CONSTANA DUMITRIU

PSIHOPEDAGOGIA JOCULUI

EDITURA ALMA MATER BACU 2011

Refereni tiinifici: Conf. univ. dr. Mihai Stanciu, Universitatea de tiine Agricole i Medicin Veterinar, Iai Conf. univ. dr. Iolanda Tobolcea, Universitatea Al. I. Cuza IAI

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei DUMITRIU, CONSTANA Psihopedagogia jocului / Constana Dumitriu ; refereni t.: Mihai Stanciu, Iolanda Tobolcea. - Bacu : Alma Mater, 2011 Bibliogr. ISBN 978-606-527-147-0

37.015.3:371.382

Coperta- Iulia Cristina Timofti Tehnoredactare Constana Dumitriu

PARTEA I. FUNDAMENTE TEORETICE

1. Obiectul i importana psihopedagogiei jocului

1.1.Reconsiderarea jocului n contextul modernizrii strategiilor didactice 1.2.Problematica i importana studierii psihopedagogiei jocului 1.2.1. Obiectivele psihopedagogiei jocului 1.2.2. Coninutul psihopedagogiei jocului 1.2.3. Importana studierii psihopedagogiei jocului 1.3. Teme de reflecie i exerciii aplicative 1.4. Bibliografie

1.1.Reconsiderarea jocului n contextul modernizrii strategiilor didactice Grdinia reprezint primul segment al sistemului de nvmnt care i propune n mod explicit finaliti educaionale pentru activitile pe care le proiecteaz, organizeaz i desfoar. Alturi i n parteneriat cu familia, grdinia i asum o responsabilitate major aceea de a asigura condiiile unei dezvoltri normale sub raport senzorial, intelectual, psihomotor, socio-afectiv, prin valorificarea potenialului fizic i psihic al fiecrui precolar. Grdinia reprezint pentru copii prima experien de via n afara familiei, un mediu educaional complex, cu un bogat cmp relaional ce va contribui din plin la socializarea copilului, la maturizarea i definirea treptat a personalittii, fundamentnd astfel evoluia viitoare colar i social a acestuia. Legea nvmantului din 1995 a instituit grupa pregtitoare ca treapt de trecere de la grdini (tipul fundamental de activitate fiind jocul) la coal (tipul fundamental de activitate este nvarea). De asemenea, aceast grup a fost inclus n primul ciclu curricular ciclul achiziiilor fundamentale, realizarea unui sistem coerent de educaie timpurie a copilului n Romnia fiind o necesitate care decurge din prioritile educaiei la nivel mondial i naional. Legea Educaiei Naionale (2011) stipuleaz c educaia timpurie (0-6 ani) include nivelul anteprecolar (0-3 ani) i nvmntul precolar, cu grupa mic, mijlocie, mare. Termenul timpuriu este utilizat att pentru a specifica perioada de vrst menionat, ct i pentru a accentua importana educaiei copilului precolar. Educaia timpurie este nceput din primele momente ale vieii copilului i

susinut prin individualizarea i organizarea adecvat a influenelor educative directe i indirecte (Vrma, 1999, 10). Educaia timpurie reconsider importana ce trebuie acordat stadiilor dezvoltrii ontogenetice, cu deosebire a celor cuprinznd perioada 0-7 ani, precum i rolul familiei n organizarea influenelor educative la vrste foarte mici (sugar i anteprecolar). n acest context, se pune problema contientizrii familiei privind importana unui mediu familial educogen favorabil dezvoltrii psihice a copilului, educarea prinilor cu privire la atribuiile lor, la oportunitatea interveniilor lor privind iniierea copilului n domeniul jocului, comunicrii, muncii, creaiei. Necesitile indivizilor i problemele n care acetia au nevoie de o susinere specializat, sunt ns supuse schimbrii i diversificrii, fiind provocate i influenate puternic de modificarea contextului social, astfel nct familia romneasc contemporan ... se confrunt cu situaii complexe, greu de gestionat afirma Mariana Caluschi (2008, 9). Din acest motiv, subliniaz autoarea, se consider necesar atribuirea unei noi caliti psihologului practician, respectiv, aceea de psiholog de familie. Psihologul de familie va avea un rol esenial n susinerea proceselor de organizare i educare ale grupului familial i extrafamilial, n sensul optimizrii i creterii calitii vieii de familie Cerinta privind cunoaterea temeinic a profilului psihologic individual al precolarului/elevului i cea privind construirea unor strategii difereniate, personalizate de instruire i educaie reprezint azi cerine metodologice de baz, promovate de psihologia dezvoltrii dar i de tiinele educaiei. Pn nu demult, psihologii din domeniul dezvoltrii au acordat surprinztor de putin atenie diferenelor dintre indivizi. n centrul ateniei erau n principal mediile de grup i normele - date, firete, folositoare, ns ce fiin ciudat ar fi un copil 8

mediu! Ceea ce e interesant la oamenii de orice vrst este individualitatea lor sublinia Rudolph Schaffer (2005, 308). Una dintre notele distinctive ale educaiei timpurii precizeaz c adultul/educatorul, la nivelul relaiei didactice, trebuie s apar ca un partener de joc, matur, care cunoate toate detaliile jocului i regulile ce trebuie respectate (Curriculum pentru educaia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani, 2008). La rndul su, nvmntul primar realizeaz importante obiective ale educaiei intelectuale, morale, estetice, tehnologice i fizice privind formarea i dezvoltarea personalitii colarului mic, asigurnd o activare prin intermediul informaiei a potenialitilor copilului, cu impact asupra dezvoltrii tuturor proceselor i capacitilor sale psihice. Formarea unor capaciti intelectuale operaionale i funcionale, construirea i dezvoltarea resurselor motivaional-afective ale nvrii, stimularea i dezvoltarea potenialului creativ, familiarizarea elevilor cu metode i tehnici de munc intelectual , de comunicare i interrelaionare reprezint, de asemenea, finaliti importante ale nvmntului primar. Ca urmare a progreselor i a imperativelor revoluiei tiinificotehnice, a problematicii lumii contemporane n general, a restructurrilor economice i sociale din fiecare ar, sistemele de nvmnt se afl ntr-un permanent proces de inovare i reformare. Astfel, ca proiect global, fundamentat filosofic i pedagogic, reforma nvmntului romnesc vizeaz deopotriv reconsiderarea structurilor instituionale de nvmnt, redefinirea finalitilor, restructurarea coninuturilor, modernizarea i optimizarea strategiilor de predare nvare evaluare, cu deschidere spre educaia permanent. n strns corelare cu aciunea de definire i redefinire a finalitilor, au fost precizate coordonatele pedagogice novatoare de 9

natur axiologic i normativ care s creeze cadrul optim de realizare a finalitilor, restructurarea curricular a raporturilor dintre educaie i instruire, reconsiderarea rolului profesorului din nvmnzul precolar i primar, precum i o nou perspectiv de abordare a copilului/elevului. Unul dintre dezideratele majore ale sistemelor de nvmnt contemporane vizeaz promovarea strategiilor activ-participative, centrate pe copil /elev, pe implicarea i motivarea acestuia n procesul instruirii i formrii. nvarea prin cooperare, ca form superioar de interaciune psihosocial este bazat pe sprijin reciproc, pe toleran, pe efort susinut din partea tuturor ndreptat spre acelai scop. Este mprtit prerea c toi pot oferi alternative valoroase de soluionare a problemelor, dac le sunt oferite premisele necesare i sunt ajutai. Evaluarea urmrete acordarea ajutorului imediat, avnd o funcie mai mult corectiv, ameliorativ, dect de sancionare, ducnd la reducerea stresului. Ea se realizeaz prin raportarea la progresul elevului i are n vedere att participarea fiecrui membru la procesul elaborrii n comun ct i la rezultatul echipei. Activitile propuse elevilor n scopul sporirii gradului de implicare activ i creativ, trebuie s asigure formarea progresiv i stimularea gndirii critice, a gndirii divergente i laterale, libertatea de exprimare a cunotinelor, a gndurilor i a faptelor. Dezideratele de modernizare i perfecionare a strategiilor didactice se nscriu pe direciile sporirii caracterului activ al metodelor de nvmnt, pe aplicarea unor procedee cu un pronunat caracter formativ, pe valorificarea noilor tehnologii instrucionale ( e-learning ), pe utilizarea problematizrii i a altor metode i tehnici de nvare interactiv. n acest sens, n centrul ateniei trebuie situat formarea 10

copilului, nu neaprat bombardarea lui cu informaii. Elevul trebuie ajutat s se implice n propria lui formare, educaie. Ca expresie a dorinei de permanent modernizare a strategiilor didactice, asistm astzi la o reconsiderare a jocului ca metod activ, eficient i adecvat particularitilor de vrst ale precolarilor i colarilor mici. Prin jocul didactic se angajeaz n activitatea de cunoatere cele mai importante procese psihice, Jean Piaget preciznd c toate metodele active de educaie ale copiilor mici cer s li se furnizeze acestora un material corespunztor pentru ca, jucnduse, ei s reueasc s asimileze realitile intelectuale, care altfel, rmn exterioare inteligenei copilului. Metodologia diversificat, mbinarea dintre activitile de nvare n grup, sub form de joc didactic, cu activitile de munc independent reprezint o cerin primordial n educaie. Jocul reprezint o activitate socio-uman care nsoete omul n diverse momente ale vieii sale sociale, avnd un loc i un rol diferit n funcie de vrsta i caracterul individului. n explicarea jocului trebuie luat n considerare reflectarea tendinelor contrare ale fiinei umane: seriozitate-amuzament, constrngere-plcere, obligativitate-libertate, realism-ficiune,

voluntar-spontan, balana nclinnd ntr-o direcie sau alta n funcie de vrst i complexitatea jocului. n evoluia ontogenetic a omului, jocul este asociat copilriei pentru c acesta ofer cadrul n care se manifest i se exteriorizeaz ntreaga via psihic a copilului. Multiplele valene formativ-educative ale jocului l-au transformat n obiect de studiu al multor tiine sociale, incluznd psihologia i pedagogia. Din perspectiva tiinelor educaiei, jocul este asimilat ca metod fundamental n procesul instructiv-educativ din 11

grdini, mbrcnd forma didactic. Specialitii n domeniu consider jocul didactic o metod activ, centrat pe copil, cu mare eficien n realizarea obiectivelor i coninuturilor curriculumului forman i nonformal. Prin gradul nalt de angajare al elevului, jocul constituie una din formele de nvare cu cele mai bogate efecte educative, un bun mijloc de activizare a colarilor mici, de stimulare a resurselor intelectuale, contribuind la formarea personalitii acestora. Jocul stimuleaz spiritul de echip, dar i competiia, dezvolt curajul, perseverena, corectitudinea, respectul reciproc, disciplina i acceptarea unor condiii noi - de nvingtor sau nvins. La clasele primare, jocul este o modalitate de asigurare a continuitii grdini-coal, asigurnd uurarea adaptrii la specificul muncii colare, dar i un mijloc de prevenire a oboselii, o modalitate de susinere a efortului elevilor i a concentrrii ateniei. Bine proiectat, organizat i desfurat, jocul didactic determin elevii s-i valorifice n plan superior cunotinele, priceperile, capacitile, deprinderile n rezolvarea unor sarcini teoretice i practice. Ca strategie interactiv, jocul pune accent pe activitatea copilului, pe motivaia acestuia, pe stimularea competenelor, pe dezvoltarea competiiei i a cooperrii, pe exersarea efortului voluntar, a perseverenei. 1.2. Problematica i importana studierii psihopedagogiei jocului Psihopedagogia jocului studiaz evoluia concepiilor i teoriilor cu privire la geneza, esena i notele definitorii ale jocului n precolaritate i colaritatea mic, funciile, tipologia i elementele sale psihologice, precum i exigenele didactice ale 12

proiectrii i desfurrii diferitelor categorii de jocuri n concordan cu profilul psihologic de vrst al precolarului i colarului mic. Principalele probleme teoretice, metodologice i practic-acionale ale coninutului acestui curs vizeaz pe de o parte, mbogirea i reactualizarea cunotinelor cursanilor referitoare la problematica jocului, iar pe de alt parte, exersarea i dezvoltarea unor capaciti i competene implicate n cognitive, optimizarea metodologice, proiectrii, evaluative, organizrii i psihosociale, desfurrii

diferitelor categorii de jocuri n cadrul activitilor din grdini i din nvmntul primar. 1.2.1. Obiectivele psihopedagogiei jocului pot fi sintetizate astfel: dobndirea de ctre cursani a principalelor cunotine cu privire la geneza, esena i contribuia jocului la valorizarea i dezvoltarea potenialului psihofizic i social al copilului; formarea capacitilor de a explica i interpreta diferitele concepii i teorii despre joc din perspectiva aplicrii acestora n practica educaional; valorificarea fondului noional nsuit, a experienei cognitive, a conexiunilor interdisciplinare n analiza i explicarea structurii psihologice a jocului, a valenelor sale informative-formativeeducative; abilitarea studenilor n vederea proiectrii, organizrii i desfurrii diferitelor categorii de jocuri n cadrul procesului instructiv-educativ din grdini i coal;

13

utilizarea de ctre cursani a tehnicilor de munc difereniat i personalizat pentru a oferi copiilor (n cadrul jocurilor) asisten educativ adecvat; abilitarea studenilor pentru utilizarea jocului ca metod, procedeu, mijloc, form de activitate n scopul plenare a rolului su formativ; dezvoltarea la studeni a capacitilor de organizare i conducere a jocurilor n spiritul didacticii moderne, axate pe valorizarea potenialului i a disponibilitilor psihice ale precolarilor i elevilor; dezvoltarea unei atitudini receptive, exigente de formare i dezvoltare profesional. 1.2.2. Coninutul psihopedagogiei jocului Cursul este structurat n dou pari - prima parte, cu caracter predominant teoretic, cealalt cu caracter predominant aplicativ corelate ntre ele, nct s imprime disciplinei de studiu n ansamblu un caracter unitar. Sub raport teoretic, psihopedagogia jocului ofer informaii cu privire la urmtoarele aspecte: fundamentele psihopedagogice ale jocului: genez, esen, note definitorii, elemente psihologice; evoluia concepiilor i a teoriilor referitoare la joc; funciile principale i secundare ale jocului de-a lungul evoluiei ontogenetice; clasificarea jocurilor, evoluia i caracteristicile jocurilor de-a lungul diferitelor perioade de vrst; i responsabile privind statusul i rolul profesorului, precum i propria activitate valorificrii

14

jocul didactic n procesul instructiv-educativ din grdini i nvmntul primar (definiie, caracterizare, clasificare); orientri metodologice moderne privind instruirea i educarea precolarilor i a colarilor mici prin joc; valenele jocului, implicaiile sale n dezvoltarea proceselor psihice i a personalitii precolarului i a colarului mic. Sub aspect practic-acional, psihopedagogia jocului ofer sugestii privind: proiectarea, organizarea i dcesfurarea diferitelor tipuri de joc; tipuri de jocuri utilizate n practica educaional pentru realizarea obiectivelor programei, la diferite categorii de activiti i discipline de nvmnt; variante de joc centrate pe amplificarea valenelor formative ale jocului, pe stimularea potenialului creativ al precolarului i colarului mic. 1.2.3. Importana studierii psihopedagogiei jocului O pondere nsemnat n cadrul cursului i a activitilor de seminar va fi acordat metodologiei organizrii i desfurrii jocului didactic, aplicaiilor (jocuri didactice pentru educarea limbajului; jocuri didactice pentru activitile matematice etc.), analizelor comparative privind evoluia i caracteristicile jocurilor de-a lungul diferitelor perioade de vrst, relaiei instituite ntre joc i nvare n grdini i n coal, tipurilor de jucrii utilizate de ctre copii, exigenelor metodice privind utilizarea jucriilor n activitile instructiv-educative din grdini. 15

Tematica seminarelor, temele de reflecie propuse, proiectele i alte elemente de portofoliu solicitate au fost astfel concepute nct s ofere studenilor situaii de nvare cu potenial formativ att n sensul acumulrii de cunotine, ct i n sensul exersrii competenelor specifice disciplinelor psihopedagogice, respectiv: aplicarea n contexte practice, acionale a fondului noional psihopedagogic acumulat n orele de curs i prin studierea resurselor bibliografice; formarea i exersarea competenelor informaionaloperaionale privind utilizarea eficient a unor surse i tehnici de documentare multiple, diverse; valorificarea cunotinelor teoretice din domeniul psihopedagogiei jocului pentru rezolvarea unor probleme autentice din practica educaional i elaborarea unor produse de nvare creativ; exersarea abilitilor de comunicare i cooperare n cadrul grupului de lucru, de interrelaionare eficient n vederea rezolvrii sarcinii. Psihopedagogia jocului beneficiaz de rezultatele cercetrilor tiinifice din domeniile psihologiei genetice, psihologiei copilului, psihologiei dezvoltrii i nvrii, ale pedagogiei precolare i colare i valorific experiena pozitiv a practicii educaionale n vederea mbogirii i modernizrii coninutului i metodologiei sale. 1.3. Teme de reflecie i exerciii aplicative Argumentai urmtoarele enunuri: 1. Grdinia de copii este un laborator pentru colectivele de oameni mari (G.H. Mead). 2. Educaia timpurie este un start n educaie i via. Un inceput pe 16

care nu mai avem dreptul s-l ratm (Vrma, 1999, 10). 3. Grdinia asigur un mediu educaional complex, un bogat cmp relaional ce va contribui la socializarea copilului, la maturizarea i definirea treptat a personalittii sale(Dumitriu, 2011). 4. Jocul constituie una din formele de nvare cu cele mai bogate efecte educative, un bun mijloc de activizare a colarilor mici, de stimulare a resurselor intelectuale, contribuind la formarea personalitii acestora.

1.4. Bibliografie
Caluschi, M. (coord.) (2008). Psihologul de familie necesitate n spaiul romnesc contemporan. Iai: Performantica. Huizinga, J.(1977). Homo ludens. Bucureti: Editura Univers. Pun, E., Iucu, R. (coord)(2002). Educaia precolar n Romnia. Iai: Editura Polirom. Schaffer, R. (2005). Introducere n psihologia copilului. Cluj-Napoca: editura ASCR Vrma, E. (1999). Educaia copilului precolar. Bucureti: Editura Pro Humanitate.

