METODOLOGIA CERCETRII
2.1. Problematica
Modernizarea continu a procesului instructiv-educativ, impune ca strategiile
aplicate s fie ct mai riguros selectate i ntr-o form accesibil, novatoare. Prin folosirea
diversificat a metodelor, educatoarea urmrete eludarea monotoniei, plictisului, rutinei,
deschiznd n sufletul copilului dorina de nvare ntr-un mod eficient i creativ.
nvarea activ are la baz implicarea copilului n procesul de nvmnt
transformndu-l ntr-un coparticipant la propria instruire i educare. Prin accentuarea
caracterului formativ educativ a tuturor strategiilor se contribuie la dezvoltarea potenialului
individual, a capacitii de a opera cu informaiile asimilate, de a le aplica n practic, la
dezvoltarea capacitii de a investiga de a cuta soluii situaiilor problem.
1
3. Rolul familiei
4. Conceptul de dezvoltare global a copilului
Diversificarea strategiilor de predare-nvare-evaluare, cu accent deosebit pe:
Metodele activ-participative, care ncurajeaz plasarea copilului n situaia de a
explora i de a deveni independent. Situaiile de nvare, activitile i interaciunile
adultului cu copilul trebuie s corespund diferenelor individuale n ceea ce privete
interesele, abilitile i capacitile copilului. Copiii au diferite niveluri de dezvoltare,
ritmuri diferite de dezvoltare i nvare precum i stiluri diferite de nvare. Aceste
diferene trebuie luate n considerare n proiectarea activitilor, care trebuie s dezvolte la
copil stima de sine i un sentiment pozitiv fa de nvare. n acelai timp, predarea trebuie
s ia n considerare experiena de via i experiena de nvare a copilului, pentru a adapta
corespunztor sarcinile de nvare.
Joc ca: form fundamental de activitate n copilria timpurie i form de nvare
cu importan decisiv pentru dezvoltarea i educaia copilului. Jocul este forma cea mai
natural de nvare i, n acelai timp, de exprimare a coninutului psihic al fiecruia. Un
bun observator al jocului copilului poate obine informaii preioase pe care le poate utiliza
ulterior n activitile de nvare structurate.
Evaluare care ar trebui s urmreasc progresul copilului n raport cu el nsui i
mai puin raportarea la norme de grup (relative). Progresul copilului trebuie monitorizat cu
atenie, nregistrat, comunicat i discutat cu prinii (cu o anumit periodicitate). Evaluarea
ar trebui s ndeplineasc trei funcii: msurare (ce a nvat copilul?), predicie (este
nivelul de dezvoltare al copilului suficient pentru stadiul urmtor, i n special pentru
intrarea n coal?) i diagnoz (ce anume frneaz dezvoltarea copilului?). O evaluare
eficient este bazat pe observare sistematic n timpul diferitelor momente ale
programului zilnic, dialogul cu prinii, portofoliul copilului, fie etc.
(Curriculum pentru nvmntul precolar,2008).
Dei nvarea este eminamente o activitate proprie, innd de efortul individual
depus n nelegerea i contientizarea semnificaiilor tiinei, nu este mai puin adevrat c
relaiile interpersonale, de grup, sunt un factor indispensabil apariiei i construirii nvrii
personale i colective.
Specific metodelor interactive de grup este faptul c ele promoveaz interaciunea
dintre minile participanilor, dintre personalitile lor, ducnd la o nvare mai activ i cu
2
rezultate evidente. Acest tip de interactivitate determin identificarea subiectului cu
situaia de nvare n care acesta este antrenat", ceea ce duce la transformarea elevului n
stpnul propriei transformri i formri. Metodele interactive urmresc optimizarea
comunicrii, observnd tendinele inhibitorii care pot aprea n interiorul grupului." (Ion-
Ovidiu Pnioar, 2003, p. 140).
3
Chestionarul
Acest instrument reprezint o succesiune de ntrebri adresate subiecilor ntr-o
form scris, ntr-o ordine de natur logic i psihologic. n elaborarea unui chestionar
sunt parcurse mai multe etape :
elaborarea setului de ntrebri n raport cu scopul cercetrii ;
aplicarea iniial la un grup restrns n scopul perfecionrii setului de
ntrebri ;
aplicarea chestionarului la eantionul supus cercetrii ;
deschiderea chestionarului i interpretarea lui.
Un chestionar presupune dou pri : a) o parte introductiv, n care se
argumenteaz necesitatea aplicrii acestuia, se scot n eviden scopul i obiectivele
aplicrii acestui instrument, se dau o serie de indicaii de completare corect a
rspunsurilor, i b) o parte n care sunt evocate ntrebrile punctuale, ntr-o anumit
succesiune i gradaie.
Pornind de la natura ntrebrilor, chestionarele sunt de mai multe feluri :
1. cu rspunsuri nchise, ce permit alegeri din mai multe variante fixate
2. cu rspunsuri deschise, la care subiectul i construiete rspunsul n totalitate ;
3. cu rspunsuri mixte, care mbin atribute ale variantelor de mai sus.
