Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Dup cum se tie, una din caracteristicile importante ale dezvoltrii psihice la
deficienii mintal inclusiv a dezvoltrii inteligenei o reprezint vscozitatea genetic. Acest
concept a fost folosit pentru prima dat de ctre B. Inhelder i H. Sinclair de Swart, pentru
explicarea raionamentului deficientului i stabilirea diferenei ntre conduita cognitiv a acestuia
i cea a normalului, vscozitatea fiind o caracteristic a dinamismului intelectual. Elaborarea
conceptului se sprijin pe tezele piagetiene prin care evoluia inteligenei este neleas ntr-o
dubl dimensiune diacronic i sincronic cu accent pe discontinuitatea acestei dezvoltri.
Tot pe tezele piagetiene se sprijin i elaborarea concepiei despre dezvoltarea mintal a
celor doi autori, concepie pe care o explicm pe scurt pentru exprimarea ct mai nuanat a
fenomenului n discuie. Spre deosebire de teza adiiei progresive a cunotinelor (Binet i
Simon) ce concepe progresul ca o juxtapunere de cunotiine i teza dezvoltrii mintale care
concepe dezvoltarea mintal ca o progresie a funciilor intelectuale, concepia piagetian de
organizare progresiv a macanismelor operatorii, concepe dezvoltarea mintal ca pe o elaborare
de sisteme i de structuri care se dezvolt unele dup altele, modificndu-se pentru a asigura o
suplee n adaptare.
n cadrul acestei teorii, Inhelder stabilete cteva trsturi ale gndirii deficientului
mintal i anume: lentoarea, plafonarea, regresia i incapacitatea de a depi stadiul operaiilor
concrete. Comparnd dezvoltarea mental a copilului normal cu cea a deficientului, autoarea a
ajuns la concluzia c aceasta se caracterizeaz prin fluen, dinamism i atingerea accelerat a
maturitii mintale la copilul normal i este anevoias, fluctuant i neterminat la copilul
deficient. De asemenea Inhelder nu gsete n dezvoltarea mintal a debilului, forme noi de
raionament, deficientul parcurgnd aceeai succesiune de stadii dar n mod diferit. La cel normal
exist o accelerare a dezvoltrii ca urmare a unei mobiliti crescnde a gndirii operatorii, pe
cnd deficientul dei parcurge aceeai dezvoltare aceasta se caracterizeaz prin lentoare specific
i uneori chiar stagnare de lung durat.
Putem spune astfel c evoluia gndirii copilului normal tinde n permanen spre un
echilibru progresiv, cu o mare mobilitate a raionamentului i o bun stabilitate a achiziiilor.
n schimb evoluia gndirii deficientului mintal tinde spre un fals echilibru
caracterizat prin vscozitatea raionamentului, prin incapacitatea de a prsi un punct de vedere
pentru altul, nefiind capabil de a efectua operaii.
Conduita cognitiv a deficientului mintal nu depete stadiul operaiilor concrete
adic gndirea nu poate s se degaje de percepia obiectelor pentru a ajunge la nivelul formal. El
este capabil de o gndire bazat pe operaii concrete, dar nu formale, conduita cognitiv aprnd
astfel ca o construcie operatorie neterminat. Acest lucru este ns valabil pentru debilitatea
mintal pentru c la nivelul cazurilor severe i profunde construcia operatorie nu exist.
Construcia raionamentului deficientului se caracterizeaz prin aceast ntrziere
genetic marcant, vscozitatea genetic constituind caracteristica primordial a sistemului
cognitiv.
La rndul su, Vgotski a reliefat o alt caracteristic demonstrnd c la deficientul
mintal, zona proximei dezvoltri este limitat, cu att mai restrns cu ct deficitul intelectual
este mai mare.
Comparnd cele dou puncte de vedere, att cel al lui Inhelder, ct i cel al lui
Vgotski, Gh. Radu observ c ele sunt de fapt complementare i studiaz acelai fenomen
dezvoltarea intelectual ncetinit, greoaie, neterminat a deficientului mintal, lipsa de
dinamism a acestei dezvoltri. Numai c n timp ce Inhelder a abordat fenomenul privind n
direcia etapei deja parcurse n procesul dezvoltrii, Vgotski a fcut acelai lucru privind n
direcia opus, adic spre etapele viitoare ale dezvoltrii.