17

2. Noiuni generale despre joc

2.1. Definiia jocului i notele sale definitorii 2.2. Repere ale evoluiei concepiei asupra activitii de joc 2.3. Funciile jocului 2.4. Teme de reflecie i exerciii aplicative 2.5. Bibliografie

18

Motto: Jocul este puntea ntre copilrie i vrsta matur (Chateau ) 2.1. Definiia jocului i notele sale definitorii n literatura de specialitate, problematica jocului este abordat din perspective diferite, aceeai diversitate fiind ntlnit i cu privire la definiia jocului i funciile pe care acesta le ndeplinete. Cercetrile i studiile realizate evideniaz valenele complexe ale conduitei ludice i argumenteaz faptul c n copilria mic i mijlocie jocul constituie tipul fundamental de activitate, cu implicaii majore n dezvoltarea senzorial, psihomotorie, intelectual i afectiv. Jocul este adesea definit n contrast cu munca, considerat ca o activitate obligatorie i controlat. Jocul este o activitate gratuit, centrat pe el nsui din moment ce este declanat printr-o motivaie intrinsec i puin ntrit prin stimulrile externe... (Grand dictionnaire de la psychologie, Larousse, 1991, 409). Jocul este o dimensiune a existenei umane ce nsoete omul n diverse momente ale vieii sale sociale avnd un loc i un rol diferit n funcie de stadiile dezvoltrii ontogenetice. Etimologic, cuvntul joc provine din latinescul iocus glum, otie, distracie, n limba romn fiind preluat i sensul substantivului latin ludenscare n antichitate desemna o form ampl de manifestri populare, ncepnd cu scenele de amuzament din viaa cotidian i terminnd cu manifestrile sportive, militare, religioase ale unui inut, imperiu. n lucrarea Homo ludens (1977), Johan Huizinga definete jocul ca o aciune specific, ncrcat de sensuri i tensiuni, ntotdeauna desfurat dup reguli acceptate de bunvoie i n afara sferei 19

utilitii sau necesitii materiale, nsoit de sentimente de nlare i de ncordare, de voioie i destindere. Studiile moderne de psihologia dezvoltrii (Piaget, 1973; Vgotski, 1971; Chateau, 1980; Claparde, 1975; chiopu, 1993; Huizinga, 1977), de pedagogie precolar i colar evideniaz faptul c n copilria mic i mijlocie, jocul constituie tipul fundamental de activitate. Jocul este o activitate specific uman, dominant n copilrie, una dintre variatele activiti desfurate de om, fiind n strns legtur cu nvarea, munca, creaia, comunicarea. Este determinat de celelalte activiti, dar n acelai timp este puternic implicat n acestea. nvarea, munca, creaia includ elemente de joc i n acelai timp jocul este purttorul unor importante elemente psihologice de esena neludic ale celorlalte activiti specific umane. Jocul este o realitate permanent cu mare mobilitate pe scara vrstelor, el nu lipsete indiferent de vrsta omului, desemnnd spontaneitatea original, o aciune urmrit prin ea nsi, fr utilitate imediat, generatoare de distracie i de reconfortare, de sentimente de plcere i de bucurie (Cerghit, 2006, 262). Jocul depete limitele unei activiti pur biologice sau fizice, esena sa fiind intelectual. El infrumuseeaz i completeaz viaa, fiind indispensabil att individului ca funcie biologic, ct i societii, datorit valorii sale ca mijloc de exprimare. Pe lng varietatea de semnificaii, jocul are o varietate de domenii n care se aplic. l ntlnim astfel n medicin sub forma metodei psihodramei, n sociologie ca sociodram, n tehnic sub form de metoda simulrii, iar n arta dramatic este socotit drept esen a acesteia.

20

Pe parcursul vieii omului, evoluia jocului presupune o serie de modificri determinate de o multitudine de factori. Se poate vorbi de evoluia coninutului jocului ca reflectare direct a factorului social sau de evoluia motivaiei jocului ca reflectare direct a factorului social i al vrstei. Aadar, caracteristicile principale ale jocului sunt determinate de natura sa dar i de vrsta celor care l practic. Pentru copii, el constituie stimulentul principal al dezvoltrii psihice, avnd un rol important n pregtirea acestora pentru integrarea social. n viaa adultului, jocul i face loc numai atunci cnd apar momente de rgaz n procesul muncii, momente ce pot fi consumate prin activiti neproductive, printre care i jocurile de ah, de cri, de scen. Prin intermediul jocului, este posibil realizarea progresului necesar pentru intrarea copilului intr-un nou stadiu de dezvoltare. Pe bun dreptate, se poate afirma c un copil care din diverse motive a fost lipsit de joc rmne pentru via cu o puternic caren n structura personalitii sale, chiar dac se asigur o anumit compensaie n educaia lui prin alte forme de activitate. n consecin, jocul atinge la vrsta precolar un nivel superior de dezvoltare, fapt ce ne ndreptete s denumim aceast etap vrsta jocului. A dou copilrie (3-6 ani) este dominat de trebuina de joc n care acioneaz combinaiile mintale i se acumuleaz forme de experien complex. Tendina de a transforma totul n joc, de a subordona jocului toate celelalte activiti de via, inclusiv cele cu caracter strict personal (splatul, mbrcatul, mncatul) constituie o particularitate a jocului la aceast vrst. De aici reiese caracterul tot mai extins al jocului n ntreaga activitate a copilului precolar. Jocul devine activitatea principal a copilului deoarece dezvoltarea acestuia stimuleaz i ntreine cele mai importante modificri ale psihicului copilului, activitate n cadrul creia se 21

dezvolt procesele psihice ce pregtesc trecerea copilului pe o treapt superioar de dezvoltare(Leontiev, 1964, 322). Jucndu-se, copilul cunoate i descoper lumea i viaa. Cunoaterea lumii prin jocuri este accesibil i atractiv pentru copii. Jocul creeaz utiliti sociale doar prin faptul c stimuleaz tonusul, antrenarea i participarea omului. La aceasta se adug faptul c antrenarea psihomotorie foarte activ ce are loc n joc contribuie la dezvoltarea psihic general n mod intensiv, fapt ce face ca pn la urma s se pun n eviden funciile formative i sociale ale jocului. (Schiopu i Verza, 1993). Jocul este activitatea care i gsete motivaia n mplinirea n sine nsi. Spre deosebire de munc, nu-i propune s obin bunuri materiale sau spirituale, iar spre deosebire de nvtur nu-i propune n mod expres obinerea de noi cunotine. Jocul este activitatea definitorie pentru copil, ntruct reuita jocului pe care i-o propune este foarte important pentru el. De aceea, el antreneaz n joc tot potenialul fizic, intelectual i afectiv de care dispune. n consecin, jocul are contribuii instructive i educative de nenlocuit, el fiind folosit ca form de organizare a procesului de nvmnt din grdini i chiar pe treptele urmtoare ale nvmntului (ciclul primar). Pentru copil aproape orice activitate este joc ....sau jocul este munca, este binele, este datoria, este idealul vieii, este singura atmosfer n care fiina sa psihologic poate s respire i, n consecin, poate s acioneze (Chateau, 1992, 8). Se poate spune pe drept cuvnt c jocurile copiilor sunt o adevrat oglind a societii. Esena jocurilor este i a fost ntotdeauna viaa social. Avnd n vedere aceste definiii ale jocului, ncercm s desprindem cteva note caracteristice, definitorii ale acestuia: jocul este o activitate specific uman; numai oamenii l 22

practic n adevratul sens al cuvntului; jocul este una dintre variantele activitii oamenilor; nvarea, munca i creaia nu s-ar realiza n afara jocului, dup cum acesta nu poate s nu fie purttorul principalelor elemente psihologice de esen neludic ale oricrei ocupaii specifice umane; jocul este o activitate contient; jocul introduce pe acela care-l practic n specificitatea lumii imaginare pe care i-o creeaz juctorul respectiv; scopul jocului este aciunea nsi, capabil s-i satisfac juctorului imediat dorinele i aspiraiile proprii; prin atingerea unui asemenea scop, se restabilete echilibrul vieii psihice i se stimuleaz funcionalitatea de ansamblu a acesteia. Jocul are un caracter universal, fiind o manifestare n care este evident lupta contrariilor, efortul de depire avnd un rol de propulsare n procesul obiectiv al dezvoltrii. Jocul este o realitate permanent cu mare mobilitate pe scara vrstelor. El nu lipsete indiferent de vrsta omului, doar c se remarc o evoluie a acestuia n raport cu dezvoltarea personalitii umane. Putem afirma c jocul are un caracter polivalent, nsemnnd pentru copil i munc i art i realitate i creativitate. Caracterul i coninutul jocurilor copiilor sunt condiionate de numeroi factori. Factorul principal care determin coninutul jocurilor l constituie impresiile pe care i le furnizeaz copilului realitatea nconjurtoare. Astfel, n jocul lor, copiii construiesc din cuburi i din alte materiale parcuri, computere, maini, grdinie, case etc, ocupaiile oamenilor etc. 23 n jocurile lor, oglindindu-se elemente ale mediului nconjurtor,

O alt caracteristic a jocurilor copiilor rezid n faptul c ele reflect relaii determinate care se stabilesc ntre aduli. nc de la vrsta de 3-4 ani, munca adulilor devine un element constitutiv al coninuturilor jocurilor. Odat cu vrsta, coninutul jocurilor care reflect relaiile dintre oameni n procesul muncii devine tot mai bogat i mai variat. O trstura distinctiv a jocurilor este aceea c, n desfurarea lor, copiii intr n relaii de natur social, moral, civic ce reflect la nivelul lor de nelegere i comportare normele necesare integrrii n viaa social. Att n familie, n grdini, ct i n viaa de toate zilele, copiii au prilejul s observe c cei mari i ajuta pe cei mici, c sunt politicoi, c manifest solicitudine, i apr pe cei nedreptii i i condamn pe cei care mint. Toate aceste atitudini i relaii moral civice i gsesc o reflectare specific i n jocurile copiilor. In concluzie, se poate spune c jocurile copiilor reprezint o form de activitate n care se reflect n mod specific variatele relaii dintre oameni, n special relaiile de munc. Jocurile trebuie s fie ndrumate de adult, fr ca prin aceasta spontaneitatea copilului s fie stingherit. Jocul este o form de activitate dominant n copilrie, istoricete aprut, care const n reproducerea aciunilor adulilor i a relaiilor dintre ei, fiind ndreptat spre cunoaterea obiectelor i a fenomenelor, a ntregii realiti sociale. 2.2. Repere ale evoluiei concepiei asupra activitii de joc Jocul reprezint un ansamblu de aciuni i operaii care, paralel cu buna dispoziie i bucurie, urmrete obiective de pregtire intelectual, moral i fizic a copilului. Copilul trebuie nvat s se joace nc de mic, deoarece jocul are multiple funcii formative. 24

Astfel, jocul stimuleaz funciile intelectuale prin intermediul crora se realizeaz cunoaterea realitii obiective, dezvolt capacitatea moral-volitiv, modeleaz procesele afective, motivaionale, faciliteaz comunicarea, dezvolt capacitile psihomotorii. De-a lungul timpului, s-au conturat o multitudine de concepii referitoare la joc, la importana lui pentru dezvoltarea psihic a omului. n literatura pedagogic sunt cunoscute numeroase teorii care ncearc s explice natura jocului punnd accentul n mod unilateral, fie pe factorii biologici, fie pe cei psihologici. Astfel, Gesell vede n joc o cale de socializare i culturalizare permanent a copilului. Gesell observ cu spirit analitic, din perspectiv longitudinal, jocul dar obiectivele acestei cunoateri vizeaz conduita nsi, meandrele evoluiei sale, progresele care traverseaz semnificativ comportamentul (apud. chiopu, 1981). Karl Gross biologizeaz esena social a jocului, considernd c jocul ar fi un exerciiu pregtitor pentru viaa adultului, un mijloc de exersare a predispoziiilor n scopul maturizrii. Dei autorul menionat nu reuete s identifice prezena trrilor afective i rolul imaginaiei n jocul copiilor, teoria pre-exerciiului pentru via pune n eviden evoluia conduitelor de joc i a complexitii jocului la fiinele cu un nivel nalt de evoluie pe scara filogenetic. Carr completeaz aceast teorie, formulnd ipoteza conform creia jocul nu se refer la perfecionarea instinctelor, ci este un postexerciiu, ntruct contribuie la ntreinerea instinctelor deja existente teoria exerciiului complementar sau a compensaiei. Autorul citat a dezvoltat i rolul special de purificare pe care l are jocul, de diminuare a unor tendine instinctuale, antisociale ce in de latura pur biologic a omului (tendine rzboinice, instinctul de pnd etc.). Jocul nu anuleaz aceste instincte, ci canalizeaz energia n direcii i 25

aciuni acceptate social teoria aciunii cathartice a jocului, iar dup unele studii teoria atavismului. n explicarea jocului, Hall ader la ideile menionate mai sus, preia ipoteza lui Haeckel, conform creia ontogeneza repet filogeneza, iar activitatea ludic nu este dect o repetare bazat pe inerie a unora dintre manifestrile primitive ale vieii teoria repetiiunii. Meritul teoriilor biologizante este de a fi evideniat determinrile biofiziologice ale jocului, dar natura jocului nu poate fi redus doar la aceste dimensiuni biologice. Eduard Claparde susine c individul este obligat s recurg la joc din dou motive: a. pentru c este incapabil s presteze o activitate serioas din cauza dezvoltrii insuficiente; b. din pricina unor mprejurri care se opun ndeplinirii unei activiti serioase care s satisfac dorina respectiv. Jocul este un exerciiu pregtitor pentru viaa de adult i are rolul de a activa la copil, nu instincte, ci funcii motrice sau mentale. Referindu-se la joc ca la o necesitate n munca de educaie, Claparede spunea: O educaie care respect legile naturale ale dezvoltrii copilului singura eficace trebuie s fie atrgtoare, materia ce se pred trebuie s intereseze elevul, iar activitatea pe care el o desfoar pentru a poseda materia respectiv, munca pe care o va depune ca s-o asimileze i s-o stpneasc pe deplin, va lua atunci, n mod firesc forma jocului. (1975, p. 94). Nu exist frontiere ntre joc i munc. coala trebuie s aib ca funcie general prelungirea copilriei sau cel puin, ocrotirea caracteristicilor ei, nepermis fiind tendina de a scurta, fixnd prea timpuriu copilul ntr-un tipar fcut pe msura adultului. Edouard Claparde aprecia c funcia principal a 26

jocului este aceea de a permite individului s-i realizeze Eul, s-i exprime multidimensional personalitatea. Jocul l pregtete pe copil pentru munc n dou direcii: a. pe de o parte, este vorba de faptul c activitatea ludic l fortific din punct de vedere fizic i i dezvolt o serie de caliti de ordin psihologic; b. pe de alt parte, jocul creeaz deprinderi i obinuine pentru colaborarea cu ceilali, pentru sincronizarea aciunilor proprii cu ale altora, pentru conjugarea efortului n comun n vederea atingerii unui scop. Dac ne referim la aspectul distractiv, amuzant pe care l conine jocul, atunci se poate determina i o a treia direcie i anume aceea de refacere a forelor, de creare a unei stri stenice, de bun dispoziie. Activitatea ludic este un exerciiu al tendinelor ce l pregtesc pe viitorul adult pentru viaa normal de mai trziu. Lumea jocului este o anticipare a lumii preocuprilor serioase. n om exist instinctul de activitate care la copil se manifest sub forma jocului. Jocul poate ndeplini un mare rol dac este bine practicat; el deschide copilului perspectiva universului spre care-l educm i spre care el se dezvolt ( Fr. Frobel, apud Al. Dumitru, V.G. Dumitru, 2005, 5 ). Teoriile psihosociologice au contribuit n mare msur la adaptarea activitii de joc la exigenele i finalitile proceselor educaionale. Astfel, teoria recreaiunii, formulat de Lazarus opune jocul muncii, el avnd exclusiv funcii recreative. Autorii care au preluat i dezvoltat aceast idee au reformulat-o, considernd jocul ca mijloc de odihn activ, o modalitate de re-creare a energiei organismului. Teoria surplusului de energie a fost formulat de ctre Schiller i mpartit de Herbert Spencer. Conform acestei teorii,

27

jocul este o simpl modalitate de cheltuire a surplusului de energie, autorii absolutiznd astfel anumite valene ale jocului. Bhler formuleaz teoria plcerii funcionale pe care copilul o triete n timpul jocului, iar reprezentanii psihologiei abisale consider jocul o activitate de nivel inferior cu rol de refulare. Jocul nu se reduce la plcere. Prin joc se obine plcerea, dar o plcere de natur moral, ntruct copilul are posibilitatea s disting ntre joc i purul amuzament. Prin joc se afirm Eul copilului, personalitatea sa. Adultul se manifest prin intermediul activitii pe care o desfaoar, dar copilul nu are alt posibilitate de afirmare dect cea a jocului. Copiii care sunt lipsii de posibilitatea de a se juca sunt mai sraci dect ceilali att sub aspect cognitiv, ct mai ales sub acela al dezvoltrii afective, atitudinale. Jocul ofer copiilor un izvor inepuizabil de impresii care contribuie la mbogirea cunotinelor despre lume i via, formeaz i dezvolt caractere, deprinderi, nclinaii, aspiraii. Criticnd exagerrile colii active care vede n joc un instrument esenial i exclusiv de instruire i educaie, psihologii sovietici au considerat activitatea ludic drept o activitate profund formativ. Leontiev consider jocul ca activitate fundamental n perioada precolar, el fiind generat de trebuina de micare i aciune a copilului, de trebuina de asimilare a realului la sine, de trebuina de a valorifica propriul su potenial, de trebuina de a se identifica fizic i psihic cu adultul. Analiznd diferitele jocuri cu sarcini, cu reguli, Leontiev subliniaz funcia de socializare a acestor tipuri de jocuri, cu rol important n structurarea personalitii copilului. La rndul su, Vgotski afirma c activitatea de joc este formativ n deplinul neles al cuvntului atunci cnd cerinele manifestate fa de copil (prin reguli, sarcini, subiect) depesc cu 28

puin nivelul psihic al copilului. Astfel, ntre aceste cerine i posibilitile copilului ia natere un uor decalaj cu rol motivant n angajarea i implicarea copilului n aciune cu efecte benefice n planul dezvoltrii psihice. Raportarea la zona proximei dezvoltri face ca sarcinile de joc s constituie un factor motivant pentru dezvoltarea psihofizic a copilului. Makarenko afirma c un joc bun seamn cu o munc bun i considera c un copil care tie s se joace bine i frumos, va ti probabil, la timpul su, s munceasca bine i frumos (chiopu, 1981, 35). Exist o strns legtur ntre joc i munc, activitate n general. Jocul face legtura cu munca, este o punte aruncat ntre copilrie i viaa matur. Chateau apreciaz c la vrsta mic, jocul constituie motorul de declanare a comportamentului ludic i anun trezirea personalitii prin implicaiile determinate de organizarea grupului: regula, ordinea i disciplina n grup. Prin joc, copilul se dezvolt, copilria fiind ucenicia vrstei mature. Alte idei ale autorului cu privire la joc: jocul nu este un substitut al muncii, dar l pregtete pe individ pentru nvare i munc; jocul ofer posibilitatea descturii fiinei umane de lumea nconjurtoare i anticipeaz conduitele superioare pentru copil; nu are importan rezultatul jocului, ci desfurarea lui; jocul presupune o sarcin de ndeplinit, oboseal, efort pentru ndeplinirea scopului; jocul asigur dragostea pentru ordine, regul; nclinaia pentru regul n joc trebuie folosit pentru educarea spiritului de ordine i disciplin la copil; scopul jocului este arbitrar dar aduce la suprafa scopuri 29

