CCD IASI

PROPUNERI DE FURNIZARE A SERVICIILOR DE CONSILIERE

CATRE BENEFICIARI.

PROGRAM DE DEZVOLTARE PERSONALA

CONSILERI
PSIHOPEDAGOGI:

Mota Elena
, Rusu Daniela

1
CCD IASI

octombrie 2011
INTELEGE DIFERENTA, RESPECTA EGALITATEA

Program de consiliere de grup

Motto

Spune-mi si o sa uit
Arata-mi si poate n-o sa-mi amintesc
Implica-ma si o sa inteleg (proverb american)

Prezentarea programului

Durata: 5-6 saptamani ( o activitate pe saptamana, la alegere, in functie de

grupul/clasa careia se adreseaza.
Resurse de timp: 45/50 de minute
Grup tinta: elevii din clasele I-VIII (in special grupurile clasa in care sunt
dificultati de relationare intre elevi/ exista elevi respinsi)
Scop: Optimizarea relatiilor intre elevi, prin formarea de abilitati si atitudini
care permit o functionare personala si sociala flexibila si eficienta.

Obiective:

1.Adaptarea si functionarea psihosociala optima a elevilor cu probleme de

relationare, prin exploatarea si dezvoltarea resurselor personale.
2.Prevenirea situatiilor conflictuale, prin promovarea autocontrolului.
3.Relationarea pozitiva cu ceilalalti , prin dezvoltarea inteligentei emotionale.

2
CCD IASI

ACTIVITATEA 1
Talpita mea sunt Eu

Obiective specifice:

1.Sa- si dezvolte sensibilitatea

2.Sa-si exprime identitatea
3.Sa-si exteriorizeze emotiile, prin intermediul muzicii si culorii

Timp de lucru: 2 ore

Materiale necesare: coli din blocul de desen, culori cerate, combna muzicala,
CD.
Metode: exercitiul, reflectarea, conversatia

Scenariul activitatii:
-Elevii vor merge prin sala de sport, in ritm muzical (lent), dupa indicatii: pe
varfuri, pe calcaie, pe partea interioara (exterioara) a labei piciorului, pe
toata talpa si, de fiecare data, vor fi intrebati ce au simtit talpitele lor si ce
amintiri le-au starnit aceste senzatii.
-Se vor opri si fiecare copil isi va desena conturul talpii, apoi fiecare copil va
colora sau desena pe talpita ceva care sa arate sentimentele pe care le-a
trait, in timpul dansului.
-Fiecare scolar isi va aseza talpita pe un drum al talpitelor( singura sau langa
alte talpite), avand posibilitatea sa reaseze talpita, daca crede ca primul loc
nu a fost cel potrivit.

Analiza activitatii:

-Discutii:
Cine doreste sa arate care e talpita lui?
Care este cauza pentru care a asezat acolo talpita (poate se afla singura, mai
aproape sau mai departe de alte talpite, in aceasidirectie cu celelate talpite
sau nu.)?
Ce i-a placut la talpita langa care se afla talpita lui/ care este motivul pentru
care si-a mutat talpita acolo?
Ce reprezinta talpita lui: desenul sau culorile/alte simboluri aflate pe talpita?

Evaluare:

Ce emotii predomina pe talpita desenata coloreaza simbolul/ adauga alt

simbol si
denumeste-l (ultima imagine)

3
CCD IASI

VESEL TRIST MIRAT ENERVAT

4
CCD IASI

ACTIVITATEA 2
Limbajul emotiilor

Obiective specifice:

1.Sa comunice emotiile, fara cuvinte

2.Sa interpreteze emotiile
3.Sa dezvolte empatia.

Timp de lucru: 1 ora

Materiale necesare: fise de evaluare
Metode:execrcitiul, jocul de rol, conversatia, observatia.

