Psihologia gndirii

Ion Negur
PSIHOLOGIA GNDIRII
Cuprins
1. Definirea conceptului de gndire.
2. Funciile gndirii.
3. Operaiile gndirii.
4. Felurile gndirii.
5. Formele gndirii: noiunea, judecata, raionamentul.
6. Procesele gndirii: nelegerea, rezolvarea de probleme, procesele creative, luarea deciziei.
7. Natura psihologic a inteligenei. Definiia, teoriile. Rolul ereditii i mediului n dezvoltarea
inteligenei.
8. Fenomenele de supradotare i subdotare intelectual.
9. Problema msurrii inteligenei.
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
1. NATURA PSIHOLOGIC A GNDIRII
Cogito, ergo sum
(Cuget, deci exist)
Descartes

1.Definirea conceptului de gndire. Gndirea este un proces psihic superior care ocup o poziie central n
sistemul psihic uman i ndeplinete un rol decisiv n cunoatere. Dac procesele senzoriale realizeaz
legturi directe cu mediul, gndirea efectuaz o reflectare mijlocit a realitii, cutnd s surprind dincolo
de forme coninuturile, dincolo de fenomene esenialul, dincolo de concret generalul.

Gndirea se definete ca procesul psihic cognitiv care reflect n mod abstract i general esena
lucrurilor i a relaiilor dintre ele, utiliznd limba sau alt sistem de semne ca instrument, i are drept
produse noiuni, judeci, raionamente.

n baza acestei definiii putem extrage urmtoarele caracteristici eseniale ale gndirii:
1. Reflect (Cum?) generalizat i abstractizat
2. Reflect (Ce?) esena lucrurilor i relaiile dintre ele
3. Utilizeaz limba sau alt sistem de semne ca mijloc, ca unealt
4. Are drept produs noiuni (concepte), judeci (idei), raionamente.
Iat cum mai este definit gndirea n Psychological Encyclopedia: Thinking is a mental activity involved
in understanding, processing and communicating information (Gndirea e acea activitate mintal care
se implic n nelegerea, procesarea i comunicarea informaiei.
Potrivit aceleiai surse , a gndi nseamn:
a accesa o informaie;
a o reprezenta mental;
a raiona despre ea;
a elabora judeci, soluii i decizii privind informaia dat.

2. Funciile gndirii sunt urmtoarele:

3. A nelege lumea i pe sine ca element al acestei lumi.
4. A surprinde (observa) problemele cu care subiectul se confrunt n viaa lui colar, profesional i n
cea de toate zilele i a le
5. A crea i inventa lucruri noi, originale.
6. A lua decizii n situaii de alegeri (Omul mereu se afl la rscruci de drumuri).

3. Operaiile gndirii. Realizarea acestor 4 funcii se face prin aplicarea unui set de operaii ale gndirii.
Operaiile gndirii sunt definite ca acte automatizate care se produc n plan intern (mintal) i constituie
elemente (pri componente) ale proceselor gndirii.
Operaiile gndirii sunt: analiza, sinteza, generalizarea, particularizarea, abstractizarea, concretizarea,
clasificarea, compararea, analogia i a.
Anumite operaii ale gndirii se grupeaz n perechi. Aceastea sunt: analiza sinteza, concretizare
abstarctizare, particularizare generalizare.
Prima pereche de operaii este analiza i sinteza.
Analiza este operaia gndirii de desfacere (separare, descompunere) mintal a unui obiect n prile sale
componente i studierea fiecrei pri stabilite pentru a cunoate mai bine acest obiect. De exemplu, analiza
fonetic a cuvntului fonem, analiza psihologic a unui comportament etc.
Sinteza este operaia cu sens opus. Ea const n asamblarea prilor n ntreg, unirea lor. De exemplu,
elaborarea unui plan de text, alctuirea cuvintelor din sunete (litere) disparate, perfectarea unei referine
psihologice a unui elev sau a unei clase de elevi etc.
A doua pereche: concretizare i abstractizare.
Abstractizare nseamn extragerea esenei unui lucru. A abstractiza nseamn a determina esenialul dintr-
un obiect, proces sau eveniment, neglijnd formele, manifestrile exterioare ale acestora.
Concretizarea e operaia cu sens invers: ea identific manifestrile esenei, forma n care ea se arat i se
realizeaz. De exemplu, a stabili caracteristicile eseniale ale cuvintelor substantive este abstractizare, a
aduce exemple concrete de substantive este concretizare.
A treia pereche: particularizare i generalizare.
Generalizare este operaia de identificare a ceea ce este comun tuturor obiectelor ce fac parte dintr-o
anumit clas.
Particularizarea, din contra, stabilete ceea ce este specific, propriu doar acestui obiect.
Alte operaii, care nu formeaz perechi:
Clasificarea este operaia de grupare a obiectelor n baza unui sau a mai multor criterii.
Compararea nseamn stabilirea de asemnri i deosebiri ntre dou sau mai multe obiecte supuse
cercetrii.
Analogia este operaia prin care se stabilesc asemnri dintre lucruri ce aparent sunt strine, departe unul
de altul. De exemplu, sistemul tiinelor psihologice este analogic construciei atomului.

2. FELURILE GNDIRII

Exist nu o gndire, ci mai multe. Sorin Vieru n cartea sa Riscul gndirii listeaz vreo 30 de gndiri:
gndirea analitic, gndirea sintetic, gndirea discursiv, gndirea logic i tot aa pn la 30.
n asemenea situaie (existena a mai multor gndiri) apare necesitatea de a face ordine cognitiv n spaiul
gndirilor.
Precum bine tim, cea mai potrivit i productiv modalitatea de a face ordine cognitiv este clasificarea.
Clasificarea nseamn repartizarea unei mulimi de obiecte n categorii n baza unuia sau mai multe criterii.
Criteriul nseamn principiul ce st la baza clasificrii.
Unei clasificri i corespunde un criteriu. Ergo: cte criterii attea clasificri.
S procedm la clasificarea gndirilor.

Criteriul 1: Natura codului utilizat de gndire.

Dup acest criteriu distingem:
1. Gndire intuitiv-acional
2. Gndire intuitiv-plastic
3. Gndire abstract- verbal.
Aceast clasificare i aparine psihologului rus S.L.Rubintein. n limba lui Rubintein termenii sun astfel:
- , - , - .
Gndirea intuitiv-acional este gndirea ce opereaz cu scheme de aciuni, iar rezolvarea problemelor se
face prin coordonarea schemelor de aciuni. Exemplu din experienele lui Piaget: Jucria st pe mas.
Copilul vrea jucria. Se ridic n vrful picoarelor. Nu ajunge. ntmpltor observ c micnd faa de
mas, se mic jucria. Atunci el trage spre sine faa de mas astfel jucria nimerete n zona lui de acces.
Piaget numete o astfel de capacitate inteligena sensoro-motorie.
Gndirea intuitiv-plastic este gndirea care opereaz cu imagini, cu reprezentri. Problema de a schimba
aspectul camerei o faci prin a-i imagina cum ar arta camera dac divanul ar sta lng peretele opus, iar
dulapul Un alt exemplu. R. Arnheim n cartea sa Gndirea vizual: dou persoane Pavel i Petru au de
rezolvat urmtoarea problem: acum e ora 12.35. Ce or va fi peste 4 ore i 55 min.? Pavel i imagineaz
cadranul n situaia cnd el arat 12.35, apoi mic (n minte!) acele ceasornicului cu 4.55 nainte i citete
rezultatul de pe ecranul imaginaiei sale. Petru ns adun n minte 12.35 cu 4.55 i obine acelai rezultat -
17.30. Care dintre ei a folosit gndirea intuitiv-plastic? Evident, Pavel, iar Petru a fcut uz de gndirea
abstract-verbal. R. Arnheim numete gndirea intuitiv-plastic gndire vizual.
Gndirea abstract-verbal este gndirea ce opereaz cu noiuni sau concepte exprimate n cuvinte. n fond,
aceast gndire lucreaz cu cuvinte-noiuni. Este cea mai evoluat gndire i e proprie persoanelor adulte i
normale. Piaget o numete inteligena operaiilor formale. Definiiile gndirii din manuale i dicionare de
psihologie au ca obiect anume acest fel de gndire ca fiind gndirea tip sau ceea ce numim gndirea
adevrat.

Criteriul 2. Prezena noului n producia gndirii.

Dup acest criteriu distingem:
1. Gndirea productiv.
2. Gndirea reproductiv.
Gndirea productiv este gndirea generatoare de idei, teorii, dispozitive, aparate, maini, metode etc. noi,
inexistente pn la momentul dat. Datorit acestei gndiri este posibil progresul tiinifico-tehnic, social,
cultural etc. Aceast gndire se mai numete gndire creativ (creatoare).
Gndirea reproductiv este gndirea ce reproduce sau repet mersul gndirii altcuiva. Citeti, de exemplu,
lucrarea lui Freud Interpretarea viselor. Scopul pe care-l urmreti este nu de a inventa o nou viziune
asupra viselor, ci de a-l nelege pe Freud, ideile lui. Or, aceasta se face prin a reproduce n creierul tu
lucrarea gndirii lui Freud.

Criteriul 3. Sursa problemei de gndire.

De unde vine problema? Cine o pune? Viaa de toate zilele (practica) sau academia, tiina, savantul? Dup
acest criteriu distingem:
5. Gndirea teoretic.
6. Gndirea practic.
Gndirea teoretic este gndirea ce rspunde la necesitile dezvoltrii tiinelor teoretice. De exemplu,
apare problema de a generaliza o experien sau a conceptualiza datele i rezultatele unei cercetri
experimentale i atunci gndirea teoretic este cea potrivit pentru a rspunde acestei provocri. Gndirea
teoretic este gndirea savanilor academicieni, creatori de sisteme i teorii, concepii tiinifice. Exemplu:
A.N.Leontiev a elaborat teoria psihologic a activitii. Aceast teorie este produsul gndirii teoretice cu
care era nzestrat Leontiev i cu care el lucra.
Gndirea practic este gndirea ce deservete nevoile practicii. Este gndirea noastr de toate zile, ea ne
permite s ne descurcm cu dificultile care apar n viaa noastr cotidian. E gndirea ce rspunde la
ntrebri de tipul ce e de fcut n situaia dat? Gndirea practic mai este gndirea ce dezvolt viaa
material. A aprut, de exemplu, necesitatea de a comunica cu alii n drum spre serviciu sau cas. Cum?
Nu ai s iai telefonul fix cu tot cu fir dup tine i atunci a fost inventat telefonul mobil. Aceast invenie
este opera gndirii practice. Lucrare de referin privind gndirea practic: B.M.Teplov
despre gndirea sau inteligena marilor conductori de oti Suvorov, Kutuzov, Napoleon

Criteriul 4. Modul de abordare a problemei de rezolvat.