Formularea ntrebrilor se face respectnd anumite condiii : ntrebrile trebuie s
fie n corcondan cu natura cercetrii, ele trebuia s fie formulate corect i s aib sens, s
vizeze un singur aspect, s nu induc sau s nu sugereze rspunsurile celor anchetai, s fie
explicite i redactate ntr-un limbaj cunoscut de elev.
Cadrul fizic n care se administreaz chestionarul, ca i momentul (ora din zi, ziua
din sptmn), exercit o influen asupra rspunsurilor. Sunt de evitat ncperile
oficiale; cel mai indicat este s se desfoare interviul ca o discuie ct mai obinuit ntr-
un cadru obinuit: la locul de munc sau la domiciliul subiectului.
4
Metoda observaiei
Este una dintre cele mai utilizate metode ale pedagogiei i const n urmrirea
intenionat, dup un plan, a fenomenelor specifice educaiei n condiiile derulrii lor
normale, naturale. Chiar dac n fazele iniiale observaia este neintenionat, difuz,
fragmentat, n timp, ea se specializeaz devenind sistematic, organizat, continu.
Eficiena observaiei sistematice este dat de respectarea unor condiii : subiecii studiai nu
trebuie s afle c asupra lor se exercit observarea (astfel conduita lor se schimb), faptele
observate se vor consemna imediat i complet pentru a nu interfera cu alte fapte sau cu
opiniile observatorilor.
Observaia, ca metod de cercetare, necesit parcurgerea urmtoarelor etape:
1) alegerea temei /problemei ;
2) stabilirea obiectivelor ( de regul , urmresc s descrie pattern-urile i procesele
care adesea trec neobservate n interaciunile zilnice i s foloseasc imaginaia pentru a
face legtura ntre aceste pattern-uri i procese observate cu conceptele pedagogice);
3) formularea ntrebrilor ( cercettorul trebuie s formuleze ntrebri adecvate
cercetrii calitative de tipul ce?, de ce ? i , ntr-o mai mic msur cum?);
4) accesul n cadrul grupului i definirea rolului cercettorului;
5) nregistrarea datelor n fia de observaie (instrument de lucru);
6) analiza datelor.
Observaia, ca metod de cercetare, trebuie s fie riguros consemnat.. Prin
intermediul fiei de observaie culegem, n mod minuios, date care s cuprind referiri la :
trsturile indivizilor, aciunile i interaciunile lor , aspecte de rutin i ritual , elemente
tradiionale i caracteristici instituional- organizatorice ale locului de studiat.O alt
manier de a realiza observaia se bazeaz pe forma codat a fiei de observaie prin care
datele sunt legate de categorii . Cu ajutorul ei putem desface textul ( notiele) n segmente
care, dup aceea , sunt regrupate pe categorii. De cele mai multe ori , observaia este
utilizat mpreun cu alte metode,de regul, cu interviul calitativ.
Aceast metod are avantajul c nu cere condiii speciale de cercetare (aparatur
sofisticat, laboratoare etc.) i nici alocarea unui timp special pentru cercetare. Ea poate fi
efectuat n orice moment al activitii educatorului cu elevii.
5
Metoda n discuie prezint i unele limitri: observatorul este dependent de
fenomenele observate, rezultatele observaiei sunt mai mult abordri calitative ce nu
suport prelucrri de nalt nivel, prin observaie sunt surprinse consecinele, nu i cauzele
care genereaz anumite fenomene.
Metoda observaiei trebuie corelat i complementat cu alte metode de cercetare.
Mediul urban
2% 3%
Da
Nu
Putin
95%
Fig.1
6
Mediul rural
3%
7%
Da
Nu
Putin
90%
Fig.2
7
Mediul urban
8%
13%
Da
Nu
Nu stiu
79%
Fig. 3
Mediul rural
6%
16%
Da
Nu
Nu stiu
78%
Fig.4
Msura n care cadrele didactice consider benefice modificrile din curriculum
reiese din tabelul urmtor:
Rspuns Urban Rural
Da 79% 78%
Nu 13% 16%
Nu tiu 8% 6%
Tabel 2
Referitor la cele patru mari tendine de schimbare care au fost utilizate n
elaborarea curriculumului precolar, rspunsurile au fost:
8
Varianta Urban Rural
Diversificarea strategiilor 93% 84%
Mediul educaional 93% 84%
Rolul familiei 93% 84%
Dezvoltarea global a 93% 84%
copilului
Altele 7% 16%
Tabel 3
La ntrebarea: Care sunt cele cinci domenii experieniale potrivit actualului
curriculum?, rspunsurile au fost:
Varianta Urban Rural
Domeniul dezvoltare socio-emoional 2% 3%
Domeniul tiinte 100% 100%
Domeniul limba i comunicare 100% 100%
Domeniul dezvotare cognitiv 0% 0%
Domeniul om i societate 98% 97%
Domeniul estetic i creativ 96% 95%
Domeniul ncrederii n sine 4% 5%
Domeniul psihomotric 100% 1005
Tabel 4
Mediul urban
9
1%
36%
Da
Nu
Nu stiu
63%
Fig. 5
Mediul rural
1%
42% Da
Nu
57% Nu stiu
Fig .6
Cele mai des aplicate metode interactive n cadrul activitilor de educarea
limbajului sunt: brainstorming-ul,explozia stelar, cubul, metoda plriilor gnditoare,
ghicitorile.
