VERONICA BUCEA MARIA IPATI CORNELIA PARASCHIV

1
 Autori:

Veronica Bucea
Maria Ipati
Cornelia Paraschiv

Colaboratori: Constana Nistor, Daniela Palcu, Tatiana Toader

nvtor .
Unitatea colar.
Localitatea .

CUPRINS

1. Cuvnt nainte Instruciuni privind utilizarea caietului

2. Date privind colectivul clasei
3. Fie de caracterizare psihopedagogic
4. Elevi cu rezultate deosebite
5. Elevi cu dificulti Relaia coal familie Anexe Alte nsemnri.
6. Bibliografie

CUVNT NAINTE

Prin intermediul acestui caiet ncercm s v oferim un instrument de

lucru pe care dumneavoastr s l utilizai n activitatea de observare
psihopedagogic a elevilor clasei pe care o conducei. Modul de completare
este simplu, solicit la minimum efortul i timpul dumneavoastr.

Fia de caracterizare psihopedagogic propus asigur identificarea

dispoziiilor individuale native, a proceselor cognitive i a stilului de lucru al
elevului, a trsturilor de personalitate, a conduitei manifestate de elev la

2
lecie sau n grup i faciliteaz cunoaterea condiiilor care determin apariia
i dezvoltarea diferitelor comportamente.

Cunoterea particularitilor psihopedagogice ale elevilor, identificarea

corect a raportului dintre aptitudini i nvtur, a ceea ce poate fi valorizat
n fiecare copil permit modelarea strategiilor de predare-nvare-evaluare aa
nct climatul educativ n care se realizeaz nvarea s fie pozitiv (motivant,
deschis, bazat pe cooperare, respect reciproc, aprecieri sincere).

Autoarele

Dac reuim s
nelegem mica fptur cu
taine, construit altfel dect
noi i care se conduce
dup o logic aparte, atunci
vom putea spune c noi
suntem cei ce o pot
nelege i ajuta s devin
om pentru c nu ne-am
uitat copilria i credem n
iubire, buntate i
frumusee.

INSTRUCIUNI PRIVIND UTILIZAREA CAIETULUI

Caietul cuprinde urmtoarele seciuni:

Date privind colectivul clasei,
Fie de caracterizare psihopedagogic,
Elevi cu rezultate deosebite,
Elevi cu dificulti,
Relaia coal familie,
Anex,
Alte nsemnri .

3
 Completarea fiecrei seciuni se va face anual i ori de cte ori intervin
schimbri la nivelul colectivului de elevi.
Seciunile care se prezint sub form tabelar vor fi completate descriptiv
urmrindu-se fiecare rubric. Datele statistice vor fi nscrise n urma analizei
documentelor colare, a observrii curente i /sau aplicrii unor probe teste
adecvate.
Fia de caracterizare psihopedagogic va fi completat marcnd cu X
varianta potrivit din cele date pentru fiecare elev n parte.
La sfritul ciclului primar, nvtorul va putea s realizeze cu uurin
portretul psihologic al fiecrului elev corobornd toate informaiile desprinse
din fi. Se vor face referiri sintetice cu privire la condiiile de via i
nvtur ale elevului, tipul de familie din care provine i interesul acesteia
pentru activitatea colar a copilului, nivelul de dezvoltare a proceselor i
capacitilor cognitive implicate n activitatea de nvare, trsturile de
personalitate ale acestuia. n final, nvtorul va consemna recomandri ce
vor putea fi utilizate de ctre viitorul diriginte.
Seciunea Relaia coal-familie ofer posibilitatea nregistrrii de
informaii cu privire la comitetul de prini, evidena ntlnirilor cu prinii, a
tematicile dezbtute.
Anexa prezint cteva strategii de intervenie ce pot fi utilizate n scopul
ameliorrii dificultilor de nvare i a dificultilor socio-afective.
n spaiul rmas liber, la finalul caietului, nvtorul poate consemna i
alte date care l-ar putea ajuta s cunoasc mai bine fiecare elev i colectivul
pe care l conduce.

