CURS 2 - STADIALITATEA

Criterii de definire i structurare

Perioadele de vrst n care tabloul psihocomportamental este relativ asemntor la toi copiii, au
fost denumite stadii ale dezvoltrii. Acestea se succed unele dup altele.
Stadialitatea este prezent att n abordarea genetic (longitudinal) a vieii psihice (a
personalitii cognitive, afective, social-morale), situaie n care vorbim despre stadii genetice, ct i n
perspectiva transversal, atunci cnd se urmrete unitatea diverselor aspecte ale vieii psihice ntr-o etap
anume. n acest din urm caz vorbim despre stadii de vrst.
Stadiul de vrst nu este i nici nu se suprapune cu stadiile genetice ale diverselor procese psihice.
Definirea celor dou categorii de stadii: genetice i de vrst se face n baza unor modaliti
diferite.
Stadiul genetic vizeaz reuniunea unui ansamblu de condiii, stadiul de vrst exprim
caracteristici generate de anumite dominane.
Principalele condiii sunt:
- de ordine se exprim prin succesiunea dintre caracteristicile anterioare i cele care urmeaz;
- de structura specific;
- de pregtire, saturaie i integrare a caracteristicilor psihice, ale stadiului respectiv, ceea ce-i
confer un specific anume

Pentru precizarea stadiilor, psihologia romneasc (Ursula chiopu, Emil Verza) propune 3
criterii:

1. Tipul fundamental de activitate: joc, nvare, munc; exprim orientarea i structurarea energiei
psihice pentru asimilarea de cunotine, pentru formarea, exersarea sensibilitii, a deprinderilor, a
abilitilor care vor fi integrate n nsuiri de personalitate.
Activitatea dominant este considerat aceea care are cele mai mari implicaii formative n planul
dezvoltrii psihice.
Este, totodat, activitatea cu cea mai mare frecven, cu cea mai mare pondere n sfera
preocuprilor curente.
Tipuri de activitate dominant (perioade):
- sugarului manipularea de obiecte. n funcie de volumul, diversitatea manipulrii obiectelor,
copilul ajunge la un anume nivel al dezvoltrii senzorialitii, motricitii, sau, n perspectiva lui
J.Piaget, al inteligenei senzoriomotorii.
- anteprecolar (1-3 ani) automicarea i jocul simplu;
- precolar - jocul simbolic i jocul cu reguli;
- vrsta colar mic nvarea elementar, tip pe care sunt centrate toate celelalte forme de
nvare;
- vrsta colar mijlocie (10-14 ani) nvarea organizat, sistematic;
- vrsta colar mare / adolescena (14 20-22 ani) nvarea complex, polimorf;
- vrsta postadolescenei nvarea complex fuzioneaz cu modaliti de specializare (calificare)
profesional;
- vrsta tinereii are caracteristic fie integrarea iniial profesional, fie munca;
- vrsta adultului munca i creaia; ambele ajung la apogeu;
- vrsta btrneii activiti prefereniale, de autoservire.

2. Tipul de relaii. Cum ponderea relaiilor sociale este mult mai prezent dect cea a relaiilor
obiectuale (main, casetofon etc.), acest criteriu cunoate o reformulare recent nscris n zona
comunicrii.
Astfel, acest criteriu este considerat a fi nivelul comunicrii cu ambiana.

1
 Pentru perioadele timpurii ale dezvoltrii psihice, comunicarea nonverbal are un mare rol.

3. Originea tensiunii psihice dominante. n permanen exist o tensiune interioar ce apare ca un

conflict ce genereaz anumite caracteristici. Exemplu:
- conflictul ntre cerinele externe, intre solicitri i posibiliti subiective de satisfacere. Astfel de
solicitri pot fi: regim de lucru, coninuturi de nvare;
- opoziia dintre posibiliti, resurse subiective (dorine, aspiraii, capaciti) i potenialul societii
de a le satisface;
- opoziia dintre structurile psihice vechi i cele noi (deprinderi, interese, sentimente, componente
caracteriale).
Calea de micorare a distanelor dintre elementele psihice aflate n opoziie este dat de tendina
fireasc, natural spre echilibru i complementar. Aceast tendin se instituie i acioneaz atunci cnd
subiectul este preocupat de mplinirea unor obiective concrete care dau sens vieii.
Echilibrul n plan afectiv conduce la satisfacie, bucurie, stimulare tonic iar cel intelectual, la
capacitate de proiectare a unor noi obiective.

