Cauze generale ale analfabetismului funcional[modificare |

modificare surs]

Savantul rus de origine basarabean, academicianul Serghei

Petrovici Kapia, remarca faptul c punctul de vrf al exploziei
demografice pe Terra a fost n anii 1950-2000. Din 2001 a nceput
o perioad de stabilizare, pentru ca din 2020 numrul populaiei
Terrei s fie ntr-un regres continuu, din cauza reducerii
considerabile a natalitii. Dei poate prea paradoxal, factorul
principal care determin aceast tendin, n plin revoluie
informaional, este tocmai criza informaional, deoarece omul a
ajuns la limita posibilitilor sale de receptare a informaiei. n
mod obinuit, formarea profesional dureaz deja pn la vrsta
de 30 de ani. Limitele receptrii au condus la un fenomen nou n
rile postindustriale: aproape la 30% din populaie se manifest
analfabetismul funcional. Savantul d ca exemplu rzboiul din
Irak, n care s-a constatat c o mare parte din ostaii americani nu
posed pe deplin armele intelectualizate.[9][10]

Msuri de reducere a analfabetismului funcional n UE[modificare

| modificare surs]

Agenda Lisabona Educaia i formarea n 2010 a propus un set

comun de indicatori de referin (Benchmark) pentru
mbuntirea sistemelor de educaie n rile membre ale UE.
Una din intele pentru 2010 era ca procentul analfabetismului
funcional la tinerii de 15 ani s scad cu cel puin 20% fa de
anul 2000.[11]

Situaia din Romnia[modificare | modificare surs]

Tendina din Romnia este exact invers. De exemplu, n 2010
doar 58,92% dintre cei aproape 22.000 de absolveni de clasa a
XII-a din Bucureti au promovat examenul de bacalaureat, ceea
ce reprezenta cea mai mic promovabilitate de dup 1990[12].
Situaia s-a agravat n 2011, cnd dup prima sesiune a
bacalaureatului la nivel naional au promovat examenul sub 45%
dintre candidai[13], iar 20 de licee din ar nu au avut nici un
elev care s promoveze examenul de bacalaureat[14], pentru ca
bacalaureatul din iunie 2012 s reprezinte un dezastru total
pentru 54 de licee din Romnia, unde niciun elev nu a reuit s
promoveze examenul maturitii[15]. n 2013, rata medie de
promovabilitate la examenul de bacalaureat, nainte de rezolvarea
contestaiilor, a fost de 55,4%, cu diferene mari n funcie de
filier: 76,81% a fost rata de promovabilitate la filiera Teoretic,
66,44% la cea Vocaional i 34,3% la cea Tehnologic.[16]

n urma unor teste de specialitate, s-au decelat 5 niveluri de

pregtire a elevilor romni la terminarea studiilor medii:[17]

10% din elevi nu au capacitatea de a lectura un text.

35% dintre elevi nu au capacitatea de a nelege textul citit.

25% dintre elevi nu au capacitatea de a face conexiuni ntre

informaia nou, adus de text, i informaiile dobndite anterior.

10% dintre elevi nu au capacitatea de a formula un punct de

vedere, prefernd s preia un punct de vedere enunat de o
autoritate, un profesor sau un critic.

10% dintre elevi, care au un punct de vedere propriu, nu au

capacitatea de a-l exprima oral sau n scris.
Concluzia testelor a fost c numai 10% din elevi trec testul, fiind
pregtii pentru o via profesional normal.

Cauze[modificare | modificare surs]

Opinia specialitilor este c Romnia are aceast situaie

dezastruoas deoarece principala metod de nvare a elevilor
romni este memorarea cerut elevilor de un sistem educaional
axat predominant pe memorare n defavoarea nelegerii
conceptelor prezentate de programele didactice. Ca urmare, elevii
nu au capacitatea de a face corelaii ntre secvenele de
informaie cuprinse ntr-un text.[7][nefuncional]

Mai exist i explicaia urmtoare: dezvoltarea vocabularului, a

comunicrii verbale i nonverbale, a gndirii logice, se petrec la
vrste foarte mici, ncepnd de la cteva luni. n acest etap de
dezvoltare a copilului, considerat ca fiind cea mai important, n
sistemul de educaie finlandez, copilul este asistat de educatori
cu nalt calificare, atent selecionai dintre absolvenii de studii
superioare, cu 4-5 ani de pregtire psiho-pedagogic riguroas.
[18] n schimb, n Romnia analfabetismul funcional este prezent
prin existena unor absolveni cu diplom, dar slab pregtii din
lipsa cadrelor didactice calificate.[19]

