014).
Chestionarul emoiilor i dispoziiei, versiunea pentru copii (MFQ) a
fost construit de Adrian Angold i Elizabeth J. Costello n 1987. Este
format din afirmaii care se refer la cum s-a simit sau cum s-a comportat
copilul recent. Exist cte o versiune lung i una scurt pentru autoadministrare la copii, pentru aplicarea de ctre prini cu referire la copil
sau pentru auto-administrare la aduli. Este un instrument care se poate
utiliza liber pentru cercetare sau pacieni i se poate obine de pe pagina de
internet http://devepi.duhs.duke.edu/.
Exemple de afirmaii:
M-am simit nefericit,
Nu m-am bucurat de absolut nimic,
Am plns mult.
Rspunsurile de dau pe o scal cu trei trepte: 0=nu este adevrat, 1=uneori,
2=adevrat (Angold, Costello, Messer, Pickles, Winder, & Silver, 1995).

23

Anxietatea la copii i metode de diagnostic


n DSM 5 tulburrile anxioase sunt reprezentate de: anxietatea de separare,
mutism selectiv, fobie specific, fobie social, tulburarea de panic, agorafobie,
tulburarea anxioas generalizat, anxietatea datorat consumului de medicamente,
anxietatea datorat unei condiii medicale, tulburarea anxioas nespecific (APA,
2013).
Conform DSM 5 simptomele anxietii generalizate sunt:
- Anxietate excesiv pe parcursul a mai mult de 6 luni;
- ngrijorarea este greu de controlat;
- ngrijorarea sau anxietatea apar mpreun cu trei sau multe din urmtoarele
simptome la aduli, la copii cu doar unul dintre urmtoarele simptome:
nelinite, obosete repede, dificulti de concentrare sau de blocaj mintal,
iritabilitate, tensiune muscular, tulburri ale somnului;
- Anxietatea, ngrijorarea sau simptomele fizice afecteaz funcionarea de zi
cu zi n plan social, profesional sau n alte domenii;
- Tulburarea nu este datorat unei condiii medicale sau consumului de
substane.
KID-SCID tradus Interviul Clinic Structurat pentru DSM-IV,
versiunea pentru Copii este un instrument semistructurat a crui autor este de D.
Hien din S.U.A. Varianta iniial a fost construit pentru aduli i se numete
SCID.
Instrumentul a fost adaptat de ctre Daniel David n 2007 i comercializat
n Romnia de RTS Cluj-Napoca.
Scopul testului este de a ajuta n realizarea unui diagnostic psihiatric la
copii conform Manualului de Diagnostic i Statistic a Tulburrilor Mentale.

Scalele testului sunt:


Tulburrile de Comportament Disruptiv,
Episoadele Afective i Psihotice,
Tulburrile Afective i Psihotice,
Tulburrile Anxioase,
Tulburrile n Legtur cu Alcoolul i Substanele,
Tulburrile de Adaptare.

Se realizeaz un interviu general, urmat de modulele de diagnostic


propriu-zise. Nu se coteaz rspunsurile la ntrebri, ci se coteaz itemii
corespunztori criteriilor de diagnostic. Atunci cnd copilul ofer rspunsuri
simple da sau nu se cer explicaii suplimentare sau exemple concrete.
Psihologul care realizeaz evaluarea are un rol crucial n diagnoz, bazndu-se pe
judecata sa poate considera un criteriu satisfcut sau nu, indiferent de ceea ce
afirm copilul.
Exist de patru variante de cotare:

24

? informaie insuficient, informaia nu este potrivit pentru a cota


criteriul 1, 2 sau 3 (cum ar fi situaia n care se neag prezena unui
simptom, care este ns sugerat de biletul de trimitere sau de internrile
anterioare);
- 1 absent sau fals, simptomul descris de criteriu este foarte clar
absent;
- 2 sub nivelul prag, pragul pentru un criteriu nu este atins, un
simptom chiar dac este prezent nu este sever;
- 3 nivel prag sau adevrat, pragul pentru criteriu este atins sau
depit ceea ce este demonstrat de o descriere, exemple concrete, dovezi,
comportamente din timpul interviului.
Ca n toate evalurile copilului se folosesc informaii obinute n timpul
interviului cu copilul, n timpul interviului cu prinii precum i informaii
obinute din alte surse. (http://rtscluj.ro/, Veleanovici, 2015)
-

Inventarul de expresie a Anxietii ca Stare i Trstur pentru Copii


STAIC (State-Trait Anxiety Inventory for Children) a fost construit de ctre
Charles Spielberger n 1973. Instrumentul este format din 40 de itemi. Se adreseaz
copiilor cu vrsta ntre 6 i 14 ani i se aplic fr timp limit.
Chestionarul conine dou scale a cte 20 de itemi care msoar dou
aspecte diferite ale anxietii:
- anxietatea ca stare (S-Anxiety) evalueaz strile trectoare,
subiective de anxietate contientizate ca stri de team, tensiune,
ngrijorare care variaz ca durat i intensitate. Subiecii rspund din
perspectiva modului n care se simt la un moment dat n timp.
- anxietatea ca trstur (T-Anxiety) evalueaz diferenele
individuale stabile n privina tendinei ctre a simi stri anxioase.
Copii care obin scoruri ridicate la aceast scal rspund la situaii
percepute ca amenintoare cu mai mult anxietate dect cei care
obin scoruri mici. Subiecii rspund din perspectiva modului n care
se simt n general.
Construcia inventarului STAIC se bazeaz pe Inventarul STAI care
msoar anxietatea la aduli i adolesceni.
Inventarul STAIC se folosete pentru
- Diagnoza clinica;
- Diferenierea anxietii de depresie;
- Evaluarea anxietii clinice la pacienii cu probleme psihiatrice,
psihosomatice sau supui unor intervenii chirurgicale sau ale
medicinii generale;
- Cercetri
in
domeniul
psihologiei
si
al
sntii
(http://romania.testcentral.ro/).
Multidimensional Anxiety Scale for Children (MASC) Scala
Multidimensional de Anxietate pentru Copii este un instrument de evaluare a
anxietii la copii i adolesceni conform DSM4.
Testul a fost construit de ctre John March (S.U.A.) i adaptat pentru