4.2. Etape, cicluri, stadii de dezvoltare psihic

La baza acestor 3 criterii s-au stabilit 2 mari etape:
Etapa I prenatal.
Etapa II postnatal, de la natere pn la moarte. Aceast etap cuprinde 3 cicluri:

1. Ciclul de cretere i dezvoltare (de la 0 20-24 ani) cuprinde copilria, pubertatea i

adolescena, fiecare cu substadiile corespunztoare.
Copilria reprezint etapa cea mai important pentru dezvoltarea ulterioar, ntruct n aceast
perioad (0 10 ani) se formeaz cele mai importante conduite ce asigur adaptarea, se elaboreaz
structurile cele mai reprezentative de tip intelectual, afectiv, voliional, se pun bazele viitoarei
personaliti.
n acest ciclu se dobndesc toate achiziiile energetice, fizice i psihologice ale fiinei umane, se
ncheie construirea personalitii n ceea ce are fundamental.
Ciclul respectiv are urmtoarele stadii:
- stadiul sugarului (0 1 an) cunoscut i sub denumirea de stadiul inteligenei senzorio-motorii
(J.Piaget);
- stadiul anteprecolaritii (1 3 ani) sau cel al primei copilrii. Se pun bazele autodeplasrii i ale
nsuirii mecanismelor verbale;
- stadiul precolaritii (3 6 ani) cunoscut ca a II-a copilrie sau vrsta de aur. ncep s se
contureze mecanisme contiente i voluntare. Este vrsta jocului;
- stadiul micii colariti sau a III-a copilrie (6 10 ani). Se dobndesc instrumentele intelectuale
fundamentale (scris, citit, calcul). Contribuie la dezvoltarea unor trebuine i interese dobndite,
interiorizate;
- stadiul preadolescenei are specific procesul de dezvoltare a eu-lui i a contiinei de sine. Este
perioad de sensibilitate, de fragilitate psihic, aspecte care se prelungesc, adeseori i n
adolescen;
- stadiul adolescenei (13-14 18-20 ani), orientarea expres este spre identitatea de sine;
- stadiul postadolescenei (18-20 24-25 ani) se consolideaz toate achiziiile fizice i psihice. Este
o perioad marcat de prelungirea adaptrii i de maturizarea personalitii.

2. Ciclul adult sau maturizare (24-25 65 ani). Este denumit i vrsta a II-a. Cuprinde
substadiile:
- stadiul tinereii (24-25 35 ani) perioad de maxim vitalitate, de manifestare plenar a
funciilor i caracteristicilor psihice;
- stadiul adult cu:
- vrsta adult precoce (35 44 ani);
- vrsta adult medie (45 54 ani);
2
 - vrsta adult prelungit (55 64ani).

Este stadiul de maturizare a funciilor complexe (critic evaluativ, de rezolvare i creare de

probleme). Este etapa de antrenare n roluri, statute profesionale i extraprofesionale, mediat de
necesitatea nvrii permanente.

3. Ciclul de regresie, de involuie (65 ani moarte). Este vrsta a III-a.

Cuprinde substadiile:
- stadiul btrneii timpurii (66 70 ani);
- stadiul btrneii propriu-zise (70 90 ani);
- stadiul marii btrnei (terminal) peste 90 ani.
Este ciclul n care productivitatea scade datorit modificrii funciilor organice i psihice, apar
bolile de degenerescen.

