Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Ghid Dezvoltare Copil PDF
Ghid Dezvoltare Copil PDF
COPIII SUPRADOTAI
Ghid pentru prini i profesori
Bucureti 2016
1
COORDINATORI:
AUTORI:
2
CUPRINS
Prefa 2
Cap. III. Caracterizarea creterii i dezvoltrii psihice a copilului ntre 3-17 ani.. 11
GLOSAR.. 39
BIBLIOGRAFIE 42
3
Prefa
Supradotarea este o manifestare uman deosebit, cu multiple faete, avnd ca element comun
excepionalitatea i fiind realizat prin combinarea fericit a unor capaciti intelectuale i aptitudini
deosebite cu anumite trsturi de personalitate (i n condiiile unui mediu socio-familial-cultural
favorizant). Copiii supradotai nu constituie un grup populaional omogen. Nu se poate vorbi de un profil
psihologic unic. Totui, supradotaii constituie un grup aparte, care se difereniaz prin caracteristicile de
personalitate, stil de nvare, mod de interacionare cu semenii etc. Ei trebuie considerai persoane cu
nevoi speciale, tocmai pentru c sunt speciali.
Elevul supradotat este acel subiect cu o capacitate intelectual superioar mediei, (la nivel
psihometric, peste 130), observndu-se diferene cognitive att la nivel cantitativ, ct i calitativ.
Exist diverse obstacole care pot mpiedica un specialist s identifice un copil cu aptitudini nalte,
iar acesta s treac neobservat, datorit unor ateptri stereotipe de randament ridicat, false ateptri, lipsa
motivaiei din partea elevului pentru participarea la o educaie standardizat, ncercarea de a nu-i trda
naltele abiliti, neputinele, comportament inadecvat i timiditate.
Noi toi ar trebui s tim c a fi supradotat nu este egal cu a fi cel mai bun la coal. Muli copii
care au o astfel de inteligen, devin la coal plictisii, pentru c neleg att de multe i li se pare inutil s
arate c au neles manualul, iar unii dintre acetia s-ar putea s aib dificulti la scris din cauz c mintea
proceseaz informaia mai repede dect pot scrie de multe ori. Unii dintre copiii supradotai se gndesc la
mai multe lucruri n acelai timp i par a nu fi ateni la coal. Ei tiu foarte multe informaii pentru c le-
au citit nainte, iar ceea ce li se pred la coal e deja mult prea depit.
Pe ct de minunai sunt, pe att de greu sunt de nelei . Dac ne gndim ei ar putea schimba lumea,
datorit inteligenei lor superioar i fantastic, dar la fel de bine ei se pot rata dac nu sunt ajutai s i
gseasc locul. Ei se simt uneori nenelei i izolai, riscnd s cad n depresie pentru c simt c nu sunt
la fel ca cei din jurul lor.
4
CAP. I
"Copilul dotat sau talentat este un tnar care, la nivelul grdiniei, a cursurilor primare sau
secundare a dovedit un potenial aptitudinal de a atinge un nivel nalt de competen n domeniile
intelectual, artistic, academic specific, n artele vizuale, teatru, muzic, dans, aptitudini de conducere
avnd nevoie, n consecin, de activiti ce nu sunt n mod normal posibile n coal".
Congresul american
5
IDENTIFICAREA COPIILOR SUPRADOTAI
6
Supradotai i talentai nseamn acelai lucru
Nu necesar, nu exist nici o regul de corelare ntre acestea. Se fac diferenieri mari ntre
supradotat academic, supradotat intelectual, talentat si altele. Copiii supradotai necesit
curricula difereniat i programe educative flexibile, ntr-un mediu intelectual special. Orice copil
poate trece prin programe mbogite, ns supradotaii i talentaii au nevoi educative diferite.
Acestea sunt motive n plus pentru care copiii supradotai cer o atenie special.
7
CAP. II.
Teoria piagetian a fost edificat i verificat utilizndu-se date de observaie culese de la copiii
de vrste diferite printr-o metod de interogare liber - metoda clinic. Pe aceste baze teoretice, Piaget a
descris dezvoltarea inteligenei printr-un numr de stadii care se divizeaz, la rndul lor, n substadii.
Copilul trece prin fiecare dintre aceste stadii succesiv i cu viteze diferite. El trebuie s fie apt
(din punct de vedere al maturizrii) s progreseze n urmtorul stadiu. Aceste stadii sunt:
stadiul inteligenei senzorio-motorii (0-18 luni/2 ani);
stadiul preoperational (2-7/8 ani);
stadiul operaiilor concrete (7/8-11/12 ani);
stadiul operaiilor formale (11/12-15/16 ani).