Cercetri efectuate n Romnia n cadrul comunitii rome,

finalizate n 2002, constatau c aproape 12% dintre copiii romi n
vrst de 7 - 16 ani au ntrerupt coala nainte de finalizarea
nvmntului obligatoriu, iar 18% sunt necolarizai. n total,
peste 80% dintre copiii necolarizai sunt romi i 38,6% dintre
romi sunt analfabei funcional.[20] Aceste rezultate erau mult
mai optimiste dect cele ale studiului Comisiei Europene.
Situaia i are originea i n criteriile de admitere la liceu. n 2012,
peste 58.000 de elevi au intrat la liceu cu medii sub 5. Ei
reprezint 34% dintre elevii intrai la liceu, muli dintre cei admii
n clasa a IX-a avnd media 2. Dublu fa de 2011. Practic, toi
acetia au devenit liceeni fr carte, cu anse mici de a trece
bacalaureatul peste 4 ani.[21]

n acest sens, un inspector colar, purttor de cuvnt al

Inspectoratului colar Bucureti, declara:[22]

La Colegiul Letea (Bacu) s-a intrat n liceu cu 3,58, la Grupul

colar din Fieni (Dmbovia) cu 3,32, iar la Mrcineni (Arge) s-a
intrat ntr-a noua cu 3,52. De aici, elevul merge tr-grpi pn
ntr-a XII-a, unde termin cu un 5. La Bac se copiaz i apoi
facultile particulare i primesc cu braele deschise. Termin
facultatea la fel, pltind doar taxele i apoi absolvenii nu sunt
buni de nimic. De ce trebuie s alimentm sistemul universitar cu
semianalfabei?.

Conform studiului PISA 2012, publicat la 1 decembrie 2013,

aproape 40% dintre elevii romni au dificulti s citeasc i s
neleag un text i pot rezolva doar exerciii elementare la
matematic. Studiul, care a fost realizat pe 510 000 elevi n
vrst de 15 ani din 65 de ri, mai arat c elevii romni sunt cel
mai puin motivai dintre copiii care au luat parte la cercetare, la
mare distan de toi ceilali.[23] Cu cei 40% de elevi aflai n
situaia de analfabetism funcional, Romnia este aproape ultima
din UE, fiind urmat doar de Bulgaria.[24]
Prof. univ. dr. Nicolae Zamfir, preedintele Societii Romne de
Fizic i membru corespondent al Academiei Romne, afirm c:
[25]

Marea problem a nvmntului romnesc const n faptul c

elevul nu nelege utilitatea materiei pe care trebuie s o nvee.
Astfel c analfabeii funcional sunt rezultatul unui sistem de
nvmnt n care teoria nu a fost niciodat legat cu practica.

Ca efecte ale lipsei de studiu sistematic, n tratarea subiectelor la

bacalaureatul din 2015 s-au sesizat urmtoarele aspecte: lipsa de
logic n tratarea unor subiecte de examen, stpnirea n
insuficient msur a tuturor tipurilor de limbaje, un orizont
limitat de cultur, absena motivaiei i deprinderii de a se
informa.[26]

omajul cauzat de analfabetismul funcional[modificare |

modificare surs]

Mai bine de trei sferturi dintre omerii din mediul rural sunt
aproape analfabei: peste 15% dintre ei sunt analfabei, 20%
dintre ei au clasele primare i 40% au reuit s fac coala
general. omerii de la sate reprezint 60% din totalul celor aflai
n evidene, iar nivelul lor de pregtire sczut face dificil
recalificarea n meserii cerute pe piaa muncii.[27]

Analfabetismul matematic[modificare | modificare surs]

Academicianul Prof. Solomon Marcus remarca urmtoarele despre

efectul structurii programei colare preuniversitare n generarea
analfabetismului funcional matematic:[28]
Aa cum este conceput astzi, programa colar conduce la o
educaie matematic defectuoas nct putem ajunge (dac nu
cumva am ajuns!) la ceea ce se numete analfabetism
matematic.

