Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Jocul este o experien natural, universal ce face parte din viaa de zi cu zi.Pretutindeni n lume
copiii se joac individual sau n grupuri mici, explornd mediulnconjurtor, cunoscndu-i colegii, legnd
prietenii, descoperindu-se pe sine,nvnd, dezvoltndu-se. Necesitatea continuitii dintre grdini i
coal impus de cerine psiho- pedagogice i sociologice este un adevr pe care nu l contest nimeni. n
condiiile n care grdinia este parte integrant a nvmntului i i propune ca obiectiv prioritar
pregtirea copilului pentru coal, aceasta impune folosirea unor metode i procedee specifice
vrstei.Jocul didactic i gsete locul cu maxim eficien, el fiind o punte de legtur ntre joc - ca tip de
activitate dominant n grdini i activitatea specific colii - nvarea.
Jocul, ca desfurare liber i ca plcere a individului, constituie una dinmodalitile eseniale de
manifestare a spiritului uman. Este influenat de caracteristicile endogenetice i filogenetice, care n forme
i coninuturi specifice se afirm la toate vrstele n toate civilizaiile. Jocul reprezint o activitate fizic sau
mental fr finalitate practic i creia ite dedici din pur plcere. Specific vrstelor copilriei, el are
importan hotrtoare pentru dezvolarea psihic a copilului. Jocul este prezent pe tot parcursul vieii unui
individ, dar cu loc i ponderediferite de la o vrst la alta. Fiecare generaie a avut la vrsta copilriei
jocurile sale,diferite ca reguli, mijloace i coninuturi.Jocul satisface n cel mai nalt grad nevoia de
activitate a copilului, generatde trebuine, dorine, tendinele specifice precolarului, de aceea, aceast
form demanifestare se ntlnete la toi copiii, tuturor popoarelor.La vrsta precolar, copiii sunt foarte
activi i activitatea lor desfurat prin joc este foarte necesar pentru dezvolarea lor fizic i psihic.Prin
joc copiii i satisfac dorina fireasc de manifestare i independen.Realitatea nconjurtoare este foarte
complex i copilul nu poate s o cunoasc dect prin intermediul jocului. De aceea unii psihologi,
consider jocul ca o activitatea de pre-nvare. Alturi de nvare, munc i creaie, jocul reprezint una
din modalitile eseniale prin care omul se raporteaz la realitatea nconjurtoare. Prin joc, copilul nva
i se dezvolt totodat, jocul nsemnnd o explorare a universului, a realitii,tot prin joc el reproduce,
reconstruiete secvene din via sau creaz o nou lume, oalt realitate. Ursula Schiopu surprindea
caracterul universal al jocului n afirmaia: ,,De fapt, omul se joac la toate vrstele. Chiar i la vrsta a
treia. (Ursula Schiopu,Elena Verza, 1981, p.28). Pentru copil, totul este joc: n primele luni de via,
copilul se joac cu corpulsu, mai apoi i face plcere s reproduc elemente din ambiana lui apropiat;
ntr-o urmtoare etap, copilul ncepe s imite adultul (mama, medicul, educatoarea) i deaici se nate
jocul de rol - att de utilizat astzi i n lucrul cu adulii - n careidentificarea este obiectivul fundamental.
Urmeaz jocul cu reguli, n care copilul nva elemente fundamentale de socializare, convenionalitate,
acordul, cooperareai competiia.Prin activitatea de joc, copiii:
- i formeaz identitatea personal (se joac la nceput cu propriul corp,neleg c nu sunt unii i
aceiai cu mediul, ci sunt separai);
- nva acte, aciuni, conduite, operaii care l ajut s i rezolve probleme din mediul su;
- nva s fie mai flexibili n gndire, s creeze soluii diferite;
- i dezvolt atenia, motivaia, abilitile sociale;
- nva s comunice (vorbire, ascultare, nelegere).
Copilul schimb prin joc realitatea lui imediat, nva s fie cu ceilalti, nva lucruri noi, toate
acestea ntr-o stare de relaxare i plcere, totodat, prin joc sedezvolt ntreaga sa fiin, i se
contureaz personalitatea. Jocul se definete ca: activitate specific uman prin care subiectul i
satisface imediat i nemijlocit propriile voine, nevoi, acionnd contient, liber i constructiv n lumea
imaginar, ncare reconstruiete cu mijloace (psihice i materiale) personalitatea (fizic i social)n
care i desfoar existena. (Elena Rafail, 2007, p.37). Centrul de greutate al dirijrii jocului este ns
procesul transformrii jocului nmunc, fr a altera plcerea elementului distractiv,
pregtindu-l totui pe copil pentru nvtur.Jocul, prieten nelipsit al copilului, reprezint pentru
perioada precolar principala activitate, o form de manifestare fr bariere geografice ori religioase,
oactivitate care i reunete pe copii i n acelai timp i reprezint. n decursul jocului,copilul acioneaz
asupra obiectelor din jur, cunoate realitatea, i satisface nevoiade micare, dobndete ncredere n forele
proprii, i mbogete cunotinele. Manifestndu-i dorina de a participa la viaa i activitatea celor din
jur, copilul iasum rolul de adult, reproducnd activitatea i raporturile lui cu ceilali oameni. n acest fel,
jocul este social prin natura lui. nsi posibilitatea de a-i imagina realitatea, de a o reflecta, reprezint
pentru copil sensul jocului. Prin aceast activitate, copilul i satisface nevoile prezente i se pregtete de
viitor.n grdini, jocul este activitatea de baz i se regsete n toate ariile de activitate,
realiznd procesul de nvare ntr-un mod atractiv, antrenant i uor asimilabil de ctre copil. Copilul se
joac de la intrarea n gradini pn la micul dejun, n timpulactivitilor liber alese, apoi se joac serios n
cadrul activitilor experieniale, apoise distreaz n timpul jocurilor de micare pn la plecarea lor acas.
Pentru copil aproape orice activitate este joc, prin joc el anticipeaz conduitele superioare. Pentru
copil Jocul este munca, este binele, este datoria, este idealulvieii. Jocul este sintagma, atmosfera n care
fiina sa psihologic poate s respire i,n consecin poate s acioneze. (Ed.Claparede, 1975, p.45). Nu
ne putem imagina copilria fr rsetele i jocurile sale. Un copil care nu tie s se joace un mic btrn,
este un adult care nu tie s gndeasc. Prin joc, el pune n aciune posibilitile care decurg din structura
sa particular; traduce n fapte potenele virtuale care apar succesiv la suprafaa fiinei sale, le
asimileaz i le dezvolt, le mbin i le complic, i coordoneaz fiina i id vigoare. n
1990, Asociaia Internaional pentru Dreptul Copilului de a se juca a prezentat importana jocului n
procesul educaiei, afirmnd:
- Jocul are un rol important pe ntregul parcursul procesului de educaie;
- Jocul spontan dezvolt copilul;
- Climatul natural, cultural, interpersonal trebuie mbuntit i extins pentru ancuraja jocul;
- Interaciunile copil - adult n activitile de joc sunt o component important a procesului nvrii.
Jocul este:
- Experiena natural universal;
- O form de activitate individual sau de grup;
- Un mod de exploarare a mediului nconjurtor; o modalitate de dezvoltare acompetenelor sociale,
a inteligenei, a limbajului, a creativitii;
- O cale de transmitere i pstrare a culturii autentice, de cunoatere i intercunoatere;
Jocul ofer oportuniti pentru copiii cu nevoi speciale, favorizeaz incluziunea social. Jocul este
considerat o strategie optim pentru promovarea ngrijirii timpurii a dezvoltrii. Jocul, n contextul
ataamentului securizant oferit de aduli, ofercopiilor bogia, stimularea i activitatea fizic de care au
nevoie pentru dezvoltareacreierului, pentru nvarea viitoare.Jocul este o experien natural, universal
ce face parte din viaa de zi cu zi. Pretutindeni n lume copiii se joac individual sau n grupuri mici,
explornd mediulnconjurtor, cunoscndu-i tovarii, descoperindu-se pe sine, nvnd, dezvoltndu-
se. Jocul servete pentru susinera culturii autentice, ncorporeaz poveti populare, aniversri, tradiii,
obiceiuri, teme universale, fiind o experien de nvaare cu multiple valene. Jocul este parte
integrant a vieii umane. A te juca mpreun nseamn a tri mpreun. Regulile de joc
pot fi i reguli de via. Sensul i scopul jocului pot fi rezumate n urmtoarele
principii :
Dobndirea bunei-dispoziii Copiii se pot juca perioad ndelungat, pentru
c le face plcere i se simt bine. Fiecare joc ar trebui s urmreasc ndeplinirea
acestui principiu. Astfel jocurile preferate de copii se pot repeta de mai multe ori.
Dar trebuie urmrit ca buna-dispoziie s-i cuprind pe toi i nu ca ea s apar pe
seama nendreptirii unui alt copil (de ex. prin batjocur sau maliiozitate).
Eliberarea de energie i formarea de reacii n timpul unui joc se elibereaz
foarte mult energie; nu numai prin participarea fizic (fug, sritur etc.), ci i
prin folosirea intelectului (concentrare, gndire intens, ghicire).
Reproducerea i prelucrarea realitii Prin joc copiii pot simula i reda ceea
ce ei vd, aud i simt n fiecare zi. Ei se confrunt astfel cu realitatea i se cunosc
pe ei nii i mediul din jurul lor mai bine. Jocul nlesnete relaionarea lor cu
realitatea, prin faptul c prelucreaz impresiile i lucrurile care i preocup.
Jocurile sunt caricaturi, oglinzi sau modele ale realitii (BRINCKMANN 1989,
pag. 17).
mbuntirea contactului cu ceilali i nlesnirea stabilirii unei relaii
prieteneti A ntreprinde o aciune comun stimuleaz relaiile dintre copii.
Stabilirea unui contact prin joc duce la o scdere natural,de la sine neleas, a
reinerilor, a inhibiiilor. Legarea de noi prietenii este influenat de atmosfera de
joc creat.
Exersarea capacitii de exprimare i dezvoltarea creativitii La baza
jocului gsim fantezia i puterea de formare. n strns legtur cu activarea
fanteziei n cadrul jocului este i potenialul de folosire a libertii, putnd
schimba regulile vechi de joc i defini altele noi. n acelai timp, este permis
utilizarea variat a mijloacelor de expresie prin folosirea elementelor paraverbale
(ton, ritm) sau a formelor nonverbale (mimic, gestic, comportament).
Stimularea capacitii de nelegere a legturilor dintre diferite situaii
Libertatea tipic situaiilor de joc permite copiilor un spectru mare de nelegere i
trire a diferitelor reacii pentru acceptarea capacitilor propriului corp i a
propriei gndiri.
Trirea activ a unui spirit de grup Un joc se desfoar la parametrii normali
doar cu participarea activ a fiecrui juctor. Toi membrii unei grupe se implic
individual activ n joc. Fiecare n parte contribuie la o aciune comun.
1
Revista naional educatoarea. ro, nr.13, Braov, Editura CENTURY IMAGE,2008,p.5
2
Jean, Chateau, Copilul i jocul, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1970, p. 8
Jocul reprezint o activitate fizic sau mental fr finalitate practic i creia i
te dedici din pur plcere. Specific vrstelor copilriei, el are importan hotrtoare
pentru dezvoltarea psihic a copilului. Psihologia i pedagogia secolului trecut au
recunoscut faptul c jocul nu este doar apanajul vrstelor mici, ci i modul prin care
adulii i manifest liber copilul din ei.3
Alturi de nvare, munc i creaie, jocul reprezint una din modalitile
eseniale prin care omul se raporteaz la realitatea nconjurtoare. Prin joc, copilul nva
i se dezvolt totodat. Jocul nseamn o explorare a universului, a realitii, tot prin joc,
el reproduce, reconstruiete secvene din via i creeaz o lume, o alt realitate. Ursula
chiopu surprindea caracterul universal al jocului n afirmaia: De fapt, omul se joac la
toate vrstele. Chiar i la vrsta a treia.
