1195 PDF

GEORGE TEFAN COMAN
CREATIVITATE
I PROGRES TEHNIC
Editura PIM
Iai, 2008
EDITURA PIM
Soseaua Stefan cel Mare nr. 11 Iasi -700498
Tel. / fax: 0232-212740
e-mail:editurapim@pimcopy.ro
www.pimcopy.ro
EDITUR ACREDITAT CNCSIS BUCURETI
66/01.05.2006
Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei

COMAN, GEORGE TEFAN
Creativitate i progres tehnic / George tefan Coman. -
Iai : PIM, 2008
Bibliogr.
ISBN 978-973-716-880-1
159.954.4:62
3
CUPRINS
Pag
INTRODUCERE 5
Cap.1. CREAIE I CREATIVITATE .. 13
1.1. Consideraii preliminare. Definiii . 13
1.2. Factori determinani ai potenialului creativ 18
1.3. Probleme conceptuale i factorii care contribuie la
dezvoltarea creativitii 27
1.4. Motivaia creativitii . . .. 35
1.4.1. Motivaia psihosocial a aciunii umane ca form
de motivaie extrinsec a creativitii 39
1.4.2. Motivaia organizaional a aciunii umane pentru
dezvoltarea extrinsec a creativitii
Cap.2. MANAGEMENTUL PROCESULUI DE DEZVOLTARE
ECONOMICO-SOCIAL, PE BAZA POTENIALULUI CREA-
TIV AL COMUNITII UMANE.. 51
2.1. Cretere i dezvoltare economic .. 51
2.2. Progres i evoluie . 55
2.3. Credina n progres . .................................... 59
2.4. Progresul tehnic for a dezvoltrii economice 61
2.5. Descoperire, invenie, inovaie . .. 68
2.6. Progres i effort .... ......................................... 71
2.7. Tehnotiina ........................................ ........................... 73
Cap. 3. STIMULAREA CREATIVITII ...................................... 75
3.1. Consideraii preliminare .. 75
3.2. Stimularea capacitii creative n perioada adoles-
cenei i tinereii colare .. 77
3.3. Stimularea psihologic a creativitii la maturitate .... 93
3.3.1. Analiza criterial .... ........................ 97
3.3.2. Metoda Delphi .. ........................................ 101
3.3.3. Metoda Brainstorming .. ................ 103
3.3.4. Metoda corelaiei de rang .. 105
3.3.5. Metoda balanei aleatoare 109
Cap.4. MANAGEMENTUL CREATIVITII N SISTEMUL
MACROECONOMIC AL CERCETRII TEHNICO-ECONOMICE .. 119
4.1. Concepte i noiuni de baz .. 119
4.2. Premise epistemologice privind creativitatea n
tehnic i tehnologie .. . 120
4.3. Modelarea sistemic a fenomenelor tehnico-
economice pentru procesul de cercetare . 123
4.3.1. Modelarea sistemic a proceselor de producie .. 126
4.3.2. Caracterizarea i msurarea ritmurilor de nnoire a
elementelor produciei .. 130
4.4. Strategia managerial a UE pentru dezvoltarea
progresului tehnico-economic 133
4
4.5. Strategia managerial a Romniei pentru progresul
tehnico-economic . . 135
4.6. Resurse alocate pentru finanarea activitilor de
cercetare-dezvoltare i inovare n perioada 1998-2003 143
4.7. Strategia managerial n vederea atingerii
obiectivelor Agendei Lisabona: intele de 1% i 3% din
PIB cheltuieli pentru cercetare-dezvoltare ......................... 144
Cap.5. DEZVOLTAREA EXPERIMENTAL FORM
SUPERIOA-R DE MANIFESTARE A CREATIVITII .. 149
5.1. Consideraii preliminare . .. 149
5.2. Managementul de proces n creaia tehnic i
tehnologic .. 153
5.3. Studiu de caz. Aplicabilitatea principiilor menionate la
rezolvarea unei probleme de dezvoltare experimental 157
5.3.1. Motivaie . 157
5.3.2. Premise epistemologice . .................... 158
5.3.3. Alegerea variabilelor dependente ................ 166
5.3.4. Alegerea variabilelor independente (ordonarea
aprioric a lor prin metoda corelaiei de rang) ................... 181
5.3.5. Alegerea variabilelor independente (ordonarea
aprioric a lor prin metoda balanei aleatoare) .................. 210
Cap.6. CREATIVITATEA I CONCEPTUL DE NOUA ECONOMIE ... 215
6.1. Conceptul de Noua Economie . 215
6.2. Legi de baz ale noii economii . 221
6.3. Impactul social al Noii Economii . 223
6.4. Consideraii privind rolul creativitii pentru
reducerea gradului de srcie . 229
6.5. Noua Economie i capitalul uman . 231
BIBLIOGRAFIE .. ... 237
George-tefan COMAN 5
INTRODUCERE
Viaa nseamn micare, schimbare, transformare i este firesc

ca aceasta s se produc continuu. ns, ceea ce deosebete o etap
de alta sau confer specificitate unui anumit moment al micrii, al
evoluiei, este natura, amploarea i profunzimea unor schimbri. Dac
se simte nevoia incursiunii n planul schimbrilor, aceasta se
datoreaz tocmai specificitii etapelor pe care le parcurge omenirea.
Natura, dimensiunile i implicaiile mutaiilor ce se produc n timpul
unei generaii sunt privite de aceasta cu uimire, alteori cu indiferen
sau lips de nelegere. De obicei intereseaz mai puin inventarierea
acestor mutaii i mai mult ideea de a vedea ce se poate nva de la
mecanismele de schimbare i care sunt semnificaiile acestor
transformri privite, ndeosebi, prin prisma rdcinilor culturale ale
binelui i rului ce le produc n viaa uman. Aceasta cu att mai mult
cu ct schimbrile rapide i profunde au creat ntotdeauna i o
anumit instabilitate, tensiuni i uneori chiar pericole ce adesea au
dus, n trecut, la confruntri i conflicte ce au degenerat n conflagraii
catastrofice pentru umanitate.
Noul a creat sperane dar i temeri i opoziii care nu
ntotdeauna au fost justificate. Ele au provenit din necunoatere, ns
i din elementele i influenele negative sau chiar ameninrile ivite
odat cu avantajele aduse de nou, datorit dualismului noului. Este
cazul celor mai multe din schimbrile produse de tiin i
tehnologie, sub numele generic de creativitate, care au fost
nsoite i de unele efecte negative sau pericole, fie c este vorba de
evidenierea unor noi mijloace de cretere a calitii vieii materiale, fie
de creterea gradului de confort i satisfacere a unor dorine
individuale sau colective, indiferent de natura acestora.
Fiecare deschidere creat de nou a adus cu sine noi
oportuniti de progres, dar i noi probleme. Aa s-a ntmplat n
trecut cu mainismul, cu era industrial, iar n prezent cu era
nuclear, cu cea informaional, cu era siliciului sau cea a geneticii.
Specific pentru etapa actual este amploarea i viteza cu care
se produc aceste noi schimbri i dimensiunile pericolelor pe care le
antreneaz ele. Omenirea se afl astfel n faa unui paradox; tocmai
imensa for transformatoare dobndit de tiin i tehnologie,
dimensiunile i rolul lor, la scar planetar, mresc foarte mult att
posibilitile de progres, ct i fascicolul de pericole. Este de fapt n
firea lucrurilor ca de cele mai multe ori cnd se rezolv o problem,
aceasta s dea natere la multe alte probleme noi.
Riscurile create de nou nu pot fi eliminate n ntregime. Nu numai
din cauza ambivalenei tiinei i tehnologiei i n genere a aciunilor
umane, ci i pentru c noul, prin nsi esena sa, creeaz, ntr-o
msur mai mic sau mai mare i un context nou, ce nu poate fi
6 Creativitate i progres tehnic
cunoscut dinainte n absolut toate detaliile sale. Tocmai aceste detalii
imprevizibile pot s determine situaii ce devin intolerabile sau
periculoase.
Creativitatea reprezint factorul esenial al progresului, al
creterii vitezei de schimbare, i cheia rezolvrii problemelor tot
mai complexe cu care se confrunt omenirea, ea fiind n acelai
timp o necesitate de ordin personal a individului, n vederea
autorealizrii i promovrii eului, dar i o nevoie social, care asigur
supravieuirea unui popor, a speciei umane n ansamblul ei.
Definirea creativitii este dificil datorit complexitii
fenomenului creaiei i a multitudinii abordrilor ntlnite n literatura
de specialitate, constituindu-se n subiect de cercetare pentru
psihologi, pedagogi, psihanaliti, filosofi, esteticieni, sociologi,
axiologi, antropologi, lingviti, economiti, fiecare dintre acetia
punnd accentul pe dimensiuni diferite ale acesteia. Asemenea
cercetrii, descoperirii, inveniei, formulrii i rezolvrii de probleme,
inovrii etc., creaie i proces de creaie, proces creativ, creativitate,
for (respectiv activitate sau aciune) creatoare i, tot astfel, activitate
(respectiv munc sau situaie) creativ, situaie creatoare etc. sunt
1
termeni i sintagme nu tocmai uor de definit, ori operaionalizat . De
aceea, conceptul de creativitate este destul de vag n mintea omului
obinuit, acesta fiind asociat, de regul, cu creaii artistice, invenii
tehnice sau descoperiri tiinifice i presupune un mod de a fi
imaginaie, originalitate, talent, libertate interioar i distanare de
stereotipuri. Chiar i pentru cercettorii acestei nsuiri umane
deosebit de valoroase, mult timp, creativitatea a fost limitat la
domeniul artistic i mai apoi tiinific, fiind asociat iniial de psihologi
cu revelaia pur sau chiar cu un proces patologic.
Cercettorii creativitii consider c procesul creativ cuprinde
trei etape de baz, fiecare avnd subetape proprii:
) Pregtirea, care cuprinde:
sesizarea problemei;
definirea problemei cu analiza datelor semnificative.
) Gsirea ideii (incubaia + iluminarea), care cuprinde:
producerea de idei noi, de gsire a unor noi piste;
sortarea ideilor i alegerea acelora cu anse mai mari de
realizare.
) Gsirea soluiei, care cuprinde:
evaluarea (verificarea) soluiilor aplicabile;
decizia final.
n cazul temei de cercetare, am insistat pe a treia etap,
considernd-o mai puin tratat n lucrrile de specialitate, dar foarte
important pentru Managementul creativitii n ntreprinderile
1
Petru Ioan, Lucian Blaga n orizontul unei logici paradisiace, Iai, Editura
tefan Lupacu, 2005, p.117.
industriale. Am trecut din zona Managementului administrativ al
domeniului creativitii, n cel al Managementului de proces, n care
se realizeaz propriu zis scopul realizrii practice din domeniul
creativitii.
Lucrarea de fa dezvolt n mod direct aplicativ (fr a insista
excesiv pe latura teoretic i filozofic), urmtoarele probleme:
n primul capitol m-am referit la definirea termenilor operani
n creativitate. Astfel, am menionat, conform documentrii adecvate
c, noiunea a crea provine dintr-o rdcin sanscrit kr -, cu
sensul de a face n accepia sa cea mai general; a ndeplini, a
executa, a prepara, a produce, a folosi etc. A trecut apoi prin limba
latin sub forma de creare care nseamn "a zmisli", "a furi", "a
crea", "a nate", ns, n aceast form, se referea exclusiv la
creaia divin, adic creaia din nimic. Abia n secolul XX expresia
de creator a nceput s se aplice la ntreaga cultur uman, s
se vorbeasc despre creaie n tiin, despre o politic
2
creatoare, despre creatorii tehnicii noi . n accepiunea actual
conceptul de creativitate a fost introdus n psihologie i tiin de
3
psihologul american Gordon Willard Allport (1897-1967) , n anul
1937, pentru a desemna o formaiune de personalitate (creativitatea
ne putnd fi limitat doar la unele dintre categoriile de manifestare a
personalitii, respectiv la aptitudini, atitudini sau trsturi
comportamentale), iar anul 1950 este considerat ca fiind cel care
4
marcheaz nceputul investigaiilor sistematice asupra creativitii .
Gordon Willard Allport a simit nevoia s transforme adjectivul
"creative", prin sufixare, n "creativity", lrgind sfera semantic a
cuvntului i impunndu-l ca substantiv cu drepturi depline, aa cum
apare mai trziu n literatura i dicionarele de specialitate. n anii '70,
neologismul preluat din limba englez s-a impus n majoritatea
limbilor de circulaie internaional ("crativit" n francez,
"Kreativitt" n german, "creativita" n italian, etc.), nlocuind
eventualii termeni folosii pn atunci (cf. n german se folosea
termenul "das Schpferische" = "fora de creaie"). La noi, Dumitru
Caracostea (1879-1964) folosea termenul nc din 1943, n lucrarea
"Creativitatea eminescian", n sensul de originalitate ncorporat n
opere de art.
Creativitatea reprezint factorul esenial al progresului i
cheia rezolvrii problemelor tot mai complexe cu care se
confrunt omenirea, ea fiind n acelai timp o necesitate de ordin
2
Wladyslaw Tatarkiewicz, Istoria celor ase noiuni, Bucureti, Editura
Meridiane, 1981, p.356-357.
3
Allport, G.W. (1937). Personality: A psychological interpretation. New York:
Henry Holt & Company; Allport, G.W. (1960). Personality and social
encounter. Boston: Beacon Press.
4
Sternberg Robert J., Manual de creativitate, Iai, Polirom, 2005, p.13.
personal a individului, n vederea autorealizrii i promovrii
eului, dar i o nevoie social, care asigur supravieuirea unui
5
popor, a speciei umane n ansamblul ei .
Cercetarea creativitii n proces intens ncepe cu anii 1950, i
este legat de numele unor psihologi cu renume mondial, precum
J.Guilford (1950), J.Getzels (1963), P.Jackson (1963), M.Wallach
(1965), N.Kogan (1965), E.Torrance (1966), E.Landau (1979),
M.Frayer (1996), T.Amabile (1997), fiind extins i n spaiul
romnesc de ctre P.Constantinescu-Stoleru (1974), Al.Roca
(1981), M.Grboveanu (1981), Gr.Nicola (1981), A.Stoica (1983),
M.Caluschi (1989), A.Munteanu (1996), M.Roco (2001). Psihologia a
elucidat o ampl tematic a creaiei: natura psihologic a procesului
de creaie, modelele personalitii creatoare, tehnicile de activare a
gndirii creative, produsele creative, evaluarea creativitii, blocajele
i barierele n creativitate, motivaia creatoare, predarea i nvarea
6
creativ, etc. . Se accentueaz n interpretarea etimologic a
cuvntului c termenul de creativitate definete un proces, un act
dinamic care se dezvolt, se desvrete i cuprinde att originea
ct i scopul aciunii umane.
Dezvoltarea tiinei moderne, ca rezultat al creativitii umane,
prezint un efect uniform, prin intermediul tehnologiilor pe care le-a
generat, asupra tuturor societilor care au parcurs-o i aceasta din
dou motive:
n primul rnd, tehnologia confer avantaje militare, decisive,
acelor ri care o posed i, datorit posibilitii existenei n
continuare a rzboiului n cadrul sistemului internaional, nici un stat
care ine la independena sa nu poate ignora nevoia modernizrii
sistemului su defensiv;
n al doilea rnd, tiina modern stabilete un orizont uniform
al posibilitilor produciei economice. Tehnologia face posibil
acumularea nelimitat a bogiei i satisface, astfel, o serie tot mai
mare de dorine omeneti. Acest proces garanteaz o omogenizare
crescnd a societilor umane, indiferent de originile lor istorice sau
de motenirile lor culturale.
Acumularea de produse ale creativitii tiinifico-tehnice, n
partea doua a secolului al XX-lea, a condus la un salt calitativ major
n obinerea dezvoltrii economico-sociale, caracterizat prin
denumirea doctrinal de Noua Economie.
5
Mitran Daniela, Creativitatea factor dinamizator al performanei economico-
financiare a unei ntreprinderi industriale (Tez de doctrorat), Bucureti, ASE,
2006, p.3.
6
Godoroja Rita, Formarea la liceeni a capacitilor creative n procesul
instruirii problematizate (Tez de doctorat), INSTITUTUL DE TIINE ALE
EDUCAIEI, Chiinu, 2005., p.3-4.
Logica tiinei moderne poate explica existena diferenierilor
sociale existente ntre rile lumii: de ce locuitorii rilor dezvoltate
economico-industrial sunt mai degrab funcionari i nu rani care
abia i ctig existena muncind din greu pmntul; de ce sunt
membri ai sindicatelor sau organizaiilor profesionale i nu ai triburilor
sau clanurilor; de ce se supun autoritii birocratice superioare i nu
autoritii preoilor; de ce sunt alfabetizai i vorbesc o limb naional
comun etc.
Dar, apariia i dezvoltarea tiinei moderne i, mai ales,
ncorporarea ei n mijloacele de utilitate i consum ale populaiei
necesit dezvoltarea i stimularea creativitii umane.
Istoria culturii i civilizaiei umane s-a dezvoltat datorit
spiritului creativitii, fiind cauz i efect al acesteia. De aceea,
consider c tema abordat prezint o deosebit importan teoretic
i practic la acumularea de argumente n favoarea stimulrii, pe
toate cile, a aciunilor de dezvoltare a preocuprilor umane n
domeniu.
n al doilea capitol am prezentat evoluia dezvoltrii
economico-sociale n contextul istoric al societii umane, factorii
determinani ai acesteia i motivaia ei pentru individ i societate. Am
menionat necesitatea i posibilitatea accenturii dezvoltrii
economico-sociale pe baza creativitii. De asemenea, n coninutul
problematicii capitolului m-am referit la conceptele care definesc
dezvoltarea economico-social i modul de aciune a acestora.
n al treilea capitol am prezentat factorii de stimulare a
dezvoltrii creativitii umane n perioada colaritii i apoi n
perioada de maturizare profesional. Teoria general a aciunii social-
umane i culturale evideniaz factorii stimulativi pentru dezvoltarea
creativitii umane, plecnd de la considerentul c ntreaga literatur
psiho-pedagogic este strbtut de ideea universalitii
7
potenialitilor creatoare. Astfel, n cercetrile sale, C. W. Taylor
afirm: n primul rnd, psihologii sunt convini c toi oamenii sunt,
ntr-o anumit msur, creativi n mod potenial, respectiv persoane
de toate vrstele, toate culturile i toate domeniile activitii umane. n
al doilea rnd, indivizii se deosebesc n privina potenialului creativ
pentru diferite domenii ale activitii i a modului de exprimare a
8
creativitii lor.. La rndul lui, J. P. Guilford consider c: Toi
indivizii posed n anumite grade toate capacitile, excepie fcnd
9
cazurile patologice, iar L. Steinberg scrie: Recunoatem
7
Taylor W. Calvin, Creativity. Progress and Potential, New York, McGraw
Book Company, 1964, p.178.
8
Guilford, J.P. (1982). Cognitive psychology's ambiguities: Some suggested
remedies. Psychological Review, 89, 48-59.
9
Steinberg L., Creativity as a Character Trait; An Expanding Concept, n vol.
Gowan J. C., Demos G., Torrance E. P., Creativity. Its Educational
Implications, New York, John Wiley&Sons, 1967.
creativitatea ca o potenialitate uman normal distribuit. Cnd vorbim
de o conduit creativ ne referim la toat lumea, nu la un om unic.
n al patrulea capitol am prezentat manifestarea creativitii n
sistemul macroeconomic al creativitii tehnico-economice, domeniu
definitoriu pentru formularea subiectului tezei de doctorat. Am definit
i comentat componentele sistemului tehnico-economic prin
consideraii privind contribuia hotrtoare a acestor concepte n
progresul economico-social. Am prezentat Strategia managerial a
UE n domeniile tiinei, cercetrii, dezvoltrii i inovrii la nceputul
secolului XXI care urmeaz obiectivele stabilite de Consiliul European
la Lisabona n 2000. O prevedere important a acestei reuniuni se
refer la constituirea unei societi a cunoaterii i a unei economii
bazate pe cunoatere n Uniunea European, parte a societii
globale. De asemenea, s-a stabilit constituirea unei Arii Europene de
10
Cercetare , ca form superioar de manifestare a creativitii umane.
Discuia pe aceast tem a fost reluat la Consiliul European
de la Barcelona (2002), care a cerut statelor membre UE i industriei
europene s creasc investiiile n cercetare i dezvoltare tehnologic
pn la 3% din PIB n anul 2010, din care 2% din sectorul privat, iar
1% de la bugetul de stat. De asemenea, se prezint strategia
managerial a Romniei pentru progresul tehnico-economic.
n al cincilea capitol am prezentat coninutul conceptului de
Dezvoltare experimental ca form superioar de manifestare a
creativitii, stabilit de UE prin nsuirea terminologiei din Manualul
Frascati. Am prezentat aici i un amplu studiu de caz n care m-am
referit la etapa de dup alegerea unui subiect stabilit la etapa
stimulrii creativitii elaborrii tematici de cercetare experimental
pentru implementarea lui n viaa practic. n tratarea subiectului
studiului de caz am cutat s prezint continuarea prelucrrii i
interpretrii datelor obinute prin stimularea creativitii pe baza
metodelor expuse anterior.
Consider c studiul de caz prezentat constituie o contribuie la
finalizarea soluiilor elaborate n etapele de aplicare a principiilor
creativitii.
n acest scop, am folosit metoda balanei aleatoare i metoda
corelaiei de rang pentru alegerea factorilor independeni n
cercetarea experimental i ordonarea importanei acestora. Am inut
seama astfel de limitele practice de stabilire numeric a factorilor
independeni care pot prelungi la nesfrit cercetrile experimentale.
Astfel, dup calculele lui Henry Le Chatelier (1850-1936) care a
calculat c ntr-un proces n care s-ar lua n consideraie zece
variabile, determinarea influenei fiecrei variabile, atribuind dou
10
COMMISSION OF THE EUROPEAN COMMUNITIES, Towards a European
research area, Brussels, 18 January 2000 COM (2000) 6
11
minute unei msurtori, ar trebui s dureze 20.000 de ani . Aceasta
arat deosebita importan a condensrii metodologice a
cercetrilor experimentale prin programarea experimentelor i
folosirea instrumentaiei moderne a prelucrrii datelor experimentale.
De asemenea, prin selectarea corect a factorilor cu influen mare
12
asupra variabilelor dependente .
Am prezentat astfel necesitatea utilizrii efectelor creativitii
nu numai n etapa de selectare a tematicii cercetrii, ci i pentru
continuarea pe mai departe a cercetrii experimentale, precum i n
aplicarea n anduran a rezultatelor obinute n fazele anterioare.
n al aselea capitol am prezentat conceptul de Nou
Economie ca o consecin a dezvoltrii tehnico-economice
determinat de creativitatea uman. Promovarea noii economii n
Romnia nseamn o apropiere de standardele economiilor
dezvoltate i ale structurilor Uniunii Europene, att prin caracteristici
generale ct i prin tendinele pe termen lung. Dar pentru a reui
noua economie este necesar ca opiunile de politic economic s se
concretizeze n strategii pe termen mediu i apoi, neaprat, n
strategii pe termene foarte lungi (25-50 ani) pentru a asigura
continuitatea i complementaritatea aciunilor economice.
De obicei cnd se prezint conceptul despre Noua Economie
se face o interpretare reducionist, n sensul c se accentueaz
numai anumite laturi ale acesteia, ca Societate Informaional,
Societate a Cunoaterii i altele.
Consider c pentru o analiz interpretare corect a coninutului
conceptului de Nou Economie trebuie luate n considerare dou
aspecte fundamentale: infrastructura i suprastructura economiei.
Infrastructura Noii Economii trebuie apreciat ca o dezvoltare
complex a bazei tehnico-materiale a acesteia, de la prospectarea de
noi surse materiale i energetice la crearea unor noi tehnologii care
asigur ca, n multe situaii, costul de fabricaie al produselor s fie
sub 10% din preul de vnzare. nsi tehnologiile informaionale sunt
rezultatul dezvoltrii acestei baze tehnico-materiale complexe, de la
obinerea minereurilor i purificarea acestora, pn la crearea bazei
materiale a sistemului informaional.
Suprastructura Noii Economii este necesar s fie apreciat n
corelaie cu conceptul de globalizare, pe baza urmtoarelor trei
aspecte fundamentale: activitile economice eseniale sunt globale;
principalele surse ale productivitii i competitivitii sunt invenia,
11
Henry Le Chatelier, De la Mthode dans les Sciences exprimentales,
Dunod, diteur, 1947.
12
Novik F. S., Arsov Ia. B., Optimizaia proessov tehnologhii metallov
metodami planirovaniia eksperimentov, Moskva, Mainostroienie, 1980;
Snedecor G. W. .a., Metode statistice aplicate n cercetrile de agricultur i
biologie, Bucureti, Editura Didactic i pedagogic, 1968.
inovaia, generarea i procesarea informaiei; deciziile economice
sunt generate de anumite structuri care acioneaz n concordan cu
diversele reele de fluxuri financiare.
Influenele infrastructurii materiale i tehnologice asupra
suprastructurii social-economice a Noii Economii sunt semnificative.
Semnificaia tehnologiei s-a schimbat considerabil de-a lungul
secolelor. Termenul grecesc original de technologia, dedus din techne
(art) nseamn un discurs despre arte. Cnd termenul a fost utilizat
pentru prima dat n limba englez n secolul al XVII-lea, el se referea
la o discuie sistematic despre artele aplicate, sau meteuguri,
ajungnd treptat s desemneze chiar acele meteuguri. La nceputul
secolului al XX-lea, semnificaia a fost extins pentru a include nu
doar uneltele i mainile, ci i metode i tehnici nemateriale,
nsemnnd o aplicare sistematic a oricror asemenea tehnici. Astfel,
se vorbete de tehnologii de management, sau tehnologii de
simulare. Tehnologia a devenit o caracteristic definitorie a naturii
umane pentru a include n istoria ei ntreaga istorie a evoluiei umane.
Cap.1. CREAIE I CREATIVITATE
1.1. Consideraii preliminare. Definiii
Creativitatea este un proces psihic de generare a noilor