Analfabetismul funcional n afara Uniunii Europene[modificare |

modificare surs]

n 2005, Instituto Brasileiro de Opinio Pblica e Estatstica

(Institutul brazilian de sondare a opiniei publice i de statistic) a
comunicat c n Brazilia 68% din populaia cu vrsta de peste 15
ani este analfabet funcional, iar 7% se ncadreaz la
analfabetism absolut. De aici rezult c n anul 2005, 75% din
populaia Braziliei nu era capabil s stpneasc deplin scrisul,
cititul i operaiile matematice uzuale.[29][30]

Alfabetizarea funcional[modificare | modificare surs]

Opusul noiunii de analfabetism funcional este un nou concept,

cel de alfabetizare funcional. Spre deosebire de alfabetizare,
care se refer strict la obinerea abilitii (capacitii) de a scrie i
de a citi, conceptul de alfabetizare funcional se refer, ntre
altele, la dobndirea de abiliti de lucru cu calculatorul, abiliti
de a folosi elementele de baz ale infrastructurii bancare, permis
de conducere auto sau cunoaterea cel puin a unei limbi strine
de circulaie internaional.[31]

Note[modificare | modificare surs]

Analfabetism funcional este o noiune care se refer la
persoanele care tiu s citeasc, dar nu neleg ceea ce au citit.
Mai precis, o persoan poate s reproduc verbal sau n scris un
text, dar nu l nelege suficient pentru a-l folosi ca resurs n
reuita unei aciuni sau n performan. Semnele grafice sunt
recunoscute, dar coninutul de idei nu este neles dect,
eventual, la un nivel foarte superficial.[1]

Prin contrast, exist i noiunea de analfabetism absolut. Conform

definiiei date de UNESCO n 1958, analfabet este considerat o
persoan care nu a nvat niciodat s scrie i s citeasc.[2]

Persoanele cu probleme de analfabetism funcional sunt persoane

care au urmat coala i care fie au obinut o diplom
corespunztoare unui nivel de educaie, fie au prsit coala
nainte de a obine o diplom (abandon colar), dar care, n
ambele situaii, nu dein suficiente competene de baz

aportrile fcute de ctre Organizaia pentru Cooperare i

Dezvoltare Economic (OECD) n 2013, privind starea educaiei la
nivel mondial cu privire la performaa elevilor la testele de
matematic, au poziinonat Romnia pe locul 45 din 65, ntre
statele lumii [1]. Potrivit rezultatelor obinute la aceste teste,
40,8% dintre elevii romni au obinut rezultate slabe i numai
3,2% rezultate foarte bune. n cazul evalurilor competenelor de
citit, scorul obinut a plasat Romnia pe poziia 50 din 65, iar la
tiine pe locul 49 din 65. Rezultatele obinute de elevii romni,
deloc ncurajatoare, au condus la iniierea discuiilor cu privire la
prediciile referitoare la efectele precaritilor existente n
sistemul i procesul educaional asupra dezvoltrii sociale
durabile. Pledoaria referitoare la consecinele analfabetismului
funcional ia n calcul, pe de o parte implicaiile asupra dezvoltrii
personale, iar pe de alt parte impactul asupra dezvoltrii sociale
pe termen lung.

Analfabetismul funcional nu este specific unei singure grupe de

vrst. Practic, se constat c acesta se identific la persoane cu
vrste ntre 15 si 65 de ani. De asemenea, analfabetismul
funcional nu este specific unui anumit continent sau unei
anumite ri. Studiile ntreprinse asupra prevalenei, indic faptul
c acesta are o distribuie etrogen la nivel mondial. Prezena
ntr-un anumit teritoriu, n care exist sisteme educaionale, este
cauzat de un cumul de factori pe care i vom analiza pe parcursul
acestui articol. Cauzele analfabetismului funcional se situeaz la
intersecia dintre: individual i mediu social , dintre individual i
mediile economic, cultural, educaional, politic.