Jocul este activitatea preferat a precolarului, o activitate aparent gratuit, fr un
scop material a crei motivare este intrinsec. Jocul satisface n cel mai nalt grad
trebuinele copilului:de micare, de exprimare original, de realizare a nzuinelor i
dorinelor pe care nu le poate satisface n plan real.
n lumea imaginat n joc, copilul se simte puternic, inteligent, adult, aici el este
capabil de fapte eroice, de aciuni spectaculoase; totul i este permis n joc, el poate
reflecta insatisfaciile proprii asupra ppuii,sau ursuleului pe care l ceart, l hrnete,l
oblig s fac ce dorete el. Situaia de joc elimin influena adultului manifestat direct
(fie n familie, fie n coal)4 Este independent, nu are nevoie de sprijinul adultului, se
poate ntrece cu colegii sau cu prietenii care-i sunt egali. El nu mai este la discuia
autoritii adultului, ci are cmp de manifestare deplin a intelectului, a vorbirii, a
imaginaiei, a voinei, a activitii. n joc, adultul are doar rolul de surs de inspiraie
pentru copil.
Jocul este un minunat mijloc de cunoatere i autocunoatere, de exersare a unor
capaciti cognitive, de socializare primar, de antrenare a capacitilor cognitive i de
exteriorizare a emoiilor i sentimentelor. Dei este i un mijloc de relaxare i distracie,
jocul are importante funcii instructiv-educative,el contribuie prin coninutul su
obiectual sau logic la dezvoltarea intelectului. Orice joc include elemente
afective:bucurie, surpriz, satisfacie sau insatisfacie. Un rol deosebit are jocul n
3
Gheorghe, Toma, Psihopedagogie precolar i colar, Bucureti, M.Ed. C., 2005, p. 152
4
Magdalena, Dumitrana, Psihologia vrstelor, Craiova, Editura REPROGRAPH, 2006, p.69
dezvoltarea creativitii, a inventivitii. Pe lng elementele consacrate (versuri,
numrtoare,cntec) jocul determin imaginare de situaii,transpunerea n pielea
personajelor, gsirea de situaii noi, originale, de a ctiga sau de a ieii din impas.
Jocul permite studierea modalitilor n care ceea ce gndete copilul despre
reguli se relaioneaz cu aciunea sa de conformare la aceste reguli. 5 Cnd copilul se
joac cu ali copii, el nva s respecte reguli i algoritmi, ce constituie temeiul
conformrii, la normele de comportare social i moral. nva s mpart jucriile cu
alii, s colaboreze cu coechipieri,i dezvolt altruismul, spiritul de echip, comunicarea
cu ceilali, prin urmare devine mai sociabil, mai tolerant fa de cei din jur, mai atent la
dorinele i sugestiile celorlali.
H. Wallon considera jocul ca o activitate de prenvare. Jocul constituie n
esen,principala modalitate de formare i dezvoltare a capacitilor psihice ale copilului.
Acionnd asupra obiectelor i fiinelor din jur ( sau asupra substitutelor lor!) copilul
cunoate treptat aceast lume, i satisface nevoia de micare i nelegere, dobndete
ncredere n forele proprii, se definete pe sine ca personalitate. 6 Adultul se afirm prin
intermediul activitilor pe care le desfoar, dar copilul nu are alt posibilitate de
afirmare dect cea a jocului. Mai trziu el se poate afirma i prin activitatea colar.
Copiii care sunt lipsii de posibilitatea de a se juca cu ali copii de vrst
asemntoare fie din cauz c nu sunt obinuii, fie din cauz c nu au cu cine, rmn
nedezvoltai din punct de vedere al personalitii. Jocul ofer copiilor o sum de impresii
care contribuie la mbogirea cunotinelor despre lume i via, totodat mrete
capacitatea de nelegere a unor situaii complexe, creeaz capaciti de reinere stimulnd
memoria, capaciti de concentrare, de supunere la anumite reguli, capaciti de a lua
decizii rapide, de a rezolva situaii problem, ntr-un cuvnt, dezvolt creativitatea.
Jocul satisface n cel mai nalt grad nevoia de micare i de aciune a copilului, el
deschide n faa copilului nu doar universul activitii ci i universul extrem de variat al
relaiilor interumane oferind prilejul de a ptrunde n intimitatea acestora i dezvoltnd
dorina copilului de a se comporta ca adulii;el d posibilitatea precolarului de a-i
apropia realitatea nconjurtoare, de a-i nsui funcia social a obiectelor, de a se
5
Magdalena, Dumitrana, op. cit. p.69
6
Mihaela Pii-Lzrescu, Liliana, Ezechil, Laborator precolar, Bucureti, Editura V & INTEGRAL,
2006, p.142
familiariza cu semnificaia socio-uman a activitii adulilor, de a cunoate i a stpni
lumea ambiant; n sfrit, jocul formeaz, dezvolt, restructureaz ntreaga via psihic
a copilului. Tot prin joc sunt modelate nsuirile i trsturile de personalitate, respectul
fa de alii, responsabilitatea,cinstea,curajul,corectitudinea, sau, poate opusul lor.
Datorit tuturor acestor efecte produse, jocul a fost considerat ca reprezentnd
tipul fundamental de activitate al copilului precolar.
Jocul este o activitate specific uman, dominant n copilrie, prin care omul i
satisface imediat, dup posibiliti, propriile dorine, acionnd contient i liber n lumea
imaginar ce i-o creeaz singur.7
Fiecare om descoper nc din copilrie ce nseamn a te juca. Jocul este ocupaia
preferat i cea mai intens a copiilor. n decursul jocului copilul acioneaz asupra
obiectelor din jur,cunoate realitatea, i satisface nevoia de micare, dobndete
ncredere n forele proprii, i mbogete cunotinele.
Manifestndu-i dorina de a participa la viaa i activitatea celor din jur, copilul
i asum rolul de adult, reproducnd activitatea i raporturile lui cu ceilali oameni. Jocul
este n acest fel social prin natura lui. nsui posibilitatea de a-i imagina realitatea, de a o
reflecta, reprezint pentru copil sensul jocului. Prin aceast activitate copilul i satisface
nevoile prezente i se pregtete pentru viitor.
O privire general asupra a ceea ce reprezint jocul n viaa i activitatea oamenilor,
n viaa copiilor; se pot desprinde anumite note caracteristice:
jocul este o activitate specific uman numai oamenii l practic n adevratul
sens al cuvntului;
jocul este una din variatele activiti ale oamenilor e determinat de celelalte
activiti i invers;
jocul este o activitate contient cel care l practic nu l confund cu nici una
din celelalte activitti umane;
jocul l introduce pe acela care l practic n specificitatea lumii imaginare pe care
i-o creaz jucatorul respectiv;
scopul jocului este aciunea nsi; prin atingerea scopului se restabilete
echilibrul psihic.
Fcnd o sintez a notelor caracteristice obinem urmtoarea definiie a jocului:
7
Mihaela,Pii-Lzrescu (coord.), Loredana,Tudor, .a., Compendiu de psihologie i pedagogie, Piteti,
Editura Pmntul, 2006, p. 118
Jocul este o activitate specific uman, dominant n copilrie prin care omul i
satisface imediat, dup posibiliti, propriile dorine, acionnd contient i liber n lumea
imaginar ce i-o creeaz singur.
Adultul, folosind jocul n scopuri educative a creat jocul didactic. Prin intermediul
jocului didactic se realizeaz o mare parte din sarcinile instructiv educative ale
activitilor precolare i colare. Elementele de joc pe care le conin jocurile didactice
dau posibilitatea copilului s asimileze ceea ce e nou fr a-i da seama de efort, dar mai
ales s nvee jucndu-se. n acest caz se mbin elementul distractiv cu cel instructiv.
ncorporate n activitatea didactic, elementele de joc imprim acestuia un caracter mai
viu i mai atrgtor, aduc varietate i o stare bun de dispoziie, de veselie i de bucurie,
de divertisment i de destindere, ceea ce previne apariia monotoniei i a plictiselii, a
oboselii.
Unanim recunoscut pentru contribuia deosebit pe care o aduce n instruirea i
educarea precolarilor, jocul este inclus n sistemul metodelor de nvtmnt, cu rezultate
deosebit de importante. n primul rnd, pentru c jocul rspunde n modul cel mai fericit
particularitilor de vrst precolar. n al doilea rnd, pentru c elementul distractiv pe
care l conine, stimuleaz interesul i curiozitatea.
Alturi de nvare, munc i creaie, jocul reprezint una din modalitile eseniale prin
care omul se raporteaz la realitatea nconjurtoare. Prin joc, copilul nva i se dezvolt
totodat. Jocul nseamn o explorare a universului, a realitii, tot prin joc, el reproduce,
reconstruiete secvene din via i creeaz o lume, o alt realitate. Ursula chiopu
surprindea caracterul universal al jocului n afirmaia: De fapt, omul se joac la toate
vrstele. Chiar i la vrsta a treia.
Curs 4-5. Teorii ale jocului
De-a lungul timpului au fost enunate unele teorii privind originile i formele de
manifestare a jocurilor. Numrul mare al psihologilor i pedagogilor care au abordat
problematica jocului a condus la elaborarea unor numeroase i variate teorii asupra
jocului. Teorii psihologice despre joc au fost elaborate la nceputul secolului XX, teorii ce
au ncercat s explice natura i scopul jocurilor sau s descrie i s clasifice n funcie de
variate criterii coninutul activitilor de joc de la cele care considerau c jocul este o
extindere a exercitrii instinctelor vieii asimilnd jocul copiilor cu cel al animalelor, pn
la ideile lui Ed. Claparde care considera jocul ca o satisfacere imediat a trebuinelor,
sau ale lui Piaget care considera jocul ca o form de activitate a crei motivaie este nu
adaptarea, ci asimilarea realului la eul su fr constrngeri sau aciuni.
1.TEORIA RECREERII (ODIHNEI)
Autorii Schaller i Lazarus, consider c, jocul este o recreere, servete la
repauzarea organismului sau a spiritului obosit.
Claparde nu este de acord cu aceast teorie,aducndu-i critici:copilul se joac
chiar din clipa cnd se scoal,cnd este odihnit,iar oboseala ndeamn la repaus.
2.TEORIA SURPLUSULUI DE ENERGIE
Are ca autori pe Schiller i Spenser. Acetia susin c, fiecare copil are un surplus
de energie, forele sale nefiind consumate prin ocupaii serioase,se acumuleaz.
Claparde este ns, de alt prere: este inexact c n jocurile lor copiii repet aciuni
obinuite ci mai de grab, ndeplinesc aciuni noi pentru ei. Pe de alt parte nu vedem
oare copii jucndu-se chiar atunci cnd sunt foarte obosii i cad adormii pe jucriile lor?
Sau copii convalesceni, amuzndu-se n ptucul lor, ndat ce s-au ntremat fr a mai
atepta un surplus de fore?8
8
Mihaela, Pii-Lzrescu (coord.),Loredana, Tudor .a., op.cit.p.119
3.TEORIA ATAVISMULUI
Haeckel consider c, jocurile sunt dect rudimentele ndeplinite de generaiile
trecute care s-au meninut la copil, conform legii biogenetice dezvoltarea copilului este
o scurt recapitulare a evoluiei speciei umane.
Hall este de prere c jocul este un exerciiu necesar dispariiei tuturor funciilor
rudimentare, devenind inutile; copilul le exercit la fel cum mormolocul i mic coada
pentru a scpa de ea; jocul ar fi o repetare a instinctelor, i formelor vieii primitive n
ordinea cronologic a apariiei lor.
Criticii sunt de alt prere: Ideea este interesant, dar nu pare s corespund realitii; nu
este deloc evident c un exerciiu att de constant ca jocul are ca efect slbirea, iar nu
ntrirea activitilor care i formeaz obiectul; oare fetiele care se joac cu ppua devin
mai trziu mame mai puin bune dect acelea care au dispreuit acest joc?9
4. TEORIA EXERCIIULUI PREGTITOR
Are ca autor pe Karl Groos. Acest psiholog a recunoscut insuficiena teoriilor
recreerii i surplusului de energie, a neles c pentru a rezolva problema jocului, acesta
trebuie considerat din punct de vedere biologic. Groos a examinat jocul la om i la
animale, urmrind s descifreze att determinismul imediat, ct i semnificaia
funcional a jocului,rolul lor n conservarea vieii. Din acest punct de vedere se constat
c, exist aproape tot attea feluri de jocuri cte instincte sunt jocuri de lupt, jocuri de
vntoare, de ntrecere, jocuri erotice etc. n jocurile unei specii animale, nu vedem
niciodat exerciii instinctive ale altei specii. Karl Groos consider jocul drept un
exerciiu pregtitor pentru viaa serioas. La natere instinctele motenite nu sunt destul
de dezvoltate, astfel, este necesar, ca aceste instincte s fie exercitate sau completate prin
noi achiziii. Aceast rspundere i revine jocului.
i teoriei lui Groos i se aduc critici:
- Hall este de prere c jocul nu poate s fie o pregtire pentru viitor ntruct aceasta
contrazice ideea potrivit creia copilria este dominat de rmiele trecutului;
- Patrick, susine c, jocurile nu seamn deloc cu activitatea vrstei adulte, cu
excepia jocului de imitaie.