idei, concepte sau de asociere intre ideile i conceptele asimilate
deja, iar creaia este activitatea prin care se produc noi valori
culturale i spirituale, noi bunuri materiale etc. Creativitatea este
un potenial uman nativ i/sau cultivat, fr de care creaia nu se
produce i nu se valorific, nu exist pentru c n-ar putea fi nici
neleas, nici comparat i nici depit.
Conceptul de creativitate este destul de vag, n mintea
omului obinuit, acesta fiind asociat, de regul, cu creaii
artistice, invenii tehnice sau descoperiri tiinifice i presupune
un mod de a fi, imaginaie, originalitate, talent, libertate interioar
i distanare de stereotipuri. Chiar i pentru cercettorii acestei
nsuiri umane deosebit de valoroase, mult timp, creativitatea a
fost limitat la domeniul artistic i mai apoi tiinific, fiind
asociat iniial de psihologi cu revelaia pur sau chiar cu un
13
proces patologic . Din irul funciilor i ipostazelor creaiei (de
atribut al imaginaiei i al altor aptitudini umane, capacitate sau
facultate psihic, funcie a imaginaiei i psihicului, n general,
premis, form a activitii umane, trstur a personalitii, fenomen
general-uman de adaptare la situaii i de actualizare a capacitilor
poteniale, ansamblu unitar de factori subiectivi i obiectivi, treapt a
inteligenei, proces de rezolvare a problemelor, activitate generatoare
de noi valori i caracteristic a activitii umane etc.), se desprind i
14
punctele de vedere precumpnitoare n cercetarea creativitii .
Conceptul de creativitate a fost introdus n psihologie de
15
Gordon Willard Allport (1897-1967) n 1937 . Mai este denumit i
gndire divergent i n mod obinuit este asociat cu aciunea
generatoare de nou. Creativitatea este un subiect cercetat n
psihologia comportamental, psihologia social, psihometrie, tiinele
cognitive, filozofie, studii privind inteligena artificial, istorie,
economie, design, afaceri, management, .a. Dei s-au ntreprins
studii asupra creativitii n viaa de zi cu zi, asupra celei excepionale
i chiar asupra creativitii artificiale i au fost date peste 60 de
13
Mitran Daniela, Creativitatea factor dinamizator al performanei economico-
financiare a unei ntreprinderi industriale (tez de doctorat), Bucureti, ASE,
2006.,p.3.
14
Petru Ioan, ibidem, p.118.
15
Allport, G.W. Personality and social encounter. Boston: Beacon Press, 1960.
Allport, G. W. The person in psychology: Selected essays by Gordon Willard
Allport. Boston, MA: Beacon Press, 1968.
definiii ale creativitii, nu exista nc o definiie sau o perspectiv
asupra creativitii care s aib autoritate deplin i nici tehnici
standardizate de msurare a acesteia.
Creativitatea a fost atribuit, de-a lungul timpului, interveniei
divine, proceselor psihice cognitive, mediului social, trsturilor de
personalitate, ansei i a fost asociat cu geniul, cu bolile mintale i
simul umorului.
Creativitatea este o trstur de personalitate care e necesar
s fie ncurajat nc din copilrie prin cultivarea respectului de sine,
ea nu este doar un har druit de divinitate, ci este nsi exprimarea
de sine a fiinei umane.
Omul n general, n dezvoltarea sa, n primii trei ani de via
achiziioneaz primele trei importante caracteristici care l definesc ca
om i l deosebesc de celelalte regnuri din natura: n primul an de
via dobndete verticalitatea, n cel de-al doilea vorbirea, iar n cel
de-al treilea se recunoate pe sine - dobndirea contiinei de sine.
In dezvoltarea sa, dup asimilarea Eu-lui n jurul vrstei de trei
ani, copilul ncepe s imite adultul, punnd astfel n practic cea mai
valoroasa metoda de nvare, experimentarea. Copilul are tendina
natural de a nva prin experimentare, tendin izvort din nsi
calitatea de a fi om. Copilul i creeaz singur propriile strategii de
nvare, pe care le urmeaz de-a lungul vieii, mbuntindu-le pe
parcurs. El creeaz modul propriu n care s nvee i propriile
experiene de nvare. n activitatea creatoare a Eu-lui exist mediul
creaiei, procesul de creaie i produsul creaiei.
Existena n literatura de specialitate a multor definiii ale
creativitii se motiveaz prin faptul c fiecare iau n considerare
anumite trsturi specifice ale activitii creatoare a personalitii
umane.
O definiie mai ampl, care ncearc s ia n considerare
dimensiunea psihologic i moral a problemei aflate n discuie, ar
putea fi urmtoarea: creativitatea este capacitatea si voina de a te
aventura n necunoscut, utiliznd imaginaia cu scopul de a
realiza un lucru nou, funcional i avantajos. Potrivit acestei
definiii, creativitatea implic o serie de elemente constitutive:
1. Creativitatea este o nzestrare, un atribut exclusiv uman.
Animalele nu sunt creative; deprinderile lor nu sunt perfecionate din
generaie n generaie, ci ele sunt animate de instinct i habitudinile
lor rmn n mod fundamental aceleai pentru multe generaii.
2. Creativitatea este influenat n mare msur de
aciunile noastre voluntare. Cei mai muli dintre noi sunt lipsii de
creativitate pentru c nu i-au propus niciodat n mod serios s
devin creativi. Exist n acelai timp i o variaie a creativitii pe
vrste: ea este maxim n jurul vrstei de 6-9 ani, cobornd apoi
constant i atingnd un prim punct de minim n jurul vrstei de 30 de
ani, pentru a crete din nou pe la 40 de ani i a atinge un nou minim
n jurul a 50 de ani, dup care crete din nou ncetul cu ncetul, odat
cu apropierea de senectute (poate tocmai de aceea le place nepoilor
s asculte povetile bunicilor i tind s se plictiseasc la povestirile
anoste ncropite de tinerii lor tai).
3. Creativitatea este stimulat de contactul cu
necunoscutul, cu ceea ce nu ne este familiar. Aceasta nu
nseamn c pentru a fi creativi trebuie neaprat s facem lucruri noi.
Este suficient uneori s facem lucrurile familiare ntr-un mod nou, cu
care nu suntem obinuii.
4. Imaginaia este facultatea uman cea mai important din
punctul de vedere al creativitii. Ea poate fi definit ca fiind
capacitatea de a sintetiza mental diverse imagini, crend cu ajutorul
acestora imagini complet noi.
5. Elementul distinctiv pentru conceptul de creativitate l
reprezint noutatea. Dac aceasta nu exist, nu se poate vorbi de
creativitate.
6. Pentru a fi cu adevrat o creaie original, valoroas,
lucrul imaginat trebuie nu numai realizat n practic, dar i s
funcioneze n mod satisfctor.
7. n final menionm necesitatea existenei valorii pentru
lucrul nou creat.
Termenul de creativitate semnific capacitatea de a
produce noul, sau desemnnd prin el dispoziia general a
personalitii umane spre nou, precum i o anumit organizare a
proceselor psihice n sistemul personalitii, datorit nelegerii
faptului c substratul psihic al creaiei este ireductibil la
aptitudini. Creativitatea este procesul prin care se focalizeaz,
ntr-o sinergie de factori (biologici, psihologici, sociali), ntreaga
personalitate a individului i care are drept rezultat o idee sau un
produs nou, original, cu sau fr utilitate social. Creativitatea
uman este un continuum i, n acelai timp, un discontinuum.
n general, din aceste definiii nu lipsete meniunea prin care
creativitatea este considerat ca fiind capacitatea de a imagina i
a realiza ceva nou, original.
Alexandru Roca scrie: Termenul de creativitate are
accepiuni diferite, care nu se contrazic, ci mai degrab se
completeaz n definiiile date, accentul este pus uneori pe
produsul creat, alteori pe procesul creator, iar alteori pe
persoana creatoare. Mai frecvent, creativitatea este considerat
ca fiind un proces, care duce la un anumit produs, caracterizat
prin originalitate sau noutate i prin valoare sau utilitate pentru
societate. ntruct un produs poate s fie original, dar fr
valoare, cei doi termeni ai definiiei nu pot fi separai n cazul
cnd accentul este pus pe persoan, creativitatea este definit
fie ca o caracteristic a performanei persoanei (o performan
original i de valoare), fie ca facultate sau capacitate de a
inventa (n tehnic), de a descoperi (n tiin) sau a crea (n art
i literatur), cu alte cuvinte de a realiza un produs nou i
16
valoros .
Jean Grenier scrie: Cuvntul a crea are mai multe sensuri:
vorbim de creaie n mod, n teatru, n roman etc. n
consecin, acelai cuvnt are sensuri extrem de deosebite,
17
semnificaii ce par s se suprapun . De asemenea,
menioneaz c noiunea a crea provine dintr-o rdcin sanscrit
kr -, cu sensul de a face n accepia sa cea mai general; a
ndeplini, a executa, a prepara, a produce, a folosi etc. i acest sens
poate fi lrgit cnd rdcina este folosit cu expresii curente.
Wladyslaw Tatarkiewicz scrie c abia n secolul XX expresia
de creator a nceput s se aplice la ntreaga cultur uman, s
se vorbeasc despre creaie n tiin, despre o politic
18
creatoare, despre creatorii tehnicii noi . i mai departe: Timp de
veacuri, antichitatea n-a fcut uz de noiunea de creaie i
aceasta nu aprea sub alt denumire; iar dac nu exista
noiunea, nu poate fi nici teoria i deci vreo privire general
19
asupra ei .
Interesul fa de studiul creativitii a nceput, ntr-o
oarecare msur, s ia amploare n anii 50, cnd au fost
nfiinate cteva institute de cercetare n domeniul creativitii.
Cu toate acestea, numeroi indicatori ai volumului de studii
consacrate creativitii demonstreaz c, pn de curnd, cel
puin acest domeniu a fost relativ marginalizat n cadrul
psihologiei Rezultatele investigaiei noastre evideniaz c
aproximativ 0,5% din articolele indexate n Psychological
Abstracts ntre anii 1975 i 1994 au abordat tema creativitii.
Prin comparaie, studiile axate pe tehnicile de citit reprezint
aproximativ 1,5% din totalul articolelor cuprinse n Psychological
20
Abstracts n acelai interval de 20 de ani .
i din alte surse de documentare, consultate de noi, rezult c
din a doua jumtate a secolului XX s-a nregistrat o explozie de studii,
articole i cri despre creativitate, totui pn acum nu s-a stabilit un
consens ntre psihologi n definirea creativitii, din cauza
complexitii acestui fenomen.
Astfel, A. Munteanu afirm c problema este developabil din
multiple unghiuri de vedere. n decupaj orizontal se reliefeaz trei
aspecte majore: personalitatea creatoare, procesul creator, produsul
16
Al. Roca, Creativitatea, Bucureti, Editura Enciclopedic Romn, 1972, p.7.
17
Jean Grenier, Arta i problemele ei, Bucureti, Editura Meridiane, 1974, p.172.
18
Wladyslaw Tatarkiewicz, Istoria celor ase noiuni, Bucureti, Editura
Meridiane, 1981, p.356-357.
19
Wladyslaw Tatarkiewicz, ibidem, p.357.
20
Sternberg Robert J., Manual de creativitate, Iai, Polirom, 2005, p.13-14.
creat, iar planul vertical sugereaz prezena unor niveluri de
21
structurare a creativitii .
Conceptul psihologic de creativitate desemneaz dispoziia
care exist n stare potenial la orice individ i la orice vrst de a
produce ceva nou i relevant la scar social i individual, afirm S.
22
Cristea . n acest sens, creativitatea este o potenialitate a
persoanei, iar creaia este manifestarea acestei disponibiliti n
anumite condiii.
Psihologii apreciaz creativitatea ca pe o trstur esenial
pentru supravieuire, definitorie pentru existena individual i pentru
evoluia societii. n condiiile actuale, capacitile creative ale
fiecrei persoane sunt solicitate tot mai intens, constituind o resurs
valoroas pentru progres. Se menioneaz c, datorit ritmurilor n
care se schimb lumea, importana creativitii n viaa noast va
crete considerabil, indiferent de tipul profesiei i funciei pe care o
avem.
23
Dup A. Cosmovici , creativitatea unei persoane constituie
rezultatul procesului creator i, totodat, o capacitate complex a
omului, o structur caracteristic a psihicului care face posibil opera
creatoare.
24
chiopu U. afirm c actul de creaie se produce sub forma
unei tensiuni interioare, generative, exclusiviste, ca trire profund a
datelor unei situaii ori probleme, ce trebuie subiectiv rezolvate i
care angajeaz toate forele psihicului.
Diversitatea definiiilor creativitii este generat de raportarea
acestui concept la o anumit dimensiune sau nivel de creativitate.
Constatm c majoritatea autorilor identific n fenomenul complex al
creativitii trei elemente principale, interdependente: procesul
creator, produsul creator i persoana creatoare. Totodat
observm c actualizarea dispoziiei de a crea, de a manifesta
capaciti creative, de a genera noutatea i originalitatea este
determinat de abordarea i rezolvarea unei probleme. n consens
cu autorii citai anterior, nelegem prin creativitate capacitatea
persoanelor creative de a elabora produse noi, originale, utile i
de valoare n plan individual i microsocial prin rezolvarea de
probleme.
Roco Mihaela menioneaz c S. Gollan a stabilit 4 tipuri de
criterii n aprecierea creativitii: 1) performana creatoare
caracterizat prin eficien, utilitate, noutate, i originalitate; 2)
21
Munteanu A., Incursiuni n creatologie .- Timioara, Editura Augusta, 1994, p.35.
22
Cristea S., Dicionar de pedagogie, Chiinu Bucureti, Grupul Editorial
Litera, 2000. p.72.
23
Cosmovici A., Cozma T., Creu C. et al. Psihopedagogie .- Iai, Editura
Spiru Haret, 1995. p.318.
24
165. chiopu U.(coord.), Dicionar enciclopedic de psihologie, Bucureti,
Editura Babel, 1997, p.182.
procesul creativ manifestat prin spontaneitate, asociativitate,
flexibilitate i capacitate combinatoric; 3) nsuirile persoanei
creative; 4) potenialul creativ, situaie n care sunt evaluate
fluiditatea, flexibilitatea, originalitatea i capacitatea de elaborare,
25
persoana fiind doar candidat pentru creativitate .
Etapele procesului creativ sunt considerate a fi pregtirea,
incubaia (asociat cu premoniia), inspiraia (numit i iluminarea) i
verificarea.
Menionm c, pn n secolul XX, conceptul strict de creaie,
cu derivatele sale, se folosea exclusiv pentru creaia divin, creaie
din nimic.
1.2. Factori determinani ai potenialului creativ
Creaia este un proces complex la care particip ntreaga