posibile ale activitii. Jean Piaget explic jocul ca un proces de asimilare ce comport o funcie dubl. Pe de o parte, are loc o asimilare ce duce la dezvoltare prin funcionalitate, iar pe de alta parte, asimilarea este de natur mental. Pe baza concepiei sale psihogenetice privind raportul dintre asimilare i acomodare n dezvoltarea intelectual a copilului, Piaget definete jocul ca pol al exerciiilor funcionale n cursul dezvoltrii individului; cellalt pol fiind exerciiul neludic, cnd subiectul nva ntr-un context de adaptare cognitiv i nu numai de joc..... Jocul este o asimilare a realului n funcie de multiplele trebuine ale copilului( Piaget, 1965, 104 ). Prin joc, copilul asimileaz informaii cu ajutorul crora i dezvolt scheme cognitive, jocul avnd rolul unui proces constructiv i creativ, contribuind la dezvoltarea competenelor sale. Majoritatea pedagogilor au considerat jocul ca fiind un mijloc de instruire i educare a copiilor, mai ales la vrsta precolar i colar mic. Jocul constituie o mbinare a componentelor intelectuale cu cele afectiv-motivaionale. Prin joc, copilul i angajeaz ntreg potenialul psihic, i dezvolt observaia, spiritul de cooperare, de echip. Jocul este un mijloc de dobndire i clarificare, de precizare a cunotinelor prin aciune, este o activitate de gndire orientat spre rezolvarea unor probleme, spre gsirea cilor n vederea depirii unor obstacole. Utiliznd jocul didactic n procesul de predare-nvare, mbinnd ineditul cu utilul i plcutul, activitatea didactic devine mai vie, mai interesant, mai atractiv. Elementul de joc aduce varietate, o stare de bun dispoziie i de bucurie, de divertisment i de destindere, ceea ce previne apariia monotoniei i a plictiselii, a oboselii. Din punct de vedere pedagogic, jocul este un element de sprijin n educaie, mai cu seam atunci cnd este vizat dezvoltarea 30

potenialului psihomotric i socio-afectiv al personalitii. n viaa de fiecare zi a copilului, jocul ocup un loc important deoarece, jucnduse, copilul i satisface nevoia de activitate, de a aciona cu obiecte reale sau imaginare, de a se transpune n diferite roluri i situaii care l apropie de realitatea nconjurtoare. Jocul copiilor poate constitui un teren important de descifrare a capacitilor psihice, inclusiv a celor intelectuale i a trsturilor de personalitate. 2.3. Funciile jocului Activitatea ludic ndeplinete funcii importante att pentru copil ct i pentru adult. Pentru copil, modul serios i pasiunea cu care se joac constituie indicatori ai dezvoltrii i perfecionrii proceselor de cunoatere: percepia, reprezentarea, gndirea, spiritul de observaie, memoria, imaginaia, limbajul i structurile de personalitate. Aa cum remarca psihologul Ed. Claparde, prin intermediul jocului se manifest tendina de desfurare i afirmare a personalitii n genere. Analiznd studiile efectuate de-a lungul timpului asupra jocului, putem vorbi despre funcii eseniale, funcii secundare i funcii marginale. Funcia esenial a jocului este funcia de cunoatere. n funcia secundar se exerseaz micrile care contribuie la cretere i dezvoltare - de la mnuirea obiectelor pn la jocurile sportive. Printre funciile marginale ale jocului poate fi socotit i aceea care vizeaz un caracter terapeutic cu rezultate bune n cazul maladiilor. Funcia principal a jocului este funcia de cunoatere. Ea se exprim n asimilarea practic i mental a caracteristicilor lumii i vieii. Sunt satisfcute sentimentele de curiozitate i sunt antrenate, exersate caracteristicile proceselor psihice cognitive. Sunt preferate 31

unele jocuri i prsite altele, se stinge ideea unui joc, dar apar altele mai atractive. Pedagogii tuturor timpurilor au pus n eviden funcia formativ-educativ a jocului, indiferent de natura i tipurile de joc. Jocurile constituie o coal a energiei, a educaiei, a conduitelor, a gesturilor, a imaginaiei, n cadrul necesitilor de a acorda conduita la situaii cu anumite dimensiuni (chiopu, 1993). Prin intermediul jocurilor se formeaz i se dezvolt o serie de nsuiri ale personalitii i se exerseaz caracteristicile proceselor psihice. Astfel, se educ particularitile intelectuale i fizice cum sunt curajul, drzenia, perseverena n activitate, abilitile manuale, agilitatea i ndemnarea, atitudinea principial fa de parteneri i colectiv, spiritul de competiie i sociabilitatea. Se dezvolt caractere i personaliti integre i, tocmai de aceea, coala folosete jocul ca o prghie n realizarea scopurilor sale. Funcia de echilibru i tonifiere este dat de caracterul activ i compensator pe care-l ntreine complementar jocul, fa de activitile cu caracter tensional. n activitile colare, cnd se simte nevoia unei nviorri, se recurge la joc; el are rolul de a continua actul nvrii, deoarece conine sarcini didactice. Funcia social a jocului este evident deoarece copilul asimileaz o bogat experien social i fiecare joc practicat poart o amprent social. Caracterul compensator al jocului este strns legat de funciile sale cathartice i proiective. Jocul are o funcie terapeutic. Aceasta se constituie pe seama proprietilor proiective ale jocului, precum i pe funcia de integrare n rol prin transfigurarea trsturilor de personalitate individual i comutarea lor n trsturile personajelor substituite n joc. 32

n pedagogie i psihologie s-au conturat unele preri cu privire la utilizarea jocului pentru restabilirea funciilor psihice n cazul copiilor anormali. Un astfel de procedeu a fost preconizat de ctre Ovide Decroly, care recomanda folosirea jocurilor prin care s se transmit stimulente favorabile dezvoltrii. Autorul menionat afirma posibilitatea trecerii unei astfel de metode i n coal, jocul avnd astfel un rol esenial n procesul instructiv-educativ (ciopu, Verza, 1993). Dup Ion Cerghit (op. cit.), principalele funcii ale jocului sunt: funcia de explorare a realitii; funcia de valorificare a avantajelor dinamicii n grup, a spiritului de cooperare, de participare efectiv i total la joc, angajnd att copiii timizi ct i pe cei mai slabi; funcia de ntrire a unor caliti autocontrolul. O clasificare a funciilor jocului, demn de reinut a fost realizat de Jean Piaget. Acesta considera c jocul, n special cel cu reguli, ndeplinete mai multe funcii. O prim funcie este aceea de asimilare pe plan cognitiv i afectiv. Astfel, copilul nva din ceea ce vede n jurul su i apoi folosete n cadrul jocului. Funcia de adaptare se realizeaz prin asimilarea realului i acomodarea, mai ales prin imitaie. Adaptarea prin joc este un proces creativ care se realizeaz prin inteligen. Jocul are o funcie formativ dar i informativ, angajnd plenar copilul; prin joc se pot rezolva conflicte afective, astfel jocul ndeplinete i funcia de descrcare energetic, de compensare i trire intens. Funcia de socializare a copilului se exprim prin morale precum rbdarea, tenacitatea, respectul pentru alii, stpnirea de sine, cinstea ,

33

tendina mereu accentuat a copiilor de a se acomoda la ceilali, dar i de a asimila relaiile cu cei din jur la Eul su. Adina i Ctlin Glava (2002) realizeaz o sintez a principalelor funcii ndeplinite de joc dup cum urmeaz: funcia adaptativ, ce se manifest prin asimilarea realitii fizice i sociale i prin acomodarea Eului la realitate. Pe parcursul evoluiei ontogenetice a copilului, se poate constata creterea progresiv a capacitii acestuia de a transpune rapid i coerent n joc elemente preluate din realitate: roluri, conduite, atitudini, obiecte, de a prelucra n contexte ludice diverse aspecte multiple ale mediului nconjurtor. funcia formativ jocul fiind un mobil al dezvoltrii senzoriale, psihomotorii, afectiv-emoionale, intelectuale i de modelare a personalitii. funcia informativ prin intermediul jocului, copilul obiecte,

achiziioneaz specifice.

informaii,

noiuni,

manipuleaz

clasific, msoar, exerseaz statusuri, roluri, limbaje i reguli

funcia de socializare prin joc, copilul asimileaz exigenele vieii sociale i interiorizeaz modele comportamentale. norme, reguli de conduit,

funcia de relevare a psihicului - exprimarea n cadrul jocului a diferitelor componente ale sistemului psihic uman i ale personalitii. Jocul este determinant i determinat de particularitile de

vrst. n colaritatea mic, el stimuleaz interesul i curiozitatea epistemic a elevilor i este integrat n activitatea didactic pentru funciile sale formative. Prin joc, copilul transmite realitatea obiectiv, nu printr-o reproducere identic, ci transfigurat. Se 34

stimuleaz n acest fel funciile intelectuale. Copilul nva prin joc si stpneasc emoiile, reacioneaz pozitiv, dar i negativ. Afl prin participarea la joc o recompens. Se modeleaz astfel procesele afectiv-emoionale. Latura volitiv este i ea puternic implicat n joc. n cadrul jocului, elevul asimileaz, modeleaz cu grij i convingere rolul pe care apoi l red. Jocul cultiv n mod evident funcia de comunicare, deoarece copilul nva s triasc mpreun cu ceilali, acioneaz i interacioneaz la influenele exercitate de ctre persoane i grupul social ( Dumitru i Dumitru, 2005, 6 ). De la o vrsta la alta, funciile jocului se schimb. Astfel, funcia de reflectare i funcia distractiv prezint grade diferite de la copil la adult, funcia motric se schimb odat cu naintarea n vrst, iar funcia formativ i restrnge ponderea odat cu depirea copilriei. 2.4. Teme de reflecie i exerciii aplicative
1. Pentru copil, jocul este munca sa, iar adulii nu trebuie s minimalizeze nici aceast activitate, nici seriozitatea cu care ea este ndeplinit de cei mici. Mai degrab, adulii ar trebui s se bucure c micuii nva fcnd efectiv ceva, aa cum spune un vechi proverb chinez: Aud i uit. Vd i in minte. Fac i neleg (chulman Kolumbus, E. (1998)., 27). 2. Jocul este cea mai bun introducere n arta de a munci (Claparde). 3. Pedagogii au atras atenia asupra numeroaselor virtui formative ale

jocurilor i activitilor distractive; ele dezvolt, ntr-o mare msur, spiritul de observaie, exactitatea, stimuleaz imaginaia i voina contribuind prin aceasta la dezvoltarea general a elevului (Siek-Piskozub, T. (1997, 12).

35

2.5. Bibliografie Cerghit, I. (2006), Metode de nvamant. Iai: Editura Polirom. Claparde, E. (1975), Psihologia copilului i pedagogie

experimentala, Editura Didactica i Pedagogica, Bucureti. Chateau, J. (2002), Copilul i jocul, Editura Didactica i Pedagogica, Bucureti. Dumitru, A., Dumitru, V.G. ( 2005 ), Activiti transdisciplinare pentru grdini i ciclul primar,Editura Paralela 45, Bucureti. Gherghina, D. (coord.) (2004), Metodica activitilor instructiveducative din nvmntul precolar, Editura Didactica Nou, Craiova. Glava A., Glava C.(2002), Introducere n pedagogia precolar, Ed. Dacia, Cluj-Napoca Hayes, N. Orrell, S. (2003). Introducere n psihologie. Bucuresti: Editura All. Huizinga, J.(1977). Homo ludens. Bucureti: Editura Univers. Pun, E., Iucu, R. (coord)(2002). Educaia precolar n Romnia. Iai: Editura Polirom. Piaget, J. (1965). Psihologia copilului. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. Piaget, J. (1973). Naterea inteligenei la copil. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. Piaget, J (1998). Psihologia inteligenei. Bucureti: Editura tiinific. Pslaru, G.C. (coord.) (2003). Didactica nvmntului

precolar. Bacu: Editura Bacovia. Schaffer, R. (2005). Introducere n psihologia copilului. ClujNapoca: editura ASCR 36

Siek-Piskozub, T. (1997). Jocuri i activiti distractive n nvarea limbilor strine. Iai: Editura Polirom. chiopu, V., Verza, E. (1981), Psihologia vrstelor- ciclurile vieii, Editura Didactica i Pedagogica, Bucureti. chiopu, V., Verza, E. (1993), Psihologia vrstelor, Editura Didactica i Pedagogica, Bucureti. chiopu, U. , Verza, E. ( 1997 ), Psihologia vstelor, ciclurile vieii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti. chulman Kolumbus, E. (1998). Didactica precolar. Bucureti: V &INTEGRAL. Vgotski, l. (1971, 1972). Opere psihologice alese. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. Vrma, E. (1999). Educaia copilului precolar. Bucureti: Editura Pro Humanitate. ***** Grand dictionnaire de la psychologie, Larousse, 1991.

37

3. Clasificarea jocurilor

3.1.Clasificarea jocurilor 3.2.Evoluia i caracteristicile jocurilor de-a lungul diferitelor perioade de vrst 3.3. Raportul dintre joc i nvare 3.4. Teme de reflecie i exerciii aplicative 3.5. Bibliografie

38

3.1. Clasificarea jocurilor Dat fiind marea varietate a jocurilor ntlnite n perioada copilriei, literatura de specialitate evideniaz o larga preocupare a specialitilor pentru identificarea diferitelor tipuri de joc. Clasificarea jocurilor s-a impus ca o necesitate din considerente de ordin teoretic i practic, urmrind o sistematizare a diversitii lor, pe baza anumitor criterii considerate. Vrsta precolar se caracterizeaz prin apariia i dezvoltarea unei mari varieti de jocuri. De la gama restrns de jocuri existente n viaa copilului ntre 0 i 3 ani, ntlnim ntre 3 i 7 ani o explozie de tipuri i i forme de jocuri. Prin caracter, coninut i structur, jocurile sunt foarte variate i numeroase. Clasificarea lor a ridicat, prin urmare, problema criteriilor dup care pedagogii i psihologii se orienteaz n aceast operaie. Sunt cunoscute mai multe ncercri de clasificare a jocurilor, ntruct marea lor varietate se las greu ncorporat intr-o schem satisfctoare. Influenele social-istorice determin modificarea coninutului dar i a formei de desfurare a jocurilor, precizeaz Gherghina, D.(2004) care identific urmtoarele categorii de jocuri: jocuri rspndite numai pe teritoriul unei ri; jocuri cu caracter universal, rspndite n majoritatea rilor lumii; jocuri care au suferit modificri profunde de la o etap la alta sub influena evenimentelor socialistorice importante; jocuri noi, nscute sub influena schimbrii condiiilor de viaa. K. Gross clasific astfel jocurile: jocuri de experimentare 39

jocuri cu funcii generale jocuri motorii jocuri senzoriale jocuri intelectuale jocuri afective jocuri de voin Claparede, inspirndu-se din lucrrile lui Gross a mprit jocurile n dou categorii: Jocuri ale funciilor generale n care include ca subgrupe jocurile: senzoriale - antreneaz capacitile senzoriale; motorii-antreneaz ndemnarea, coordonarea micrilor, agilitatea; psihice - intelectuale i atractive.

Jocuri ale funciilor speciale (de lupt, de vntoare, familiale, de imitaie). Clasificarea ncercat de Claparede este discutabil mai ales prin prisma faptului c pe msur ce copilul crete, modul de a se juca ncorporeaz intr-un singur joc majoritatea categoriilor de joc considerate ca fiind relativ distincte. Ch. Bhler mparte jocurile n: jocuri funcionale ( senzorio-motorii ); jocuri de ficiune i iluzie; jocuri receptive (de consum, contemplare, participare pasiva cum sunt jocurile cu elemente din poveti); jocuri de construcii; jocuri colective.

40

Criticile aduse acestor clasificri vizeaz faptul c ele nu pot fi sintetizate i corelate dup o anumit schem acceptat de majoritatea autorilor. Pornind de la concepia general asupra dezvoltrii psihice a copilului, psihologul german Stern elaboreaz o teorie a jocului innd seama de factorii interni i externi ai dezvoltrii. n conformitate cu aciunea formativ a acestor factori i cu structura jocurilor Stern distinge: jocuri individuale jocuri sociale 1. jocuri vizuale: - de culori; - de forme i culori; - de forme i direcii. 2. jocuri motorii; 3. jocuri auditiv-motorii. n evoluia jocului, Jean Piaget stabilete existena a trei categorii de joc, la care adaug i o a patra categorie ce face trecerea ntre jocul simbolic i activitile neludice. Acesta mparte jocurile n conformitate cu etapele dezvoltrii intelectuale a copilului i distinge urmtoarele grupe succesive de jocuri: jocuri exerciiu constau n repetarea pentru plcerea activitii, n scopul adaptrii; este ntlnit la copiii mici (1-3 ani), dar poate fi utilizat i mai trziu n vederea formrii unor deprinderi; jocuri simbolice prin care se formeaz structurile de asimilare necesare adaptrii; asimilarea la Eu a rolului. Este specific

Dup Decroly, jocurile pot fi clasificate astfel:

41

vrstei de 2,5 - 6 ani i const n acordarea unor semnificaii proprii unor obiecte i aciuni din lumea nconjurtoare; jocuri cu reguli apare dup vrsta de 3 ani; regulile se transmit n cadrul social de la copil la copil, importana lor crescnd o dat cu vrsta; jocurile de construcie se dezvolt pe baza jocului simbolic, se manifest dup 5-6 ani i presupun anumite cunotine, o bun coordonare oculomotorie, capacitate de rezolvare a unor situiiproblem. Alte clasificri dup criteriul coninutului fac distincia ntre jocurile de creaie (cu reguli stabilite de copil), jocurile de micare i jocurile didactice (ambele cu reguli stabilite de adult). Clasificrile contemporane au la baz alte criterii cum ar fi: dup coninutul i obiectivele jocului, dup materialele folosite, dup obiectul de nvmnt cruia i se adreseaz, dup coninutul capitolelor etc. Dupa coninutul i obiectivele urmrite Ion Cerghit (2006) clasifica jocurile n: jocuri senzoriale (vizual-motorii, tactile, auditive); jocuri de observare a naturii; jocuri de dezvoltare a vorbirii; jocuri de asociere de idei i de raionament; jocuri matematice; jocuri de construcii tehnice; jocuri muzicale; jocuri de orientare; jocuri de sensibilizare (de deschidere) pregtitoare pentru nelegerea unor noiuni;

42

jocuri aplicative (de extindere a cunotinelor asupra unor noi situaii); jocuri demonstrative; jocuri de creaie; jocuri de fantezie; jocuri de memorie; jocuri simbolice; jocuri de ndemnare. Dup materialul folosit, acelai autor clasifica jocurile n: jocuri cu materiale; jocuri fr materiale; jocuri orale; jocuri cu ntrebri (cine tie ctig); jocuri cu ghicitori (de identificare a unei persoane sau a unui obiect); jocuri de cuvinte ncruciate. Dup obiectul de nvmnt vizat: Jocul de citit; Jocul de scris; Jocul de geografie, de istorie etc Avnd drept criteriu de clasificare a jocurilor influena formativ a acestora asupra dezvoltrii copilului s-au difereniat (Verza, E., Lazarescu, M., 2001, 142): a) jocurile de creaie sau simbolice; b) jocurile de micare; c) jocurile didactice. Pornind de la sarcinile complexe ale educaiei precolarului, pe de o parte i de la ponderea influenei formative a jocurilor asupra

( Ion Cerghit, Metode de nvmnt, 2006, 264).

