Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
GHID DEF Final PDF
GHID DEF Final PDF
Coordonatori:
Ionel-Florian Lixandru
Diana Melnic Mihaela Ciho
Liliana-Maria Toderiuc Stelian-Victor Fedorca
Autori:
Bcioiu Georgeta-Aneta Lichiardopol Gabriela Pileag Florina-Daniela
Capot Valentina Manea Mihai Roca Mihaela-Gabriela
Clugareanu Rzvan-Adrian Marcu Mioara Sanda Ileana
Crstea Mihaela-Daniela Oprea Laureniu Stnculescu Aura
Cozma Romeo-Adrian Pacearc tefan Streinu Ioana-Lavinia
Horvat Adrian-Gabriel Penea tefania erban Ctlina
DEFINITIVATUL
DEBUT N
EDUCAIA I
FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
Bucureti
2017
Autori:
Bcioiu Georgeta-Aneta
Capot Valentina
Clugareanu Rzvan-Adrian
Crstea Mihaela-Daniela
Cozma Romeo-Adrian
Horvat Adrian-Gabriel
Lichiardopol Gabriela
Manea Mihai
Marcu Mioara
Oprea Laureniu
Pacearc tefan
Penea tefania
Pileag Florina-Daniela
Roca Mihaela-Gabriela
Sanda Ileana
Stnculescu Aura
Streinu Ioana-Lavinia
erban Ctlina
Tehnoredactare:
Rusu Oana
Grafic:
Badea Jean
Rusu Oana
_____________________________________________________________
ISBN 978-973-0-23442-8
CUPRINS
3
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
4
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
5
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
6
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
7
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
8
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
9
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
Programa colar
valabil pentru
disciplina de studiu
Planificarea Proiectarea unitilor Proiectul de lecie
calendaristic de nvare
predat/clasa/an de
colaritate
10
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
Unitatea de nvmnt:
Numele cadrului didactic:
Clasa:
Disciplina de studiu:
Nr. ore/spt:
Planificare calendaristic
Unitatea de Competene Coninuturi
Nr. ore Sptmna Observaii
nvare specifice ale nvrii
11
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
eficient formulate. Prin urmare o unitate de nvare trebuie s prezinte un set de caracteristici similar
cu cel prezentat mai jos:
s prezinte o tem comun pentru toate unitile de coninut componente;
s rspund unui set unitar de competene specifice;
s poat fi operaionalizat n lecii distincte, dar n acelai timp i puternic corelate;
s permit realizarea unui demers didactic contextualizat i adaptabil permanent, pe ct posibil;
s se desfoare sistemic i continuu;
s fie finalizat printr-un demers de evaluare.
Realizarea proiectrii unitii de nvare este un suport util pentru realizarea proiectului de
lecie. Dac substituirea proiectelor de lecie cu cele ale unitilor de nvare ar putea fi acceptat n
cazul cadrelor didactice cu experien, n cazul profesorilor debutani sau cu minim experien, o
asemenea substituire poate crea mari probleme la aplicarea practic a proiectelor elaborate.
Proiectarea unitii de nvare este precedat de parcurgerea schemei urmtoare:
De ce vei face? Ce vei face? Cu ce vei face? Cum vei face? Ct s-a realizat?
Activitile de nvare
- se anticipeaz pe baza corelrii dintre competenele specifice i coninuturile prevzute n
programa colar;
- orienteaz activitatea elevului ctre un anumit scop, redat prin tema activitii;
- n proiectarea unitii de nvare, activitile de nvare sunt asociate resurselor necesare
construirii strategiei i a demersului didactic.
12
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
13
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
14
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
15
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
16
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
17
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
18
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
4. PROIECTUL DE LECIE
Proiectarea unei lecii este operaia de identificare a secvenelor instrucionale, ce se
deruleaz n cadrul unui timp determinat, de obicei, o or colar(Cuco, C., 1999, p.120).
Proiectul de lecie cuprinde, de regul, dou pri: prima parte introductiv i cea de a doua,
o seciune ce vizeaz desfurarea propriu-zis a momentelor i/sau evenimentelor leciei.
Pentru a fi eficient un proiect didactic trebuie s respecte anumite cerine:
s fie adecvat situaiei de nvare concrete pe care o are n vedere;
s se operaionalizeze n secvene de sine stttoare;
s prezinte flexibilitate i s poat permite rspunsuri la situaiile neprevzute;
s prezinte un randament crescut;
s prezinte concordan ntre: obiective operaionale, strategia didactic folosit i evaluare
(adap. Gagne, Leslie, 1977, p.154).
n activitatea de proiectare a leciei profesorul i exercit puterea creativ n domeniul
didactic.
Fiecare lecie se proiecteaz n funcie de particularitile de vrst i individuale ale
copiilor, de experiena i ritmul lor de nvare.
19
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
Lecia proiectat pentru un grup de elevi se difereniaz de lecia pentru alt grup de elevi.
Proiectul de lecie ntocmit pentru clasa a III-a A, de exemplu, nu poate fi identic cu cel ntocmit
pentru clasa a III-a B. El are elemente specifice i elemente comune.
Proiectul de lecie reprezint clasa la disciplina respectiv. n acest sens se recomand s
fie consulate proiecte ale leciilor elaborate de ali colegi, dar este necesar s fie construit proiectul
potrivit clasei.
De asemenea proiectul de lecie este orientativ, cadrul didactic nu trebuie s rmn robul
acestui document. Dac n lecie vor aprea evenimente neprevzute, propuntorul leciei se poate
abate de la proiectul stabilit iniial, schimbarea fiind necesar cnd procesul de predare nvare
o cere.
Practica a demonstrat c proiectarea didactic poate ncepe din dou puncte distincte, de la
stabilirea scopurilor sau de la stabilirea coninuturilor de predat.
Cele mai multe cadre didactice pornesc de la stabilirea coninuturilor de predat i a tipului
de lecie pe care o organizeaz. De asemenea, unele menioneaz i informaiile pe care le au elevii
n legtur cu subiectul leciei ca s tie de unde pornesc procesul de predare nvare. n ultima
perioad, pasul urmtor l reprezint competenele specifice prevzute de programele colare, care
prezint performanele ce trebuie realizate cu elevii ntr-un an colar. n funcie de aceste
competene, se proiecteaz obiectivele operaionale, care descriu priceperile i deprinderile ce se
formeaz la elevi pe parcursul leciei. Obiectivele cognitive se prezint n aciuni observabile i
msurabile. Verbe ca: s cunoasc, s tie, s nvee etc. nu se recomand, deoarece aciunea lor
nu se poate evalua. Indiferent de varianta aleas pentru activitatea de proiectare, toate aciunile
sunt subordonate realizrii competenelor specifice.
Autorii de programe au stabilit prin ce coninuturi se ajunge la realizarea acestor
competene. Dac se pornete de la scopuri i obiective operaionale, trebuie menionat c
scopurile sunt urmrite de profesor, iar obiectivele operaionale reprezint performanele elevilor
la sfritul leciei. Att scopurile ct i obiectivele operaionale se realizeaz prin aceleai
coninuturi. ntre ele trebuie s existe conexiuni. De asemenea, numrul lor este n relaie cu durata
leciei, adic 45 de minute i cu ritmul de nvare al clasei. Dac se proiecteaz realizarea unui
numr mare de obiective cu o clas care are un ritm lent de nvare, acestea nu pot fi realizate. n
funcie de competenele proiectate, de coninuturile de predat i de obiectivele operaionale ale
leciei, vor fi alese metodele de predare, mijloacele de nvmnt, materialul didactic precum i
instrumentele de evaluare. Trebuie precizat faptul c se utilizeaz termenul de mijloc de
nvmnt pentru materialele elaborate i lucrate de ntreprinderi specializate i de material
didactic pentru cele confecionate de cadre didactice, cu mijloace proprii. Metodele, mijloacele
i materialele didactice, precum i instrumentele de evaluare se regsesc n structura leciei. Este
20
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
nevoie de aceast precizare deoarece sunt muli care trec n rndul metodelor problematizarea i
furtuna n creier fr s prevad n lecie situaii problem pe care le rezolv elevii sau momente
n care li se declaneaz furtuna n creier.
ncadrarea leciei n sistemul tematic din care face parte (unitatea de nvare)
Stabilirea scopului leciei i obiectivelor operaionale
ntrebri de baz legate de predare:
- ce predau ? (coninuturile)
- cum predau ? (resurse procedurale)
- cu ce predau ? (resurse materiale)
- pentru ce consider c e necesar s predau aceast problem? (scopul leciei)
- la ce rezultate trebuie s ajung elevii i cum vor fi evaluate aceste rezultate ?
(obiective operaionale)
Structurarea logic, specific a coninutului
Alegerea tipului i variantei de lecie
Analiza resurselor materiale disponibile i alegerea lor
Alegerea metodelor didactice corespunztoare (metode active care s accentueze
caracterul formativ al procesului de nvmnt)
Elaborarea unor instrumente de evaluare corespunztoare obiectivelor operaionale
propuse
Pregtirea i redactarea proiectului de lecie
A. Datele de identificare:
Unitatea de nvmnt............................................
Numele cadrului didactic (Propuntor):........................
Clasa:.............................................
Disciplina de studiu:......................................
Unitatea de nvare:............................................
Tema:...................................................................
Tipul activitii:...................................................
Scopul:................................................................
Obiective operaionale:......................................
Resurse:.........
Temporale:.........
Metode:...................................................
Material didactic:.....................................
Bibliografie:........................................................
21
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
Scopul leciei
Este obiectivul major, expresia concentrat a coninutului instructiv - educativ al leciei,
arat importana leciei de predat n vederea realizrii unuia dintre obiectivele generale i specifice
ale disciplinei.
Exprim concepte i principii fundamentale ale disciplinei respective.
Definirea scopului este legat de utilizarea verbelor: a cunoate, a nelege, a descoperi, a
fixa, a recapitula, a sistematiza, verbe ce desemneaz implicarea unor capaciti n actul nvrii.
Obiectivele operaionale
Procedura lui Mager - rezultatul didactic este definit printr-o expresie verbal coninnd
trei precizri prin care profesorul stabilete ce trebuie s tie i ce trebuie s tie s fac elevul pe
parcursul i la sfritul leciei:
Formula conine:
1. Verbul de aciune (desemneaz un comportament observabil i msurabil);
2. Condiiile n care se realizeaz aciunea (stabilirea modului);
3. Performana minim (criteriul de msurare a reuitei).
Taxonomia lui Bloom obiectivele operaionale sunt uor de precizat dac sunt formulate
cu ajutorul verbelor ce indic comportamente observabile.
22
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
O4: s recunoasc secvene descriptive i dialogate ntr-un text dat. Obiectivul se consider
realizat dac toi elevii selecteaz corect fragmentele descriptive i pe cele dialogate din text.
O5: s redea folosind cuvinte proprii, secvenialitatea narativ a textului. Obiectivul se
consider realizat dac toi elevii povestesc oral textul studiat.
O6: s formuleze corect ideile principale ale textului citit. Obiectivul se consider realizat
dac toi elevii formuleaz corect ideile principale ale textului studiat.
Recomandare: Nu trebuie fixate prea multe obiective operaionale pentru un demers didactic!
Este posibil s nu fie realizabile.
...realizarea propriu -zis a leciei este o problem de adaptare continu la situaie, este tiin
comunicat i tiin aplicat, art, talent i creativitate. (I. Cerghit, 1983).
Lecia are o configuraie flexibil, este alctuit din succesiunea unor evenimente ale
instruirii i educrii, legate temporar i cauzal ntre ele: Moment organizatoric
Moment organizatoric Verificarea temei
Captarea i orientarea ateniei Captarea ateniei
Enunarea scopului i a obiectivelor operaionale (opional) Anunarea temei, a obiectivelor
Reactualizarea noiunilor anterior nvate Dirijarea nvrii
Prezentarea optim a coninuturilor Realizarea feed-back-ului
Dirijarea nvrii Obinerea performanei
Asigurarea conexiunii inverse Anunarea temei pentru acas
Evaluarea obiectivelor operaionale Aprecieri asupra desfurrii activitii
Fixarea
Transferul cunotinelor
Anunarea temei pentru acas
Aceste evenimente sunt, n general, valabile pentru toate tipurile de lecie
23
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
Competene specifice:
1.2. Deducerea sensului unui cuvnt prin raportare la mesajul audiat n context de comunicare familiar
3.1. Extragerea unor informaii de detaliu din texte informative sau literare
3.2. Formularea unui rspuns emoional fa de textul literar citit
Obiective operaionale:
La finalul leciei, toi elevii trebuie:
O 1.2.1. s identifice sensul unui cuvnt pe baza unor surse diverse (cel puin utiliznd dicionarul);
O 3.1.2. s formuleze rspunsuri i ntrebri diverse pe baza textului citit (cel puin un rspuns corect
formulat);
O 3.1.3. s stabileasc ordinea derulrii unor evenimente, pe baza informaiilor selectate din textul citit,
realiznd o schi cel puin pentru jumtate din numrul evenimentelor;
O 3.1.4. s formuleze ideile principale pe baza fragmentelor textului suport;
O 3.2.4. s exprime reacii fa de textul citit folosind modaliti diverse (desen, enunuri); cel puin pentru
o situaie de nvare creat.
Strategii didactice:
a) Metode/procedee/tehnici
- observaia, conversaia, explicaia, exerciiul, jocul, tehnica ciorchinelui, cadranele, explozia stelar,
activitatea practic, audiia.
b) Mijloace de nvmnt:
- steaguri, stema, harta Romniei - contur, calculator, CDSteagul sfnt al Romniei, etichete pentru
ciorchine, etichete pentru explozia stelar, imagini cu picturi ale lui Nicolae Grigorescu, fia de lucru
CADRANELE, fia de autoevaluare formativa, markere, dicionare.
c) Forme de organizare a colectivului:
- frontal, n grup, n perechi, individual.
Resurse: temporale (45 de minute)
Bibliografice:
Molan, V. Didactica disciplinelor Comunicare n limba romn i Limba i literatura romn
din nvmntul primar, Editura Miniped, Bucureti, 2014
Pamfil, A. Limba i literatura romn n coala primar perspective complementare, Editura
Paralela 45, Piteti 2009
*** Programa colar pentru disciplina Limba i literatura romn 2014
24
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
Desfurarea activitii
Strategii didactice
Momentele leciei Ob. Coninutul activitii Metode/ Mijloace de Forme de Evaluare
Op. procedee/ nvmnt organizare
tehnici a activitii
1. Moment Se asigur condiiile necesare desfurrii optime a conversaia frontal
organizatoric activitii.
1 min.
2. Reactualizarea Se verific tema pentru acas: enunuri scrise de elevi n conversaia frontal Caietul de teme
cunotinelor urma vizionarii filmului documentar Cucerirea redutei n grup pentru acas
ancor Grivia.
3 min. exerciiul
3. Captarea i Proiectarea unor imagini cu scene de lupta i eroi din conversaia
orientarea ateniei Rzboiul de Independen. Elevii, pe baza intuirii
5 min. imaginilor, i vor nota pe caiete cuvinte recunoscute n observaia Stema
imagini, aceleai care se regsesc n textul suport. problematiza- Steagul
Se solicit elevilor s precizeze care sunt cuvintele rea
identificate: redut, regiment, dorobani, obuz, parapet, frontal
steag. Calculator CD
Cuvintele identificate vor fi scrise pe caiet i apoi explicate. explicaia
Se va insista asupra cuvntului steag.
Vor fi explicate i cu ajutorul sinonimelor.
Se va reactualiza semnificaia cuvntului steag=simbol
naional.
25
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
frontal
Se solicit elevilor s formuleze ntrebri pe baza textului Calculator CD
Cine? Ce? Cum? Cnd? Unde? explozia individual
O121 stelar
Alctuirea planului de idei:
O312 a. Fragmentul 1
- Citirea fragmentului i analiza pe baza ntrebrilor: exerciiul
Unde se desfoar lupta? Pentru ce luptau ostaii conversaia individual
O312 romani?
Formulai ideea principal a fragmentului sub forma unei
propoziii. (Ostaii romani atac reduta Grivia). exerciiul
b. Fragmentul 2 conversaia individual
O121 - Citirea fragmentului i analiza pe baza ntrebrilor: frontal
Ce responsabilitate avea sergentul Ilie Petcu?
Ce mesaj le-a transmis comandantul n legtur cu exerciiul
O121 steagul? Care era importana drapelului n lupta? Ce individual
semnificaie are steagul?
O312 Formulai ideea principal a fragmentului sub forma unei
propoziii. (Sergentul Ilie Petcu poart drapelul
romnesc).
26
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
c. Fragmentul 3
- Citirea fragmentului i analiza pe baza ntrebrilor:
Ce situaie extraordinara i s-a ntmplat sergentului Ilie
Petcu? Ce se putea ntmpla cu steagul de lupt?
Care a fost reacia ostaului Toader Cristea? Ce s-a
ntmplat cu steagul de lupt?
Formulai ideea principal a fragmentului sub forma unei
propoziii. (Ostaul Toader Cristea recupereaz steagul).
d. Fragmentul 4
- Citirea fragmentului i analiza pe baza ntrebrilor:
Care este finalul luptei de la Grivia? Unde flutura steagul
romnesc?
Formulai ideea principal a fragmentului sub forma unei
propoziii. (Romanii ctig lupta).
Citirea planului de idei. Povestirea oral pe baza
planului de idei.
Fia de lucru.
Exerciiu joc: Tehnici de citire (Creionul magic!)
6. Evaluarea O121 Se solicit elevilor s completeze fia de lucru. Elevii vor exerciiul fie de lucru individual
performanelor O312 rezolva primele doua exerciii din fia de lucru.
5 min. O313 Exerciiul 3 va fi administrat ca tem pentru acas.
O324
7. Asigurarea O121 Se discut despre rezolvarea corect a itemilor din fi. Va conversaia fie de lucru frontal evaluarea
reteniei O312 fi proiectat rezolvarea pe tabl/ecran, elevii se vor corecta. explicaia formativ
5 min. O313
O324
8. Aprecieri i Apreciez global i individual implicarea elevilor n aprecieri
recomandri desfurarea activitii, oferindu-le feedback n legtur cu verbale
5 min. ceea ce au reuit pe parcursul leciei. autoevaluare
Autoevaluare: completarea cadranelor.
27
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
Fia de lucru
Obiective de evaluare:
O 1.2.1. identificarea sensul unui cuvnt pe baza unor surse diverse; cel puin utiliznd dicionarul;
O 3.1.2. formularea de rspunsuri i ntrebri diverse pe baza textului citit; cel puin un rspuns corect
formulat;
O 3.1.3. stabilirea ordinii derulrii unor evenimente, pe baza informaiilor selectate din textul citit,
realiznd o schi cel puin pentru jumtate din numrul evenimentelor.
O 3.2.4 exprimarea de reacii fa de textul citit folosind modaliti diverse (desen, enunuri); cel puin
pentru o situaie de nvare creat.
ITEMII PROBEI:
1. Completeaz spaiile punctate folosind cuvinte potrivite dintre cele date, astfel nct s
obii enunuri:
a. Pe cel mai nalt parapet, flutura victoriosromnesc.
b. ..preuiau mai mult ara dect viaa.
c. n urma luptelor purtate, romnii au ctigat.
REGIMENT DOROBANII LIBERTATEA STINDARDUL
28
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
29
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
Grila de evaluare conine o enumerare de criterii i subcriterii n funcie de care se
realizeaz evaluarea activitii elevului. Criteriile i subcriteriile sunt grupate sau nu pe domenii i
sunt nsoite, fiecare, de o scar de apreciere sau de judecat. Esena metodologiei de elaborare a
grilelor de evaluare const n determinarea criteriilor. Acest demers cere o anumit expertiz.
Literatura de specialitate identific dou tipuri de scri:
a. scri uniforme de evaluare;
b. scri descriptive de evaluare.
Scrile uniforme sunt cele mai frecvente. Ele includ criterii structurate n funcie de
intensitatea variabil a calitii fenomenului luat spre evaluare. Iat cteva exemple de intensiti
variabile ale fenomenelor/obiectelor evaluate:
Satisfctor, mediu, excelent
Insuficient, suficient, bine, foarte bine
Caliti specifice nsoite de adverbe: puin, mai mult, foarte mult etc.
Scara numeric: de la 10 1; 20 1; 100-1 etc.
Scara literal: A, B, C etc.
Folosirea scrii uniforme este asociat ndeosebi cu abordarea normativ, comparativ.
Scrile descriptive de evaluare. Fiecare nivel din acest tip de scar exprim o entitate
precis care descrie ct mai exact posibil gradul n care este realizat/ar trebui s fie realizat un
criteriu n cazul unui produs al elevului. n nvmntul romnesc descriptorii de performan
pentru nvmntul primar i Descriptorii de performan pentru examenul de capacitate ofer
exemple pertinente de utilizare a scrilor descriptive n vederea evalurii performanelor elevilor.
Pentru fiecare nivel de performan (minimal, mediu, maximal; pentru nota 5, pentru nota 7, pentru
nota 9 i pentru nota 10) sunt descrise caracteristicile diverselor variabile ce reprezint de fapt
capaciti, subcapaciti, abiliti pe care trebuie s le manifeste elevii n situaii de evaluare.
Apelarea la scri descriptive sau uniforme de evaluare este condiionat de strategia de
evaluare abordat. Astfel, recurgerea la scri descriptive este justificat att n evaluarea sumativ,
care certific achiziia de ctre elev a unei competene, ct i n evaluarea formativ. (G. Scallon,
op. cit., pag. 209-210).
n evaluarea sumativ, folosirea acestui tip de scar urmrete asigurarea unui grad ridicat
de obiectivitate, mai ales dac aceasta este realizat de mai muli evaluatori. n evaluarea
formativ recursul la scara descriptiv l ajut att pe elev ct i pe profesor. n ceea ce-l privete
pe elev, acesta devine capabil s-i autoevalueze propria activitate.
30
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
Lista de control/verificare
n evaluarea colar, lista de control/verificare conine o enumerare a elementelor
factuale, a unor indici/indicatori a cror prezen sau absen se poate observa ntr-o situaie
educaional dat. Acest instrument poate servi pentru a sublinia punctele tari i punctele
slabe ale unui rezultat dat al elevului. Se recomand ca indicatorii s fie grupai pe teme sau
domenii pentru a facilita observarea i nelegerea lor. (G. Scallon, pag. 235).
31
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
3. Fiele de recuperare/ameliorare a nvrii reprezint instrumente foarte utile
i destul de frecvent ntlnite n practica colar romneasc. Acestea se folosesc ndeosebi
n cazul elevilor cu dificulti n nvare (n procesul instructiv educativ cotidian) dar i
dup evaluri reprezentative/de sintez, pentru a remedia i a umple golurile/lacunele. O
asemenea fi de recuperare are o structur i funcii specifice. Ea prezint sarcina de lucru
nsoit de:
a) regula/definiia/algoritmul n baza cruia se poate soluiona cerina;
b) un exemplu de sarcin similar rezolvat deja. Elevul dispune de informaia
necesar din caietul de notie i/sau manual i are un model de rezolvare. n acest context
de evaluare formativ, prioritare sunt sprijinirea elevului, ameliorarea nvrii sale i n
niciun caz sancionarea/penalizarea acestuia.
32
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
Aceast matrice are avantajul c evideniaz dificultile clasei dar i pe cele ale fiecrui
elev i permite adoptarea drumului de urmat n nvare (0 nseamn obiectiv nerealizat i 1
nseamn obiectiv realizat).
33
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
Acest instrument de prelucrare i de vizualizare a rezultatelor elevilor ofer o imagine mai
complex i evolutiv privind activitatea de predare, nvare i evaluare pe durata unui program
de instruire. Analizat n context, acest model se coreleaz cu dinamica nvmntului centrat pe
competene.
Pornind de la modelul lui Y. Abernot, J. M. Ketele (1987) propune o vizualizare mai
detaliat, mai complex i mai dinamic. n literatura de specialitate n limba francez este
cunoscut sub numele de Indicii SUCER (de la tipurile de rezultate ateptate: matrise, utilit,
conservation, efficience et rentabilit; respectiv: stpnire de ctre elev, utilitate, conservare,
eficien, rentabilitate).
Acest instrument urmrete evoluia realizrii obiectivelor, debutnd cu un pre-test cu
valoare iniial, prognostic i ncheind cu un post-test, aplicat la finalul unui program de instruire.
Cu ajutorul acestui instrument se poate face nu numai o vizualizare mai detaliat a drumului
parcurs de elev dar i o adecvare mai temeinic a procesului ameliorativ (De Ketele, 1987,
Lvaluation, approche descriptive ou prescriptive, Bruxelles, De Baeck). Iat cum se prezint
grafic:
Obiective 1 2 3 Totaluri pe elevi
Elevi nainte dupa nainte dupa nainte dupa ... S U C E R
A 1 1 1 1 0 1
B 0 1 0 1 0 1
C 0 0 1 1 1 1
...
Totaluri S
pe U
obiectiv C
E
R
34
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
35
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
CALIFICATIVE
Elevii Item 1 Item 2 Item 3 Item 4 Item 5
I S B FB I S B FB I S B FB I S B FB I S B FB
A.A. x x x x x
B.C. x x x x x
C.D. x x x x x
... x x x x x
... x x x x x
Total elevi: 1 6 14 4 1 6 12 6 1 12 9 3 1 10 10 4 1 10 10 4
Varianta 2
Fi cu nregistrarea progresului/regresului elevilor la disciplina:
Anul colar:
Clasa:
Numele i prenumele cadrului didactic:
Rezultate Rezultate obinute
Rezultate obinute Rezultate obinute
Tendina evoluiei Tendina evoluiei la proba de
la Proba de la proba de
(progres/regres) la (progres/regres) la evaluare sumativ
evaluare predictiv evaluare sumativ
evalurile curente evalurile curente anual
Elevii (septembrie) semestrial
A.N. Foarte bine Progres Bine Regres Bine
B.M. Bine Progres Foarte bine Progres Foarte bine
C.R. Bine Regres Bine Progres Bine
... Bine Regres Suficient Regres Suficient
... Suficient Regres Insuficient Regres Insuficient
Total 25 elevi 25 elevi 25 elevi 25 elevi 25 elevi
elevi I S B F.B. Progres Regres I S B F.B. Progres Regres I S B F.B.
1 3 18 3 18 7 2 2 19 2 17 8 1 4 17 3
36
3.2. Limba i literatura romn
I. DATE PERSONALE:
1. Date de identificare candidat
2. ncadrare an colar 2016-2017
3. Orarul
4. Curriculum vitae (Europass)
5. Scrisoare de intenie cuprinznd:
Motivaia participrii la examenul de definitivare n nvmnt,
obiectivele i ateptrile proprii n formarea personal ca profesor,
autoaprecierea activitii/experienei catigate pe parcursul semestrului,
autoaprecierea portofoliului profesional.
II. ACTIVITATEA LA CATEDR NSOIT DE URMTOARELE DOCU-
MENTE SUPORT:
1. Planificrile - anuale, semestriale i pe uniti de nvare, personalizate la
nivelul clasei.
2. Minimum 10 proiecte didactice pentru tipuri de lecii diferite.
TIPURI DE LECII:
Lecie mixt (de predare-nvare-evaluare/de dobndire de noi
cunotine/deprinderi, care presupune:
- actualizarea i verificarea cunotinelor/deprinderilor anterioare;
- identificarea ideilor-ancor;
- predarea/nvarea noilor cunotine/deprinderi;
- asigurarea feedbackului.
Lecie de fixare i consolidare (la sfritul unui grup de lecii) structurat,
mai ales, pe fie de munc independent/pe grupe cu itemi difereniai, care
s vizeze: identificarea/recunoaterea, analiza, creativitatea.
Lecie de recapitulare i de sistematizare (la sfritul unei uniti de
nvare, pentru tez, la sfritul unui semestru/an colar) care presupune
feedbackul pentru aplicarea cunotinelor n contexte noi.
37
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
3. Instrumente de evaluare
Testul predictiv cu baremele aferente.
Rezultatele testrii i observaiile/concluziile.
Msurile/planul de aciune.
4. Catalogul profesorului
Catalogul profesorului (de exemplu)
Unitatea de nvmnt:
Prof. debutant:
CATALOGUL CLASEI
Numele i Evaluare Evaluare
Nr Evaluare Medie
prenumele iniial/test continu/ Tez Observaii
crt periodic semestrul I
elevului predictiv curent
Evaluarea iniial: se face la nceputul unei etape de instruire (an colar, ciclu de
nvatamnt) sau la clase nou formate i are ca obiectiv diagnosticarea calitativ i
cantitativ a cunotintelor elevilor, identificarea lacunelor cu scopul organizrii adecvate a
predrii-nvrii.
Evaluarea continu (curent): se face n timpul demersului de nvare i are ca obiectiv
cunoaterea sistematic i continu a rezultatelor zilnice i a progresului elevilor, oferind
posibilitatea interveniei imediate a profesorului.
Evaluarea periodic: se face la sfritul unui capitol/unei uniti de nvare avnd ca
obiectiv verificarea gradului de structurare a unui sistem mare de informaii.
38
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
MODELE PLANIFICRI
39
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
Nr.
Semestrul Unitatea de nvare de ore
Sptmna Obs.
I Noiuni de sintax 16 S9-S10-S11-S12-
Verbul S13
Comunicarea scris. Descrierea de tip tablou 1
Evaluare Opera liric. Pastelul 1
Ore la dispoziia profesorului
I V.Lucrare scris semestrial 4 S14
Recapitulare pentru lucrarea scris semestrial
Lucrare scris semestrial
I VI. Structura compoziional a operei epice 11 S15-S16-S17
Subiectul operei epice. Momentele subiectului
Povestirea. Rezumatul
Comunicarea scris. Trecerea din vorbire direct n vorbire indirect
Comuniare oral. Monologul: text narativ, text descriptiv, text informativ
Substantivul
Ore la dispoziia profesorului 1
I S18, S19
Recapitulare semestrial 8
40
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
Nr.
Semestrul Unitatea de nvare de ore
Sptmna Obs.
II X. Opera epic. Naraiunea la persoana I. Naratorul ca personaj 10 S26-S27-S28
Naraiunea la persoana I. Naratorul ca personaj
Texte nonliterare: Anunul. tirea.
Comunicarea scris. Organizarea unui text n funcie de destinaie. Scrisoarea. Anunul
Adverbul
Evaluarea Opera epic. Naraiunea la persoana I. Naratorul ca personaj 1
II XI. Literatura cult. Opera epic n versuri. Fabula 8 S29-S30-S31
Fabula
Comunicarea scris. Aprecieri personale referitoare la textele epice
Prepoziia
Conjuncia
Interjecia
Evaluare Opera epic n versuri. Fabula 1
II XII. Lucrare scris semestrial 4 S32
Recapitulare pentru lucrarea scris semestrial
Lucrare scris semestrial
II XIII. Sintaxa propoziiei 12 S33-S34-S35
Predicatul
Subiectul
Atributul
Complementul
II XIV. Recapitulare final 8 S35-S36
41
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
42
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
43
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
44
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
45
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
46
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
47
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
48
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
MODEL - PLANIFICARE CALENDARISTIC - Semestrul al II-lea (64 de ore; 16 de sptmni/4 ore pe sptmn)
49
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
50
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
51
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
52
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
53
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
Fiecare cadru didactic va marca n planificare SPTMNA COALA ALTFEL, precum i zilele libere oficiale.
La rubrica OBSERVAII, se vor completa eventualele modificri survenite.
Fiecare cadru didactic va personaliza planificarea, preciznd numrul de ore pentru fiecare lecie, n funcie de particularitile clasei.
54
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
Manual Editura Corint (coordonator: Marin Iancu) aprobat conform programei 2004, OMEC nr.378/ 05.04.2005
55
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
SEMESTRUL I - 19 sptmni
Nr.
Unitatea de nvare Competene specifice Coninuturi asociate Spt. Observaii
ore
Introducere 1.3.Folosirea adecvat - diverse tipuri de monolog i dialog pe teme de interes curent sau pornind de la 4h S1 Recapitulare
Recapitulare a strategiilor i a textele literare studiate; 4 ore
regulilor de exprimare - dezbatere, interviu de angajare;
oral n monolog i n - elemente verbale, nonverbale i paraverbale;
dialog. - stilurile funcionale adecvate situaiei de comunicare
Textul narativ. 2.1. Analiza - particulariti ale construciei subiectului n textele narative studiate; 4h S2
nelegere i principalelor - particulariti ale compoziiei n textele narative studiate
receptare componente de (incipit, final, episoade/secvene narative, tehnici narative);
I. Ion Creang- structur, de - construcia personajelor;
Povestea lui Harap- compoziie - modaliti de caracterizare a personajului; tipuri de personaje;
Alb i de limbaj specifice - instanele comunicrii n textul narativ;
textului narativ. - tipuri de perspectiv narativ;
- specii epice: basm cult, nuvel, roman;
- registre stilistice, limbajul personajelor, limbajul naratorului;
- stilul direct, stilul indirect, stilul indirect liber;
- momente ale evoluiei prozei n literatura romn
Unitile 1.3.Folosirea adecvat - diverse tipuri de monolog i dialog pe teme de interes curent sau pornind de la 4h S3
frazeologice. a strategiilor i a textele literare studiate;
Registrele limbii. regulilor de exprimare - dezbatere, interviu de angajare;
oral n monolog i n - elemente verbale, nonverbale i paraverbale;
dialog - stilurile funcionale adecvate situatiei de comunicare
Textul narativ. 2.1. Analiza - particulariti ale construciei subiectului n textele narative 4h S4
Comunicarea principalelor studiate;
(actualizare). componente de - particulariti ale compoziiei n textele narative studiate (incipit, final, episoade
Mircea Eliade- La structur, de /secvene narative, tehnici narative);
ignci compoziie - construcia personajelor;
i de limbaj specifice - modaliti de caracterizare a personajului; tipuri de personaje;
textului narativ. - instanele comunicrii n textul narativ;
- tipuri de perspectiv narativ;
- specii epice: basm cult, nuvel, roman;
- registre stilistice, limbajul personajelor, limbajul naratorului;
- stilul direct, stilul indirect, stilul indirect liber;
- momente ale evoluiei prozei n literatura romn
56
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
Nr.
Unitatea de nvare Competene specifice Coninuturi asociate Spt. Observaii
ore
Stilul (Prezentarea 1.2. Receptarea - sens denotativ i sensuri conotative; 8h S5, Textul
calitatilor generale adecvat a - cunoaterea sensului corect al cuvintelor (n special al neologismelor); S6 narativ-I
si definirea lor; sensului/sensurilor - elemente care nlesnesc sau perturb receptarea (canalul, codul, contextul); 20 ore
stiluri functionale). unui mesaj transmis - mesaje din domeniul audiovizualului;
prin diferite tipuri de - citirea graficelor, a schemelor sau a tabelelor sinoptice, a altor documente
texte orale sau scrise specifice domeniilor cunoaterii
II. Liviu Rebreanu- 1.4. Redactarea unor - analiz, comentariu, eseu structurat i eseu liber; 8h S7,S
Ion compoziii despre - cerere, proces-verbal, curriculum vitae, scrisoare de intenie, scrisoare n format 8
textele studiate i electronic (e-mail);
alctuirea unor texte - proiecte (planificarea activitii, munca n echip i
funcionale sau a unor atribuii asumate, prezentarea proiectului,finaliti
proiecte
Creaia obiectiv. 3.2.Compararea unor - interpretri i judeci de valoare exprimate n critica i 4h S9
Liviu Rebreanu- Ion argumente diferite n istoria literar, n cronici de spectacol.
Stilul direct. Stilul pentru formularea
indirect. Stilul judecilor proprii.
indirect liber
George Clinescu- 2.1. Analiza - particulariti ale construciei subiectului n textele narative studiate; 8h S10,
Enigma Otiliei principalelor - particulariti ale compoziiei n textele narative studiate (incipit, final, episoade S11
componente de /secvene narative, tehnici narative);
structur, de - construcia personajelor;
compoziie - modaliti de caracterizare a personajului; tipuri de personaje;
i de limbaj specifice - instanele comunicrii n textul narativ;
textului narativ. - tipuri de perspectiv narativ;
- specii epice: basm cult, nuvel, roman;
- registre stilistice, limbajul personajelor, limbajul naratorului;
- stilul direct, stilul indirect, stilul indirect liber;
- momente ale evoluiei prozei n literatura romn
Comunicarea oral. 1.3.Folosirea adecvat - diverse tipuri de monolog i dialog pe teme de interes curent sau pornind de la 4h S12
Monologul. a strategiilor i a textele literare studiate;
regulilor de exprimare - dezbatere, interviul de angajare;
oral n monolog i n - elemente verbale, nonverbale i paraverbale;
dialog - stilurile funcionale adecvate situaiei de comunicare
57
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
Nr.
Unitatea de nvare Competene specifice Coninuturi asociate Spt. Observaii
ore
Camil Petrescu- 1.4. Redactarea unor - analiz, comentariu, eseu structurat i eseu liber; 16 h S13 Textul
Ultima noapte de compoziii despre - cerere, proces-verbal, curriculum vitae, scrisoare de S14 narativ-II
dragoste, ntia textele studiate i intenie, scrisoare n format electronic (e-mail); S15 40 de ore
noapte de rzboi alctuirea unor - proiecte (planificarea activitii, munca n echip i atribuii asumate, prezentarea S16
Romanul subiectiv texte funcionale sau a proiectului,finaliti
unor proiecte
Evaluare 1.4. Redactarea unor - analiz, comentariu, eseu structurat i eseu liber; 4h S17 Evaluare
semestrial compoziii despre - cerere, proces-verbal, curriculum vitae, scrisoare de semestrial-
Lucrarea scris textele studiate i intenie, scrisoare n format electronic (e-mail); 4 ore
semestrial i alctuirea unor texte - proiecte (planificarea activitii, munca n echip i
discutarea ei funcionale sau a atribuii asumate, prezentarea proiectului,finalitati, modalitati de evaluare a
unor proiecte proiectului)
Recapitulare 1.4. Redactarea unor - analiz, comentariu, eseu structurat i eseu liber; 8h S18, Recapitulare
Evaluare compoziii despre - cerere, proces-verbal,curriculum vitae, scrisoare de intenie, scrisoare n format S19 Evaluare
textele studiate i electronic (e-mail); 8 ore
alctuirea unor texte - proiecte (planificarea activitii, munca n echip i atribuii asumate, prezentarea Semestrul I
76 de ore
funcionale sau a proiectului, finalitati, modalitati de evaluare a proiectului
unor proiecte
Nr.
Unitatea de nvare Competene specifice Coninuturi asociate Spt. Observaii
ore
Introducere 1.3.Folosirea adecvat a - diverse tipuri de monolog i dialog pe teme de interes curent sau pornind 4h S20 Recapitulare
Recapitulare strategiilor i a regulilor de la textele literare studiate; 4 ore
de exprimare oral n - dezbatere, interviu de angajare;
monolog i n dialog. - elemente verbale, nonverbale i paraverbale;
- stilurile funcionale adecvate situatiei de comunicare
Junimea i Convorbiri 3.1.Identificarea - structuri i tehnici argumentative n texte literare i nonliterare, scrise sau 4h S21
literare Structurilor orale (consolidare);
Titu Maiorescu argumentative n - logica i coerena textului.
O cercetare critic vederea sesizrii logicii
58
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
Nr.
Unitatea de nvare Competene specifice Coninuturi asociate Spt. Observaii
ore
asupra poeziei romne i a coerenei mesajului
de la 1867.
Comunicarea scris.
Textul poetic. Coninut 2.3.Identificarea i - titlu, incipit, relaii de opoziie i de simetrie, elemente de recuren (motiv 4h S22
i form analiza elementelor de poetic, laitmotiv);
Mihai Eminescu- compoziie i de limbaj - figuri semantice (tropi);
Dorinta, Od (n metru n textul poetic. - elemente de prozodie;
antic). - poezie epic, poezie liric instanele comunicrii n textul poetic;
Textul argumentativ - momente ale evoluiei poeziei n literatura romn.
Al.Macedonski - 2.3.Identificarea i - titlu, incipit, relaii de opoziie i de simetrie, elemente de recuren (motiv 4h S23
Rondelul rozelor ce analiza elementelor de poetic, laitmotiv);
mor. Simbolismul. compoziie i de limbaj - figuri semantice (tropi);
Textul poetic. n textul poetic. - elemente de prozodie;
- poezie epic, poezie liric instanele comunicrii n textul poetic;
- momente ale evoluiei poeziei n literatura romn
George Bacovia Plumb 2.3.Identificarea i - titlu, incipit, relaii de opoziie i de simetrie, elemente de recuren (motiv 4h S24
Simbolul literar analiza elementelor de poetic, laitmotiv);
compoziie i de limbaj - figuri semantice (tropi);
n textul poetic - elemente de prozodie;
- poezie epic, poezie liric instanele comunicrii n textul poetic;
- momente ale evoluiei poeziei n literatura romn.
T. Arghezi- Testament. 2.3.Identificarea i - titlu, incipit, relaii de opoziie i de simetrie, elemente de recuren (motiv 4h S25
Probleme de vocabular analiza elementelor de poetic, laitmotiv);
compoziie i de limbaj - figuri semantice (tropi);
n textul poetic - elemente de prozodie;
- poezie epic, poezie liric instanele comunicrii n textul poetic;
- momente ale evoluiei poeziei n literatura romn.
L. Blaga- Eu nu strivesc 2.3.Identificarea i - titlu, incipit, relaii de opoziie i de simetrie, elemente de recuren (motiv 4h S26
corola de minuni a analiza elementelor de poetic, laitmotiv);
lumii. compoziie i de limbaj - figuri semantice (tropi);
Sensul cuvintelor. n textul poetic - elemente de prozodie;
- poezie epic, poezie liric instanele comunicrii n textul poetic;
- momente ale evoluiei poeziei n literatura romn.
I. Barbu- Riga Crypto si 2.3.Identificarea i - titlu, incipit, relaii de opoziie i de simetrie, elemente de recuren (motiv 4h S27
59
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
Nr.
Unitatea de nvare Competene specifice Coninuturi asociate Spt. Observaii
ore
lapona Enigel analiza elementelor de poetic, laitmotiv);
compoziie i de limbaj - figuri semantice (tropi);
n textul poetic - elemente de prozodie;
- poezie epic, poezie liric instanele comunicrii n textul poetic;
- momente ale evoluiei poeziei n literatura romn.
Avangardismul 2.3.Identificarea i - titlu, incipit, relaii de opoziie i de simetrie, elemente de recuren (motiv 4h S28 Lirica-
romnesc- prezentare analiza elementelor de poetic, laitmotiv); 28de ore
general. N. Stnescu- compoziie i de limbaj - figuri semantice (tropi);
Dezmblnzirea n textul poetic - elemente de prozodie;
Evaluare sumativ- - poezie epic, poezie liric instanele comunicrii n textul poetic;
Lirica - momente ale evoluiei poeziei n literatura romn.
Textul dramatic. Arta 2.2.Identificarea i -particulariti ale construciei subiectului n textul dramatic; 8h S29
spectacolului analiza principalelor -particulariti ale compoziiei textului dramatic; S30
L. Caragiale- O componente de structur - modaliti de caracterizare a personajelor;
scrisoare pierdut. i de limbaj specifice - registre stilistice, limbajul personajelor, notaiile autorului;
Textul dramatic textului dramatic - specii dramatice: comedia, drama, tragedia;
Teatrul absurdului- M. - momente ale evoluiei dramaturgiei (creaie dramatic i spectacol) n
Sorescu Iona cultura romn
Repere istorice n 3.2.Compararea unor - interpretri i judeci de valoare exprimate n critica i n istoria literar, 4h S31 Dramaturgia
dramaturgia romneasc argumente diferite n cronici de spectacol 12 ore
Evaluare sumativ- pentru formularea
dramaturgia judecilor proprii.
Recapitulare 1.4. Redactarea unor - analiz, comentariu, eseu structurat i eseu liber; 4h S32
semestrial compoziii despre - cerere, proces-verbal, curriculum vitae, scrisoare de intenie, scrisoare n S33
textele studiate i format electronic (e-mail);
alctuirea unor - proiecte (planificarea activitii, munca n echip i atribuii asumate,
texte funcionale sau a prezentarea proiectului, finalitti, modaliti de evaluare a proiectului)
unor proiecte
Recapitulare anual 1.4. Redactarea unor - analiz, comentariu, eseu structurat i eseu liber; 4 h S34 Recapitulare
compoziii despre - cerere, proces-verbal, curriculum vitae, scrisoare de intenie, scrisoare n semestrial
textele studiate i format electronic (e-mail); i anual
alctuirea unor texte - proiecte (planificarea activitii, munca n echip i atribuii asumate, 8 ore
funcionale sau a prezentarea proiectului, finalitti, modalitti de evaluare a proiectului)
unor proiecte
60
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
Nr.
Unitatea de nvare Competene specifice Coninuturi asociate Spt. Observaii
ore
Evaluare 2.1. Analiza - particulariti ale construciei subiectului n textele narative studiate; 8h Evaluare
principalelor - particulariti ale compoziiei n textele narative studiate (incipit, final, S34 8 ore
componente de episoade/secvene narative, tehnici narative); S35
structur, de compoziie - construcia personajelor;
i de limbaj specifice - modaliti de caracterizare a personajului; tipuri de personaje;
textului narativ. - instanele comunicrii n textul narativ;
- tipuri de perspectiv narativ;
- specii epice: basm cult, nuvel, roman;
- registre stilistice, limbajul personajelor, limbajul naratorului; Semestrul II
- stilul direct, stilul indirect, stilul indirect liber; 64 de ore
- momente ale evoluiei prozei n literatura romn
Fiecare cadru didactic va marca n planificare SPTMNA COALA ALTFEL, precum i zilele libere oficiale.
La rubrica OBSERVAII, se vor completa eventualele modificri survenite.
Fiecare cadru didactic va personaliza planificarea, preciznd numrul de ore pentru fiecare lecie, n funcie de particularitile clasei.
61
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
62
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
BIBLIOGRAFIE:
Limba romn, manual pentru cls a V-a, Alexandru Crian, Sofia Dobra, Florentina Smihian, Editura Humanitas Educaional, Bucureti, 2003
Constantin Parfene, Metodica studierii limbii i literaturii n coal, Ed. Polirom, Iai, 2001
Vistian Goia, Didactica limbii i literaturii romne pentru gimnaziu i liceu, Editura Dacia Educaional, Cluj-Napoca, 2002
***PERSPECTIVE, Revista de didactica limbii i literaturii romne, anul IX, nr. 1 (16)/ 2008;
63
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
SCENARIUL DIDACTIC
Etapele
Activitatea profesorului Activitatea elevului Metode Evaluare
leciei/Timp
Evocare sens Profesorul organizeaz clasa i asigur climatul necesar Elevii i pregtesc cele necesare pentru nceperea Conversaia
(10 minute) desfurrii optime a activitii. Elevul de serviciu este orei. Verificarea
rugat s enumere absenii dac este cazul. modului n
Elevii citesc tema i corecteaz eventualele greeli care elevii au
Se verific tema pentru acas. sub supravegherea profesorului. alctuit tema
pentru acas
Profesorul le spune elevilor c vor studia opera n pdurea Caietele i corectarea
Petriorului de M. Sadoveanu i le cere elevilor s scrie Elevii noteaz titlul leciei n caiete. elevilor eventualelor
titlul leciei de pe tabl. greeli.
Se anun obiectivele pe nelesul elevilor. Elevii ascult cu atenie.
Realizarea Activitatea 1 Joc didactic
sensului Profesorul i ntreab pe copii dac le-ar plcea s se Elevii din cele dou grupe i desemneaz cte un
(30 de plimbe ntr-o pdure ca cea descris n opera literar n lider.
minute) pdurea Petriorului i le propune s fac o plimbare Acetia vin la tabl i potrivesc puzzle-ul.
imaginar n alte pduri prezentate n cteva slide-uri
Power Point. Dup ce elevii sunt ateni la imaginile de pe
slide-uri, profesorul i roag s vin la tabl, pe rnd, s
completeze un ciorchine cu structuri formate pe schema
substantiv adjectiv, corespunztoare/potrivite
substantivului pdure. Elevii vor veni la tabl i vor
completa ciorchinele cu trsturi ale pdurii inspirate din Activitate
Aprecierea
imaginile prezentate. Elevii rspund c scopul acestor pri de vorbire este interdiscipli
verbal
Profesorul i ntreab pe elevi care este rolul artistic al de a descrie ntr-un mod artistic pdurea Petriorului nar
acestor pri de vorbire n oper i ce dorete scriitorul s cu tot ce domnete n ea i de a-i prezenta frumuseile
exprime prin acestea. ei.
Evaluare
frontal
Activitatea 2 Elevii noteaz definiia: Conversaia
Profesorul scrie pe tabl definiia descrierii. DESCRIEREA ESTE MODUL DE euristic
EXPUNERE care const n prezentarea sugestiv a
unor particulariti ale obiectelor, fenomenelor,
personajelor.
64
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
Etapele
Activitatea profesorului Activitatea elevului Metode Evaluare
leciei/Timp
Activitatea 3
Profesorul le adreseaz elevilor ntrebri care vor
conduce la trsturile descrierii.
Ce se descrie n opera In pdurea Petriorului? Elevii rspund oral i, mpreun cu profesorul,
n ce perioad a anului este descris pdurea? stabilesc trsturile descrierii pe care le noteaz n
n opera integral exist aciune? caiete.
Care este rolul descrierii?
Ce figuri de stil se remarc? Dar imagini artistice?
Ce pri de vorbire se ntlnesc n mod predominant? Conversaia
La ce timpuri sunt verbele din text? Problemati-
zarea
Activitatea 4
Profesorul roag un elev s reciteasc textul. ntre timp
elevii clasei, mprii pe grupe trebuie s deseneze o Elevii recitesc fragmentul din manual i afieaz
pdure care s surprind elementele prezente n oper. tabloul realizat la tabl.
Fiecare tablou va primi un titlu sugestiv i va fi afiat la
tabl.