1. Analfabetism vs. analfabetism funcional

Analfabetismul reprezint starea unui grup de persoane sau

colectiviti ca urmare a absenei competenelor de scris i citit.
Operaionalizarea conceptului analfabetism, permite evidenierea
mai multor perspective de analiz. Astfel, putem vorbi de
analfabetism ca stare -urmarea absenei competenelor de scris i
citit, de analfabetismul ca proces- urmare a condiiilor
socioeducaionale care i faciliteaz dezvoltarea, de
analfabetismul ca funcionalitate urmare a lipsei alfabetizrii cu
privire la cunoatere, practici i intervenii n realitatea social.
Definiile asupra conceptului, la nivel mondial, sunt diferite [2].
Explicaiile sunt date n opoziie cu cele care descriu conceptul
,,alfabetizare. De exemplu, n Slovacia, analfabet este ,,
persoana care nu beneficiaz de educaie formal, n Ungaria,
analfabet este ,,persoana care nu a absolvit clasa I din
nvmantul general (primar, elementar), n Paraguay, ,,
persoana cu vrsta de 15 ani i mai mult i care a euat n clasa a
II a, n Grecia, ,,persoanele care nu au fost niciodat colarizate
(analfabetism organic) dar i cele care nu au terminat ase ani de
nvmnt primar (analfabetism funcional), n Belize ,, persoana
care are 14 ani si a repetat de apte, opt ori nvmntul
primar. n China, este considerat o persoan alfabetizat, aceea
care cunoate minim 2000 de caractere (pentru cei din mediul
urban) i minim 1500 de caractere pentru cei din mediul rural, n
Mali, ,,o persoan este considerat analfabet chiar dac tie s
scrie i s citeasc, dar nu a frecventat coala. Definiia dat de
UNESCO (1958) privind conceptul ,,analfabetism se concentreaz
asupra aspectelor legate de competenele de scris i citit: ,,o
persoan este analfabet dac nu poate scrie i citi i nu poate
nelege un enun simplu care se refer la viaa sa cotidian. n
perioada 1960-1970 s-a accentuat tot mai mult discursul privind
considerarea analfabetismului ca problem social fa de care,
trebuiau proiectate politici socioeducaionale care s combat
acest flagel. Eradicarea analfabetismului era de altfel privit ca o
condiie a creterii economice i a dezvoltrii sociale, idee
dezvoltat i n cadrul Congresului Mondial al Minitrilor Educaiei
(1965). Tot atunci, s-a considerat important considerarea
aseriunilor legate de ,,alfabetizarea funcional: ,,alfabetizarea
trebuie s fie considerat nu ca un scop n sine, ci ca un mijloc de
pregtire a omului pentru un rol social, civic i economic, care
merge dincolo de limitele de alfabetizare rudimentar
(ibidem,162).

Problema alfabetizrii continu s fie prezent m discursul

specialitilor i astzi. Pentru cazul Romania, problema nu este
nici pe departe rezolvat. Dac n perioada comunist, indicatorul
privind rata alfabetizrii era de 99%, astzi, constatm cu tristee
c analfabetismul i face resimit prezena.

Potrivit datelor furnizate de Institutul Naional de Statistic, n

urma recensmntului din 2011, situaia analfabetismului n
Romnia (analiz comparativ n cateva judee) , se prezint
astfel: Tabel nr.1. Procentul persoanelor analfabete raportat la
populaia judeului

