Formarea conceptului de numr natural

Noiuni teoretice

Prof.pt.nv.primar Srbu Elena Laura

Elemente introductive:

De la vrsta precolar copiii ncep s i formeze reprezentri despre numere. Ei generalizeaz la un

nivel inferior, legnd fiecare numr de un anumit obiect sau de o grup concret de obiecte. Copiii vin la
coal cu un anumit bagaj de cunotinte, cadrului didactic repartizndu-i-se rolul de a constata nivelul
de pregtire al fiecrui elev i de a pregti un demers didactic eficient, innd cont de particularitile
copiilor. n leciile de recapitulare copiii sunt pui s numere obiectele din clas, s le compare ca
mrime, s reprezinte un numr de obiecte prin desen.

Exemple de sarcini:

Desenai attea beioare ci pomi sunt.

Desenai attea cercuri ci copiii sunt n clasa noastr.

Pe baza intuirii i comparrii obiectelor din clas i a ilustraiilor din manual se precizeaz la elevi
noiunile: mai mare, mai mic, mai lung, mai scurt, mai lat, mai ingust, mai nalt, mai scund.

Elevii sunt pui s deseneze elemente grafice ale cifrelor, primele lecii pregtindu-i pentru nsuirea
contient a numerelor i pentru scrierea cifrelor.

Primele zece numere stau la baza ntregului sistem al numeraiei. Constituie alfabetul numeraiei.
Aadar, nvarea contient a primelor zece numere asigur temelia pe care se va construi ntreaga
construcie a noiunilor matematice. Gndirea elevilor se va ridica la o treapt superioar de
abstractizare i generalizare. Numerele constituie mijlocul prin care exprimm determinarea cantitativ
a obiectelor i fenomenelor din realitatea nconjurtoare. Elevul trebuie s vad n spatele numrului
cantitatea de obiecte pe care le reprezint i trebuie s neleag c ordinea numerelor nu este dat de
ordinea denumirilor lor, ci de mulimilor a cror putere o simbolizeaz. nsuirea contient a numrului
presupune eforturile gndirii.

Noiunea de numr se pornete de la cunoaterea concret a mulimilor de obiecte.

Ea nu apare dintr-o dat n gndirea elevilor, ci se elaboreaz contient pe baza experienei lor cu
mulimi concrete.

1
Cum predau?

Cunoaterea fiecrui numr ncepe cu formarea lui pe baza succesiunii din numrul precedent,
la care se adaug o unitate. Elevul observ cum nvtorul adaug la 4 beioare nc un
beior i formeaz grupa de 5 beioare. Va construi i el n banc, opernd cu materialul
individual. Se alctuiesc dou mulimi, pe vertical, numrndu-se prin ncercuire, atand sub
mulime jetonul cu cifra corespunztoare.
Se construiesc dou mulimi de obiecte, prima avnd attea elemente ct este ultimul nr
studiat, n a doua adugndu-se nc un element. Se constat c a doua mulime are cu un
element mai mult dect prima. Se afirm c 4 obiecte i nc un obiect nseamn 5 obiecte.
Copilul este condus s observe n realitatea nconjurtoare mulimi de obiecte pe care le poate
denumi cu numrul respectiv: cinci degete la mn, 5 buci de cret la tabl etc. Observarea
grupelor naturale se poate face att pe obiecte, ct i pe desen. Ea nu trebuie s se limiteze la
obiectele prezente n clas sau n manual, ci s se fac apel i la experiena de via a copiilor.
Se dau sarcini de alctuire de mulimi care s reprezinte noul numr.
Numrul va fi introdus n irul numeric. Numrarea se va efectua mai nti cu obiecte , apoi
abstract. Se numr cu pas dat(din 2 n 2, din 3 n 3) sau cu start dat pn la noul numr.
Noul numr se compar cu precedentele, subliniindu-se c e mai mare, deoarece mulimea
care l reprezint are mai multe elemente. Se stabilesc vecinii, se fac exerciii de ordonare, de
completare a vecinilor. Se recomand evitarea folosirii termenului de scar numeric ,
optndu-se pentru aezare n ir numeric cresctor, descresctor. Aici se potrivesc foarte bine
jocurile didactice. Fiecare copil devine, prin magie, un numr. Jocul se poate derula pe holul
colii. Fiecarecopil primete un jeton pe care este scris cifra corespunztoare. Numerele se
amestec, danseaz, la semnalul sonor oprindu-se. Ele trebuie s se aeze corect, pe fiecare
treapt a scrii numerelor. Un alt copil poate fi dirijorul.La semnalul su numerele se
amestec. La oprire dirijorul trebuie s le aeze. Jocul Aligatorul pofticios este ndrgit de
copii. Un copil este aligatorul si va trebui s nghit numrul mai mare, deoarece i este tare
foame. Copilul care e aligatorul va primi un aligator de plu n brae i se va ntoarce spre
numrul mai mare. Copilul-aligator este la mijloc, cei doi copii n lateral. Acetia din urm au
jetoane cu cifre. Copiii vor fi familiarizai i cu axa numerelor, aceasta fiind definit printr-un
drum al numerelor, fiecare dintre ele locuind pe aceast strad.
Numrul va fi compus i descompus. nelegerea proceselor de compunere i descompunere
se sprijin pe dobndirea conservrii numerice. Se compune noul numr din precedentul i
nc o unitate. Se descompune n diferite forme. Compunerea i descompunerea reprezint un
proces de analiz i sintez. Ele stau la baza operaiilor de adunare i scdere pe care le vor
nva mai trziu elevii. Se folosete mai nti material didactic variat, apoi figuri numerice. i
putem solicita pe copii s fie detectivi i s deescopere toate modalitile de compunere i
descompunere a numrului nou predat, s le nregistreze pe nite bileele. Copiii lucreaz
individual n aceasta etap. Se vor exprima n public ideile lor. Se poate apela la un dulap cu
rafturi din sala de clas. Profesorul aaz pe rafturi totalul de obiecte, distribuind diferit. Copiii
pot veni s aeze altfel obiectele pe rafturi. Varietatea materialelor este la ndemna oricui. Se
pot folosi seminte, farfurii, capace,cutii, materiale din natur etc. Este deosebit de important