43

dezvoltrii psihice a copilului, pe de alt parte, pedagogia precolar clasific jocurile dup mai multe criterii: dup form; dup coninut; dup sarcina didactic prioritar; dup gradul lor de evoluie; dup gradul de intervenie a adultului n organizarea influenei educative n toate tiinele, mai ales n tiinele exacte (matematic, chimie, biologie) se apeleaz consecvent la clasificarea jocurilor prin diviziune. n Metodica jocului, jocul e clasificat prin diviziune, pornind de la general la particular (Popescu Elena i colaboratorii, 1993, 28). Urmnd calea clasificrii jocului dup anumite criterii, jocul ni se infieaz ca un tablou atotcuprinztor cu valoare de matrice. Astfel, jocurile precolare se clasific astfel: 1. jocuri simbolice: primare (jocuri de manipulare i jocuri imitative) i jocuri simbolice evoluate: jocuri cu subiecte din viaa cotidian (jocuri de convieuire social i jocuri de construcie) i jocuri cu subiecte din basme i poveti (jocuri dramatizri i dramatizri). 2. jocuri cu reguli : jocuri didactice incluznd jocuri de micare (jocuri motrice i jocuri sportive) i jocuri pentru dezvoltarea psihic (jocuri senzoriale i jocuri intelectuale) i jocuri distractive. O descriere a acestor tipuri de jocuri, cu exemplificri ale evoluiei lor va fi prezentat n subcapitolul urmtor.

44

3.2. Evoluia i caracteristicile jocurilor de-a lungul diferitelor perioade de vrst Jocuri simbolice sau jocurile de creaie, cum sunt cunoscute n literatura noastr pedagogic, sunt jocurile prin care copilul red prin gesturi i cuvinte cu ajutorul unor obiecte (jucrii) un aspect al realitii. Predarea va fi mai mult sau mai puin veridic n funcie de reprezentrile de care dispune copilul i de mijloacele materiale puse la indemn. De exemplu, copilul n jocul su poate s ia receptorul i s simuleze c discut la telefon cu cineva din familie sau poate lua un alt obiect (jucrie-cub, beior) care s simbolizeze receptorul telefonului la care vorbete ori poate schia doar gestul de a duce receptorul la ureche pentru a vorbi. Coninutul jocului simbolic poate fi extrem de divers. De regul, membrii familiei cu activitile i relaiile lor sunt cel mai des reprezentai n jocul copilului de 3-7 ani. Apoi relaiile dintre el educatoare i ceilali copii sunt prezentate n joc precum i bucuriile sau necazurile lor zilnice. La vrsta precolar mic (3-4 ani) n special, jocul simbolic se manifest prin repetarea activitilor proprii n context de joc, rupt de realitate sau prin transpunerea activitilor sale pe obiecte (jucrii) pe care le nsufleete, de exemplu: ppua mnnc, este plimbat prin parc, este bolnav i dus la medic etc. De la reprezentarea unor astfel de activiti i atitudini simple, copilul trece spre vrsta precolar mijlocie i mare la jocul simbolic cu roluri. Rolul din joc este o ncercare de reconstituire ampl a unei imagini concludente a unui personaj prin aciuni identice cu ale acestuia sau cu activitatea desfurat de acesta, de exemplu: o feti i va aeza pe cap un fular lung care s ntruchipeze pletele 45

educatoarei i deasupra va pune o plrie, educndu-l pe ursuleul jucrie. Pot fi jocuri simbolice cu mai multe roluri, interpretate fiecare de alt copil, eventual i de jucrii n roluri episodice. Coninutul jocurilor cu roluri este preluat din viaa real, din povestirile i basmele cunoscute sau poate fi inventat cu multa originalitate. n funcie de evoluia comportamentului ludic al copilului jocurile simbolice sunt grupate astfel: jocuri simbolice primare jocuri simbolice evoluate. In funcie de acelai criteriu, la rndul lor jocurile primare se grupeaz in: jocuri de manipulare; jocuri imitative. Jocurile simbolice evoluate, n funcie de izvorul cunoaterii, pot fi grupate astfel: jocuri cu subiecte din viaa cotidian; jocuri cu subiecte din basme i poveti. La rndul lor, jocurile cu subiecte din viaa cotidian se mpart n funcie de domeniul care sugereaz simularea in: jocuri de convieuire social; jocuri de construcie. Jocurile cu subiecte din basme i poveti pot fi clasificate n funcie de tehnica transpunerii scenice in: jocuri dramatizri; dramatizri. Jocurile cu reguli au dou caracteristici eseniale: existena cel puin a unei reguli i caracterul competitiv. Regula este o convenie ntre persoane (copii) cu privire la un mod de a proceda sau de a aprecia ceva. Acest tip de jocuri poate fi 46

preluat de la ali copii mai mari, sau poate fi inventat chiar de participani care stabilesc ei nii regulile. Jocul cu reguli apare dup vrsta de 4 ani, dar se dezvolt deplin dup 7 ani. Copilul precolar practic jocuri cu reguli de micare sau intelectuale. Jocurile de micare sunt foarte ndrgite de precolari, dei posibilitile lor de a stabili reguli de joc sunt reduse. In practica educativ din grdini se desfoar multe jocuri didactice, cu reguli pe care adeseori copiii le pot relua i singuri, reinnd orice regul impus de joc. Jocurile cu reguli, la rndul lor, cuprind mai multe categorii de joc. Astfel, n funcie de natura obiectivelor educaionale vizate, ele pot fi: o jocuri didactice o jocuri distractive Jocurile didactice, n funcie de domeniul dezvoltrii, pot fi: o jocuri de micare (jocuri motrice) o jocuri psihice (jocuri pentru dezvoltarea psihic). Jocurile de micare, n funcie de obiectivele prioritare, pot fi: o jocuri motrice simple o jocuri motrice complexe (competitive) Jocurile psihice, n funcie de laturile dezvoltrii vieii psihice sunt: o jocuri cognitive o jocuri de expresie afectiv. Jocurile cognitive pot fi: o jocuri senzoriale o jocuri intelectuale, care pot fi: 1) jocuri didactice simple 2) jocuri didactice complexe. 47

Jocurile cu reguli, dup specificul construciei aciunii de joc, se clasific in: o jocuri cu subiect o jocuri fr subiect Jocul cu reguli este definit prin mai multe elemente importante. Acestea sunt: proiectarea, stabilirea sarcinilor, gradul nalt de contientizare a rolului i aciunii, prin regulile de desfurare ce oblig participanii s le respecte. Regula jocului capt funcii de reglementare a competiiei. Conduita n jocul cu reguli constituie un mijloc important de apreciere a copilului. Corectitudinea, onestitatea reprezint conduite implicate n sportivitate; lipsa acestor nsuiri mpiedic buna desfurare a jocului, dnd natere la conflicte ce afecteaz i relaiile din afara jocului. Jocul cu reguli exercit importante influene educative. Stabilirea scopului, sarcinilor, regulilor, subordonarea fa de reguli antreneaz capaciti intelectuale care, pe parcursul jocului, sunt dublate de antrenarea conduitei voluntare, a motivaiei i de cerina de corectitudine. Prin enumerarea jocurilor se ajunge la ntregirea imaginii de ansamblu a jocurilor care se practica n grdinia. Jocurile de manipulare poart n general numele materialului i al jucriilor pe care le mnuiete copilul: jocuri cu material din natur, jocuri cu bile, jocuri cu castane, jocuri cu beioare, jocuri cu figuri geometrice, jocuri cu ppui, jocuri cu alte jucrii. Jocurile imitative poart numele aciunilor sociale transfigurate: inem ppua n brae, Ppua doarme, Hrnim ppua, Maina merge, Vorbim la telefon.

48

Jocurile de convieuire sociala De-a grdinia.

se raporteaz la cunoaterea

motivaiei i ndemnrii: De-a mama i copilul, De-a gospodina, Jocurile de construcie se raporteaz la cunoaterea, motivaia i priceperea de a construi: Construim podul de peste ru, Construim autostrzi, Confecionm leagnul (toate din diferite materiale destinate activitii de construcie i cunoscute sub diferite denumiri: AR-CO, Mecano, Mozaic educativ, Mozaic plastic, Combino, Plasticon, Rotodisc, Trusele Logi I i II, Jocuri tehnice, Jocuri lego etc.). Jocurile dramatizri apar n funcie de impresiile pe care le produc povetile i basmele invate: De-a Scufia Roie, De-a Ridichea Uriaa, De-a Csua din Oal. Dramatizrile sunt sugerate de educatoare i au la baz scenarii elaborate de specialiti sau de educatoare. Jocurile motrice simple se realizeaz cu sau fr materiale: alergare, trre, crare, sritul corzii, patinaj. Jocurile motrice complexe se desfoar mai cu seam n cadrul activitilor de nvare dirijat de educaie fizic: exerciii de mers variat, mers n formaii, concursuri sportive Trecem peste obstacole, Cine sare pn la frnghie. Jocurile de expresie afectiva sunt: teatru de ppui, teatru de mas, imitaia, plns i rs artificial etc. Dintre jocurile senzoriale pot fi enumerate: jocurile pentru sensibilizarea auzului (Cine te-a strigat?), jocurile pentru sensibilizarea pipitului i a gustului ( Ghici ce ai gustat?, Ghici ce ai pipit i a mirosului Cum miroase?), jocurile pentru educarea simului echilibrului (Mergi pe linie, Transporta greutatea) i

49

jocurile pentru sensibilizarea vzului ( Privete-i vecinii, Ghicete ce-am ascuns). Jocurile mbogirea intelectuale pot pentru fi jocuri fonematice, mediului, pentru jocuri vocabularului, cunoaterea

matematice, jocuri muzicale, jocuri logice, jocuri de atenie. Interesante sunt i studiile realizate de ctre psihologi privind modul n care progreseaz copiii n cadrul jocurilor cu ali copii. O dat cu evoluia ontogenetic, asistm la dezvoltarea sociabilitii copilului i a capacitii sale de cooperare cu ceilali copii, aduli. Astfel, Parten (apud. Hayes, Orrell, 2003) a analizat jocul a 42 de precolari i a identificat cinci stadii care au loc ntre 2 ani i 4 ani i jumtate:

Jocul solitar

Copilul

se

joac

singur,

aparent

nu

contientizeaz prezena celorlali. Jocul de spectator Copilul se joac singur, dar privete ali copii i uneori reacioneaz. Jocul paralel Doi copii desfoar acelai tip de joc, adesea unul lng altul, aparent fr a interaciona direct. Jocul asociativ Doi sau mai muli copii interacioneaz prin intermediul conversaiei sau mpart ntre ei ceva, dar nu joac acelai joc. Jocul de cooperare Copiii joac acelai joc sau pe o aceeai tem.

Aceste studii nu s-au bucurat de o apreciere unanim, unii autori atrgnd atenia asupra faptului c observaiile au fost realizate doar n cree i grdinie, locuri unde copiii se joac cu parteneri de aceeai 50

vrst. n realitate, de cele mai multe ori copiii se joac cu persoane de diferite vrste: frai, surori, prini, bunici, iar tipul de joc are alte caracteristici decat cele evideniate n cree i grdinie. n concluzie, jocul a constituit obiect de studiu pentru numeroi cercettori, pedagogi, psihologi. Cu toat diversitatea de opinii referitoare la originea, natura, rolul jocului n viaa individului, este unanim recunoscut c jocul constituie n perioada copilriei o activitate fundamental, cu rol hotrtor n formarea i dezvoltarea personalitii copilului, ale crui valene informativ-formative i educative trebuie s fie eficient valorificate. 3.3. Raportul dintre joc i nvare Alturi de joc, la vrsta precolaritii, o alt form de activitate care contribuie la dezvoltarea psihic a copilului, fie prin ea nsi, fie corelat cu jocul, este nvarea. Bazat pe asimilarea i reorganizarea cunotinelor, nvarea conduce la elaborarea unor comportamente noi care satisfac mai bine necesitile adaptative ale copilului. La aceast vrsta sunt ntlnite dou tipuri de nvare, respectiv: - nvarea sociala, realizat ca urmare a contactelor interpersonale ale copiilor cu adulii sau cu cei de o seam cu ei n contexte situaionale de via; - nvarea didactica, ce presupune organizarea, conducerea i dirijarea ei sistematic de ctre personalul special pregtit n acest scop, desfurat n cadrul instituionalizat al grdiniei de copii/colii. nvarea social ofer copiilor prilejul de a asimila o serie de experiene socioumane, semnificaii i valori sociale, stiluri comportamentale, roluri i comportamente interpersonale, modalitati 51

de acomodare, adaptare i armonizare interpersonal. Multe dintre jocurile copiilor presupun cooperarea lor. De aceea, obiectivele nvrii sociale sunt centrate pe dezvoltarea la precolar i colarul mic a unor deprinderi de relaionare cu ceilali copii, de acomodare la situaii noi, de coordonare a eforturilor cu ale celorlali n vederea atingerii scopurilor fixate, de inhibare a comportamentelor agresive. nsuirea tuturor acestor comportamente este posibil deoarece precolarul, cu precdere cel mare, este stimulat de o serie de nevoi, de trebuine psihologice (nevoia de acceptare i apreciere a lui de ctre grup, cea de statut, de reciprocitate relaional, de participare i integrare n grup, de intercunoatere, de sociabilitate i comunicativitate). Acest sistem de nevoi sociale i psihosociale nu poate fi satisfcut de precolar dect recurgnd la nvarea social. Cile prin intermediul crora aceasta poate fi realizat sunt numeroase. De exemplu, calea observrii comportamentelor altora, a nvrii acestora, a implicrii i participrii directe a copiilor n diferite tipuri de activiti sociale. Este suficient ca un copil s vad, s perceap un anumit comportament practicat de o persoan, pentru ca, n urma rezonanei sale afective s i-l apropie, s-l asimileze i sl transforme n comportament propriu. Dac comportamentul observat este i ntrit, atunci el va fi asimilat cu o i mai mare uurin. Ca factori de ntrire a comportamentelor pozitive ale copilului pot fi folosite mai multe metode i procedee morale precum aprobarea grupului, recompense morale (recunoaterea, acceptarea, promovarea n grup sau, din contra, blamarea, criticarea, marginalizarea, respingerea de ctre grup). Doi reprezentani ai psihologiei sociale, Miller i Dollard, artau c dac rspunsul iniial nu este recompensat (ntrit), legtura dintre el i stimul scade, iar dac aceasta legtura este gratificat, atunci aceasta crete. 52

nvarea didactic presupune organizarea activitii copiilor, desfurarea lor dup programe obligatorii i riguroase. Caracterul spontan, neorganizat i nesistematizat al nvrii sociale este nlocuit cu caracterul dirijat, organizat i sistematic al acestui nou tip de nvare. Transmiterea de cunotine, formarea deprinderilor i dezvoltarea intereselor au loc cel mai adesea prin intermediul jocurilor, chiar dac acestea sufer transformri i restructurri convertindu-se n joc didactic, cu coninut i finalitate instructiveducativ. De data aceasta experiena nemijlocit a copilului ncepe s fie reglat i organizat treptat de ctre adult pe cale verbal. Explicaiile educatoarei l oblig pe copil s fie atent, s rein i apoi s reactualizeze, s neleag, fapt care impulsioneaz dezvoltarea capacitailor sale raionale i verbale. Exist o mare dependen a caracteristicilor nvrii de particularitile de vrst ale precolarilor. Astfel, precolarii mici au tendina de a transforma n joc orice activitate comun pregtit de educatoare. Asimilarea cunotinelor nu reprezint nc, pentru ei, un scop distinct; nu sunt preocupai de rezultatul activitilor desfurate; nu-i planifica mintal activitile, dimpotriv se avnt impetuos n desfurarea lor pentru ca mai trziu s-i dea seama c nu tiu cum s procedeze. Toate acestea sunt expresia insuficientei dezvoltri a unora dintre capacitile psihice ale copilului, care vor trebui formate, tocmai prin intermediul activitii de nvare. Totodat, particularitile de vrsta ale copiilor ne atrag atenia asupra necesitaii de a diversifica activitile comune ale precolarilor mici, de a le apropia ct mai mult de joc. La precolarii mijlocii, activitatea de nvare se detaeaz oarecum de activitile implicate n joc. Datorit intensificrii funciei reglatoare a limbajului verbal, copilului i se dezvolt interesul pentru

53

cunotinele comunicate verbal; el poate planifica mintal aciunile i apoi trece la executarea lor. La precolarii din grupa mare i pregtitoare, datorit nsuirii unor procedee de munc intelectual (n cadrul activitilor comune) precum i a dezvoltrii capacitaii de autoevaluare a posibilitilor i rezultatelor obinute, nvarea capt un caracter mult mai organizat i devine mai eficient, anticipnd astfel nvarea colar. De altfel, aa cum subliniaz psihologii, fiecare nvare de tip colar i are preistoria n nvarea precolar, deoarece fiind subordonat motivelor activitii de joc, nvare precolar nu se detaeaz ca activitate de sine stttoare. Odat cu intrarea copilului n coal, jocul ca activitate fundamental este nlocuit cu nvarea. Aceasta nu nseamn ns c jocul dispare din viaa copilului i i pierde la aceasta vrst valenele informativ-formative. Dimpotriv, copilului i este n continuare specific comportamentul ludic, chiar dac este angajat intr-o activitate sistematic de nvare i se familiarizeaz cu elemente ale activitii de munc i creaie. nvarea se deosebete radical de joc prin urmtoarele caracteristici: este o activitate organizat, condus, controlat i evaluat din exterior; nu ofer satisfacii imediate, acestea aprnd n timp i manifestndu-se de obicei indirect. Totui, trebuie avut n vedere faptul c mecanismele psihologice ale nvrii sunt n proces de constituire, n timp ce motivaia jocului este n continuare mult mai puternic. Aceasta presupune ca jocul s fie integrat organic strategiilor de nvare pe tot parcursul colii primare. Se va avea n vedere ca jocul s stimuleze activitatea de 54

nvare, s atenueze efortul fizic i intelectual pe care-l presupune activitatea de nvare. Integrarea jocului n cadrul leciilor se realizeaz din perspectiva obiectivelor instructiv-educative urmrite. Jocul imprim nvrii un caracter mai interesant i inedit, stimuleaz motivaia intrinsec, plcerea i bucuria de a nva. Raportul dintre joc i nvare este raportul pe care se sprijin ntregul demers instuctiv-educativ din grdinia de copii. 3.4. Teme de reflecie i exerciii aplicative 1. Analizai raportul dintre joc i nvare, evideniind cate trei caracteristici comune i trei difereniatoare. 2. Dai exemple de jocuri de simulare i de dramatizri. Identificai deosebirile dintre ele. 3. Argumentai urmtorul citat: Jocurile de cuvinte fac parte dintr-o cultur tradiional a copiilor, care are propria continuitate, separat de cultura adulilor (F.Golu). Exemplificai!