25

populaia romneasc de Cristian Srbu n anul 2009. Este un instrument


comercializat n Romnia de ctre TestCentral Bucureti.
Testul cuprinde din 39 de itemi i este format din:
- Simptome Fizice scal de baz, cu subscalele Tensiune si Simptome
somatice;
- Evitarea Lezrii scal de baz, cu subscalele Perfecionism i
Coping anxios;
- Anxietate Social scal de baz cu subscalele Frici de umilire i
Frici de performan;
- Separare Panic scal de baz, msoar anxietatea total;
- Indicele Tulburrilor Anxioase indice major, util n identificarea
subiecilor care se ncadreaz n categorii diagnostice i pot beneficia
de o evaluare clinic mai detaliat;
- Indicele de Inconsisten indice major util n identificarea
rspunsurilor aleatoare.
MASC se folosete la copii i adolesceni cu vrste cuprinse ntre 8 i 19
ani. Rspunsurile se refer la propria experien i se dau pe o scal Likert n patru
trepte unde 0 niciodat adevrat pentru mine, 1 rareori adevrat pentru
mine, 2 uneori adevrat pentru mine i 3 adesea adevrat pentru mine.
Poate fi completat n 15 minute iar profilul se poate realiza repede, n 10 minute, de
aceea testul este util n situaiile n care este necesar o evaluare rapid. Copii sub
10
ani
trebuie
ajutai
de
psihologul
care
face
evaluarea
(http://romania.testcentral.ro/).

26

EVALUAREA ARIILOR DE DEZVOLTARE

Ariile de dezvoltare
Dezvoltarea uman este obiectul de studiu al Psihologiei dezvoltrii i se
refer la modificrile cantitative i calitative care au loc ncepnd de la natere
pn la senectute. Dezvoltarea are loc pe tot parcursul vieii, ns este mai rapid,
mai intens, profund i vizibil n prima parte a vieii. De aceea psihologia
dezvoltrii s-a orientat mai ales n cercetarea psihologiei copilului i
adolescentului, domeniu n care exist numeroase cercetri i teorii.
Psihologia dezvoltrii stabilete:
- norme
ale
dezvoltrii,
formulnd
modificrile
generale
psihocomportamentale. Aceste norme reprezint ceea ce este caracteristic
ca i comportamente care se regsesc statistic la nivelul unei populaii;
- caracteristicile individuale ca variaii care se raporteaz la norma unei
populaii (Dinc, Margareta).
Dezvoltarea se realizeaz n ritmuri diferite n funcie de diferitele
perioade ale vieii i este condiionat de motenirea genetic, istoria sau
experienele de via prin care trece o persoan i specificul mediului n care are
loc.
Testele de dezvoltare sunt instrumente pentru msurarea progresului
copilului de la natere pn n adolescen.
Cu toate c exist anumite norme de dezvoltare stabilite statistic, fiecare
copil evolueaz n propriul su ritm, existnd anumite diferene n raport cu ceea
ce se consider normal. Evalurile se fac nc de la natere i urmresc s
descopere aceste diferene n raport cu norma i s stabileasc dac sunt normale.
Testarea ariilor de dezvoltare se face de ctre pediatru n spital, se face n
centre pentru copii, n coli pentru admiterea copiilor, de asemenea se folosete
pentru a diagnostica probleme sociale sau colare.
Caracteristicile de dezvoltare ale unei vrste sunt cele care apar n mod
normal la acea vrst i nu se refer doar la abilitile intelectuale. Coeficientul
de dezvoltare (DQ) este similar coeficientului de inteligen (IQ) i se refer la
dezvoltarea general a copilului din punct de vedere fizic i mintal, i nu doar la
dezvoltarea pur intelectual.
Evaluarea dezvoltrii folosete observaia i testele standardizate i
urmrete mai multe aspecte:
- Dezvoltarea motorie,
- Dezvoltarea cognitiv,
- Dezvoltarea limbajului,
- Dezvoltarea emoional i social,
- Dezvoltarea capacitii de a fi autonom (copilul se mbrac singur, merge

27

la toalet .a.).
Instrumentele de evaluare a dezvoltrii la copil sunt scurte i bazate pe joc.

Dezvoltarea se caracterizeaz prin:


Schimbri direcionate: evoluia are loc permanent ntr-un sens ascendent,
de la simplu la complex;
Schimbri ordonate, sistematice, consistente: dezvoltarea este treptat i
logic, are loc n etape, fiecare etap se bazeaz pe transformrile din
etapa anterioar;
Schimbri cumulative: caracteristicile i achiziiile etapei anterioare se
regsesc n etapa actual, la acestea adugndu-se noi aspecte specifice
etapei;
Schimbri cantitative: exist modificri concrete, evidente, care pot fi
msurate (nlime, greutate, vocabular, creterea abilitilor, dezvoltarea
trsturilor de personalitate);
Schimbri calitative: modificri interioare ale abilitilor i trsturilor de
personalitate, mai complexe dar mai puin vizibile, mai greu de evaluat;
Schimbri durabile: exist trsturi care dureaz n timp, ceea ce face
posibil realizarea unei predicii asupra comportamentului (Dinc,
Margareta).

Testul DENVER, Denver Developmental Screening Test (DDST) a


fost construit de William K. Frankenburg (S.U.A.) i publicat n 1967 i are ca
obiectiv diagnosticarea posibilelor probleme de dezvoltare la copii mici cum ar fi
dezabiliti de nvare, tulburri ale limbajului, tulburri emoionale. Nu este un
test destinat evalurii coeficientului de inteligen. Compar performana unui
copil cu performanele altor copii de aceeai vrst.
Este un test foarte cunoscut, folosit n 54 de ri. Rezultatele obinute n
folosirea lui pe scar larg, n diferite ri au fost folosite pentru mbuntirea
testului astfel nct a fost creat versiunea DENVER II.
Revizuirea testului iniial i realizarea versiunii DENVER II a avut ca
obiective:
- Adugarea unor itemi pentru evaluarea limbajului;
- Revizuirea normelor folosite n 1967 pentru construirea testului;
- Revizuirea unor itemi pentru a-i mbunti spre a fi mai uor de aplicat
i de interpretat;
- Evaluarea adecvrii pentru grupuri specifice definite de etnie, nivelul de
educaie al mamei, zona n care locuiete subiectul;
- Creterea capacitii testului de a prezice comportamente viitoare precum
performana colar;
- Dezvoltarea unor resurse multimedia pentru formare, a unor teste de
evaluare astfel nct s creasc capacitatea de utilizare corect;
- Restandardizarea i revizuirea modului de interpretare.
Testul este distribuit n Romnia de TestCentral Bucureti.
Este destinat pentru a fi utilizat n cazul copiilor cu vrste ntre 0 i 6 ani.