Activitatea 5 Activitate
Se realizeaz un tabel cu imagini artistice (anexa 1): Elevii completeaz tabelul n caiete. interdisci-
vizuale, auditive i dinamice i se mpart elevilor post-it- plinar
uri cu exemple din fragment, ei trebuind s le lipeasc pe Elevii identific figurile de stil care stau la baza Lucru pe
coloana corespunztoare. imaginilor artistice. grupe
Profesorul le explic c la baza acestora pot sta unele
figuri de stil. Se dau exemple.(Anexa1)
65
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
Etapele
Activitatea profesorului Activitatea elevului Metode Evaluare
leciei/Timp
Reflecia Profesorul d spre rezolvare o fi de lucru (anexa 2) Elevii rezolv fia de lucru.
(10 minute) pentru a putea realiza feedbackul i evaluarea elevilor. Elevii rspund c le-a plcut lecia i noteaz tema
Profesorul i ntreab dac au neles lecia i dac le-a n caiete.
plcut.
Elevii care s-au remarcat vor primi note sau puncte.
Profesorul precizeaz tema pentru acas (anexa 3):
Evaluare prin
Asigurarea Redacteaz un text descriptiv de 15-20 de rnduri n care
note sau
reteniei i a s prezini locul tu preferat. D un titlu adecvat
puncte
transferului compunerii tale!
(1 minut) In realizarea compunerii vei avea n vedere :
- structura tripartit :
Introducere: (ce se descrie ?, cine se descrie ?)
Cuprinsul: (cine/ce/cum/unde/cnd se descrie ?)
Incheiere: impresia personal produs de locul descris.
Tem pentru Redacteaz un text descriptiv de 15-20 de rnduri n
acas care s prezini locul tu preferat. D un titlu
adecvat compunerii tale - Pentru performan:
Realizai o compunere n care s comentai rolul a
trei figuri de stil dintr-o descriere din lectura
suplimentar
Anexa 1
Imagini artistice
Imagini vizuale Imagini auditive Imagini dinamice
btrn i nestricat de mn de om roiuri de musculie se roteau ici-colo Urca domol coline trgnate
pisc prpstios trezea un rsunet lung n urm Urca lin spre asfinit
pdurea...sgeta spre cer un brad vechi paseri mrunte ... se chemau de pe nuieluele se cltinau tremurndu-i
lumina se cernea n ploaie deas i cald de raze vrfuri de nuielue frunzele lucii
paseri mrunte, stropite cu felurite colori frmau melodios chemrile fluturi jucau pe deasupra ierbii dese
penele ca glbenuul oului o grnea subire se cltina ncet
roiuri de musculie se roteau ici-colo roiuri de musculie se roteau ici-colo
Figuri de stil:
66
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
epitete: btrn i nestricat de mn de om, pisc prpstios, ploaie deas i cald de raze, paseri mrunte, stropite cu felurite colori
personificri: pdurea...sgeta spre cer un brad vechi, paseri mrunte ... se chemau de pe vrfuri de nuielue
Urca domol coline trgnate, Urca lin spre asfinit, fluturi jucau pe deasupra ierbii dese
comparaii: penele ca glbenuul oului
Anexa 2
FI DE LUCRU
Anexa 3
Tem de cas, clasa a V-a:
Tem: Redacteaz un Tem: Redacteaz un Tem: Redacteaz un Tem: Redacteaz un Tem: Redacteaz un Tem: Redacteaz un
text descriptiv de 15- text descriptiv de 15- text descriptiv de 15- text descriptiv de 15- text descriptiv de 15- text descriptiv de 15-
20 de rnduri n care 20 de rnduri n care 20 de rnduri n care 20 de rnduri n care 20 de rnduri n care 20 de rnduri n care
s prezini locul tu s prezini locul tu s prezini locul tu s prezini locul tu s prezini locul tu s prezini locul tu
preferat. D un titlu preferat. D un titlu preferat. D un titlu preferat. D un titlu preferat. D un titlu preferat. D un titlu
adecvat compunerii adecvat compunerii adecvat compunerii adecvat compunerii adecvat compunerii adecvat compunerii
tale! tale! tale! tale! tale! tale!
67
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
Schema tablei
Def. Descrierea este un mod de expunere care const n prezentarea sugestiv a particularitilor unor obiecte, fenomene, personaje.
n opera literar, descrierea poate fi realizat n proz sau n versuri.
Tipurile foarte rspndite de descriere sunt: portretul, tabloul/peisajul, descrierile de interior.
Trsturile descrierii literare:
prezint imagini, forme, culori;
prezint cadrul spaial i temporal al aciunii;
creeaz atmosfera general pentru aciunea care va urma;
sunt prezente imagini artistice i figuri de stil;
predomin substantivele i adjectivele;
verbele sunt folosite n general la modul indicativ, timpul prezent sau imperfect.
68
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
Profesor: ...
coala: ...
Data: .......................................
Clasa: a X-a
Disciplina: LIMBA I LITERATURA ROMN
Subiectul leciei: FLOARE ALBASTR de Mihai Eminescu
Tipul leciei: de receptare a unui text liric
Competene specifice:
2.3.Identificarea i analiza elementelor de compoziie i de limbaj n textul poetic
Obiective operaionale:
La finalul orei, elevii vor fi capabili:
1. s identifice secvenele lirice din textul liric;
2. s identifice elementele de compoziie din text;
3. s identifice instanele comunicrii lirice n textul dat;
4. s explice/s motiveze/s comenteze secvene din text.
1. Metode i procedee: lectura expresiv, lucrul cu manualul, conversaia euristic, lectura selectiv, nvarea prin descoperire, comentariul de text,
exerciiul.
2. Forme de organizare a activitii elevilor: activitatea frontal, alternativ cu activitatea pe grupe i cu cea independent, individual a elevului.
3. Resurse: capacitile receptive i emoionale ale elevilor, cunotinele lor anterioare.
4. Materiale didactice: volum de poezii Mihai Eminescu, fie de lucru
5. Bibliografie:
-specific disciplinei: Mihai Eminescu Poezii;
Manual de limba i literatura romn pentru clasa a X-a, EDP, autori: Nicolae Constantinescu, A.Gh. Olteanu, Vasile Teodorescu;
G. Clinescu Opera lui Mihai Eminescu
-metodic: Florentina Smihian O didactic a limbii i literaturii romne Provocri actuale pentru profesor i elev, 2014
Florentina Smihian i Mariana Norel Didactica limbii i literaturii romne, 2011
69
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
Desfurarea activitii
70
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
ANEXA 1
Textul literar poezia Floare albastr, de Mihai Eminescu
GRUPA 1
Identificai, prin notarea a cte trei cuvinte/secvene, elemente din cmpul semantic dominant n monologul fetei, respectiv al ndrgostitului.
GRUPA 2
Transcriei din poezia Floare albastr de Mihai Eminescu, ase cuvinte-cheie, trei din monologul fetei i trei din cel al ndrgostitului.
GRUPA 3
Explicai dou figuri de stil din monologul iubitei i una din cel al ndrgostitului.
GRUPA 4
Identificai trei mrci ale eului liric din monologul iubitei i trei mrci ale eului liric din cel al ndrgostitului.
71
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
72
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
SCOPUL LECIEI:
dezvoltarea capacitii de exprimare verbal;
educarea toleranei i a spiritului de echip, a interesului pentru activitatea n echip;
exersarea deprinderii de a se exprima corect i coerent, oral i scris, utilizand un vocabular
adecvat;
dezvoltarea capacitii de utilizare a noilor tehnologii.
73
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
74
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
PLANIFICAREA CALENDARISTIC
75
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
Anul colar:
Unitatea de nvmnt: Nr. Inregistrare
Disciplina: Logic, argumentare i comunicare Avizat Director
Clasa:
Nr. ore pe spt: 1 or
Profesor: Avizat ef de catedr
76
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
77
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
78
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
Paii de parcurs pentru realizarea corect i util a unei Proiectri a unitii de nvare:
Citirea cu atenie a Programei colare pentru a realiza asocierile i corelaiile dintre elementele
proiectrii: ce predau? de ce predau? cum predau? cu ce predau? cum evaluez?
79
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
80
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
81
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
Citirea cu atenie a Programei colare i a Proiectrii unitii de nvare corelarea elementelor formale
ale documentului, n logica demersului didactic/strategiei alese, adic: parcurgerea momentelor
leciei/succesiunea evenimentelor indicarea timpului alocat momentelor leciei indicarea obiectivelor
operaionale precizarea explicit a interveniilor profesorului privind selectarea i combinarea metodelor
de predare-nvare, formularea sarcinilor de nvare, precizarea la nivel minimal i maximal a ateptrilor
procesului de predare-nvare, a modului n care profesorul realizeaz dirijarea nvrii activitatea
elevilor, exprimat n operaii clare i precise, coerente, menite s contribuie la obinerea performanelor
nvrii, conform obiectivelor operaionale formulate, punnd accent pe contribuia elevilor la procesul
nvrii i obinerea performanelor nvrii indicarea elementelor strategiei didactice (metode, resurse,
forme de organizare) prezentarea tipurilor de instrumente care pot asigura evaluarea continu, de tip
formativ.
ntr-o form schematizat, demersul presupus de Planul de lecie, poate fi prezentat astfel:
cnd fac? ct timp aloc? ce urmresc? ce fac eu, profesorul? ce face el, elevul? cu ce fac?
cum evaluaz?
Unitatea de nvmnt:
Data i locul desfurrii leciei:
Profesor:
Clasa:
Disciplina: ECONOMIE
Unitatea de nvare:
Subiectul leciei/Tema/Titlul leciei:
Tipul de lecie: lecie mixt
Scopul leciei:
Competene specifice:
2.2. Corelarea constituirii ofertei cu folosirea factorilor de producie n activitatea economic
2.3. Analizarea eficienei utilizrii factorilor de producie
4.3. Adecvarea comportamentului economic propriu la cerint ele unui mediu concurent ial
Obiective operaionale cognitive
O1. S identifice principalii factori de producie necesari n organizarea unei activiti economice
O2. S analizeze eficiena utilizrii factorilor de producie
O3. S aplice noiunile studiate n rezolvarea unor probleme
82
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
Metode didactice
1. Metode de comunicare prin limbaj oral
Metode expozitive:
- descrierea
- explicaia
- prelegerea
- formularea de sinteze i concluzii
- analiza de caz
Metode conversative:
- conversaia de sintez, conversaia introductiv, conversaia de consolidare, discuia
(dezbaterea), conversaia euristic; exerciii pentru formarea deprinderii de comunicare,
stocarea informaiilor, asumarea de roluri.
2. Metode de comunicare prin limbaj scris
- instruirea prin lectur
3. Metode de comunicare prin limbaj audio-vizual
- instruirea asistat de calculator
4. Metode bazate pe aciune efectiv
- instruirea prin descoperire dirijat i programat
Resurse materiale
Manuale, calculator, videoproiector, flipchart, fie de lucru, post-it-uri, etc.
Evaluare
Probe orale
- Conversaia de verificare (prin ntrebri i rspunsuri)
- Cu suport vizual
- Redarea (repovestirea); descrierea, explicarea i reconstituirea
- Observarea sistematic a activitii i comportamentului elevilor
- Investigaia
- Autoevaluarea
Bibliografie
83
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
Unitatea de nvmnt:
Anul colar:
Disciplina: LOGIC, ARGUMENTARE I COMUNICARE
Clasa: a IX - a
DOCUMENT DE ANALIZ A REZULTATELOR / PERFORMANELOR
ELEVILOR LA TESTAREA INIIAL
84
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
Concluzii generale:
Analiza rezultatelor evalurii iniiale/predictive la disciplina Logic, argumentare i comunicare,
notele obinute de elevi, realizarea documentelor de analiz privind mediile generale pe clase,
dispersia notelor, realizarea corespondenei dintre rezultatele obinute i rezolvarea itemilor
administrai, respectiv atingerea competenelor vizate prin matricea de specificaii, evidenierea
unor puncte pozitive i a punctelor slabe, determin urmtoarea aprecieri cu caracter general:
85
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
MSURI DE REMEDIERE
n scopul remedierii rezultatelor pe care elevii claselor a IX-a le-au obinut la testarea
iniial la disciplina Logic, argumentare i comunicare, Comisia metodic a hotrt necesitatea
completrii planurilor de nvare deja existente cu msuri care s vizeze:
Disciplina: FILOSOFIE
Clasa: a XII-a
86
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
Competene de evaluat:
1. cunoaterea i precizarea semnificaiei unor concepte/categorii filosofice;
2. analizarea unui text filosofic din perspectiva identificrii i nelegerii temei, problemei,
soluiei i argumentelor ce susin soluia;
3. analiza comparativ din perspectiv critic a unor puncte de vedere filosofice, a unor
argumente, premise i a consecinelor acestora;
4. formularea i argumentarea unui punct de vedere personal cu privire la o problem
filosofic.
Coninuturile/Temele vizate:
- Tema principal: Problematica naturii umane.
- Subteme: Ce este omul? Sensul vieii. Omul fiin cultural.
Ponderea itemilor:
- Ponderea diferitelor tipuri de itemi corespunde diferitelor tipuri de comportamente
cognitive evaluate prin administrarea testului;
- Competenele de evaluat sunt corelate cu cele prevzute n programa colar pentru
disciplina FILOSOFIE, fiind raportate la competenele-cheie pentru educaia pe parcursul
ntregii viei, recomandate de Parlamentul i Consiliul European i vizeaz raportul dintre
competen i comportamentele cognitive corespunztoare;
- Corespondena ponderii itemilor concepui cu diferitele comportamente cognitive este
ilustrat n tabelul de mai jos.
Matricea de specificaii:
Comportamente
cognitive
ANALIZ/
CUNOATERE NELEGERE APLICARE EVALUARE Total
SINTEZ
Subiecte
Sub. I X X X 3
Sub. al II lea X X X 3
Sub. al III lea X X X X 4
Total 2 2 3 1 2 10
87
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
Comportamente
cognitive
ANALIZ/
CUNOATERE NELEGERE APLICARE EVALUARE Total
SINTEZ
Coninuturi
Ce este omul? X X X 3
Sensul vieii X X X 3
Omul fiina cultural X X X X 4
Total 2 2 3 1 2 10
Comportamente
cognitive
ANALIZ/
CUNOATERE NELEGERE APLICARE EVALUARE Total
SINTEZ
Itemi
I1, I2, I3 X X X 3
I4, I5, I6 X X X 3
I7, I8, I9, I10 X X X X 4
Total 2 2 3 1 2 10
88
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
f) Aptitudini fa de:
- sine;
- disciplina/obligaiile colare;
- colegi.
g) Evoluia aptitudinilor, atitudinilor, intereselor i nivelului de integrare.
89
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
FI DE PROGRES COLAR
Se utilizeaz pentru fiecare elev al clasei, contribuind la oferirea de imformaii relevante pentru
analiza de progres/regres i pentru concluziile care vor fi cuprinse n Raportul de progres colar.
UNITATEA DE COMPETEN
Numele elevului:............................................., Clasa ., Disciplina .
Competene care Activitai Aplicare n
Evaluare
trebuie Data efectuate i Data cadrul unitii
dobndite comentarii de competen
Bine Satisfacator Refacere
Competene care trebuie dobndite. Aceast fi de nregistrare este fcut pentru a evalua, n
mod separat, evoluia legat de diferite competene care trebuie dezvoltate i evaluate.
Prioriti pentru dezvoltare. Partea inferioar a fiei este conceput pentru a meniona activitile
pe care elevul trebuie s le efectueze n perioada urmtoare ca parte a viitoarelor demersuri privind
formarea de competene. Aceste informaii ar trebui s permit profesorilor implicai s
pregteasc elevul pentru ceea ce va urma.
Resurse necesare. Aici se pot nscrie orice fel de resurse speciale solicitate: manuale, seturi de
instruciuni, fie de lucru, care ar putea reprezenta o surs de informare suplimentar pentru un
elev ce nu a dobndit competenele cerute.
90
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
3.4. Istorie
Proiectarea instruirii la o lecie presupune realizarea unei concordane ct mai bune ntre
cele patru elemente fundamentale:
competene generale i specifice;
obiective operaionale;
metode, materiale didactice, mijloace de nvmnt i situaii/activiti de nvare;
evaluare.
91
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
92
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
93
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
Crt.
Uniti de nvare Competene specifice Coninuturi ore Spt. Obs.
alocate
1. INTRODUCERE Prezentarea obiectului i a materiei.
1 S1
Test predictiv.
2. POPOARE I 1.1. Construirea unor explicaii i argumente intra- i
SPAII multidisciplinare cu privire la evenimente i procese istorice. Romanitatea romnilor n viziunea
1 S1
ISTORICE 3.1. Compararea surselor istorice n vederea stabilirii credibilitii i istoricilor.
a validitii informaiei coninut de acestea.
1.1. Construirea unor explicaii i argumente intra- i
Romanitatea romnilor n viziunea
multidisciplinare cu privire la evenimente i procese istorice.
istoricilor. 1 S1
3.1. Compararea surselor istorice n vederea stabilirii credibilitii i
a validitii informaiei coninut de acestea.
1.1. Construirea unor explicaii i argumente intra- i
Romanitatea romnilor n viziunea
multidisciplinare cu privire la evenimente i procese istorice.
istoricilor. 1 S2
3.1. Compararea surselor istorice n vederea stabilirii credibilitii i
a validitii informaiei coninut de acestea.
1.1. Construirea unor explicaii i argumente intra- i
multidisciplinare cu privire la evenimente i procese istorice.
*Studiu de caz: Gh. I. Brtianu
3.1. Compararea surselor istorice n vederea stabilirii credibilitii i
despre Marea Neagr. 1 S2
a validitii informaiei coninut de acestea.
*4.1. Descoperirea unor oportuniti n cercetarea istoriei ca surs
a nvrii permanente.
1.1. Construirea unor explicaii i argumente intra- i
multidisciplinare cu privire la evenimente i procese istorice.
*Studiu de caz: Gh. I. Brtianu
3.1. Compararea surselor istorice n vederea stabilirii credibilitii i
despre Marea Neagr. 1 S2
a validitii informaiei coninut de acestea.
*4.1. Descoperirea unor oportuniti n cercetarea istoriei ca surs
a nvrii permanente.
94
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
Nr. Nr. de
Crt.
Uniti de nvare Competene specifice Coninuturi ore Spt. Obs.
alocate
1.1. Construirea unor explicaii i argumente intra- i
POPOARE I multidisciplinare cu privire la evenimente i procese istorice.
Descoperitori de noi spaii i culturi
SPAII 3.1. Compararea surselor istorice n vederea stabilirii credibilitii i
ntre secolele XV- XIX. 1 S3
ISTORICE a validitii informaiei coninut de acestea.
(continuare) *4.1. Descoperirea unor oportuniti n cercetarea istoriei ca surs
a nvrii permanente.
1.1. Construirea unor explicaii i argumente intra- i
*Studiu de caz: Cltori strini
multidisciplinare cu privire la evenimente i procese istorice.
despre civilizaia din spaiul
3.1. Compararea surselor istorice n vederea stabilirii credibilitii i
romnesc n Evul Mediu i la 1 S3
a validitii informaiei coninut de acestea.
nceputurile modernitii.
*4.1. Descoperirea unor oportuniti n cercetarea istoriei ca surs
a nvrii permanente.
1.1. Construirea unor explicaii i argumente intra- i
*Studiu de caz: Cltori strini
multidisciplinare cu privire la evenimente i procese istorice.
despre civilizaia din spaiul
3.1. Compararea surselor istorice n vederea stabilirii credibilitii i
romnesc n Evul Mediu i la 1 S3
a validitii informaiei coninut de acestea.
nceputurile modernitii.
*4.1. Descoperirea unor oportuniti n cercetarea istoriei ca surs
a nvrii permanente.
1.1. Construirea unor explicaii i argumente intra- i
multidisciplinare cu privire la evenimente i procese istorice. Cltori romni acas i n lume.
1 S4
3.1. Compararea surselor istorice n vederea stabilirii credibilitii i
a validitii informaiei coninut de acestea.
1.1. Construirea unor explicaii i argumente intra- i
multidisciplinare cu privire la evenimente i procese istorice. Cltori romni acas i n lume.
1 S4
3.1. Compararea surselor istorice n vederea stabilirii credibilitii i
a validitii informaiei coninut de acestea.
1.1. Construirea unor explicaii i argumente intra- i
multidisciplinare cu privire la evenimente i procese istorice.
3.1. Compararea surselor istorice n vederea stabilirii credibilitii i
a validitii informaiei coninut de acestea. Cltori romni acas i n lume.
*4.1. Descoperirea unor oportuniti n cercetarea istoriei ca surs 1 S4
a nvrii permanente.
95
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
Nr. Nr. de
Crt.
Uniti de nvare Competene specifice Coninuturi ore Spt. Obs.
alocate
3. Recapitulare 1.1. Construirea unor explicaii i argumente intra- i
multidisciplinare cu privire la evenimente i procese istorice. Viziuni istoriografice despre poporul
3.1. Compararea surselor istorice n vederea stabilirii credibilitii i romn i spaiile istorice europene i
1 S5
a validitii informaiei coninut de acestea. internaionale.
*4.1. Descoperirea unor oportuniti n cercetarea istoriei ca surs
a nvrii permanente.
Recapitulare 1.1. Construirea unor explicaii i argumente intra- i
multidisciplinare cu privire la evenimente i procese istorice. Viziuni istoriografice despre poporul
4. 3.1. Compararea surselor istorice n vederea stabilirii credibilitii i romn i spaiile istorice europene i
1 S5
a validitii informaiei coninut de acestea. internaionale.
*4.1. Descoperirea unor oportuniti n cercetarea istoriei ca surs
a nvrii permanente.
Recapitulare 1.1. Construirea unor explicaii i argumente intra- i
multidisciplinare cu privire la evenimente i procese istorice. Viziuni istoriografice despre poporul
5. 3.1. Compararea surselor istorice n vederea stabilirii credibilitii i romn i spaiile istorice europene i
1 S5
a validitii informaiei coninut de acestea. internaionale.
*4.1. Descoperirea unor oportuniti n cercetarea istoriei ca surs
a nvrii permanente.
6. OAMENII, 1.1. Construirea unor explicaii i argumente intra- i
SOCIETATEA I multidisciplinare cu privire la evenimente i procese istorice.
Sate, trguri i orae din Europa i
LUMEA 2.3. Descoperirea constantelor n desfurarea fenomenelor istorice
din spaiul romnesc. 1 S6
IDEILOR studiate.
4.4. Realizarea de conexiuni ntre informaiile oferite de sursele
istorice i contextul vieii cotidiene.
1.1. Construirea unor explicaii i argumente intra- i
multidisciplinare cu privire la evenimente i procese istorice.
Sate, trguri i orae din Europa i
2.3. Descoperirea constantelor n desfurarea fenomenelor istorice
din spaiul romnesc. 1 S6
studiate.
4.4. Realizarea de conexiuni ntre informaiile oferite de sursele
istorice i contextul vieii cotidiene.
1.1. Construirea unor explicaii i argumente intra- i
multidisciplinare cu privire la evenimente i procese istorice. Sate, trguri i orae din Europa i
2.3. Descoperirea constantelor n desfurarea fenomenelor istorice din spaiul romnesc. 1 S6
studiate.
4.4. Realizarea de conexiuni ntre informaiile oferite de sursele
96
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
Nr. Nr. de
Crt.
Uniti de nvare Competene specifice Coninuturi ore Spt. Obs.
alocate
OAMENII, istorice i contextul vieii cotidiene.
SOCIETATEA I *1.2. Utilizarea termenilor/conceptelor specifici(e) istoriei n
LUMEA contexte care implic interpretri i explicaii interdisciplinare.
IDEILOR 2.3. Descoperirea constantelor n desfurarea fenomenelor istorice Viziuni despre modernizare n
(continuare) studiate. Europa secolelor XIX-XX: curente i
1 S7
4.4. Realizarea de conexiuni ntre informaiile oferite de sursele politici culturale, identiti naionale
istorice i contextul vieii cotidiene. i identitate european.
2.3. Descoperirea constantelor n desfurarea fenomenelor istorice Viziuni despre modernizare n
studiate. Europa secolelor XIX-XX:
1 S7
4.4. Realizarea de conexiuni ntre informaiile oferite de sursele curente i politici culturale, identiti
istorice i contextul vieii cotidiene. naionale i identitate european.
2.3. Descoperirea constantelor n desfurarea fenomenelor istorice
Viziuni despre modernizare n
studiate.
Europa secolelor XIX-XX: curente i
4.4. Realizarea de conexiuni ntre informaiile oferite de sursele
politici culturale, identiti naionale 1 S7
istorice i contextul vieii cotidiene.
i identitate european.
*1.2. Utilizarea termenilor/conceptelor specifici(e) istoriei n
contexte care implic interpretri i explicaii interdisciplinare.
1.1. Construirea unor explicaii i argumente intra- i
Politicile culturale i romnii din
multidisciplinare cu privire la evenimente i procese istorice.
afara granielor. Diversitatea etnic,
2.3. Descoperirea constantelor n desfurarea fenomenelor istorice
confesional i soluiile politice n 1 S8
studiate.
Romnia modern. Minoriti
4.2. Integrarea cunotinelor obinute n medii non-formale de
naionale n Romnia secolului XX.
nvare n analiza fenomenelor istorice studiate.
1.1. Construirea unor explicaii i argumente intra- i
Politicile culturale i romnii din
multidisciplinare cu privire la evenimente i procese istorice.
afara granielor. Diversitatea etnic,
2.3. Descoperirea constantelor n desfurarea fenomenelor istorice
confesional i soluiile politice n 1 S8
studiate.
Romnia modern. Minoriti
4.2. Integrarea cunotinelor obinute n medii non-formale de
naionale n Romnia secolului XX.
nvare n analiza fenomenelor istorice studiate.
1.1. Construirea unor explicaii i argumente intra- i Politicile culturale i romnii din
multidisciplinare cu privire la evenimente i procese istorice. afara granielor. Diversitatea etnic,
2.3. Descoperirea constantelor n desfurarea fenomenelor istorice confesional i soluiile politice n 1 S8
studiate. Romnia modern. Minoriti
*1.2. Utilizarea termenilor/conceptelor naionale n Romnia secolului XX.
97
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
Nr. Nr. de
Crt.
Uniti de nvare Competene specifice Coninuturi ore Spt. Obs.
alocate
specifici(e) istoriei n contexte care implic interpretri i explicaii
OAMENII, interdisciplinare.
SOCIETATEA I 1.1. Construirea unor explicaii i argumente intra- i
Politicile culturale i romnii din
LUMEA multidisciplinare cu privire la evenimente i procese istorice.
afara granielor. Diversitatea etnic,
IDEILOR 2.3. Descoperirea constantelor n desfurarea fenomenelor istorice
(continuare) confesional i soluiile politice n 1 S9
studiate.
Romnia modern. Minoriti
4.2. Integrarea cunotinelor obinute n medii non-formale de
naionale n Romnia secolului XX.
nvare n analiza fenomenelor istorice studiate.
1.1. Construirea unor explicaii i argumente intra- i
Politicile culturale i romnii din
multidisciplinare cu privire la evenimente i procese istorice.
afara granielor. Diversitatea etnic,
2.3. Descoperirea constantelor n desfurarea fenomenelor istorice
confesional i soluiile politice n 1 S9
studiate.
Romnia modern. Minoriti
4.2. Integrarea cunotinelor obinute n medii non-formale de
naionale n Romnia secolului XX.
nvare n analiza fenomenelor istorice studiate.
1.1. Construirea unor explicaii i argumente intra- i Politicile culturale i romnii din
multidisciplinare cu privire la evenimente i procese istorice. Diversitatea etnic, confesional i
*4.3. Analizarea punctelor de vedere similare, opuse i soluiile politice n Romnia 1 S9
complementare n legtur cu fenomenele istorice studiate. modern. Minoriti naionale n
Romnia secolului XX.
1.1. Construirea unor explicaii i argumente intra- i Secolul XX ntre democraie i
multidisciplinare cu privire la evenimente i procese istorice. totalitarism. Ideologii i practici
1 S10
4.2. Integrarea cunotinelor obinute n medii non-formale de politice n Romnia i n Europa.
nvare n analiza fenomenelor istorice studiate.
1.1. Construirea unor explicaii i argumente intra- i
multidisciplinare cu privire la evenimente i procese istorice.
2.3. Descoperirea constantelor n desfurarea fenomenelor istorice
studiate.
Secolul XX ntre democraie i
totalitarism. Ideologii i practici 1 S10
politice n Romnia i n Europa.
98
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
Nr. Nr. de
Crt.
Uniti de nvare Competene specifice Coninuturi ore Spt. Obs.
alocate
1.1. Construirea unor explicaii i argumente intra- i
OAMENII, multidisciplinare cu privire la evenimente i procese istorice. Secolul XX ntre democraie i
SOCIETATEA I 4.2. Integrarea cunotinelor obinute n medii non-formale de totalitarism. Ideologii i practici
1 S10
LUMEA nvare n analiza fenomenelor istorice studiate. politice n Romnia i n Europa.
IDEILOR *4.3. Analizarea punctelor de vedere similare, opuse i
(continuare) complementare n legtur cu fenomenele istorice studiate.
1.1. Construirea unor explicaii i argumente intra- i
multidisciplinare cu privire la evenimente i procese istorice. *Studiu de caz: Construcia
2.3. Descoperirea constantelor n desfurarea fenomenelor istorice democraiei i ideologia totalitar n
1 S11
studiate. Romnia. Oameni, fapte i idei.
4.2. Integrarea cunotinelor obinute n medii non-formale de
nvare n analiza fenomenelor istorice studiate.
1.1. Construirea unor explicaii i argumente intra- i *Studiu de caz: Construcia
multidisciplinare cu privire la evenimente i procese istorice. democraiei i ideologia
4.2. Integrarea cunotinelor obinute n medii non-formale de totalitar n Romnia. Oameni, fapte 1 S11
nvare n analiza fenomenelor istorice studiate. i idei.
99
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
Nr. Nr. de
Crt.
Uniti de nvare Competene specifice Coninuturi ore Spt. Obs.
alocate
1.1. Construirea unor explicaii i argumente intra- i
multidisciplinare cu privire la evenimente i procese istorice.
2.3. Descoperirea constantelor n desfurarea fenomenelor istorice
OAMENII, studiate. Coninuturile rezervate tezei se
1 S12
SOCIETATEA I 4.4. Realizarea de conexiuni ntre informaiile oferite de sursele stabilesc de comun acord, profesor-
LUMEA istorice i contextul vieii cotidiene. elevi.
IDEILOR *3.2. Analizarea mesajelor transmise de surse istorice variate prin
(continuare) compararea terminologiei folosite.
1.1. Construirea unor explicaii i argumente intra- i
multidisciplinare cu privire la evenimente i procese istorice.
2.3. Descoperirea constantelor n desfurarea fenomenelor istorice
studiate. Constituiile din Romnia.
1 S12
4.4. Realizarea de conexiuni ntre informaiile oferite de sursele
istorice i contextul vieii cotidiene.
*3.2. Analizarea mesajelor transmise de surse istorice variate prin
compararea terminologiei folosit
2.3. Descoperirea constantelor n desfurarea fenomenelor istorice
studiate. Constituiile din Romnia.
1 S13
4.4. Realizarea de conexiuni ntre informaiile oferite de sursele
istorice i contextul vieii cotidiene.
2.3. Descoperirea constantelor n desfurarea fenomenelor istorice
studiate. Constituiile din Romnia.
1 S13
4.4. Realizarea de conexiuni ntre informaiile oferite de sursele
istorice i contextul vieii cotidiene.
2.3. Descoperirea constantelor n desfurarea fenomenelor istorice
studiate. Constituiile din Romnia.
1 S13
4.4. Realizarea de conexiuni ntre informaiile oferite de sursele
istorice i contextul vieii cotidiene.
4.4. Realizarea de conexiuni ntre informaiile oferite de sursele
istorice i contextul vieii cotidiene.
Recapitulare *Studiu de caz: Instituii i drepturi
*1.2. Utilizarea termenilor/conceptelor specifici(e) istoriei n
semestrial ceteneti. 1 S14
contexte care implic interpretri i explicaii interdisciplinare.
*4.3. Analizarea punctelor de vedere similare, opuse i
complementare n legtur cu fenomenele istorice studiate.
100
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
Nr. Nr. de
Crt.
Uniti de nvare Competene specifice Coninuturi ore Spt. Obs.
alocate
2.3. Descoperirea constantelor n desfurarea fenomenelor istorice
studiate.
*Studiu de caz: Instituii i drepturi
*3.2. Analizarea mesajelor transmise de surse istorice variate prin
ceteneti. 1 S14
compararea terminologiei folosite.
OAMENII, *4.3. Analizarea punctelor de vedere similare, opuse i
SOCIETATEA I complementare n legtur cu fenomenele istorice studiate.
LUMEA 2.3. Descoperirea constantelor n desfurarea fenomenelor istorice
IDEILOR studiate.
(continuare) *Studiu de caz: Instituii i drepturi
*3.2. Analizarea mesajelor transmise de surse istorice variate prin
ceteneti. 1 S14
compararea terminologiei folosite.
*4.3. Analizarea punctelor de vedere similare, opuse i
complementare n legtur cu fenomenele istorice studiate.
1.1. Construirea unor explicaii i argumente intra- i
multidisciplinare cu privire la evenimente i procese istorice
2.3. Descoperirea constantelor n desfurarea fenomenelor istorice
studiate.
*1.2. Utilizarea termenilor/conceptelor specifici(e) istoriei n
contexte care implic interpretri i explicaii interdisciplinare.
*4.3. Analizarea punctelor de vedere similare, opuse i 1 S15
complementare n legtur cu fenomenele istorice studiate
Ideologii i practici politice despre
4.4. Realizarea de conexiuni ntre informaiile oferite de sursele
modernizare n Europa secolelor
istorice i contextul vieii cotidiene.
XIX-XX.
*1.2. Utilizarea termenilor/conceptelor specifici(e) istoriei n
contexte care implic interpretri i explicaii interdisciplinare.
*3.2. Analizarea mesajelor transmise de surse istorice variate prin
compararea terminologiei folosite.
2 S15
101
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
SEMESTRU al II-lea
Nr. Nr. de
Crt.
Uniti de nvare Competene specifice Coninuturi ore Spt. Obs.
alocate
7. STATUL I 2.2. Proiectarea unui demers de cooperare pentru identificarea i
Autonomii locale i instituii centrale
POLITICA realizarea unor scopuri comune.
n spaiul romnesc (secolele IX- 1 S16
2.3. Descoperirea constantelor n desfurarea fenomenelor istorice
XVIII).
studiate.
2.2. Proiectarea unui demers de cooperare pentru identificarea i
Autonomii locale i instituii centrale
realizarea unor scopuri comune.
n spaiul romnesc (secolele IX- 1 S16
2.3. Descoperirea constantelor n desfurarea fenomenelor istorice
XVIII).
studiate.
2.2. Proiectarea unui demers de cooperare pentru identificarea i
realizarea unor scopuri comune. Autonomii locale i instituii centrale
2.3. Descoperirea constantelor n desfurarea fenomenelor istorice n spaiul romnesc (secolele IX-
1 S16
studiate. XVIII).
*1.2. Utilizarea termenilor/conceptelor specifici(e) istoriei n
contexte care implic interpretri i explicaii interdisciplinare.
2.2. Proiectarea unui demers de cooperare pentru identificarea i
Statul romn modern: de la proiect
realizarea unor scopuri comune.
politic la realizarea Romniei Mari 1 S17
2.3. Descoperirea constantelor n desfurarea fenomenelor istorice
(secolele XVIII-XX).
studiate.
2.2. Proiectarea unui demers de cooperare pentru identificarea i
Statul romn modern: de la proiect
realizarea unor scopuri comune.
politic la Romniei Mari (secolele 1 S17
2.3. Descoperirea constantelor n desfurarea fenomenelor istorice
XVIII-XX).
studiate.
2.2. Proiectarea unui demers de cooperare pentru identificarea i
realizarea unor scopuri comune. Statul romn modern: de la proiect
2.3. Descoperirea constantelor n desfurarea fenomenelor istorice politic la realizarea Romniei Mari
1 S17
studiate. (secolele XVIII-XX).
*3.2. Analizarea mesajelor transmise de surse istorice variate prin
compararea terminologiei folosite.
2.2. Proiectarea unui demers de cooperare pentru identificarea i *Studiu de caz: De la partida
realizarea unor scopuri comune. naional la sistemul politic pluri-
2.3. Descoperirea constantelor n desfurarea fenomenelor istorice partidist n Romnia secolelor XIX- 1 S18
studiate. XX.
*1.2. Utilizarea termenilor/conceptelor specifici(e) istoriei n
102
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
Nr. Nr. de
Crt.
Uniti de nvare Competene specifice Coninuturi ore Spt. Obs.
alocate
STATUL I contexte care implic interpretri i explicaii interdisciplinare.
POLITICA *3.2. Analizarea mesajelor transmise de surse istorice variate prin
(continuare) compararea terminologiei folosite.
2.2. Proiectarea unui demers de cooperare pentru identificarea i
Redefinirea rolurilor statului de la
realizarea unor scopuri comune.
primul rzboi mondial pn la planul 1 S18
2.3. Descoperirea constantelor n desfurarea fenomenelor istorice
Schumann. Situaia Romniei.
studiate.
2.2. Proiectarea unui demers de cooperare pentru identificarea i
realizarea unor scopuri comune.
Redefinirea rolurilor statului de la
2.3. Descoperirea constantelor n desfurarea fenomenelor istorice
primul rzboi mondial pn la planul 1 S18
studiate.
Schumann. Situaia Romniei.
*1.2. Utilizarea termenilor/conceptelor specifici(e) istoriei n
contexte care implic interpretri i explicaii interdisciplinare.
2.2. Proiectarea unui demers de cooperare pentru identificarea i Romnia postbelic. Stalinism,
realizarea unor scopuri comune. naional-comunism i disiden
1 S19
2.3. Descoperirea constantelor n desfurarea fenomenelor istorice anticomunist. Construcia
studiate. democraiei postdecembriste.
2.2. Proiectarea unui demers de cooperare pentru identificarea i Romnia postbelic. Stalinism,
realizarea unor scopuri comune. naional-comunism i disiden
1 S19
2.3. Descoperirea constantelor n desfurarea fenomenelor istorice anticomunist. Construcia
studiate. democraiei postdecembriste.
2.2. Proiectarea unui demers de cooperare pentru identificarea i
realizarea unor scopuri comune. Romnia postbelic. Stalinism,
2.3. Descoperirea constantelor n desfurarea fenomenelor istorice naional-comunism i disiden
1 S19
studiate. anticomunist. Construcia
*3.2. Analizarea mesajelor transmise de surse istorice variate prin democraiei postdecembriste.
compararea terminologiei folosite.
2.2. Proiectarea unui demers de cooperare pentru identificarea i Romnia postbelic. Stalinism,
realizarea unor scopuri comune. naional- comunism i disiden
1 S20
2.3. Descoperirea constantelor n desfurarea fenomenelor istorice anticomunist. Construcia
studiate. democraiei postdecembriste.
2.2. Proiectarea unui demers de cooperare pentru identificarea i
Romnia postbelic. Stalinism,
realizarea unor scopuri comune. 1 S20
naional-comunism i disiden
103
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
Nr. Nr. de
Crt.
Uniti de nvare Competene specifice Coninuturi ore Spt. Obs.
alocate
2.3. Descoperirea constantelor n desfurarea fenomenelor istorice anticomunist. Construcia
studiate. democraiei postdecembriste.
2.2. Proiectarea unui demers de cooperare pentru identificarea i
STATUL I realizarea unor scopuri comune.
POLITICA 2.3. Descoperirea constantelor n desfurarea fenomenelor istorice Romnia postbelic. Stalinism,
(continuare) studiate. naional-comunism i disiden
*1.2. Utilizarea termenilor/conceptelor specifici(e) istoriei n anticomunist. Construcia 1 S20
contexte care implic interpretri i explicaii interdisciplinare. democraiei postdecembriste.
*3.2. Analizarea mesajelor transmise de surse istorice variate prin
compararea terminologiei folosite.
8. Recapitulare 2.2. Proiectarea unui demers de cooperare pentru identificarea i
realizarea unor scopuri comune. Statul romn de la Autonomiile
2.3. Descoperirea constantelor n desfurarea fenomenelor istorice locale pn n perioada
studiate. 1 S21
postdecembrist.
*3.2. Analizarea mesajelor transmise de surse istorice variate prin
compararea terminologiei folosite.
9. 2.3. Descoperirea constantelor n desfurarea fenomenelor istorice
studiate.
Recapitulare *1.2. Utilizarea termenilor/conceptelor specifici(e) istoriei n
contexte care implic interpretri i explicaii interdisciplinare.
2.2. Proiectarea unui demers de cooperare pentru identificarea i
realizarea unor scopuri comune Statul romn de la Autonomiile
*3.2. Analizarea mesajelor transmise de surse istorice variate prin locale pn n perioada
1 S21
compararea terminologiei folosite. postdecembrist
104
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
Nr. Nr. de
Crt.
Uniti de nvare Competene specifice Coninuturi ore Spt. Obs.
alocate
RELAIILE 2.3. Descoperirea constantelor n derularea fenomenelor istorice
11. INTERNAIONALE studiate. Spaiul romnesc ntre diplomaie i
conflict n Evul Mediu i la 1 S22
nceputurile Modernitii.
2.3. Descoperirea constantelor n derularea fenomenelor istorice Spaiul romnesc ntre diplomaie i
studiate. conflict n evul mediu i la 1 S22
nceputurile modernitii.
2.3. Descoperirea constantelor n derularea fenomenelor istorice Spaiul romnesc ntre diplomaie i
studiate. conflict n Evul Mediu i la 1 S22
nceputurile modernitii.
2.3. Descoperirea constantelor n derularea fenomenelor istorice
studiate. Spaiul romnesc ntre diplomaie i
*4.3. Analizarea punctelor de vedere similare, opuse i conflict n evul mediu i la 1 S23
complementare n legtur cu fenomenele istorice studiate. nceputurile modernitii.
2.3. Descoperirea constantelor n derularea fenomenelor istorice Spaiul romnesc ntre diplomaie i
studiate. conflict n evul mediu i la
*4.3. Analizarea punctelor de vedere similare, opuse i 1 S23
nceputurile modernitii.
complementare n legtur cu fenomenele istorice studiate.
2.3. Descoperirea constantelor n derularea fenomenelor istorice
studiate. Spaiul romnesc ntre diplomaie i
*2.1. Construirea unor demersuri de tip analitic cu privire la situaii conflict n evul mediu i la
i contexte economice, sociale, politice, culturale. nceputurile modernitii.
1 S23
*4.3. Analizarea punctelor de vedere similare, opuse i
complementare n legtur cu fenomenele istorice studiate.
105
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
Nr. Nr. de
Crt.
Uniti de nvare Competene specifice Coninuturi ore Spt. Obs.
alocate
RELAIILE 2.3. Descoperirea constantelor n derularea fenomenelor istorice Romnia i concertul european; de la
INTERNAIONALE studiate. criza oriental la marile aliane ale
(continuare) 1 S24
*2.1. Construirea unor demersuri de tip analitic cu privire la situaii secolului XX.
i contexte economice, sociale, politice, culturale.
2.3. Descoperirea constantelor n derularea fenomenelor istorice
studiate. Romnia i concertul european; de la
*2.1. Construirea unor demersuri de tip analitic cu privire la situaii criza oriental la marile aliane ale 1 S25
i contexte economice, sociale, politice, culturale. secolului XX.
2.3. Descoperirea constantelor n derularea fenomenelor istorice
studiate. *Studiu de caz: Voci ale diplomaiei
*2.1. Construirea unor demersuri de tip analitic cu privire la situaii romneti. De la Dimitrie Cantemir
i contexte economice, sociale, politice, culturale. 1 S25
la Grigore Gafencu.
*4.3. Analizarea punctelor de vedere similare, opuse i
complementare n legtur cu fenomenele istorice studiate.
2.3. Descoperirea constantelor n derularea fenomenelor istorice
studiate. *Studiu de caz: Voci ale diplomaiei
*2.1. Construirea unor demersuri de tip analitic cu privire la situaii romneti. De la Dimitrie Cantemir
i contexte economice, sociale, politice, culturale. la Grigore Gafencu.
1 S25
*4.3. Analizarea punctelor de vedere similare, opuse i
complementare n legtur cu fenomenele istorice studiate.
2.3. Descoperirea constantelor n derularea fenomenelor istorice Romnia n perioada rzboiului
1 S26
studiate. rece.
2.3. Descoperirea constantelor n derularea fenomenelor istorice Romnia n perioada rzboiului
1 S26
studiate. rece.
2.3. Descoperirea constantelor n derularea fenomenelor istorice
studiate. *Studiu de caz: Diplomaia
*2.1. Construirea unor demersuri de tip analitic cu privire la situaii romneasc ntre Tratatul de la
i contexte economice, sociale, politice, culturale. 1 S26
Varsovia i Uniunea European.
*4.3. Analizarea punctelor de vedere similare, opuse i
complementare n legtur cu fenomenele istorice studiate.
12. Sptmna coala Altfel S27
106
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
Nr. Nr. de
Crt.
Uniti de nvare Competene specifice Coninuturi ore Spt. Obs.
alocate
13. RELAIILE 2.3. Descoperirea constantelor n derularea fenomenelor istorice Romnia n perioada rzboiului
1 S28
INTERNAIONA studiate. rece.
LE 2.3. Descoperirea constantelor n derularea fenomenelor istorice Romnia n perioada rzboiului
1 S28
studiate. rece.
2.3. Descoperirea constantelor n derularea fenomenelor istorice Romnia n perioada rzboiului
1 S28
studiate. rece.
14. RELIGIA I 1.1.Construirea unor explicaii i argumente intra- i
Biserica i scoala n Evul Mediu i la
VIAA RELIGI multidisciplinare cu privire la evenimente i procese istorice.
nceputurile modernitii. Construcie 1 S29
OAS 3.1. Compararea surselor istorice n vederea stabilirii credibilitii i
ecleziastic i implicare laic.
a validitii informaiei coninut de acestea.
1.1.Construirea unor explicaii i argumente intra- i Biserica i coala n Evul Mediu i la
multidisciplinare cu privire la evenimente i procese istorice. nceputurile modernitii. Construcie
1 S29
3.1. Compararea surselor istorice n vederea stabilirii credibilitii i ecleziastic i implicare laic.
a validitii informaiei coninut de acestea.
1.1.Construirea unor explicaii i argumente intra- i Biserica i coala n Evul Mediu i la
multidisciplinare cu privire la evenimente i procese istorice. nceputurile modernitii. Construcie
1 S29
3.1. Compararea surselor istorice n vederea stabilirii credibilitii i ecleziastic i implicare laic.
a validitii informaiei coninut de acestea.
1.1.Construirea unor explicaii i argumente intra- i
multidisciplinare cu privire la evenimente i procese istorice.
2.3. Descoperirea constantelor n derularea fenomenelor istorice Biserica i coala n Evul Mediu i la
studiate. nceputurile modernitii. Construcie
1 S30
3.1. Compararea surselor istorice n vederea stabilirii credibilitii i ecleziastic i implicare laic.
a validitii informaiei coninut de acestea.
4.2. Integrarea cunotinelor obinute n medii non-formale de
nvare n analiza fenomenelor istorice studiate.
15. 1.1.Construirea unor explicaii i argumente intra- i
Lucrare scris multidisciplinare cu privire la evenimente i procese istorice.
semestrial 2.3. Descoperirea constantelor n derularea fenomenelor istorice
Coninuturile rezervate tezei se
studiate.
stabilesc de comun acord, profesor- 1 S30
3.1. Compararea surselor istorice n vederea stabilirii credibilitii i
elevi.
a validitii informaiei coninut de acestea.
4.2. Integrarea cunotinelor obinute n medii non-formale de
nvare n analiza fenomenelor istorice studiate.
107
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
Nr. Nr. de
Crt.
Uniti de nvare Competene specifice Coninuturi ore Spt. Obs.
alocate
1.1.Construirea unor explicaii i argumente intra- i
RELIGIA I multidisciplinare cu privire la evenimente i procese istorice.
16. VIAA RELIGI 2.3. Descoperirea constantelor n derularea fenomenelor istorice
Protectorat religios i identitate
OAS studiate.
cultural n Europa i spaiul 1 S30
3.1. Compararea surselor istorice n vederea stabilirii credibilitii i
romnesc. Statul, Biserica i
(continuare) a validitii informaiei coninut de acestea.
diaspora.
4.2. Integrarea cunotinelor obinute n medii non-formale de
RELIGIA I nvare n analiza fenomenelor istorice studiate.
VIAA RELIGI 3.1. Compararea surselor istorice n vederea stabilirii credibilitii i Protectorat religios i identitate
OAS a validitii informaiei coninut de acestea. cultural n Europa i spaiul
1 S31
4.2. Integrarea cunotinelor obinute n medii non-formale de romnesc. Statul, Biserica i
(continuare) nvare n analiza fenomenelor istorice studiate. diaspora.
3.1. Compararea surselor istorice n vederea stabilirii credibilitii i Protectorat religios i identitate
a validitii informaiei coninut de acestea. cultural n Europa i spaiul
1 S31
4.2. Integrarea cunotinelor obinute n medii non-formale de romnesc. Statul, Biserica i
nvare n analiza fenomenelor istorice studiate. diaspora.
3.1. Compararea surselor istorice n vederea stabilirii credibilitii i Protectorat religios i identitate
a validitii informaiei coninut de acestea. cultural n Europa i spaiul
1 S31
4.2. Integrarea cunotinelor obinute n medii non-formale de romnesc. Statul, Biserica i
nvare n analiza fenomenelor istorice studiate. diaspora.
3.1. Compararea surselor istorice n vederea stabilirii credibilitii i
a validitii informaiei coninut de acestea. *Studiu de caz: Romnia i tolerana
1 S32
4.2. Integrarea cunotinelor obinute n medii non-formale de religioas n secolul XX.
nvare n analiza fenomenelor istorice studiate.
1.1.Construirea unor explicaii i argumente intra- i
multidisciplinare cu privire la evenimente i procese istorice.