3.5. Bibliografie Cerghit, I. (2006), Metode de nvamant. Iai: Editura Polirom. Claparde, E. (1975), Psihologia copilului i pedagogie

experimentala, Editura Didactica i Pedagogica, Bucureti. Chateau, J. (2002), Copilul i jocul, Editura Didactica i Pedagogica, Bucureti. Dumitru, A., Dumitru, V.G. ( 2005 ), Activiti transdisciplinare pentru grdini i ciclul primar,Editura Paralela 45, Bucureti. Gherghina, D. (coord.) (2004). Metodica activitilor instructiveducative din nvmntul precolar. Craiova: Editura Didactica Nou. 55

Glava A., Glava C.(2002), Introducere n pedagogia precolar. Cluj-Napoca: Editura Dacia. Golu, F. (2009). Pregtirea psihologic a copilului pentru coal. Iai: Polirom. Hayes, N. Orrell, S. (2003). Introducere n psihologie. Bucuresti: Editura All. Huizinga, J.(1977). Homo ludens. Bucureti: Editura Univers. Pun, E., Iucu, R. (coord)(2002). Educaia precolar n Romnia. Iai: Editura Polirom. Piaget, J. (1965). Psihologia copilului. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. Piaget, J. (1973). Naterea inteligenei la copil. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. Piaget, J (1998). Psihologia inteligenei. Bucureti: Editura tiinific. Pslaru, G.C. (coord.) (2003). Didactica nvmntului

precolar. Bacu: Editura Bacovia. Schaffer, R. (2005). Introducere n psihologia copilului. ClujNapoca: editura ASCR Siek-Piskozub, T. (1997). Jocuri i activiti distractive n nvarea limbilor strine. Iai: Editura Polirom. chiopu, V., Verza, E. (1981), Psihologia vrstelor- ciclurile vieii, Editura Didactica i Pedagogica, Bucureti. chiopu, V., Verza, E. (1993), Psihologia vrstelor, Editura Didactica i Pedagogica, Bucureti. chiopu, U. , Verza, E. ( 1997 ), Psihologia vstelor, ciclurile vieii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti. chulman Kolumbus, E. (1998). Didactica precolar. Bucureti: V &INTEGRAL. 56

Vgotski, l. (1971, 1972). Opere psihologice alese. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. Vrma, E. (1999). Educaia copilului precolar. Bucureti: Editura Pro Humanitate. ***** Grand dictionnaire de la psychologie, Larousse, 1991.

57

4. Jocurile didactice

4.1. Definiia i caracterizarea jocului didactic 4.2. Valenele formativ-educative ale jocului didactic 4.3. Structura jocului didactic 4.4. Clasificarea jocurilor didactice 4.5.Cerine metodice privind proiectarea, organizarea i desfurarea jocurilor didactice 4.6. Teme de reflecie i exerciii aplicative 4.7. Bibliografie

58

4.1. Definiia i caracterizarea jocului didactic Potrivit Dicionarului de pedagogie, jocurile didactice sunt metode de nvare i de munc, folosite cu intenii didactice, care se aseamn ca form cu jocurile de societate, dar din punctul de vedere al coninutului tematic au scop de nvare. Jocurile didactice ajut la transmiterea, repetarea i exersarea cunotinelor i informaiilor sub form ludic. Motivaia i plcerea copiilor pleac de la jocul n comun cu ali elevi. Jocul didactic este o form de activitate accesibil copilului, prin care se realizeaz o parte din sarcinile instructiv-educative ale activitilor obligatorii, dar i a celor alese, ntr-o atmosfer distractiv, antrenant, motivant (A. Glava & Glava, 2002, 11). Specificul acestor jocuri const n faptul c mbin armonios elementele de instruire cu cele de joc, distractive. Jocurile didactice faciliteaz astfel condiii favorabile pentru aplicarea cunotinelor i exersarea deprinderilor, priceperilor, capacitilor, sub form unor activiti plcute i atractive. n cadrul grdiniei, jocurile didactice se desfoar de obicei n activiti comune, cu ntreaga grup, dar se pot desfura i n activitile la alegere. Fac parte din jocurile cu reguli i manifest sporite influene n planul structurrii profilului intelectual i moral al precolarului, pregtindu-l pentru coal. Rolul i importana jocului didactic constau n faptul c el faciliteaz procesul de asimilare, fixare i consolidare a cunotinelor, iar datorit caracterului su formativ influeneaz dezvoltarea personalitii precolarului/elevului. Jocul didactic este un important mijloc de educaie intelectual, care pune n valoare i antreneaz capacitile creatoare ale copilului. 59

Jocul didactic este des valorificat din punct de vedere pedagogic, n scopul activizrii copiilor, imprimrii unui caracter mai viu, atrgtor ntregului program de instruire i formare din grdini i coal. Datorit coninutului i modului lor de desfurare, jocurile didactice sunt modaliti eficiente de activizare a ntregii grupe de copii sau colectiv al clasei, dezvolt spiritul de ntrajutorare, formeaz i dezvolt unele elementare i de munc organizat. Din perspectiv didactic, jocul reprezint o modalitate de efectuare contient i repetat a unor aciuni mintale sau motrice n vederea realizrii precise a scopurilor. Un joc bine pregtit i organizat constituie un mijloc de cunoatere i familiarizare a precolarilor i elevilor cu mediul nconjurtor, deoarece n desfurarea lui cuprinde sarcini didactice care contribuie la exersarea deprinderilor, a capacitilor, la consolidarea cunotinelor i la valorificarea lor creatoare. Eficiena lui depinde de cele mai multe ori de felul n care educatoarea, nvtorul, profesorul tie s asigure o concordan ntre tema jocului i materialul didactic existent, de felul n care tie s foloseasc cuvntul ca mijloc de ndrumare a elevilor prin ntrebri, rspunsuri, indicaii, explicaii, aprecieri. Deosebirea dintre jocul didactic i celelalte tipuri de jocuri se face i prin structura acestuia. La nivelul nvmntului primar, unde se pun bazele deprinderilor de munc intelectual, jocurile didactice ofer un cadru propice pentru nvarea activ, participativ, stimulnd n acelai timp iniiativa i creativitatea elevilor. Jocurile didactice utilizate n clasele I-IV reprezint o form de nvare accesibil, plcut i atractiv, ce corespunde particularitilor psihice ale acestei vrste. 60 echip, de practice deprinderi

4.2. Valenele formativ-educative ale jocului didactic Jocurile didactice, organizate n spiritul exigenelor psihologiei nvrii, reprezint un mijloc activ i eficace de educare i instruire a colarilor mici. Prin joc, elevul nva cu plcere, devine interesat fa de activitatea care se desfoar, cei timizi devin cu timpul mai volubili, mai activi, mai curajoi i capt mai mult ncredere n capacitile lor, mai multa siguran i rapiditate n rspunsuri. Elementele de joc ncorporate n procesul instruirii, au calitatea de a modela i a stimula puternic elevii. Prin gradul nalt de angajare a elevului, constituie una din formele de nvare cu cele mai bogate efecte educative, un bun mijloc de activizare a colarilor mici i de stimulare a resurselor lor intelectuale. Prin libertatea de gndire i de aciune, prin ncrederea perseverenei, drzeniei, n puterile proprii, prin iniiativ i competiie, jocurile didactice contribuie la dezvoltarea curajului, combatitivitii, corectitudinii, disciplinei, prin supunerea la regulile jocului, precum i spiritul de cooperare, de via n colectiv, de comportare civilizat (Sima, Petruiu, 1998, 73 ). Copilul i mbogaete viaa afectiv prin intermediul jocului i tot acum, dobndete capacitatea de a-i stpni emoiile, orict de puternice ar fi, pentru c regula jocului o impune. Astfel, jocul l nva pe micul colar s triasc o atitudine pozitiv i s ia atitudine, respingnd minciuna, incorectitudinea. Alturi de procesele afective, se stimuleaz i dezvoltarea proceselor motivaionale. Crete intersul pentru cunoatere i se dezvolt curiozitatea, se structureaz treptat motivaia intrinsec ca o important constant a viitoarelor aciuni umane. Jocurile didactice, prin sarcinile lor precise, permit reluarea, ntr-o form mai dinamic i atractiv, a cunotinelor predate, ceea 61

ce favorizeaz repetarea, fixarea i evaluarea acestora. Ele pot fi introduse n structura leciei realiznd o mbinare ntre activitatea de nvare, evaluare i joc, mbinare ce faciliteaz procesul de consolidare a cunotinelor. n raportul dintre joc i nvare se pot stabili dou coordonate. Astfel, jocul stimuleaz procesul de instrucie, l adncete i-l amelioreaz. Pe de alt parte, jocul este condiionat de procesul de instruire, calitatea i rezultatele lui fiind determinate de pregtirea anterioar. Jocul poate fi conceput pentru toat clasa, pentru grupe de elevi sau individual. n timpul jocului, fiecare elev acioneaz n ritmul su i rezolv sarcina prin mijloacele operaionale de care dispune. De aici rezult c jocul activizeaz elevii n procesul instructiv-educativ i n aceeai msur, vizeaz pe fiecare elev n parte, asigurnd astfel un nvmnt difereniat. Regula jocului i respectarea ei i determin i pe copiii mai dificili, rsfai s cedeze de cele mai multe ori n faa acestor reguli; le accept numai din dorina de a participa la joc. Copiii devin contieni c nesocotirea regulilor de joc are consecine grave: sistarea jocului. Respectarea regulilor face din copil un viitor om disciplinat, dar nu un conformist, un om ascultor, dar nu servil, un om demn, contient de rolul sau. 4.3. Structura jocului didactic n literatura de specialitate (Barbu, H., Popescu, E., erban, F., 1999; Cerghit, I. 1997 , 2006; Dumitru, A., Dumitru, V.G., 2005; Neagu, M., Petrovici, C.,1996; Sima, I., Petruiu, R.,1998; Gheorghian, E., Taiban, M., 1978; A. Glava, C. Glava, 2002; C. Pslaru, O. Cazacu, 2005; Vod, C., Vod, ., 1996 etc.) sunt identificate urmtoarele elemente structurale ale jocului didactic: obiectivele 62

coninutul sarcina didactic regulile jocului elementele de joc materialul didactic Obiectivele trebuie formulate concret, operaional i urmrite pe ntreg parcursul jocului didactic. se formuleaz obiectivul de referin specific unei uniti de nvare ce trebuie s vizeze formarea/dezvoltarea unei deprinderi sau capaciti; se formuleaz obiectivele operaionale, derivate din obiectivul de referin. Acestea trebuie s includ comportamente simple (cognitive, psihomotorii, afective) structurate ascendent sub aspectul complexitii sarcinilor didactice incluse. Coninutul este format din totalitatea cunotinelor, deprinderilor, priceperilor de care dispun copiii i care sunt activate pe parcursul jocului, n funcie de sarcina jocului (reactualizarea informaiei, reproducerea, recunoaterea), precum i din capacitile pe care i le formeaz i/sau consolideaz n cadrul jocurilor. Coninutul jocului reprezint suma sarcinilor de nvare ce decurg din obiectivele operaionale propuse pentru unitatea de nvare (capitol, subcapitol). Fiecare unitate de coninut se transform n sarcin de nvare. Iar sarcinile de nvare se structureaz ascendent dup gradul de dificultate. n jurul unei sarcini de nvare (de lucru, de joc) se construiete o situaie de nvare (de joc). Fiecare situaie de nvare (de joc) reprezint o etap n desfurarea jocului. Astfel, cte sarcini de nvare sunt, attea etape are jocul (Mtsaru i colab).

63

Sarcina didactic reprezint problema central de gndire, de aciune pus n faa copilului (de a identifica, de a descrie, de a compara, de a grupa, de a formula, de a despri, de a ordona etc.). Sarcinile didactice se regsesc n formularea cerinei jocului, sunt corelate cu obiectivele vizate i trebuie formulate clar, n termeni operaionali. Sarcina didactic indic filonul aciunii obiectuale i mintale pe care-l desfoar copiii (Pslaru, Cazacu, 2005, 127). Sarcinile jocului trebuie astfel formulate nct s antreneze ntreaga personalitate a copilului (intelectual, afectiv, motivaional, volitiv), educatoarea avnd rolul de a menine i crete caracterul ludic al activitii. Regulile jocului au rolul de a arta copiilor cum s se joace, cum s rezolve problema respectiv (fie de natur intelectual, fie motric), ele concretiznd sarcina didactic, modalitile de organizare a activitii ludice. Elementele de joc trebuie s fie prezente att n scopuri de relaxare a copiilor, de recompens final, ct i ca mijloc de rezolvare a sarcinii de joc: ntrecere, ncurajare, stri de tensiune etc. Materialul didactic trebuie s fie variat, n concordan cu obiectivele i sarcina didactic, s dispun de caliti i valene pedagogice, estetice, igienice. n funcie de nivelul grupei, el poate fi tridimensional, sub form real sau jucrie i poate fi bidimensional, stilizat, iconic. Dozarea corespunztoare a materialului didactic i momentul optim de utilizare sunt dou aspecte importante n eficientizarea situaiilor de nvare, ntruct materialul intuitiv constituie surs informaional fundamental a jocului. Cu ajutorul materialului didactic se poate realiza tratarea difereniat i personalizat a copiilor. Operarea n plan obiectual (exersarea sarcinilor didactice cu materialul-suport) constituie punctul de plecare 64

al elaborrii pe etape a aciunii mentale (determin contientizarea aciunii), iar operarea n plan mental (desprinderea de materialul intuitiv) poate fi considerat punctul de sosire (vezi Galperin). Deplasarea centrului de greutate al activitii de la structuri obiectuale (jucrii, jetoane cu imagini, simboluri) la cele verbale are rolul de a regla i dirija aciunea i trece prin urmtoarele etape: copilul numete cu voce tare caracteristicile obiectelor; enumer paii mici n rezolvarea problemei/sarcinii didactice (inclus n obiectiv); aplic practic (rezolv sarcina/problema) pe materialul individual; motiveaz verbal rezultatul aciunii proprii.

4.4. Clasificarea jocurilor didactice Dup coninut, Constantin Popovici mparte jocurile didactice n patru categorii: jocuri didactice pentru dezvoltarea vorbirii i consolidarea cunotinelor n domeniul literar; jocuri didactice pentru consolidarea deprinderilor de numrat i socotit (matematice); jocuri didactice pentru dezvoltarea ateniei, a memoriei i a perspicacitii; jocuri didactice pentru consolidarea cunotinelor despre mediul nconjurtor. Dup obiectul de nvmnt cruia i se adreseaz, jocurile didactice sunt: - jocuri didactice pentru limba i literatura romn; - jocuri didactice pentru matematic (jocuri matematice); - jocuri didactice pentru geografia Romniei i cunoaterea mediului 65

nconjurtor; - jocuri didactice pentru istoria poporului romn; - jocuri didactice pentru educaie plastic; - jocuri didactice pentru educaie muzical (jocuri muzicale); - jocuri didactice pentru educaie fizic i sport. Constantin Petrovici i Mihaela Neagu grupeaz jocurile didactice n felul urmtor: - jocuri de pregtire a actului nvrii; - jocuri de mbogire a cunotintelor, priceperilor i deprinderilor; - jocuri de fixare - jocuri de evaluare -jocuri de dezvoltare a ateniei, memoriei, inteligenei -jocuri de dezvoltare a gndirii logice -jocuri de dezvoltare a creativitii - jocuri de revenire a organismului - jocuri de formare a trsturilor moral-civice. (Neagu, M., Petrovici, C., 1996) n lucrarea Probleme ale adaptarii colare - ghid pentru perfecionarea activitii educatoarelor i nvtorilor, Elvira Creu realizeaz urmtoarea clasificare a jocurilor didactice: jocuri n care sunt solicitate funciile psihofiziologice

(senzoriale, motorii, intelectuale ); jocuri tehnice ( productive ) care solicit fondul de reprezentri, memoria, motricitatea i care dezvluie medii de via (agricole, industriale, meteugreti, coala); jocuri care exerseaz relaiile sociale (de familie, de grup colar, militar); jocuri artistice ( desen, muzic, declamaie etc.).

Elena Gheorghian i Maria Taiban clasific jocurile didactice astfel: 66

jocuri didactice pentru cunoaterea mediului nconjurtor jocuri didactice pentru dezvoltarea vorbirii jocuri didactice cu coninut matematic jocuri didactice pentru dezvoltarea unor procese i funcii psihice. (Taiban, M. (coord.)1978, 83-84). Jocurile didactice care urmresc explicit dezvoltarea psihic pot fi foarte variate i pot fi clasificate dup criteriul ariei psihofizice exersate (apud A. Glava, C. Glava, 2002, p. 211): Jocul psihomotorjocuri de construcie, de manipulare/coordonare, de stimulare senzorial, de micare creativ (dansul), de crare, escaladare; Jocul de stimulare intelectual jocuri lingvistice, de cunoatere a mediului, logico matematice, de creativitate; Jocul de dezvoltare socio-emoional jocuri de comunicare, de cooperare, de autocontrol, de empatie, de prezentare de sine, de competiie, terapeutice. Elaborarea sau selectarea i aplicarea jocurilor didactice i alternarea lor cu celelalte metode euristice de nvare constituie una dintre cele mai importante sarcini ale metodologiei didactice contemporane. 4.5. Cerine metodice privind proiectarea, organizarea i desfurarea jocurilor didactic Reuita jocului didactic este condiionat de proiectarea, organizarea i desfurarea lui metodic, de modul n care educatoarea sau nvtorul tie s asigure o concordan deplin ntre toate elementele ce-l definesc. De aceea, este necesar s se cunoasc i s fie respectate mai multe condiii.

67

Prima condiie este aceea a pregtirii jocului didactic, care presupune studierea coninutului i structurii sale, pregtirea materialului didactic necesar (confecionarea sau procurarea lui) i elaborarea planului jocului didactic. Urmtoarele condiii ce trebuie respectate n desfurarea jocului didactic sunt: organizarea judicioas a jocului; respectarea momentului propice pentru desfurarea jocului; respectarea unui ritm care s menin atenia elevilor ; conducerea strategic a jocului ; stimularea precolarilor/elevilor n vederea participrii active; asigurarea unei atmosfere prielnice de joc; varietatea elementelor de joc (complicarea jocului, introducerea altor variante); Crengua Pslaru i Oana Cazacu (op. cit.) subliniaz urmtoarele exigene metodice privind organizarea i desfurarea jocurilor didactice: alegerea i planificarea jocului; selectarea jocului n funcie de obiectivele educaionale; stabilirea locului i a timpului de desfurare n funcie de succesiunea celorlalte activiti; stabilirea complexitii jocului (numrul de variante n funcie de particularitile de vrst grupa mic, mijlocie, mare i de nivelul de pregtire al copiilor din grup; planificarea jocului n funcie de obiectivele vizate i sarcina didactic predominant. Organizarea jocului didactic cuprinde un ansamblu de msuri i aciuni derulate naintea nceperii jocului: dispunerea adecvat a mobilierului; 68

distribuirea materialului; accesul copiilor la locurile principale din cadrul jocului; aranjarea materialului distribuit/primit de ctre fiecare copil. n general, materialul se distribuie la nceputul activitii de joc ntruct precolarii/elevii cunoscnd n prealabil materialul didactic necesar jocului respectiv, vor nelege mai uor explicaia profesorului referitoare la desfurarea jocului. Dar acest poate fi mprit dup explicarea jocului. Desfurarea jocului didactic cuprinde de obicei urmtoarele momente: Introducerea n joc. Discuii pregtitoare. Aceast etap introduce elevii n atmosfera de joc, discuiile purtate variind n funcie de tipurile de jocuri. Anunarea titlului jocului i a scopului/obiectivelor n termeni clari i accesibili copiilor (ex.: Astzi vrem s vedem care dintre noi tie s socoteasc fr a face greeli. De aceea, vom organiza jocul...); Prezentarea materialului ce urmeaz s fie folosit; Explicarea regulilor i demonstrarea jocului; Aceast etap constituie un moment deosebit deoarece este condiia esenial a reuitei jocului didactic. nvtorul trebuie s-l fac pe elev s neleag ce sarcini are, care sunt regulile ce trebuie respectate, care este coninutul jocului, care sunt etapele lui. Profesorul va explica modul de folosire a materialului didactic, va evidenia atribuiile conductorului de joc i care sunt condiiile pentru ca elevii s devin ctigtori. Explicaiile trebuie s fie precise, clare; explicaiile lungi plictisesc i produc nelinite n rndul copiilor. procedeu nu trebuie aplicat mecanic, deoarece exist jocuri didactice n care materialul

69

Fixarea regulilor. Profesorul trebuie s se conving c elevii au neles condiiile de desfurare a jocului, regulile acestuia. Executarea jocului didactic de ctre copii/elevi;

Profesorul poate conduce jocul n mod direct ( avnd rolul de conductor) sau indirect (conductorul fiind un elev care particip la joc). Indiferent de modul n care este condus jocul, cadrului didactic i revine sarcina precis, deosebit, de a coordona din umbr activitatea, imprimndu-i jocului un anumit ritm, meninnd atmosfera. Trebuie evitate momentele de monotonie i de stagnare. Profesorul trebuie s controleze modul n care elevii rezolv sarcina didactic, dac respect regulile stabilite i dac sunt ndeplinite condiiile propice desfurrii jocului. El trebuie s urmreasc comportamentul elevilor, relaiile dintre ei; trebuie s-i antreneze pe toi n activitate, gsind mijloace de stimulare i pentru elevii mai timizi. O bun desfurare a jocului presupune pstrarea disciplinei, nelegnd prin aceasta respectarea regulilor, dar nu stoparea bunei dispoziii i exteriorizrii strilor emoionale. Complicarea jocului; introducerea unor variante noi. monotoniei i stimulare a gndirii. ncheierea jocului i evaluarea lui. Profesorul va formula concluzii i aprecieri cu privire la modul de desfurare a jocului, a respectrii regulilor, a executrii sarcinilor de lucru. Este apreciat comportamentul copiilor/elevilor. Se fac recomandri i evaluri cu caracter individual i general. Jocul didactic se utilizeaz, de obicei, n activitile comune, dei se poate folosi cu succes i n activitile liber-alese, fiind asimilat i ca form de organizare a activitii cu precolarul. Acesta face parte din jocurile cu reguli prin care se rezolv anumite sarcini de nvare 70 Rolul

acestei etape este de meninere a ateniei, de evitare a

de ordin cognitiv, afectiv-emoional, fizic, estetic sau socio-relaional ntr-o form ludic motivant pentru copilul dornic s inventeze, s-i manifeste libertatea de expresie, s-i asume responsabiliti. Reinnd i respectnd regulile unui joc, copilul i exerseaz trsturile de personalitate, deprinderi i abiliti dobndite. De exemplu, activitatea cu coninut matematic reprezint un domeniu n care jocul se utilizeaz sub form de : joc exerciiu; joc logic; joc didactic.

Elementul de joc este prezent n diferite etape, cu pondere diferit n activitile matematice, n funcie de anumii factori: nivelul de vrst; nivelul de dezvoltare a capacitii de cunoatere; nivelul de dezvoltare a capacitilor operatorii.

Jocul, ca metod, intervine pe o anumit secven de instruire ca un ansamblu de aciuni i operaii care eficientizeaz realizarea sarcinii de nvare, deoarece: jocul are o motivaie intrinsec; jocul provoac plcere, satisfacie imediat; jocul are un aspect distractiv; jocul nu necesit efort deosebit; jocul se desfoar ntr-un cadru ludic plcut cu jucrii i materiale intuitive; jocul rezolv contradicia dintre posibilitile sale

intelectuale i fizice limitate i sarcinile pe care trebuie s le rezolve; jocul asigur o participare emoional intens, dndu-i energie copilului. 71

La nivelul claselor I-IV, jocurile didactice constituie o punte de legtur ntre joc ca tip de activitate dominant n care este integrat copilul n perioada precolar i activitatea specific colii - nvarea. Astfel, jocul didactic se poate organiza cu succes la toate disciplinele colare, n orice moment al leciei, ntr-o anumit etap a ei, sau ntreaga activitate se poate desfura pe baza lui, urmrindu-se fie dobndirea de noi cunotine, priceperi i deprinderi, fie fixarea i consolidarea acestora, fie verificarea i aprecierea nivelului de pregtire a elevilor. Spre exemplificare, n cadrul leciilor de matematic, jocul didactic cunoate o larg aplicabilitate, regsindu-se pe anumite secvene de nvare. Elementul de joc este prezent n diferite etape ale leciilor de matematic, n funcie de urmtorii factori: nivel de vrst; nivel de dezvoltare a capacitilor de cunoatere (structuri cognitive); nivel de dezvoltare a capacitilor operatorii (structuri operatorii). O activitate matematic bazat pe exerciii poate fi rigid i monoton mai ales pentru copiii de 7-8 ani. nvtorul trebuie, n acest caz, s stimuleze interesul pentru activitate, introducnd elemente cu caracter ludic. n acest mod, exerciiul devine dinamic, precis, derulat corect, atractiv i stimuleaz participarea la lecie a elevilor. Chiar dac pornete de la o sarcin euristic, nvtorul poate transforma intenia de joc n aciune propriu-zis de nvare i motiveaz participarea activ a elevilor prin elementele sale specifice: competiia, surpriza, ateptarea.

72

Orice exerciiu sau problem de matematic poate deveni joc didactic matematic dac: realizeaz un scop i o sarcin didactic din punct de vedere matematic; folosete elemente de joc n vederea realizrii sarcinii propuse; folosete un coninut matematic accesibil i atractiv; utilizeaz reguli de joc,cunoscute anticipat i respectate de elevi. Jocul didactic mbin armonios elementul instructiv cu cel distractiv ntr-o form atractiv i accesibil copilului precolar. Valoarea practic a acestor jocuri const n faptul c ele creaz condiii favorabile pentru asimilarea/aplicarea cunotinelor i exersarea priceperilor, deprinderilor i abilitilor ntr-o form didactic plcut i atractiv. Caracterul activ-participativ al strategiilor moderne utilizate n grdini implic la scar larg jocul didactic ca metod i form de organizare a activitii cu precolarul la toate disciplinele din planul de nvmnt. Utilizarea jocului ca metod, la clasele mici, accentueaz rolul formativ al activitilor matematice prin: exersarea operaiilor gndirii (analiza, sinteza, comparaia, clasificarea, concretizarea); dezvoltarea spiritului de iniiativ, de independen dar i de echip; formarea unor deprinderi corecte de lucru; nsuirea contient, temeinic, ntr-o form accesibil, plcut i rapid a cunotinelor matematice. 73 ordonarea, abstractizarea, generalizarea,

Introducerea cu pricepere a jocului didactic n diferite etape ale leciei de matematic faciliteaz dezvoltarea structurilor operaionale generale i specifice, stimuleaz dimensiunea motivaional, afectiv i a conduitei contiente a colarului mic. Astfel, nvtorul reuete: s activeze copiii din punct de vedere cognitiv, acional i afectiv, sporind gradul de nelegere i participare activ a elevului n actul de nvare; s evidenieze modul corect sau incorect de aciune n diverse situaii; s realizeze interaciunea dintre copii n cadrul grupului; s asigure formarea autocontrolului eficient al conduitelor i al achiziiilor cognitive i operatorii. Ca form de activitate, jocul didactic matematic este specific pentru vrstele mici, respectiv 7-8 ani. Pentru vrstele mai mari, dei forma dominant de organizare a instruirii o constituie activitatea pe baz de exerciiu, se pot introduce i unele elemente de joc. Nu orice activitate didactic organizat ntr-o form atractiv este joc. Pentru a deveni joc, o activitate didactica trebuie s includ elemente de joc: surpriza, ateptarea, ghicirea, ntrecerea (individual sau pe echipe), care se realizeaz prin mnuirea diferitelor materiale (de ex., ridicarea n sus a unor jetoane). De asemenea, executarea unor aciuni la comand, dup reguli precise, crearea unor momente de tensiune, de emoii, dorina de a ctiga ntrecerea mobilizeaz copiii la o activitate intens, rapid i plcut. Este bine ca jocurile s declaneze momente vesele, ca i momente de tensiune cu ncrctur afectiv; dar s se ncheie cu aprecieri colective sau individuale privind realizarea sarcinii de nvare propuse. Jocul didactic imprim activitii didactice un caracter viu i mai atrgtor, aduce varietate i o stare bun de dispoziie, de veselie, de 74

bucurie, de divertisment i de destindere, ceea ce previne apariia monotoniei, a plictiselii i a oboselii. Ele sunt realizate pentru a deservi procesul instructiv-educativ, au un coninut bine difereniat pe obiectele de studiu, au ca punct de plecare noiunile dobndite de elevi la momentul respectiv, iar prin sarcina dat, acetia sunt pui n situaia s elaboreze diverse soluii de rezolvare, diferite de cele cunoscute, potrivit capacitilor lor individuale, accentul cznd nu pe rezultat, ct pe modul de obinere a lui. Sarcinile didactice cuprinse n jocurile didactice trebuie s contribuie la valorificarea creatoare a deprinderilor i cunotinelor achiziionate, la dobndirea, prin mijloace proprii, de noi cunotine. Jocul didactic e o eficient metod didactic de stimulare i dezvoltare a motivaiei elevului, exprimat prin interesul su nemijlocit fa de sarcinile ce le are de ndeplinit. Jocurile didactice antreneaz toi elevii, acioneaz favorabil i la elevii cu situaie mai modest la nvtur, ajutndu-i s capete ncredere n capacitile lor, siguran i promptitudine n rspunsuri, deblocnd astfel potenialul lor creator. Experiena demonstreaz c n desfurarea procesului instructiveducativ, jocul didactic, prin sarcina lui precis, permite reluarea, ntr-o form mai dinamic i mai atractiv, a cunotinelor predate, ceea ce favorizeaz repetarea i n final fixarea acestora. Deosebit de important este realizarea unei corelri ct mai strnse ntre coninutul leciei predate i sarcina didactic a jocului. n procesul de nvmnt, jocul este conceput ca mijloc de instruire i educare a copiilor, ca procedeu didactic de realizare a sarcinilor concrete i ca form de organizare a activitilor de cunoatere i dezvoltare a capacitii psihofizice pe toate planurile. n concluzie, jocul este o activitate complex n care se reflect i se reproduce lumea i societatea, pe care copiii le asimileaz i prin 75

aceasta, se adapteaz la dimensiunile lor multiple. Aciunea de joc, reprezentnd trebuina de a participa activ i independent la viaa social, rmne o expresie a trebuinei umane de a transforma lumea (chiopu, Verza, 1993). Semnalnd rolul capital al jocului n viaa copilului i chiar a adultului, Schiller scria c Omul nu este ntreg dect atunci cnd se joac. 4.6. Teme de reflecie i exerciii aplicative 1. Realizai o sintez a valenelor formativ-educative ale jocului didactic n precolaritate i colaritatea mic. 2.Proiectai un joc didactic respectnd exigenele metodice prezentate n curs. Identificai eventualele dificulti ntmpinate, cauzele i posibilitile de depire.

4.7. Bibliografie Cerghit, I. (2006), Metode de nvamant. Iai: Editura Polirom. Claparde, E. (1975). Psihologia copilului i pedagogie

experimentala, Bucureti: Editura Didactica i Pedagogic Chateau, J.( 1975 ). Copilul i jocul. Bucureti: E.D.P. Chateau, J. (2002). Copilul i jocul. Bucureti: Editura Didactica i Pedagogica. Dumitriu, C. (2008). Psihopedagogia jocului. curs PIPP,

Universitatea din Bacu. Dumitru, A., Dumitru, V.G. ( 2005 ). Activiti transdisciplinare pentru grdini i ciclul primar. Bucureti: Editura Paralela 45.

76

Gherghina, D. (coord.) (2004). Metodica activitilor instructiveducative din nvmntul precolar.Craiova: Editura Didactica Nou.

Glava A., Glava C.(2002), Introducere n pedagogia precolar. Cluj-Napoca: Editura Dacia. Golu, F. (2009). Pregtirea psihologic a copilului pentru coal. Iai: Polirom. Hayes, N. Orrell, S. (2003). Introducere n psihologie. Bucuresti: Editura All. Libotean, I.; Cicio, E.; Seling, M. (1997), Jocuri didactice matematice pentru grdini, Editura V & I INTEGRAL, Bucureti;

Mtsaru, M. (coord.) (2008). Secrete metodice n didactica precolar. Bacu: Editura Casei Corpului Didactic. M.E.C.T (2008). Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii. Bucureti. M.E.C.T.S. (2009). Curriculum pentru nvmntul precolar. Bucureti. Neagu, M.; Beraru, G. (1995), Activiti matematice n grdini. Iai: Editura ASS. Neagu, M., Petrovici, C. ( 1996 ). Aritmetic exerciii, jocuri, probleme. Iai: Ed. As's. Piaget, J. (1965). Psihologia copilului. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. Piaget, J. (1973). Naterea inteligenei la copil. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. Piaget, J (1998). Psihologia inteligenei. Bucureti: Editura tiinific.

77

Pslaru,

G.C.

(coord.)

(2003).

Didactica

nvmntului

precolar. Bacu: Editura Bacovia. Pslaru, C.G., Cazacu, O. (2005). Instruire i educaie modern n nvmntul precolar contemporan. Bacu: Editura Grafit. Popescu, E. (1995) (coord). Pedagogie precolara. Bucureti: Editura Didactica i Pedagogica. Siek-Piskozub, T. (1997). Jocuri i activiti distractive n nvarea limbilor strine. Iai: Editura Polirom. chiopu, V., Verza, E. (1981), Psihologia vrstelor- ciclurile vieii, Editura Didactica i Pedagogica, Bucureti. chiopu, V., Verza, E. (1993), Psihologia vrstelor, Editura Didactica i Pedagogica, Bucureti. chiopu, U. , Verza, E. ( 1997 ). Psihologia vstelor, ciclurile vieii,Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. Taiban, M. (coord.) (1976). Jocuri didactice pentru grdiniele de copii. Bucureti: Editura Didactica i Pedagogic. Verza, E., Lzrescu, M. (2001). Laborator precolar - Ghid metodologic. Bucureti: Editura V&Integral. Vod, C., Vod, . ( 1996 ). Jocuri i probleme distractive. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.

78

PARTEA a II-a APLICAII, EXEMPLIFICRI

79

ANEXA I. PROIECTAREA JOCURILOR DIDACTICE

Joc didactic - SCULEUL FERMECAT Propuntor D. P. (C. ) M. Aria curricular (domeniul experenial) tiine Disciplina Activitate matematic Grupa Mijlocie Unitatea de nvare Relaii de ordine; Relaii de ordine ntre mulimi Denumirea jocului Sculeul fermecat Obiective pedagogice: Obiectiv de referin S stabileasc relaii de ordine ntre mulimi Obiective operaionale: - s alctuiasc mulimi dup criteriile date; - s compare 2 mulimi prin aprecierea global a cantitii, stabilind raporturile cantitative, folosind expresiile mai multe dect, mai puine dect. Coninutul jocului (sarcini de nvare) alctuirea mulimilor cu elemente de aceeai form (mrime/culoare); compararea a dou mulimi, stabilirea raporturilor cantitative, folosind expresiile mai multe dect, mai puine dect. Regulile jocului - sculeul fermecat trece pe la fiecare copil i se oprete la semnalul stop. Copilul la care s-a oprit sculeul, scoate o jucrie din acesta, o denumete i o aaz la locul potrivit, dup criteriul dat: form (mrime/culoare). Dup ce au fost scoase toate jucriile, copiii compar mulimile constituite i apreciaz raporturilor cantitative, folosind expresiile mai multe dect, mai puine dect; - se formeaz dou echipe i se ntrec n constituirea mulimilor dup criteriul dat i compararea cantitii. Ctig echipa care rezolv sarcina corect i repede. Elementele de joc sculeul fermecat, ntrecerea, aplauzele, reconpense. Materiale didactice scule de pnz cu jucrii: 1 main mare, 5 maini mici, coulee cu jetoane (mingi roii i galbene), diagrame, fie, creioane, buline roii. Resurse temporale 20 minute Metodologia desfurrii jocului didactic: Introducerea n joc prezentarea ppuii Ioana cu Sculeul fermecat; Prezentarea materialului didactic prezentarea sculeului cu jucrii i a couleelor cu jetoane; 80

Prezentarea titlului jocului i a obiectivelor Alctuim i comparm mulimi cu jucriile din Sculeul fermecat; Explicarea i demonstrarea regulilor de joc transmiterea sculeului din mn n mn, oprirea la semnalul stop, scoaterea unei jucrii i aezarea ei pe mas la mulimea potrivit, constituit dup un criteriu dat: form (mrime/culoare); compararea a 2 mulimi i precizarea raporturilor cantitative, folosind expresiile mai multe dect, mai puine dect. Fixarea regulilor (feedback-ul) solicitarea repetrii regulilor de joc; Demonstrarea jocului de ctre educatoare demonstrarea etapelor de aciune; Executarea jocului de prob desfurarea unui exerciiu de exemplificare; precizri suplimentare privind corectitudinea, respectarea regulilor, timpul de joc etc.; Executarea jocului de ctre copii: - Etapa I sarcin de nvare: constituirea mulimilor dup form (mrime/culoare), compararea global a cantitii i stabilirea relaiilor de ordine mai multe dect, mai puine dect; activitate frontal cu jucriile din scule. - Etapa a II-a sarcin de nvare: constituirea de mulimi n diagrame dup criteriul culorii n unitatea de timp dat, compararea cantitilor i stabilirea raporturilor cantitative; ntrecere ntre dou echipe, folosind jetoanele din coulee; evidenierea rezultatelor celor dou echipe. ncheierea jocului: - evaluare (aprecieri generale i individuale raportate la obiective); - acordarea recompenselor.

81

Joc didactic - COULEUL IEPURAULUI Propuntor D. P. (C.) M. Aria curricular (domeniul experenial) tiine Disciplina Activitate matematic Grupa Mare, pregtitoare pentru coal Unitatea de nvare Relaii de ordine; Relaia de ordine ntre mulimi Denumirea jocului Couleul iepuraului Obiective pedagogice: Obiectiv de referin S stabileasc relaii de ordine ntre mulimi Obiective operaionale: - s alctuiasc mulimi dup criteriile date; - s compare 2-3 mulimi prin aprecierea global a cantitii i prin punerea n coresponden, stabilind raporturile cantitative, folosind expresiile mai multe dect, mai puine dect. Coninutul jocului (sarcini de nvare) alctuirea mulimilor cu elemente de aceeai form (mrime/culoare); compararea a 2-3 mulimi prin aprecierea global a cantitii i prin punerea n coresponden element cu element (1 la 1); stabilirea raporturilor cantitative, folosind expresiile mai multe dect, mai puine dect. Regulile jocului - iepuraul propune, pe rnd, copiilor denumirea legumelor din couleul su, constituirea mulimilor de legume dup criteriul dat, compararea cantitilor i stabilirea relaiilor la semnalului fluierului; - copiii formeaz trei echipe i se ntrec n constituirea mulimilor cu jetoane i stabilirea raporturilor cantitative; - rspunsurile corecte vor fi rspltite cu aplauze. Elementele de joc iepura, nchiderea i deschiderea ochilor, sunetul fluierului, aplauze, ntrecerea, recompensele. Materiale didactice iepura, co cu legume (5 cartofi, 4 ardei, 3 morcovi), jetoane magnetice, table magnetice, diagrame, fie, creioane, buline roii. Resurse temporale 30 minute Metodologia desfurrii jocului didactic: Introducerea n joc prezentarea iepuraului; Prezentarea materialului didactic prezentarea couleului cu legume i a couleelor cu jetoane; Prezentarea titlului jocului i a obiectivelor Ne jucm cu materialele din Couleul Iepuraului, ajutndu-l s le grupeze i 82

s compare cantitile, pentru a ti din care are mai multe i din care mai puine. Explicarea i demonstrarea regulilor de joc luarea din coule a unei legume, denumirea i aezarea ei pe mas la mulimea potrivit, constituit dup un criteriu dat: form (mrime/culoare), compararea cantitilor celor 2 mulimi prin apreciere global, apoi prin punerea n coresponden i precizarea raporturilor cantitative, folosind expresiile mai multe dect, mai puine dect. Fixarea regulilor (feedback-ul) solicitarea repetrii regulilor de joc; Demonstrarea jocului de ctre educatoare demonstrarea etapelor de aciune cu ajutorul copiilor; Executarea jocului de prob desfurarea unui exerciiu de exemplificare; precizri suplimentare privind calitatea rezolvrii sarcinilor, respectarea regulilor etc.; Executarea jocului de ctre copii: - Etapa I sarcina de nvare: constituirea mulimilor dup form, compararea global a cantitii, punerea n coresponden a elementelor celor 3 mulimi i stabilirea relaiilor de ordine mai multe dect, mai puine dect; activitate frontal cu legumele din coule. - Etapa a II-a sarcina de nvare: constituirea de mulimi n diagrame dup criteriul mrimii, n unitatea de timp dat, compararea cantitilor i stabilirea raporturilor cantitative; ntrecere ntre trei echipe, folosind jetoanele din coulee la tablele magnetice; evidenierea rezultatelor celor dou echipe. - Etapa a III-a sarcina de nvare: sesizarea, n unitatea de timp dat, a schimbrii relaiilor de ordine efectuate de ctre educatoare; activitate pe echipe, folosind jetoanele. - Etapa a IV-a sarcina de nvare: Formeaz mulimi dup form!, Pune n perechi (coresponden) elementele celor 3 mulimi!, Coloreaz mulimea cu cele mai multe elemente!; activitate individual pe fie de lucru. ncheierea jocului: - evaluare (aprecieri generale i individuale raportate la obiective); - acordarea recompenselor.

83

Joc didactic - NUMRM CU ZNA IARNA Propuntor M. M. Aria curricular (domeniul experenial) tiine Disciplina Activitate matematic Grupa Mijlocie Unitatea de nvare Numere naturale; Numratul n concentrul 1-5 Denumirea jocului Numrm cu Zna Iarna Obiective pedagogice: Obiectiv de referin Formarea conceptului de numr natural, concretizat n nelegerea de ctre copii a numrului ca proprietate a mulimilor cu acelai numr de elemente (cardinalul mulimilor echipotente). Obiective operaionale: - s constituie mulimi cu 1-5 elemente; - s numere contient n ir cresctor i descresctor, n limilete 1-5; - s asocieze numrul la cantitate; - s ordoneze mulimile n ir cresctor i descresctor. Coninutul jocului (sarcini de nvare) numratul n concentrul 1-5, asocierea numrului la cantitate, ordonarea mulimilor n ir cresctor i descresctor. Regulile jocului: - copilul atins cu bagheta Znei Iarna numr elementele mulimii, asociaz numrul la cantitate; - copiii formeaz dou echipe i se ntrec n constituirea mulimilor cu jetoane i ordonarea mulimilor n ir cresctor sau descresctor, ntr-o unitate de timp dat; - rspunsurile corecte vor fi rspltite cu aplauze i recompense (echipa ctigtoare va primi o bulin roie). Elementele de joc Zna Iarna, bagheta fermecat, ntrecerea, aplauzele, recompense. Materiale didactice jucrii, 2 table magnetice, figurine magnetice, ppua Zna Iarna, baghet, stelue. Resurse temporale 20 minute Metodologia desfurrii jocului didactic: Introducerea n joc prezentarea Znei Iarna; Prezentarea materialului didactic prezentarea jucriilor i a couleelor cu figurine magnetice; Prezentarea titlului jocului i a obiectivelor Numrm jucriile mpreun cu Zna Iarna, ordonm mulimile n ir cresctor i descresctor!;

84

Explicarea i demonstrarea regulilor de joc constituirea mulimilor (csue, ppui), numrarea elementelor i raportarea numrului la cantitate. Fixarea regulilor (feedback-ul) solicitarea repetrii regulilor de joc; Demonstrarea jocului de ctre educatoare demonstrarea etapelor de aciune i a regulilor de joc; Executarea jocului de prob desfurarea unui exerciiu de exemplificare; precizri suplimentare de corectitudine, respectarea regulilor, timpul de joc etc.; Executarea jocului de ctre copii: - Etapa I sarcina de nvare: constituirea mulimilor cu jucrii dup form, numrarea elementelor, raportarea numrului la cantitate; activitate frontal cu jucriile; - Etapa a II-a sarcina de nvare: constituirea de mulimi, numrarea elementelor, raportarea numrului la cantitate, ordonarea mulimilor n ir cresctor (echipa fulgilor) i n ir descresctor (echipa bulgrilor), n unitatea de timp dat; ntrecere ntre dou echipe, folosind jucriile; evidenierea rezultatelor celor dou echipe. - Etapa a III-a sarcina de nvare: constituirea de mulimi, numrarea elementelor, ordonarea mulimilor n ir descresctor (echipa fulgilor) i cresctor (echipa bulgrilor), n unitatea de timp dat; ntrecere pe echipe, utiliznd figurine magnetice. ncheierea jocului: - evaluare (aprecieri generale i individuale, privind constituirea mulimilor cu 1-5 elemente, asocierea numrului la cantitate i ordonarea mulimilor n ir cresctor i descresctor); - se stabilesc ctigtorii, se acord stimulente/premii i se fac aprecieri stimulative pentru cei care au pierdut competiia.

85

Joc didactic - CINE TIE, CTIG! Propuntor M. M. Aria curricular (domeniul experenial) tiine Disciplina Activitate matematic Grupa Mare, pregtitoare pentru coal Unitatea de nvare Numere naturale; Numratul n concentrul 0-10 Denumirea jocului Cine tie, ctig! Obiective pedagogice: Obiective de referin: Formarea conceptului de numr natural, concretizat n: nelegerea de ctre copii a numrului ca proprietate a mulimilor cu acelai numr de elemente (cardinalul mulimilor echipotente); cunoaterea cifrelor corespunztoare. Obiective operaionale: s alctuiasc mulimi cu 0-10 elemente; s numere contient, cu i fr suport intuitiv, n ir cresctor i desacresctor, n limitele 0-10; s raporteze numrul la cantitate i s asocieze cifra corespunztoare; s gseasc n soluii de compunere i descompunere a numerelor naturale. Coninutul jocului (sarcini de nvare) numratul n concentrul 0-10, raportarea numrului la cantitate i asocierea cifrei, compunerea i descompunerea numerelor. Regulile jocului - copilul desemnat de educatoare numr elementele unei mulimi, raporteaz numrul la cantitate i asociaz cifra; - compune mulimi i descompune o mulime n 2-3 submulimi; - rspunsurile corecte vor fi rspltite cu aplauze. Elementele de joc aplauze, ntrecerea, recompensele. Materiale didactice rechizite, jucrii, tabl i figurine magnetice, etajere, jetoane, plic, coulee cu beioare, nasturi, fie, creioane, buline roii. Resurse temporale 35 minute Metodologia desfurrii jocului didactic: Introducerea n joc citirea scrisorii de la doamna nvtoare; Prezentarea materialului didactic prezentarea jucriilor, rechizitelor i a couleelor cu beioare i nasturi; Prezentarea titlului jocului i a obiectivelor Vom numra jucriile i rechizitele, apoi le vom aeza pe rafturi, ntrecndune n jocul Cine tie Ctig!. 86

Explicarea i demonstrarea regulilor de joc constituirea mulimilor (caiete, penare), numrarea elementelor i raportarea numrului la cantitate i asocierea cifrei; Fixarea regulilor (feedback-ul) solicitarea repetrii regulilor de joc de ctre 2-3 copii; Demonstrarea jocului de ctre educatoare demonstrarea etapelor de aciune cu ajutorul copiilor; Executarea jocului de prob desfurarea unui exerciiu de exemplificare; precizri suplimentare privind calitatea rezolvrii sarcinilor, respectarea regulilor etc.; Executarea jocului de ctre copii: - Etapa I sarcina de nvare: constituirea mulimilor dup form, numrarea elementelor mulimii, raportarea numrului la cantitate i asocierea cifrei; activitate frontal cu ntrecere individual. - Etapa a II-a sarcina de nvare: compunerea numerelor 5 i 6; descompunerea numerelor 7 i 8 n dou submulimi; ntrecere ntre dou echipe, folosind rechizitele i etajerele, n unitatea de timp dat; evidenierea rezultatelor celor dou echipe. - Etapa a III-a sarcina de nvare: descompunerea numerelor 9 i 10 n trei submulimi; ntrecere pe echipe, folosind figurinele i tablele magnetice, n unitatea de timp dat; evidenierea rezultatelor celor dou echipe; stabilirea echipei ctigtoare. - Etapa a IV-a sarcina de nvare: descompunerea numrului 10; activitate individual cu utilizarea couleelor cu nasturi i beioare. - Etapa a V-a sarcina de nvare: Completeaz spaiul liber al pieselor de domino cu numrul necesar de buline, astfel nct s obii numrul indicat. ncercuiete cifra corespunztoare numrului de buline desenat de tine!, Descompune mulimea florilor n dou submulimi, ncercuiete cifra corespunztoare numrului de elemente din mulimi!; activitate individual pe fia de lucru. ncheierea jocului: - evaluare (aprecieri generale i individuale, privind constituirea mulimilor cu 0-10 elemente, numratul contient, asocierea numrului la cantitate i cifr, compunerea i descompunerea numerelor); - se stabilesc ctigtorii, se acord stimulente/premii i se fac aprecieri stimulative pentru cei care au pierdut competiia.

87

Joc didactic - JOCUL CULORILOR Propuntor S. (M.) Fl. Aria curricular (domeniul experenial) - tiine Disciplina - Activitate matematic Grupa - Mic Unitatea de nvare - Elemente de geometrie plan i n spaiu; Poziii spaiale. Denumirea jocului Jocul culorilor Obiective pedagogice: Obiectiv de referin: s se orienteze n plan tridimensional, stabilind poziiile spaiale relative ale obiectelor. Obiective operaionale: - s alctuiasc mulimi dup criterii date; - s aeze mulimile constituite dup culoare n diverse poziii spaiale. Coninutul jocului: - alctuirea mulimilor de obiecte dup criteriul culorii, denumirea criteriului; - aezarea mulimilor n diverse poziii spaiale jos, pe covor, sus, pe mas. Regulile jocului: Copiii realizeaz sarcinile primite de la educatoare la semnalul dat, prin vocea diferitelor personaje; - prin vocea ppuii Pluto, propune identificarea jucriilor, de pe mas, apoi, prin vocea roiului Donald, cere copiilor s alctuiasc mulimi dup culoare (roii, galbene, albastre) - la ridicarea unei palete colorate, de ctre una din ppui, copiii trebuie s aeze mulimea jucriilor de acceai culoare acolo unde indic ppua (sus, pe mas, jos, pe covor). Elemente de joc: - raoiul Donald, Pluto - aplauze - ntrecerea Materiale didactice: - mingi roii, galbene, albastre - palete colorate - diagrame din srm, - clopoel - fie individuale - creioane colorate - coulee cu jetoane colorate 88

Resurse temporale: 15 min Metodologia desfurrii jocului didactic: Introducerea n joc - prezentarea sub form de surpriz a celor dou personaje Prezentarea materialului didactic - se prezint cosuleele cu palete colorate, mingile colorate, clopoelul Prezentarea titlului jocului si a obiectivelor - formm mulimi dup culoare cu jucriile aduse de Pluto i Donald, apoi le vom aeza aa cum ne cer ei Explicarea i demonstrarea regulilor jocului: -pe rnd, fiecare ppu va cere copiilor s alctuiasc mulimi dup o culoare anume, dar numai dup ce se aude clopoelul, apoi cealalt ppu va ridica paleta colorat, iar copiii trebuie s aeze jucriile care au aceeai culoare cu a paletei, n locul indicat (sus, pe mas, jos, pe covor) Fixarea regulilor - se solicit repetarea regulilor de joc de ctre copii Demonstrarea jocului de ctre educatoare - se demonstreaz etapele de joc succesiv Executarea jocului de ctre copii Etapa I sarcini de nvare: identificarea jucriilor de pe mas; constituirea mulimilor dup culoare; aezarea dup semnalul sonor, n locul indicat (sus, pe mas, jos, pe covor). Etapa II - sarcini de nvare: - se impart copiii n trei grupe: grupa lalelelor, grupa margaretelor i grupa albinuelor; - Pluto ridic o palet colorat cernd copiilor ca din jetoanele din coule s le aleag pe cele care au aceeai culoare i s le aeze n parte de jos a mesei, apoi, n partea de sus. Se lucreaz sub form de ntrecere ntre dou echipe; - se anun echipa ctigtoare. Etapa III - sarcini de nvare: Pluto i Donald cer copiilor s identifice unele obiecte din sala de grup care au aceeai culoare cu cea dat prin ridicarea paletelor. ncheierea jocului - evaluare (aprecieri generale i individuale) - acordarea stimulentelor 89

JOC DIDACTIC CE NE INVATA PITICOT? PROPUNTOR: P.(P.) S. DOMENIUL EXPERIMENTIAL : Stiinte CATEGORIA DE ACTIVITATE :Cunoasterea mediului GRUPA: mijlocie UNITATEA DE INVATARE: Omul- fiinta sociala integrate in mediu TIPUL DE JOC: Comunicare.Invatare OBIECTIV DE REFERINTA: sa cunoastem si sa aplicam cunostintele legate de om ca fiinta sociala OBIECTIVE OPERATIONALE : Cognitiv : sa denumeasca partile corpului sa execute miscarile(actiunile) corespunzatoare celorr mai importante parti ale corpuui sa precizeze cateva reguli de ingrijire ale corpului omenesc sa reconstituie corpul omenesc Afective : sa manifeste preocupare si interes pentru cunoasterea propriului corp si sanatatea proprie sa execute cu placere diferite actiuni de ingrijire a corpului psiho-motric(spalat, pieptanat, etc) sa perceapa limbajul paraverbal CONTINUTUL JOCULUI : partile corpului omenesc, organe de simt ( ochi, urechi ), functiile acestora, reguli de igiena

nas, gura,

REGULILE JOCULUI : toti copiii vor st ape scaunele, in semicerc educatoarea introduce o minge in joc, care va trece pe la fiecare copil. Cand educatoarea spune: Mingea se opreste, atunci copilul care a ramas cu mingea in mana da mingea urmatorului copil si apoi se deplaseaza in cerc dupa un paravan, papusa Piticot solicita copiilor raspunderi si actiuni corespunzatoare fiecarei etape a jocului regulile lui Piticot : - se vorbeste pe rand ; - fiecare raspuns corect va fi recompensat de Piticot cu o steluta si va fi aplaudat - copilul care va avea cele mai multe stelute este castigator

90

ELEMENTE DE JOC : deplasarea copilului in cerc, recompensarea cu stelute, aplauze, intrecere, surpriza

STRATEGII DIDACTICE : Metode : conversatia, explicatia, demonstratia, exercitiul Procedee : dramatizarea, simularea, ghicitul Mijloace didactice : o plansa cu corpul omenesc, mulaj, obiecte pentru simularea unor actiuni de ingrijire a corpului sau de efectuare a unor operatii : sunet, taiat cu foarfecele, citit, mancat cu ajutorul tacamurilor, scris, pictat, construit, sters praful,etc Resurse temporale : 25

DESFASURAREA JOCULUI : Introducerea in joc- Papusa Piticot , manuita de educatoare, saluta copiii si ii informeaza ca a venit la ei pentru a-i invata un joc Anuntarea jocului Piticot - Jocul pe care il vom juca se numeste Ce ne invata Piticot ?

ETAPA I : Sarcina de invatare : sa denumeasca partile corpului si sa execute miscarile corespunzatoare Regulile Jocului : mingea va trece din mana in mana. La comanda lui Piticot , mingea se opreste. Copilul care a ramas cu mingea in mana aseaza mingea jos si se deplaseaza in cerc si Piticot ii cere copilului pe rand: Te rog sa-mi arati mana, piciorul, trunchiul, pieptul, umerii, etc, apoi organele de simt : ochii, nasul, urechile, gura Piticot ii multumeste copilului, acesta trece la loc mingea, porneste si jocul se repeta de 4-5 ori. VARIANTA A II-A Sarcina de invatare- sa denumeasca obiectele asezate pe masa si sa imite actiunile ce se exercita cu acestea ;

91

Regulile jocului- cand mingea se opreste, copilul care ramane cu mingea in mana isi alege un alt copil si vin impreuna in cerc. Copilul 1- alege un obiect de pe masa Copilul 2-executa miscarea corespunzatoare obiectului. Exemplu: Cu periuta se executa actiunea spalatului pe dinti. Cu pieptanul- pieptanatul. Daca raspunsul este corect, copilul primeste o steluta in cutie. La sfarsitul etapei, se desemneaza copilul care are cele mai multe buline.