Astfel deosebim:
1. Gndirea convergent.
2. Gndirea divergent.
Concepia despre gndirea convergent i gndirea divergent i aparine psihologului Jerome Guilford
(The Nature of Human Intelligence).
Gndirea convergent este gndirea care se produce ntr-un cadru anume, e cuminte, nu depete limitele
spaiului problemei. Opereaz n baz de algoritm, calapod, tipar, stereotip.
Gndirea divergent e gndirea ce n mersul ei spre soluie mereu i lrgete perspectiva. E gndirea
neastmprat (sare gardul, cum a calificat-o un psiholog), ies din cadru, rupe stereotipurile. Elaboreaz
mai multe soluii la o singur problem.
Guilford stabilete 3 proprieti distincte ale gndirii divergente: originalitate, flexibilitate, fluiditate.
Originalitate nseamn calitatea de a fi unic, deosebit, specific.
Flexibilitatea nseamn uurina de adaptare la condiii noi. S-au schimbat condiiile problemei, s-a
schimbat situaia, se schimb corespunztor i strategiile, i metodele de rezolvare.
Fluiditate nseamn proprietatea de a fi productiv n generarea ideilor. Ideile curg, cuvintele curg. Vin idei,
una dup alta Fluiditate se exprim n bogia producerii ideatice, verbale, bogia asociailor.
Criteriul 5. Care operaie predomin? Analiza? Sinteza?
Dup acest criteriu distingem:
Gndirea analitic.
Gndirea sintetic.
Gndirea analitic este gndirea ce iscodete lucrurile n detaliile lor, ea merge n profunzime, nuntru
lucrurilor. Soluia se obine prin analiza situaiei.
Gndirea sintetic este gndirea holist, gndirea ce se raporteaz la ntreg i opereaz conexiuni ntre
prile acestui ntreg. E gndirea creatoare de structuri, sisteme, viziuni complexe i de ansamblu.
Metaforic vorbind, e gndirea din elicopter, e gndirea ce caut i vede pdurea n mulimea de copaci

Criteriul 6. Sensul gndirii sau, mai exact, sensul aprecierii a ceea ce se ntmpl n lume i cu noi.
Dup acest criteriu distingem:
Gndirea pozitiv.
Gndirea negativ.
Gndirea pozitiv imprim lucrurilor, evenimentelor, ntmplrilor semnificaii pozitive, optimiste,
luminoase. Induce ateptri pozitive.
Gndirea negativ atribuie tuturor lucrurilor o alur de ru, periculos, amenintor. Induce ateptri
negative, viziuni pesimiste, sceptice.

Criteriul 7. Poziia subiectului fa de produsele gndirii i mersul ei.

Dup acest criteriu deosebim:
5. Gndirea critic.
6. Gndirea necritic.
Gndirea critic are drept suport convingerea subiectului n dreptul de a se ndoi de totul i de toate.
Dreptul la skepsis. Lozinca: de omnis dubitandum. De toate m ndoiesc. Kopernic, G. Bruno s-au ndoit
chiar de adevrurile exprimate n textele biblice Este gndirea matur, independent, aezat pe proprii
principii i metodologii. Subiectul nu-i face chip cioplit, idoli n faa crora s se nchine (prin gndire)
Gndirea necritic este opusul celei critice. Ea este de obicei conformist, o gndire fcut cu capul
altcuiva. A gndi necritic nseamn a nu gndi cu capul tu. Orientare spre autoriti spre a le nsui modul
lor de gndire i de a le prelua gndurile

Criteriul 8. Viziunea, optica subiectului asupra modului n care o problem poate fi rezolvat.
Dup acest criteriu deosebim:
1. Gndirea lateral.
2. Gndirea vertical.
Aceast clasificare i aparine lui Edward de Bono.
Notiunea de gandire laterala n opoziie cu gndirea vertical el a lansat-o n cartea New Think aparut
la New York. Ideea principal e ca multe probleme de care ne lovim necesit pentru rezolvare abordarea
din mai multe perspective, pn la gsirea celei care poate conduce la o soluie. Adic e nevoie de gndire
lateral.
Ed. de Bono a sugerat patru factori dominani asociai gndirii laterale:
E, n primul rnd, vorba despre identificarea elementelor principale ale problemei.
In al doilea rnd intervine necesitatea de a aborda acele elemente din perspective diferite, in paralel cu,
al treilea factor, renunarea la gndirea rigid, mecanic.
Al patrulea factor este reprezentat de deschiderea fa de orice idee, chiar si fa de acelea care prezint (la
prima vedere) o probabilitate mic de reuit n a soluiona problema.
Gndirea vertical este opusul gndirii laterale. Ea este o gndire fcut dup o anumit schem, ablon,
algoritm. Ea se produce pas cu pas, potrivit regulilor logicii formale. Ea deservete activitile intelectuale
non-creative.
Gndirea lateral e gndirea specializat n a oferi soluii originale i multe la probleme non-standarde.
Gandirea lateral intervine atunci cnd o anumit perspectiv pare s nu conduc la nici un rezultat, fiind
necesar o schimbare radical de optic. Iat dou probleme non-standarde care reclam soluii non-
standarde:
1. Un om locuieste la etajul 10 al unui bloc. De fiecare data cand se ntoarce acasa ia liftul pna la etajul 7
si, de acolo, urca trei etaje pe scari. Dei el detest s urce pe jos scrile. Care este explicaia?
2. Un om intr ntr-un bar i cere un phar de ap. Chelnerul scoate un pistol ndreptandu-l spre client.
Acesta mulumeste i iese din bar. De ce?
Mai exist gndirea paradoxal i gndirea comun. Exemplu de gndire paradoxal gsim n cartea lui N.
Steinhard Druind vei dobndi. Oamenii cu gndirea comun, n anumite situaii, declar: Dai, n-ai. N.
Steinhard care practica o gndire paradoxal ne convingea c Druind vei dobndi!

3. FORMELE GNDIRII

1. Formele gndirii: prezentare general

1.1. Noiuni despre formele gndirii
Pentru a nelege mai bine tema vom ncepe cu analiza a dou categorii filozofice coninut i form.
Coninut i form alctuiesc o pereche dihotomic de concepte care se presupun i se definesc reciproc
unul prin altul, ca adevr minciun, frumos urt, lumin ntuneric i a.m.d.
Ce nseamn filozofic coninut i ce nseamn form?
Coninut este ceea ce ncape ntr-un spaiu limitat, conturat; ceea ce ncape ntr-un recipient (vas); ceea ce
ncape n form.
Forma constituie modul de organizare a coninutului, mod de a-i conferi un aspect, un contur, mod de a-i
oferi coninutului un spaiu cu limite stabilite precis.
Forma organizeaz coninutul, l structureaz, i confer entitate, deci i identitate.
Forma nseamn loc i suport pentru existena coninutului i funcionare a lui; forma recipient, conteiner,
ambalaj.
Forma indic un anumit spaiu, dimensiuni limite, granie. Forma este nsui acest spaiu i acest nveli.
Vidul (vacuumul, deertul), care este antonimul coninutului, nu are form i nici nu are nevoie de ea.
Coninutul tinde neaprat s mbrace o anumit form, iar forma, la rndul ei, tinde s cuprind un anumit
coninut.
Un coninut ne-pus n forme, ne-aezat n tipare e mas amorf, e haos,
Coninutul exist, funcioneaz prin formele ce i le asum. Orice coninut i caut forma pe care i-ar lua-
o (ar mbrca-o) i ar exista n ea i orice form caut s se umple cu un coninut.
Analogie: corp uman: coninutul lui l alctuiesc organele, carne, oase, snge etc, iar forma corpului e
silueta corpului, figura, nfiarea, aspectul exterior, mrginit de piele. Piele ca hotar ntre eul fizic al
omului i lume.
Gndirea ca proces produce coninuturi care sunt gndurile. Aceste coninuturi, ntru a exista i funciona,
tind cu necesitate s se organizeze n anumite forme. Forma i asigur gndirii spaiu pentru existen i
funcionare.
Df1: Forma gndirii se numete modul n care se organizeaz i se structureaz coninutul gndirii.
Df2: Forma gndirii nseamn produs al gndirii organizat i structurat ntr-un anumit fel ce constituie un
ntreg.
Df3: Forma gndirii mai poate fi neleas ca ambalaj pentru un anumit coninut al gndirii, ca un
conteiner (vas) care-i confer entitate i, prin urmare, existen autonom acestui coninut.

1.2. Cte forme ale gndirii sunt i care sunt ele?

Se disting 3 forme ale gndirii (sau 3 structuri ale gndirii, sau 3 uniti ale gndirii):
1. Noiunea
2. Judecata
3. Raionamentul.
Acum, n acest context, este oportun s mai formulm o definiie a gndirii:
gndirea e procesul psihic de elaborare (producere) a noiunilor, judecilor i raionamentelor.

2. Psihologia noiuni
2.1. Noiune despre noiune. Mai nti s examinm cteva definiii ale noiunii de noiune.
Df1: Noiunea este forma elementar a gndirii care conine totalitatea caracteristicilor eseniale ale
obiectului supus refleciei.
Df2: Noiunea este acea form a gndirii care exprim esena obiectului.
Df3: Noiunea e esena obiectului reflectat i exprimat prin semn (cuvnt).
Df4: Noiunea este reflectarea a ceea ce este dincolo de realitatea senzorial nemijlocit, dincolo de ceea
ce vede ochiul sau aude urechea.
Noiunea structureaz informaiile generale i eseniale despre un obiect, proces sau nsuire i le exprim
n cuvnt.
Sinonime: concept, categorie.
Not: termenul categorie se refer de obicei la noiunile de baz ale unei tiine. De exemplu, categoriile
psihologiei sunt: psihic, personalitate, contiin, comportament, activitate, n timp ce gndire
divergent, memorie episodic, senzaii, percepii sunt simple noiuni psihologice.
Echivalentele n alte limbi: ru , en concept, fr concept.
Analogul conceptului n cunoaterea senzorial este percepia (sau perceptul: imaginea integr a unui
obiect).

2.2. Noiunea i cuvntul. Noiunea exist i funcioneaz n cuvnt i prin cuvnt. S ne amintim c
cuvntul ca semn are structur binar: 1) semnificaie i 2) semnificant.

Noiunea este semnificaia pe care o degaj cuvntul ca semn. Deci, noiunea mai nseamn semnificaia,
sensul unui cuvnt.
Noiunile tiinifice se exprim prin cuvinte speciale, deosebite care se numesc termeni. De
exemplu, contiina este un termen tiinific ce exprim noiunea tiinific psihologic contiina.
Deci, cuvntul este mai larg dect noiunea. Noiunea reprezint aria semantic a cuvntului, sensul,
semnificaia lui.

2.3. Noiunea i definiia. Definiia este enunul ce descrie i explic o noiune. Definiia red coninutul
noiunii. O definiie ntotdeauna rspunde la ntrebarea: Ce nseamn cutare noiune? Ce nseamn
gndirea, de exemplu? Rspuns: gndirea e procesul psihic superior care reflect generalizat i abstractizat
esena lucrurilor i relaiile dintre ele, utilizeaz limbajul ca mijloc i are drept produs gnduri, idei, soluii,
probleme etc. Acest rspuns este de fapt definiia noiunii de gndire.
Definiia este constituit din:
1) definit i
2) definitor.
Definitul e noiunea definit.
Definitorul e partea definiiei care conine:
1) raportarea la noiunea generic ( este un proces cognitiv) i
2) seria de caracteristici eseniale: (
1. a) reflect generalizat;
2. b) reflect abstractizat;
3. c) reflect esena lucrurilor;
4. d) reflect relaiile dintre lucruri;
5. e) reflect mijlocit (cu ajutorul limbajului);
6. f) are drept produs gndurile)).
Schema definiiei: Definitul Raportare la noiunea gen Enumrarea sau listarea caracteristicilor
eseniale.
Este foarte important s tim a defini clar i exhaustiv noiunile cu care operm.
Leibniz: Dac s-ar da definiii edificatoare, disputele ar nceta curnd.
Voltaire: Dac vrei s discui cu mine, definete-i termenii.
Maurois: Se poate dovedi orice dac cuvintele de care te serveti nu sunt clar definite.
Spinoza: Adevrata definiie a oricrui lucru nu implic nimic i nu exprim nimic dect natura lucrului
definit.

