Banca Mondial Lumos Foundation Moldova

RAPORT
CU PRIVIRE LA NECESITILE DE FORMARE A CADRELOR DIDACTICE,DIN 20
DE INSTITUII DE NVMNT PILOT BENEFICIARE,N DOMENIUL
EDUCAIEI INCLUZIVE CENTRATE PE COPIL

Raport elaborat de A. O. Lumos Foundation Moldova n cadrul Proiectului Integrarea copiilor

cu dizabiliti n colile generale, finanat de Banca Mondial, administrat de Fondul de Investiii
Sociale din Moldova i implementat de Lumos Moldova

1
 Cuprins

Lista abrevierilor ..... 3

Lista tabelelor ...... 4
Lista imaginilor .. 4
Lista anexelor ...... 4
INTRODUCERE ......................................... 5
Repere metodologice..................................................................................................... 5
CAPITOLUL I:Starea actual privind formarea a cadrelor didactice din 7
instituiile de nvmnt general - pilot n domeniul educaiei incluzive.................
1.1.Date generale despre instituii 7
1.2.Analiza gradului de implicare a cadrelor didactice din instituiilor de nvmnt 7

general n programele de formare continu n domeniul educaiei incluzive............

1.3.Autoevaluarea cadrului didactic pentru proiectarea demersului didactic centrat pe 11
elev.
CAPITOLUL II: Analiza nevoilor de formare a resurselor umane n domeniul 13
educaiei incluzivedin instituiile de nvmnt general - pilot...............................
2.1.Analiza SWOT privind identificarea nevoilor de formare a resurselor umane n 13
domeniul educaiei incluzive..........................................................................................
2.2.Percepii ale persoanelor intervievate privind formarea profesional continu a 16
cadrelor didactice din instituiile de nvmnt general n domeniul educaiei
incluzive..
Concluzii i recomandri ................. 23

Anexe .. 26

2
 Lista abrevierilor

CDS Cadru didactic de sprijin

CES Cerine educaionale speciale

CMI Comisie multidisciplinar intracolar

CREI Centru de resurse pentru educaie incluziv

EI Educaie incluziv
LT Liceu teoretic
OLSD Organ Local de Specialitate n Domeniul nvmntului

SAP Serviciul de asisten psihopedagogic

FG Focus grup
CH_CD Chestionar cadru didactic

3
 Lista tabelelor
7
Tabelul 1.Date privind personalul instituiei............................................................................
Tabelul 2.Date despre elevi....................................................................................................... 7
Tabelul 3.Gradul de implicare al managerilor colari i a personalului didactic n 8
activitile de formare din instituiile-
pilot.................................................................................................
Tabelul 4.Gradul de implicare a diferitor categorii de personal n activiti de formare.......... 8
Tabelul 5. Forme de activiti de formare continu la care a participat personalul din 9
instituiile pilot..........................................................................................................................
Tabelul 6. Activitile de formare continu dup nivelul desfurrii...................................... 10
Tabelul 7.Estimarea opiunilor n formarea competenelor profesionale, pe domenii............. 11
Tabelul 8.Analiza nevoilor de formare dup domenii.............................................................. 13

Lista imaginilor
11
Imaginea 1.Aplicarea chestionarului n GimnaziulMihai Viteazul, or. Streni ...............
Imaginea 2.FG, efi SAP......................................................................................................... 13
Imaginea 3.FG, efi OLSD...................................................................................................... 13
Imaginea 4.FG, elevi, GimnaziulMihai Viteazul, or. Streni............................................. 18

Lista anexelor
26
Anexa 1.Lista instituiilor de nvmnt-pilot beneficiare de formare profesional n domeniul
educaiei incluzive...............................................................................................................................
Anexa 2.Fia de colectare a datelor privind calificrile i formrile resurselor umane din 27
cadrul instituiei de nvmnt general n domeniul educaiei incluzive ................
Anexa 3.Chestionar adresat managerilor instituiilor de nvmnt general, cadrelor 28
didactice de sprijin, psihologilor i logopezilor colari pentru identificarea nevoilor de
formare n domeniul educaiei incluzive ......................
Anexa 4.Sarcini pentru Focus grupul - efii OLSD, efii SAP................................................ 33
Anexa 5.Sarcini pentru Focus grupul - manageri colari, cadre didactice, psihologi colari, 34
cadre didactice de sprijin..........................................................................................................
Anexa 6.Sarcini pentru Focus grupul - prini ai copiilor din instituiile de nvmnt 35
general.......................................................................................................................................
Anexa 7.Sarcini pentru Focus grupul - elevi .......................................................................... 36
Anexa 8. Lista instituiilor de stat, organizaiilor i centrelor neguvernamentale care 37
presteaz servicii de formare continu......................................................................................

4
 Introducere
Promovarea unui sistem educaional bazat pe principiile asigurrii calitii pornete de la
premisa c principalul agent al schimbrii i al asigurrii calitii este cadrul didactic. Acesta
este principalul actor educaional n msur s respecte anumite principii didactice, astfel nct s
asigure implementarea unui sistem de incluziune educaional.
Prezentul studiul urmrete un scop prognostic, care vizeaz cel de al doilea obiectiv al
proiectului, de identificare a nevoilor de formare ale resurselor umane n domeniul educaiei
incluzive, precum i opiunile acestora pentru domeniile de formare n scopul elaborrii unei
metodologii de formare a cadrelor didactice n domeniul educaiei incluzive.

Repere metodologice

Obiective generale i specifice:

I. Identificarea nevoilor de formare a resurselor umane (manageri colari, cadre didactice,
psihologi colari, logopezi, cadre didactice de sprijin) n domeniul educaiei incluzive i
pedagogiei centrate pe copil.
2.1.Analiza opiniilor diferitor actori (specialiti din cadrul organului local de specialitate n
domeniul nvmntului, specialiti SAP, manageri colari, cadre didactice, psihologi colari,
logopezi, cadre didactice de sprijin) privind nevoile de formare n domeniul educaiei incluzive.
2.2.Analiza opiniilor prinilor elevilor privind problemele existente n domeniul implementrii
educaiei incluzive la nivel de instituie de nvmnt general.
2.3.Elaborarea unui raport de sintez n baza analizei datelor.

Grupuri-int:
- Directori i directori - adjunci din cadrul a 20 de instituii pilot beneficiare;
- Cadre didactice din instituiile- pilot beneficiare;
- Cadre didactice de sprijin, psihologi, logopezi din instituiile- pilot beneficiare;
- Prini ai elevilor care frecventeaz instituiile pilot beneficiare;
- Elevi din cadrul a 3 instituii - pilot beneficiare;
- Specialiti din cadrul SAP din 14 raioane n care se implementeaz proiectul;
- efi din cadrul organului local de conducere a nvmntului din 14 raioane n care se
implementeaz proiectul.

Etapele elaborrii Studiului:

- Identificarea eantionului cercetrii;
- Elaborarea instrumentelor de colectare a datelor cantitative i calitative cu referire la
nevoile de formare a cadrelor didactice n domeniul educaiei incluzive;
- Colectarea informaiilor din cadrul a 20 de instituii pilot beneficiare(anexa 1);
- Selectarea aleatoriu a 3 instituii de nvmnt general pentru aplicarea chestionarului;
- Prelucrarea i interpretarea rezultatelor evalurii nevoilor de formare a grupurilor int;
5
 - Elaborarea recomandrilor pentru Metodologia de formare a cadrelor didactice n
domeniul educaiei incluzive.

Metode, tehnici i instrumente de cercetare

n cadrul cercetrii, pentru colectarea datelor, s-a abordat un design mixt, care a presupus
utilizarea diverselor metode calitative i cantitative de cercetare:
Fia de colectare a datelor privind calificrile i formrile resurselor umane din
cadrul instituiei de nvmnt general n domeniul educaiei incluzivecompletat de
managerii din 20 instituii de nvmnt pilot beneficiare din 14 uniti teritorial
administrative (anexa 2).
Chestionar adresat cadrelor manageriale/didactice, cadrelor didactice de sprijin,
psihologilor i logopezilor colari din 3 instituii de nvmnt general pentru identificarea
nevoilor de formare n domeniul educaiei inclusive (anexa 3).
Ghidul de interviu de focus grup:
- 1 Focus grup cu efii organului local de specialitate n domeniul nvmntului din 14
uniti teritorial administrative (anexa 4);
- 1 Focus grup cu specialitii SAP din 14 uniti teritorial administrative (anexa 4);
- 2 Focus grupuri cu personalul managerial din 20 instituii de nvmnt general (anexa
5);
- 3 Focus grupuri cu cadrele didactice, CDS, psihologi, logopezi din 3 instituii de
nvmnt general n care se implementeaz proiectul (anexa 5);
- 3 Focus grupuri cu prinii copiilor care frecventeaz instituia de nvmnt general
(anexa 6);
- 3 Focus grupuri cu elevii care frecventeaz instituia de nvmnt general (anexa 7).
Cercetarea s-a realizat n perioada 23-30 noiembrie 2015 i a fost precedat de o etap de
documentare i analiz, n cadrul creia s-a realizat:
- stabilirea obiectivelor cercetrii i a metodologiei de cercetare;
- elaborarea instrumentelor de cercetare;
- aplicarea instrumentelor de cercetare n instituiile identificate;
- introducerea n baza de date a rezultatelor obinute;
- analiza i interpretarea datelor;
- elaborarea concluziilor i recomandrilor referitor la nevoile de formare;
Valorificarea rezultatelor studiului
Studiul prezint o analiza complex a nevoilor de formare a personalului instituiilor de
nvmnt general, i n acest context, rezultatele obinute, vor servi drept repere conceptuale i
metodologice pentru elaborarea metodologiei de formare a cadrelor didactice n domeniul
educaiei incluzive.

6
CAPITOLUL I: Starea actual privind formarea cadrelor didactice din
instituiile de nvmnt general pilot n domeniul educaiei incluzive

1.1.Date generale despre instituiile de nvmnt general pilot

Date despre personal:
Conform datelor colectate, n cele 20 de instituii-pilot sunt angajate 1164 de persoane, dintre
care: personal managerial: 66 persoane; cadre didactice 600 persoane; personal specializat:
54 persoane (format din cadre didactice de sprijin, psihologi, logopezi); personal auxiliar: 444
persoane. Numrul total al personalului managerial, didactic i specializat constituie 720
persoane. (Tabelul 1).

Tabelul 1. Date privind personalul instituiei

PERSONAL (Nr.)
Specializat
Managerial

Didactic

Auxiliar
Logoped
Psiholog
CDS

1. Nr. total angajai 66 600 35 15 4 444

Conform datelor, n instituiile-pilot 35 cadre didactice de sprijin ofer suport educaional, celor
355 de copii cu cerine educaionale speciale, dintre care 173 sunt copii cu dizabiliti.

Tabelul 2. Date despre elevi

Trepte de nvmnt Nr. clase Nr. elevi Nr. elevi CES

Primar 149 3599 130

Gimnazial 185 4342 222
Liceal 61 977 3
TOTAL: 395 8918 355

1.2.Analiza gradului de implicare a personalului din instituiilor de nvmnt general n

programele de formare continu n domeniul educaiei incluzive
Pentru a identifica gradul de implicare a personalului din cadrul celor 20 de instituii de
nvmnt general n activitile de formare n domeniul educaiei incluzive s-a aplicat fia de
colectare a datelor privind calificrile i formarea personalului n domeniul educaiei incluzive.
De asemenea, n cadrul studiului a fost aplicat i chestionarul, adresat cadrelor
manageriale/didactice, psihologilor i logopezilor colari din 3 instituii de nvmnt general:
LTV. Lupu, s. Susleni, rnul Orhei; LTOlimp,or. Sngerei; GimnaziulMihai Viteazul, or.
Streni. La studiu au participat 122 respondeni.