Dup ce am detaliat aici conceptul de vscozitate genetic ni se pare important s
descriem o alt particularitate a sistemului cognitiv care rezult cu necesitate din prima. Este
vorba despre faptul c dei deficientul ajunge la un nivel superior, raionamentul su pstreaz
amprenta nivelurilor anterioare i deseori apare fenomenul de regresare la stadiul inferior atunci
cnd ntmpin dificulti. La deficientul mintal coexist n permanen dou moduri de gndire
ntre care el ezit permanent, dar n acelai timp el oscileaz ntre dou nivele de dezvoltare fiind
capabil de operaii concrete ntr-un domeniu, iar n altul rmnnd la stadiul intuitiv. (12)
n timp ce copilul normal se detaeaz total de formele anterioare de gndire dup o
scurt faz de oscilaie, debilul dei parvine la un nivel superior, i menine caracteristicile de
dezvoltare anterioare. Deficientul mintal depete cu mare dificultate schema sa de gndire.
Adaptarea la lumea exterioar este relativ, el asimileaz, reduce totul la dimensiunile
raionamentului su deformnd realitatea n funcie de schemele anterioare.
O alt trstur a gndirii la deficienii mintali o reprezint rigiditatea reaciilor i a
comportamentului adaptativ. Dup A.R. Luria cauza acestui fenomen se gsete ntr-o
neobinuit inerie patologic adic n dereglarea accentuat a mobilitii proceselor de
excitaie i inhibiie pe care se bazeaz activitatea nervoas superioar. (14)
Denumit i inerie oligofrenic aceasta este un fenomen patologic ce se caracterizeaz
printr-o puternic lips de mobilitate a reaciilor psihice cu consecine negative pentru procesul
de adaptare. Ea se manifest frecvent prin reacii precipitate, insuficient supuse controlului
contient care i gsesc explicaia n stagnarea peste limitele necesare a unor focare de excitaie
n scoara cerebral.
La nivelul gndirii, ineria patologic este n strns legtur cu simptomul central al
sindromului oligofrenic, simptom care dup M.S. Pevzner (1959) const n dificulti
accentuate de abstractizare i generalizare, acestea gsindu-i la rndul lor explicaia n
diminuarea capacitii corticale de analiz i sintez.
Dup S. I. Rubinstein, una dintre cele mai frecvente manifestri ale simptomului
central, adic ale dificultilor de abstractizare i generalizare, const n concretismul excesiv al
gndirii, n incapacitatea accentuat a deficienilor de a se desprinde de concretul nemijlocit, de
situaia trit n momentul dat, de-a face generalizri i de-a verbaliza propria experien.
n activitatea colar zilnic ntlnim frecvente manifestri ale ineriei patologice. Aa
sunt lentoarea operaiilor mintale dar i practice pe care aceti elevi le efectueaz cu inabilitate,
numeroasele stereotipii prezente n comportament i vorbire, repetarea fr discernmnt a unor
abloane nsuite mecanic, srcia exemplificriilor originale, dificultile de trecere de la o
activitate la alta, de aplicare n practic i de transfer n situaii noi a achiziiilor realizate
anterior, lipsa de iniiativ manifestat n activitatea de nvare.
O manifestare aparte a ineriei gndirii deficienilor mintal este constituit dup M.
Roca, de ctre dificultile majore pe care ei le ntmpin mai ales n secvena acomodativ a
procesului cognitiv. Astfel se ntmpl adesea ca n depozitul mnezic s coexiste fragmente de
informaii nvechite i contradictorii cu elemente cognitive noi cu grad mare de autenticitate.
Tot o form de inerie mintal este i perseverarea ce se caracterizeaz prin lips de
fluen a ideaiei, aderen la o idee, atitudine, conduit.
Termenul a fost introdus de Neisser i reprezint o repetare sau continuare a unei
activiti care persist o dat ce s-a declanat. Ea mbrac mai multe forme: de persisten a unui
coninut psihic, de persisten a unor concepte i structuri cognitive i de meninere a unor
activiti motrice. (12)
O alt particularitate a sistemului cognitiv este rigiditatea mintal, o noiune introdus
de K. Lewin i reluat de Goldstein pentru a desemna rezistena la schimbare sub toate formele,
incluznd ideea de fixare, perseverare. Fenomenul de rigidate mintal conduce la dificulti de
adaptare la situaii i idei noi. Rigiditatea mintal este prezent la toate nivelurile sau
comportamentele umane.