2.4. Noiunea i relaiile ei cu alte noiuni (sistemul de noiuni). Noiunile intr n relaii de supra- i sub-
ordonare (pe vertical) i de coordonare (orizontal) unele cu altele formnd sistem.
Exemplu.
Procese psihice

Cognitive Afective Volitive

Senzaii Percepia Gndirea Imaginaia Memoria

Convergent Divergent

2.5. Tipologia noiunilor. Dup criteriul: caracterul concret sau abstract al coninutului ce-l exprim
noiunea, distingem: noiuni concrete i noiuni abstracte.
Noiuni concrete sunt noiunile ce se refer la obiecte i lucruri cu corp, care au substan, au caracter
material i le corespunde n plan perceptiv o imagine cert. Exemplu: u, tabl, pix
Noiuni abstracte sunt noiunile ce se refer la produse ale spiritului, la realiti ce nu au existen
material, ci doar una ideal. Evident, lor nu le corespunde n plan perceptiv o anumit imagine. Exemplu:
onoare, voin, gndire
Dup criteriul: modul de constituire, de formare a noiunilor, distingem: noiuni empirice i noiuni
tiinifice.
Noiunile empirice sunt noiunile care au aprut n mod spontan n procesul real al vieii. Noiunile
tiinifice au fost nsuite n coal, n mod special. Cu nvarea definiiilor.
Exemple de noiuni empirice: drum, copac, fntn Exemple de noiuni teoretice: anxietate, frustrare,
afect, substantiv, consoan, vocal
Noiunile empirice i tiinifice, relaiile dintre ele, dinamica lor au fost studiate de Vgotsky i expuse n
opera sa fundamental .
Dup criteriul prezena relaiilor de presupunere reciproc a existenei, de determinare reciproc, distingem
noiuni independente i noiuni corelative.
Noiunile independente exist de unele singure, izolat, separat; cele corelative exist doar mpreun cu
altele crend dihotomii.
Exemple de noiuni independente: carte, cldire, ardezie
Exemple de noiuni corelative: coninut-form; adevrminciun; materie spirit
Dup criteriul mrimii ariilor semantice distingem: noiuni gen (generice) i noiuni specii.
Noiunile gen sunt cele care cuprind n ele noiunile specii ca fcnd parte din ele.
Noiunea gen Memoria. Noiuni specii: memoria sensorial, memoria de lucru, memoria episodic,
memoria semantic
2. 5. Psihogeneza noiunilor. Problema apariiei i dezvoltrii noiunilor n ontogenez a fost studiat de
ctre Vgotsky. Pn la el se credea c noiunile apar dintr-odat ca forme de gndire ce reflect esene
ale lucrurilor. Vgotsky spune: se credea c noiunea se nate ca Venus din spuma mrii. Dintr-odat
matur, frumoas n realitate lucrurile stau cu totul altfel. Noiunile se nasc, se dezvolt trecnd
anumite stadii, ajung la maturitate i n dezvoltarea lor ele mereu i schimb formele
Metodologia. Tehnica de studiere a psihogenezei noiunilor a fost elaborat i aplicat mpreun cu
colaboratorul su Saharov. De aici denumirea tehnicii:Tehnica Vgotsky-Saharov.
Ea const n:
Prezentarea subiecilor a 22 piese de diferit culoare (albastr, galben), forme (cub, cilindru,
piramid), nlime (joase, nalte), greutate (uoar, grea).
Piesele aveau un nume (noiune) inexistent n limb. Aceste nume-noiuni erau: gaun, bat, dec.
Gaun era piesa: cub nalt grea roie.
Bat era piesa: cilindru joas grea albastr.
Dec era piesa: piramid uoar nalt.
Experimentatorul lua o pies i spunea: aceast pies se numete n limba papuailor bat. Alegei i punei
de o parte toate piesele bat
Subieci: copiii de la 3 la 16 ani.
Rezultatele. Au fost identificate 3 etape i corespunztor 3 forme ale noiunilor n dezvoltarea lor.
Acestea sunt:
Etapa 1: Grmada ()
Etapa 2: Complex.
Etapa 3: Noiunea propriu-zis.
Grmada: piesele sunt grupate prin tatonare sau prin legturi spaio-temporare sau prin subordonare la o
semnificaie neesenial. Este o sumaie de obiecte accidental i slab organizat. (Exemplu. Copilului i se
spune s aleag bat-urile. Bat-ul trebuie sa fie: cilindru jos, greu, albastru. El ia un cilindru. Alturi st o
oricare alt pies i el o ia i o pune la bat-uri, dei ea nu e bat
Complex: la clasificare se ine seama de ceea ce se vede la exterior fr a se ptrunde n esen. Astfel
obiectele sunt asociate dup form, culoare sau nlime Sunt grupate n lan cu schimbare alternativ a
criteriilor. Exemplu: Copilului i se spune s aleag bat-urile. Bat-ul trebuie sa fie: cilindru jos, greu,
albastru. El ia un cilindru albastru. Apoi ia un cub albastru, apoi ia un cub greu i a.m.d. Face colecie de
obiecte.
Noiune: Clasificarea se face n baza tuturor criteriilor i alege pentru grupul bat doar piesele ce sunt
cilindri, de nlime joas, de culoare albastr i grele. Gruparea se face innd seama de caracteristicile
eseniale. Aceasta are loc de abia la vrsta adolescentin.

3. Psihologia judecii
3.1. Definirea noiunii de judecat. Judecata este a doua form a gndirii.
S examinm cteva definiii.
Df1: Judecata este acea form a gndirii, construit din noiuni, prin care se afirm sau se neag ceva i
care poate fi adevrat sau fals.
Df2: Judecata este un enun care afirm ceva sau neag ceva despre ceva(Aristotel).
Df3: Judecata este forma gndirii, exprimat printr-o propoziie, n care se afirm sau se neag ceva.
Caracteristicile eseniale:
reflect o afirmaie sau negaie a ceva
poate fi adevrat sau fals
este compus (construit) din noiuni.

3. 2. Structura judecii. Judecata este alctuit din:

4. Subiectul logic (S)
5. Predicatul logic (P).
Subiectul logic indic despre cine sau ce se afirm sau se neag ceva.
Predicatul logic reprezint nsi afirmaia sau negaia a ceva ce este subiectul judecii.
Exemplu: Gndirea este un proces psihic cognitiv. Subiectul logic Gndirea; Predicatul logic: este un
proces psihic cognitiv.

3.2. Clasificarea judecilor.

Dup criteriul afirm sau neag se disting:
1. Judeci afirmative
2. Judeci negative.
Exemple.
Memoria este un procesul psihic cognitiv.
Emoia nu este un proces psihic cognitiv.
Dup criteriul corespunde sau nu adevrului se disting:
1. Judeci adevrate
2. Judeci false.
Exemple.
Volumul ML este egal cu 7 2 chunkuri.
Volumul ML este egal cu 7 2 itemi.

3. 3. Psihogeneza judecilor. Judecile ca i noiunile nu sunt date de-a gata. Ele se nasc ntr-un timp
anume, se dezvolt, ajung mature, dup care ar putea interveni procese de regresie i disoluie. Cum
apar i cum se dezvolt judecile vom stabili analiznd studiul lui Lawrance Kohlberg (1927 1987),
psiholog american, discipol al lui J. Piaget, consacrat problemei psihogenezei judecilor morale.
Prin judecat moral nelegem acea judecat care se refer la faptele oamenilor i care exprim o apreciere
moral a acestor fapte, care poate fi pozitiv (fapt bun, fapt frumoas) sau negativ (fapt rea, urt).
Experimentul lui Kohlberg e analog cu cel al lui Vgotski & Saharov privind psihogeneza noiunilor i al
lui Piaget privind psihogeneza inteligenei.
Iat pe scurt momentele principale ale experimentului lui Kohlberg.
Eantion: copii de la 3 la 18 ani.
Metoda: povestiri cu dileme morale / colizii morale = istorioare despre situaii dramatice n care eroul este
pus n dilem moral, adic este constrns de mprejurri s procedeze fie corect (moral), fie incorect
(amoral).
Exemplu. Mama unui tnr brbat bolnav foarte grav. Medicul: ea poate fi salvat, dac va fi tratat cu un
preparat ce cost extrem de scump, 50 mii USD. Brbatul nu dispunea de aceast sum i nici nu a gsit pe
cineva care s-i mprumute. Ce s fac? S fure va face pcat. S nu fure o pierde pe mam Eroul a
hotrt s fure. ntrebare ctre subiecii experimentali: Cum a procedat? Bine sau ru?
n consecin, Kohlberg a obinut o colecie de judeci morale. El le-a supus analizei i a determinat c
judecata moral parcurge n evoluia sa 3 nivele de dezvoltare, iar fiecare nivel, la rndul lui, conine 3
stadii.
Iat tabelul care reflect rezultatele cercetrii lui Kohlberg.

Nivelul Stadiul Reperul ntrebarea

1. Morala ascultrii i
supunerii. Este bine ceea ce
adultul cere i recompenseaz. Pedeapsa Ce pesc?
1. Preconvenional (4
10 ani) 2. Morala hedonismului
instrumental naiv. Este bine Beneficiul Ce primesc?
 ceea ce ofer avantaje. Plcerea
de a face bine deriv din
beneficiul obinut. A face bine
= instrument, nu scop.

Statutul n Ce vor
1. Convenional (11- 3. grup spune?
16 ani)
2. Morala bunelor 4. Morala ordinii i datoriei.Este
relaii. Este bine bine ceea ce corespunde legii.
ceea ce anturajul Legea este necesar ordinii
apreciaz pentru a te sociale, conveuirii. Chir dac
considera biat/fat nu convine, oricum trebuie Datoria fa Ce spune
bun() respectat. Dura lex, sed lex. de lege legea?

5.Morala contractual. Morala

social, legea, regulile de
comportament sunt contracte,
convenii, pe care oamenii decid s
le respecte. Ele trebuie s
corespund valorilor absolute:
libertii, egalitii, respectului Angajamentul
vieii. civic Ce trebuie?

6. Morala principiilor
individuale. Contiina
individual este ceea care
ghideaz comportamentul n
III. situaii dificile (dilem) cnd Propria
Postconvenional (17 recursul la norma moral nu contiin
22 ani) este suficient. () Ce cred?