28

DENVER II este format din 125 de itemi care alctuiesc patru scale de evaluare:
- Personal - Social: evalueaz interaciunea cu alte persoane si capacitatea
de a avea grija de propriile nevoi (25 itemi);
- Motor Fin - Adaptativ: evalueaz coordonarea ochi-mna, capacitatea de
manipulare a obiectelor mici si rezolvarea de probleme (29 itemi);
- Limbaj: evalueaz auzul, nelegerea i utilizarea limbajului (39 itemi);
- Motor Grosier: evalueaz statul jos, mersul, sritul, micrile care
implic muchii mari ai corpului (32 itemi).
Testul include n plus cinci itemi care se refer la comportamentul n
timpul testrii i sunt completai dup administrarea testului. Aceti itemi ajut
specialistul n evaluarea subiectiv a performanei i comportamentului general
al copilului, pentru a avea un indicator grosier al felului n care copilul i
utilizeaz abilitile.
DENVER II se administreaz interactiv. Este nevoie de un spaiu
suficient de mare i confortabil. Se folosesc anumite materiale care n caz de
pierdere trebuie nlocuite cu unele similare pentru a menine fidelitatea testului:
- Pompon cu fir rsucit rou (cu diametrul de 10 cm);
- Stafide;
- Zornitoare cu mner ngust;
- 10 cuburi colorate, din lemn, cu latura de 2,5 cm;
- Sticl mic, transparent, cu deschiderea de 1,5 cm;
- Clopot mic;
- Minge de tenis;
- Creion;
- Ppu mic de plastic cu biberon;
- Ceac de plastic cu mner;
- Hrtie alb (http://romania.testcentral.ro/).
Teste de evaluare a abilitilor cognitive
Conceptul de inteligen este un concept important i are o istorie bogat
n lumea occidental. Muli oameni celebri au discutat i conceptualizat
inteligena - scriitori, filozofi, teologi nc din perioada antic: Homer n
Odiseea, Platon n dialogul Theaetetus, Aristotel. Modul n care conceptul este
perceput n lumea vestic nu se potrivete ntotdeauna cu perspectiva altor
culturii.
Diferene culturale n definirea i reprezentarea inteligenei:
- n Vest se pune accent pe rapiditatea procesrii mentale. Culturile estice,
precum cea chinez, privesc cu suspiciune realizarea rapid a unei sarcini
i pun accent mai mult pe profunzimea abordrii unei probleme;
- rapiditatea n gndire este apreciat n Vest n timp ce n culturile estice o
gndire lent, contemplativ este considerat un atribut al inteligenei
superioare;
- modul de abordare al raiunii i rezolvrii de probleme. Unele societi
sunt centrate pe abilitatea de a rezolva probleme n vederea dezvoltrii

29

personale (individualism) n timp ce altele pun accent pe rezolvarea de


probleme care au o contribuie n dezvoltarea societii (colectivism);
- tcerea este perceput ca un indiciu al inteligenei n unele culturi; n
Occident este un indicator al unei inteligene sczute (Sternberg, 2000;
Fletcher, Hattie, 2011).
Exist controverse n psihologie privind natura nnscut sau dobndit a
inteligenei, importana inteligenei pe parcursul vieii, dac este o abilitate
general sau un cluster de mai multe abiliti, dac exist sau nu mai multe
forme ale inteligenei.
n limbaj comun cnd spunem c cineva este inteligent ne referim la
faptul c vorbete frumos, are un discurs bun, tie matematic, se descurc n
situaii dificile sau gsete soluii la probleme de via sau n situaii de criz. n
psihologie conceptul este controversat i are parte de numeroase definiii.
Exist dou momente importante n definirea inteligenei n psihologie.
n 1921 E.L.Thorndike a cerut experilor, colegi din lumea academic s
formuleze o definiie. De asemenea un proces similar s-a desfurat n 1986 ntrun studiu realizat de Robert Sternberg i Douglas Dettereman. n ambele cazuri
inteligena a fost definit ca un proces mental destinat adaptrii la mediu i care
folosete gndirea superioar adic capacitatea de rezolvare de probleme,
capacitatea de a lua decizii n mod eficient (Sternberg, 2000; Fletcher, Hattie,
2011).

Definiii ale inteligenei date n 1921:


Capacitatea de a da rspunsuri bune care in cont de adevr i de fapte
(E.L. Thorndike);
Capacitatea de gndire abstract (L.M. Terman);
Capacitatea senzorial, capacitatea de recunoatere perceptiv,
rapiditatea, flexibilitatea asocierilor, imaginaia, nivelul de atenie,
rapiditatea n a da rspunsuri (F.N. Freeman);
Capacitatea de a nva i de a se adapta la mediul nconjurtor (S.S.
Colvin);
Adaptarea potrivit la situaii noi (R. Pinter);
Mecanism biologic care unific n comportament complexitatea de
stimuli receptat (J. Peterson);
Capacitatea de cunoatere precum i ceea ce se cunoate (B.A.C.
Henmon);
Capacitatea de a dobndi abiliti (H. Woodrow);
Abilitatea de a nva i a folosi experiena (W.E. Dearborn);
Senzaie, percepie, asociere, memorie, imaginaie, discriminare, judecat
i raiune (N.E. Haggerty) (Sternberg, 2000).

Grupul de experi care a definit inteligena n 1986 a adugat capacitatea


de a controla sau gestiona cunoaterea pe care au vzut-o ca avnd un rol mai
important n definiia inteligenei. De asemenea au inut cont de contextul n care
este definit inteligena raportndu-se i la definiiile culturale.
n urma celor dou demersuri de definire a inteligenei aceasta se