Gndirea este n general pasiv, automat, repetitiv, lipsit de mobilitate, fluiditate,
creativitate, iniiativ, antrennd prin aceasta dificulti de adaptare la situaii noi. Deficientul
mintal ajunge n stadiul operaiilor concrete, dar nu i nsuete mecanismul reversibilitii, ceea
ce duce de asemenea la o anumit rigiditate exprimat prin incapacitatea de a aplica cele
nvate, ntr-o form nou sau n circumstane deosebite. Dup expresia lui R. Perron,
deficientul devine prea btrn pentru posibilitile sale intelectuale i prea puin difereniat
pentru vrsta sa mintal. (12)
Rigiditatea mintal se manifest i n comportamentul, conduita deficientului mintal.
Este vorba de rigiditatea conduitei definit de J.S. Kounin ca i conduita de adaptare
caracterizat prin stabilitate pasiv i perseverare comportamental.
Dac pn acum am vorbit despre tulburrile n discursivitatea gndirii cum le numete
Gorgos n continuare s ne oprim puin asupra celorlalte tulburri din clasificarea lui Gorgos i
anume tulburrile n productivitatea gndirii. Aici tot acelai autor include autismul, anideatia,
tulburri care apar mai frecvent n cazul deficienei mintale profunde sau severe.
b) Modelul mediaionist
Un alt model care apare n concuren cu modelul asociaonist fiind orientat mpotriva
lui, este modelul mediaionist. Acest model consider c rolul fundamental n apariia noiunilor
trebuie s-l aib condiiile funcionale ale apariiei noiunii i factorii mediatori care regleaz
cursul asociaiilor.
Reprezentativi pentru ncadrarea concepiei lor n modelul mediaionist sunt N. Ach i
L.S. Vgotski. Aceti autori se difereniaz n relevarea factorilor mediatori. Astfel pentru Ach
ceea ce mediaz formarea noiunilor este sarcina i mai ales tendina care decurge din
reprezentarea sarcinii ctre care se orienteaz ntreaga activitate a individului.
Cu alte cuvinte formarea noiunii nu este un scop n sine ci este subordonat realizrii
unei sarcini. Dou sunt meritele care decurg din aceste consideraii:
1. Constituirea noiunii este determinat de apariia trebuinei de a avea noiunea,
trebuin care este subordonat la rndul ei rezolvrii sarcinii.
2. Procesul formrii noiunii are un caracter productiv, e orientat spre rezolvarea
sarcinii.
Vgotski ns relev anumite limite ale concepiei lui Ach i anume c ea nu ofer o
explicaie a naturii genetice reale, funcionale i structurale a procesului, ci doar o explicaie
teleologic.
Astfel, el ofer alt rspuns la ntrebarea Cine ordoneaz procesul formrii noiunilor?
i anume mijloacele cu ajutorul crora se realizeaz o activitate orientat spre un scop, un astfel
de mijloc putnd fi cuvntul. Dup cum vedem Vgotski atrage atenia asupra rolului deosebit de
important pe care limbajul trebuie s-l aib n formarea conceptelor:
Numai studiul folosirii funcionale a cuvntului i al dezvoltrii sale, al variatelor sale
forme de aplicare, calitativ deosebite la ficare nivel de vrst, dar legate genetic ntre ele poate
servi drept cheie n cercetarea formrii noiunilor.
Totodat Vgotski a fcut o cercetare folosind metoda dublei stimulri (un ir de stimuli
ndeplinea funcia obiectelor asupra crora se orienta activitatea subiectului cellalt ir funcia
semnelor cu ajutorul crora se organiza activitatea subiectului) desprinznd trei trepte
fundamentale ale procesului formrii noiunilor:
a) treapta formrii mulimii neelaborate i neordonate i a separrii unui grup de
obiecte;
b) treapta gndirii complexuale caracterizate prin mbinarea diferitelor obiecte
concrete n grupuri comune i prin generalizarea att a asociaiilor subiective ct i a relaiilor
obiective;
c) treapta gndirii noionale caracterizate prin separarea, abstractizarea, izolarea
diferitelor elemente.
Prin contribuiile sale Vgotski rmne unul dintre autorii cei mai semnficativi, dar se
pot releva i unele exagerri n cadrul concepiei sale, atunci cnd consider noiunea ca fiind
cheia pentru nelegerea psihicului. M. Zlate spunea c nu noiunea ofer cheia nelegerii
psihicului ci activitatea cu sens desfurat de subiect. De asemenea pornind de la premisa c
dezvoltarea noiunilor este determinat de activitatea comun a copilului cu adulii, Vgotski
exagereaz dup prerea lui Zlate i dup prerea noastr, rolul interaciunilor dintre contiine
pe care o consider drept o adevrat for motrice a dezvoltrii psihicului.