II. Stadiul inteligenei preoperatorii este cel mai intens studiat de Piaget. Pentru acest stadiu sunt
definitorii dou substadii care dau seama de progresele nregistrate n evoluia copilului: substadiul
gndirii simbolice i preconceptuale (2-4 ani) i substadiul gndirii intuitive (4-7 ani)
8
denumit, n general, funcie simbolic, iar lingvitii o numesc funcie semiotic. Copilul poate s-i
reprezinte mental obiecte sau evenimente absente cu ajutorul simbolurilor. Aceast posibilitate de a-i
reprezenta simbolic lucrurile este regsit n urmtoarele cinci conduite, care apar aproape simultan:
imitaia amnat (care se realizeaz n absena modelului), jocul simbolic sau jocul de ficiune, desenul,
imaginea mental (ce apare ca o imitaie interiorizat) i, mai ales, limbajul, care permite evocarea verbal
a unor evenimente. Se constat c patru dintre cele cinci forme de conduit se bazeaz pe imitaie, care
constituie o prefigurare a reprezentrii.
De la apariia limbajului i pn la patru ani, Jean Piaget distinge o prim perioad de dezvoltare a
gndirii, pe care o numete perioada inteligenei preconceptuale, care se caracterizeaz prin existena
preconceptelor, iar n planul raionamentului n formare, prin transducie sau raionament
preconceptual. Preconceptele sunt noiunile legate de copil de primele semne verbale, a cror folosire o
capt. Particularitatea acestor scheme const n faptul c ele rmn la jumtatea drumului, ntre
generalitatea conceptului i individualitatea elementelor care l compun, fr a o atinge nici pe una, nici
pe cealalt" . Raionamentul care leag asemenea preconcepte a fost numit transductiv. El se constituie ca
un raionament primitiv care nu leag elementele componente prin deducie, ci prin analogii imediate.
Substadiul gndirii intuitive este cel n care asistm la coordonarea treptat a raporturilor reprezentative,
deci la o conceptualizare n cretere. Ea va conduce copilul de la faza simbolic sau preconceptual pn n
pragul operaiilor. ns, aceast inteligen rmne n mod constant prelogic, deoarece ea mai substituie
nc operaiile nedesvrite printr-o form semisimbolic de gndire, care este raionamentul intuitiv.
9
III. Stadiul operaiilor concrete pune n eviden faptul c reversibilitatea gndirii se manifest n
jurul vrstei de 8 ani. Copilul poate acum concepe c fiecrei aciuni i corespunde o aciune invers, care
permite revenirea la starea anterioar. Fiind capabil de reversibilitate, el va putea surprinde i invarianta,
adic ceea ce este constant i identic n lucruri. Va sesiza, deci, treptat conservarea substanei, a greutii i
a volumului. Piaget susine c procesul de conservare apare ntr-o ordine definit: conservarea substanei
la 8 ani, conservarea greutii la 9-10 ani, iar conservarea volumului la 11-12 ani. De la un mediu cultural
la altul, vrstele la care se achiziioneaz conservarea pot fi diferite, dar ordinea de achiziie este
constant.
Operaiile sunt definite de Piaget astfel: aciuni interiorizate sau interiorizabile, reversibile i
coordonate n structuri totale". Ele se caracterizeaz prin faptul c sunt n mod riguros i necesar
reversibile. Copilul care, fr nici o mnuire, afirm c deformarea bilei nu a modificat cantitatea de
plastilin, consider aceast deformare reversibil. Cantitatea de plastilin constituie invariantul acestei
transformri reversibile care este deformarea. Orice transformare reversibil conine un invariant.
Operaiile se caracterizeaz i prin faptul c sunt ntotdeauna organizate n structuri.
IV. Stadiul operaiilor formale evideniaz un progres substanial al gndirii copilului. Gndirea lui se
va elibera de concret, deoarece trecerea la preadolescen i adolescen i asigur capacitatea de a raiona
corect din punct de vedere formal dup ipoteze, adic dup propoziii despre care nu tie nc dac sunt
adevrate sau false. Gndirea formal este i o gndire ipotetico-deductiv care permite examinarea
consecinelor ce decurg n mod necesar din ipoteze. Primul rezultat al acestei desprinderi a gndirii de
obiecte const n eliberarea relaiilor de ordine i a clasificrilor de legturile lor concrete, intuitive.
Structurile operatorii se dezvolt, devin mai mobile, mai extensibile. Substituirea manipulrii reale sau
imaginare a obiectelor cu enunuri verbale nseamn suprapunerea unei noi logici, logica propoziiilor,
peste aceea a claselor i relaiilor. Or, aceasta nseamn creterea numrului operaiilor posibile. Logica
propoziiilor, combinatorica, presupunnd operaii de gradul al doilea (permutri, combinri), i grupul
celor dou reversibiliti (coordonarea reversibilitilor prin inversiune i prin reciprocitate) sunt cele mai
importante achiziii ale acestei perioade.