3. Psihologia raionamentului
3.1. Definirea raionamentului.
Raionamentul este a treia form a gndirii.
Raionamentul este forma gndirii prin care se obin informaii noi din combinarea celor deja existente.
Raionamentul este compus din judeci.
Judecile la rndul lor sunt compuse din noiuni.
Prin raionament se ptrunde dincolo de realitatea dat n senzaii i percepii i se produc cunotine noi
despre aceste realiti de dincolo.

3.2. Clasificarea raionamentelor. Criteriul: direcia micrii actului raionrii. Actul raionrii se poate
mica de la particular la general, fie invers: de la general la particular. Dup acest criteriu raionamentele se
mpart n:
Raionamente inductive
Raionamente deductive.
Raionamentul inductiv const n inducerea unei nsuiri a obiectelor unei clase la clasa ntreaga.
Exemplu. Copilul vede un corb. E negru. Al doilea tot negru, al treilea negru Ca apoi, n sfrit, s
trag concluzia: corbii sunt negri sau toi corbii sunt negri.
Micarea gndirii: de la particular la general.
Raionamentul deductiv este raionamentul ce transfer o nsuire a unei clase de obiecte la un anumit
obiect ce face parte din aceast clas.
De obicei, raionamentul deductiv este alctuit din 3 judeci: premisa major, premisa minim i
concluzia.
Exemplu.
Toate metalele sunt conductoare de electricitate.
Ferul este metal.
Deci, ferul este conductor de electricitate.

3.3. Dezvoltarea raionamentului ca form superioar a gndirii.

Piaget consider c raionamentul se instaleaz n sistemul psihic al omului de abia spre pubertate i c
inteligena cu care se opereaz raionamente inductive i deductive autentice este inteligena operaiilor
formale.
1. Stern a studiat evoluia capacitii de a raiona la copii i a descoperit la ei o form de raionament
specific: transducia, care e un fel de limbaj egocentric. Ea const n faptul c transferul de la o
judecat la alta se face nu n baza necesitilor logice, ci mai degrab n baza unor coincidene
 ntmpltoare. Exemple. Luna nu cade de pe cer pentru c e prea sus (Stern). Cinele bate pentru c
e btut (5 ani).
Formele mature de raionament apar la vrsta adolescentin, vrsta la care apare i se dezvolt inteligena
operaiilor formale. Ea, inteligena operaiilor formale, este responsabil de elaborarea raionamentelor.

4. PROCESELE GNDIRII

1. Introducere
Gndirea i realizeaz funciile prin 4 procese: 1) nelegerea, 2) rezolvarea de probleme, 3) procesele
creative (creativitatea) i 4) luarea deciziilor.
nelegerea este procesul gndirii constnd din surprinderea esenei i legitii unor fenomene, pe baza
integrrii de informaii n sistemul celor dobndite anterior. A nelege nseamn a contientiza, a
conceptualiza, a integra ntr-un sistem de referin, a desprinde o semnificaie, a determina mesajul unui
discurs, text. A nelege cuvintele, a nelege faptele, gesturile etc.
Rezolvarea de probleme este un proces al gndirii foarte important. Att de important nct deseori
gndirea este definit ca proces psihic constnd din rezolvare de probleme.
Rezolvarea de probleme este acel proces al gndirii care nseamn depirea unui obstacol cognitiv prin
mijloace cognitive, transformnd necunoscutul n cunoscut.
El este procesul de elaborare a soluiei.
Procesele creative sunt acele procese ale gndirii prin care se rezolv o problem creativ, obinndu-se un
produs nou, original, socialmente util i recunoscut de comunitatea de experi ca valoare tiinific,
artistic, tehnic etc. autentic.
Luarea deciziilor este procesul gndirii care se produce ntr-o situaie de alegere i const n deliberarea
alternativelor de conduit posibile n situaia dat i elaborarea deciziei. A lua o decizie nseamn a
identifica alternativele de conduit n situaia dat (ce pot face?), a le evalua (cntri) n baza anumitor
criterii i a face opiunea pentru alternativa cea mai potrivit.

1. Psihologia nelegerii
2. Definirea nelegerii sau Cum s nelegem nelegerea?
Lumea omului ca fiin raional (Homo sapiens) este o lume a semnelor. Semne ca obiecte, lucruri,
fenomene, fapte care comport semnificaii sau sensuri. i dac omul i triete viaa n aceast lume a
obiectelor-semne, a faptelor-semne, a evenimentelor-semne, el mereu este sfidat s se ntrebe: Ce-i asta?
Ce nseamn aceasta? Ce se ntmpl de fapt? i s rspund la aceste ntrebri. A cuta rspunsul la ele
nseamn a depune efort n a nelege obiectele, fenomenele, faptele cu care omul se pune n relaie. Fr a
le nelege omul nu se poate orienta n aceast lume i nu poate s rspund adecvat la provocrile ei. Ce
nseamn c semaforul s-a schimbat din galben n rou? nseamn c nu se poate traversa strada. Ce
nseamn c persoana care i-a fixat ntlnire, a uitat de ea i nu s-a prezentat? Un pacient i povestea lui
Jung c viseaz mereu c roile bicicletei cu care cltorea i se dezumfl i nu poate ajunge unde s-a pornit.
Ce nseamn acest vis? Ce mesaj vrea el s transmit despre pacient i lumea lui interioar? s-a ntrebat
Jung. i a rspuns. Angajndu-i gndirea s procedeze la nelegerea aceea ce s-a ntmplat. Inima mea
este un cifru declar eroul liric al unui cntec popular. Adevrul e c toate lucrurile au cifru, nu numai
inima. Toate ce se ntmpl au ceva de spus, dar nu spun, pn nu le nelegi.
Ce nseamn nelegerea ca proces al gndirii sau Cum s nelegem nelegerea?
Df1: nelegerea este procesul gndirii prin care se surprinde sensul sau semnificaia unui obiect, lucru,
fenomen, eveniment, fapte, cuvnt.
S lum aminte c sinonimul cuvntului sens n vorbirea oamenilor simpli este neles. Care e nelesul
cutrui cuvnt? am putea auzi vorbindu-se. Deci, nelegerea este procesul de stabilire a nelesului a
ceva.
Df2: nelegerea este procesul gndirii cu ajutorul cruia se descoper (se relev) esena unui lucru,
fenomen, eveniment. Esena nseamn acele nsuiri, caracteristici ale obiectului care-i confer (obiectului)
identitate i fr de care el se desfiineaz, nu mai exist. Ia-i omului raiunea i, n consecin, l-ai lipsit de
calitatea de a fi om. Nu n zdar, cuvntul esen provine de la cuvntul latinesc essere ce nseamn a fi.
Df3: nelegerea mai nseamn procesul de stabilire a relaiei semnificantului cu semnificaia ce o
degaj.
Situaia care declaneaz nelegerea ca proces al gndirii este situaia problematizat de tipul: Ce nseamn
cutare lucru, cuvnt sau eveniment? Ce nseamn simptomul Temperatura corpului este 40? Aceste
ntrebri sunt de fapt probleme. Probleme privind semnificaia lucrurilor ca semne, a evenimentelor ca
semne, a cuvintelor ca semne, a unei anumite valori a temperaturii corpului
Df4: nelegerea nseamn procesul de elaborare a soluiei la o problem de semnificaie, de
nelegere. Faptul nelegerii este trit de subiect ca iluminare, ca dumerire, limpezire a minii i a spaiului
mintal (Efectul Aha-a-a!).
Echivalentele termenului nelegere n limbile internaionale: understanding en; comprehension
fr; ru.
Sinonim: comprehensiune.
Cuvinte nrudite i derivate de la cuvntul nelegere: a nelege; neles; nelept; nelegtor.
Care sunt semnele c procesul nelegerii a ceva de ctre cineva s-a nfptuit? Ele sunt:
Subiectul poate explica cu cuvinte proprii acel ceva neles;
Subiectul poate defini ceea ce a neles;
 Subiectul poate ilustra cu exemple proprii acel ceva neles;
Subiectul poate reaciona adecvat, pentru c a neles adecvat o fapt sau ntmplare i a.m.d.
Dac subiectul nu a neles un eveniment sau concept el nu l poate defini, nu-l poate explica, nu poate
reaciona corect etc.

2. Fazele procesului de nelegere.

nelegerea este un proces ce se produce n cteva faze. De exemplu, procesul de nelegere a unui text
parcurge urmtoarele faze:
Faza I: Lecturarea primar a textului pentru orientarea de ansamblu n text. Subiectul citete (rapid i
superficial) textul i-i formeaz o idee general despre coninutul textului.
Faza II: mprirea textului n fragmente i extragerea semnificaiilor din fiecare fragment.
Faza III: Subiectul desprinde ideea principal, mesajul textului (Ce a vrut autorul textului s ne comunice
prin acest text?).
Faza IV: Subiectul sistematizeaz ideile, le aranjeaz n ordinea lor fireasc i logic, formnd un plan
mintal al textului care e asemntor cu cuprinsul unei cri.
O problem aparte o constituie nelegerea textelor criptice, texte a cror mesaje sunt ascunse, sunt cifrate.
De exemplu, fabulele, parabolele sau cum se spune n limbajul comun childurile. n aceste texte
cuvintele sunt folosite n cu totul alt sens dect l au ele de obicei. Fabula lui Donici Frunzele i
rdcinile: cuvntul frunze nseamn nu frunze ca organe al plantei, ci persoane din clasa superioar,
aristocrate, n timp ce rdcinile reprezint clasa de jos, ranii, muncitorii.
Momentele principale ale procesului de nelegere a parabolelor sunt:
7. Setarea subiectului pe ideea c are de a face cu un text cifrat, criptic. C cuvintele sunt folosit nu n
sens direct, ci la figurat.
8. Identificarea cuvintelor-simboluri, cuvintelor-metafore.
9. Determinarea sensurilor pe care efectiv le exprim aceste simboluri sau metafore prin avansare de
ipoteze i verificare a lor.
10. Extragerea mesajului ce-l degaj parabola.
(S se procedeze la realizarea sarcinii de a nelege parabola lui Iisus despre semntori).

3. Felurile nelegerii.
Dup criteriul: gradul de profunzime a nelegerii, distingem:
nelegere profund.
nelegere superficial.
Dup criteriul: viteza procesului de nelegere (ct de repede nelege?), deosebim:
7. nelegere prompt (rapid, dintr-odat).
8. nelegere lent (fenomenul giraf).
Dup criteriul: plenitudinea nelegerii, distingem:
3. nelegere complet;
4. nelegere parial.
Dup criteriul: adecvana nelegerii, distingem:
3. nelegere adecvat (corect);
4. nelegere neadecvat (greit).
nelegerea eficient care asigur o adaptare optim la mediu trebuie s fie: adecvat, profund, complet i
prompt.
O nelegere care este apreciat ca fiind eronat, superficial, incomplet i lent se face vinovat de multe
confuzii i eecuri n viaa unei persoane.

