Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
PSIHODIAGNOZA COPILULUI
Curs n tehnologia ID-IFR
Psihologia familiei i cuplului/Curs n tehnologia ID-IFR autor: Oana Madlen Pnescu Bucureti, Editura Fundaiei Romnia de Mine, 2016
ISBN 978-973-163-962-8 159.922.7(075.8)
Structura cursului
1. Psihodiagnoza copilului teorii conceptuale i specific
2. Modele teoretice n evaluarea copilului
3. Evaluarea traumei i a abuzului
4. Evaluarea tulburrilor emoionale la copil
5. Evaluarea ariilor de dezvoltare
6. Evaluarea personalitii la copil
1) Bibliografie:
a) minim obligatorie:
1. Minulescu, Mihaela (2003). Teorie i practic n psihodiagnoz. Fundamente n
msurarea psihologic. Testarea intelectului, Bucureti, Editura Fundaiei
Romnia de Mine
b) opional:
2. American Psychiatric Association, (2000). Manual de diagnostic i statistic a
tulburrilor mentale, Bucureti, Asociaia psihiatrilor liberi din Romnia
3. American Psychiatric Association, (2013). Desk Reference to the Diagnostic
Criteria from DSM-5, American Psychiatric Publishing
4. American Psychiatric Association, (2013). Diagnostic and Statistical Manual of
Mental Disorders, American Psychiatric Association
5. Angold, A., Costello, E. J., Messer, S. C., Pickles, A., Winder, F., & Silver, D.
(1995). The development of a short questionnaire for use in epidemiological
studies of depression in children and adolescents. International Journal of
Methods in Psychiatric Research, 5, 237 - 249
6. de, Assis Letcia Ferreira, et al. (2014). Child Intervening Psychodiagnosis as a
Facilitator Tool in the Relationship and Learning Difficulties. American Journal
of Applied Psychology 2.5A: 9-13
7. Baumeister, Audrey (2005). The Effects of Community Violence Exposure on
Children Affected by Hurricane Katrina, tez de masterat accesat pe
http://etd.lsu.edu/docs/available/etd-04062008202353/unrestricted/baumeister_thesis
8. Bernstein D.P., Fink L., Handelsman L., Lovejoy M., Wenzel K., Sapareto E.,
Gurriero J. (1994). Initial reliability and validity of a new retrospective measure
of child abuse and neglect. American Journal of Psychiatry, 151: 1132- 1136
9. Boyle, G.J., Matthews, G., Saklofske, D.H. (Ed.) (2008). The SAGE Handbook of
Personality Theory and Assessment: Personality Measurement and Testing, Vol.
2, Sage
10. Campbell, Jonathan M., Kamphaus, Randy W., (Ed.) (2008). Psychodiagnostic
Assessment of Children: Dimensional and Categorical Approaches, John Wiley &
Sons
11. Carr, A. (2005). The Handbook of Child and Adolescent Clinical Psychology,
Taylor & Francis e-Library
12. Center for Substance Abuse Treatment, (2000). Substance Abuse Treatment for
Persons with Child Abuse and Neglect Issues. Rockville (MD): Substance Abuse
and Mental Health Services Administration (US). (Treatment Improvement
Protocol
(TIP)
Series,
No.
36.) Accesat
pe:
http://www.ncbi.nlm.nih.gov/books/NBK64901/
13. Clarke Illsey Jean i Dawson, Connie (1998). Growing Up Again, Hazelden
14. Dinc, Margareta (f.a.). Psihologia copilului i adolescentului. Curs pentru
nvmnt la distan, Bucureti, Universitatea Titu Maiorescu
15. Eddy, Matthew D. (2010). The Alphabets of Nature: Children, Books and Natural
History, 1750-1800. Nuncius 25: 1-22
16. Eiseberg, Nancy i Sulik, M. J. (2012). Emotion-Related Self-Regulation in
Children, Teaching of Psychology 2012 39: 77
17. Fernandez-Ballesteros, R. (Ed.) (2003). Encyclopedia of Psychological
Assessment, Vol I, Sage Publications
18. Fletcher, R.B., Hattie, J. (2011). Intelligence and Intelligence Testing, Routledge
19. Kaufman, J.C., Baer, J. (2006). An Introduction to the Special Issue: A Tribute to
E.Paul Torrance, Creativity Research Journal, 18:1, p.1-2
20. Knoff, H.M. (Ed.) (2003). The Assessment of Child and Adolescent Personality,
The Guilford Press
21. Kreitler, S., Weyl Ben-Arush, Myriam & Martin, A. (Ed.) (2012). Pediatric
Psycho-oncology: Psychosocial Aspects and Clinical Interventions, John Wiley &
Sons
22. Levin, Pamela (1988). Becoming the way we are: An introduction to personal
development in recovery and in life. Deerfield Beach, FL: Health
Communications.