Scenariul activitatii:

-Excercitiu un joc in cuplu: toti copiii de pe un rand se gandesc la o

intamplare fericita, iar colegii lor de banca la urmaresc comportamentul
nonverbal. Dupa aceea se gandesc la o intamplare trista, iar colegii lor ii
privesc cu atentie. A treia oara, acestia mimeaza intamplarea vesela/trista,
iar colegii incearca sa o recunoasca..
-Se inverseaza rolurile
-Exercitiu joc in cuplu: Elevii se aseaza spate in spate (lipiti) si se tin de
maini. Unul se gandeste la o intamplare fericita si o poveste ( fara cuvinte),
pronuntand niste numere, pana la 10. Apoi va povesti ( tot prin numarare)
o intamplare trista si, in final, va exprima una din cele doua variante
(vesela/trista). Colegul incearca sa recunoasca ultima varianta interpretata,
apoi rolurile se schimba.

Analiza activitatii:
-DIscutii:
Cati copii au recunoscut emotiile, cati nu au descifrat emotiile traite de
colegul de banca? Care sunt indiciile dupa care s-au ghidat?
Cati nu au recunoscut emotiile traite de coleg si ce explicatie exista?
Cati copii au recunoscut sentimentele traite de coleg (din al doilea exercitiu)?
Ce alte indicii, in afara vocii, au folosit ( ritmul respiratiei, pauzele,
stransoarea/transpiratia palmelor.)?
Ati descoperit ceva nou despre voi/despre ceilalti? Ce anume?

Evaluare:
Cat de mult v-ati implicat in activitatile desfasurate astazi (pe o scara de la
1-5)?
Motivati cauza.

5
CCD IASI

ACTIVITATEA 3
Termometrul emotiilor-partea I

Obiective specifice:
1.Sa se dezbata: avantaje vs dezavantaje privind diferentele individuale
2.Sa analizeze propriile trairi
3.Sa se autodezvaluirile
4.Sa se reflecteze la modalitati de pozitivare a propriilor emotii.

Timp de lucru: 1-2 ore

Materiale necesare: coala de hartie A4, fise
Metode: brainstorming, exercitii-joc, conversatia, descoperirea, explicatia,
demonstratia

Scenariul activitatii:

Exercitiul de spargere a ghetii: elevii vor tine ochii inchisi si vor juca un joc,
dupa instructiuni, fara sa intrebe nimic:
-vor indoi o coala si vor rupe coltul din dreapta, sus;
-vor plia din nou coala si vor rupe iar coltul din dreapta, sus;
-vor repeta operatia;
-vor executa pentru ultima oara acelasi lucru;
-vor deschide ochii si vor despaturi coala;
-vor observa ca metodele obtinute nu sunt la fel, desi copiii au primit
aceleasi explicatii.

Discutii:

Care credeti ca este explicatia faptului ca ati obtinut modele diferite? (fiecare
are modul lui de a intelege lucrurile, fiecare persoana este unica).
Este bine/rau sa fim diferiti? (discutii pro si contra).

Exercitiu joc Termometrul emotiilor

Cititi propozitiile din a doua rubrica a tabelului, apoi fixati termometrul
emotiilor , la ultima rubrica din tabel (pe o scara de la 1 la 5, cu plus/minus)
semnificatii:
0 indica o stare neutra: nici vesel, nici trist
(-1) arata ca esti putin trist.iar (-5) arata ca esti foarte trist.
(+1)arata ca esti puntin bucurosiar (+5) arata ca esti foarte bucuros.

6
CCD IASI

+
5
GRADE TERMOMETRUL

1
1 5
0

EVENIMENT
E
-5

Nr. EVENIMENT INTENSITATEA EMOTIEI:

crt. pozitive (+) sau
negative (-)
1 Astazi avem ora de consiliere scolara.
2 Am luat o nota mica.
3 Sunt pedepsit(a).
4 Mama e plecata.
5 Mi s-a spart mingea.
6 Tata nu e acasa.
7 Particip la un concurs.
8 Astept rezultatul la un test.
9 Ma intalnesc cu cineva.
10 Am luat bataie.