Analiza gradului de implicare a personalului din instituiilor de nvmnt general n

programele de formare continu n domeniul educaiei incluzive relev, c din numrul total de
7
720 personal managerial, didactic i specializat din cele 20 instituii de nvmnt general, 446
persoane, (ce constituie circa 62%) au fost antrenai n diverse activiti de formare profesional
continu n domeniul educaiei incluzive (Tabelul 3).
Pondera cea mai mare, dup gradul de implicare a personalului din cadrul celor 20 de instituii de
nvmnt general n activitile de formare revine urmtoarelor instituii: Liceul internat cu
profil sportiv, s. Lipoveni; Liceul Teoretic B.P. Hadeu,s. Olneti; Liceul Teoretic Balatina,
rnul Glodeni (95 % din personalul acestor instituii a fost implicat n activitile de formare
profesional continu n domeniul educaiei incluzive).

Tabelul 3. Gradul de implicare al managerilor colari i a personalului didactic i specializat n activitile de

formare din instituiile-pilot

Nr.crt. Personal Gradul de

Instituia Personal managerial/ ncadrare
managerial/dida didactic/spec n activiti
ctic/specializat ializat de formare
implicat in (%)
instruire
1. Liceul Teoretic Olimp, Sngerei 60 9 15,0
2. Liceul Teoretic Universum, Srata Galben 39 33 84,6
3. Liceul Teoretic C.Popovici, Nihoreni, Rcani 37 34 91,0
4. Liceul Teoretic Vasile Lupu, Susleni, Orhei 41 27 65.8
5. Liceul Teoretic Cuhneti, Glodeni 33 29 87,8
6. Liceul Teoretic Selite, Nisporeni 27 2 7,40
7. Liceul Teoretic D.Celenghir, Avdarma,UTAG 33 3 9,0
8. Liceul Teoretic Cezar Radu ,Leueni, Hnceti 25 21 84,0
9. Gimnaziul Filipeni, Leova 28 24 85,7
10. Gimnaziul Mnoileti, Ungheni 28 25 89,0
11. Liceul Teoretic B.P. Hadeu Olneti, tefan 44 42 95,0
Vod
12. Liceul Teoretic Balatina,Glodeni 42 40 95,0
13. Gimnaziul Mihai Viteazul, Streni 53 45 84,0
14. Liceul Teoretic D.Cantemir, 24 8 33,0
Mndreti,Teleneti
15. Liceul Teoretic Alecu Russo, Orhei 70 2 2,8
16. Gimnaziul Gradite, Cimilia 17 12 70,0
17. Liceu internat cu profil sportiv, Lipoveni 33 32 97,0
18. Liceul Teoretic rus nr.3 Drochia 46 15 32,0
19. Gimnaziul Grigore Vieru, Iurceni, Nisporeni 16 15 93,0
20. Gimnaziul Valeriu Bulicanu, Boldureti, 24 21 87,5
Nisporeni
TOTAL 720 446 62,0

Conform analizei datelor, n perioada 2000-2015, la cursuri de formare continu n domeniul

educaiei incluzive, din cele 20 de instituii-pilot, au participat 446 de persoane: 66 cadre

8
manageriale, 326 cadre didactice, 35 de cadre didactice de sprijin, 15 psihologi colari i 4
logopezi.(Tabelul 4).

Tabelul 4. Gradul de implicare a diferitor categorii de personal n activiti de formare

Categoria de participani Cadre Cadre Cadre Psihologi Logopezi

manageriale didactice didactice colar
de sprijin
Numrul de persoane din instituii, 66 326 35 15 4
implicai n formri
Numrul de participri la activiti de 170 1049 107 41 5
formare

In baza datelor prezentate, studiul relev c cadrele didactice i cadrele didactice de sprijin s-au
ncadrat cel mai activ n procesul de formare continu n domeniul educaiei incluzive.
Aceaste categorii de personal au fost de trei ori mai des implicate n activiti de formare n
comparaie cu alte categorii de personal. O pondere similar de participare/antrenare n cursurile
de formare profesional continu se nregistreaz i n cazul psihologilor i managerilor colari.
Conform rezultatelor studiului, beneficiari ai cursurilor de formare n domeniul educaiei
incluzive n cadrul Liceului Teoretic D. CelenghirAvdarma; UTAG; Liceului Teoretic
Olimpor. Sngerei; Liceului Teoretic A. Russo or. Orhei au fost doar managerii instituiei i
cadrul didactic de sprijin.
De asemenea, studiul scoate n eviden, c prestatori ai cursurilor de formare profesional
continu n ultimii 5 ani, au fost att instituiile publice, acreditate n domeniul formrii, ct i
ONG-urile active n domeniu(Anexa 8). Studiul scoate n eviden o proporie de 58 % pentru
instituii publice i 53% pentru diferite ONG-uri, ca prestatori/organizatori ai cursurilor de
formare profesional continu.
n acest context menionm, aportul AO Lumos n elaborarea Curriculumului de formare
continu n domeniul educaiei incluzive a personalului din nvmntul preuniversitar,
elaborat n parteneriat cu Institutul de tiine ale Educaiei, precum i elaborarea Programei de
formare continu n domeniul educaiei incluzive (cursuri la solicitare), elaborat de Institutul
de tiine ale Educaiei n parteneriat cu ONG Femeia i Copilul Protecie i Sprijin.
Consolidarea capacitilor resurselor umane s-a realizat prin diverse activiti: cursuri de
formare, seminare, ateliere, etc.Conform datelor analizate (Tabelul 5), remarcm c forma cea
mai solicitat n domeniul formrii profesionale a cadrelor didactice o constituie stagiile de
formare profesional n domeniul educaiei incluzive, la care au participat cadrele manageriale
i didactice din 17 instituii-pilot, dup care urmeaz seminarele, menionate de respondenii din
cadrul a 11 instituii de nvmnt. n acelai timp remarcm c, atelierul ca form de
organizare, a fost menionat doar de respondenii din cadrul a 5 instituii de nvmnt general.
Conform datelor supuse analizei, din 20 de instituii doar 3 au diversificat modul de organizare
a activitilor de instruire n domeniul educaiei incluzive, utiliznd: stagii de formare,
seminare i activiti n ateliere.

9
Tabelul 5. Forme de activiti de formare continu la care a participat personalul din instituiile de
nvmnt - pilot
Nr. Forme
d/o Instituia stagii seminare ateliere
1. Liceul Teoretic Olimp, Sngerei 4 3 4
2. Liceul Teoretic Universum, Srata Galben 4 6
3. Liceul Teoretic C.Popovici, Nihoreni, Rcani 3
4. Liceul Teoretic Vasile Lupu, Susleni, Orhei 2 3
5. Liceul Teoretic Cuhneti, Glodeni 5 1
6. Liceul Teoretic Selite, Nisporeni 2
7. Liceul Teoretic D.Celenghir, Avdarma,UTAG 2
8. Liceul Teoretic Cezar Radu, Leueni, Hnceti 5 8
9. Gimnaziul Filipeni, Leova 1
10. Gimnaziul Mnoileti, Ungheni 5
11. Liceul Teoretic B.P. Hadeu, Olneti 4 2
12. Liceul Teoretic Balatina,Glodeni 3
13. Gimnaziul Mihai Viteazul, Streni 9
14. Liceul Teoretic D. Cantemir, Mndreti, Teleneti 1
15. Liceul Teoretic Alecu Russo, Orhei 1
16. Gimnaziul Gradite, Cimilia 1 7
17. Liceu internat cu profil sportiv, Lipoveni 4 16 1
18. Liceul Teoretic rus nr.3 Drochia 2 9 1
19. Gimnaziul Grigore Vieru, Iurceni, Nisporeni 4
20. Gimnaziul Valeriu Bulicanu, Boldureti, Nisporeni 3 5
TOTAL 53 69 9

In baza analizei chestionarului, identificm c circa 60% din activitile de formare au fost
organizate n instituiile de nvmnt (Tabelul 6), fapt salutabil de personalul instituiilor de
nvmnt general.
Tabelul 6. Activitile de formare , dup nivelul desfurrii
Nivelul desfurrii Instituional Raional Republican Total
Nr. de activiti de 459 210 65 734
formare

n acelai timp, respondenii au menionat accesibilitatea cursurilor de formare profesional

continu organizate:
Cadrul didactic are posibilitatea de a se nscrie liber la programele de formare continu
n domeniul incluziunii(CH_CD);

10
 Programele de formare continu n domeniul educaiei incluzive sunt accesibile tuturor
cadrelor didactice (CH_CD);
Sunt accesibile, deoarece exist cursuri on-line, la IE (CH_CD);
Sunt accesibile i ne ajut n organizarea i desfurarea lecii atunci cnd n clas sunt
i elevi cu CES (CH_CD).

Analiza rezultatelor studiului confirm, c procesul de formare continu n domeniul educaiei

incluzive, n ultimii 5 ani, a oferit un considerabil suport, prin promovarea diverselor cursuri de
formare, seminare de instruire.
Cele mai semnificative subiecte abordate n cadrul instruirilor au inclus: contextul legal naional
i internaional al educaiei incluzive; definirea conceptelor principale ale educaiei incluzive;
contientizarea importanei incluziunii colare i sociale a copiilor cu dizabiliti; managementul
inovaiilor pedagogice n domeniul educaiei incluzive; metodologia educaiei centrate pe elev;
cunoaterea tipologiilor i caracteristicilor dizabilitilor, a esenei practicilor incluzive
dezvoltate n Republica Moldova, a metodelor de instruire i educaie individualizat;
contientizarea rolului cadrului didactic i al cadrului didactic de sprijin n procesul de incluziune
educaional; tipologia problemelor ce pot aprea n procesul de incluziune educaional;
cunoaterea i aplicarea metodelor de soluionare a problemelor aprute n procesul de
incluziune n coal; nelegerea semnificaiei conceptului cu privire la mediul educaional
centrat pe copil; managementul leciei din perspectiva educaiei inclusive.
Analiza rezultatelor studiului confirm, c procesul de formare profesional continu n
domeniul educaiei incluzive, n ultimii 5 ani, a oferit un considerabil suport, prin promovarea
diverselor cursuri de formare, seminare de instruire. Prin intermediul acestora, cadrele didactice
au beneficiat de o gam variat de programe de formare. Aceste Programe de formare au fost
orientate spre noi roluri i competene pe care trebuie s le dein cadrele didactice i care deriv
din extinderea rolului colii comunitare.