23. Levin, Pamela (2001). Cycles of power: A user's guide to the seven seasons of
life. Ukiah, CA: The NourishingCompany (PO Box 1429, Ukiah, CA 95482,
USA) in cooperation with Fremantle Publishing, Australia
24. Luca, C. (2014). Expertiza psihologica a copilului abuzat/neglijat, Editura
Hamagiu, Bucureti
25. Minulescu, Mihaela (2003). Teorie i practic n psihodiagnoz. Fundamente n
msurarea psihologic. Testarea intelectului, Bucureti, Editura Fundaiei
Romnia de Mine
26. Minulescu, Mihaela (1996). Chestionarele de personalitate n evaluarea
psihologic, Bucureti , Garell Publishing House
27. Mitrofan, N. (1997). Testarea psihologic a copilului mic, Bucureti, Editura
Press Mihaela SRL
28. Munteanu, Anca (2003). Psihologia copilului i a adolescentului. Ediie revizuit
i adugit, Timioara, Editura Augusta
29. Pomeroy, Elizabeth (2014). Clinical Assessment Workbook: Balancing Strengths
and Differential Diagnosis, Cengage Learning
asupra gemenilor.
Pentru a putea pune un diagnostic legat de ceea ce este normal sau nu n cazul
copilului este important s existe cunotine amnunite n psihologia copilului i
caracteristicile stadiilor de dezvoltare (nivelul specific de dezvoltare cognitiv, emoional,
social, fizic, limitri). Psihodiagnoza copilului are legturi strnse cu psihopatologia,
defectologia, psihologia vrstelor i pediatria.
Elemente specifice diagnozei copilului
Psihodiagnoza copilului este un domeniu independent n cadrul psihodiagnozei
datorit specificului vrstei creia i se adreseaz.
Vrsta copilriei se caracterizeaz prin trsturi specifice diferite de cele ale vrstei
adulte, de aceea este necesar utilizarea unor instrumente diferite, potrivite acestei vrste.
Sunt necesare cunotine i din alte domenii pentru a putea realiza o diagnoz
corect.
Copilul se afl ntr-o perioad de dezvoltare psihologic intens, de transformri i
achiziii, greu de evaluat i delimitat.
Diagnosticul copilului implic o mare responsabilitate, putnd deveni mai mult
dect n cazul adulilor o etichet negativ, o profeie care se auto-mplinete. n urma
diagnosticului se dau sugestii de tratamente care afecteaz dezvoltarea ulterioar a
copilului, de aceea este necesar un diagnostic ct mai corect.
Caracteristicile vrstei copilriei impun i modaliti aparte de abordare a copilului
n cadrul evalurii (de exemplu utilizarea jocului sau a jucriilor n comunicarea cu
copilul).
Evaluarea psihologic a copilului include:
Interviul cu prinii;
Evaluarea nivelului de dezvoltare cognitiv a copilului;
Evaluarea personalitii;
Msurarea diferitelor simptome folosind scale (anxietate, depresie, stres
posttraumatic);
Evaluarea relaiei copil prini.
Interviul cu prinii este o modalitate de a obine informaii concrete despre copil i familie
: date de identificare, motivul evalurii, pregtirea colar i profesional a copilului i a
prinilor, parcursul colar al copilului, dezvoltarea sa psihomotorie, informaii despre
structura familiei, istoricul bolilor n familie, informaii despre abuz sau traume n familie.
