TRATAREA DIFERENIAT A ELEVILOR

Tratarea difereniat ridic multe probleme n faa nvtorilor. Se pune ntrebarea sub ce aspect
trebuie privit diferenierea elevilor: din punct de vedere intelectual, al ritmului de lucru i al volumului de
cunotine ce-l pot nsui, difereniere pe obiecte de studiu, dup aptitudini?
Din punct de vedere intelectual, este uor de mprit colectivul clasei n trei-patru-cinci grupe relativ
omogene n urma unor teste de cunotine care s reflect puterea copiilor de reprezentare, de analiz i
sintez, de generalizare etc., precum i volumul de cunotine nsuit. Cele mai mari greuti le-am
ntmpinat n ndrumarea elevilor n activitatea lor independent, datorit ritmului diferit de lucru al acestora.
Fiecare copil are ritmul lui propriu de munc. Chiar n cadrul acelorai grupe, copiii se deosebesc ntre ei sub
acest aspect.
Referitor la volumul de cunotine, observm c un elev cu un nivel intelectual ridicat i un ritm de
lucru rapid este capabil s-i nsueasc un volum de cunotine mai mare dect cel dat de program, i
invers, un copil cu intelect la limit i de obicei cu un ritm lent poate rmne sub nivelul programei dac nu
primete o ndrumare permanent. Aceast problem cred c se poate rezolva respectnd programa n
coninut i difereniind formele de lucru pe nivelul de dezvoltare.
Din punct de vedere organizatoric, gruparea copiilor pe nivele de dezvoltare difer de la obiect la
obiect, aici intervenind i aptitudinile lor; una va fi mprirea acestora n cadrul obiectului matematica i alta
la limba romn, geografie sau istorie. O cunoatere atent a copiilor de ctre nvtor este un factor
important n progresul acestora prin tratare difereniat. O tratare difereniat cere i o restructurare a leciei,
o restructurare diferit de la obiect la obiect, de la lecie la lecie.
La limba romn, cele mai bune rezultate n tratarea difereniat le-am obinut folosind activitatea n
grup. Adoptnd acest mod de lucru, am creat posibiliti elevilor de a se ajuta reciproc, att n tehnica
cititului, ct i n exprimarea oral sau scris, ca form i coninut, de a exersa actul vorbirii ntr-un grup
restrns, nvingnd astfel timiditatea i nencrederea n sine, formndu-i deprinderi de munc n colectiv
etc.
Pe grupe, se pot da urmtoarele sarcini:
A
Grupa elevilor avansai (prima grup):
S mpart lecia pe fragmente dup ideile principale.
Grupa cu elevi ce mai au nevoie de sprijin n rezolvarea unor sarcini (a doua grup):
S rspund la unele ntrebri ce antreneaz capacitatea de interpretare, gndire.
Grupa cu elevi ce ntmpin dificulti n nvare (a treia grup):
S citeasc i s povesteasc (fiecare elev din grup) cte un fragment din lecie, delimitat de
nvtor.
B
Prima grup:
S formuleze ideile principale din text, n prealabil mprit n fragmente.
A doua grup:
S redea oral nsuirile unor personaje, s desprind comportamentele demne de urmat, s
povesteasc oral unele aspecte descrise de autor.
A treia grup:
S citeasc pe fragmente (fiecare elev cte un fragment) i s rspund oral al unele ntrebri uoare,
indicate pe tabl sau n carte.
C
Prima grup:
S formuleze oral un alt nceput sau s schimbe finalul unei povestiri ori s-i introduc unele momente
mai vesele sau mai interesante; pot s-i de lecturii o nou orientare: comic, trist, imaginar, real etc.
A doua grup:
S precizeze cum ar fi procedat dac erau n locul personajelor din lectur.
A treia grup:
S gseasc i s citeasc unele fragmente care redau descrierea unor personaje, aspecte din
natur, ntmplri, manifestri ale personajelor etc.
D
Prima grup:
 S ntregeasc povestirea cu alte exemple legate de subiectul tratat, s motiveze, pe baza experienei
personale, unele manifestri ale personajelor fa de sarcinile ce le au de ndeplinit, manifestri ce in de
relaiile dintre oameni etc.
A doua grup:
S-i aminteasc: versuri, proverbe, zictori, cntece, jocuri, obiceiuri populare legate de subiectul
leciei.
A treia grup:
S citeasc lecia i s memoreze unele versuri, ghicitori, proverbe sau expresii frumoase.
Fiecare dintre temele exemplificate implic citirea prealabil a textului, aciune care ocup locul
principal n ora de citire. Se verific la nivel de clas toate sarcinile date pe grupe, sarcini la care sunt
solicitai toi elevii. Se ncepe cu discutarea sarcinilor date celei de-a treia grupe de elevi i se ncheie cu
discutarea sarcinilor date celor din prima grup.
Activitile desfurate n coal rspund astfel necesitilor de dezvoltare ale copiilor care particip
activ la ele, transformndu-se din obiect al educaiei n subiect al propriei sale formri. Elevul achiziioneaz
nu o cantitate impresionant de informaii, ci i formeaz un stil de munc propriu care i asigur
autocontrolul i autoinstruirea permanent.

BIBLIOGRAFIE:

Radu T. Ion: nvmntul difereniat. Concepii i strategii; Bucureti, E. D. P. 1978;

rcovnicu Victor: nvmnt frontal, nvmnt individual, nvmnt pe grupe; Bucureti, E. D. P. 1981;

Prezentat de prof NASTASA FLORIN