1.3.Autoevaluarea cadrului didactic pentru proiectarea demersul didactic centrat pe elev

Domeniile de autoevaluare din cadrul studiului s-au referit la identificarea nivelului

competenelor pe care cadrele didactice din nvmntul general consider c trebuie s le
posede n domeniul educaiei incluzive, precum i cele care necesit a fi dezvoltate n cadrul
cursurilor de formare continu;

Imaginea 1. Aplicarea chestionarului. GimnaziulMihai Viteazul, or. Streni

11
n baza analizei datelor, constatm c 40% din cadrele didactice participante la studiu, posed
competene necesare pentru proiectarea activitii didactice, elaborarea programului de
intervenie individualizat, utilizarea strategiilor didactice incluzive.
Potrivit rezultatelor studiului, (Tabelul 7) cadrele didactice dein urmtoarele
abiliti/competene pentru:
- a dezvolta PEI, de comun acord, cu cadrul didactic de sprijin (55%);
- a evalua rezultatele elevilor cu CES (40%);
- a adapta coninuturile educaionale n funcie de necesitile elevilor ( 40%);
- a gestiona comportamentele elevilor cu tulburri de comportament (38%).
Cu toate acestea, rezultatele studiului relev, c exist nc o parte destul de mare de pedagogi,
inclusiv n clasele n care sunt nscrii elevi cu CES, care necesit instruire i suport n
dezvoltarea PEI, evaluarea progresului elevilor cu CES, proiectarea demersului didactic n
corespundere cu principiile centrrii pe elev. Astfel, la ntrebarea dac sunt suficient de pregtii
pentru a face fa tuturor cerinelor educaiei incluzive, 2/3 din pedagogii chestionai au afirmat
c sunt siguri sau foarte siguri, dar c dein i abiliti de asistenta a elevilor cu dizabiliti
fizice. Mai mult de din cadrele didactice chestionate (55%), au menionat c nu dein
competene n oferirea asistenei educaionale elevilor cu deficiene de auz, elevilor cu
deficiene de vz, elevilor cu tulburri de comportament.

Tabelul 7.Estimarea opiunilor n formarea competenelor profesionale, pe domenii(nr. respondeni 122)

Competene %
Competene metodologice:

Realizarea unui curriculum n funcie de necesitile copiilor 58,0

Utilizarea unor metode eficiente de lucru cu elevii 57,4

Adoptarea de strategii didactice care s permit utilizarea eficient a mijloacelor i auxiliarelor 63,0
didactice
Competene de comunicare i relaionare:
Competene cu privire la rezolvarea de conflicte 65,6
Competene de colaborare profesional ntre cadrele didactice, specialiti, prini 46,7

Competene psiho-sociale
Capacitatea de relaionare i consolidare a parteneriatelor 45,0
Manifestarea atitudinilor pozitive, a respectului de sine i acceptarea recunoaterii valorii 70,5
celuilalt
Competene de evaluare:
Utilizarea unor tehnici eficiente de evaluare, n legtur cu nvarea difereniat 80,3
Elaborarea instrumentelor de evaluare n funcie de noutile de coninut i obiectivele din 67,2
curriculum, prin respectarea concordanei cu particularitile individuale i de grup
Cunoaterea extins i de profunzime a criteriilor i standardelor de evaluare potrivite 61,5
sarcinilor de evaluare alese

12
 Competene tehnice i tehnologice:
Competene de proiectare i desfurare a activitilor cu mijloace tehnice moderne 72,1
Accesarea diverselor surse de informare, n scopul documentrii 50,8

CAPITOLUL II: Identificarea necesitilor de formare a resurselor umane n

domeniul educaiei incluzive din colile pilot beneficiare

2.1.Analiza SWOT privind identificarea necesitilor de formare a resurselor umane n

domeniul educaiei incluzive
Pentru a identifica necesitile de formare n domeniul educaiei incluzive a resurselor umane din
colile pilot beneficiare, au fost organizate 6 focus grupuri cu efii organului de specialitate n
domeniul educaiei (14 persoane), efii SAP (14 persoane), managerii colari (40 persoane). n
cadrul focus grupului, au fost identificate necesitile de formare percepute de diferii actori n
domeniul educaiei incluzive.

Imaginea 2. FG_ efi SAP Imaginea 3. FG_ efi OLSD

La nivel de grup au fost identificate punctele forte i punctele slabe, axate pe urmtoarele
domenii: cadrul legal i normativ al educaiei incluzive; formarea profesional n domeniul
educaiei incluzive; managementul implementrii educaiei incluzive; structuri i servicii de
suport; organizarea procesului educaional din perspectiva educaiei incluzive; parteneriate;
resurse informaionale i metodologice pentru implementarea educaiei incluzive.
De asemenea, au fost analizate ameninrile care exist i identificate oportunitile pentru
formarea profesional a cadrelor didactice din colilepilot beneficiare ale proiectului n
domeniul educaiei incluzive.
Tabelul 8.Analiza nevoilor de formare pe domenii (n opinia participanilor la focus-grupuri)
Puncte forte Puncte slabe
I. Cadrul legal i normativ pentru implementarea educaiei incluzive
Existena cadrului legal naional i internaional Insuficiena unor suporturi didactice privind
pentru implementarea educaiei incluzive. implementarea legislaiei n domeniul educaiei
Iniierea diferitor actori de la diferite nivele incluzive din perspectiv intersectorial (educaie,

13
(central, APL, unitatea colar) privind implementarea protecie social, sntate).
educaiei incluzive. Insuficiena abilitilor managerilor de a revizui
Elaborarea proiectului standardelor profesionale regulamentele de ordine interioar a instituiei din
ale cadrelor didactice din nvmntul primar, perspectiva implementrii educaiei incluzive.
gimnazial i liceal, care conine o dimensiune ce se
refer la Incluziunea educaional a copiilor cu CES.
II. Formarea profesional n domeniul educaiei incluzive
Cursurile de formare profesional n domeniul Insuficiena formrii n domeniul prestrii
educaiei incluzive snt organizate de diferii furnizori n calitative a serviciilor de suport educaional, n special a
domeniul formrii profesionale continu (att de
cadrelor didactice de sprijin i a serviciilor specializate
instituii publice, ct i de ONG-uri n domeniu).
Susinerea din partea diferitor donatori a de asisten psihologic, logopedic, psihopedagogic
activitilor privind consolidarea capacitilor diferitor etc., n funcie de nevoile elevilor.
actori pentru implementarea educaiei incluzive. Insuficiena formrii cadrului didactic de sprijin
Existena unei continuiti ntre formarea pentru a activa n CREI.
iniial i continu pentru implementarea educaiei
incluzive.
Elaborarea unitii de curs universitar Educaie
incluziv, destinat formrii iniiale n nvmntul
superior la toate specialitate domeniului de formare
profesional 141 Educaie i formarea profesorilor
(conform Nomenclatorului domeniilor de formare
profesional i al specialitilor pentru pregtirea
cadrelor n instituiile de nvmnt superior, ciclul I,
aprobat prin Legea nr. 142-XVI din 07.07.2005).
Elaborarea Curriculumului de formare continu
pentru Educaie incluziv.
Promovarea unui management centrat pe
dezvoltarea resurselor umane ale instituiei
III. Managementul implementrii educaiei incluzive
Elaborarea Standardelor de Calitate ale colii Lipsa abilitilor (de competene) a managerilor
Prietenoase Copilului aprobate de Ministerul Educaiei instituiilor de nvmnt general de a proiecta planul
(Ordinul Nr. 970 din 11 octombrie 2013), care conine o instituional de dezvoltare a colii i planul managerial
component: Incluziunea educaional. operaional din perspectiva educaiei incluzive.
Elaborarea Ghidului metodologic privind Insuficiena abilitilor managerilor de
implementarea standardelor de calitate a instituiilor de elaborare a bugetului pentru educaia incluziv etc.
nvmnt preuniversitar din Republica Moldova. O Insuficiena pregtirii managerilor de a realiza
component a lucrrii se refer la Incluziunea autoevaluarea colii din perspectiva educaiei incluzive.
educaional.
Instruirea managerilor instituiilor de
nvmnt general din toate UTA pentru aplicarea
standardelor de calitate a instituiilor de nvmnt
preuniversitar din Republica Moldova. (Institutul de
tiine ale Educaiei cu suportul UNICEF).
IV. Structuri i servicii de suport
Instituirea n unitile de nvmnt general a Insuficiena abilitilor unor membri a CMI de
Comisiilor Multidisciplinare colare. Instruirea a realiza evaluarea iniial a copiilor cu CES.
membrilor Comisiilor multidisciplinare intracolare.(n Insuficiena cunotinelor pentru organizarea
special a preedinilor CMI). terapiilor specifice n CREI.
Existena suporturilor metodologice n care snt Insuficiena competenelor cadrelor didactice de
descrise rolurile, funciile i atribuiile membrilor CMI. a lucra cu prinii, n special a copiilor cu CES.
Elaborarea i aprobarea metodologiei privind
evaluarea dezvoltrii copilului.
Crearea Centrelor de Resurse pentru educaia
incluziv. Elaborarea suporturilor metodologice care
descriu funciile i atribuiile CREI.

14
 Instituirea funciei de cadru didactic de sprijin.
Dezvoltarea serviciilor de consiliere/consultan
metodologic pentru CDC.
V. Organizarea procesului educaional din perspectiva educaiei incluzive
Elaborarea suporturilor metodologice privind Dificulti n abordarea individualizat a
adaptrile curriculare i evaluarea procesului colar n copiilor cu CES la nivelul clasei.
contextul educaiei incluzive. Insuficiena abilitilor cadrelor didactice de a
Elaborarea ghidurilor metodologice pentru lucra cu diferire categorii de copii cu dizabiliti.
instituiile de nvmnt primar i secundar general Dificulti pentru cadrele didactice n
pentru implementarea educaiei incluzive. elaborarea i implementarea PEI. Lipsa abilitilor n
Elaborarea suportului metodologic privind elaborare i implementare a PEI-urilor.
elaborarea, implementarea i monitorizarea PEI.
Insuficiena competenei cadrelor didactice
Elaborarea suporturilor metodologice adresate
privind evaluarea i certificarea elevilor cu CES.
elevilor pentru promovarea valorilor incluziunii.
Organizarea unor seminare de formare pentru Insuficiena de abiliti a personalului
cadrele didactice din instituii pentru implementarea instituiilor generale de nvmnt de a lucra n echip.
educaiei incluzive. Insuficiena de instruire pentru personalul
specializat: (psihologi, psihopedagogi, logopezi,
kinetoterapeui).
Insuficiena de instruire pentru personalul
specializat de strict specializare pentru lucrul cu
persoanele cu dizabiliti: autism, maladia Down,
logopedie, scrierea Braille, limbajul semnelor etc.
Insuficiena cunotinelor cadrelor didactice
pentru organizarea activitilor extracurriculare cu
elevii, n scopul dezvoltrii unui mediu pozitiv de
nvare care s asigure stima de sine i ncrederea n
forele proprii a tuturor elevilor, inclusiv a celor cu CES,
implicarea activ a tuturor elevilor n procesul de
organizare a nvrii, libertatea de exprimare a opiniilor
proprii de ctre elevi, ajutorarea reciproc ntre elevi,
suportul necesar fiecrui elev n funcie de nevoile sale
educaionale.
Insuficiena ghidurilor metodologice care ar
conine activiti practice privind lucrul n clas cu
copiii cu dizabiliti.
Insuficiena vizitelor de studii organizate n
coli cu practici incluzive.
Incoeren n organizarea continuitii
grdini-coal.
VI. Parteneriate
Existena acordurilor de colaborare dintre Insuficiena colaborrii dintre cadru didactic,
instituiile publice i ONG-uri privind consolidarea cadru didactic de sprijin, familie.
capacitilor resurselor umane pentru implementarea Discrepana ntre coordonarea managerial-
inclusive. cadru didactic de sprijin, prini pentru implementarea
educaiei incluzive.
Discrepana ntre coordonarea managerial-
cadru didactic de sprijin, prini.
Parteneriat formal dintre diferii actori pentru
implementarea educaiei incluzive.
Lipsa competenelor privind colaborarea