9
Revista naional educatoarea.ro, nr. 17, Braov, Editura CENTURY IMAGE,2009, P.5
- Rakic consider c se face confuzie ntre joc i nvare deoarece se crede c jocul
ar avea ca funcie dobndirea unor anumite deprinderi, ceea ce este specific nvrii.
12
Jean, Chateau, Copilul i jocul, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1970, p.23
13
Mihaela, Pii-Lzrescu (coordonator), Loredana, Tudor, Compendiu de psihologie i pedagogie, Piteti,
Editura Pmntul, 2006, p.122
- jocuri de construcie,care apar dup 5-6 ani. La nceput sunt integrate n simbolismul
ludic,dar tind dup aceea s constituie veritabile adaptri (construcii mecanice ) sau
soluii de probleme i creaii inteligente.
Piaget realizeaz aceast clasificare dup gradul de complexitate i le ierarhizeaz n
ordinea evoluiei lor ontogenetice.
Curs 6. Tipologia jocului didactic
Jocurile pot fi clasificate dup mai mult criterii: dup form, dup coninut, dup
sarcina didactic prioritar, dup gradul lor de evoluie. n funcie de influena formativ
a jocurilor asupra dezvoltrii psihice (intelectual, moral, estetic, fizic) a copilului, se
pot diferenia:
- jocuri de creaie sau jocuri simbolice;
- jocuri de micare;
- jocuri didactice.
Jocuri de creaie sau jocuri simbolice
n aceast categorie sunt incluse acele jocuri n cadrul crora copilul alege tema
i formuleaz regulile jocului.Folosindu-se de anumite obiecte, jucrii sau prin
intermediul gesturilor i cuvintelor copilul red un aspect al realitii. n grdini jocul
de creaie se desfoar sub dou forme: ca joc cu rol, n care copiii ndeplinesc anumite
roluri sociale, reale sau imaginare, utiliznd jucrii sau alte obiecte, sau ca joc de
construcie n care copiii,avnd la ndemn materiale speciale fabricate din lemn, mase
plastice, pot s redea configuraia aproximativ a unor obiecte sau pot s realizeze
mbinri fanteziste. Jocurile de creaie pot fi:
-jocuri cu subiecte din viaa cotidian;
-jocuri cu subiecte din poveti i povestiri;
-jocuri dramatizri.
Jocurile de micare
Aa cum exprim i denumirea lor, aceste jocuri satisfac n cea mai mare msur
nevoia de micare a copiilor, bazndu-se pe diferite micri i reguli. Ca tip de joc, ele
ocup o poziie intermediar ntre cele de creaie i cele sportive, apropiindu-se de
primele, prin tririle afective puternice pe care le genereaz i, de cele sportive, prin
regulile dinainte fixate, prin formularea de comenzi i prin elementele de competiie pa
care le cuprind.
Jocurile de micare pot fi:
- jocuri de micare cu subiect, n care micrile i regulile se mbun cu un anumit
coninut imaginativ: ntruchiparea personajelor i a aciunilor acestora;
- jocuri cu text i cnt n care micrile sunt nsoite de texte i cntece;
- jocurile hazlii i atrag pe copii prin umorul i simplitatea aciunii;
- jocurile fr subiect se ntemeiaz pe ndeplinirea unor cerine, pe respectarea unor
anumite reguli. Ele i antreneaz copiii n exersarea micrilor i pentru nvingerea
obstacolelor, le formeaz dibcia de a arunca, de a sri, de a se ntrece n vitez.
Jocurile didactice
Jocul didactic utilizat n contextul activitilor precolare are ca particularitate s
mbine armonios elementul instructiv i exerciiul cu elementul distractiv.nvnd prin
joc, copilul trebuie s se distreze n acelai timp.mbinarea elementului distractiv cu cel
instructiv duce la apariia unor stri emotive complexe, care stimuleaz i intensific
procesele de dezvoltare psihic. Jocul didactic are o serie de caracteristici prin care se
deosebete de celelalte jocuri i forme de organizare a activitilor comune.
Scopul didactic al jocului reprezint o finalitate educativ i se formuleaz prin raportarea
la obiectivele specifice. El trebuie s fie clar i precis, pentru a asigura organizarea i
desfurarea corect a activitii. Sarcina didactic este formulat n funcie de coninutul
activitii i de nivelul de vrst al copiilor. Ea reprezint elementul de instruire n jurul
cruia sunt antrenate operaiile gndirii. Elementele de joc reprezint mijloacele de
realizare a sarcinii didactice, constituind elementele de realizare a sarcinii de nvare. Ele
pot fi dintre cele mai variate, alegerea lor fcndu-se n funcie de coninutul jocului, de
vrsta copiilor. Coninutul jocului didactic este reprezentat de sfera cunotinelor,
priceperilor i deprinderilor.El trebuie s fie prezentat ntr-o form accesibil i atractiv
de desfurare. Regulile jocului didactic sunt prestabilite i obligatorii pentru toi
participanii.Ele reglementeaz conduita i aciunile copiilor n funcie de structura
particular a jocului didactic. Materialul didactic utilizat n cadrul jocului trebuie s fie
variat, adecvat coninutului activitii, vrstei i particularitilor individuale ale copiilor:
jucrii, fie individuale, cartonae, jetoane. Aciunea de joc este componenta prin care se
realizeaz sarcina de joc. Ea cuprinde momentele de ateptare, surpriz, ghicire, micare
i ntrecere.
Clasificarea jocurilor didactice
A. Dup coninutul lor, jocurile didactice pot fi grupate n:
-jocuri didactice pentru cunoaterea mediului;
-jocuri didactice pentru educarea limbajului;
-jocuri didactice cu coninut matematic;
-jocuri didactice pentru nsuirea unor norme de comportament civilizat, i
-jocuri didactice pentru nsuirea unor norme de circulaie rutier.
B.Dup prezena sau absena materialului didactic:
-jocuri didactice orale (fr material didactic);
-jocuri didactice cu ajutorul materialului:
a)cu material didactic: jucrii, jocuri de mas, cuburi;
b)cu material ajuttor: diferite obiecte i jucrii cu rol auxiliar:
c)jocuri de interpretare a unor poveti, lecturi, jocuri de numrat
prezentate pe un suport material: imagini, diafilme.
C.Dup scopul urmrit, jocurile didactice se mpart n:
-Jocuri senzoriale:-pentru dezvoltarea sensibilitii tactile;
-pentru dezvoltarea sensibilitii vizuale;
- pentru dezvoltarea sensibilitii auditive;
- pentru dezvoltarea sensibilitii gustativ-olfactive.
-Jocuri intelectuale:-de stimulare a comunicrii orale;
-de exersare a pronuniei corecte;
-de atenie i orientare spaial;
-de analiz i sintez mental;
-de realizare a comparaiei mentale;
-de realizare a generalitii i a abstractizrii;
-pentru dezvoltarea perspicacitii;
- pentru dezvoltarea imaginaiei;
- pentru dezvoltarea imaginaiei;
-pentru dezvoltarea proceselor de inhibiie voluntar i a
autocontrolului.
Jocul constituie un veritabil instrument de lucru n activitile cu copiii precolari,
dezvluind virtui formative dincolo de toate ateptrile. n viaa copilului precolar, jocul
ocup un loc deosebit de important. Vrsta precolar este vrsta jocului. El ocup acelai
joc pe care l ocup nvarea n viaa colarului i munca productiv a omului adult.
Jocul este o form de manifestare a copilului care i satisface n cel mai nalt grad
nevoia de activitate. Prin natura sa psihologic i social jocul copilului se deosebete de
jocul animalelor. Prin forma pa care o ia, jocul la vrsta precolar, aceast activitate
devine specific uman deoarece reflect un bogat i variat coninut social. La aceast
vrst, copilul intr ntr-un sistem cu mult mai complex de relaii social-umane datorit
noilor condiii de via n care ncepe s triasc i s acioneze. Sub form de joc, copilul
i apropie realitatea nconjurtoare, lumea obiectelor, expresie materializat a muncii
social-umane. Jocul este una din activitile prin care copilul nva s cunoasc lumea
real. Este o activitate de pre-nvare.14
Jocurile trebuie s fie ndrumate de adult, fr ca prin aceasta, spontaneitatea
copilului s fie stingherit. Ca n orice fel de activitate a copilului la fel i n joc
ndrumarea trebuie s aparin educatoarei. Cercetrile psihologice au ilustrat faptul c
ntre 5 i 7 ani, copiii nu accept s se joace de-a ei nii fr a prelua roluri care s-i
satisfac. n joc are loc dezvoltarea tuturor laturilor personalitii copilului, respectiv i
dezvolt capacitile intelectuale, calitile morale, spiritul creator. Prin joc aceste nsuiri
se modeleaz n unitatea i interaciunea lor.
De bogia de idei a jocului, de puterea atraciei pe care o exercit aceste idei,
depinde fora creaiei, a efortului intelectual i de voina, spiritul de organizare al
fiecruia dintre participanii la joc. Dar fr o bun organizare a colectivului de copii nu
este posibil desfurarea cu succes a jocului.
Dezvoltarea creativitii n joc presupune n primul rnd formarea la copil a ideii
jocului, priceperea de a alege contient jocul, de a i-l imagina, de a gsi mijloacele
optime de realizarea proiectului, de a folosi cunotinele acumulate n timpul activitilor
14
Wallon H., De la act la gndire, Bucureti, Ed. tiinific 1974, p. 89.
instructive. n joc copiilor le pot fi formulate sarcini mai complexe, pot fi introduse
norme de comportament mult mai dificile dect n timpul actvitilor instructive.
Caracterul atractiv al jocului, bogia sa emoional, mobilizeaz forele copilului,
l determin s struie n atingerea scopului urmrit.
Asupra dezvoltrii intelectuale, jocul produce dou categorii de schimbri.Pe de o
parte prin joc copilul dobndete noi cunotine despre mediul nconjurtor, i se formeaz
variate aciuni mintale i importante repercursiuni pentru dezvoltarea percepiilor,
memoriei, a capacitii de reproducere voluntar, i exerseaz capacitatea de a generaliza
i abstractiza.
Pe de alt parte, jocul favorizeaz dezvoltarea aptitudinii imaginative la copil,
respectiv a capacitii de a crea sisteme de imagini generalizate despre obiecte i
fenomene, precum i de a efectua diverse combinri mintale cu imaginile proprii.
n jocurile colective, copilul i nsuete n mod activ regulile i normele de
conduit ale oamenilor. Devenind membrii ai colectivului de joc, ele se afl n faa
necesitii de a-i pune de acord dorinele i inteniile proprii cu aciunile oamenilor, de a
se subordona regulilor stabilite. Copilul nva s devin stpn pe sine, sa se
autocontroleze i s se supun de bunvoie obligaiilor pe care i le asum n joc.
Dezvoltarea unor nsuiri morale cum ar fi: solicitudinea, ataamentul, curajul,
solidaritatea n grup, cinstea, sinceritatea, stpnirea de sine, perseverena se realizeaz
numai n condiiile unei influene bine orientate, a unei ndrumri raionale din partea
adultului. n procesul jocului se dezvolt att emoiile i sentimentele estetice, ct i
gustul pentru frumos al copiilor. Influena formativ se difereniaz n funcie de natura
jocului. Copiii i formeaz gustul estetic. n jocurile cu subiecte din poveti i basme,
copiii interpreteaz diferit roluri, trind variate emoii estetice.
Jocul constituie un mijloc important de influenare a dezvoltrii copilului de
vrst precolar n plan fizic, intelectual, moral, estetic.
Curs 7-8. Funcii ale jocului didactic.
Organizarea si desfurarea jocului didactic
n perioada copilriei jocul este adoptat pentru multiplele sale funcii formative.