Vor avea loc discutii cu elevii, pe marginea completarii termometrului

emotiilor ( explicatii date de elevi, pentru trairea emotiei).
Concluzii: emotiile reflecta modul in care interpretam lucrurile. Depinde de
noi sa le evaluam corect, astfel emotiile pot fi foarte greu de suportat si pot
duce la imbolnavirea mintii si / a corpului.
Sarcina de lucru (indicata pentru elevii din clasa a IV-a) : punctati
evenimentele din tabel in graficul de mai jos, tinand cont de intensitatea

7
CCD IASI

termometrului emotiilor. Veti obtine un grafic al emotiilor. Observati care

emotii predomina: pozitive sau negative?

Discutii cu elevii, pe marginea fiecarui eveniment evaluat, insistandu-se pe

categoria de scolari care au emotii negative mai intense.

Evaluare: scrieti un scurt eseu despre cel mai bun prieten/cea mai potrivita
persoana caruia/careia i-ati dezvalui un lucru care va apasa.

ACTIVITATEA 4
Termometrul emotiilor-partea II

Obiective specifice;
1.Sa constientizeze faptul de a fi diferit prin modul de a intelege, a simti, a
evalua.
2.Sa depisteze emotiile negative;
3.Sa reevalueze gandurile disfunctionale;
4.Sa isi formeze o strategie de a gandi pozitiv.

Timp de lucru:1-2 ore (in functie de marimea grupului de elevi).

Materiale necesare: fise de lucru.
Metode: conversatia, reflectia, autodezvaluirea, jocul.

Scenariul activitatii:

*Spargerea ghetii jocul Oglinda unde mimeaza diferite emotii: bucurie

,teama, nemultumire etc.
*Completarea fisei: Cum te simti in general?

Elevii vor nota cate grade are propriul termometru al emotiilor, pentru
fiecare din enunturile scrise in tabel (Nota: 0 grade inseamna nici o emotie; 5
grade inseamna emotii potrivit de mari: 10 grade inseamna emotii foarte
puternice):

a) la scoala ( ) d) citesti o carte ( )

b) acasa ( ) e) te uiti la TV ( )
c) cu prietenii ( ) f) te joci pe calculator ( )
*Citirea rezolvarii temei, concluzii
*Discutii pe tema : Ce pot face eu/ceilalti, atunci cand eu ma simt.?

8
CCD IASI

Cand ma simt Atunci ma Pentru a ma Ceilalti ar putea

comport simti bine, EU sa..
as putea sa
Trist
Singur
Plictisit
Nervos
Suprata pe
cineva
Nemultumit
Nelinistit
neincrezator

*Evaluare (scris/desen): sa reflecteze asupra unui sentiment negativ pe care

l-a trait de curand si sa gaseasca modalitati de a-I readuce intensitatea.

ACTIVITATEA 5
Cutia postala o oglinda sociala
(Sursa: Centrul Parteneriat pentru Egalitate, 2003, pag 33-35)

Obiective specifice:
1. Sa decteze probleme, dificultati de interactiune si comunicare intre genuri;
2.Sa sublinieze rolul gandirii pozitive si al empatiei de gen.

Durata: 1-2 ore

Materiale necesare: flip-chart, post-ituri colorate, markere fise, un ghem cu
ata de lana, colorata
Metode:conversatia, dezbaterea, brainstorming, studiul de caz, jocul de rol.

Scenariul activitatii:
-Se formeaza doua echipe : fete si baieti.
-In prima etapa sunt afisate pe flip-chart (sau sunt lipite pe tabla) cutiile
postale pentru fete si cutiile postale pentru baieti, dupa modelul:

Ce apreciez la fete?
Ce nu apreciez la fete?

Ce apreciez la baieti?
Ce nu apreciez la baieti?