CATALOGUL CLASEI

Nr. Numele i prenumele

Data naterii Domiciliul / telefon Observaii
crt. elevului
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.

4
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.

FI DE CARACTERIZARE PSIHOPEDAGOGIC

I. DATE PERSONALE
Numele i prenumele _________________________________________
Locul i data naterii__________________________________________
Domiciliul __________________________________________________
Unitatea de nvmnt________________________________________

II. DATE REFERITOARE LA FAMILIE

1. Structura familiei (componena, tipul familiei)

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
____________________________________

2. Ocupaia i locul de munc al prinilor

tata___________________________________________________________
mama_________________________________________________________

5
3. Ambiana educativ:
climat stimulativ marcat de raporturi pozitive ntre prini, prini i copii
nenelegeri minore i trectoare ntre prini
dezacorduri relevante cu influen nefavorabil asupra copilului
familie dezorganizat

4. Atitudinea familiei fa de copil

i acord atenie, l ndrum, supravegheaz, ajut, este preocupat de
problemele copilului
i acord atenie exagerat, manifest hiperprotecie
prinii sunt indifereni, preocupai de alte probleme

5. Condiiile de via i nvtur ale copilului

confort i condiii foarte bune
condiii obinuite, normale, medii
condiii acceptabile
condiii deosebit de grele

III. DATE PRIVIND SNTATEA I DEZVOLTAREA FIZIC A COPILULUI

Caracteristici biofizice (creterea i dezvoltarea, statura ponderal)

______________________________________________________________
______________________________________________________________
________________________
starea sntii: boli cronice sau deficiene (confirmate de examen de
specialitate)
______________________________________________________________
______________________________________________________________
________________________

IV. ADAPTAREA COPILULUI LA ACTIVITATEA DE TIP COLAR

se adapteaz relativ uor
are dificulti de adaptare generate de baz psihofiziologic precar
are dificulti de adaptare generate de conflicte afective de natur familial
are dificulti de adaptare generate de mediul colar

III. Situaia colar rezultate obinute la nvtur, la concursuri

colare, cercuri
______________________________________________________________
______________________________________________________________
________________________
______________________________________________________________
____________
______________________________________________________________
____________
______________________________________________________________
____________

6
IV. PROCESE I CAPACITI COGNITIVE IMPLICATE N
ACTIVITATEA DE NVARE
1. Procese senzoriale (senzaii i percepii)
are un cmp vizual central i periferic extins
are capacitate de a diferenia cu precizie nuanele cromatice
are capacitate de apreciere pe cale auditiv a distanei dintre obiecte
are capacitate de autocontrol asupra propriilor emisiuni vocale
are capacitate de a diferenia formele geometrice
are dificulti n recunoterea unor construcii geometrice
are percepie complex spirit de observaie
are capacitate de orientare spaio-temporal

2. Reprezentri
utilizeaz fondul de reprezentri de care dispune
predominant vizuale
predominant auditive
predominant chinestezice
predominant anticipative
are reprezentri despre mediul nconjurtor
nu are reprezentri despre mediul nconjurtor
are reprezentri despre fenomene naturale
nu are reprezentri despre fenomene naturale
are reprezentri despre fenomene sociale (activitatea oamenilor)
are reprezentri despre fenomene sociale (activitatea oamenilor)
are reprezentri legate de activitatea de nvare
nu are reprezentri legate de activitatea de nvare

3. Procese cognitive superioare

Gndirea
Volumul cunotinelor
Foarte bun Bun Acceptabil Srac
Capacitate de nelegere i surprindere a relaiilor eseniale
Foarte bun Bun Acceptabil Slab
Capacitate de analiz i sintez
Foarte bun Bun Acceptabil Slab
Capacitatea de comparaie (stabilirea asemnrilor deosebirilor)
Foarte bun Bun Acceptabil Slab
Capacitatea de generalizare (abstractizare concretizare)
Foarte bun Bun Acceptabil Slab
Capacitatea de rezolvare creatoare a problemelor
Foarte bun Bun Acceptabil Slab
Capacitatea de operare cu noiuni, judeci, raionamente
Foarte bun Bun Acceptabil Slab
Inteligen:
concret abstract creatoare