III. Rezolvarea de probleme ca proces al gndirii

1. Definirea conceptului Rezolvarea de probleme.
Df1: Rezolvarea de probleme este procesul gndirii de depire prin mijloace cognitive a unui obstacol
cognitiv, transformnd necunoscutul n cunoscut.
Df2: Rezolvarea de probleme este procesul de elaborare a soluiei problemei prin transformarea,
combinarea i recombinarea datelor experienelor anterioare n funcie de cerinele problemei.
Sinonim: proces rezolutiv, act rezolutiv.
n alte limbi: ru ; en problem solving; fr rsolution des problmes.
Ce este problema?
Df: Problema nseamn dificultate cognitiv, obstacol care implic o necunoscut sau mai multe
necunoscute i fa de care repertoriul de rspunsuri de care dispune subiectul apare insuficient i
inadecvat. Rspunsul nu se afl n baza de date a sistemului cognitiv (n memorie).
Problema apare atunci cnd subiectul intenioneaz s-i realizeze un scop sau s reacioneze la o situaie-
stimul, pentru care nu are un rspuns stocat n memoria de lung durat.
Duncker: problema apare atunci cnd subiectul are un scop i nu tie cum s ating acest scop.
Jaricov: Problema e i ea o cunotin. Dar una foarte special. Problema e cunotina despre necunotin
( ). Socrate: eu tiu c nu tiu. Iat acest eu tiu c nu tiu i
constituie semnul c problema a aprut.
Situaia problematizat este situaia n care apare i se dezvolt un conflict cognitiv. Conflictul dintre nu
tiu i tiu. Situaia problematizat este o situaie deschis, o lacun deschis, vorba lui Wertheimer,
care genereaz tensiuni psihice (asemntoare stresului) i necesitatea de a o nchide prin gsirea
elementului lips i plasarea lui n structur.
Situaia problematizat se mai caracterizeaz prin decalaj ntre cerine i posibiliti. Cerinele pe care le
nainteaz viaa i posibilitile de care dispune subiectul la momentul dat.
Problematizare e actul prin care se relev o problem i se formuleaz n termeni adecvai. Capacitatea de
a vedea probleme este una foarte preuit mai ales n mediul academic i al creaiei tiinifice. Psihologul
Dillon afirma c sesizarea problemei (problem finding) i formularea ei n cercetarea tiinific este chiar
mai important dect rezolvarea ei.
Exemplu: istoria prof. Steinsalz despre Ce ntrebri ai dat azi nvtoarei.
Rezolvtorul e subiectul gnditor, cel care abordeaz problema, i caut soluia i o gsete.
Soluia problemei e rspunsul cutat. Ea constituie rezultatul procesului de rezolvare i momentul final.
Odat cu gsirea problemei se termin procesul rezolutiv. Soluia gsit marchiaz sfritul procesului de
rezolvare a problemei. Procesul rezolutiv ncepe cu ivirea problemei i se termin cu gsirea soluiei.

2. Mediul i spaiul problemei

Concepia despre mediul i spaiul problemei le aparine laureailor premiului Nobel Simon i Newell.
Ea se reduce la urmtoarele.
Mediul problemei nseamn modul n care i se prezint rezolvtorului problema. De ctre profesor, manual
sau via. Aa cum este ea. Problema n existena ei obiectiv.
Spaiul problemei este modul n care problema este perceput i neleas de ctre rezolvtor. Aa cum o
vede el i cum el o nelege. E problema ca fapt subiectiv, e problema n existena ei subiectiv n creierul
rezolvtorului.
Calitatea spaiului problemei determin calitatea rezolvrii problemei i, n ultima instan, calitatea
soluiei.
Iat de ce n continuare ne vom ocupa de analiza spaiului problemei pentru c anume el intereseaz.
Spaiul problemei const din:
Stare iniial (Si).
Starea final (Sf).
Stri intermediare (s1, s2, s3 ).
Operatori.
Reguli.
Figura 1. Spaiul problemei.

Starea iniial (Si) e starea de start ce ntrunete toate datele iniiale ale problemei, e ce este dat n
problem i care de obicei este o stare indezirabil ce se cere a fi schimbat n una dezirabil. De exemplu,
oamenii aveau nevoie s comunice cu ali oameni care se aflau departe, se aflau la distan. Era telefonul cu
fir, dar el te putea ajuta doar n locul n care era plasat, unde era postat. Ce e de fcut?
Starea final (Sf) este starea dezirabil, este cerina problemei, este ceea ce se cere i care ar reprezenta
soluia. Urmnd i dezvoltnd exemplul: un aparat de telefon care l-ai putea lua cu tine i l-ai putea folosi
oriunde i oricnd (telefon mobil).
Strile intermediare (s1, s2, s3, s4, ..sn) sunt strile ce se interpun ntre starea iniial i cea final rezultnd
din transformrile succesive aplicate strilor.
Strile sunt de dou feluri:
Stri de lucruri strile prin care trece rezolvarea unei probleme practice, construcia unui parc, de ex.
Stri de cunotine strile prin care trece rezolvarea unei probleme teoretice. Ex.: problem de logic sau
matematic.
Regulile sunt condiiile de aplicare a operatorilor, ele declar ce se poate face i ce nu se poate.
Operatorii sunt aciunile fizice sau operaiile mintale cu ajutorul crora o stare este transformat n alta.
Aciunile fizice sunt aplicate asupra strilor de lucru, n timp ce operaiile asupra strilor de cunotine.
Exemplificare: rezolvarea problemei Turnul din Hanoi.
Si : sunt date 3 discuri de mrime diferit A, B, C i 3 tije 1, 2, 3. Discurile sunt aezate pe tija 1 n ordine
descresctoare.
Sf : discurile s fie mutate pe tija 3.
Regulile de execuie:
1. Se mut dintr-odat doar un singur disc (nu dou i nu trei).
2. Se mut numai discul de deasupra.
3. Discul poate fi pus fie pe tija goal, fie pe un disc cu un diametru imediat mai mare (de ex.: discul C
poate fi pus pe discul B, dar nu pe A).
Operatorii: aciunile de mutare a discurilor de pe o tij pe alta.
3. Clasificarea problemelor.
Dup criteriul prezena elementelor ce alctuiesc spaiul problemei, problemele pot fi mprite n:
1) probleme bine definite (cunoatem bine toate cele trei elemente ale sale: operatorii, regulile, strile de
exemplu, cele mai multe probleme matematice) i
2) probleme slab definite (n care elementele problemei nu sunt evidente de exemplu, cum s ne
consolm prietenul care a suferit o nenorocire sau cum s ne convingem prinii s ne cumpere un
calculator).
Problema slab sau prost definit este, de fapt, irezolvabil. Pentru a o face rezolvabil, ne sftuie Simon &
Newell, trebuie mai nti s-o transformm n bine definit, apoi s purcedem la rezolvarea ei efectiv.

4. Fazele procesului de rezolvare a problemelor.

Rezolvarea problemelor constituie un proces cognitiv foarte complex i se desfoar pe faze (etape).
Iat care sunt principalele faze pe care le parcurge rezolvitorul pentru a elabora soluia:
1. Sesizarea problemei: subiectul contientizeaz c a nimerit ntr-o situaie problematizat, c el tie c
ceva nu tie. Intr n alert.
2. Analiza primar a problemei: starea iniial, starea final, operatorii posibili, regulile, constrngerile
privind aplicarea operatorilor.
3. Alegerea / nscocirea strategiei de a gsi soluia.
4. Elaborarea planului detailat al rezolvrii problemei. Pe pai concrei, pas unu, pas doi etc.
5. Rezolvarea propriu-zis a problemei sau realizarea planului.
6. Verificarea rezultatului obinut ntru a se convinge c el reprezint soluia cutat. nchiderea situaiei
de problem.

5. Strategiile de rezolvare a problemelor.

Cea mai dificil sarcin pe care o are de realizat subiectul ce a nimerit ntr-o situaie problematizat este s
rspund la ntrebarea care e calea de a ajunge la soluie? Or, cutarea rspunsului la aceast ntrebare
reprezint alegerea i adoptarea strategiei de rezolvare a problemei date. A rezolva problema nseamn a
naviga din Si n Sf.; a nelege cum s ajungi din Si n Sf.
Strategia de rezolvarea a problemei este principiul, ideea general care indic direcia general de
aciune.
Termenul de strategie este preluat din tiina i arta militar. A elabora strategia unei lupte sau rzboi
nseamn a elabora ideea general cum s-l nvingi pe inamic i s ctigi lupta. Aceasta o fceau
conductorii de oti, strategii. Tactica, noiune corelativ strategiei, nsemna procedeele, tehnicile concrete
dictate de situaiile de lupt concrete. (Citii de Teplov). Preluarea i ncetenirea
termenului de strategie a rezolvrii problemelor n tiinele psihologice i aparine lui Bruner, psiholog
american.
Clasificarea strategiilor de rezolvare a problemelor.
Clasificarea 1. Dup criteriul vectorul sau direcia actului rezolutiv distingem:
1) Strategii prospective.
2) Strategii retrospective.
Strategiile prospectiv este strategia care presupune micarea rezolvtorului n spaiul problemei din Si n
Sf. Exemplu: Turnul din Hanoi sau extragerea rdcinii ptrate dintr-un numr etc.
Strategiile retrospectiv este strategia care presupune micarea rezolvtorului n spaiul problemei din Sf n
Si . Exemplu: problemele geometrice (este dat triunghiul A, B, C. S se demonstreze c unghiul a este egal
cu unghiul b); problema Lacul cu nuferi (Sternberg). Iat aceast problem.
ntr-un lac a fost sdit un nufr. n fiecare zi numrul nuferilor pe lac se dubla. n a 60 zi tot lacul a fost
acoperit cu nuferi. ntrebare: n care zi lacul a fost acoperit doar pe jumtate?
Strategia retrospectiv n englez se numete Backward search.
Clasificarea 2. Dup criteriul: certitudinea cu care strategia dat duce la soluie. Ct de sigur este obinerea
soluiei dac se va aplica strategia dat? Dup acest criteriu distingem:
1) Strategi algoritmice.
2) Strategii euristice.
Strategiile algoritmice au la baza lor un algoritm.
Algoritm nseamn procedura standardizat care garanteaz obinerea soluiei corecte printr-un numr
finit de pai.
Algoritm este schema de lucru alctuit din prescripii precise i exacte ndeplinirea crora duce cu
necesitate la obinerea cert a soluiei.
Algoritm = suit fix de operaii elementare i de reguli formulate foarte exact i precis executarea
crora produce neaprat rspuns la problem.
Operaie elementar este operaia pe care subiectul o poate face, i este accesibil. De exemplu, dac
subiectul nu poate executa indicaia Determin ntrebarea la care rspunde cuvntul dat din algoritmul
identificrii prilor omogene de propoziie, atunci aceast indicaie nu este operaie elementar. Aceast
indicaie urmeaz a fi simplificat i reformulat astfel ca subiectul s o poat executa.
Dm pentru exemplificare algoritmul identificrii prilor omogene de propoziie.
Pentru a determina dac dou sau mai multe pri de propoziie sunt omogene, procedeaz astfel:
1. Prile de propoziie date determin unul i acelai cuvnt?
Da Nu
2. Ele rspund la una i aceiai ntrebare? Concluzie: Ele nu sunt pri omogene