personalitate, pe baza aciunii unitare a factorilor cognitivi, de
personalitate i sociali. Astfel, se disting:
Factori cognitivi operaionali (intelectuali): inteligena
creatoare (care presupune sensibilitate fa de probleme, fluen,
flexibilitate, capacitate de redefinire); imaginaia creatoare (cu
variantele efervescena imagistic multidirecional, imaginaia
combinatorie n plan figurativ, imaginaia probabilistic i analogic),
avnd ca factor deosebit de important intuiia i o form superioar
ingeniozitatea, finalizat n gsirea unor soluii simple, surprinztoare
i originale.
Termenul de inteligen provine de la latinescul intelligere,
care nseamn a relaiona, a organiza sau de la interlegere, care
presupune stabilirea de relaii ntre relaii. Chiar terminologia
sugereaz c inteligena depete gndirea care se limiteaz la
stabilirea relaiilor dintre nsuirile eseniale ale obiectelor i
fenomenelor i nu a relaiilor intre relaii.
Pentru psihologie inteligenta apare ca fiind atributul esenial,
fundamental care face din om ceea ce el este.
Shopenhauer vedea inteligena ca fiind subordonat voinei,
singurul element primar i fundamental. Dominarea inteligenei de
ctre voin este incontestabil, inteligena fiind absolut secundar,
condiionat. Poziiile contradictorii asupra rolului inteligenei asupra
vieii umane s-au repercutat asupra definirii inteligentei si asupra
stabilirii componentelor i funciilor ei.
Se pare ca definiia cea mai apropiat de nelegerea modern
a inteligenei a fost dat de Descartes. Filosoful francez definea
inteligena ca fiind mijlocul de a achiziiona o tiin perfect
privitoare la o infinitate de lucruri. Gsim n aceast definiie
25
Roco Mihaela., Creativitate i inteligen emoional .- Iai, Polirom, 2001,p.248.
intuirea celor dou poziii actuale ale noiunii de inteligen: ca sistem
complex de operaii; ca aptitudine general.
Cnd vorbim despre inteligen ca sistem complex de operaii
care condiioneaz modul general de abordare i soluionare a celor
mai diverse sarcini i situaii problematice, avem n vedere operaii i
abiliti, cum ar fi: adaptare la situaii noi, generalizarea i deducia,
corelarea i integrarea ntr-un tot unitar a prilor relativ disparate,
anticiparea deznodmntului consecinelor, compararea rapid a
variantelor acionale i reinerea celei optime, rezolvarea uoar i
corect a unor probleme cu grad crescnd de dificultate.
Toate aceste operaii si abiliti relev cel puin trei
caracteristici fundamentale ale inteligentei: 1. capacitatea ei de a
soluiona situaiile noi, cele vechi, familiare, fiind soluionate cu
ajutorul deprinderilor, obinuinelor; 2. rapiditatea, supleea,
mobilitatea, flexibilitatea ei; 3. adaptabilitatea adecvat i eficiena la
mprejurri.
Inteligena apare deci ca o calitate a ntregii activiti
mentale, ca expresia organizrii superioare a tuturor proceselor
psihice inclusiv a celor afectiv-motivaionale si voliionale. Numai pe
msur ce se formeaz i se dezvolt mecanismele i operaiile
tuturor celorlalte funcii psihice vom ntlni o inteligen flexibila.
Leibniz a intuit cel mai bine acest aspect, el referindu-se la inteligen
ca expresie a efortului evolutiv al contiinei. In psihologie, aceast
caracteristic a fost descris magistral de Piaget n epistemologia sa
genetic.
Cnd vorbim de inteligen, ca o aptitudine generala, avem n
vedere implicarea ei cu succes n foarte multe activiti. Vizm nu att
coninutul i structura ei psihologic ci finalitatea ei. O asemenea
accepiune este ns limitat deoarece tim c exist nu numai o
inteligen general, cu ajutorul creia rezolvm cu succes o
multitudine de activiti, ci i forme specializate de inteligen
(teoretic, practic, social, tehnic, tiinific) ce permit finalizarea cu
succes doar a unui singur tip de activiti. In acest caz, se pare c
definirea ei ca sistem de operaii este mai convenabil. Oricum, cele
dou accepiuni sunt strns legate ntre ele, neputnd fi considerate
independente una de alta.
De aceea se recurge la o definiie compozit: inteligena este
capacitatea global de cunoatere a lumii, gndire raional,
capacitatea de a nvinge provocrile vieii.
Comentatorii acestei definiii arat c importana ei const n
faptul c vede n inteligen capacitatea de a acumula cunotine, de
a funciona raional i efectiv, i mai puin un simplu rezervor de
cunotine.
Noile cercetri fcute din perspectiva psihologiei cognitive i a
neuropsihologiei, care leag comportamentul inteligent de eficiena
neurologic, ar putea aduce precizri pretenioase n acest sens.
Exist ns i multe definiii lapidare date inteligenei, dintre
care spicuim: Inteligena nseamn adaptare (Marin Preda);
Inteligena este cel mai greu i cel mai nalt produs al naturii,
creaiunea cea mai rar i cea mai preioas din cte exist pe lume
(Arthur Schopenhauer); Inteligena este arta de a nvemnta
raiunea (Denis Diderot); Inteligena este putina de a vedea i
reproduce obiectiv cele ce exist i se ntmpl (Mihai Eminescu);
Inteligena e un mijloc de adaptare la mediu al instinctului de
conservare (Camil Petrescu); Inteligena este ceea ce foloseti cnd
nu tii ce s faci (Jean Piaget).
Secolul XX a fost dominat de conceptul "coeficient de
inteligenta" (I.Q.) ca indicator extrem de important n anticiparea
performantelor de care ar fi putut fi capabil un individ. Ideea ca un
singur numr format din trei cifre desemneaz o persoan ca avnd
un anumit de potenial sigur de succes n via ncepuse s devin un
crez.
Experiena a demonstrat ns c a fi deosebit de inteligent nu
nseamn neaprat a fi eficient. Cel ce a rsturnat una din cele mai
fundamentale ipoteze ce a stat la baza nsi a educaiei si
psihologiei, i anume aceea c eficiena apare datorit unei singure
caracteristici numita "inteligen"(mental) este Howard Gardner.
26
Astfel a prins contur conceptul de "inteligenta emoional " (I.E.)
care l implica pe cel de I.Q., dar i l depete prin complexitate.
I.Q. reprezint abilitatea de a nva, crea, raiona,
identifica posibiliti, genera alternative, lua decizii valoroase i
contiente. I.E. reprezint un ansamblu de abiliti, competene,
i aptitudini care influeneaz capacitatea unei persoane de a
face fa cu succes presiunilor i cerinelor mediului.
Ultimul deceniu a profilat mult mai bine termenul de I.E., iar
Daniel Goleman i-a adus foarte mult contribuia n acest sens.
Aadar pornind de la sesizrile fcute de acesta, cum ca "suntem
judecai nu dup inteligenta noastr ori dup competena
profesional, ci dup comportamentul nostru fa de noi i fa de
ceilali" putem defini I.E. i prin urmare dac ar fi s dm o definiie
simpl, am putea spune c omul care prezint un coeficient ridicat al
I.E. este o persoana inteligent dar i foarte abil n relaionarea n
plan social, un om capabil s comunice eficient cu ceilali, s-i
coordoneze, s rezolve abil i cu diplomaie diverse conflicte i situaii
problematice.
Deci, ca o concluzie de moment, cele mai multe lucrri de
specialitate au rspndit n ultima vreme foarte mult ideea c exista
clar doua categorii principale n care poate fi mprit inteligena: cea
cognitiv (analitic, logic) i cea emoional. Cea dinti este
26
Goleman Daniel, Inteligena emoional, Bucureti, Curtea Veche, 2001.
strategic i acioneaz pe termen lung, pe cnd cea de-a doua poate
oferi rspunsuri la probleme curente.
Legndu-ne mai departe de ideea ca trim ntr-o societate
dinamica unde totul este n schimbare, unde oamenii de tiin fac noi
descoperiri care conduc la revoluionri ale diferitelor concepte, dar i
domenii de activitate, putem spune c acest fenomen specific
psihologiei are influene ce se manifest implicit i n domeniul
creativitii.
n acest context, al procesului de creaie, investite cu
responsabilitatea de a conduce structuri sociale sau de a gestiona
procese cu specializare strict, aplicarea acestor concepte constituie
o prioritate cu semnificaie major.
Cercetri recente menioneaz necesitatea rearanjrii
modelului "multiplelor inteligene" al lui Howard Gardner, n alte ase
categorii primare:
1. inteligena abstract: raionamente simbolice;
2. inteligena social: legturile interumane;
3. inteligena practic: organizarea activitilor;
4. inteligena emoional: contiina de sine i auto-controlul;
5. inteligena estetic: sensul formelor, desenul, muzica, arta
i literatura;
6. inteligena kinestetic: capacitile fizice cum ar fi cele
sportive, dansul, muzica etc.
Modelul practic al competenei I.E. elaborat de Daniel Goleman
identific urmtoarele cinci dimensiuni:
1. Contiina de sine;
2. Auto-cenzurarea;
3. Motivaia;
4. Empatia;
5. Relaiile.
Steven j. Stein si Howard E. Book se refera la organizarea I.E.
27
sub forma unor domenii, dup cum urmeaz :
1. Domeniul intrapersonal: contiina emoional de sine,
caracterul asertiv, independena, respectul de sine, mplinirea de sine;
2. Domeniul interpersonal: empatia, responsabilitatea
social, relaiile interpersonale;
3. Domeniul adaptabilitii: testarea realitii, flexibilitatea,
soluionarea problemelor;
4. Domeniul administrrii stresului: tolerana la stres,
controlul impulsurilor;
5. Domeniul strii generale: optimismul, fericirea.
Momentul apariiei ideii de departajare a I.Q. de I.E. s-a
concretizat n urma analizei acestor clasificri i analiza ideii de
27
Steven, STEIN, Howard E. Book "Fora inteligentei emoionale. Inteligena
emoional i succesul vostru", Bucureti, Editura Allfa, 2003.
inteligen social elaborat de ctre K.Albrecht. De exemplu, n
clasificarea lui D. Goleman una din cele cinci dimensiuni relaiile
pare sa extind modelul i conceptul dincolo de legturile practice.
Primele patru competene fac o identificare clar a elementelor
peisajului emoional intern, care influeneaz comportamentul unei
persoane n moduri fundamentale i cu siguran au o influen
important n capacitatea unei persoane de a interaciona bine cu
ceilali. Dar ncercnd s ncadrm cu fora competenele sociale ntr-
un model deja generalizat al competenei emoionale, riscm s
facem prea puin cu prea mult.
Dar, n condiiile actuale, este necesar ca definiia cognitiv
sau emoional a inteligenei, s permit a se defini i inteligena
artificial. Astfel, inteligena cognitiv se poate defini ca fiind
aptitudinea de a sesiza anumite raporturi existente ntre obiecte
si fenomene. Aceast sesizare poate fi senzorial (la animale) i n
acest caz ea se datoreaz reflexelor condiionate, sau intelectual (la
om) i aici intervin limbajul i conceptele.
Cercettorii din domeniul inteligenei artificiale (IA) au cutat s
defineasc inteligena dintr-o perspectiv care s permit apoi
definirea IA. De exemplu, se consider c un sistem este considerat
a avea proprietatea de inteligen, dac se poate adapta singur la noi
situaii, are capacitatea de a raiona, adic de a nelege legturile
dintre fapte, de a descoperi nelesuri i de a recunoate adevrul. De
asemenea, un sistem inteligent poate s nvee, cu alte cuvinte sa-i
mbunteasc nivelul performantelor pe baza experienei. Astfel s-
a cuprins n aceasta definiie dezideratele pe care le urmrete I.A.
Inteligena creatoare, care constituie subiectul nostru,
reprezint rezultatul prin excelen a unor deprinderi dobndite de a
sintetiza din elemente cunoscute, noi ansambluri cu funcii
superioare, de a face disocieri, extrapolri, generalizri, experiena
dobndit nu numai prin activiti pur intelectuale, ci in special prin
aciunea direct tehnologic, de realizare experimentare
optimizare a obiectului muncii.
28
Joy Paul Guilford (1897-1987) a identificat ase factori ai
creativitii: fluiditatea gndirii, flexibilitatea acesteia,
originalitatea, elaborarea, sensibilitatea fa de probleme i
redefinirea. Acestui model al aptitudinilor creative i se aduce obiecia
c e lipsit de dinamism, ntruct nu cuprinde i modul de constituire a
raporturilor dintre informaii, procesul creaiei fiind determinat de
motivaii sau influente externe. Mai complet este modelul elaborat de
Gaugh care cuprinde cinci factori incluznd i aspecte
comportamentale: aptitudini intelectuale, aptitudinea interogativa
(de cutare), flexibilitatea cognitiv, sensibilitatea estetic i
28
Guilford, J.P. (1982). Cognitive psychology's ambiguities: Some suggested
remedies. Psychological Review, 89, 48-59.
posibilitatea de sesizare a destinului, a ncrederii creatorului n
viitorul su.
Creaia este ns un proces complex la care particip ntreaga
personalitate, pe baza aciunii unitare a factorilor cognitivi, de
personalitate i sociali.
Factorii cognitivi operaionali (intelectuali). Dintre aceti
factori cei mai importani sunt: imaginaia i inteligena, ntruct ei au
funcia de integrare a celorlali factori cognitivi ai creativitii.
Inteligena este forma superioara de organizare a comportamentului
creativ, care presupune sensibilitatea fa de probleme apoi fluena,
flexibilitatea i capacitatea de redefinire. Imaginaia e un factor
fundamental, ntruct realizeaz fuziunea informaiilor n structuri noi
prin contopire, transformarea i unificarea imaginilor, a ideilor, a
obiectelor i fenomenelor ntr-o noua semnificaie. Un factor deosebit
de important e intuiia. O form superioar a imaginaiei creatoare e
ingeniozitatea, finalizat n gsirea unor soluii simple, surprinztoare
i originale. Un alt factor al imaginaiei creatoare e originalitatea,
caracterizat prin noutate, inventivitate.
In procesul creaiei importante sunt reprezentrile,
cunotinele, lrgimea cmpului de idei si aptitudinile specifice.
Factorii de personalitate. Motivaiile superioare, nivelul de
aspiraie, interesele personale, sentimentele i atitudinile, corelate cu
temperamentul i aptitudinile speciale orienteaz creativitatea
mrindu-i eficiena.
Factorii caracteriali i cei afectiv-motivaionali suplinesc n
creaie un coeficient de inteligen mai sczut de 120. Atitudinea
interogativ, ncrederea n forele proprii, rbdarea, perseverena,
entuziasmul, autoexigena, angajarea social, spiritul de grup pun n
valoare capacitile creative.
Factorii sociali. Activitatea creatoare este stimulat de
exigena unui mediu social-economic i cultural-tiinific care asigur
formarea unei personaliti creative, permite libertatea creaiei,
recunoate i aplic valorile create.
Nonconformismul, tenacitatea, inteligena i imaginaia
creatoare, profunzimea cmpului de imagini i idei sunt factori
stimulatori si ideile preconcepute, nencrederea n sine, conformismul,
teama de a nu grei i lipsa de motivaie sunt factori inhibitori.
n funcie de domeniul n care acioneaz creativitatea poate fi:
artistic, tiinific, tehnic i organizatoric. Dup gradul complexitii
se clasific n: expresiv (simpl, spontan, specific), productiv (n
care i spune cuvntul nvarea creativ), inventiv (ce aduce
realizarea unor invenii sau descoperiri de corelaii noi, originale) i
inovatoare (cea mai complex, presupunnd transformri
fundamentale n concepii, principii sau metode de lucru, specific
geniilor).
Exist n fiecare om un potenial creativ general, anumite
abiliti creative care in mai ales de dimensiunile constructive ale
aptitudinilor, dar i de dimensiunile valorice ale personalitii. Acest
potenial latent, dac este exersat i educat, poate fi valorificat la
maximum, concretizat i obiectivizat n diverse domenii ale activitii
umane, n diverse produse noi, originale. Pentru a dezvolta cu
eficien acest potenial creativ al omului trebuie mai nti nlturate o
serie de bariere, de blocaje, cum ar fi:
a. Blocajele culturale: conformismul (att la nivelul subiectului
ct i al educatorului; nencrederea n fantezie i preuirea exagerat
a gndirii logice. n primul rnd, sunt amintite blocajele culturale.
Conformismul se manifest prin dorina oamenilor ca toi cetenii s
gndeasc i s se poarte la fel. Cei cu idei sau comportri
neobinuite sunt privii cu suspiciune i chiar cu dezaprobare, ceea ce
constituie o descurajare pentru asemenea persoane. Apoi, exist n
general o nencredere n fantezie i o preuire exagerat a raiunii
logice, a raionamentelor. Dar, s-a constatat c gndirea, deduciile
riguroase nu permit un progres real dect dac fundamenteaz
rezultatele unor construcii sau ale unor operaii imaginare. Nici
matematica nu poate progresa fr fantezie. Aceasta atitudine
sceptic, observat att la oamenii simpli, ct i la cei cultivai, i-ar
putea avea originea n existenta unor indivizi cu imaginaie bogat,
dar comozi, lenei, care nici nu-i fac cum trebuie obligaiile
serviciului, darmite s creeze opere de valoare. Cel mult, ei pot
distra un grup, la o petrecere.
b. Blocajele metodologice: rigiditatea tiparelor (algoritmilor)
care nchisteaz gndirea divergent, creativ; fixitate funcional
(folosirea obiectelor doar n scopul pentru care au fost create dei ele
ar putea oferi lejer i alte utilizri); critica prematur. Blocajele
metodologice rezult din procedeele de gndire. Aa e cazul rigiditii
algoritmilor anteriori. Se numete algoritm o succesiune determinat
de operaii permind rezolvarea unei anumite categorii de probleme.
Suntem obinuii s aplicm ntr-o situaie un anume algoritm i, dei
nu pare a se potrivi, struim n a-l aplica, n loc s ncercm altceva.
De asemenea, se observ cazuri de fixitate funcional: folosim
obiecte si uneltele potrivit funciei lor obinuite i nu ne vine n minte
s le utilizm altfel. n aceast categorie de blocaje gsim, spre
exemplu, critica prematur, evideniata de Alex F. Obsborn (1888-
1966), unul din promotorii cultivrii creativitii. Atunci cnd ne gndim
la soluionarea unei probleme complexe, spune el, sunt momente
cnd ne vin n minte tot felul de idei. Dac, ndat ce apare o
sugestie, ne apucm s discutm critic valoarea ei, acest act
blocheaz venirea altor idei n contiin. i cum prima sugestie de
obicei nu e cea mai bun, ne aflm n impas. Cnd imaginaia trece
printr-un moment de efervescen, s lsm ideile s curg doar s
le notm. Numai dup acest izvor de inspiraie seac, s trecem la
examenul analitic al fiecreia. Osborn a intitulat acest procedeu
brainstorming. Brainstormingul poate fi utilizat i n munca individual,
dar el e cunoscut mai ales printr-o activitate de grup.
c. Blocaje emotive. Aa cum se tie, factorii afectivi au o
influen important: teama de a nu grei, de a nu se face de rs,
poate mpiedica pe cineva sa exprime i s dezvolte un punct de
vedere neobinuit. De asemenea, graba de a accepta prima idee este
greit, fiindc rareori soluia apare de la nceput. Unii se
descurajeaz rapid, dat fiind ca munca de creaie, de inovaie este
dificil i solicit eforturi de lung durat. i tendina exagerat de a-i
ntrece pe alii implic evitarea ideilor prea deosebite i duneaz
procesului de creaie.
Un educator care va reui s elimine din calea subiecilor si
aceste blocaje, s se deschid odat cu ei spre creativitate, ieind din
tiparele nvmntului formal va avea cea mai mare satisfacie
sufleteasc atunci cnd, peste ani, i va vedea discipolii mari
creatori ai societii omeneti.
Dezvoltarea imaginaiei. Imaginaia se definete ca fiind
capacitatea omeneasc de a crea noi reprezentri sau idei pe
baza percepiei lor, reprezentrii lor sau ideilor acumulate
anterior. Imaginaia intervine nu numai n activitatea artistic, ci i n
activiti tehnico-economice i organizatorice. De aceea este necesar
a se gsi acele ci care favorizeaz dezvoltarea ei nc de la cele mai
fragede vrste.
Procesul de generare prin imaginaie a noului implic
interaciuni cu toate componentele sistemului psihic uman, cum ar fi:
dorinele, aspiraiile, profunzimea nelegerii, orientrile dominante,
tririle profunde ale evenimentelor, experiena proprie de via,
dinamica temperamental, ntr-un cuvnt, ntreaga personalitate.
Se pot detaa unele scheme operatorii sau procedee specifice
de manifestare a procesului imaginativ:
Aglutinarea const ntr-o nou organizare mental a unor
pri uor de identificat i care au aparinut unor lucruri, fiine,
fenomene obinuite etc. Acest procedeu a fost larg utilizat n
mitologie, crendu-se imaginea sirenei, centaurului etc. Astzi este
folosit n creaia tehnic (robotul casnic, radiocasetofonul etc.)
Amplificarea i diminuarea se refer la modificarea
proporiilor, a dimensiunilor unei structuri iniiale, obinndu-se un nou
efect. A fost folosit n creaiile literare pentru copii (exemplu: Setil,
Flmnzil .a), n literatura SF (exemplu: extrateretrii) i n tehnic,
mai ales n direcia miniaturizrii aparaturii electronice cu pstrarea
calitilor funcionale (exemplu: minitelevizor, minicalculator).
Multiplicarea sau omisiunea constau n modificarea
numrului de elemente structurale, pstrndu-se identitatea acestora.
Un asemenea procedeu a stat i la baza unor creaii celebre ale lui
Brncui (exemplu: Coloana infinitului, Masa tcerii). n tehnic un
asemenea procedeu se identific n construirea rachetei cosmice cu
mai multe trepte. Omisiunea poate fi procedeu n crearea
personajelor mitologice (cea a Ciclopului), iar n tehnic, a
autovehiculelor pe pern magnetic.
Diviziunea i rearanjarea pot fi aplicate independent sau n
corelaie asupra acelorai elemente iniiale. De multe ori se pornete
de la o realitate existent, se caut criterii noi de grupare i, pe
aceeai baz, se pot face diviziuni multiple, unele dintre acestea
avnd corespondent n realitate, altele fiind un proiect nou (exemplu:
braul mecanic, perceptronul etc.). Rearanjarea presupune pstrarea
elementelor unei structuri cunoscute dar dispunerea lor n alte
corelaii. Aa s-a procedat la construcia unor autoturisme cu motor n
fa sau n spate.
Adaptarea are aplicabilitate i n art i n tehnic. Const n
aplicarea unui obiect, a unui element sau a unui principiu funcional
ntr-o nou situaie.
Substituia const n nlocuirea ntr-o structur existent a
unui element sau a unei funcii, a unei substane etc. n tehnica
modern se fac frecvente nlocuiri ale unor materiale tradiionale cu
altele cu caliti superioare i mai puin costisitoare. De exemplu, o
mare extindere o are substituirea, prin ceramic, a unor materiale
tradiionale n fabricarea motoarelor.
Modificarea presupune pstrarea unor elemente ale
structurilor cunoscute i schimbarea altora, obinndu-se efecte noi.
n domeniul industriei bunurilor de larg consum se aplic, frecvent,
schimbarea formei, volumului, culorii. Botanitii au creat laleaua
neagr prin schimbarea culorii fa de cele ce erau creaii ale naturii.
Schematizarea este foarte mult utilizat n proiectare
tehnic, n arhitectur, grafic etc. Esena acestui procedeu const n
selecia numai a unor nsuiri i omiterea, cu bun tiin, a celorlalte.
Schia-robot a unei persoane are la baz un astfel de procedeu.
Tipizarea este folosit n creaia literar i presupune
identificarea generalului i apoi transpunerea lui ntr-un produs nou
care mbin, n manier autentic, generalul cu particularul. Un
personaj literar tipic, o situaie tipic sunt produse pe baza unor astfel
de procedee fiind menionate curent n analizele literare. n tehnic se
utilizeaz pentru tipizarea constructiv a produselor industriale,
tipizarea proceselor tehnologice etc.
Analogia a stat la baza multor inovaii i invenii n tehnic i
a multor descoperiri n tiin. Ea are la baz identificarea unor
elemente comune i a celor necomune la dou serii de obiecte sau
fenomene, unele dintre acestea fiind bine cunoscute iar celelalte
numai parial tiute, dar pe baza elementelor comune putndu-se
investiga i ceea ce este nc necunoscut i mai greu accesibil. Pe
baza unui astfel de procedeu a fost elaborat modelul cosmic al
atomului, care a permis cunoaterea multor aspecte ale relaiilor
dintre particulele sale elementare.
Empatia; este o transpunere imaginar n plan perceptiv,
intelectiv, afectiv, n altceva, acest altceva putnd fi o alt persoan,
dar i un obiect, un fenomen etc., facilitnd descoperirea de noi
aspecte i nelesuri. Ea se manifest n creaia actoriceasc, dar i n
activitatea educatorului. Manifestnd empatia fa de elevi sau
studeni profesorul reuete s neleag mai bine, s gseasc cea
mai accesibil form de predare a cunotinelor, s aleag cea mai
bun form de ajutor pe care le-o poate da.
Toate acestea pot constitui reale puncte de reper n elaborarea
unor strategii de dezvoltare a potenialului creativ la elevi i studeni.
1.3. Probleme conceptuale i factorii care contribuie

la dezvoltarea creativitii
Formarea i dezvoltarea potenialului creativ este determinat