Analiznd aceste date i conform ierarhiei prezentate, se constat

c, n comparaie cu anul 2002 asistm la un regres n ceea ce
privete numrul persoanelor care se declar analfabete fapt
mbucurtor ntr-o prim instan. Dincolo de remedierea
problemei legate de reducerea numrului de persoane analfabete
apare ntrebarea: n acest context al reducerii analfabetizrii,
eradicarea analfabetismului funcional rmne un deziderat al
generaiilor actuale? n opinia noastr ambele probleme trebuie
considerate i tratate concomitent. Realitatea social
demonstreaz faptul c, diminuarea analfabetismului funcional
devine o prioritate a societii actuale, concentrat de altfel pe
educaia pentru dezvoltarea social durabil. n anul 1978,
UNESCO lanseaz definiia analfabetismului funcional, valabil i
astzi, i operaionalizat astfel: ,,o persoana analfabet
funcional este acea persoan care nu are tiina de carte pentru
a demara acele activiti care s i asigure funcionarea efectiv
n grupul sau comunitatea din care face parte n scopul dezvoltrii
personale i sociale [3]. Conceptul ,,analfabetism funcional nu
este asimilat sub aceast titulatur n toate rile. De exemplu, n
Austria, pentru a se evita stigmatizarea, termenul de ,,analfabet
funcional este nlocuit cu cel de ,,persoan cu nevoi
educaionale de baz iar n Anglia, dei sunt recunoscute
implicaiile sociale ale acestei probleme, conceptul nu este
utilizat. Sub denumirea de analfabet funcional se identific
persoana care nu are abiliti educaionale, lingvistice i
numerice. Analfabetismul funcional se definete ca fiind
incapacitatea unei persoane de a utiliza eficient deprinderile
legate de: scris, citit, socotit, de a realiza aplicaii simple pe
computer, de a rspunde unor solicitari privind rezolvarea unor
situaii curente. Deasemenea se apreciaz c aceste persoane au
dificulti n nelegerea measjelor scrise i a celor auditive.
Dimensiunile operaionale ale problematicii analfabetismului
funcioal se identific prin raportare la capabilitatea unei
persoane n raport cu achiziiile legate de cunoatere
(comprehensivitate, explicaie. tiin, aplicabilitate,
reprezentare). n acest context, persoanele care au dificulti la
nivelul dimensiunilor analizate, nu neleg coninutul si modul n
care se completeaz un formular, nu neleg prescripii sau
instruciuni de utilizare simple a diferitelor obiecte achiziionate,
nu neleg presa scris, nu se pot orienta dup hart, nu tiu s
utilizeze un dicionar, nu neleg semnele de circulaie, nu neleg
semnificaiile lexicului uzual, cunosc termenii dar nu i pot plasa
ntr-un context valid, nu rspund la ntrebri legate de subiectul
dat, reformuleaz deficitar, eroneaz explicaiile legate de
subiectul solicitat, nu neleg sensul discursurilor televizate, al
verbalizrilor prezentate sub form de recomandri n a
,,face, ,,a executa, ,,a aplica etc. La nivel de problem social,
indicatorii msurabili corelai cu analfabetismul funcional ca
proces, este dat de numrul de persoane care au abandonat
timpuriu coala, de numrul persoanelor adulte care nu urmeaz
nici o form de pregtire profesional dup ce au absolvit nivelul
minim obligatoriu colar, de rezultate slabe la evaluarile PISA i
IASL.[4], de rezultatele sczute la examene colare naionale i
internaionale, de numrul redus de programe de formare
continu a adulilor, de programe educaionale care nu corespund
nevoilor de dezvoltare social

2. Analfabetismul funcional n lume prevalen

La nivel mondial, analfabetismul funcional este distribuit

eterogen, practic n toate rile care au dezvoltate sisteme
educaionale se nregistraz aceasta problem. Potrivit
statisticilor realizate de ctre UNDP (Human Development
Reports) n 2009, pe grupul de populaie cu vrste ntre 16-65 de
ani, procentul alocat analfabetismului funcional pe acest interval
se prezint astfel: 23% n SUA, Mexic 43,2%, Australia 17%,
Norvegia 7,9%, Noua Zeeland 18,4%, Suedia 7,5%.

n Europa rata alfabetizrii, potrivit statiscilor furnizate de

UNESCO [5], este de 96%. n acest cadru, analfabetismul
funcional n form manifest, este prezent chiar i n rile cu
sisteme educaionale performante (Finlanda, Anglia, Germania,
Frana s.a). Astfel, n Marea Britanie, un adult din ase nu
depete performanele de citit i scris ale unui copil de 11 ani.
In SUA, dei politicile educaionale privind alfabetizarea se bucur
de interesul actanilor politici i nivelul alfabetizrii atinge un
procent de 99%, evalurile privind randamentul i performana
individual i social, plaseaz rata analfabetismului funcional la
un nivel de 23% din populaia adult, din care, un procent de 20%
din absolvenii de liceu sunt clasificai drept persoane analfabete
funcional [6].

n 2006, n Romania, se consider faptul c, 40% din populaia

elevilor cu varst de 15 ani sunt clasificate drept analfabei
funcionali. n 2008, la nivelul rilor din Uniunea European, 50%
din absolvenii de gimnaziu erau evaluai drept analfabei
funcionali.