Dintre acestea pot fi puse n eviden cteva:
- jocul stimuleaz funciile intelectuale, prin intermediul crora se realizeaz
cunoaterea realitaii obiective. n joc copilul transpune realitatea obiectiv, n special
realitatea social. Nu este vorba de o reproducere identic a realitaii, ci copilul
transfigureaz obiectele, fenomenele, relaiile, ceea ce presupune capacitatea de
simbolizare, capacitate ce nu se poate forma dect prin exerciiu, prin solicitare
sistematic. Situaiile de joc sunt rodul imaginaiei. n joc copilul vede altfel lucrurile
dect n realitate. El vede mai mult aa cum dorete, de aceea inventeaz i
nfrumuseeaz lumea. Contactul cu obiectele n varietatea lor , ce devin subiecte ale
jocurilor, populeaz memoria i o exerseaz, fr efort.
- jocul stimuleaz i modeleaz procesele afectiv-motivaionale, prin
intermediul jocului, copilul i imbogete viaa afectiv i n acelai timp dobndete
capacitatea, n mod progresiv, s-i stpneasc emoiile. El nva s triasc profund o
atitudine pozitiv, s reacioneze sincer pozitiv sau negativ, fa de ceea ce este bun,
frumos, moral i fa de ceea ce este urt, ru , imoral. n strns legtur cu procesele
afective se dezvolt i procesele motivaionale. Jocul are un rol foarte important n
dezvoltarea intereselor de cunoatere, a curiozitaii. Motivaia intrinsec se cultiv fr un
program pedagogic prestabilit. Oferindu-le condiiile propice de joc i asigurndu-le
materialul le cultiv cea mai important prghie a viitoarelor aciuni de tip uman-
motivaia.
- funcia de dezvoltare a limbajului este cultivat, n mod deosebit prin
intermediul jocului, mai ales cnd mbrac forma colectiv. Trebuina de comunicare
devine evident pentru copil, ca i pentru aduli, atunci cnd este nconjurat de semeni.
Jocul n colectiv reprezint mijlocul eficace de asimilare a modelelor comportamentale
sociale. Raporturile specifice reprezint o modalitate de socializare.
Valoarea formativ pe care o reprezint jocul, precum i diversitatea obiectivelor
educative pentru a cror rezolvare este folosit jocul, duc la necesitatea abordrii lui n
diferite momente ale leciei, pentru a nu se instala monotonia i plictiseala n rndul
copiilor. Prin toate aceste funcii jocul se dovedete a fi o activitate mult mai complex
dect o spontaneitate imediat. El este o activitate bazat n mare parte pe acceptarea
deliberat a interaciunii, a moralei colective. Jocul este o ficiune prin natura sa ludic,
dar prin cerinele i funciile sale el devine o realitate. Prin comunicarea precis a
regulilor de joc, a sarcinilor concrete, a finalitaii aciunii elevilor se creeaz o situaie
stimulatoare motivant. Operarea cu materiale diferite este mai atractiv pentru copii i n
acelai timp faciliteaz pe plan mental trecerea de la particular la general.
Odata cu intrarea n coal copilul nu renun cu uurin la comportamentul ludic
ce i-a intrat n obinuin n anii precolaritii. E drept, acum el e apt s practice
contient i cu suficient motivaie activiti de alta natur dect jocul, cum sunt:
nvtura, munca i creaia, prima dintre ele fiindu-i cu totul specific. La aceast vrst
e nc prea puternic motivaia jocului, mai ales la clasa I. Se pierde ns din vedere
faptul c instruirea n spiritul jocului este cea mai important orientare metodologic n
momentul actual, n jurul creia graviteaz ntreaga teorie a instruirii de tip colar.
Specialitii n teoria jocului consider c introducerea spiritului jocului n nvmnt ar fi
una din cile cele mai importante de a scoate coala din criza prin care trece.
Explicarea jocului
Un moment hotrtor pentru succesul jocului didactic este demostrarea i explicarea
acestuia. Cadrului didactic i revine urmtoarele sarcini:
s fac elevii s neleag sarcinile ce le revin;
s precizeze regulile jocului, asigurnd nsuirea lor rapid i corect de ctre
copii;
s prezinte coninutul jocului i principalele etape, n funcie de regulile jocului;
s dea indicaii asupra folosirii materialului didactic;
s scoat n eviden sarcinile conductorului de joc i cerinele pentru a devein
ctigtori.
Alegerile pot include jocuri simbolice, cu subiecte din viaa cotidian, de construcii, cu
subiecte din poveti, jocuri de micare, motrice, de circulaie rutier, senzoriale, jocuri
intelectuale, de stimulare a comunicrii orale, de exersare a pronuniei corecte, de atenie
i orientare spaial, de analiz i sintez mental, de generalizare i abstractizare i
activiti ludice.
n concepia lui Jean Piaget, jocul simbolic realizeaz un echilibru afectiv i
intelectual zdruncinat de complexitatea stimulilor, a cerinelor i regulilor lumii
exterioare la care copiii nu pot s se acomodeze prin intermediul forelor de care dispun.
El are ca principal funcie asimilarea realului la eu, favoriznd astfel retrirea ntr-un
mod specific a ceea ce l-a impresionat mai mult pe copil. Chiar dac jocul reprezint o
trire interioar a realitilor descoperite de fiecare copil n parte i chiar dac intervenia
adultului nu modific coninutul acestuia, jocul are o for educativ polivalent pentru
formarea ntregii personaliti.16
Aceste jocuri se desfoar n cadrul ariilor de stimulare amenajate n mod
corespunztor n spaiul educaional.
Zona jocurilor de creaie, a jocurilor de rol, este una dintre cele mai ndrgite de
copii ntruct aici gsesc la ndemna lor Csua ppuii, Buctria ppuii, diferite truse
i un bogat i variat material pentru jocurile de rol: De-a mama, De-a gospodina, De-a
doctorul etc. Mobilierul, vesela, tacmurile, aragazul, sunt toate cu dimensiuni pe msura
lor, ceea ce face ca implicarea copiilor n roluri s ating cote maxime. Aici se nscocesc
diverse scenarii de joc, n funcie de ceea ce i intereseaz. Prin aceste jocuri, li se
formeaz o serie de deprinderi sociale, de cooperare, de comunicare, de nelegere a
relaiilor sociale. Paravanul cu perdele i mtile aezate la ndemna copiilor le
stimuleaz dorina de a fi ei nii actori, dramatiznd diferite fragmente din povetile sau
basmele ndrgite.
Copiii pot desfura o serie de jocuri de creaie n colul csuei sau al ppuii.
Jocurile de creaie sunt acelea n care subiectul i regulile sunt create de copilul nsui.
Aceste jocuri se desfoar de cele mai multe ori n grupuri mici. Grupurile spontane se
formeaz pe baza intereselor de joc, dar educatoarea poate organiza i ea microgrupuri,
ncercnd s stimuleze participarea i cooperarea dintre copii.
Abordarea creatoare a ntregii activiti din grdini impune centrarea aciunilor
desfurate de ctre copil, existnd preocuparea pentru a descoperi nclinaiile i
preferinele lor, valoriznd trsturile i capacitile fiecrui copil. Acesta este motivul
pentru care spaiul grupei este delimitat pe zone de interes: biblioteca, jocuri de mas,
jocuri de construcii, art, tiin, csua ppuii, jocuri de creaie.
16
Mihaela, Pii-Lzrescu, Liliana Ezechil, op. cit. p142
Se disting trei variante ale jocului de creaie: a) jocuri cu subiecte din viaa cotidian;
b)jocuri de creaie cu subiecte din poveti i basme; c) jocuri de construcie.
Numeroase i variate sunt jocurile cu subiecte din viaa cotidian. Jocul De-a
familia, De-a mmicile, De-a doctorul, De-a grdinia etc. n aceste jocuri,sunt
reflectate relaiile dintre prini i copii,relaiile dintre aduli, activitatea pe care acetia o
desfoar. Receptivi la toate aceste relaii, copiii ncep s le reproduc creator n
jocurile lor. Prin urmare, jocul cu subiecte din viaa cotidian exprim dorina copilului
de a participa la viaa i activitatea adultului, de a aciona cu aceleai unelte de munc pe
care le folosesc adulii. n acest fel, copilul reproduce funciile sociale i productive ale
adulilor.
n jocul cu subiecte din poveti sau basme, copilul interpreteaz rolul unui
personaj din poveste. Astfel de jocuri, sunt o variant a jocurilor de creaie, deoarece la
baza lor st reproducerea creatoare a imaginii artistice i a aciunilor personajului.
Copilul triete sentimentul de compasiune fa de erou, caut s l ajute la nevoie. n
aceasta const caracterul activ i creator al jocurilor cu subiecte din poveti.
Ca o concluzie, putem spune c jocurile cu subiecte sunt spontane, pentru copii
ele sunt o modalitate de explorare a lumii, n care important nu este ca ei s se
conformeze rolurilor, ci realitatea s se conformeze nevoilor lor. Acest joc este liber i i
are sursa n imaginaia copiilor; calitatea jocului poate fi mbuntit de ctre educatoare
prin adugarea unui obiect nou, oferindu-le astfel copiilor experiene interesante i
stimulndu-le imaginaia.
O alt variant a jocurilor de creaie sunt jocurile de construcie, n care copiii
avnd la ndemn materiale speciale fabricate din lemn, mase plastice, etc. pot s redea
configuraia aproximativ a unor obiecte sau pot s realizeze mbinri fanteziste. Cu
ajutorul materialelor de construcie, copiii nva treptat, sub ndrumarea educatoarei, s
realizeze diferite construcii, din imaginaie sau dup o tem dat. Precolarii mici
construiesc din cuburi diferite obiecte: maini, tren, case etc. Fantezia copilului
mic atribuie adesea aceluiai cub o alt semnificaie, transformndu-l pe plan imaginar
ntr-un obiect necesar n momentul dat pentru desfurarea jocului (telefon, telecomand
etc.). Acest fel de joc, atinge un nivel i mai ridicat de dezvoltare la precolarii mari. La
aceast vrst copiii cldesc construcii mai complexe. La aceast vrst copiii stabilesc,
de obicei, n prealabil tema jocului, iar dup aceea ncep s construiasc n conformitate
cu tema aleas.
n zona construciilor, sunt pregtite diverse jocuri de construcii, cuburi diferit
colorate, Mozaic, Vitocomb, Rotodisc, Lego i altele cu care copiii realizeaz diferite
teme. Jocurile de construcie ofer posibiliti multiple de dezvoltare a copiilor. n
domeniul socio-emoional, copiii exerseaz folosirea n comun a lucrurilor i cooperarea
cu ceilali; nva s planifice n grup pentru atingerea unui obiectiv comun; dobndesc
aptitudini de negociere i se bucur mpreun de lucrul realizat.
Jocul de construcii se numr printre jocurile care dau mari satisfacii copiilor
(Casa bunicilor, Ferma de psri, Oraul nostru etc.). Avnd materiale la dispoziie,
copiii se ntrec ntre ei i pe ei n a crea o construcie ct mai interesant, din dorina de a
fi el sau construcia lui cea mai deosebit, de a fi n centrul ateniei.
Construind copilul urmrete un scop. El d nume construciilor sale i adesea le
folosete n jocul dramatic. Pe msur ce apar diferite probleme, el ncepe s se
gndeasc mai mult la detaliile cldirilor cum s le fac ferestrele i uile de exemplu.
Acest lucru implic un element de planificare, de proiectare a activitii. n jocurile de
construcii copiii ncep s creeze structuri decorative, devenind astfel sensibil la echilibru,
structuri geometrice, la alctuirea general a construciei.
n cadrul sectorului bibliotec, se vor desfura multe activiti din sfera
limbajului sau vor fi iniiate activiti de acest gen, pe grupuri mici, pentru a fi continuate
mai trziu, n cadrul activitilor comune. Este recomandat s se pun la dispoziia
copiilor materiale specifice, care s se constituie ntr-un mediu educativ i cultural, activ,
stimulativ: cri, caiete, unelte de scris, ziare, reviste, imagini i jocuri cu imagini, discuri,
dischete, casete audio i video etc. Educatoarea are datoria de a deprinde copilul s
utilizeze materialele puse la dispoziie.