Ocampo (de Assis et. al, 2014) a conceput un model teoretic al psihodiagnozei
copilului care ncepe prin interviul cu prinii cu scopul de a realiza o anamnez, apoi se
continu cu activiti i jocuri cu copilul, urmate de teste psihologice i un interviu pentru
feedback. Din perspectiva sa intervenia psihologic se realizeaz doar n faza de interviu
final, cnd se cunosc cauzele simptomelor i problemelor raportate de prini iniial.
10
11
Teme de dezvoltare:
- a raiona despre ceea ce vrea i ce are nevoie
- a testa idei, valori
- a-i compara abilitile cu ale altora
- a fi n dezacord i a fi dorit n continuare
- a nva care este responsabilitatea sa i care a celorlali
- a nva din greeli i a decide c e suficient de bun
- dezvoltarea capacitii de control intern
- a se identifica cu propriul sex
- a ti cnd s evite, cnd s mearg cu valul i cnd s ia poziie
- exerseaz a gndi, a face
- nva s asculte pentru a dobndi informaii, cunotine
- nva importana regulilor, verific regulile familiei, colii,
experimenteaz consecinele nclcrii regulilor
- dezvolt capacitatea de a coopera
Stadiul Integrrii 12-18 ani denumit i Identitate, sexualitate i
separare (Clarke, Dawson 1998).
Caracteristici:
- adolescentul trece din nou prin stadiile anterioare cu o vitez de dou
ori mai mare dect nainte, revizuind experienele i deciziile anterioare
- are loc o pregtire pentru separarea de prini
Nevoia fundamental este de sex.
Teme de dezvoltare:
- a integra sexualitatea n temele de dezvoltare anterioare
- a se evidenia ca o persoan separat, independent cu propria
identitate i propriile valori
- a face pai ctre independen
- a fi competent i responsabil pentru propriile nevoi, emoii,
comportamente
- a atinge o separare emoional clar n raport cu familia
Stadiul Reciclrii restul vieii.
ncepnd cu vrsta de 18 ani se rencepe un nou ciclu de dezvoltare,
parcurgnd aceleai stadii. De-a lungul vieii reciclm, adic vizitm i
dezvoltm din nou diferitele stadii de dezvoltare, ceea ce ne afecteaz felul n
care gndim, simim i ne purtm.
Fiecare schimbare din via presupune intrarea ntr-un mini ciclu de
dezvoltare n acel domeniu specific.
12
13
14
perioad de timp mai lung, peste o lun de zile, i au impact asupra vieii de zi
cu zi i a funcionalitii copilului, se pune problema unei diagnoze.
Tulburarea de stres posttraumatic se refer la simptomele care apar n
urma un eveniment traumatic cum ar fi un accident de main, incendiu, un
dezastru natural, abuz de orice fel, asistarea la violen n familie sau la coal,
rzboi, o pierdere important cum ar fi decesul neateptat al unei rude apropiate.
Simptomele tulburrii de stres traumatic sunt conform DSM5:
15
16
17
18
19
construite mai multe versiuni de lungimi diferite. De asemenea exist mai multe
versiuni n limbi diferite deoarece chestionarul se folosete pe scar larg n
cercetare n psihologia dezvoltrii. Toate variantele sunt disponibile pe pagina
http://www.bowdoin.edu/.
Testul evalueaz 15 dimensiuni ale temperamentului:
- Nivelul de activitate nivelul global de activitate motorie, incluznd i
gradul de locomoie.
- Furie/Frustrare nivelul afectului negativ care apare atunci cnd este
ntrerupt o sarcin n desfurare sau este oprit realizarea unui obiectiv.
- Abordare nivelul de entuziasm i anticipare pozitiv a unor activiti
plcute care sunt ateptate.
- Concentrarea ateniei capacitatea de a menine atenia concentrat asupra
aspectelor legate de tem.