9
CCD IASI

-Se solicita echipei de baieti (brainstorming) sa scrie pe post-ituri roz ce

apreciaza la fete si pe post-ituri rosi ce nu apreciaza la fete ( fiecare baiat
lipeste personal post-itul pe flip-chartul pentru casuta postala roz, respectiv,
pentru casuta postala rosie).
-Se solicita echipei de fete (brainstorming) sa scrie pe post-it ce admira la
baieti (pe bleu) si ce nu admira la baieti ( pe albastru).
-Reprezentantul baietilor citeste continutul casutei postale roz, apoi
reprezentarea fetelor, continutul casutei bleu.
-In etapa a II-a , atat fetele , cat si baietii, completeaza separat- fisele:

Pentru fete:

Din ceea ce apreciaza baietii ce caracteristici am.

Din ceea ce apreciaza baietii ce caracteristici nu am.
Ce as dori sa schimb la mine, in sensul apreciat de baieti.

Pentru baieti:

Din ceea ce apreciaza fetele ce caracteristici am.

Din ceea ce apreciaza fetele ce caracteristici nu am.
Ce as dori sa schimb la mine, in sensul apreciat de fete..

Vor fi discutii pe marginea completarii fiselor.

-In etapa a III-a , o reprezentanta a fetelor, cat si un reprezentant al baietilor,

vor citi (pe rand) continutul post-iturilor de la a doua intrebare, apoi vor
raspunde in echipe : fete vs baieti la intrebarile din urmatoarele fise de
lucru:

Pentru fete:

Din ceea ce nu apreciaza baietii ce caracteristici am

Din ceea ce nu apreciaza baietii ce caracteristici nu am
Ce as dori sa schimb la mine dintre cele neapreciate de baieti.

Pentru baieti:

Din ceea ce nu apreciaza fetele ce caracteristici am

Din ceea ce nu apreciaza fetele ce caracteristici nu am
Ce as dori sa schimb la mine dintre cele neapreciate de fete

Analiza activitatii:

-Discutii pe marginea completarii fiselor.

-Cum ar trebui sa fie interactiunea intre fete si baieti?
-Cat suntem de deschisi unei comunicari reale si constructive?

10
CCD IASI

-Cum ne putem depasi eventualele complexe?

Pornind de la aceste intrebari, se incearca discutii la inceput pe grupe de
fete/baieti ( in functie de situatie, pot aparea si alte intrebari). Apoi, cele
doua grupuri schimba opinii intre ele, participand la discutie cat mai multi
elevi. Se poate incerca un tur al opiniilor care sa ofere posibilitatea de
exprimare tuturor elevilor.

Evaluare:

Joc: elevii fac un cerc si vor arunca ghemul de la unu la altul, fiecare copil
participand la joc. La final, copiii vor fi intrebati daca le place cum arata
modelul creat de firele ghemului in acest context, analizandu-se modul
cum s-au asezat copiii: in functie de simaptii/fete-baieti etc., firele ghemului
indicand modul cum interactioneaza elevii, in mod obisnuit. Copiii sunt rugati
sa repete jocul (profesorul psiholog observand daca au intervenit schimbari
induse din interiorul grupului clasa). Se vor face comentarii, privind
importanta relationarii intre colegi.

ACTIVITATEA 6
Eu sunt

Obiective specifice:
1. Sa formeze imaginea de sine, in mod realist;
2.Sa dezvolte stima de sine, prin aprecierea valorilor personale;
3.Sa formuleze clar un scop, pornind de la motivatia care anima scopul;
4.Sa descopere resursele, pentru sustinerea/indeplinirea scopului.

Timp de lucru: 2 ore

Materiale necesare: fise de lucru
Metode: conversatia, reflectia, studiul de caz, jocul de rol.