Meritul teoriei piagetiene este acela de a fi artat modul n care evolueaz inteligena, faptul c ea i
are originea n interaciunile senzorio-motorii ale copiilor cu mediul nconjurtor nc nainte de
achiziia limbajului. Structurile operatorii ale inteligenei nu sunt nnscute, ci se elaboreaz pn
aproximativ la sfritul primelor dou decenii ale dezvoltrii. Ele pun n eviden o constructiv real,
10
realizat n trepte, iar pe fiecare dintre aceste trepte trebuie, mai nti, s se reconstruiasc rezultatele
obinute pe treapta precedent, nainte de a lrgi i a construi ceva nou. Teoria piagetian e, din acest
punct de vedere, o teorie constructivist. Ea este i o teorie genetic, pentru c se axeaz pe explicarea
genezei i a evoluiei proceselor cognitive.
1. Inteligen instinctual
Este o form de inteligen comun fiecrei specii,
imprimat genetic i cu care toi ne natem. O
observm n obiceiuri care uneori ne contrariaz
propria logic, dar pe care nu le putem controla, ca de
exemplu aversiunea fa de erpi sau paianjeni a
multor oameni.
2. Inteligena intuitiv
3. Inteligena senzorial
11
metodic. Apare cu precadere la etape mai mature n creterea copiilor. Aceast categorie este n general
definit ca inteligen, deoarece se datoreaz gndirii contiente, n timp ce alte tipuri de inteligen scap
deseori analizei psihologice. Inteligena senzorial este frecvent folosit pentru depistarea relaiilor i
detaliilor de gndire linear, i este folosit pentru a lista caracteristicile de gndire i personalitate ale
copilului.
12
CAP. III
Este perioada n care ncepe s devin independent, s-i manifeste curiozitatea i s exploreze totul
n jurul lui, pentru a-i putea explica lucruri i termeni pe care nu-i nelege n alte moduri. Cunoaterea
este mijlocit n special de planul perceptiv-senzorial, n care percepiile i simurile joac un rol esenial
n dezvoltarea lui cognitiv.
Una dintre principalele caracteristici ale dezvoltrii psihice la 2 ani const n impulsivitate sau lipsa
de autocontrol pe care copilul o manifest. Tot la aceast vrst, copilul este la vrsta comportamentelor
extreme: dependent - independent, agresiv - calm etc.
Este etapa copilriei n care se enerveaz cu uurin i devine agresiv atunci cnd ceva nu i este pe
plac. Din cauza faptului c nu i poate exprima nemulumirile n cuvinte, deoarece la aceast vrst nu are
limbajul suficient de dezvoltat, o face n comportamente care nu sunt mereu prea plcute. Aa apar
accesele de furie, care reprezint doar modul lui de a-i exprima strile emoionale prin care trece.
13
Copilul este la vrsta la care i mbogete substanial planul senzorial-perceptiv. nva cele mai
multe lucruri prin experiene nemijlocite sau prin explorarea mediului. i pune la lucru att senzaiile
auditive, ct i vizuale sau tactile pentru a nelege lumea nconjurtoare.
Dezvoltarea psihic, intelectual i moral a copilului depinde de modul cum tie adultul s-l
susin n a-i edifica propriul destin. Modelele cele mai la ndemn pe care le are fiecare copil se
gsesc n familia acestuia.
Reprezentrile
n aceast perioad reprezentrile evolueaz mai ales pe plan
calitativ, lucru care duce la dezvoltarea gndirii. Se structureaz
ntreaga palet de reprezentri, att a celor de evocare, de completare,
de anticipare, ct i a celor fantastice (Munteanu A., 1998).
Desigur, reprezentrile sunt de mai multe feluri, reprezentri
privind obiecte vzute, evenimente trite dar i reprezentri ale
evenimentelor evocate de adult.
Gndirea
Datorit activitii cotidiene suplimentare, copilul precolar are posibiliti mult mai numeroase
pentru lrgirea experienei sale cognitive. Prima secven, cea preconceptual simbolic prezint cteva
caracteristici specifice: egocentrismul, animismul, realismul nominal, rigiditatea gndirii etc.
Egocentrismul presupune perceperea lumii numai din perspectiva proprie, adic la aceast vrst
copilul nu poate nelege c ali oameni vd aceleai lucruri n alt fel. Lucrul acesta nu are nimic de a face
cu egoismul. Animismul presupune n atribuirea obiectelor inanimate unele caracteristici ale obiectelor
vii. Acest lucru apare pentru c n aceast perioad copilul nu poate face o distincie clar ntre ceea ce
14
este viu i ceea ce este inanimat. De exemplu copilul consider c masa sufer atunci cnd el o lovete.