de logica formrii relaiilor fundamentale n societate: individ familie
- colectiv societate.
Exista trei factori care pot influena la reuita dezvoltrii
creativitii:
1. Folosirea unor metode adecvate de nvare n perioada
colarizrii, de individualizare a personalitii, bazate pe
dezvoltarea Eu-lui personal (individual), social i total. Eul personal
este un concept care se refer la o component a personalitii
constituit din trsturi (componente) originale, care l deosebesc pe
individ de ceilali membri ai colectivitii i exprim raportul de
difereniere ntre individ i colectivitate. Dei presupune un ansamblu
de premise biologice nnscute, componentele originale ale individului
sunt, de asemenea, dobndite n experiena sa social, definit
ntotdeauna n raport cu o anumit colectivitate, eul personal este
multiplu, aspectul original al aciunii individuale reprezint o surs de
dezechilibrare a structurilor sociale date i punctul de plecare al
resemnificrii lor sociale i transformrii acestora (schimbrii sociale).
Eul social este un concept care desemneaz o component a
personalitii constituit din trsturi (componente) articulate ntr-o
unitate relativ coerent i relativ stabile, comune majoritii membrilor
unei colectiviti i exprim raportul de identitate ntre individ i
colectivitate. Cu toate c presupune o serie de premise biologice, nu
este nnscut, ci dobndit n contactul direct cu colectivitatea. ntruct
orice individ intr n astfel de contacte cu o multitudine de colectiviti,
personalitatea sa social este multipl. Eul social asigur n primul
rnd coeziunea, stabilitatea grupului, conservarea ordinii sociale,
reproducerea structurii sociale; el are ns i rolul de a normaliza, de
generalizare a unui comportament i n accepiunea
etnometodologic de familiarizare cu un comportament original i de
al fixa, stabiliza, obiectiva n instituii. Cu alte cuvinte, eul social este
esenial n schimbarea social, el nu este disociabil de eul personal
dect n plan analitic. Orice actor social trebuie neles ca unitate i
tensiune a acestor dou componente: personal (individual) i social.
Eul total este un concept care desemneaz unitatea tensionat a eu-
lui social i eu-lui personal. ntruct aceast unitate este produs i se
actualizeaz n situaii interacionale diferite, eul complet apare n
experien ntr-o pluralitate de ipostaze, uneori contradictorii.
2. Accentuarea dezvoltrii proceselor psihice individuale ale
elevilor i studenilor n perioada colarizrii;
3. Folosirea adecvat a particularitilor individual-psihologice
ale subiecilor.
Disocierea ntre faptul social i faptul individual apar ca
evidente la nceputul oricrei biografii individuale. Identitatea societate
individ este un produs al experienei sociale a individului (al
biografiei sale sociale), experienei n cursul creia are loc
interiorizarea elementelor contiinei colective n contiina
individual. Prin aceasta, exterioritatea devine interioritate, iar
contiina colectiv este simultan transcendent i imanent
contiinei individuale. De fapt, micarea este dubl, dinspre societate
ctre individ, ca proces de interiorizare i dinspre individ ctre
societate, ca proces de socializare. Vectorul acestei duble micri l
constituie educaia aflat astfel pe poziie de termen mediatic ntre
faptul social i faptul individual, ntre constrngerea exterioar i
constrngerea interiorizat. Educaia are rolul de a orienta i
stimula evoluia potenelor genetice, inclusiv cele de creativitate,
permind realizarea naturii umane sub toate aspectele acesteia.
Omul pe care trebuie s-l realizeze educaia n noi nu este omul aa
cum l-a creat natura, ci omul pe care l vrea societatea, iar ea l vrea
aa cum i cere structura social. n consecin, fiecrei tip de
structur social i corespunde un tip normalizat de educaie. Nu
ntmpltor schimbrile structurale ale societii umane au determinat
schimbri structurale n sistemul de educaie.
Educarea creativitii e un proces continuu ce trebuie realizat
pe tot parcursul colii, avnd n vedere toi factorii cognitivi,
caracteriali i sociali. Dezvoltarea poate fi favorizata de urmtoarele
condiii: existena n coal a unor laboratoare bine dotate, a unor
cercuri tehnico-tiinifice i literar-artistice conduse de profesori
creativi, mediul colar creativ, concretizat n folosirea la lecii i lucrri
practice a metodelor i procedeelor euristice. Deosebit de importante
sunt nsuirea de ctre elevi a unor procedee de dezvoltare a
imaginaiei creatoare, exerciii de creativitate, n cadrul cercurilor de
elevi, recunoaterea i aprecierea valorilor create de elevi, existena
unor relaii de cooperare intre profesori si elevi.
nvarea creativ presupune existenta unui potenial creativ
al subiectului, manifestat n: receptivitatea fa de nou, curiozitate
tiinific, nonconformism, originalitate, capacitate de elaborare,
fluena gndirii, gndire divergent, imaginaie creatoare,
inventivitate. Etapele nvrii creative sunt: punerea problemei,
imaginarea ipotezelor de rezolvare, analiza problemei, gsire soluiei
de rezolvare, verificarea ipotezei. nvarea creativa se realizeaz
folosind nvarea euristic prin problematizare, dialog euristic,
descoperire, modelare.
Din punct de vedere psiho-pedagogic, intereseaz creativitatea
ca structur psihic, care are mai multe faete. La construirea
potenialului creativ contribuie numeroi factori caracterizai ca fiind:
a. psihologici (subiectivi); b. sociali (obiectivi) c. ereditari ; d. naturali.
Pentru psihologia creaiei, joac un rol deosebit de important
problema localizrii funciilor psihice n creier, distingndu-se dou
orientri extreme:
- localizaionismul ngust, care pleac de la premisa c toate
funciile psihice n creier indiferent de complexitatea acestora
(gndirea, memoria, voina, caracterul etc.) i au sedii bine precizate
n creier.
- echipotenialismul, n conformitate cu care procesele psihice,
29
nefiind materiale nu pot avea sedii precizate .
Elementele poteniale de creativitate pot fi: expresivitatea,
flexibilitatea, fluena, sensibilitatea cerebral, imaginaia,
caracteristicile temperamentale, fenomene psihice noi pe plan
cognitiv, afectiv sau motor care au un rol important n declanarea,
dezvoltarea i manifestarea creativitii.
Funciile creativitii determin structura tridimensional a
creativitii, reflect cerinele funcionale ale creativitii la nivel de
produs, proces, personalitate.
a) Funcia social a creativitii determin modul de realizare
a produsului creat, stimulnd i dirijnd acele comportamente ale
personalitii semnificative din perspectiva perfecionrii raportului
cognitiv, afectiv, motivaional asumat fa de realitatea economic,
politic, cultural. n aceast accepie, produsul creat este cu att mai
relevant cu ct este mai extins i mai profund structurarea
posibilitilor personalitii de nelegere a realitii sociale. Funcia
social a creativitii urmrete, ns, nu numai calitatea imediat a
produsului creat, ci i efectele optimizante ale acestuia care au o
sfer de aciune din ce n ce mai larg, la nivel temporal i spaial,
mergnd chiar pn la nivelul relaiilor de macrosistem. Fiecare
societate stimuleaz i reflect un tip aparte de creativitate.
b) Funcia psihologic a creativitii determin modul de
realizare a procesului de creaie, angajnd toate resursele existente
la nivelul sistemului psihic uman, cu unele accente evidente care
29
Raiu Gheorghe, Inventica,
www.actrus.ro/biblioteca/cursuri/electro/ratiu4/cuprins.htm
vizeaz: inteligena n calitate de aptitudine general, care asigura
premiza sesizrii, rezolvrii, inventrii de probleme i de situaii-
problem; gndirea, n calitate de produs de cunoatere logic,
proiectat multifazic, pe baza unitii informaional operaionale,
realizabil n sens convergent, divergent; imaginaia - n calitate de
proces de cunoatere logic, specializat n (re)producerea noului prin
(re)combinarea informaiilor dobndite anterior, aptitudinile speciale,
n calitate de vectori ai aciunii eficiente, regulatori n anumite
domenii de activitate; atitudinile (afective, motivaionale, caracteriale),
n calitate de vectori ai aciunii eficiente, autoreglatori n orice
domeniu de activitate. Privite din perspectiva funcionalitii lor
creative, toate elementele sistemului psihic uman pot evolua ca
nsuiri generale ale personalitii creatoare implicate de-a lungul
ntregului proces de creaie.
c) Funcia pedagogic a creativitii determin modul de
comportare a personalitii creatoare, angajat n proiectarea unor
aciuni educaionale - didactice realizabile n condiii de transformare
continu a raporturilor subiect-obiect. Definiia conceptului de
creativitate pedagogic presupune valorificarea deplin a
componenelor structural-funcionale, analizate anterior, interpretabile
i realizabile n sens prioritar formativ. Structura creativitii
pedagogice evideniaz anumite caracteristici specifice, dezvoltate la
nivelul produsului creat, procesului de creaie, personalitii creatoare.
Factorii aptitudinali includ n sine aptitudinile speciale, nivelul
gndirii i inteligenei. Inteligena se explic ca o aptitudine asupra
creia au fost formulate variate puncte de vedere. Exist interaciune
ntre creativitate i inteligen. Una din definiiile date inteligenei face
trimitere la capacitatea individului de a se adapta la noi situaii,
inteligena putnd fi astfel considerat unul dintre factorii generatori ai
creativitii. Dac o definim ca o aptitudine general care contribuie la
formarea capacitilor i adaptarea cognitiv a individului n situaii
noi, atunci ne dm seama c posibilitile de gndire ocup locul
central n aceast capacitate complex, influenate de alte funcii
psihice.
Factorii motivaionali, aptitudinali, temperamentali i
caracteriali prezint, de asemenea, o importan deosebit n
procesul de creaie.
Motivaia (mobilurile i stimulii) pot fi un imbold de dinamizare
a creativitii. Factorii aptitudinali dinamizeaz creativitatea prin
spiritul de inventivitate, pasiunea pentru noutate i capacitate
combinatoric a ideilor convergente i chiar divergente conducnd la
nivele ridicate de performan n procesul de creaie. Factorii
temperamentali i caracteriali au, de asemenea, o influen
deosebit n dezvoltarea creativitii. Predispoziiile i capacitile
creative nu sunt suficiente pentru ca cineva s devin inventator sau
creator de art. Pentru aceasta este nevoie s existe o motivaie, o
dorin, o aspiraie creatoare. Adevraii creatori devin animai de
sentimente trainice, chiar de veritabile pasiuni care le domin
preocuprile, aspiraiile de fiecare zi. Succesele le cauzeaz emoii
puternice intensificnd obsesiile lor creatoare. Pentru a crea se cere o
voin ferm, perseveren, depunerea ndelungatelor eforturi. Cine
se descurajeaz uor i nu e capabil sa dea piept cu greutile nu
poate ajunge la realizri notabile. Nici n art, nimeni, chiar marile
talente, n-au creat nimic remarcabil fr o lupt ndrjit pentru
mbogirea mijlocului de expresie, armonia culorilor etc.
Creativitatea ca trstura general uman poate s se
manifeste n decursul vieii personalitii n mod spontan, ntmpltor.
Se are n vedere c este posibil contactul, ntlnirea spontan a
personalitii cu obiectul i aciunea social - adecvat ei sau
corespunztoare tipului specific de dispoziie creativ. ns acest
contact poate sau nu poate avea loc.
Factorii dezvoltrii psihice pot fi: externi i interni.
Factorii interni pot fi de natur biologic, ereditar i
psihosocial: ereditatea, trsturile psihosociale ale personalitii
(caliti ale proceselor psihice, trebuine i motive interne ale aciunii),
apoi experiena personal nemijlocit i concret dobndit de fiina
uman n cursul evoluiei sale.
Factorii externi sunt mediul i educaie fiind alctuii din
ansamblul condiiilor ale elementelor i forelor tuturor influenelor
care se exercit din exterior n scopul formrii i dezvoltrii
personalitii.
In procesul dezvoltrii psihice, elementele celor dou grupe de
factori se intercondiioneaz, creeaz o anumit fuziune, o
ntreptrundere care sporete potenialul existent al individului i
determin o permanent restructurare a formelor de reacie, realiznd
schimbri continue, imperceptibile, dar care se acumuleaz n
ntreaga structur a vieii psihice. Pe parcursul activitii, factorii
interni i externi se integreaz n sisteme funcionale unitare, dnd
natere unor produse i structuri operaionali cu caliti noi i cu
eficien sporit.
Aa cum s-a specificat, creativitatea - este o capacitate
(proprietate, dimensiune) complex i fundamental a personalitii,
care sprijinindu-se pe date sau produse anterioare, n mbinarea cu
investigaii i date noi, produce ceva nou, original, de valoare si
eficien tiinific i social-util, ca rezultat al influenelor i relaiilor
factorilor subiectivi si obiectivi a posibilitilor (i calitilor)
persoanei i a condiiilor ambientale ale mediului socio-cultural.
Ea poate fi considerat i ca aptitudine, dispoziie a intelectului
de a elabora idei, teorii, modele noi originale. Gndirea ca fiind
facultatea superioar a creierului omenesc care reflect n mod
generalizat realitatea obiectiv prin noiuni, judeci, teorii etc.
este o capacitate de prim ordin a personalitii exist ca gndire
uman numai prin creativitate. Deci, gndirea este procesul cognitiv
cel mai important, fiind apreciat ndeosebi prin creativitate.
Cu toate ca gndirea trebuie neleas ca un proces unitar,
exista faze n care predomina gndirea cognitiv-reproductiv,
gndirea convergent i respectiv gndirea combinativ-creativ,
gndirea divergent. Gndirea convergent presupune
concentrarea spre elaborarea unui rspuns unic, singurul existent i
la care se ajunge prin eliminarea treptat a celorlalte rspunsuri
posibile, naintnd printr-un culoar tot mai ngustat de restricii.
Gndirea convergent genereaz o informaie nou din informaii
date i ca urmare a numeroaselor restricii, prin evaluri continue,
problema este riguros structurat iar rspunsul output-ul este unic,
determinat riguros i fr gre.
Dominat de referina logic, bazat pe un sistem nchegat de
cunotine n domeniu, gndirea convergenta, confundat de cele mai
multe ori cu nsi inteligena uman, folosind elemente i legi
cunoscute nu poate s duc dect la rezultate unice, dar tot
cunoscute.
Guilford scoate n eviden faptul c cel mai important grup de
factori creativi este sintetizat n gndirea divergent, caracterizat prin
fluen, flexibilitate i originalitate.
Gndirea divergent asigur producerea dintr-un grup de
informaii date nu a unui rspuns unic ci a mai multor soluii iar
restriciile fiind puine, este posibil apariia unor rspunsuri originale,
dar nu totdeauna viabile i sigure.
In general, ntregul sistem de nvmnt, solicitnd din partea
elevului sau studentului, rspunsuri unice, cultiv practic n
exclusivitate gndirea convergent, solicitnd dominant emisfera
stnga a creierului, care devine deosebit de antrenata si apta de a
rspunde la solicitri, n timp ce gndirea divergent, localizat n
emisfera dreapt, este rar solicitat, capacitile creatoare fiind ca
atare puin dezvoltate.
Testele asupra capaciti de gndire convergenta, denumite
impropriu - teste de inteligen, precum i cele asupra capacitii de
gndire divergent, denumite de asemenea, impropriu teste de
creativitate au demonstrat ca cei mai capabili elevi sub aspectul
gndirii convergente comprehensiv - reproductive nu se coreleaz
cu cei mai api pentru gndirea divergent combinativ creativ dar
c rezultatele la nvtur sunt comparabile, cu toate c elevii
convergeni fiind mai comozi pentru profesori, sunt mai bine apreciai.
Creativitatea, n afar de faptul c este o capacitate i
aptitudine (dispoziie) a personalitii, a intelectului, este n acelai
timp, un produs i un proces. Este un produs pentru c se
dobndete ca realitate de a realiza ceva nou (idee, teorie, model,
metod, tehnologie etc.) prin activitate, prin experien, necesitnd
foarte mult munc.
n ce privete factorii creativitii, se poate vorbi, mai nti, de
aptitudini pentru creaie. Exist anumite structuri cerebrale, pe care
nu le cunoatem, care favorizeaz imaginaia, ele crend predispoziii
de diferite grade pentru sinteza unor noi imagini, noi idei. Totui e
nevoie de intervenia mediului, a experienei pentru ca ele s dea
natere la ceea ce numim talent. Elementele eseniale prin care se
poate constata existena creativitii sunt: flexibilitatea, noutatea i
originalitatea, fluena, senzitivitatea (sensibilitatea senzorial),
ingeniozitatea, expresivitatea.
Viaa, n toate domeniile ei, necesit faptul ca aproape fiecare
individ s realizeze unele operaii noi, ca urmare a unor combinri i
recombinri, asocieri etc., a datelor elementelor existente, care se
obiectiveaz n anumite soluii (metode etc.) utile i mai eficiente de
exemplu o inovaie care reprezint unele elemente de creativitate.
Creativitatea se poate manifesta n toate domeniile cunoaterii
i vieii sociale: tiinific, tehnic, economic, artistic, organizatoric
(management), pedagogic etc.
Fiecare individ posed o doz de creativitate care poate fi
cunoscut, msurat i stimulat prin evaluarea produselor procesului
de creaie. Elementele eseniale prin care se poate constata existena
creativitii sunt: flexibilitatea, noutatea i originalitatea, fluena,
senzitivitatea (sensibilitatea senzorial), ingeniozitatea, expresivitatea
manifestate n procesul de creaie.
Creativitatea ca rezultat al stimulrii i activitii nseamn
acumulri de capaciti, abiliti i posibiliti de realizare a ceva nou,
original, n plan ideal abstract ca i, dup caz, n plan practic, deci
inventivitatea ideatic i practic. Muli psihologi afirm c la natere
copilul posed doar o anumita potenialitate creativ. Ulterior, n
procesul educaiei i activitii, al rezolvrii unor probleme ridicate de
via, sporete potenialitatea menionat, desigur, n funcie de
dezvoltarea i manifestarea factorilor intelectuali, aptitudinali,
caracteriali i de mediu, dezvoltndu-se alte niveluri ale creativitii
cum sunt originalitatea i inventivitatea.
Pentru a asigura progresul uman i bunstarea material i
spiritual a oamenilor este nevoie de mult creativitate, de depistarea,
stimularea i de finalizarea ei n inventivitate ideatic i practic, n
toate domeniile. Trebuie cunoscut, stimulat i valorificat acest
potenial.
Creativitatea se poate manifesta n toate etapele de vrst, pe
tot parcursul vieii, ns vrsta cea mai productiv n creativitate este
ntre 25-40 ani.
Factorii creativitii au asemnri cu cei ai nvrii eficiente.
Au fost studiai de numeroi psihologi. Pe lng coeficientul de
inteligen, un rol important n creativitate l au factorii: ereditatea,
capacitile intelectuale, aptitudinile, caracterul, mediul socio-cultural,
efortul susinut de pregtire i investigaie i altele.
Analiznd actul creator n evoluia sa, de la formele cele mai
simple i pn la creaia superioar, Irving A. Taylor (1914-1983)
deosebea patru nivele:
a. Creaia expresiv e cea mai simpl form de creativitate
identificat n desenele libere i spontane ale copiilor, constituind
premisa de dezvoltare, n procesul educaiei, a celorlalte forme ale
creaiei. Ea poate fi stimulat din perioada precolar prin jocuri de
creaie, desene libere i povestiri din imaginaie, apreciindu-i pe copii,
ns fr critici, pentru a nu le frna spontaneitatea.
b. Creaia productiv se caracterizeaz prin restrngerea
jocului liber al imaginaiei i mbuntirea tehnicii de lucru, dei
produsele realizate se deosebesc prea puin de cele obinuite. La
acest nivel important este nvarea creativ din coal, folosind
metode de descoperire i invenie, apoi lrgirea orizontului de
cunotine, mbogirea experienei i nsuirea tehnicilor de
creativitate.
c. Creaia inventiv se realizeaz prin invenie i
descoperirea unor corelaii noi, originale.
d. Creaia inovatoare presupune transformri fundamentale
n concepii, principii sau metode de lucru n domeniul tiinei sau
artei.
30
Dup alte surse , se consider cinci niveluri ale creativitii:
a. expresiv - denot perspicacitate i este manifestat prin
soluii mai eficiente de producie, cu valene de perspicacitate i ca
urmare a unor mai multe eficiene de productivitate etc.;
b. productiv - se manifest prin soluii mai eficiente de
producie, ca urmare a unor combinri i recombinri, asocieri de date
i soluii existente, cunoscute;
c. inovativ - legat de cea expresiv i productiv, ns
aduce o soluie nou care sporete simitor productivitatea;
d. inventiv - const n depirea calitii i performanelor
creaiei productive i inovatoare n baza unei gndiri noi, produce o
idee, soluie, tehnologii noi, originale ce dinamizeaz progresul
teoretic sau practic ntr-un anumit domeniu. Inveniile reprezint
inteligena creativ de specialitate valoroas att pentru individ ct i
pentru umanitate;
e. emergent reprezint capacitatea de face conexiune de
idei, teorii, soluii, tehnologii, etc. cu caracter de invenii sau
descoperiri excepionale, care revoluioneaz diversele domenii ale
cunoaterii sau practicii - chimie, medicina, biologie, matematica,
literatura, economie, art plastic, tehnic, etc.
Emergena este definit ca fiind capacitatea uman de a
face conexiuni de idei, teorii, soluii, tehnologii, etc., pe baza
principiului inseparabilitii din fizica cuantic, cu caracter de
30
Sternberg Robert, Manual de creativitate, Iai, Polirom, 2005.
invenii sau descoperiri excepionale, care revoluioneaz
diversele domenii tiinifice dar, mai ales, tehnice. Prin gndire
emergent se obine apariia natural a unui fenomen neprevzut
sau neplanificat, dar care trebuie totui ntmpinat cu o anume
deschidere i disponibilitate. n abordarea sistemic, este vorba de o
strategie care are la baz ncrederea n sine i n mediul ambiant,
nsoit de o atitudine relaxat, n opoziiei cu strategiile mai
voluntariste. n consecin, o abordare emergent este contrar sau
opus unei programri sau unei planificri bazate numai pe o
atitudine de control ce ar favoriza o previzibilitate.
n desfurarea procesului creativ sunt remarcate anumite
etape interdependente, astfel: preparaia (pregtirea) creativitatea nu
pornete de la un loc gol, de la nimic, ea se bazeaz pe un fond
ideatic i acional aperceptiv, ea nseamn i nvare (pregtire)
nou, prin documentare i experimentare (analize, raionamente,
sinteze, calcule, prelucrri, formulare de ipoteze modele, de date noi
etc.), care se restructureaz cu cele aperceptive; incubaia
(dezvoltarea ,,natural) asocieri, disocieri, combinri, recombinri,
restructurri de date, structuri, modele etc. n mod incontient,
subcontient, precontient i contient, care creeaz datele, ideile,
structurile, modelele, soluiile noi, etc., cu asigurarea condiiilor
interne i externe; inspiraia (iluminarea): apariia brusc a noului, a
creaiei, a noilor idei, modele, sisteme, structuri, teorii, tehnologii etc.,
n mod incontient, subcontient, precontient (n vise) i contient;
verificarea (controlul) creaia fiind un rezultat al factorilor subiectivi i
obiectivi are nevoie de controlul veridicitii, autenticitii valorii,
aplicabilitii i eficienei n plan teoretic i aplicativ. Acest control,
fcut adesea prin experimentri pe staii pilot (clase, eantioane etc.),
nltur probabilele erori sau neconcordane cu cerinele reale,
evitnd cheltuielile neeconomice sau eecurile n condiiile
generalizrii creaiilor.
Exist interaciune ntre creativitate, inteligen, randament
(precolar, colar), coninutul nvmntului i rezultatele nvrii.
Cercetarea i viaa au artat ca atunci cnd inteligena este
mbinat cu eforturile de nvare, de aflare (cutare), creativitatea are
un rol foarte important.
1.4. Motivaia creativitii
Motivaia este un concept fundamental n psihologie i, n

genere n tiinele aciunii umane, exprimnd faptul c la baza
conduitei umane se afl ntotdeauna un ansamblu de mobiluri
trebuine, tendine, afecte, interese, intenii, idealuri care susin
realizarea anumitor aciuni, fapte, atitudini. Mobilurile enumerate
reprezint condiii interne, interpuse ntre stimulii mediului i reaciile
organismului, mediind, cernd, ntreinnd un comportament sau altul.
Motivaia se restructureaz i se ajusteaz continuu, n concordan
cu funcia psihic pe care o servete, incluznd n componena sa o
multitudine de variabile fiziologice, psihologice i socio-culturale.
Avnd n vedere acestea, motivaia apare ca factor integrator
i explicativ al celor mai variate fenomene psihosociale: statusuri i
roluri, aspiraii i performane, relaii interpersonale, a diverselor
fenomene de grup (coeziunea, conformismul, autoritatea, influena,
prestigiul, etc.).
Motivaia constituie temeiul comportamentelor i activitilor pe
care le presteaz indivizii n cadrul grupului n funcie de specificul
solicitrilor ce decurg dintr-o categorie sau alta de relaii funcionale
(relaii dintre subiect i sarcinile activitii). n cazul relaiilor de
munc, problema motivaiei se pune n legtur cu sensul i raiunea
atribuit de individ rolului su profesional. n funcie de modul n care
se realizeaz valorizarea social a muncii (felul cum este privit,
neleas i practicat munca) i de contextul social, se realizeaz i
motivaia celui care muncete.
Motivaia se bazeaz pe trebuine, acestea fiind substratul
cauzal imediat al celor mai diferite activiti i comportamente
interumane. Motivul nu apare ca derivat al unei trebuine singulare, ci
ca expresie a modului n care acestea interacioneaz n sistem.
Forma cea mai nalt a motivaiei este motivaia intern, care apare
atunci cnd rolul profesional cu care interacioneaz subiectul devine
el nsui o necesitate. O astfel de motivaie condenseaz n sine
trebuina de activitate a subiectului, valorizarea social pozitiv a
activitii acestuia i contientizarea importanei sociale a activitii
desfurate.
Modificrile aprute n cadrul sistemului de trebuine al
individului influeneaz profund gradul de motivare al acestuia;
aceast micare e punctat adesea de contradicii decurgnd din
dualitatea modului de formare a motivaiei ca rezultat al sistemului de
trebuine individuale i a dependenei de succesiunea gradelor de
angajare n lucru al fiecrui nivel de trebuine.
Avnd n vedere dinamica sistemului trebuinelor individului,
motivaia ne permite s nelegem o serie de fenomene psihosociale
deosebit de semnificative sub aspect practic, ca de exemplu:
alegerea profesiei, integrarea n munc, evoluia socio-profesional a
individului. ntre motivaie, activitate i conduit se instituie un ciclu
funcional care, pentru cazurile menionate, ar avea urmtoarea
componen: alegerea profesiunii n funcie de cea mai puternic
trebuin nesatisfcut n contextul respectiv; exercitarea profesiunii
alese; satisfacerea trebuinei iniiale care, treptat, nceteaz s-l mai
motiveze pe individ; intrarea n funciune a noi trebuine, care fie se
creeaz n decursul exercitrii profesiei, fie existau anterior i sunt
reactualizate. Procesul continu, soldndu-se finalmente cu legarea
tot mai strns a individului de profesie; exist, ns, i posibilitatea
ca datorit stagnrii sau regresiunii n plan motivaional s apar
efecte contrare: insatisfacie, slab integrare, tendina de prsire a
locului de munc.
Cercetrile practice au evideniat faptul c la nivelul grupului,
trebuinele i motivaiile individuale se subordoneaz n mai mare sau
mai mic msur trebuinelor de grup, indivizii tinznd s-i plaseze
aspiraiile i performanele n jurul mediei grupului, care exercit o
influen normativ, reglatorie.
Pentru subiectul care ne intereseaz, teoreticienii creativitii
au cutat rspuns la ntrebarea: Care este fora motoare a
creativitii ? i au ajuns la un rspuns cu formulare complex
cuprinznd diferite aspecte motivaionale sistematizate apoi pe dou
categorii: motivaii intrinsece i motivaii extrinsece, bazate
ambele pe tradiia psihodinamic. Multe din aceste teorii prezentau
comportamentul creativ ca pe o modalitate de a reduce tensiunea
creat de alte dorine, care sunt inacceptabile.
Motivaia intrinsec e definit ca motivaia pentru
angajarea ntr-o activitate n primul rnd de dragul acesteia,
deoarece persoana respectiv consider c acea activitate este
interesant, i aduce satisfacie sau o stimuleaz intens; este
caracterizat de concentrarea asupra stimulrii i a delectrii
produse de munca nsi. n opoziie cu ea, motivaia extrinsec
este definit ca motivaia pentru angajarea ntr-o activitate mai
ales pentru a ajunge la un scop exterior muncii nsi, cum ar fi
obinerea unei recompense rvnite, ctigarea unei competiii
sau ndeplinirea unei cerine; este caracterizat de concentrarea
asupra recompensei externe, a recunoaterii externe i a
31
orientrii externe a muncii .
Cu alte cuvinte, motivaia poate fi definit ca fiind procesul
instinctiv i raional care apare la un individ atunci cnd caut s-i
satisfac anumite nevoi i dorine intrinseci sau extrinseci. Intr-un
sens mai larg, motivaia nglobeaz nevoi, interese, intenii, tendine,
idealuri, care stau la baza condiiei umane i care susin realizarea
anumitor aciuni, fapte, atitudini.
Motivaia intrinsec este o stare interioara, o dorin
puternic, o for ce pune n micare un individ n vederea atingerii
unui anumit obiectiv. Ea este cauzat de o motivaie interioar greu
de explicat. Unele exemple extreme ne conving, cred, de adevrul
acestei afirmaii. Wolfgang Amadeus Mozart (1756 - 1791) a creat o
oper impresionant i a avut o activitate interpretativ deosebit fr
a face nici un fel de studii organizate. Motivaia c a studiat cu tatl
su, un compozitor i interpret bun, nu convinge formarea sa pentru o
asemenea creaie. Thomas Alva Edison (1847- 1931) unul din marii
inventatori ai omenirii a absolvit numai dou clase primare. George
31
Sternberg Robert, Manual de creativitate, Iai, Polirom, 2005, p.231.
Boole, (1815 1864), British mathematician and philosopher, a creat o
algebr i o logic care i poart numele; a absolvit numai patru clase
primare la o coal pentru sraci. Sunt, desigur, i alte exemple.
Aot
Autorealizare
Stim
Apartenen
Siguran
Fiziologice
Fig.4.1. Piramida preferinelor umane dup Abraham Maslow