- Disconfort cantitatea de afect negativ fa calitile senzoriale ale
stimulrile (intensitate, luminozitate, micare, sunet, textur).
- Reactivitate i calmare ritmul recuperrii dup momentele de stres
ridicat, entuziasm sau excitare global.
- Team cantitatea de afect negativ, nelinite, ngrijorare, nervozitate care
apare n anticiparea unei dureri, stres sau unei situaii amenintoare.
- Plcere de intensitate ridicat nivelul de plcere sau bucurie care apare n
situaii cu stimuli de intensitate, complexitate, noutate i distonan
ridicate.
- Impulsivitate rapiditatea rspunsului.
- Control inhibitor capacitatea de a planifica i reprima rspunsuri
nepotrivite n baza instruciunilor sau n situaii noi, neclare.
- Plcere de intensitate sczut nivelul de plcere sau bucurie care apare n
situaii cu stimuli de intensitate, complexitate, noutate i distonan
sczute.
- Sensibilitatea percepiei capacitatea de a detecta stimuli exteriori cu o
intensitate sczut.
- Tristee nivelul afectului negativ, dispoziiei sczute i energiei n situaii
care implic pierdere, suferin, dezamgire.
- Timiditate abordarea lent sau inhibat n situaii care presupun noutate
sau neclaritate.
- Zmbet i rs nivelul afectului pozitiv ca rspuns la schimbarea
intensitii,
complexitii
sau
distonanei
stimulului
(http://www.bowdoin.edu/).
Varianta iniial a chestionarului are 195 de itemi, ns exist i dou
variante mai scurte cu 94 respectiv 36 de itemi. Se rspunde pe o scal Likert de la
1 la 7, unde 1 este extrem de neadevrat pentru copilul tu i 7 reprezint
extrem de adevrat pentru copilul tu.
Exemple de ntrebri:
Suport destul de bine durerea,
Este dificil s i atragi atenia atunci cnd se concentreaz asupra unui
obiect sau asupra unei activiti.
20
Dispoziie depresiv n cea mai mare parte a zilei aproape zilnic. Aceasta
este observat de alii sau este relatat ca tristee, sentiment de gol, lips de
speran. La copii i adolesceni poate apare o stare iritabil mai degrab
dect depresiv.
Interes sczut pentru orice fel de activiti aproape zilnic.
Scderea n greutate fr a ine o diet, creterea sau lipsa apetitului.
Insomnie sau hipersomnie aproape zilnic.
Agitaie psihomotorie.
Oboseal sau stare de lips de energie.
Sentiment de inutilitate, lips de valoare, vinovie neadecvat aproape
zilnic.
Capacitatea sczut de concentrare, nehotrre.
Idei suicidare sau tendine suicidare.
21
Aceste simptome sunt stresante i au efect asupra vieii sociale, profesionale i ale
funcionrii generale a persoanei, nu sunt datorate unei condiii medicale sau
consumului anumitor substane (APA, 2013).
Tristeea este o emoie natural ca reacie la o pierdere; vorbim despre depresie n
condiiile n care aceste simptome menionate mai sus apar zilnic, n cea mai mare
parte a zilei, pe o perioad de mai mult de dou sptmni.
La copii aceste simptome pot apare astfel:
- Copilul este iritabil
- Tolereaz greu orice fel de frustrare,
- Nu se mai joac cu jucriile preferate,
- Scade n greutate sau nu mai ia n greutate,
- i este greu s doarm mai mult de 6 ore sau doarme mai mult dect de
obicei,
- Nu reacioneaz emoional, este apatic,
- Se simte obosit,
- Se simte vinovat.
Evaluarea depresiei se bazeaz pe explorarea modului de funcionare emoional
a persoanei. Interviul cu copilul depresiv poate fi dificil, deoarece cei care au o
depresie sever au stri schimbtoare i nu simt s se exprime sau sunt mui.
Children's Depression Inventory (CDI) sau Inventarul de depresie la
copii este un instrument de evaluare a simptomelor depresive la copii i
adolesceni. A fost construit de psihologul american Maria Kovacs n 1979 pe
baza Inventarului pentru depresie Beck.