VARIANTA A III-A Sarcina de invatare : sa reconstituie, din bucati, corpul omenesc si sa enumere actiunile de ingrijire ale corpului Regula jocului : fiecare copil primeste un cosulet cu parti ale corpului uman. Copiii, orientandu-se dupa mulaj si dupa tabloul din fata trebuie sa reconstituie corpul intreg. Copilul care a rezolvat sarcina corect primeste un desen cu corpul uman pe care trebuie sa-l coloreze. Se vor purta discutii despre regulile de igiena. Incheierea jocului : se va face o apreciere finala, vor fi recompensati in mod deosebit copiii care au raspuns mai mult, care au fost mai atenti si care au dat raspunsuri mai complexe.

92

Anexa 2. ALTE CATEGORII DE JOCURI

2.1. Joc de rol -Spune ce face ppua?
Scopul jocului: formarea deprinderii de a construi propoziii utiliznd corect verbele la prezent; Sarcina didactica: indicarea aciunii executate de ppu; Regulile de joc: ppua execut o micare sugestiv. La ntrebarea Spune ce face ppua? copilul indicat, exprim verbal aciunea. Introducerea in joc: aranjarea scunelelor sub forma unui semicerc; pregtirea materialului didactic; Prezentarea materialului: prezentarea ppuii ca un oaspete dornic s i cunoasc mai bine, i care dorete s se mprieteneasc cu ei jucndu-se mpreun. Anunarea temei i titlul jocului: se anun titlul jocului Spune ce face ppua? Ppua atrage atenia asupra faptului c, trebuie s observe cu atenie micrile pe care le face aceasta.
Explicarea regulilor jocului: ppua propune s se aeze toi copiii pe scunele i s o urmreasc n linite cu atenie. Ei trebuie s exprime verbal aciunea pe care a executat-o ppua. Rspunznd corect primesc cte un bnu auriu de ciocolat la ncheierea jocului. Executarea jocului: ppua se ntinde i nchide ochii. Educatoarea ntreab: Ce face ppua? copilul numit rspunde: Ppua doarme jocul continu cu alte aciuni executate de ppu. Complicarea jocului: Ppua le mparte fie n care ppua execut diferite aciuni. Aceasta le cere copiilor s coloreze acea imagine n care ppua mnnc. Se evalueaz rezultatele fiei; ppua face aprecieri asupra modului de desfurare a activitii, repetnd titlul jocului i modul n care ei s-au jucat.

93

2.2. JOCURI DE STIMULARE A COMUNICARII ORALE

Joc didactic La librrie Materiale necesare: ghiozdane, rechizite colare, cas de marcat, bani de jucrie. Modul de desfurare a jocului: Copiii vor sta pe scunelele aezate pe dou grupuri la msue. Sunt denumite cele 2 grupe care vor concura pe parcursul desfurrii jocului. Li se transmite tema i titlul jocului, regulile acestuia i modul n care se va desfura. Fiecare grup trebuie s achiziioneze pe parcursul jocului un numr de 10 rechizite colare, cumprndu-le de la librrie n mod corespunztor. Regulile de comportare la librrie sunt evideniate printr-un joc demonstrativ, n care educatoarea este vnztoare, copiii, pe rnd cumprtori. Apoi, la concurs se antreneaz toi copii, fiind pe rnd ba cumprtor, ba vnztor. n cazul nerespectrii regulilor clar stabilite nainte nu i este vndut obiectul, echipa astfel pierznd un punct. La sfritul jocului se numr rechizitele pentru a se stabili ctigtorul. Echipa cu mai multe rechizite este declarat ctigtoare premiile fiind acordate ns tuturor participanilor.

94

2.3. JOCURI DE EXERSARE A PRONUNIEI CORECTE

Denumirea activitii: Educarea limbajului Tema activitii: Pronunarea corect a cuvintelor Subcategoria de joc i titlul acestuia: joc didactic Eu spun una, tu spui multe! Materiale necesare: cartonae cu diferite desene reprezentnd un singur lucru sau fiin i altele reprezentnd mai multe obiecte sau fiine de acelai fel, tabla magnetic, jucrii. Modul de desfurare a jocului: Pentru fiecare substantiv propus n joc vor exista dou cartonae, unul cu un singur element, iar altul cu dou sau mai multe elemente de acelai fel. Unul din cartonae va fi pe masa educatoarei iar cellalt repartizat copiilor n aa fel nct s existe att pe mas ct i la copii cartonae care conin un singur element i care redau mai multe elemente. Pe rnd vine cte un copil la masa educatoarei i alege un cartona. De exemplu, ridicnd un cartona cu mai multe elemente, copilul spune: Eu am pe cartona mai multe flori. Copilul la care se afl cartonaul cu o singur floare se ridic i spune: Eu am cartonaul cu o floare. Apoi copilul formuleaz propoziia cu acest cuvnt. Copilul care se afl la masa educatoarei trece propoziia respectiv de la singular la plural. n complicare educatoarea spune cuvntul la singular, copiii trecndu-l la plural, i invers. Se alctuiesc propoziii cu cuvintele din joc. Este analizat modul de percepere a diferenei dintre un element i mai multe elemente n vorbire. Se apreciaz participarea individual i sunt premiai toi copiii.

95

2.4. JOCURI LOGICO - MATEMATICE

Denumirea activitii: Activitate matematic Tema activitii: Perceperea corect a nsuirilor unei piese geometrice, utiliznd simul tactil pentru ghicire Subcategoria de joc si titlul acestuia: joc logico-matematic Sculeul lui Mo Crciun Materiale necesare: trusa de figuri geometrice complet, piesele fiind aezate ntr-un scule rou, legat la gur. Modul de desfurare a jocului: Spiriduul lui Mo Crciun le face o vizit copiilor n preajma srbtorilor, aducnd sculeul, pe care l prezint copiilor. Le cere s ghiceasc, copiilor, ce se afl n scule. Rnd pe rnd copiii rspund invitaiei spiriduului de a ghici ce se afl n scule. Separ n scule cte o pies fr a o scoate la vedere, determin prin pipit forma, mrimea, i grosimea piesei. Am gsit n scule un triunghi mare i gros!. Piesa este scoas apoi din scule pentru a se nfia copiilor, constatndu-se spre satisfacia lor c a fost corect identificat forma, mrimea i grosimea acesteia. Se precizeaz culoarea. Spiriduul mulumete, iar piesa este aezat pe msu la vederea tuturor copiilor. Jocul continu n acelai mod, pe msur ce din scule sunt scoase toate piesele se identific i culorile acestuia. n ncheierea jocului, spiriduul le mulumete copiilor i evideniaz pe cei care au dat rspunsurile corecte. Sunt pui apoi s caute ntr-un alt scule rou, surprizele aduse de acesta. Toi copiii primesc surprize.

96

2.5. JOCURI NCONJURTOR

DE

CUNOATERE

MEDIULUI

Denumirea activitii: Cunoaterea mediului Tema activitii: Mijloacele de locomoie Subcategoria de joc i titlul acestuia: joc didactic Cu ce cltorim n excursie? Materiale necesare: jucrii reprezentnd mijloacele de locomoie att pe uscat, ct i pe ap sau prin aer, imagini cu acestea, ghicitori care au ca rspuns mijloacele de locomoie. Modul de desfurare a jocului: Scunele sunt aezate la mese pe dou grupuri, iar n faa lor se aeaz o msu pe care se afl mijloacele de locomoie (jucrii). Educatoarea prezint sub forma unei ghicitori, diferite mijloace de locomoie de care avem nevoie pentru a merge ntro excursie. nghit foc, / Alerg pe drum / Las n urm / Nori de fum. Dup ce ascult ghicitoarea, copilul care are imaginea pe jeton se ridic n picioare preciznd numele mijlocului de locomoie. Apoi ia de pe msu jucria corespunztoare aeznd-o n locul pe unde aceasta circul (fiind amenajate machete cu strad, cale ferat, aeroport, ap) preciznd pe unde circul i cum se numete cel care o conduce. Pentru complicare se organizeaz un concurs ctigtorii fiind cei care ghicesc mai multe mijloace de locomoie i cumuleaz mai multe jucrii pe machet. Sunt premiai toi copiii, cei nvingtori cu medalii de ciocolat aurii, iar cei de pe locul al doilea cu medalii argintii de ciocolat. Aprecierile sunt fcute dup participarea fiecruia la activitate.

97

2.6. JOCURI SENZORIALE

Denumirea activitii: Cunoaterea mediului Tema activitii: Gustul fructelor Subcategoria de joc i titlul acestuia: joc didactic senzorial Spune ce ai gustat? Materiale necesare: co cu fructele toamnei, dar i alte fructe exotice (banane, portocale, lmie, kiwi). Modul de desfurare a jocului: Scunele sunt aezate sub forma unui semicerc, iar n faa lor se aeaz o msu pe care se afl un coule cu fructe acoperit. Educatoarea chem la msu un copil. Copilul legat la ochi trebuie s determine fructul, dup pipit, gust, miros i n final s l denumeasc. Copiii corecteaz n cazul unei greeli. Pentru complicare se organizeaz un concurs de degustat, ctigtorul fiind cel care ghicete mai multe fructe de toamn. Copiii fiind derutai n acest caz de apariia n co a unor fructe exotice.: Sunt enumerate fructele de toamn din co, cu precizarea c n co s-au mai aflat i alte fructe, exotice. Sunt evideniai acei copii care au rspuns corect, recunoscnd fructele degustate, ceea ce demonstreaz cunoaterea fructelor de toamn. Ca premiu copiii sunt invitai s realizeze o salat din fructele aflate n co, consumnd-o mpreun cu toii.

98

2.7. JOCURI DE MICARE CU TEXT I CNT

Denumirea activitii: Activiti recreative Tema activitii: Florile de primvar Subcategoria de joc i titlul acestuia: joc muzical i de micare Albina i florile Materiale necesare: flori din carton care se leag pe cap la copii (de primvar), aripioare de albinu cu antene, costum de grdinar i o coroni pentru regina albinelor. Modul de desfurare a jocului:

Copiii se mpart n dou grupe egale, fiecare avnd un conductor, cel al albinelor pe regina albinelor, cel al florilor pe grdinar. Albinele stau ntr-un col, reprezentnd stupul, iar florile mprtiate prin grup. Fiecare copil are o alt floare de primvar pe cap. Albinele cnt: Albinua a plecat / S culeag miere / Pe o floare s-a aezat / i nectar i cere Albina se aeaz lng o floare de primvar pe care trebuie s o numeasc. Dac ghicete, florile i cnt: Ai, ghicit, ai ghicit / Floarea cea aleas / Fericit, fericit, / Poi s-o duci acas!, dac nu cunoate numele florii se cnt: N-ai ghicit, n-ai ghicit, / Ce bine ne pare / De acum ai s fii / Ca i noi o floare! Astfel cnd se ghicete se consider un punct pentru albinue, iar cnd nu punct pentru floricele. Pentru continuare se schimb rolurile. Albinele devin flori, iar florile albine. Jocul este ctigat de acel grup care a ghicit cele mai multe flori. Dac ambele echipe au acelai punctaj se consider c jocul a fost desfurat bine de ambele echipe. n final sunt premiate cele dou echipe cu cte o floare de primvar.

99

2. 8. JOCURI DE DEZVOLTARE A ATENIEI

Denumirea activitii: Cunoaterea mediului nconjurtor Subcategoria de joc i titlul acestuia: joc didactic Spune ce se potrivete? Materiale necesare: ilustraii, jetoane reprezentnd

elementele caracteristice anotimpului toamna, cunoscute de copii, precum i din alte anotimpuri. Panou cu anotimpul toamna (o vie, o livad, o grdin, un parc). Modul de desfurare a jocului:

Copiii sunt aezai la msue. Fiecare copil primete un plic cu 4 jetoane. Un copil din fiecare grup spune ce are pe un jeton urmnd ca acestea s se grupeze dup felul lor pe msua din mijlocul slii. Cnd sunt aezate toate jetoanele pe coloan orizontal, sunt vizualizate i denumite. De altfel se clasific dup caracteristica lor comun. Frunzele, cu norii, cu picurii de ploaie, vntul la categoria aspecte de toamn, merele, perele, strugurii etc. la fructe de toamn, morcovii, roiile etc. la legume, crizantemele, tufnica la flori, frunze, copaci goi la parcul toamna, paltonul, pantalonii, umbrela la haine etc. i accesorii de toamn etc. n complicarea jocului se mpart jetoanele amestecate n mod egal la toi copii. Educatoarea invit copiii pe rnd la o plimbare prin anotimpul toamna, la panoul aflat n faa lor, pentru a ajuta la completarea corespunztoare a toamnei cu elementele ce i lipsesc i se afl la ei. Se analizeaz dac au fost aezate corect toate jetoanele pe panou i se ncinge Carnavalul toamnei bogate!

100

 2.9.JOCURI DE NSUIRE A NORMELOR DE CONDUIT MORAL

Denumirea activitii: Activitate complementar Tema activitii: Norme de comportare n societate,

respectarea celor din jur Subcategoria de joc i titlul acestuia: joc didactic La spectacol Materiale necesare: scen, cortin, scunele numerotate, bilete numerotate, microfon, staie, casetofon, gong. Modul de desfurare a jocului:

Educatoarea numete un copil care s fie vnztorul de bilete, un alt copil care s fie responsabil de garderob i s preia hainele, un alt copil care s fie plasator n sal, dup numrul de pe scaun i de pe bilet, un numr de 4 copii vor fi susintorii de spectacol, restul vor fi spectatorii. Se vor cnta i recita momente din serbarea ce se pregtete pentru sfritul de an colar. Se urmrete interaciunea copiilor, modul de adresare att la cumprarea biletului ct i la auzirea gongului de nceput de spectacol. Jocul se repet de attea ori pn cnd fiecare copil i prezint rolul su pe scen, pentru a se auzi pe el, ct i pe colegii lui, ct i pentru a reaciona dup cum este corespunztor la un spectacol. Se analizeaz dac au fost respectate normele de comportare ntr-o sal de spectacol, ct i partea organizatoric a acestuia. Sunt premiai cu diplome personificate dup aspectul la care a excelat n joc ct i cu premii simbolice.

101

2.10 JOCURI DE ORIENTARE SPAIAL

Joc distractiv Schimb direcia! Stnga, dreapta. Manifestarea ateniei i ndemnrii n joc. Materiale necesare: mti de pisic i oricel. Modul de desfurare a jocului: Jocul se desfoar cu toi copiii. Se alege pentru nceput un oricel i o pisic. Ceilali copii se aeaz pe dou coloane, lund distane corespunztoare i egale ntre ei, att n lateral ct i nainte i napoi. Copiii cu faa la educatoare se prind de mini formnd astfel nite coridoare, prin care pisica alearg dup oricel pentru a-l prinde. Cnd educatoarea comand la dreapta sau la stnga copiii se ntorc prinzndu-se din nou de mini, schimbndu-se astfel i direcia coridoarelor. Astfel se schimb i direcia de alergare a pisicii i a oricelului. Cnd pisica reuete s prind oricelul, sunt nlocuii de ali copii din coloane. Se antreneaz toi copiii, pe rnd. Se analizeaz dac au fost ateni la comenzile de ntoarcere, respectiv orientarea n spaiu: la stnga sau la dreapta. Ct i viteza de reacie, dac a prins oricelul, sau dac a fost prins de pisic. Sunt apreciai verbal dup activitatea desfurat.

102

Bibliografie
Caluschi, M. (coord.) (2008). Psihologul de familie necesitate n spaiul romnesc contemporan. Iai: Performantica. Cerghit, I. (2006), Metode de nvamant. Iai: Editura Polirom. Claparde, E. (1975). Psihologia copilului i pedagogie

experimentala, Bucureti: Editura Didactica i Pedagogic Chateau, J.( 1975 ). Copilul i jocul. Bucureti: E.D.P. Chateau, J. (2002). Copilul i jocul. Bucureti: Editura Didactica i Pedagogica. Dumitriu, C. (2008). Psihopedagogia jocului. curs PIPP,

Universitatea din Bacu. Dumitru, A., Dumitru, V.G. ( 2005 ). Activiti transdisciplinare pentru grdini i ciclul primar. Bucureti: Editura Paralela 45. Gherghina, D. (coord.) (2004). Metodica activitilor instructiveducative din nvmntul precolar.Craiova: Editura Didactica Nou. Glava A., Glava C.(2002), Introducere n pedagogia precolar. Cluj-Napoca: Editura Dacia. Golu, F. (2009). Pregtirea psihologic a copilului pentru coal. Iai: Polirom. Hayes, N. Orrell, S. (2003). Introducere n psihologie. Bucuresti: Editura All. Huizinga, J.(1977). Homo ludens. Bucureti: Editura Univers. Libotean, I.; Cicio, E.; Seling, M. (1997), Jocuri didactice matematice pentru grdini, Editura V & I INTEGRAL, Bucureti; 103

Mtsaru, M. (coord.) (2008). Secrete metodice n didactica precolar. Bacu: Editura Casei Corpului Didactic. M.E.C.T (2008). Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii. Bucureti. M.E.C.T.S. (2009). Curriculum pentru nvmntul precolar. Bucureti. Neagu, M.; Beraru, G. (1995), Activiti matematice n grdini. Iai: Editura ASS. Neagu, M., Petrovici, C. ( 1996 ). Aritmetic exerciii, jocuri, probleme. Iai: Ed. As's. Pun, E., Iucu, R. (coord)(2002). Educaia precolar n Romnia. Iai: Editura Polirom. Piaget, J. (1965). Psihologia copilului. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. Piaget, J. (1973). Naterea inteligenei la copil. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. Piaget, J (1998). Psihologia inteligenei. Bucureti: Editura tiinific. Pslaru, G.C. (coord.) (2003). Didactica nvmntului

precolar. Bacu: Editura Bacovia. Pslaru, C.G., Cazacu, O. (2005). Instruire i educaie modern n nvmntul precolar contemporan. Bacu: Editura Grafit. Popescu, E. (1995) (coord). Pedagogie precolara. Bucureti: Editura Didactica i Pedagogica. Schaffer, R. (2005). Introducere n psihologia copilului. ClujNapoca: Editura ASCR. Siek-Piskozub, T. (1997). Jocuri i activiti distractive n nvarea limbilor strine. Iai: Editura Polirom.

104

chiopu, V., Verza, E. (1981), Psihologia vrstelor- ciclurile vieii, Editura Didactica i Pedagogica, Bucureti. chiopu, V., Verza, E. (1993), Psihologia vrstelor, Editura Didactica i Pedagogica, Bucureti. chiopu, U. , Verza, E. ( 1997 ), Psihologia vstelor, ciclurile vieii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti. chulman Kolumbus, E. (1998). Didactica precolar. Bucureti: V &INTEGRAL. Taiban, M. (coord.) (1976). Jocuri didactice pentru grdiniele de copii. Bucureti: Editura Didactica i Pedagogic. Verza, E., Lzrescu, M. (2001). Laborator precolar - Ghid metodologic. Bucureti: Editura V&Integral. Vgotski, l. (1971, 1972). Opere psihologice alese. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. Vod, C., Vod, . ( 1996 ). Jocuri i probleme distractive. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. Vrma, E. (1999). Educaia copilului precolar. Bucureti: Editura Pro Humanitate. ***** Grand dictionnaire de la psychologie, Larousse, 1991.

105