Tabelul 4.1
Coninutul preferinelor umane dup Abraham Maslow
Categoriile nevoilor Aciuni pentru

Elemente caracteristice
umane satisfacerea lor
Nevoi fiziologice Aer, ap, hran, Salariu adecvat, mese
adpost, mbrcminte gratuite, prime pentru
mbrcminte, locuine ale
ntreprinderii
Nevoi de siguran Stabilitate, evitarea Salariu garantat, asigurri
(securitatea situaiilor stresante, medicale, asigurri sociale
persoanei) pace (pensii, omaj), sigurana
postului
Nevoile de Prietenie, afeciune, Sponsorizarea echipelor
apartenen relaii cu alii, acceptare artistice i sportive, prietenii
profesionale, petreceri,
de ctre grup aniversri la serviciu, permiterea
activitii unor grupuri informale
Nevoile de stim Autostim, Promovri, preuire n
(Ego Status) recunoatere, respect public, simboluri de statut,
birou separat
Nevoia de Realizarea potenialului Oportuniti de realizare,
autorealizare (A fi personal, independen,
ceea ce eti capabil creativitate, autoexprimare,
ncurajarea creativitii,
s devii) curiozitate intelectual susinerea inovrii
Pentru motivaia extrinsec exist mai multe teorii dintre care
32
considerm c aceea a psihologului american Abraham Maslow
(1908-1970) merit a fi menionat i luat n considerare. Conform
lui Abraham Maslow, indivizii sunt motivai de nevoile de rang inferior
32
Abraham H. Maslow, Motivation and Personality, 1970, New Port Richey, FL, U.S.A
pana in momentul n care acestea sunt satisfcute, dup care
acestea nceteaz s mai motiveze i ncepe s se manifeste tendina
spre nevoile de rang superior, conform piramidei preferinelor,
prezentat n figura 4.1. Coninutul categoriilor preferinelor se
prezint n tabelul 4.1.
Satisfacerea relativ a unei nevoi, care se ntmpl pentru cei
mai muli indivizi, transfer o anumita doz de insatisfacie nivelului
superior, urmtor de nevoi.
Pentru motivaia extrinsec sunt suficiente exemple n jurul
nostru, argumentate de diversele norme de promovare profesional.
1.4.1. Motivaia psihosocial a aciunii umane ca form

de motivaie extrinsec a creativitii
Aciunile umane sunt determinate de interese personale. Prin

interes se nelege cauza luntric a unei strduine n general i,
ndeosebi, al unui act de voin influenat de relaiile dintre individ i
societate. Se consider astfel c aciunea uman, inclusiv cea n
domeniul creativitii, este condiionat de doi factori: unul interior
determinat de capacitatea intelectual a individului i unul exterior
determinat de relaiile sociale ale individului cu mediul nconjurtor.
Puterea extraordinar a tehnicii a schimbat ntreaga via
uman. Dominaia tehnici nseamn sfritul erei telurice. Mediul
organic natural al omului; pmntul, plantele, animalele etc., poate fi
distrus de tehnic.
Din punct de vedere psihosocial, motivaia aciunii umane n
procesul creaiei noului se supune dorinei individualitilor de
recunoatere.
Aciunea uman spre creativitate poate fi explicat i ca o
mbinare a dorinei cu raiunea: dorina i mpinge pe oameni s caute
lucruri din afara lor, n timp ce raiunea sau calculul arat calea optim de
a le obine. Dar, n plus, fiinele omeneti caut recunoaterea propriilor
lor valori sau a celei a oamenilor, lucrurilor sau principiilor pe care ei le
investesc cu valoare. Tendina de a-i acorda o anumit valoare i de a
cere recunoaterea acelei valori se regsete n ziua de azi n ceea ce
am putea numi, n limbaj obinuit, respect de sine. Tendina de a nutri
respect pentru sine i are originea n acea parte a sufletului numit
thymus. Ea este un fel de sim uman nnscut pentru dreptate. Oamenii
consider c ei au o anumit valoare, iar atunci cnd alii i subestimeaz,
ei au acel sentiment al mniei. Invers, atunci cnd ei nu se ridic la nivelul
sentimentului pe care l au asupra propriei valori, ei au sentimentul de
ruine, iar atunci cnd sunt evaluai corect, conform valorii lor, ei au
sentimentul de mndrie. Dorina de recunoatere i sentimentele de
mnie, ruine i mndrie care o nsoesc sunt pri ale personalitii
umane care au o importan decisiv pentru viaa social.
Cercettorii cei mai importani ai acestor fenomene sociale, cu
tent psihologic i sociologic, sunt de acord n a recunoate c
individul i deci contiina de sine e o apariie relativ trzie, fiind
un produs al societilor naintate. Contiina de sine apare odat cu
dezvoltarea i evoluia societii. Contiina nu este posibil dect n
societi mai naintate, cnd individul este difereniat de restul
colectivitii i i compar, prin contrast, conduita lui cu a celorlali
membrii ai grupului.
Conform consideraiilor fcute de Hegel, dorina de a fi
recunoscut ca o fiin omeneasc demn l-a mpins pe om, la nceputul
istoriei, ntr-o btlie sngeroas, pe via i pe moarte, de dragul
prestigiului. Rezultatul acestei btlii a fost o mprire a societii
omeneti ntr-o clas a stpnilor, care erau dispui s-i rite viaa, i
o clas de sclavi, care cedau n faa spaimei lor fireti de moarte. Dar
relaia dintre stpn i sclav, care a luat o mulime de forme n toate
societile aristocratice inegale care au caracterizat cea mai mare parte
a istoriei umane, nu a reuit n final s satisfac nici dorina de
recunoatere a stpnilor, nici pe cea a sclavilor. Sclavul, desigur, nu
era recunoscut sub nici o form ca o fiin omeneasc. Dar nici
recunoaterea de care se bucura stpnul nu era satisfctoare, pentru
c el nu era recunoscut de ali stpni, ci de sclavi, a cror umanitate
nu era deplin. Insatisfacia recunoaterii incomplete exista n
societile aristocratice, constituind o contradicie care a dus la
generarea n continuare a altor stadii ale istoriei.
Nietzsche Friedrich (1844-1900) consider c ceea ce l-a
33
motivat pe om s acioneze a fost voina de putere . Pornind de la
ipoteza voinei de putere, Nietzsche dezvolt o psihologie abisal,
care pune pe prim plan lupta sau asocierea instinctelor, a impulsurilor
i afectelor, contiina nefiind dect perceperea tardiv a efectelor
acestui joc al forelor subcontiente. Nietzsche face distincie ntre
morala slabilor i cea a celor puternici. n concepia lui, mila,
altruismul, toate valorile umanitare, sunt de fapt valori prin care omul
se neag pe el nsui pentru a-i da aparena unei frumusei morale i
a se convinge de propria sa superioritate. Astfel, conceptul de voin
de putere joac un rol central n gndirea lui Nietzsche, n msura n
care este pentru el - n sens metafizic - un instrument pentru
nelegerea lumii, afirmnd: "esena cea mai intim a existenei este
voina de putere". Voina de putere este analizat ca relaie intern a
unui conflict, ca structur intim a devenirii, ca pathos fundamental, i
nu numai ca dezvoltare a unei fore. Aceast concepie permite
depirea omului, nu eliminarea lui, ci abandonarea vechilor idoli i a
speranei ntr-o lume de dincolo, acceptarea vieii n ceea ce
comport ea ca aspiraie spre putere. Astfel, contrar falselor
interpretri ale filozofiei sale, supraomul nietzschenian nu este un om
33
Nietzsche Friedrich, Voina de putere, Oradea - Bihor, Editura Aion, 1999
atotputernic fizic i intelectual, ci reprezint o tendin n evoluie,
ateptat i dorit de om. Omul reprezint un lucru ce trebuie depit,
este o punte i nu scop (parabola acrobatului din Aa grit-a
34
Zarathustra ).
Spre deosebire de Schopenhauer Arthur (1788-1860) care n
35
Lumea ca voin i reprezentare dezvolt un punct de vedere
original asupra fiziologiei percepiei concretizat prin a sublinia c viaa
este inerent voinei i voim pentru c voim, voina ne-avnd nici
scop, nici limite, Nietzsche Friedrich specific ca scop a voinei -
puterea. Dup Schopenhauer, lumea exterioar exist numai n
msura n care este perceput i prezent n contiina omului, deci
ca reprezentare. Schopenhauer susine c voina st la baza
reprezentrii lumii i aciunii umane, avnd o puternic for lipsit de
raiune i de scop. Consider c lumea i istoria sunt lipsite de sens i
de o int final i ca atare, voina st nu numai la baza aciunilor
omului, ci determin ntreaga realitate, organic sau anorganic.
Concepia lui Nietzsche Friedrich despre voina de putere, ca
specific a umanitii, este luat n seam la justificarea aciunilor
umane de muli reprezentani ai psihologiei i sociologiei moderne.
Menionm, spre exemplu, aprecierile reputatului sociolog Bertrand
de Jouvenel care scrie: Progresul tehnic este esenialmente o
manifestare a puterii umane, o ocazie pentru om de a se admira
pe el nsui, de a practica acea autolatrie ce tinde din ce n ce
36
mai mult s devin religia societii industriale . i mai departe
spicuim: Dac ncercm s mbrim ntr-o singur privire
progresul tehnic al popoarelor occidentale de la sfritul evului
mediu, ceea ce apare cu claritate este creterea puterii
umane(p.57). Cei care n secolul al XV-lea au perfecionat, au
mnuit sau au comanditat caravela, nicidecum nu aveau n
vedere o mai mare bunstare a populaiilor: acelai lucru este
valabil pentru cei care n zilele noastre perfecioneaz, pun la
punct sau comanditeaz vehiculele interplanetare (p.58) i Dac
spiritul progresului tehnic este privit ca o variant a spiritului de
cucerire, multe fenomene se explic(p.59) etc.
Dar oare nu este clar voina de putere atunci cnd acest
cuvnt are cea mai mare frecven de apariie n discursurile
politicienilor: putere, mare putere, superputere etc. ?
Giacomo Leopardi (1798-1837) scrie: De multe ori, ba chiar
cel mai adesea, dorina de glorie este luat drept dragoste de
patrie. De pild, pe seama acesteia din urm este pus
neclintirea grecilor la Termopile[]. Marele imbold al popoarelor
34
Nietzsche Friedrich, Aa grit-a Zarathustra, Bucureti, Edinter, 1991.
35
Schopenhauer Arthur, Lumea ca voin i reprezentare, Iai, Editura
Moldova, 1995.
36
Bertrand de Jouvenel, Progresul n om, Bucureti, Editura Politic, 1972, p.55.
antice era pe de o parte gloria promis celui ce se jertfete
pentru patrie, pe de alt parte ruinea aceluia care refuza s se
jertfeasc; de aceea, precum mahomedanii se expun morii, sau
chiar o caut, n sperana paradisului care, dup credina lor, i
urmeaz, tot astfel anticii, n sperana i chiar certitudinea
gloriei, cutau moartea suferina etc. i este evident c, fcnd
astfel, ei erau nsufleii de iubirea de sine, nu de cea de patrie,
de vreme ce i cutau moartea uneori chiar atunci cnd aceasta
37
nu era nici necesar nici util .
Rezult c din punct de vedere psihosocial omul
acioneaz motivat de voina de afirmare fa de semeni i voina
de putere. Stimularea managerial a acestor persoane, cu chemare
interioar deosebit spre creaie, se poate face mai ales prin
satisfacerea condiiilor de manifestare creativ a lor.
1.4.2. Motivaia organizaional a aciunii umane pentru

dezvoltarea extrinsec a creativitii
Motivaia este procesul instinctiv i raional care apare la un

individ atunci cnd caut s-i satisfac anumite nevoi i dorine. ntr-
un sens mai larg, motivaia nglobeaz nevoi, interese, intenii,
tendine, idealuri, care stau la baza condiiei umane i care susin
realizarea anumitor aciuni, fapte, atitudini. Motivaia este o stare
interioar, o dorin puternic, o for ce pune n micare un individ n
vederea atingerii unui anumit obiectiv. ntr-o organizaie, managerii
trebuie s cunoasc ce determin comportamentul oamenilor, elul i
personalitatea lor. Foarte important este ca managerul sa aib n
vedere felul n care oamenii din organizaie se comport realmente i
nu felul n care ar dori el s se comporte.
Motivaia joac un rol foarte important n calea atingerii
performanei, deoarece performana ntr-o organizaie poate fi
exprimat astfel:
Performana = Abiliti x Motivaie x Rolul individului n
organizaie.
Motivarea cu succes a salariailor se bazeaz mai mult pe o
filosofie managerial dect pe aplicarea unei tehnici date. Un
manager de succes creeaz un climat n care salariaii pot aplica ei
nii voina de a creste productivitatea i performanele lor.
Legtura dintre teoria motivaional i practica managerial
este determinant pentru reuita n management. Oamenii sunt cea
mai important categorie de active dintr-o organizaie i totodat,
singurul activ care poate s acioneze mpotriva scopurilor
37
Giacomo Leopardi, Scrisori, nsemnri, cugetri, Bucureti, Editura Univers,
1974, p.271.
organizaiei. Drept urmare, efortul de a cunoate mecanismele care
stau la baza comportamentelor salariailor nu este greu de neles.
Motivarea este metoda prin care un manager i determin pe
angajai s-i stabileasc o poziie ct mai aproape de maxim.
Funcia de motivare are drept scop stimularea angajailor n obinerea
de performane i recunoaterea faptului c indivizii sunt unici i c
tehnicile motivaionale trebuie s corespund fiecrui individ.
Cuprinde urmtoarele activiti: evaluarea performanelor,
recompensa, analiza, proiectarea i reproiectarea posturilor.
Dup Larousse Motivarea este o modificare psihologic i
fiziologic care se produce n fiina uman ori de cte ori apare o
nevoie; pentru satisfacerea acelei nevoi, individul adopt un
comportament care vizeaz refacerea echilibrului psihologic i
fiziologic.
n cadrul organizaiilor, motivaia poate fi individual sau
colectiv cu unele particularizri pentru compartimentele de creaie.
Motivaia individual este maxim atunci cnd subordonatul este
contient de propria lui valoare, lucreaz n cadrul unei structuri care
l solicit i i pune n valoare abilitile. De aceea, managerul are un
rol important n motivarea acestei categorii profesionale care
contribuie la creterea eficienei activitii organizaionale, prin creaii
care determin aceast eficien.
Performana este n funcie de produsul dintre nivelul abilitilor
i motivaie. Evaluarea performanelor urmrete crearea unor
sisteme motivaionale de apreciere a angajailor. Este necesar din
urmtoarele motive: Permite persoanei sa identifice domeniile n care
are deficiene pe care trebuie s le depeasc, evalueaz contribuia
unei persoane n vederea stabilirii unei recompense, a promovrii,
etc.
Motivaia angajailor constituie o necesitate important pentru
buna funcionare a unei uniti organizaionale i constituie o
component corespunztoare a procesului de management. Vechea
credin, care se mai manifest i astzi c dac plteti oamenii n
mod corespunztor ei vor fi motivai nu mai este unica cerin de bun
manageriat; oamenii nu se simt satisfcui din toate punctele de
vedere numai cu motivaii bneti.
Cu certitudine ca orice manager caut salariai motivai i
implicai n activitatea pe care o desfoar. n acelai timp ns, este
destul de dificil de a-i motiva pe angajai.
ntr-o companie, n procesul de motivare a personalului trebuie
s se in cont de un ansamblu de factori, unii ce in de latura
intrinsec a personalitii individuale, alii ce in de cea extrinsec,
sensibil la caracteristicile mediului organizaional n care indivizii i
desfoar activitatea. Aceti factori trebuiesc nelei i folosii de
ctre manageri, astfel nct ei s poat crea i menine colective
performante.
Problematica motivaiei n organizaie s-a nscut din nevoia de
a nelege i utiliza factorii subiectivi care explic fluctuaiile de
randament ale celor ce muncesc. De exemplu, adeseori se pune
ntrebarea: de ce un angajat care poseda abiliti i competene mult
mai mari dect ale celorlali obine rezultate mai mici dect un alt
angajat, cu abiliti mai reduse ? Cum poate fi stimulat un astfel de
angajat astfel nct s obin un randament n concordan cu
potenialul su ? Acestea sunt ntrebri pe care managerii i le-au pus
de-a lungul timpului, i la care se caut nc rspunsuri plauzibile.
Evident, exist o mulime de abordri pe tema motivaiei
angajailor. Majoritatea acestor abordri au n comun sublinierea
faptului c motivaia reprezint un ansamblu de fore, energii interne
i externe care iniiaz i dirijeaz comportamentul uman spre un
anumit scop. Aceste fore i energii nsumeaz totalitatea mobilurilor
interne ale conduitei, fie c sunt nnscute sau dobndite, contiente
sau incontiente, simple nevoi fiziologice sau idealuri abstracte.
Aa cum s-a specificat, motivaia este generat de doua tipuri
de factori motivaionali, manifestndu-se ca motivaie intrinseca i
motivaie extrinsec.
Factorii motivaionali intrinseci sunt acele fore interne ce
conduc spre aciune (impulsuri, trebuine, tendine). Factorii interni
sunt reprezentai de nevoile sau aspiraiile care "mping" individul s
adopte un comportament precis (curiozitatea, nevoia de cunoatere,
nevoia de autodezvoltare, plcerea de a face/lucra ceva anume, etc.).
Aceti factori sunt corespunztori motivaiei intrinseci i se pot pune
n valoare prin mediatizare, participare la concursuri de creaie,
premiere cu diverse ocazii, etc.
Factorii motivaionali extrinseci apar atunci cnd individul este
constrns s nu fac ceva sau este stimulat s acioneze ntr-o
direcie predeterminat (pentru recunoatere, acceptare,
recompens, etc.). n aceste situaii individul acioneaz sub
presiunea unor factori externi. Aceti factori sunt corespunztori
motivaiei extrinseci, de exemplu stabilirea unor norme de promovare
pentru cadre didactice, de participare la concursuri pentru promovare
profesional etc.
Evident, orice individ acioneaz att sub impulsul motivaiei
extrinseci, ct i sub impulsul motivaiei intrinseci, ns proporiile n
care aceste dou tipuri de motivaii afecteaz i determin
comportamentul sunt diferite de la o persoana la alta.
In tot cazul, cel mai important aspect legat de motivaie,
indiferent cum este aceasta abordat i cercetat, i indiferent de
modul cum este ea evaluata i stimulat n practic, este randamentul
n munc i legtura de cauzalitate ce se creeaz ntre acesta i
factorii motivaionali ce determina comportamentul individului.
In acest sens, un rol important n motivarea unui individ n a
obine un randament superior este legat de obiectivele pe care acesta
i le fixeaz, i care i influeneaz performanele i comportamentul.
Astfel, s-a demonstrat ca indivizii care i fixeaz obiective dificil de
atins au un nivel mai mare al randamentului comparativ cu indivizii
care prefer s adopte obiective uor de atins.
Privita in contextul muncii, motivaia poate fi apreciat ca fiind
gradul de disponibilitate a angajailor de a se implica n munca pe
care o fac i de a depune un efort susinut n vederea atingerii unor
obiective profesionale, definite individual sau organizaional. n acest
context, motivaia poate fi considerat ca fiind mai degrab un rezultat
al interdependenei dintre individ i contextul organizaional n care i
desfoar activitatea dect un rezultat al dominantelor motivaionale
individuale.
In ceea ce privete performana, este evident faptul ca ntre
motivaie i performan exist o relaie de condiionare reciproc. Se
consider c atunci cnd exist o suprapunere ntre ateptrile
individuale i solicitrile organizaionale, exist i ansa obinerii
performanelor profesionale.
Dup cum am menionat, este o certitudine c orice manager
caut salariai implicai n activitatea pe care o depun, ns nu este la
fel de evident dac managerii caut i salariai bine motivai. Din
acest motiv, trebuie subliniat diferena ntre alte doua tipuri de
motivaii: motivaia prin identificare si motivaia prin utilizare.
Astfel, motivaia prin identificare l conduce pe angajat spre
interiorizarea scopurilor sale n concordan cu cele ale organizaiei,
n timp ce motivaia prin utilizare l determin s utilizeze
organizaia n serviciul propriilor scopuri. Amndou conduc la
comportamente asemntoare i la obinerea performanei, cu toate
c miza lor este diferit att pentru organizaie, ct i pentru individ. In
primul caz, ne ateptm ca angajatul s fie mult mai loial companiei i
grupului de munc din care face parte, iar n a doua situaie, angajatul
nu va ezita s prseasc compania dac primete o ofert mai
atractiv de la o firm concurent sau de la orice alta companie care
i ofer un aranjament mai satisfctor.
Un alt aspect important este faptul ca nu ntotdeauna oamenii
sunt motivai n munc, dei majoritatea oamenilor caut activiti
care s i stimuleze din punct de vedere al mplinirii profesionale.
Exist astfel i persoane motivate de numeroase alte activiti, dar nu
i de munca pe care o depun n calitate de angajai ai unei companii.
Locul acordat muncii poate fi secundar n ierarhia motivaiilor lor
individuale, chiar dac munca este prima n ordinea nevoilor
materiale.
Acest fapt este generat mai degrab de sfera atitudinal a
comportamentului uman, care este format prin educaie i influenat
de cultur (mentalitatea fa de munc). Acesta este unul dintre
motivele pentru utilizarea unor instrumente de evaluare a motivaiei n
context profesional, instrumente care pot surprinde dimensiuni
motivaionale aflate mai degrab la polul atitudinal al personalitii, i
care influeneaz direct performana indivizilor.
In ceea ce privete factorii motivaionali, exist trei dimensiuni
care pot fi considerate ca alctuind sistemul motivaional al
angajailor:
Nevoile existeniale privesc susinerea existentei umane,
supravieuirea. Sunt incluse n acest nivel, nevoile materiale, de
siguran i fiziologice, satisfcute prin hran, aer, ap, salariu,
locuin, condiii de munc. Cu ct o nevoie este mai puternic, cu
att dorina de satisfacere a acesteia va fi mai mare. Traduse n
termenii cadrului profesional, nevoile existeniale se refer la
necesitatea de a fi pltit, de securitate a locului de munca, de a primi
beneficii i de a beneficia de condiii de munc decente.
Nevoile de dezvoltare se refer la amplificarea potenialului
individual i cuprind autoaprecierea/stima i autodepirea. Aceste
nevoi sunt satisfcute printr-o munc creativ sau cu contribuii
productive deosebite. Se refer la nevoia de a fi creativ i de a
experimenta creterea i dezvoltarea prin activitatea derulata n
organizaie.
Nevoile de relaionare privesc legturile cu mediul social, iar
n mediul de lucru se refer la nevoia de interaciune social.
Este recunoscut faptul ca o bun parte din motivaia
profesional a angajatului se refera la retribuie. n rile cu o cultur
colectivist, ponderea angajailor care prefer o salarizare pe baza
performanei colective este mai mare dect a celor care prefer o
salarizare pornind de la performana individual. Mai mult, n cazul
Romniei precum i al altor ri foste comuniste, n care nivelul
salarial este sczut, un salariu mare poate fi principala aspiraie sau
sursa de motivaie n munc.
O ultima consideraie, dar nu mai puin important dect
celelalte, se refera la legtura dintre obiectivele angajailor n munca
pe care o depun. Astfel, mult timp s-a considerat ca ncurajarea
angajailor de a participa la luarea deciziilor este mult mai eficient
pentru performana organizaional dect definirea de ctre manager
a obiectivelor performanei de atins de ctre fiecare angajat. Aceasta
prezumie s-a dovedit ns fals, observndu-se de fapt c efectele
definirii obiectivelor sunt robuste, n timp ce efectul participrii este
foarte variabil. Mai mult, angajaii ating un mai mare nivel de
performan atunci cnd li se ofer obiective dificil de atins, dect
atunci cnd li se cere a face ct mai mult sau a face ct mai bine.
Motivaia cognitiv care este legata de nevoia de a ti, de a
cunoate, de a fi stimulat senzorial. Se manifest sub forma
curiozitii fa de nou, de inedit, de complexitate, ca i prin toleran
ridicat fa de risc. Denumirea de cognitiv este dat de
preponderena proceselor de cunoatere, nelegere. Prin
mecanismele percepiei, gndirii, memoriei i imaginaiei au loc,
progresiv: explorarea, reproducerea, nelegerea anumitor fenomene
i dorina de a crea ceva nou. Motivaia cognitiv i gsete
satisfacia n a explica i a rezolva ca scopuri n sine.
Motivaia afectiv este determinat de nevoia omului de a
obine recunoaterea celorlali i de a se simi bine n compania lor.
Performanele sportivilor neprofesioniti sunt determinate de motivaia
afectiv; elevii i studenii nva din dorina de a satisface orgoliul
prinilor sau pentru a nu le pierde dragostea sunt antrenai prin acest
tip de motivaie. n organizaie, motivaia afectiv poate apare, spre
exemplu, sub forma acceptrii unor sarcini i posturi din dorina de a
nu fi considerat incapabil sau ru intenionat.
Motivaia pozitiv - consta n relaionarea direct i
proporional a rezultatelor obinute i a comportamentului promovat
(rspunsul la apeluri, valoarea soluiilor, nivelul iniiativelor) cu
satisfaciile personale.
Dei accentul se pune pe latura pozitiv a laudei, recunoaterii
i recompensei - motivarea pozitiv nu poate fi aplicat tale-quale.
Marea diversitate a structurilor psiho-intelectuale umane face ca
satisfacia sa fie perceputa diferit de la individ la individ. Satisfacia
depinde de felul de a fi, de a gndi, a concepe rostul i valorile vieii
de fiecare n parte. Din aceste motive, managerul trebuie s-i
construiasc o adevrat structur a motivaiei pozitive care s ofere
fiecrui individ n parte tipul de satisfacie la care este sensibil.
Indivizii sunt unici, iar normele unui grup difer de la o
organizaie la alta foarte mult. Ceea ce poate motiva un grup de
angajai, poate avea efect contrar asupra altui grup. Factorii
motivatori pot i varia.
Banii ca motivator. Aa cum profitul se manifesta ca msur
a succesului ntr-o afacere, tot aa oamenii i judec propriul succes
sau eec n funcie de nivelul la care sunt meninui de ctre angajator
n termenii financiari, respectiv n funcie de mrimea salariului cu
care sunt recompensai pentru munca prestata. Salariul poate fi
considerat ca un factor de supravieuire. Banii pot aciona ca un
stimulent, pentru o munca mai productiva. Cu banii ctigai
oamenii pot cumpra bunuri i servicii care s satisfac nevoile
lor. Cu ct munca este mai plictisitoare i strnete un interes
intrinsec redus, cu att crete importana banilor ca factor
motivator al iniiativei spre efort.
anumite bonusuri (prime) la salariu. Cea mai simpl form
a bonusurilor este plata unei anumite sume prestabilite pentru o
producie suplimentara stabilit. Bonusurile pot fi pltite pentru
ncadrarea n timpul stabilit sau pentru realizarea de producie
suplimentara ntr-o perioada de timp data. Pot fi pltite n mod
individual sau in grup. Trebuie sa fie acordate corect, pentru c, n
caz contrar, pot determina resentimente sau frustrri.
angajaii particip la planurile proprietarilor. n ultimii ani
s-a dovedit o form ideal de motivare a personalului prin implicarea
lui n stabilirea obiectivelor companiei n care lucreaz. Trebuie
menionat ca doar o anumit parte din totalul aciunilor sunt
disponibile angajailor i acestea sunt n general distribuite n funcie
de durata serviciului din firm. Acest fapt poate determina anumite
probleme cu oamenii care sunt exclui din schem. Atunci cnd
participarea la conducerea firmei este nsoit i de o buna
comunicare, numai atunci, ea i poate atinge obiectivele
motivaionale.
plata unei pri din profit. Ea poate varia de la o simpl
schem cu sporuri n care o parte din profiturile firmei sunt distribuite
angajailor, n funcie de poziia i vechimea n munc, la un adevrat
sistem n care proporia pltit angajailor este legat de mrimea
profiturilor firmei.
- dac se aplic cu succes, angajaii sunt motivai s lucreze
mai mult n aa fel s creasc profiturile firmei i implicit veniturile lor;
- dar pentru a fi aplicat cu succes trebuie s se in seama de
faptul ca firma acioneaz pe pia, iar piaa poate determina un supra
profit, sau un nivel foarte mic al profitului.
- de asemenea, poate fi criticat i conducerea firmei, n cazul
unui nivel mic al beneficiilor.
Cu alte cuvinte plata unei pri din profit poate fi i un
demotivator, adugnd i nu restrngnd sentimentele.
alte sporuri pltite. Firmele ofer o larga varietate de pli n
funcie de munca realizat. Acest lucru include o sum pltit
suplimentar pentru munca unor ore n condiii grele: schimb de
noapte, n condiii periculoase sau toxice, etc.
avantaje financiare. Avantajele financiare nu sunt pltite
efectiv. Ele au intr-adevr o valoare bneasc pentru angajai dar ea
depinde de aprovizionarea (cumprarea) de bunuri i servicii. Uneori,
aceste avantaje financiare au o valoare mai mare pentru angajat
dect o cretere a salariului.
n motivarea personalului pe lng motivatori bneti exist i
anumite tipuri de instrumente non-financiare ce au acelai efect.
Oamenii tind sa fie mai motivai dac sunt interesai de munca
respectiv, dac se simt respectai, dac agreeaz oamenii cu care
lucreaz, au un anumit statut i posibilitatea unor promovri viitoare
prin training, lucruri pe care o firma le poate oferi destul de uor. Dac
aceste condiii nu exist, oamenii tind sa se simt alienai, cu alte
cuvinte moralul firmei va fi sczut.
mbuntirea postului (job enlargement). Acest lucru
privete adncirea varietii de responsabiliti pe care le are job-ul
respectiv. Poate fi de asemenea definit ca o redesenare a postului.
Dndu-i-se o multitudine de atribuii, muncitorul le va alege pe acelea
care vor necesita mai puin concentrare in acea parte a zilei in care
nivelurile de concentrare sunt sczute.
Posturile pot fi rotate pentru a avea acelai efect. Un muncitor
se poate plictisi dup mult timp de lucru la un loc de munc i
necesit s fie mutat la o alt ndatorire de munc sau poate chiar
ntr-un alt departament. Dar, nu trebuie s uitm i faptul c aplicarea
acestei metode poate nate resentimente, creznd ca li se cere sa
lucreze mai mult pentru acelai salariu.
mbogirea postului (job enrichment). Este un proces de
cretere a gradului de responsabilitate a muncitorilor n raport cu
activitile efectuate. mbogirea postului poate da angajailor mai
mult control asupra modului n care ei i organizeaz munca, asupra
calitii muncii i distribuirii atribuiilor n cadrul unui grup. Pentru a fi o
reuit el trebuie sa fie susinut de un program de training astfel nct
muncitorii s poat atinge aptitudinile de care au nevoie.
participarea la luarea deciziei (participation). Cnd
oamenii particip activ la luarea unei decizii, ei se simt mai mult
ndatorai n a o pune i n practic.
stimularea activitii cercurilor profesionale. Poate fi
vzut ca o dezvoltare special a participrii muncitorilor la activitatea
organizaional. Grupuri mici de muncitori se ntlnesc n mod regulat
pentru a discuta problemele pe care le ntmpin n munca lor. Ei
ncearc s gseasc soluii acestor probleme. Aceste grupuri se
constituie pe ideea potrivit creia muncitorii au experien n munca
pe care o realizeaz i care este mai relevant dect cunotinele
teoretice ale managementului. Managerii ofer muncitorilor resursele
necesare pentru a pune n practic soluiile gsite.
Motivaia negativ - este generata de folosirea unor factori
motivaionali aversivi. Dei reprezint un tip primitiv de motivaie,
bazat pe ameninare, pedeaps, blam, ea trebuie totui inclus
cu anumite precauiuni n instrumentarul motivaional al
managerului. Precauiile n utilizarea motivaiei negative sunt
datorate cercetrilor sociometrice care releva urmtoarele aspecte:
- cunoaterea de ctre personal a riscului sanciunii are un
efect motivaional mai mare dect nsi sanciunea.
- sanciunile foarte aspre au un efect motivaional sczut att
asupra celui vinovat ct i asupra restului personalului, deoarece
majoritatea angajailor tind s refuze corectitudinea sanciunii aspre
considernd-o mai curnd un ghinion demn de comptimit.
- cnd ntr-o organizaie apare concepia c a fi sancionat nu
este o ruine este preferabil s nu se mai apeleze la sanciuni nainte
de a reproiecta sistemul de motivaii.
Indiferent de modul de clasificare sau folosire a motivaiei,
tehnicile motivaionale au n comun ideea potrivit creia cu ct este
mai mare responsabilitatea, recunoaterea, respectul sau statutul
acordat indivizilor dintr-o firma, cu att mai mare este sentimentul de
implicare n acea firm i de aici cu att mai mare va fi motivaia.
Soluia problemelor aprute va suna mai simplu.
In practica, desigur, succesul sau eecul unei tactici de
mbuntire a motivaiei poate depinde de o serie de factori:
1. Statutul relaiilor din firm. Oamenii judeca noile evenimente
n lumina experienei lor. ntr-o organizaie cu o istorie sraca n
relaii, orice tactic managerial va fi privit cu suspiciune. Chiar dac
a existat o schimbare totala n personalul managerial, noii venii vor fi
caracterizai prin prisma celor vechi.
2. Atitudinea sindicatelor poate fi un factor decisiv de succes
sau eec. Astfel, un sindicat va privi motivarea prin participare ca pe o
metod de distrugere a rolului lui n organizaie.
3. Claritatea cu care sunt diagnosticate problemele va contribui
de asemenea la succes. Motivarea non-financiar este folosit cu
predilecie n cazul forei de munc a crei aparent lips de motivaie
se datoreaz supra solicitrii.
4. Modul n care este aplicat tactica de motivare a
personalului. O practica impus va fi ntmpinat cu mai mult
rezisten dect cea n care a existat o consultare prealabil.
5. Stilul de management adoptat este un alt factor important de
care depinde succesul motivaiei. O firm cu un stil de management
autocrat (autoritar) va avea o for de munc mult mai apatic i
lipsit de dorina de cooperare, dect o firma cu un stil de
management participativ.
Cap.2. MANAGEMENTUL PROCESULUI DE DEZVOLTARE