Scenariul activitatii (partea I):

-Copiii sunt rugati sa bifeze cuvintele care ii descriu cel mai bine, raspunzand
la propozitiile propuse in fisa (Anexa 1), de tipul:
Eu sunt
Ceilalti (colegii/unii colegi cred) despre mine ca eu sunt.
Eu as vrea sa fiu..
-Exercitiu joc (in perechi) : copiii sunt rugati sa prezinte pe colegul : de
banca, la persoana I (exemplu: Numele meu e Alex. Eu sunt.Mie imi
place..As vrea.)
-Fiecare dintre copii incearca sa urmareasca ce calitati/defecte de pe fisa lor
au fost cunoscute de catre colegul de banca.

11
CCD IASI

Analiza activitatii:

Discutii pe marginea fisei completate ( intrebari inspirate din Fereastra lui

Johari: - Anexa 2):
-Ce calitati/defecte am recunoscut atat eu, cat si ceilalti?
-Ce calitati/defecte au recunoscut la mine colegii, iar eu nu le-am sesizat?
-Ce calitati/defecte am, iar ceilalti nu le stiu?
-Ce as vrea sa mai stiu despre mine, deoarece nu stiu tot si nu am aflat de la
ceilalti?
Acest lucru poate fi aflat cu alte ocazii in cadrul unor activitati de consiliere
individuale sau de grup).

Evaluare: Completarea unei fise ( de catre fiecare elev), cu : puncte tari,

puncte slabe. Citirea catorva fise, in scopul stabilirii oportunitatilor si
amenintarilor si, pe baza acestor exemple, toti copiii vor completa si ei
oportunitati si amenintari , ca tema pentru acasa.

Scenariul activitatii (partea II):

Citirea temei, concluzii.

-Joc: fiecare copil va primi o coala alba, care va fi prinsa pe spate, iar colegii
vor scrie calitatea pe care au observat-o la persoana la care completeaza. La
sfarsitul activitatii (care dureaza 5 minute), fiecare elev va citi de pe coala
calitatile atribuite de catre colegii lor.
-Discutii, dupa vizualizarea listei individuale cu calitati:
Care calitate apare cel mai des pe lista?
Este vreo calitate care lipseste de pe lista?
Ce ar trebui sa faca, pentru a pune mai bine in valoare calitatea care nu
apare pe lista/
De cred ca , unii copii, au obtinut mai multe calitati in lista lor?
-Argumente: depinde de modul cum a procedat fiecare, pentru a primi
aprecieri: unii au stat la banca lor/ au asteptat sa vina la ei cineva, pentru a
le scrie calitatea; alti au stat intr-un loc pe interval, asteptand sa primeasca
aprecieri, dar nu au oferit ei insisi aprecieri; unii copii au scris , dar nu au
solicitat; cei care au primit cele mai multe aprecieri au interactionat cu
fiecare dintre colegii lui, acest lucru fiind caracteristica lui de fiecare zi
acest lucru demonstrand sociabilitate foarte buna.
- Copiii vor repeta jocul, pentru inca 5 minute revizuindu-si tactica, acolo
unde este cazul. Discutii pe marginea feed-back ului primit de la colegi,
comparativ cu prima runda a jocului.
-Activitatea individuala : fiecare copil va completa fisa Steaua personala
(Anexa 3):
a) un lucru pozitiv care te caracterizeaza ;
b) un motiv pentru care te apreciaza colegii/profesorii;
c) un lucru de care esti mandru/a

12
CCD IASI

d) un lucru pe care il aduci intr-o prietenie;

e) un obiectiv in viitor
f) un lucru pe care ai dori sa-l schimbi la tine.

Analiza activitatii:
-DIscutii pe marginea fiselor completate : analiza valorilor personale, din
Steaua personala (punctele a-d)
-Discutii pentru formularea scopului ce fel de scop este : pe termen lung,
mediu, scurt;
Modalitatea formularii scopului: corect: vreau sa (nu as vrea sa.);
Motivatia atingerii scopului (beneficiile obtinute);
Resursele pe care le va utiliza , pentru atingerea scopului.