Da Nu
Concluzie: Ele sunt pri omogene Concluzie: Ele nu sunt pri omogene.
Strategiile euristice. Strategiile algoritmice sunt foarte preioase pentru faptul c ele asigur soluia cert a
problemei, da, spre regret, nu toate problemele se preteaz la algoritmizare. Sunt probleme ce nici n ruptul
capului nu admit algoritmizarea. Apoi mai sunt probleme care dei pot fi algoritmizate, nu merit s fie
rezolvate prin strategii algoritmice deoarece e foarte costisitor procesul. Se cheltuie prea mult energie,
prea mult efort, prea mult timp. Iat un exemplu.
Pe tabla de ah stau 10 piese albe, 10 negre. Albele ncep i dau mat negrelor la mutarea 9. Fiecare pies
posed n mediu 6 mutri. Pentru a gsi mutarea optim trebuie de probat i verificat 6 la putere 20
alternative. Enorm de mult i face imposibil rezolvarea acestei probleme n condiiile enunate (ah la a 9
mutare).
Ce e de fcut? Se aleg strategii euristice. Ce nseamn strategie euristic?
Strategia euristic este strategia care nu duce neaprat la soluia cerut, n schimb ea limiteaz numrul de
cutri n spaiul problemei. Ea nu garanteaz rezultatul, n schimb uureaz procesul de rezolvare a
problemei date prin faptul c-l face mai transparent, mai vizibil, mai uor de orientat n el.
Strategia euristic prezint una sau mai multe reguli sau principii de comportament n spaiul problemei.
Strategia euristic = indicaii, reguli cu caracter general. Respectarea lor nu garanteaz obinerea soluiei,
dar o face posibil. Fr o strategie euristic subiectul ar orbeci pur i simplu prin spaiul problemei ca
ntr-un labirint.
Exemplu de strategie euristic.
Ai putea s ctigi partida de ah, dac urmezi urmtoarele indicaii :
4. Caut s obii controlul asupra centrului tablei.
5. nainte de a ataca adversarul asigur securitatea propriului rege.
6. Nu scoate dama n joc prea devreme.
7. Scoate caii n joc nainte de a scoate nebunii.
8. Acord prioritate ahului dublu.
9. Cnd ai posibilitatea s dai ah cu dou figuri, d ah cu cea mai puternic figur.
Aceste indicaii ce formeaz strategia euristic a luptei n ah nu garanteaz ctigul luptei, n schimb ea l
faciliteaz.
Alt exemplu. Matematicianul Polya propune urmtoarea strategie euristic pentru rezolvarea problemei de
a rezolva o problem:
Caut s nelegi problema. F-i ct se poate de clar ceea ce se d n problem i ceea ce se cere.
Alctuiete-i un plan de rezolvare a problemei.
Aplic planul n practic.
Strategiile euristice se aplic n rezolvarea problemelor creative i au drept efect descoperirea unei idei noi,
metode noi, teorii noi etc. O cercetare tiinific o vei face n deosebi prin strategii euristice.

6. Fenomene de blocaje ce se produc n timpul rezolvrii problemelor.

i procesul de rezolvare a problemelor se confrunt cu probleme.
Cele mai frecvente sunt 2: fixitatea funcional i montajul psihologic.
Fixitatea funcional. Obiectele ce formeaz mediul nostru obinuit i au funciile lor bine tiute. Telefonul
mobil are funcia de a servi ca mijloc de comunicare i anume n aceast funcie el se consolideaz n
contiina noastr. Atunci cnd situaia l impune pe subiect s-l foloseti n alt funcie, el se blocheaz. Se
blocheaz deoarece s-a fixat pe ideea c mobilul e pentru a comunica.
Experiment. Subiecilor li s-a propus s atrne pe o planet 3 fire. Li s-a pus la ndemn: 2 cuie cu urub
i un burghiu. Dou fire le-au fixat, al treilea nu. O parte din ei nu au avut soluie. De
ce? _________________________________.

Montajul de a rezolva problema. Montaj sau set (n ru ) este disponibilitatea subiectul de a

proceda ntr-un anumit fel. Cobori pe ntuneric scrile. Scrile s-au terminat, dar omul pete de parc mai
sunt. Alt exemplu. Semnul O, ce este ?.. Dac urmeaz seria: 8, 6, 4, 2 _ , atunci O e zero. Dac ns
urmeaz seria: L, N, T, K, _ , atunci e liter.
Experiment. Problema lui Luchins.
3 borcane A, B, C cu diferit capacitate.
Nr prob A B C S se obin:
1) 21 127 3 100
2) 14 163 25 99
3) 18 43 10 5
4) 9 42 6 21
5) 20 59 4 31
6) 28 76 3 25
Rezolvai problema i descoperii montajul i efectul lui asupra procesului de rezolvare a problemei.

III. Psihologia creativitii

Plan

1. Natura psihologic a creativitii

2. Structura creativitii
3. Nivelele creativitii
4. Persoana creativ
5. Fazele procesului creativ
6. Tehnicile de stimulare a creativitii
7. Creativitatea i inteligena

Literatura recomandat:
Amabile, T. (1999) Creativitatea ca mod de via. Bucureti.
Bouillerce, B.( 2002) Cum s ne dezvoltm creativitatea. Iai.
Bono (de), E. (1999) Gndirea lateral. Bucureti.
Claxton, G., Lucas, B. (2006) Fii creativi! Pai eseniali n munc i n via.Bucureti.
Clegg, B. (2001) Creativitatea. Bucureti.
Dinc, M. (2008) Teste de creativitate. Bucureti.
Munteanu, A. (1995) Incursiuni n creatologie. Timioara
Roco, M. (2000) Creativitatea i inteligena emoional. Iai.

1. Natura psihologic a creativitii.

Creativitatea este, dup expresia lui Popescu-Neveanu, un fenomen psihic hipercomplex. Din aceast cauz
creativitatea este neleas i definit de diferii psihologi n mod diferit. Anca Munteanu n cartea ei
Incursiune n creatologie listeaz n jur la 50 definiii.
Ca s ne dm seama mai bine despre faptul c psihologii nu au ajuns la un consens privind esena i natura
psihologic a creativitii s examinm doar 3 definiii extrase din texte de specialitate. Iat-le:
1. Creativitatea este procesul prin care se focalizeaz, ntr-o sinergie de factori (biologici, psihologici,
sociali), ntreaga personalitate a individului i care are drept rezultat o idee sau un produs nou, original,
cu sau fr utilitate i valoare social (Munteanu, A. Incursiune n creatologie, p. 44).
2. Creativitatea este capacitatea esenial i integral a persoanei, rezultat din activitatea conjugat a
tuturor funciilor sale psihice (intelectuale, afective, volitive), contiente i incontiente, native i
dobndite de ordin biologic, psihofiziologic i social, implicat n producerea ideilor noi, originale i
valoroase (Morari, I. Psihologia creaiei, p. 16).
3. Creativitatea este capacitatea de a produce idei noi i originale, descoperiri, invenii, acceptate de
comunitatea de experi ca fiind adevrate valori tiinifice, estetice, sociale, artistice sau tehnice
(Vernon, Dimensions of creativity).
Nu este greu s observm c creativitatea n prima definiie este calificat ca proces, n timp ce n a doua i
a treia ea este capacitate. Un autor susine c produsul creativitii poate avea valoare social sau poate a nu
o avea, n timp ce ceilali afirm c produsul creativ este socialmente valoros. i a.m.d. Apare ntrebare: n
ce const totui esena psihologic a creativitii? Este ea proces sau capacitate? Sau altceva?
n continuare vom stabili caracteristicile eseniale ale creativitii, dup care vom formula definiia noastr
a conceptului de creativitate.
Semnele caracteristice eseniale:
1. Creativitatea este o formaiune psihologic, o structur psihologic a personalitii i, prin urmare, ea
cuprinde i procese, i capaciti, i alte fenomene psihice relevante creativitii;
2. Atunci cnd aceast formaiune este pus n funciune ea realizeaz un produs creativ;
3. Produs creativ nseamn o idee, o invenie, un aparat sau dispozitiv tehnic, o teorie sau concepie
tiinific, o metod, un principiu i a. descoperite prin creativitate;
4. Acel produs poate fi considerat creativ care satisface urmtoarele criterii: a) este nou, 2) este original,
3) rspunde unei necesiti sociale (n cazul adulilor); 4) este recunoscut de experi ca valoare
autentic, ca adevrat descoperire (tot doar n cazul adulilor).
Not. Produsele creativitii copiilor (creativitii expresive) nu au semnele 3 i 4.
i acum definiia noastr:
Creativitatea este formaiunea psihologic care, fiind declanat, realizeaz produse noi, originale,
de obicei socialmente utile i recunoscute de experi ca fiind valori culturale autentice.
Termenul de creativitate a fost inventat i introdus n circuitul tiinific de ctre Allport. Cuvntul latin care
a servit drept baz pentru a forma acest termen nsemna a nate. i ntr-adevr, a crea nseamn a face un
lucru care nu a mai fost pn la momentul dat, a nscoci idei ce n-au existat.
En: creativity, fr: creativit, rus: .
Conceptele adiacente: persoana creativ (subiectul, agentul procesului creativ), procesul creativ (procesul
declanat de creator utiliznd creativitatea ca organ psihic), problem creativ (problem foarte
complicat, problem de obicei insuficient definit: subiectul nu numai c nu cunoate soluia, ci i modul
n care ea se rezolv).

2. Structura creativitii dup T. Amabile.

Sunt mai multe concepii despre structura creativitii i elementele ce o constituie.
n continuare vom prezenta concepia Terezei Amabile despre structura creativitii (Amabile, T.
Creativitatea ca mod de via). Iat structura creativitii i componentele ei, dup Amabile:

Abiliti speciale

Gndirea divergent

Motivaia intrinsec

Abilitile speciale sunt acele abiliti care asigur executarea la un nivel superior de calitate (excelent) a
unei activiti ce ine de un anumit domeniu. Abilitile ce in de muzic sunt abiliti muzicale cum ar fi
auzul muzical, memoria muzical, voce etc. Abilitile matematice: gndire abstract, capacitatea de a
opera cu formule, numere etc. Abilitile speciale asigur succesul ntr-un anumit domeniu.
Gndirea divergent este un concept introdus de Guilford i este corelativ celui de gndire convergent.
Aceste concepte formeaz o pereche de concepte asociate prin contrast cum ar fi analiza i sinteza, teoretic
practic etc.
Gndirea divergent se caracterizeaz prin urmtoarele caracteristici eseniale:
9. Gndirea divergent este flexibil. Flexibilitate nseamn uurina de a-i schimba strategiile, metodele,
tehnicile n funcie de schimbarea situaiei, a datelor problemei etc. Opus: rigiditate.
10. Ea este original: produce ceva irepetabil i unic n felul su, ceva care nu seamn cu altceva. Opus:
stereotipic.
11. Ea este fluid: produce cu uurin noi idei, asociaii, curge liber i repede. Opus: vscoas,
ncremenit.
Motivaia intrinsec. n general, motivaia nseamn totalitatea motivelor ce declaneaz o activitate, o
stimuleaz i-i confer sens. Motivele pot fi extrinseci i intrinseci. Rus: / .
Motivele extrinseci sunt motivele ale cror surse sunt n afara personalitii, sunt motive venite din mediul
exterior, Ex.: banii ca motiv (a pleca la Moscova sau Italia pentru a face bani), glorie, prestigiu, note la
nvtur, diplom etc. Ele alctuiesc motivaia extrinsec.
Motivele intrinseci sunt motivele venite din interior, sursa lor e nsi personalitatea. Ex.: interesul
cognitiv, curiozitatea (vreau s tiu), motivul autoactualizrii (s m dezvolt ..). A crea de dragul creaiei.
Un pictor vestit: eu dac nu pictez nu pot tri Totalitatea motivelor intrinseci ale creaiei formeaz
motivaia intrinsec a creativitii.