MODALITI DE OPERARE A CRITERIILOR N DEFINIREA STADIILOR

CRITERII
TIPUL
STADIUL TIPUL DE RELAII (DE TIPUL DE CONTRADICII
FUNDAMENTAL DE
COMUNICARE) (TENSIUNI)
ACTIVITATE
Sugar Satisfacerea Reflexe necondiionate Dependen total fa de
0 1 an trebuinelor organice. (alimentar, de aprare). adult.
ncepe elaborarea
Manipularea obiectelor Scade gradul de dependen
Anteprecolar primelor reflexe
dar lipsete scopul fa de adult. Se dezvolt
1 3 ani condiionate (alimentar,
contient. capacitatea de verbalizare.
igienic).
Jocul are caracter Stabilete relaii sociale,
contient, se desfoar dobndete statut social,
Se diminueaz dependena
pe baz de reguli, are drepturi i obligaii
Precolar fa de aduli datorit
copilul adopt roluri, n (s se trezeasc la numite
3 6/7 ani constituirii contiinei de
funcie de care alege ore, s se echipeze, are
sine.
comportamente dreptul de a merge la
adecvate. grdini etc.).
Relaiile sociale se Gradul de dependen este
colar mic nvarea impus,
extind, drepturile i influenat de apariia
6/7 10/11 ani dirijat din exterior.
obligaiile se majoreaz. punctului de vedere propriu.
Este vrsta marilor
contradicii, se dezvolt
nvarea impus, contiina de sine, dorete
nvarea independent Relaiile se diversific s-i impun opiniile dat nu
Preadolescent (i permite s nvee de-pind pragul colii ntotdeauna are succes
10 14 ani selectiv, s absenteze (grup spor-tiv, artistic pentru c argumentele abia
de la cursuri fr etc.). sunt n curs de formare.
motive speciale). Contradicia dintre generaii
nu trebuie transformat n
conflict.
Treptat se tempereaz
nvare. Activitate atribuiunile de
Treptat se integreaz, cu-
Adolescent creatoare (are independen. Adolescentul
cerete o anumit poziie
14 18/20 ani posibilitatea s-i i adultul opereaz n
n ierarhia social.
impun originalitatea). aprecierea celuilalt cu
criterii valorice.
Postadolescent nvare complex,

3
 integrare iniial.
Integrare profesional,
Tnr
munc.
Munca, creaia ating
Adult
apogeul.
Activiti casnice, auto-
Btrn
servire.

Teorii privind dezvoltarea psihic

Teoria dezvoltrii cognitive (constructivismul piagetian) Jean Piaget

Abordarea psihodinamic(teoria psihanalitic) Sigmund Freud

Teoria dezvoltrii morale L. Kohlberg

Teoria dezvoltrii psihosociale Erik Erikson

Teoria dezvoltrii cognitive J. Piaget

Cea mai cunoscut teorie privind dezvoltarea cognitiv (epistemologia genetic, adic dezvoltarea
cilor prin care lumea extern i devine cunoscut individului uman) a fost elaborat de Jean Piaget
(1896-1980). El s-a preocupat de studiul dezvoltrii inteligenei la copil.
Evoluia ontogenetic a inteligenei este examinat ca o construcie progresiv ce depinde att de
factori interni (capacitile iniiale ale individului), ct i de factori externi (caracteristicile mediului n
care evolueaz fiina uman). Pentru ntemeietorul epistemologiei genetice, inteligena nseamn, n
primul rnd, adaptare, respectiv un echilibru ntre organism i mediu, care este rezultatul interdependenei
a dou procese complementare: asimilarea i acomodarea.
Asimilarea i acomodarea sunt factorii determinani ai dezvoltrii structurii cognitive care l fac pe
individ capabil s coopereze, s rezolve problemele i s se adapteze mai bine la schimbrile de mediu.
Piaget spune c schimbrile n inteligen apar secvenial, n stadii succesive. Fiecare stadiu
depinde de cel anterior. Dup Piaget, dezvoltarea inteligenei se face n secvene invariabile (stadii).
Acestea sunt:
stadiul senzoriomotor (0-18/24 de luni): copilul cunoate prin intermediul activitilor fizice pe
care le ndeplinete. i achiziioneaz baza ntregului edificiu al cunoaterii umane: schema
obiectului permanent. Stadiul se ncheie cu achiziia limbajului i a gndirii simbolice;
stadiul preoperaional (2-5/7 ani): este caracteristic copilului de vrst precolar,luptnd pentru a-
i achiziiona gndirea logic;
stadiul operaiilor concrete (6-11/12 ani): copilul poate gndi logic problemeconcrete, acum i
aici. Gndirea devine reversibil, n limitele realitii,copilul nelege deducia necesar
cunoscnd proprietile obiectelor;
stadiul operaiilor formale (12/13 ani): sunt adolescenii capabili s opereze mental asupra unor
probleme abstracte, ipotetice. Ei au o gndire tiinific , fac deducii sistematice pe baza unor
ipoteze.