2.3. Descoperirea constantelor n derularea fenomenelor istorice
*Studiu de caz: Romnia i tolerana
studiate.
religioas n secolul XX. 1 S32
3.1. Compararea surselor istorice n vederea stabilirii credibilitii i
a validitii informaiei coninut de acestea.
4.2. Integrarea cunotinelor obinute n medii non-formale de
nvare n analiza fenomenelor istorice studiate.
17. Recapitulare 3.1. Compararea surselor istorice n vederea stabilirii credibilitii i
Religia i viaa religioas. 1 S32
semestrial a validitii informaiei coninut de acestea.
108
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
Nr. Nr. de
Crt.
Uniti de nvare Competene specifice Coninuturi ore Spt. Obs.
alocate
4.2. Integrarea cunotinelor obinute n medii non-formale de
nvare n analiza fenomenelor istorice studiate.
Recapitulare 1.1.Construirea unor explicaii i argumente intra- i
anual: multidisciplinare cu privire la evenimente i procese istorice.
18. 2.3. Descoperirea constantelor n derularea fenomenelor istorice Spaiul istoric romnesc: evoluia
studiate. comunitilor, a statului raportate la
1 S33
3.1. Compararea surselor istorice n vederea stabilirii credibilitii i contextul regional i european.
a validitii informaiei coninut de acestea.
4.2. Integrarea cunotinelor obinute n medii non-formale de
nvare n analiza fenomenelor istorice studiate.
19. Recapitulare 1.1.Construirea unor explicaii i argumente intra- i
anual: multidisciplinare cu privire la evenimente i procese istorice.
2.3. Descoperirea constantelor n derularea fenomenelor istorice
Spaiul istoric romnesc: evoluia
studiate.
comunitilor, a statului raportate la 2 S33
3.1. Compararea surselor istorice n vederea stabilirii credibilitii i
contextul regional i european.
a validitii informaiei coninut de acestea.
4.2. Integrarea cunotinelor obinute n medii non-formale de
nvare n analiza fenomenelor istorice studiate.
109
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
110
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
2. Unitatea de nvare: DESCOPERITORI DE NOI SPAII I CULTURI NTRE SECOLELE XV-XIX (Numr de ore: 1 or)
111
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
112
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
4. Unitatea de nvare: SATE, TRGURI I ORAE DIN EUROPA I DIN SPAIUL ROMNESC (Numr de ore: 1 or)
113
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
5. Unitatea de nvare: VIZIUNI DESPRE MODERNIZARE N EUROPA SECOLELOR XIX-XX: CURENTE I POLITICI CULTURALE,
IDENTITI NAIONALE I IDENTITATE EUROPEAN (Numr de ore: 1 or)
Detalieri Competene Nr.
Activiti de nvare Spt. Resurse Evaluare Obs.
de coninut specifice ore
-Realizarea unui eseu cu titlul Romantismul, expresia cultural a afirmrii
ideologiei naionale n prima jumtate a secolului al XIX-lea, utiliznd sursele din -Manuale
manual precum i cunotinele de istorie i literatur; -Verificarea
-Hri
-Realizarea unui portofoliu cu tema Aspecte ale vieii sociale din Romnia fiselor de
reflectate n operele scriitorilor realiti; tematice
-Completarea tabelor din manual cu informaii suplimentare referitoare la curentele lucru i a
-Atlas istoric
culturale din secolele XIX-XX; testelor
-Identificarea aspectelor constante regsite n evoluia culturii europene n secolul -Culegere de
al XIX-lea analiznd sursele istorice; -ntrebri de
texte
-Realizarea unui afi cu tema Nouti tehnice din secolul al XIX-lea reflectate n controvers
operele artistice cutnd informaii suplimentare despre evoluia picturii n secolul - Lucrri de
Curente i -Observarea
al XIX-lea, explicnd interesul artitilor pentru redarea aspectelor vieii moderne;
politici specialitate
-Identificarea tipului de regim politic i a valorilor promovate de sistemele sistematic a
culturale n
educaionale respective analiznd sursele istorice din manual; -Dicionar
Europa activitii
-Realizarea unui portofoliu tematic, care sa includ documente, informaii,
secolelor 1.1., 2.2., istoric
reproduceri de opere de arta, care s ilustreze principalele direcii de evoluie a 1 6 elevului
XIX-XX 2.3., 3.1.,
culturii romneti n perioada interbelic; -Reeaua
4.2., 4.4. -Prezentarea
Identiti -Urmrirea timp de dou sptmni a presei scrise i audio-vizual cultural i
Internet
naionale- realizarea unei reviste a presei n care s se evidenieze: principalele teme dezbtute portofoliului
identitate n mediile culturale, principalele evenimente culturale semnalate de mass-media, -Fise de
europeana aspecte ale politicilor culturale din zilele noastre, prezentnd i comentnd n clas -Prezentarea
lucru
rezultatul activitii; rezultatelor
-Realizarea unei investigaii, n rndul membrilor mai n vrst din familie, cu -Activitate
privire la mediul colar n care acetia s-au format, comparnd cele aflate cu investigaiei
individual
propria experiena privind coala i educaia redactnd un eseu cu titlul Mediul -Prezentarea
colar, ieri i azi: valori i mentaliti; -Activitate
-Dezbatere n care s se formuleze argumente n favoarea sau mpotriva ideii afiului
frontal
potrivit creia se poate vorbi de o identitate comun european; -Prezentarea
-Urmrirea programelor de tiri ale posturilor de radio i televiziune, precum i -Activitate
presa scris, timp de o sptmn, i realizarea unei liste cu informaii privind eseului
de grup
activitatea instituiilor Uniunii Europene, transmise de acestea, evideniind
aspectele legate de participarea Romniei n cadrul instituiilor europene;
114
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
6. Unitatea de nvare: POLITICILE CULTURALE I ROMNII DIN AFARA GRANIELOR. DIVERSITATEA ETNIC, CONFESIONAL I
SOLUIILE POLITICE N ROMNIA MODERN. MINORITI NAIONALE N ROMNIA SECOLULUI XX (Numar de ore: 1 or)
Detalieri Competene Nr.
Activiti de nvare Spt. Resurse Evaluare Obs.
de coninut specifice ore
-Realizarea unui portofoliu care sa cuprind documente, articole de -Observarea
presa, date statistice privind solidaritatea locuitorilor din Regatul sistematic a
Romniei i politicile culturale aplicate de statul romn n favoarea elevului n
Romanii din romanilor din provinciile aflate sub stpnire strin; -Manuale
timpul
afara granielor -Analizarea situaiei n care se gseau romanii din -Hri tematice
Transilvania, Bucovina i Basarabia ntr-un eseu n care s se activitii
pn la Marea -Atlas istoric
Unire (1918) compare situaia acestora n prima jumtate a secolului al XIX-lea cu -ntrebri de
Culegere de texte
cea de la sfritul aceluiai secol; controvers
Diversitatea -Lucrri de
-Organizarea unei expoziii de afie cu tema Diversitatea etnic i -Prezentarea
etnica i confesional n Romnia secolului al XIX-lea, cutnd informaii n specialitate
confesional eseului
dicionare, enciclopedii, albume cu fotografii de epoc i n reeaua -Dicionar istoric
-Verificarea
Soluii politice 1.1., 2.2., Internet; 1 7 -Fise de lucru
fiselor de
n Romnia 3.1.,4.4. -Realizarea unei investigaii n care s se precizeze dac au existat individuale
sau dac mai exist minoriti etnice n localitatea de domiciliu, lucru
modern (1859- -Reeaua Internet
1918) colectnd date despre istoria acestora i prezentnd-le ntr-un eseu; -Prezentarea
-Activitate
-Pe baza cunotinelor din manual i a informaiilor din alte surse, s portofoliului
Minoriti individual
se compare situaia minoritilor din perioadele interbelic i -Prezentarea
naionale n postbelic completnd un tabel cu asemnri i deosebiri; -Activitate
Romnia rezultatelor
-Realizarea unui eseu cu tema Situaia minoritilor din Romnia n frontal
secolului al XX- investigaiei
perioada comunist i dup anul 1989; -Activitate de
lea -Prezentarea
-Dezbatere cu tema Este necesar integrarea social sau grup
marginalizarea rromilor. afiului
-Prezentarea
eseului
115
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
7. Unitatea de nvare: SECOLUL XX - NTRE DEMOCRAIE I TOTALITARISM. IDEOLOGII IPRACTICI POLITICE N ROMNIA I N
EUROPA (Numr de ore: 2 ore)
Detalieri Competene Nr.
Activiti de nvare Spt. Resurse Evaluare Obs.
de coninut specifice ore
-Realizarea unei prezentri (eventual, sub forma unui poster) a
sistemului i a practicilor politice din Republica Federal German,
utiliznd ca surse de informare Internetul sau enciclopediile
multimedia;
-Analiznd sursele istorice s se compare rolul politic al efului
statului britanic i a celui francez n perioada postbelic realiznd un -Observarea
model grafic; -Manuale sistematic a
-Cutarea unor informaii suplimentare despre principalele ideologii -Hri tematice elevului n
politice democratice i realizarea unui portofoliu privind reprezentanii
-Atlas istoric timpul
uneia dintre acestea;
Ideologii i -Realizarea unui dosar tematic care s cuprind fise biografice despre -Crestomaie de activitii
practici politice Mussolini i Hitler, un glosar de termeni istorici i marturii ale texte -ntrebri de
democratice n opozanilor regimurilor fascist i naional-socialist; -Lucrri de controvers
Europa -Realizarea unei investigaii despre cultul personalitii lui Hitler i specialitate -Prezentarea
Ideologii i Mussolini, evideniind asemnrile i deosebirile specifice fiecruia -Dicionar portofoliului
1.1., 2.2.,
practici politice ntr-un tabel; 1 8 istoric -Prezentarea
2.3., 3.1.,
totalitare n -Realizarea unui eseu, de o pagin, cu tema Factorii favorizani ai 1 9
4.2., 4.4. -Reeaua rezultatelor
Europa apariiei i instaurrii la putere a regimurilor dictatoriale n prima
jumtate a secolului al XX-lea; Internet investigaiei
Ideologii i -Prezentarea n cadrul unui referat, folosind informaii suplimentare -Activitate -Prezentarea
practice politice din lucrri istorice i din reeaua Internet, unei practice politice de tip individual afiului
n Romnia dictatorial ntlnit n toate statele comuniste; -Activitate -Prezentarea
-Realizarea unui eseu, pe baza cunotinelor anterioare de istorie i/sau frontal eseului
a informaiilor suplimentare, despre regimurile comuniste impuse n
-Activitate de -Prezentarea
Europa dup 1945, evideniind condiiile concrete ale instaurrii
acestora i trsturile lor specifice; grup fiei de
-Realizarea unui eseu cu tema Ideologii democratice versus ideologii lectur
totalitare n Romnia interbelica;
-Realizarea unei fise de lectur a unei lucrri istorice aprut dup
1989, referitoare la evoluia unui partid politic romanesc n perioada
interbelic;
-Dezbatere cu tema Regimurile politice: democraia i totalitarismul
116
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
117
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
9. Unitatea de nvare: AUTONOMIILE LOCALE I INSTITUIILE CENTRALE N SPAIUL ROMNESC (SECOLELE IX-XVIII) (Numr de
ore: 2 ore)
Detalieri Competene Nr.
Activiti de nvare Spt. Resurse Evaluare Obs.
de coninut specifice ore
-Analizarea mesajelor transmise de documentele din
manual evideniind terminologia utilizata pentru
desemnarea conductorilor romani i a aciunilor
ntreprinse de acetia; -Manuale
-Observarea
-Formularea unui punct de vedere propriu cu privire la -Harta tematica
raporturile dintre romani i statele vecine n secolul al lucrului la
XIV-lea, utiliznd cel puin dou argumente furnizate de -Atlas istoric
harta
sursele istorice din manual; -Crestomaie de
-Discuie cu tema Transilvania, un spaiu multietnic n -Verificarea
secolele XII-XIII, pe marginea informaiilor oferite de texte
fiselor de lucru
hart; -Lucrri de
Autonomiile locale -Realizarea unei investigaii, utiliznd surse suplimentare, -Observarea
n spaiul romnesc pentru a elabora un eseu cu tema Asemnri i deosebiri specialitate
(secolele IX-XIII) sistematic a
n procesul cristalizrii statale medievale din spaiul -Dicionar istoric
Constituirea 1.1.,2.2., romnesc; activitii
1 12 -Fise de lucru
statelor medievale 2.3.,3.1., -Pe grupe de lucru, realizarea unui proiect interdisciplinar,
1 13 elevului
romneti 4.2. avnd ca tem Tradiia istoric despre ntemeierea individuale
Moldovei-abordri istorice, literare i artistice; -Prezentarea
Instituii centrale -Dezbatere privind secolul al XIV-lea n Europa -Teste
n spaiul romanesc rezultatelor
Occidental i n spaiul romanesc; -Activitate
-Realizarea unei investigaii cu tema Instituii locale n investigaiei
Transilvania medieval, elabornd un portofoliu cu acest individual
-Prezentarea
subiect, cuprinznd surse istorice i fotografii -Activitate
(reproduceri, fotocopii dup surse istorice i imagini de proiectului
epoca) ale regiunilor sau oraelor n cadrul crora au frontal
-Prezentarea
funcionat instituii locale; -Activitate de
-Cutarea unor informaii suplimentare despre relaiile eseului
dintre domnie i boierime n Evul Mediu romnesc i grup
realizarea unui eseu cu tema Raporturi de putere n
spaiul romnesc extracarpatic ntre secolele al XV-lea i
al XVII-lea.
118
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
10. Unitatea de nvare: STATUL ROMN MODERN: DE LA PROIECT POLITIC LA REALIZAREA ROMNIEI MARI (SECOLELE XVIII-
XX) (Numr de ore: 5 ore)
Detalieri Competene Nr.
Activiti de nvare Spt. Resurse Evaluare Obs.
de coninut specifice ore
-Realizarea unei prezentri scrise a secolului al XVIII-lea,
utiliznd cunotinele de istorie din anii anteriori, avnd n -Observarea
vedere: principalele tendine politice manifestate n epoca pe -Manuale
plan european; caracteristici ale situaiei politice de la nordul sistematic a
-Hri tematice
Dunrii; reflectarea n spaiul romanesc a influentelor europene; activitii
-Analiznd harta din manual i utiliznd cunotinele anterioare -Atlas istoric
de istorie s se stabileasc contextul istoric care a determinat, n elevului
-Crestomaie de
secolele al XVIII-lea al XIX-lea anexarea unor teritorii -Observarea
Proiecte politice romneti de ctre imperiile vecine; texte
-Elaborarea unui eseu, de o pagin, privind modernitatea lucrului cu
n secolul al -Lucrri de
XVIII-lea i n proiectului paoptist, analiznd lecia i sursele istorice din harta
prima jumtate manual; specialitate
-Pe baza surselor, exprimarea unui punct de vedere personal cu -ntrebri de
a secolului al -Dicionar
XIX-lea privire la adecvarea/inadecvarea soluiei oferite de puterile 1 15 controvers
1.2., 2.2., garante problemei unirii Principatelor, n condiiile istorice ale 1 16 istoric
Unitate i 2.3., 3.1., anului 1858; 1 17 -Verificarea
independen n -Reeaua
4.2., 4.4. -Realizarea unei fie biografice pentru fiecare dintre urmtoarele 1 18 sarcinilor de
secolul al XIX- personaliti: Alexandru Ioan Cuza, Mihail Koglniceanu, Carol 1 19 Internet
lea I, Ion C. Brtianu; lucru
-Fise de lucru
Constituirea -Exprimarea unui punct de vedere argumentat n privina -Prezentarea
statului naional importantei obinerii independenei pentru consolidarea statului -Activitate
romn modern; rezultatelor
unitar romn individual
-Exprimarea, n scris, a opiniei personale cu privire la rolul investigaiei
factorilor externi n procesul de constituire a statului naional -Activitate
unitar romn; -Prezentarea
frontal
-Pe grupe de lucru, cutarea unor informaii suplimentare i eseului
realizarea unei prezentri a principalelor evenimente ale anului -Activitate de
1918 n Europa i n spaiul romanesc, cu titlul Anul 1918- de -Prezentarea
grup
la dezastrul rzboiului la mplinirea idealului naional, fiei biografice
comentnd n clas punctele de vedere comune/diferite
exprimate n cadrul prezentrilor.
119
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
11. Unitatea de nvare: REDEFINIREA ROLURILOR STATULUI DE LA PRIMUL RZBOI MONDIAL PN LA PLANUL SCHUMANN.
SITUAIA ROMNIEI. (Numr de ore: 1 or)
Detalieri Competene Nr.
Activiti de nvare Spt. Resurse Evaluare Obs.
de coninut specifice ore
- Argumentarea importantei concepiei lui Keynes n condiiile anilor -Manuale -Observarea
Noile roluri
30 ai secolului trecut, analiznd sursele din manual, utiliznd i -Crestomaie de texte sistematic a
ale statului n
cunotinele de la orele de economie; -Lucrri de specialitate elevului n
sec. al XX-lea
-Exprimarea unei opinii cu privire la eficacitatea soluiilor propuse, -Dicionar istoric timpul
Evoluia 2.2., 3.1., analiznd mesajul transmis de Raportul Beveridge i de Planul -Fise de lucru activitii
1 20
rolurilor 4.2. Schumann; -Reeaua Internet -Prezentarea
statului n -Realizarea unui eseu, de aproximativ o pagin, despre rolul statului, n -Activitate individual planului de
Romnia n care s se utilizeze, n ordine logic i/sau cronologic, urmtorii -Activitate frontal dezbatere
sec. al XX-lea termeni istorici: democraie parlamentar, totalitarism, stat, -Activitate de -Prezentarea
neoliberalism, rnism, dictatur, securitate social. grup eseului
12. Unitatea de nvare: ROMNIA POSTBELIC. STALINISM, NAIONAL-COMUNISM I DISIDENA ANTICOMUNIST. CONSTRUCIA
DEMOCRAIEI POSTDECEMBRISTE (Numr de ore: 3 ore)
Detalieri Competene Nr.
Activiti de nvare Spt. Resurse Evaluare Obs.
de coninut specifice ore
-Realizarea unui eseu structurat cu titlul Sovietizarea Romniei,
analiznd sursele din manual; -Manuale
Stalinism i -Pe grupe de lucru, analiznd sursele din manual, organizarea unei -Crestomaie de -Observarea
naional- dezbateri pe tema vieii cotidiene i a nclcrii drepturilor omului n texte sistematica a
comunism cadrul regimului comunist; -Lucrri de activitii
Stat i societate -Realizarea, pe grupe de lucru, a unei prezentri a vieii zilnice a unui specialitate elevului
n Romnia membru al U.T.C., a unei femei adulte i a unui muncitor, pe baza -Dicionar - ntrebri de
1.2., 2.2., 1 21
comunist documentelor, a imaginilor din manual dar i a informaiilor primite din istoric controvers
3.1., 4.2. 1 22
partea membrilor de familie care au trit n perioada comunist; -Fise de lucru -Verificarea
Disidena 4.4. 1 23
-Cutarea unor informaii suplimentare despre rezistena grupurilor -Activitate sarcinilor de
anticomunist anticomuniste din muni i realizarea unei prezentri a conductorilor; individual lucru (eseu,
Construcia -Pe grupe de lucru, realizarea unui studiu asupra evoluiei localitii de -Activitate investigaie)
democraiei domiciliu, n perioada postdecembrist, evideniind formele de frontal -Fia de
postdecembriste manifestare a societii civile, precum i consecinele politice, -Activitate de autoevaluare
economice i sociale ale schimbrilor petrecute dup 1989; grup
-Rezolvarea fiei de autoevaluare din manual.
120
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
13. Unitatea de nvare: SPAIUL ROMNESC NTRE DIPLOMAIE I CONFLICT N EVUL MEDIU I LA NCEPUTURILE MODERNITII
(Numr de ore: 3 ore)
Detalieri Competene Nr.
Activiti de nvare Spt. Resurse Evaluare Obs.
de coninut specifice ore
-Realizarea unui eseu de o pagin, care s motiveze opiunile
-Manuale
rii Romneti i ale Moldovei n privina apropierii de
Ungaria, respectiv, de Polonia, n Evul Mediu, utiliznd -Hri tematice -Observarea
cunotinele anterioare de istorie i avnd n vedere evoluia -Atlas istoric sistematic a
Diplomaie i relaiilor dintre statele romneti extracarpatice i Ungaria n
-Crestomaie de elevului
conflict n Evul secolul al XIV-lea;
Mediu -Realizarea unui dosar tematic privind politica extern a lui texte -ntrebri de
121
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
14. Unitatea de nvare: ROMNIA I CONCERTUL EUROPEAN; DE LA CRIZA ORIENTAL LA MARILE ALIANE ALE SECOLULUI
XX (Numr de ore: 3 ore)
Detalieri Competene Nr.
Activiti de nvare Spt. Resurse Evaluare Obs.
de coninut specifice ore
-Discuie cu tema Cum au fost posibile schimbrile n
statutul Principatelor Romane n perioada 1849-1856?;
-Realizarea n scris a unei expuneri cu titlul Prevederile -Manuale -Observarea
Conveniei romano-ruse din 1877, ntre intenie i realitate; -Hri tematice sistematic a
-Cutarea unor informaii suplimentare pentru a realiza o
prezentare a implicrii unor personaliti politice sau -Atlas istoric activitii
diplomatice europene n evoluia statutului politico-juridic al -Crestomaie de elevului
Criza Principatelor Romne, n perioada 1822-1878;
oriental i texte -ntrebri
-Realizarea unui comentariu cu tema Dezvoltarea economiei
spaiul -Lucrri de frontale i
romnesc romneti dup ncheierea Conveniei comerciale cu Austro-
Ungaria, analiznd sursele din manual; specialitate directe
Relaiile externe
1.1.,2.2., -Realizarea unui eseu, de o pagin, cu tema Relaiile 1 27 -Dicionar istoric -Verificarea
ale Romniei
pn la Primul 2.3.,3.1., Romniei cu Austro-Ungaria, de la aliana la confruntare, 1 28
-Fise de lucru fiselor de lucru
Rzboi Mondial 4.2.,4.4 utiliznd sursele din manual; 1 29
-Cutarea unor informaii suplimentare i realizarea a trei fise -Reeaua Internet -ntrebri de
Romnia n
relaiile biografice ale unor personaliti implicate n politica extern -Activitate controvers
internaionale n a Romniei, la sfritul secolului al XIX-lea i la nceputul
individual -Prezentarea
secolul al XX-lea secolului al XX-lea;
-Discuie cu tema Obiectivele Romniei n relaiile cu statul -Activitate afiului
sovietic, n perioada interbelica pornind de la analiza frontal -Prezentarea
surselor din manual; -Activitate de fiselor
-Pe grupe de lucru, realizarea unui afi cu fotografii ale unor
minitri de externe sau diplomai romani din perioada 1918- grup biografice
1945, n care s se nscrie i cte o aciune de politic extern
la care a participat fiecare.
122
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
15. Unitatea de nvare: ROMNIA N PERIOADA RAZBOIULUI RECE (Numr de ore: 1 or)
Detalieri Competene Nr.
Activiti de nvare Spt. Resurse Evaluare Obs.
de coninut specifice ore
-Identificarea principiilor de politica externa aplicate
-Manuale
de comunitii romani ncepnd din anul 1964, -Observarea
-Atlas istoric
analizand sursele istorice; sistematic a
-Crestomaie de texte
-Studierea imaginilor i a documentelor din manual activitii elevului
-Lucrri de
pentru a preciza dac n politica extern a Romniei a -Discuii frontale si
specialitate
existat/nu a existat continuitate n anii 1964-1987; pe grupe
Romnia n -Dicionar istoric
perioada 2.2., 2.3., -Discuie cu tema Politica extern a Romniei din -Verificarea
1 31 -Fise de lucru
rzboiului 3.1.,4.2. timpul lui Nicolae Ceauescu, de la liberalizare la sarcinilor de lucru
rece -Reeaua Internet
izolare, analiznd documentele din manual; -Verificarea fiselor
-Activitate
-Cutarea unor informaii suplimentare i realizarea de lucru
individual
unui eseu, de aproximativ 250 de cuvinte, cu tema -Verificarea eseului
-Activitate frontal
Relaiile Romniei cu statele europene n perioada -Fia de
-Activitate de
Rzboiului rece; autoevaluare
grup
-Rezolvarea fiei de autoevaluare din manual.
123
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
16. Unitatea de nvare: BISERICA I COALA N EVUL MEDIU I LA NCEPUTURILE MODERNITII. CONSTRUCIE ECLEZIASTIC I
IMPLICARE LAIC (Numr de ore: 1 or)
Detalieri Competene Nr.
Activiti de nvare Spt. Resurse Evaluare Obs.
de coninut specifice ore
-Compararea implicrii laice n viat ecleziastic, n Evul Mediu,
n Apusul i, respectiv, n Rsritul Europei i, pe baza unor
informaii suplimentare realizarea unei prezentri n scris a -Manuale -Observarea
asemnrilor i a deosebirilor constatate;
-Atlas istoric sistematic a
-Discuie cu tema Relaia dintre Biseric i Domnie n secolele al
XIV-lea-al XVI-lea, continuitate sau schimbare? utiliznd -Crestomaie de activitii
documentele din manual i cunotinele din anii anteriori;
texte elevului
-Realizarea unei investigaii i precizarea numelui ctitorului/
ctitorilor unui lca de cult din localitatea de domiciliu, iar dac -Lucrri de -ntrebri
Construcie exista o inscripie care atest momentul respectiv, copierea
specialitate frontale i
ecleziastic i coninutului ei i prezentarea n faa clasei;
implicare laic -Pornind de la imaginile din manual i pe baza unor informaii -Dicionar directe
n Evul Mediu suplimentare s se realizeze un eseu despre istoria lcaurilor de
2.2., 2.3., istoric -ntrebri de
cult respective;
Biserica i 3.1., 4.2., 1 32
-Descoperirea problemelor cu care se confrunta un lca de cult -Reeaua controvers
coala n Evul 4.4.
din localitatea de domiciliu realiznd un program de implicare a
Mediu i la Internet -Prezentarea
comunitii locale n sprijinirea lcaului respectiv (lucru pe
nceputurile grupe); -Activitate rezultatelor
modernitii -Realizarea unui portofoliu cu tema nvmntul romanesc ntre
individual investigaiei
tradiie i modernizare cuprinznd imagini cu lcauri de cult n
care au funcionat i instituii de nvmnt din Evul Mediu i din -Activitate -Prezentarea
Epoca Moderna;
frontal programului
-Realizarea planului unei dezbateri cu tema Diversitatea tipurilor
de scoli din perioadele medievala i moderna-mediu de -Activitate de -Prezentarea
mbogire a culturii umanitii(lucru pe grupe);
grup portofoliului
-Discuie referitoare la implicarea instituiilor bisericeti n
dezvoltarea comunitii, utiliznd imaginile din manual,
informaiile de la orele de religie i din alte surse.
124
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
17. Unitatea de nvare: PROTECTORAT RELIGIOS I IDENTITATE CULTURAL N EUROPA I SPAIUL ROMNESC. STATUL, BISERICA
I DIASPORA (Numr de ore: 1 or)
Detalieri Competene Nr.
Activiti de nvare Spt. Resurse Evaluare Obs.
de coninut specifice ore
-Vizitarea unei biserici din localitate i realizarea unui -Observarea
eseu cu tema Afirmaiile lui Andrei aguna despre -Manuale
sistematic a
valorile culturale mai sunt valabile n lumea -Atlas istoric
contemporan?; activitii elevului
-Crestomaie de
-Realizarea unei investigaii, n localitatea de domiciliu i -ntrebri frontale
descrierea unui aspect care demonstreaz susinerea texte
Protectorat religios i de grup
i identitate identitii culturale a comunitii de ctre o instituie -Lucrri de
ecleziastic, n cursul ultimului secol; -ntrebri de
cultural n Europa specialitate
-Realizarea planului unei dezbateri cu tema Susinerea controvers
Protectorat religios 2.2., 2,3., -Dicionar istoric
i identitate identitii culturale a romanilor prin viat religioasa n -Prezentarea
3.1., 4.2., 1 33
cultural n spaiul epocile modern i contemporan; -Reeaua Internet
4.4. rezultatelor
romnesc -Cutarea unor informaii suplimentare despre emigraia -Activitate
din fostele ri comuniste est-europene preciznd statele i investigaiei
Statul, Biserica i individual
diaspora localitile unde comunitile provenite din aceste ri -Prezentarea
sunt cele mai numeroase; -Activitate
planului de
-Realizarea unui portofoliu care s cuprind informaii, frontal
fotografii i documente despre relaiile dintre stat, dezbatere
-Activitate de
Biserica i comunitile romneti din afara tarii dup -Prezentarea
anul 1989; grup
portofoliului
-Rezolvarea fiei de autoevaluare din manual.
125
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
3.5. Geografie
Anul colar:
Unitatea colar: Avizat:
Profesor: Director,
Responsabil comisie metodic,
Aria curricular: Om i societate
Disciplina: Geografie
Clasa: a VI-a
Numr de ore: 1 or sptmnal
126
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
127
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
128
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
SEMESTRUL al II-lea
1.1. Recunoaterea termenilor geografici n texte diferite
1.2. Precizarea, n cuvinte proprii, a sensului termenilor geografici de baz Specificul
5. Europa de 1.3. Utilizarea termenilor geografici simpli n contexte cunoscute sau n contexte noi geografic i 1 20 24 Evaluare
Sud 2.1. Identificarea denumirilor i termenilor din geografia Europei n limbi strine statele: oral
(Mediterane 2.2. Citirea corect a denumirilor i a termenilor geografici din limbile strine europene
ean) 3.3. Prezentarea structurat a componentelor geografice ale Europei, ale regiunilor i ale rilor sale Italia 1
3.4. Analiza comparativ a elementelor din realitatea geografic european dup caracteristicile
solicitate, stabilind asemnri i deosebiri Spania 1
4.1. Identificarea principalelor elemente naturale i socio-economice reprezentate pe un suport Prob
cartografic Portugalia 1 scris de
4.2. Citirea hrii i utilizarea corect a semnelor convenionale evaluare
4.3. Poziionarea corect a elementelor geografice pe reprezentrile cartografice ale Europei Grecia 1
5.1. Identificarea informaiilor cu caracter geografic referitoare la Europa, n baze de date accesibile
prin Internet
5.2. Prezentarea caracteristicilor geografice ale rilor pe baza unor date accesate prin Internet
7.1. Aplicarea cunotinelor i deprinderilor nvate
7.2. Utilizarea metodelor simple de investigare (observare, analiz, interpretare)
7.5. Ordonarea elementelor, fenomenelor i proceselor folosind diferite criterii de clasificare:
cantitative, calitative, cronologice i teritoriale
7.6. Caracterizarea elementelor, fenomenelor i proceselor dup un algoritm dat
7.8. Analizarea elementelor din realitatea european observat (direct sau indirect)
1.1. Recunoaterea termenilor geografici n texte diferite
6. Europa de 1.2. Precizarea, n cuvinte proprii, a sensului termenilor geografici de baz
Est 1.3. Utilizarea termenilor geografici simpli n contexte cunoscute sau n contexte noi Specificul 2 25 26 Evaluare
2.1. Identificarea denumirilor i termenilor din geografia Europei n limbi strine geografic oral
129
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
130
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
131
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
Nota 1: - Rubrica Competene specifice cuprinde competenele specifice din programa colar care pot fi realizate prin coninuturile ofertate;
Competenele specifice propuse au caracter orientativ; profesorul stabilete competenele minimale pe care orice elev trebuie s le dobndeasc i poate extinde sfera
acestora, n funcie de specificul clasei i de performanele elevilor.
- Modalitile de evaluare vor fi diversificate prin utilizarea unor metode complementare/alternative (referate, proiecte, aplicaii practice/investigaii, portofolii etc.);
cele prevzute n acest model au un caracter obligatoriu.
Nota 2: Pentru sptmna n care se desfoar Programul naional coala altfel, stabilit la nivelul fiecrei uniti colare n perioadele prevzute n OMENC
privind structura anului colar, se vor face observaiile corespunztoare n planificare. Exemplu Scoal Altfel se desfoar n sptmn 31.
Anul colar:
Unitatea colar: Avizat:
Profesor: Director,
Responsabil comisie metodic,
Aria curricular: Om i societate
Disciplina: Geografie - nvmnt liceal (filiera teoretic)
Clasa: a XI-a
Nr. ore: 1 or/spt. 35 sptmni (TC)
132
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
133
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
134
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
Not:
Rubrica Competene specifice cuprinde competenele specifice din programa colar care pot fi realizate prin coninuturile ofertate.
Coninuturile i competenele specifice vor avea n vedere exemple relevante de pe Terra, cu deosebire din spaiile extraeuropene.
Competenele specifice propuse au caracter orientativ; profesorul stabilete competenele minimale pe care orice elev trebuie s le realizeze i poate extinde
sfera acestora, n funcie de specificul clasei i de performanele elevilor.
Modalitile de evaluare trebuie diversificate prin utilizarea unor metode complementare/alternative (referate, proiecte, aplicaii practice/investigaii, portofolii
etc.).
Zile libere, 30 Noiembrie Sf. Andrei; 1 Decembrie Ziua Naional a Romniei; a doua i a treia zi de Sf. Pati; 1 Mai Ziua Internaional a Muncii;
Iunie Sf. Treime
Zile cu activiti specifice: 5 octombrie Ziua Internaional a Educaiei; 1 iunie Ziua Internaional a Copilului; 5 iunie Ziua nvtorului.
Programul naional coala altfel
135
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
Anul colar:
Unitatea colar: Avizat:
Profesor: Director, Responsabil comisie metodic,
Aria curricular: Om i societate
Disciplina: Geografie
Clasa: a VI-a (1 or sptmnal)
NR. ORE: 7
AN COLAR: SEMESTRUL I
PERIOADA: sptmnile 1 7
Coninuturi
C.S. Activiti de nvare (exemple) Resurse (exemple) Evaluare
(detalieri)
1.1
Planiglob fizic, imagini
Recapitulare 3.1 recapitularea selectiv a terminologiei nvate n clasa a V-a Test
ale continentelor.
clasa a V-a 4.1 explicarea unor termeni nvai iniial
Resurse de timp: o or
4.5 explicarea localizrii (S1 i S2)
1.1
exerciii de recunoatere a termenilor geografici n texte diferite Manualul
Poziia 1.2
Harta fizic a Europei
geografic, 2.2 exerciii de definire, n cuvinte proprii, a termenilor geografici
Atlasul geografic Evaluare
limitele, 3.5 exerciii de citire corect a denumirilor i a termenilor geografici
Fie de lucru oral
rmurile, 4.1 exerciii simple de calculare a diferitelor elemente geografice (ponderea suprafeei Imagini/Internet
ntinderea 4.2 continentului Europa din totalul suprafeei de uscat a Globului) Resurse de timp: o or
4.3 exerciii de localizare la hart n condiiile utilizrii sistemului de coordonate geografice (S3:)
4.5
1.3 exerciii de utilizare a termenilor geografici n contexte noi Manualul
Relieful 2.1 exerciii de identificare n texte sau n diferite surse accesate prin Internet a denumirilor i Harta fizic a Europei
caracteristici 3.2 a termenilor geografici n limbi strine (Vf. Mont Blanc etc.) Atlasul geografic
generale, uniti 4.1 exerciii de explicare a unor procese geografice (ex. formarea treptelor majore de relief) Fie de lucru Evaluare
majore 4.3 localizarea la hart a principalelor uniti majore de relief Imagini/Internet oral
4.4 analiza i interpretarea unor imagini accesate prin Internet Calculatorul
5.1 Resurse de timp: dou
7.6 ore (S3 -1 or,
136
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
exerciii de caracterizare a unitilor majore de relief dup anumite criterii date (mod de (S4: 1 or)
formare, vechime, altitudine, orientare etc.)
exerciii de definire/recunoatere a termenilor i noiunilor climatice (izoterme, fenomene
meteorologice, vnturi etc.) Manualul
1.2
exerciii de construire a unui text geografic simplu, utiliznd termenii climatici nvai Harta climatic a
1.4
Europei
3.3 exerciii de explicare a unor fenomene/procese climatice (distribuia teritorial a tipurilor Evaluare
Atlasul geografic
3.2 climatice, diferenele privind temperaturile medii anuale i precipitaiile n latitudine i oral
Fie de lucru
3.4 altitudine etc.)
Clima Imagini/Internet
4.2 analiza comparativ a zonelor/tipurilor climatice din Europa
Grafice
7.1 exerciii de interpretare a hrilor climatice din atlas i manual
7.5 exerciii de ordonare a elementelor climatice utiliznd diferite criterii de clasificare Resurse de timp: o or
Test de
7.6 (teritoriale, cantitative) evaluare
(S5: 1or)
exerciii de caracterizare a elementelor climatice pentru anumite regiuni ale Europei
exerciii de definire/recunoatere a termenilor hidrografici (ex. izvor, aflueni, confluen,
debit etc.)
utilizarea unor informaii din domeniul tiinelor pentru explicarea unor fenomene Manualul
geografice (procesul de nghe-dezghe, creteri de debite, inundaii etc,) Harta hidrografic a
realizarea unor comparaii privind marile bazine hidrografice ale Europei (lungimea, Europei Evaluare
unitile de relief traversate, tipuri de vi create, gura de vrsare: delte, estuare) Atlasul geografic oral
1.2
Apele Fie de lucru
3.1 identificarea surselor de poluare a apelor; propunerea unor msuri viabile pentru
Imagini/Internet
3.4 pstrarea calitii apelor
Scheme Probe
3.6 identificarea pe hart a principalelor artere hidrografice din Europa
practice
4.1 analiza unor imagini/prezentri ppt referitoare la marile fluvii europene Resurse de timp: o or
5.1 interpretarea unor diagrame simple (evoluia lunar a debitelor unor fluvii) (S6: 1 or)
7.4 realizarea schemei simple a unui bazin hidrografic
exerciii de definire/recunoatere a termenilor i noiunilor din domeniul biosferei (ex. Manualul
1.2 step, taiga, tundr, cernoziom etc.) Harta vegetaiei i faunei
Evaluare
3.2 identificarea factorilor care influeneaz rspndirea plantelor i animalelor Harta solurilor
prin
3.4 Atlasul geografic
explicarea repartiiei teritoriale a zonelor/etajelor de vegetaie n Europa metode
Vegetaie, faun, 4.2 Fie de lucru
realizarea de comparaii privind vegetaia, fauna i solurile Europei din regiuni diferite moderne:
soluri 5.2 Imagini/Internet
ale continentului referate,
6.2 Calculatorul
7.8 citirea corect a hrii vegetaiei/solurilor (utilizarea semnelor convenionale) Resurse de timp: o or
portofolii
exerciii de identificare a factorilor care determin diversitatea natural a Europei (S7 -1 or)
137
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
PERIOADA: sptmnile 8 13
Coninuturi
C.S. Activiti de nvare (exemple) Resurse (exemple) Evaluare
(detalieri)
exerciii de recunoatere a termenilor geografici n texte diferite
utilizarea termenilor demografici n contexte noi Manualul
exerciii de identificare a factorilor care determin repartiia geografic a populaiei Europa - Harta repartiiei
1.1
n Europa teritoriale a populaiei
1.3
identificarea pe suportul cartografic a regiunilor cu densitate mare/mic a populaiei Atlasul geografic
Populaia 2.1
3.2 exerciii de citire i interpretare a suporturilor cartografice pe care sunt reprezentate Fie de lucru
Evaluare
elemente demografice (ex. densitatea populaiei, bilanul natural etc.) Imagini/date statistice
4.1 oral
4.2 utilizarea unor date statistice referitoare la populaia Europei din baze de date Internet
5.1 accesibile prin Internet (ex. The World Factbook)
precizarea factorilor care determin diversitatea uman i cultural a Europei (etnia, Resurse de timp: dou ore
6.2
religia, limba vorbit) (S8 i S9)
utilizarea termenilor geografici n contexte noi
exerciii de stabilire a asemnrilor sau deosebirilor ntre aezrile umane avnd n
1.3 vedere vechimea acestora, mrimea demografic etc. Manualul
2.2 Atlasul geografic
exerciii de identificare a elementelor geografice pe suporturile cartografice
3.4 Harta politic a Europei
citirea i interpretarea corect a hrilor
4.1 Fie de lucru
Aezri
4.2 exerciii de localizare a aezrilor umane pe harta politic a Europei Imagini/date statistice
Test de
umane
4.3 exerciii de interpretarea a unor imagini/prezentri accesate prin Internet Internet
evaluare
5.1 exerciii de stabilire a unor repere convenionale de timp (clasificarea aezrilor
7.3 umane dup vechime) Resurse de timp: o or
7.5 exerciii de clasificare a aezrilor umane folosind anumite criterii (ex. funcia (S10)
economic)
138
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
Coninuturi
C.S. Activiti de nvare (exemple) Resurse (exemple) Evaluare
(detalieri)
exerciii de definire/recunoatere a termenilor i noiunilor demografice Harta politic a Europei
Atlasul geografic
1.2 exerciii de explicare a evoluiei hrii politice a Europei (ex. modificrile aprute pe
harta politic dup cderea blocului comunist) Manualul
3.2
Date statistice din diverse
3.3 exerciii de poziionare corect pe hart a statelor Europei
surse
4.3 utilizarea cunotinelor nvate anterior (clasificarea statelor dup form, poziie
Harta politic Fie de lucru
7.1 geografic etc.) Tabele
7.4 exerciii de completare a unor tabele cu date referitoare la harta politic (suprafaa,
7.5 tipul granielor, mrimea demografic etc.) Resurse de timp: o or
Evaluare
exerciii de clasificare a statelor dup criterii date (ex. forma de guvernmnt) oral
(S11)
identificarea pe suporturile cartografice a principalelor resurse naturale ale Europei
3.5 utilizarea unor baze de date accesibile prin Internet privind resursele naturale Europa harta resurselor
3.6 (rezerve, distribuia spaial etc.) naturale
4.2 exerciii de explicare a importanei utilizrii raionale a resurselor naturale, n Atlasul geografic
Resursele
5.1 vederea pstrrii echilibrului ntre componentele mediului geografic Manualul
naturale
6.1 exerciii de interpretare a unor grafice simple privind ponderea diverselor resurse Fie de lucru
7.4 naturale deinute de state ale Europei Evaluare
7.5 clasificarea resurselor naturale dup diferite criterii (epuizabile, inepuizabile, Resurse de timp: o or oral
poluante, nepoluante etc.) (S12)
exerciii de recunoatere a termenilor geografici n texte diferite
1.1 exerciii de explicare a apariiei i dezvoltrii ramurilor economice Europa harta economic
Activiti
3.2 Atlasul geografic
economice interpretarea suporturilor grafice i cartografice (regiunile de cultur, localizarea
4.2 Manualul
(agricultur, principalelor ramuri industriale, regiunile turistice, porturi, aeroporturi etc.)
7.1 Fie de lucru Test de
industrie, utilizarea cunotinelor i deprinderilor nvate anterior
7.5 evaluare
transporturi,
7.7 exerciii de caracterizare a ramurilor economice Resurse de timp: o or
turism)
8.1 exerciii de explicare a relaiilor care se stabilesc ntre elementele geografice (ex. (S13)
relief agricultur; resurse industrie etc.)
139
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
PERIOADA: sptmnile 14 15
Coninuturi
C.S. Activiti de nvare (exemple) Resurse (exemple) Evaluare
(detalieri)
exerciii de explicare a delimitrii regiunilor geografice din Europa
exerciii de explicare a extinderii Uniunii Europene Atlasul geografic
3.2 exerciii de prezentare structurat a componentelor geografice ale regiunilor Europei harta regiunilor
3.3 (ntinderea geografic, statele componente, elementele cadrului natural, uman, social geografice ale Europei
Diferenieri i economic etc.)
3.4 Manualul
geografice
4.3 exerciii de prezentare structurat a Uniunii Europene (state membre, etape de aderare, Fie de lucru
regionale.
5.2 obiective generale etc.) Harta Uniunii
7.1 realizarea de comparaii privind elementele geografice ale regiunilor Europei Europene
Uniunea
7.5 exerciii de poziionare corect pe suportul cartografic a regiunilor geografice Imagini, prezentri Ppt
European
7.6 exerciii de analiz i interpretare a caracteristicilor geografice ale regiunilor Europei Evaluare
7.7 utiliznd imagini/prezentri Internet Resurse de timp: dou
oral
aplicarea cunotinelor anterioare n interpretarea proceselor legate de formarea i ore (S14-1 or)
dezvoltarea UE (S15 1 or)
PERIOADA: sptmnile 16 19
Coninuturi
C.S. Activiti de nvare (exemple) Resurse (exemple) Evaluare
(detalieri)
exerciii de recunoatere a termenilor geografici n texte diferite
exerciii de utilizare a termenilor geografici de baz Atlasul geografic
harta Regiunii Europei
exerciii de prezentare structurat a componentelor cadrului natural, uman i
1.1 Centrale (fizic,
economic al Regiunii Europa Central
1.2 politic)
3.3 exerciii de identificare a principalelor elemente geografice reprezentate pe un suport Manualul
Specificul cartografic Evaluare
4.1 Fie de lucru
geografic exerciii de clasificare a elementelor geografice dup anumite criterii stabilite oral
7.5
7.6 exerciii de caracterizare a elementelor specifice Regiunii Europa Central (poziie
geografic, limite, state componente, caracteristici ale cadrului natural i socio-uman Resurse de timp: o or
etc.) (S16)
140
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
Coninuturi
C.S. Activiti de nvare (exemple) Resurse (exemple) Evaluare
(detalieri)
exerciii de utilizare a termenilor geografici n contexte noi Atlasul geografic
exerciii de identificare a denumirilor n limbi strine harta Germaniei
1.3
exerciii de citire corect a denumirilor pe harta Germaniei Manualul
2.1
exerciii de prezentare structurat a componentelor cadrului natural, uman i Fie de lucru
Germania 2.2 Evaluare
economic al Germaniei Imagini Internet
3.3 oral
4.1 citirea i interpretarea suporturilor cartografice
exerciii de prezentare a caracteristicilor geografice pe baza unor date/imagini Resurse de timp: o or
4.2
accesate pe Internet (S17)
5.2
exerciii de utilizare a termenilor geografici n contexte noi Atlasul geografic
harta Ungariei
exerciii de citire corect a denumirilor pe harta Ungariei
1.3 Manualul
exerciii de prezentare structurat a componentelor cadrului natural, uman i
2.2 Fie de lucru Evaluare
Ungaria economic al Ungariei
3.3 Imagini Internet oral
4.2 citirea i interpretarea suporturilor cartografice
5.1 exerciii de prezentare a caracteristicilor geografice pe baza unor date/imagini Resurse de timp: o or
accesate pe Internet (S18)
Atlasul geografic
exerciii de prezentare structurat a componentelor cadrului natural, uman i harta Romniei i a
economic al Romniei i Republicii Moldovei Republicii Moldova
exerciii de analiz comparativ a elementelor cadrului natural i socio-economic al (fizic, administrativ,
3.3 Romniei i Republicii Moldova economic)
Romnia.
3.4 exerciii de poziionare corect pe suportul cartografic a elementelor geografice Manualul
Republica Test de
4.3 specifice celor dou state Fie de lucru
Moldova evaluare
7.1 aplicarea cunotinelor i deprinderilor nvate n realizarea unor corelaii ntre fapte, Imagini Internet
7.2 fenomene i procese geografice
7.8 exerciii simple de investigare (observare, analiz, interpretare) Resurse de timp: o or
exerciii de observare direct sau indirect a realitii nconjurtoare (S19)
141
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
PERIOADA: sptmnile 20 24
Coninuturi
C.S. Activiti de nvare (exemple) Resurse (exemple) Evaluare
(detalieri)
exerciii de recunoatere a termenilor geografici n texte diferite
exerciii de utilizare a termenilor geografici de baz Atlasul geografic harta
exerciii de identificare a denumirilor n limbi strine Regiunii Europa de Sud
exerciii de prezentare structurat a componentelor cadrului natural, uman i economic al (Harta fizic, politic,
1.1 Regiunii Europa de Sud economic)
1.2 exerciii de identificare a elementelor naturale i socio-economice pe suportul cartografic Manualul
2.1 (uniti de relief, ape, orae etc.) Fie de lucru
Specificul
geografic
3.3 exerciii de utilizare corect a semnelor convenionale (ex. pentru identificarea resurselor Imagini Internet
3.4 naturale) Evaluare
4.1 aplicarea cunotinelor anterioare n selectarea informaiilor, prelucrarea acestora i realizarea oral
4.2 unor corelaii ntre componentele geografice Resurse de timp: o or
7.1 exerciii de caracterizare a regiunii geografice dup un algoritm dat (ex. ntindere, limite, state (S20)
7.6 componente, aspecte specifice ale reliefului etc.)
exerciii de utilizare a termenilor geografici n contexte noi
1.3 exerciii de citire a denumirilor (fluvii, orae) n limbi strine
Atlasul geografic harta
2.2 exerciii de prezentare structurat a elementelor cadrului natural i socio-economic al Italiei
fizic i economic a
3.3 exerciii de poziionare corect pe suportul cartografic a elementelor cadrului natural i
Italiei
4.2 socio-economic (uniti majore de relief, artere fluviale principale, aezri urbane etc.)