3. Nivelele creativitii dup Taylor.

4. Taylor a elaborat o teorie care indic 5 nivele ale creativitii.
Primul i cel mai simplu i mai elementar este nivelul creativitii expresive. Este propriu tuturor copiilor i
se manifest n desen, cntec, nscociri de istorii, poveti Copiii creeaz deoarece vor s se exprime. S-
i exprime grijile, obsesiile, fricile, bucuriile etc. De aceea i se numete expresiv.
Nivelul 2: creativitatea productiv este cea mai simpl creativitate la adult. Ea const n executarea unor
lucrri abil, iscusit, dei originalitate e puin. Lucru nu numai bine fcut, ci i miestrit fcut. O cas
frumos construit, o reparaie a casei fcut deosebit, o hain cusut deosebit
Nivelul 3: creativitatea inventiv. Ea const n capacitatea de a realiza conexiuni noi ntre elementele deja
cunoscute. Esena acestei creativiti este exprimat prin verbul a inventa. Exemple: Metro din tren,
autobuz cu dou secii cuplate, telefon mobil din telefon fix i radio.
Nivelul 4: creativitatea inovativ. Ea produce lucrri noi i originale. n psihologia tradiional i
corespunde noiunea de talent. Poezie, cntec i alte opere marcate de har. Cu acest dar este nzestrat un
numr restrns de persoane.
Nivelul 5: creativitatea emergent. Produce ceva care revoluioneaz domeniul. Exemplu: teoria
relativitii a lui Einstein. Luceafrul Eminescu, simfonia IX de Beethoven. n psihologia tradiional i
corespunde noiunea de geniu. Persoane la acest nivel sunt i mai puine.
Din perspectiva nivelurilor i a numrului de persoane care se afl la fiecare nivel creativitatea poate fi
reprezentat printr-o piramid asemntoare cu cea a lui Maslow.

Aproape toat lumea are sau a avut creativitate expresiv (cnd au fast copii), productiv mai puin lume,
iar inovativ i, mai ales, emergent uniti. Astfel trebuie citit i neleas piramida.

4. Persoana creativ.
Exist persoane creative (oamenii de creaie) i persoane mai puin creative, sau de loc creative.
Persoanele creative se disting de cele ordinare prin urmtoarele caliti :
Persoanele creative sunt persoane performante (de succes);
Simt nevoia de ordine cognitiv (de aceea mereu structureaz, simplific, aranjeaz logic informaiile,
haosul le irit );
Sunt mereu mboldite de curiozitate;
Sunt imperative, dominatoare, agresive uneori, sunt pline de sine;
Sunt independente i autonome;
Sunt mai puin inhibate, mai puin formale, mai puin convenionale; sunt nonconformiste;
Le place munca (workoholic, rus: ), sunt perseverente;
Sunt critice n mod constructiv;
Sunt larg informate;
Nu simt nevoia s se ancoreze n relaiile sociale;
Pot manifesta interese proprii sexului opus (unui brbat i place s gteasc bucate etc);
Au ncredere n sine i n puterile lor;
Sunt tolerante fa de complexitatea i ambiguitatea problemelor (problemele prost definite);
Sunt puternic implicate n dezvoltarea i realizarea de sine, sunt autoactualizatoare.

5. Procesul creativ. Fazele procesului creativ dup G. Wallas.

6. Wallas a propus o teorie conform creia procesul creativ se desfoar n 4 faze. Ele sunt:
Prepararea
Incubarea
Iluminarea
Verificarea
Prepararea: subiectul descoper problema creativ. Face o analiz primar a ei. Emite ipoteze. Le verific.
Eec. Iar mai ncearc. Din nou eecuri. Frustrri, dezamgiri. Subiectul abandoneaz problema, dar
problema nu-l las. Ea continue s persiste n sistemul cognitiv, dar n form refulat.
Incubarea. Rezolvarea problemei continu n incontient. Coninutul acestei faze: gndirea primar
(sintetic, imaginativ) alterneaz cu cea secundar (logic, verbal). Drept rezultat ipotezele fr anse
se terg i, astfel se cur spaiul, iar cele bune, dar care au fost neglijate la preparare se scot n eviden.
Iluminarea: apariia brusc i n toat splendoarea ei a soluiei, soluia asupra creia s-a zbtut mult, n
sfrit s-a artat. Stare de alert, inspiraie.
Sinonime: insight, evrika, aha-reacia.
Verificarea: rezultatul obinut se verific dac constituie o soluie bun sau fals. Prin metode logico-
matematice sau experiment.

6. Stimularea creativitii cu ajutorul tehnicilor speciale brainstorming, sinectica, metoda Delphi, Philips
6 6, discuia panel.
Omul nu ntotdeauna este creativ, dei posed creativitate. Ea e prezent n structura personalitii lui, dar
ea e n stare latent, e dezactivat.
Pentru ca omul s fie creativ este nevoie ca el s beneficieze de dou condiii psihologice:
1. s se simt n securitate
2. s se simt liber
Asigurarea acestor condiii se face prin metoda brainstorming. Autorul: Alex Osborn; SUA. Brainstorming
= brain (creier) + storming (furtun). Ea, metoda, presupune urmtoarele reguli de comportare n grup:
5. Nu critica: Amn observaiile i aprecierile pentru mai apoi.
6. Inventeaz idei ct mai originale, ct mai nstrunice, ct mai absurde: Cu ct ideea este mai absurd cu
att mai bine.
7. Nscocete i formuleaz idei, propuneri, ipoteze cte mai multe posibil: Cu ct mai mult cu att mai
bine.
8. Preia ideea colegului i o dezvolt mai departe.
Semnificaia psihologic a regulii 1: instaleaz securitatea, nltur temerea de a fi luat peste picior, atacat
ca persoan etc.
Semnificaia regulii 2: ncurajeaz originalitatea, nltur teama de a fi ridicol
Semnificaia regulii 3: se golete creierul de informaiile cotidiene, de rspunsurile deja tiute.
Semnificaia regulii 4: montaj la utilizarea maxim a ceea de ce dispui i de a perfeciona, dezvolta
Se utilizeaz n grup (7 plus minus 2 persoane) sau individual.
O alt tehnica de stimulare a creativitii este sinectica. Rezolvarea problemelor se face n baza a dou
principii: transformarea straniului (necunoscutului) n familiar (accesibil); apoi operaie invers
transformarea familiarului n straniu care se face dintr-o perspectiv neobinuit. Termenul e de origine
grecesc i nsemna la origine mbinare de elemente disparate. Strategia preferat: analogia ( a se vedea).
Autor: W. Gordon Universitatea Harward, SUA.
A treia tehnic metoda Delphi. Autor: Helmer, SUA. Metoda const n expedierea de chestionare la unii
experi nentrunii (prin pot). Dup primirea rspunsurilor consultarea se repet trimindu-se i
rspunsurile nenominalizate ale celorlali. Consultarea se repet pn la apariia unor rspunsuri-soluii cu
frecven relativ nalt i stabil. Rspunsurile cu frecven mic sunt eliminate. Astfel se selecteaz un set
de soluii din primele din top i cu ele se lucreaz n vederea utilizrii i aplicrii lor n practic.
A patra metod: Philips 6-6. Ea mai este numit blitz-brainstorming. Autor: J.D.Philips (SUA). Se
desfoar astfel: Grupul mare (clasa de elevi, grupul studenesc) se mparte n subgrupuri a cte 6
persoane n frunte cu cte un lider. Coordonatorul principal mparte fiecrei subgrupe cte o fi cu una i
aceiai problem. La un semnal special subgrupele ncep s rezolve problema. Timp acordat 6 minute.
Dup aceasta fiecare lider comunic rezultatele coordonatorului. Ideile se analizeaz i se pregtesc pentru
utilizare. 6-6 nseamn 6 persoane n subgrup i 6 minute de lucru. E foarte eficient i econoam metod.
A cincia: discuia panel. Panel cuvnt englez i nseamn list fix de nume. Se selecteaz panelul,
adic un grup din 5-7 persoane dintre cele mai competente n problema dat. Panelul, adic grupul are un
moderator. Trec pe scen sau n faa auditoriului. Moderatorul pune problema. Grupul discut, propune (ca
la ). Auditoriul urmrete n tcere cum grupul creeaz ntrebrile, atitudinile, aprecierile i
completrile le scriu pe fie de culori speciale (verzi pentru ntrebri, albastre pentru aprecieri, maro
pentru completri) i le transmit unui mesager special care periodic le pune n faa moderatorului. El,
moderatorul, le introduce, la momentul oportun, n discuie. Cnd rspunsul se contureaz, el este formulat
n form de concluzie i, dac e cazul, mai poate fi lansat pentru discuia ntregului grup. Este apreciat
pentru competena rspunsurilor obinute.

7. Creativitatea i inteligena.
Pn pe la mijlocul secolului trecut (XX) se credea c ntre creativitate i inteligen este o legtur strns
i direct. Dac cineva are creativitate nalt nseamn c el are i inteligen nalt etc.
Psihologii Baroczi i Olah au efectuat un studiu pe elevi preadolesceni care consta n urmtoarele.
Subiecilor li s-au aplicat teste de inteligen i teste de creativitate. Rezultatele obinute au fost supuse
analizei corelaionale. Coeficientul de corelaie avea n mediu valoarea 0,30. Aceast valoare indic o
relaie relativ slab ntre inteligen i creativitate (Amintesc c valorile coeficientului de corelaie trebuie
interpretate astfel: 1,00 0,80: f. puternic relaie, 0,79 0,60: puternic, 0,59 0,40: medie, 0,39 0,20:
slab, 0,19 0: f. slab).
Getzels, Jackson i Torrance au cercetat i ei relaia dinte inteligen i creativitate la elevii din clasele
superioare. Ideea care a degajat din acest studiu e c inteligena superioar nu implic neaprat creativitate
superioar. Ei au stabilit c oamenii pot fi mprii n 4 tipuri dup rata de inteligen i creativitate de care
dispune fiecare. Aceste tipuri sunt:
Tip 1: Inteligen superioar i creativitate superioar.
Tip 2: Inteligen inferioar i creativitate superioar.
Tip 3: Inteligen superioar i inteligen inferioar.
Tip 4: Inteligen inferioar i creativitate inferioar.
Evident, tipul 1 ntrunete persoanele cele mai nzestrate intelectual; ele formeaz elita intelectual a unui
popor, crema societii.
Acest studiu a mai prilejuit i alte concluzii la fel de interesante i utile. Iat-le:
5. Gndirea divergent produce acelai nivel de reuit colar ca i gndirea convergent.
6. Profesorii manifest simpatie pentru elevii convergeni i iritare pentru cei divergeni.
7. Elevii divergeni sunt mai mult frustrai n plan academic dect colegii lor convergeni.
8. Selecia elevilor pentru colile de elit care-i propun drept scop s creasc talente se face prin teste
de inteligen, fapt care face ca 70% din copii cu adevrat dotai s fie eliminai
Morala? Comentariul vostru.