10
Metodele active i interactive au fost aplicate cu preponderen n cadrul
activitilor de consolidare i de evaluare, acest fapt reiese din tabelul 5.
Variante Urban Rural
Activitate didactic mixt 8% 10%
Activitate didactic de predare-nvare 1% 3%
Activitate didactic de formare de priceperi i deprinderi 2% 2%
Activitate didactic de consolidare 65% 57%
Activitate didactic de evaluare 24% 28%
Tabel 5
Cu toate c una din tendinele prefigurate de actualul curriculum pentru
nvmnt precolar este folosirea metodelor activ-participative ,cadrelele didactice nc
prefer folosirea metodelor tradiionale,dup cum reiese din fig.7 i 8.
Mediul urban
18%
metode traditionale
15% metode moderne
combinate
67%
Fig.7
Mediul rural
11
12%
9%
metode traditionale
metode moderne
combinate
79%
Fig.8
Cadrele didactice chestionate consider c metodele interactive pot optimiza
dezvoltarea limbajului i a comunicrii, dup cum reiese din procentajul urmtor:
Mediul urban
8%
7%
Da
Nu
Nu stiu
85%
Fig.9
12
Mediul rural
9%
18%
Da
Nu
Nu stiu
73%
Fig.10
Principalele avantaje enumerate referitoare la metodele interactive sunt:
Au caracter formativ.
Stimuleaz ncrederea n sine a participanilor
Dezvolt abiliti de comunicare i de relaionare n cadrul grupului.
Dezvolt gndirea logic, critic i independent.
13
Jocul de rol
Este o metod activ de predare-nvare, bazat pe simularea unor funcii, relaii,
activiti, fenomene, sisteme etc. Precolarii sunt privii ca nite "actori" ai vieii sociale
pentru care se pregtesc, n sensul c ei n societate vor ocupa poziii sau statusuri
profesionale, culturale, tiinifice etc., pentru efectuarea crora este necesar s "joace"
anumite roluri corespunzatoare acestor statusuri, adic s-i formeze anumite abiliti,
atitudini, convingeri etc. De exemplu, un viitor muncitor, conductor, cadru didactic, medic,
specialist ntr-un domeniu oarecare trebuie ca odat cu cunotinele de specialitate s-i
formeze i tipuri de comportamente necesare abordrii, nelegerii i influenrii
partenerilor de interaciune, altfel spus, este necesar s nvee rolul corespunztor statusului.
Metoda jocurilor de rol urmrete formarea comportamentului uman pornind de la
simularea interaciunii ce caracterizeaz o structur, relaie sau situaie social de grup, prin
distribuirea n rndul participanilor la instruire a unui set de statusuri foarte bine precizate
i relaionate ntre ele.
Am aplicat metoda jocul de rol la activitatea de educarea a limbajului cu precdere
n cadrul povestirilor copiilor ,unde ei au interpretat diverse roluri.
Scaunul intervievatului
Stimuleaz gndirea critic i se potrivete foarte bine la activitile de educare a
limbajului mai ales la povestiri. Dup expunerea unei poveti i explicarea cuvintelor i
expresiilor n locul irurilor de ntrebri adresate pentru a vedea dac i-au nsuit
coninutul povetii, un copil vine pe scaunul intervievatului jucnd rolul unui personaj pe
care i-l alege. Copiii sunt reporterii i i adreseaz ntrebri. Nu se admit rspunsuri
monosilabice de genul da/nu.
Am aplicat aceast metod avnd la baz povestirea Puf Alb i Puf Gri:
Dup expunerea povetii i punctarea elementului educativ am propus copiilor un
joc, De-a reporterii: la primul joc educatoarea i-a asumat rolul de reporter pentru a
arta copiilor modul de adresare a unui reporter, apoi Amalia a dorit s fie mama
iepurailor iar copiii i-au adresat ntrebri:
14
De ce le-ai cumprat iepurailor cmue noi?
Ca s-i duc la blci.
De ce nu le-ai dat iepurailor dulcea?
O pstram pentru prjitur.
De ce l-ai pedepsit pe Puf Alb?
Pentru c era murdar de dulcea.
De ce nu ai ntrebat cine a spart borcanul cu dulcea?
M grbeam s ajung la blci ca s nu se termine turta dulce.
Puf Alb intervievatul :
Tu eti prcios?
Nu, eu sunt cuminte.
De ce l-ai iertat pe Puf Gri?
Pentru c este fratele meu i a promis c nu mai minte.
Tu nu eti fratele lui?
Ba da, dar el este mai mic i de aceea l-am iertat.
Puf Gri intervievatul :
De ce te-ai urcat pe dulap la dulcea?
Pentru c-mi place mai mult dulceaa.
De ce nu ai spus c tu ai spart borcanul?
Pentru c nu-mi place s fiu pedepsit.
S tii c trebuie s fii cuminte i s spui ntotdeauna adevrul.
