Subiectul 1 Repere psihogenetice ale dezvoltrii psihice Definire Reperele psihogenetice sunt instrumente psihologice operaionale al cror rol

principal este de a indica starea dezvoltrii psihice ntr-un anumit moment al evoluiei individului. Cu ajutorul reperelor psihogenetice se controleaz ordinea, coninutul, direcia i totodat normalitatea dezvoltrii psihice a personalitii. Reperele psihogenetice sau se manifest prin conduite, caracteristici, atitudini, trsturi psihice, care ajut la stabilirea, n cazuri concrete a distanei psihologice fa de caracteristicile normale. Reperele psihogenetice sunt indicatori ce relev nivelul de normalitate psihic a copilului. Dimensiuni Au urmtoarele dimensiuni: 1. instrumental - ajut la surprinderea momentelor marcate de schimbri, de modificri din ciclurile vieii; 2. teoretic latur ce permite descrierea reaciilor reprezentative ale dezvoltrii persoanei i chiar anticiparea unora; 3. general, nespecific, universal uman (ex. caracteristicile inteligenei); 4. particular, specific legat de identitatea de neam, de ar, de grup cultural, social, profesional. Specific Reperele psihogenetice pot evidenia normalitatea sau abaterea de la acestea (ntrzieri, precocitate): 1. prin modul cum se ierarhizeaz, reperele psihogenetice pot pune n eviden caracteristicile de maxim activism, latura cea mai pregnant. Cunoscndu-le, ajut la elaborarea unor strategii educative oportune;

2. ntrzierile prelungite de apariie a caracteristicilor considerate repere psihogenetice, constituie indici de retard sau de debilitate psihic, mai ales pentru vrstele copilriei; 3. ntrzierile care apar dup ce caracteristicile reperelor psihogenetice au fost identificate, evideniaz condiii deficitare au stresante de educaie i mediu. Tipuri 1. A.Gessel (1953) propune un sistem de repere constituit din 10 conduite reprezentative: trsturile de maturitate (ex. conduite motorii activitate corporal, manualitate, apucare) conduite privind igiena corporal (alimentaia, somnul, baia, toaleta, sntate, tonus muscular) conduite emoionale (plns, ipt, ataament) etc. 2. J.Piaget propune ca repere conduite saturate n factori de inteligen. 3. A.N.Leontiev (1964) propune repere psihogenetice situaionale multiple, anume: tipul fundamental de activitate relaii i tensiunile create de diferite tipuri de opoziii ca: opoziia intre cerine interne (dorine, aspiraii) i posibiliti externe de a fi satisfcute, sau opoziia dintre diferite laturi ale personalitii, sau dintre contient i incontient, opoziii care genereaz tensiuni. 4. Pentru Kalberg, reperele sunt schimbri n structura moral. 5. n baza opiunii psihologilor pentru o categorie sau alta de repere psihogenetice s-au promovat diferite teorii cu privire la dezvoltarea psihic de tip stadial. STADIALITATEA Criterii de definire i structurare Stadii ale dezvoltarii: perioadele de vrst n care tabloul psihocomportamental este relativ asemntor la toi copiii; Acestea se succed unele dup altele. Stadialitatea 1. stadii genetice

2. stadii de vrst - nu este i nici nu se suprapune cu stadiile genetice ale diverselor procese psihice. Pentru precizarea stadiilor, psihologia romneasc (Ursula chiopu, Emil Verza) propune 3 criterii: 1. Tipul fundamental de activitate: joc, nvare, munc; Activitatea dominant este considerat: aceea care are cele mai mari implicaii formative n planul dezvoltrii psihice. cu cea mai mare frecven, cu cea mai mare pondere n sfera preocuprilor curente. Tipuri de activitate dominant (perioade): 1. sugarului manipularea de obiecte. n funcie de volumul, diversitatea manipulrii obiectelor, copilul ajunge la un anume nivel al dezvoltrii senzorialitii, motricitii, sau, n perspectiva lui J.Piaget, al inteligenei senzoriomotorii. 2. anteprecolar (1-3 ani) automicarea i jocul simplu; 3. precolar - jocul simbolic i jocul cu reguli; 4. vrsta colar mic nvarea elementar, tip pe care sunt centrate toate celelalte forme de nvare; 5. vrsta colar mijlocie (10-14 ani) nvarea organizat, sistematic; 6. vrsta colar mare / adolescena (14 20-22 ani) nvarea complex, polimorf; 7. vrsta postadolescenei nvarea complex fuzioneaz cu modaliti de specializare (calificare) profesional; 8. vrsta tinereii are caracteristic fie integrarea iniial profesional, fie munca; 9. vrsta adultului munca i creaia; ambele ajung la apogeu; 10. vrsta btrneii activiti prefereniale, de autoservire. 2. Tipul de relaii, adica nivelul comunicrii cu ambiana. Pentru perioadele timpurii ale dezvoltrii psihice, comunicarea nonverbal are un mare rol. 3. Originea tensiunii psihice dominante. n permanen exist o tensiune interioar ce apare ca un conflict ce genereaz anumite caracteristici. Exemplu: conflictul ntre cerinele externe, intre solicitri i posibiliti subiective de satisfacere. Astfel de solicitri pot fi: regim de lucru, coninuturi de nvare; 3