Limbajul

7
 Volumul: bogat redus extrem de srac
Exprimare: corect greoaie incorect
Expresivitate: Foarte bun Bun Acceptabil Slab
Conduita de ascultare: Foarte bun Bun Acceptabil
Nesatisfctoare
Deficiene de limbaj:
oral / de pronunie - dislalie
citit / lexie - dislexie
scris / grafie - disgrafie
altele (blbial, rinolalie, mutism, ntrzieri n dezvoltarea vorbirii
etc.)

Memoria
Memoreaz: uor dificil mecanic logic
Reactualizeaz: recunoate reproduce materialul de nvat
Reine: pentru timp scurt pentru o perioad ndelungat uit
frecvent ce a memorat

Imaginaia i creativitatea
are imaginaie srac, banal
are imaginaie bogata
are imaginaie reproductiv
are imaginaie creatoare
Are posibiliti creative n domeniile: art (desen, muzic) literatur
tehnic

Atenia
se orienteaz i se concentreaz asupra unui numr mare de elemente
are capacitate de concentrare sporit
nu se poate concentra
are atenie distributiv, desfoar concomitent mai multe activiti
nu este apt de atenie distributiv
are atenie mobil, flexibil
nu are atenie mobil, flexibil

Motivaia
este sensibil la motivaie pozitiv (laud, ncurajare etc.)
este sensibil la motivaie negativ (blamare, ameninare)
este motivat intrinsec, direct
este motivat extrinsec (determinare din afar)
are o motivaie cognitiv nevoia de a ti, curiozitate pentru nou
are o motivaie afectiv dorete aprobarea i dragostea celor din jur

Afectivitatea
are manifestri afective primare impulsive: fric, mnie, spaim
manifest dispoziii afective: vesel, optimist deprimat,
trist

8
 manifest emoii curente: cu derulare calm cu derulare
tumultuoas
trsturi emoionale:
dispune de echilibru emoional, manifest stabilitate
manifest timiditate excesiv
are reacii emoionale puternice cu efect inhibitor asupra activitii
are reacii emoionale cu caracter dezadaptativ

Voina - capacitate de depire a obstacolelor

depete constant greutile cu care se confrunt
se afl n imposibilitatea de a depune efort voluntar
ia decizii rapid,
are capacitate de selecie ntre variantele posibile
manifest nehotrre, are comportament oscilant
are ncredere n forele proprii,
se mobilizeaz uor
manifest ncpnare, lips de flexibilitate

Deprinderi i obinuine
are deprinderi igienico-sanitare
Da Nu
are deprinderi practice
Da Nu
are deprinderi de munc intelectual
Da Nu
are deprinderi i obinuine comportamentale
Da Nu
Aspecte ale integrrii colare i socio-afective
Conduita elevului n clas (la lecii)
- particip cu interes, este activ, atent
- este atent, dar ateapt s fie solicitat
- este neatent, cu atenie perturbat labil
- este inactiv, pasiv, plictisit, apatic
Conduita elevului n afara clasei (n pauze)
- are conduit normal, fr abateri
- are conduit marcat de atitudini agresive sau autoritare, de gravitate
redus
- prezint devian comportamental
Conduita n grup
- este comunicativ, sociabil, execut cu interes sarcinile date, particip
necondiionat la viaa grupului, bun organizator
- se integreaz, ader la grup, dar este lipsit de iniiativ, este un bun
executant dac este solicitat
- este retras, rezervat, interiorizat, nu caut contactele cu membrii
grupului, se automarginalizeaz
Stilul personal cu influene asupra activitii colare
- este organizat, perseverent, ritmic, continuu

