ESEU

PROFILUL PROFESORULUI IDEAL

 Profilul profesorului ideal n viziunea mea

Profesorul are un rol crucial n viaa elevilor. Att abilitile profesorale ct

i nsuirile de personalitate au repercusiuni profunde n inima elevilor, provocnd
reverberaii nc muli ani dup terminarea studiilor.
Prin felul su de a fi ori de a nu fi, prin comportamente i atitudini, profesorul
apropie ori ndeprteaz copiii: motiveaz, pedepsete, povuiete, blameaz,
ncurajeaz etc.
Profesorul este situat intr-un sistem de relaii ce depesc incinta colii incluznd
prinii elevilor, i n general, membrii grupului social n mijlocul cruia traieste i
muncete, el este obligat s rspund i solicitrilor acestora, adesea, trebuind s vin
chiar n ntampinarea lor.
Profesia didactic are o dimensiune uman extrem de puternic, fapt care implic
nu doar cunotine i competene, ci i atitudini, valori, ntr-un cuvnt o contiin
profesional. Cadrul didactic nu este doar un agent, care se supune unui sistem de
norme, ci i un actor, care se investete n ceea ce face, confer semnificaii, triete
activitatea cu elevii, cu un indice de intervenie personal important.
Pentru ca actul educativ s fie eficient i n acelai timp plcut, inegalitatea dintre
profesor i elev trebuie depit. Elevul vrea s
gseasc n profesorul su un sprijin ntr-o situaie oficial i nu n primul rnd un
specialist cu competen specific ntr-un domeniu tiinific sau altul. El are nevoie de
cooperarea profesorului, dei relaia profesor-elev rmne de esen
conflictual deoarece poart n sine nainte de toate conflictul promotor al oamenilor
n nfruntrile dintre generaii. Cerina unei relaii pedagogice de parteneriat se poate
construi numai pe baza respectrii unei condiii fundamentale i anume cunoaterea
personalitii elevului. Raportarea profesorului la elev presupune din partea celui
dinti nelegerea unui ansamblu de idei. n primul rnd, unicitatea sufletului copilului
i tnrului din care decurge concluzia c n materie de educaie fiecare
tnr constituie un caz particular. De asemenea, trebuie respectat inductibilitatea
copilului la adult, ca i faptul c adolescena i copilria sunt momente ale vieii.
Profesorul ndeplinete, n coal, funcii cum ar fi organizator al procesului de
nvmnt, educatori, partener al educaiei sau membru al corpului profesoral, al
procesului de nvmnt.
Ca organizator al nvrii, un professor bun mbin aspectele obiectiv-logice ale
transmiterii cunotinelor cu aspectele psihologice. Este, deci preocupat att de
aplicarea principiilor didactice, a teoriei instruirii n transmiterea coninutului
nvmntului, ct si de implicaiile psihologice ale actului transmiterii: psihologia
evoluiei copilului, psihologia nvrii, strategiile comunicrii.
Profesorul nu ar trebui s fie doar un transmitor de informaii care se rezum la
a da indicaii elevilor n privina modului de nvare i a materialelor pe care trebuie s
le nvee,ci i un antrenor care prin ntrebri analitice stimulnd gndirea elevilor,
creeaz premise pentru ca acetia, prin aflarea independent a rspunsurilor, s
ajung la o mai bun nelegere a problemelor.
Exercitarea funciei de educator este dependent de concepia care st la baza
semnificaiei care se acord colii i organizriei, de felul n care profesorul i nelege
misiunea, de totalitatea sarcinilor cuprinse n funcia de profesor i
nu n ultimul rnd, de atitudinile prinilor. Funcia didactic a profesorului se exprim
prin ndeplinirea statutului de model, partener, sftuitor. Ea se ndeplinete prin crearea
unei atmosphere generale de securitate i ncredere n clas, prin ncurajarea succeselor
fiecrui elev, prin crearea unui flux de simpatie ntre profesor i elevi.
 A educa nseamn a-i desfura activitatea sub semnul unor categorii morale
determinndu-i pe elevi s ia distan critic fa de atitudinile i performanele proprii,
dezvoltndu-le aptitudinea de a stabili contacte pozitive i de a analiza critic propriile
prejudeci.