Intr-un Proiect de Aviz al Comitetului Regiunilor pe tema reducerii

analfabetismului funcional n rile UE, raportor Mireille Lacombe,
depus la Parlamentul European, 2010[7] se constatau
urmtoarele:,,analfabetismul funcional nu reprezint exclusiv o
problem a tinerilor, acestea afectnd toate categoriile de vrst,
n special persoanele de peste 45 de ani; analfabetismul
funcional nu este nici problema exclusiv a cartierelor urbane,
acesta existnd n toate zonele, mai ales n cele rurale;
analfabetismul funcional nu afecteaz numai persoanele excluse
de pe piaa forei de munc, s-a demonstrat c jumtate din
persoanele afectate de analfabetismul funcional au un loc de
munc; chestiunea analfabetismului funcional i cea a imigraiei
nu pot fi confundate, deoarece din persoanele prezentnd
astfel de deficiene vorbesc doar limba rii-gazd o perioad
pn la 5 ani. Lupta mpotriva analfabetismului funcional nu
trebuie deci confundat cu politica lingvistic n favoarea
imigranilor; lupta mpotriva analfabetismului funcional
reprezint o component esenial a formrii de-a lungul vieii

3. Cauzele analfabetismului funcional

Considerat drept o problem actual a societii postmoderne

bazate pe cunoatere, n vederea rezolvrii acesteia, este
necesar identificarea cauzelor care i faciliteaz prezena. Se
apreciaz faptul c, analfabetismului funcional i corespund o
serie de factori microsociali i macrosociali. n categoria cauzelor
microsociale, se pot evidenia pe de parte factori direci, cu
influene asupra performanelor si progresului educaional
(tulburri de atenie cu precdere copiii identificai cu ADHD,
dislexiile, deficiene intelectuale, handicapuri fizice, senzoriale,
motorii, somatice) iar pe de alt parte, factorii indireci, reperai la
nivelul mediului de dezvoltare psihosocial a persoanei, cu
influen direct asupra calitii n funcionarea social i
educaional (mediul sociocultural i geografic). colarizarea
copiilor cu cerine educative speciale (CES), reprezint un
indicator relevant al demersului analitic n cauz. n Romnia, se
apreciaz faptul c, n contextul factorilor menionai,
necolarizarea i abandonul colar timpuriu se identific cu
precdere la populaia reprezentat de persoanele cu dizabiliti
provenite n special din mediul rural. Totodat, se apreciaz faptul
c, rata necolarizrii n rndul persoanelor cu dizabiliti este de
apte ori mai mare dect n rndul persoanelor fr dizabiliti, iar
rata persoanelor care abandoneaz timpuriu sistemul de
nvmnt este de dou ori mai mare la persoanele cu dizabiliti
fa de cele fr dizabiliti [8].

Cercetrile efectuate cu privire la analiza cauzelor care

favorizeaz necolarizarea i abandonul timpuriu al educaiei au
constatat urmtoarele:

Conferina Naional de Educaie (CNEFSE-USV), ediia a III-a,

Suceava, 17 Mai 2014

Incursiuni Didactice n Dinamica Educaional competene

insuficiente la nivelul cadrelor didactice n sfera educaiei
incluzive i n abordarea eficient a copiilor cu CES, ignorarea de
ctre prini a importanei pe care o are evoluia colar i
dezvoltarea intelectual a copiilor, atitudini mai puin deschise ale
unor cadre didactice fa de prini, rezerve privind necesitatea i
eficacitatea procesului educaional, anumite stereotipii conform
crora printele este needucat, disfuncional i neinformat,
deficiene de comunicare dascli-prini, lipsa experienei de a
lucra n parteneriat cu familia, alterarea sau absena empatiei
unor cadre didactice fa de copii, nivelul redus de informare al
prinilor cu privire la beneficiile pe care le poate aduce coala
copilului, o colaborare deficitar dintre familie i coal,
cunotine limitate referitoare la modul n care prinii pot ajuta
coal.[9]. Toate aceste cauze, premergtoare analfabetismului
funcional, fac obiectul articulrii imperativelor privind
implementarea la nivel de sistem, a educaiei incluzive, direcie
considerat de altfel i de politica educaional din Romnia.

In contextul cadrului de analiz prezentat, la nivel mondial,

direciile strategice propuse de ctre ONU n domeniul educaiei
urmresc n egal msur, dezvoltarea dimensiunii de colarizare
la un nivel accesibil tuturor copiilor i adolescenilor, reinseria
colar a copiilor care au abandonat coala, inseria educaional
a copiilor cu nevoi speciale i a celor cu dizabiliti precum i
asigurarea succesului colar al acestora. Prin urmare, succesul
msurilor preconizate iau n calcul interveniile specializate
multisectoriale.