Este folosit pe larg n evaluarea depresiei la copii i tineri ntre 7 i 19 ani,
avnd proprieti psihometrice bune. Testul cuprinde 27 de ntrebri. Se aplic
individual sau n grup. Prin autoevaluare sau heteroevaluare. Evaluarea dureaz
ntre 5 i 15 minute, n funcie de varianta folosit.
Exist o versiune n limba romn comercializat de TestCentral Bucureti
i adaptat de Cristian Srbu i Daniela Iliescu (http://romania.testcentral.ro/).
Scalele testului sunt:
- Dispoziie Negativ,
- Probleme Interpersonale,
- Ineficien,
- Anhedonie,
- Stim de sine sczut,
- Probleme emoionale,
- Probleme funcionale.
CDI poate fi folosit n coli, clinici ambulatorii, spitale de psihiatrie, centre
rezideniale de tratament, servicii de protecie a copilului, centre de detenie
juvenil i cabinete de practic privat. Este util n screening, n cercetare, n
22
23
24
25
26
Ariile de dezvoltare
Dezvoltarea uman este obiectul de studiu al Psihologiei dezvoltrii i se
refer la modificrile cantitative i calitative care au loc ncepnd de la natere
pn la senectute. Dezvoltarea are loc pe tot parcursul vieii, ns este mai rapid,
mai intens, profund i vizibil n prima parte a vieii. De aceea psihologia
dezvoltrii s-a orientat mai ales n cercetarea psihologiei copilului i
adolescentului, domeniu n care exist numeroase cercetri i teorii.
Psihologia dezvoltrii stabilete:
- norme
ale
dezvoltrii,
formulnd
modificrile
generale
psihocomportamentale. Aceste norme reprezint ceea ce este caracteristic
ca i comportamente care se regsesc statistic la nivelul unei populaii;
- caracteristicile individuale ca variaii care se raporteaz la norma unei
populaii (Dinc, Margareta).
Dezvoltarea se realizeaz n ritmuri diferite n funcie de diferitele
perioade ale vieii i este condiionat de motenirea genetic, istoria sau
experienele de via prin care trece o persoan i specificul mediului n care are
loc.
Testele de dezvoltare sunt instrumente pentru msurarea progresului
copilului de la natere pn n adolescen.
Cu toate c exist anumite norme de dezvoltare stabilite statistic, fiecare
copil evolueaz n propriul su ritm, existnd anumite diferene n raport cu ceea
ce se consider normal. Evalurile se fac nc de la natere i urmresc s
descopere aceste diferene n raport cu norma i s stabileasc dac sunt normale.
Testarea ariilor de dezvoltare se face de ctre pediatru n spital, se face n
centre pentru copii, n coli pentru admiterea copiilor, de asemenea se folosete
pentru a diagnostica probleme sociale sau colare.
Caracteristicile de dezvoltare ale unei vrste sunt cele care apar n mod
normal la acea vrst i nu se refer doar la abilitile intelectuale. Coeficientul
de dezvoltare (DQ) este similar coeficientului de inteligen (IQ) i se refer la
dezvoltarea general a copilului din punct de vedere fizic i mintal, i nu doar la
dezvoltarea pur intelectual.
Evaluarea dezvoltrii folosete observaia i testele standardizate i
urmrete mai multe aspecte:
- Dezvoltarea motorie,
- Dezvoltarea cognitiv,
- Dezvoltarea limbajului,
- Dezvoltarea emoional i social,
- Dezvoltarea capacitii de a fi autonom (copilul se mbrac singur, merge
27
la toalet .a.).
Instrumentele de evaluare a dezvoltrii la copil sunt scurte i bazate pe joc.
28
DENVER II este format din 125 de itemi care alctuiesc patru scale de evaluare:
- Personal - Social: evalueaz interaciunea cu alte persoane si capacitatea
de a avea grija de propriile nevoi (25 itemi);
- Motor Fin - Adaptativ: evalueaz coordonarea ochi-mna, capacitatea de
manipulare a obiectelor mici si rezolvarea de probleme (29 itemi);
- Limbaj: evalueaz auzul, nelegerea i utilizarea limbajului (39 itemi);
- Motor Grosier: evalueaz statul jos, mersul, sritul, micrile care
implic muchii mari ai corpului (32 itemi).