Abordarea psihodinamic a dezvoltrii - S. Freud

Sigmund Freud (1856-1939)

4
 Viziunea psihanalitic a lui Freud privind dezvoltarea cognitiv a avut un efect profund asupra
gndirii psihologice nc de la apariia acesteia n prima parte a sec. XX..Iniial, pregtit ca medic,
interesul lui Freud n neurologie l-a condus la specializarea n tulburrile nervoase. El a observat c
majoritatea tulburrilor nevrotice manifestate la pacienii si, preau s i aib originea mai degrab n
experienele traumatice din trecut i nu n bolile fizice.
Freud a elaborat faimosul su tratament psihanalitic al tulburrilor emoionale i de personalitate.
Psihanaliza implic utilizarea celor trei tehnici de personalitate:
o asociaia liber pacienii sunt ncurajai s se relaxeze i s-i exprime liber fluxul care accede n
mintea lor;
o analiza viselor ;
o interpretarea erorilor de vorbire i a altor evenimente accidentale.
Din studiile de caz ale pacienilor si, Freud a elaborat teoria psihicului uman i a personalitii, o teorie
pe care a continuat s o dezvolte pe tot parcursul vieii sale.Termenul psihanaliz se refer att la metod,
ct i la teorie/orientare.

Elementele centrale n teoria psihanalitic sunt urmtoarele:

existena unui psihic incontient, construit n perioada copilriei, adpostind amintirile refulate
care motiveaz i influeneaz gndurile contiente icomportamentul. Coninuturile sunt refulate
ntruct sunt dureroase sau amenintoare;
existena instinctelor care motiveaz i regleaz comportamentul uman chiar dinperioada
copilriei: de exemplu, Eros (instinctul general de via constituit din instinctele de conservare i
sexuale) i Thanatos (instinctul morii care implic instincte agresive i destructive). Sursa
acestor instincte este energia psihic, iar cea mai dominant este energia sexual libido-ul. Freud
considera libido-ul ca o for care constrnge oamenii s se comporte ntr-o manier ce duce la
reproducerea speciei. El susinea c intensitatea energiei psihice a unui individ este fix i c
energia poate fi legat de obiecte, oameni, gnduri i aciuni. Freud a denumit acest proces
investire (cathexis).

Un element central n teoria psihanalitic se refer la importana mecanismelor de aprare cum ar fi:
refularea (ndeprtarea experienelor dureroase din memoria contient); regresia (ntoarcerea la moduri
de comportament de nivel inferior din punct de vedere al complexitii, pentru a scpa de situaiile
stresante); proiecia (exprimarea propriilor atitudini sau triri tulburtoare ca i cum ele ar proveni de la o
alt persoan); sublimarea (exprimarea instinctelor bazale, de exemplu exprimarea tendinelor agresive
printr-o activitate, cum ar fi prin creaie artistic).
Un concept important introdus de Freud este cel de identificare, mecanism psihologic care ncearc s
explice asemnarea crescnd ntre comportamentul copiilor i generaiile mai n vrst. Identificarea
copilului cu printele de acelai sex are dou consecine importante:
1. Copilul adopt rolul de gen ce va fi asumat n via.
2. Copilul adopt standardele morale ale prinilor, atitudinile i interdiciile mpreun cu normele morale
ale societii. Prin urmare se nate supraeul, iar valorile i credinele unei culturi sunt transmise de la o
generaie la alta.
Freud postuleaz c n cursul dezvoltrii copiii trec printr-o serie de stadii. n timpul fiecrui
stadiu, satisfacerea este obinut pe msur ce libido-ul (sau energia sexual) este direcionat spre
diferitele pri ale corpului. El s-a referit la instinctele sexuale, dei n atribuirea acestui termen copiilor,
Freud a folosit termenul sexual mai degrab cu sensul de plcere fizic. Fiecare stadiu aduce dup
sine un set de probleme ce trebuie depite n raport cu dezvoltarea de mai trziu. Eecul n soluionarea
satisfctoare a unui anumit stadiu va avea ca rezultat fixaia, sau stagnarea dezvoltrii n acel stadiu.
Fixaia determin ca individul s menin pn mai trziu n via unele dintre caracteristicile acelui
stadiu, iar cazurile severe vor duce la apariia nevrozelor n viaa de adult.