15
 cadrului didactic cu cadrele didactice.
Lipsa abilitilor cadrelor didactice pentru
implicarea prinilor copiilor tipici i a celor cu
dizabiliti n procesul de evaluare a nevoilor
educaionale.
Lipsa competenei cadrelor didactice de a lucra
cu prinii copiilor normativi n scopul incluziunii
copiilor cu CES.
VII. Resurse informaionale i metodologice pentru implementarea educaiei incluzive
Existena n instituiile generale de nvmnt a Lipsa fielor de lucru adaptate situaiilor
suporturilor metodologice pentru implementarea concrete din unitile colare: coli incluzive, predare
educaiei incluzive: ghiduri, reviste, brouri .a. simultan).
Dezvoltarea bazei informaionale a instituiilor Inconsecvena n ndrumarea permanent
de nvmnt prin achiziii de carte i alte tipuri de oferit cadrelor didactice/directorilor unitilor colare
materiale informative de specialitate. Insuficiena materialelor didactice n biblioteca
Organizarea i participarea la evenimente colii (ghidurilor metodologice, altor materiale de
tiinifice i metodologice (simpozioane, seminarii, suport) pentru implementarea educaiei incluzive.
conferine) pentru diseminarea modelelor de bun Insuficiena suporturilor didactice privind
practic. modalitile de lucru cu prinii pentru incluziunea
copiilor cu CES.

La nivel de ameninri, membrii grupului au menionat:

- mbtrnirea corpului profesional;
- Migraia cadrelor didactice tinere ctre domenii de activitate / sectoare economice mai
bine pltite;
- Reticena fa de nou i schimbare a unor cadre didactice;
- Funcionarea competitiv a altor furnizori acreditai de formare continu, ceea ce poate
duce la scderea interesului cadrelor didactice pentru cursurile organizate;
- Resurse financiare insuficiente alocate de la buget pentru programele de formare
continu;
- Posturi insuficiente pentru personalul didactic i nedidactic raportat la nevoile instituiei
i ale beneficiarilor;
- Salarii nemotivante pentru personalul din cadrul instituiilor generale de nvmnt;
- Insuficiena personalului specializat n mediu rural (psihologi, logopezi, CDS calificai);
- Atitudini i mentaliti segregaioniste sau descurajante din partea unor cadre didactice
privind integrarea copiilor cu CES;
- Lipsa unui sistem de informare a prinilor i comunitii n mediul rural privind
serviciile specifice pentru copiii cu CES;
- Achiziionarea modest a literaturii de specialitate datorita costurilor ridicate.

Oportuniti identificate de ctre participanii la focus grup:

- Existena legislaiei privind accesul tuturor copiilor la educaie;.
- Creterea gradului de contientizare a diferitor actori privind implementarea educaiei
incluzive;
- Elaborarea i distribuirea n toate unitile de nvmnt a materialelor didactice pentru
lucrul la clas care ncurajeaz participarea tuturor elevilor;
- Formarea cadrelor, axat pe nevoile identificate n domeniul formrii profesionale
continue;
16
 - Corelarea domeniului teoretic cu cel aplicativ n formarea profesional continu;
- Consolidarea capacitilor resurselor umane pentru a lucra n parteneriat;
- Oferte de proiecte i programe pentru dezvoltarea profesional a personalului.

2.2.Percepii ale persoanelor intervievate privind formarea profesional continu a

cadrelor didactice din instituiile de nvmnt general n domeniul educaiei incluzive
Pentru a scoate n eviden opiniile diferitor actori privind formarea profesional continu a
cadrelor didactice din instituiile de nvmnt general n domeniul educaiei incluzive,
problemele existente i a identifica unele soluii, a fost selectat demersul calitativ, fiind realizate:
- 3 Focus grupuri cu cadrele didactice, CDS, psihologi, logopezi;
- 3 Focus grupuri cu prinii copiilor care frecventeaz instituia de nvmnt general;
- 3 Focus grupuri cu copii care frecventeaz instituia de nvmnt general.
Recrutarea i selectarea participanilor a fost realizat pe baz de voluntariat. Pentru aplicarea
acestei metode n cadrul cercetrii au fost identificate 3 instituii de nvmnt: LT V. Lupu s.
Susleni, rnul Orhei; LT Olimp, or. Sngerei; GimnaziulM.Viteazul, or. Streni.
Analiza i interpretarea datelor, au permis avansarea urmtoarelor concluzii:
1.Educaia incluziv este conceput drept proces de asigurare a oportunitilor i anselor
egale pentru Toi, precum i ca necesitatea promovrii valorilor i culturii incluzive a
colii.
Acceptarea unui copil cu dizabiliti este important i pentru copiii tipici, pentru c le
stimuleaz spiritul de cooperare, contribuie la promovarea valorilor: toleranei, nondiscriminrii,
nelegerii, respectului, astfel, procesul de educaie cptnd o serie de conotaii noi prin
nlturarea unor bariere de relaionare determinate de anumite prejudeci. Cercetrile efectuate
pe parcursul ultimilor 30 ani au demonstrat c copiii cu dizabiliti au un beneficiu cert prin
participarea la activiti cu copiii fr dizabiliti.

Opinia respondenilor (cadrelor didactice, prinilor, elevilor) din cele 3 instituii, coincide n
ceea ce privete scopul educaiei incluzive ca proces de asigurare a Educaiei pentru Toi.
Astfel, constatm c persoanele intervievate se pronun pentru incluziunea copiilor cu
CES/dizabiliti n instituiile generale de nvmnti n societate.
Analiza rspunsurilor reflect o serie de valori relaionate cu valorile incluziunii, la care fac
referire respondenii: rbdare, nelegere, comunicare, educaie, spirit de echip, parteneriat,
egalitate, omenie, toleran, buntate. Att cadrele didactice, ct i elevii, precum i prinii
menioneaz c rolul hotrtor n implementarea educaiei incluzive trebuie acordat promovrii
valorilor. n acelai timp, cadrele didactice au fcut trimitere la principiul pozitiv al educaiei
pentru implementarea educaiei incluzive.

FG_Cadru_didactic_Susleni_Orhei: Momentul cheie n procesul implementrii educaiei

incluzive este promovarea principiului pozitiv al educaiei. Trebuie s punem accent pe valorile
general - umane i valorile religioase. Este foarte important, c n coala noastr se petrec ore
de religie. Copiii nva s fie mai buni, mai tolerani. Ar fi bine ca n materialele elaborate
pentru implementarea educaiei incluzive s fie descrise valorile.
17
FG_Cadru_didactic_LTOlimp_Sngerei:Educaie incluziv, trebuie s ofere ocazii de
nvare i dezvoltare tuturor copiilor, nc de la grdini, ntr-o manier pozitiv i
prietenoas. Avem nevoie s ne reamintim de faptul c fiecare copil este o promisiune i are o
ans care depinde de atitudinea i aciunea celor care l cresc i l educ.
Este insuficient ca ntr-o clas s fie inclus un copil cu CES pentru a spune c acolo se dezvolt
o educaie incluziv. Este nevoie de o proiectare care s implice toate activitile, de parteneriat
educaional i de practici educative adecvate care s se adreseze tuturor copiilor. Este necesar
ca toat coala s se schimbe. Nimeni nu trebuie s se team de aceast abordare, pentru c
este vorba, n fapt, de educaie de calitate, care respect drepturile tuturor copiilor i
demnitatea dezvoltrii fiecruia, fr a neglija implicarea, dezvoltarea profesional i
valorizarea cadrelor didactice. Filosofia educaiei incluzive trebuie s fie mprtit de toi
membrii comunitii colare i de toi cei care intr n coal. De fapt, crearea culturii colii
trebuie s devin un proces la fel de important ca acela de predare a cunotinelor i dezvoltare
a deprinderilor.

Opiniile elevilor coincid cu cele ale cadrelor didactice viznd rolul hotrtor al valorilor n
asigurarea educaiei incluzive:
FG_Elev_Susleni_Orhei: Fericirea const dintr-un corp sntos i minte sntoas. Trebuie
s ajutm copiii cu dizabiliti s se integreze n societate. Trebuie s fim mai tolerani. Despre
toleran nvm la orele de Educaie civic, la orele de dirigenie. Tolerana se manifest n
comportament.

Fiind solicitai s rspund prin ce activiti s-ar putea implica n asigurarea incluziunii copiilor
cu CES n coala n care nva, elevii au relatat diferite studii de caz:
FG_Elev_Susleni_Orhei: Un elev din coala noastr studiaz n baza nvmntului la
domiciliu. ns la toate srbtorile organizate n coala noastr l ajutm s vin la coal ca s
fie cu noi. Considerm foarte important socializarea. Am dori ca Primria sa susin cu
transport acest copil, ca s poat frecventa orele.
FG_Elev_ LTOlimp_Sngerei: coala este primitoare pentru toata lumea. Diversitatea
elevilor trebuie s fie privit ca o resurs de valoare i profesorii s cunoasc i s valorizeaz
toi elevii n mod egal. Noi trebuie s ne se sprijinim reciproc. Organizm mpreun cu copiii cu
CES activiti extracurriculare, dar totui avem nevoie de mai mult informaie cum s ne
comportm n diferit situaii cu colegii notri cu dizabiliti severe, cu cei cu devieri de
comportament. Ar fi bine s dezvoltm aciuni de voluntariat.
FG_Elevi_ GimnaziulMihai Viteazul_Streni: Copii cu dizabilitai trebuie sa nvee n
coala general, dac-i separam ei vor fi njosii, apoi mpreun cu toi ei mai uor nva, nu e
corect sa-i izolm, sa-i dam intr-o parte. Ei sunt egali n drepturi ca toi noi.
FG_Elevi_ GimnaziulMihai Viteazul_Streni: Profesorul trebuie s fie cu toii la fel. Dar
nu de fiecare data ii reuete, sunt cazuri cnd la lecie lucreaz mai mult cu 3-4 elevi i acest
lucru nu este corect.
FG_Elevi_ GimnaziulMihai Viteazul_Streni: Eu cred ca a putea sa-l ajut pe un elev
mai slab la o disciplina colar, poate de la mine va nelege mai uor dect la profesor.
FG_ Prini _ LTOlimp_Sngerei: Avem nevoie ca n coal s se organizeze ateliere
pentru a nva a comunica, a ne nva s fim sprijin i aliatul copilului nostru, prin a ne da
sperana unui viitor pozitiv pentru copilul cu dizabiliti i pentru Noi! S ni se ofere
18
instrumentele, sprijinul i informaiile de care avem nevoie pentru a aciona ctre copil, prin a
ne arta c nu suntem singuri, prin a ne oferi informaiile potrivite pe care s le transmitem
altor familii i prieteni n scopul sprijinirii copiilor cu CES. Toi copiii s fie valorizai n mod
egal: de a li se rspunde la i a ndeplini nevoile de nvare i de comunicare, de a avea
prieteni, de a avea o voce despre coala lor!
n acelai timp, studiul constat i alte viziuni, atitudini privind incluziunea copiilor cu CES n
colile generale.
FG_Elevi_ GimnaziulMihai Viteazul_Streni: Nu snt de acord, ca n clasa noastr, cu
cea mai mare medie la nsuit n coal, s nvee un elev cu CES. Consider, c o parte din
timpul leciei profesorul l va acorda acestui elev i eu nu voi reui s nv tot att de bine.
FG_Prini_ GimnaziulMihai Viteazul_Streni: Nu consider o idee bun ca toi copiii s
nvee ntr-o clas. Copiii cu CES trebuie s nvee n clase separate, aa vor fi n siguran i
nimeni nu-i va obijdui.