Evaluare: fiecare copil va completa pe desen (un arbore) : in coroana va

formula un scop, iar la radacini, va scrie resursele pe care le va utiliza,
pentru indeplinirea scopului.

Activitati pentru clasele V-VIII

ACTIVITATEA 1
Invat sa negociez

Obiective specifice

1. Sa se explice conceptul de negociere

2. Sa se exerseze procesul de negociere, identificand astfel pasii
fundamentali in arta negocierii
3. Sa se experimenteze rolul de negociator/negociatoare
4. Sa decline valorile personale, argumentand aceste alegeri
5.Sa se implice emotional, fara a pune accent pe patima, pe incapacitatea
renuntarii la idei si convingeri.

Timp de lucru: 1 ora

Materiale necesare: coli de flip-chart, fise carioci,culori
Metode: dezbaterea, conversatia, explicatia

Scenariul actvitatii:

Fiecare elev(a) primeste o fisa (Anexa 3), trebuind sa scrie 6 valori

personale.

13
CCD IASI

-Se formeaza diade (fata-fata, fata- baiat, baiat-baiat) si fiecare membru din
pereche isi prezinta reciproc valorile personale, motivand alegerea facuta.
Sarcina diadei este sa negocieze apoi 6 vallori comune, pornind de la valorile
personale, timp de 5 minute.
-Se formeaza grupuri de cate 4 membri se unirea a doau diade. Acestia aleg
6 valori comune grupului nou format. Se creeaza steau valorilor grupului
format din 4 membri.
-Grupurile de cate 4 membri se unsesc, formandu-se grupuri de cate 8
membri. Se discuta si se negociaza in grup cele doua stele nou-create si
posibilitatea realizarii uneia singure, reprezentative pentru noul grup.
-Se alege un negociator/negociatoare care va delibera cu reprezentantii
celorlalte grupuri, obtinandu-se o noua stea, dupa care va comunica
rezultatele negocierii. Negociatorii vor tine cont de ideile grupului. Alegerile
vor fi argumentate. Negociatorul poate fi mentinut/schimbat, in functie de
strategia grupului din care afce parte. Se negociaza de mai multe ori, in
functie de ritmul de lucru, pana la obtinerea stelei valorilor reprezentative
pentru intreaga clasa.

Analiza activitatii:

-Cum ati defini negocierea? (A negocia inseamna a lua o decizie impreuna, in

parteneriat , asupra unei probleme pentru fiecare parte e implicata detine
solutii de rezolvare mai mult sau mai putin compatibile sau in acord cu cele
ale celuilalt)

-Cum v-ati simtit cand ati negociat cu fetele? Dar cu baietii? Ce caracteristici
ati identificat in procesul de negociere?

-In ce consta, din perspectiva voastra, arta negocierii? Fetele sunt mai abile
in a negocia? Dar baietii?
-Ce este asemanator / diferit in negocierea dintre baieti si fete?
-Ce caracteristici trebuie sa aiba negociatorul/negociatoarea pentru a avea
succes?
-Care sunt capcanele/ ucigasi negocierii? Dar ingerii negocierii?
-Ce greutati ati intampinat in alegerea negociatorului/ negociatoarei?
-Cum v-ati simtit cand a trebuit sa renuntati la alegerile voastre? Dar sa
acceptati alte valori pentru argumentele care au fost puternice?
-Ati negociat potrivit strategiei castig castig? ( O modalitate de a face fata
conflictelor consta in abilitatea de a negocia, dupa principiul castig-castig.
Negocierea presupune ascultarea activa a celorlalti, toleranta, respect,
empatie, incredere in sine si in celalalt ( sursa: Centrul Parteneriat pentru
Egalitate, 2003, pag. 118-120)

Evaluare: Steaua valorilor clasei va fi reprezentata printr-un simbol, apoi va

fi afisata.

