MANAGEMENTUL INTEGRARII COPIILOR CU CERINTE EDUCATIVE SPECIALE

Psihopedagogia integrativ este o ramura a psihopedagogiei speciale care are ca obiectiv studierea
sistemului de nvmnt bazat pe principii integraioniste i pe scoala inclusiv, care are rolul s satisfac
necesitile educaionale speciale ale tuturor copiilor. Aceast ramur modern este o replic a sistemului de
invmnt clasic, bazat pe instituii tradiionale, care separau aceti copii n
Dreptul la educatie egal pentru toi, conform Drepturilor Fundamentale ale Omului i a celei de-a 20
Conferin Generala UNESCO afirm dreptul persoanei handicapate de a primi o educaie conform aspiraiilor
sale.
Tinnd cont de specificul naional se impune tot mai pregnant integrarea copiilor cu C.E.S. n viaa
comunitaii.
Copilul cu dizabiliti trebuie considerat ca fcnd parte din societate. Nu-l putem ascunde, el nu are
nevoie de mila noastra ci de ajutorul nostru, lsndu-l s creasc alturi de ceilali copii, fcnd parte din
societate. Se pare c dou ar fi cile cele mai importante de urmat:
1. Pregtirea copiilor cu C.E.S. pentru a putea deveni parte integrant a societii;
2. Pregtirea societii pentru a accepta persoanele cu cerine educative speciale.
Din aceast perspectiv, scopurile procesului de incluziune se contureaz astfel:
- schimbarea mentalitilor copiilor, a prinilor, a cadrelor didactice, autoritilor, comunicaii
referitoare la persoanele cu cerine educative speciale;
- adaptarea colii la nevoile copilului ( i nu adaptarea copilului la nevoile colii);
- pregtirea cadrelor pentru clasa incluziv, n care toi particip la activiti;
- pregtirea opiniei publice pentru o societate incluziv n care toi particip la viaa comunitii;
- asigurarea de servicii de sprijin pentru copii i adolescenii cu cerine educative speciale i pentru
familiile acestora;
- adaptarea curriculumului i a cerinelor colare la posibilitile copilului.
Se impune o schimbare real a colii romneti n spiritul educaiei integrate, astfel nct, mvmntul
special s acioneze spre facilitatea integrrii n nvmntul de mas prin:
- structuri i forme de organizare identice (conducere managerial, sistemul de predare - nvare,
orare i progame de funcionare, susinerea i organizarea evalurii);
- depistarea timpurie a deficienelor, intervenie precoce, diagnosticare i orientarea copiilor n
vederea integrrii;
- introducerea treptat a categoriilor de curriculum obinuit, parial adaptat, obinuit adaptat,
special, elementar;
- diversificarea formelor de integrare a copiilor deficieni n nvmntul de mas prin integrare
individual sau grup;
- apariia unor programe complete de integrare a copiilor deficieni in nvmntul de mas.
colile din sistemul de nvmnt obinuit, trebuiesc pregtite s primeasc i s integreze copiii din
nvmntul special. Aceast pregtire trebuie fcut prin cursuri de formare - informare pentru manageri,
cadre didactice i chiar programe de educare a prinilor. O alt posibilitate este adaptarea i utilizarea
resurselor colii obinuite n vederea integrrii iar resursele colii speciale pot sprijini coala obinuit.
ntre coala grdinia special trebuie s se stabileasc o colaborare foarte bun, coala special
devenind centru de resurse astfel:
- specialitii vor elabora programe personalizate, de intervenie timpurie;
- specialitii vor acorda consultan de specialitate personalului didactic din coala - grdinia n
care sunt copii integrai;
- se vor efectua terapii specifice copiilor integrai de ctre specialiti;
- resursele materiale din grdiniele + colile speciale vor fi selectate, adaptate, prelucrate i
recomandate de specialiti pentru reuita integrrii;
- copii elevii deficieni care nu se pot integra vor fi cuprini ntr-un proces de predare nvare
de sprijin sub ndrumarea specialitilor.
Toat aceast problematic a schimbrii este propus de Strategia Ministerului Educaiei i Cercetrii
privind egalizarea anselor pentru copiii i tinerii cu deficiene, precum i accesul acestora la orice form de
educaie i ocrotire.
Ca o continuitate a integrrii copiilor cu C.E.S., Guvernul Romniei
a elaborat Strategia Naional de aciune Comunitar, conform creia se propune:
- includerea copiilor din centrele de plasament i a celor cu deficiene n comunitile lor locale;
- realizarea unor proiecte prin implicarea profesorilor, elevilor voluntari i a copiilor cu nevoi speciale;
- realizarea implicrii i incluziunii ntr-un program educaional desfurat cu interes, facilitnd integrarea
social;
- organizarea Proiectului de aciune Comunitar cu scopul sprijinirii copiilor cu C.E.S.;
1
 - ncurajarea elevilor n a participa la activiti desfurate cu copii cu dizabiliti pentru a susine procesul
de integrare social i dezvoltare educaional.
Responsabilitile inspectorilor, directorilor de coli i licee au fost foarte bine stabilite. Astfel c
inspectorii au ales zece coli speciale i zece centre de plasament. Directorii acestor coli au fost informai
despre rolul de participani la S.N.A.C.
Ei au ales coordonatorii de programe, ca fiind cadre care dovedesc entuziasm, interes,
eficacitate,devotament i responsabilitate. Din liceele care i-au dat acordul la colaborare au fost alei zece elevi
voluntari, crora directorul, profesorul ce-i va ndruma le-a explicat ce nseamn Aciunea Comunitar,
organizarea i desfurarea ei, stabilind zilele i aciunile de program. Directorii colilor speciale i ai centrelor
de plasament au explicat coordonatorilor s organizeze copiii n grupuri, pe activiti cu liceenii, ncurajndu-i
s-i petreac timpul organiznd activiti deosebite mpreun.
Intreaga aciune este monitorizat de inspectoratele colare i d rezultate foarte bune, apropiind i
sprijinind copiii cu C.E.S. de elevii de liceu, cei mari devenid sensibili la nevoile celor cu dizabiliti.
Ctigul se pare s fie de ambele pri, copiii cu C.E.S. comunic mai uor cu copiii dect cu adultul
pot vorbi i fr cuvinte n cadrul jocului iar elevii voluntari vor avea o experien inedit, care i va face mai
buni, mai ateni, mai ntreprinztori n aciunile lor.
Este o problematic care trebuie s ne intereseze i s ne responsabilizeze pe toi.