30

caracterizeaz prin gndire abstract, capacitatea de adaptare, abilitatea de


nva din experien i din situaii noi (Sternberg, 2000; Fletcher, Hattie, 2011).
Termenul de abiliti cognitive implic o abordare mai larg i este lipsit
de presiunea controverselor care ncarc noiunea de inteligen.
Testul Nonverbal de Inteligen Snijders-Oomen este un test care are
ca obiectiv diagnoza aptitudinilor cognitive la copii cu vrste mici (2-7 ani) i se
poate aplica individual non-verbal. Aplicarea testului dureaz aproximativ o or.
Fiind un test aplicabil non-verbal are avantajul c:
- evalueaz funcionarea mental fr a depinde de dezvoltarea limbajului
la copilul testat;
- poate fi utilizat n cazul copiilor cu handicap de limbaj sau vorbire, copii
cu probleme de dezvoltare social, imigrani;
- este un test care place copiilor, fiind perceput ca un joc.
Instrumentul a fost construit de Peter J. Tellegen (Norvegia) i Jacob A.
Laros (Brazilia). A fost adaptat n Romnia de ctre Drago Iliescu i este
distribuit de TestCentral Bucureti. Este considerat varianta non-verbal a
testului celebru Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC) .
Testul se poate folosi de psihologi, medici, clinicieni, pediatri, psihiatri
pentru diagnostic, consiliere, asisten sau evaluarea rezultatelor unui program
de tratament.
Testul este alctuit din 90 de itemi structurai n 6 sub-teste cu o
dificultate progresiv:
- Mozaicuri test spaial i de performan,
- Categorii test de raionament,
- Puzzle-uri test spaial i de performan,
- Analogii test de raionament,
- Situaii test de raionament,
- Pattern-uri test spaial i de performan (http://romania.testcentral.ro/).
Scala de Inteligen Wechsler pentru Copii (WISC-IV) a aprut n
1949 i a fost construit de ctre David Wechsler. Exist mai multe versiuni,
scala fiind revizuit n 1974 (WISC R) de Wechsler, n 1991 (WISC III) de
Psychological Corporation, i din nou n 2003 (WISC IV).
Scala a fost adaptat n Romnia sub coordonarea confereniar univ. Dr.
Anca Dobrean din cadrul Departamentului de Psihologie Clinic i Psihoterapie,
Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei, Universitatea Babe-Bolyai din
Cluj Napoca i este distribuit din 2012 de ctre SC RTS Romanian
Psychological Testing Services SRL. Este un instrument clinic care se aplic
individual, creion hrtie (dar exist i versiuni care se aplic pe calculator) la
copii cu vrste ntre 6 i 16 ani. Se bazeaz pe teoriile din domeniul psihologiei
cognitive i are la baz analiza factorial.
Instrumentul este alctuit din 10 sub-teste obligatorii i cinci teste
suplimentare. Aplicarea dureaz 60-90 de minute. Rezultatele constau n
coeficientul de inteligen total, patru indici cognitivi (Indicele de nelegere

31

verbal, Indicele raionamentului perceptiv, Indicele memoriei de lucru i


Indicele vitezei de procesare) i scoruri standard pe subscale.
Sub-testele WISC IV:
- Cuburi (Block Design) cu abrevierea Cu copilul folosete cuburi alb cu
rou pentru a reconstrui modelul pe care l vede construit sau ca desen n
Cartea cu itemi, ntr-un timp limit;
- Similariti (Similarities) abreviat Si - se prezint dou cuvinte care
reprezint obiecte sau concepte comune iar copilul descrie prin ce sunt
similare;
- Memorarea numerelor (Digit Span) abreviat MN - copilul repet
numerele n ordinea n care i-au fost prezentate cu voce tare, de ctre
examinator, pentru memorarea lor n ordinea prezentat. Repet
numerele n ordine invers celei prezentate de ctre examinator pentru
memorarea numerelor n ordine invers;
- Concepte grafice (Picture Concepts) abreviat CGr la prezentarea a dou
sau trei iruri de imagini copilul alege una din fiecare ir pentru a forma
un grup cu caracteristici comune;
- Codare (Coding) abreviat Co - copilul copiaz simboluri care formeaz
pereche cu forme geometrice simple sau cu numere. Utiliznd o cheie,
copilul deseneaz fiecare simbol n forma corespunztoare, ntr-un timp
limit;
- Vocabular (Vocabulary) abreviat Voc - copilul numete imaginile
prezentate n Cartea cu itemi, pentru itemii imagistici i ofer definiii
pentru itemii verbali;
- Secvene de litere i numere (Letter-Number Sequencing) abreviat SLN
- se citete o secven de litere i numere, iar copilul trebuie s spun
ulterior numerele n ordine cresctoare i literele n ordine alfabetic;
- Matrici (Matrix Reasoning) abreviat M se arat copilului o matrice
incomplet, iar el trebuie s selecteze partea care lipsete din 5 opiuni de
rspuns;
- nelegere (Comprehension) abreviat se adreseaz ntrebri copilului
la care el rspunde bazndu-se pe modalitatea n care nelege principiile
generale i situaiile sociale;
- Cutare de simboluri (Symbol Search) abreviat CS se prezint copilului
un grup de simboluri iar el indic dac simbolul-int/simbolurile int se
potrivesc sau nu cu cele din grupul de simboluri prezentat, ntr-un timp
limit;
- Completare de imagini (Picture Completion) abreviat CI se arat
copilului o imagine, iar el indic sau spune partea important care
lipsete, n timp limit;
- Barare (Cancellation) abreviat B - copilul observ un aranjament
imagistic structurat, apoi aleator, i marcheaz imaginile-int ntr-un
timp limit;
- Informaii (Information) abreviat Inf se adreseaz copilului ntrebri
viznd cunotine generale;
- Aritmetic (Arithmetic) abreviat A se prezint oral o serie de probleme

32

pe care copilul trebuie s le rezolve mental ntr-un timp limit;


Raionament verbal (Word Reasoning) abreviat RV se dau o serie de
indicii pe baza crora copilul identific conceptul la care se refer
(rtscluj.ro).