1. Luarea deciziei ca proces al gndirii

Planul
2. Definirea conceptului luarea deciziei
3. Fazele procesului de luare a deciziei
4. Valoarea ateptat ca primul criteriu al lurii deciziei
5. Utilitatea ateptat ca cel de al doilea criteriu al lurii deciziei

1. Definirea conceptului. Omul ca fiin raional (Homo sapiens) mereu pare s se afl la rscruce,
mereu e pus s opteze pentru ceva i s aleag din mai multe alternative de conduit una, pe care s-o
adopte spre a o urma.
Aceste opiuni se fac cu ajutorul gndirii, mai exact, cu ajutorul unui proces al gndirii care se
numete luarea deciziei (LD).
Ce numim luarea deciziei ca proces al gndirii?
Cteva definiii:
Df1: Luarea deciziei (LD) este procesul gndirii care const n a alege o alternativ din mai multe
disponibile la momentul dat n baza unui sau mai multor criterii.
Df2: Procesul de optare pentru o anumit linie de conduit ntr-o situaie nedeterminat se numete LD.
Df3: A lua o decizie nseamn a face o opiune pentru o anumit conduit din mai multe variante
posibile, utiliznd unul sau mai multe criterii de alegere.
Caracteristicile eseniale ale LD:
LD se declaneaz ntr-o situaie de alegere.
n aceast situaie exist pentru subiect mai multe variante de conduit.
 Subiectul poate alege doar o variant din mai multe disponibile.
Alegerea se face analiznd datele, consecinele (cntrind)
Alegerea se face utiliznd un criteriu sau mai multe.
Noiunile adiacente (conexe): decidentul subiectul care decide; situaia de alegere situaia n care i se
deschid n fa mai multe ci, mai multe alternative de conduit; opiunea alegerea fcut; a opta a face
alegerea.
n alte limbi: ru: ; en: decision making, prise des dcision.
Relaia LD cu voina. Deseori se afirm c LD este un act al voinei i nu al gndirii. Adevrul e c n LD
este implicat i gndirea, i voina. Fiecare cu propria sa contribuie.
Gndirea se implic la faza cntririi alternativelor i a alegerii unei anumite alternative. Pentru a alege
alternativa optim trebuie s pui mintea la contribuie. Calitatea deciziei este determinat de calitatea
gndirii. O gndire bine dezvoltat conduce la o decizie bun, o gndire proast, firete, degaj o decizie pe
msura-i, proast adic.
Voina intervine n dou situaii: Prima, cnd subiectul st prea mult la ndoial i atunci voina se implic
pentru a-l determina s ia totui decizia cerut n timp util ca s nu se ntmple Trenul deja a plecat. A
doua: decizia e luat, urmeaz realizarea ei de fapt. Voina se implic atunci cnd n calea nfptuirii
deciziei apar probleme, obstacole. Voina e chemat pentru a realiza decizia n ciuda obstacolelor aprute.

2. Fazele procesului de luare a deciziei.

Procesul LD se desfoar n urmtoarele faze:
1 Identificarea alternativelor relevante (care corespund problemei i merit s fie luate n considerare).
2 Elaborarea criteriilor n baza crora se va face alegerea.
3 Stabilirea regulii de cotare a alternativelor. Altfel spus, de atribuire a punctelor (cte puncte pentru
maximum, cte pentru minimum).
4 Culegerea de informaii n vederea aprecierii cu puncte a fiecrei alternative.
5 Calcularea rezultatelor i formarea listei alternativelor n ordinea descreterii punctajului acumulat
)topul alternativelor).
6 Luarea deciziei prin declararea primei alternative din top ca opiune fcut.
Exemplu: Un tnr brbat N i-a pus drept scop s cumpere o garsonier.
Iat fazele procesului de luare a deciziei, iniiat de tnr:
Faza 1: A identificat 3 garsoniere scoase n vnzare i care merit atenie: le notm convenional a, b i c.
Faza 2: A stabilit urmtoarele criterii de alegere: 1) preul garsonierei, 2) ct de ecologic este zona n care
ea este situat i 3) distana pn la locul de munc.
Faza 3: A stabilit modalitatea de a aprecia prin puncte corespondena alternativelor cu criteriile enunate.
Concret aceasta a nsemnat dou lucruri: 1) a stabilit o scal simpl de apreciere: 3 bine, 2 mediu i 1
ru; 2) a considerat toate criteriile ca fiind egale dup valoare. (Not: n alte situaii criteriile pot fi
considerate ca avnd valori (ponderi) diferite i atunci se va proceda altfel).
Faza 4: A colecta informaiile necesare i le-a introdus n tabel precum urmeaz:

Garsonierele Preul Punctaj Punctaj Punctaj Punctaj

/ Criteriile () atribuit Zona atribuit Distana atribuit final

a 20 000 1 Excelent 3 Nici-nici 2 6

b 16 000 2 Rea 1 Mare 1 4

c 10 000 3 Medie 2 Mic 3 8

Faza 5: A ntocmit lista n ordinea descrescnd a punctajului. Iat-o:

5. Alternativa c cu 8 puncte.
6. Alternativa a cu 6 puncte
7. Alternativa b cu 4 puncte.
Faza 6: Face opiunea pentru garsoniera c care, dei e ntr-o zon cu parametri ecologici medii, n schimb e
foarte aproape de serviciu (poate s mearg la serviciu pe jos) i pe de asupra este cea mai ieftin. Pentru N
care are resurse financiare modeste aceasta e foarte important.

3. Valoarea ateptat ca criteriu 1 de luare a deciziei. Opiunile se fac n baz unuia sau a mai multor
criterii. Ce nseamn criteriu de LD?
Criteriu nseamn principiul n baza cruia se face evaluarea alternativelor i acordarea de puncte sau
calificative acestor alternative pentru a le aranja, n ordine descrescnd sau crescnd, conform
valorilor atribuite.
n teoria psihologic general a LD gsim dou criterii:
1) Valoarea ateptat (VA) i
2) Utilitatea ateptat (UA).
S examinm cum are loc procesul de LD n baza criteriului valorii ateptate (VA).
Df: Valoarea ateptat nseamn beneficiul (profitul, ctigul) pe care decidentul sper s-l obin prin
opiunea dat (ca rezultat al alegerii date). Beneficiul, pentru comoditate, se exprim de obicei n bani.
Esena: decidentul determin valoarea (n bani) a beneficiului pe care el l poate avea pentru fiecare
alternativ. Opiunea o face acceptnd alternativa ce promite cel mai mare ctig.
Exemplu: Businessmanul N i-a pus drept scop s-i valorifice capitalul (banii) ct mai profitabil posibil.
A identificat 2 afaceri n care se merit s investeti. Afacerea a producerea materialelor de construcii ( o
fabricu); afacerea b realizarea pe pia a materialelor de construcie (un magazinel). mpreun cu
asistentul su a cules toate informaiile necesare stabilirii volumului de beneficii i n cazul a, i n
cazul b. Apoi probabilitatea cu care poate fi obinut un beneficiu sau altul.
Iat rezultatul analizei:
1) Afacerea a se va putea solda cu un beneficiu de 1000 000 la nivel de 42% anse de mplinire.
2) Afacerea b se va putea solda cu un beneficiu de 500 000 la nivel de 80% anse de mplinire.
Businessmanul ca s nu rite s-a interesat care e formula de stabilire a VA. Iat formula:
VA = PV,
unde VA nseamn valoarea ateptat, P probabilitatea evenimentului (ansele), V beneficiul.
N a nlocuit simbolurile formulei cu datele sale i a obinut:
1) VA de la afacerea a : 42% X 1000 000 = 420 000 .
2) VA de la afacerea b: 80% X 500 000 = 400 000 .
Deci, afacerea a va aduce un profit cu 20 000 mai mare dect afacerea b.
Businesmanul N a ales afacerea a pentru a-i investi capitalul.

4. Utilitatea ateptat ca criteriu al lurii deciziei. Utilitate ateptat (UA) este valoarea aa cum este ea
perceput de decident. UA este valoarea n existena ei subiectiv. Analogie: mediul i spaiul
problemei. Mediul problemei problema aa cum exist ea obiectiv; spaiul problemei problema aa
cum este ea perceput de rezolvitor.
Valoarea ateptat nseamn beneficiul exprimat n bani, aa cum el s-a stabilit sau cum a fost stabilit de
burs, banca naional sau altceva. Utilitatea ateptat nseamn valoarea pentru sine a beneficiului.
Exemplu. Dou premii I al unui concurs este de cte 100 fiecare.
Admitem c aceste 2 premii le-au ctigat dou persoane:
Un student cu un venit lunar de circa 50 i un Businessman cu un venit lunar de 20 000 . Importana pe
care o va da Studentul acelor 100 va fi aceeai cu cea a bisinessmanului? Firete, nu. Studentul va preui
mai mult cei 100 , dect Businessmanul, adic utilitatea celor 100 este mai mare pentru Student dect
pentru Businessman
S examinm urmtoarea situaie.
Unui pacient cardiac (Pacientul) ca urmare a unui examen medical profund i s-a recomandat operaie pe
cord deschis. Pacientul nostru era om cu mult carte i nainte de a lua decizia: s se lase operat sau s
refuze, a procedat la calcularea utilitii ateptate.
Dac opteaz pentru operaie, atunci pot s se ntmple 2 evenimente.
Primul, operaia reuete i Pacientul se vindec. Utilitatea e maxim i Pacientul o exprim prin +2
(maxim pozitiv).
Al doilea eveniment, operaia eueaz i Pacientul moare. Utilitatea e -2 (maxim negativ).
Dac, ns opteaz pentru a nu-i face operaie evenimentele sunt:
1) operaia ar fi reuit, dar Pacientul s-a speriat i a pierdut. Utilitatea e cotat cu -1 (pcat c nu mi-am
fcut: scpam de boal).
2) Operaia nu ar fi reuit i atunci utilitatea e nul, zero (ce-am avut i ce-am pierdut?).
Aceasta e primul lucru pe care l-a fcut pacientul nostru.
Al doilea lucru a fost c el a stabilit probabilitatea reuitei / nereuitei operaiei (Probabilitatea P). El a
luat statisticile medicale i a determinat c dintre 100 de operaii ca a lui 70 se termin cu bine, adic omul
scap de boal i se face sntos, iar 30 se termin tragic.
Pacientul a ntocmit tabelul:

Reuit Nereuit
Alternativa
/Evenimentul Probabilitatea Utilitatea Probabilitatea Utilitatea

S-i fac (a) 70 % +2 30 % -2

S nu-i fac (b) 70 % -1 30% 0

Formula UA este: PU (suma produselor probabilitilor i a utilitilor).

Pacientul a nlocuit i a obinut:
Utilitatea alternativei a este egal cu (70 2) + (30 (-2)) = 140 + (-60) = 80.
Utilitatea alternativei b este egal cu (70 (-1)) + (30 0) = -70 + 0 = -70.
Pacientul a optat pentru alternativa a.