14
CCD IASI

ACTIVITATEA 2
Abordeaza sau evita

Obiective specifice:

-Sa diferentiezi strategiile de rezolvare de probleme sau luare de

decizii de strategiile de abordare sau de evitare.
Timp de lucuru: 45 minute
Materiale necesare: coli A4, instrumente de scris
Metode: joc de rol, dezbaterea, studiul de caz.
Scenariul activitatii:

- Joc de rol : reactii la o situatie problematica tipica (se da problema:

Un elev a primit la lucrarea de control o nota mica.) Se vor juca cat
mai multe variante. Se aleg cazurile relevante de exemplu:
1) Un elev primeste o nota mica la o lucrare, isi ascunde lucrarea in
camera lui, apoi pleca la joaca cu prietenii, fara sa le spuna parintilor
de nota luata.
2) Un elev primeste o nota mica la o lucrare si o arata parintilor,
spunand: Cred ca o sa discutam despre asta, nu?
3)Un elev primeste o nota mica la o lucrare, se enerveaza, arunca
lucrarea la cosul de gunoi, profesorul ii face observatie, iar elevul iese
din clasa, trantind usa.

Analiza activitatii:

Dezbatere asupra reactiilor diferite, la acesi problema:

-Care este faptul: ce li s-a intamplat copiilor? (acelasi fapte: au luat o nota
mica la lucrare- acesi problema)
-Cum au reactionat fiecare dintre elevi? ( copiii au reationat diferit unii au
abordat problema, ceilalti au evitat-o, unul in mod pasiv, celalalt in mod
agresiv)
-Care sunt consecintele reactiei lor / ce sentimente traieste fiecare dintre
copii?
-(sentimente pozitive/ negative functionale, chiar disfunctionale exemple.)
-Ce inseamna sa abordezi/ sa eviti o problema ( abordarea unei probleme
inseamna sa te confrunti cu ea, discutand despre ea, admitand ca este o
problema etc. ; evitarea unei probleme inseamna ca incerci sa negi existenta
ei, sa minti/ sa dai vina pe altcineva etc.).
-Solutii : ce comportamente de abordare se pot utiliza in locul lor?

Mentiuni: exista situatii in care problemele trebuie evitate , si nu abordate

exemplificari ( trebuie sa se faca, totusi, distinctia intre a face fata
problemelor si a le rezolva); ca mijloc de realizare a scopurilor, evitarea este
de cele mai multe ori ineficienta.

15
CCD IASI

Concluzii: Etapele diferite ale dezvolatarii cognitive, emotionale si sociale

ale elevilor implcia confruntarea cu tipuri diferite de probleme, a caror
rezolvare faciliteaza depasirea stadiului respectiv, promovand dezvoltarea
personala. Rezolvarea de probleme presupune atitudinea fata de problema si
abilitati rezolutive. Etapele rezolvarii de probleme presupun: recunoasterea
problemei, definirea problemei, generarea unor solutii alternative, luarea
deciziei, punerea in aplicare a solutiei selectionate, evaluarea consecintelor
aplicarii solutiei.

Evaluarea: lucru in echipe de cate 3 elevi: Rezolvarea unei situatii

problematice (descrierea problemei, detaliat, si rezolvarea ei prin
abordarea sau evitare):

a) un coleg face glume pe seama ta ( 2 echipe)

b)prietena prietenul tau nu te mai suna ( 3 echipe)
c)identificati singuri o problema si rezolvati-o (3-4 echipe)

16
CCD IASI

ACTIVITATEA 3
Grupul decide

Obiective specifice:
1. Sa defineasca grupul-clasa
2.Sa exerseze negocierea
3.Sa gaseasca modalitati de a imbunatati imaginea grupului clasa de
aparteneta.