Aceast distincie se va face treptat n cursul perioadei preoperaionale. La nceput orice obiect este
considerat viu, apoi doar acelea care se mic (de exemplu o frunz), dup aceea cele care se mic
spontan i abia apoi viaa este atribuit doar oamenilor, animalelor i plantelor.
Spre 6 ani copilul devine capabil s analizeze i s clasifice obiectele dup anumite criterii
dar ntmpin dificulti n reorganizarea unei clasificri dup alte criterii. De asemenea unui copil de 5-6
ani i lipsete capacitatea de a deduce c o situaie poate fi inversat. S-a constatat de asemenea c
experienele perceptive nu sunt suficiente pentru formarea noiunilor de vitez i distan care rmn
neclare n primii ani de via ai copilului.
Gndirea intuitiv este mai rafinat dect cea din perioada precedent chiar dac rmne nc
centrat pe obiect. Datorit caracterului concret al gndirii, pentru a nelege diferite poveti precolarul
are nevoie s vad i imagini. Rolul ilustraiilor este foarte mare.
Memoria
Capacitatea de memorare dup 4 ani este deosebit de activ. Acest lucru poate fi observat n uurina
cu care copiii precolari memoreaz diferite poezii, povestiri etc.
La copiii de vrst precolar memorarea involuntar a unui material ce constituie obiect al
activitii prezint o productivitate sporit n comparaie cu memorarea voluntar. Totui treptat
memorarea voluntar va ocupa din ce n ce mai mult teren. Faptul c aceti copii pot memora voluntar un
text este evideniat de capacitatea acestora de a reda textul n cuvinte proprii.
Emotivitatea i pune amprenta i asupra memoriei. Memoria are i un caracter intuitiv-concret astfel
c se memoreaz mai uor atunci cnd exist i un suport vizual. Memoria verbal-logic apare mai trziu.
Imaginaia
Activitile desfurate n grdini, jocurile, povetile i basmele contribuie la dezvoltarea
imaginaiei. Dup vrsta de 2, 3 ani se dezvolt i anumite abiliti artistice, de aceea este foarte important
ca prinii s ncurajeze copiii dac observ anumite nclinaii ale acestora. Imaginaia i gndirea
creatoare se manifest nu numai n joc ci i n desen, muzic, dans, pictur etc. Un mod eficient de
comunicare al copilului se realizeaz prin intermediul desenului. n jurul vrstei de 4, 5 ani apare desenul
ideoplastic caracterizat de un realism intelectual i care exprim deja stri sufleteti( Bonchi E., 2000).
La 4-5 ani, in desenul lui braele i picioarele sunt ataate de trunchi, gura este simpl i de regul oval,
15
apar elemente de vestimentaie. La aceast vrst i capacitatea fabulatorie este deosebit de activ, copilul
construind tot felul de poveti. El poate construi povestioare dup imagini i dialoguri n cadrul teatrului
de ppui.
Iat care sunt principalele caracteristici ale dezvoltrii psihice la colari, ntre 6 i 11 ani!
La 6-7 ani
Din punct de vedere intelectual i psihologic, copilul se afl la nceput de drum n ceea ce privete
achiziiile intelectuale sau cognitive. Odat cu nceperea colii, are ocazia s nvee o mulime de lucruri
noi, care-i stimuleaz inteligena i i dezvolt cultura general.
De asemenea, ncepnd cu vrsta de ase aniori, copilul se va confrunta cu emoii i stri noi i va fi
nevoit s le fac fa i s le controleze eficient.
Din punct de vedere emoional, este o vrst nc dominat de nesiguran i temeri, uneori
nejustificate. Este incapabil s accepte critici sau pedepse i s-i asume vina n situaiile care o cer. I se
pare c are dreptate n absolut orice i c totul i se cuvine. i este imposibil s fac alegeri, deoarece vrea
totul pentru el. Are tendina de a fi rigid i negativist n gndire, iar accesele de furie ii mai pot face
simit prezena n comportamentul lui. Sub presiunea stresului specific vrstei, poate dezvolta balbism,
care i poate afecta dezvoltarea intelectual. ns, n cele mai multe cazuri, este o problem trectoare, care
ine doar pn cnd copilul se adapteaz la noi situaii i experiene. Memoria ncepe s fie din ce n ce
mai organizat i poate chiar s nvee s scrie i s citeasc.