opoziia dintre posibiliti, resurse subiective (dorine, aspiraii, capaciti) i potenialul societii de a le satisface; opoziia dintre structurile psihice vechi i cele noi (deprinderi, interese, sentimente, componente caracteriale).

Etape, cicluri, stadii de dezvoltare psihic 2 mari etape: 1. 2. Etapa I prenatal. Etapa II postnatal, de la natere pn la moarte. Aceast etap cuprinde 3 cicluri: a) Ciclul de cretere i dezvoltare (de la 0 20-24 ani) cuprinde copilria, pubertatea i adolescena, fiecare cu substadiile corespunztoare. Copilria reprezint etapa cea mai important pentru dezvoltarea ulterioar, ntruct n aceast perioad (0 10 ani): se formeaz cele mai importante conduite ce asigur adaptarea se elaboreaz structurile cele mai reprezentative de tip intelectual, afectiv, voliional se dobndesc toate achiziiile energetice, fizice i psihologice ale fiinei umane se pun bazele viitoarei personaliti se ncheie construirea personalitii n ceea ce are fundamental. Ciclul respectiv are urmtoarele stadii: 1. stadiul sugarului (0 1 an) cunoscut i sub denumirea de stadiul inteligenei senzoriomotorii (J.Piaget); 2. stadiul anteprecolaritii (1 3 ani) sau cel al primei copilrii. Se pun bazele autodeplasrii i ale nsuirii mecanismelor verbale; 3. stadiul precolaritii (3 6 ani) cunoscut ca a II-a copilrie sau vrsta de aur. ncep s se contureze mecanisme contiente i voluntare. Este vrsta jocului; 4. stadiul micii colariti sau a III-a copilrie (6 10 ani). Se dobndesc instrumentele intelectuale fundamentale (scris, citit, calcul). Contribuie la dezvoltarea unor trebuine i interese dobndite, interiorizate; 5. stadiul preadolescenei are specific procesul de dezvoltare a eu-lui i a contiinei de sine. Este perioad de sensibilitate, de fragilitate psihic, aspecte care se prelungesc, adeseori i n adolescen; 4

6. stadiul adolescenei (13-14 18-20 ani), orientarea expres este spre identitatea de sine; 7. stadiul postadolescenei (18-20 24-25 ani) se consolideaz toate achiziiile fizice i psihice. Este o perioad marcat de prelungirea adaptrii i de maturizarea personalitii. b) Ciclul adult sau maturizare (24-25 65 ani). Este denumit i vrsta a II-a. Cuprinde substadiile: 1. stadiul tinereii (24-25 35 ani) perioad de maxim vitalitate, de manifestare plenar a funciilor i caracteristicilor psihice; 2. stadiul adult cu: vrsta adult precoce (35 44 ani); vrsta adult medie (45 54 ani); vrsta adult prelungit (55 64ani). Este stadiul de maturizare a funciilor complexe. Este etapa de antrenare n roluri, statute profesionale i extraprofesionale, mediat de necesitatea nvrii permanente. c) Ciclul de regresie, de involuie (65 ani moarte). Este vrsta a III-a. Cuprinde substadiile: stadiul btrneii timpurii (66 70 ani); stadiul btrneii propriu-zise (70 90 ani); stadiul marii btrnei (terminal) peste 90 ani. Este ciclul n care productivitatea scade datorit modificrii funciilor organice i psihice, apar bolile de degenerescen.

MODALITI DE OPERARE A CRITERIILOR N DEFINIREA STADIILOR STADIUL CRITERII

TIPUL FUNDAMENTAL DE ACTIVITATE Sugar 0 1 an Satisfacerea trebuinelor organice. Manipularea Anteprecolar 1 3 ani obiectelor dar lipsete scopul contient. Jocul are caracter contient, se desfoar pe baz Precolar 3 6/7 ani de reguli, copilul adopt roluri, n funcie de care alege comportamente adecvate. colar mic 6/7 10/11 ani nvarea impus, dirijat din exterior.