9
 - este srguincios, inventiv, creativ, sigur pe sine, independent
- este inegal, cu salturi, labil, superficial
- nu manifest iniiativ, este dependent de ajutorul celor din jur
- lucreaz dup tipar, se conformeaz modelului, prefer rutina,
obinuitul, se sperie de nou
- acumuleaz goluri n cunotine, nu finalizeaz activitile, are dificulti
n nvare

10
V. TRSTURI DE PERSONALITATE
Temperament
Coleric: impulsiv, iritabil, agresiv i autoritar exteriorizat, inegal, cu
iniiativ, vioi, impetuos, agitat, are tendin de surescitare i epuizare,
nelinitit, nerbdtor, face risip de energie, este nclinat spre aciune
Sangvinic: vesel, bine dispus, echilibrat, uor adaptabil, calm, rbdtor,
sigur pe sine, comunicativ, ritmic, cu o puternic mobilitate a vieii afective,
este nestatornic, manifest interes pentru nou, este dornic de schimbare
Flegmatic: calm, linitit, se adapteaz greu la situaii noi, are ritm lent
de lucru, este meticulos, perseverent, disciplinat, ordonat, are o
reactivitate emoional lent, fr exteriorizri pronunate, este realist, cu
simul msurii, uneori nepstor
Melancolic: are rezisten sczut la efort, este interiorizat, retras,
nesigur, timid, uneori fricos; are o via afectiv srac, capacitate de
comunicare redus, este dominat de ndoial, team
Caracter
atitudinea fa de munc:
manifest hrnicie, consecven, perseveren, spirit critic,
responsabilitate
este delstor, fr ambiie, fr iniiativ, manifest automulumire
atitudinea fa de alii
manifest generozitate, corectitudine, ncredere, sociabilitate,
sinceritate, altruism, colegialitate, acord ajutor, este cooperant
manifest egoism, laitate, fals modestie, arogan, infatuare,
impunere, grandomanie, lene
atitudinea fa de sine
are spirit autocritic, simul valorii personale, manifest modestie,
autoexigen, ncredere n sine, simul datoriei, responsabilitate
nu are spirit autocritic, simul valorii personale, nu manifest modestie,
autoexigen, ncredere n sine, simul datoriei, responsabilitate,
grandomanie
Aptitudini i interese
pentru activitatea colar
lucrez, repede, bine, rezolv n timp optim cu energie minim sarcinile
de nvare
lucreaz bine, dar cu consum de timp i energie
nu manifest interes pentru coal
nclinaii pentru:
lectur
art (desen, muzic etc.)
sport
tehnic
 PORTRETUL PSIHOLOGIC AL ELEVULUI LA SFRITUL CICLULUI
PRIMAR
(prezentare descriptiv)

DATE PRIVIND COLECTIVUL DE ELEVI

STRUCTURA COLECTIVULUI LA DEBUTUL COLARITII

Numr de elevi
Numr de Numr de Numr de
care au Observa
elevi Fete Biei elevi de 6 elevi de 7
frecventat ii
nscrii ani ani
grdinia

GRADUL DE COEZIUNE AL GRUPULUI

Existena
Clas Coeziune
Coeziune medie Coeziune mic microgrupuri Observaii
a puternic
lor
I

a II-a
a III-
a
a IV-
a

CATEGORII SPECIALE DE ELEVI

Elevi cu Elevi cu Elevi cu

dizabiliti de tip Elevi cu aptitudini
Clas Total dificulti dificulti n
speciale, cu
a elevi fizico- senzoria socio- activitatea de
interese nalte
motric l afective nvare
I

a II-a
a III-
a
a IV-
a
SITUAIA LA NVTUR

Amna
Elevi Elevi cu
Clas Promov Corigen Repeten i Necolari Observa
nscri abando
a ai i i medica zai ii
i n
l
I
a II-
a
a III-
a
a
IV-a

Elevi cu dificulti la nvtur

Domeniul n
Nr. Numele i care se Cauzele apariiei
Msuri propuse
crt. prenumele manifest dificultii
dificultatea

Elevi cu aptitudini speciale, cu interese nalte

Nr.
Numele i Domeniul n care
crt Rezultate obinute Msuri
prenumele se manifest
.
 Elevi cu abateri grave de comportament

Nr.
Numele i Domeniul n care
crt Rezultate obinute Msuri
prenumele se manifest
.