Exist o palet larg de jocuri i activiti ce pot fi desfurate: citire de imagini,
poezii, povestiri create, ghicitori, jocuri de identificare i cunoatere a literelor etc. toate
au o influen pozitiv asupra dezvoltrii personalitii copilului, a imaginaiei creatoare,
important este ns modul n care educatoarea reuete s insufle n sufletul copilului
dragostea pentru aceste tipuri de activiti.
Copiii sunt imaginativi i au un potenial creativ fantastic. Este felul lor natural de
a fi. Iar pentru a rmne astfel, este important s le fie ncurajat libertatea de expresie,
iar stabilirea limitelor s nu devin prea rigid.
Copiilor le place s asculte i s inventeze poveti, s joace roluri, s
interacioneze printr-un joc continuu, pe care l mbogesc mereu, din ce n ce mai mult,
fiind ateni i receptivi totodat la ce descoper ceilali, astfel, creativitatea le este
stimulat, dezvoltndu-le , n primul rnd, ncrederea n ei, n ceea ce pot oferi.
Zona artei, poate fi dotat cu materiale diverse: acuarele, pensule, planete,
plastilin, creioane colorate, hrtie glasat, diferite alte materiale utilizate n lucrrile
artistice, plastice i practice. Nu va lipsi nici panoul unde sunt expuse lucrrile copiilor,
astfel nct s poat fi privite, discutate, admirate, activiti care dezvolt spiritul critic i
autocritic a copiilor.
n zona artei i imaginaiei, copiii vor putea realiza lucrri individuale i colective
cu materiale din natur i materiale refolosibile, vor putea face jucrii, costume pe care le
vor mbrca la carnaval.
Copiii se exprim prin art cu o plcere deosebit indiferent dac execut o
lucrare de desen, pictur, modelaj sau audiaz ori interpreteaz un cntec. Copiii trebuie
lsai s exploreze s-i utilizeze ideile lor originale. Exist o mulime de ci pentru a
stimula imaginaia unui copil, ceea ce el cunoate i triete se va reflecta n creaiile sale
artistice.
Zona tiinei, este dotat cu materiale ilustrative din diferite domenii ale tiinei,
albume, glob pmntesc, atlase geografice, botanice, flori uscate sau presate, cntar,
pahare de dimensiuni diferite unde copiii pot nva s aprecieze diferena de greutate i
de volum a diferitelor obiecte. Tot aici este locul unde copiii gsesc la dispoziia
materiale pentru diferite experimente pe care le pot realiza singuri sau sub ndrumarea
educatoarei. Cutii cu diferite semine colecionate de copii, acvarii cu peti, colivii cu
psri, lupe, semine puse la ncolit pentru observarea procesului de germinaie, colecii
de frunze, scoici, melci, pietre de diferite forme, mrimi, pene i multe altele faciliteaz
apropierea copilului de cunoaterea lumii nconjurtoare pe care o descoper pas cu pas i
l ajut s o exploreze individual sau n grupul de copii cu care se joac.
n cadrul sectorului tiin se pot desfura o serie de jocuri senzoriale,
intelectuale, experiene simple, convorbiri, conversaii libere i discuii despre relaiile
logico cauzale Dac, Dac rupi o creang, Dac nu ar ploua, Dac
faci focul etc. Cea mai mare parte din activitatea de tiin se nate din ntrebri ale
copiilor. Copilul este tot timpul curios s afle anumite lucruri. El trebuie lsat, dac poate,
s ncerce s descopere mai nti singur soluia i abia apoi s fie ajutat de educatoare
prin ntrebri cluzitoare. Punnd ntrebri sau rspunznd, copiii i dezvolt intelectul
i i exerseaz vocabularul. Ei trebuie ajutai s caute relaii: comparri, asemnri,
deosebiri, cauze i efecte. Pe msur ce ajung s neleag aceste lucruri, ei vor fi capabili
s clasifice, s aeze lucrurile ntr-o ordine inteligibil att mintal ct i verbal.
Zona jocurilor de manipulare are n dotare Puzzle, Lego, Domino, jocuri cu
imagini: tii cnd, Ce imagine urmeaz?, Numr i potrivete! etc. i diverse
fie de munc individual. Manipulnd piesele acestor jocuri, copiilor li se dezvolt
coordonarea oculo-motorie, capacitatea de discriminare vizual. Ei dobndesc deprinderi
de mbinare, triere, aezare n ordine, clasificare, numrare, punere n coresponden,
percepiile de culoare, mrime, form.
n Zona informaticii calculatoarele din dotarea grupei sau a grdiniei pot fi
utilizate de ctre copii n cadrul activitilor opionale unde au deprins destul de repede
cunotine despre elementele componente i tehnica de utilizare a lor. O importan
deosebit n educarea precolarilor care stpnesc deja comenzile calculatorului sunt
programele educative care i ajut s i verifice cunotinele dobndite n cadrul
activitilor comune, ntr-o form grafic, deosebit. Televizorul i video-ul, D.V.D.-ul
sunt i ele de folos copiilor pentru a le furniza materiale informative pe care educatoarea
nu le poate aduce n faa copiilor pentru a le studia dect prin intermediul peliculei.
Gndirea i imaginaia au nevoie de material bogat cu care s opereze, care s
faciliteze analiza, sinteza, generalizarea, asocierea de imagini i idei. De aceea fiecare
activitate desfurat cu copiii trebuie s se bazeze pe un bogat material ilustrativ, de
obiecte concrete. n cadrul activitii desfurate la grup, copilul are nevoie de libertate,
dar i de ndrumare ns nu de excesul lor. Educatoarea trebuie s transforme copilul ntr-
un participant activ la actul de creaie. Ea trebuie s ncurajeze copiii n a-i exprima
ideile, prerile, gndurile, fiind n acelai timp un model de creativitate, serioas i
perseverent , participant n activitatea grupului creativ.
Activitile ludice sunt purttoare ale unor multiple virtui formative n
dezvoltarea psihic a copilului i implicit n dezvoltarea creativitii. ntruct jocul, prin
excelen constituie cadrul specific al unui antrenament al spontaneitii i al libertii de
expresie, el reprezint un stimul important n cultivarea receptivitii i sensibilitii, a
mobilitii i flexibilitii psihice. El sporete vigoarea acional a copilului, dinamismul
su i amplific nevoia de activitate i explorare a noului, de imaginaie i elaborare.
n joc au loc dezvoltarea tuturor laturilor personalitii copilului, respectiv i
dezvolt capacitile intelectuale, calitile morale, spiritul creator. Prin joc aceste nsuiri
se modeleaz n unitatea i interaciunea lor.
De bogia de idei a jocului, de puterea atraciei pe care o exercit aceste idei,
depinde fora creaiei, a efortului intelectual i de voina spiritului de organizare al
fiecruia dintre participanii la joc. Dar fr o bun organizare a colectivului de copii nu
este posibil desfurarea cu succes a jocului.
Dezvoltarea creativitii n joc presupune n primul rnd formarea la copil a ideii
jocului, priceperea de a alege contient jocul, de a i-l imagina, de a gsi mijloacele
optime de realizare a proiectului, de a folosi cunotinele acumulate n timpul activitilor
instructive. Pe de alt parte, jocul favorizeaz dezvoltarea aptitudinii imaginative
la copil, respectiv a capacitii de a crea sisteme de imagini generalizate despre obiecte i
fenomene, precum i de a efectua diverse combinri mintale cu imaginile respective.
Dac avem n vedere aceste elemente, ct i faptul c jocul ofer posibilitatea
dezvoltrii copilului, a forelor sau capacitilor sale, nelegem de ce activitatea ludic
ofer unele dintre cele mai semnificative premise pentru creativitatea copilului i pentru
dezvoltarea ulterioar a acestuia.
Precolarul este prin natura lui un creativ, datorit imensei sale curioziti, a
dorinei de a cunoate tot ce se petrece n jurul su.
n concluzie, spaiul educaional al grdiniei trebuie ambientat cu grij, astfel
nct grdinia s fie o oaz de educaie, paradisul copilriei n care copilul triete i i
ncarc bateriile, n care copilul i constituie fora de angajare entuziast n nelegerea
de scenarii de via, dileme rezolvabile, situaii diferite precum i probleme i lucruri care
se afl n permanent schimbare.17
Jocul este o activitate specific uman dominant n copilrie, prin care omul i
satisface imediat, dup posibiliti, propriile dorine, acionnd contient i liber n lumea
imaginar ce i-o creaz singur. Jocurile motrice sunt specifice vrstei mici, ajungnd la
coordonarea micrilor, dezvoltarea forei, a promptitudinii i chiar a vorbirii.
Stimularea dezvoltrii psihomotorii a copilului precolar are n vedere obiectivele
pedagogice n domeniul psihomotor astfel: formarea unor micri reflexe i a unor
micri de manipulare, dezvoltarea unor capaciti perceptive (discriminarea kinestezic,
vizual, auditiv i tactil), dezvoltarea unor capaciti fizice (rezisten, for, suplee),
coordonarea micrilor, formarea unor deprinderi motrice. Jocul trebuie s rmn forma
esenial de transmitere a cunotinelor, activitatea cu copiii va lua structura de joc, copiii
vor fi permanent solicitai, provocai s reacioneze, ncurajai, chiar dac rezultatele nu
sunt cele ateptate.
n grdin se execut diferite exerciii care au rolul de a dezvolta motricitatea
general, echilibrul, ritmul micrii, exersarea intens pune accentul pe dezvoltarea
motricitii fine, exersarea dominantei laterale, formarea unei imagini corecte a schemei
corporale. Motricitatea pentru nsuirea scrisului este important deoarece dezvolt la
copil priceperea de a ine n mn un creion, de a face conturul obiectului. nainte de
17
Silvia, Breben, Eugenia, Ignat .a., Curriculum pentru nvmntul precolar, Editura Didactica
Publishing House, Bucureti, 2009, p.38
nceperea scrisului, educatoarea trebuie s execute cu copiii diferite exerciii motrice:
nchiderea i deschiderea pumnului, micarea degetelor, baterea palmelor, stropii de
ploaie.
Exemple de exerciii motrice:
Apucare: se dau copilului diferite obiecte (mici i mari) pe care acesta le apuc i
le manevrez.
Aruncare: li se dau copiilor mingi potrivite ca dimensiune, pe care ei s le poat
ine cu uurin n mn, li se demonstreaz n prealabil cum s arunce mingea: la
perete, la co, ntr-un punct fix.
Rupere n buci mici a hrtiei, ruperea n fii a unui material. Pentru a face
aceast aciune mai plcut, este necesar s dm un sens activitii copiilor:
bucelele rupte devin fulgi de zpad care pot fi imediat lipii pe o hrtie
colorat; fiile pot deveni ine de tren.
Tierea diferitelor materiale, decupare. La nceput se face tierea la ntmplare a
unor buci din hrtie, carton; se fixeaz un singur obiectiv i anume acela de a
manevra corect foarfecele i de a parcurge o anumit distan. Apoi se vor decupa
figuri simple (un mr, o batist), cerndu-i-se copilului s respecte conturul figurii
desenate pe hrtie, Copiii fac exerciii micnd capul, braele picioarele, ndoind
trunchiul, punnd minile pe olduri deci efectueaz micri cu acele pri ale
corpului pe care le numete educatoarea.
Exemple de jocuri pentru pregtirea motricitii: Cursa iepurailor, Caut-i
steguleul, Psrelele-n ciub, Mingea prin tunel, Schimbarea cuiburilor, Cine
sosete primul?, Labirintul, Lupul i vntorul, La ursul din pdure, De-a caii i
clreii.
Psrelele-n cuib
n jocul Psrelele-n cuib, copiii sunt aezai pe linia unui cerc, n grupe de cte
trei copii. n fiecare grup, doi copii satu fa-n fa, inndu-se de mini, formnd
ciubul, iar al treilea, care este pasrea, st n cuib, ntre braele celor doi copii. n
mijlocul terenului de joc st un copil care este psrica fr cuib. La nceperea jocului
educatoarea strig: Psrelele zboar!. Atunci copiii care sunt psrele, imind zborul
alearg prin mijlocul terenului i i schimb cuibul ntre ei. Psrica fr cuib caut s
ocupe i ea un loc, deci o alt psric va rmne fr cuib. Aceasta trece n mijlocul
terenului i jocul rencepe.
Variant:
Copiii sunt aezai n cerc, doi cte doi, unul n faa celuilalt, cu faa spre centru.