Timp de lucru: 45 de minute

Materiale necesare: combina muzicale, CD, cercuri, ziare, tabla, creta,
caiete
Metode: jocul, conversatia, tehnica riscului

Scenariul activitatii:
Spargerea ghetii:

-Elevii vor fi anuntati ca vor dansa, iar cand se va opri muzica, trebuie sa
intre in cercurile / pe ziarele asezate pe podea.
-In timp ce danseaza copiii, educatorul va scoate, treptat, cate un cerc, ziar,
pana cand va ramane un singur cerc/ziar. (Se va urmari modul in care copiii
se ajuta intre ei, astfel incat toti sa fie in cerc acest lucru fiind un indiciu
privind coeziunea grupului/exsitenta liderului informal, care va ajuta grupul
sa rezolve bine sarcina.)

Definirea grupului clasa (metoda: tehnica rasului)

1. Elevii vor fi rugati sa dea o definitie a grupului clasa profesorul psiholog

notand la tabla ceea ce propun elevii;
2.Elevii vor fi invitati apoi sa compare raspunsurile, sa le grupeze/ sa mai
renunte la unele definitii care ar putea fi incluse in altele mai complete
(aceste lucruri facandu-se prin negociere, moderatorul gestionand situatia);
3. Elevii vor scrie o definitie compusa din toate propozitiile care au fost cele
mai reprezentative pentru grupul clasa model (ordinea propozitiior din
definitie fiind stabilita dupa ce au fost facute cateva propuneri ale aleviilor,
nealegandu-se varinata cea mai potrivita).

Analiza activitatii:

-Sa evidentieze punctele tari, punctele slabe, oportunitatile si amenitarile

grupului-clasa din care fac parte.
-Sa gaseasca solutii pentru a imbunatati imaginea grupului clasa de
apartenenta.

17
CCD IASI

Evaluare: Eseu Cine sunt eu printre colegi?

ANEXA 1. FISA DE AUTOAPRECIERE

Adjective Eu sunt.. Ceilalti cred despre As dori sa fiu

mine ca eu sunt.
Plin de umor
Independent
Prietenos
Ambitios
Intersat
Plin de energie
Harnic
Cinstit
Atragator
Rezervat
Entuziast
Smecher
Obisnuit
Sensibil
Egoist
Inteligent
Comod
Dezordonat
Vesel
Invidos
Emotiv
Sigur de sine
Sincer
Echilibrat
Interiorizat
Relaxat
Puternic
Neastamparat
Indiferent
Singuratic
Cheltuitor
Priceput
Indraznet
Zgarcit
Agresiv
Rautacios
Darnic
Lent
*Marcati cu X in casute raspunsul care credeti ca vi se potriveste.

(Chestionar adaptat dupa Steluta Andrei, Madalina Belcin, 2007, pag. 29-30)

18
CCD IASI

ANEXA 2. FEREASTRA LUI JOHARI

INFORMATII PE CARE LE INFORMATII PE CARE NU

STIU DESPRE MINE LE STIU DESPRE MINE
INFORMATII ACCESIBILE I II
ALTORA Deschis catre mine Inchis catre mine
INFORMATII INACCESIBILE III IV
ALTORA Inchis catre alti Blocat

19
CCD IASI

ANEXA 3.STEAUA VALORILOR PERSONALE

Valoare
a nr. 1

Valoar
Valoare ea nr.
a nr. 6 2

VALORILE

UMANE

personale

Valoar Valoar
ea nr. ea nr.
5 3
Valoare
a nr. 4

20
CCD IASI

SCOP

21

MOTIVATIA
CCD IASI

22
CCD IASI

STEAUA PERSONALA

Un lucru poztiv care te

caracterizeaza:

Un lucru de care esti Un motiv pentru care

mandru/a: esti apreciat:

Un lucru
pe care ai
dori sa il
schimbi la
tine

Un lcuru pe care il aduci Un obiectiv in viitor:

intr-o prietenie:

23