Manualul
4.3 exerciii de identificare i prelucrare a informaiilor geografice despre Italia din diverse Fie de lucru
Italia 5.1 surse: Internet/mass-media (ex. erupiile vulcanice) Evaluare
Imagini Internet
7.2 exerciii de utilizare a metodelor simple de investigare (observare, interpretare a unor oral
Resurse de timp: o or
7.6 elemente geografice specifice Italiei) (S21)
exerciii de caracterizare structurat a unor componente ale geografiei Italiei (ex. precizarea
a cel puin trei uniti de relief, a dou tipuri climatice etc.)
exerciii de utilizare a termenilor geografici n contexte noi
exerciii de citire a denumirilor (fluvii, orae) n limbi strine
exerciii de comparare a elementelor geografice ale Spaniei cu ale altor state din Europa de
Atlasul geografic harta
Sud
1.3 fizic i economic a
Spania 2.2 exerciii de poziionare corect pe suportul cartografic a elementelor cadrului natural i Spaniei
Evaluare
socio-economic (uniti majore de relief, artere fluviale principale, aezri urbane etc.) oral
3.4 Manualul
142
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
Coninuturi
C.S. Activiti de nvare (exemple) Resurse (exemple) Evaluare
(detalieri)
4.3 exerciii de identificare i prelucrare a informaiilor geografice despre Spania, accesate prin Fie de lucru
5.1 Internet Imagini Internet
5.2 exerciii de utilizare a metodelor simple de investigare (observare, interpretare a unor
7.2 elemente geografice specifice Spaniei) Resurse de timp: o or
7.6 exerciii de caracterizare structurat a unor componente ale geografiei Spaniei (ex. precizarea (S22)
a cel puin trei uniti de relief, a dou tipuri climatice etc.)
exerciii de utilizare a termenilor geografici n contexte noi
exerciii de citire a denumirilor (fluvii, orae) n limbi strine
exerciii de comparare a elementelor geografice ale Portugaliei cu ale altor state din Europa
1.3 de Sud Atlasul geografic harta
2.2 exerciii de poziionare corect pe suportul cartografic a elementelor cadrului natural i socio- fizic i economic a Evaluare
Portugalia 3.4 economic (uniti majore de relief, artere fluviale principale, aezri urbane etc.) Portugaliei oral
4.3 exerciii de identificare i prelucrare a informaiilor geografice despre Portugalia, accesate prin Manualul
5.1 Internet Fie de lucru
7.2 exerciii de utilizare a metodelor simple de investigare (observare, interpretare a unor elemente Imagini Internet
7.5 geografice specifice Portugaliei)
7.6 exerciii de caracterizare structurat a unor componente ale geografiei Portugaliei (ex.
Resurse de timp: o or
precizarea a cel puin dou uniti de relief, a dou tipuri climatice etc.)
(S23)
exerciii de utilizare a termenilor geografici de baz
stabilirea caracteristicilor geografice ale Greciei prin raportare la specificul regiunii; Atlasul geografic harta
fizic i economic a
realizarea de comparaii ntre cadrul natural al Greciei i al celorlalte state din Europa de Sud
1.2 Greciei
exerciii de utilizare corect a semnelor convenionale pentru identificarea unor elemente pe
3.4 Manualul
harta Greciei (ex. oraele porturi)
4.3 Fie de lucru
prezentarea unor caracteristici geografice ale Greciei pe baza unor imagini accesate prin
Grecia 5.2 Imagini Internet Test de
Internet (ex. obiectivele turistice)
7.2 Informaii mass-media evaluare
7.5 exerciii de ordonare a unor elemente geografice ale cadrului natural sau socio-economic al
7.8 Greciei folosind diferite criterii de clasificare (ex. clasificarea oraelor din Grecia dup
vechimea acestora) Resurse de timp: o or
exerciii de analizare a elementelor geografice pe baza unor imagini/documentare observate (S24)
indirect (pres, Internet) ex. incendiile produse ca urmare a secetelor prelungite
143
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
PERIOADA: sptmnile 25 26
Coninuturi
C.S. Activiti de nvare (exemple) Resurse (exemple) Evaluare
(detalieri)
exerciii de definire a termenilor geografici
exerciii de utilizare a termenilor geografici n contexte noi Harta fizic i
exerciii de identificare a denumirilor n limbi strine politic a Europei
1.1 Manualul
exerciii de prezentare structurat a elementelor cadrului natural i socio-economic al
1.3 Atlasul geografic
Regiunii Europa de Est
2.1 Regiunea Europa de
identificarea elementelor pe suportul cartografic (statele componente, uniti de relief,
3.3 Est
Specificul ape, resurse ale subsolului, orae etc.) Evaluare
4.1 Fie de lucru
geografic
4.2 utilizarea corect a semnelor convenionale pentru stabilirea unor caracteristici Imagini
oral
5.1 geografice (altitudini, elemente hidrografice, tipuri de aezri etc.)
7.2 exerciii de interpretare a informaiilor geografice preluate din diferite surse (Internet)
7.6 exerciii de observare, analiz, interpretare a unor imagini, tabele, grafice Resurse de timp: o
caracterizarea regiunii dup un algoritm dat (limite, state componente specificul or
cadrului natural, elementele socio-umane care confer identitatea popoarelor religie, (S25)
limba vorbit etc.)
exerciii de definire i utilizarea a termenilor geografici
exerciii de prezentare structurat a elementelor cadrului natural i socio-economic al Harta fizic i
Rusiei politic a Rusiei
1.2
stabilirea unor asemnri i deosebiri ntre cadrul natural al Rusiei i al altor state Manualul
3.3 Evaluare
Atlasul geografic
3.4 europene oral
Fie de lucru
4.3 exerciii de poziionare corect a elementelor geografice pe suportul cartografic
Rusia Imagini
5.2 prezentarea unor imagini geografice accesate prin Internet
Prezentri ppt
7.1 utilizarea deprinderilor formate anterior pentru stabilirea specificului geografic al Test de
7.3 Rusiei evaluare
7.6 utilizarea unor repere de timp (ex. clasificarea unitilor de relief dup vechime) Resurse de timp: o
analizarea elementelor din realitatea observat indirect (suporturi cartografice, imagini, or
date statistice etc.) (S26)
144
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
PERIOADA: sptmnile 27 30
Coninuturi
C.S. Activiti de nvare (exemple) Resurse (exemple) Evaluare
(detalieri)
exerciii de definire a termenilor geografici Harta fizic i
exerciii de utilizare a termenilor geografici n contexte noi politic a Europei
exerciii de identificare a denumirilor n limbi strine Manualul
1.1 Atlasul geografic
exerciii de prezentare structurat a elementelor cadrului natural i socio-economic n Europa de Vest
1.3 Regiunea Europa
identificarea elementelor pe suportul cartografic (statele componente, uniti de relief, ape, resurse
2.1 de Vest
ale subsolului, orae etc.)
3.3 Fie de lucru
4.1 utilizarea corect a semnelor convenionale pentru stabilirea unor caracteristici geografice (altitudini, Imagini
Specificul
4.2 elemente hidrografice, tipuri de aezri etc.) Evaluare
geografic exerciii de interpretare a informaiilor geografice preluate din diferite surse (Internet) oral
5.1
7.2 exerciii de observare, analiz, interpretare a unor imagini, tabele, grafice Resurse de timp: o
7.6 caracterizarea regiunii dup un algoritm dat (limite, state componente specificul cadrului natural, or
elementele socio-umane care confer identitatea popoarelor religie, limba vorbit etc.) (S27)
exerciii de definire i utilizarea a termenilor geografici Harta fizic i
1.2
exerciii de prezentare structurat a elementelor cadrului natural i socio-economic al Franei politic a Franei
3.3
stabilirea unor asemnri i deosebiri ntre cadrul natural al Franei i al altor state europene Manualul
3.4
Atlasul geografic
4.3 exerciii de poziionare corect a elementelor geografice pe suportul cartografic Evaluare
Fie de lucru
Frana 5.2 prezentarea unor imagini geografice accesate prin Internet oral
Imagini,
7.1 utilizarea deprinderilor formate anterior pentru stabilirea specificului geografic al Franei Prezentri Ppt
7.3 utilizarea unor repere de timp (ex. clasificarea unitilor de relief dup vechime) Resurse de timp: o
7.8 analizarea elementelor din realitatea observat indirect (suporturi cartografice, imagini, date statistice) or (S28)
Vacana de primvar
Harta fizic i
1.2 exerciii de definire i utilizarea a termenilor geografici politic a Marii
3.3 exerciii de prezentare structurat a elementelor cadrului natural i socio-economic al Marii Britanii Britanii
Regatul 3.4 stabilirea unor asemnri i deosebiri ntre cadrul natural al Marii Britanii i al altor state europene Manualul
Unit al 4.3 exerciii de poziionare corect a elementelor geografice pe suportul cartografic Atlasul geografic Evaluare
Marii 5.2 prezentarea unor imagini geografice accesate prin Internet Fie de lucru oral
Britanii 7.1 utilizarea deprinderilor formate anterior pentru stabilirea specificului geografic al Marii Britanii Imagini, Ppt
7.3 utilizarea unor repere de timp (ex. clasificarea unitilor de relief dup vechime) Resurse de timp:
7.8 analizarea elementelor din realitatea observat indirect (suporturi cartografice, imagini, date statistice) dou ore (S29 i
S30)
145
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
PERIOADA: sptmnile 32 33
Coninuturi
(detalieri)
C.S. Activiti de nvare (exemple) Resurse (exemple) Evaluare
exerciii de definire a termenilor geografici
exerciii de utilizare a termenilor geografici n contexte noi Harta fizic i politic
1.1 exerciii de identificare a denumirilor n limbi strine a Europei
1.3 exerciii de prezentare structurat a elementelor cadrului natural i socio-economic al Regiunii de Nord Manualul
Atlasul geografic
2.1 identificarea elementelor pe suportul cartografic (statele componente, uniti de relief, ape, resurse ale
3.3 Regiunea Europa de
subsolului, orae etc.)
Specificul Nord
4.1 utilizarea corect a semnelor convenionale pentru stabilirea unor caracteristici geografice (altitudini, Fie de lucru
geografic
4.2 elemente hidrografice, tipuri de aezri etc.) Imagini Internet
5.2 exerciii de identificare a informaiilor geografice referitoare la Europa de Nord n baze de date accesibile Evaluare
7.2 prin Internet oral
7.6 exerciii de observare, analiz, interpretare a unor imagini, tabele, grafice Resurse de timp: o or
caracterizarea regiunii dup un algoritm dat (limite, state componente specificul cadrului natural, elementele (S32)
socio-umane care confer identitatea popoarelor religie, limba vorbit etc.)
1.2 exerciii de definire i utilizare a termenilor geografici Harta fizic i politic
3.3 exerciii de prezentare structurat a elementelor cadrului natural i socio-economic al Suediei a Suediei
3.4 stabilirea unor asemnri i deosebiri ntre cadrul natural al Suediei i al altor state din Europa de Nord Manualul
Atlasul geografic
4.3 exerciii de poziionare corect a elementelor geografice pe suportul cartografic Evaluare
Fie de lucru
Suedia 5.2 prezentarea unor imagini geografice accesate prin Internet Imagini oral
7.1 utilizarea deprinderilor formate anterior pentru stabilirea specificului geografic al Suediei Prezentri Ppt
7.2 utilizarea unor repere de timp (ex. clasificarea unitilor de relief dup vechime) Resurse de timp: o or
7.8 analizarea elementelor din realitatea observat indirect (suporturi cartografice, imagini, date statistice) (S32)
1.2 Harta fizic i politic
exerciii de definire i utilizare a termenilor geografici (ex. fiorduri)
3.3
exerciii de prezentare structurat a elementelor cadrului natural i socio-economic al Norvegiei a Norvegiei, Manualul
3.4 Atlasul geografic
stabilirea unor asemnri i deosebiri ntre cadrul natural al Norvegiei i al altor state europene
4.3 Fie de lucru
Norvegia exerciii de poziionare corect a elementelor geografice pe suportul cartografic
5.2 Imagini Test de
prezentarea unor imagini geografice accesate prin Internet Prezentri Ppt
7.1 evaluare
utilizarea deprinderilor formate anterior pentru stabilirea specificului geografic al Norvegiei Resurse de timp: o or
7.2
utilizarea unor repere de timp (ex. clasificarea unitilor de relief dup vechime) (S33)
7.8
Geografia 1.1 Recapitulare Resurse de timp: dou Evaluare
Europei Sintez, evaluare final ore (S 34 i S 35) final
8.1
146
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
Anul colar:
Unitatea colar: Avizat:
Profesor: Director, Responsabil comisie metodic,
Aria curricular: Om i societate
Disciplina: Geografie - nvmnt liceal (filiera teoretic)
Clasa: a XI-a
Nr. ore: 1 ore/spt. 35 sptmni 1 or n trunchiul comun (TC)
SEMESTRUL I
147
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
148
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
SEMESTRUL al II-lea
149
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
150
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
DESFURAREA LECIEI
I. Moment organizatoric: (2)
- verificarea materialului didactic i notarea absenelor n catalog de ctre profesor;
- elevii pregtesc materialele necesare orei.
II. Desfurarea leciei de recapitulare: (45)
- Elevii au fost anunai cu o or anterioar c va urma o lecie de recapitulare, nainte de testul
secvenial.
- Munca n perechi/pe rnduri- clasa este mprit n 3 grupe: fiecare dintre cele 3 rnduri, alctuiesc
o echip. Elevilor li se vor prezenta regulile de mai jos: (4)
152
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
REGULI:
Fiecare grup i alege un lider, care va alege informaiile finale ce vor trebui transcrise i
prezentate pe o alt fia final.
Fia de recapitulare va trece pe la fiecare elev de pe rnd i fiecare va formula un rspuns
pe aceasta.
Fiecare elev de pe rnd va avea dreptul s rspund de maxim 2 ori.
Dac un elev nu tie rspunsul complet, poate fi ajutat de ctre un alt coleg doar de pe
rndul acestuia, dar va primi jumtate din punctaj.
Din oficiu se acord 2 puncte doar pentru disciplin.
- Regulile i fia de lucru curent vor aprea postate i n imaginile de pe videoproiector, pentru
a le vizualiza toi elevii.
- Profesorul va mpri fiele de lucru pe rnduri, pe subiecte.
- Dup fiecare rspuns, profesorul va trece punctajul pe fi, format A3- care va fi afiat pe
tabl, pentru a fi vizibil pentru toi elevii.
- La final, timp de 2 minute, profesorul menioneaz punctajul final pentru fiecare echip n
parte.
III. Precizarea activitilor pe care elevii le vor desfura acas: (3)
- noteaz elevii care s-au remarcat i se fac aprecieri/recomandri pentru ceilali elevi
153
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
154
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
SUBIECTUL III: 1,60 puncte (8 0,2 puncte= 1,6 puncte) - 5 minute notarea informaiilor pe
fi i 5 minute prezentare
Rnd 1:
Caracterizai climatul subtropical (mediteraneean), preciznd aspecte legate de: localizare, flor,
faun i soluri-cte dou exemple la fiecare aspect geografic. (40,2 puncte= 0,8 puncte)
Rnd 2:
Caracterizai climatul subpolar, preciznd aspecte legate de: localizare, flor, faun i soluri -
cte dou exemple la fiecare aspect geografic. (40,2 puncte= 0,8 puncte)
Rnd 3:
Caracterizai climatul temperat-oceanic, preciznd aspecte legate de: localizare, flor, faun i
soluri- cte dou exemple la fiecare aspect geografic. (40,2 puncte= 0,8 puncte)
SUBIECTUL IV: 0,8 punct- 3 minute explicaia corect i notarea acesteia pe fi; 4 minute
prezentare
Rnd 1:
Dei este cea mai mare ar din lume, Rusia ocup doar locul ase ca numr de locuitori. Cum
explicai acest fapt? (0,8 puncte)
Rnd 2:
Explicai printr-un argument, rolul Mrii Mediterane n dezvoltarea economic a rilor din
regiune.
(0,8 puncte)
Rnd 3:
Explicai printr-un argument, existena unui climat temperat-continental excesiv/semiarid n
Cmpia Precaspic. (0,8 puncte)
155
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
156
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
157
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
Standarde de performan
*O1- standard minimal: definete parial corect un element dintre: meteorizare, dezagregare,
prbuire, alunecare, solifluxiune, tasare, sufoziune, iroire, torenialitate.
- standard mediu: definete parial corect trei elemente dintre: meteorizare, dezagregare,
prbuire, alunecare, solifluxiune, tasare, sufoziune, iroire, torenialitate.
- standard maximal: definete corect toate conceptele: meteorizare, dezagregare, prbuire,
alunecare, solifluxiune, tasare, sufoziune, iroire, torenialitate, realiznd analogii ntre ele.
* O2- standard minimal: identific pe schie cele dou elemente componente ale acestor procese.
- standard mediu: identific pe schie i n imagini cele dou elemente componente ale
acestor procese.
- standard maximal: identific pe schie i n imagini cele dou elemente componente ale
acestor procese, realiznd analogii ntre acestea.
* O3-standard minimal: explic, utiliznd metoda studiul de caz, o cauz de producere a acestor
procese.
- standard mediu: explic, utiliznd metoda studiul de caz, o cauz de producere a acestor
procese, dar i o msur de combatere a acestora.
-standard maximal: explic, utiliznd metoda studiul de caz, o cauz de producere a acestor
procese, o msur de stopare a fenomenului, oferind alternative pentru ajutarea populaiei
surprinse pe traseul afectat.
158
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
Deplasri brute:
a. Prbuirile (individuale sau n mas); exemplu - Deplasri brute de stnci
b. Alunecrile de teren = deplasri plastice de mase de teren
Condiii de producere (cauze poteniale): panta, precipitaii, argila
Cauze declanatoare: seisme, explozii, defriri care provoac dezechilibrarea
materialelor de pe pant.
Elemente componente: rpa de desprindere, corpul alunecrii, jgheabul de
alunecare, fruntea alunecrii
c. Curgerile de noroi dezvoltate n bazine toreniale pe roci argilo-nisipoase.
Deplasri lente:
a. Sufoziunea = aciune mecanic de dislocare i transport a particulelor fine de ctre
apa subteran n roci friabile (loess); a spa pe dedesubt. Apar hornuri, hrube de
sufoziune.
b. Tasarea = proces de ndesare, presare (cauze naturale- zpad, cauze antropice -
construcii) n roci detritice loess, argile nisipoase. Rezult, la suprafa,
microdepresiuni circulare, alungite numite crovuri; prin unirea lor apar gvane,
padine.
DESFURAREA LECIEI
I. Moment organizatoric: (2)
- verificarea materialului didactic i notarea absenelor de ctre profesor;
- elevii pregtesc caietul de notie i manualul colar.
II. Verificarea cunotinelor anterioare(5)
Munca n perechi
Se realizeaz prin interogaii de control:
La fiecare banc se extrage un bileel, pe care este formulat o ntrebare. Elevii din fiecare pereche
se consult. Apoi n ordinea n care au fost numerotate ntrebrile, elevii dau rspunsurile.
GRUPA NR.1 - 6 elevi -Ce nelegei prin regiuni mobile ale scoarei terestre?
GRUPA NR.2 - 6 elevi -Numii i descriei componentele aparatului vulcanic.
GRUPA NR.3 - 6 elevi -Definii i descriei seismele.
GRUPA NR.4 - 6 elevi -Numii i localizai pe harta fizic a lumii, regiunile seismo-vulcanice ale
Terrei.
GRUPA NR.5 - 6 elevi - Indicai elementele componente ale unui seism.
- Indicai produsele unei erupii vulcanice.
159
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
Elevii:
-rspund ntrebrii legate de regiunile mobile rift i subducie;
- numesc procesele i formele asociate acestora;
- definesc i descriu componentele vulcanului;
- indic produsele vulcanice;
- definesc i explic seismele, indicnd elementele componente;
- numesc i localizeaz pe hart zonele cu vulcani i cutremure ale planetei;
Strategii didactice: conversaia, descrierea, observaia;
Mijloace de nvmnt: Harta fizic a lumii.
III. Pregtirea aperceptiv: (2)
Prezentarea pe videoproiector/format listat a unei succesiuni de imagini ce reprezint: apa,
vntul....
IV. Anunarea leciei i a obiectivelor propuse: (2)
Profesorul noteaz pe tabl titlul leciei i expune clar obiectivele propuse ce se vor realiza prin
coninutul leciei. Pune n funciune videoproiectorul, iar pe ecran este scris titlul leciei.
V. Dirijarea predrii- nvrii: (30)
- Activitatea profesorului: dup ce mparte fia de lucru curent- pe care elevii vor nota lecia,
mparte clasa n 3 grupe, pentru a participa la or cu rspunsuri ci mai muli dintre acetia i
propune urmtoarele situaii de nvare:
GRUPA NR.1 (rnd fereastr) 1. Procesele de meteorizaie (fizice & chimice)
- Utiliznd cunotinele utilizate la disciplina Chimie/Geografie i imaginile de mai jos -nr.1 i
nr.2, menionai: - o cauz a formrii dezagregrii n imaginea nr.2; cele 2 forme de relief i o
unitate de relief din Romnia unde este caracteristic procesul; 2 forme de relief rezultate n urma
aciunii acestui proces.
Elevii: formuleaz i noteaz n fia de lucru curent, rspunsurile pe baza imaginilor din
fi/videoproiector
Strategii didactice: algoritmizarea, analiza, conversaia, observaia
Mijloace de nvmnt: fia de lucru curent, videoproiectorul
- Utiliznd cunotinele utilizate la disciplina Chimie i imaginea de mai jos -nr.3, realizai un
experiment care s evidenieze procesul de alterare.
Elevii: experimenteaz prin adugarea n eantionul de roc a acidului sulfuric- pentru a explica
alterarea solului i noteaz n fia de lucru curent, rspunsurile pe baza imaginilor din
fi/videoproiector i a concluziilor din experiment
Strategii didactice: experimentul, algoritmizarea, analiza, conversaia, observaia
Mijloace de nvmnt: fia de lucru curent, videoproiectorul, acid sulfuric
160
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
161
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
162
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
- Numii prile componente ale unui vulcan, notate pe schia de mai jos, cu cifre de la 1 la 8.
- Identificai pe schia de mai jos, elementele componente ale unui cutremur, notate cu cifre
de la 1 la 3.
163
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
Situaie-problem: Cum explicai faptul c, dei n zona montan rocile sunt dure, acestea se
sfarm ?
Definiie:.............................................................................................
.............................................................................................................
1.2. Alterare chimic
SARCIN DE LUCRU:
Utiliznd cunotinele utilizate la disciplina Chimie i imaginea nr.3, realizai un experiment
care s evidenieze acest proces.
164
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
Imagine nr. 3
SCOARTA DE ALTERARE
Definiie: ..........................................................................................
.............................................................................................................
2. Procese gravitaionale (sunt procesele geomorfologice care se produc cel mai adesea datorit
aciunii gravitaiei; gravitaia asigur deplasarea materialelor ajunse n stare de dezechilibru)
2.1. DEPLASRI BRUTE
a) Prbuirile
Studiu de caz: n zona Climneti, la intrarea n Defileul Oltului, s-au nregistrat cderi de roci
de pe versani, ce au acoperit prima band de circulaie dintre Sibiu i Rmnicu Vlcea, drumul
fiind blocat timp de 2 ore. S-a estimat a fi vorba de 50 tone de roci czute.
Rnd 1:Care este cauza care a dus la formarea acestui fenomen?
Rnd 2: Ce se poate face pentru stoparea fenomenului? Dar pentru populaie?
Rnd 3: Unde mai exist un cadru asemntor n realitate?
SARCINI DE LUCRU:
Observai modul de producere al unei prbuiri n programul Damon Tools-Siveco- AEL:
Utiliznd schema nr.1 i imaginea nr.4, menionai:
- 2 elemente componente ale acesteia:
- o msur de combatere:
Schema nr.1 Imagine nr.4
Definiie: ...........................................................................................
.............................................................................................................
165
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
b) Alunecrile
SARCINI DE LUCRU:
Observai modul de producere al unei alunecri n programul Damon Tools-Siveco- AEL.
Ipoteza: Cercettorii afirm c alunecrile s-au format din cauza ploilor toreniale, din cauza
rocii- argilei, din cauza despduririlor, cutremurelor. Au ei dreptate?
Testarea ipotezei: Cum se poate reproduce o alunecare de teren n sala de clas? (pe un mulaj se
pune ..., se fixeaz .. arbori i apoi se taie cu foarfeca
o parte dintre ... i se adaug
abundent dintr-un pahar).
........................................................................................
166
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
FI DE OBSERVAIE:
- Ce experimentm?
- Ce materiale folosim?
- Cum lucrm?
- Ce am descoperit?
Schema nr.2
SARCIN DE LUCRU:
Notai n imaginea nr.4, elementele componente ale
unei alunecri - de la 1 la 4.
Imagine nr.4
Definiie: ...........................................................................................
.............................................................................................................
SARCIN DE LUCRU:
Exerciiu: Realizai o schia logic, pentru a evidenia deosebirea ntre o prbuire i o
alunecare de teren.
SCHI ALUNECARE DE TEREN SCHI PRBUIRE
167
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
c) Curgerile de noroi
SARCIN DE LUCRU:
Utiliznd cunotinele utilizate la disciplina Englez, schema nr.3 i imaginea nr.6,
menionai:
- 3 elemente componente ale acestui proces:
- o cauz a producerii acestora:
Schema nr.3 Imagine nr.6
Definiie:...........................................................................................
...........................................................................................
168
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
b) Sufoziunea
SARCIN DE LUCRU:
Utiliznd schema nr.4 i imaginea nr.8, menionai:
- o cauz a formrii acestui proces:
- o form de relief unde este caracteristic procesul:
- 3 elemente rezultate n urma aciunii acestui proces:
Schema nr.4 Imagine nr.8
Definiie: ...........................................................................................
...........................................................................................
c) Solifluxiune
SARCIN DE LUCRU:
Utiliznd imaginea de mai jos -nr.9, menionai:
- o form de relief din Romnia unde este caracteristic procesul:
- o consecin a acestui proces:
Imagine nr.9
Definiie: ...........................................................................................
...........................................................................................
169
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
Definiie: ...........................................................................................
...........................................................................................
b) Torenialitatea
SARCIN DE LUCRU:
Utiliznd schema nr.5 i imaginile nr.13 i nr.14, menionai:
- o cauz a formrii acestui proces:
- o form de relief i o unitate de relief din
Romnia unde este caracteristic
procesul:
- o consecin a acesteia:
- o msur de combatere:
- 3 elemente componente ale unui torent i
definiia acestora:
Schema nr.5
170
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
134
Imagine nr. 3
171
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
- test iniial (diagnostic) este folosit pentru a msura gradul de nsuire a cunotinelor,
de dezvoltare a abilitilor i atitudinilor, dup studierea geografiei n anul colar anterior;
se aplic la nceputul anului colar;
- test secvenial se aplic la sfritul unei uniti de nvare (capitol) sau a unei uniti
elementare de instruire (lecie);
- test semestrial;
- test final;
- test formativ se aplic pe parcursul instruirii (15 minute).
SUBIECTE
I. Completeaz afirmaiile de mai jos cu rspunsurile corecte: (1p)
a. Fa de capitala rii, localitatea n care trieti este situat n partea de .
b. n raport cu limitele extreme ale continentului, Romnia se afl mai aproape de
c. Statul cel mai extins i cel mai populat care se nvecineaz cu Romnia este
d. n timpul verii, litoralul romnesc de la Marea .. este plin de turiti.
II. Al doilea fluviu ca lungime din Europa este Dunrea. Elaboreaz un text n care s
argumentezi importana fluviului la nivelul continentului, n care s utilizezi termenii:
pescuit, energie electric, navigaie, localiti, turism. (2 p)
172
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
III. Compar Munii Carpai cu Cmpia Romn. Scrie dou diferene referitoare la
relief i clim. (2 p)
IV. Pe baza graficului de mai jos, precizeaz populaia Romniei n anul 1948. Ce
populaie avea Romnia n anul 2011? Calculeaz cu ct a crescut populaia Romniei n
perioada 1948 2011. (1 p)
VI. Scrie dou motive care i determin pe oameni s ia msuri pentru stoparea tierilor de
arbori pe Terra. (2 p)
Se acord 1 p din oficiu.
173
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
Scopul testului: a determina msura n care s-au realizat finalitile asumate pentru capitolul
Atmosfera terestr.
Tipul testului: secvenial.
Proiectarea obiectivelor de evaluare
Obiectivele de evaluare sunt derivate din competenele specifice din programa colar i sunt
formulate n termeni operaionali:
1. Competena: Utilizarea terminologiei tiinifice i disciplinare specifice (concepte, noiuni)
pentru prezentarea unei informaii pertinente
Obiectivul de evaluare 1: completarea unor texte lacunare cu termeni adecvai.
2. Competena: Argumentarea unui demers explicativ.
Obiectivul de evaluare 2: Explicarea cauzal a unor fenomene geografice observate direct sau
indirect.
3. Competena: Sesizarea unor succesiuni de fenomene i procese naturale;
Obiectivul de evaluare 3: Analiza i selecia fenomenelor geografice dup diferite criterii.
4. Competena: Citirea i interpretarea informaiei grafice i cartografice
Obiectivul de evaluare 4: identificarea unor elemente naturale reprezentate pe un suport
cartografic;
5. Construirea unui text structurat, utiliznd o informaie cartografic sau grafic
Obiectivul de evaluare 5: precizarea valorilor reprezentate pe un grafic;
Matricea de specificaii
Obiective
Cunoatere nelegere Aplicare Analiz Sintez Total
Coninuturi
C1. Alctuirea i structura
3 3 (15%)
atmosferei
C2. Factorii genetici ai
4 1 1 6 (30%)
climei
C3. Climatele Terrei 4 1 1 6 (30%)
C4. Evoluia i tendinele
1 1 (5%)
de evoluie a climei
C5. Analiza i
3 3 (15%)
interpretarea datelor
C6. Clima i societatea
1 1 (5)
omeneasc
TOTAL 11 (55%) 4 (20) 3 (15%) 1 (5%) 1 (5%) 20 (100%)
174
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
SUBIECTE
I. Harta de mai jos se refer la subiectul I. Pe hart sunt marcate, cu litere de la A la G,
regiuni cu un anumit tip de climat.
(http://portal.edu.ro/)
Scriei, pe foaia de test, litera corespunztoare rspunsului corect pentru fiecare dintre
afirmaiile de mai jos: (20 puncte)
1. Vnturile specifice regiunii marcat pe hart cu litera A sunt:
a. alizeele b. calmele ecuatoriale c. musonii d. vnturile de vest
2. Temperatura medie n luna cea mai cald a anului nu depete 10 C n regiunea marcat pe
hart cu litera:
a. A b. C c. E d. F
3. Calmele ecuatoriale sunt specifice mediului, marcat, pe hart cu litera:
a. A b. B c. E d. F
4. Frigul este accentuat de albedoul puternic al calotei glaciare n regiunea marcat pe hart cu
litera:
a. A b. B c. D d. E
5. Climatul montan este caracteristic n regiunea marcat pe hart cu litera:
a. A b. B c. D d. G
II. Scriei, pe foaia de test, rspunsurile corecte care completeaz propoziiile de mai jos:
1. Stratul inferior al atmosferei, situat n apropierea scoarei terestre, se numete...............
2. Ponderea cea mai mare, ca volum, n alctuirea chimic a atmosferei o deine gazul numit.....
3. Concentraia maxim de ozon se afl la limita superioar a stratului atmosferic numit........
4. Diferena dintre radiaia primit de suprafaa terestr i cea cedat se numete.........................
5. Vnturile care-i schimb periodic direcia n funcie de diferenele de presiune dintre uscat i
ocean se numesc........................... (20 puncte)
III. Menionai dou caracteristici prin care clima se deosebete de vreme. (5 puncte)
IV. Relieful influeneaz clima prin mai multe caracteristici. Precizai cel puin trei
caracteristici i explicai modul n care acestea pot influena clima. (15 puncte)
175
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
V. Precizai tipurile de clim din zona temperat. Caracterizai climatul specific n sudul
Europei i n nordul Africii. Menionai dou activiti antropice cu impact asupra climei
din aceast regiune. (20 puncte)
VI. Analizai graficul alturat pe care sunt marcate puncte care reprezint temperaturile
medii lunare la o anumit staie meteorologic. (10 puncte)
15
Precizai:
1) Valoarea, cu aproximaie, a temperaturii medii 10
n luna martie;
2) cea mai mic valoare (cu aproximaie) a 5
C
temperaturii medii lunare, precum i luna n care se
0
0
nregistreaz; I II III IV V VI VII VIII IX X XI XII
Subiectul VI 10 puncte
2. Se acord cte 2 puncte pentru fiecare rspuns corect (5* 2puncte)
176
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
177
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
a) b)
http://www.earthtimes.org
IV. Analizai climograma de mai jos i precizai: (10 p)
178
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
179
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
B. Scriei, pe foaia de test, litera corespunztoare rspunsului corect pentru fiecare dintre
afirmaiile de mai jos:
1. Forme ale reliefului carstic sunt: 5 puncte
a. Babele i Sfinxul; b. peterile; c. circurile glaciare; d. craterele;
2. n Europa, ara noastr se afl mai aproape de: 5 puncte
a. Marea Mediteran; b. Oceanul Atlantic; c. Oceanul Arctic; d. Munii Ural;
3. Subcarpaii s-au format prin: 5 puncte
a. depuneri piemontane; b. erupii vulcanice; c. ncreirea scoarei; d. sedimentare;
4. Pe fundul Mrii Negre vieuitoarele lipsesc datorit prezenei: 5 puncte
a. aluviunilor; b. gazelor otrvitoare; c. srii; d. temperaturilor mari;
5. Cel mai extins bazin hidrografic de la noi din ar l are rul: 5 puncte
a. Mure; b. Olt; c. Siret; d. Some
6. Punctele extreme ale tarii noastre, pe direcie E-V, sunt: 5 puncte
a. Beba Veche Sulina; b. Beba Veche Chilia;
b. Snnicolaul Mare Sulina d. Beba Veche Zimnicea
180
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
20
15
10
0
I II III IV V VI VII VIII IX X XI XII
-5
1. Precizai:
a. valoarea maxim a temperaturii medii lunare, precum i luna n care se nregistreaz;
b. valoarea minim a temperaturii medii lunare, precum i o lun n care se nregistreaz.
2. Explicai faptul c temperaturile medii lunare sunt pozitive n cea mai mare parte a anului.
10 puncte
181
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
C. Se acord 2 puncte pentru menionarea izotermelor i 3 puncte pentru explicaia corect. Pentru
o explicaie incomplet se poate acorda punctaj parial (1-2 puncte). Total 5 puncte
182
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
TEST FORMATIV
Durata: 15 minute
Clasa a X-a
Unitatea de nvare: GEOGRAFIE ECONOMIC
Tema leciei: Resursele litosferei - Combustibilii fosili
Subiectul I
1. Enumerai tipurile de combustibili fosili.
2. Explicai modul de formare a acestora.
3. Menionai patru produse folosite n activitile curente, rezultate prin prelucrarea
combustibililor fosili.
4. Prezentai 4 consecine asupra mediului natural impuse de exploatarea combustibililor
fosili i a creterii cantitii combustibililor ari.
Subiectul II
Analizai harta de mai jos, pe care sunt reprezentate state din jurul Golfului Persic, principala
regiune de pe Terra, dup rezervele de petrol.
Menionai patru state cu rezerve importante de petrol Scriei n dreptul fiecrui stat numrul
corespunztor de pe hart.
183
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
184
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
185
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
186
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
supus evalurii prin probe de evaluare diferite, n momente diferite, iar rezultatul final al evalurii
(atingerea competenelor) va avea n vedere progresul realizat de acesta.
Elevii trebuie evaluai numai n ceea ce privete dobndirea competenelor specificate n
cadrul acestui modul.
n situaia n care elevul nu reuete s demonstreze nsuirea unei competene, acesta are
posibilitatea de a participa la o nou evaluare, dup o perioad de pregtire.
Profesorul i elaboreaz pachete de evaluare pentru toate competenele incluse n modul.
187
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
Principiile marketingului: 1 1
satisfacerea clienilor i 1 1 S5 (10-14.10) S5 (10-14.10)
obinerea de profit S6 (17-21.10) S6 (17-21.10)
Coordonarea funciilor de
marketing n realizarea
188
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
RECAPITULARE 1
S15 (19-23.12)
EVALUARE 1
Analizarea i interpretarea
datelor: grafice, diagrame, 1 1 S21 (20-24.02) S21 (20-24.02)
scale, chestionare (manual sau 1 1 S22 (27-3.03) S22 (27-3.03)
informatizat) 1 1 S23 (6-10.03) S23 (6-10.03)
RECAPITULARE 1
S24 (13-17.03)
EVALUARE 1
3 Oportunitile de C3. Analizeaz Evaluarea factorilor externi ai 1 1 S25 (20-24.03) S25 (20-24.03)
marketing oportunitile de agentului economic: 1 1 S26 (27-31.03) S26 (27-31.03)
marketing micromediul, macromediul
189
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
RECAPITULARE 1
S35 (12-16.06)
EVALUARE 1
190
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
UNITATATEA DE NVARE 1. Rolul marketingului n activitatea agentului economic (NR. ORE ALOCATE: 28)
191
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
192
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
UNITATATEA DE NVARE 2. Cercetarea de marketing i nevoile clienilor (NR. ORE ALOCATE: 18)
Nr. Coninuturi
Competene specifice vizate Activiti de nvare Resurse Evaluare Obs.
crt. (detalieri)
(0) (1) (2) (3) (4) (5) (6)
1. locul desfurrii: probe practice
sala de clas scrise/orale
procedurale:
-conversaie euristic miniproiect
-explicaie
forme de organizare:
-exerciii de identificare a
Investigarea nevoilor frontal, pe grupe,
surselor de informare
clienilor: surse primare, surse C2. Determin nevoile clienilor individual
-alctuirea unui minidicionar cu
secundare materiale:
termeni uzuali pentru descrierea
2 ore -manuale, anuar
metodelor de cercetare a pieei
statistic, baze de date
INSS
-fie de lucru
-videoproiector
-Internet
193
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
Nr. Coninuturi
Competene specifice vizate Activiti de nvare Resurse Evaluare Obs.
crt. (detalieri)
(0) (1) (2) (3) (4) (5) (6)
3. locul desfurrii:
- rezolvri de probleme de sala de clas probe practice
msurare a informaiilor obinute procedurale: scrise/orale
n cercetrile de marketing -dezbaterea
-exerciii de analiz, prelucrare, -conversaia euristic referat
Analizarea i interpretarea C2. Determin nevoile clienilor interpretare i utilizare a datelor -explicaia
datelor: grafice, diagrame, -utilizarea scalelor de marketing, -exerciii portofoliul elevului
scale, chestionare (manual sau difereniala semantic, scala lui forme de organizare:
informatizat) Likert, metoda comparaiilor frontal, pe grupe
6 ore perechi, Fishbein-Rosenberg, materiale:
metoda celor 100 de puncte etc. -manuale
-auxiliare curriculare
-fie de lucru
-videoproiector
-Internet
4. Recapitulare
1 or - evaluare pe Proba scris
Evaluare competen
1 or
194
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
Nr. Coninuturi
Competene specifice vizate Activiti de nvare Resurse Evaluare Obs.
crt. (detalieri)
(0) (1) (2) (3) (4) (5) (6)
1. - se identific componentele locul desfurrii: probe practice
mediului extern al ntreprinderii sala de clas scrise/orale
procedurale:
-se evalueaz factorii externi ai -conversaie euristic proiect
agentului economic n diferite -expunerea
Evaluarea factorilor externi ai situaii din practica economic -explicaia portofoliul elevului
agentului economic: C3. Analizeaz oportunitile de forme de organizare:
micromediul, macromediul marketing frontal, pe grupe,
4 ore individual
materiale:
-manuale, auxiliare
curriculare
-fie de lucru
-videoproiector
-Internet
2. - se analizeaz influenele sau locul desfurrii: probe practice
constrngerile factorilor de sala de clas scrise/orale
mediu asupra ntreprinderii procedurale:
-dezbaterea referatul
Identificarea constrngerilor -explicaia
asupra activitilor de marketing -exerciiu
C3. Analizeaz oportunitile de
a agentului economic: de mediu, -braistorming
marketing
etice, legale, sociale, publicitare forme de organizare:
8 ore frontal, pe grupe
materiale:
-coli de hrtie
-markere
-videoproiector
-flipchart
3. -se elaboreaz strategii proprii pe locul desfurrii: probe practice
Dezvoltarea i fundamentarea
C3. Analizeaz oportunitile de baza analizelor SWOT, PESTE sala de clas scrise/orale
diferitelor strategii de pia: pe
marketing procedurale: portofoliul elevului
baza factorilor endogeni i
-expunerea
exogeni; dup poziia agentului
-comparaia
195
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
Nr. Coninuturi
Competene specifice vizate Activiti de nvare Resurse Evaluare Obs.
crt. (detalieri)
(0) (1) (2) (3) (4) (5) (6)
economic fa de elementele - se compar tipurile de strategii -explicaia
evoluiei pieei dup dinamica, structura, -studiul de caz
6 ore schimbrile i exigenele pieei forme de organizare:
sau dup nivelul competiiei frontal, pe grupe
materiale:
-manuale
-auxiliare curriculare
-fie de lucru
4. Recapitulare
1 or
Evaluare - evaluare pe Proba scris
1 or competen
196
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
Unitatea de nvmnt:
Profesor:
Disciplina de studiu: Marketingul afacerilor
An colar:
Clasa: a XI a
Calificarea profesional: .....
Durata: 50 minute
Unitatea de nvare: Oportunitile de marketing
Subiectul leciei: Dezvoltarea i fundamentarea strategiilor de pia
Tipul de lecie: lecie de predare (de comunicare/transmitere de noi cunotine)
Scopul leciei: Sistematizarea noiunilor privind tipurile de strategii de marketing
Competena specifica vizata: analizarea oportunitilor de marketing
Obiective operaionale:
O1. S explice conceptul de strategie de pia
O2. S analizeze factorii endogeni i exogeni
O3. S clasifice tipurile de strategii
Locul desfurrii leciei: sala de clas
Bibliografie:
1. V. Capota (coord.), Marketingul afacerii, manual pentru clasa a XI-a, Ed. Akademos Art,
2006
2. V. Balaure, Marketing, Ed. Uranus, 2014
3. V. Balaure i colectiv, Marketing-teste grila, Ed. Uranus, 2011
4. L. Anghel, C. Florescu, R. Zaharia Cercetri de marketing, Ed. Expert, 2014
5. V. Olteanu, Marketingul serviciilor, Ed. Expert, 2012
197
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
FI DE LUCRU
STRATEGIA DE PIA
Avantaje Dezavantaje
RECOMANDAT N FUNCIE DE:
DINAMICA PIEEI
Creterea cotei de pia
Meninerea cotei de pia
Restrngerea cotei de pia
STRUCTURA PIEEI
Nedifereniat
Difereniat
Concentrat
SCHIMBRILE PIEEI
Activ
Adaptativ
Pasiv
EXIGENELE PIEEI
Exigene ridicate
Exigene medii
Exigene reduse
NIVELUL CONCURENEI
Ofensiv
Defensiv cu meninerea cotei de
pia
Defensiv cu restrngerea cotei de
pia
198
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
DESFASURAREA LECIEI
Etapele (evenimentele, Metode i mijloace de Modaliti
min
Activitatea profesorului Activitatea elevilor
momentele) leciei nvmnt utilizate Resurse de evaluare
1) Moment Salut, Stabilete o atmosfera propice Conversaie simpl Catalogul clasei
* rspund la ntrebri prin
organizatoric 1 activitii didactice Activitate
scurte rspunsuri
Verific prezena frontal
Propune o anagram care s conduc
Activitate frontal Evaluare
2) Captarea ateniei 2 la descoperirea noiunii de strategie de *rezolv anagrama de pe tabl Tabla
frontal
pia
Comunic tema leciei notnd titlul pe * elevii noteaz titlul leciei
3) Anunarea Expunerea Manuale
tabl i specific obiectivele leciei * elevii noteaz n caiet planul Conversaia
subiectului leciei i a 2 Explicaia Auxiliar curricular
Noteaz pe tabl planul de lecie leciei euristic
obiectivelor fixate Programa colar
4) Reactualizarea
Aduce n atenia elevilor informaii din * rspund la ntrebrile Exemplificarea
cunotinelor Evaluare
leciile anterioare prin ntrebri profesorului Conversaii de verificare Fie cu ntrebri
anterioare necesare 5 oral
Propune elevilor teme de reflecie * formuleaz exemple Problematizarea Chestionare orale
fixrii
Conversaia euristica
* noteaz informaiile
Receptarea, Studiul de caz,
5) Organizarea i prezentate Tabla
Prezint fia de documentare i fiele nvarea prin
dirijarea nvrii (n * se familiarizeaz cu Prezentri ppt Evaluare
de lucru pe videoproiector descoperire,
funcie de situaiile de 20 coninutul Caietele elevilor oral
Problematizarea
nvare construite) Fia de documentare Observarea
Explic cerinele din fiele de lucru Exersarea
* rezolv cerinele Manualil
Mijloace tehnice
6) Obinerea * analizeaz coninutul fielor Conversaia
feedback-ului i de lucru Fie de lucru
Monitorizeaz activitatea elevilor Evaluare
realizarea de * rezolv aplicaiile propuse -de verificare
Corecteaz eventuale erori de formativ
precizri, completri *interpreteaz rezultatele -de reactualizare
10 interpretare a rezultatelor
etc. obinute Exerciiul
* observ fiele cu rspunsuri
Verific rezultatele obinute Conversaia de fixare
* corecteaz erorile de Evaluare
7) Evaluarea Fie de rspuns
interpretare oral
performanei Compar rezultatele elevilor cu cele Explicaia
5 * solicit explicaii
din fiele cu rspunsuri
suplimentare
Prezint tema pentru acas pe fia de * noteaz tema n caietele de Expunerea Caietele elevilor
8) Tema pentru acas
5 lucru (slide) studiu individual Explicaia Manualul
199
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
Obiective operaionale:
a) s explice noiunile de scal i scalare
b) s aplice diverse metode de scalare
c) s interpreteze rezultatele cercetrilor de marketing cu ajutorul metodelor de scalare
200
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
FIA 1 FI DE RECUPERARE
O cercetare selectiv realizat la nivelul unui eantion incluznd 1300 persoane a urmrit
evaluarea calitii activitii unei firme de distribuie. Respondenii au fost solicitai s-i exprime
opinia fa de un set de patru afirmaii, rezultatele obinute fiind urmtoarele:
Acord Dezacord
Afirmaia Acord Indiferent Dezacord
total total
1. Produsele distribuite
250 370 260 220 200
sunt de calitate
2. Termenul de livrare
420 390 240 180 70
este respectat
3. Garaniile acordate
350 380 290 160 120
sunt corespunztoare
4. Preurile produselor
230 360 190 330 190
sunt convenabile
Cum poate fi apreciat calitatea de ansamblu a activitii firmei prin prisma celor patru
criterii de evaluare?
FIA 2 FI DE EXERSARE
201
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
DESFURAREA LECIEI
Modaliti
Etapele (evenimentele, Activitatea Metode i mijloace de
min
Activitatea profesorului de
momentele) leciei elevilor nvmnt utilizate
evaluare
* Salut
- conversaie simpl
* Stabilete o atmosfera propice * rspund la ntrebri prin scurte rspunsuri
1) Moment activitii didactice prin cteva
- activitate frontal
organizatoric ntrebri
2
* Verific prezena
2) Anunarea
* elevii noteaz titlul leciei
subiectului leciei i a * Comunic tema leciei notnd titlul - expunerea
obiectivelor 2 pe tabl i specific obiectivele leciei
operaionale
Aduce n atenia elevilor informaii din
3) Reactualizarea
leciile anterioare prin ntrebri ca:
cunotinelor
- ce reprezint scala de marketing? * rspund la ntrebrile profesorului - exemplificare
anterioare necesare
- care sunt cerinele obligatorii pentru * formuleaz exemple - conversaii de verificare
nvrii care - evaluare
elaborarea unei scale eficiente? * enumer tipurile de scala - activitate pe grupe
urmeaz (eventual, 6 oral
- cum se clasific scalele de * analizeaz tipurile de scala - problematizarea
aprecierea i notarea
marketing?
rspunsurilor elevilor)
Distribuie fiele de lucru pe grupe de - recunoaterea - evaluare
elevi: - conversaii de fixare oral
4) Fixarea
- fie de dezvoltare * noteaz informaiile prezentate n fiele de lucru - activitatea pe grupe de
deprinderilor 10
- fie de exersare nivel - evaluare
- fie de recuperare scris
5) Obinerea - conversaii de verificare i
Monitorizeaz activitatea elevilor * analizeaz coninutul fiei de lucru - evaluare
feedback-ului i de reactualizare
* rezolv aplicaia propus formativ
realizarea de - exerciiul
Corecteaz eventuale erori de calcul i * interpreteaz rezultatele obinute - evaluare
precizri, completri 15 - tehnici de grup
interpretare a rezultatelor practic
Verific rezultatele obinute * observ fia cu rspunsuri
6) Evaluarea Compar rezultatele elevilor cu cele * corecteaz erorile de calcul
- evaluare
performanei 10 din fia cu rspunsuri * solicit explicaii suplimentare, dac e cazul - conversaie de fixare
oral
202
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
Unitatea de nvmnt:
Profesor:
Disciplina de studiu: Marketingul afacerilor
An colar:
Clasa: a XI a,
Calificarea profesional:
Durata: 50 minute
Unitatea de nvare: Oportunitile de marketing
Subiectul leciei: Instrumentele mixtului de marketing
Tipul de lecie: lecie mixt
Cognitive:
1. analiza noiunii de mix de marketing
2. identificarea componentelor mixului de marketing
3. clasificarea politicilor de marketing-componente ale mixului de marketing
4. aplicarea componentelor mixului, n situaii date
Psihomotorii:
S foloseasc materialele i mijloacele didactice (manual, fie de lucru, tabla, calculatorul)
Afectiv-atitudinale:
S participe activ la desfurarea leciei
Bibliografie:
1. V. Capota (coord.), Marketingul afacerii, manual pentru clasa a XI-a, Ed. Akademos Art,
2006
2. V. Balaure, Marketing, Ed. Uranus, 2014
3. V. Balaure i colectiv, Marketing-teste gril, Ed. Uranus, 2011
4. L. Anghel, C. Florescu, R. Zaharia Cercetri de marketing, Ed. Expert, 2014
5. V. Olteanu, Marketingul serviciilor, Ed. Expert, 2012
203
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
FI DE LUCRU
FI DE RASPUNS
204
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
DESFURAREA LECIEI
Modaliti
Etapele (evenimentele, Metode i mijloace de
min
Activitatea profesorului Activitatea elevilor de
momentele) leciei nvmnt utilizate
evaluare
Salut, Stabilete o atmosfer propice activitii
didactice prin cteva ntrebri * rspund la ntrebri prin -conversaie simpl
1) Moment organizatoric
Verific prezena, Rezolv unele probleme extra scurte rspunsuri - activitate frontal
2
didactice aprute
* elevii noteaz titlul leciei
2) Anunarea subiectului Comunic tema leciei notnd titlul pe tabl i - expunerea
* elevii noteaz n caiet temele
leciei i a obiectivelor specific obiectivele leciei
3 de discuie
operaionale Noteaz pe tabl principalele teme de discuie - explicaia
* rspund la ntrebrile
Aduce n atenia elevilor informaii din leciile
3) Reactualizarea profesorului - exemplificare -observarea
anterioare
cunotinelor anterioare * formuleaz exemple dirijat
ncepe verificarea frontal a cunotinelor
necesare nvrii care * fiecare grup primete cte o - conversaii de
anterioare
urmeaz (eventual, fi de lucru cu un tip de politic verificare
10 Explic elevilor cerinele din fiele de lucru
aprecierea i notarea de marketing - evaluare
Solicit elevilor identificarea tipului de politic
rspunsurilor elevilor) * noteaz rspunsurile n fiele - problematizarea oral
de marketing i caracteristicile acesteia
de rspuns
4) Comunicarea noilor Prezint lecia cu ajutorul slide-urilor din * noteaz informaiile prezentate - receptarea
- evaluare
coninuturi; organizarea PowerPoint *solicit explicaii suplimentare - demonstraia
oral
i dirijarea nvrii (n Explic coninutul politicilor de marketing * particip la aplicarea - analiza i sinteza
15
funcie de situaiile de Utilizeaz politicile de marketing n situaii politicilor de marketing n - exersarea
nvare construite) concrete situaiile propuse - conversaia euristic
* rezolv aplicaiile propuse pe
5) Obinerea feedback- Monitorizeaz activitatea elevilor
slide-uri - evaluare
ului i realizarea de Corecteaz eventuale erori de calcul i
* rspund oral cerinelor - dezbaterea formativ
precizri, completri etc. interpretare a rezultatelor
10 formulate
Verific rezultatele obinute * observ fiele cu rspunsuri
- evaluare
6) Evaluarea * corecteaz erorile de calcul - conversaie de fixare
oral
performanei 5 Compar rezultatele elevilor cu cele din fiele cu * solicit explicaii - explicaia
rspunsuri suplimentare, dac e cazul
* noteaz tema n caietele de - expunerea
7) Tema pentru acas 5 Prezint tema pentru acas pe slide
studiu individual - explicaia
205
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
Unitatea de nvmnt:
Profesor:
Disciplina de studiu:
An colar:
Clasa: a XII-a,
Calificarea profesional:
Durata: 50 minute
Unitatea de nvare: Strategii n mediul concurenial
Subiectul leciei: Aplicarea strategiilor adecvate mediului concurenial
Tipul de lecie: Lecie de recapitulare (metoda cubului)
206
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
Metoda cubului
1. descrie
..
6. argumenteaz 2. compar 5. aplic
.. .. ..
3. analizeaz
..
4. asociaz
..
207
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
DESFURAREA LECIEI
Modalit
Etapele (evenimentele, Metode i mijloace de
min
Activitatea profesorului Activitatea elevilor i de
momentele) leciei nvmnt utilizate
evaluare
* Salut, * Stabilete o atmosfer propice * rspund la ntrebri prin scurte
- conversaie simpl
activitii didactice prin cteva ntrebri rspunsuri
1) Moment organizatoric - activitate frontal
2 * Verific prezena
* sunt ateni la tabl i adreseaz
2) Captarea ateniei 1 * Deseneaz pe tabl un cub - metoda cubului
ntrebri
3) Anunarea subiectului * elevii noteaz titlul leciei
* Comunic tema leciei notnd titlul pe tabl i - expunerea
leciei i a obiectivelor
2 specific obiectivele leciei - explicaia
operaionale
4) Reactualizarea *Prezint cu ajutorul planului de recapitulare * rspund la ntrebrile profesorului
- exemplificare
cunotinelor anterioare *Aduce n atenia elevilor informaii din leciile * elevii noteaz sarcinile de lucru ce le
- conversaii de
necesare nvrii care anterioare prin ntrebri ca: revin - evaluare
verificare
urmeaz (eventual, aprecierea - ce reprezint planificarea strategic? * elevii execut pe grupe de lucru, oral
10 - activitate pe grupe
i notarea rspunsurilor - care este scopul planificrii strategice? sarcinile trasate de profesor
- problematizarea
elevilor) - ce este misiunea firmei? * elevii prezint rezultatul muncii lor
5) Realizarea conexiunii - recunoaterea - evaluare
organizarea i dirijarea - conversaii de fixare oral
*Stabilete sarcinile de lucru pe grupe de elevi * noteaz informaiile prezentate n
nvrii (in funcie de situaiile 15 - activitatea pe grupe de scris
fiele de lucru
de nvare construite) nivel, frontal practic
*Monitorizeaz activitatea elevilor - conversaia: - evaluare
* analizeaz coninutul fiei de lucru
*Corecteaz eventuale erori de calcul i de verificare, de formativ
6) Obinerea feed-back-ului i * rezolv aplicaiile propuse
interpretare a rezultatelor reactualizare - evaluare
realizarea de precizri, * interpreteaz rezultatele obinute
10 *Verific rezolvarea sarcinilor de pe fiele de - discuia, - exerciiul practic
completri etc.
lucru -tehnici de grup
*Verific rezultatele obinute
*Compar rezultatele elevilor cu cele din fia cu * observa fiele cu rspunsuri
rspunsuri * corecteaz erorile de calcul
- conversaie de fixare - evaluare
7) Evaluarea performanei 5 *Formuleaz aprecieri privind pregtirea * solicit explicaii suplimentare, dac
oral
elevilor pentru recapitulare i noteaz e cazul
rspunsurile relevante
*Prezint tema pentru acas:
Respectnd etapele planificrii strategice * noteaz tema n caietele de studiu - expunerea
8) Tema pentru acas
5 nvate, elaborai o strategie de pia pentru individual - explicaia
firma de exerciiu
208
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
Bibliografie:
1. Camelia Suzana Ilie, coord. i colectiv, Mediul concurenial al afacerii, ed. Oscar Print,
2007
209
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
BAREM DE CORECTARE
1. c) (0,50 p)
2. a) A; b) F; c) F; d) A (pentru fiecare rspuns corect se acord (0,50 p)
3. 1) costurilor; 2) avantajelor; 3) creterea; 4) reducerea (pentru fiecare rspuns
corect se acord 0,50p)
4. Pentru enumerarea celor 4 componente (corporale, acorporale, comunicaii,
imagine) se acord 1p (0,25p pentru fiecare rspuns corect) i pentru exemplificarea
lor nc 1p
5. Pentru enumerarea celor 5 caracteristici (competen, credibilitate, seriozitate,
receptivitate, comunicare) se acord 1,25p (0,25p pentru fiecare rspuns corect) i
pentru definirea lor nc 1,25 p
Se acord 1p din oficiu.
210
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
DESFURAREA LECIEI
Etapele Timp
Metode i mijloace de Modaliti
(evenimentele, alocat (in Activitatea profesorului Activitatea elevilor
nvmnt utilizate de evaluare
momentele) leciei minute)
* Salut
- conversaie simpl
* Stabilete o atmosfer propice activitii * rspund la ntrebri prin
1) Moment didactice prin cteva ntrebri scurte rspunsuri
3 - activitate frontal
organizatoric * verific prezena
2) Anunarea
* comunic tema leciei notnd pe tabl * elevii se pregtesc pentru - expunerea
subiectului leciei
Test de verificare i specific obiectivele susinerea testului
i a obiectivelor 2
leciei - explicaia
fixate
3) Obinerea
Distribuie fiele de evaluare * sunt ateni la cerinele - explicaia
feedback-ului i
profesorului
realizarea de - evaluare
5 Aduce n atenia elevilor cteva noiuni - conversaii de
precizri, scris
ajuttoare * formuleaz ntrebri verificare
completri
4) Susinerea
probei de
- recunoaterea - evaluare
verificare a Monitorizeaz activitatea elevilor * noteaz rspunsurile
30 - activitate frontal scris
cunotinelor
211
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
Criteriile de verificare i evaluare a cunotinelor elevilor din clasa a XI-a descriu nivelul
de formare a competenelor generale i specifice la disciplina Marketingul afacerii.
Pentru acordarea unei note elevul trebuie s posede i cunotinele prevzute notelor
inferioare, pe lng criteriile prevzute pentru nota respectiv.
Profesorul trebuie s in seama n acordarea notelor i de:
volumul cunotinelor nsuite, raportat i la nivelul clasei respective;
gradul de nelegere a materiei, temeinicia cunotinelor, priceperea de a aplica cunotinele
dobndite;
numrul i natura erorilor cuprinse n cadrul rspunsurilor date;
priceperea de a-i prezenta rspunsul ntr-o succesiune logic, prin expunerea pe care o
face la cunotinele teoretice pe care le are, prin deprinderile de calcul dobndit pentru
lecia curent i deprinderile de calcul dobndite anterior.
UNITATEA DE Nivel 1 (note 5-6) Nivel 2 (note 7-8) Nivel 3 (note 9-10)
COMPETEN Satisfctor Bine Foarte bine
- s defineasc noiunea - s identifice principiile
- s explice coninutul
de marketing marketingului
obiectivelor de marketing
- sa enumere obiectivele - s stabileasc rolul
- s calculeze corect cota
Rolul marketingului afacerii comunicrii eficiente cu
de pia i cota relativ
marketingului n - s clasifice obiectivele consumatorii
de pia a ntreprinderii
activitatea marketingului - s compare tipurile i
- s analizeze rezultatele
agentului - s diferenieze nivelurile de comunicare
obinute
economic obiectivele - s utilizeze funciile
- s utilizeze rezultatele
marketingului marketingului pentru
obinute
atingerea scopurilor propuse
- s identifice surse - s identifice corect nevoile
primare i secundare de clienilor
date - s analizeze i s
- s defineasc
- s calculeze numrul interpreteze datele: grafice,
cercetarea de pia
optim de subieci diagrame, scale, chestionare
Cercetarea de - s enumere sursele de
conform relaiilor (manual sau informatizat)
marketing i investigare
statistice nvate - s compare diferite tipuri de
nevoile clienilor - s clasifice tipurile de
- s explice avantajele i instrumente de culegere a
cercetri de pia
dezavantajele utilizrii datelor
diferitelor surse de - s utilizeze eficient
informaii instrumentele de marketing
- s identifice tipuri de
- s defineasc - s identifice
strategii de pia
oportunitile de componentele mediului
- s elaboreze un plan de
marketing de afaceri
marketing
- s enumere - s estimeze
- s compare punctele tari i
Oportunitile de oportunitile i oportunitile
slabe ale ntreprinderii cu
marketing ameninrile provenite - s explice importana
cele ale concurenilor
din mediul extern cunoaterii factorilor de
- s utilizeze informaiile
- s clasifice factorii micromediu i
obinute pentru a fundamenta
endogeni i exogeni macromediu
o strategie proprie
212
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
213
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
Proiectul de lecie/Proiectul didactic reflect scenariul didactic, modul n care se va
desfura activitatea didactic, n aa fel nct obiectivele propuse s fie ndeplinite.
Nu exist un model unic de proiect de lecie; construirea acestuia depinde de o serie de
variabile precum natura coninutului, obiectivele urmrite, nivelul de pregtire al elevilor, tipul
strategiilor didactice utilizate i cui se adreseaz.
Proiectarea leciei presupune:
- ncadrarea lectiei, activitii didactice n sistemul de lecii/activiti;
- stabilirea obiectivelor operaionale (concrete);
- selectarea, prelucrarea i adecvarea coninutului;
- elaborarea strategiei didactice;
- stabilirea metodologiei de evaluare/autoevaluare.
214
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
215
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
Lecia mixt (combinat)
Structura general a acestui tip de lecie este urmtoarea:
Nr. crt. Etapele leciei
1 Momentul organizatoric
2 Verificarea cunotinelor i deprinderilor anterioare dobndite, verificarea temei pentru acas
3 Pregtirea pentru tema nou
4 Anunarea subiectului i a obiectivelor leciei
5 Transmiterea noilor cunotine
6 Fixarea cunotinelor
7 Anunarea i explicarea temei pentru acas
Denumirea este dat de urmrirea concomitent a mai multor obiective didactice:
transmitere de cunotine sau fixare i evaluare.
Acest tip de lecie poate mbrca un numr mare de variante, deteminate de: succesiunea
etapelor (verificarea poate fi fcut concomitent cu transmiterea cunotinelor sau, n etapa de
dobndire de cunotine, pot fi intercalate momente de fixare parial), de strategie dominant, de
mijloacele de nvmnt folosite.
Itemul reprezint cea mai mic component identificabil a unui test sau a unei probe de
evaluare. n practica colar cotidian, itemii reprezint elementele chestionarului sau probei unui
examen sau ale unei evaluri la clas.
Tipologia itemilor de evaluare
A. Dup criteriul asigurrii obiectivitii n notarea sau aprecierea elevilor identificm:
itemi obiectivi ce testeaz un numr mare de elemente de coninut ntr-un interval de timp
relativ scurt, asigurnd un grad de obiectivitate ridicat n msurarea rezultatelor colare.
Sunt de trei tipuri:
- itemi cu alegere multipl (pun elevul n situaia de a alege/selecta dintr-un set de
rspunsuri listate pe acela pe care l consider corect n raport cu sarcina dat)
- itemi cu alegere dual (pun elevul n situaia de a selecta rspunsul corect din doar dou
variante posibile: adevarat/fals, da/nu, corect/incorect, acord/dezacord)
- itemi tip pereche. Pun elevul n situaia de a determina corespondena corect ntre
cuvinte, propoziii, fraze, valori numerice, semnificaii, litere, simboluri, informaii s.a.
Elementele ntre care trebuie stabilit corespondena sunt distribuite n dou coloane:
- prima coloan conine elementele ce constituie, de fapt, enunul
itemului i care sunt denumite premise;
- a doua coloan conine elementele care reprezint rspunsurile.
216
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
Taxonomia lui Bloom ofer o structur util pentru clasificarea obiectivelor de nvare.
Competenele corespunztoare nivelurilor din taxonomia lui Bloom/Anderson:
A. Identificarea unor concepte, date, relaii, categorii specifice disciplinei de studio.
Verbe specifice: a cita, a defini, a descrie, a enumera, a gsi, a identifica etc.
B. Compararea/Clasificarea unor date, proprieti, fenomene, fapte caracteristice disciplinei
de studio.
Verbe specifice: a clarifica, a confirma, a apra, a discuta, a distinge, a exemplifica, a
explica etc.
C. Ilustrarea/Exemplificarea/Descrierea unor fenomene, procese, situaii concrete, proprieti
specifice disciplinei de studio.
Verbe specifice: a aplica, a calcula, a desfura, a alege, a demonstra, a folosi, a estima etc.
D. Analizarea unor fenomene, fapte, procese, situaii care abordeaz problematica disciplinei.
Verbe specifice: a analiza, a aprecia, a aranja, a atribui, a clasifica, a compara etc.
E. Utlizarea/Aplicarea unor cunotiinte specifice disciplinei de studiu n rezolvarea unor
situaii problem.
Verbe specifice: a actualiza, a asambla, a compune, a pregti, a construi etc.
F. Crearea//Realizarea/Construirea/Planificarea/Concluzionarea asupra unor fenomene,
procese, situaii care abordeaz problematica disciplinei.
Verbe specifice: a aprecia, a evalua, a verifica etc.
Bibliografie:
1. Ionescu, M., (1982), Lecia ntre proiect si realizare, Editura Dacia, Cluj-Napoca
2. Ionescu, I., (2000), Demersuri creative n predare si nvare, Editura Presa Universitar
Clujean
3. Nicola, I., (1996), Tratat de pedagogie colar, EDP, Bucureti
4. Ghid de Evaluare Disciplina INFORMATIC, Coordonatori prof. univ. dr. Dan
POTOLEA, prof. univ. dr. Ioan NEACU, prof. univ. dr. Marin MANOLESCU
5. Cuco Constantin (coord.), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade
didactice, Polirom, Iai, 1988
6. Cerghit Ioan (coordonator), Perfecionarea leciei n coala modern, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1983
217
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
218
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
COMPETENE SPECIFICE:
1.1. Identificarea aplicaiilor informaticii n viaa social
1.2. Recunoaterea situaiilor n care este necesar prelucrarea algoritmic a informaiilor
2.1. Descompunerea rezolvrii unei probleme n pai
2.2. Identificarea tipurilor de date necesare pentru rezolvarea unei probleme (de intrare, de ieire,
de manevr)
2.3. Descrierea coerent a unei succesiuni de operaii prin care se obin din datele de intrare, datele
de ieire
3.1. Analizarea enunului unei probleme: identificarea datele de intrare i a datele de ieire (cu
specificarea tipul datelor i a relaiilor existente ntre date) i stabilirea pailor de rezolvare a
problemei.
3.2. Reprezentarea algoritmilor n pseudocod
3.3. Respectarea principiilor programrii structurate n procesul de elaborare a algoritmilor
4.1. Elaborarea unui algoritm de rezolvare a unor probleme din aria curricular a specializrii
4.2. Alegerea celui mai eficient algoritm de rezolvare a unei probleme
5.1. Identificarea ntr-un program a structurilor de control nvate
219
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
MODEL - PROIECTAREA UNITII DE NVARE
Unitatea colar:
Disciplina: Informatic Profil: Real Specializarea: Matematic-informatic, intensiv informatic
Clasa: a IX-a
Prof.:
Unitatea de nvare: Tablouri bidimensionale Numr de ore: 20
221
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
MODEL PROIECT DE LECIE
Titlul leciei: RECURSIVITATEA
Diciplina: Informatic
Data:
Timpul acordat: 50 minute
Clasa: a XI-a Profil: real Specializarea: matematic-informatic
Tipul leciei: transmitere/nsuire de noi cunotine
Profesor:
Competene generale 1. Identificarea datelor care intervin ntr-o problem i aplicarea algoritmilor fundamentali de prelucrare a acestora
2. Elaborarea algoritmilor de rezolvare a problemelor
3. Implementarea algoritmilor ntr-un limbaj de programare
Competene specifice: 3.1. Recunoaterea situaiilor n care este necesar utilizarea unor subprograme
3.4. Descrierea i aplicarea mecanismului recursivitii
3.5. Identificarea avantajelor i a dezavantajelor aplicrii tehnicii recursive n implementarea unor rezolvri
Obiective operaionale:
Informative Formative Afective
Elevii vor fi capabili: Elevii vor ti: Elevii vor putea:
- s defineasc subprogramele recursive - s realizeze funcii recursive n cadrul programelor - s decid asupra folosirii unui algoritm
- s descrie structura funciilor recursive - s parcurg un algoritm recursiv pas cu pas recursiv sau iterativ
- s recunoasc principiul recursivitii - s stabileasc condiia de terminare a procesului
n programare recursiv
222
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
Desfurarea leciei:
Activitatea desfurat de: Metoda de
Etapele leciei Timp Evaluare
Profesor Elevi activitate
Moment organizatoric 2 Verific prezena elevilor, pregtirea clasei pentru lecie
6 Profesorul recapituleaz noiunea de subprogram: antet, apel, Rspund la ntrebrile Frontal Evaluare
parametri. profesorului Conversaie oral
Antet funcie
tip_rezultat nume_funcie (list_parametri_formali) Noteaz n caiete
Exemple:
a. int numar_cifre_comune (unsigned long x, unsigned long y)
b. void afisare_cifre (int x)
Aplicaie:
Fixarea ancorelor - Scriei antetul unei funcii nr_prim cu un singur parametru x; funcia
returneaz 1 dac numrul x este prim i 0 n caz contrar
Apel funcie
nume_funcie (list_parametri_efectivi)
Exemple:
a. cout<< numar_cifre_comune (12075, 702);
z= numar_cifre_comune (a, b);
b. afisare_cifre (62089);
15 Scrie pe tabl titlul leciei: Recursivitatea Noteaz n caiete titlul leciei Frontal Evaluare
Comunic obiectivele leciei Individual oral
Prezint:
- definiia
- condiia de terminare Evaluare
- stiva practic
- iteraie/recursivitate Rspund ntrebrilor
- exemple profesorului
Noteaz n caiete funciile
1. Calculul lui n! recursive
Transmiterea noilor - comparaie funcie iterativ funcie recursiv
Scriu la calculator programele.
Iterativ Recursiv
cunotine
int facti (int n) int fact (int n)
{int p=1; {
while(n>0) if(n==0) return 1;
{ else return n*fact(n-1);
p=p*n; }
n=n-1;
} Condiia de
return p; terminare
}
223
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
2 * fact(1)
1 * fact(0)
Adresa de revenire
0
Adresa de revenire
1
Adresa de revenire
2 Adresa de revenire
3
224
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
225
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
void p1 (int i) {
if (i ...) { cout<<i<< ; p1(...); }
}
226
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
OB. Subiect
O5 1.Fiind dat un tablou bidimensional cu 16 linii i 16 coloane, cte elemente se gsesc strict
sub diagonala secundar a tabloului?
a. 128 b. 16 c. 120 d.112
O4
2. n secvena alturat, variabila a for (i=x+1; i<=n; i++)
for (j=1; j<=n; j++)
memoreaz elementele unei matrice cu liniile
a[i-1][j] = a[i][j];
i coloanele numerotate de la 1 la n, iar toate
n=n-1;
celelalte variabile sunt ntregi.
Dac 1, atunci executarea secvenei
determin:
a. adugarea liniei x n matrice b. eliminarea liniei x din matrice
c. adugarea coloanei x n matrice d. eliminarea coloanei x din matrice
227
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
OB. Subiect
O4 3. n secvena alturat, variabila a x=1;
memoreaz elementele unui tablou for (i=0;i<=4;i++)
bidimensional cu 5 linii (numerotate de la 0 la for (j=0;j<=4;j++)
4) i 5 coloane (numerotate de la 0 la 4), iar { if (i==j) a[i][j]=2*x;
toate celelalte variabile sunt de tip ntreg. else a[i][j]=x;
Dup executarea secvenei de instruciuni x++; }
scris alturat precizai:
a) valoarea elementului a[2][1];
b) valoarea sumei elementelor situate pe
diagonala principal a acestui tablou.
O1 4. Scriei un program C/C++ care citete de la tastatur numrul naturl n (220) i apoi
O2 construiete n memorie un tablou bidimensional cu n linii i n coloane astfel:
O6 - pe diagonala secundar elementele sunt egale cu 1;
- sub diagonala secundar elementele sunt egale cu cea mai mare valoare dintre numrul linie
i numrul coloanei;
- deasupra diagonalei secundare, elementele sunt egale cu cea mai mic valoare 1 1 1 1 1
dintre numrul linie i numrul coloanei. 12215
Tabloul astfel construit va fi afiat pe ecran, fiecare linie a tabloului pe cte o 1 2 1 4 5
linie a ecranului, elementele fiecrei linii fiind separate printr-un spaiu. 11445
Exemplu: pentru =5 programul va afia tabloul alturat: 15555
O1 5. Scriei un program C/C++ care citete de la tastatur numerele naturale n, m (215,
O2 215) i apoi construiete n memorie un tablou bidimensional cu n linii i m coloane.
O5 Tabloul va fi construit astfel nct, parcurgnd tabloul linie cu linie, de jos n sus i pe fiecare
O6 linie de la stnga la dreapta, se obine irul primelor nxm numere naturale nenule pare care nu
sunt divizibile cu 3. Tabloul astfel construit va fi afiat pe ecran, fiecare linie a tabloului pe
cte o linie a ecranului, elementele fiecrei linii fiind separate printr-un spaiu.
14 16 20 22
Exemplu: pentru =2,=4 programul va afia tabloul alturat: 2 4 8 10
O1 6. Scriei un program C/C++ care citete de la tastatur dou numere naturale n, m (215, -
O2 impar, 215) i elementele ntregi ale unui tablou bidimensional A cu n linii i m coloane. S
O5 se verifice dac tabloul A este simetric fa de linia din mijloc i, n caz afirmativ, s se afieze pe
O6 ecran mesajul Este simetric, altfel se va afia mesajul Nu este simetric.
Un tablou bidimensional se consider simetric fa de linia din mijloc, dac, pe 10 20 30 40
fiecare coloan a tabloului, elementele dispuse simetric fa de elementul din mijloc 11 21 31 41
al coloanei respective au valori egale. 11 22 33 44
Exemplu: pentru tabloul din figura alturat cu =5, =4 se va afia Este 11 21 31 41
simetric. 10 20 30 40
228
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
229
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
Competene
Dintre cele 3 competene generale pentru clasa a XI-a, proba de evaluare elaborat vizeaz
numai dou: Identificarea datelor care intervin ntr-o problem i aplicarea algoritmilor
fundamentali de prelucrare a acestora i Implementarea algoritmilor ntr-un limbaj de
programare
Competenele specifice enumerate de program, corespunztoare acestor competene
generale sunt n numr de 7. Evaluarea face apel doar la trei dintre competenele specifice:
Utilizarea tablourilor bidimensionale, a irurilor de caractere i a structurilor de date
neomogene n modelarea unor situaii problem
Implementarea unor algoritmi de prelucrare a tablourilor bidimensionale, a irurilor de
caractere i a structurilor neomogene
Utilizarea corect a subprogramelor predefinite i a celor definite de utilizator
Coninuturi
1. Tablouri bidimensionale
Terminologie (indici, linie, coloan, matrice ptrat, diagonal principal, diagonal
secundar)
Algoritmi de prelucrare a tablourilor bidimensionale
2. iruri de caractere
Particulariti de memorare a irurilor de caractere
Subprograme predefinite de prelucrare a irurilor de caractere
3. Structuri de date neomogene (struct)
4. Subprograme
Structura i modul de definire al subprogramelor
Declararea i apelul subprogramelor
Transferul parametrilor la apel (prin valoare i prin adres)
Returnarea valorilor de ctre subprograme
Variabile locale i globale
230
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
Obiective de evaluare
O1: S declare corect un tablou preciznd: dimensiunile, tipul de baz i respectnd sintaxa
instruciunii de declarare;
O2: S declare corect un ir de caractere preciznd dimensiunea maxim a acestuia i
respectnd sintaxa instruciunii de declarare;
O3: S declare corect o structur neomogen preciznd numele i tipul cmpurilor i
respectnd sintaxa instruciunii de declarare;
O4: S prelucreze iruri de caractere folosind subprograme standard;
O5: S construiasc antetul corect al unui subprogram;
O6: S identifice tipurile de transfer prin parametri n definirea unui subprogram;
O7: S identifice corespondena i s utilizeze corect termenii caracteristici n lucrul cu
subprograme (definire, apel, parametri formali, actuali/efectivi) prin completarea unor
enunuri lacunare;
O8: S apeleze corect un subprogram definit n vederea realizrii unei prelucrri enunate
sub form de problem;
O9: S identifice funcia de prelucrare realizat de un algoritm dat prin alegerea enunului
corect care exprim aceast funcie;
O10: S construiasc i s implementeze n limbaj de programare un algoritm elementar
pentru prelucrarea unui ir de caractere;
O11: S construiasc i s implementeze n limbaj de programare un algoritm elementar n
vederea realizrii unui subprogram;
O12: S conceap i s implementeze corect citirea datelor de la tastatur i dintr-un fiier
text i afiarea rezultatelor pe ecran sau ntr-un fiier text.
OB. Subiect
O9 1. Secvena alturat afieaz:
citete S (numr natural, S<=18)
pentru i=1,10 execut
pentru j=1,10 execut
citete v[i] [j] (numare naturale)
pentru i=1,10 execut
pentru j=1,10 execut
dac v[i][j]>=10 && v[i][j]<=99 && [v[i][j]/10]=S- v[i][j]%10 atunci scrie v[i][j],
a. elementele tabloului bidimensional care au cifre distincte, mai mici dect S
b. elementele tabloului bidimensional mai mari dect 10 i mai mici dect S
c. elementele tabloului bidimensional care au suma cifrelor egal cu S
d. elementele tabloului bidimensional care au dou cifre i suma cifrelor egal cu S
O6 2. Antetul corect al unui subprogram care are ca parametri de intrare dou numere
ntregi nenule a, b i returneaz prin parametrii C i R, ctul i respectiv resul mpririi celor
dou numere, este:
a. int calcul(int a, int b, int & C)
b. void calcul(int a, int b, int C, int R)
c. void calcul(int a, int b, int &C, int &R)
d. float calcul(int a, int b)
O63. 3. Este definit subprogramul urmtor:
231
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
OB. Subiect
void aplic(int x,int &y)
{x+=3;y-=2;
cout<<x<<","<<y;
}
Ce se va afia n urma executrii secvenei de instruciuni?
x=12; y=20;
aplic(x,y); cout<<","<<x<<","<<y;
O24. 4. Declarai o variabil X care memoreaz numele i cele 12 medii generale ale unui
O3 elev?
O7 5. Parametrii utilizai la apelul unui subprogram se numesc ......
O1 6. Se citeste de la tastatur un ir de caractere s. S se afieze n fiierul text DATE.TXT toate
O4 prefixele irului de caractere, n ordinea cresctoare a lungimilor, fiecare prefix va fi afiat pe cte
O10 o linie.
O12 Exemplu:
Dac irul s este abcd atunci coninutul fiierului DATE.TXT este:
a
ab
abc
abcd
7. Realizai urmtoarele cerine utiliznd limbajul C/C++:
a) Scriei definiia complet a unui subprogram sub, care primete prin intermediul parametrului n
O5 un numr natural cu cel mult 8 cifre i returneaz prin intermediul celui de-al doilea parametru
O6 maxi, cea mai mare cifr din scrierea lui n;
O8 b) Scriei un program care citete de la tastatur un numr natural n cu cel mult 8 cifre i care,
folosind subprogramul sub, verific dac numrul este format doar din cifre din mulimea
O10 {0,1,2,3,4,5} i afieaz pe ecran mesajul Da sau mesajul Nu.
O12 Exemplu, pentru nr=24361, se afieaz: Nu
232
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
7. a) void sub (int n, int & maxi) a) Pentru rezolvare corect se acord 1.5 p:
{int c; antetul corect (0.5p)
maxi=n%10;
determinarea cifrei maxime (0.9 p)
while(n)
{c=n%10;
corectitudinea sintactic a subprogramului
if(c>maxi) maxi=c; (0.1p)
n=n/10;
} b) Pentru rezolvare corect se acord 0.5 p:
} declarare varialbile i citirea datelor (0.1p)
b) apelul corect al subprogramului (0.2 p)
. afiarea rezultatului (0.1 p)
int main()
{int n, maxi;
corectitudinea sintactic a programului (0.1 p)
cin>>n;
sub(n,maxi);
if(maxi<=5) cout<<"Da";
else cout<<"Nu";
return 0;
}
Se acord 1 punct din oficiu.
Administrarea testului
Subieci: 30 elevi
Note acordate:
Nota 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Nr.note 0 0 0 0 0 2 6 17 5
Media clasei: 8.83 (opt 83%)
Analiza pe obiective
Obiective asociate Obiective asociate Obiective asociate
cu structuri de date cu subprograme cu algoritmii
O1: (aplicare) 90% O5: (aplicare) 90% O9: (cunoatere): 90%
O2: (aplicare) 90% O6: (cunoatere) 90% O10: (analiz) 90%
O3: (aplicare) 90% O7: (cunoatere) 90% O11: (analiz) 90%
O4: (aplicare) 90% O8: (aplicare) 90% O12: (aplicare) 95%
Analiza pe itemi
Itemul 1: 90% Itemul 6 tablou: 90%
Itemul 2: 90% Itemul 6 algoritm: 80%
Itemul 3 prima pereche: 100% Itemul 7a antet: 100%
Itemul 3 a doua pereche: 80% Itemul 7a algoritm: 100%
Itemul 4 ir de caractere: 90% Itemul 7a transfer: 90%
Itemul 4 tablou: 90% Itemul 7b citire i afiare: 100%
Itemul 4 structur neomogen: 90% Itemul 7b algoritm: 90%
Itemul 5 parametri subprogram: 90% Itemul 7b apel: 100%
Itemul 6 fiier: 100%
Concluzii
Competenele ce vizeaz gndirea algoritmic sunt formate n mare msur;
Competenele de structurare a datelor se formeaz mai uor, dar nu pot avea finalitate n
absena algoritmilor de prelucrare;
Competenele de lucru cu subprograme sunt puternic legate de algoritmii de prelucrare
nvai la clasele anterioare (evaluare la nivel taxonomic cognitiv inferior).
233
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
Pentru rezolvarea corect a tuturor cerinelor se acord 90 de puncte. Din oficiu se acord
10 puncte.
Timpul efectiv de lucru este de 50 minute.
3. Stabilii care este numrul de zerouri consecutive care apar la sfritul reprezentrii n baza
10 a produsului 1*2*...*11. (5p)
a. 2 b. 1 c. 0 d. 11
c. a%b d. a
234
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
aa+b
5. Efectul executrii secvenei de instruciuni ba-b
alturate este urmtorul: aa-b
a. Variabila a va primi valoarea iniial a b. Variabila a va primi valoarea iniial a
lui b, iar b va primi valoarea iniial a variabilei b
lui a
c. Variabilele a i b vor reine valori egale d. Niciun efect
235
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
1)
Corectitudinea global vizeaz structura, sintaxa si alte greeli neprecizate n barem.
Total test: 90 de puncte
Se acord 10 puncte din oficiu. Nu se acord fraciuni de punct.
Nota final se calculeaz prin nsumarea punctajelor obinute la cele partea I i a II-a, a
punctajului din oficiu i mprirea punctajului obinut la 10
MATRICE DE SPECIFICAII
236
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
Disciplina:
Profesor:
Sem I / II / an colar:
Rezultate la evaluarea sumativ la sfritul
Rezultate obinute la evaluarea predictiv septembrie
semestrului/anului colar
Clasa Nr. elevi cu note Nr. elevi cu note
sub 5.00- 6.00 - 7.00 8.00 9.00 5.00- 6.00 - 7.00 8.00 9.00
sub 5.00
5.00 5.99 6.99 7.99 8.99 10.00 5.99 6.99 7.99 8.99 10.00
Nr. de elevi care au nregistrat progres: Nr. de elevi care au nregistrat regres:
237
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
Disciplina:
Profesor:
Clasa:
An colar:
Nr. de elevi care au nregistrat progres: Nr. de elevi care au nregistrat regres:
238
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
239
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
9. R E C A P I T U L A R E 1 2 Sem. II
240
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
Unitatea de nvare: 1. Noiuni de baz n desenul tehnic de construcii (Numr de ore alocate: 3 ore)
Nr.
Coninuturi Competene specifice Activiti de nvare Resurse Evaluare Observaii
Crt.
1. Exercitii de descriere a Manualul. Plane. Teste.
Importana desenului tehnic. Test scris
importanei desenului Conversatia euristica,
Definiii. C1. Interpreteaz Autoevaluare
tehnic n construcii. explicaia, observaia dirijat
desene de arhitectur Evaluare
2. Clasificarea desenelor i construcii Exercitii de clasificare a Manualul. Plane. Teste. frontal.
desenelor tehnice pe Conversatia euristic, Evaluare
tehnice. diverse criterii. explicaia, observaia dirijat individual.
241
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
Nr.
Coninuturi Competene specifice Activiti de nvare Resurse Evaluare Observaii
Crt.
Exercitii de identificare a Exemple de standarde.
standardelor utilizate n Fie de lucru.
3. Elemente de standardizare. desenul de construcii i a Teste.
elementelor caracteristice
Conversaia euristic,
standardelor.
explicaia, observaia dirijat
Unitatea de nvare: 2. Elemente de baz n desenul tehnic de construcii (Numr de ore alocate: 3 ore)
Nr.
Coninuturi Competene specifice Activiti de nvare Resurse Evaluare Observaii
Crt.
Analiza tipurilor de formate Plane. Teste.
1. Formate utilizate n desenul Exercitii de identificare a Conversatia euristica,
de constructii formatelor i a dimensiunilor explicaia, observaia
specifice.
dirijat
242
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
Schema interdisciplinar:
CONSTRUCII I
GEOMETRIE
LUCRRI PUBLICE
DESEN DE CONSTRUCII
I INSTALAII
MATERIALE DE
MATEMATIC
CONSTRUCII
Lecia face parte dintr-o succesiune de lecii, descris n Proiectul unitii de nvare la
capitolul cu Reprezentarea structurilor de zidrie complex, n cadrul subcapitolului de
Reprezentarea planului de arhitectur al parterului unei cldiri, fiind una din cele 4 ore ale
leciei de Reprezentare a elementelor de compartimentare i de trecere.
243
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
ora 7 Scrile
244
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
1. partea teoretic despre reprezentarea golurilor din structura cldirii i rolul lor
2. delimitarea golurilor n perei
3. reprezentarea uilor, cu cele 2 operaiuni: - trasarea foilor de u
- trasarea arcelor de deschidere ale
uilor
REPREZENTAREA GOLURILOR DE UI
Aplicaie:
Poziionarea i trasarea golurilor de ui pe un
plan de arhitectur dat
Teorie:
Identificarea uilor din model
Trasarea foilor de u
C1. Experiena anterioar a elevilor C2. Cuvinte cheie C3. Resurse materiale
Elevii utilizeaz instrumentele de U - the door (englez) Modele individuale
desen - die tre (german) Plan format A1
Elevii citesc cote din plana-model - la porte (francez) Instrumente de desen:
Elevii au exersat transpunerea la Dimensiune - dimension(engl) - rigl
scar a unor dimensiuni reale (franc) (germ) - creion
Pe planele ncepute s-au trasat: Fereastr - window (engl) - compas
- axele cldirii - fenetre (franc) - gum de ters
- pereii de rezisten - fenster (germ) Foi de desen format A3
- pereii de compartimentare Markere
245
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
Operaionalizarea competenelor:
Comportamentul
Competenele ce
prin care elevii Condiii de Criteriul de
urmeaz a se dezvolta
dovedesc formarea desfurare realizare
prin nvare
competenelor
Competena de
La partea
a citi un plan de
teoretic, elevii noteaz
arhitectur i de a
Identific, n n caietele de desen
identifica elementele
cadrul unui plan de noiunile necesare
componente
arhitectur, uile i pentru partea aplicativ.
Capacitatea de
a utiliza simbolurile
fluxurile de circulaie n timpul Respectnd
n cadrul unei cldiri. aplicaiei, elevii modelul, n
folosite n desenul de
Reprezint, la folosesc instrumentele proporie de 90
construcii
scara propus, de desen, desennd pe %
Deprinderea de
golurile de ui. coli format A3, lucrnd
a transforma
Utilizeaz simbolul individual sub
dimensiunile reale ale
pentru ui. ndrumarea
elementelor de
profesorului, n sala de
construcii la o scar
clas.
dat.
TOTAL 90
puncte
Se acord 10 puncte din oficiu.
246
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
Strategii didactice:
247
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
TEST DE EVALUARE
Modul: Placaje de faian i pardoseli din gresie ceramic
Subiectul I 30 puncte
I.A. Pentru enunurile de mai jos ncercuii litera corespunztoare rspunsului corect.
1. Plcile de faian sunt produse ceramice, obinute prin ardere, dintr-un amestec de:
a. argil, feldspat, nisip
b. caolin, silicai, nisip
c. caolin, feldspat, cuar
d. argil, silicat, cernoziom
2. Utilizarea faianei decorative n arhitectura exterioar i interioar este comun mai
multor ri:
a. Italia, Olanda, Iran
b. Portugalia, Germania, Olanda
c. Turcia, Rusia, Maroc
d. Spania, Italia, Grecia
3. Majolica este o plac de ceramic pictat:
a. prelucrat industrial
b. parte dintr-un desen complex
c. independent
d. aplicat n desen repetitiv
4. Crmida aparent se aplic:
a. pe suprafee umede
b. la exterior
c. la interior
d. pe pardoseli, pentru a mri aderena
5. Montajul placilor de faian se ncepe:
a. din mijlocul ncperii
b. din col
c. din zona acoperit cu elemente de c-tii
d. din ce zon dorim
I.B. Notai n dreptul fiecrui enun litera A dac l considerai adevrat, sau litera F
dac l apreciai fals.
a. Gresia este o plac ceramic ce poate fi glazurat sau porelanat.
b. Majolica este un material total diferit de azulejos.
c. n Portugalia, arta azulejos s-a dezvoltat n peste 500 de ani ntr-o adevrat art.
d. Crmida aparent se aplic n scop de izolare termic.
e. Gresia porelanat se monteaz cu un adeziv pe baz de ciment.
248
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
Subiectul II 30 puncte
II.A. Pentru enunurile de mai jos, scriei pe foaie cuvintele care completeaz spaiile libere,
astfel nct enunurile s devin corecte din punct de vedere tiinific:
nainte de a monta .1..sau faiana este indicat s facem..2suprafeelor de montare
pentru ca .3.. s se lipeasac bine i pe termen lung s nu apar defeciuni.
a. Pentru fixarea plcilor de gresie/faian este obligatoriu poziionarea de 4 ntre
plci.
b. Dup montarea ntregii suprafee cu plci de gresie/faian se face 5rosturilor la un
interval de 24 48 de ore.
Subiectul I 30 PUNCTE
I.A. Pentru fiecare rspuns corect se acord cte 2 puncte. Total 10 pct.
1. c); 2. a); 3. b); 4. b). 5. b)
I.B. Pentru fiecare rspuns corect se acord cte 2 puncte. Total 10 pct.
a. __A___; b. _F___; c.__A___; d. __A___; e. __A___.
I.C. Pentru fiecare rspuns corect se acord cte 2 puncte. Total 10 pct.
1e; 2d; 3a; 4c; 5f.
249
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
Subiectul II 30 PUNCTE
II.A Pentru fiecare rspuns corect se vor acord cte 2 puncte Total 10 pct.
1 -gresia; 2 - grunduirea; 3-adezivul; 4 - distanieri; 5 - chituirea
250
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
251
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
252
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
253
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
254
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
Competene derivate:
Identific simbolurile grafice din circuitele electrice;
Definete legile fundamentale ale circuitelor electrice;
Citete i interpreteaz scheme electrice simple;
Realizeaz circuite electrice simple;
Rezolv analitic, literal i numeric probleme legate de tema studiat;
Comunic n limbajul de specialitate.
Evaluarea leciei
Ce a decurs bine ..
255
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
Structura leciei
Timp Strategii didactice
Etapele leciei Activitatea profesorului Activitatea elevilor
(min) Metode Resurse
I SECVENA 3
ORGANIZATORIC
1- Asigurarea condiiilor -Noteaz absenele, anun activitatea ce -La locurile lor, sunt pregtii s -Dialogul -Condiiile
necesare bunei desfurri a urmeaz a se desfura. nceap lecia; rspund -Conversaia materiale i
leciei solicitrilor profesorului. ambientale
II VERIFICAREA I 12
APRECIEREA
NIVELULUI DE
CUNOTINE
-Prezint pe scurt coninutul i -Urmresc prezentarea i se -Expunerea
1 Asigurarea continuitii
competenele specifice ale leciei trecute: concentreaz asupra
activitii de instruire
Mrimi electrice coninutului leciei trecute
- Verific nivelul de cunotine dobndite -Rspund ntrebrilor -Conversaia PC
2 Obinerea performanei anterior prin ntrebri adresate frontal, profesorului; -Chestionarea oral
didactice prin verificarea i privind elementele componente ale -ndeplinesc sarcinile stabilite. -Explicaia
consolidarea cunotinelor circuitului electric simplu, precum i
dobndite anterior mrimile electrice msurabile i unitile
de msur ale curentului continuu.
-Corecteaz, dac este cazul, rspunsurile -i nsuesc rspunsurile corecte -Explicaia -Catalog
3 Evaluarea i notarea
eronate sau face completrile necesare; i completrile fcute -Observaia
rspunsurilor
-Apreciaz i noteaz elevii verificai.
III TRANSMITEREA 30
NOILOR CUNOTINE
I FORMAREA
DEPRINDERILOR
-Capteaz curiozitatea i interesul elevilor -Devin interesai de tema -Expunerea
pentru lecia nou: Putem s determinm propus i i expun propriile
mrimile electrice pe care le cunoatei? preri
1 Captarea ateniei elevilor Cunoscnd elementele componente ale
circuitelor electrice putem s executm un
circuit?
Ateapt rspunsurile elevilor.
256
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
257
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
Nr. de elevi care au nregistrat progres., nr. de elevi care au nregistrat regres
Data ntocmirii Semntura cadrului didactic,
Nr. de elevi care au nregistrat progres., nr. de elevi care au nregistrat regres
Data ntocmirii Semntura cadrului didactic,
258
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
Evaluare
Competene Activiti
Data Foarte Refacere
dobndite efectuate Bine Satisfctor
Bine lucrare
Resurse necesare:
259
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
MODEL - FI DE LUCRU
Disciplina: Sisteme de acionare electric
Subiectul leciei: Schimbarea sensului de rotaie pentru motoarele electrice asincrone trifazate
Nume i prenume:
Clasa: a XI-a C
Se acord 10 puncte din oficiu
Subiectul I 30 p
I. ncercuii pe fia de lucru litera corespunztoare rspunsului corect:
Subiectul II 30 p
Scriei pe foaia de evaluare, informaia corect care completeaz spaiile libere:
Schimbarea sensului de rotaie se realizeaz prin ........1............ a dou faze ntre ele.
Etapa 1- Se nchide ntreruptorul k, acionm..............2...............PD, bobina D acioneaz
contactele.................3......................., contactele D' i contactul D''.
Etapa 3- Se actioneaz butonul PI, bobina I acioneaz..............4................I, contactul I' i
contactul I''.
Subiectul III 30 p
Se consider schema electric din figura de mai jos:
Figura 2. Elemente
Figura 1. Schema electric
260
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
261
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
C2,C3, Identific, elaboreaz, aplic i evalueaz rezultatele pacienilor ce necesit ngrijiri n BPCO: 2 Sptmna 9
C4,C5 - culegerea de date semnificative; analizarea i utilizarea informaiilor obinute din culegerea de date; enunare 19 XII- 23XII
diagnostic nursing specific afeciunii
- formularea obiectivelor de ngrijire; ierarhizarea prioritilor de ngrijire; stabilirea interveniilor proprii i
delegate.
- pregatirea materialelor i instrumentelor adecvate interveniilor; pregtirea psihic i fizic a pacientului;
efectuarea interveniilor:
saturaia n oxigen, recoltarea hemoleucogramei, examenul radiologic;
- aprecierea rezultatelor obinute raportate la obiectivele stabilite; restructurarea planului de ngrijire n cazul
rezultatelor nefavorabile.
262
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
263
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
264
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
265
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
Secvenele leciei:
1. Moment organizatoric notarea absenelor Nr. Elevi Nr. Elevi abseni
Activitatea profesorului: - verificarea materialului didactic
- comunicarea titlului leciei de predat: NGRIJIREA
PACIENTULUI CU PNEUMOTORAX
Activitatea elevului: pregtirea elevului pentru luarea notielor
266
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
5. Secvena de ncheiere
267
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
SUBIECTUL I
Citii cu atenie enunurile i notai cu litera A dac apreciai c enunul este adevarat sau
litera F dac apreciai c rspunsul este fals.
1. Numrul de respiraii/minut depind de sex, vrsta, postur, alimentaie.
2. Dispneea este cauzat de afeciuni ale aparatului respirator i cardiovascular.
3. Polipneea este cauzat de reducerea suprafeei respiratorii.
4. Tahipneea apare n majoritatea bolilor pleuropulmonare.
5. Bradipneea este dispneea cu frecven respiratorie peste 18 respiraii/min. la adult.
SUBIECTUL II
SUBIECTUL III
Pentru fiecare ntrebare de mai jos, ncercuii pe foaia de examen litera corespunztoare
rspunsului corect
1. Eupneea reprezint:
a. respiraie deficitar
b. respiraie normal
c. cicluri de respiraie inversat
d. respiraie n patru timpi
268
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
4. Hipoxia reprezint:
a. scderea CO2 n sngele circulant
b. creterea O2 n sngele circulant
c. scderea O2 n sngele circulant
d. senzaia de sufocare n timpul somnului
SUBIECTUL IV
a)..
b).
c).
d).
e).
269
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
Nr. Data/
Competena Coninuturi Bibliografie
ore Sptmna
C.1. Precizeaz 1. Plantele medicinale - definiie, exemple. 3 S1 1. Breviar de apifitoterapie Olaru L.I., Ed.
rolul plantelor Laborator 4 Prouniversitaria, 2016
medicinale n 2. Fitoterapia - definiie, locul pe care l ocup n cadrul 3 S2 2. Fitoterapie tradiional i modern Bojor O., Ed.
fitoterapie medicinei homeopate. Fiat Lux, 2009
Laborator 4 3. Incursiune n fitoterapie Ndan V., Ed. Via
3.Fitoterapia/aromaterapia. 3 S3 i Sntate, 2004
Laborator 4 4. Fitoterapie Ni M. Ed. Aius, 2010
4. Forme farmaceutice n fitoterapie. 3 S4 5. Tratarea bolilor cu plante medicinale Mohan
Laborator 4 Gh., Ed. Corint, 2008
Recapitulare. 2 S5 6. Atlasul plantelor medicinale din Romnia Mohan
Laborator. 4 Gh., Ed. Corint, 2007
Test de evaluare. 1
270
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
Nr. Data/
Competena Coninuturi Bibliografie
ore Sptmna
Laborator 4
- infuzarea, decocia, percolarea. 2 S9
Laborator 4
Test de evaluare 1
C. 3. Descrie
efectele fiziologice 1. Moduri generale de aciune a principiilor active din 3 S10
i terapeutice ale plante (antiinfectios, antiinflamator etc);
principiilor active - aciune cicatrizanta.
din plantele Laborator 4
medicinale - aciune terapeutic pe aparate i sisteme:
Sistemul respirator. 3 S11
Laborator 4
Sistemul cardio-vascular 3 S12
Laborator 4
Sistemul digestiv 3 S13
Laborator 3
Sistemul excretor i genital 3 S14
Laborator 3
Sistemul nervos 3 S15
Laborator 3
Recapitulare. 2 S16
Laborator. 3
Test de evaluare. 1
2. Nomenclatura medical care precizeaz efectele 3 S17
principiilor active din plante.