Acest fapt denot necesitatea n continuare a consolidrii capacitilor resurselor umane de la

nivel central, raional, instituional, precum i membrilor comunitii n domeniul educaiei
incluzive.
Participanii la FG au menionat importana formrii continu n domeniul educaiei incluzive
n asigurarea unei educaii de calitate pentru toi copii, oferind suport n dezvoltarea i
integrarea colar i social. In discuii participanii au menionat importana instituirii a
structurilor i serviciilor de suport la nivel instituional (crearea CREI, instituirea postului de
CDS, crearea CMI, angajarea logopedului, psihologului), precum si oferirea suportului
metodologic i didactic din partea organizaiilor nonguvernamentale: Keystone, Lumos,
ProDidactica.

Imaginea 4. FG_Elevi, GimnaziulMihai Viteazul, or. Streni:

FG_Cadru_didactic_LTOlimp_Sngerei: Atunci cnd seriozitatea, profesionalismul,

perseverena, devotamentul sunt instrumentele folosite n soluionarea problemelor i, mai ales,
atunci cnd nvm s lucrm MPREUN, se poate face mai bine fa diversitii de cerine
pe care le au copiii. Fiecare pas n acest demers conteaz i ne apropie de o lume mai deschis
i mai tolerant, de o lume mai INCLUZIV dar dispunem de insuficiente competene de a
lucra n echip (managerul instituiei, cadru didactic la disciplin predate, cadru didactic de
sprijin, psihologul, prinii, CMI).

19
2.Studiul identific urmtoarele probleme n domeniul formrii profesionale a cadrelor
didactice n domeniul educaiei incluzive:
- Insuficiena competenei cadrelor didactice privind identificarea i evaluarea iniial a
copiilor cu CES
Unul din segmentele principale n procesul incluziunii revine evalurii copilului cu CES,
determinarea necesitilor de intervenie i monitorizrii procesului de incluziune.
Evaluarea presupune o abordare complex a dezvoltrii copiilor i identificarea timpurie a
necesitilor specifice ale acestora; stabilirea cerinelor educaionale speciale i elaborarea
recomandrilor privind msurile de intervenie i serviciile de suport pentru incluziunea
educaional; acordarea asistenei psihopedagogice copilului i familiei acestuia;
oferirea asistenei metodologice cadrelor didactice, cadrelor didactice de sprijin, psihologilor,
altor specialiti n lucrul cu copiii cu CES din sistemul de nvmnt primar, secundar general
i administraiei publice locale. Evaluarea copilului presupune o munc n echip, cu
participarea activ i responsabilizarea tuturor specialitilor implicai: psiholog, psihopedagog,
logoped, kinetoterapeut etc. Prinii i ali membri ai familiei snt parteneri centrali n evaluarea
copilului propriu.
Studiul atest insuficiena competenei cadrelor didactice pentru evaluarea iniial a
copiilor cu CES. Att cadrele didactice, ct i reprezentanii SAP au menionat lipsa competenei
cadrelor didactice de a identifica copiii cu CES.

Probleme privind identificarea copiilor cu CES, relaionate de refuzul i nencrederea unor

prini de a colabora i de a-i susine copilul. Majoritatea cadrelor didactice intervievate au
menionat faptul, c prinii copiilor cu CES ascund de cadru didactic diagnoza copilului, fapt
care creeaz dificulti n relaionarea cu copiii cu dizabiliti.
FG_Cadru_didactic_ GimnaziulMihai Viteazul_Streni: Menionez o problem care
exista, i probabil nu doar la noi n Gimnaziu, sunt prini care refuz s aud c copilul lui are
cerine educaionale speciale, sunt foarte agresivi i insista sa nu fie examinat de ctre CMI
- Insuficiena competenelor cadrelor didactice de a lucra cu toi copiii din clas
n cadrul interviurilor, prinii copiilor tipici i-au exprimat temerile, precum c copiilor lor li se
va acorda mai puin atenie n cazul incluziunii copiilor cu CES n clas, menionnd c cadrele
didactice la moment nu snt suficient pregtite pentru a lucra cu toi copiii din clas.
FG_Printe_ Susleni_Orhei: A accepta ca copilul meu s nvee ntr-o clas cu copiii cu
dizabiliti. Orice copil are dreptul s nvee mpreun cu semenii si. Dar, consider c
profesorii nc nu snt pregtii s lucreze cu toi elevii din clas, aa nct s poat s acorde
atenie tuturor copiilor n clas. Cred, c nu avem manuale, nu avem condiii n coal, ca
profesorul s fac fa.
i cadrele didactice au menionat c nu sunt pregtite suficient pregtite pentru a lucra cu toi
elevii din clas, menionnd c nu dein competene suficiente pentru a lucra cu toi elevii.
FG_Cadru_didactic_Susleni_Orhei: Avem doar nite idei despre ce este educaia incluziv.
Dar competenele snt n proces de formare. Avem nevoie de seminare de formare n domeniul
educaiei incluzive n care s punem accent pe formarea de competene: planificarea i
20
implementarea PEI, evaluarea iniial a copilului, lucrul cu prinii normativi i a elevilor cu
CES.

- Necesitatea de a organiza activiti practice pentru proiectarea i monitorizarea PEI

n cadrul interviurilor, cadrele didactice au menionat c dei exist suporturi didactice pentru
elaborarea PEI, ntmpin dificulti n elaborarea PEI i n special n monitorizarea continu a
progresului elevului, revizuirea i actualizarea finalitilor de nvare din PEI.
FG_Cadru_didactic_Susleni_Orhei: mi este dificil sa elaborez proiectrile de lung durat,
proiectul didactic al leciei pentru a rspunde scopului educaiei incluzive. n special mi este
dificil s monitorizez implementarea PEI. De asemenea avem nevoie de formri n domeniul
Curriculumului adaptat i modificat.
FG_Cadru_didactic_LTOlimp_Sngerei:n procesul continuu de monitorizare a
progresului elevului, poate aprea necesitatea de modificare a PEI, dar nu am competene de
formulare i revizuire a noilor finaliti. Propun s fim instruii n domeniul adaptrilor
curriculare.
FG_Cadru_didactic_ GimnaziulMihai Viteazul_Streni: Am mai vorbit c ntimpinm
greuti n organizarea lucrului cu copiii cu CES la ore, aa c pentru noi ar fi foarte interesant
sa vedem experiena altora, fie prin asistena la ore, sau alte activiti practice de lucru cu copii
cu CES fie n Centru de resurse, cum se organizeaz activitile extracolare. Schimbul acesta
de experien ne-ar ajuta i n comunicarea cu copii cu CES.
FG_Cadru_didactic_ GimnaziulMihai Viteazul_Streni: Mi-ai dori activiti practice
n ateliere, unde a nva cum s elaborez un Plan de lung durat, n care s indic subiectele
curriculumului modificat pentru fiecare copil cu CES.
FG_Cadru_didactic_ GimnaziulMihai Viteazul_Streni: Am nevoie de o experien
practica care ar explica cum colaboreaz CDS n cadrul orelor cu cadrul didactic la disciplina
predata, fie ca ar fi o leciei publica la o disciplina sau organizarea unui atelier practic.

- Parteneriatul ineficient n colaborarea cu familia

coala i poate ndeplini misiunea n domeniul educaiei incluzive n parteneriat cu familia i cu
comunitatea. Grupul cel mai important n comunitatea coal sunt prinii. Fr susinerea
prinilor succesul incluziunii este minim.
Interviurile realizate cu prinii copiilor cu CES, atest faptul c prinii contientizeaz
necesitatea colaborrii, comunicrii dintre cadru didactic i prini, care este considerat o
condiie cheie pentru a facilita procesul incluziunii.
FG_Cadru_didactic_LTOlimp_Sngerei: Nu consider colaborarea cu prinii copiilor cu
CES ca fiind una dificil, acest rezultat datorndu-se, pe de-o parte, faptului c este posibil ca
s se lucreze cu copiii cu CES ai cror prini manifest deschidere i flexibilitate n
colaborarea cu cadrele didactice i ceilali actori educaionali implicai n activitatea de
predare-nvare-evaluare din cadrul liceului .

21
Unii prini nu cunosc structurile i serviciile de suport educaional n asistena copiilor cu CES
din cadrul instituiei colare.
FG_Prini_ GimnaziulMihai Viteazul_Streni: Am o fat care nv aici n coal,
nva dup un program mai diferit, dar eu nu pot sa o ajut cu nimic, eu nu pot s citesc cu acest
alfabet, fata m ntreab de careva cuvinte de care eu nu am auzit. Sunt bucuroasa ca este un
Centru, unde merge dup lecii, altfel nu tiu cum a face, mi vine greu s o ajut sa-i fac
leciile.

- Insuficiena materialelor n instituiile de nvmnt pentru lucrul individualizat cu

toi copiii din clas
Abordarea incluziv se regsete nu numai la nivelul sistemului de educaie, ci i la nivelul
procesului didactic. Instituia general poate oferi anse egale fiecrui elev doar n cazul cnd
cadru didactic, cunoscnd bine copilul, va selecta i aplica strategii didactice care vor duce la
individualizarea nvrii; vor crea oportuniti ca toi copiii s se regseasc n multitudinea de
activiti i materiale; vor aloca timp pentru implicare; vor extinde sarcinile de nvare propuse.
n cadrul interviurilor cadrele didactice au menionat lipsa fielor, materialelor didactice care ar
conine sugestii pentru asistena individualizat a copiilor cu CES.
FG_Cadru_didactic_Susleni_Orhei: mi este dificil s lucrez n clasa unde snt copiii cu CES,
din motiv c nu am fie, materiale pentru lucrul individual. Avem nevoie de ghiduri pentru
elaborarea PEI pe discipline. O latur vulnerabil este monitorizarea PEI. De asemenea ne este
dificil s elaborm testele de evaluare pentru copiii cu CES. Consider c trebuie schimbate
manualele colare. Formatul s fie acelai la toi copiii, dar sarcinile incluse n aceste manuale
s fie diferite.
FG_Cadru_didactic_ GimnaziulMihai Viteazul_Streni: Cadrele didactice care
lucreaz cu copiii cu CES trebuie sa dispun de anumite suporturi, dar noi la moment nu
dispuneam de materiale didactice, de manuale colare modificate, care ne-ar ajuta n lucru,
fiindc noi pierdem foarte mult timp la elaborarea lor, acesta este un lucru n plus care pna la
urma nici nu este remunerat. Dar la noi n instituie, de la an la an crete numrul copiilor n
dificultate datorit srciei, migraiei prinilor i tot mai greu ne vine sa facem fa.