TIPUL DE RELAII (DE COMUNICARE) Reflexe necondiionate (alimentar, de aprare). ncepe elaborarea primelor reflexe condiionate (alimentar, igienic). Stabilete relaii sociale, dobndete statut social, are drepturi i obligaii (s se trezeasc la numite ore, s se echipeze, are dreptul de a merge la grdini etc.). Relaiile sociale se extind, drepturile i obligaiile se majoreaz.

TIPUL DE CONTRADICII (TENSIUNI) Dependen total fa de adult. Scade gradul de dependen fa de adult. Se dezvolt capacitatea de verbalizare.

Se diminueaz dependena fa de aduli datorit constituirii contiinei de sine.

Gradul de dependen este influenat de apariia punctului de vedere propriu. Este vrsta marilor contradicii, se dezvolt contiina de sine, dorete s-i impun opiniile dat nu ntotdeauna are succes pentru c argumentele abia sunt n curs de formare. Contradicia dintre generaii nu trebuie

nvarea impus, nvarea Preadolescen t 10 14 ani independent (i permite s nvee selectiv, s absenteze de la cursuri fr motive speciale). Relaiile se diversific de-pind pragul colii (grup spor-tiv, artistic etc.).

Adolescent 14 18/20

nvare. creatoare

transformat n conflict. Activitate Treptat se integreaz, Treptat se tempereaz (are cucerete o anumit atribuiunile de 6

independen. posibilitatea ani impun tea). Postadolesce nt Tnr Adult Btrn nvare complex, s-i originalitapoziie social. n ierarhia lescentul celuilalt valorice. integrare iniial. Integrare profesional, munc. Munca, creaia ating apogeul. Activiti autoservire. este proprietatea organismului viu de a transmite casnice, i cu

Adoadultul criterii

opereaz n aprecierea

Ereditatea

urmailor

caracteristicile dobndite de-a lungul filogenezei. Pentru evoluia vieii este de importan capital faptul ca fiecare nou generaie s beneficieze de achiziiile anterioare i s le dezvolte n continuare. Mecanismul de transmitere este codul genetic, alctuit din uniti specifice, genele, care sunt fragmente de ADN ce asigur sinteza proteinelor i a altor constitueni organici. Specia uman dispune de 100.000 gene organizate n 46 cromozomi. Normalitatea dezvoltrii fizice i psihice este legat: de transmiterea numrului de cromozomi de relaiile dintre gene, care pot fi active sau recesive.

Fiecare copil primete de la prini cromozomi. Modul de combinare al genelor precum i combinarea ntre genele active i cele recesive este foarte diferit. Totalitatea genelor a primit denumirea de genom sau genotip. Legtura dintre genotip i influenele externe formeaz fenotipul. Fiecare fiin uman dispune de gene ce transmit : caractere ale speciei umane (ereditatea general uman) ; caractere ale unor mari grupri umane (ereditatea de ras); caractere proprii unei familii (genetic genealogic). Aceasta este cea mai bogat. Se transmit particulariti: 7

biologice (tipul somatic); fizionomice (culoarea ochilor, a prului, a tegumentului); funcionale (sistem circulator, respirator etc.); ce privesc compoziia sngelui, a sistemului neurohormonal; structurale i funcionale ale sistemului nervos i ale organelor de sim.; metabolice. Se transmit i predispoziii pentru anumite boli. Ceea ce este ereditar nu coincide ntotdeauna cu ceea ce este congenital

(nnscut). Congenitalul cuprinde i elemente dobndite naintea naterii. Ceea ce reprezint fond ereditar se poate exprima n diferite momente de vrst sau poate s rmn n stare de laten pe tot parcursul vieii dac lipsete factorul activator. Principalele modaliti de studiere a ereditii sunt: studiul gemenilor monozigoi; consangvinitatea; dezvoltarea prenatal; studiul cazurilor de adopie; analiza genealogic. Cu privire la contribuia ereditii la dezvoltarea psihic nu exist un punct de vedere unitar. Unii cercettori privilegiaz rolul ereditii la vrstele timpurii, alii accentueaz ponderea mediului, al achiziiilor nvate. La vrstele timpurii se dezvolt structurile de baz ale comportamentelor. O poziie echilibrat din acest punct de vedere o ofer Jean Piaget, care precizeaz c chiar i un comportament nnscut, pentru a se manifesta deplin, are nevoie de exersare. Una i aceeai baz ereditar poate servi unor construcii de personalitate diferite. Ereditate psihologic prin familie circul nu numai ereditatea biologic ci i un fel de ereditate psihologic. Se exprim n circulaia afeciunii, aspiraii, bucurii, tensiuni comune. L. Conn spune despre ereditatea social care se refer la ritualuri, obiceiuri, conservare a tehnicii, a naionalitii.