2
 dozarea materialului didactic, gradarea i justa lui utilizare. nvtorul trebuie s aib n
vedere c scopul leciei nu este de a atrage atenia copiilor spre particularitile atractive ale
obiectelor, ci spre puterea mulimii de obiecte. Se folosete un material variat, dar dozat cu
grij. Aici se numr i figurile numerice, tabelele numerice, rigletele. Rolul materialului
didactic nu este acela de a frna, ci de a contribui la dezvoltarea gndirii copiilor.

Numrul 0

Le prezentm copiilor un obiect gol: co gol, cutie goal, acvariu gol. Mulimea nu are niciun element.
Sunt zero elemente, deci mulimea are zero elemente. l introducem dup ce le-am predat copiilor
numerele 1-9. Ne ajut n scrierea lui 10.

Numrul 10

Predarea lui 10 i pune pe copii n situaia dea reprezenta un numr cu ajutorul a mai multor cifre. Se
introduce ca i celelalte numere.

Lum 10 beioare i le numrm cu elevii. Le legm i manipulm mnunchiul de beioare: l lsm s

cad, l ridicm, scond n eviden c avem de-a face cu un singur obiect: O ZECE.

Trecerea peste prima zece provoac o schimbare radical n dezvoltarea reprezentrilor copilului despre
numr. Numerele mai mari de zece se raporteaz nu la o mulime concret de obiecte, ci la o mulime
de zece elemente: ZECEA. Aceasta devine baza sistemului de numeraie. Aici se pune baza sistemului
zecimal al numeraiei. Fiecare numr apare acum n raport cu 10. n gndirea copilului se formeaz un
sistem de reprezentri numerice,, al cror centru este reprezentarea numrului zece.

Numerele 10-100

Materiale didactice variate: beioare, numrtoarea cu bile, cuburi, figuri numerice, cutie care indic
locul zecilor, al unitilor.

Este important ca elevii s neleag componena zecimal a sutei i s considere zecea ca baz a
sistemului de numeraie.

nainte de a-i nva pe copii s numere pn la 20 , trebuie s le formm noiunea de zece raportat la
noiunea de unitate.Formarea numerelor se face prin adugarea unei uniti la numrul precedent,
pornindu-se de la 10.

-La zece beioare mai adugai un beior. ncotro ai dus un beior?

-La 10.

-Cte beioare avei acum pe mas?

-11.

-Cum ai fcut?

3
- Am dus 1 beior spre 10.