- Necesitatea instruirii cadrelor didactice, psihologilor, logopezilor n domeniul

educaiei incluzive
Persoanele intervievate se pronun n favoarea instruirii psihologilor din instituiile de
nvmnt general, care ar realiza consilierea prinilor.
FG_Prini_Susleni_Orhei: Copiii cu dizabiliti trebuie s fie inclui n coala general, dar
trebuie pregtite cadrele. Incluziunea nu se rezum doar la faptul c ai adus copilul i l-ai lsat
n coal. Succesul incluziunii copilului cu CES depinde foarte mult de tipul de dizabilitate al
copilului, pregtirea personalului din instituie i de aportul prinilor copiilor cu CES.
FG_Printe_Susleni_Orhei: Funcia psihologului din coal este una foarte important.
Psihologii ar trebui instruii n domeniul educaiei incluzive. Deoarece i prinii ar avea nevoie
de psiholog.

22
Totodat, activitile logopedice, psihopedagogice sau intervenia psihologic trebuie s fie n
concordan cu activitile tuturor elevilor din clas promovate de cadru didactic, CDS, echipa
PEI.
- Probleme ce in de activitatea cadrelor didactice de sprijin
Totodat, discuiile n focus grupuri au scos n eviden o serie de probleme ce in de cadrele
didactice de sprijin, i anume: necorespunderea numrului de ore a cadrelor didactice de sprijin
nevoilor elevilor cu CES; unele cadre didactice de sprijin nu sunt instruite n domeniul educaiei
incluzive; cadrele pedagogice ntmpin dificulti n asistarea elevilor cu CES la disciplinele
exacte, precum i n asistarea elevilor din clasele mari; unele cadre didactice de sprijin se axeaz
mai mult pe asistena elevului n rezolvarea fielor i mai puin pe incluziunea lui n clas.
Pentru a spori eficiena cadrelor didactice de sprijin profesorii au propus s fie revzut formula
de a asigurare a elevilor cu cadre didactice de sprijin, aceasta fiind bazat pe nevoile
educaionale ale elevilor i nu pe numr de copii cu CES.
Participanii la focus grup au propus urmtoarele forme de organizare a formrii continu n
domeniul educaiei incluzive: schimb de experien, vizite de studii, seminare de instruire
pentru cadrele didactice, n special pe tematici privind modalitile de relaionare cu copiii cu
diferite tipuri i grade de dizabilitate: copiii cu dizabiliti mintale, copii cu deficiene de vz,
auz, copii cu dizabiliti neuromotorii; seminare axate pe subiecte referitor la modalitile de
colaborare eficient dintre cadrele didactice i cadrele didactice de sprijin; implementarea
strategiilor didactice incluzive n predare;discuii cu cadrele didactice dup orele de clas,
precum i lucrul la clas care ncurajeaz participarea tuturor elevilor.

23
CONCLUZII

I. Date generale privind formarea profesional a continu a resurselor umane din

instituiile de nvmnt general pilot n domeniul educaiei incluzive
Conform datelor colectate, n cele 20 de instituii-pilot sunt angajate 1164 de persoane,
dintre care: personal managerial: 66 persoane; cadre didactice: 600 persoane;
personal specializat: 54 persoane (format din cadre didactice de sprijin, psihologi,
logopezi); personal auxiliar: 444 persoane. Numrul total al personalului managerial,
didactic i specializat angajat n cele 20 instituii-pilot constituie 720 persoane.

Analiza gradului de implicare a personalului din instituiilor de nvmnt general n

programele de formare continu n domeniul educaiei incluzive relev, c din numrul
total de 720 personal managerial, didactic i specializat din cele 20 instituii de
nvmnt general, 446 persoane, (ce constituie circa 62%) au fost antrenai n diverse
activiti de formare profesional continu n domeniul educaiei incluzive.

Conform analizei datelor, colectate din 20 de nvmnt general pilot, n ultimii 5 ani,
la cursuri de formare profesional continu au participat 66 cadre manageriale, 326 cadre
didactice, 35 de cadre didactice de sprijin, 15 psihologi colari i 4 logopezi.

Studiul relev, c cadrele didactice i cadre didactice de sprijin s-au ncadrat cel mai activ
n procesul de formare continu n domeniul educaiei incluzive. Aceaste categorii de
personal au fost de trei ori mai des implicate n activiti de formare n comparaie cu alte
categorii de personal. Psihologii colari i managerii colari, dup numrul de participri
la formare, au o pondere similar.

Numrul cel mai mare de credite/ore acumulate n cadrul cursurilor de formare

profesional continu n domeniul educaiei incluzive revine cel mai des managerilor
instituiei i cadrului didactic de sprijin.

Conform datelor supuse analizei, din 20 de instituii doar 3 instituii au diversificat

modul de organizare a activitilor de instruire n domeniul educaiei incluzive, utiliznd:
stagii de formare, seminare i activiti n ateliere.

Rezultatele studiului denot, c cadrele didactice dein urmtoarele competene/abiliti

pentru acordarea asistenei copiilor cu CES:

- abiliti de a dezvolta un PEI de comun acord cu cadrul didactic de sprijin (55%)

- abiliti de a evalua rezultatele elevilor cu CES (40%);

- abiliti de a adapta coninuturile educaionale i activitile la lecii n funcie de nevoile

elevilor ( 40%);
24
 - abiliti de a gestiona comportamentele elevilor cu tulburri de comportament (38%).

Rezultatele studiului relev c exist nc o parte destul de mare de pedagogi, inclusiv n

clasele n care sunt elevi cu CES, care necesit instruire i suport n dezvoltarea PEI,
adaptarea suportului de curs i a activitilor la lecii, evaluarea progreselor elevilor cu
CES.

Mai mult de din cadrele didactice ( 55% ) din cei chestionai (nr.122) au menionat c
nu dein competene n oferirea asistenei educaionale elevilor cu deficiene de auz,
elevilor cu deficiene de vz, elevilor cu tulburri de comportament.

Pornind de la analiza datelor din chestionar, s-a constatat c prestatorii cursurilor de

formare n ultimii 5 ani au fost att instituiile publice, acreditate n domeniul formrii, ct
i diferite ONG-uri active n domeniul educaiei. Din analiza datelor s-a constatat ca
ponderea acestora n instituiile de nvmnt pilot se estimeaz n proporie de 58 %
pentru instituii publice i 53% pentru diferite ONG-uri.

In baza analizei chestionarului, circa 60% din activitile de formare au fost organizate n
instituiile de nvmnt, ceia ce denot c activitile de formare devin mai accesibile
pentru personalul din instituiile de nvmnt general.

II. Analiza nevoilor identificate privind formarea profesional a resurselor umane n

domeniul educaiei incluzive:
Studiul relev c complexitatea atribuiile pe care le exercit zilnic cadrul didactic impune o
foarte bun cunoatere de ctre acesta a elementelor care in de specialitatea sa, dar i de
noutile din domenii conexe. Pentru a se putea atinge obiectivele unei educaii de calitate, este
nevoie ca sistemul de formare continu a cadrelor didactice s cuprind programe, destinate
cadrelor didactice, care s abordeze n complexitate problematica educaiei incluzive.
Actualmente, formarea continu n domeniul educaiei incluzive nu ofer suficient un suport
metodologic practic n dezvoltarea competenelor necesare cadrului didactic pentru lucrul n
echip i a acorda suport individualizat fiecrui elev.

Sinteza rezultatelor studiului identic urmtoarele dificulti n implementarea educaiei

incluzive la nivel de instituie general de nvmnt:

Insuficiena de abiliti a personalului instituiilor generale de nvmnt de a lucra n

echip;
Insuficiena de abiliti a unor membri a CMI de a realize evaluarea iniial a copiilor cu
CES/dizabiliti;
Insuficiena abilitilor unor membri a CMI de a interaciona cu prinii n elevilor cu
CES/dizabiliti;

25
 Insuficiena de abiliti a cadrelor didactice de a lucra cu toi elevii din clas;
Insuficiena de abiliti a cadrelor didactice de a lucra cu diferire categorii de copiii cu
dizabiliti;
Insuficiena de competene a unor cadre didacticepentruelaborarea PEI;
Insuficiena de competene a cadrelor didactice privind evaluarea progresului colar i
certificarea elevilor cu CES;
Insuficiena de abiliti a cadrelor didactice pentru organizarea activitilor
extracurriculare cu elevii, n scopul dezvoltrii unui mediu pozitiv de nvare care s
asigure stima de sine i ncrederea nforele proprii a tuturor elevilor;
Insuficiena cunotinelor privind organizarea terapiilor specifice n CREI;
Insuficiena colaborrii dintre cadru didactic, cadru didactic de sprijin, familie;
Insuficiena competenei cadrelor didactice de a lucra cu prinii copiilor tipici n scopul
incluziunii copiilor cu CES/dizabiliti.

Recomandri:
Analiza datelor colectate pentru identificarea necesitilor de formare a resurselor umane n
domeniul educaiei incluzive relev urmtoarele domenii prioritare de formare:

Abordare difereniat i individualizat a necesitilor copiilor pentru a asigura

activitate/incluziuneaeducaional a tuturor elevilor din clas.
Tehnologii i strategii didactice incluzive n predare, formarea cadrelor didactice n
domenii de strict specializare pentru lucrul cu copii cu dizabiliti, inclusiv autism,
sindromul Down, tulburri de vorbire; tehnologii i metode speciale i limbaje specifice -
limbajul semnelor,scrierea/citirea Braille, etc.
Modaliti de colaborare eficient dintre cadrele didactice i cadrele didactice de sprijin,
Diversificarea formelor de organizare a activitilor de formare profesional continu, cu
accent preponderant pe activiti practice, interactive.
Organizarea schimburilor de experien, a vizitelor de studii, a seminarelor de instruire
pentru cadrele didactice pe tematici axate pe subiecte ce vizeaz activitatea cu toi elevii
din clas; modalitile de comportare cu copiii cu diferite grade de dizabilitate: cu copiii
cu dizabiliti mintale, deficiene de vz, auz, elaborarea, implementarea i monitorizarea
PEI.
Axarea pe formarea competenelor privind planificarea i proiectarea unui proces de
predare-nvare-evaluare centrat pe elev, nvederea asigurrii eficienei i crerii
oportunitilor de implicare i dezvoltare pentru fiecare copil.
Axarea pe formarea competenelor privind implementarea unui proces de predare-
nvare-evaluare centrat pe cel ce nva, n vederea asigurrii succesului colar al
fiecrui elev.
Axarea pe formarea competenelor privind gestionarea propriei dezvoltri profesionale
continu, axat pe necesiti reale, n vederea asigurrii performanei sale profesionale.

26
 Axarea pe formarea competenelor privind asigurarea relaiilor de colaborare i respect
cu familia i comunitatea, dezvoltnd parteneriate eficiente n sprijinul realizrii unui
proces educaional de calitate.

FG_Cadru_didactic_Susleni_Orhei: Avem doar nite idei despre ce este educaia incluziv.