Copilul din fa st n eznd cu picioarele ncruciate; el este cuibul, cellalt din
spatele lui, st n picioare i este psrica. n mijlocul cercului st un copil psrica
fr cuib. La comanda dat de educatoare toate psrile alearg n exterior, n jurul
cercului format de copii care reprezint toate cuiburile. La a doua comand dat
Psrelele n cuib, copiii se opresc n dreptul unui cuib, iar cei ce nu au avut pereche
ncearc s-i gseasc i ei una. Cel rmas singur, fr cuib, trece n mijlocul cercului i
jocul rencepe. Prin jocul Psrelele n cuib se realizeaz ndemnarea copiluluide a
alerga i de a-i gsi locul n cuib.
Labirintul
n jocul Labirintul copiii sunt aezai n coloana de gimnastic pe 4-5 rnduri,
apucai de mini, formnd culoarele labirintului.Doi copii plasai n prile opuse ale
coloanei, care nu au intrat n formaia de mai sus, alearg unul dup altul prin aceste
culoare.Cnd urmritorul se apropie mult de cel urmrit, educatoarea d semnalul de
ntoarcere; atunci copiii din coloan, dau drumul la mini, se ntorc la dreapta sau la
stnga, dup cum s-a stabilit la nceputul jocului i se apuc din nou de mini, tot pe
rnduri, formnd culoare perpendiculare fa de cele anterioare. Prin aceste micri se
interpun lanuri de brae ntre urmritor i urmrit, care nu au voie s treac pe dedesubt.
Dac urmritorul reuete s-l prind pe cel urmrit, rolurile se schimb i jocul rencepe.
n caz contrar jocul continu n aceeai formaie.
Acest joc, prin varietatea mare de micri i aciuni organizate prin momentele
emoionale puternice pe care le creeaz, duce la dezvoltarea integral a copilului.
La ursul din pdure
Copiii sunt grupai ntr-un spaiu limitat, printr-un marcaj denumit casa copiilor.
n direcia opus acestui spaiu se traseaz un loc unde va sta un copil avnd rolul de urs.
Locul poart numele de brlog.
mpreun cu educatoarea, copiii se duc spre brlogul ursului, imitnd culesul
florilor i recitnd: Culegem ciuperci i mure
De la ursul din pdure.
Ursul doarme nemicat,
Ne-a vzut, s-a nfuriat!
Mrie, spre noi se-ndreapt
Fugim toi, nimeni n-ateapt.
Dup ultimul vers spus de copii, ursul pleac s-i prind; ei scap numai dac
ajung la casa copiilor nainte de a fi atini de urs. Dup ce au fost prini mai muli
copii, n locul ursului trece un alt copil i jocul se reia. n jocul La ursul n brlog se
urmrete atenia i ndemnarea copiilor de a ajunge n casa copiilor pentru a nu fi prini
de urs.
Panglicuele
Copiii sunt rspndii pe teren, avnd la bra o pnglicu colorat. Unul dintre ei
care nu are pnglicua este urmritorul. La semnalul dat de educatoare, toi copiii alearg,
iar cel fr pnglicu ncearc s prind pe unul dintre ei. Cel prins trebuie s-i cedeze
pnglicua, devenind astfel urmritor.
Varianta A:
n acest caz, urmritorul scoate din mijloc copilul prins. Astfel, jocul se termin
cnd copiii au fost scoi din joc.
Varianta B
n locul pnglicuei copiii vor purta pe cap o coroni. Urmritorul nu are
coroni. Jocurile senzoriale sunt tipice copiilor mici, care, explornd realitatea gust
senzaiile cele mai diverse, produc sunete cu diferite jucrii, examineaz culorile. Cei
mici percep n mod sincretic, global sau prin acumularea unor amnunte neasociate ntre
ele.18 Importana senzorialitii se realizeaz ca dominan de cunoatere, prin care
copilul se cunoate pe sine, dar i ca dezvoltare psihic, unde copilul i dezvolt
procesele psihice.
Prin jocurile senzoriale copilului trebuie s i se creeze posibilitatea s cunoasc
direct o varietate de obiecte ncepnd cu cele care sunt n imediata lui apropiere pn la
18
Piaget J. Psihologia inteligenei, Bucureti, Ed. tiinific, 1965.
cele necuoscute. Exerciiile de cunoatere direct a obiectelor sunt acompaniate de
denumirea lor de ctre educatoare, pentru a mbogi totodat vocabularul copiilor.Copiii
sunt pui s analizeze imagini simple, s mearg pe principiul similitudinii acestora; al
utilitii lor, imagini perechi. Se prezint copiilor desene ale unor obiecte cunoscute
crora le lipsete o parte (de exemplu, o mas fr picior), copilul este invitat s termine
desenul. Cnd sfera obiectelor cunoscute de ei va crete, copiii vor fi nvai s sesizeze
caracteristici de finee, care fac similare sau diferite fiine (obiecte), animale slbatice,
animale domestice, animale care dau lapte, mijloace de transport.
Prin jocurile senzoriale se realizeaz i dezvoltarea capacitii de a diferenia
mrimea i forma obiectelor.Astfel copiilor le vor fi prezentate imagini ale unor obiecte
mici i mari, ale unor fiine mici i mari. Primele comparaii se vor face pe obiecte de
aceeai natur (un mr mic, unul mare). Apoi se vor face comparaii ntre obiecte , fiine
diferite (un creion, o periu, un cal, o vrabie). Vor fi prezentate obiecte scurte i lungi;
primele comparaii se vor face pe obiecte de acelai fel, dar diferite ca dimensiune (linia
scurt, linia lung). Apoi se vor face comparaii ntre obiecte diferite i de dimensiuni
variate (un baston lung, o linie scurt). Vor fi prezentate obiecte nalte i obiecte scunde
(o cas nalt, o cas scund, un copil nalt, un copil scund).
n jocurile senzoriale atenia se va ndrepta i spre diferenierea culorilor mai
frecvent ntlnite: rou, galben, albastru, verde, alb, negru. Mai trziu se va trece la
cunoaterea celorlalte culori. Se pot utiliza urmtoarele modaliti de exersare:
-s se prezinte obiecte concrete, diferit colorate (mr rou, par galben);
-s se prezinte copiilor imagini colorate. La nceput buci de hrtie diferit colorate,
apoi imagini ale unor obiecte (flori);
-aranjarea unei expoziii de culori la care fiecare copil aduce imaginea unui anumit
obiect pe care l-a colorat;
-organizarea de jocuri combinate n care sunt prezentate figuri de mrimi, forme,
culori diferite, i pe care copiii aranjndu-le dup diferite criterii, fac o selecie ntre
aceste caracteristici.19
Exemple de jocuri senzoriale: Pune aici toate cuburile mari, Caut-i csua, Facem
o strad larg din fii roii, late., Cu ce se mbrac ppua?, Cu ce m joc?,
19
Roch Cum s facem exerciiile senzoriale, E.D.P., Bucureti, 1976
Gsete obiectul potrivit, Ce culoare se potrivete?, Sculeul fermecat, Ce a
cumprat mama de la pia?.
Jocul:Gsete obiectul potrivit
Obiectiv cadru:
-Consolidarea cunotinelor despre culori i dimensiuni (lung-scurt, lat-ngust, gros-
subire);
-educarea capacitii de a compara obiectele dup criterii date;
-dezvoltarea rapiditii gndirii.
Obiectiv de referin:
-s denumeasc culoarea obiectelor;
-s denumeasc dimensiunea obiectelor (lung-scurt);
-s compare obiectele dup grosimea lor;
-s comunice impresii, idei pe baza observrilor efectuate.
Sarcina didactic:
-recunoaterea i denumirea corect a culorilor i dimensiunilor, raportarea lor la diferite
obiecte.
Regulile jocului:
Copiii trebuie s caute printre obiectele primite pe acela care corespunde descrierii
fcute de educatoare(conductorul jocului).Cel care a gsit obiectul potrivit l aduce la
masa educatoarei, i-l denumete precizndu-i culoarea i dimensiunea.Alt copil caut
acelai obiect de o dimensiune contrarie sau de o culoare diferit. Copiii care lucreaz
corect pot s preia rolul de conductor.
Material didactic:
-obiecte n miniatur i materiale de dimensiuni i culori diferite. Pentru dimensiunile
lat-ngust: cordon, panglic, fular, prosop; gros-subire:
creion, beioare, a, morcov; lung-scurt: fii de hrtie, iret, pantaloni.
Organizarea i desfurarea jocului:
Materialul va fi distribuit n aa fel nct copiii s primeasc un exemplar de o
anumit dimensiune (de exemplu: gros, lung, lat), iar educatoarea s aib pe mas
obiectele de dimensiune opus (de exemplu: subire, scurt sau ngust).Educatoarea
afieaz pe flanelograf un obiect de o anumit culoare i dimensiune, iar copilul care are
obiectul de dimensiune opus l pune alturi. Apoi obiectele se mpart ntre copii i
educatoare. Educatoarea formuleaz cerina de a i se aduce un obiect de o anumit
culoare i dimensiune, de exemplu:aducei-mi un obiect lung, de culoare roie. Toi
copiii caut ntre obiectele primite, iar acela care l gsete pe cel descris, vine la masa
educatoarei, denumete obiectul i motiveaz alegerea lui:Am adus panglica deoarece
este roie i lung. sau Am adus creionul pentru c este rou i lung. n completarea
jocului se vor grupa obiectele dup criteriul culorii i al dimensiunii, dup cum apreciaz
educatoarea nivelul cunotinelor copiilor.Educatoarea indic o singur nsuire i copiii
care au obiectele corespunztoare le ridic sau le aduc la masa ei. La repetarea jocului se
poate cere gruparea dup mai multe criterii.
Varianta:
Materialele folosite se prezint n dou exemplare. Ele se mpart celor dou echipe
formate din copiii grupei. La un semnal, fiecare echip trebuie s fac perechi dim
materialele primite, care au aceleai nsuiri (culoare, dimensiune). Materialele care
rmn fr pereche, pot fi oferite reciproc ntre echipe pentru a se construi noi perechi,
fcndu-se eventual schimb.
Ctig echipa care a efectuat cele mai multe perechi i bineneles, care a lucrat cu
mai puine greeli sau fr nici o greeal.
Jocul didactic:Ce a cumprat mama de al pia?
Obiectiv cadru:
-fixarea i adncirea cunotinelor despre forma, culoarea, mirosul, gustul fructelor i
legumelor, precum i despre modul lor de utilizare;
-perfecionarea acuitii analizatorilor tactili, olfactivi;
-precizarea unor reguli igienice n legtur cu consumarea fructelor i legumelor.
Obiectiv de referin:
-s denumeasc forma fructelor i legumelor;
-s denumeasc culoarea fructelor i legumelor;
-s deosebeasc gustul fructelor fa de cel al legumelor;
-s descopere elementele componente ale mediului nconjurtor prin antrenarea tuturor
organelor de sim;
-s comunice impresii, idei pe baza observrilor efectuate.
Sarcina didactic:
-recunoaterea dup pipit i miros a fructelor i legumelor; enumerarea caracteristicilor
acestora i precizarea modului de utilizare a lor.
Regulile jocului:
Copiii chemai la masa educatoarei sunt legai la ochi. Unul i alege din co o
legum sau un fruct, o arat celorlali i o denumete. Dac a recunoscut corect leguma
sau fructul, cellalt coleg legat la ochi trebuie s descrie, scond n eviden alte
caracteristici i modul n care poate fi consumat.
Material didactic:
-fructe i legume naturale: mr, par, nuc, lmie, portocal, morcov, ptrunjel, ceap,
usturoi, salat, roie, ridiche.
Organizarea i desfurarea jocului:
Materialul va fi pus n 3-4 couri, pe o mas n faa grupei. Doi copii, alei de
educatoare sau propui de colegi, vor veni la masa pe care sunt aezate courile cu fructe
i legume. Vor fi legai la ochi. Unul alege un fruct sau o legum, pe care prin intermediul
pipitului i al mirosului, trebuie s o recunoasc i s o denumeasc, artnd-o n acelai
timp celorlali copii.Dac rspunsul este corect, cellalt copil cu ochii legai, o va descrie
i va spune n ce mod poate fi consumat(crud, felurile preparrii ei). Jocul va continua
pn cnd se epuizeaz materialul existent.
