Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Ghid Terapie Aba
Ghid Terapie Aba
Partea I
Ron Leaf
John McEachin
Jamison Dayharsh
Marlene Boehm
Ileana Achim
Editura Frontiera
Bucureti, 2010
Dr. Ronald Leaf este psiholog i se specializeaz de peste treizeci de ani n domeniul autismului,
nc din timpul studeniei la UCLA a nceput s lucreze sub ndrumarea profesorului Ivar Lovaas, care
a coordonat i studiile sale de doctorat. n perioada anilor de formare profesional la UCLA n cadrul
Young Autism Project, dr. Leaf a fost implicat activ n diverse proiecte de cercetare. A colaborat la cartea
The Me Book (1981) a profesorului Lovaas i este co-autor al seriilor video The Me Book Videotapes, precum
i al crii A Work in Progress. Behavior Management Strategies and a Curriculum for Intensive Behavioral
Treatment of Autism, 1999 (tradus acum la Editura Frontiera). mpreun cu John McEachin, Ronald Leaf
a fondat i conduce din 1994 agenia de terapie Autism Partnership din Statele Unite, oferind tratament
i consultan copiilor autiti din ntreaga lume.
Dr. John McEachin este psiholog i are o experien de peste treizeci de ani n intervenia
comportamental destinat copiilor autiti, dar i adolescenilor i adulilor cu diverse dizabiliti de
dezvoltare. John McEachin i-a luat licena sub ndrumarea profesorului Ivar Lovaas la UCLA, n cadrul
Young Autism Project, i a obinut doctoratul n psihologie clinic n anul 1997. Cercetarea sa include
i studiul pe termen lung al copiilor autiti care au beneficiat de terapie comportamental intensiv,
studiu publicat n 1993. mpreun cu Ronald Leaf, John McEachin este fondator i director al ageniei
de terapie Autism Partnership. Tot mpreun sunt co-autori ai crilor A Work in Progress. Behavior
Management Strategies and a Curriculum for Intensive Behavioral Treatment of Autism (1999), It's Time for
School! Building Quality ABA Educational Programs for Students with Autism Spectrum Disorders (2008) i
Sense and Nonsense in the Behavioral Treatment of Autism: It Has to Be Said (2008).
Prefa 5
Prefaa autorilor
sub supervizarea cruia am petrecut muli ani. Ivar Lovaas este autorul
unei cri clasice, pe care ar trebui s-o cunoasc toi cei care lucreaz
n acest domeniu: Teaching Developmentally Disabled Children: The Me
Book. Dei domeniul de care se ocup cartea este oarecum limitat,
profunzimea perspectivei pe care o abordeaz este relevant chiar i
dup douzeci de ani. O lucrare mai recent i atingnd un domeniu
mai larg este Behavioral Intervention For Young Children With Autism,
Agenia noastr de terapie se numete Autism Partnership. Am ales acest nume deoarece
suntem convini c o terapie are succes doar dac toi cei implicai n munca de recuperare
colaboreaz foarte bine ntre ei. Ceea ce nu nseamn neaprat c toi trebuie s fie de acord
de fiecare dat. Varietatea perspectivelor poate fi benefic terapiei i tim cu toii c la aceeai
destinaie se poate ajunge pe mai multe drumuri. Aproape ntotdeauna dezbaterile constructive
Mai mult dect oricine altcineva, prinii sunt probabil primii care pot confirma ct de nociv
pentru dezvoltarea copilului este lipsa de colaborare. Ca specialiti, nu vom putea nelege
afl chiar copilul tu. Pentru muli prini, lipsa de colaborare dintre specialiti nu este dect
regul cu felul n care se dezvolt copilul nostru. Probabil c asta este teama cea
care artau c totul era bine. Biatul nostru nu avea nici o problem fizic i
parcursese bine cele mai multe etape din dezvoltarea timpurie. Ni se spunea
mereu: Nu-i nimic dac nu vorbete, copiii vorbesc la vrste diferite." Poate
totul se datora faptului c era copilul cel mai mic. Nu era la fel de sociabil ca
alii, dar fiecare copil este diferit, are personalitatea i temperamentul lui aparte.
prea multe pentru copilul sta - este cel mai mic i ntotdeauna mezinului i se
urmtoarea vizit la medic m-am plns iar de lipsa de progrese. Mi s-a spus
nc o dat s nu-mi fac griji. Are timp suficient s-i dea drumul la vorbire.
