nvarea centrat pe copil

(Tema 4 din Programa de Titularizare)

Paradigma constructivist n educaie a condus la schimbri majore, vizibile la nivelul

mai multor componente ale sistemului i procesului de nvmnt. Paradigma constructivist
este legat de numele lui Jean Piaget (reputat om de tiin elveian) i al lui Vgotski (psiholog
rus). n primul rnd, constructivismul pune ntr-o nou lumin modul n care copilul nva,
felul n care acesta i nsuete cunotinele i particip la acest proces.

Constructivismul susine c n dezvoltarea intelectual a copilului rolul cel mai

important l joac aciunea, cunoaterea fiind considerat legat de aciunea copilului
asupra obiectelor. De asemenea, se consider c n dezvoltarea intelectual un rol important l
au legturile pe care copilul le stabilete cu ali covrstnici (copii de aceeai vrst), dar i cu
adulii.

Pn la momentul apariiei constructivismului, paradigma tradiional n educaie l

vedea pe elev/copil ca pe un simplu receptor al cunotinelor transmise de cadrul didactic.
Profesorul avea cel mai important rol, el fiind deintorul cunoaterii pe care elevul trebuia s
o nsueasc.

Adoptarea paradigmei constructiviste are consecine asupra ntregii activiti didactice,

influennd proiectarea didactic, alegerea strategiilor, alegerea metodelor i mijloacelor de
instruire, precum i a formelor de evaluare. Aa cum spuneam mai devreme, constructivismul
nseamn o regndire a rolurilor cadrului didactic i copilului. Astfel, copilul devine actorul
cel mai important, iar cadrul didactic are rolul de a-l ajuta n procesul de nvare prin
construirea unor contexte care s l stimuleze pe copil (contexte care sunt reprezentate de
activitile desfurate pentru fiecare domeniu experienial, dar i activitile de
dezvoltare personal sau cele liber alese). De la aceste noi roluri apare conceptul de
NVARE CENTRAT PE COPIL.

Ce nseamn nvarea centrat pe elev? Sensuri principale

Centrarea procesului educaional asupra copilului presupune preocuparea permanent a

educatorilor pentru cunoaterea copilului ca individualitate i adaptarea programelor de formare
la profilul acestuia, dup cum afirm prof. univ. dr. Muata Boco. Fiecare copil reprezint o
provocare pentru educatoare, de a gsi soluii, de a rspunde nevoilor afective, de cunoatere,
de aciune i de afirmare a propriului su potenial de nvare, afirm prof. univ. dr. Elena Joia.

1
 n proiectarea activitilor din grdinia de copii, educatoarea pornete de la
principiul c fiecare copil este UNIC. Nu exist doi copii care s fie identici din punct de
vedere intelectual, afectiv, motivaional.

Centrarea pe copil pornete de la acest profil unic al fiecrui copil i l valorific n

cadrul activitilor din grdin. Centrarea pe copil este o abordare complex, ce necesit
construirea n timp real a unei experiene de nvare pozitive i semnificative, ntr-o relaie
democratic. Experienele de nvare pozitiv se definesc prin faptul c orice copil are o serie
de puncte forte, pe care educatoarea le va valorifica pentru a-l ajuta s nvee activ. Astfel,
atunci cnd greete, vor fi scoase n eviden aspectele bine fcute i i se va explica elevului
ce a greit i cum ar putea s fac mai bine. Educaia pozitiv nseamn a-i crea copilului
ncredere n sine i a-l ajuta s valorifice potenialul pe care l are.

La modul dezirabil, o activitate educaional este centrat pe copil dac:

se bazeaz pe cunoaterea de ctre educator a caracteristicilor tuturor copiilor

din grup i a potenialului real al acestora;
valorific superior acest potenial;
pornete de la nevoile i interesele specifice ale copilului;
vizeaz dezvoltarea de competene i asimilarea de coninuturi specifice;
implic activ copilul n planificarea, realizarea i evaluarea activitilor;
reprezint o experien de nvare pozitiv;
permite transferul la alte situaii educaionale formale (activiti din grdini)
sau nonformale (din afara grdiniei);

Strategiile de predare centrate pe copil au ca punct central facilitarea nvrii, a-l ajuta pe copil
s se dezvolte, s nregistreze progrese. De aceea, strategiile didactice se aleg i n funcie de
caracteristicile specifice ale fiecrui copil, de stilul de nvare, profilul inteligenelor multiple,
dar i de tipul de nvare adecvat.

Prof. univ. dr. Boco apreciaz ca instruirea interactiv este un mod de a realiza nvarea
centrat pe copil. Astfel, se vor alege metode interactive, care s l conduc pe copil n atingerea
obiectivelor educaionale propuse. Metodele interactive (conversaia euristic, observaia, jocul
de rol, plriile gnditoare, metoda diagramelor Venn, metoda bulelor, jocul didactic etc.) sunt
instrumente pe care educatoarea le va folosi n realizarea instruirii centrat pe copil. De
asemenea, i formele de organizare a activitii cu precolarii sunt importante. Tabelul de mai

2
jos prezint modaliti n care educatoarea poate s formuleze sarcini de nvare i s
organizeze activitatea cu precolarii. Pentru a adapta sarcinile de nvare la profilul fiecrui
copil, sunt preferate sarcinile difereniate la nivel de grupe sau chiar la nivel individual.

Modaliti de formulare a Modaliti de organizare a Modaliti de dirijare a

sarcinii de nvare activitii cu precolarii activitii
Dirijat
Colectiv/Frontal
Independent
Frontal (aceeai sarcin Dirijat
Pe grupe
de lucru pentru toi copiii) Independent
Dirijat
Individual
Independent
Dirijat
Difereniat (pe grupe sau Pe grupe
Independent
pentru fiecare copil n
Dirijat
parte) Individual
Independent

n nvarea centrat pe copil este foarte important i nvarea colaborativ (nu doar cea
individual), unde copilul interacioneaz cu ceilali, schimb preri, negociaz, nva s i
asculte pe ceilali.

Concluzionnd, nvarea centrat pe copil o provoac pe educatoare s gndeasc o

serie de activiti i contexte de nvare n care copilul s fie actorul principal, s se implice n
dobndirea de cunotine i competene, interacionnd cu ceilali.