Suta: e important ca elevii s o vad.Se leag 10 mnunchiuri a cte 10 beioare. Ei vor vedea suta ca
pe un tot unitar.Se pot folosi hrtii de cte 1 leu, de 10 lei, 100 de lei. nvtorul cheam pe rnd elevii
n faa clasei i i pune s numere hrtii de cte 1 leu. Cnd au terminat de numrat 10 lei, i pune s le
nlocuiasc cu o hrtie de o sut. Ei vd i mai clar cum 10 uniti pot fi nlocuite cu o zece, iar 10 zeci cu
o sut.

Exemplu: Nr. 364

Se formeaz mulimea de 364 de beioare i se analizeaz componena: 3 sute, 6 zeci i 4 uniti.

Fiecare sut se transform n cte 10 zeci, obinndu-se 30 de zeci, la care se adaug i celelalte 6 zeci i
4 uniti. Deci, numrul poate fi exprimat prin dou grupe de uniti: zeci i uniti( 36 zeci, 4 uniti). Se
constat c mulimea de beioare nu s-a schimbat, chiar dac numrul a putut fi transformat n numr
de dou grupe. Se fac mai multe exerciii de transformare a unitilor n zeci i formarea numerelor din
zecile i unitile date.

Sarcini didactice:

Spunei numrul care este compus din 85 zeci i 5 uniti.

Transformai 740 de uniti n zeci i n sute i zeci.

Numere mai mari de 1000

Elevii nva acum noiunile de ordin i clas.

Unitile simple- uniti de ordin 1

Zecile-uniti de ordin 2

Sutele-uniti de ordin 3

Etc.

Pe msur ce cunosc ordinele, elevii constat c grupuri de trei ordine consecutive , ncepnd cu cel al
unitilor, conin uniti care se numesc la fel: uniti, uniti de mii, uniti de milioane etc. Dat fiind
aceast periodicitate, este firesc ca grupul de trei ordine consective s formeze o nou structur, numit
clas.

Este foarte important motivarea elevilor pentru a nva numere mai mari. Le putem trezi interesul prin
ntrebri de tipul: Vrei s tii cum se scriu i se citesc numerele care arat cte fire de nisip sunt pe o
plaj?

4
Compararea numerelor mai mari dect 10

Se compar mai nti numerele formate,ncepnd cu zecile.

Cte zeci are nr.24?(2 zeci)
Cte zeci are nr.36?( 3 zeci)
Cu cte zeci are mai puine nr. 24? (cu o zece)
Se scrie relaia: 24 <36
24 i 24
Compari zecile: 20 = 20
Compare unitatile: 4=4
Asadar, 24=24

43 si 45
Compari zecile: 40=40
Compari unitatile:3< 5
Asadar, 43<45

CONCLUZII:

Metodologia formrii conceptului de numr natural se bazeaz pe faptul c elevii de vrst colar mic
se afl n stadiul operaiilor concrete, nvnd prin intuire i manipulare direct a obiectelor. Pe msur
ce se avanseaz ctre clasa a IV-a are loc trecerea treptat spre abstract. Elevii de vrst colar mic se
afl n stadiul operaiilor concrete, dup Piaget, nvnd prin intuire i manipulare direct a obiectelor.

Etape:

Acional- aciuni cu mulimi de obiecte

Iconic- reprezentarea grafic a mulimilor
Simbolic- cifre,semne.

Conceptul de numr se consider format dac se dezvolt raporturi reversibile de asociere numr la
cantitate i invers, cantitate la numr i se realizeaz sinteza irului numeric.

Sugestii metodologice:

Fiecare elev trebuie s opereze direct cu un material didactic bogat, variat, atractiv
Solicitrile s fie gradate, cu orientare spre abstractizare(operare cu obiecte concrete, folosirea
jetoanelor cu imagini, a figurilor simbolice, a schemelor)
Antrenarea mai multor analizatori
Corelaii interdisciplinare
Activizarea elevilor prin folosirea strategiilor didactice eficiente.

BIBLIOGRAFIE:Metodica predrii matematicii n ciclul primar, Rou Mihail, ed.Credis, Bucureti, 2006

5
 Didactica predrii matematicii pentru nvmntul primar, C.Petrovici, ed Polirom,
Bucureti, 2014

Metodica predrii aritmeticii n coala general de 8 ani, Editura Didactic i Pedagogic,

Bucureti, 1965.

6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43