Stadiile psihosexuale (dup Freud)

5
Stadiul oral (de la natere la 1 an)

Sinele este dominant. Energia libidinal este centrat asupra gurii, iar copilul obine satisfacia
prin sugere i mucare. Freud opina c:
1) stadiul oral poate fi mprit n subfaza suptului pasiv, receptiv, a primelor luni i subfaza mucrii
active, agresive care se instaleaz mai trziu;
2) fixaia poate fi cauzat fie de suprasatisfacere, fie prin frustrarea copilului de nevoile orale. Un copil
ale crui nevoi orale nu sunt satisfcute sau sunt suprasatisfcute va manifesta mai trziu caracteristicile
acestui stadiu. Fixaia se poate exprima prin dependene, cum ar fi fumatul, lcomia sau alcoolismul;
roaderea unghiilor; sarcasmul excesiv.

Stadiul anal (al doilea an de via )

Acest stadiu are n centru senzaiile de plcere de la nivelul mucoaselor rectului. Copilul obine
satisfacia prin expulzarea sau retenia fecalelor, iar acum este n stare s-i exercite un anumit control
asupra acestor funcii ale corpului. Copilul i poate mulumi prinii fie prin a fi curat, fie dejucndu-le
planurile prin a face murdrie. Aadar, senzaiile de plcere asociate cu expulzarea sau retenia se
asociaz cu comportamentul care are implicaii sociale. Un eveniment semnificativ n viaa copilului este
efortul prinilor de a-i impune un instructaj igienic. Fixaia n stadiul anal, probabil rezultat din
conflictul printe/copil n timpul instruirii igienice, poate duce la apariia unei personaliti excesiv
preocupate de curenie i sistematizare (expulzare) sau care este avar, refractar i obsesiv n perioada
adult (retenie).

Stadiul falic (de la 3 la 6 ani)

Acum, energia libidinal se centreaz asupra organelor genitale, iar sentimentele devin evident
sexuale. Freud a definit problemele importante, originare n complexul Oedip, descriind prima secven
de evenimente caracteristice copilului de sex masculin. Fanteziile bieelului includ dorinele unei
intimiti sexuale cu mama lui. El invidiaz relaia intim a tatlui cu mama i se teme de pedeapsa sub
forma castrrii dorinelor sale interzise. Complexul Oedip este rezolvat cnd copilul se identific cu tatl
pentru a se liniti i pentru a deveni ca el n ct mai multe moduri posibile.
Evaluarea progresului copiilor de sex feminin din stadiul falic nu este bine conturat, Freud
propunnd explicaii alternative pentru eventuala identificare a fetiei cu mama. Probabil cel mai des
raportat complexul Electra este acela c fetia,considerndu-se deja castrat, deoarece nu posed penis,
sufer de invidie de penis. Aceasta favorizeaz cutarea unui puternic ataament de iubire fade tat,
posesorul unui penis, iar n final se identific cu mama pentru a fi ca ea. Rezolvarea satisfctoare a
complexelor Oedip i Electra are ca efect identificarea copilului cu printele de acelai sex.

Perioada de laten (de la 6 ani la pubertate)

Aceasta este o perioad de calm relativ dup zbuciumul stadiului falic. n acest timp, libido-ul este
slabi nu se centreaz asupra vreunei regiuni a corpului. Este perioada dezvoltrii eului, mai ales n raport
cu deprinderile sociale i intelectuale.

Stadiul genital (pubertatea)

Modificrile hormonale stimuleaz reapariia libido-ului. Se intensific interesul pentru plcerea sexual
i toate pulsiunile sexuale anterioare asociate cu regiuni specificeale corpului se transform ntr-un set
integrat de atitudini i triri sexuale adulte.