RELAIA COAL-FAMILIE

Comitetul de prini
Clasa I
Profesia
Nr. Funcia n
Numele i prenumele -Locul de Adresa Telefon
crt. comitet
munc
1
2
3
4
5
Clasa a II-a

Profesia
Nr. Funcia n
Numele i prenumele -Locul de Adresa Telefon
crt. comitet
munc
1.
2.
3.
4.
5.

Clasa a III-a
Profesia
Nr. Funcia n
Numele i prenumele -Locul de Adresa Telefon
crt. comitet
munc
1.
2.
3.
4.
5.

Clasa a IV-a
 Profesia
Nr. Funcia n
Numele i prenumele -Locul de Adresa Telefon
crt. comitet
munc
1.
2.
3.
4.
5.

NOT:
Comitetul de prini trebuie s i centreze activitatea pe procesul de educaie
cu accent pe coninutul acestuia i pe modul n care este transmis elevilor, pe
organizarea unor aciuni comune (serbri, aniversri, excursii, vizite etc.) i nu
doar pe strngerea i administrarea fondului clasei.

Planificarea ntlnirilor cu prinii:

Clasa I Anul colar..................

Observaii -
Nr. Tipul
Obiectivele / tema Data participare
crt. ntlnirii
numeric

Clasa a II-a Anul colar..................

Observaii-
Nr. Tipul
Obiectivele / tema Data participare
crt. ntlnirii
numeric

1
 2

Clasa a III-a Anul colar..................

Observaii-
Nr. Tipul
Obiectivele / tema Data participare
Crt. ntlnirii
numeric

Clasa a IV-a Anul colar..................

Nr. Tipul Obiectivele / tema Data Observaii -

Crt. ntlnirii participare
 numeric

Teme posibil de abordat n ntlnirile cu prinii - plan tematic pentru lectorate:

Drepturile copilului i responsabilitile prinilor;

Printele - suport al imaginii pozitive despre coal;
Disciplina i pedeapsa. Rolul educativ al recompenselor i pedepselor;
Nevoia copilului de dragoste, siguran i protecie;
Organizarea judicioas a regimului de munc i de odihn n familie;
Rolul prinilor n ndrumarea i supravegherea copiilor n pregtirea
leciilor;
Stimularea interesului pentru lectur. ndrumarea i supravegherea lecturii
copiilor de ctre prini;
Rolul familiei n formarea i educarea gustului pentru frumos;
Sarcinile familiei n educaia ecologic i pentru sntate a copiilor;
Rolul familiei n formarea unui comportament civilizat;
Rolul Mass-media n lrgirea orizontului cultural-tiinific al copiilor etc.

NOT:

Teme abordate n ntlnirile cu prinii trebuie s corespund intereselor

acestora, s permit cunoaterea greelilor pe care le comit unii prini n
educarea copiilor, s permit dezbaterea unor probleme educative eseniale,
a unor probleme educative dific

Graficul consultaiilor individuale cu prinii

Clasa I
I
M
M
A
A
M
M
F
F
I
I
D
D
N
N
O
O
S
Lu 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25.
na

Clasa a II-a
I
M
M
A
A
M
M
F
F
I
I
D
D
N
N
O
O
S
Lu 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50.
na

Graficul consultaiilor individuale cu prinii

Clasa a III-a
I
M
M
A
A
M
M
F
F
I
I
D
D
N
N
O
O
S
Lu 51. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60. 61. 62. 63. 64. 65. 66. 67. 68. 69. 70. 71. 72. 73. 74. 75.
na