Testul include n plus cinci itemi care se refer la comportamentul n
timpul testrii i sunt completai dup administrarea testului. Aceti itemi ajut
specialistul n evaluarea subiectiv a performanei i comportamentului general
al copilului, pentru a avea un indicator grosier al felului n care copilul i
utilizeaz abilitile.
DENVER II se administreaz interactiv. Este nevoie de un spaiu
suficient de mare i confortabil. Se folosesc anumite materiale care n caz de
pierdere trebuie nlocuite cu unele similare pentru a menine fidelitatea testului:
- Pompon cu fir rsucit rou (cu diametrul de 10 cm);
- Stafide;
- Zornitoare cu mner ngust;
- 10 cuburi colorate, din lemn, cu latura de 2,5 cm;
- Sticl mic, transparent, cu deschiderea de 1,5 cm;
- Clopot mic;
- Minge de tenis;
- Creion;
- Ppu mic de plastic cu biberon;
- Ceac de plastic cu mner;
- Hrtie alb (http://romania.testcentral.ro/).
Teste de evaluare a abilitilor cognitive
Conceptul de inteligen este un concept important i are o istorie bogat
n lumea occidental. Muli oameni celebri au discutat i conceptualizat
inteligena - scriitori, filozofi, teologi nc din perioada antic: Homer n
Odiseea, Platon n dialogul Theaetetus, Aristotel. Modul n care conceptul este
perceput n lumea vestic nu se potrivete ntotdeauna cu perspectiva altor
culturii.
Diferene culturale n definirea i reprezentarea inteligenei:
- n Vest se pune accent pe rapiditatea procesrii mentale. Culturile estice,
precum cea chinez, privesc cu suspiciune realizarea rapid a unei sarcini
i pun accent mai mult pe profunzimea abordrii unei probleme;
- rapiditatea n gndire este apreciat n Vest n timp ce n culturile estice o
gndire lent, contemplativ este considerat un atribut al inteligenei
superioare;
- modul de abordare al raiunii i rezolvrii de probleme. Unele societi
sunt centrate pe abilitatea de a rezolva probleme n vederea dezvoltrii
29
30
31
32
33
minute;
- Fluiditatea verbal (W) aptitudinea de a furniza i folosi uor cuvinte.
n cazul acestei aptitudini accentul este pus pe rapiditate i uurin n
timp ce n Semnificaia verbal accentul este pus pe nivelul de nelegere
a conceptelor verbalizate. Sarcina const n scrierea a ct mai multor
cuvinte care ncep cu litera S, iar timpul de rezolvare a acestui test este de
cinci minute.
Rezultatele obinute la scalele Semnificaia verbal (V) i Raionament abstract
(R) sunt estimri valide ale "aptitudinii colare". Indicii colari mpreun cu
Bateria P. M. A. ofer criterii de difereniere ale "aptitudinii mintale".
Aptitudinea spaial (S) este mai mult sau mai puin predictiv ntr-o situaie
colar particular (Minulescu, 2003; Robu, 2008).
Testele Torance de gndire creativ (TTCT - Torrance Tests of
creative Thinking) reprezint un instrument cunoscut la nivel internaional ce
are ca obiectiv evaluarea creativitii. A fost construit de Paul E. Torrance
(1915-2003) cercettor n psihologia educaional, supranumit i printele
creativitii. A contribuit la recunoaterea faptului c nu este suficient doar
evaluarea IQ-ului pentru msurarea real a inteligenei, la fundamentarea ideii c
creativitatea poate fi evaluat i perfecionat. El a construit i Future Problem
Solving Program i a colaborat n realizarea Incubation Model of Teaching.
Testul a fost adaptat n Romnia de ctre o echip de cercettori - Drago
Iliescu, Margareta Dinc i Ioana Panc i este distribuit de ctre TestCentral
Bucureti.