WISC este un instrument utilizat pe larg la nivel internaional pentru evaluarea


abilitilor cognitive i este cunoscut i n descoperirea copiilor cu abiliti nalte.
Copiii supradotati sunt abordai ntr-un mod special din perspectiv educaional
att acas ct i la coala aspect care este reglementat prin Legea 17/2007 i
Legea 1/2011, seciunea 14.
Bateria factorial P. M. A. sau Primary Mental Abilities este un
ansamblu de teste dezvoltat de un grup psihologi coordonat de Louis Leon
Thurstone n cadrul Laboratorului de psihometrie al Universitii din Chicago n
1941, existnd numeroase variante i studii de validare. A fost folosit analiza
factorial prin care s-au determinat diferite aptitudini denumite aptitudini
mentale primare. n Romnia bateria a fost adaptat n anul 1995 la Iai, n
Societatea de psihologie aplicat PSITEST.
Bateria are ca obiectiv evaluarea a cinci abiliti cognitive. Se adreseaz
copiilor cu vrste ntre 11 i 17 ani, dar se poate folosi n selecia profesional a
adulilor cu pregtire medie. Aplicarea se face individual sau colectiv i dureaz
aproximativ o or.
Subtestele Bateriei P.M.A. sunt:
- Semnificaia verbal (V) aptitudinea de nelegere a ideilor exprimate
prin cuvinte, important n toate activitile n care informaia este
obinut prin lectur sau prin audierea cuvintelor. Evaluarea se face prin
50 itemi de tipul sinonimelor i dureaz de patru minute;
- Aptitudinea spaial (S) aptitudine de reprezentare mental a obiectelor
n dou sau trei dimensiuni sau capacitatea persoanei de a-i imagina cum
apare un obiect sau un desen n urma unei rotiri i de a observa relaiile
spaiale ale unui aranjament de obiecte. Subtestul este format din 20 de
itemi care sunt figuri bidimensionale care se rotesc i aplicarea sa
dureaz cinci minute;
- Raionament abstract (R) aptitudine mental important care implic
rezolvarea problemelor logice. Scorurile ridicate la acest subtest arat
capacitatea de analiz a unei situaii folosind informaiile din experienele
anterioare, capacitatea de planificare i de finalizare a aciunii conform
planului. Conine 30 de itemi (iruri de litere a cror succesiune se
bazeaz pe o anumit regul care trebuie descoperit n funcie de
elementele existente i folosit pentru a identifica elementul care
completeaz irul) i aplicarea dureaz ase minute;
- Aptitudinea numeric (N) aptitudinea de a utiliza cifre, de a rezolva
probleme simple. Evaluarea, explicarea i evidenierea acestei aptitudini
este facil fiind caracterizat prin rapiditate i exactitate n folosirea
cifrelor. Subtestul este format din 60 de itemi (adunri care trebuie
verificate din perspectiva corectitudinii) i aplicarea sa dureaz ase 6

33

minute;
- Fluiditatea verbal (W) aptitudinea de a furniza i folosi uor cuvinte.
n cazul acestei aptitudini accentul este pus pe rapiditate i uurin n
timp ce n Semnificaia verbal accentul este pus pe nivelul de nelegere
a conceptelor verbalizate. Sarcina const n scrierea a ct mai multor
cuvinte care ncep cu litera S, iar timpul de rezolvare a acestui test este de
cinci minute.
Rezultatele obinute la scalele Semnificaia verbal (V) i Raionament abstract
(R) sunt estimri valide ale "aptitudinii colare". Indicii colari mpreun cu
Bateria P. M. A. ofer criterii de difereniere ale "aptitudinii mintale".
Aptitudinea spaial (S) este mai mult sau mai puin predictiv ntr-o situaie
colar particular (Minulescu, 2003; Robu, 2008).
Testele Torance de gndire creativ (TTCT - Torrance Tests of
creative Thinking) reprezint un instrument cunoscut la nivel internaional ce
are ca obiectiv evaluarea creativitii. A fost construit de Paul E. Torrance
(1915-2003) cercettor n psihologia educaional, supranumit i printele
creativitii. A contribuit la recunoaterea faptului c nu este suficient doar
evaluarea IQ-ului pentru msurarea real a inteligenei, la fundamentarea ideii c
creativitatea poate fi evaluat i perfecionat. El a construit i Future Problem
Solving Program i a colaborat n realizarea Incubation Model of Teaching.
Testul a fost adaptat n Romnia de ctre o echip de cercettori - Drago
Iliescu, Margareta Dinc i Ioana Panc i este distribuit de ctre TestCentral
Bucureti.
Abilitile de gndire creativ cuprind abiliti mentale generale care au
un rol important n produciile creative. Obinerea unui scor nalt la aceste teste
arat un grad ridicat de dezvoltare a acestor abiliti i posibilitatea crescut ca
subiectul s se comporte creativ.
Gndirea creativ se mai numete i imaginaie, gndire divergent,
productiv sau inventiv.
Se folosete pentru copii peste cinci ani, adolesceni i aduli. Durata de
administrare este de aproximativ o or.
Testul este format din dou subteste:
- Forma figural conine trei activiti, aplicarea dureaz 30 minute;
- Forma verbal conine ase activiti, aplicarea dureaz 40 de minute.
Creativitatea este definit n cadrul acestui test ca modul n care se formuleaz o
problem sau o ipotez, se identific i se verific o soluie, i se comunic
rezultatul.
Este evaluat prin cinci indicatori:
- Fluen capacitatea de a produce un numr mare de idei;
- Flexibilitate capacitatea de a produce o varietate de idei;
- Elaborare abilitatea de a dezvolta sau finaliza o idee;
- Originalitate abilitatea de a produce idei noi, originale, care nu sunt
evidente sau banale i a cror apariie este redus statistic;
- Rezisten la nchiderea prematur a imaginii capacitatea de a folosi

34

multe informaii.
Dezvoltarea acestui instrument ca avut ca scop:
- crearea unei metode i calitative i cantitative care s permit utilizarea
rspunsurilor proiective,
- realizarea unei scheme riguroase de analiz pentru rspunsurile
proiective,
- utilizarea unui model de scorare cantitativ mpreun cu indicaii
detaliate i un set de norme care s duc la scoruri finale raportate standardizat la
un etalon riguros construit.
Este un test uor de utilizat, putnd fi administrat de orice organizaie sau
persoan indiferent de calificarea profesional (Kaufman, Baer, 2006;
http://romania.testcentral.ro/).
Teste comunicaionale
Comunicarea reprezint o transmitere de informaii. Este un proces
elaborat de transmitere, recepionare i interpretare a mesajelor, n care exist
intenia i contientizarea procesului. Exist discuii din perspectiva aspectelor
care conteaz n definirea comunicrii: trebuie s fie contient sau mesajul
trebuie s fie recepionat pentru a putea vorbi despre comunicare?
Limbajul i comunicarea sunt vzute n prezent ca fiind n strns
legtur, dar ca dou sisteme diferite de funcionare. Comunicarea presupune
att mesaje verbale ct i mesaje de tip non-verbal.
Evaluarea abilitilor de comunicare are la baz cunoaterea funciilor,
regulilor i tiparelor de comunicare i a aprut n studiul limbajului i n
psihopatologie, n special n studiul dificultilor de comunicare la copii.
Instrumentele de evaluare a abilitilor de comunicare sunt:
- Liste de observare i interviuri. Sunt metode de evaluare calitative care
urmresc identificarea nivelului de dezvoltare a abilitilor de
comunicare;
- Teste standardizate;
- Sarcini (Fernandez-Ballesteros, 2003).
Tulburrile de comunicare sunt tulburri mentale conform DSM IV:
- Tulburarea limbajului expresiv;
- Tulburarea limbajului mixt expresiv si receptiv;
- Tulburarea fonologic;
- Balbismul;
- Tulburri de comunicare nespecificate.
n evaluarea de profunzime a limbajului i comunicrii la copil se indic
o evaluare a mai multor aspecte:
- Abilitatea de a auzi i istoricul acestei abiliti;
- Istoricul dezvoltrii limbajului i vorbirii;
- Funcionarea motorie n legtura cu vorbirea;