Aciune anticoagulant, cardiotonic, coleretic,
colagog.
Laborator 3
3. Formule (reete) de produse vegetale utilizate n 3 S18
diferite afeciuni; medicaia fitoterapeutic. Ceaiuri pe
afeciuni/aparate
Laborator 3
271
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
Resurse
Competena Coninuturi Activiti de nvare Evaluare Obs.
Metode Mijloace
C. 2. Explic
metodele de Expunere
obinere a - Realizarea practic a unei infuzii;
Preparate farmaceutice obinute prin Conversaie, Scheme,
- Realizarea practic a unui decoct;
preparatelor extracia produselor vegetale: Explicaie. plane, atlase, Fi de
farmaceutice - Studiu de caz comparativ privind lucru
- macerate, infuzii. Demonstraie, prezentri
prin extracia diferenele n modul de obinere al
-decocturi, tincturi, extracte Problematizare, Power-Point.
produselor unei infuzii i al unui decoct
Algoritmizare.
vegetale
272
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
UNITATEA DE NVMNT:
PROFESOR:
MODULUL: FITOTERAPIE
TEMA LECIEI: INFUZIA
ANUL: II-FARMACIE
DURATA: 1 OR
DATA:
SCOPUL LECIEI: nsuirea modului de realizare a infuziei.
OBIECTIVE OPERAIONALE: la sfritul leciei, elevii trebuie s:
OB1: defineasc infuzia.
OB2: enumere prile din plante utilizate la obinerea infuziei.
OB3: descrie modul de realizare a unei infuzii.
RESURSE MATERIALE: scheme, fie de lucru, atlase botanice, desene la tabl,
prezentri Power-point.
RESURSE PROCEDURALE: explicaia, conversaia, problematizarea, descoperirea,
algoritmizarea.
BIBLIOGRAFIE:
1. Breviar de apifitoterapie Olaru L.I., Ed. Prouniversitaria, 2016
2. Fitoterapie tradiional i modern Bojor O., Ed. Fiat Lux, 2009
3. Incursiune n fitoterapie Ndan V., Ed. Via i Sntate, 2004
4. Fitoterapie Ni M. Ed. Aius, 2010
5. Tratarea bolilor cu plante medicinale Mohan Gh., Ed. Corint, 2008
6. Atlasul plantelor medicinale din Romnia Mohan Gh., Ed. Corint, 2007
DESFURAREA LECIEI
1. Moment organizatoric. Se face prezena. Se pun absenele.
2. Captarea ateniei. Astzi vom studia modul de realizare a unei infuzii, form farmaceutic de
baz n fitoterapie.
273
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
4. Fixarea cunotinelor.
ntrebarea 1: Ce este infuzia?
Rspuns: Infuzia este forma farmaceutic prin care principiile active sunt extrase din plantele
medicinale cu ajutorul apei clocotite.
ntrebarea 2: Care sunt organele vegetale din care se prepar infuzia?
Rspuns: Infuzia se prepar din flori, frunze i fructe.
ntrebarea 3: Cum se prepar n mod practic o infuzie?
Rspuns: Doza standard pentru infuzie este de o parte plant uscat (ex.5grame) sau doua pri
de plant proaspat (ex.10grame) la 500ml ap clocotit. Planta se pune ntr-o can nclzit, dup
care, se adaug ap clocotit, se acoper vasul cu o farfurioar i se las la infuzat 15 minute pentru
plantele uscate. Dac se folosesc plante proaspete, infuzarea dureaz 5-7 minute.
ntrebarea 4: De ce unele plante medicinale pot fi preparate numai prin infuzie?
Rspuns: Unele plante se prepar numai prin infuzie, deoarece prin fierbere principiul lor activ
(ulei volatil) poate disprea.
ntrebarea 5: Ce plante medicinale se prepar numai prin infuzie?
Rspuns: Plantele medicinale preparate numai sub form de infuzie sunt: florile de mueel, florile
de tei, frunzele de ment.
274
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
TEST PREDICTIV
SUBIECTUL I 3 PUNCTE
I.A. Pentru enunurile urmtoare, notai litera corespunztoare rspunsului corect.
1. Sunt elemente din morfologia extern a rdcinii urmtoarele:
a. periorii sugtori b. scufia c. scoara d. cilindrul central.
2. Sunt elemente reproductoare din structura florii, urmtoarele:
a. caliciul b. gineceul c. corola d. androceul.
I.B. Citii urmtoarele enunuri i scriei pentru fiecare dintre ele, litera A, dac apreciai
c enunul este adevrat, sau litera F, dac apreciai c enunul este fals.
a. Produsul vegetal reprezint organul sau o anumit parte a plantei supus unei prelucrri, care se
folosete pentru prepararea unor medicamente n farmacie sau n industria de medicamente.
b. Rizomii sunt rdcini adventive.
c. Recoltarea plantelor medicinale trebuie realizat atunci cnd concentraia n principii active este
maxim.
d. Herba reprezint partea subteran a plantei.
I.C. n coloana A sunt precizate diferite organe vegetale, iar n coloana B funciile ndeplinite
de acestea. Notai asocierile corecte dintre fiecare cifr din coloana A i litera
corespunztoare din coloana B.
Coloana A Coloana B
1. Rdcina a. Asigur reproducerea plantei
2. Tulpina b. Realizeaz fotosinteza
3. Frunza c. Ajut la absorbia apei i a srurilor minerale din sol
4. Floarea d. Conduce seva brut de la rdcin spre frunze
e. Asigur rspndirea seminelor
SUBIECTUL II 3 PUNCTE
II. A. Pentru enunurile de mai jos, scriei cuvintele care completeaz spaiile libere, astfel
nct enunurile s devin corecte din punct de vedere tiinific:
1. Prima etap n procesul de prelucrare al plantelor medicinale este reprezentat de....1........,
n timp ce ultima etap a procesului o reprezint......2..........
2. Principiile active cu rol laxativ determin formarea unor materii fecale.....3......., n timp ce
principiile active cu rol purgativ determin formarea unor materii fecale.....4......
II. B.1. Precizai 5 etape n procesul de prelucrare al plantelor medicinale.
II.B.2. Referitor la rdcin:
a. Enumerai trei elemente din morfologia extern.
b. Enumerai dou funcii ndeplinite de rdcin.
275
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
BAREM DE CORECTARE
SUBIECTUL I 3 PUNCTE
I.A. 1 punct. Pentru fiecare rspuns corect se acord 0,25 puncte. Pentru lipsa rspunsului sau
pentru rspuns incorect, se acord 0 puncte.
1 a, b 2 b, d.
I.B. 1 punct. Pentru fiecare rspuns corect se acord 0,25 puncte. Pentru lipsa rspunsului sau
pentru rspuns incorect, se acord 0 puncte.
a. A; b. F; c. A; d. F.
I.C. 1 punct. Pentru fiecare rspuns corect se acord 0,25 puncte. Pentru lipsa rspunsului sau
pentru rspuns incorect, se acord 0 puncte.
1. c; 2. d; 3. b; 4. a.
SUBIECTUL II 3 PUNCTE
II.A. - 1 punct. Pentru fiecare rspuns corect se acord 0,25 puncte. Pentru lipsa rspunsului sau
pentru rspuns incorect, se acord 0 puncte.
1. recoltarea; 2. - conservarea; 3. moi; 4.- apoase.
II.B1. - 1 punct. Pentru fiecare rspuns corect se acord 0,2 puncte. Pentru lipsa rspunsului sau
pentru rspuns incorect, se acord 0 puncte.
Cele 5 etape n prelucrarea plantelor medicinale sunt: recoltarea, uscarea, stabilizarea,
condiionarea, conservarea produselor vegetale.
II.B2. - 1 punct. Pentru fiecare rspuns corect se acord 0,2 puncte. Pentru lipsa rspunsului sau
pentru rspuns incorect, se acord 0 puncte.
a. Elemente din morfologia extern a rdcinii sunt: vrf vegetativ, zona neted, zona
periorilor sugtori, zona aspr.
b. Funciile rdcinii sunt: fixarea plantei n sol i absorbia apei i a srurilor minerale.
SUBIECTUL III 3 PUNCTE
a. Sursa vegetal din care s-a obinut pentru prima dat aspirina este scoara de salcie. 1
punct
b. Principiul activ din aspirin se numete salicilin. 1 punct
c. Aciunile terapeutice ale aspirinei sunt reprezentate de efectul antitermic, efectul analgezic,
efectul antiinflamator, efectul de antiagregant plachetar. 1 punct (Pentru fiecare rspuns
corect se acord 0,25 puncte. Pentru lipsa rspunsului sau pentru rspuns incorect, se
acord 0 puncte).
276
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
Premise teoretice: Elevii cunosc noiuni generale despre diviziune normale ale timpului.
Premise practice: Elevii sunt familiarizai cu exerciii ritmice i cu durate mai mici dect ptrimea
(optimea).
277
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
Activiti de nvare:
- intuire auditiv;
- exerciii ritmice;
- recunoatere n audiii;
- descoperirea n cntece;
- aplicare n cntec.
Resurse:
- manualul de Educaie Muzical pentru clasa a V-a
- laptop
- videoproiector
- metronom mecanic
278
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
Momentele leciei
Nr. crt. Activitatea profesorului Activitatea elevilor
Aproximare timp
1. Pregtirea clasei. Moment organizatoric Salutarea clasei. Elevii rspund cerinelor profesorului.
2 minute Prezena i notarea posibililor abseni.
2.Verificarea leciei Reactualizarea ntrebri referitoare la lecia Pauzele de doi i de patru timpi. Elevii vor rspunde ntrebrilor
precedente. cunotinelor prin: profesorului.
-Coninut de informaii, Interpretarea n canon a piesei omonime a lui Vasile Ilie (Anexa 1). Elevii cnt piesa n canon, mprii n
8 minute - Cntec dou grupe.
3. Prezentarea noului a) Moment aperceptiv. Profesorul le aduce aminte elevilor faptul c n clasa a V-a au nvat Elevii ascult cu atenie.
coninut cu cele trei despre principalele durate de note (nota ntreag, doimea, ptrimea,
elemente: noiuni, cntec 3 minute optimea) i pauzele corespunztoare acestora. Printr-un exerciiu
i audiie. vizual (Anexa 2), profesorul ridic problematica diviziunii ritmice mai
mici dect optimea. Un elev va spune c aisprezecimea este
urmtoarea valoare (Anexa 3). Elevii recepioneaz noutatea, notndu-
b) Titlul leciei. Profesorul: Astzi vom nva o nou durat, aisprezecimea. i n caiete titlul leciei i definiia.
2 minute Duratele care se cnt cte patru pe un timp se numesc aisprezecimi.
30 minute Se vor cnta mpreun cu elevii exerciiile ritmice pentru a-i
c) Explicarea noilor familiariza cu noua durat. (Anexa 4)
elemente. Profesorul propune interpretarea pieselor Ceasul, Proverb din btrni Elevii deschid cartea i sunt ateni la
i Bun dimineaa, soare! indicaiile profesorului, cnt ritmic
5 minute Dup fiecare pies se vor pune ntrebri referitoare la diverse elemente exerciiile i interpreteaz melodiile
muzicale, cum ar fi localizarea aisprezecimilor pe portativ (Anexele propus spre nvare.
5-9).
d) nsuirea noilor lucrri Prin ntrebri puse cu grij, va fi identificat i pauza de un sfert de Elevii rspund ntrebrilor.
muzicale. timp, corespunztoare aisprezecimii (Anexa 10).
20 minute Recunoaterea duratelor de aisprezecime din audiia propus;
e) Aplicarea noutii n Profesorul va prezenta cteva date biografice despre compozitor i va
piesele cntate. face referire la genul din care face parte lucrarea muzicala;
4. Audiia muzical Recunoaterea audiiei muzicale: Elevii sunt ateni i urmresc
3 minute 3 minute Anotimpurile (Toamna) Antonio Vivaldi (fragment) fragmentul
5. Fixarea i evaluarea Profesorul adreseaz elevilor ntrebri pentru fixarea cunotinelor.
cunotinelor, Am vorbit astzi despre aisprezecime. Cte aisprezecimi formeaz Elevii sunt ateni i rspund ntrebrilor
priceperilor i un timp? profesorului legate de lecia de zi.
deprinderilor. 5 minute Cte aisprezecimi ncap ntr-o msur de dou ptrimi?
Dar ntr-una de trei ptrimi? Notarea elevilor
5 minute
279
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
Premise: Elevii trebuie s cnte i s recunoasc notele din octava nti (gama Do major n urcare i n coborre), duratele nvate (ptrimea, optimea,
doimea, nota ntreag i pauzele de ptrime i optime), s tacteze corect msurile de 2/4, 3/4.
280
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
281
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
282
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
Premise: Elevii cunosc tehnica de construcie a unui preludiu, au interpretat i au ascultat n cariera lor muzical preludii de J.S.Bach
Obiective operaionale:
1. Dezvoltarea capacitaii de interpretare i de nelegere a unui preludiu bachian
- la sfritul orei elevii vor putea interpreta sau audia un preludiu de J.S.Bach fiind contieni de tehnicile de construcie utilizate de acest mare
compozitor.
2. Dezvoltarea capacitaii de receptare
- la sfritul orei, elevii vor recunoate i vor diferenia o scriitur polifonic renascentist de una baroc
3. Cunoaterea i utilizarea elementelor de limbaj
- la sfritul orei elevii vor avea cunotin de formulele i tehnicile de construcie a preludiului bachian
4. Cultivarea sensibilitii, fanteziei, creativitii i imaginaiei
- elevii vor fi vor fi stimulai n conturarea unui preludiu, cerndu-i-se s extind scriitura acestuia, care este la o singur voce, la 2 sau 3 voci
283
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
284
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
Unitatea de nvmnt:
Data:
Profesor:
Disciplina: Armonie
Clasa: a XII -a anul II de studiu, pian-vioar
Unitatea de nvare: Modulaia
Tema leciei: Modulaia la dominant
Tipul de lecie: mixt - recapitulare, verificare, consolidare
Durata leciei: 50 minute
Obiective operaionale:
2. Afective: Cultivarea i ndrumarea elevilor ctre o viziune artistic creatoare n realizarea temei.
285
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
Desfurarea leciei:
Concluzii
Explicaia
Asigurarea feed-back-ului 2 min Clarificri
Conversaia
286
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
Subiectul leciei:
Premise: cunoaterea noiunilor dobndite la disciplina istoria muzicii cu privire la evoluia genurilor muzicale instrumentale i vocale
I:1. Competene generale: Operarea cu noiuni i concepte specifice istoriei muzicii
2. Competene specifice: La sfritul clasei a XII-a elevii vor fi capabili s recunoasc caracteristici definitorii ale genurilor artistice abordate, n funcie
de elementele de limbaj specific, conform epocii i stilului artistic studiat
3. Competene operaionale: La sfritul leciei elevii vor fi capabili s identifice particularitile culturii naionale muzicale ruse din secolul XX
II: 1. Competene generale: Operarea cu elemente de limbaj specific n abordarea creaiilor artistice, n scopul comunicrii unor variate opinii estetice
2. Competene specifice: La sfritul clasei a XII-a elevii vor fi capabili s prezinte n scris sau oral trsturi specifice creaiei aparinnd reprezentanilor
culturii naionale muzicale ruse din secolul XX
3. Competene operaionale: La sfritul leciei elevii vor fi capabili s identifice particularitile culturii naionale muzicale ruse
MATERIAL DIDACTIC
Programa analitic a clasei a XII-a a disciplinei Istoria muzicii.
Manual de istoria muzicii Brumaru, Liviu; Marin Hrisanta. Istoria muzicii i formele muzicale, pentru clasele a XI-a i a XII-a, filiera
vocaional. Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1995.
Tabl, Cret
Aparatur audio
287
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
Desfurarea leciei:
Secvenele activitii
Desfurarea secvenelor didactice Timp
didactice
I. Pregtirea clasei Activitile
Activitile profesorului
elevului
1. Organizarea elevilor i Profesorul face prezena i anun tipul leciei (verificare predare) 1min
anunarea tipului de
lecie
II. Prezentarea noului
coninut
1. Moment aperceptiv Profesorul creeaz o punte ntre lecia precedent i cea nou pentru a atrage interesul Elevii sunt ateni 2min
elevilor. la ceea ce spune
n cazul nostru, profesorul prezint elevilor contextul istoric i cultural al apariiei unui profesorul.
nou gen muzical n Romantism.
2. Titlul leciei Profesorul anun apoi titlul noii lecii: Reprezentani ai Impresionismului muzical:Elevii i noteaz 1min
Maurice Ravel n caiete titlul noii
Odat cu menionarea primelor explicaii a condiiilor n care a activat Maurice Ravel,
lecii i ideile
profesorul anun titlului noii lecii: Maurice Ravel principale.
3. Analizarea i Profesorul prezint noul coninut i interacioneaz cu elevii. Elevii i noteaz 15min
explicarea noilor Profesorul ncepe expunerea sa cu privire la personalitatea lui Maurice Ravel n caiete noul
coninuturi Maurice Ravel coninut i
S-a nscut n localitatea Ciboure n 1875 i a murit la Paris n 1937. rspund la
M. Ravel a nceput studiul muzicii la 7 ani iar la 14 ani devenea deja student al ntrebrile
Conservatorului din Paris, unde l are profesor pe Gabriel Faure, la clasa cruia se
profesorului
mprietenete cu George Enescu.
ncepnd cu 1898 i sunt prezentate primele sale creaii, compuse n spiritul muzicii lui
C. Debussy, publicul i criticii apreciindu-i destul de puin talentul componistic.
Dup ce n timpul Primului Rzboi Mondial, Maurice Ravel i-a ntrerupt activitatea
artistic pentru a se nrola n armata francez, acesta compune majoritatea lucrrilor sale
semnificative n perioada 1917-1928.
Un moment important n viaa lui Ravel se produce n 1931 cnd ntreprinde un turneu
n SUA unde l cunoate pe George Gershwin i se apropie de muzica jazz, ale crui
influene se vor face simite n ultimele opusuri ale compozitorului francez.
Creaia lui M. Ravel acoper aproape toate genurile muzicale, cele mai cunoscute lucrri
fiind ciclul de miniaturi Oglinzi, lucrarea Istorii naturale pentru voce i pian, Pavana
288
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
Secvenele activitii
Desfurarea secvenelor didactice Timp
didactice
pentru o infant defunct pentru pian, Suita Gaspard de la Nuit pentru pian, Suita
Mormntul lui Couperin pentru pian, Sonata pentru vioar i pian, Allegro pentru harp,
cvartet de coarde, flaut i clarinet, Rapsodia spaniol pentru orchestr, Valsul poem
coregrafic, Bolero, Rapsodia de concert pentru vioar i orchestra Tzigane, Concertul
pentru pian i orchestr n Sol major, Concertul pentru mna stng n Re major pentru
pian i orchestr, baletul Daphnis i Chloe, operele Ora spaniol i Copilul i vrjitoriile.
Lucrrile lui M. Ravel sunt caracterizate de o serie de trsturi precum:
-mbinarea particularitilor impresionismului cu cele ale neoclasicismului, reprezentate
de strlucirea i virtuozitatea instrumental-orchestrala, respectiv, de apropierea de
sobrietatea i claritatea muzicii franceze.
-preferina pentru culoarea muzicala spaniola prezenta n intonaii i combinaii timbrale
-diatonismul melodiei modale inspirate din tradiia medieval i din folclorul basc,
spaniol
-aspectul dansant al ritmului determinat de aluziile la dansuri stilizate (vals, bolero,
habanera, etc.) i la muzica jazz
-pianistic de mare virtuozitate
-mbogirea aparatului orchestral cu noi instrumente, provenite inclusiv din muzica jazz.
4. nsuirea noilor Profesorul verific i fixeaz noua lecie. Audiie Bolero de M. Ravel Elevii rspund 7min
coninuturi Dup ncheierea expunerii noului coninut, profesorul adreseaz cteva ntrebri elevilor ntrebrilor
pentru a verifica i fixa noua lecie. El va pune ntrebri de tipul: Care sunt principalele profesorului.
creaii ale lui Maurice Ravel? Care este evenimentul ce a contribuit la apropierea lui
Ravel de muzica jazz? crora li se pot altura i alte ntrebri.
IV. Fixarea i evaluarea Profesorul verific dac lecia predat a fost neleas prin ntrebri adresate elevilor. Elevii rspund 3min
cunotinelor La sfritul orei profesorul adreseaz elevilor dou-trei ntrebri de sintez cu privire la ntrebrilor
priceperilor i coninutul predat pentru a se asigura nc o dat c lecia a fost neleas profesorului
deprinderilor
289
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
MODEL PROIECT DIDACTIC (Arta actorului)
Unitatea de nvmnt:
Data:
Profesor:
Disciplina de nvmnt: Arta actorului
Clasa: a XI-a
Unitatea de nvare: Elemente de limbaj: Improvizaie
Tema leciei: Conflictul
Tipul leciei: mixt
Durata orei: 50 minute
OBIECTIVE DE REFERIN:
Utilizarea caracteristicilor propriei personaliti i pe cele ale mediului natural i social;
descoperite cu mijloace specifice artei actorului;
Aplicarea principiilor artei actorului n situaii diverse;
Dezvoltarea capacitaii imaginative i creative;
Dezvoltarea flexibilitii gndirii creative, a fluiditii i originalitii.
OBIECTIVE OPERAIONALE:
STRATEGIA DIDACTIC
Metode i procedee: jocul teatral, conversaia, explicaia, aprecierea verbal, dezbaterea.
Mijloace i materiale didactice: costum de micare, scaune, fie de lucru.
Forme de organizare: cerc, semicerc, n grup, pe echipe, individual, frontal.
BIBLIOGRAFIE:
- Ion Cojar, O POETIC A ARTEI ACTORULUI, ED. Paideia, Bucureti, 1999
- Viola Spolin, IMPROVIZAIE PENTRU TEATRU, U.N.A.T.C. Press, Bucureti 2008,
traducerea Mihaela Blan Beiu
- K.S. Stanislavski, MUNCA ACTORULUI CU SINE NSUI, Ed. De Stat pentru Literatur
i Art, Bucureti 1954
- Jerzy Grotowski, SPRE UN TEATRU SRAC, Ed. Cheiron, Bucureti 1998
290
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
OB. ETAPELE ACTIVITATEA ACTIVITATEA STRATEGIA
OP. LECIEI PROFESORULUI ELEVILOR DIDACTICA
1 MOMENT Asigurarea unui cadru propice Rspund solicitrilor. Conversaia
ORGANIZATORIC desfurrii orei de arta actorului.
(1 minut) Prezena elevilor.
2 CAPTAREA Exerciiu de concentrare,
ATENIEI promptitudine a reaciei Buzz Se aaz n cerc. Observarea
(1 minut) Punctul de concentrare asupra Respect regulile jocului. Indicaia
numrului 7. Se concentreaz asupra
Reamintete regulile jocului. P.D.C-ului.
291
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
Unitatea de nvmnt:
Data:
Profesor:
Disciplina de nvmnt: Muzic psaltic
Clasa: a XI-a
Unitatea de nvare: Cntri la ntmpinarea Domnului, Buna-Vestire, Intrarea Domnului n
Ierusalim, la Sfintele Pati, la nlarea Domnului, la Pogorrea Sfntului Duh, la Schimbarea la
Fa, la Adormirea Maicii Domnului
Tema leciei: Axionul Bunei-Vestiri
Tipul leciei: mixt
Durata orei: 50 minute
Obiective operaionale:
O.1. - s intoneze i s interpreteze Axionul Bunei-Vestiri
P.1. - elevii vor intona individual fragmente din Axion, indicnd prin gestic apariia fragmentelor
modulatorii impuse prin ftoralele (semen de alteraie) specifice (prob practic)
II. Competene generale: Aplicarea tehnicilor specifice muzicii vocale n general, la muzica
vocal bisericeasc, n context liturgic
Competene specifice:
2.1. Descifrarea pieselor muzicale specifice diferitelor contexte religioase, citind partitura la prima
vedere
2.2. Intonarea melodiei, asociind neuma cu textul
2.3. Interpretarea cntrilor bisericeti, la unison i cu acompaniament de ison
Obiective operaionale:
O.2. - la sfritul orei, elevii vor deprinde s interpreteze piesa nou studiat, prin utilizarea
acompaniamentului de ison (tehnica inerii isonului)
P.2. - prob n grup mai muli elevi pentru atingerea O.2 (prob practic)
Resurse: Ion Popescu-Pasrea Liturghier de stran, reeditat n 2001, pp. 56, 51-52
: Plana cu Roata lui Cucuzel
Metode: Dialogul, explicaia, demonstraia, exerciiul vocal, simulare, joc de rol, ncercare i succes.
292
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
Secvenele Buget de
Activitatea profesorului Activitatea elevului Resurse Evaluare
activitii timp
-pregtirea clasei conform cu ac-
tivitatea propus;
I. Moment -vezi plana cu Roata
-organizarea clasei i nclzirea 10 min.
organizatoric lui Cucuzel
vocilor prin exerciiul Roii lui
Cucuzel;
Axionul ntmpinrii
-profesorul verific nsuirea de ctre
II. Verificarea Domnului de Macarie -practic i oral cu
elevi a noiunilor teoretice cu privire
leciei Ieromonahul acordarea de note 10 min.
la ehul III i face evaluarea oral a
anterioare -Vezi plana cu
cntrilor din lecia precedent
Macarie Ieromonahul
III. Predare. Momentele
-profesorul, cu ajutorul elevilor realizeaz o scurt recapitulare a ehurilor
III.1.Ancore III-IV=20
diatonice;
aperceptive min.
III.2.Moment -intuiie auditiv: -Elevii repet exemplul; -exerciiul vocal; -prob prin observare;
intuitiv -profesorul intoneaz de dou ori -plana cu prezentarea -prob vocal
formula melodic (apechema) pentru structurii ehului IV individual
ehul IV diatonic autentic
-profesorul solicit ca elevii, dup -elevii repet vocal -dialog;
mai multe intonri vocale ale unor -elevii rspund cu ajutorul profeso- -execuie vocal
pasaje mai dificile din Axionul rului (Tera mic de la baza ehului cu
III. Bunei-Vestiri, s sesizeze caracterul semitonul n baz i sunetele mobile- -prob practic
3.Dirijarea special al ehului IV (un echivalent al Pa-Re diez,, cnd melodia migreaz n cu aprecieri prin
nvrii modului frigic pe Mi) jurul bazei Vu-Mi, Ke-La diez-cnd -Axionul Bunei- calificative;
-Prin ce se deosebete ehul IV de melodia merge spre Zo-Si natural i Zo Vestiri de Macarie
celelalte ehuri diatonice? ifes Si bemol, cnd melodia se Ieromonahul, C.S.L.,
desfoar descendent n cadrul Bucureti,
tetracordului Ni-Do- Di-Sol);
-elevii scriu pe caiete titlul leciei i
III.4.Concluzia noteaz elementele importante ale
-profesorul noteaz
dirijrii nv- structurii Ehului al IV-lea. Apoi noteaz
titlul leciei pe tabl;
rii. Titlul cteva date mai importante din
leciei activitatea compozitorului Macarie
Ieromonahul
293
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
Secvenele Buget de
Activitatea profesorului Activitatea elevului Resurse Evaluare
activitii timp
- se solicit execuia vocal a
inserturilor modulatorii n ehurile II -elevii vor interpreta fragmentele
chromatice authentic i plagal modulatorii din pagina 228, rd. 6-7
precum i n structura enarmonic -apoi vor scrie pe caiete caracteristicile
Nisabur din cadrul Axionului; acestor pasaje modulatorii
-profesorul va propune interpretarea -elevii vor interpreta pe grupe
IV.Aplicarea
pe grupe
practic a su-
biectului leci- -prob pentru ac-
Precizare:
ei. -audiie: Troparul i Axionul Bune- -elevii ascult -vezi plana cu textele tivitate interacti-
Axionul
(consolidarea) Vestiri n limba greac melodice ale celor dou tiv apreciat cu
Bunei-Vestiri
cntri n limba greac calificative;
dureaz 3min
-profesorul solicit elevilor s g- -elevii gsesc soluia prin ncercare;
seasc singuri o modalitate de a- -metoda ncercare-
companiament cu ison a melodiei succes;
nou nvate
-prob oral indi
V.Incheiere i -n incheiere, profesorul mpreun vidual;
-rolul interpreilor
Evaluare. cu elevii reiau scenariul, reparti- -prob practic; 10 min.
-rolul isonarilor
zndu-l pe grupe de activitate. -observare siste-
matic a elevilor.
MATRICE DE EVALUARE
Instrumente de evaluare
Competene
Observare
specifice Prob oral Prob practic
sistematic
O.1.1. x
O.1.2. x x
O.2.1. x
O.2.2. x x
O.2.3. x x x
294
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
DESCRIPTORI DE PERFORMAN
PENTRU
PROIECTUL DE LECIE Axionul Bunei-Vestiri
Competene specifice: 1.1;1.2;
O.1. - s intoneze i s interpreteze Axionul Bunei-Vestiri
P.1. - elevii vor intona individual fragmente din Axion, indicnd prin gestic apariia fragmentelor modulatorii impuse prin ftoralele (semne de alteraie)
specifice (prob practic);
295
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
Unitatea de nvmnt:
Data:
Profesor:
Disciplina de nvmnt: Ansamblu coral
Clasa: a XI-a
Unitatea de nvare: Elemente de limbaj muzical i rolul lor expresiv: melodia, ritmul, tempoul,
nuanele i frazarea
Tema leciei: Cntrile Sfintei Liturghii la 4 voci egale brbteti
Tipul leciei: evaluare
Durata orei: 50 minute
Premise teoretice: nsuirea limbajului tehnic specific i a tuturor indicaiilor dintr-o partitur
coral
Premise practice: Deprinderea cntrii corale n ansamblu, la 4 voci egale brbteti
Obiective operaionale:
O.1. - s intoneze i s interpreteze cu expresivitate i cu acuratee intonaional cntrile studiate
P.1. - elevii vor intona n colectiv i n cvartete corale cntrile propuse spre evaluare, respectnd
indicaiile dinamice i agogice i aplicnd elementele de limbaj specifice (prob practic i oral)
II. Competene generale: Transferarea cunotinelor i a tehnicilor de cnt coral n contextul
situaiilor specifice
Competene specifice:
2.1. Interpretarea respectnd partitura i indicaiile dirijorale
2.3. Respectarea disciplinei specifice unei formaii muzicale
Obiective operaionale:
O.2. -s interpreteze piesele propuse spre evaluare, n conformitate cu indicaiile partiturii i aplicnd
ntocmai indicaiile dirijorale
P.2. -prob n cvartete corale sau grupe de mai muli elevi pentru verificarea nivelului de atingere a
O.2 (prob practic);
Resurse: Cntrile Sfintei Liturghii, Bucureti, 1999, Repertoriul coral brbtesc, Bucureti,
2002
Metode: Dialogul, verificarea oral, ntrebrile frontale, aprecierea, autoevaluarea, exerciiul vocal,
simulare, joc de rol, ncercare i succes.
296
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
Secvenele Buget de
Activitatea profesorului Activitatea elevului Resurse Evaluare
activitii timp
-pregtirea clasei conform cu ac-
tivitatea propus;
I.Moment -organizarea clasei, a ansamblului
10 min.
organizatoric vocal i nclzirea vocilor prin
exerciii vocale pentru intervalul de
2d, 3, i 4t
-profesorul verific nsuirea de ctre
Cntrile Sfintei
elevi a noiunilor teoretice cu privire
Liturghii la 4 voci egale
II.Verificarea la elementele de limbaj muzical i -practic i oral
brbteti 5 min.
leciei anterioare rolul lor expresiv: melodia, ritmul,
Volum de Ansamblu
tempoul, nuanele i frazarea
coral
-profesorul, cu ajutorul elevilor realizeaz o scurt recapitulare a noiunilor Heruvic-
teoretice cu privire la indicaiile dinamice i la rolul tehnicilor de interpretare Dr. Alexandrescu;
vocal. Rspunsurile Mari-
III.Evaluare Momentele
-profesorul anun subiectul evalurii care const n 4 piese din cadrul Cntrilor Gheorghe Danga; Tatl
III.1.Ancore III-IV=25
Sfintei Liturghii nostru-
aperceptive min.
-profesorul dirijeaz, ca model, la alegere, una din cele 4 piese n interpretarea Dr. Alexandrescu;
ntregului Ansamblu S se umple-
-profesorul stabilete componena nominal a cvartetelor corale Sabin Drgoi
-elevii scriu pe caiete titlul leciei de -prob practic n
evaluare cvartet i individual
-profesorul, noteaz titlul leciei pe
-elevii interpreteaz n cvartete piesa -prob oral individual
tabl
propus de profesor (una din cele 4)
-un alt elev va interpreta rolul metoda ncercare-
-profesorul aplic evaluarea
recitatorului liturgic-n dialog cu corul succes;
cvartetelor corale -practic i oral
III.4 Evaluarea -elevii rspund ntrebrilor adresate de
cu acordarea de
propriu-zis profesor
-profesorul solicit din partea note
-elevii vor interpreta piesele utilizndu- metoda ncercare-
elevilor justificri ale stilului de
se de ctre fiecare interpret tactarea succes;
interpretare, ale dinamicii i agogicii
msurii
utilizate
-elevii vor interpreta fr tactare,
conducndu-se dup gestica dirijoral a
unui elev, n rolul dirijorului
297
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
Secvenele Buget de
Activitatea profesorului Activitatea elevului Resurse Evaluare
activitii timp
MATRICE DE EVALUARE
Competene specifice
Prob oral Prob practic
O.1.1. x
O.1.2. x x
O.1.5. x x
O.1.7. x
O.2.1. x x
O.2.3. x
298
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
DESCRIPTORI DE PERFORMAN
PENTRU
PROIECTUL DE LECIE Cntrile Sfintei Liturghii la 4 voci egale brbteti
299
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
Unitatea de nvmnt:
Data:
Profesor:
Disciplina de nvmnt: Corepetiie canto
Clasa: a X-a sopran
Unitatea de nvare: Elemente de limbaj muzical
Tema leciei: W. A. Mozart Aria lui Cherubino (actul II) din opera Nunta lui Figaro
R. Schumann Liedul Im wunderschnen Monat Mai, op.48 nr.1din ciclul Dichterliebe
G. Stephnescu lied romnesc Mndruli de la munte
Tipul leciei: consolidare i aprofundare a cunotinelor
Durata orei: 50 minute
Scopul leciei: - nsuirea corect a deprinderilor de tehnic vocal (respiraie, intonaie, impostaie, dicie, frazare) cu acompaniament;
- realizarea unei bune colaborri cu pianul: independena i dependena;
- realizarea i evidenierea planurilor dinamice.
Obiective generale: - nsuirea/actualizarea cunotinelor de tehnic vocal cu acompaniament;
- dezvoltarea capacitii elevei de a reda i fraza textul muzical n funcie de textul literar dat i de a transmite mesajul muzical
printr-o interpretare ct mai bun a repertoriului;
- educarea ateniei i auzului; antrenarea ateniei;
- dezvoltarea capacitaii elevei de a reda i transmite mesajul muzical la un nivel ct mai nalt (pregtirea pentru scen).
Obiective operaionale: - nsuirea unor deprinderi corecte n cntatul n ansamblu cu pianul;
- repetarea n ansamblu a lucrrilor studiate la clasa de canto (cu textul pianului nsoitor) i pregtirea psihologic pentru
prezentarea n concursuri, examene, concerte;
- dezvoltarea personalitii artistice a elevei.
Metode didactice: conversaia, explicaia, demonstraia, algoritmizarea, problematizarea, audiia (imprimri).
Material didactic: pian, pupitru, partituri, cri de specialitate.
300
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
301
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
Unitatea de nvmnt:
Data:
Profesor:
Disciplina de nvmnt: Acompaniament
Clasa: a X-a
Unitatea de nvare. Limbaje muzicale
Tema leciei: A. Corelli Sarabanda
L. van Beethoven Menuet n Sol major
Tipul leciei: recapitulare i sistematizare a cunotinelor
Durata orei: 50 minute
302
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
303
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
304
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
OBIECTIVE OPERAIONALE: a) informativ-cognitive; b) formativ-afective. Pe parcursul i la sfritul activitilor elevii vor avea noiuni de
...........................................................................................................................................................................................................................................
STRATEGII DIDACTICE:
a) METODE: expunerea, explicaia, conversaia, dialogul dirijat, exerciiul practic, studiul comparat
b) PROCEDEE: documentaie, comentariu pe imagini, schie...
MIJLOACE DE NVMNT: albume de art (reproduceri), lucrri model, material didactic: mulaje de ipsos, model viu, forme
geometrice volumetrice, muzic cult
EVALUARE: a) TIPURI DE EVALUARE: formativ, continu, final, sumativ
b) METODE DE EVALUARE:
- expunere frontal, criterii de evaluare transparente (cunoscute de elevi la nceputul activitii propriu-zise);
- analiza individual (autoevaluare), frontal (interevaluare, coevaluare), notare: (10-9 = 4-3 criterii, 8-7 = 3-2 criterii, 6-5 = 2-1
criterii) (Nivel de competene dobndit de elevi - FB, B, S, comparat cu nivelul de competene estimat).
305
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
306
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
ACTIVITATEA DE PREDARE-NVARE:
Ob.
SECVENE DIDACTICE DURATA METODE CONINUT ESENIALIZAT EVALUARE
Op.
Organizarea clasei, Pregtirea materialelor
Moment organizatoric 2' Dialogul
Prezena
Captarea ateniei 2' Conversaia
Reactualizarea Dialogul dirijat
O1 6' parial
cunotinelor Expunerea
Anunarea temei plastice Prezentarea i comentarea imaginilor prin utilizarea
O2 5'
noi i a subiectului TIC
Dirijarea nvrii noului Explicaia
O1 coninut (declanarea 5' Comparaia Subiectul pretext ales formativ
creativitii) Modelarea
O1 Realizarea subiectelui pretext prin continuarea formativ individual
O2 Obinerea performanei 20 Exerciiul-joc modelrii, descoperirii, corecturii i frontal
O3
l criterii de evaluare:
autoevaluare
Comentariul (f.b. 4-3 criterii, b.- 3-2 criterii, s.-2 - 1 criterii)
coevaluare
O4 Evaluarea 30' individual, frontal (notare)
interevaluare
Aprecieri (nivel de competene dobndit de elevi - fb, b, s,
comparat cu nivelul de competene estimat)
Strngerea materialelor, anunarea materialelor pentru
ncheierea activitii 8' Explicaia activitatea viitoare
Concluzii
307
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
308
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
309
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
310
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
ACTIVITATEA DE PREDARE-NVARE:
Ob.
SECVENE DIDACTICE DURATA METODE CONINUT ESENIALIZAT EVALUARE
Op.
Moment organizatoric 2' Dialogul Organizarea clasei, pregtirea materialelor, prezena;
Descoperirea formelor spaiale, prin formele plane
Captarea ateniei 2' Conversaia pliate din hrtie, n tehnica origami, prin exerciiul
joc
Tipuri de forme realizate de elevi n lecia parial
Reactualizarea
O1 6' Dialogul dirijat precedent - forme plane (spontane, elaborate),
cunotinelor
forme origami;
Forma spaial (tridimensional), obinut prin
Anunarea temei plastice Expunerea, prezentarea i
O2 5' intuiia volumului modelat n lut; subiect pretext:
noi i a subiectului comentarea imaginilor
animalul preferat
Dirijarea nvrii a noului Explicaia Trecerea de la forma plan- prin forma spaial formativ
O1 coninut (declanarea 5 Comparaia (origami)- la forma modelat tridimensional
creativitii) Modelarea subiectul pretext ales
O1 Exerciiul-joc modelrii continu
Realizarea subiectelui pretext prin modelarea n lut a
O2 Obinerea performanei 20' descoperirii; corecturii formativ
formei tridimensionale
O3 individuale i frontale.
Criterii de evaluare: ce este forma spaial cum se autoevaluare
obine ea?; realizarea subiectului originalitate (f.b. 4- coevaluare
3 criterii, b.- 3-2 criterii, s.-2 - 1 criterii)
Comentariul individual i
(notare)(10-9 = 4 criterii, 8-7 = 3-2 criterii, 6-5 =
O4 Evaluarea 8' frontal
2-1 criterii)(nivel de competene dobndit de elevi
Aprecieri
- fb, b, s, comparat cu nivelul de competene
estimat): 60% nivel de competene fb, 25% nivel
de competene b, 15% s.
Strngerea materialelor de modelaj i anunarea
ncheierea activitii 2' Explicaia
celor pentru lecia viitoare, concluzii
311
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
312
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
ACTIVITATEA DE PREDARE-NVARE
Ob. SECVENE
DURATA METODE CONINUT ESENIALIZAT EVALUARE
Op. DIDACTICE
Organizarea atelierului, dispunerea planetelor spre sursa lateral
Moment organizatoric 5' Dialogul
de lumin, pregtirea instrumentelor i a materialelor, prezena;
Captarea ateniei 10' Conversaia Necesitatea studiului dup natur pentru dezvoltarea observaiei
O2 Reactualizarea Simetrie, paginare i proporionare corect
10' Dialogul dirijat parial
O3 cunotinelor Adugarea succesiv plan cu plan n basorelief;
Expunerea,
Anunarea temei plastice prezentarea i Subiectul pretext ales. portret basorelief masc ghips
O1 10'
noi i a subiectului comentarea venus/hermes caracterul unui portret din arta greac
reproducerilor
Paginare, proporionare dup model
O2 Dirijarea nvrii a Explicaia
Observaie direct prin msurtori specifice n transpunerea
O3 noului coninut (declanarea 5' Comparaia formativ
studiului, a creativitii)
dimensiunilor proporiilor modelului de ghips propus pentru
O4 Modelarea
studiu
Realizarea subiectului pretext prin tehnica modelajului n
Exerciiul-joc
O1 basorelief realizare plcii de lut n format A4/A3 trasarea de linii
modelrii, descoperirii,
O3 Obinerea performanei 3,30 h n negativ pe plac; adugarea unor volume de lut de mici continu formativ
corecturii individuale
O4 dimensiuni n proporiile desenate pe plac; respectarea planelor
i frontale
de adncime ale volumelor n proporia modelului
criterii de evaluare:
a. realizarea portretului n basorelief - 15 p;
b. paginare corect - 5 p;
c. proporionare corect = caracter - 35 p;
d. corelarea corect a volumelor n plane - 30 p;
Comentariul individual autoevaluare
e. nota personal a tehnicii modelajului - 5 p;
O5 Evaluarea 30' i frontal coevaluare
f. oficiu - 10 p.
Aprecieri interevaluare
(f.b. 4 criterii, b.- 3-2 criterii, s.-2 - 1 criterii) (notare)
(10-9 = 4 criterii, 8-7 = 3-2 criterii, 6-5 = 2-1 criterii)
(nivel de competene dobndit de elevi - fb, b, s, comparat cu
nivelul de competene estimat): 40% nivel de competene fb,
30% nivel de competene b, 30% s.
ncheierea Strngerea materialelor i anunarea materialelor i a
10' Explicaia
activitii instrumentelor de lucru pentru activitatea viitoare
313
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
314
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
ACTIVITATEA DE PREDARE-NVARE:
Ob. SECVENE
DURATA METODE CONINUT ESENIALIZAT EVALUARE
Op. DIDACTICE
Organizarea atelierului, dispunerea planetelor spre sursa
Moment organizatoric 5' Dialogul lateral de lumin, pregtirea instrumentelor i a materialelor,
prezena;
Necesitatea studiului dup natur pentru dezvoltarea
Captarea ateniei 10' Conversaia
observaiei
O2 Reactualizarea Paginare i proporionare corecte a formelor;
10' Dialogul dirijat parial
O3 cunotinelor Utilizarea elementelor de limbaj specifice desenului.
Expunerea, prezentarea
Anunarea temei plastice Subiectul pretext ales. Natur static Structuri naturale i
O1 10' i comentarea
noi i a subiectului forme geometrice
reproducerilor
Dirijarea nvrii a
Paginare, proporionare dup formele model
noului coninut Explicaia
O2 Observaie direct prin msurtori specifice n transpunerea
(declanarea 5' Comparaia formativ
O3 dimensiunilor proporiilor modelului de ghips propus pentru
studiului, a Modelarea
studiu
creativitii):
315
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
Ob. SECVENE
DURATA METODE CONINUT ESENIALIZAT EVALUARE
Op. DIDACTICE
O1
Realizarea subiectului pretext prin tehnica desenului n
O3
Exerciiul-joc modelrii, bidimensional Respectarea planelor de adncime n sugerarea
O4
Obinerea performanei 3,30 h descoperirii, corecturii tridimensional a formelor modelelor naturii statice prin continu formativ
O5
individuale i frontale scara valoric, prin raportul lumin-umbr;
O6
Sugerarea materialitii formelor naturii statice.
O7
Criterii de evaluare:
a. Realizarea naturii statice - 25 p;
b. Paginare corect - 5 p;
c. Proporionare corect a formelor - 25 p;
d. Redarea formelor prin raport valoric - 30 p;
Comentariul individual e. Nota personal a tehnicii haurii - 5 p; autoevaluare
O5 Evaluarea 30' i frontal f. Oficiu - 10 p. coevaluare
Aprecieri (F.B. 4 criterii, B.- 3-2 criterii, S.-2 - 1 criterii) (NOTARE) interevaluare
(10-9 = 4 criterii, 8-7 = 3-2 criterii, 6-5 = 2-1 criterii)
(Nivel de competene dobndit de elevi - FB, B, S,
comparat cu nivelul de competene estimat): 40% nivel de
competene FB, 35% nivel de
competene B, 25% S.
ncheierea Strngerea materialelor i anunarea materialelor i a
10' Explicaia
activitii instrumentelor de lucru pentru activitatea viitoare
316
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
317
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
318
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
319
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
lecia 1/2 1/2 1/2 1/2 1/2 1/2 1/2 1/2 1/2 1/2 1/2 1/2 1/2 1/2 1/2 1/2 1/2
xx ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~
Poziiile (drepi, pe loc
repaus)
Elemente de xx ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~
organizare a
activittilor motrice Formaii de adunare
Formaii de deplasare xx xx ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~
ntoarceri prin sritur xx ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~
V V
Postura corect ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ A ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ A ~~ ~~ ~~
Pozitiile ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ C ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ C ~~ ~~ ~~
Exerciii de prelucrare xx xx A xx xx xx ~~ ~~ ~~ ~~ A ~~ ~~ ~~
Elemente ale selectiv a aparatului N N
dezvoltrii fizice locomotor; complex de
armonioase exerciii pentru dezvoltarea
fizic
Exerciii corective pentru ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~
atitudini deficiente
Vitez xx xx xx ~~
For
Rezisten
Capaciti motrice
Mobilitate i stabilitate ~~ ~~ ~~
articular/coordonarea
xx xx
aciunilor motrice realizate
individual
Deprinderi de xx ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~
Mers
locomoie, de
320
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
manipulare i de xx xx ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~
Alergare
stabilitate
Srituri xx xx xx
Echilibru
xx xx
Traciuni xx
Crare
Escaladare xx
Trre xx
Deprinderi de manipulare
Deprinderi de stabilitate
Posturi ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~
Atletism xx xx xx xx
Deprinderi motrice
specifice disciplinelor Gimnastic
sportive
Jocuri sportive
~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~
Dezvoltarea trsturilor de personalitate
EVALUARE
Legend:
X : tem principal
~ : tem cu caracter permanent
: evaluare sumativ
321
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
lecia 1/2 1/2 1/2 1/2 1/2 1/2 1/2 1/2 1/2 1/2 1/2 1/2 1/2 1/2 1/2 1/2
~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~
Poziiile (drepi, pe loc V
repaus) A
Elemente de C
~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~
organizare a A
activitilor motrice Formaii de adunare N
Formaii de deplasare ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~
ntoarceri prin sritur ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ C ~~
Postura corect ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ O ~~
I V A
Poziiile ~~ N ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ A ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~
Exerciii de prelucrare ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ L ~~
T C A
Elemente ale selectiv a aparatului E A
dezvoltrii fizice locomotor; complex de R N
armonioase exerciii pentru dezvoltarea A
S L
fizic E
Exerciii corective pentru ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ T ~~
M F
atitudini deficiente E E
Vitez S L
T
For R xx xx xx
Rezisten I xx xx
Capaciti motrice
Mobilitate i stabilitate ~~ A ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~
articular/coordonarea L
aciunilor motrice realizate
individual
Deprinderi de ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~
Mers
locomoie, de
manipulare i de ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~
stabilitate Alergare
322
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
Srituri xx ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~
Echilibru
Traciuni
Crare
Escaladare
Trre
Deprinderi de manipulare xx xx
Deprinderi de stabilitate xx xx
Posturi ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~
Atletism xx xx xx xx xx
Deprinderi motrice
Gimnastic xx xx xx xx xx
specifice disciplinelor
sportive xx xx xx xx xx xx xx xx xx xx xx
Jocuri sportive
~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~~
Dezvoltarea trsturilor de personalitate
EVALUARE
Legend:
X : tem principal
~ : tem cu caracter permanent
: evaluare sumativ
323
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
I.2. PLANUL CALENDARISTIC SEMESTRIAL
PLANIFICARE CALENDARISTIC
Unitate colar: ... Avizat Director
Anul colar: Semestrul I
Prof.:
Clasa:
Unitatea de Numr de Msuri de
Competene Coninuturi Sptmna
nvare lecii alocate reglare
- detalieri de coninut
- activiti de nvare
- resurse
- evaluare
324
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
UNITATEA DE NVARE:
Unitatea de nvmnt:
Anul colar:
Cadrul didactic:
Clasa:
Numr de lecii alocate: lecii
Sptmna de aplicare:
Resurse Tip de
Coninuturi
Nr. Spt. de Competene Activiti evaluare/
supuse Timp Materiale
leciei aplicare specifice de nvare instrumente
instruirii alocat utilizate de evaluare
01. 02. 03. 04. 05. 06. 07. 08.