Dar competenele snt n proces de formare. Avem nevoie de seminare de formare n domeniul
educaiei incluzive n care s punem accent pe formarea de competene: planificarea i
implementarea PEI, evaluarea iniial a copilului, lucrul cu prinii normativi i a elevilor cu
CES

27
 Anexa 1
Lista
instituiilor de nvmnt-pilot beneficiare de formare profesional n domeniul educaiei incluzive

Nr.crt. Raionul Localitatea Instituia Nr.cadre

manageriale/didact
ice/specializate
1. Sngerei or.Sngerei Liceul Teoretic Olimp 60
2. Hnceti s.Srata Galben Liceul Teoretic Universum 39
3. Rcani s.Nihoreni Liceul Teoretic C.Popovici 37
4. Orhei s.Susleni Liceul Teoretic Vasile Lupu 41
5. Glodeni s.Cuhneti Liceul Teoretic 33
6. Nisporeni s.Selite Liceul Teoretic 27
7. UTAG s.Avdarma Liceul Teoretic D.Celenghir 33
8. Hnceti s.Leueni Liceul Teoretic Cezar Radu 25
9. Leova s.Filipeni Gimnaziul 28
10. Ungheni s.Mnoileti Gimnaziul 28
11. tefan Vod s.Olneti Liceul Teoretic B.P. Hadeu 44
12. Glodeni s.Balatina Liceul Teoretic 42
13. Streni or.Streni Gimnaziul Mihai Viteazul 53
14. Teleneti s.Mndreti Liceul Teoretic D.Cantemir 24
15. Orhei or.Orhei Liceul Teoretic Alecu Russo 70
16. Cimilia s.Gradite Gimnaziul 17
17. Cimilia s.Lipoveni Liceu internat cu profil sportiv 33
18. Drochia or.Drochia Liceul Teoretic rus nr.3 46
19. Nisporeni s.Iurceni Gimnaziul Grigore Vieru 16
20. Nisporeni s.Boldureti Gimnaziul Valeriu Bulicanu 24

28
 Anexa 2
Informaia se completeaz de ctre managerul instituiei de nvmnt general
FIA DE COLECTARE A DATELOR
privind calificrile i formarea personalului din cadrul instituiei de nvmnt general n
domeniul educaiei incluzive
Chestionarul a fost elaborat n cadrul Proiectului Incluziunea copiilor cu dizabiliti n colile generale,
Serviciului de Consultan: Asisten tehnic n dezvoltarea modulelor de instruire i instruirea cadrelor
didactice pentru a sprijini i nva copiii cu dizabiliti n coala general, finanat de Banca Mondial,
administrat de Fondul de Investii Sociale din Republica Moldova i implementat de A.O. Lumos Foundation
Moldova.
1. DATE GENERALE DESPRE INSTITUIE
Denumirea instituiei Localitatea, raionul Numr total
Cadre Cadre Cadre
manageriale didactice auxiliare

2. DATE GENERALE DESPRE ELEVI

Trepte de nvmnt Nr. clase Nr. elevi Nr. elevi CES
Primar
Gimnazial
Liceal
TOTAL
3. RESURSELE UMANE
PERSONAL (NR.)
Managerial Didactic Specializat Auxiliar
Cadru Psiholog Logoped
didactic de
sprijin
1 Raportul uniti/angajai
1.1 Nr. uniti
1.2 Nr. total angajai
4. ACTIVAI DE FORMARE A PERSONALULUI INSTITUIEIN DOMENIUL EDUCAIEI INCLUZIVE
4.1 DATE DESPRE NUMRUL PERSOANELOR INSTRUITE
Va rugm s indicai numrul persoanelor din instituia Dvs. care au participat la cursurile de formare
profesional continu n ultimii 5 ani n domeniul educaiei incluzive i a pedagogiei centrate pe copil conform
tabelului.
PERSONAL (NR.)
persoane

Managerial Didactic Specializat Auxiliar

Total

Cadrul didactic de Psiholog Logoped

sprijin

4.2. INFORMAIE DESPRE MODULELE I CURSURILE DE FORMARE IN DOMENIUL EDUCAIEI

INCLUZIVE
V rugm s indicai denumirea modulelor i cursurilor de formare continu n domeniul educaiei incluzive i
pedagogiei centrate pe copil promovate de ctre cadrele didactice i manageriale din instituia Dvs. n ultimii 5
ani conform tabelului.
Nr.crt. Cursuri Module de Prestatorul cursurilor Nivel de Participani(Nr.)
Nr,.o
re

de formare de formare organizare(Nr.)

29
 formare Instituii ONG-uri

instituional

managerial

didactic de
republican

psiholog
didactic

logoped
raional

sprijin
cadru

cadru

cadru
Anexa 3

CHESTIONAR

Chestionarul este adresat managerilor instituiilor de nvmnt general, cadrelor didactice de sprijin, psihologilor i
logopezilor colari pentru identificarea nevoilor de formare n domeniul educaiei incluzive

1.Ai beneficiat de un curs de formare profesional continu n domeniul educaiei incluzive n ultimii 5 ani ?
Selectai o variant de rspuns.

DA NU
1 2
2.Credei c pregtirea Dumneavoastr profesional actual corespunde cerinelor pentru implementarea
educaiei incluzive?
corespunde
parial
nu corespunde
3.Considerai c programele de formare continu n domeniul educaiei incluzive sunt accesibile tuturor cadrelor
didactice? Selectai o variant de rspuns.
DA NU
1 2
Argumentai rspunsul_______________________________________________________

4. Considerai c actuala modalitate de organizare i desfurare a formrii n domeniul educaiei incluzive

corespunde necesitailor Dvs.? Selectai o variant de rspuns.
DA NU
1 2
Argumentai rspunsul_______________________________________________________________________

5. Care forme de organizare a formrii profesionale continu corespund ateptrilor Dvs.?

Cursuri Seminare Ateliere Lecii publice Vizite de studiu Altceva - indicai
1 2 3 4 5 6

6. Se organizeaz activiti de mentorat n instituia Dvs. ? Selectai o variant de rspuns.

DA NU
1 2

7.Dac DA,indicai activitile de mentorat organizate pentru cadrele didactice din instituia Dvs. ?
Nr.crt. Activiti de mentorat Perioada

8. Selectai subiectele la care ai fost instruii n domeniul educaiei incluzive n ultimii 5 ani i indicai pe o scar
de la 1 la 5 gradul de cunoatere pe care l avei pentru urmtoarele teme:
1 2 3 4 5
Cunosc foarte bine Cunosc Cunosc parial Nu cunosc Vreau s cunosc

8.1. Indicai instituia care a organizat formarea. Lista instituiilor de formare se anexeaz. Indicai instituia conform
numrului corespunztor din Anex.
Teme Bifai Indicai Indicai Gradul de cunoatere
subiectele numrul instituia 1 2 3 4 5
la care ai de ore care a
fost organizat
30
 instruii formarea
I. Educaia incluziv: cadrul conceptual i legislativ. Politici educaionale
1.1.Legislaia i politici internaionale
1.2.Legislaia naional n domeniul
promovrii educaiei incluzive
1.3.Teorii, concepii, principii n domeniul
educaiei incluzive
1.4.Indexul incluziunii colare
II. Managementul educaiei incluzive
2.1.Managementul schimbrii i
modalitile de aplicare n activitatea
curent.
2.2.Factorii care influeneaz incluziunea
la nivelul colii
2.3.Managementul instituional din
perspectiva educaiei incluzive
2.4.Managementul clasei din perspectiva
educaiei incluzive
2.5.Managementul leciei din perspectiva
educaiei incluzive
2.6.Proiectul de dezvoltare a colii n
contextul educaiei incluzive
2.7.Autoevaluarea colii din perspectiva
incluziunii educaionale
III. Particularitile de dezvoltare a copilului
3.1.Particularitile de dezvoltare a
copilului cu cerine educaionale speciale
3.2.Principii ale abordrii individualizate
i suportului educaional n contextul
educaiei incluzive
3.3.Evaluarea dezvoltrii copilului
IV. Comisia multidisciplinar intracolar-resurs pentru dezvoltarea educaiei incluzive
4.1.Roluri i responsabiliti ale Comisiei
multidisciplinare intracolare
4.2.Atribuiile Serviciului de Asisten
Psihopedagogic n evaluarea necesitilor
de suport pentru copiii cu cerine
educaionale speciale
4.3.Atribuiile Comisiei multidisciplinare
intracolare n evaluarea necesitilor de
suport pentru copiii cu cerine
educaionale speciale
4.4.Elaborarea Planului Educaional
Individualizat
4.5.Implementarea Planului Educaional
Individualizat
4.6.Monitorizarea Planului Educaional
Individualizat
V. Structuri i servicii de suport pentru asigurarea incluziunii educaionale pentru toi copiii
5.1.Cadru didactic de sprijin-suportn
asigurareaincluziunii educaionale a
copiilor cu cerine educaionale speciale
31
5.2.Centul de Resurs pentru Educaia
Incluziv-serviciu de sprijin al incluziunii
n coal i comunitate
5.3.Terapii specifice prestate n Centrul de
Resurse
5.4.Rolul i funciile Serviciului
psihologic n coal
5.5.Rolul i funciile Serviciul logopedic
n coal
VI. Principii ale organizrii procesului educaional din perspectiva educaiei incluzive
6.1.Rolurile i funciile cadrului didactic
n implementarea educaiei incluzive
6.2.Incluziunea copiilor cu dizabiliti n
colile generale i nelegerea reaciilor i
situaiilor de conflict care pot aprea
6.3.Acceptarea copiilor cu dizabiliti n
coli i comunitate.
6.4.Metodologia adaptrilor curriculare
6.5.Abordarea individualizat n procesul
educaional
6.6.Lucrul n echip pentru promovarea
incluziunii educaionale
6.7.Bariere n nvare i participare a
copiilor cu dizabiliti
6.8.Strategii de sprijinire a nvrii
eficiente pentru toi copiii
6.9. Tehnici de lucru specifice pentru a
interaciona cu copiii cu dizabiliti
6.10.Tehnologii educaionale pentru
implementarea educaiei incluzive
6.11.Strategii de evaluarea i revizuire a
progresului colar n clasa de elevi
6.12.Evaluarea din perspectiva PEI
6.13.Evaluarea i certificarea copiilor cu
dizabiliti
VII. Parteneriatul coal-familie-comunitate din perspectiva educaiei incluzive
7.1.Colaborarea ntre coal i familie n
procesul implementrii educaiei incluzive
7.2.Implicarea prinilor n educaie
7.3.Implicarea comuniti n activitatea
colii incluzive

9. Indicai care alte subiecte n domeniul educaiei incluzive v-ar interesa pentru asistena copiilor cu
CES/dizabiliti ?

Nr.crt. Subiecte de formare continu n domeniul educaiei incluzive

1.