ECONOMICO-SOCIAL, PE BAZA POTENIALULUI
CREATIV AL COMUNITII UMANE
2.1. Cretere i dezvoltare economic
Proiecia n viitor a dorinelor comunitii umane se

materializeaz prin preocuparea creterii a ceea ce se nelege prin
conceptul de calitate a vieii.
Dar, pentru a asigura creterea calitii vieii, comunitatea
uman d o importan corespunztoare creterii i dezvoltrii
economice. Ori, spre deosebire de politica economic, pentru care s-
a realizat unificarea pe diferite componente n UE (uniune vamal,
pia unic, moneda unic, n politica social nu exist, i nici nu
se prevede prea curnd, constituirea unui model unic. Mai
degrab se va avansa n privina unificrii unor componente ale
sistemului politic dect n politica social. Aceasta din urm va
continua s fie, cel mai probabil, de competen naional i local, n
acord cu principiul subsidiaritii acceptat n UE.
Nu este deloc exagerat a meniona c actualmente,
pretutindeni n lume, una din preocuprile fundamentale ale factorilor
de decizie i ale celor de cercetare este axat pe dezvoltare. rile
sunt grupate nu numai n funcie de zona geografic a localizrii sau
de sistemul de organizare politic, ci i n funcie de nivelul de
dezvoltare; dilema cretere economic liniar sau dezvoltare
(cretere organic) pare a fi soluionat n favoarea dezvoltrii;
dezvoltarea unei ri luat individual se realizeaz n contextul
interdependenelor internaionale tot mai complexe; se caut strategii
de dezvoltare care s conduc la mobilizarea extensiv i intensiv a
resurselor interne n condiii de cretere a densitii relaiilor
internaionale i a apariiei tendinelor de organizare a lor pe baza a
noi principii, rezultate din condiiile globalizrii.
n timp ce creterea este un concept predominant cantitativ
i economic, referindu-se la amplificarea progresiv a produsului
social i a venitului naional reflectat n sporirea veniturilor
reale ale populaiei, dezvoltarea este un concept mai larg, de
natur predominant calitativ, implicnd creterea, dar
nelimitndu-se la ea din moment ce include i transformrile
structurale de natur social, profesional, politic, instituional
ce favorizeaz perfecionarea i permanenta asimilare a noului.
Creterea este o mrire susinut n timpul uneia sau mai
multor perioade lungi (fiecare din aceste perioade cuprinznd mai
multe cicluri aproape decenale) a unui indicator de dimensiune:
pentru naiune produsul global brut sau net, n termeni reali.
Creterea se opereaz n i prin schimbri de structur.
Creterile unor perioade lungi cunosc fluctuaii. Acestea sunt
eliminate printr-o procedur statistic pentru a degaja un trend de
cretere. Ele sunt construite analitic, combinnd valori diferite ale
multiplicatorului i ale acceleratorului sau utiliznd multiplicatori
flexibili
38
. Astfel a intrat n obicei de a cupla trend-urile i fluctuaiile
ciclice i de a readuce creterea la un trend ascendent.
Dezvoltarea nu se refer doar la schimbrile de natur
economic, ci le implic n mod necesar i pe cele de natur social,
cultural, politic, educaional pentru a reflecta dinamica de
ansamblu a ntregii societi.
Este firesc ca, dintr-o astfel de perspectiv, n menionarea
cilor sau strategiilor de dezvoltare care conduc la mobilizarea tuturor
resurselor interne n vederea realizrii echilibrului dinamic-progresiv al
evoluiei economice multilaterale s se aib n vedere managementul
prediciei, bazat pe capacitatea creativ a elitelor intelectuale ale
comunitii umane. Se poate spune c tocmai analiza i
managementul responsabil continuu al capacitii creative a
comunitii umane, n relaie cu dezvoltarea social-economic a
dobndit o importan deosebit, care rezult att din obiectivele
generale ale dezvoltrii, ct i din contribuiile reale sau posibile pe
care creativitatea le aduce pentru realizarea acestor obiective.
n general, pentru elaborarea unui cadru teoretico-analitic al
managementului creaiei, n relaie cu dezvoltarea este necesar s
considerm, n mod explicit, relaiile dintre urmtoarele trei seturi de
variabile:
1. Variabile de natur demografic prin care s se
caracterizeze populaia nainte de intrarea n sistemul calificrilor
profesionale i variabile de natur economic referitoare la ritmul de
dezvoltare caracteristic diferiilor indicatori economici sintetici. Prin
considerarea variabilelor demografice se poate identifica dinamica
presiunii demografice exercitate asupra indicilor calitii vieii i cile
de flexibilizare a capitolelor bugetare a instituiilor legale pentru a
satisface cerinele economico-sociale n concordan cu nevoile
comunitii umane.
2. Variabile caracteristice structurii instituionale a sistemelor
sociale avnd n vedere dimensiuni cum ar fi: repartiia fondurilor
bugetare pe tipuri i niveluri de cheltuieli sociale, caracteristicile
educaionale ale populaiei colare (performane, relaii sociale,
repartizri instituionale, meninerea n fluxul normal al carierei colare
etc.), flexibilitatea sistemului de nvmnt n concordan cu factorii
de influen asupra capacitii de creaie a populaiei umane.
38
Fossaert Robert, Inventaire du 21e sicle, La dynamique du systme mondial, Tome 1
(253p), Tome 2, (132p) versiune electronic, http://classiques.uqac.ca/
3. Variabile specifice caracterizrii performanelor creative ale
populaiei umane (numr de inventatori, numr de invenii nregistrate
n unitatea de timp, gradul de nnoire a mijloacelor fixe etc.).
Interaciunea dintre aceste seturi de variabile este centrat pe
dinamica ascendent i din ce n ce mai complex a inter-relaiilor
dintre abilitile individuale, oportunitile sociale i cariera
profesional, pe de o parte, i dintre sistemul demografic i cel
economico-social, pe de alt parte.
La analiza statistic a creterii i dezvoltrii este necesar s se
fac distincie ntre progresele economice i progresul economic
39
(progresivitatea societii) .
Progresele sunt eficienele dezvoltrii i ale creterii pentru
pri sau componeni ai unei societi globale, care sunt n mod
hotrt ascunse prin calcule statistice ale mediilor. Productivitile n
industrii i ramurile economice nu sunt egale i cresc inegal; acelai
lucru se petrece i cu salariile pentru remuneraiile reale pentru
grupurile de productori i, de asemenea, pentru schimbrile n
coninuturile de via, standardele de via, nivelurile de via.
Prin realizarea unor analize statistice detaliate se va determina
o distincie ntre numeroasele sectoare economice evideniind factorii
care produc efectele asimetrice i ireversibile dintr-o perioad. Pentru
sectoare i pentru clase acestea sunt fie efecte de influen fr
dominaie, fie efecte de dominaie temporare.
Dintre variabilele de natur economic cel puin dou au o
influen direct asupra calitii vieii: ritmul de cretere a
productivitii muncii (considernd influena diferiilor factori asupra
ritmului estimat de cretere) i diviziunea social i profesional a
muncii. Calitatea vieii este definit ca fiind ansamblul
elementelor care se refer la situaia fizic, economic, social,
cultural, politic, de sntate etc., n care triesc oamenii,
coninutul i natura activitilor pe care le desfoar,
caracteristicile relaiilor i proceselor sociale la care particip,
bunurile i serviciile la care au acces, modelele de consum
adoptate, modul i stilul de via, evaluarea mprejurrilor i
rezultatelor activitilor care corespund ateptrilor populaiei,
precum i strile subiective de satisfacie/insatisfacie, fericire,
frustrare etc.
Conceptul de calitate a vieii a fost introdus n tiin la
nceputul anilor 1960. A fost formulat de Arthur Schlesinger jr. (1917-
2007), fost profesor de istorie la Universitatea Harvard i fost consilier
al fostului preedinte american John F. Kennedy i apoi al senatorului
Robert Kennedy, ntr-un discurs-program adresat unei organizaii
politice (Democratic Advisory Council din New York) n care susinea
39
Peroux Franois, Lconomie du XXe sicle, deuxime dition, Paris, PUF,
1964, p.645-655.
c trebuie mbuntit acum calitatea bazei cantitative a existene
oferit comunitii umane. Aceeai idee apare tot n acea perioad
ntr-o carte a lui John Kenneth Galbraith (1908-2006) fost profesor de
economie la Universitatea Harvard, consilier al fostului preedinte
american John F. Kennedy i Preedinte al Academiei de tiine a
SUA.
Relaia dintre creaiile individuale i dezvoltare are un dublu
sens: a. msura n care creaia tehnico-tiinific contribuie la
dezvoltarea social-economic; b. gradul n care dezvoltarea social-
economic implic schimbri i adaptri n sistemul instructiv-educativ
n vederea creterii capacitii creative a populaiei umane.
Realizrile umane, n expansiunea lor continu att pe
vertical ca profunzime, ct i pe orizontal, ca diversificare i
multiplicare a activitilor creative au generat, la o anumit
dimensiune, o preocupare pentru identificarea unor regulariti, legiti
ale micrii proceselor economico-sociale i, n consecin,
formularea unor principii de ghidare a acestora. S-a nscut astfel o
teorie a conducerii vieii economico-sociale i, ndeosebi, o practic a
acesteia. La nceput, la nivelul familial, apoi, la nivel statal, ajungnd
actualmente la nivel global. Din aceast sfer de preocupare a
coordonrii aciunilor umane nu putea s lipseasc tocmai izvorul
cauzal al schimbrilor produse cu intervenia omului creativitatea.
Omul este un subiect care dorete i care acioneaz: el are
nevoie de viitor ca domeniu disponibil n care s proiecteze imaginea
reprezentativ a dorinei sale, ce va servi drept scop nspre care
40
voin s-i ndrepte aciunile . Dar viitorul nu este numai pentru noi
acest recipient de imagini pe care ne propunem s le transformm n
realiti. Omul este i un subiect care cunoate sau care tinde s
cunoasc; i viitorul este pentru el un domeniu populat de realiti
viitoare despre care el ncearc s-i formeze imagini adecvate.
Se afirm deseori c viitorul este necunoscut; fapt este c l
considerm cunoscut sub nenumrate aspecte, fr de care nu ne-
am putea stabili nici un proiect, cci i cel mai simplu, cum ar fi, de
exemplu, participarea la un spectacol viitor nu ar putea fi realizat.
Cumprarea unui mers al trenurilor atest c ne ncredem n
enunarea actual a unor evenimente viitoare. Evenimentele viitoare
presar paginile unei agende. Cnd vorbim de incertitudine, trebuie
s fim de acord c deseori este vorba despre un punct de interogaie
nserat n irul unor afirmaii; astfel, un candidat la un concurs al crui
proiect este de a-l promova se poate ndoi c el va fi cu siguran
ctigtorul.
40
Nicolae Valentin, Dumitrache Caracota, Daniela Luminia Constantin,
Cornelia Prlog, Ilie Grdinaru, Vasilica Slvescu, Valerian Tobultoc,
Previziune macroeconomic, Bucureti, ASE, 2005.
Orice proiect se situeaz ntr-un cadru de certitudini subiective,
care servesc drept repere de orientare. Sunt caractere al viitorului pe
care subiectul le trateaz ca fiind cunoscute (precunoscute), pe care
nu le pune la ndoial, pe care-i ntemeiaz calculele n raport cu
care i ordoneaz demersul. Totdeauna ns cnd avem n vedere o
certitudine viitoare a subiectului lum n considerare o certitudine
susceptibil de a fi contrazis de unele evenimente accidentale.
Desigur, creterea intensitii manifestrii creaiei n aciunea
economico-social a determinat i necesitatea de a stabili, teoretic i
41
practic, coordonatele aciunii umane . Aceasta ntruct economia
este un caz particular al aciunii, iar aciunea este un caz particular al
unui proces de schimbare, al unui proces de transformare a unui
42
ntreg . Conceptul de economie definete tiina despre
gospodrirea colectiv raional care nseamn a aciona pentru
satisfacerea nevoilor fundamentale sau pentru a nltura grija pentru
existen, sntate i neexistena unor suferine fizice (cum este
foamea, durerea, frigul, etc.). Gospodrirea raional poate fi realizat
sub forma aciunii unui singur individ (manager) cnd acesta
manipuleaz de unul singur bunurile din afara organismului uman,
ns, n practic gospodrirea are ntotdeauna loc ntr-un colectiv sau
altul astfel nct forma normal a gospodririi este cea colectiv,
adic aciunea colectiv n vederea satisfacerii nevoilor fundamentale
ale acestora. De aceea, obiectul economiei l constituie tiina
conducerii raionale a aciunilor colectivelor umane n care problemele
eseniale sunt probleme normative.
2.2. Progres i evoluie
Orice existen n Univers nu este imobil, ci dimpotriv se

preschimb, se preface, se transform. Aceast continu
preschimbare se constat n toate aspectele existenei, fie fiind vorba
de viaa individual, fie de Universul n ansamblul su.
Aceast transformare necontenit se numete generic evoluie.
ns, sunt transformri coordonate de aciunea uman care, spre a fi
deosebite de cele produse n mod natural, se categorisesc drept
progres.
Este necesar s facem anumite precizri privind conceptul de
progres care poate fi luat n sens pozitiv sau negativ. Etimologic
conceptul de progres provine din latinescul progressus, cu sens
de aciune de a nainta sau, n mod curent, naintare, micare ntr-
o anume direcie, dezvoltare.
41
http://www.misesromania.org/carti/tsc/cuprins.htm. Ludwig von Mises,
Aciunea uman. Un tratat de teorie economic.
42
Kotarbinski Tadeusz, Tratat despre lucrul bine fcut, Bucureti, Editura
Politic, 1976, p.455.
Astfel, a califica drept progres transformarea gradual, a unei
fiine sau stri de realitate nu nseamn a anticipa o judecat asupra
sensului pozitiv al transformrii evocate: se vorbete de progresul
unei boli sau al unui flagel. Aceasta ntruct cuvntul progres face
trimitere la micarea dintre un mai puin nspre un mai mult sau, cel
puin, dinspre mai puin bine spre mai bine.
n domeniul economic-social, se admite c progresul
reprezint o modificare ascendent, un proces de nnoire
continu, succesiune de schimbri calitative i cantitative de la
inferior la superior a obiectelor manufacturate realizate exclusiv
de aciunea uman.
Ca urmare, orice progres presupune o evoluie, dar nu orice
evoluie indic progres. Spre deosebire de progres, evoluia se
raporteaz la coordonate ale naturii, iar progresul la coordonate umane;
evoluia vizeaz ntreaga existen cosmic, sub toate formele ei de
manifestare material, organic sau anorganic, pe cnd progresul nu
depete limitele societii omeneti; evoluia este un proces mecanic,
cumulativ, constnd n schimbri produse de forele fizice ale naturii, fr
un scop prestabilit, iar progresul este produs de intervenia analitic a
spiritului uman, avnd, n final, un scop, tocmai perfecionarea acestuia.
Progresul are deci ca scop tendina de a aduce omenirea, n fiecare
din momentele dezvoltrii necontenite, la un mai bine relativ,
fcnd pe oameni mai mulumii cu viaa lor sau, cum se mai spune,
de obicei, mai fericii.
Evoluia acioneaz conform principiului c n natur totul tinde
spre forme superioare, adic principiul promovrii, un instinct i o
pornire spre o existen superioar. Pentru Herbert Spencer (1820-
1903) evoluia constituie, alturi de disoluie, formula care cuprinde tot
ce e comun fenomenelor pariale ale procesului universal. Orice
existen devine perceptibil, pentru noi, prin concentrarea
elementelor materiale ntr-un tot unitar i prin pierderea micrii
lor independente. Acest fenomen este evoluia. Aceeai
existen devine apoi imperceptibil, pentru noi, prin faptul c
elementele i reiau micarea independent printr-o dezintegrare
a materiei i o absorbie a micrii. Acest fenomen este disoluia.
Dup Herbert Spencer, evoluia are trei caracteristici eseniale:
1. evoluia este trecerea de la o stare incoherent, la una
coherent; flora i fauna cresc prin concentrarea de elemente din
mediul ambiant, familiile prin integrare devin triburi, acestea devin
apoi naiuni;
2. evoluia este o trecere de la o stare omogen la una
eterogen caracterizat de o entropie mai redus: orice germene,
orice smn este la nceput o substan omogen. Prin transformri
i diferenieri, apare mai trziu planta sau animalul, nzestrate cu o
mulime de organe. Astfel, omenirea, la nceput omogen, se
difereniaz n rase, rasele n naiuni;
3. evoluia este o trecere de la nedeterminat la determinat. Prin
trecerea de la omogen la eterogen se difereniaz elementele
componente; n locul haosului este ordine: organele plantelor sau
animalelor sunt bine determinate, bine ordonate.
Evoluia oriunde se produce nseamn succesiune, continuitate i
noutate n seria de fenomene care o constituie, nct poate fi definit:
producerea de stri sau forme de existen, unele din altele, aa
nct se capt o serie, nuntrul creia se pot urmri ca forme
speciale momentele, fazele sau treptele unui proces unitar.
Omul a constatat c poate grbi aceast evoluia care, altfel,
se produce independent de el, fapt ce nu-i convine. n structura omului
s-a creat convingerea c el poate s prescrie legi naturii, fizice i
morale, nct trebuie neaprat s-i formeze credina c poate interveni
n evoluia anumitor fenomene, spre a le determina cursul n sensul
idealului su.
Progresul, viitorul tiinei, cultul tehnici i al produciei sunt
mituri burgheze care s-au constituit ca dogm n secolul al 19-lea
Noiunea de progres e contemporan cu epoca luminilor i cu
43
revoluia burghez . Dar, progresul tiinific i tehnic s-a desfurat
nencetat de-a lungul mileniilor, fiind un fenomen istoric. Istoria tiinei, ca
i istoria tehnicii, este un lung ir de evenimente cu caracter stohastic, n
care continuitatea i discontinuitatea s-au mpletit nencetat, n care
epocile de evoluie lent alterneaz cu epoci de evoluie rapid, uneori
exploziv.
Karl R. Popper consider progresul tiinei i tehnicii dintr-un punct
44
de vedere evoluionist i biologic . ns, Ilya Prigogine apreciaz c
metamorfoza tiinelor contemporane nu reprezint o ruptur fa de
cuceririle anterioare, pe care le nglobeaz mereu; el propunea s se
treac de la imaginea biologic la imaginea geologic a dezvoltrii
tiinei, deoarece descrierii progresului tiinei i tehnicii li se potrivete
45
mai mult termenul de alunecare dect termenul de mutaie .
Aceast mare diversitate de tipuri de dezvoltare este receptat i
reflectat n moduri variate de filozofia tiinei i tehnicii.
Att tiina ct i tehnica sunt fenomene sociale, dar tiina este
indisolubil legat de fenomenul natural ntruct are drept obiectiv central
legile obiective ale naturii, a cror descoperire este obiectul ei
fundamental, iar tehnica este legat nemijlocit de fenomenul social
ntruct are ca obiectiv punerea n valoare a tiinei n slujba calitii vieii
umane.
43
Albert Camus, Omul revoltat, Bucureti, Editura Sophia, 1994, p.208-209.
44
Karl R. Popper, Filosofie social i filosofia tiinei, Bucureti, Editura Trei,
2000, p.388-395.
45
Ilya Prigogine, Isabele Stengers, Noua alian. Metamorfozele tiinei,
Bucureti, Editura Politic, 1985, p.403-404.
Evoluia i ruptura n tiin se aseamn cu evoluia i ruptura n
biologie, geologie sau societate. Ea este cumulativ i necumulativ, n
acelai timp. Specificul salturilor n tiin, ca i n tehnic, const n faptul
c revoluia n aceste domenii, dei reprezint o ruptur fa de vechiul
curs, nu rstoarn ntregul edificiu al cunoaterii umane, ct l
completeaz; adaug cunoaterii i creaiei noi valori. Teza caracterului
revoluionar, al saltului calitativ, nu este estompat de teza caracterului
cumulativ, deschis mereu spre noi cuceriri, spre noi acumulri cantitative
ale tiinei. Caracterul revoluionar este n sensul c nu suport
stagnarea, iar caracterul cumulativ este n sensul c nu nltur nimic, ci
mrete necontenit tezaurul cunoaterii umane.
Putem spune c progresul tiinific este cumulativ la nivelul
descoperirilor care mbogesc necontenit tezaurul de cunotine umane,
devine cumulativ-necumulativ la nivelul teoriei i apare ca necumulativ la
nivelul paradigmei, al imaginii generale teoretice asupra tiinei
respective, ntruct aceast imagine se schimb pe msura acumulrii
cunotinelor umane, fiind evident n aplicabilitatea tehnic a noilor
descoperiri tiinifice.
Conceptul de paradigm a fost introdus n tiin de Thomas
46
Kuhn , un filozof al tiinei i un epistemolog, fost profesor de istoria
tiinei la Universitatea Berkeley din California, Universitatea
Princeton i la Institutul de Tehnologie din Massachusetts (MIT). Este
unul dintre cei mai influeni filosofi ai tiinei. n cartea sa, "Structura
revoluiilor tiinifice" Kuhn introduce i susine n lumea academic
modelul paradigmatic de dezvoltare tiinific. Conform teoriei, o
paradigm reprezint un set de reguli, norme i metode de
cercetare folosite de ctre o comunitate tiinific n procesul de
cercetare. Kuhn afirm c folosind aceste paradigme, cercettorii
contribuie la dezvoltarea tiinei normale, adic o perioad de
cretere cumulativ a tiinei.
Dar, se ntmpl s apar fenomene noi, necunoscute pn
atunci, care nu mai pot fi cercetate cu metodele paradigmei curente,
deoarece aceasta nu poate oferi rspunsuri i explicaii mulumitoare,
palpabile, tiinifice ale fenomenului nou aprut. Atunci comunitatea
academic i procesul de cercetare intr n criz. n acest moment
intervine schimbarea de paradigm, adic are loc o revoluie
tiinific. Aadar, revoluia tiinific nseamn nlocuirea unei
paradigme cu o alta care rstoarn principiile vechii paradigme.
Noua paradigm cuprinde astfel un nou set de reguli i metode care
vor fi folosite de ctre cercettori n procesul de cercetare pn cnd
i aceasta la rndul ei va intra n criz i va fi nlocuit de o alta
paradigm. Kuhn observ de altfel c noile paradigme se ntemeiaz
contra curentului dominant n cercetare la un moment dat, merge n
46
Thomas Kuhn, Structura revoluiilor tiinifice, Bucureti, Editura Humanitas,
1999.
contra principiilor paradigmei curente, negndu-i chiar principiile,
tehnicile, i metodele de cercetare.
Un alt termen cheie n teoria lui Thomas Kuhn este ceea ce el
a numit incomensurabilitatea teoriilor. Conform acestei sintagme,
tiina se dezvolt independent de comunitile tiinifice, fiecare
comunitate tiinific i dezvolt o paradigm proprie de
cercetare total diferit de celelalte paradigme dezvoltate de alte
comuniti tiinifice.
Comparaia ntre paradigme, ntre modelele de cercetare nu se
poate face, nu se poate spune c o paradigm este mai bun ca alta,
deoarece paradigmele se dezvolt innd seama de caracteristicile
comunitii tiinifice creia i aparine. Astfel modelul paradigmatic
de cercetare dezvoltat de ctre o comunitate tiinific nu poate
fi adoptat sau tradus de ctre alt comunitate tiinific datorit
condiionrilor impuse de limb. Unii termeni i unele metode de
cercetare cuprind elemente care nu pot fi traduse de ctre
comunitatea care dorete s adopte noua paradigm
Saltul calitativ n tiin i tehnic are efecte n lan i asupra altor
componente ale gndirii i comportamentului uman, care vizeaz:
- efectul ideatic, spiritual: modificarea atmosferei, a modului de
gndire a unei ntregi epoci istorice, introducerea unei noi viziuni asupra
lumii;
- efectul tiinific: noi fundamente teoretice pentru dezvoltarea
tiinei pure i aplicative, material vast pentru influenarea i mbogirea
celorlalte forme ale contiinei sociale: filozofia, arta, religia etc.;
- efectul material productiv: motivaii i date (informaii) pentru
activitatea n domeniul tehnologiei i tehnicii;
- efectul inovaional: stimularea i acoperirea tiinific a
activitilor de cercetare empiric n domeniul specialitilor practice, al
dezvoltrii mijloacelor de producie, ncurajarea inveniilor i inovaiilor
tehnice.
2.3. Credina n progres
n creaia filosofic exist interpretri contradictorii privind

tendina continu de schimbare a fenomenelor din natur i
societatea uman: schimbare n direcie retrograd; a stabilitii n
timp sau repetrii fenomenelor; schimbare pozitiv sau a
47
perfectibilitii . Pentru fiecare din aceste trei interpretri sunt
aduse numeroase argumente convingtoare.
Schimbarea pozitiv din domeniul tehnic i tehnologiei,
cunoscut sub numele de progres tehnic, este evident. Dar, i aici
sunt discuii privind utilizarea produselor tehnice i n scop distructiv,
47
Perroux Franois, Les techniques quantitatives de planification, Paris, PUF,
1965.
nu numai constructiv. Dualismul progresului tehnic prin folosirea
rezultatelor sale att n scop constructiv, ct i n scop distructiv a fost
menionat de mult vreme. Astfel, n Istoria natural, Pliniu cel
Btrn (23 79), dup ce sintetizeaz cu exactitate cunotinele
acumulate n domeniul metalurgiei n general i a fierului n special,
scrie: Cei care extrag fierul procur omului o unealt admirabil dar
primejdioas. Cci cu aceast unealt brzdm pmntul, sdim
pomi, lucrm grdinile roditoare i, tind lstarii slbatici ai viei de
vie, o silim s ntinereasc n fiecare an. Cu aceast unealt
construim case, spargem pietre i ntreprindem numeroase lucrri de
acest fel. Dar acelai fier d natere la certuri, lupte i jafuri i-l
folosim nu numai n jurul nostru, ci-l trimitem naripat i n deprtare,
de pe metereze, din mini puternice, sub form de sgei cu pene n
coad. Dup prerea mea aceasta nseamn cea mai ticloas
viclenie a minii omeneti. Cci, pentru ca moarte s-l loveasc mai
repede pe om, acesta i-a dat fierului aripi i pene. Vina este a omului
i nu a naturii. Se observ meniunea lui Pliniu cel Btrn c Vina
este a omului i nu a naturii pentru folosirea tehnicii n scop
distructiv.
Desigur, sunt multe consideraii de acest gen fapt pentru care
credina n progres nu o are orice om i n-a avut-o totdeauna genul
uman. Ea exist numai acolo unde omul i-a format contiina c el
este o fiin spiritual autonom de mecanismul orb al naturii, i c,
din aceast poziie, el ateapt viitorul s vie n form idealizat,
adic n forma creat de mintea sa, pe baza anticipaiilor contiinei.
Datorit acestor anticipaii, omul i reprezint devenirea aa cum o
dorete s fie, deci mai bun i mai frumoas. De aceea, o ateapt
cu simpatie determinat de ideal.
Dar omul nu se mulumete s-i priveasc viitorul cu simpatia
idealului, ci pune n joc i voina pentru realizarea devenirii idealizate.
De abia atunci evoluia devine progres, aa nct progresul n
societatea uman este o for uman, nu o for a naturii, nu o
lege a lucrurilor independente de noi. Progresul nu se face
automat, dei aparena ar merge n acest sens. i trebuie concursul
voinei umane. Progresul este o evoluie spre mai bine. Acest spre
mai bine nu se gsete n evoluia natural, biologic; aceasta este
diferena progresului cu evoluia. n natur, nu exist nici libertate, nici
progres; aici este regnul inflexibil al cauzalitii mecanice. Libertatea i
progresul nu se ntlnesc dect n lumea scopurilor i a valorilor,
care se produc sub efortul colectiv al oamenilor. E caracteristic
fiinelor umane de a-i alege liberi motivele lor de aciune i n aceast
alegere se afirm nsi personalitatea lor. Unde nu are loc alegerea
mijloacelor de realizare a idealului evoluiei i unde nu se lucreaz
contient la aceast realizare nu este progres. El este numai acolo
unde gsim pe om prta la dirijarea evoluiei, unde gsim scopul de a
dirija evoluia n spre o ct mai complet realizare a ceea ce omul
consider c este de valoare. Prin aceasta, se precizeaz bine
deosebirea dintre evoluie i progres.
Progresul este o schimbare care presupune noiunea de
valoare; are loc numai unde se lucreaz cu fenomene de voin,
care pot fi raportate la valoare. i cum valoarea nu poate exista
n afar de o personalitate,care s o susin, se nvedereaz i
faptul c progresul nu poate avea loc dect n funcie de
tensiunea personalitii dup realizarea de noi valori, sau a
plusului de nlare sufleteasc, caracteristic culturii, nct
ceea ce se face n vederea formrii personalitii, va servi, n
acelai timp, i la promovarea progresului.
2.4. Progresul tehnic for a dezvoltrii economice
Economistul francez Jean Fourasti (1907 - 1990) n

ncercarea de rennoire teoretic a economiei politice universitare a
avut meritul c a atras atenia asupra rolului progresului tehnic,
asupra evoluiei acestui fenomen capital: productivitatea muncii
omeneti ca factor fundamental al dezvoltrii economico-sociale a
comunitii umane. Mrirea productivitii muncii omeneti
constituie factorul esenial al progresului tehnic, dar pentru Jean
Fourasti ea este factorul exclusiv. Toate lucrrile lui Jean
Fourasti se bazeaz pe o idee fundamental: progresul tehnic
48
este motorul exclusiv al istoriei .
Dar, avertizeaz Jean Fourasti: tehnica promovat la rangul
de motor autonom devine sau risc s devin o putere strin omului
pe care ea l poate aservi sau elibera. mpotriva acestor pericole este
necesar s ne protejm dezvoltnd morala, cultura, pe scurt tot ceea
ce nu se traduce prin impersonal i obiectiv, ci prin personal i
subiectiv.
Dup cum se cunoate, pentru realizarea procesului tehnico-
economic, tehnica reprezint un sistem de organe artificiale de activitate
a omului social, puterea lui asupra naturii, care se formeaz i se
dezvolt prin intermediul procesului istoric de obiectivare n materialul
natural al funciilor de munc, al deprinderilor, experienei i cunotinelor,
prin intermediul cunoaterii i folosirii n producie a forelor i legitilor
naturii. Dup Tudor Vianu Tehnica este[] tiina activitii
49
omeneti puse n slujba anumitor nzuine culturale . Din
punctul su de vedere, tehnica este o valoare cultural parial, n
sensul c nu acoper cultura, sistemul su de valori n ntregul pe
48
Jean Fourasti, La productivit, Paris, PUF, 1968 ; Jean Fourasti,
Productivit et richesse des nations, Paris, Gallimard, 2005 ; Jean Fourasti,
Les conditions de l'esprit scientifique, Paris, Gallimard, 1966.
49
Tudor Vianu, Filosofia culturii i teoria valorilor, Bucureti, Editura Nemira,
1998, p.263.
care-l presupune. De asemenea, din perspectiva concepiei la care ne
raportm, tehnica presupune ca suport sau ca temelie a ei, cultura
ntruct tehnica asigur mijloacele obiective ale culturii, adic acelea
50
care ajut, sprijin, solicit producia cultural .
Concepii mai apropiate de momentul actual, cum este aceea a
lui Fritjof Capra, subliniaz aceast simbioz dintre tehnic,
tehnologie i cultur ntruct Influenele infrastructurii materiale
asupra comportamentului i culturii unui popor sunt
semnificative, mai ales n cazul tehnologiei, de aceea analiza
tehnologiei a devenit un subiect important n teoria social, att
51
n cadrul, ct i n afara tradiiei marxiste .Ca urmare, progresul
tehnic nseamn dezvoltarea sistemului tehnic n direcia
complexitii i eficienei economice a lui. De aici constatarea c
progresul tehnic st la baza creterii eficienei economice i a creterii
economice nsi.
ntr-o prelegere inut de Herbert Marcuse n cadrul unui ciclu de
conferine organizat de Universitile din Franckfurt i Heidelberg, cu
prilejul comemorrii centenarului naterii lui Sigmund Freud, n toamna
anului 1956, acesta spunea: Ridicarea omenirii din sclavie i mizerie
la o tot mai mare libertate presupune progresul tehnic, adic un
grad nalt de dominare a naturii, unicul generator al bogiei sociale,
care, la rndul ei, permite ca i trebuinele umane s mbrace o
form mai uman i s fie satisfcute ntr-un mod mai uman
Progresul nseamn c n cursul dezvoltrii culturii, n pofida
numeroaselor perioade de regresiune, cunotinele i aptitudinile
umane luate n ansamblu au sporit i c, totodat, aplicarea lor n
vederea dominrii lumii nconjurtoare social i cultural a
devenit tot mai universal. Rezultatul acestui progres este creterea
bogiei sociale. Pe msur ce cultura progreseaz, ea sporete att
trebuinele oamenilor ct i mijloacele pentru satisfacerea lor; dac
un astfel de progres contribuie i la desvrirea omului, la o
existen mai liber i mai fericit, aceasta rmne o chestiune
52
deschis .
Progresul tehnic reprezint baza hotrtoare obiectiv a
desfurrii tuturor forelor motrice ale societii. Lumea tehnicizat de
astzi nu presupune ns, implicit, c aceast raionalitate uman (mereu
n dezvoltare) ar duce neaparat i liniar la un grad mai mare de libertate,
de unde apare cu eviden c aceste dou valori fundamentale (raiunea
i libertatea), ct i corelaiile lor se cer a fi reevaluate n noile condiii
istorice. De aceea, n legtur cu corelaia dintre progresul tehnic i
progresul social, Herbert Marcuse menioneaz: Progresul tehnic nu
antreneaz nicidecum n mod automat progresul umanitar[].
50
Tudor Vianu, ibidem, p.264.
51
Fritjof Capra, Conexiuni ascunse, Bucureti, Editura Tehnic, 2004, p.138.
52
Herbert Marcuse, Scrieri filozofice, Editura Politic, Bucureti, 1977, p.219.
Progresul tehnic, care, ca atare, constituie, desigur, condiia
prealabil a libertii, nu nseamn ctui de puin i realizarea unei
53
liberti mai mari .
Dar cum acioneaz progresul tehnic asupra condiiei umane ?
Prin patru valori negative (adic de descretere a lor), patru valori pozitive
(adic de cretere a lor) i raporturile dintre ele. Cele patru valori negative
sunt: scderea proporional a numrului lucrtorilor; micorarea
timpului pentru realizarea obiectelor manufacturate destinate
comercializrii; micorarea numrului de tipuri de obiecte realizate;
scderea progresiv a preurilor relative de vnzare. Cele patru valori
pozitive sunt: creterea numrului de obiecte manufacturate, ca
mijloace de producie, destinate reducerii minii de lucru; creterea
indefinit a produciei zilnice i anuale de obiecte destinate
comercializrii; creterea perfeciunii funcionalitii produselor
comercializate; creterea salariilor.
La o prim observare superficial a acestor opt scopuri ale
progresului tehnic ar prea c se contrazic, ns, la o analiz atent a
lor se constat perfecta armonie dintre ele. A mri cantitatea i
randamentul mainilor ca mijloace de producie nseamn a micora
numrul lucrtorilor; a reduce timpul necesar realizrii produselor,
nseamn a produce din zi n zi mai mult; a micora numrul tipurilor,
oblignd pe consumatori s renune la gusturile lor individuale, are drept
urmare o sporire a produciei i o reducere a preurilor de cost; i, n
sfrit, scznd preurile de vnzare i mrind salariile, sporesc numrul
celor ce au posibilitatea s cumpere i capacitatea lor de achiziionare;
aa nct se poate mri producia fr riscuri de supraproducie.
La aprecierea progresului tehnic se are n vedere faptul c de-a
lungul istoriei modificrile tehnologiei s-au produs totdeauna n sensul
complexitii crescnde i al unei transformri de energie liber n energie
legat din ce n ce mai mare apreciate, n tiina economic modern,
prin conceptul de entropie utilizat ca indicator att n definirea clasic a
lui Rudolf Clausius (1822-1888), ct i a lui Ludwig Boltzmann (1844-
1906).
O contribuie major la analiza entropic a procesului economic a
54
aduso fostul nostru conaional Nicholas Georgescu-Roegen (1906-
53
Herbert Marcuse, ibidem, p.220.
54
Nicholas Georgescu-Roegen, Legea entropiei i procesul economic, Bucureti,
Editura Politic, 1979: Legea entropiei continu s fie nconjurata de
numeroase dificulti conceptuale i de tot attea controverse. Dar nu acesta
este motivul pentru care majoritatea specialitilor n tiinele naturii sunt de
acord c ea ocup o poziie unic printre legile materiei. Sir Arthur Eddington a
susinut chiar ca deine cea mai nalta poziie. Important este faptul c
descoperirea legii entropiei a dus la decderea dogmei mecaniciste a fizicii
clasice, care spunea c tot ce se ntmpla n orice domeniu de fenomene
consta exclusiv din locomoie i, prin urmare, c n natur nu exist schimbare
irevocabil. Tocmai pentru c legea entropiei proclam existena unei
1994) din care menionm c entropia este un indice al cantitii
relative de energie legat dintr-o structur izolat sau, mai exact, al
gradului de uniformitate cu care energie este repartizat ntr-o astfel
de structur [] entropie nalt nseamn o structur n care toat
energia sau majoritatea ei este legat, iar entropie joas, n care
opusul este valabil [] energia liber este o structur ordonat, pe
cnd energia legat este o repartizare dezordonat, haotic (sau, cu
alte cuvinte, energia liber este capabil s produc lucrul mecanic, iar
55
energia legat nu) .
Scopul progresului tehnic presupune industrializare, dar
industrializarea se bazeaz pe o transformare intens a energiei
libere n energie legat i deci printr-o cretere intens a entropiei
mediului nconjurtor, apreciat cu ajutorul relaiei lui Clausius. n
acelai timp, tot ce consum fiina uman se bazeaz pe entropie
joas. De aici concluzia c procesul de producie se bazeaz pe
transformarea energiei libere n energie legat pentru obinerea
unor bunuri de consum cu entropie joas, cu o ordine ridicat.
n consum, entropia joas se transform n entropie nalt de
ctre societatea uman, prin degradarea, transformarea n
deeuri, a bunurilor de consum. Ca urmare, procesul economic
este un proces entropic.
Legea entropiei ne atrage atenia c progresul tehnic implic o
micorare a energiei disponibile pentru via pe planeta noastr, n
timp ce ideea comun despre progres creeaz, dimpotriv, impresia
c el are ca rezultat reducerea dezordinii. Dar, a venit criza ecologic
pentru a ne obliga s regndim aceast situaie i pentru a ne atrage
atenia c, n conformitate cu legea entropiei, progresul marcheaz
crearea unor insule tot mai mari de ordine, ns acestea ntr-un ocean
tot mai mare de dezordine. De aici constatarea c nu are sens
tiinific formulrile tehnologii nepoluante sau dezvoltare durabil.
Tehnologiile se pot baza pe randamente energetice mai ridicate, ns
asemenea schimbri, unii cercettori au constatat destul de repede legtura ei