325
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
aciune tactic:
o Marcajul demarcajul
o D i du-te etc.
elemente de gimnastic acrobatic sau o succesiune de elemente:
o Rostogolire nainte din ghemuit n ghemuit
o Stnd pe omoplai
o Stnd pe mini - cdere n pod
o Stnd pe omoplai rostogolire napoi cumpn pe un genunchi
o Cumpn pe un picior stnd pe mini
o Rostogolire nainte din ghemuit n ghemuit rostogolire napoi din ghemuit n
deprtat etc.
sritura la aparate:
o Sritura n sprijin ghemuit pe lada aezat transversal i sritur cu extensie
o Sritura cu rostogolire la lad etc.
n cazul temelor din atletism:
- dac deprinderile sunt n stadiul de nvare, se pot formula ca teme fazele deprinderilor
respective. De exemplu, la alergarea de rezisten putem avea ca tem:
o Pasul lansat n tempo moderat
o Startul de sus
- dac deprinderile sunt n faza de consolidare, tema de lecie va fi chiar proba respectiv
o Alergarea de rezisten
o Alergarea de vitez etc.
326
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
327
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
328
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
3. Etapa a treia rspunde la ntrebarea Cum vom realiza cele propuse?. Se stabilesc
strategiile didactice, metodele i mijloacele de instruire.
Profesorul va consemna n planul de lecie urmtoarele:
- durata verigilor;
- metodele i procedeele metodice utilizate;
- mijloacele de instruire (aciunile motrice);
- dozarea mijloacelor - se va realiza prin menionarea volumului (distane de parcurs, numr
de repetri, timp de lucru), intensitii (tempoul de lucru, durata i natura pauzei);
- formaii de lucru.
4. Ultima etap a realizrii planului de lecie rspunde la ntrebarea Cum vom ti dac am
realizat ce ne-am propus?. Se stabilesc metodele i criteriile de evaluare a nivelului de realizare
a obiectivelor propuse. Evaluarea se va prezenta n rubrica special destinat.
329
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
Formaii de lucru
Metode de
Verigi i durat Coninut Dozare i indicaii Obs.
metodice evaluare
1.Organizarea -Adunarea, alinierea
colectivului de -Verificarea echipamentului i
1 Linie pe un rnd
elevi strii de sntate
(3 min) -Anunarea temelor leciei
1l+1L Coloan cte doi
-Mers pe vrfuri cu braele sus
-Mers pe clcie cu minile la
1L
spate
-Alergare uoar
2.Pregtirea 3 ture
-Mers
organismului 1l
-Alergare cu joc de glezne
pentru efort 1L
- Mers
(8 min) 1l
-Alergare cu genunchii sus
1D
- Mers
1l
-Alergare cu pendularea gambelor
1D
napoi
330
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
331
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
332
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
FIA INDIVIDUAL ..
Probe de evaluare
curent
1. ...
...
n. ...
333
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
Bibliografie
1. BARBU, C., STOICA, M., 2000. Metodica predrii exerciiilor de atletism n lecia de
educaie fizic. Editura Printech, Bucureti
2. 2. CTNEANU, S.M., UNGUREANU, A., 2011. Educaie fizic i sportiv
colar Teoria i metodica predrii. Editura Universitaria, Craiova
3. CROITORU, D., ERBAN, M., 2002. Volei n coal. Editura Semne, Bucureti
4. DIAN, G., SHAOO, M., 2011. Volei teorie i metodic. Editura Universitaria,
Craiova
5. DRAGNEA, A, BOTA, A., 1999. Teoria activitilor motrice. Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti
6. DRAGNEA, A. (coord.), 2002. Teoria educaiei fizice i sportului. Editura FEST,
Bucureti
7. DRAGNEA, A. (coord.), 2006. Educaie fizic i sport teorie i didactic. Editura
FEST, Bucureti
8. DRAGOMIR, P., SCARLAT, E., 2004. Educaia fizic repere noi, mutaii necesare.
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti
9. EPURAN, M., STNESCU, M., 2013. nvarea motric aplicaii n activiti
corporale. Editura Discobolul, Bucureti
10. GHERVAN, P., 2014. Metodica handbalului n liceu. Editura Universitii din Suceava
11. GHIESCU, I.G., BADEA, D., GRIGORE, G., 2011. Jocuri sportive. Editura
Discobolul, Bucureti
12. GRIGORE, V., Gimnastica. Manual pentru cursul de baz. Editura Bren, Bucureti, 2003
13. GRIGORE,V., NICULESCU, G., 2004. Gimnastica acrobatic. Elemente i modele.
Editura Bren, Bucureti
14. GRIGORE, V., MANOS, M., 2011. Activiti artistice sportive. Editura Discobolul,
Bucureti
15. GRIGORE, G., DINIC, G., 2011. Metodica dezvoltrii calitilor motrice la copiii de
7 11 ani. Editura Discobolul, Bucureti
16. HANTU, C., 2000. Handbal. Editura Alpha, Buzu
17. HIDI, I., 1999. Gimnastica. Gimnastica de baz. Gimnastica n ramurile sportive. Editura
ANEFS, Bucureti
18. HIDI, I., DINA, L., CORLACI, I., 2010. Metodica dezvoltrii fizice armonioase. Editura
Discobolul, Bucureti
19. IGOROV-BOSSI, M, HANTU, C.,CARACA, V., 2014. Fundamentele tiinifice al
jocurilor sportive Handbal, Editura BREN, Bucureti
20. IVAN, C., STOICA, M., CIOBANU, C., 2010. Metodica formrii deprinderilor motrice
de baz. Editura Discobolul, Bucureti
21. MACOVEI, S., POPESCU, G., DINA, L., CORLACI, I., 2011. Didactica predrii
disciplinelor gimnice. Editura Discobolul, Bucureti
22. Metodologia organizrii i desfurrii activitilor de educaie fizic i sport n
nvmntul preuniversitar (OMECTS nr.3462/2012)
23. MOAN, A., 2005. Baschet metodic. Editura Alpha, Buzu
24. MONEA, G., SABU, E. 2007. Atletism tehnica i metodica probelor. Editura Bren,
Bucureti
334
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
25. ORNESCU, C., 2006. Handbal. Instruirea tehnico - tactic de baz. Editura
Universitaria, Craiova
26. ORNESCU, D., 2008. Mijloacele gimnasticii de baz. Editura Universitaria, Craiova
27. POPESCU, G., 2005. Gimnastica: pregtirii, educrii, dezvoltrii fizice generale. Editura
Elisavaros, Bucureti
28. PREDESCU, T., MOAN, A., 2001. Baschetul n coal. Instruire nvare. Editura
Semne, Bucureti
29. Programele colare pentru educaie fizic i sport (nvmntul primar, gimnazial i
liceal)
30. RA, G., 2008. Didactica educaiei fizice i sportului. Editura Pim, Iai
31. Regulamentul de organizare i desfurare a competiiei sportive colare Olimpiada
Gimnaziilor. OMECS 4405/2015
32. Regulamentul de organizare i desfurare a competiiilor sportive colare. Olimpiada
Naional a Sportului colar. OMECT 2880/2007
33. RINDERU, I., DRAGOMIR, M., ALBIN, A., 2003. Atletism. Editura Universitaria
Craiova
34. SVESCU, I., 2011. Educatie fizica i sportiva colar - ghid auxiliar. Proiectarea
demersului didactic pentru clasele primare (I - IV) metodologie. Editura Slim Art,
Craiova
35. SVESCU, I., 2011. Educatie fizica i sportiva colar - ghid auxiliar. Proiectarea
demersului didactic pentru clasele de gimnaziu (V-VIII) metodologie. Editura Slim Art,
Craiova
36. Sistemul naional colar de evaluare la educaie fizic i sport. Bucureti, 1999
37. STNESCU, M., CIOLC, C., URZEAL, C., 2004. Jocul de micare metod i
mijloc de instruire n educaie fizic i sport. Editura Cartea Universitar, Bucureti
38. STNESCU, M., 2012. Didactica educaiei fizice. Editura Universitar, Bucureti
39. STOICA, M., IVAN, C., 2011. Didactica predrii atletismului. Editura Discobolul,
Bucureti
40. TEODORESCU, S., BOTA., A., 2011. Orientri actuale n predarea educaiei fizice n
nvmntul primar. Editura Discobolul, Bucureti
41. TUDOR, V., 2000. Capacitile condiionale, coordinative i intermediare componente
ale capacitii motrice. Editura Rai-Coresi, Bucureti
42. TUDOR, V., 2008. Evaluarea n educaie fizic. Editura Printech Bucureti
43. TUDOR, V., CIOLC, C., 2010. Activiti sportive extracurriculare. Editura Discobolul,
Bucureti
335
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
336
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
planificrile anuale i semestriale (toate cadrele didactice, cu excepia celor care sunt
ncadrate pe funcia de Profesor itinerant i de sprijin);
proiectarea didactic pe uniti de nvare (toate cadrele didactice ncadrate pe catedra de
Profesor de psihopedagogie special pentru o catedr de educaie special care
funcioneaz la clase pentru elevi cu dizabiliti uoare sau moderate, conform O.M.E.C.
nr. 4927/08.09.2005 i O.M.E.C.T. nr. 5239/01.09.2008);
planificarea sptmnal a activitilor de terapie educaional complex i integrat
(toate cadrele didactice ncadrate pe postul de Profesor-educator);
adaptarea curricular (toate cadrele didactice care sunt ncadrate pe funcia de Profesor
itinerant i de sprijin);
planul de intervenie personalizat (toate cadrele didactice ncadrate pe o catedr de
Profesor de psihopedagogie special pentru o catedr de educaie special care
funcioneaz la clase pentru elevi cu dizabiliti grave, severe, profunde sau asociate,
conform O.M.E.C. nr. 4928/08.09.2005, precum i cadrele didactice ncadrate pe
catedre/posturi de Profesor psihopedagog i Profesor itinerant i de sprijin).
b) Proiectele didactice
Vor fi realizate minimum 10 proiecte didactice pentru diferite tipuri de lecii/activiti,
adaptate colectivului de elevi sau, dup caz, grupelor/elevului cuprins n programul de terapie sau
de sprijin educaional.
337
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
c) Instrumentele de evaluare
Vor fi prezentate documentele utilizate n vederea evalurii iniiale sau predictive ale
elevilor: documentul de proiectare a testului predictiv
baremul de evaluare i de notare
probele iniiale aplicate elevilor
fia de nregistrare i interpretare a rezultatelor testului predictiv
planul de msuri privind mbuntirea progresului colar.
d) Catalogul profesorului - este documentul realizat de ctre fiecare cadru didactic, care
cuprinde componena clasei/grupelor de elevi, aspecte relevante ale activitii elevilor (nivelul de
atingere a competenelor/abilitilor/deprinderilor de lucru), aspecte referitoare la modalitile de
relaionare/cooperare cu ceilali elevi n cadrul orelor, aspecte relevante referitoare la
monitorizarea permanent a dificultilor de nvare semnalate, marcarea progresului/regresului
colar al elevilor, alte observaii specifice i relevante.
Documente suport privind resursele didactice:
Candidaii vor prezenta resursele materiale utilizate n susinerea demersului educaional-
terapeutic, adaptate specificului clasei/grupelor de elevi:
Fie de lucru i de evaluare (difereniate pe grupe de nivel)
Materiale didactice, prezentri PPT, etc.
De asemenea, cadrele didactice vor realiza o list cu resursele didactice
folosite n activitile didactice:
Cri din literatura de specialitate, auxiliare didactice, texte, baterii de teste,
softuri educaionale pentru nvmntul special, CD-uri, DVD-uri, etc.
338
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
DOCUMENTE SUPORT
Anexa PPS 1.
a) PLANIFICAREA ANUAL
Competene
Nr. Unitatea de
specifice/Obiective Nr. ore Observaii
crt. nvare
de referin
NU UITAI!
Planificarea anual presupune:
identificarea unitilor de nvare i a succesiunii acestora;
asocierea unitilor de nvare cu competenele specifice/obiectivele de
referin urmrite;
ealonarea n timp (precizarea numrului de ore pentru fiecare unitate de
nvare).
339
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
Anexa PPS 2.
b) PLANIFICAREA SEMESTRIAL (Semestrul I/Semestrul al II-lea)
Competene
Nr. Unitatea de Nr. ore/
specifice/Obiective de Coninuturi Observaii
crt. nvare perioada
referin
NU UITAI!
Planificarea semestrial presupune parcurgerea urmtoarelor etape:
realizarea asocierilor dintre competenele specifice/obiectivele de referin
i coninuturi;
distribuirea coninuturilor prevzute de programele colare pe uniti de
nvare;
stabilirea succesiunii de parcurgere a unitilor de nvare;
alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de nvare.
Anexa PPS 3.
c) PROIECTAREA DIDACTIC PE UNITI DE NVARE
Competene
Activiti
Coninut specifice/Obiective de Data Resurse Evaluare Observaii
de nvare
referin
NU UITAI!
Proiectarea didactic pe uniti de nvare presupune:
detalierea coninuturilor i asocierea acestora cu competenele
specifice/obiectivele de referin urmrite;
activitile de nvare pot fi cele prevzute de programele colare, completate
sau modificate de cadrul didactic, n funcie de particularitile colectivului de
elevi;
resursele vizeaz specificaiile de loc, de organizare a clasei, a metodelor i
mijloacelor utilizate;
rubrica evaluare prezint metodele i instrumentele aplicabile la clas, tipul
acestora.
Documentele de proiectare didactic menionate anterior sunt comune cu cele utilizate n
nvmntul de mas (modelele de planificri pot fi descrcate prin accesarea linkului urmtor:
www.oldsite.edu.ro/index.php/articles/c975/). n cele ce urmeaz sunt prezentate modele
orientative pentru documente de proiectare didactic specifice nvmntului special i special
integrat, respectiv:
adaptarea curricular (utilizat de profesorii itinerani i de sprijin);
planul de intervenie personalizat (utilizat n cazul elevilor cu dizabiliti grave, severe,
profunde sau asociate din nvmntul special, n cazul elevilor cu CES integrai n uniti de
nvmnt de mas care prezint un decalaj considerabil n ceea ce privete cunotinele fa
de colectivul clasei, precum i n cadrul activitilor terapeutic-compensatorii desfurate de
profesorii psihopedagogi);
planificarea sptmnal a activitilor de terapie educaional complex i integrat
desfurate de ctre profesorii-educatori.
340
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
Anexa PPS 4.
d) ADAPTAREA CURRICULAR
Adaptarea curricular reprezint corelarea coninuturilor componentelor curriculumului
naional cu posibilitile elevului cu CES sau alte tipuri de cerine educaionale din perspectiva
finalitilor procesului de adaptare i de integrare colar i social a acestuia.
1. COMPETENE GENERALE:
______________________________________________
Metode i Metode i
Competene
Activiti de nvare mijloace de instrumente Observaii
specifice
realizare de evaluare
NU UITAI!
Adaptarea curricular presupune, printre altele:
selectarea unor pri din curriculumul general i a unor activiti de nvare,
de regul cele mai complexe, i transmiterea acestora utiliznd strategii
didactice adaptate particularitilor psihoindividuale;
accesibilizarea tuturor prilor din curriculum;
realizarea unei corelaii ntre activitile de nvare i competenele vizate,
precum i cu metodele i mijloacele de evaluare, n concordan cu
particularitile elevului;
selectarea unor metode i instrumente de evaluare funcional care s
permit evidenierea evoluiei elevului.
Anexa PPS 5.
e) PLANUL DE INTERVENIE PERSONALIZAT
Planul de intervenie personalizat reprezint un instrument educaional de planificare i
programare a activitilor educaional-terapeutice i de concentrare a interveniilor, pe baza unui
proces de identificare a capacitilor, abilitilor, competenelor elevilor cu CES.
341
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
EVALUAREA PERIODIC:
Obiective realizate: ______________________________________________________
________________________________________________________________________
Dificulti ntmpinate: ___________________________________________________
________________________________________________________________________
Metode cu impact ridicat: ________________________________________________
________________________________________________________________________
pozitiv: ___________________________________________________________
negativ: ___________________________________________________________
Revizuirea programului de intervenie educaional-terapeutic (n funcie de
rezultatele evalurilor periodice): _______________________________________
_______________________________________________________________________
Recomandri particulare:_________________________________________________
_______________________________________________________________________
Rolul i modul de implicare a prinilor n program:__________________________
________________________________________________________________________
342
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
Anexa PPS 6.
f) PLANIFICAREA SPTMNAL A ACTIVITILOR DE TERAPIE
EDUCAIONAL COMPLEX I INTEGRAT
343
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
Anexa PPS 7.
2. PROIECTUL DIDACTIC
Proiectarea leciei presupune definirea anticipativ a obiectivelor operaionale,
coninuturilor, strategiilor i a modalitilor de evaluare, precum i a relaiilor dintre acestea.
PROIECT DIDACTIC
(model orientativ)
UNITATEA DE NVMNT: ______________________________________
CLASA: ______________________
DISCIPLINA DE NVMNT/ACTIVITATEA TERAPEUTIC: ________________
UNITATEA DE NVARE: ________________________________
SUBIECTUL LECIEI: ____________________________________
TIPUL LECIEI: ______________________________
DATA: ___________________
CADRUL DIDACTIC: __________________________
CAPACITI DE NVARE: (sunt prezentate grupele de nivel de dezvoltare,
format din elevi cu ritmuri de lucru diferite; n funcie de capacitile de care dispun pot realiza
toate obiectivele proiectate sau o parte din acestea - se precizeaz care:......................)
OBIECTIVE OPERAIONALE:
1. ...
2. ...
Etapele Coninutul Strategii didactice
Obiective Itemi de
leciei/activitii leciei/activitii Metode i Mijloace
operaionale evaluare
terapeutice terapeutice procedee didactice
344
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
ATENIE!
345
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
TIPURI DE LECII
LECIA DE LECIA DE FORMARE DE LECIA DE VERIFICARE I
LECIA DE FIXARE I
COMUNICARE/NSUIRE PRICEPERI I LECIA MIXT APRECIERE A
SISTEMATIZARE
DE NOI CUNOTINE DEPRINDERI REZULTATELOR COLARE
- urmrete nsuirea de noi - este specific unor domenii de - urmrete realizarea, n - vizeaz, n principal, - urmrete, n principal, constatarea
DEFINIIE
cunotine i, pe baza acestora, activitate diverse: desen, abiliti proporie relativ egal, a mai consolidarea cunotinelor nivelului de pregtire al elevilor, dar i
dezvoltarea unor capaciti i manuale, activiti de multor scopuri/sarcini nsuite, dar i aprofundarea lor actualizarea i ncadrarea cunotinelor
atitudini intelectuale. preprofesionalizare, educaie fizic, didactice: comunicare, i completarea unor lacune. n noi contexte, cu consecine
dar i n cadul activitilor sistematizare, fixare, importante asupra viitoarelor trasee de
terapeutic-compensatorii. verificare. nvare.
moment organizatoric; moment organizatoric; moment moment organizatoric; moment organizatoric;
verificarea cunotinelor captarea ateniei; organizatoric; captarea ateniei; captarea ateniei;
nsuite anterior (pe scurt) i precizarea temei i a captarea ateniei; precizarea coninutului, precizarea coninutului;
pregtirea elevilor pentru obiectivelor activitii; verificarea obiectivelor i a unui verificarea coninutului;
dobndirea noilor actualizarea sau nsuirea coninuturilor plan de recapitulare; aprecierea rezultatelor;
cunotine (reactualizarea unor cunotine necesare nsuite; recapitularea precizri privind modalitile
cunotinelor relevante desfurrii activitii; pregtirea elevilor coninutului pe baza de completare a lacunelor i de
pentru noul coninut demonstraia sau execuia- pentru receptarea planului stabilit; corectare a greelilor.
STRUCTUR
346
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
ACTIVITATE TERAPEUTIC
(desfurat n cabinete specializate de ctre profesorii psihopedagogi)
- urmrete abilitarea/reabilitarea n domeniul comunicrii verbale (oral,
DEFINIIE
scris, citit), mimico-gestuale sau prin utilizarea de sisteme alternative i
augmentative, psihomotricitii, orientrii spaiale i n alte domenii de
dezvoltare, n funcie de particularitile elevilor, prin utilizarea de
strategii recuperator-compensatorii.
moment organizatoric;
captarea ateniei;
STRUCTUR
Strategiile didactice
Eficiena activitii didactice depinde n mare msur de calitatea demersului de selectare
i corelare a celor mai potrivite Metode, Mijloace i Material didactice (cei trei M).
Evaluare
Proiectarea corect a evalurii presupune corelarea itemilor de evaluare cu obiectivele
operaionale propuse.
ATENIE!
Se vor preciza itemii de evaluare n vederea aprecierii nivelului de realizare a
obiectivelor operaionale, pentru fiecare elev/grup de nivel.
(Exemplu:
Elevii din grupa de nivel 1 (de dezvoltare) identific opt din zece substantive
n textul dat.
Elevii din grupa de nivel 2 (de ameliorare) identific, cu sprijin, dou
substantive)
347
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
3. INSTRUMENTE DE EVALUARE
Anexa PPS 8.
TESTUL PREDICTIV
Evaluarea iniial sau predictiv are ca scop cunoaterea capacitilor de nvare ale
elevilor, stabilirea gradului n care acetia au asimilat noiuni, concepte pe care ulterior s le aplice
n diferite situaii de nvare. Elaborarea testelor predictive presupune reluarea obiectivelor (cadru
i de referin) specifice anul colar precedent n vederea stabilirii capacitilor, deprinderilor pe
care toi elevii ar trebui s le posede cel puin la nivelul de performan minimal. Rezultatele
obinute sunt valorizate n proiectarea coninutului instruirii din etapa urmtoare, impunnd n
acelai timp direciile i modalitile de aciune ameliorativ i corectiv.
348
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
Anexa PPS 9.
PROIECTAREA TESTULUI PREDICTIV
(model orientativ)
Aria curricular: ________________________________
Disciplina: ______________________________________
Clasa: ____________________________
An colar: _________________________
Data: _________________
1. Obiectivele vizate:
O1: ______________________________________________________________
O2: ______________________________________________________________
O...: ______________________________________________________________
2. Coninuturile evaluate:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
349
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
RSPUNS
CORECT/REZULTAT
PUNCTAJ
NOTA OBINUT
Se acord puncte de la 1 la 100
Se acord 10 puncte din oficiu.
Nota final se calculeaz prin mprirea punctajului obinut la 10.
Timpul efectiv de lucru este de............ minute.
DESCRIPTORI
NR. CALIFICATIVE
ITEM FOARTE BINE BINE SUFICIENT INSUFICIENT
Rspuns corect Rspuns Rspuns parial Rspuns
i complet:...... (decrierea detaliat a parial corect:...... incorect:......
1
rezultatului/comportamentului corect:......
ateptat de la elev)
2
...
EVALUARE FINAL
CALIFICATIVUL
ITEMI
FINAL
Rezolv integral i corect......* itemi; parial....* itemi FOARTE BINE
Rezolv integral i corect......* itemi; incorect.... * item/parial... itemi BINE
Rezolv integral i corect...... * itemi; parial... * itemi; incorect.... *
SUFICIENT
itemi
Rezolv parial... * itemi; incorect.... * itemi INSUFICIENT
* se va preciza numrul de itemi
350
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
OBIECTIVE O1 O2 O3 O4 O5
Nr. elevilor n totalitate
care au parial
realizat
obiectivul deloc
CATALOGUL PROFESORULUI
(model orientativ)
NUMELE PROFESORULUI ________________________________________________
COALA ________________________________________________________________
ADRESA ________________________________________________________________
CLASA ____________
ANUL COLAR _____________
OPIS
1. DATE GENERALE PRIVIND ELEVII
2. DATE SPECIFICE PRIVIND ELEVII
3. OGLINDA CLASEI
4. GRUPELE DE ELEVI
5. ADAPTRI SPECIFICE
6. FIE DE PROGRES ALE ELEVILOR
352
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
Aezare cte unul pe rnd Aezare cte doi Aezare compact Aezare n form de ptrat Aezare n form de U
Fiecare cadru didactic va prezenta modul n care sunt aezai elevii n funcie de tipul
leciilor/activitilor desfurate
353
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
GRUPE DE NIVEL
ADAPTRI SPECIFICE
Adaptri de mediu Adaptri n materie de
Adaptri psihopedagogice
(ambientale) evaluare
Adaptri curriculare cerute de Adaptarea itemilor i a
Mobilier specific
specificul dizabilitii elevului formei de rspuns
Domeniul de Evaluare***
intervenie/ Competenele vizate** interme- interme- sumativ
Disciplina* iniial
diar 1 diar 2 global
Motricitate i
psihomotricitate
Cognitiv
Limbaj i
comunicare
......................
354
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
** Fiecare cadru didactic va selecta din inventarul prezentat mai jos competenele pe
care i propune s le formeze elevului pe parcursul anului colar, n conformitate cu
particularitile psihoindividuale ale acestuia. De asemenea, cadrul didactic poate
aduga noi competene, n condiiile n care inventarul propus nu acoper toate
competenele vizate n documentele de proiectare a interveniei educaionale
realizate.
LEGEND
*** nregistrarea progresului se va
realiza conform legendei. Competen neformat
355
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
MOTRICITATE I PSIHOMOTRICITATE
COMPETENE
i coordoneaz micrile alternante ale membrelor inferioare i superioare.
Se deplaseaz n diferite moduri, ritmuri i direcii la comand verbal.
Prinde diferite obiecte cu o mn.
Arunc obiecte spre o int.
i menine echilibrul static i dinamic n realizarea unor micri mai elaborate.
Utilizeaz gesturile rectilinii i rotative n realizarea micrilor.
Utilizeaz diverse instrumente de scris/colorare.
Are coordonare oculomotorie n relizarea micrilor fine i precise.
Recunoate elementele principale i de detaliu ale schemei corporale n diferite contexte.
Red grafic elementele principale i de detaliu ale schemei corporale.
Utilizeaz adecvat noiunile stnga-dreapta n diferite contexte.
Opereaz, n contexte diferite, cu noiunile i structurile perceptiv-motrice de culoare.
Opereaz, n contexte diferite, cu noiunile i structurile perceptiv-motrice de form.
Opereaz, n contexte diferite, cu noiunile i structurile perceptiv-motrice de mrime i
dimensiune.
Utilizeaz noiunile de calitate (aspru, neted, moale, tare, etc.) i cantitate (mult, puin, plin,
gol).
Opereaz cu noiunile i raporturile de orientare spaial, prin aciuni concrete (pe-sub, sus-jos,
n fa-n spate, la nceput-la mijloc-la sfrit, etc.).
Opereaz cu noiunile i raporturile de orientare temporal n diferite contexte (zi-noapte,
zilele sptmnii, anotimpurile, momentele zilei).
Citete ceasul.
Ordoneaz o serie de aciuni n funcie de succesiunea lor logic i cronologic.
COGNITIV
COMPETENE
Ascult cu atenie o comunicare, un text/poveste.
Rspunde la ntrebri legate de mesajul audiat.
Formuleaz ntrebri/propoziii legate de mesajul audiat.
Sesizeaz din mesajul audiat informaii semnificative i de detaliu.
Sesizeaz din context sensul unor cuvinte.
Sesiseaz corectitudinea/incorectitudinea unor cuvinte/propoziii.
Ordoneaz logic i cronologic secvenele unui mesaj.
Discrimineaz toate sunetele i silabele din cuvinte.
Utilizeaz n vorbirea curent formule de adresare politicoas.
Utilizeaz n comunicare sensul adecvat al cuvintelor.
Formuleaz propoziii dup imagini pe o tem dat/ca rspuns la ntrebri.
Desparte n silabe cuvinte date.
Stabilete acorduri gramaticale la solicitare/n vorbirea curent.
Exprim adecvat propoziii enuniative, interogative, exclamative.
Numete/identific titlul, autorul i personajel unui text cunoscut.
Desprinde informaii semnificative i de detaliu dintr-un text citit.
Citete n ritm propriu litere i grupuri de litere:
- silabe,
356
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
COMPETENE
- cuvinte,
- propoziii,
- texte scurte, respectnd semnele de punctuaie cunoscute.
Sesizeaz nelesul cuvintelor din propoziii i texte citite.
Selecteaz din text cuvinte dup criterii date (pri de vorbire).
Povestete n manier personal fragmentele audiate/citite pe baz de:
- imagini,
- ntrebri,
- idei principale.
Stabilete ordinea logic a ideilor principale.
Copiaz respectnd liniatura:
- litere/grupuri de litere,
- cuvinte,
- propoziii,
- texte scurte.
Transcrie respectnd liniatura:
- litere/grupuri de litere,
- cuvinte,
- propoziii,
- texte scurte.
Scrie dup dictare respectnd liniatura:
- litere/grupuri de litere,
- cuvinte,
- propoziii,
- texte scurte.
Completeaz cu cuvinte propoziii i texte scurte lacunare.
Alctuiete pe baz de imagini/pe o tem dat i scrie propoziii/texte scurte proprii.
Ordoneaz logic cuvinte n propoziii/propoziii n texte.
Povestete n scris un eveniment, o ntmplare, un text cunoscut.
Respect n scris:
- alineatele i scrierea cu majuscul,
- semnele de punctuaie cunoscute,
- acordurile gramaticale,
- regulile ortografice cunoscute.
Formeaz mulimi de obiecte dup criterii date.
Compar grupuri de obiecte folosind procedee diferite.
Numr cu start i pai dai, n concentrul:
- 0-10, cresctor i descresctor,
- 0-20, cresctor i descresctor,
- 0-100 cresctor i descresctor,
- 100-1000 cresctor i descresctor,
- 1000-10 000 cresctor i descresctor.
Citete i scrie numere naturale n concentrul 0-10
- 10-20,
- 20-100,
- 100-1000,
- 1000-10 000, formate din mii i sute intregi.
Completeaz irul numerelor naturale cu numerele lips- succesorul/precedesorul unui numr.
Compar numere naturale n concentrul
- 0-20,
357
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
COMPETENE
- 20-100,
- 100-1000, utiliznd simbolurile >, <, =.
Compune i descompune n sum de numere, numere date n concentrul
- 0-10,
- 10-20,
- 20-100,
- 100-1000 (Z+U) (S+Z+U).
Exprim n cuvinte proprii algoritmul utilizat n rezolvarea unor sarcini.
Efectueaz adunri fr trecere peste ordin n concentrul
- 0-10,
- 0-20,
- 0-100,
- 0-1000,
- 1000-10 000.
Efectueaz adunri cu trecere peste ordin, n concentrul
- 0-10,
- 0-20,
- 0-100,
- 0-1000,
- 1000-10 000.
Efectueaz scderi fr trecere peste ordin n concentrul
- 0-10,
- 0-20,
- 0-100,
- 0-1000,
- 1000-10 000.
Efectueaz scderi cu trecere peste ordin, n concentrul
- 0-10,
- 0-20,
- 0-100,
- 0-1000,
- 1000-10 000.
Verific rezultatele folosind proba adunrii i scderii.
Efectueaz nmuliri prin adunare repetat sau numrare cu pas dat, cresctor.
Efectueaz nmuliri cnd unul din factori este 10 sau 100, iar cellalt este un numr de 1 cifr.
Efectueaz mpariri prin numrare cu pas dat, descresctor, n concentrul
- 0-50,
- 0-100.
Efectueaz mpariri la 10 i 100.
Aplic ordinea operatiilor fara paranteze.
Afl numrul lips dintr-o descompunere/compunere, n sum de sute ntregi, zeci i uniti, n
concentrul
- 0-100,
- 0-1000.
Rezolv probleme cu o singur operaie, n concentrul
- 0-10, imagistice i acionale;
- 0-20, cu i fr trecere peste ordin;
- 20-100, cu i fr trecere peste ordin;
- 100-1000, cu i fr trecere peste ordin;
- 1000-10 000, fr trecere peste ordin.
Rezolv probleme ce presupun mai multe operaii, cu suport, cu numere mai mici de 100.
358
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
COMPETENE
Recunoate cuvntul/expresia ce indic operaia ntr-o problem i analizeaz datele
problemei.
Recunoate formele geometrice plane i spaiale din mediul nconjurtor.
Identific interiorul i exteriorul unei figuri, conturul acesteia, lungimea conturului.
Cunoate unitile de msur standard i cei mai utilizai multipli/submultipli pentru
- lungime,
- capacitate,
- mas,
- timp.
Selecteaz instrumentul de msur potrivit pentru
- lungime,
- capacitate,
- mas,
- timp.
Opereaz cu unitile monetare aflate n circulaie.
Compar sume de bani.
COMUNICARE I LIMBAJ
COMPETENE
Rspunde adecvat la diverse mesaje.
Formuleaz ntrebri i rspunsuri la ntrebri.
Face diferena ntre obiecte/fiine/fenomene ale naturii.
Opereaz cu noiunile integratoare: fiine, lucruri, fenomene ale naturii, etc.
Descrie obiecte/lucruri, fiine pe baza unor caracteristici.
Pronun cuvinte i propoziii.
Exprim diferite stri emoionale.
Comunic adecvat n funcie de partener i context, utiliznd formule de politee.
Relateaz n manier proprie situaii, aciuni, evenimente.
Exprim opinii personale n legatur cu evenimente, aciuni, decizii.
COMPETENE
Respect regulile jocului, prezentate iniial de adult.
Sesizeaz poteniale pericole.
Respect reguli n diferite contexte (familie, coal, locuri publice).
i exprim ataamentul, afeciunea, fa de diferite persoane.
i exprim opinia personal la solicitare, argumentnd alegerea.
Gsete soluii pentru a obine lucrul dorit.
Utilizeaz telefonul adecvndu-i comunicarea la context i partener.
AFECTIV-EMOIONAL
COMPETENE
Interactioneaz cu ceilali copii, din proprie iniiativ, tinnd cont de dorinele i nevoile
celorlali.
Stabilete relaii pozitive cu copiii, fr a-l implica pe adult.
Rspunde solicitrilor adultului, dovedind respect fa de acesta.
Recunoate propriile greeli n faa adulilor i ncearc s nu le mai repete.
Ia parte la schimb, joc, activiti cu ali copii.
Propune idei pentru mbuntirea unei activiti sau pentru soluionarea cu succes a unei
sarcini n grup, acceptnd cu uurin sugestii.
Respect regulile de conduit la ore i n pauze.
Dovedete spirit de ntrajutorare fa de ceilali.
Descrie caracteristicile sale fizice i propriile abiliti.
i manifest preferinele personale - activiti pe care dorete s le fac, copii/adulti cu care
vrea s colaboreze, obiecte cu care s lucreze etc.
i exprim liber dorinele, ideile, opiniile, mulumirea fa de ceea ce a ntreprins.
Manifest ncredere n sine la debutul unor activiti i/sau relaii noi.
Manifest grij fa de obiecte i mediul nconjurtor.
Evalueaz consecinele propriilor aciuni.
Manifest iniiativ n diferite activiti.
Opereaz alegeri din mai multe posibiliti.
Acioneaz n funcie de propriile emoii i de cele ale altor persoane.
i exprim emoiile prin joc/alte activitti.
Manifest rbdare nainte de a aciona n anumite situaii.
i ajusteaz manifestrile emoionale.
360
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
Domeniul de intervenie/
Descrierea evoluiei (progres/regres) la nivelul clasei**
disciplina*
Motricitate i
psihomotricitate
Cognitiv
Limbaj i comunicare
Autonomie personal i
social
...................................
361
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
UNITATEA DE NVMNT:
PROFESOR DIRIGINTE:
CLASA: a V-a
AN COLAR:
Obiective de Nr.
Modul Coninuturi Tema Sapt Strategii de lucru
referin ore
1.AUTOCUNOAT 1.2 SCHIMBARE, 1.2 s
Exerciii pentru cunoaterea de sine;
ERE I CRETERE, DEZVOLTARE exemplifice Cine sunt eu ?
portofoliul
DEZVOLTARE Caracteristicile preadolescenei: caracteristici
resurselor personale;
PERSONAL schimbrile fizice, dezvoltarea specifice
S3 chestionare i exerciii metaforice pentru
personalitii, relaiile cu colegii, preadolescenei 1
identificarea intereselor i abilitilor
ateptri
personale.
2.COMUNICAREA 2.1 MANAGEMENTUL 2.1 s exerseze Emoii - Imagine Exerciii de identificare a situaiilor n care
I ABILITILE EMOIILOR exprimarea de sine 1 S4 este necesar asumarea responsabilitii
SOCIALE Relaia dintre evenimente, adecvat a comportament sociale;
gnduri i emoiile generate; emoiilor Practicarea exprimrii opiniilor pro/contra.
cum facem fa emoional
situaiilor dificile?; cum s-i
recunoasc emoiile i s caute
modaliti de a le depi.
4.PLANIFICAREA 4.1 EXPLORAREA 4.1 s prezinte Eroul meu Joc de rol; Discuii de grup;
CARIEREI CARIEREI sarcinile i preferat 1 S5 Portofoliul personal pentru clasa a V a
Caracteristicile responsabilitil Stabilirea obiectivelor de lung durat ale
unei activiti sarcini, e asumate n planului personal de educaie i carier.
responsabiliti, mediu de lucru, activitatea
echipamente, orar preferat
3.MANAGEMENT 3.1 MANAGEMENTUL 5.1.s analizeze Noi i televizorul/ Exerciii specifice gndirii critice;
UL INFORMAIILOR rolul grupului n Cum i cnd 1 S6 Exersarea deprinderilor de nvare
INFORMAIILOR Modaliti de formularea i n folosesc eficient.
I NVRII identificare a informaiilor. realizarea calculatorul n
Rolul informaiilor n opiunilor pregtirea leciilor
procesul de cunoatere, personale
nvare, acomodare
3.2 NVARE EFICIENT 3.2.s analizeze Ce sunt tezele? Exerciii specifice gndirii critice;
Factorii favorizani/frenatori factorii 1 S7 Exersarea deprinderilor de nvare
ai nvrii eficiente favorizani ai eficient
nvrii
eficiente
363
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
Obiective de Nr.
Modul Coninuturi Tema Sapt Strategii de lucru
referin ore
2.COMUNICAREA 2.2. ABILITI SOCIALE 2.2.s exerseze ,,O prietenie Exerciii de identificare a situaiilor n care
I ABILITILE Importana comportamente sincer - Prietenul 1 S8 este necesar asumarea responsabilitii
SOCIALE contribuiei fiecrui membru de la nevoie se sociale;
al unui grup la activitatea cooperare n cunoate Practicarea exprimrii opiniilor pro/contra.
grupului. Avantajele grup
cooperrii n grup.
Solidaritate
5.CALITATEA 5.2 CALITATEA VIEII 5.2.s identifice Singur acas - Discuii de grup;
STILULUI DE PERSONALE alternativa mpreun la coal 1 S9 Proiect i joc de rol pe tema
VIA Alegerea optim de - tiu ce tiu, vreau Managementul stresului n situaii de
alternativei optime (centura soluionare a s tiu, ce trebuie examinare;
de siguran, respectarea unei probleme s tiu Completarea unor fie de lucru cu atitudini
regulilor de circulaie, a personale, fa de stilul de via.
normelor de prevenire a pornind de la
incendiilor, a normelor de resursele i
prim-ajutor etc.) interesele
proprii
1.AUTOCUNOAT 1.1 AUTOCUNOATERE 1.1.s identifice Ce este important Exerciii pentru cunoaterea de sine;
ERE I Stima de sine: ce situaii n care pentru mine? 1 S10 portofoliul
DEZVOLTARE este stima de sine i n ce se resurselor personale;
PERSONAL situaii se manifest; manifest stima chestionare i exerciii metaforice pentru
atitudinea pozitiv fa de de sine identificarea intereselor i abilitilor
propria persoan personale.
3.MANAGEMENT 3.2 NVAARE EFICIENT 3.2.s analizeze Cum i pn cnd
UL Factorii favorizani/frenatori factorii ne ajutm colegii la 1 S11 Exerciii specifice gndirii critice;
INFORMAIILOR ai nvrii eficiente favorizani ai nvtur Exersarea deprinderilor de nvare
I NVRII nvrii eficient.
eficiente
Disciplina
pregtirii temelor 1 S12
364
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
Obiective de Nr.
Modul Coninuturi Tema Sapt Strategii de lucru
referin ore
5.CALITATEA 5.2 CALITATEA VIEII 5.2.s identifice Strada i Discutii de grup;
STILULUI DE PERSONALE alternativa capcanele ei. Ce 1 S13 Proiect i joc de rol pe tema
VIA Alegerea optim de fac dac sunt Managementul stresului n situaii de
alternativei optime (centura de soluionare a singur acas? examinare;
siguran, respectarea regulilor unei probleme Completarea unor fie de lucru cu atitudini
de circulaie, a normelor de personale, fa de stilul de via.
prevenire a incendiilor, a pornind de la
normelor de prim-ajutor etc.) resursele i
interesele
proprii
2.COMUNICAREA 2.2. ABILITI SOCIALE 2.2.s exerseze Srbtorile de Exerciii de identificare a situaiilor n care
I ABILITILE Importana comportamente iarn la romni 1 S14 este necesar asumarea responsabilitii
SOCIALE contribuiei fiecarui membru de cooperare n sociale;
al unui grup la activitatea grup Practicarea exprimrii opiniilor pro/contra.
grupului.
Avantajele cooperrii n
grup.
Solidaritate
5.CALITATEA 5.1 CALITATEA 5.1.s analizeze De la nvtor la Discuii de grup;
STILULUI DE RELAIILOR SOCIALE rolul grupului n profesori i Proiect i joc de rol pe tema
VIA Apartenena la grup. Rolul formularea i n diriginte 1 S15 Managementul stresului n situaii de
grupului n formularea i n realizarea examinare;
realizarea opiunilor personale. opiunilor Completarea unor fie de lucru cu atitudini
personale fa de stilul de via.
5.2 CALITATEA VIEII 5.2.s identifice Sntatea cea mai Discutii de grup;
PERSONALE alternativa de pre avuie 1 S16 Proiect i joc de rol pe tema
Alegerea alternativei optime optim de Managementul stresului n situaii de
(centura de siguran, examinare;
respectarea regulilor de
365
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
Obiective de Nr.
Modul Coninuturi Tema Sapt Strategii de lucru
referin ore
circulaie, a normelor de soluionare a Cum aleg un Completarea unor fie de lucru cu atitudini
prevenire a incendiilor, a unei probleme produs de calitate 1 S17 fa de stilul de via.
normelor de prim-ajutor etc.) personale,
pornind de la
resursele i
interesele
proprii
1.AUTOCUNOAT 1.1 AUTOCUNOATERE 1.1.s identifice Bilan la sfrit de Exerciii pentru cunoaterea de sine;
ERE I Stima de sine: ce situaii n care se semestru 1 S18 portofoliul
DEZVOLTARE este stima de sine i n ce situaii manifest stima resurselor personale;
PERSONAL se manifest. Atitudinea pozitiv de sine chestionare i exerciii metaforice pentru
fa de propria persoan identificarea intereselor i abilitilor
personale.
366
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
Obiective de Nr.
Modul Coninuturi Tema Sapt. Strategii de lucru
referin Ore
1.AUTOCUNOATER 1.2 SCHIMBARE, CRETERE, 1.2 s analizeze Eu copilul! - S Exerciii pentru cunoaterea de sine;
E I DEZVOLTARE DEZVOLTARE varietatea facem cunotin 1 S22 portofoliul
PERSONAL etapele dezvoltrii umane: schimbrilor cu preadolescena resurselor personale;
copilrie, pubertate, adolescena, specifice Chestionare i exerciii metaforice
tineree, maturitate, btrnee dezvoltrii pentru identificarea intereselor i
umane abilitilor personale.
367
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
Obiective de Nr.
Modul Coninuturi Tema Sapt. Strategii de lucru
referin Ore
368
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
Obiective de Nr.
Modul Coninuturi Tema Sapt. Strategii de lucru
referin Ore
5.CALITATEA 5.2 CALITATEA VIEII 5.2.s identifice Regimul zilnic al Discuii de grup;
STILULUI DE VIA PERSONALE alternativa elevului 1 S29 Proiect i joc de rol pe tema
alegerea optim de Managementul stresului n situaii de
alternativei optime soluionare a examinare;
unei probleme Completarea unor fie de lucru cu
personale, atitudini fa de stilul de via.
pornind de la
resursele i
interesele
proprii
2.COMUNICARE I 2.1 MANAGEMENTUL 2.1 s aplice Violena i Exerciii de identificare a situaiilor n
ABILITI EMOIILOR tehnici de urmrile ei - 1 S30 care este necesar asumarea
SOCIALE importana auto-controlului, autocontrol semnal de alarm responsabilitii sociale;
responsabilitatea pentru pentru elevi, Practicarea exprimrii opiniilor
consecinele propriilor aciuni prini, cadre pro/contra.
didactice
1.AUTOCUNOATER 1.1AUTOCUNOATERE 1.1.s identifice Eu n oglind Exerciii pentru cunoaterea de sine;
E I DEZVOLTARE stima de sine: ce situaii n care se 1 S31 portofoliul
PERSONAL este stima de sine i n ce situaii se manifest stima resurselor personale;
manifesta. Atitudinea pozitiv fa de sine Chestionare i exerciii metaforice
de propria persoan pentru identificarea intereselor i
abilitilor personale.
5.CALITATEA 5.1 CALITATEA RELAIILOR 5.1.s analizeze Strada nu este loc Discuii de grup;
STILULUI DE VIA SOCIALE rolul grupului n de joac 1 S32 Proiect i joc de rol pe tema
Apartenena la grup. Rolul grupului formularea i n Managementul stresului n situaii de
n formularea i n realizarea realizarea examinare;
opiunilor personale. opiunilor Completarea unor fie de lucru cu
personale atitudini faa de stilul de viaa.
369
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
Obiective de Nr.
Modul Coninuturi Tema Sapt. Strategii de lucru
referin Ore
3.MANAGEMENTUL 3.2 NVARE EFICIENT 3.2.s analizeze Cum m Exerciii specifice gndirii critice;
INFORMAIILOR I Factorii favorizani/frenatori ai factorii pregtesc eu acas 1 S33 Exersarea deprinderilor de nvare
NVRII nvrii eficiente favorizani ai pentru eficient.
nvrii recapitularea
eficiente final
5.CALITATEA 5.2 CALITATEA VIEII 5.2.s identifice Cum mi petrec Discuii de grup;
STILULUI DE VIA PERSONALE alternativa vacana 1 S34 Proiect i joc de rol pe tema
alegerea optima de Managementul stresului n situaii de
alternativei optime soluionare a examinare;
unei probleme Completarea unor fie de lucru cu
personale, atitudini fa de stilul de via.
pornind de la
resursele i
interesele
proprii
1.AUTOCUNOASTER 1.2 SCHIMBARE, CRESTERE, 1.2 s analizeze Bilan la sfrit Exerciii pentru cunoaterea de sine;
E I DEZVOLTARE DEZVOLTARE varietatea de an 1 S35 Portofoliul
PERSONAL etapele dezvoltrii umane: schimbrilor Resurselor personale;
copilrie, pubertate, adolescent, specifice Chestionare i exerciii metaforice
tineree, maturitate, btrnee dezvoltrii pentru identificarea intereselor i
umane abilitilor personale.
370
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
UNITATEA DE NVMNT:
PROFESOR DIRIGINTE:
CLASA: a VI-a
AN COLAR: ...
5.CALITATEA 5.1 Calitatea vieii personale: 5.1.sa identifice rolul Regulamentul 1 S2 Discuii de grup
STILULUI DE VIA Situaii de decizie. Rezolvarea normelor n viaa nostru joc de rol pe tema cunoaterii i
unor probleme cu potenial de grupurilor de respectrii diferitelor
risc (ex. relaii abuzive, de apartenena norme;
exploatare) i/sau de criz Exersarea comportamentelor de
(accidente, catastrofe naturale grup, n conformitate
etc.). cu anumite norme.
Raportarea la norm.
371
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
Nr.
Modulul Coninuturi Obiective de referin Tema ore
Spt. Strategii de lucru
3.MANAGEMENTUL 3.2 nvare eficient: 3.2.s identifice Programul 1 S3 Exersarea deprinderilor de nvare
INFORMAIILOR I Activitatea de nvare; caracteristici ale meu eficienta
NVRII Caracteristici ale nvrii nvrii sptmnal fie de autoevaluare i de
eficiente. proprii colar i autoobservare referitoare la
extracolar propria activitate de nvare.
2.COMUNICAREA I 2.1 Managementul emoiilor: 2.1 s aplice tehnici de Cum pot 1 S4 Exerciii de identificare a
ABILITILE importana autocontrolului. autocontrol arta c ascult dezavantajelor/avantajelor
SOCIALE Tehnici de autocontrol. pe cineva? - comportamentului neagresiv/
arta agresiv.
convieuirii
4.PLANIFICAREA 4.1 Explorarea carierei: 4.1.sa utilizeze n Ce fac azi, ce 1 S5 Discuii cu privire la coninuturile
CARIEREI munca, ocupaia, cariera: contexte adecvate fac mine, dar termenilor munc, ocupaie, carier;
caracteristici termenii de munc, n viitor? Utilizarea dicionarelor (bibliotec,
ocupaie i Internet) pentru gsirea explicaiilor
carier cu privire la definirea termenilor de
munc, ocupaie, carier.
3. 3.1.Managementul informaiilor 3.1.s exerseze Computerul 1 S6 Exersarea deprinderilor de nvare
MANAGEMENTUL Tehnici de selectare a deprinderi de selectare a stpnul eficienta
INFORMAIILOR I informaiilor avantaje i informaiilor relevante timpului meu fie de autoevaluare i de
NVRII limite. pentru liber, prieten autoobservare referitoare la
3.2 nvare eficient: nvarea eficient sau duman? propria activitate de nvare.