35

- Limbajul expresiv i receptiv (semantic, sintax, fonologie);


- Dezvoltarea social;
- Calitatea exprimrii vocale (nazalitate, respiraie);
- Fluena discursului.
Proba de evaluare a progresului n nvarea limbajului
Derbyshire Language Scheme (DLS). Wendy Knowles a construit acest
instrument n perioada 1973-1977 pentru dezvoltarea i evaluarea limbajului la
copiii cu retard mental.
Evaluarea urmrete trei direcii:
- stadiul vocabularului timpuriu - un singur cuvnt;
- stadiul propoziiilor simple - 2-4 cuvinte ;
- stadiul propoziiilor complexe.
n urma aplicrii probei se poate evidenia gradul de stpnire a vocabularului de
baz i abilitatea de manipulare a limbajului.
Copilul este evaluat n timp ce desfoar o activitate simpl sau indic
un obiect/imagine ca rspuns la cererea unui educator.
Nivelul de dificultate al cerinei este msurat prin numrarea cuvintelor
pe care copilul trebuie s le neleag pentru a rspunde corect, acestea fiind
denumite n DSL cuvinte care poart informaie (information-carrying words
ICW). O sarcin care are un ICW, reprezint nivel de nelegere de un cuvnt,
respectiv dac conine dou ICW reprezint un nivel de nelegere de dou
cuvinte.
Exemplu. Copilului i se d instruciunea de a muta unul sau mai multe
obiecte ntr-un anumit loc sau n mai multe: Pune cubul pe tav. Aceast
instruciune conine dou cuvinte care poart informaie (ICW) cub i tav
i reprezint un nivel de dou cuvinte. Este testat doar nelegerea celor dou
cuvinte, nu i a prepoziiilor, orice apropiere a celor dou obiecte este
considerat un succes (https://www.derbyshire-language-scheme.co.uk).
Lista de control a comunicrii la copii Childrens Communication
Checklist (CCC-2). Este un chestionar alctuit din 70 de itemi care are ca
obiectiv evaluarea problemelor de comunicare la copii cu vrste ntre 4 i 16 ani.
Instrumentul a fost construit de ctre Dorothy Bishop care este autoarea mai
multor instrumente de evaluare a comunicrii. CCC-2 a fost dezvoltat de-a
lungul a zece ani i publicat n anul 2003.
Administrarea este individual i dureaz ntre 5 i 15 minute.
Aceast list de verificare se poate folosi pentru:
- identificarea copiilor care pot avea probleme de dezvoltare a
limbajului;
- evidenierea concret a deteriorrilor la copii cu probleme de
comunicare;
- identificarea copiilor pentru care este necesar continuarea
evalurii pentru a verifica existena unor tulburri din spectrul
autismului.
Scalele testului sunt:

36

Vorbire,
Sintax,
Semantic
Coeren,
Iniiativ neadecvat,
Limbaj stereotip,
Utilizarea n context,
Comunicarea nonverbal,
Relaii sociale,
Interese (http://www.pearsonclinical.co.uk/).

Metode de evaluare a dezvoltrii motorii


Dezvoltarea motorie se refer la schimbrile funcionale sau adaptative
care apar de-a lungul vieii n abilitatea de micare, precum i la procesele aflate
n legtur cu aceste schimbri; se vorbete despre dezvoltarea psihomotorie
cnd se pune accent pe interaciunea dintre aspectele psihologice i activitatea
motorie.
Modelul dezvoltrii motorii a lui Gallahue (Gallahue, apud FernandezBallesteros, 2003). Autorul a formulat n 1982 un model structurat n patru etape
ale dezvoltrii motorii. Acestea sunt:
- Micrile reflexe perioada nainte de natere pn la un an. Activitatea
motorie din aceast perioad este reflex, bazat pe instinctele de
supravieuire, de exemplu suptul. Alte micri involuntare sunt reflexele
care in de postur, copilul se trte sau face pai.
- Micrile rudimentare de la natere pn la doi ani controlul capului
i gtului, corpului, capacitatea de a manipula obiecte, micri
locomotorii.
- Micrile fundamentale doi-apte ani. Este o perioad n care se
dezvolt modelele de micare de baz, mai complexe, locomotorii, care
menin echilibrul i de manipulare: mers, alergat, srituri, aruncat, a
trage, a mpinge, a lovi cu piciorul etc. Acestea sunt o baz pentru
dezvoltarea ulterioar a abilitilor pentru sport, jocuri i dans.
- Micrile sportive.
Burton i Miller au construit un model similar n 1998 care are ca etape:
- Abiliti motorii,
- Micri timpurii semnificative,
- Abiliti fundamentale n micare (Burton i Miller apud FernandezBallesteros, 2003).
Scopul evalurii dezvoltrii motorii este diagnoza nivelului de
dezvoltarea n raport cu ali copii din aceiai categorie de vrst, stabilirea unui
plan de tratament.