Clasa a IV-a
I
M
M
A
A
M
M
F
F
I
I
D
D
N
N
O
O
S
Lu 76. 77. 78. 79. 80. 81. 82. 83. 84. 85. 86. 87. 88. 89. 90. 91. 92. 93. 94. 95. 96. 97. 98. 99. 100.
na

ANEX

STRATEGII DE INTERVENIE
 PENTRU AMELIORAREA DIFICULTILOR DE ORDIN
SOCIO-AFECTIV I DE NVARE

1. Cauze, condiii de apariie i manifestare a dificultilor:

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________
2. Aspecte pozitive, negative ale conduitei subiectului:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________

3. Elemente comune i contradictorii ntre factorii relaionali:

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________

Scopuri generale:
a. Cunoaterea i autocunoaterea subiectului
b. Ameliorarea dificultilor de ordin socio-afectiv:
c. Ameliorarea dificulilor de nvare
Scopuri intermediare:
Facilitarea participrii la viaa colectivului / clasei, prin:
- Sprijinirea elevului s-i gseasc motivele interioare, exterioare pentru a
fi capabil s-i contruiasc o imagine de sine pozitiv;
- Contientizarea diferenelor fireti dintre oameni i a faptul c fiecare
individ este unic n felul su;
- Dezvoltarea i exersarea comunicrii empatice;
- Diminuarea comunicrii negative n grupul de elevi / clas;
- Construirea unei relaii interumane calde, amiabile;
Dezvoltarea unor strategii personale de evitare a eecului colar,
- prin abilitarea elevului cu metode de nvare adecvate posibilitilor
individuale
Participarea motivat la iniierea i derularea propriului traseu de
dezvoltare.
Resurse umane implicate:
- nvtorul
- profesorul consilier / profesorul psihopedagog;
- elevul identificat ca avnd problemele;
- elevii clasei.

VI. Aciuni posibil de realizat

I. Cunoaterea subiectului
1. Aplicarea de Probe psihopedagogice:
"Cunoaterea dorinelor, temerilor, sentimentelor familiale etc.", "Sentimente
morale", "Judeci morale", "Concepia despre adevr" "Cunoaterea de
sine", "Egoismul", "Proba de perseveren", "Probe de aptitudini", "Prob
sociometric", "Compoziia de grup" etc.
2. Observarea comportamentului:
Comportamentul copilului ]n clas (punctualitatea la ore; poziia n banc;
reaciile la ntrebrile adresate altora; reacia la eec sau succes; reacia la
observaiile nvtorului; gradul de atenie la ceea ce se ntmpl n clas;
ct timp este concentrat, atent, cnd d semne de oboseal; dac tulbur
clasa fcnd zgomot, vorbind nentrebat etc.);
Comportamentul fa de nvtor i colegi (politicos, obraznic, de evitare;
bruscheaz colegii; prietenos cu colegii; nu discut cu nimeni; se retrage
cu un coleg etc.);
Comportamentul n recreaie (genul de joc pe care l practic, tipul de
participare la joc; conduita n timpul jocului- excitat, temperat, normal);
inuta caietelor i crilor;
Atitudinea fa de activitile practice i teoretice, genul de activitate pe
care l prefer (teoretic practic, desen, lucru manual etc.)
Succesele sau insuccesele colare, calificative obinute;
Atitudinea, reaciile cnd i se aplic diferite probe psihologice
3. Ancheta pe baz de interviu, chestionar
*Discuii cu elevul pentru:
- identificarea conflictelor interne;
- cunoaterea preocuprilor i frmntrilor;
- identificarea obstacolelor aflate n calea progresului colar;
- identificarea i izolarea problemelor specifice;
- identificarea, mpreun cu subiectul, a opiunilor, avantajelor i
dezavantajelor acestora;
- precizarea consecinelor deciziilor
4. Analiza produselor activitii
______________________________________________________________
______________________________________________________________
____________________________________