cu soul meu nc o dat. Ne-am susinut din nou prerea n faa medicului
Eram acum cuprins de panic, voiam s-mi ajut biatul ct mai repede
prea mult pentru o programare care de multe ori se amna, i ncepeam s-mi
ne-am ntlnit ne-a spus foarte repede i distant c biatul nostru avea autism.
tiu c exist prini care nu sunt nici mcar att de norocoi" ca mine nct
ieit din comun, copilul este prea mic, medicul nu vede nici o problem sau cel
la timpul preios pe care 1-a pierdut copilul nostru. Eti deja frmntat de griji,
dar iat c vin rude i prieteni bine intenionai care, vrnd s te ajute, pun
nimic, dar n inima ta tii c cel mai bine este s nu-i asculi. Scepticismul lor
lume, iar ziua de natere a altui copil nu fcea dect s ne aminteasc de boala
n cele din urm, am simit o nevoie tot mai acut de a face ceva. Mi-am
Dar de unde s ncepi atunci cnd caui resurse utile despre autism? Puinele
de contradicii, dar i peste ceea ce aveam s neleg mai trziu c este pur
toat viaa i c biatul nostru va fi ntotdeauna grav afectat. Dar am mai citit
continua.
Lovaas? Exist chiar i intervenii att de strigtoare la cer, nct te apuc rsul.
mare convingere c numai una din ele va avea rezultate, n timp ce restul s-ar
putea s-i fac ru copilului. Pe urm ceri o a doua opinie, care bineneles c
de ce, m-a pus pe gnduri. Cnd i-am ntrebat pe specialiti, au spus nu, nu
este miracolul pe care l ateptai, deja facei tot ce putei pentru copilul vostru.
Dar dup ce am vorbit cu civa prini care erau implicai ntr-un program
Comarul lua sfrit, dar naintea noastr se ntindea acum un drum lung i
greu.
obicei mult mai complicate. Lipsa parteneriatului este apstoare. Cine este
responsabil pentru anumite servicii? Care dintre terapii ar trebui s fie prioritar?
De cte ore de intervenie are nevoie copilul meu? nc o dat, prinii se afl
Exist mai multe agenii care ofer terapie de calitate pentru persoanele cu
autism. Cu toate acestea, exist variaii chiar i n rndul celor care au o vast
discipline diferite s-ar putea s fac recomandri contradictorii, mai ales dac
nu sunt la curent cu cele mai noi cercetri despre ABA. Acest lucru i poate
va urma copilul lor. Cei care au ales s implementeze un program ABA vor
ABA sunt mai multe dect aspectele asupra crora nu se neleg. Alegerea unei
te simi cel mai apropiat. Din pricina experienelor neplcute pe care prinii
le sufer de cele mai multe ori, nu este surprinztor faptul c de obicei sunt
de suprai i nencreztori!
echipe.
Autismul este o tulburare grav a proceselor normale de dezvoltare care apar n primii doi
ani de via. Afecteaz limbajul, jocul, cogniia, dezvoltarea social i abilitile de adaptare,
provocnd ntrzieri din ce n ce mai mari fa de copiii de aceeai vrst. Cauza este necunoscut,
dar dovezile acuz cauze fiziologice de tipul anormalitii neurologice a unor zone din creier.