Am remarcat o serie de avantaje ale metodei:
activizeaz copiii din punct de vedere cognitiv, afectiv, acional, pundu-i n
situaia de a interaciona;
prin dramatizare, asigur problematizarea, sporind gradul de nelegere i
participare activ a copiilor;
interaciunea participanilor asigur un autocontrol eficient al conduitelor i
achiziiilor;
pune n eviden modul corect sau incorect de comportare n anumite situaii;
15
este una din metodele eficiente de formare rapid i corect a convingerilor,
atitudinilor i comportamentelor.
Am observat c aceast metod este foarte ndrgit de copii i are ca scop
formarea i dezvoltarea capacitii de a formula ntrebri i propoziii corecte din punct de
vedere logic i gramatical.
Grupa pregtitoare
Categoria activitii: Educarea limbajului.
Tema: Ariciul neastmprat (varianta 1), Ginua, cocoul i oarecele
(varianta 2).
16
Am folosit metoda Piramida i diamantul n etapa de fixare a coninutului
povetilor studiate, iar impactul asupra copiilor a fost excelent. Atmosfera a fost relaxant,
destins, antrenant, competitiv.
Etape:
Copiii sunt mprii n echipe Ariceii i Ginuele, i vor avea de
completat cele dou diamante.
Fiecare echip, dup ce se va consulta n prealabil, va desemna un lider care
va rezolva sarcina dat.
Finalizarea se face prin lefuirea diamantului care va strluci n funcie de
corectitudinea rspunsurilor date.
Resurse materiale
co cu 10 jetoane cu cifre de 1 la 5;
co cu imagini reprezentnd personajele din povestea Ariciul neastmprat.
fiecare cifr are pe verso o ntrebare sau o sarcin;
pe jetoane se afl i simbolurile celor dou echipe: ariciul i ginua;
Varianta 1
1. Cine este personajul principal din povestea Ariciul neastmprat? - puiul de
arici;
2. Numii dou personaje din aceeai familie al cror nume ncepe cu litera v-
vulpile.
3. Spunei ali trei prieteni ai familiei de arici - bursuc, bufnia, veveria.
4. Cine l cuta disperat i cu lacrimi n ochi pe arici? - mama, tata.
5. Unde era ascuns ariciul neastmprat cnd l cutau vulpile - sub un fular rou.
Dup fiecare rspuns se aeaz imaginea cu personajele corecte pe panou n
ptratul corespunztor.
Varianta 2
n fiecare ptrat este aezat un personaj din povestea Ginua, cocoul i
oarecele.
1. Ginua - s descrie acest personaj.
17
2. Cocoul i oricelul - s redea dialogul dintre ginu i cele dou personaje.
3. Grune, moara, pinea - s povesteasc fragmentul n care apar aceste
elemente.
4. Cuvintele grune i rumen - s gseasc i alte cuvinte cu sens asemntor
i s le ncadreze n propoziii.
5. Un proverb - s spun proverbul de la finalul povetii (Cine nu muncete nu
mnnc).
Imaginile sunt acoperite cu o coal alb i se descoper odat cu primirea sarcinii.
Beneficiile metodei :
Stimuleaz nvarea prin cooperare;
Permite organizarea individual, pe grupe i frontal a colectivului de
copii;
Stimuleaz ncrederea n forele proprii prin analiza soluiilor
individuale mai nti n lucrul n pereche, apoi n grup i n final n
colectiv;
Dezvolt spiritul de echip, de ntrajutorare;
Permite implicarea n emiterea de idei, soluii inedite la problemele i
sarcinile aprute;
Principalul dezavantaj al acestei metode este ca se stabilete cu greu contribuia
individual a fiecrui copil la rezolvarea sarcinii sau problemei date.
Cubul
18
mprirea copiilor n 6 grupe, fiecare dintre ele examinnd o tem de pe feele
cubului.
1.Descrie: culorile, formele, mrimile etc.
2.Compar: ce este asemntor, ce este diferit.
3.Analizeaz: spune din ce este fcut, ce conine;
4.Asociaz: la ce te ndeamn s te gndeti?
5.Aplic: la ce poate fi folosit?
6.Argumenteaz: pro sau contra i enumer o serie de motive care vin
n sprijinul afirmaiei tale.
redactarea final i mprtirea ei celorlalte grupe
19
Rou- Copacul - desen Castana n coaj - desen n creion
DESCRIERE - colorare colorat
Frunza - desen Castana fr coaj - desen -
- colorare colorare
- numrare lobi - precizare form
Verde Copacul - cu ali copaci -cu alte fructe cu coaj, ca form a
COMPAR - ca nlime seminei i nveli
- form a coroanei
Frunza
- cu diverse frunze
- ca form i mrime
Galben - Castanul - pri componente Se pun la dispoziia copiilor i
ANALIZEAZ Frunza - pri componente castane comestibile (sunt la fel, dar mai
mici)
Albastru Copiii au identificat castani la Cu nuca, cu aluna, cu castane
-ASOCIAZ umbra crora s-au jucat sau de comestibile, cu piure de castane, cu
ramurile crora au avut legat un aricii, iar inflorescena, cu un brad
leagn. mpodobit i florile cu rochia
Frunzele - cu o palm rndunicii etc.