16
La 8-9 ani
ntre 8-9 ani, copilul tu ncepe s aib primele secrete i s simt din ce n ce mai mult nevoia de
intimitate. Este momentul n care, dac nu ai facut-o pn acum, trebuie sa i asiguri un spaiu personal,
doar al lui i ceva timp singur, n propria intimitate. Are ateptri nalte de la propria persoan i trece prin
perioada n care autocritica este la cote maxime. I se pare c nu face nimic bine i chiar spune adesea acest
lucru: nu sunt bun la nimic, nu fac nimic bine etc.
i curiozitatea va persista n dezvoltarea lui emoional. Copilul ncepe s fie din ce n ce mai
interesat de cauzele sau motivele pentru care se ntampl anumite lucruri. S-a constatat c la aceast vrst
copilul pune foarte multe ntrebri legate de sarcin i natere. Este n perioada n care ii exprim din plin
afeciunea, i ofer ajutorul, este vesel i jovial, dar la fel de bine are momente n care este obraznic,
egoist, are pretenii nejustificate i vrea s fie autoritar n relaia cu ceilali. i temerile care predominau n
etapa precolar ncep s se rreasc i s se diminueze n intensitate. nc mai manifest fric de anumite
lucruri, ns sunt temeri rezonabile, justificate pentru aceast vrst. Opune adesea rezisten n faa
solicitrilor tale sau instruciunilor pe care i le oferi, ns cu rbdare i metode disciplinare eficiente, pn
la urm va ceda rugminilor tale.
La 10-11 ani
Pe la 10-11 ani, copilul ncepe s fac trecerea la pubertate, o nou etap a copilriei, marcat de
schimbri semnificative din punct de vedere emoional. Schimbrile de la pubertate i pun foarte mult
amprenta asupra dezvoltrii lui psihologice. n primul rnd c ncepe s devin mai interesat de propria
imagine, de modul n care se mbrac, de ce impresie au ceilali despre el. Vrea din ce n ce mai mult
intimitate i este preocupat de relaiile cu prietenii i ceilali copii. Activitile colare intr din ce n ce
mai mult printre preocuprile lui. Talentele ncep s ias la suprafa, iar pasiunile i interesele pentru
anumite activiti sunt doar temporare. ns talentele native trebuie cultivate din primele momente n care
copilul d semne c are nclinaii spre ele.
Pornirile agresive ncep s se domoleasc. Copilul capt mai mult autocontrol. Nu este o etap a
copilriei dominat de agresivitate, ci mai degrab de sensibilitate. Copilul se afl ntr-o perioad sensibil
i are nevoie de prini alturi de el, pentru a-l ajuta s se descurce cu emoiile i schimbrile prin care
trece.
17
Dezvoltarea psihic a copilului ntre 14 i 17 ani
Gndirea i inteligena permit conturarea coerent a concepiei despre lume i via. Operativitatea
gndirii se consolideaz i se structureaz pe criterii formal-logice. Instrumentele intelectuale se
diversific: capacitatea de argumentare i contraargumentare, de elaborare a ipotezelor, de demonstrare a
concluziilor, de utilizare a conceptelor. Se dezvolt caracterul de sistem al gndirii.
18
CAP. IV
Aceste etape se exprim prin modele de univers pe care le au copiii la diferite etape, pe modelele
lor de percepie a realitii, pe tipul de informaii pe care le vehiculeaz ntre ei i pe orizonturile lor de
cunoatere.
n dezvoltarea capacitilor copii trec de la etapa de percepie acumulativ ctre:
a) etapa topologic,
b) etapa analitic critic,
c) etapa de gndire sintetic-structural
d) etapa de gndirea complex i dinamic.
Aceste etape de gndire se pot percepe pe toate direciile lor de dezvoltare a capacitilor
personale, ns la copiii supradotai se petrece un fenomen suplimentar numit dezvoltarea asincron a
personalitii.
Asincronia dezvoltrii copiilor supradotai i talentai este un fenomen aparent paradoxal i
creeaz nevoile speciale ce-i caracterizeaz.
Multe din caracteristicile psihologice ale copiilor supradotai i talentai se datoreaz acestei
asincronii a dezvoltrii.
19
Copiii supradotai sunt deseori caracterizai de ctre familie sau coal cu apelative ce arat gradul
redus de comunicare cu mediul lor social: tocilari, impertineni, ciudai, etc.
20
Copiii supradotai au o anumit candoare n opinia lor despre oameni ce arat c dezvoltarea lor
nu este fcut pe toate direciile, dublat de orizonturi de preocupare proiectate n viitor, ce arat c
tendina lor de asincronie este permanent.
La copiii obinuii dezvoltarea inteligenei se face ntr-o curb asimptotic.
Astfel, la 10 ani ei au aproximativ 95-98% din inteligena lor msurabil prin teste IQ deja
format. Restul de procente se dezvolt mai trziu, iar acumularea de experien i dezvoltarea la un nivel
mai nalt a acelorai abiliti vizibile la 10 ani, formeaz partea cea mai important a dezvoltrii lor
ulterioare.
Prin contrast copiii supradotai care datorit asincroniei sunt perfecioniti, continu s-i
mbunteasc inteligena de-a lungul ntregii viei, mai ales la cei a cror caracteristici intelectuale i
emoionale sunt foarte nalte.
Aceasta d natere deseori la forme de inadaptare la un mediu social aplatizat i la cutarea unui
mediu social n care s-i poat continua dezvoltarea capacitilor (tiina, tehnologie de vrf, etc).
Din acest motiv dei copiii supradotai se gsesc distribuii aleator n toate mediile sociale sau
culturale, adulii supradotai ce au reuit s fie integrai social se gsesc cu preponderen n anumite
activiti.
Aceast caracteristic a asimetriei reprezentrii persoanelor cu abiliti deosebite face ca anumite
programe educative s fie intite ctre zonele sociale n care copiii supradotai nu ar intra n mod obinuit
i unde exist nevoia unor abiliti cognitive i de analizare contextual deosebite de exemplu
leadership.
21
CAP. V
22
Raioneaz bine fiind un bun gnditor;
Are multe idei de mprit cu alii;
Este un strlucit gnditor;
Este distrat i neatent la detaliile neimportante;
Deosebete cu uurin detaliile importante i relevante de celellalte;
Ofer rspunsuri neobinuite i neateptate la probleme;
Poate atinge nivele nalte de gndire abstract;
Comunic eul propriu prin mijloace variate (verbale, kinestetice, limbajul corpului, etc.);
Adun o mare cantitate de informaii n domeniile de interes;
i amintete rapid fapte;
Este frecvent perceput de alii ca lider;
Este cooperant n grupuri;
Accept responsabiliti;
Se adapteaz cu uurin la situaii noi;
Este ncreztor n colegi i n opiniile despre oameni;
i plac schimbrile;
Cere puin direcionare din partea profesorilor;
Sunt mai interesai de rspunsuri la ntrebri de tip cum i de ce dect la alte tipuri de
ntrebri;
Pot lucra independent mult mai devreme dect alii;
Sunt adesea diagnosticai ca hiperactivi;
Sunt interesai de lucruri neobinuite sau stranii;
Dovedesc interes deosebit pentru activitile intelectuale sau artistice;
Percep cu uurin asemnrile, diferenele i anomaliile;
Deseori atac materiale complexe descompunndu-le n pri componente simple i le
analizeaz sistematic;
Sunt gnditori flueni capabili s genereze posibiliti, consecine sau idei nrudite;
Gndesc flexibil abordnd o problem pe mai multe ci;
Sunt originali i deseori neconvenionali n rezolvarea de probleme;
Pot gsi relaii ntre obiecte, fapte i idei nenrudite;
Sunt doritori de nelegere complex;
23
Construiesc deseori ipoteze de genul dar, dac;
Sunt sensibili la frumos i atrai de valorile artistice.
24
CAP. VI.
I. Observaia
25
Caracteristica esenial a observaiei este caracterul sau de non-intervenie.
Observatorul urmeaz fluxul evenimentelor, dar nu intervine pentru a le modifica.
Caracteristici:
26
Tipuri de observaie:
natural;
sistematic;
autoobservaia.
II. Chestionarul
Chestionarul este instrumentul de baz folosit pentru culegerea datelor. Elaborarea lui are
caracter multidisciplinar, n sensul c necesit cunotine din mai multe discipline tiintifice: economie,
statistic, matematic, sociologie, psihologie etc.
Formatul chestionarului
Chestionarul trebuie s aib un titlu conceput cu grij astfel nct s atrag atenia
subiecilor i s sublinieze importana studiului.
Chestionarul ncepe cu o introducere despre scopul studiului, despre modul n care se
vor folosi informaiile i n care respondentul este asigurat de pstrarea
confidentialitii opiniilor exprimate.
Se prefer formatul tip brour sau crticic.
Chestionarul trebuie sa arate aerisit.
Evitai s l facei pe respondent s ntoarc pagina n mijlocul unei ntrebri sau ntre
ntrebare i variantele de rspuns.
Standardul general acceptat pentru plasarea variantelor de rspuns ce nsoesc o
ntrebare este cel vertical, mod care este n acord cu modul natural de citire al
persoanelor. Alternativele de rspuns pentru o ntrebare se plaseaz pe o singur
coloan pentru a nu crea confuzie.
27
Tipuri de ntrebri
ntrebrile concretizeaz de fapt structura chestionarului. Exist trei tipuri de ntrebri: deschise,
nchise dihotomice i inchise cu alegere multipl.
A) ntrebrile deschise dau posibilitatea interlocutorului de a-i exprima liber propria opinie.
Ele solicit profesionalism din partea operatorului, capacitate de sondare a subiectului,
abilitatea de a-l ncuraja i stimula n timpul discuiei. Un moderator iscusit poate obine o
gam variat de informaii i poate determina persoana chestionat s-i manifeste cu
generozitate tririle, punnd astfel n lumina motivaiile i tririle acestuia.
B) ntrebri nchise dihotomice sunt cele la care rspunsul poate avea doar 2 alternative.
Acestea au o pondere informaional redus deoarece respondentului nu i se acord ansa de a
comunica intensitatea sentimentelor n legatur cu subiectul ntrebrii. Ele sunt folosite de
obicei ca ntrebri filtru.
C) ntrebri nchise cu alegere multipl prezint avantajul c pot fi prelucrate relativ uor.
Acest tip de ntrebri nu apeleaz prea mult la memoria respondentului i elimin
subiectivismul codificrii. Dezavantajul acestor ntrebri este c cercettorul pierde timp cu
enumerarea variantelor de rspuns.
III. Testul
ncercrile de definire sunt extrem de variate, deoarece pot surprinde aspectele eseniale ale
acestui concept. Astfel, L. Cronbach consider testul ,,o procedura sistematic pentru compararea
comportamentului a dou sau mai multe persoane. Este vorba de o comparare statistic, cantitativ i
calitativ a rezultatelor unui individ cu cele ale altei persoane plasate n aceeai situatie. Compararea se
face pe baza unui etalon, adic a unui sistem metric de referin i ea are drept scop clasarea individului
uman ntr-o ierarhie cantitativ sau calitativ (tipologic -
pe baza de profil).
28
Teste de memorie (numeric, verbal,
topografic);
29
Teste de personalitate ;
Teste de temperament;
30
Teste pentru surprinderea atitudinilor caracteriale.
n evaluare, o mare importan o are judecata prinilor, pentru c ei i pot observa n orice
mprejurare pe copiii lor. Prin discuii sau diverse chestionare, prinii relateaz exemple concrete de
comportamente care le-au atras atenia asupra diferenei de dezvoltare n raport cu ali copii.
Testarea individual este instrumentul cel mai potrivit, dei necesit mult timp pentru aplicare.
CAP. VII.
31
A. Programele de mbuntire a inteligenei au fost aplicate pe persoane i copii cu dificulti
sau defavorizai socio-cultural i care-i mbuntesc, dup
finalizarea programului, nivelul intelectual. Multe dintre rezultatele
programelor folosite pentru copiii defavorizai socio-cultural apar
n urma ateniei speciale primite de aceti copii (efectul
Pygmalion).
Exist precolari cu o astfel de capacitate extraordinar de
bine dezvoltat, dar care se afl n contrast cu economia lor de
limbaj, lipsit de nelegere i raionament.
n mod cert, la nivelul psihometric e foarte dificil, dac nu chiar ridicol, s se
stabileasc un punct fix al QI-ului n care un individ trebuie s fie considerat supradotat. Ne vedem
confruntai cu problema privind continuitatea punctajelor i fixarea unui punct care s-1 separe pe
supradotat de nesupradotat, ceea ce ar trebui s se fac n mod flexibil.
32
C. MEPS se bazeaz pe urmtoarele diviziuni:
1. dezvoltare cognitiv;
2. dezvoltare social i emoional.
n aria dezvoltrii cognitive exist cteva aspecte fundamentale:
a) amplificarea sau aprofundarea tematic prin:
- conferine de interes pentru copii i tineri (biologie, medicin, astronomie etc.)
- studii pe teme specifice, de interes pentru copii i tineri (biologie, medicin, astronomie etc.);
b) mbuntirea i dezvoltarea capacitilor creative i de rezolvare a problemelor (copiii sunt nvai s
gndeasc) prin:
- diverse tehnici de lucru:
1. programe,
2. strategii de rezolvare a problemelor,
3. tehnici destinate dezvoltrii creativitii prin realizarea unor activiti ce stimuleaz: fluiditatea,
flexibilitatea, originalitatea i elaborarea;
- motivare pentru investigare (studiu independent) prin lucru individual sau n grupuri mici.
33
n aria dezvoltrii sociale i emoionale exist patru aspecte :
1. tehnici de grup:
- rezolvarea conflictelor,
- aciune prin consens,
- luarea de decizii etc.;
2. dileme morale;
3. abiliti sociale;
4. educaie afectivo-sexual.
34
G. MEPS se realizeaz urmtoarele programe :
1. La nivel colar - n sprijinul cadrelor didactice:
- programe de sprijin pentru profesori;
- formarea profesionitilor pentru echipele de orientare, sprijin extern, profesori pentru educaie
precolar, primar, secundar.
2. La nivel extracolar - n sprijinul elevilor :
- programe educative individualizate i de grup, aplicate n afara programului colar, pe parcursul anului
colar;
- programe educative individualizate i de grup, pe timpul verii;
- programe de sprijin pentru prini;
- programe privind schimburile de experien i ntlnirile internaionale multilaterale.
Primele dou programe, individualizate i de grup, favorizeaz dezvoltarea integral i adaptarea
elevului. Sunt utile pentru mbuntirea curriculumului, cci cuprind i permit realizarea unor serii de
activiti ce nu pot fi fcute ntr-o clas obinuit.
Programele de sprijin pentru prini permit informarea i formarea prin coal, precum i
sensibilizarea cu privire la aceste probleme (cum s-a ntmplat prin cursurile din Badajoz, Santander,
Salamanca, Valladolid, Cdiz, Victoria) i participarea la congresele naionale i internaionale.
Printre programele privind schimburile de experien i ntlnirile internaionale multilaterale
se numr cel din Lisabona (Portugalia), n 1995 sau Iai (Romnia), n 1996; ntlnirile internaionale,
cum a fost cea cu tinerii din 10 ri, organizat n Valladolid, n 1994, de ctre Centrul Huerta del Rey",
cu colaborarea Hayda, a Primriei din Valladolid etc. i cu participarea a peste 60 de tineri din Portugalia,
Marea Britanie, Frana, Olanda, Germania, Romnia, Ungaria, Rusia i, bineneles, Spania.
Declaraia de la Lisabona respect toate principiile enunate i exprimate clar de zeci de ani de
sistemul de educaie a copiilor supradotai.
Educaia copiilor supradotai nu vine n contradicie, ci se suprapune i respect sistemul de
nvmnt existent. Pot mbogi oferta grdinielor, colilor, liceelor i universitilor, la alegerea
acestora i se bazeaz pe:
1. un curriculum,
2. programe i metodologii de nvmnt
3. practic.
35
Etapizarea secvenelor unui program educaional difereniat
36
37
CAP. VIII
38
REINEI
Dorothy L. Nolte
39
Ceea ce este important de observat este c profesorii care predau unor copii cu abiliti speciale
trebuie s dein anumite caliti. Printre acestea se enumer o siguran intelectual vizibil, o
flexibilitate foarte mare, un sim al umorului dezvoltat care s le permit s intre n contact cu elevii i s
i fac s se relaxeze n procesul de nvare, o stpnire de sine n momentul n care copilul i lanseaz
provocri la care face fa cu greu sau n momentul n care nu tie rspunsul la ntrebrile care i se
adreseaz, s aib plcerea de a preda i de anva tot timpul ceva nou de la ali oameni, din cri sau din
experiene noi i pline de nelesuri.
40
GLOSAR
Denumire Semnificaie
41
fiin, o noiune, o idee, o nsuire, un
sentiment
reversibilitate - nsuirea de a fi reversibil, faptul de a fi
reversibil
Comportament - mod de a se purta i de a-i exterioriza
viaa psihic
stadiu - Fiecare dintre perioadele distincte n
evoluia unui proces istoric, social,
politic etc. sau a unui fenomen din
natur; faz, etap
congenital - din natere, nnscut
deficien - pierderea, perturbarea, lipsa unor
posibiliti fizice sau psihice cu caracter
definitiv sau temporar
formal - n aparen
42
kinestezic - totalitatea simurilor corpului omenesc,
bazate pe sensibilitate, fr participarea
vzului
tactil - Care ine de simul pipitului, privitor
la simul pipitului; care se poate
percepe prin pipit
apogeu - Punct culminant n dezvoltarea unui
fenomen, a unei aciuni
interpersonal - (despre relaii) dintre persoane
43
Bibliografie
[1]. https://dexonline.ro/definitie/asincronic
[2]. https://ro.wikipedia.org/wiki/Educa%C8%9Bia_copiilor_supradota%C8%9Bi
[3]. http://giftedminds.ro/copil-gifted/cum-recunosti-un-copil-supradotat/
[4]. Murgoci, S. Psihologie colar- Copiii supradotai i rolul colii n stimularea acestora
[5]. Alexandru Roca, Copii superior nzestrai, Editura Institutului de Psihologie al Universitii din
[6]. Carmen Creu, Curriculum difereniat i personalizat, Editura Polirom, Iai, 1998
[7]. Mihai Jigu, Copiii supradotai, Editura tiin i Tehnic, Bucureti, 1994
[9]. Verza, E., Verza, F., Psihologia vrstelor, Editura Pro Humanitate, Bucureti, 2000
[10]. Atkinson R., Atkinson R., Snuth E, Ben D. Introducere n psihologie, Editura Tehnic, Bucureti
[11]. Minder M, Didactica funcional. Obiective, strategii, evaluare, cognitivismul operant, Editura
ASCR
[12]. Verza, E., Zlate M., Golu P., Psihologia copilului, Editura didactic i pedagogic, R.A.,
Bucureti, 1997.
44