Mediul reprezint totalitatea influenelor i aciunilor materiale i spirituale, organizate i spontane, naturale i culturale, contiente i involuntare ce constituie spaiul de via al fiecrei fiine. Fiecare fiin este influenat de mediul familial, de cel educaional, de mediu profesional, rezidenial i chiar de cel continental. Baltes i colaboratorii (1980) au susinut existena a trei influene importante asupra dezvoltrii: influene cu caracter de vrst se afl n legtur foarte strns cu vrsta cronologic (ex. dezvoltarea limbajului se afl n strns legtur cu vrsta cronologic; una este performana la un copil de 2 ani i alta la unul de 5 ani). influene cu caracter istoric legate de evenimente i afecteaz pe majoritatea oamenilor ce aparin unei generaii (ex. rzboiul din fosta Iugoslavie). Evenimentele de via fr un caracter specific sunt cele care afecteaz dezvoltarea indivizilor n anumite momente sau la anumite vrste (ex. un divor, un accident)1. Fiecare intrm n relaie cu o multitudine de medii. micromedii reprezint un spaiu mai apropiat, proximal, mai restns; macromedii sau mediu distal, cu influene foarte diferite.

Aciunea mediului poate fi convergent sau divergent. Prezenele indiferente n mediu nu stimuleaz dezvoltarea psihic. Pentru a operaionaliza rolul mediului n dezvoltarea psihic se apeleaz la sintagme ni de dezvoltare, reprezentand totalitatea elementelor cu care un copil intr n relaii la o anumit vrst. n structura niei intr: 1. obiectele i locurile accesibile copilului; 2. rspunsurile i reaciile anturajului fa de copil; 3. cerinele adultului privind competene performan ateptat; 4. activitile impuse, propuse sau cele acceptate de copil. Rolurile mediului: 1

solicitate, ncurajabile, nivelul de

transform n realitate potenialul ereditar i i confer un coninut adaptativ; umanizeaz comportamentele copilului;

Ann Birch, Psihologia dezvoltrii, Editura Tehnic, 2000, pag.15.

de socializare legat capacitatile de comunicare, de asumare a rolurilor i statuturilor;

poate aciona i pozitiv i negativ. Nia de dezvoltare O paralel ntre nia de dezvoltare de tip occidental i cea african (prin excelen tradiional) indic existena unor diferene: n Occident: are jucrii; are locul su special amenajat n cas; nu particip de timpuriu la activitile adultului, n special la cele profesionale. n Africa: obiectele de joac sunt obiectele casei (vesel, unelte); nu are loc special amenajat, un spaiu rezervat; are acces la toate activitile i locurile adultului; ia parte la munca adultului, nsoindu-l. Stimularea accidental a copilului occidental fiind mai redus face ca acesta, n primii doi ani de via s aib un ritm mai lent de dezvoltare. Dup aceea ritmul se inverseaz. Nia de dezvoltare a copilului occidental (cre, grdini, mijloace de cultur, massmedia) n timp ce la cel de tip tradiional este mult mai srac, mai aspr, introducnd munca alturi de celelalte ca activitate dominant.2 Educaia activitate contient, specializat, sistematic, organizat care mijlocete dezvoltarea. Caracterul contient, sistematic, n perspectiva unor finaliti deosebete educaia de ceilali factori. Toi indivizii umani dispunem de capacitatea de a fi educai. Se deosebesc ntre ei prin zona proximei dezvoltri. Se msoar in: dezvoltarea actuala a copilului capacitatea sa de nvare, dintr-o situaie standard, ajutat de adult.

Reprezint aria dintre:

2

L.Iacob Aspecte ale dezvoltrii psihogenetice i ale problematicii educabilitii n vol. Pedagogie al Universitii Al.I.Cuza Iai, Editura Spiru Haret, Iai, 1994, pag.53.

10

nivelul de dezvoltare actual al copilului nivelul de dezvoltare potenial care poate fi dobndit de copil cu ajutorul adultului sau al altor persoane (ex. doi copii cu un nivel al dezvoltrii actuale sensibil egal, pui n aceeai situaie de nvare nvarea cititului prin interaciunea cu adultul, pot avea performane diferite sau un copil ncearc s nvee scrisul de la fraii mai mari, iar aceast aciune este un stimul pentru dezvoltarea copilului).

11