Alb- Trebuie s avem plantai Sunt semine din care crete castanul,
ARGUMENTE castani, pentru umbra lor, pentru sunt decorative.
AZ coroana deas, ajutor pentru Nu trebuie s le mncm pentru c nu
psri. sunt comestibile acestea!
Negru-APLIC - Umbr - Sunt hran pentru unele animale.
- Suport pentru leagn - Sunt necesare pentru nmulirea
- Arbore decorativ copacilor.
- Csu pentru psrele - Nu trebuie s le mncm cci nu sunt
- Mediu de via pentru insecte comestibile.
- Sunt bune pentru joac.
Dup prezentarea rezultatelor muncii fiecrei echipe n faa grupei ntregi,
subiectul ales a fost bine neles de ctre toi copiii, nelegnd astfel i Povestea
Castanelor" sub aspectul grijii copacului pentru fructele sale.
20
GHICITORILE
Varianta II
Copiii formuleaz, pe rnd, ghicitori despre legumele proaspete existente pe
msua din faa lor. Educatoarea arat leguma care este rspunsul ghicitorii, existnd i
rspunsuri eronate din partea ei. Copiii trebuie s fie ateni pentru a sanciona rspunsul
21
eronat cu bti din picioare. Rspunsurile corecte sunt rspltite cu aplauze. n cadrul
acestei variante, rolul conductorului de joc poate fi preluat de ctre un copil.
Ghicitori compuse de copii:
,,Sunt mov, am codi i oamenii m coc. (vnta)
,,Sunt maro, cresc ntr-un cuib i m prjii. (cartoful)
,,Este lunguie, e portocaliu i m face s vd mai bine. (morcovul)
,,Sunt verde, lunguie i gras. (ardeiul gras)
,,Sunt verde i am multe, multe frunze. (varza)
,,E rotund i cnd o cur m face s plng. (ceapa)
,,Sunt rotund, iar toamna oamenii m transform n bulion. (roia)
,,E lunguie, e verde i pic. (ardeiul pictor)
,,Este alb, are cei i crete n pmnt. (usturoiul)
,,Este rotund, verde i te ajut la sarmale. (varza)
,,E rotund, e maro i crete n pmnt. (cartoful)
Varianta III
Copiii primesc sarcina de a colora legumele de pe fi n culorile specifice
acestora.
Aceast activitate a antrenat toi copiii i am reuit s evaluez cunotinele copiilor
i, totodat, s verific gradul de realizare a obiectivelor propuse. Identificarea unor
modaliti atractive pentru copii asigur i o imagine real asupra nivelului lor de
cunotine n cadrul tuturor activitilor.
22
schimba/inversa, dar fiecare participant/purttor trebuie s fie n acord cu rolul pe care l
joac. Participanii sunt liberi s spun ce gndesc.
Detaliez n continuare specificul fiecrui rol al plriilor, n accepiunea general,
larg a metodei:
Plria alb
Plria roie
23
Plria neagr
Plria galben
24
Exprim idei noi, stimulnd gndirea creativ.
Poate prezenta culoarea proaspt de iarb, de vegetaie, de abunden a vieii.
Este simbolul fertilitii, al produciei de idei noi, inovatoare.
Plria albastr
25
Participanii trebuie s cunoasc foarte bine semnificaia fiecrei culori i s
neleag rolul presupus de fiecare plrie, gndind din perspectiva acestuia. Nu plria n
sine conteaz, ci ceea ce semnific ea, ceea ce induce culoarea fiecreia.
Am aplicat la grup Metoda plriilor gnditoare", la activitile de educare a
limbajului, crend un joc didactic despre poveti.
Iat sarcinile trasate n funcie de plria aleas:
Plria alb = informeaz
Este neutr, obiectiv, descriptiv.
Plria roie = spune ce simte despre.
Exprim sentimente, stri afective (inclusiv negative), imaginaie.
Plria neagr = identific greelile
Exprim temeri, ngrijorri, grij, judec i avertizeaz, induce pesimismul, gn-
direa negativ.
Plria galben = aduce beneficii
Exprim o perspectiv pozitiv, constructiv, optimismul.
Plria verde = idei noi
Exprim creativitate, inovaie.
26
Plria albastr = clarific
Exprim controlul gndirii; dirijeaz bunul mers al activitii; controleaz i or-
ganizeaz.
Organizarea jocului:
Am mprit grupa de copii n cinci echipe, individualizate prin culorile de plrii:
albe, roii, negre, galbene i albastre. Fiecare echip trebuie s rein sarcina i s fie atent
la ntrebri. Copiii dintr-o echip coopereaz ntre ei pentru a da rspunsuri corecte. Se
alctuiesc seturi de ntrebri, care vor fi scrise pe cinci jetoane n form de plrie, care pe
partea interioar vor avea culoarea echipei (copiii nu vor fi atenionai de acest lucru!)
Desfurarea jocului:
Am adresat cte o ntrebare ntregii grupe, atenionnd copiii c trebuie s
rspund numai cei din echipa cu sarcina adecvat tipului de ntrebare. Fr ca echipele s
fie atenionate, ntrebrile vor fi dirijate pe rnd spre o echip, prin rotaie, aa nct restul
copiilor s nu se plictiseasc i s rmn ateni pn la ncheierea jocului.