Conceptul de partener al educaiei se refer la raporturile profesorului cu ali
factori educativi, ndeosebi cu prinii i la concepia conform creia profesorii i
elevii formeaz mpreun o comunitate colar. coala este a doua instan
de socializare, dup familie, iar profesorul trebuie s colaboreze cu toi factorii
educativi, s armonizeze educaia formal cu cea nonformal i informal. El poate
juca rolul de consultant al prinilor, mparte rspunderea formrii copiilor cu familia.
Un profesor ideal ar trebui s aib urmtoarele competenele specifice profesiei
didactice: Competene metodologice ( s utilizeze adecvat conceptele i teoriile din
tiinele educaiei, s utilizeze adecvat conceptele i teoriile din tiinele educaiei, S
aplice concepte i teorii moderne privind formarea capacitilor de cunoatere, s
proiecteze coninuturile instructiv-educative, s organizeze adecvat activitile didactice
n funcie de tipul de lecie dominant, s utilizeze metode i strategii de predare
adecvate particularitilor individuale sau de grup, scopului i tipului leciei, s utilizeze
optim factorii spaiotemporali n vederea eficientizrii procesului instructiv
educativ ), Competene de comunicare i relaionare (s stpneasc concepte i teorii
moderne de comunicare: orizontal si vertical; complex total; multipl; diversificat
i specific, s manifeste comportament empatic, s acceseze diverse surse de
informare n scopul documentrii), Competene de evaluare a elevilor (s utilizeze
strategii adecvate de evaluare individual sau de grup, s elaboreze instrumente de
evaluare n funcie de scop i particularitile individuale sau de grup, s utilizeze
metode specifice gndirii critice), Competene psiho-sociale (s formeze capaciti de
adaptare rapid la schimbrile de natur social, s valorifice metode i tehnici de
cunoatere i activizare a elevilor, s se implice n elaborarea si derularea n coli a
proiectelor de cooperare internaional, s elaboreze strategii eficiente ale
parteneriatului coal familie, s organizeze i s administreze mediului de nvare n
colaborare cu Comitetul de prini al clasei, s colaboreze cu prinii n scopul realizrii
unui autentic parteneriat n educaie), Competene tehnice si tehnologice (s utilizeze
calculatorul n procesul instructiv educativ, s exerseze schemele de aciune n
vederea dobndirii / perfecionrii deprinderilor practice, s aplice strategiile didactice
de utilizare eficient a mijloacelor / auxiliarelor didactice in procesul de nvmant),
Competene de management al carierei (s utilizeze metode i tehnici de autocontrol
psihocomportamental, s adopte de conduite eficiente pentru depirea situaiilor de
criz, s aib deschidere fa de tendine inovatoare necesare dezvoltrii profesionale,
s asimileze cunotine de tip organizaional).
De asemenea, un porfesor bun dupa parerea mea trebuie s stabileasc cu claritate
obiectivele pe care urmeaz s le realizeze elevii. Aceasta presupune ca profesorul s
posede, de exemplu, competena de a identifica obiectivele educative de atins, prin
luarea n consideraie a caracteristicilor elevilor si i a ateptrilor comunitii sociale,
de a operaionaliza obiectivele alese spre a fi propuse elevilor, de a utiliza diferite
tehnici de analiz a sarcinilor de nvare implicate n realizarea fiecrui obiectiv
selecionat.
Profesorul ideal ar trebui s le prezinte elevilor care sunt cele mai nalte
performane, n anumite limite rezonabile, la care se ateapt ca ei s se ridice n
realizarea diferitelor activiti care le sunt propuse, identific i concepe activiti de
nvare care sunt relevante pentru contextele reale de via cotidian a elevilor.
Totodat, profesorul ideal manifest preocuparea de a se adapta la diversitatea
elevilor prin selecionarea unor strategii de instruire i a unor materiale de nvare care
sunt adecvate vrstei, pregtirii anterioare, valorilor culturale i nevoilor individuale de
educaie ale elevilor, creeaz i menine n sala de clas un climat de lucru care
favorizeaz nvarea, motivaia intrinsec a nvrii i dorina de a realiza sarcinile de
lucru propuse; acesta presupune o serie de competene de management al clasei,
ncepnd cu cele legate de aranjarea mediului fizic al clasei, astfel nct s se
nlesneasc interaciunea dintre profesori i elevi, stabilirea mpreun cu elevii a unor
limite rezonabile n care trebuie s se nscrie comportamentul fiecruia i terminnd cu
cele legate de crearea unei atmosfere de lucru, destinse, ncurajarea preocuprii elevilor
de a se autocontrola continuu i competenele de tratare corespunztoare a
manifestrilor de indisciplin.