Variante:
1.Educatoarea ridic un jeton cu imaginea unui fruct sau a unei legume.Copiii
caut n co fructul sau leguma respectiv i spun tot ce tiu despre ea (caracteristici,
form, culoare, ntrebuinare). Pentru precizarea noiunilor: fruct, legum, se poate cere
copiilor s grupeze materialul n dou couri, pe de o parte fructele, pe de alt parte
legumele.
Jocul se poate complica prin recunoaterea unor fructe i legume numai dup gust; copiii
innd ochii nchii.
2.n prima parte a jocului se separ fructele de legume i se motiveaz gruparea lor.
n partea a doua copiii primesc foi desenate cu imagini ale diferitelor alimente, din care ei
trebuie s ncercuiasc cu o culoare fructele i cu alta legumele.
3.Jocul se mai poate desfura pe fondul jocului De-a magazinul de legume i
fructe. Un copil care interpreteaz rolul mamei sau al tatlui, se duce la magazin i
cumpr un anumit fruct sau o anumit legum, n aa fel nct copiii s nu-l vad (vor
sta cu ochii nchii). Copilul (mama sau tata) l pune n mna altui copil i i cere s-l
recunoasc dup pipit, neavnd voie s deschid ochii. Dac a ghicit l va descrie
insistnd asupra nsuirilor dup care l-a recunoscut.
BIBLIOGRAFIE
1. ALBU, G. Introducere ntr-o pedagogie a libertii. Iai: Ed. Polirom, 1998.
2. ALBU, M. Metode i instrumente de evaluare n psihologie. Cluj-Napoca: Ed.
Argonaut, 2000.
3. ALLPORT, G. W. Structura i dezvoltarea personalitii. Bucureti: Ed. Didactic i
Pedagogic, 1991.
4. AMABILE, T. M. The Psychology of Creativity. New York: Spinger Verlag.
5. AMABILE, T. M. Creativitatea ca mod de via. Bucureti: Ed. tiin i Tehnic,
1997.
6. ANTONESEI, L.Paideia. Fundamentele culturale ale educaiei. Iai Ed. Polirom,
1996.
7. BDULESCU, S. M. Formarea formatorilor ca educatori ai creativitii. Bucureti:
Ed. Didactic i Pedagogic, R. A., 1998.
8. BARBU, H., POPESCU, E. Activiti de joc recreativ-distractive. Bucureti: Ed.
Didactic i Pedagogic, 1994.
9. BARRON, F., HARRINGTON, D. Creativity Sciences Encyclopedia. London, 1985.
10. BIRZEA, C. Arta i tiina educaiei. Bucureti:Ed. Didactic i Pedagogic, 1995.
11. BEAUDOT, A. La crativit a l cole. Paris: Presses universitaires de France, 1969.
12. BEJAT, M. Creativitatea n tiin, tehnic i nvmnt. Bucureti: Ed. Tehnic i
Pedagogic, 1981.
13. BERGE, A. Talent, inteligen, creativitate. Bucureti: Ed. tiinific, 1971.
14. BINET, A. Ideile moderne despre copil. Bucureti: Ed. Didactic i Pedagogic, 1975.
15. BONCHI , E. Teorii ale dezvoltrii copilului. Cluj Napoca: Ed. Dacia, 2006.
16. BUCUN, N., GUU, V., MUSTA S., RUDIC GH. Bazele tiinifice de dezvoltare
a nvmntului, n RepublicaMoldova, Chiinu: Ed:Prut International, 1997.
17. CEMORTAN, S. Educarea eticii manierelor frumoase n cadrul activitii literar
artistice. n: Dimensiunea spiritual a comportamentului civilizat. Concepte. Repere
teoretice i practice.Opinii.
Chiinu:Ed.Universitatea Pedagogic de Stat ,,Ion Creang, 2002.
18. CEMORTAN, S., CIOBANU, L., BOLBOCEANU, A. Curriculumul educaiei
copiilor n instituiile precolare de diferite tipuri. Chiinu: Ed.Lyceum, 1997.
19. CHIRCEV, A., ROCA, AL., ROU, M. Psihologia copilului precolar. Bucureti:Ed.
Didactic i Pedagogic, 1964.
20. CHIRCEV, E. Psihologia copilului precolar. Bucureti: Ed. Didactic i Pedagogic,
1965.
21. CLAPAREDE, E. Psihologia copilului i pedagogia experimental. Bucureti: Ed.
Didactic i Pedagogic, 1975.
22. CONSTANTIN, N. Cunoaterea copilului precolar mare, premis a integrrii sale
optime n coal. Ed. V&I Integral, Bucureti, 1995.
23. CONSTANTINESCU STOLERU, P. Creativitatea.cunoaterea i stimularea
potenialului creativ(implicaii practice, psihologice i psihoeducaionale). Bucureti:
Tipografia Universitii, 1974.
24. CONSTANTINESCU STOLERU, P. Creativitatea i potenialul creativ.n: Psihologie
colar (sub redacia Popescu-Neveanu, P., Zlate, M., Creu, T.). Bucureti: Tipografia
Universitii, 1987.
25. CONSTANTINESCU STOLERU, P. Creativitatea ca dimensiune valoric a
personalitii. n: Psihologia vieii cotidiene.Iai: Ed. Polirom, 1997.
26. COSMOVICI, A., IACOB, L.(coord.). Psihologia colar. Iai:Ed. Polirom,1999.
27. CREU, C. Curriculum difereniat i personalizat. Ed. Polirom, 1998.
28. CREU, T. Psihologia vrstelor. Bucureti: Ed. Credis, 2001.
29. CRIAN, A. GUU VI. Proiectarea curriculum-ului de baz / Ghid metodologic.
Chiinu: Ed. TIPCIM, 1997.
30. CRISTEA, S. DRAGU A. Psihologie i pedagogie colar. Constana: Ovidius
University Press, 2002.
31. CRISTEA, S. Fundamentele pedagogice ale reformei nvmntului . Bucureti: Ed.
Didactic i Pedagogic, 1994.
32. CRISTEA, S. Dicionar de pedagogie. Chiinu-Bucureti: Grupul Editorial Litera,
2000, 398 p.
33. CUCO, C. Pedagogie. Iai: Ed. Polirom, 1999.
34. DAFINOIU, I. Personalitatea : Metode calitative de abordare. Observaia i interviul.
Iasi: Ed. Polirom, 2002.
35. DAVITZ, J. R., BALL, S. Psihologia procesului educaional. Bucureti: Ed. Didactic
i Pedagogic, 1978.
36. DEBESSE, M. Psihologia copilului de la natere la adolecen. Bucureti: Ed.
Didactic i Pedagogic, 1970.
37. DEBESSE, M. Etapele educaiei. Bucureti: Ed. Didactic i Pedagogic, 1981.
38. DE LANDSHEER, V., DE LANDSHEER, G. Definirea obiectivelor educaiei.
Bucureti: Ed. Didactic i Pedagogic, 1979.
39. DEWEY, J. Democraie i educaie: O intoducere n filosofia educaiei.Bucureti: Ed.
Didactic i Pedagogic, 1972.
40. DEWEY, J. Fundamente pentru o tiin a educaiei. Bucureti: Ed. Didactic i
Pedagogic, R. A, 1992.
41. DEWEY, J. Copilul i curriculumul.Trei scrieri despre educaie. Bucureti: Ed.
Didactic i Pedagogic, 1977.
42. DIMA, S. (coord). Copilria fundament al personalitii. Cunoastere explorare -
educare. Bucureti: editat de Revista nvmntul Precolar, 1997.
43. DINC, M. Personalitatea creativ n adolescen. Bucureti: Ed. Printech, 2000.
44. DINC, M. Teste de creativitate.Bucureti: Paideia, 2001.
45. DRGAN, I. Interesul cognitiv la vrsta precolar. n:Revista de Pedagogie, nr. 2,
1975.
46. DUMITRU, I. Al. Dezvoltarea gndirii critice i nvatarea eficient. Timioara: Ed.
de Vest, 2000.
47. DUMITRANA, M. Dezvoltarea psihic uman. Bucureti: Ed. V&I Integral, 2000.
48. ENCHESCU, C. Psihologia activitii patoplastice.Bucureti: Ed. tiinific i
Enciclopedic, 1977.
49. ENGELMANN, S. Dai copilului vostru o inteligen superioar. Bucureti: Ed.
CEDC, 1992.
50. ERIKSON, H. E. Enfance et societe. Paris: Ed. Delachoux et Nietsle, 1982.
51. EZECHIL, L., PII, M. Laborator precolar. Gghid metodologic. Bucureti: Ed.
V&I Integral, 2001.
52. FAURE, E. A nva s fii. Bucureti: Ed. Didactic i Pedagogic, 1976.
53. FILIPESCU, V. Pregtirea copilului pentru coal i metodele de activitate n sprijinul
pregtirii precolarilor pentru intrarea n clasa I . Bucureti: Ed. Didactic i
Pedagogic, 1983.
54. FOUREADE, R. Motivations et pdagogie. Paris: Les ditions E.S.F., 1971.
55. FREUD, S. Introducere n psihanaliz. Prelegeri de psihanaliz. Psihopatologia vieii
cotidiene. Bucureti: Ed. Didactic i Pedagogic, 1980.
56. GAGN, M. R., BRIGGS, J.L. Principii de desing al instruirii. Bucureti: Ed.
Didactic i Pedagogic, 1977.
57. GALPERIN, P.I. Studii de psihologia nvrii. Bucureti: Ed. Didactic i
Pedagogic, 1975.
58. GARDNER, H. Multiple Intelligence. New York:Basic, Books, 1995.
59. GRBOVEANU, M.,NEGOESCU, V., NICOLA, GR., ONOFREI, A., ROCO, M.,
SURDU, A., Stimularea creativitii elevilor n procesul de nvmnt. Bucureti:
Ed. Didactic i Pedagogic, 1981.
60. GEISSLER, E. E. Mijloace de educaie. Bucureti: Ed.Didactic i Pedagogic, 1977.
61. GHEORGHIAN, E., TAIBAN, M. Metodica jocurilor i a programului distractiv n
grdinia de copii. Manual pentru liceele pedagogice de educatoare. Bucureti: Ed.
Didactic i Pedagogic, 1969.
62. GOLEMAN, D. Inteligena emoional. Bucureti: Ed. Curtea Veche, 2001.
63. GOLU, M. Bazele psihologiei generale. Bucureti: Ed. Universitar, 2005.
64. GUILFORD, J.P. The Nature of Human Intelligence. New York: Metrow-Hile, 1967.
65. GUU, V. Coninutul. Profesorul.Elevul.n Tehnologii educaionale moderne.Partea
1. Chiinu, 1994.
66. GUU, V. Renovarea nvmntului : tranziie i argumente. n: Valenele reformei
nvmn- tului. Partea I. Chiinu: Istitutul de tiine Pedagogice i Psihologice,
1992.
67. HAVRNEANU, C. Cunoaterea psihologic a persoanei: posibiliti de utilizare a
computerului n psihologia aplicat. Iai: Ed. Polirom, 2000.
68. NVAREA ACTIV / Ghid pentru formatori i cadre didactice. Seria calitate n
Formare, Ministerul Educaiei i Cercetrii, Bucureti, 2001.
69. JAOUI, H. La crativit Collections. Paris: P.S. Valery, 1975.
70. JIGU, M. Copiii supradotai. Bucureti: Societatea tiin & Tehnic, 1994.
71. JINGA, I., ISTRATE, E.(coord.). Manual de pedagogie: Manual destinat studentilor
de la Departamentul pentru pregatirea personalului didactic din cadrul M.A.N.
Bucuresti: Ed. ALL Educational , 1998.
72. JUDE, I. Psihologie colar i optim educaional. Bucureti: Ed. Didactic i
Pedagogic, 2002.
73. KRISTEN, A. H. et. al.(traducere). Crearea claselor orientate dup necesitile
copilului. Iai: Ed. Cermi, 1999.
74. LANDAU, E. Psihologia creativitii. Bucureti: Ed. Didactic i Pedagogic, 1979.
75. LAZURUS, R. S. Personality Foudations of Modern Psychology Series. New York:
Prentice Hall, 1971.
76. LEGISLAIE PRIVIND NVTMNTUL. Lucrare ngrijit i sistematizat de
Popescu S. Bucureti: Lumina Lex, 2000.
77. LEGEA NVMNTULUI N REPUBLICA MOLDOVA. n:Monitorul Oficial
al Republicii Moldova, 1995, 9 noiembrie.