Setul I de ntrebri:
Pentru plriile albe = Spunei titluri de poveti i autorii lor.
Pentru plriile roii = Ce trsturi de caracter au personajele pozitive?
Pentru plriile negre = Ce trsturi de caracter au personajele negative?
Pentru plriile galbene = Credei c personajele negative s-ar putea
schimba n personaje pozitive?
Pentru plriile albastre = Ce nvm noi din poveti?
Setul II de ntrebri:
27
Pentru plriile albe = Care sunt formulele specifice unei poveti?
Pentru plriile roii = Dai exemple de personaje pozitive din poveti
cunoscute.
Pentru plriile negre = Dai exemple de personaje negative din poveti.
Pentru plriile galbene = Ce ar fi trebuit s fac iedul cel mare i cel
mijlociu pentru a fi personaje pozitive?
Pentru plriile albastre = De ce dorim s fim i noi personaje pozitive?
Setul III de ntrebri:
Pentru plriile albe = Care este diferena dintre o poveste i o poezie?
Pentru plriile roii = De ce preferai personajele pozitive?
Pentru plriile negre = De ce nu ndrgii personajele negative?
Pentru plriile galbene = Cine credei c ar fi putut s-i ajute pe iedul cel
mare i pe cel mijlociu?
Pentru plriile albastre = Noi ne dorim s fim personaje negative? De ce
nu?
Setul IV de ntrebri:
Pentru plriile albe = Ce a scris Ion Creang: poveti sau poezii?
Pentru plriile roii = Care sunt personajele pozitive din Capra cu trei iezi
Pentru plriile negre = Care sunt personajele negative din Capra cu trei
iezi?
Pentru plriile galbene = Ce ar fi trebuit s fac sau s nu fac lupul pentru
a fi personaj pozitiv?
Pentru plriile albastre = Cum ne propunem s ne comportm noi - ca
personajele pozitive sau ca cele negative? Explicai!
Setul V de ntrebri:
Pentru plriile albe = Deci, cte feluri de personaje ntlnim n poveti?
Pentru plriile roii = Ce fel de personaj este Capra din povestea Capra cu trei
iezi? Ce trsturi de caracter are Capra?
Pentru plriile negre = Ce fel de personaj este Lupul din Capra cu trei iezi ?
Cum este el?
Pentru plriile galbene = Ce facem noi cnd ntlnim n viaa de toate zilele un
personaj negativ (o persoan cu trsturi negative de caracter)?
Plria verde Ce altceva puteau face cei trei iezi pentru a nu se ntmpla ceea ce
s-a ntmplat?
ntmplat?
Pentru plriile albastre = Cine credei c poate ajuta copiii s fie buni, cumini,
harnici i detepi?
28
Cerin comun pentru cele cinci echipe:
Spunei un proverb care s se potriveasc pentru povestea Capra cu trei iezi, care
s serveasc drept concluzie, moral. (Dup fapt, i rsplat).
Este o metod interactiv, de stimulare a creativitii participanilor.
29
Clarificatorii au oferit rspunsuri la ntrebrile adresate de copii i au cutat s
evidenieze trsturile morale ale personajelor prezentate n poveste:
1. n pdure, pentru c acolo aveau hrana mai bogat;
2. Pentru c erau jucui i nu prea harnici;
3. Pentru c lupului i place carnea de purcelui;
4. Pentru c erau neasculttori i glgioi.
Prezictorii analizeaz situaiile cu ajutorul educatoarei, care orienteaz copiii n
formularea prediciilor cu referire la povestire, prin ntrebri ajuttoare:
- Cum ai fi dorit s se desfoare momentele acestei povestiri?
- Care ai fi vrut s fie finalul acestei povestiri?
Prezictorii, analiznd textul, au formulat urmtoarele variante:
1. A fi dorit ca lupul s-i fi mncat pe toi purceluii;
2. A fi dorit ca ei s locuiasc mpreun de la nceput;
3. Pedeapsa lupului este prea uoar.
Ca modalitate de fixare a cunotinelor i evaluare, am utilizat dramatizarea povestirii.
30
microclimat, conflict, strategii de discuie; ei completeaz nite fie/protocoale de
observare, specifice.
Apoi copiii i schimb locurile (cercul interior trece n exterior i invers)
rolurile de observator/observat se inverseaz.
Este indicat s se abordeze, n discuie, o alt tem/problem.
Rolul educatoarei poate fi foarte variat: observator, participant, consultant, suporter, arbitru,
reporter, ghid etc.
Tehnica are, prin urmare, infinite variante.
Ea reprezint avantajele:
mbin elemente din tehnica mesei rotunde,
dezbatere,
forum,
asigur un mediu controlat dar dinamic de discuie;
permite schimbarea programat a perspectivei asupra rolului unui membru
al grupului.
Metoda Acvariul presupune ca toi copiii s se aeze n dou cercuri - n cel din interior se
vor afla petii" i n cel din exterior pescarii". Fiecare pete" trebuie s alctuiasc o
propoziie despre un element specific primverii (la alegere), iar pescarul din spatele su va
trebui s mreasc propoziia cu 2-3 cuvinte.