II. Ameliorarea dificultilor de ordin socio-afectiv:

1. Analiza dificultilor sociale care s ne permit s tim dac elevul:
- Cunoate sentimentele exprimate de alt persoan;
- i exprim propriile sentimente sau se nchide n sine ori este hiperactiv,
defulnd asupra altor persoane;
- cunoate modalitile de a-i exprima satisfacia, dezacordul, simpatia
etc.;
- i poate susine punctul de vedere;
- i poate da seama ce pot simi alii n diverse situaii;
- conceptualizeaz corespunztor vrstei;
- i poate imagina diverse situaii sociale i le poate descrie;
- mprtete altora sentimente;
- Mulumete celor ce l ajut;
- tie cnd s se opreasc din vorbit;
- Cunoate urmarea comportamentului asupra celorlali;
- Se simte n largul lui n compania copiilor de aceeai vrst etc.
2. nvarea / formarea aptitudinilor sociale prin punerea n aplicare a unui
program de activitate care s fac apel la colaborarea cu colegii. Acest
program poate include urmtoarele elemente:
- analiza dificultilor;
- facilitarea posibilitilor de interaciune cu colegii;
- participarea la activiti n grup alturi de colegii care nu prezint astfel de
dificulti;
- organizarea de activiti care s favorizeze interaciuni ntre participani
(limitarea interveniei adultului n aceste programe);
- utilizarea unui limbaj simplu i direct (evitarea termenilor cu mai multe
semnificaii);
- eliminarea comportamentelor neadecvate (elevul s neleag de ce, nu s
i se impun acest lucru);
- colaborarea ntre nvtor i prini pentru a asigura cunoaterea tuturor
aspectelor comportamentului elevului i punerea n acord a metodelor
favorizante pentru deprinderea aptitudinilor sociale.
Activiti concrete care permit achiziionarea unui comportament social
adecvat:
"Jocul complimentelor": Elevii formeaz un cerc. Se alege o caracteristic
fizic (culoarea prului sau a ochilor etc.) a vecinului din stnga i i se face
acestuia un compliment. Dup un tur complet, elevii explic ce au simit,
auzind complimentul primit;
"Elevul zilei": Se desemneaz elevul zilei i fiecare copil va scrie cte
ceva plcut sub "portretul" acestuia. La sfritul zilei sau sptmnii ,
fiecare elev i va lua acas portretul cu comentariile respective;
Identificarea schimbrilor fizice survenite n timp "Compararea
fotografiilor mai vechi / mai recente";
Jocul "Eu pot...": Fiecare copil va confeciona o stea i va scrie n interiorul
acesteia "Eu pot ... (s citesc o poveste, s stau singur n cas, s rezolv
o problem etc.). Stelele se afieaz, iar elevii discut despre dorinele
fiecruia. Li se poate cere elevilor s sugereze i alte realizri ale
colegilor, aceasta implicnd comentarii pozitive i creterea ncrederii n
sine.
Similar cu activitatea anterioar, dar pe stea se va scrie "mi este fric
de ..., Sunt bucuros cnd.... Elevii vor discuta n cerc despre ceea ce au
scris.
Confecionarea arborelui genealogic al familiei, aceast activitate va ntri
sentimentul de apartenen;
"Cu ce sunt eu util n clas ?": Elevii formeaz un cerc. Un elev este pus
s ntrebe prin ce l consider util n clas;
"Schimbul de amabiliti": Fiecare elev va ncerca un schimb de amabiliti
cu un coleg (activitate n perechi)