Profesorii ar trebui s ncurajeze interaciunea social a elevilor n discutarea i
realizarea diverselor activiti de nvare legate de tema supus studiului; ar trebui s le
ofere elevilor o structur de lucru de natur s ghideze activitatea de nvare a elevilor
i comportamentul lor n timpul leciei; s nlesneasc elevilor prelucrarea/procesarea
intelectual a informaiilor punndu-i n situaia de a desfura activiti care implic
procese cognitiv ce i vor ajuta s nvee i s-i reaminteasc informaia. De exemplu,
evidenierea legturilor logice dintre anumite informaii, solicitarea elevilor n a realiza
extrapolri sau n a stabili implicaii posibile ale unui fapt constatat, ncurajarea
exprimrii n maniere diverse grafice, simbolice, semantice;
Pentru o bun prestaie profesional, cadrul didactic are nevoie s aib ncredere n
sine i n competenele sale profesionale, s stpneasc modaliti de rezolvare a
situaiilor critice, tensionale sau conflictuale, s fie capabil s gestioneze situaiile tipice
i s poat dezvolta soluii pentru cele atipice, toate acestea i multe altele i sunt
indispensabile muncii cadrului didactic.
Din acest motiv un profesor trebuie s fie devotat elevilor i nvrii acestora. Un
profesor bun trebuie s plece de la ideea c toi elevii pot cu adevrat nva. Mai mult
dect att, ei chiar trebuie s pun n practic acest principiu. Profesorului desvrit i
place s lucreze cu tinerii i se pricepe s nprteasc cunotinele lui tuturor elevilor,
chiar dac acetia sunt foarte diferii prin trsturile i talentele lor. Succesul este
garantat de ncrederea profesorului n demnitatea i valoarea oricrei fiine umane i n
potenialul care exist n fiecare. Avnd n vedere c nu lucreaz doar cu un singur elev, ei
trebuie s ia n considerare faptul c elevii sunt diferii, iar diferenele dintre ei influeneaz
nvarea. Pentru a lua n seam particularitile individuale, profesorii trebuie s i
cunoasc foarte bine elevii. Tipul acesta de nelegere nu este lipsit de importan,
deoarece profesorul trebuie s l foloseasc constant pentru a-i modela metodele de
predare.
Un profesor bun nva din experien, nva atunci cnd i ascult pe elevi, cnd
i observ lucrnd. Lucrurile pe care le afl depre elevi n timpul procesului de educaie
devine automat parte a competenelor lui didactice.
Pentru a servi mai bine interesele elevilor, un bun profesor este foarte atent ca toi
elevii s beneficieze de aceai grij din partea lui i s nu lase ca presupusele sau
realurile lor handicapuri sau incapaciti, diferenele individuale, contextele culturale sau
sociale diferite din care provin acetia, s influeneze relaiile dintre el i elev.
Profesorii trebuie s fie ateni i interesai i despre ce cred elevii despre ei nii,
de motivaiile lor, de efectele nvrii asupra relaiilor lor cu grupul de prieteni, dar i de
dezvoltarea caraterului lor, de aspiraiile i calitile lor.
Toate aceste competene necesare unui profesor vor influena performanele elevilor,
modul lor de raportare la procesul de nvare, precum i dragostea sau averiunea lor fa
de coal. Un profesor bun trebuie s aiba raspuns la orice ntrebare ( legata de lecie).
Profesorul trebuie s-i arate elevului c absolut tot n lume poate fi pus n
discutie.
Profesorul trebuie s fie un model pentru toi elevii i s respecte intimitatea i
confidenialitatea unor informaii cu privire la viaa personal a elevului.
Profesorul trebuie s le fac elevilor cunoscute diferitele obiective ce urmeaz a fi
ntinse n activitatea lor.
Profesorul trebuie s formeze pe elev pentru societatea n care s-a nascut i n
care se dezvolt, deoarece valorile spirituale nu se creeaz dect n societate i pentru
societate, trebuie s nvee elevul cum s nvee, trebuie s-l fac s aib ncredere n el,
n opiunile lui s poat s se exprime liber fr inhibiii.
Rolul profesorului este acela de a-l ajuta pe elev s dobndeasc n coal
un sintem de valori.
Procesul de structurare i cristalizare a sistemului de valori, specific copilului, se
afl n legtur cu relaia dintre acesta i printe.