Copiii autiti nu nva aa cum nva ceilali copii. Par incapabili s neleag cea mai simpl
diferite grade de izolare fa de lumea din jurul lor. Dezvolt un interes excesiv pentru anumite
activiti i obiecte, care interfereaz cu dezvoltarea jocului. Sunt foarte puin interesai de ali
dezvoltat metode eficiente de predare pentru copiii autiti, bazndu-se pe principiile teoriei
nvrii. Trei decenii de cercetare condus de dr. Ivar Lovaas i asociaii si de la UCLA au
recuperarea copiilor autiti. Dou studii publicate n anii 1987 i 1993 au artat c 9 din 19 copii
nu s-au mai deosebit cu nimic de colegii lor n ceea ce privete IQ-ul, abilitile adaptative i
funcionalitatea emoional. Chiar i copiii din grup care nu au avut achiziii majore au reuit
s fac progrese de limbaj, abiliti sociale, autoservire i abiliti de joac, i n afar de doi
Copiii din acest studiu nu aveau mai mult de 3 ani cnd s-a nceput terapia. Fiecare a
DATE ISTORICE
din 1993. Acest fapt s-a datorat, n mare parte, publicrii crii Las-m s-i aud glasul a lui
Catherine Maurice, n care autoarea relateaz povestea terapiei n care au fost implicai cei doi
copii autiti ai si. Ca muli ali specialiti i prini, doamna Maurice a avut la nceput doar o
i fcea pe copii s se poarte ca nite roboi. Cu toate acestea, experiena proprie s-a dovedit
fi folosit n mod pozitiv i cu un mare grad de flexibilitate. Dar cel mai important, a vzut c
Povestea doamnei Maurice a dat sperane prinilor care ajunseser s cread, de multe
ori din cauza specialitilor, c autitii vor fi ntotdeauna grav afectai de tulburarea de care
sufer. Cu ndejde i ndrumare, prini din toat lumea au nceput s implementeze programe
Dei popularitatea impresionant a terapiei ABA este de dat recent, ABA nu este o
procedur nou. Criticii interveniei comportamentale susin adesea c este vorba de o procedur
experimental", cu dovezi empirice limitate privind eficacitatea sa. Lovaas (1987) i McEachin,
Smith i Lovaas (1993) sunt citai ca fiind singurele dou investigaii care arat eficacitatea
interveniei comportamentale a terapiei ABA asupra copiilor autiti. De fapt, ABA se bazeaz
pe mai mult de 50 de ani de investigaie tiinific asupra unor persoane afectate de un spectru
disruptive care se observ n mod tipic la persoanele autiste, cum ar fi autoagresivitatea, crizele
de furie, lipsa de complian i autostimularea. De asemenea, s-a artat c ABA este eficient n
predarea abilitilor care de obicei sunt deficiente la autiti, de pild abilitile sociale, de joac,
extins, care a demonstrat c ABA este eficient n tratarea unor comportamente multiple la
Dei cele mai multe referiri se fac la lucrarea lui Lovaas, exist i alte studii care demonstreaz
c ABA poate avea beneficii considerabile. Harris i Handleman (1994) au recenzat cteva astfel
de studii, care artau c mai mult de 50% dintre copiii autiti care au participat la programe
ABA complete de grdini s-au integrat ulterior cu succes n clase normale, i muli dintre
aceti copii n-au mai avut nevoie dect de foarte puin terapie n continuare.
CURRICULUM
Obiectivul interveniei este s nvai copilul acele abiliti care l vor ajuta s se dezvolte,
s ating cel mai nalt grad de independen i s dobndeasc o calitate ct mai bun a vieii.
Exist mai multe tipuri de curriculum, care s-au dezvoltat de-a lungul a zeci de ani de cercetare
Coninutul unui curriculum trebuie s includ toate abilitile de care are nevoie o persoan
includ predarea unor abiliti pe care nimeni nu le pred n mod formal majoritii copiilor
tipici, de exemplu jocul i imitaia. E nevoie de un accent deosebit pus pe nvarea vorbirii,
astfel nct conceptele i abilitile mai uoare s fie predate primele, iar abilitile complexe s
nu fie introduse pn cnd copilul nu a nvat abilitile de baz. Cu toate acestea, nu e bine s
v facei o idee rigid despre ordinea n care copiii ar trebui s nvee. De exemplu, unii cop
nva s citeasc nainte s nvee s vorbeasc, dei nu este o situaie foarte des ntlnit.
Este important s v folosii de succesele copiilor, s utilizai ct mai mult abilitile existent
esenial s gndii programe care s predea n mod separat aceste arii de dezvoltare! Unii cop
nu vor nva niciodat s vorbeasc i vor avea nevoie de mijloace alternative de comunicri
Abordarea general trebuie s fie empiric i pragmatic: dac merge, continuai; dac n
merge, schimbai.
Cnd decidei cte ore de terapie s fixai pe sptmn, trebuie s v gndii cum decurge
zi obinuit din viaa copilului vostru i s ncercai s oferii un echilibru rezonabil ntre terap
intensiv, perioadele de activiti mai puin intensive, dar totui structurate, i intervalele
care copilul are timp liber i st mpreun cu familia. n afar de numrul de ore de terap
pe care l oferii n afara orelor formale de terapie. Cercetarea arat c celor mai muli copii
se potrivesc 30 de ore sau mai mult de instrucie direct pe sptmn. Lungimea sesiunilor c
terapie trebuie adaptat astfel nct s ofere un beneficiu maxim. De obicei, dou-trei ore su
copilul ncepe s mearg la grdini sau la coal, e bine s fie reduse orele de terapie acas.
Implicarea familiei n terapie este esenial. Nimeni nu v cunoate mai bine copilul i, la
urma urmei, voi suntei cei crora v pas cel mai mult i suntei cel mai afectai de problemele
copilului. Datorit faptului c petrecei mult timp mpreun cu copilul, putei profita de aceste
momente pentru a generaliza obiectivele terapiei n situaii obinuite din viaa de zi cu zi.
De multe ori, prinii sunt cei care fac terapie direct cu copilul. Cu toate acestea, dup
cum prinii tiu prea bine, viaa alturi de un copil autist presupune un mare stres emoional,
iar coordonarea echipei de terapeui este un job dificil. De aceea, este recomandabil ca ori de
cte ori se poate, s fie angajai terapeui care s se ocupe de partea intensiv a programului.
Acest lucru le permite prinilor s-i trag sufletul, iar restul timpului pe care l petrec cu
copilul poate fi mai plcut i mai productiv. Prinii pot folosi timpul petrecut de copil n
afara programului intensiv pentru a-i dezvolta abilitile de joac, sociale i de autoservire.
Ieirile n parc, la cumprturi, la pot sau vizitele sunt ocazii de a generaliza i de a lucra
sunt doar cteva exemple de activiti zilnice care se pot transforma n prilejuri de nvare. n
acest fel, ntreaga zi a copilului devine parte din procesul terapeutic, iar prinii devin parte
integrant a echipei.
FORMATUL TERAPIEI
Leciile nu vor arta la fel de la nceputul terapiei pn la sfrit. Iniial, timpul petrecut n
va ncepe s scad, crescnd n schimb timpul dedicat altor tipuri de instrucie (de exemplu,
msur ce terapia avanseaz. Cu toate acestea, structura general a terapiei va rmne aceeai.
de autoservire i de joac. Programul fiecrui copil va trebui adaptat la nevoile sale specifice.
80 de minute Limbaj (leciile ' vor alterna cu pauze scurte: 0-20 minute limbaj; 5-10
7
30 de minute Autoservire
Oricare dintre aceste pri poate lua amploare sau poate fi redus n funcie de vrsta
FORMATUL LECIILOR
cadrul programului. Dei se pot folosi tehnici variate n terapie, metoda primar de instrucie
trebuie s fie predarea prin exerciii distincte (DTT). Aceasta reprezint o metodologie
specific, folosit pentru a crete la maxim ansele de nvare. Este un proces de predare
de joc, sociale i de autoservire. n plus, este o strategie care poate fi folosit pentru toate
vrstele i populaiile.
PREDAREA PRIN EXERCIII DISTINCTE NU ESTE O STRATEGIE FOLOSIT
DTT nseamn:
Unitatea de predare de baz, numit exerciiu , are un nceput i un sfrit bine delimitate,
3
de aici i denumirea de distinct". Predarea presupune numeroase exerciii de acest fel, care
au rolul de a fixa cunotinele nvate. Fiecare parte a unei sarcini trebuie s fie bine nvat
nainte ca elevului s i se prezinte informaii noi. n predarea prin exerciii distincte, terapeutul
prezint o informaie foarte mic i solicit imediat rspunsul elevului. Elevul trebuie s fie activ
i implicat n timpul nvrii, ceea ce deosebete exerciiile distincte de tip DTT de exerciiile
continue sau de metodele mai tradiionale de predare, caracterizate prin oferirea unor cantiti
mari de informaii, fr a se atepta ns nici un rspuns bine definit din partea elevului.
consiliere.
3 n englez, trial.
MEDIUL DE PREDARE
La nceput, predarea se face ntr-un mediu care s faciliteze reuita. Uneori, simpl
ndeprtare a elementelor care distrag atenia poate favoriza succesul copilului. Dar predare
trebuie s se extind rapid i n medii obinuite. Nu numai c acest lucru este mai firesc, da
astfel copilul se obinuiete s nvee n orice fel de mediu. De aceea, terapia trebuie s s
desfoare n TOAT casa, dar i afar, n locuri precum parcul, restaurantul McDonalds sai
piaa. Dac distragerea ateniei este o problem, devine i mai important s-1 nvai pe copi
capabili s nvee ntr-o varietate de medii n care apar n mod natural elemente care distrai
atenia, astfel nct s fie pregtii pentru a nva pe viitor n medii tipice cum este cel de 1
coal.
STADIILE TERAPIEI
Pe msur ce copilul nva, terapia parcurge stadii diferite. Dei nu sunt absolut distincte
n stadiul de nceput, terapeutul trebuie s ajung s-1 cunoasc bine pe copil. Este esenial s
stabilii o relaie cald i recompensatoare, bazat pe joac. Pentru a realiza acest lucru, prim
mult joac i recompense oferite fr o regul anume. Prin crearea unei atmosfere pozitive
copilul va fi mult mai deschis fa de procesul de predare i prin urmare va progresa mai reped
i va avea mai puine izbucniri i comportamente disruptive. Este esenial s aflai ce i plac
i ce nu i place copilului i s identificai punctele lui slabe i punctele lui tari. S nvei cun
i frecvente. Tot n aceast faz de nceput, copilul nva cum s stea jos i s asculte, cum s
se concentreze asupra sarcinii care i s-a dat, cum s rspund la comenzi, cum s proceseze
feedbackul i cum s neleag legtura dintre cauz i efect. De aceea, acest stadiu este dedicat
joc, autoservire i interaciune social. Conceptele complexe sunt mprite n mai muli pai,
care sunt predai n mod sistematic. Conceptele abstracte sunt traduse n exemple concrete. Pe
potrivi nevoilor copilului. Dei obiectivul iniial este s accelerai rapid dezvoltarea abilitilor,
obiectivul pe termen lung este s cretei capacitatea copilului de a nva i a funciona n medii
naturale. De aceea, terapia trebuie s se desfoare ct mai natural posibil pentru a promova
acest obiectiv major, dar fr s compromit viteza de nvare a copilului. Programai n acest
stadiu ntlniri de joac cu ali copii i ieiri n diverse medii sociale i comunitare. Tot acum
Accentul principal cade pe perfecionarea unor abiliti mai subtile de comunicare, de joac,
sociale, afective i cognitive. Tot n acest stadiu se ncheie i integrarea n medii naturale de
EVALUAREA
Eficiena terapiei trebuie evaluat permanent. Terapeuii trebuie s adune zilnic date.
edinele regulate cu ntreaga echip sunt momentele care permit analiza eficienei interveniei
i rafinarea programelor. Recomandm cu trie nregistrarea video a leciilor cel puin o dat
pe sptmn.
EFICIENTA PROGRAMULUI
autoservirea la copiii autiti. Firete ns c terapia are rezultate foarte diferite, care depind
de mai muli factori, printre care vrsta la care copilul a nceput terapia, calitatea terapiei,
capacitatea cognitiv a copilului i consecvena din mediul familial. Terapia este menit s
Dei recuperarea este rezultatul pe care ni-1 dorim cu toii, cercetrile arat c mai puin
de jumtate dintre copiii care ncep terapia naintea vrstei de trei ani pot avea un asemenea
rezultat n condiii optime de desfurare a terapiei. Cu toate acestea, aproape toi copiii
joc. Este dificil s determini dinainte care copil va rspunde favorabil la tratament. Prezena
abilitilor de comunicare i gradul general de capacitate cognitiv care preced terapia joac uri
rol important n rezultatul final. Cu toate acestea, viteza cu care copilul nva dup nceperea
terapiei este un indiciu mult mai sigur. Dup ase luni de program terapeutic, v vei face c
mai mic, majoritatea copiilor mari pot beneficia i ei de terapie intensiv. Dar lucrul cu aceti
copii trebuie s porneasc de la achiziiile deja existente, prin adaptarea i rafinarea modelului
terapeutic. Adaptrile sunt necesare n cazul copiilor mari nu doar n ceea ce privete terapia,
Prinii copiilor autiti mari au avut de multe ori experiene total diferite de cele ale prinilor
de copii mici. Ei au fost nevoii s fac fa pentru o perioad mult mai lung provocrii
teribile de a crete un copil afectat sever. Ani la rnd au ncercat s se descurce prin hiul de
opiuni terapeutice, mode de tratament i polemici ntre specialiti. Au fost, probabil, extrem
ori sentimente intense de neajutorare, dezndejde i furie vzndu-i copilul cum crete fr
s fac progrese majore. O intervenie de succes n cadrul familiilor cu copii mari trebuie s
vechi.
dar i s le artai cum s lucreze mai bine cu sistemul. Aceasta nseamn s le oferii informaii
i s-i ajutai s identifice resursele de care au nevoie sau s-i construiasc reele de suport.
Este foarte important s le analizai experienele. Prinii copiilor mari au fost de multe ori
autist.
Dar probabil c cel mai important aspect al relaiei cu prinii este legat de ateptrile lor
fa de dezvoltarea ulterioar a copilului. Prinii trebuie ajutai s-i formeze ateptri realiste.
Alii sunt exagerat de pesimiti i au devenit credincioi ideii larg rspndite c nu prea ai cum
s schimbi soarta unui copil autist. Dei pronosticul presupune o mare doz de incertitudine,
trebuie meninut un echilibru ntre optimism i realism. Acest lucru este valabil i pentru prinii
copiilor mici, dar este cu mult mai important pentru prinii copiilor mari, pe care apropierea
intensitate mai mare a comportamentelor disruptive, care sunt mai greu de nfruntat. Dup
prerea noastr, este important ca prinii s fie nvai s aplice tehnicile de management al
comportamentului n afara orelor de terapie intensiv direct cu copilul. n vreme ce cea mai
mare parte a terapiei copiilor mici se petrece n sesiuni structurate de lucru individual, terapia
copiilor mari presupune mai mult implicare din partea prinilor i mai puin interaciune
nu pe exerciii distincte de tip DTT, ci pe terapia din afara terapiei". Gestionarea ieiriloi
comportamentale ale copilului n comunitate, facilitarea limbajului cnd se afl n main sau
ajutorul la joac oferit n parc sunt lucruri absolut la fel de importante ca sesiunile formale de
terapie.
Lucrul cu copiii mari presupune o bun intuiie practic. nseamn s-i ajutai pe prini si
acomodeze terapia la viaa lor, i nu viaa lor la terapie. nseamn s evaluai nevoile familiei i si
lucru, este nevoie de multe ori s identificai alternative practice, s rezolvai probleme i s-i
ajutai pe prini s devin nvtorii propriului copil n calitatea lor primordial de prini.
dar care n acelai timp s nu ngreuneze situaia oricum dificil n care se afl familia. Prin
> Discrepan ntre abiliti (de pild, citete, dar nu se mbrac singur)
> Probleme cu recompensarea (de exemplu, trebuie gsite recompense adecvate vrstei)
> Diagnosticul fcut public AR PUTEA atrage servicii educaionale mai bune
> Regndirea metodei de predare (de exemplu, exerciiile s fie mai puin distincte)
Terapii specializate
> Consiliere
Rolul prinilor
Ateptri realiste
FORMA DE NVMNT
Autism Partnership crede c forma de nvmnt aleas pentru copil trebuie s se desfoare
ntr-un mediu care s fie ct mai puin restrictiv i care s-i permit copilului un numr ct mai
deci este esenial s evaluai cu atenie care dintre ele rspund cel mai bine nevoilor copilului.
Fiecare mediu prezint avantaje i dezavantaje de care trebuie s inei cont atunci cnd luai o
decizie. Nu este nevoie s ncepei n mod obligatoriu cu un mediu restrictiv. La fel, echipa de
terapeui nu ar trebui s exclud din start un mediu colar neincluziv. Sunt perioade cnd un
mediu mai restrictiv se potrivete cel mai bine copilului i i permite s ating n cele din urm
un nivel ridicat de independen.
Echipa trebuie s identifice mediul care i ofer copilului cea mai bun ocazie de a deprin
rapid abiliti noi n ct mai multe arii de nvare. Odat aleas forma de nvmnt, trebi
nivel care s-i fie benefic. Ceea ce nu nseamn c un copil trebuie s avanseze cu cte un sing
nivel o dat. De exemplu, dac face progrese remarcabile i condiiile permit, un copil poc
trece direct dintr-o clas special ntr-o clas cu incluziune total. De asemenea, este importa
s nu ateptai n mod obligatoriu pn cnd copilul s-a adaptat perfect la un mediu pentrt
decide trecerea la un nivel avansat. Uneori provocrile suplimentare, mediul mai stimulai
sau accesul crescut la recompense mai relevante i permit copilului s aib un succes imediat
noul mediu, chiar dac adaptarea la mediul din care a plecat nu era complet satisfctoare.
FORME DE NVMNT
pun accent pe recompense naturale. De cele mai multe ori ns, la nceputul terapiei copilului
nu i se pare deloc motivant s stea linitit, s asculte sau s colaboreze. La fel, probabil nici s
vorbeasc, s se joace sau s socializeze nu i se pare n mod firesc recompensator, altfel nici nu
par nefireti. Acest lucru se poate datora faptului c au avut ocazia s vad un sistem prost
recompense. Fie c este vorba de salariu, de vacane, de hobby-uri sau de compania altora, ne
De multe ori, opoziia mpotriva recompenselor se datoreaz asocierii lor cu ideea de antaj.
Cu toate acestea, recompensarea folosit corect nu este totuna cu antajul. n viaa de zi cu zi,
antajul nseamn s determini pe cineva s fac ceva incorect (aa cum antajezi o persoan
refuz s fac ceva, apoi s negociezi o recompens. S lum un exemplu: copilul face scandal,
iar tu i spui c dac se oprete va primi o recompens. Nu aceasta este modalitatea corect
de a folosi o recompens. Nu e bine s-i amintii cuiva de contingene n timp ce manifest
O alt situaie care poate semna cu antajul este promisiunea automat a unei recompe;
n acelai timp n care se exprim o cerin. Aceasta l poate face pe copil s devin depend
NU se promite nici o recompens. i mai rea e situaia n care tachinezi copilul cu recompei
dorit, dar nu i-o dai pn nu manifest comportamentul dorit. Toate acestea sunt foarte depe
auzit pe cineva care s se plng c salariul pe care l primete lunar este o form de antaj.
ns dependena apare doar dac recompensele nu sunt bine reduse i dac motivatorii natu:
O alt scuz pentru refuzul de a acorda recompense unui copil este convingerea c nimic nu p
motivant pentru el. De multe ori, acest lucru se ntmpl atunci cnd copilul primete recomperc
fr s munceasc pentru ele sau indiferent de cum se comport. Gustrile favorite, televizorul, ie
afar s-ar putea s fie ntotdeauna disponibile ca activiti curente, deci n mod sigur nu au curr
durat. Chiar dac avei o mulime de recompense existente, merit ntotdeauna s gsii mai mu]
Dac nu avei recompense bune i nu v strduii s le gsii, nu are rost s v mai apucai
de terapie.
IDENTIFICAREA l DEZVOLTAREA RECOMPENSELOR
Simpla observare a copilului poate ajuta la gsirea recompenselor potrivite. De multe ori
avem impresia greit c recompensa trebuie s fie ceva complicat. Dar lucruri extrem de mici
i nensemnate pot deveni recompense dac sunt ingenios ambalate" sau dac sunt vndute"
cu entuziasm. Comportamentele foarte frecvente ale unui copil, de exemplu faptul c ascult
muzic sau c se uit la televizor, sunt cel mai probabil recompense. Orice i place s fac de
Primul pas spre dezvoltarea recompenselor este pur i simplu s expunei copilul la
poteniale recompense. Uneori, copilul nu tie cum s manevreze o jucrie i astfel nu-i d
seama ct de interesant poate fi. De multe ori, cei mici nici mcar nu-i dau seama c le place
o anumit jucrie, activitate sau mncare. Inclusiv adulii se pot recunoate n acest fenomen.
Gndul la o anumit mncare v poate oripila, i totui, dac v luai inima n dini i gustai,
reale. Odat ce copilul are liber acces la ele, s-ar putea s devin interesat i s vrea mai mult.
Companiile de televiziune prin cablu procedeaz la fel: le ofer periodic clienilor ocazia de
a vedea gratuit diverse canale de filme. Au observat c prin expunere i acces gratuit, o parte
dintre clieni sunt destul de motivai pentru a se hotr s cumpere serviciul respectiv.
saietate. Dac eti expus prea mult la ceva ce i place, pn la urm se poate ntmpla s nu
te mai bucuri la fel de mult. De exemplu, dac mnnci prea mult dintr-o anumit mncare,
n cele din urm te plictiseti de ea, indiferent ct de tare i place. Pentru a preveni saietatea