III. Ameliorarea dificultilor de nvare

1. Analiza dificultilor
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________

2. Aciuni realizabile pe parcursul desfurrii activitilor de predare-

nvare-evaluare i / sau ore de pregtire suplimentar:
mbuntirea vocabularului receptiv i expresiv prin:
- exerciii de identificare a antonimelor, sinonimelor;
- exerciii care s permit asociaii de termeni, idei;
- exerciii care s permit identificarea semnificaiei unor cuvinte apelnd
la context
Sistematizarea vocabularului prin:
- exerciii de grupare a unor categorii de cuvinte ;
- exerciii de selectare a unor cuvinte dup criterii date;
Respectarea coninutului i formei prin:
- exerciii de stabilire a ordinii cuvintelor ntr-o propoziie, fraz;
- exerciii de identificare a enunurilor care exprim aceeai idee;
- exerciii de corectare a unui enun construit greit etc.
Dezvoltarea capacitii de a reine informaii prin:
- exerciii de memorare;
- exerciii de reconstituire a unui text utiliznd enunuri lacunare
Dezvoltarea capacitii de a realiza legturi ntre enunuri date prin:
- exerciii de identificare a enunurilor care au sau nu au legtur cu
problema pus n discuie
Dezvoltarea capacitii de a povesti despre un subiect prin:
- exerciii de dezvoltare a unor subiecte date etc.
Reproducerea unui mesaj cu propriile cuvinte prin:
- exercitii de prezentare a unui coninut utiliznd cuvinte proprii etc.
Renvarea normelor ortografice prin:
- exerciii de completare a unor enunturi cu ortogramele nvate /
ortografia n imagini;
- exerciii de autocorectare a textului dictat;
- elaborarea unei bnci de cuvinte dificile etc.

NOTA: Dificultile de nvare i dificultile din sfera afectiv motivational

pot fi ameliorate prin strategii didactice de individualizare i difereniere, n
acest sens nvtorul trebuie
- s constientizeze faptul c dificultile la nvtur ale copilului sunt
determinate de factori interni si externi;
- s identifice factorii care determin manifestarea dificultilor;
- s gseasc metode de diminuare a factorilor care conduc la obinerea
unui randament colar sczut;
- s contientizeze necesitatea individualizrii instruirii;
- s pun accent pe formarea capacitilor intelectuale mai slab aspectate;
- s constientizeze necesitatea reglrii reaciilor neadecvate ale
colectivului la situaii de eec nregistrate de subiect
Dificultile la nvtur pot fi diminuate prin:
utilizarea unor strategii didactice care s permit deplasarea accentului de
pe informare pe formare;
tratarea difereniat dus pn la individualizare;
evaluarea stimulativ / obiectivitatea notrii;
asigurarea calitii pedagogice a materialului predat;
controlarea atitudinii celor "mari" fat de munca / activitatea copilului;
utilizarea metodelor de stimulare potrivite;
evitarea criticilor sub form de intervenii acuzatoare,
eliminarea ameninrilor, dojenirii i pedepsirii stngciilor;
echilibrarea volumul sarcinilor colare;
dezvoltarea sociabilitii elevilor n general;
stimularea dezvoltrii capacitilor de adaptare i a sentimentului de
ncredere i de siguran generat de apartenena la grupul din care face
parte;
reglarea reaciilor neadecvate ale colectivului la eventualele situaii de
eec nregistrate de unul din colegi etc

BIBLIOGRAFIE

1. Cosmovici, A., 1974, Psihologie diferenial, Editura Universitii

A.I.Cuza, Iai
2. Cosmovici, A. i Iacob, L. (coord.), 1998, Psihologie colar, Polirom, Iai
3. Cuco, C., (coord.), 1998, Psihopedagogie pentru examenele de
definitivare i grade didactice, Polirom, Iai
4. Creu, C., 1998, Curriculum difereniat i personalizat, Polirom, Iai
5. Creu, E., 1999, Psihopedagogie colar pentru nvmntul
primar,Aramis, Bucureti
6. Golu, P., Zlate, N., Verzea,E., 1993, Psihologia copilului, E.D.P. Bucureti
7. Golu, M., 1993, Dinamica personalitii, Geneza, Bucureti
8. Moisin, A., 1996, Caracterul la elevi, E.D.P., Bucureti
9. Muu, I. (coord.), 2000, Ghid de predare-nvare pentru copii cu cerine
educative speciale, Asociaia RENUNCO Romnia, Bucureti
10. Radu, I., 1974, Psihologie colar, Editura tiinific, Bucureti

ALTE NSEMNRI: