FORME ALE EDUCAIEI

Tema 5

1. Educaia formal
este educaia oficial, instituional. coala prin toate formele sale, este
instituia care o realizeaz (grdinie, coli, licee, universiti, centre de
perfecionare etc.);
este realizat n cadrul sistemului de nvmnt structurat ierarhic i
gradat cronologic, organizat pe niveluri i ani de studii.
se realizeaz n cadrul unui proces de instruire realizat cu rigurozitate, n
timp i spaiu: planuri, programe, manuale, cursuri, materiale de nvare etc.
cuprinde toate ciclurile de colarizare (precolar, primar, gimnazial,
liceal, superior);
se realizeaz prin intermediul procesului de nvmnt;
are finaliti explicite, formulate n documente colare oficiale (Legea
nvmntului, programe de nvmnt, manuale etc.), elaborate pentru cicluri,
niveluri i ani de studii, fiind proiectate pedagogic prin planuri de nvmnt,
programe i manuale colare, cursuri universitare, ghiduri etc.

procesul educaional este contient, intens, concentrat, continuu;

are ca rezultate asimilarea sistematizat i organizat de cunotine,
faciliteaz dezvoltarea unor capaciti, priceperi, deprinderi, aptitudini i
atitudini n diferite domenii (cultural-tiinific, practic, tehnologic, social)
precum i dobndirea din partea celui educat a unor metode i tehnici de munc
intelectual, dezvoltarea capacitilor de autoevaluare;
este realizat de ctre persoane specializate n domeniul tiinific abordat
precum i n domeniul psihopedagogic;
se adreseaz unui public ce beneficiaz de un statut aparte cel de elevi
sau de studeni;
n cadrul procesului educaional sunt utilizate coninuturi (informaii),
metode i mijloace didactice, adaptate situaiilor educaionale specifice i care
contribuie la atingerea obiectivelor educaionale;
evaluarea performanelor celor educai se realizeaz prin raportare la
criterii sociopedagogice riguroase i este realizat de ctre fiecare cadrul didactic
i de ctre instituia colar n sine, concretizndu-se n note,
calificative,aprecieri, caracterizri etc.
faciliteaz accesul la valorile culturii, tiinei, artei, literaturii i tehnicii,
la experiena social-uman, avnd un rol decisiv n formarea personalitii
umane, conform obiectivelor individuale i sociale;
este influenat de alte componente ale sistemului social i politic etc
 Educaiei formale i sunt aduse cteva critici.
Centrat pe performan (mai degrab academic dect social), educaia
formal las prea puin timp liber imprevizibilului, studierii aspectelor cotidiene
cu care se confrunt elevii. De aceea, n multe dintre situaii, coala apare rupt
de contextul social n care funcioneaz. Cadrele didactice, fie nu au pregtirea
psihopedagogic necesar abordrii acestor aspecte, fie nu au timpul necesar
abordrii aspectelor sociale.
Activitatea lor este puternic influenat de timpul necesar parcurgerii
programei colare, repectrii orarului i a programului prescris.

coala trebuie s se schimbe i s se deschid n faa problematicii lumii

contemporane prin:
descongestionarea programelor de nvmnt i a materiei de studiu;
introducerea unor discipline/capitole care s vizeze viaa comunitii n
care coala i desfoar activitatea care s abordeze aspecte ce in de
dezvoltarea comunitii, istoricul acestei, valorizatea aspectelor pozitive ale
comunitii etc.;
susinerea elevilor pentru a-i manifesta talentele i aptitudinile prin
creterea i diversificarea ofertei de opionale i de alternative educaionale;
dezvoltarea unor oferte educaionale diverse (pachete de cursuri opinale,
alte servicii sociale dezvoltate n coal etc.);

oferirea unor anse reale pentru fiecare unitate de nvmnt de a-i

determina propriul curriculum (prin curriculum la decizia colii);
posibilitatea utilizrii flexibile a segmentului neobligatoriu din programe
n funcie de nevoile locale de educaie i formare;
asigurarea unei conexiuni adecvate ntre nvarea formal, nonformal i
informal, n sensul deschiderii colii nspre influenele educative nonformale i
informale i gsirea modalitilor optime de articulare ntre acestea;
armonizarea politicilor i practicilor privind instruirea initial, i continu
(asigurarea calitii i continuitii prin coninutul curriculum-ului, evaluare i
recunoatere) i regndirea tuturor nivelurilor i structurilor nvmntului din
prespectiva educaiei permanente;
integrarea rapid a noilor tehnologii comunicaionale n procesul de
nvmnt, etc.

1. Educaia nonformal
este alctuit din toate activitile educaionale, intenionate, sistematice,
desfurate ns n afara colii (de ctre alte instituii i organizaii);
 nonformal nu e sinonim cu needucativ, ci desemneaz o realitate
educaional mai puin formalizat sau neformalizat, dar ntotdeauna cu efecte
formativ-educative;
coninutul su este adaptat nevoilor individului i unor situaii specifice;
un aspect important al educaiei nonformal l reprezint faptul c cei
educai opteaz, aleg din proprie iniiativ o form sau alta de educaie
nonformal, n funcie de obiectivele personale, necesiti, interese etc.;
coninutul i obiectivele urmrite sunt prevzute n documente special
elaborate ce prezint o mare flexibilitate, difereniindu-se n funcie de vrst,
sex, categorii socioprofesionale, interesul participanilor, aptitudinile i
nclinaiile acestora;
educaia nonformal care servete unei mari varieti de necesiti
educaionale (mai ales la tineri i aduli) se regsete sub mai multe forme:
a) educaia complementar, paralel cu coala, ntlnit mai ales la elevi;
b) educaia suplimentar, pentru cei care i-au ntrerupt prematur studiile;
c) educaia de substituie, pentru cei care sunt analfabei.
educaiei nonformale poate fi fcut n funcie de activitile desfuare.
Astfel ntlnim:
1) activiti extraclas/extradidactice (cercuri pe disciline,
interdisciplinare sau tematice, ansambluri sportive, artistice, concursuri colare,
olimpiade, competiii etc.);
2) activiti de educaie i instruire extracolare, denumite paracolare i
pericolare.
Activitile paracolare se dezvolt n mediul socio-profesional specific:
activiti de perfecionare i de reciclare, de formare civic sau profesional.
Activitile pericolare sunt desfurate n mediul socio-cultural ca
activiti de autoeducaie i de petrecere organizat a timpului liber n cadrul
universitilor populare, al cluburilor sportive, la teatru, n muzee sau n
cluburile copiilor, n biblioteci publice, n excursii, aciuni social-culturale sau n
familie ori prin intermediul massmedia.

Educaia nonformal este realizat de o serie de ageni care acioneaz la

nivelul comunitii locale: familie, organizaii nonguvernamentale, case de
cultur i tehnic, muzee, teatre, biseric, poliie, uniti sanitare, ageni
economici, cinematografe, biblioteci, universiti populare etc. ct i prin mass-
media.
Spre deosebire de educaia formal, coordonatorii acestei forme de
educaie sunt animatori, moderatori care sunt mai flexibili, entuziati, se
adapteaz rapid la cerinele specifice activitii desfurate.
Evaluarea performanelor obinute de ctre participani este i ea
flexibil, n funcie de situaii. n condiiile extinderii cererilor de pregtire
 profesional prin diferite forme de instruire nonformal, exist i situaii n care
acestea sunt finalizate prin certificate sau diplome de absolvire.
Obiectivele educaiei nonformale :
a) Perfecionarea profesional/recalificarea persoanelor care au nevoie de acest lucru.
b) Pregtirea cetenilor pentru a cunoate, folosi mai bine resursele locale
c) Alfabetizarea
d) Dezvoltarea unora dintre componentele educaiei: moral, profesional, fizic, igienic,
ecologic, pentru petrecerea timpului liber, intercultural, civic etc.
e) Recreierea i destindrea participanilor i petrecerea adecvat a timpului liber Pot fi
organizate activiti de cunoatre, ntreinere a resurselor locale sau de promovare a
comunitii (festivaluri, expoziii, serbri etc.). Nu este de neglijat faptul c n cadrul
acestor activiti pot participa mpreun toi membrii comunitii (elevi, tineri, aduli).
f) Lrgirea i completarea orizontului cultural al participanilor la diverse activiti;
g) Exersarea i cultivarea abilitilor, aptitudinilor, talentelor, capacitilor
Raportul dintre educaia nonformal i cea formal este unul de
complementaritate, att sub aspectul coninutului, ct i n ceea ce privete
formele i modalitile de realizare.
Sunt semnalate ns i o serie de limite precum:
de multe ori programele sunt prea flexibile, centrate doar pe obiectivele
pe termen scurt, educatorii au o mare libertate metodologic;
este puternic dependent de mijloacele disponibile care nu sunt n msur
s rspund adecvat cerinelor educative concrete;
recunoaterea social a rezultatelor certificate prin diplome i certificate
poate fi dificil n condiiile existenei concurenei educaiei formale;
pot aprea situaii n care resursele comunitii locale implicate i
programele educaionale desfurate la nivel comunitar s nu aib coeren (ex.
sunt profesionalizate persoane n meserii necerute la nivel local) etc.
Teoria decolarizrii societii (Ivan Illich, 1971) propune patru reele
ale cunoaterii caracteristice pentru noile instituii educative de tip
nonformal:
a) o reea de servicii utilizat n activitatea zilnic n uzine, aeroporturi, ferme etc., care
pune la dispoziia publicului diferite obiecte educative: instrumente, biblioteci,
laboratoare, sli de expoziii, sli de spectacol, muzee etc.;
b) o reea de schimburi de cunotine actualizate, bazat pe o list de persoane dispuse i
capabile de asemenea activitii;
c) o reea de comunicare susinut printr-un organism care faciliteaz ntrunirile ntre
semeni i nregistrarea dorinelor n materie de educaie;
d) o reea de adrese ale persoanelor profesioniste sau amatoare, capabile de servicii
educative oferite chiar la nivelul unui anuar.
1. Educaia informal
Influenele educative primite zi de zi neplanificat i neorganizat,
influenele educative sunt spontane, neateptate;
Se ntinde pe durata ntregii viei i se realizeaz prin intermediul
experienelor cotidiene;
Include ansamblul influenelor cotidiene, spontane, eterogene,
incidentale, voluminoase sub aspect cantitativ care nu i propun n mod
deliberat atingerea unor obiective pedagogice, dar au efecte educative, ocupnd
cea mai mare pondere de timp din viaa individului. Aceste influene spontane,
incidentale nu sunt selectate, prelucrate i organizate din punct de vedere
pedagogic;
Individul primete informaii, i formeaz priceperi i deprinderi, i
structureaz personalitatea, convingerile, atitudinile.
Prin contactele sociale spontane i influene cotidiene fiecare persoan
adopt anumite atitudini, realizeaz anumite comportamente, interiorizeaz
valori, conturndu-i astfel profilul su psihosocial;
Obiectivele educaiei informale nu sunt formulate explicit dar prin
influenele sale exercitate continuu are efecte educative care pot fi att pozitive
ct i negative;
Educaia informal i manifest influena n afara cadrului instituional,
n mediul social de via cotidian al individului, n familie, n grupul de
prieteni, n colectivul de munc, n localitatea n care triete, n comunitate, pe
strad etc.
Educaia informal cuprinde achiziiile dobndite ntr-o manier
ntmpltoare n ocazii din ce n ce mai numeroase i mai variate, aa cum le
determin condiiile existenei umane ca atare.
n literatura de specialitate ntlnim o difereniere a influenelor educative
de tip informal:
Influene educative neorganizate, neselectate, spontane, neprelucrate care
sunt rezultate din interaciunea social din familie,strad, anturaj etc;
Influene educative organizate i instituionalizate manifestate de mass-
media, care sunt proiectate i orientate din perpectiva altor interese dect cele
educaionale. Mass media poate ns, s abordeze i s-i propun programe
speciale cu obiective educaionale
Evaluarea acestui tip de educaie este i ea una informal, spontan. Poate mbrca
forma feed-back-ului venit din partea celor din jur ca opinii, atitudini, sfaturi, replici n
conversaie etc. sau a reuitelor personale i sociale ale celor implicai.
n rile dezvoltate se manifest tendina instituionalizrii educaiei informale n
cadrul organizaiilor de tineret i comunitare. n acest sens, specialitii (de multe ori
voluntari), ncurajeaz oamenii s se gndeasc la propriile experiene i situaii de
via i s discute despre acestea cu ceilali membrii prezeni (vezi ntrunirile i
cluburile pentru dezalcolizare i dezintoxicare, i campaniile mpotriva SIDA, etc.)
Interdependena formelor educaiei
Interdependena formelor de educaie creeaz premisele desfurrii
eficiente ale activitii de formare i dezvoltare socio-cultural a individualitii
umane, n mod direct sau indirect, didactic sau extradidactic.
Educaia formal i nonformal se regsesc ntr-un cadru instituionalizat,
instituii care activeaz la nivel comunitar, din punct de vedere educaional
avnd forme i modaliti diferite de realizare a educaiei. Aciunile lor sunt
structurate i organizate din punct de vedere pedagogic, au finaliti educaionale
explicite i recunoscute social.
Dei are o pondere mai mare ca timp i spaiu de aciune n viaa
individului, educaia informal este situat n afara spaiului instituional.
Relaia dintre cele trei forme de educaie este una de interdependen i
complementaritate, existnd tendina de interpenetrare, de deschidere a uneia
fa de cealalt.
Plecnd de la premisele c coala nu mai este singura instituie care
educ i c n educaie trebuie valorificate toate influenele educative pe care le
suport individul educaia trebuie regndit.
Efectele fiecreia dintre ele se repercuteaz asupra celorlalte, n condiii
n care pot fi de acord sau n dezacord.
Rolul colii, al cadrelor didactice este tocmai acela de a coordona
echilibrul dintre formal, nonformal i informal la nivelul celor pe care i educ
(elevi, studeni), fixnd repere morale, coordonnd achiziionarea
comportamentelor cognitive i morale i furniznd modele, criterii de evaluare.
Scoala este pionul principal n relaia de parteneriat comunitar n
educaie.