78. LEONTIEV, A. Probleme ale dezvoltrii psihicului. Bucureti: Ed. tiinific, 1964.
79. LEROY, G. Dialogul n educaie. Bucureti: Ed. Didactic i Pedagogic, 1974.
80. LISIEVICI, P. Evaluarea n nvmnt: Teorie, practic, instrumente. Bucureti: Ed.
Aramis, 2002.
81. LOVINESCU, A. V. Jocuri-exerciii pentru precolari. Bucureti: Ed. Didactic i
Pedagogic, 1979.
82. MNDCANU, V. Bazele tehnologiei i miestriei pedagogice. Chiinu: Ed.
Lyceum, 1997.
83. MARE, E. Prelucrarea creatoare a informaiilor la precolari.n: Revista de Psihologie
nr.3, 1977.
84. MAECK, E. V. Arta o ipostaz a libertii. Bucureti: Ed. Univers, 1977.
85. MATEI, N. C. Educarea capacitilor creatoare n procesul de nvmnt. Bucureti:
Ed. Didactic i Pedagogic, 1982.
86. MATEI, N. C. nvarea eficient n coal. Bucureti: Ed. Didactic i Pedagogic,
R.A.,1995.
87. MATEIA, AL. Pedagogie pentru nvmntul preprimar. Bucureti: Ed. Didactic i
Pedagogic, R.A.,1995.
88. MINULESCU, M. Relaia psihologic cu copilul tu: Nevoia de ataament i iubire n
viaa copilului mici a noastr. Bucureti: Ed. Psyche, 2006.
89. MINULESCU, M. Psihologia copilului mic Bucureti: Ed. PSYHE, 2003.
90. MOCANU, L. Evaluarea limbajului precolarilor mari prin perceperea semanticii
cuvntului.Chiinu: Ed. USM, 2000.
91. MORARU, I. Un model epistemologic-psihologic al creativitii tehnice.Bucureti:
Ed.tiinific i Enciclopedic, 1980.
92. MORARU, I. Psihologia creativitii. Bucureti: Ed. Victor, 1997.
93. MUNTEANU, A. Incursiune n creatologie . Timioara: Ed. Augusta, 1994.
94. MUNTEANU, A. Prolegomene la tiina educaiei. Timioara: Tipografia
Universitii Tehnice, 1992.
95. MUNTEANU, A. Stadiile dezvoltrii (vrstele copilriei i ale adolescenei).
Timioara: Ed. Augusta, 1997.
96. NEACU, I. Instruire i nvare. Teorii-Modele-Strategii. Bucureti: Ed. Didactic i
Pedagogic,1999.
97. NECULAU, A. ( coord.). Psihologia social. Iai: Ed. Polirom, 1996.
98. NEMAN, R. S. Psihologie. Chiinu: Ed. Lumina, 1994.
99. NICOLA, Gr. (coord.). Stimularea creativitii elevilor n procesul de nvmnt.
Bucureti: Ed. Didactic i Pedagogic, 1981.
100. NICULESCU, R. M. Pedagogie precolar. Sinteze. Bucureti: Ed. Pro
Humanitate, 1999.
101. OPRESCU, V. Psihologie general i a educaiei. Craiova : Reprografia
Universitii Craiova, 1999.
102. OPRESCU, N. Cunoaterea i tratarea difereniat a copilului precolar. n:
Revista nvmn- tului Precolar, nr. 3-4/1992.
103. OSBORN, A. L imagination constructive. Paris: Dupod, 1971.
104. OSTERRIETH, P. Introducere n psihologia copilului. Bucureti: Ed. Didactic i
pedagogic, 1976.
105. PTRACU, D. PTRACU, L.MOCRAC, A . Metodologia cercetrii i
creativitii psiho- pedagogice. Chiinu : Stiina, 2003.
106. PANICO, V. Creativitatea i miestria pedagogic.n: Tehnologii educaionale
moderne.Partea III. Cercetarea pedagogic.Chiinu: U.P.S.,,Ion Creang,1994.
107. PERNOUD, L. Cum mi cresc copilul. Bucureti: Ed. Terra 2001, 1994.
108. PIAGET, J. Construirea realului la copil. Bucureti: Ed. Didactic i pedagogic,
1976.
109. PIAGET, J., INHELDER, B. The Psychology of the Child. New York, 1969.
110. PIAGET, J. Copilul i jocul. Bucureti: Ed. Didactic i Pedagogic, 1975.
111. PIAGET, J. Psihologie i pedagogie. Rspunsurile marelui psiholog la problemele
nvmntului. Bucureti : Ed. Didactic i Pedagogic, 1972.
112. PIAGET, J. Psihologia inteligenei. Bucureti: Ed. tiinific, 1965.
113. PIAGET, J. Psihologia copilului. Bucureti:Ed. Didactic i Pedagogic, 2005.
114. PIAGET, J. Naterea inteligenei la copil. Bucureti: Ed. Didactic i Pedagogic,
1973.
115. PLAISANCE, E. L nfant, la maternelle, la societ. Paris: Educateur, P.U.F.,
1986.
116. POPA, V. Activiti de educaie plastic n grdini. Bucureti: Ed.V&I Integral,
2000.
117. POPESCU, E.(coord.). Pedagogie precolar. Didactica. Manual pentru coli
normale. Bucurereti: Ed. Didactic i Pedagogic, R. A., 1998.
118. POPESCU-NEVEANU, P. Evoluia conceptului de creativitate. n: Analele
Universitii, seria Psihologie, 1971.
119. POPESCU-NEVEANU, P. Cercetri privind raportul inteligen-creativitate ca
formaiune de personalitate. n: Revista de Psihologie nr.3, 1972.
120. POPESCU-NEVEANU, P. Curs de Psihologie general. Bucureti: Tipografia
Universitii, vol.1, 1977.
121. POPESCU-NEVEANU, P., ZLATE, M., CREU, T. Psihologie colar.
Bucureti: Ed. Universitii Bucureti, 1987.
122. POPESCU-NEVEANU, P. Dicionar de psihologie. Bucureti: Ed. Albatros, 1978.
123. POPESCU-NEVEANU, P. Interaciunea dintre atitudini i aptitudini. n: Sinteze
de psihologie contemporan. Probleme fundamentale ale psihologiei. Bucureti: Ed.
Academiei Romne, 1980.
124. POTOLEA, D. De la stiluri la strategii: o abordare empiric a comportamentului
didactic. n: Structuri, strategii, performane. Bucureti: Ed. Academiei Romne,
1989.
125. PREDA, V.,DUMITRANA, M.(coord.). Programa activitilor instructiv-
educative n grdinia de copii i Regulamentul nvmntului precolar. Bucureti:
Ed.V&I Integral, 2000.
126. PREDA, V. Copilul i grdinia . Bucureti:Ed. Compania, 1999
127. RFIL, E. Educarea creativitii la vrsta precolar. Bucureti:Ed. Aramis,
2001.
128. RADU, I., MICLEA, M., ALBU, M., et. al. Metodologie psihologic i analiza
datelor. Ed: Sincron, Publishing House, 1993.
129. RALEA, M. Democraie i creaie. Bucureti: Ed. Politic, 1977.
130. READ, H. Imagine i idee. Funcia artei n dezvoltarea contiinei umane.
Bucureti: Ed. Univers, 1970.
131. RIBOT, Th. Essai sur limagination creatrice. Paris: Felix Alcan.
132. ROCO, M. Creativitatea individual i de grup. Studii experimentale. Bucureti:
Ed. Acade- miei Romne, 1979.
133. ROCO, M. Creativitate i inteligen emoional. Iai: Ed. Polirom, 2001.
134. RODARI, G. Gramatica fanteziei. Introducere n arta de a inventa poveti.
Bucureti.: Ed. Didactic i Pedagogic, 1980.
135. ROCA, A. Creativitate general i specific. Bucureti: Ed. Academiei Romne,
1981, 273 p.
136. ROCA, A. Creativitatea. Bucureti: Ed. tiinific, 1979.
137. ROCA, A. Despre creativitate. n vol. Creativitatea. Bucureti: Centrul de
informare i docu- mentare n tiinele sociale i poltice, 1973 .
138. RUSU, L. Eseu despre creaia artistic. Bucureti: Ed. tiinific i Enciclopedic,
1989.
139. SAMUELS, C. Bases for the infants development of selfawareness.Human
Development, New York,1982.
140. CHIOPU, U. Structuri explozive i latente n jocurile copiilor.n: Copilul i
jocul. Culegere metodic editat de Revista de Pedagogie, 1975.
141. CHIOPU, U., VERZA, E. Psihologia vrstelor. Ciclurile vieii. Bucureti: Ed.
Didactic i Pedagogic, 1981.
142. CHIOPU, U. Psihologia copilului. Bucureti: Ed. Didactic i Pedagogic, 1967.
143. CHIOPU, U. Probleme psihologice ale jocului. Bucureti: Ed. Didactic i
Pedagogic, 1970.
144. CHIOPU, U. Dezvoltarea psihomotorie a copilului n perioada precolar. n:
Revista v- mntul Precolar, nr.3 4, 1990.
145. STAN, L. Educaie plastic / Ghid metodic cls I-VI. Bucureti: Ed. Aramis Print
S.R.L., 2003.
146. STTESCU, E. Elemente de limbaj plastic. Bucureti: Ed. Fundaiei Romnia de
Mine,1995.
147. STOICA, A. Creativitatea elevilor. Posibiliti de cunoatere i educare.
Bucureti: Ed. Didactic i Pedagogic, 1983.
148. STOICA, A. Dezvoltarea creativitii n clasa de elevi. n: Revista de Pedagogie,
nr.10, 1992.
149. STOICA, A. Ghid practic de evaluare a creativitii. Iai: Ed: Universitatea Al. I.
Cuza, 1989.
150. TAYLOR, C.W. Creativity. Progress and Potential. New York, 1964.
151. TYSON, M. Creativitatea. n: Orizonturi noi n psihologie. Bucureti: Ed.
Enciclopedic, 1973.
152. TOMA, Gh. Modaliti de problematizare n cadrul activitilor de observare i
lectur dup imagini. n: Revista nvmntului Precolar, nr.3 - 4/1992.
153. TOMA, Gh. Copilul precolar i educaia senzorial. n: Revista nvmntului
Precolar, nr.2-3/1991.
154. TORRANCE, E.P. Education and the creative potential. Miniapolis University of
Minnesota Press, 1963.
155. VASILIEV, M. Un studiu teoretico practic al calitilor profesorului solicitat /
Profesorul i nvmntul modern. Culegere de articole. I. . E., Chiinu, 2000.
156. VIDEANU, G. Educaia la frontiera dintre milenii. Bucureti: Ed. Didactic i
Pedagogic, 1998.
157. VERZA,E.,VERZA, F. Psihologia vrstelor, Bucuresti: Ed.Pro Humanitate, 2000.
158. VGOTSKI, S. L. Gndire i limbaj. Opere psihologice.Vol.11.Bucureti: Ed.
Didactic i Pedagogic, 1972.
159. VOD, C. Jocuri i probleme distractive. Bucureti: Ed. Didactic i Pedagogic,
1977.
160. VOICU, C. Interaciunea proceselor cognitive. Bucureti: Ed. Academiei, 1973.
161. VOICULESCU, E. Pedagogie precolar. Bucureti: Ed. Aramis, 2001.
162. VRMA, E. Educaia copilului precolar. Bucureti: Ed. pro Humanitate,
1999.
163. WALL, W. D. Lducation constructive de lnfant. UNESCO, 1979.
164. WALLON, H. Evoluia psihologic a copilului. Bucureti: Ed. Didactic i
Pedagogic, 1991.
165. WALTHER, G. Influena limbajului pozitiv. Bucureti: Ed. Curtea Veche, 2003.
166. WORRINGER, E. La psichologie de lart. Paris: P. U. F. 1957.
167. ZAPLETAL, M. Mic enciclopedie a jocurilor. Bucureti: Ed. Sport-turism, 1980.
168. ZISULESCU, S. Aptitudini i talente. Bucureti: Ed. Didactic i Pedagogic,
1971.
169. ZLATE, M. Psihologia mecanismelor cognitive. Iai: Ed. Polirom, 1999.
ZLATE, M. Eul i personalitatea. Bucureti : Ed.Trei, 1999