32
10. Ce competene considerai c trebuie dezvoltate n cadrul cursurilor de formare continu n domeniul
educaiei necesare Dvs.?
Competene I 2 3
n primul rnd n al doilea n al treilea rnd
rnd
1. Competene metodologice:
1.1.Realizarea unui curriculum n funcie de necesitile
copiilor
1.2.Utilizarea unor metode eficiente de lucru cu elevii
1.3.Adoptarea de strategii didactice care s permit
utilizarea eficient a mijloacelor i auxiliarelor didactice
1.4.Utilizarea optim a factorilor spaio temporali, n
vederea eficientizrii procesului instructiv educativ
1.5.Organizarea activitilor de nvare n manier divers
i atractiv
2. Competene de comunicare i relaionare:
2.1.Competene cu privire la rezolvarea de conflicte
2.2.Competene de comunicare adaptate necesitilor
copiilor cu dizabiliti senzoriale (limbajul semnelor)
2.3. Competene de comunicare adaptate necesitilor
copiilor cu dizabiliti senzoriale (limbajul Braille)
2.4. Competene de comunicare adaptate necesitilor
copiilor cu autism
2.5.Competene de colaborare profesional ntre cadrele
didactice, specialiti, prini
3. Competene psiho-sociale:
3.1.Capacitatea de a identifica potenialul elevilor pentru
orientarea colar i profesional
3.2.Capacitatea de a nelege mecanismele de formare a
trsturilor psihosociale
3.3.Capacitatea de relaionare i consolidare a
parteneriatelor
3.4.Capacitatea de a iniia i organiza activiti colare i
extracolare n vederea favorizrii socializrii i integrrii
sociale
3.5.Capacitatea de a valorifica particularitile individuale
i de grup n scopul unei comunicri mai eficiente
3.6.Manifestarea atitudinilor pozitive, a respectului de sine
i acceptarea recunoaterii valorii celuilalt
4. Competene de evaluare:
4.1.Utilizarea unor tehnici eficiente de evaluare, n legtur
cu nvarea difereniat
4.2.Elaborarea instrumentelor de evaluare n funcie de
noutile de coninut i obiectivele din curriculum, prin
respectarea concordanei cu particularitile individuale i
de grup
4.3.Cunoaterea extins i de profunzime a criteriilor i
standardelor de evaluare potrivite sarcinilor de evaluare alese
5. Competene tehnice i tehnologice:
5.1.Competene de proiectare i desfurare a activitilor
cu mijloace tehnice moderne
5.2.Accesarea diverselor surse de informare, n scopul
documentrii

33
34
11. Date personale
Instituia ___________________________________________________________
Localitatea_________________________________________________________
Raionul ___________________________________________________________
Funcia ___________________________________________________________
Discipline predate___________________________________________________

1. Statutul Bifai rspunsul corect

1.1 titular
1.2. prin cumul
2. Studii
2.1 masterat
2.2 superioare
2.3 superioare nefinalizate
2.4 medii de specialitate
2.5 secundar profesionale
2.6 medii
2.7 medii incomplete
3. Gradul didactic / managerial
3.1 superior
3.2 nti
3.3 doi
4. Stagiul de munc n domeniu
4.1 1 3 ani
4.2 4 8 ani
4.3 9 13 ani
4.4 14 - 18
4.5 mai mult de 18 ani (pn la vrsta de pensionare)
4.6 pensionari
5. Sex
5.1. M
5.2. F

V mulumim pentru cooperare !

35
 Anexa 4

FOCUS GRUP
Grup int: efii OLSD, efii SAP
Durata discuiei: cca 90 min

SARCINA 1.
Identificai punctele forte i punctele slabe privind formarea profesional continu n domeniul educaiei
incluzive, avnd ca repere urmtoarele module de formare continu n domeniul educaiei incluzive:

Module de formare profesional continu

1. Educaia incluziv: cadrul conceptual i legislativ. Politici educaionale.

2. Managementul educaiei incluzive.
3. Particularitile de dezvoltare a copilului.
4. Comisia Multidisciplinar intracolar-resurs pentru dezvoltarea educaiei incluzive.
5. Structuri si servicii de suport pentru asigurarea incluziunii educaionale pentru toi copiii.
6. Principiile organizrii procesului educaional din perspectiva educaiei incluzive.
7. Parteneriatul coal familie-comunitate din perspectiva educaiei incluzive.

SARCINA 2.
Propunei subiecte pentru Modulele/subiecte/teme de formare profesional continu n domeniul
educaiei incluzive.

SARCINA 3.
Propunei forme eficiente de formare profesional continu n domeniul educaiei incluzive.

36
 Anexa 5

FOCUS GRUP

Grup int: manageri colari, cadre didactice, psihologi colari, cadre didactice de sprijin (12-15
participani)

Durata discuiei: cca 90 min

Not introductiv

V aducem la cunotin c A.O. Lumos Foundation Moldova, cu suportul financiar al Bncii

Mondiale, administrat de Fondului de Investii Sociale din Republica Moldova n parteneriat cu
Ministerul Educaiei al R. Moldova implementeaz Proiectul Incluziunea copiilor cu dizabiliti n
colile generale, Serviciului de Consultan: Asisten tehnic n dezvoltarea modulelor de instruire i
instruirea cadrelor didactice pentru a sprijini i nva copiii cu dizabiliti n coala general. n cadrul
acestui proiect se realizeaz studiul de evaluare a situaiei privind necesitile de formare a
profesionitilor n domeniu educaiei incluzive. Discuia noastr este confidenial. Informaia obinut
va fi folosit pentru identificarea necesitilor de formare a profesionitilor n domeniu educaiei
incluzive, n vederea elaborrii unei metodologii de formare.
1. In viziunea Dvs., care sunt caracteristicile unei coli care asigur o educaie de calitate pentru toi
elevii ?
2. De ce competene au nevoie cadrele didactice pentru a asigura o educaie de calitate pentru toi copii?
3. Identificai 2-3 competene pe care le deinei n lucru cu diferite categorii de copii.
4. Exemplificai aplicarea n practic a cunotinelor acumulate n cadrul stagiilor de formare continu.

5. Care sunt dificultile pe care le ntmpinai cel mai frecvent n implementarea practicilor incluzive la
nivelul instituiei colare? (profesor elev, elev-elev, profesor elev printe)
6. Care dintre competene profesionale pe care le deinei ai dori s le perfecionai n vederea
incluziunii tuturor elevilor n procesul educaional?
7. Care abilitai importante ai dori s le posedai pentru a asigura individualizarea i diferenierea
procesului educaional?
8. Menionai cteva subiecte/teme importante care ai dori s fie incluse n programe de formare n
domeniul educaiei inclusive.

V MULUMIM PENTRU PARTICIPARE!

37
 Anexa 6

FOCUS GRUP
Grup int: Prini ai copiilor din instituiile de nvmnt general (8-12 participani)
Durata discuiei: cca 90 min
Not introductiv
Dragi prini, V mulumim pentru faptul c ai binevoit s participai la aceast discuie.

V aducem la cunotin c A.O. Lumos Foundation Moldova, cu suportul financiar al Bncii

Mondiale, administrat de Fondului de Investii Sociale din Republica Moldova n parteneriat cu
Ministerul Educaiei al R. Moldova implementeaz Proiectul Incluziunea copiilor cu
dizabiliti n colile generale, Serviciului de Consultan: Asisten tehnic n dezvoltarea
modulelor de instruire i instruirea cadrelor didactice pentru a sprijini i nva copiii cu
dizabiliti n coala general. n cadrul acestui proiect se realizeaz studiul de evaluare a
situaiei privind necesitile de formare a profesionitilor n domeniu educaiei incluzive.
Discuia noastr este confidenial. Informaia obinut va fi folosit pentru identificarea
necesitilor de formare a profesionitilor n domeniu educaiei incluzive, n vederea elaborrii
unei metodologii de formare.
1. Ai auzit despre educaia incluziva?
2. Ce presupune educaia incluziv n opinia Dvs.?
3. Ce credei Dvs. despre incluziunea copiilor cu dizabiliti n coala general? Argumentai
rspunsurile.
4. Ai accepta ca copilul Dvs. s nvee n aceiai clas cu copii cu CES / dizabiliti? Argumentai
rspunsurile.
5. Cum credei, n ce msur cadrele didactice din coala general sunt pregtite pentru a lucra cu
copii cu CES?
6. n ce msur, n viziunea Dvs., cadrele didactice reuesc s-i ndeplineasc responsabilitile/
sarcinile n lucru cu toi copiii?
7. Ce nu reuesc? Care ar fi motivul?
8. Ct de important este implicarea Dvs., ca printe, n activitile colii pentru susinerea
incluziunii copiilor cu CES? Argumentai.
9. Ai fost instruii ca printe pentru a oferi suport educaional
copilului Dvs. ?

V MULUMIM PENTRU PARTICIPARE!

38
 Anexa 7

FOCUS GRUP
Grup int: elevi (12-15 participani)
Durata discuiei: cca 90 min
Not introductiv
Dragi elevi, dorim sa elaboram un set de materiale pentru implementarea EI. Pentru aceasta solicitm
opiniile diferitor specialiti. Vrem s cunoatem i opiniile Dvs. referitor la incluziunea copiilor cu CES
n instituiile generale de nvmnt.

Discuia noastr este confidenial. Informaia obinut va fi folosit pentru elaborarea materialelor n
domeniul EI.
1. Ce nelegei prin incluziune? Care ar fi sinonimele acestui cuvnt?
2. Ai accepta ca copilul cu dizabilitai sa fie colegul vostru, s nvee n aceiai clas ? Argumentai
rspunsul.
3. Care ar fi temerile voastre n legtur cu incluziunea unui copil cu dizabilitai n clasa/coala
voastr? Argumentai rspunsurile.
4. Ce presupune A nva s trim mpreun cu alii, argumentai.
5. Apreciai implementarea sistemului de valori de la voi din coal de la 1 la 5

VALORI 1 2 3 4 5
Acceptare
Toleran
Incluziune
Diversitate
Non-discriminare
Buntate
Iertare
Cooperare
Participarea

6. Toi copii au drepturi egale. Argumentai afirmaia.

7. In opinia voastr, n ce msur cadrele didactice din coala sunt pregtite pentru a lucra cu toi
copiii? Argumentai rspunsul.
8. Numii activitile, n care va-i implicat pentru susinerea copiilor cu dizabilitai.
9. Implicarea n aceste activiti a presupus i consultarea opiniilor voastre?
Argumentai rspunsul.
10. Propunei dou schimbri, care pot fi fcute n clas, coal, comunitate pentru a uura viaa
copiilor cu dizabiliti din coala voastr.
V MULUMIM PENTRU PARTICIPARE!

39
 Anexa 8

Lista
instituiilor, organizaiilor i centrelor neguvernamentale care presteaz servicii de formare
continu
Nr. Denumirea instituiilor care presteaz servicii de formare continu
crt.

1. Instituii

1.1 Institutul de tiine ale Educaiei

1.2 Universitatea de Stat din Moldova

1.3 Universitatea Tehnic a Moldovei
1.4 Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang,Chiinu
1.5 Universitatea de Stat Alecu Russo,Bli
1.6 Universitatea de Stat din Tiraspol (cu sediul n Chiinu)
1.7 Universitatea de Stat din Comrat
1.8 Universitatea de Stat Bogdan Petriceicu Hasdeu,Cahul
1.9 Universitatea de Stat de Educaie Fizic i Sport
1.10 Institutul de Formare Continu
1.11 Universitatea de Studii Politice i Economice Europene Constantin Stere , Chiinu
1.12 Centrul de Tehnologii Informaionale i Comunicaionale n Educaie , Chiinu
1.13 Instituia Privat Centrul European de Studii Univers Academic

2. ONG-uri

2.1 AO Lumos
2.2 Asociaia Keystone Moldova
2.3 Parteneriate pentru fiecare copil
2.4 Copil, Cominitate, Familie
2.5 Centrul Sperana

2.6 Asociaia Femeia i copilul, protecie i sprijin

2.7 Programul Educaional PAS CU PAS
2.8 Centrul Educaional PRO DIDACTICA din Chiinu

40