Abilitile de gndire creativ cuprind abiliti mentale generale care au
un rol important n produciile creative. Obinerea unui scor nalt la aceste teste
arat un grad ridicat de dezvoltare a acestor abiliti i posibilitatea crescut ca
subiectul s se comporte creativ.
Gndirea creativ se mai numete i imaginaie, gndire divergent,
productiv sau inventiv.
Se folosete pentru copii peste cinci ani, adolesceni i aduli. Durata de
administrare este de aproximativ o or.
Testul este format din dou subteste:
- Forma figural conine trei activiti, aplicarea dureaz 30 minute;
- Forma verbal conine ase activiti, aplicarea dureaz 40 de minute.
Creativitatea este definit n cadrul acestui test ca modul n care se formuleaz o
problem sau o ipotez, se identific i se verific o soluie, i se comunic
rezultatul.
Este evaluat prin cinci indicatori:
- Fluen capacitatea de a produce un numr mare de idei;
- Flexibilitate capacitatea de a produce o varietate de idei;
- Elaborare abilitatea de a dezvolta sau finaliza o idee;
- Originalitate abilitatea de a produce idei noi, originale, care nu sunt
evidente sau banale i a cror apariie este redus statistic;
- Rezisten la nchiderea prematur a imaginii capacitatea de a folosi
34
multe informaii.
Dezvoltarea acestui instrument ca avut ca scop:
- crearea unei metode i calitative i cantitative care s permit utilizarea
rspunsurilor proiective,
- realizarea unei scheme riguroase de analiz pentru rspunsurile
proiective,
- utilizarea unui model de scorare cantitativ mpreun cu indicaii
detaliate i un set de norme care s duc la scoruri finale raportate standardizat la
un etalon riguros construit.
Este un test uor de utilizat, putnd fi administrat de orice organizaie sau
persoan indiferent de calificarea profesional (Kaufman, Baer, 2006;
http://romania.testcentral.ro/).
Teste comunicaionale
Comunicarea reprezint o transmitere de informaii. Este un proces
elaborat de transmitere, recepionare i interpretare a mesajelor, n care exist
intenia i contientizarea procesului. Exist discuii din perspectiva aspectelor
care conteaz n definirea comunicrii: trebuie s fie contient sau mesajul
trebuie s fie recepionat pentru a putea vorbi despre comunicare?
Limbajul i comunicarea sunt vzute n prezent ca fiind n strns
legtur, dar ca dou sisteme diferite de funcionare. Comunicarea presupune
att mesaje verbale ct i mesaje de tip non-verbal.
Evaluarea abilitilor de comunicare are la baz cunoaterea funciilor,
regulilor i tiparelor de comunicare i a aprut n studiul limbajului i n
psihopatologie, n special n studiul dificultilor de comunicare la copii.
Instrumentele de evaluare a abilitilor de comunicare sunt:
- Liste de observare i interviuri. Sunt metode de evaluare calitative care
urmresc identificarea nivelului de dezvoltare a abilitilor de
comunicare;
- Teste standardizate;
- Sarcini (Fernandez-Ballesteros, 2003).
Tulburrile de comunicare sunt tulburri mentale conform DSM IV:
- Tulburarea limbajului expresiv;
- Tulburarea limbajului mixt expresiv si receptiv;
- Tulburarea fonologic;
- Balbismul;
- Tulburri de comunicare nespecificate.
n evaluarea de profunzime a limbajului i comunicrii la copil se indic
o evaluare a mai multor aspecte:
- Abilitatea de a auzi i istoricul acestei abiliti;
- Istoricul dezvoltrii limbajului i vorbirii;
- Funcionarea motorie n legtura cu vorbirea;
35
36
Vorbire,
Sintax,
Semantic
Coeren,
Iniiativ neadecvat,
Limbaj stereotip,
Utilizarea n context,
Comunicarea nonverbal,
Relaii sociale,
Interese (http://www.pearsonclinical.co.uk/).
37
38
39
40
41
42
43