La nivel microsocial, se pot identifica urmtoarele cauze:

handicapuri sociale urmare a unor modele de educaie familial
deficitar unde plasarea eronat a rolurilor sociale n cadrul
familiei genereaz tulburri de percepie identitar, tulburri de
personalitate, constrngeri personale n comportamentul social
urmare a nsuirii unor seturi de valori sociale eronate, fuga sau
refuzul de responsabilitate individual i colectiv, sistem
motivaional deficitar, expectaii eronate privind implicaiile
personale n dezvoltarea social dup modelul ,,nu trebuie s tiu
eu, sunt alii care vor face i pentru mine, ,, gsesc pe cineva
care s rezolve, ,,de ce trebuie s tiu?, model social negativ,
percepii eronate referitoare la necesitatea i importana
cunoaterii, destructurarea sistemului de valori, dezvoltarea
comportamentelor sociale deformate urmare a devalorizrii i a
funcionrii sociale dup modelul explicativ derivat din analiza
,,cost beneficiu, deviane sociocomportamentale i educaionale,
dependene individuale i sociale.

La nivel macrosocial, analfabetismului funcional este sprijinit de:

precariti i vulnerabiliti sociale cu impact asupra nucleului
familial (srcia, omajul, alterarea statului bunstrii), disoluii
familiale, conflicte familiale, violena n familie, evenimente
familiale dramatice etc). Toate acestea determin deplasarea
ateniei individului de la nevoia i importana de dezvoltare
personal i social, la posibilitatea de ieire din situaia de criz
manifest, pe modelul acional, de intervenie n criz i de
rezolvare a problemelor ntr-un interval de timp foarte scurt, fr
a fi luate n calcul aciunile cu rol preventiv i durabil.

Tabloul acestei analize este completat i de alte descrieri ale unor

elemente care fac obiectul status/ rol la nivel de grup social
multicultural: locul i poziia persoanei n cadrul etniei majoritare,
n cadrul grupului de apartenen, de prieteni, de munc, de
coabitare. Problemele derivate sunt: marginalizarea, excluziunea,
stigmatizarea, izolarea, etichetarea, cu implicaii directe i majore
asupra persoanei (stim de sine sczut, inutilitate, demotivare,
activitate social de tip mecanicist s.a) . Dincolo de aceste
proiecii, sunt luai n calcul factorii care se regsesc n cadrul
sistemului educaional. Condiiile precare de nvare ale elevilor
genereaz dezechilibre privind calitatea achiziiilor dobndite i
importana lor pe termen lung. Astfel, suprancrcarea elevilor cu
sarcini suplimentare pentru coal, pentru fiecare obiect n parte,
fr o evaluare a randamentului elevului, conduce la oboseal,
repulsie fa de obiect i implicit fa de programul colar.
Absena nvmntului centrat pe elev i pe nevoile acestuia,
absena evalurii progresive a aptitudinilor i canalizarea
educaiei pe achiziii cognitive n detrimentul dezvoltrii
competenelor instrumental aplicative, faciliteaz lipsa de interes
a elevului pentru descoperire i implicare personal n cunoatere.
La acestea se pot aduga cauzele extrinseci personalitii
elevului: mijloace didactice precare sau absente, metode
didactice neadecvate coninuturilor, personalitate deficitar a
cadrului didactic, gestionarea deficient a mediului educaional
s.a.

Concluzii

Problema analfabetismului funcional nu este specific unui

segment de vrst, aceasta afecteaz toate grupele de vrst
indiferent de mediul de provenien al acestora urban sau rural.
Cauzele descrise prin prisma dimensiunilor culturale i geografice
fac deasemenea obiectul aseriunii de fa. Convingerile
individuale restrictive privind nevoia de achiziii cognitive i
importana acestora pentru viaa social reprezint un alt
impediment n dezvoltarea personal. Percepia eronat asupra
nevoii de educaie constituie de asemenea o msur descriptiv a
acestei abordri. Aceste delimitri pot constitui elemente ale
factorilor de risc pe care actanii politicilor n educaie trebuie s i
considere.