31
Se desfoar n grupuri de 5 20 copii. Durata optim de timp este de 20 de
minute n funcie de problema supus dezbaterii i de numrul de copii care fac parte din
grup.
Specific acestei metode este i faptul c ea cuprinde dou momente:
1.Momentul de producere a ideilor;
2.Momentul evalurii acestora (faza aprecierilor critice).
n timpul aplicrii acestei metode am avut n vedere respectarea urmtoarelor
regulile de desfurare ale brainstorming-ului:
toate ideile sunt cunotine,
nici o sugestie nu se critic,
membrii grupului vor fi ncurajai s construiasc pe ideile altora,
ideea-final e produsul ntregului grup,
toi membrii grupului particip la discuii,
calitatea e mai important dect cantitatea.
Pentru aplicarea brainstormingului am luat n considerare etapele descrise de
Camelia Zlate i Mielu Zlate(1982,p.136-140) care propun urmtoarele etape i
faze:
32
alte persoane (pedagogic, este util ca acelai grup s emit i s evalueze ideile);
este favorizat, astfel, dezvoltarea gndirii critice.
34
se fac arturile de toamn;
se seamn grul;
frunzele copacilor nglbenesc i cad;
nfloresc crizantemele i tufnelele;
psrile cltoare pleac n rile calde;
soarele nu mai nclzete aa de mult;
plou mai des, bate vntul,
ne mbrcm mai gros;
animalele slbatice se pregtesc pentru iarna;
insectele se ascund;
vacana se sfrete.
copiii i pregtesc ghiozdanele, ncepe coala;
Aceste caracteristici ale anotimpului toamna se mpart n mai multe categorii:
a) caracteristici care prezint bogia toamnei i care contureaz coninutul
povestirii ce urmeaz s fie creat; aceste caracteristici vor fi subliniate cu o culoarea
galben;
b) caracteristici care prezint transformrile care au loc n natur care vor fi
subliniate cu o culoarea portocalie;
c) caracteristici care prezint relaia omului cu mediu n anotimpul toamna care
vor fi subliniate cu o culoarea maro.
Cele nesubliniate nu se ncadreaz n nici o categorie i sunt eliminate.
Prin gruparea caracteristicilor anotimpului toamna am realizat o cale progresiv
liniar (Ion Ovidiu Pnioar) care presupune evoluia unei idei prin completarea ei pn la
emiterea ideii soluie de rezolvare a problemei.
Fiecare grup brainstorming va primi cte o foaie de hrtie i cte un set de culori
sau carioc i li se cere s i aleag cte un reprezentant.
Am precizat timpul i sarcina de lucru:
Desenai pe fie ct mai multe elemente care caracterizeaz anotimpul toamna i
care redau bogia acestui anotimp. Pentru a desena ct mai multe elemente se cere copiilor
din fiecare grup s colaboreze ntre ei. Timpul expir cnd primul grup finalizeaz aciunea.
35
Fiecare lider de grup prezint pe scurt elementele desenate. Dup afiarea desenelor se trece
la crearea povestirii de ctre copii.
Se anun copiii c fiecare grup s-i aleag dac doresc un alt reprezentant care
va creea sfritul povestirii.
Am dat timp de gndire copiilor, dup care se va numi pe rnd liderul fiecrui
grup s povesteasc ceeace cred ei c a spus toamna. n timp ce copiii povestesc, se
urmrete i se intervine n cazul n care relatarea lor este lipsit de logic, de sens sau se
abat de la tema respectiv. n continuare vor fi numii i ali copii care doresc s
povesteasc n maniera lor. Se apreciaz sfritul fiecrei povestiri i se subliniaz ceeace
corespunde mai bine temei.
n ncheiere am apreciat cea mai bun povestire creat i modul cum au colaborat
copiii din fiecare grup.
CAPITOLUL III
36
CONCLUZII I RECOMANDRI
37
n opinia mea,metodele active i interactive pot fi folosite cu succes la orice tip de
activitate,cu condiia pregatirii metodice n acest sens.
Folosirea metodelor interactive de grup n activitatea cu precolarii mi-a permis s
experimentez, s caut noi variante pentru a spori eficiena activitii instructiv-educative din
grdini, prin directa implicare a precolarului i mobilizarea efortului su cognitiv.
Adevrata nvare este aceea care permite transferul achiziiilor n contexte noi. Lucrul n
echip a oferit copiilor posibilitatea de a-i mprti prerile, experiena, ideile, strategiile
personale de lucru, informaiile, iar timpul de soluionare a problemelor a fost de cele mai
multe ori mai scurt.
Aadar, metodele interactive determin solicitarea mecanismelor gndirii, ale
inteligenei, ale imaginaiei i creativitii. Ele sunt totodat mijloace prin care se formeaz
i se dezvolt priceperile, deprinderile i capacitile copiilor, de a folosi roadele cunoaterii
transformnd exteriorul n faciliti interioare, formndu-i caracterul i dezvoltndu-i
personalitatea.