6
Teoria dezvoltrii morale (L. Kohlberg)

n analiza ntreprins asupra psihologiei vrstelor colare un accent deosebit estepus asupra evoluiei
cognitive i asupra judecii morale a copilului. ntr-o prim faz aceasta este heteronom (preia norme,
reguli, interdicii, valori) din anturajul imediat,fiind neselectiv, nesituativ, rigid, viznd doar fapta nu
i motivaia. Apoi ea devine autonom prin interiorizarea i implicarea propriului sistem valoric n actul
de judecare.Distincia heteronom-autonom n judecata moral i implicaiile sale evidente n conduita
moral i aparine cercettorului american L. Kohlberg. Aceste cercetri i-au permis psihologului amintit
s identifice trei niveluri mari ale evoluiei judecii morale n funcie de impactul intercultural asupra
acestei categorii de vrst. Acest model teoretic prezint ase stadii ale genezei raionamentului moral:

1. nivelul premoral sau preconvenional(4-10 ani), unde standardele de judecare sunt etichetele
culturale ale anturajului, dintr-o perspectiv binar: bun/ru, are dreptate/se neal, cuminte/obraznic,
faptele fiind judecate dup consecinele lor i n mai mic msur prin prisma cauzalitii. Acest nivel
presupune urmtoarele subniveluri:
a) al moralitii ascultrii, n care pedeapsa i recompensa sunt criterii foarte puternice, iar evitarea
pedepsei i supunerea la norm apar ca avantaje personale imediate
b) al moralitii hedonismului instrumental naiv, unde conformarea la norm este surs de beneficii i, ca
atare, trebuie realizate pentru c fiind recompensat poate fi i plcut n consecinele sale;

2. nivelul moralitii convenionalitii morale (10-13 ani); este nivelul conformrii la normele
exterioare i al jucrii rolului de copil aa cum este acesta cerut de universul familiei i de alte grupuri de
apartenen; conformarea are la baz plcerea de a se recunoate purtarea, de a avea un statut bun, deci
de a fi apreciat. La nivelul aceste imoraliti se desprinde:
a) moralitatea bunelor relaii; copilul respect norma din dorina de a fi recunoscutca un biat bun sau o
fat bun; totodat ncepe s se prefigureze judecarea faptelor dup intenia lor i nu numai dup
consecine;
b) moralitatea legii i ordinii, unde respectarea autoritii, a normelor i a legilor se realizeaz ca
necesitate ce reglementeaz conduita tuturor, fapt care acioneaz i n beneficiul personal;

3. nivelul autonomiei morale sau al interiorizrii i acceptrii personale a principiilor morale (dup
13 ani, la tineree sau niciodat). i acest nivel al acceptrii normelor cunoate mai multe subniveluri i
particulariti ale moralitii desprinzndu-se n acest sens:
a) moralitatea contractual, caracterizat prin acceptarea democratic a legii i a nelegerii standardelor
morale ca rezultat al unei decizii mutuale; legile nu sunt intangibile i pot fi schimbate pe considerente
raionale;
b) moralitatea principiilor individuale de conduit; se cristalizeaz propriul sistemde valori prin
semnificaiile personale acordate conceptelor de justiie, reciprocitate,egalitate, demnitate; judecarea de
sine este perceput ca a fi mai puternic dect cea care vine din exterior.

Teoria dezvoltrii psihosociale (Erik Erikson)

Erikson propune opt stadii care acoper perioada ntregii viei, aceast periodizare fiind una dintre
primele teorii psihodinamice ale dezvoltrii. n viziunea sa stadialitatea dezvoltrii se prezint astfel:
Primul an de viata (stadiul oral) ncredere versus nencredere (dependenta copilului de calitatea
ngrijirii paterne).
Stadiul 1 3 ani autonomia si emanciparea versus simtul rusinii si al ndoielii.
Stadiul 4 5 ani constituirea initiativei versus vinovatia. n cazul n care initiativa nu este ngradita, ea
devine caracteristica psihica.
Stadiul 6 11 ani srguinta versus inferiorizarea.
Stadiul 12 18 / 20 ani constientizarea identitatii eului versus confuzia rolurilor.
Vrsta mijlocie 20 30/35 ani intimitate versus izolare.
Vrsta adulta mijlocie 35 - 50/60 altruism versus egocentrism.
7
Anii btrnetii 60... ani realizare versus disperare.