Activitatea de nvare; 3.2. sa identifice Interesele 1 S7
Caracteristici ale nvrii caracteristici ale mele i
eficiente nvrii motivaia
proprii pentru
nvare
2.COMUNICAREA I 2.2 Comunicarea: 2.2 s identifice Spiritul de 1 S8 Exercii de identificare a
ABILITILE comportament agresiv dezavantaje ale solidaritate, dezavantajelor/avantajelor
SOCIALE neagresiv manifestrii suport al comportamentului
comportamentului ncrederii n neagresiv/agresiv.
agresiv mine
5.CALITATEA 5.1 Calitatea vieii personale: 5.1.s identifice rolul Singur acas - 1 S9 Discuii de grup
STILULUI DE VIA normelor n viat mpreuna la
372
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
Nr.
Modulul Coninuturi Obiective de referin Tema ore
Spt. Strategii de lucru
Situaii de decizie. grupurilor de coala ! - tiu joc de rol pe tema cunoaterii i
Rezolvarea unor probleme cu apartenena ce tiu, vreau respectrii diferitelor
potenial de risc (ex. relaii sa tiu ce norme;
abuzive, de exploatare) i/sau trebuie sa tiu Exersarea comportamentelor de
de criz (accidente, grup, n conformitate
catastrofe naturale etc.). cu anumite norme.
Raportarea la norm.
Calitatea relaiilor sociale
1. 1.1 Autocunoatere: 1.1.s exerseze ,,Cum m vad 1 S10 Joc de rol pe teme ca: Ce mi place
AUTOCUNOATERE Stima de sine. Etichetrile. Cum prezentarea eu, cum m vad (admir) n legtur cu mine/ Ce nu
I DEZVOLTARE poate fi mbuntita stima de caracteristicilor pozitive ceilali?" mi place n legtur cu mine;
PER- SONAL sine. despre sine Discuii n grup despre etichetri i
despre consecinele
acestora.
3.MANAGEMENTUL 3.1 Managementul informaiilor: 3.1.s exerseze Test de 1 S11 Exersarea deprinderilor de nvare
INFORMAIILOR I Tehnici de selectare a deprinderi de selectare a supravieuire eficienta
NVRII informaiilor avantaje i informaiilor relevante fie de autoevaluare i de
limite. pentru autoobservare referitoare la
nvarea eficient propria activitate de nvare.
1. 1.2 Schimbare, cretere, 1.2.s observe schimbri ,,Violena 1 S12 Discuii n grup despre
AUTOCUNOATERE dezvoltare: asociate colara- schimbrile specifice pubertii;
I DEZVOLTARE copilrie, pubertate, adolescent, diferitelor vrste semnal de Vizionarea unor filme care
PERSONAL tineree, maturitate, btrnee alarm pentru abordeaz tema trecerii de la
caracteristici generale, elevi, prini, o etapa de vrst la alta.
observabile cadre
didactice
5.CALITATEA 5.1 Calitatea vieii personale: 5.1.s identifice rolul ,,Pieton, 1 S13 Discuii de grup
STILU- LUI DE Situaii de decizie. normelor n via biciclist, joc de rol pe tema cunoaterii i
VIA Rezolvarea unor probleme cu grupurilor de participant la respectrii diferitelor
potenial de risc (ex. relaii apartenent trafic norme;
abuzive, de Exersarea comportamentelor de
exploatare) i/sau de criz grup, n conformitate
(accidente, catastrofe naturale cu anumite norme.
etc.).
373
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
Nr.
Modulul Coninuturi Obiective de referin Tema ore
Spt. Strategii de lucru
Raportarea la norm.
2.COMUNICAREA I 2.2 Comunicarea: 2.2 s identifice Tehnici de 1 S14 Exerciii de identificare a
ABILITILE comportament agresiv dezavantaje ale comunicare dezavantajelor/avantajelor
SOCIALE neagresiv manifestrii comportamentului neagresiv/
comportamentului agresiv.
agresiv
5.CALITATEA 5.1 Calitatea vieii personale: 5.1.s identifice rolul Responsabilit 1 S15 Discuii de grup
STILU- LUI DE Situaii de decizie. normelor n via ile copiilor n joc de rol pe tema cunoaterii i
VIA Rezolvarea unor probleme cu grupurilor de coala, acas, respectrii diferitelor
potenial de risc apartenent n comunitate norme;
Exersarea comportamentelor de
grup, n conformitate
cu anumite norme.
2.COMUNICAREA I 2.1 Managementul emoiilor: 2.1 s aplice tehnici de Comportamen 1 S16 Exerciii de identificare a
ABILITILE importana autocontrolului. autocontrol t asertiv, pasiv dezavantajelor/avantajelor
SOCIALE Tehnici de autocontrol sau agresiv comportamentului
neagresiv/agresiv.
1. 1.2 Schimbare, cretere, 1.2 s aplice tehnici de 1 S17
AUTOCUNOATERE dezvoltare: copilrie, pubertate, autocontrol Etapele Discuii n grup despre
I DEZVOLTARE adolescena, tineree, maturitate, 1.2 s observe schimbri dezvoltrii schimbrile specifice pubertii
PERSONAL btrnee caracteristici generale, asociate umane Portofoliu personal sfrit de
observabile diferitelor vrste semestru.
374
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
3.MANAGEMENTUL 3.1 Managementul 3.1.s exerseze deprinderi S continum Exersarea deprinderilor de nvare
INFORMAIILOR I informaiilor: de selectare a povestea 1 S22 eficienta
NVRII Tehnici de selectare a informaiilor relevante fie de autoevaluare i de
informaiilor avantaje i pentru autoobservare referitoare la
limite. nvarea eficient propria activitate de nvare.
5.CALITATEA 5.1 Calitatea vieii personale: 5.1.s identifice rolul tii adevrul 1 S23 Discuii de grup,
STILULUI DE VIA Situaii de decizie. normelor n viaa despre tutun? joc de rol pe tema cunoaterii i
Rezolvarea unor probleme grupurilor de apartenena respectrii diferitelor
cu potenial de risc norme;
Exersarea comportamentelor de grup,
n conformitate
cu anumite norme.
375
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
Nr.
Modulul Coninuturi Obiective de referin Tema ore
Spt Strategii de lucru
4.PLANIFICAREA 4.1 Explorarea carierei: 4.1.s utilizeze n Vreau s tiu 1 S24 Discuii cu privire la coninuturile
CARIEREI munc, ocupaie, carier: contexte adecvate mai multe termenilor munc,
caracteristic termenii de munc, despre ocupaii ocupaie, carier;
ocupaie i carier Utilizarea dicionarelor (bibliotec,
Internet) pentru
gsirea explicaiilor cu privire la
definirea termenilor de
munc, ocupaie, carier.
5.CALITATEA 5.1 Calitatea vieii personale: 5.1.s identifice rolul Violena n 1 S25 Discuii de grup
STILULUI DE VIA Situaii de decizie. normelor n viaa familie, pe joc de rol pe tema cunoaterii i
Rezolvarea unor probleme grupurilor de apartenen strad, n respectrii diferitelor
cu potenial de risc comunitate norme;
Exersarea comportamentelor de grup,
n conformitate
cu anumite norme.
1.AUTOCUNOATER 1.1 Autocunoatere: 1.1.s exerseze Cine sunt eu? 1 S26 Joc de rol
E I DEZVOLTARE Stima de sine. Etichetrile. prezentarea Discuii n grup despre etichetri i
PERSONAL Cum poate fi mbuntit caracteristicilor pozitive despre consecinele
stima de sine. despre sine acestora etc.
2.COMUNICAREA 2.1 Managementul emoiilor: 2.1 s aplice tehnici de Semaforul 1 S27 Exerciii de identificare a
I ABILITILE importana autocontrolului. autocontrol conflictelor dezavantajelor/avantajelor
SOCIALE Tehnici de autocontrol comportamentului neagresiv/
agresiv.
3.MANAGEMENTUL 3.2 nvare eficienta: 3.2. s identifice Cum nv ? 1 S28 Exersarea deprinderilor de nvare
INFORMAIILOR I Activitatea de nvare; caracteristici ale nvrii eficient
NVRII Caracteristici ale nvrii proprii fie de autoevaluare i de
eficiente autoobservare referitoare la propria
activitate de nvare.
5.CALITATEA 5.1 Calitatea vieii personale: 5.1.s identifice rolul Alcoolul, 1 S29 Discuii de grup,
STILULUI DE VIA Situaii de decizie. normelor n via drogurile i joc de rol pe tema cunoaterii i
Rezolvarea unor grupurilor de apartenen calitatea vieii respectrii diferitelor norme;
probleme cu potenial de Exersarea comportamentelor de grup,
risc n conformitate
cu anumite norme.
376
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
Nr.
Modulul Coninuturi Obiective de referin Tema ore
Spt Strategii de lucru
1.AUTOCUNOATER 1.1 Autocunoatere: 1.1.s exerseze Despre colegul 1 S30 Joc de rol
E I DEZVOLTARE Stima de sine. Etichetrile. prezentarea meu Discuii n grup despre etichetri i
PERSONAL Cum poate fi mbuntit caracteristicilor pozitive despre consecinele acestora etc.
stima de sine. despre sine
5.CALITATEA 5.1 Calitatea vieii personale: 5.1.s identifice rolul Responsabilit 1 S31 Discuii de grup
STILULUI DE VIA Situaii de decizie. normelor n viaa i n familie joc de rol pe tema cunoaterii i
Rezolvarea unor grupurilor de apartenen respectrii diferitelor norme;
probleme cu potenial de Exersarea comportamentelor de grup,
risc n conformitate cu anumite norme.
3.MANAGEMENTUL 3.1 Managementul 3.1.s exerseze deprinderi Cum mi Exersarea deprinderilor de nvare
INFORMAIILOR I informaiilor: de selectare a utilizez timpul? eficient
NVRII Tehnici de selectare a informaiilor relevante 1 S32 fie de autoevaluare i de
informaiilor avantaje i pentru autoobservare referitoare la propria
limite. nvarea eficient activitate de nvare.
5.CALITATEA 5.1 Calitatea vieii personale: 5.1.sa identifice rolul Ce pot s fac 1 S33 Discuii de grup
STILULUI DE VIA Situaii de decizie. normelor n via atunci cnd m joc de rol pe tema cunoaterii i
Rezolvarea unor grupurilor de apartenenta simt stresat respectrii diferitelor norme;
probleme cu potenial de Cum mi petrec 1 S34 Exersarea comportamentelor de grup,
risc vacana n conformitate
cu anumite norme.
1.AUTOCUNOATER 1.2 Schimbare, cretere, 1.2 s aplice tehnici de Realizri i 1 S35 Portofoliu personal sfrit de an.
E I DEZVOLTARE dezvoltare: copilrie, autocontrol nempliniri la
PERSONAL pubertate, adolescen, sfrit de an
tineree, maturitate, btrnee colar
caracteristici generale,
observabile
377
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
UNITATEA DE NVMNT:
PROFESOR DIRIGINTE:
CLASA: a VII-a
AN COLAR: ...
378
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
379
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
Obiective de Nr.
Modulul Coninuturi Tema Spt Strategii de lucru
referin ore
caracteristici. Criterii de 3.2 s identifice
identificare a stilului propriu de stilul propriu de
nvare nvare
4.1 EXPLORAREA CARIEREI 4.1 s se Munc, ocupaie, 1 S9 Brainstorming, dezbatere
munc, ocupaie, carier: familiarizeze cu carier panel cu privire la
definiie, distincii i termenii de munc, coninuturile termenilor de
caracteristici ocupaie i carier Meserii noi, meserii 1 S10 munc, ocupaie i carier;
4.PLANIFICAREA criterii de alegere a unei vechi discuii cu membrii
CARIEREI meserii 4.2 s analizeze comunitii invitai la clas
criterii simple de cu privire la modul de
alegere a unei alegere a meseriei.
meserii
380
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
381
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
Obiective de Nr.
Modulul Coninuturi Tema Spt Strategii de lucru
referin ore
3.MANAGEMENTUL 3.1 MANAGEMENTUL 3.1 s exerseze Recapitularea pentru 1 S26 Chestionare privind stilul
INFORMAIILOR I INFORMAIILOR abiliti de teze i extemporale propriu de nvare;
NVRII tehnici de prezentare a prezentare a
informaiilor informaiilor Cum se face un referat 1 S23 Exersarea unor deprinderi
3.2 NVARE EFICIEN 3.2 s identifice i cum se susine oral de nvare eficient:
stiluri de nvare: vizual, stilul propriu de (surse de informare) tehnici de memorare,
auditiv, kinestezic- nvare Daca a fi profesor tehnici de lectur rapid,
caracteristici. Criterii de pentru o ora.... 1 S24 recapitularea etc.
identificare a stilului propriu de Temele pentru acas
nvare 1 S25
4.PLANIFICAREA 4.1 EXPLORAREA CARIEREI 4.1 s se Profesii i ocupaii n 1 S27 Brainstorming, dezbatere
CARIEREI munc, ocupaie, carier: familiarizeze cu familia mea panel cu privire la
definiie, distincii i termenii de munc, coninuturile termenilor de
caracteristici ocupaie i carier Profesii noi 1 S28 munc, ocupaie i carier;
criterii de alegere a unei Discuii cu membrii
meserii 4.2 s analizeze Ce voi fi ? 1 S29 comunitii invitai la clas
criterii simple de cu privire la modul de
alegere a unei alegere a meseriei.
meserii
382
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
UNITATEA DE NVMNT:
PROFESOR DIRIGINTE:
CLASA: a VIII-a
AN COLAR: ...
383
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
Obiective de Nr.
Modulul Coninuturi Tema Spt Strategii de lucru
referin ore
2.COMUNICARE I 2.1 ABILITATI SOCIALE 2.1 s explice Drepturi i 2 S1-2 Exerciii de identificare a situaiilor
ABILITI Responsabilitatea sociala n importanta responsabiliti n care este necesar asumarea
SOCIALE urmtoarele contexte: scoal, responsabilitii responsabilitii sociale;
familie, comunitate sociale n diferite Practicarea exprimrii opiniilor
contexte pro/contra;
Monitorizarea presei: cum apar
2.2 COMUNICAREA prejudecile i stereotipurile n
Respectarea diferitelor puncte 2.2 s manifeste Discriminarea i tiri, articole;
de vedere. Prejudeci i respect pentru prejudecile Sarcini pe grupe, colaje, scenarii cu
stereotipuri: surse de apariie exprimarea punctelor tema Rolurile femeilor/brbailor
i consecine diferite de vedere n viaa privata i n viaa public.
2.3 FAMILIA
Schimbarea rolurilor n S6-7
familie pe parcursul vieii. 2.3 s anticipeze 2
Impactul stereotipurilor de rol schimbarea rolurilor Arta de a-i
n familie de-a lungul accepta pe ceilali
vieii
3. 3.1 MANAGEMENTUL 3.1 s utilizeze TIC Cum folosesc 2 S10-
MANAGEMENTUL INFORMAIILOR pentru documentarea Internetul ca surs 11 Selectarea informaiilor utile
INFORMAIILOR Cum m ajut calculatorul/ privind opiunile de informare pentru decizia privind traseul
I INVRII Internetul n gsirea colii pe pentru clasa pentru viitoarea educaional;
care doresc s o urmeze a IX-a carier Exerciii specifice gndirii critice.
384
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
Obiective de Nr.
Modulul Coninuturi Tema Spt Strategii de lucru
referin ore
4.2 PLANIFICAREA CARIEREI 4.2 s demonstreze Portofoliul personal pentru clasa a
Portofoliul personal pentru importana VIII-a
clasele V-VIII: desene, portofoliului personal Planul meu de 2 S14- Stabilirea obiectivelor de lung
rezultate ale aplicrii pentru conturarea via 15 durata ale planului personal de
chestionarelor de interese i unui traseu educaie i carier.
abiliti, diplome i certificate educaional i
obinute, rezultatele diferitelor profesional
concursuri, activiti de Prioritile 1 S16
voluntariat i rezultate timpului meu
Planul educaional i de 4.3 s dezvolte un
carier plan educaional i de
Formularele de opiune pentru carier
clasa a IX-a
5.CALITATEA 5.1 CALITATEA MEDIULUI 5.1 s evalueze Stresul 1 S17 Discuii de grup;
STILULUI DE DE MUNC convingerile, examenelor Proiect i joc de rol pe tema
VIA Convingeri, atitudini i atitudinile i 1 S3 Managementul stresului n situaii
comportamente ale stilului de comportamentele Obiceiuri de examinare;
via. Impactul acestora definitorii ale stilului alimentare Completarea unor fie de lucru cu
asupra planificrii carierei de viaa n sntoase atitudini faa de stilul de viaa i
5.2 CALITATEA VIEII planificarea carierei carier.
PERSONALE 1 S18
Managementul stresului 5.2 s demonstreze Igiena nvrii
Modaliti de optimizare a abiliti de
pregtirii pentru examene, management al
stresul i examenele stresului
Managementul stresului n
situaii de examinare
385
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
3.MANAGEMENTU 3.1 MANAGEMENTUL 3.1 s utilizeze TIC Metode i tehnici de 3 S24- Exerciii specifice gndirii
L INFORMAIILOR pentru documentarea nvare eficient: 26 critice;
INFORMAIILOR Cum m ajuta calculatorul/ privind opiunile recapitularea, tehnici Exersarea deprinderilor de
I INVRII Internetul n gsirea colii pe care pentru clasa de lectur rapid, nvare eficient.
doresc s o urmez a IX-a tehnici de memorare 1 S27
3.2 NVARE EFICIENT 3.2 s aplice tehnici Recapitularea pentru
Gndirea critic i auto- ale gndirii critice teze i extemporale
controlul asupra propriei nvri Surse de informare
pentru orientarea 1 S28
colar
386
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
Obiective de Nr.
Modulul Coninuturi Tema Spt Strategii de lucru
referin ore
4.PLANIFICAREA 4.1 MARKERTING 4.1 s argumenteze Portofoliul personal 1 S29 Joc de rol;
CARIEREI PERSONAL importana elementelor Discuii de grup;
Scrisoarea de intenie i CV. de marketing personal Strategii de alegere a Scrisoare de intenie i CV
structura, elemente obligatorii, pentru gsirea unui loc traiectului colar 2 S30- pentru diferite situaii
greeli n redactarea unei scrisori de munc 31 ipotetice de gsirea unui loc
de intenie sau a unui CV de munc;
4.2 PLANIFICAREA Prinii, meseriile lor Portofoliul personal pentru
CARIEREI 4.2 s demonstreze i meseriile copiilor 2 S32 clasa a VIII-a
Portofoliul personal pentru importanta lor -33 Stabilirea obiectivelor de
clasele V-VIII: desene, rezultate portofoliului personal lung durat ale planului
ale aplicrii chestionarelor de pentru conturarea unui personal de educaie i
interese i abiliti, diplome i traseu educaional i carier.
certificate obinute, rezultatele profesional
diferitelor concursuri, activiti de
voluntariat i rezultatele lor
Planul educaional i de carier 4.3 s dezvolte un plan
Formularele de opiune pentru educaional i de
clasa a IX a carier
5.CALITATEA 5.1 CALITATEA MEDIULUI 5.1 s evalueze Stresul examenelor 1 S34 Discuii de grup;
STILULUI DE DE MUNC convingerile, Proiect i joc de rol pe tema
VIAT Convingeri, atitudini i atitudinile i Managementul stresului n
comportamente ale stilului de comportamentele Stil de via situaii de examinare;
viat. Impactul acestora asupra definitorii ale stilului Completarea unor fie de
planificrii carierei de via n planificarea lucru cu atitudini fa de stilul
5.2 CALITATEA VIEII carierei de via i carier.
PERSONALE
Managementul stresului 5.2 s demonstreze
Modaliti de optimizare a abiliti de
pregtirii pentru examene -stresul management al
i examenele stresului
Managementul stresului n
situaii de examinare
387
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
METODE INTERACTIVE DE PREDARE
CARE POT FI FOLOSITE LA ORELE DE
CONSILIERE i ORIENTARE
14. POVESTIREA este o expunere oral, sub form de naraiune, sau descriere prin intermediul
creia sunt nfiate fapte, evenimente, ntmplri pe care elevii nu le pot cunoate altfel.
15. PROBLEMATIZAREA nvarea centrat pe probleme este o direcie relativ nou n
educaie, care vizeaz o contextualizare a nvrii, incitnd elevii la considerarea i rezolvarea
de probleme ale lumii reale.
16. REUNIUNEA DISCUIA PANEL este o metod intuitiv, care pune n valoare
competenele unui grup de elevi dintr-o clas (panel grup, mas rotund).
17. TIU-VREAU S TIU-AM NVAT cu grupuri mici sau cu ntreaga clas, se trece n
revist ceea ce elevii tiu deja despre o anumit tem i apoi se formuleaz ntrebri la care se
ateapt gsirea rspunsului n lecie.
18. STUDIUL DE CAZ Din punct de vedere metodologic, cercetarea are n vedere: aspectele
de studiat/ntrebrile la care se caut un rspuns; informaiile relevante; informaiile care
trebuie strnse; modul de analiz a datelor. Pentru a strnge date se folosesc: observri directe
sau observri ale participanilor, interviuri, protocoale, teste, analiz de surse (scrise, orale,
artefacte).
19. TURUL GALERIEI presupune evaluarea interactiv i profund formativ a produselor
realizate de grupuri de elevi.
389
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
S identifice propriul nivel al stimei de sine pe baza scalei Rosenberg.
METODE: explicaia didactic, conversaia euristic, expunerea
MATERIALE DIDACTICE: Scala Rosenberg, fie de lucru, post-it-uri
FEED-BACK: observarea sistematic i fia de evaluare
BIBLEOGRAFIE SELECTIV:
Bban, A.,(coord). Consilierea educaional, Imprimeria,,ARDEALUL, Cluj Napoca, 2011;
Burns, W.G.,101 Poveti vindectoare pentru copii i adolesceni, Editura Trei, Bucureti,
2011, pp. 174- 176);
Fundaia Soros, Conflictele i comunicarea, Editura ARC., Bucureti, 1998;
Rosenberg, M., Societz and the Adolescent Self-image, Princeton University, Press, 1965.
SCENARIUL
1. Moment organizatoric:
Se stabilesc condiiile favorabile desfurrii leciei, pregtirea materialelor didactice i stabilirea
contactului vizual.
3 min.
2. Anunarea temei i a obiectivelor propuse:
Profesorul anun tema Stima de sine la adolesceni i obiectivele aferente acesteia.
1 min.
3. Captarea ateniei:
Se va realiza cu ajutorul unei poveti terapeutice pe care profesorul o relateaz n faa elevilor
(anexa 1). Profesorul ntreab elevii care este morala povetii. Apoi, conchide: Trebuie s fii tu nsui,
s preuieti propriile resurse, s te accepi pe tine nsui/nsi aa cum eti. Altfel spus, s schimbi ce
poi schimba i s accepi ce nu poi schimba.
4. Sarcini de lucru:
Profesorul ntreb elevii la ce se gndesc cnd aud sintagma stim de sine?;
Pornind de la accepiile date de elevi, profesorul definete stima de sine ca fiind modul n care
ne evalum pe noi nine, ct de buni ne considerm n raport cu propriile expectane sau cu alii;
Explic elevilor c stima de sine are trei niveluri, astfel exist:
Stim de sine sczut (de exemplu, nu voi fi n stare s iau examenul);
390
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
5. Evaluare activiti:
Elevii vor primi o fi (anexa 4) cu trei fee: smiley face, neutral face, saf face. Cu ajutorul
acestora vor nota dac le-a plcut sau nu activitatea, alegnd una din cele trei fee, i vor rspunde la
ntrebrile de pe fis. 3 min.
391
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
Anexa 1
Fii tu nsui/nsi!
(dup George W. Burns, 2011)
Gemma era o giraf care se simea jenat pentru c era giraf. Privea alte animale i se gndea
ct de mult i-ar fi plcut s semene mai mult cu ele. Cnd vedea zebrele alergnd n galop voia s
alerge cu o micare neted, fluid, ca a lor, n loc de ritmul ei inegal. Cnd vedea elefantul, i dorea
s aib o tromp cu care s aspire apa i apoi s o arunce n joac pe spate i peste prietenele ei. Cnd
vedea gazela, i dorea s fie la fel de supl i elegant ca ea.
i privea propria reflecie ntr-un iaz i se gndea ce picioare lungi i slbnoage avea. Gtul
ei arta ca o bucat de gum de mestecat care fusese inut ntre dou degete i fusese ntins ct de
mult se putea fr s se rup. Desigur, nu tia ce fel de gum era, ns era convins c nu mai exist
niciun animal cu un gt aa de lung sau aa de urt ca al ei. i mai erau cele dou cornie caraghioase
din vrful capului. Nu erau la fel de mari sau puternice ca ale antilopei. La ce erau bune dac trebuia
s se apere? Apoi, la fel, pielea ei arta ca i cum era acoperit cu o prelat ruginit de plci din vinil,
deformate de parc imaginea ei era reflectat de oglinzile acelea ciudate de la blci.
Da, eti o giraf, ncerca s o liniteasc mama ei. Aa arat girafele. Doar fii tu nsi."
ntr-o zi, a ajuns la o fie drgu de nisip i a avut chef s se rostogoleasc pe nisip.
Amintindu-i cuvintele mamei ei despre a fi ea nsi, a decis c exact asta avea s fac. S-a ntins i
a nceput s se rostogoleasc de pe o parte pe alta, lovind aerul cu picioarele ei diforme. Cuiva din
afar i s-ar fi prut ca o marionet care fusese scpat din ntmplare de ppuar, cu sforile ncurcate,
maestrul ncercnd s preia controlul ppuii rtcite. Desigur, Gemma nu avea de unde s tie ce era
o marionet cu sfori, dar a auzit un rset i cnd s-a ntors, a vzut o hait de hiene care se strecuraser
afar din pdure i stteau n iarb, rznd de giumbulucurile ei.
S-a ridicat cu greu n picioare, plecnd nasul n pmnt i gndind n sine: Cam asta e cu a fi
tu nsi". Apoi, ca prin minune, n faa ei a aprut zna ei protectoare. Nu sunt sigur cum arat zna
unei girafe, dar pentru c e povestea noastr cred c poi s i-o imaginezi cum vrei.
- Mama ta a avut dreptate, a spus zna protectoare, de parc i citea gndurile Gemmei. E important
s fii tu nsi, dar e de asemenea important felul n care eti tu nsi. Nu conteaz aa de mult ce nu
poi fi, dar cine eti, asta schimb totul. N-are importan c nu poi galopa ca o zebr, c nu ari ca
o gazel sau c nu poi s te joci cu apa ca un elefant. Conteaz la ce te pricepi tu. Important e ceea ce
poi face. i cu aceste cuvinte naa zn se fcu nevzut.
392
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
Gemma a continuat s mearg, cu nasul puin mai ridicat din pmnt, ncercnd s priceap ce
i se ntmplase, cnd brusc a vzut o leoaic alergnd ctre ea. La nceput Gemmei i-a fost fric, dar
leoaica a strigat:
- Nu te teme! Ajut-m, te rog. Puiuul meu s-a urcat ntr-un copac i nu-l pot da jos. Gemma
s-a ridicat pe vrfurile picioarelor ei lungi i i-a ntins gtul lunguie pn sus, n copac. L-a apucat
pe micul pui de leu n gur, inndu-l de coam, cam n felul n care o pisic i-ar cra puii, i l-a pus
cu grij pe pmnt.
-Mulumesc, mulumesc, mulumesc, a ipat leoaica, copleit de bucuria de a-i vedea puiul
napoi n grija ei.
Gemma nu mersese prea mult cnd a vzut o maimu epuizat srind n sus i n jos pe
marginea unei stnci, strignd dup ajutor.
- Gemma, a strigat maimua, fetia mea a czut de pe stnc. E dincolo de margine, inndu-se
de o rdcin de copac, i nu ajung la ea. Dac nu o ajut repede cineva, ar putea cdea i va muri.
Gemma a ngenuncheat pe marginea culmii i i-a ntins gtul cel lung peste margine.
-Apuc-te de coarnele mele, i-a spus maimuicii. Aceasta a ntins minile pe rnd i s-a agat
de coarnele ct o glm ale Gemmei, care a ridicat-o n siguran peste buza prpastiei.
-Mulumesc, mulumesc, a ipat maimua mam, copleit de bucuria de a-i avea din nou puiul
la piept.
Gemma mergea ctre cas acum, cu capul i mai ridicat, cnd zna-i protectoare a aprut din
nou n faa ei.
-Cred c nu mai e nevoie s-i spun, a zis zna, ce ai nvat fcnd aceste lucruri pe care numai
tu puteai s le faci. Gheparzii au devenit cele mai rapide animale de pe pmnt nu dorindu-i s fie
asemenea estoaselor, ci dezvoltndu-i abilitile de alergare rapid. Fcnd lucrurile la care te
pricepi, ntrindu-i punctele forte, poi fi cu adevrat tu nsi. Dar cred c, poate, ai nvat mai mult,
a continuat zna. Folosindu-i abilitile unice pentru a-i ajuta pe cei care poate nu au aceste caliti,
i-ai fcut civa prieteni speciali. ntr-adevr, e posibil aa cum ai fcut cu leoaica s-i faci un
prieten dintr-un duman.
i cu asta, zna protectoare a Gemmei a disprut din nou.
Gemma s-a dus acas, cu gtul ntins aa de sus, nct micile coarne din vrful capului ei (care
fuseser destul de mari ct s le poat apuca maimuica) aproape c zgriau baza norilor, Gemma se
simea mndr s fie ea nsi.
393
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
Anexa 2
Scala Rosenberg
Citii cu atenie fiecare fraz i rspundei n cel mai scurt timp, marcnd cu un x varianta care se
aproprie cel mai mult de punctul dumneavoastr de vedere actual.
Acord Dezacord Dezacord
Acord puternic
moderat moderat puternic
1.n general sun mulumit() de mine nsumi.
2.Cteodat m gndesc c nu sunt bun() de
nimic.
3.Cred totui c am un numr de caliti.
4.Sunt capabil() s fac lucrurile la fel de bine
ca ceilali.
5.Simt c nu prea am multe motive sa fiu
mndru.
6.Uneori m simt inutil.
7.Consider c sunt o persoan de ncredere, cel
puin la fel ca ceilali.
8.Mi-ar plcea s am mai mult respect pentru
mine nsumi/nsmi.
9.Dup tot ce mi-se ntmpl, cred c sunt
ghinionist().
10.Am o prere pozitiv despre mine.
Corectarea rspunsurilor
Dezacord Dezacord
Acord puternic Acord moderat
moderat puternic
Item 1 4 3 2 1
Item 2 1 2 3 4
Item3 4 3 2 1
Item 4 4 3 2 1
Item5 1 2 3 4
Item6 1 2 3 4
Item7 4 3 2 1
Item8 1 2 3 4
Item9 1 2 3 4
Item10 4 3 2 1
Interpretarea rspunsurilor
La cotarea rezultatelor se vor lua ca etalon valorile cuprinse ntre:
10 -16 puncte -Stim de sine sczut
17- 33- puncte -Stim de sine medie
34- 40 puncte- Stim de sine nalt
394
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
Anexa 3
o Sunt mulumit de mine, de ceea ce fac
o tiu c pot face acest lucru.
o mi place de mine aa cum sunt.
o Am foarte multe caliti.
o Sunt mndru de realizrile mele.
o i nvinovesc pe ceilali pentru eecurile mele.
o Nu sunt n stare de nimic.
o Nimeni nu m apreciaz.
o Sunt o persoan extraordinar.
o Pot s mi fac orice mi propun.
o Am gusturi perfecte.
o Pot s vorbesc despre orice subiect.
o Dac cineva m critic nseamn c sunt prost i ridicol.
o Dac prietenii/colegii mei nu m plac, nu am nicio valoare.
o Sunt un om obinuit.
o Sunt la fel de bun ca oricine altcineva
o mi cunosc calitile dar i defectele
Anexa 4
Evaluarea activitii
Alege una din cele trei fee i rspunde la ntrebrile de pe fi.
Ce i-a plcut cel mai mult la aceast activitate i ce ai mai fi vrut s faci n
plus?.................................................................................................................................... Ce
ai tiut nainte de aceast or i ce ai aflat nou despre stima de sine?
............................................................................................................................................
Ce poi folosi n viaa de zi cu zi din ceea ce ai nvat azi?
............................................................................................................................................
395
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
Profesor logoped:
Data:
Grupa:
Obiective cadru:
1.Formarea i dezvoltarea capacitii de exprimare oral
Obiective de referin:
1.Antrenarea mobilitii linguale
2.Exersarea suflului scurt i puternic
3.Discriminarea auditiv a sunetului /R/
4.Articularea corect a cuvintelor care conin sunetul /R/ n poziie iniial
5.Educarea ritmicitii vorbirii ct i a abilitilor de procesare fonologic prin segmentarea silabic
a cuvintelor
6.Exprimarea verbal, ntr-o suit logic, a unor aciuni succesive.
Obiective operaionale:
1.S execute micri de mobilitate lingual necesare corectei articulri a sunetului /R/
2.S realizeze un suflu scurt i puternic, derulat n trei secvene succesive
3.S identifice locul sunetului /R/ n cadrul cuvntului
4.S pronune clar sunetul /R/ n cuvintele unde acesta apare n poziie iniial
5.S despart corect cuvintele n silabe, rednd grafic numrul acestora prin liniue orizontale
6.S construiasc propoziii logice pornind de la imagini, folosind noiuni care exprim ordonarea n
timp a aciunilor: nainte, dup, mai nti, apoi, dup aceea, pe urm, la sfrit i numerale ordinale:
primul, al doilea...
Strategii terapeutice: conversaia, explicaia, demonstraia, exerciiul
Mijloace: palatogram, fie de lucru cu material specific, imagini din povestea Ridichea uria
396
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
DEMERSUL TERAPEUTIC
Momentele Obiective Strategii
Coninuturile nvrii Evaluare
activitii operaionale terapeutice
Moment Copiii sunt introdui n cabinet la Conversaia Atitudinea
organizatoric msuele de lucru. copiilor
397
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
Momentele Obiective Strategii
Coninuturile nvrii Evaluare
activitii operaionale terapeutice
O5 trasarea unui numr egal de liniue Exerciiul Corectitudinea
orizontale. Conversaia segmentrii
cuvintelor
Sunt ntrebai copiii dac cunosc
povestea.
Se prezint fia cu imaginile din
O6 poveste, cerndu-li-se Exerciiul Corectitudinea
redarea coninutului fiecrei imagini. identificrii
Se solicit, de asemenea, utilizarea Conversaia Corectitudinea
unor noiuni care exprim orientarea n Explicaia exprimrii
timp cum ar fi: mai nti, dup aceea, Exerciiul
apoi..
Dup prezentarea ntmplrilor nelegerea
se insist asupra decodificrii Conversaia mesajului textului
mesajului.
Competene generale:
Dobndirea abilitilor de planificare a carierei;
Competene specifice:
Aplicarea unor elemente de management al timpului pentru succesul n nvare i n carier;
398
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
Obiective operaionale:
La finalul activitii, toi elevii vor reui:
S analizeze importana timpului ca resurs pentru construirea viitorului personal;
S argumenteze nevoia utilizrii judicioase a timpului;
S coreleze obiectivele personale cu resurs timp;
S exerseze abilitile de planificare i prioritizare;
S exprime puncte de vedere cu privire la sine ca manager al propriului timp.
Strategia didactic
Durata: 50 minute
Bibliografie:
Constantin Cuco - Managementul timpului colar, Power Point, UAIC, Iai, 2009
Stephen R. Covey Managementul timpului, Edit. Allfa, Buc., 2007
Programa Consiliere i orientare, clasa a VII-a
399
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
Discuii:
In afara timpului petrecut la coal, fiecruia i mai rmne Dezbaterea
timp pentru alte activiti i timpul vostru liber. Cte tipuri de Frontal
timp avem? Ce prere avei despre modul n care v Ofer rspunsuri la
organizai timpul? ntrebri
Care credei c sunt hoii de timp?
400
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
Prezentarea profesorului:
Avei n fiele de mai jos o moned magic. Putei cumpra cu
ea, produse/situaii imaginare, din viitorul vostru.
De fiecare dat cnd vei dori s achiziionai ceva, o Exerciiul
situaie din viitor, vei haura numrul corespunztor de
monede din foaia voastr. Nu uitai, odat ce ai achiziionat Individual Fia de lucru
ceva, nu mai putei primi alte monede. De asemenea, trebuie Recepteaz explicaiile. Moneda
s v organizai cumprturile astfel nct s nu rmnei cu magic
monede necheltuite pentru c nu vei ti cnd se termin
oferta cumprturilor.
Discuii:
- Ai rmas cu monede necheltuite ? Conversaia
- S-a ntmplat s dorii s achiziionai ceva i nu ai euristic
mai avut resurse ? Frontal
401
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
Prezentarea profesorului:
Nimic nu se realizeaz n via fr investiie i efort. Toate Prelegerea
realizrile noastre se obin prin munc, dac oferim ceva n
schimb, dac pltim cu monede magice. Una dintre aceste Frontal
monede magice este timpul. Dac investim timpul n mod Recepteaz explicaiile
corect, punnd accent pe lucrurile importante din viaa
noastr, atunci nu vom regreta niciodat felul n care acesta
trece i ne vom atinge i obiectivele propuse.
Povestirea Parabola
Profesorul prezint parabola Povestea lucrurilor importante Povestea
(Anexa). Tlcul acestei poveti este acela c n via este lucrurilor
important s ne stabilim obiective valoroase, prioritare i s ne Particip la discuii importante
planificm efortul pentru a le atinge.
Prelegerea
Proiectarea este stabilirea unor inte care s reprezinte piloni
ai activitii noastre n viitor.
Prioritizarea este ordonarea/sortarea/alegerea activitilor sau Recepteaz explicaiile Slide 4
a obiectivelor noastre n funcie de importana lor la un
moment dat i efectuarea lor n ordine.
Prezentarea profesorului:
402
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
403
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
POVESTEA LUCRURILOR IMPORTANTE
Instructaj:
404
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
FI DE LUCRU
0/24
12
405
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
406
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
DATA:
PROFESOR:
DISCIPLINA: Consiliere i Orientare, cls. a X-a
DURATA: 50 minute
TEMA: Stop violenei
TIPUL LECIEI: formare de priceperi i deprinderi
COMPETENE GENERALE:
5. Exersarea abilitilor de management al unui stil de via de calitate.
COMPETENE SPECIFICE:
1. Recunoaterea de ctre elevi a situaiilor generatoare de furie, violen;
2. Asimilarea unor informaii despre diversitatea manifestrilor violente (verbale, nonverbale);
3. Formarea i exersarea deprinderilor de a face fa unor comportamente agresive/violente;
4. nelegerea de ctre participani a consecinelor violenei asupra altora; recunoaterea ipostazelor de victim.
OBIECTIVE OPERAIONALE:
La finalul leciei, elevii vor fi capabili s:
O1: S defineasc abuzul i violena;
O2: S identifice situaiile generatoare de violen;
O3: S diferenieze comportamentele dezirabile de cele indezirabile i consecinele abuzului asupra dezvoltrii unei persoane;
O4: S enumere tipurile de violen i abuz.
STRATEGII DIDACTICE:
METODE DE PREDARE-NVARE:
conversaia;
expunerea explicativ;
joc de rol;
nvarea prin descoperire;
nvarea prin cooperare;
nvarea prin receptare.
RESURSE MATERIALE: fie, plana cu ntrebri, markere, retroproiector cu definiii, laptop, decupaje ziar, camera video, casete video, coli flipchart, elemente de decor,
pixuri, diplome de participare individuale.
BIBLIOGRAFIE:
- Ana Stoica-Constantin, Conflictul interpersonal, prevenire, rezolvare i diminuarea efectelor, Ed. Polirom, Iai, 2004;
- Andrei Stelua, Mdlina Belcinu, Consiliere i orientare, concepte moderne i idei practice, Ed. Crizon, Constana, 2007;
- Programa ariei curriculare Consiliere i Orientare pentru clasele IX-XII, Bucureti, 2005;
407
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
- Veronica Bogorin, Ruxandra Tudose, Jocul de-a viaa, exerciii pentru orele de dirigenie, Ed. Eickon, Cluj-Napoca, 2003.
Strategii didactice
Nr. Dura-
Momentele leciei Ob. Elemente eseniale de coninut ta Metode de predare- Mijloace
crt.
evaluare (resurse materiale)
1. Moment organizatoric Efectuarea prezenei 2 Conversaia Catalog
Organizarea materialului didactic i a colectivului de elevi. Elevii vor fi grupai n Plicuri cu cifre
trei echipe dup ce au extras cte un bilet cu cifre de la 1 la 3.
2. Captarea ateniei Elevii vor primi cte o fi cu un aritmograf pe care va trebui sa-l rezolve fiecare. 7 Conversaia Aritmograf
Ice-breack Primul elev care rezolv aritmograful va striga Bingo i va spune soluia Exerciiul Pix
descoperit. Va primi un pix ca recompens.(vezi anexa 1).
4. Desfurarea leciei Se vor enuna obiectivele activitii sub forma urmtoarelor ntrebri: 15
Ce tim despre abuz i violen? Conversaie Plana cu ntrebri
O1 Cum definim violena? Dar abuzul? nvare prin
O2 Care sunt formele abuzului? descoperire
O3 Cu cine putei discuta?
O4 Cum recunoatem o victim a abuzului?
Elevii vor fi solicitai s rspund la ntrebrile de mai sus, apoi vor primi din partea
psihologului cte un pliant care conine informaii cu privire la aceast tem. Videoproiector cu
definiii
408
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
Strategii didactice
Nr. Dura-
Momentele leciei Ob. Elemente eseniale de coninut ta Metode de predare- Mijloace
crt.
evaluare (resurse materiale)
copiilor; furturi; controlul asupra banilor, lucrurilor personale ale victimei,
alimentelor, deplasrilor, telefonului i a altor surse de ngrijire i protecie. Videoproiector cu
Se numete violena n familie orice act vtmtor, fizic sau emoional Expunerea explicativ definiii
care are loc ntre membrii unei familii. Abuzul n interiorul unei familii poate lua
O1 multe forme: abuzul verbal, abuzul economic, izolarea de prieteni i familie,
ameninri i atacuri care n unele cazuri pot duce la moartea unuia dintre
parteneri. Dei pn de curnd s-a presupus c femeia este cel mai adesea victima
violenei n familiei, n urma unor cercetri s-a descoperit c de fapt numrul
brbailor agresai este destul de mare. Experii care cerceteaz aceast problem Expunerea explicativ
sunt de acord c violena este un fenomen larg rspndit, mult mai rspndit dect
arat sondajele, pentru simplu fapt ca unele fapte nu sunt raportate poliiei sau
spitalelor.
O1 Cum definim abuzul i care sunt formele lui?
Forme ale abuzului Videoproiector cu
Scopul principal al abuzului este de a obine putere i control (Ganley,1996). definiii
Se contureaz 5 forme ale relaiei bazate pe violen: fizic, emoional, economic,
psihologic, sexual.
n abuzul fizic o persoan ncearc s produc suferin unei alte persoane,
modalitate ce nu exclude mpucarea, njunghierea, mpinsul, vtmarea prin
folosirea unor obiecte contondente, a pumnilor, picioarelor, plmuirea.
n abuzul emoional, o persoan urmrete s submineze personalitatea altei
persoane, iar modul de realizare merge de la critici, insulte ce dau natere unor Expunerea explicativ
sentimente de inferioritate pn la manipulare.
O1 n cazul abuzului economic, agresorul aduce victima ntr-o poziie financiar
dependent (Chez, 1994).Abuzatorul este cel care decide modul n care vor fi
cheltuii banii, fapt care poate implica diferite cunotine financiare sau se poate
intersecta cu anumite paliere economice. Exemple ale meninerii controlului
financiar sunt cele n care victimei nu i se permite s munceasc; se ine o eviden
strict asupra fiecrui ban cheltuit sau abuzatorul nu accept ca cellalt s se
O2 angajeze.
O4 Dei duce la instalarea fricii, abuzul psihologic este o modalitate prin care
abuzatorul se asigur c domin victima. Ameninarea cu violena poate fi orientat
direct asupra victimei sau poate consta n ameninarea cu suicidul. Intimidarea poate
fi orientat att asupra proprietii, a cuiva drag sau a animalului de cas. Abuzatorul Expunerea explicativ
poate prelua controlul prin izolare i dezinformare, poate fi o persoan subtil sau Videoproiector cu
glgioas, i poate urmri scopul n mod subtil sau fi. Abuzul subtil se poate definiii
manifesta prin nerbdarea de a petrece ct mai mult timp posibil cu persoana iubit.
409
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
Strategii didactice
Nr. Dura-
Momentele leciei Ob. Elemente eseniale de coninut ta Metode de predare- Mijloace
crt.
evaluare (resurse materiale)
Tacticile de dezinformare cuprind minciuni adresate victimei cu scopul de a-i
deforma acesteia simul realitii (Ganley, 1996).
Abuzul sexual are doua componente; prima este cea de a determina victima s
ntrein un raport sexual contrar dorinei ei; a doua component este cea de a
ncerca s se submineze sexualitatea unei persoane, n sensul criticrii sau
prezentrii ntr-o manier defavorabil a performanelor sale sexuale (Chez, 1994).
410
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
Strategii didactice
Nr. Dura-
Momentele leciei Ob. Elemente eseniale de coninut ta Metode de predare- Mijloace
crt.
evaluare (resurse materiale)
Probleme de comportament: agresivitate sau pasivitate la agresiunile
celorlali, probleme cu somnul, enurezis, bti, fuga de acas, sarcini la
O3 vrste mici, relaii pentru a scpa de acas, mutilare, consum de droguri
i alcool, comportament defensiv cu minciuna;
Probleme colare - nencredere, eliminare, schimbri brute n Expunerea explicativ Videoproiector cu
performanele colare, lipsa de concentrare, lipsa de maniere sociale; definiii
Identificare cu eroi negativi.
Un lucru mai puin luat n considerare pn acum este faptul c n rndul
tinerilor a crescut fenomenul sinuciderii, a tentativelor de suicid i c pe primul
loc n rndul cauzelor se afl climatul familial deteriorat i slaba comunicare n
cadrul familiei.
5. Fixarea cunotinelor O1 Elevii vor fi mprii n trei grupe. 20 Munca n echip - decupaje ziar
411
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
Strategii didactice
Nr. Dura-
Momentele leciei Ob. Elemente eseniale de coninut ta Metode de predare- Mijloace
crt.
evaluare (resurse materiale)
O2 Se va oferi fiecrei echipe decupaje din ziare cu articole n care se vorbete nvarea prin
O3 despre: cooperare - camera video
O4 - violena domestic (echipa I)
- violena stradal (echipa II) - casete video
- violena n licee (echipa III)
Se va distribui cte o coal de flipchart fiecrei echipe i li se va cere: - coli flipchart
- s adauge propriile lor exemple (din ceea ce li s-a ntmplat sau din
ceea ce au auzit) referitor la genul respectiv de violen - markere
- s identifice i s-i imagineze ct mai multe soluii pentru a stopa
genul respectiv de violen - elemente de decor
- s aleag cea mai interesant soluie i s elaboreze pe baza ei un spot
publicitar (elevii vor fi ncurajai s-i amenajeze decorul i s joace
scenariul respectiv n faa grupului)
Se va nregistra video fiecare spot publicitar produs de participani i la o proxim
or de consiliere se va urmri mpreun.
6. Evaluare Chestionar de evaluare. 5 Munc individual Chestionare
Se vor face aprecieri finale individuale i de grup apoi fiecare elev va primi cte o Fia de corectare
diplom de participare la activitate. Diplome
412
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
ANEXA 1
ARITMOGRAF
3 2 6 7
4 1 6 8 10 11 9 10 1
1=I 5=A 9=
2=T 6=O 10 = E
3=S 7=P 11 = N
4=V 8=L
413
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
vul - pe
di hi pe c mu l le
ve no po mi po ur
c cro za ri oa co r
414
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU ELABORAREA PORTOFOLIULUI LA EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT
NUMELE i PRENUMELE
Sunetul
edina
Ex. de gimnastic
general i articulatorie
Ex. de respiraie i
gimnastic articulatorie
Gimnastic articulatorie
i dezv auzului fonematic
Ex pentru derivarea
sunetului
Impostarea sunetului
(demonstraie, imitaie)
Onomatopee
Consolidarea sunetului
n silabe
Consolidarea sunetului
n cuvinte monosilabice
Consolidarea sunetului
n cuvinte bisilabice
Consolidarea sunetului
n cuvinte polisilabice
Consolidarea sunetului
n propoziii
Automatizarea sunetului
n ghicitori, poezii i texte
Diferenierea sunetului
n silabe
Diferenierea sunetului
n paronime
Diferenierea sunetului n
prop. i poezii cu paronime
Vorbire independent
corect
(dialog, povestiri etc)
415
DEBUT N EDUCAIA I FORMAREA CADRELOR DIDACTICE
4. Grila de evaluare a portofoliului profesional personal - Anexa nr. 4 la Metodologia de organizare i desfurare
a examenului naional de definitivare n nvmnt
Structur portofoliu profesional Barem de evaluare Punctaj
Coninut portofoliu profesional personal Punctaj evaluare
personal (punctaj maxim) autoevaluare
Prezentare candidat 0,5 puncte
Date de identificare candidat
ncadrarea
Date personale
Orarul
Curriculum Vitae (Europass) 0,25 puncte
Scrisoare de intenie 0,25 puncte
Activitate la catedr 6,5 puncte
Proiectarea/Planificarea materiei 2 puncte
Planificarea anual
Planificarea semestrial
Planificarea pe uniti de nvare adaptat nivelului clasei
Proiecte didactice (minim 10, pentru diferite tipuri de lecii) 2,5 puncte
Instrumente de evaluare 1,5 puncte
Documente suport Testul predictiv cu baremele aferente
Rezultatele testrii i observaiile/concluziile
Msurile/planul de aciune
Catalogul profesorului 0,5 puncte
Resurse materiale 2 puncte
Resurse didactice adaptate nivelului clasei
Fie de lucru (pe nivel de performan vizat)
Cri, culegeri, texte, teste, CD-uri, DVD-uri, etc.
Folii retroproiector, prezentri
Raport de progres colar Raport de progres colar 1 punct
EVALUATORI, CANDIDAT,
Numele i prenumele, Funcia, Semntura, Numele i prenumele Semntura
............................ ................. ......................... ............................. .....................
............................ ................ ..........................
416