37

Scalele de dezvoltare motorie Peabody (PDMS-2 - Peabody


Developmental Motor Scales - Second Edition) evalueaz achiziia micrilor
importante timpurii.
Scala PDMS-2 a fost revizuit de ctre Folio i Farell n anul 2000. Este
folosit pe larg la nivel internaional i se administreaz copiilor cu vrste pn
n apte ani. Evalueaz micrile motorii rudimentare (reflexe, echilibru,
locomotorii, manipularea obiectelor) i rafinate (integrarea vizual-motorie i
capacitatea de a apuca obiecte). Evaluarea dureaz 45 60 minute.
Instrumentul conine 6 sub-teste:
- Reflexe (Re) 8 itemi. Msoar abilitatea copilului de a reaciona
automat la stimulii din mediu. Se folosete doar la copii cu vrste ntre
dou sptmni i 11 luni.
- Staionare (St) 30 itemi. Msoar abilitatea copilului de a-i controla i
susine corpul n echilibru:
- Locomoie (Lo) 89 itemi. Msoar abilitatea locomotorie: capacitatea
de a merge, trre, alergat, srituri n sus i nainte.
- Manipularea obiectelor (Ob) 24 itemi. Msoar micrile implicate n
capacitatea de a apuca obiecte. Se folosete doar la copii de peste 1 an
cnd aceste micri devin vizibile.
- Apucare (Gr) 26 itemi. Msoar capacitatea de a-i folosi minile, a
apuca, a-i controla degetele pentru a nchide sau deschide nasturi.
- Integrare vizual-motorie (Vi) 72 itemi. Msoar capacitatea copilului
de a efectua sarcini care implic coordonarea complex ochi-mn cum
ar fi apucarea, utilizarea cuburilor, a copia un model.
Evaluarea se face folosind un set de obiecte: un iret negru, ase mrgele
ptrate, o tabl de lemn, trei cuie de lemn, 12 cuburi, o sticl cu capac, o tabl cu
spaii i formele potrivite, un cordon, o rulet, band adeziv.
Pe baza rezultatelor se obine un Coeficient total al abilitilor motorii
(TMQ) care este o aproximare general a abilitilor motorii. De asemenea se
obin dou sub-scoruri: Coeficientul abilitilor motorii rudimentare (GMQ) i
Coeficientul abilitilor motorii fine (FMQ).
Rezultatele sunt raportate la o clasificare descriptiv a nivelului de
dezvoltare: foarte ridicat, ridicat, deasupra mediei, mediu, sub medie, slab, foarte
slab.
Instrumente similare sunt Scalele Bayley ale dezvoltrii copilului mic i
Scalele
de
dezvoltare
Gesell
(Fernandez-Ballesteros,
2003;
http://www.academictherapy.com/).

38

EVALUAREA PERSONALITII LA COPIL

Personalitatea n diagnoza copilului


La modul general personalitatea reflect disponibilitile generale i
caracteristice n totalitatea lor care formeaz identitatea unei persoane.
Conceptul a nceput s fie studiat ncepnd cu secolul XX. Personalitatea este un
concept foarte discutat, vast, studiat i definit distinct n diferite abordri. Freud
este autorul primei teorii importante a personalitii i anume teoria psihanalitic
sau psihodinamic. Din perspectiva sa personalitatea are la baz dinamica
intrapsihic dintre contient i incontient. Teoreticienii trsturilor de
personalitate definesc personalitatea ca fiind compus din o serie de trsturi
reflectate de comportamentul contient n situaii de via. Personalitatea este
vzut din perspectiva istoriei personale i a modului de gndire de ctre teoria
social-cognitiv. n psihologie umanist personalitatea reprezentat de Carl
Rogers i Abraham Maslow este efortul de autoactualizare a propriului potenial.
Din perspectiva psihodiagnozei este pus n discuie capacitatea de
predicie a testelor de personalitate care de multe ori demonstreaz o validitate
de criteriu sczut. O explicaie este aceea c trsturile personale nu sunt
stabile. ntregul potenial psihic al unei persoane, att aptitudinile ct i structura
de personalitate prezint modificri n timp care scad capacitatea de predicie a
unui instrument de evaluare.
Personalitatea copilului este evaluat permanent de toate persoanele
implicate n creterea copilului, prini, bunici, educatori n funcie de ateptrile
lor. Dezvoltarea personalitii are un rol central n dezvoltarea copilului ca
persoan, n creterea psihic, mental, emoional i n reuitele n toate
domeniile vieii.
Nevoia de evaluare a personalitii copilului de ctre un profesionist
(psiholog, clinician, consilier colar, asistent social, psihiatru de copii) apare
doar atunci cnd apar probleme semnificative n comportamentul su.
Exist opt cadre teoretice de referin pentru evaluarea tulburrilor
comportamentale:
- Perspectiva neurobiologic,
- Psihanaliza,
- Orientarea umanistic,
- Abordarea cognitiv i de dezvoltare,
- Perspectiva comportamental,
- Psiho-educaia,
- Abordarea interacionist,
- Modelele ecologice (Knoff, 2003).
Teste de evaluare a personalitii

39

Cele mai cunoscute i folosite teste de evaluare a personalitii la copil


sunt testele proiective, de desen (Testul Omuleului, Arborele, Casa, Familia)
sau altele ca Luscher (testul culorilor), Rorschach; testul tematic de apercepie
T.A.T, testul fabulelor Duss, testul Wartegg; Inventarul de personalitate
multifazic MMPI, testul Bender Gestalt, Testul de completare a frazelor, testul
nonverbal de personalitate NPQ; de asemenea teste prin joc sau plasare de
obiecte ca Metoda Erica, Testul sistemului familiei, Testul Mozaic, Cutia cu
nisip (SandPlay).
Testul nonverbal de personalitate NPQ.
Henry Murray (1893-1988) a dezvoltat o teorie a personalitii, publicnd
n 1938 cartea Explorations in Personality n care a descris personalitatea ca pe
un sistem de nevoi psihogenetice considerate incontiente dar cu un efect major
n personalitatea uman. NPQ are la baz teoria sistemic a lui Murray, avnd ca
obiectiv evaluarea a 16 dintre trsturile de personalitate descrise de acesta.
Autorii chestionarului sunt Sampo V. Paunonen, Douglas N. Jackson i
Michael C. Ashton. n Romnia testul a fost adaptat i validat n 2004 i este
distribuit de TestCentral Bucureti.
NPQ are la baz teorii i modele clasice n personologie. Abordarea
personalitii ca sistem de trsturi a general o multitudine de metode de
evaluare n psihodiagoz, ntre acestea regsindu-se i NPQ.
Chestionarul este format din 136 itemi care urmresc s msoare
concepte specifice. Scalele testului sunt:
- Reuita (Achievement) muncete serios pentru a atinge excelena,
disponibilitatea de a renuna la timp liber i distracii pentru a-i atinge
obiectivele;
- Afiliere (Affiliation) caut relaii pozitive, calde, i place s fie n
compania altora;
- Agresiune (Aggression) uor de enervat, disponibilitate de a riposta
verbal i non-verbal ctre ceilali atunci cnd este furios;
- Autonomie (Autonomy) activiti solitare, fr ngrijorare n legtur
cu opinia celorlali, tendina de a nu se conforma normelor sociale;
- Dominan (Dominance) asumarea cu uurin a rolului de lider,
capacitatea de a impulsiona oamenii, ofer indicaii clare i ferme;
- Rezisten (Endurance) muncete fr oboseal pentru a termina un
proiect, nu abandoneaz nici fizic nici psihic munca nceput;
- Exhibiie (Exhibition) i place s fie n centrul ateniei sau pe scen,
are umor sau comportamente riscante pentru a atrage atenia;
- Cutarea aventurii (Thrill-Seeking) i plac activitile riscante,
periculoase, atenie sczut pentru sigurana personal;
- Impulsivitate (Impulsivity) reacioneaz rapid la situaii fr a se gndi
nainte sau a face planuri, tinde s aib toleran sczut la frustrare;
- Altruism (Nurturance) disponibilitatea de a sri n ajutor fa de cei
bolnavi, infirmi sau cu dezabiliti, i place s ajute copii, animale sau pe oricine
are nevoie;
- Ordine (Order) preferina pentru un mediu de lucru structurat,

40

organizat, nu i place confuzia i dezordinea;


- Joaca (Play) cutarea de activiti distractive, plcute, plcerea pentru
jocuri, sport, farse, glume;
- Senzorialitate (Sentience) cutarea activitilor care trezesc simurile:
gust alimente, miroase flori, muzic, art;
- Recunoatere social (Social Recognition) ncearc s obin
aprobarea celorlali, atrage atenia ctre propriile realizri i succese;
- Nevoia de ajutorare (Succorance) cutarea frecvent a celorlali
pentru ajutor, sfaturi, asigurri, suport emoional;
- nelegere (Understanding) interesul pentru cunoatere prin lectur,
observare i experimentare n domeniul artelor sau tiinei;
- Deviere (Deviance) acceptarea unor comportamente sociale deviante
ca furtul sau distrugerea proprietii, scorurile ridicate pot indica distorsionarea
intenionat a rspunsurilor, rspunsuri neglijente sau aleatoare; este o scala de
validitate construit pentru identificarea rspunsurilor aleatorii.
NPQ evalueaz de asemenea cei cinci meta-factori de personalitate cunoscui
sub
numele
de
Big
Five:
- Extraversie (Extraversion) preferin pentru activiti sociale, petreceri,
conversaii, i place s-i fac prieteni noi, s conduc i s-i distreze pe ceilali;
- Agreabilitate (Agreeableness) i asum rolul de ngrijitor, ajut, susine,
evit
confruntarea;
- Contiinciozitate (Conscientiousness) menine ordinea, i organizeaz
lucrurile, are obiective ambiioase i are capacitatea de a se concentra pe termen
lung;
- Nevrotism (Neuroticism) are nevoie de suport emoional i ajutor atunci cnd
a suferit o dezamgire, suspiciune i team fa de posibila ostilitate a celorlali,
frecvent
tristee
sau
depresie;
- Deschidere fa de experiene (Openness to Experience) apreciaz arta
(muzic, pictur, sculptur), citete mult, interes pentru descoperirile tiinifice i
pentru a fi n natur.
NPQ este un test non verbal fr s fie un test proiectiv, este un
instrument structurat. Itemii sunt stimuli vizuali, imagini, desene ale unui
personaj central care are un comportament n legtur cu trsturile evaluate n
anumite situaii. Pentru fiecare imagine subiectul are de ales ntre mai multe
variante de rspuns pe o scal Likert cu apte trepte: 1 extrem de improbabil c
voi avea acest comportament pn la 7 extrem de probabil c voi avea acest tip
de comportament.
Testul se poate aplica individual sau n grup, la copii ncepnd cu vrsta
de 11 ani, adolesceni i aduli (http://romania.testcentral.ro/; Boyle, Matthews,
Saklofske 2008).
Raymond B. Cattell (1905-1998) este cunoscut pentru cercetrile
psihometrice extinse n domeniul evalurii structurii de personalitate, dar i n
evaluarea abilitilor cognitive, motivaiei, creativitii. Este cunoscut pentru
dezvoltarea modelului de personalitate cu 16 factori pe care s-a bazat construcia

41

testului pentru aduli Chestionarul 16 factori de personalitate (16PF). Pe lng


acest chestionar Cattell a construit i chestionare pentru copii i adolesceni:
Chestionarul pentru adolesceni HSPQ pentru vrste ntre 12 i 18 ani,
Chestionarul pentru copii CPQ, pentru vrste ntre 8 i 12 ani i Chestionarul
pentru precolari ESPQ pentru vrste ntre 6 i 8 ani (Minulescu, Mihaela
1996). Aceste chestionare sunt distribuite de IPAT - Institute for Personality and
Ability Testing o companie fondat de Cattell i soia sa Karen (http://ipat.com/).
Chestionarul de personalitate pentru copii CPQ are ca obiectiv
msurarea a 14 trsturi de personalitate primare i a fost publicat pentru prima
oar n 1959. Factorii au fost identificai prin analiz factorial. Instrumentul este
destinat evalurii i nelegerii dezvoltrii personale, sociale i academice la
preadolesceni. n general este folosit de consilieri colari sau psihologi clinicieni
pentru consiliere deoarece produce informaii utile despre succesul colar,
potenialul de lider sau existena unei tendine ctre a avea probleme
disciplinare.
Chestionarul se folosete n evaluarea copiilor cu vrste ntre 8 i 12 ani,
fiind necesar un vocabular i o capacitate de a citi specifice vrstei de 8 ani.
Testul poate fi aplicat i oral atunci cnd subiectul nu poate citi. Aplicarea se
poate face n dou etape, fiecare de cte 50 minute. Exist forme echivalente
alternative scurte i lungi, care fac posibil retestarea dup mai puin de dou
sptmni. Testul se aplic individual sau n grup.
Exemple de itemi:
De obicei eti sigur de tine?
Se ntmpl deseori s nu te simi sigur de tine nsui?.
Exist patru forme. Forma A, B, C i D. Fiecare forma a testului are dou
pri i 140 de itemi cu cte dou variante de rspuns dintre care trebuie aleas
obligatoriu una.
Factorii evaluai sunt:
- Factor A Rezervat versus sociabil
- Factor B Inteligen sczut versus ridicat
- Factor C Stabilitate emoional versus instabilitate
- Factor D Mulumit de sine versus impresionabil
- Factor E Obedient versus asertiv
- Factor F Seriozitate versus nepsare
- Factor G Oportunitate versus contiinciozitate
- Factor H Timiditate versus aventur
- Factor I Duritate versus blndee
- Factor J Entuziasm pentru via versus reflecie
- Factor N Naivitate versus subtilitate
- Factor O Adecvare versus nesiguran, vinovie
- Factor Q3 Conflict cu sine, dezorganizat versus controlat
- Factor Q4 Relaxat versus tensionat
Testul poate fi utilizat n cercetare i cu precauie n clinic sau consiliere.
Factorii sunt bine explicai n manualul testului i msoar trsturi
importante de personalitate, ns unii dintre factori trebuie nc validai.

42

43