Am constatat c precolarii s-au implicat mai mult n nvare dect n abordrile
frontale sau individuale, au manifestat dorina de a mprti celorlali ceea ce au
experimentat.
n cele de mai sus sunt prezentate metode interactive de grup pe care le-am aplicat
cu succes n activitatea desfurat cu copiii i care au contribuit la diversificarea
metodologiei didactice, iar aceasta a condus la noi conexiuni n sprijinul nelegerii.
Metodele interactive de grup sau individuale reprezint un nceput, o stimulare, o
schimbare, o noutate. Ele nu sunt lecie model, ci propuneri pentru o baz practic, oferind
sprijin real copilului.
Calea de nvare pe care o parcurge copilul este determinat de metoda folosit.
Zilnic n joaca copilului observm o lume a lui care aduce comportamente, teme, idei,
probleme absolute noi n dezbatere. n abordarea temelor din grdini efortul copiilor este
intelectual, de abordare a unor demersuri intelectuale, interdisciplinare dect cele clasice
prin studiul mediului concret prin corelaiile elaborate interactive n care copiii i asum
responsabiliti, formuleaz i verific soluii, elaboreaz sinteze n activitile de grup,
intergrup, individual, n perechi.
38
Am observat c de multe ori slaba dezvoltare a limbajului influeneaz negativ i
relaiile din cadrul grupului de copii, cooperarea dintre ei, acceptarea regulilor de grup, pe
cnd dezvoltarea limbajului reduce anxietatea, elimin inhibiiile, faciliteaz libertatea de
manifestare. Limbajul permite copilului s-i exprime sentimentele, nevoile, tririle; l ajut
s se cunoasc pe el i pe cei din jur. Sunt doar cteva aspecte ale legturii limbajului cu
integrarea social a precolarilor. Aadar, copiii trebuie ncurajai s se exprime, acest lucru
le va influena libertatea de manifestare.
Observnd comportamentul copiilor atunci cnd ei sunt organizai n grupuri mici,
educatoarea poate identifica rolurile pe care acetia i le asum, gradul de participare la
activitate, de unde poate desprinde alte particulariti eseniale ale personalitii lor. n
funcie de aceste constatri, educatoarea va ti cum s orienteze intervenia educativ,
adoptnd-o n raport cu trebuinele fiecruia.
Stimulnd procesele mentale superioare ale copiilor, procese care se obiectiveaz
n activiti, comportamente i conduite vizibile, exterioare, activizarea constituie un
rspuns la exigenele pe care le impune nvmntul formativ. Acest rspuns este posibil
graie activitii educatorului, care anticipeaz i proiecteaz modul i direcia de dezvoltare
a aciunilor mintale, a atitudinilor i intereselor copiilor, prefigurnd liniile dezvoltrii lor
psihice i modalitile de rafinare a abilitilor de gndire.
Situaiile de nvare rezolvate prin metode interactive de grup dezvolt gndirea
democratic deoarece ei exerseaz gndirea critic i nteleg c atunci cnd analizeaz un
personaj, comportamentul unui copil, o fapt, nu critic personajul, copilul sau adultul.
Dup fiecare metod aplicat se pot obine performane pe care copilul le percepe fcndu-l
responsabil n rezolvarea sarcinilor de lucru viitoare.
Metodologia modern opereaz schimbri care in de pondere, dar mai ales de
valorizare, de sporirea potenialului formativ al metodelor clasice prin accentuarea
caracterului lor euristic i activ-participativ.
Creterea ponderii metodelor active si interactive nu nseamn renunarea la
metodele clasice de nvmnt ns beneficiile lor sunt evidente.
39
BIBLIOGRAFIE
40
Munteanu,Anca,(2003),Psihologia copilului i a adolescentului, Editura
Augusta,Timioara;
Neacu Ioan,(1990),Metode i tehnici de nvare eficient ,Editura Militar,Bucureti;
Oprea CrenguaLcrmioara ,(2003) Pedagogie. Alternative metodologice interactive,
Editura Universitatea Bucureti;
Pnioar,Ion-Ovidiu,(2003),Comunicarea eficient.Metode de interaciune eficient,
Editura Polirom,Iai;
Preda, Viorica (1999),Copilul i gradinia, Editura Compania, Bucureti;
Zlate,M.,Zlate,C.,(1982),Cunoaterea i activarea grupurilor colare, Editura Politic
Bucureti.
41
ANEX
42
5. Ai aplicat metode active i interactive de grup n cadrul activitilor de
educare a limbajului?
a) Da
b) Nu
c) Nu tiu
6. Ce metode active i interactive de grup ai aplicat n cadrul activitilor de
educare a limbajului? Enumerai cteva:
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
....................................................................................................................................
7. n cadrul crui tip de activitate ai aplicat metodele interactive?
10. Precizai trei avantaje i trei dezavantaje ale folosirii metodelor interactive:
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
..................................................................................................................................
Date de identificare:
Vrsta.....................
43
Mediu de provenien; a) Urban
b) Rural
Studii: a) Liceale
b) Superioare
c) Altele
Vechime n nvmnt.................
Grad didactic: a) Definitivat
b) Gradul 2
c) Gradul 1
Grupa la care predai: a) Mic
b) Mijlocie
c) Mare
d) Pregtitoare
44