intim cu fenomenele caracteristice structurilor vii. n prezent, nimeni nu mai
neaga c economia proceselor biologice este guvernata de legea entropiei, nu
de legile mecanicii.
Despre Nicholas Georgescu-Roegen (1906-1994), Paul Samuelson,
laureat al Premiului Nobel pentru economie, spunea ca este "un savant ntre
savani i economist ntre economiti", n timp ce pentru Al. Haig era "un
om n avans fa de timpul su". Remarcabil rmne, cum aprecia Ph.
Mirowski, "modul n care stpnete literatura economic, tiinific i
filosofic din spaiul cultural al diverselor limbi europene nu este egalat
n istorie dect de Marx si Edgeworth i, poate, Schumpeter". La noi, prof.
Gh. Dolgu l situeaz n "acea elit universal de obrie romn pe care o
formeaz Brncui, Eugen Ionescu, Palade, Cioran, Enescu, Eliade i atia
alii".
55
Nicholas Georgescu-Roegen, ibidem, p.54.
nepoluante nu. Energia liber folosit n producie pentru furnizarea
lucrului mecanic de ctre oameni sau de ctre maini este
ireversibil transformat n energie legat. Sau, cu alte cuvinte, starea
de ordine a materiei prime se mrete pe seama creterii dezordinii n
mediul nconjurtor.
Dac entropia explic sgeata timpului, atunci istoria
dezvoltrii vieii pe planeta noastr nu se poate sustrage legii
entropiei. Istoria este un reflex al legii entropiei. Cu fiecare eveniment,
o anumit cantitate de energie se degradeaz, nemaiputnd fi
recuperat. Punctele critice ale istoriei sunt atinse atunci cnd
acumulrile de creteri ale entropiei se constituie ntr-o schimbare
calitativ n ceea ce privete sursa de energie a mediului ambiant.
Entropia mediului devine att de ridicat nct apare necesitatea
trecerii la un nou mediu energetic, implicnd o tehnologie nou, noi
instituii economice, sociale i politice.
Istoria omenirii este rezultatul articulrii unor componente
eterogene, unele vii, altele inerte, i a interaciunii dintre ele.
Este dificil s se reduc ntreaga complexitate a istoriei la
aspectul ei entropic, dar ar fi tot att de imprudent de a eluda acest
aspect.
Se poate deci admite drept un fapt elementar c entropia
joas este o condiie necesar pentru ca un obiect s fie util. n
acelai timp, transformarea energiei libere n energie legat este un
proces ireversibil, de unde a doua constatare c o anumit cantitate
de entropie joas nu poate fi folosit dect o singur dat.
n procesul de consum se produce un proces invers, produsul,
cu stare entropic joas, se transform ntr-un obiect nedefinit
(deeu) cu stare entropic ridicat. ns, nu revine la entropia iniial
ci intermediar, ntre entropia materiei prime i entropia produsului
finit, fapt ce atest de ce muli ageni economici economisesc entropie
joas prin refolosirea deeurilor. Colectarea i sortarea deeurilor
necesit o cantitate de entropie joas mai redus dect consumul de
entropie joas pentru a aduce materia prim natural la starea de
ordine a deeului.
Dar aceast reciclare a deeurilor a condus pe unii economiti la
o interpretare greit din punct de vedere entropic a procesului
economic, considerndu-l ca un sistem nchis sau cu un flux circular. n
realitate, procesul economic este un proces liniar care const dintr-o
continu transformare a entropiei joase n entropie nalt, sub form de
poluare. El se aseamn cu un proces natural, intervenia omului
grbind ns procesul de trecere a entropiei joase n entropie nalt.
Pentru a-i ndeplini menirea, industria consum cantiti tot mai mari
de combustibili i materii prime, rspndind n atmosfer i deversnd
n ape mari cantiti de reziduuri care deterioreaz local structura
troposferei i a unor ape continentale.
Din punct de vedere fizic, procesul economic este un
proces entropic; nici nu creeaz i nici nu consum materie sau
energie, ci doar transform entropia joas n entropie nalt. n
acelai timp, ntregul proces fizic al mediului nconjurtor n care se
desfoar procesul economic este entropic. Care este ns
deosebirea dintre cele dou procese, economic i fizic ?
Mai nti, procesul entropic din mediul nconjurtor material
se desfoar din punct de vedere fizic automat, n sensul c se
produce de la sine, fr intervenia omului; procesul economic
presupune intervenia omului, care, la fel ca demonul lui Maxwell,
sorteaz i dirijeaz entropia joas din mediu, n conformitate cu reguli
bine stabilite reguli care ns variaz n timp i spaiu. Deci, dac
procesul natural const dintr-o trecere direct a entropiei joase n
entropie nalt, n procesul economic, ntre cele dou etape, iniial i
final, se interpune o etap intermediar, de sortare a entropiei joase
care urmeaz a fi transformat n entropie nalt. ns i procesul de
sortare este ntreinut, este alimentat cu entropie joas.
n al doilea rnd, procesul natural se desfoar conform unei
legiti naturale, independent de voina omului, pe ct vreme
procesul economic se desfoar tocmai datorit interveniei
contiente a omului. Care este raiunea de a realiza procesul
economic ? Ea este dictat de necesitatea creterii calitii vieii
umane.
Etapa intermediar, de reducere a entropiei materiei prime,
rezult din faptul c entropia joas este o condiie necesar pentru ca
un lucru s posede valoare. Dar aceast condiie nu este suficient.
Relaia dintre valoarea economic i entropia joas este de acelai fel
ca relaia dintre pre i valoare economic. Astfel, ciupercile
otrvitoare dei au entropie joas nu au valoare economic,
comparativ cu ciupercile comestibile. De asemenea, omleta, la fel ca
multe alte mncruri, dei are o entropie mai nalt dect oul crud,
este preferat acestuia. Desigur, fiecare fir al procesului economic
este entropic, ns cile pe care este esut acest proces sunt trasate
de categoria utilitii pentru om.
Dar, dac am vzut c procesul economic este un proces
entropic, este necesar s legm, n continuare, aceste noiuni de
conceptul de progres. Cum se face ? Simplu ! Amintind c
procesul economic totdeauna este perfecionat, mbuntit i ca
atare aplicnd conceptul de progres la procesul economic, prin
intensificarea acestuia, se intensific nsi procesul entropic
din natur. Rezult astfel c societatea uman este un parazit
al mediului nconjurtor, dar, spre deosebire de celelalte specii
ale viului, societatea uman este un parazit inteligent ce-i
diversific continuu procedeele de aciune asupra lui.
Ce se urmrete prin progres tehnic ? Creterea vitezei de
desfurare a proceselor tehnologice, economia relativ de timp,
spaiu, substan, energie i informaie.
Creterea vitezei de desfurare a proceselor tehnologice
a fost i este o preocupare continu a aciunii umane. Aceast
continuitate este ns fragmentat de epuizarea unor realizri ale
creaiei n aceste variate domenii ntruct mrirea performanelor unui
sistem tehnic este supus principiului efectului descrescnd. Mrirea
n continuare a vitezei sistemelor tehnice dup epuizarea unui
principiu presupune aplicarea unui principiu nou, care urmeaz un
nou ciclu de cretere, sporindu-i-se eficiena prin perfecionri
pariale, prin studierea lui mai aprofundat, prin gsirea unor
subsisteme mai eficiente, prin elaborarea n profunzime a tuturor
detaliilor. n cazul vitezei de deplasare n spaiu, fenomenul a fost
studiat mai amnunit i nfiat sub forma unei succesiuni de curbe
de saturaie peste care se suprapune o curb nfurtoare, i ea
tinznd ctre o limit, cunoscut fiind faptul c exist o limit absolut
a vitezei.
Mrirea vitezei de desfurare a proceselor tehnologice
echivaleaz cu producerea unui numr sau a unei cantiti mai mari
de produse sau servicii pe unitatea de timp. Cu alte cuvinte, are loc o
creterea productivitii fizice a muncii sau/i a mainilor.
Economia relativ de timp, nseamn inversul productivitii
muncii fizice i deci o cretere a timpului liber al individului. Astfel, se
apreciaz c la mijlocul secolului al XIX-lea omul folosea circa
70% din ziua calendaristic pentru asigurarea conservrii
existenei sale, iar la nceputul secolului al XXI-lea consum
numai 30%.
Economia de spaiu se realizeaz prin reducerea distanelor
ntre punctele n care se desfoar aciuni umane directe sau
mijlocite, prin intermediul proceselor tehnice a cror vitez a crescut.
ntr-un sens mai larg, aciuni umane aflate la distane mari devin,
graie mijloacelor de transport, din ce n ce mai apropiate.
Un aspect vizibil cu ochiul liber al economiei de spaiu este cel
al construciilor urbane. Dezvoltarea industriei moderne necesit
concentrarea unui numr mare de oameni pe un spaiu restrns,
datorit necesitii ca acetia s coopereze la procesele tehnologice
industriale sau de alt natur. Urbanizarea merge mn n mn cu
industrializarea. Una din caracteristicile oraelor moderne este tocmai
o extraordinar concentrare a populaiei pe suprafee restrnse. O
asemenea concentrare a fost posibil prin realizarea de ctre
creativitatea uman a o serie de invenii de principiu care au permis
construirea de cldiri cu zeci sau sute de etaje, cum ar fi: betonul
armat i ascensorul care a rezolvat problema transportului pe
vertical.
Economia de substan se realizeaz prin optimizarea
constructiv a formei i dimensiunilor obiectelor manufacturate,
mbuntirea continu a proceselor tehnologice primare prin
reducerea adausurilor de prelucrare mecanic.
Economia de energie se realizeaz pe baza creterii
randamentelor energetice pentru orice produs industrial.
Economia de informaie. Progresul tehnic folosete
informaie pentru a economisi substana, spaiul i timpul. Dar, odat
realizate economiile de timp, spaiu, substan i energie, prin
nlocuirea lor prin informaia obinut n procesul de creaie, se pune,
evident, problema de a proceda i la economia de informaia ntruct
i aceasta este limitat. Generarea informaiei este un proces
costisitor, iar productivitate creierului uman, n ceea ce privete
crearea de informaie nou, este limitat. De aceea, procedeul de
reducere a necesarului de informaie se bazeaz pe managementul
cercetrii de proces a fenomenelor tehnico-economice. Creativitatea
este cea care asigur progresul tehnic i, deci, economia de
informaie.
Dar pentru ca acest proces de nlocuire a substanei prin
informaie s poat avea loc, trebuie s creasc capacitatea
substanei de a absorbi informaie. Dintre substanele relativ
abundente n natur, printr-un ndelungat proces istoric de selecie, n
perioada de progres tehnic continuu, fierul s-a impus ca fiind
materialul care poate absorbi cantitatea cea mai mare de informaie
artificial pe unitatea de mas i volum.
2.5. Descoperire, invenie, inovaie
Aa cum s-a specificat anterior, progresul este determinat de

inteligena uman, care se manifest prin descoperire, invenie i
inovaie.
Marele om de cultur Tudor Vianu (1897/1898-1964) scrie:
ntre invenie i descoperire se face o deosebire esenial.
Descoperirea este gsirea unei energii naturale, latent pn la
un moment dat sau n tot cazul neactualizat pentru spiritul
omenesc. Descoperirea mai poate fi gsirea unui raport de fore
care funciona n natur, dar pe care spiritul uman nu-l
observase mai nainte[] Descoperirea, oricare fi categoria ei, se
deosebete ns de invenie, care nseamn nu numai gsirea
unui lucru care exist n natur, ci aducerea unui plus fa de
ceea ce n natur exist, introducerea unui element nou n
56
economia ei . i mai departe: invenia presupune
descoperirea, deoarece cea dinti este nfiat ca actul
56
Tudor Vianu, Filosofia culturii i teoria valorilor, Bucureti, Editura Nemira,
1998, p.265.
coordonrii unei nevoi cu o lege natural, care urmeaz mai nti
s fie descoperit. Dar, actul coordonrii nsi presupune
descoperirea unui anumit procedeu al naturii, cci coordonarea
aceasta se face tot graie unei legi naturale. Astfel se poate
spune c invenia este, dintr-un ndoit punct de vedere, o
57
descoperire .
A descoperi nseamn a pune n eviden un fapt, un
obiect, un fenomen, o relaie sau o lege care oricum exista,
funciona, fr ns a se cunoate aceasta. A inventa nseamn a
da la iveal ceva care nu a existat anterior[]. Trebuie s
observm c exist n invenie un factor deosebit fa de ceea ce
gndim n noiunea de descoperire i anume tocmai forarea
coincidenei dintre descoperire i legea natural. Coincidena
aceasta se obine fr ndoial tot prin intermediul unei legi
naturale. Trebuie ns s apar ceva care s potriveasc aceast
nevoie uman cu legea respectiv; trebuie s se produc o
contribuie uman care s formeze coincidena i tocmai
mprejurarea aceasta ne d dreptul de a vorbi de invenie ca de
ceva deosebit de descoperire. n sfrit, n invenie mai exist
nc un fapt nou, surprinderea coincidenei posibile ntre o
nevoie i legea naturii. Adaptarea aceasta nu se face de ctre
natur nsi, ci se obine graie unui spirit care simte
posibilitatea acestei adaptri, creeaz ipoteze asupra posibilitii
58
ei, verific i realizeaz n cele din urm aceast ipotez .
Descoperirea precede invenia; invenia tehnic (pe care o
avem n vedere n lucrarea de fa) se realizeaz pe baza unei
combinaii a descoperirilor legilor naturii din care s se obin un
produs inexistent anterior, fiind rezultatul unei creaii umane.
Invenia este de fapt creaia noului necesar pentru a se
realiza progresul, iar imitaia (inovaia) o transform ntr-un bun
social, n civilizaie.
n DEX98: Invenie, invenii, s. f. 1. Rezolvare sau realizare
tehnic dintr-un domeniu al cunoaterii care prezint noutate i
progres fa de stadiul cunoscut pn atunci. 2. Afirmaie care susine
ca adevrate lucruri inexistente, imaginare, mincinoase; 3. Cutarea
i alegerea ideilor i argumentelor adecvate ntr-un discurs sau a
ideilor i temelor corespunztoare ntr-o creaie artistic. 4. (Muz.; n
forma inveniune) Mic pies muzical n stil contrapunctic, imitativ,
specific barocului.
Invenia tehnic este realizat uneori de aceeai persoan
care este descoperitor n tiin, fiind, deci, i inventator n tehnic.
Astfel, Evangelista Toricelli (1608-1647) a inventat barometrul dup
57
58
Solomon Marcus, Invenie i descoperire, Bucureti, Editura Cartea
Romneasc, 1989, p.5.
descoperirea comportamentului coloanei de mercur nchis ntr-un tub,
care-i aparinea; Benjamin Franklin (1706-1790) a realizat invenia
paratrsnetului dup descoperirea, tot de ctre el, a naturii electrice a
tunetului i a fulgerului. n general, orice invenie tehnic se
bazeaz pe descoperirile pe care tiina le realizeaz, dup cum
orice descoperire se sprijin pe unele invenii.
Se poate spune c invenia nu este nici superioar, nici
inferioar descoperiri, ele difer numai prin obiect, nu i prin procesul
psihic asociat. Att invenia ct i descoperirea au n fa un cmp
infinit de alegeri, ntruct att natura, realitatea nconjurtoare ct i
gndirea uman sunt infinite. Nevoia de imaginaie i de iniiativ este
aceeai n invenie i n descoperire.
Dar, pentru a se realiza progresul tehnic sunt necesari doi
factori principali ai vieii sociale: unul de iniiativ, invenia i altul de
difuzare imitaia (inovaia). Invenia este o realizare de noutate
absolut (general), iar inovaia este o noutate local prin
transplantul inveniei realizat anterior, n alt loc. De exemplu,
Thomas Alva Edison (1847- 1931), n anul 1879 inventeaz becul cu
incandescen, este invenie ntruct a fost o noutate absolut pe
glob; un ntreprinztor din SUA sau din alt ar a lumii care a adoptat
pentru fabricaie becul cu incandescen este noutate pentru el, pe
plan local, dar inovaie sau imitaie pe plan mondial ntruct anterior a
fost noutate absolut. Becul poate fi perfecionat, de exemplu, prin
schimbarea filamentului din alt material pentru care este o invenie,
dar este cu drepturi de autor limitate, la filament, nu i asupra
principiului de realizare a becului, pentru cei care adopt, n
continuare, noul filament, acesta este o inovaie sau imitaie.
Primordial este factorul novator, personal. El reprezint
oarecum cauza fundamental n desfurarea procesului social spre
progres. Forele inventive se nasc totdeauna dintr-un om, dintr-
un focar. Un om pasionat, ros de dorina de cucerire, de
nemurire, de regenerare uman ntlnete o idee, care-i deschide
aspiraiilor sale o izbnd nebnuit. Factorul novator reprezint
oarecum propagarea n nlime a vieii sociale.
Factorul social prin excelen este ns imitaia (inovaia) cci
o invenie nu are nici o valoare din punct de vedere social, ct vreme
masa cea mare a societii n-a fost micat n direcia inveniei
considerate. Micarea (deplasarea) masei societii n aceast
direcie se face prin imitaie, prin inovaie. Un exemplu edificator n
acest sens l prezint invenia de copiere n cmp electrostatic numit
xerografie. Invenia este realizat de Chester Carlson (1906-1968)
la 22 octombrie 1938, se produce prima imagine xerografic n 1947,
Haloid cumpr licena lui Chester Carlson n 1948 cnd cuvntul
Xerox devine marc nregistrat, n 1949 se realizeaz primul
copiator xerografic de serie (Model A), n 1968 firma Xerox
Corporation (listat NYSE) deschide reprezentan n Romnia. Dar,
abia n 1981 este recunoscut ca invenie de importan social
major n SUA, cnd a devenit suficient de rspndit prin inovare.
Se observ aadar rolul inovrii n rspndirea i recunoaterea
inveniei.
Creatorul inveniei (inventatorul) are o psihologie special ce
se caracterizeaz prin capacitatea de a reuni ntr-un fascicul noiuni
de origine foarte diferit i de a le face s convearg spre acelai
scop. Creaia intelectual de orice fel, tehnic, literar, artistic,
tiinific etc. rezid n ncolirea unei idei sintetice, format prin
combinaie nou din elemente existnd deja n spirit, cel puin n
parte. n spirit are loc o frmntare ntre elementele existente. Pentru
a avea loc aceast nire a ideii sintezei noi, este necesar s existe
o bogie de elemente sufleteti i s fie trite n acelai timp cu o
deosebit intensitate afectiv. Unul din caracterele inveniunii este de
a fi precedat i nsoit de fenomene afective, mai mult sau mai puin
vii, nct sentimentul e una din condiiile ordinare ale ideii creatoare.
Prin noul pe care-l aduce inventatorul, el pare un neadaptat la
condiiile sociale existente. Contient de menirea lui, el vrea totui s
creeze; masa i se opune pentru ca mai trziu s-i devin cu att mai
asculttoare, cu ct i-a fost mai refractar la nceput. Imit noul
creat de inventator i astfel masa uman total e transportat pe o
treapt mai nalt, unde iari continu micarea de nlare.
Continuitatea vieii sociale ar fi imposibil fr aceast mas
compact de oameni pur imitativi, capabili de a dobndi i de a
conserva orice experien nou. Indivizii din mas nu inventeaz
nimic, nu deranjeaz nimic, nu sfarm nimic; n schimb, pstreaz cu
gelozie armtura devenit bun comun, datorit inventatorilor, aa
nct, dac prin invenie se creeaz noi valori i se dau noi forme
societii, prin imitaie se consolideaz, extinzndu-se n toat
societatea. n mecanismul progresului particip deopotriv
factorii invenie i imitaie.
Oamenii cu spirit creativ s-au convins c realizrile lor nu se
datoreaz numai cunotinelor sau numai raionamentului sau unei
abile combinri de rutin a acestora, orict de mare le-ar fi fost rutina.
O bun parte din nvtur este destinat acumulrii de cunotine,
calificrii, obinerii unei dexteriti i deprinderii unui mod de a raiona.
Toate acestea sunt necesare actului creator, dar nu sunt suficiente.
Mai mult nc, ele pot fi obinute n afara colii.
2.6. Progres i efort
Agentul prin excelen al progresului este efortul. Progres fr

efort nu se poate concepe. Evoluia spre mai bine presupune o
ncordare, datorit creia se trece de la o stare la alta mai superioar.
La creaia unei invenii efortul este evident. Pentru a produce
acea sintez nou ntre noiunile deja existente i pentru a-i da
direcie nou este nevoie de un mare efort intelectual, care s
ntrein att activitatea imaginaiei creatoare, ct i afectivitatea
intens nsoitoare a procesului de invenie. Toate inveniile i
descoperirile de seam au fost realizate prin eforturi ndelungate,
dup mrturiile autorilor inveniilor i a descoperirilor marcante n
istoria civilizaiei.
Dar, efortul este necesar i la realizarea imitaiei. Imitaia
presupune introducerea n spirit a unei idei streine; ea este o schi
de creaie, o creaie de lene sau de nendemnatec. Ca i invenia,
ea presupune tendine preexistente nesatisfcute. Imitaia cere un
efort intelectual pentru prsirea unor idei preconcepute, rod al
invidiei sau sentimentelor rezultate din complexul de inferioritate. De
aceea, nici imitaia nu este la ndemna oricui. Ea presupune o
ruptur cu obinuina. Numai obinuina i rutina sunt o repetare
uniform, o imitaie de sine, care nu cere efort. De aceea, omul
realmente inferior este incapabil de a imita. Progresul nu vine, prin
urmare, ateptndu-l omul cu minile ncruciate i nici nu-i poate fi
dat din afar de altcineva. Orice tendine ideale dispar din viaa
social dac se d omului atta ajutor din afar, nct nu mai are
nevoie s-i ajute singur. Ajutorul exterior este bun pentru a nltura
ntructva piedicile din calea progresului social; nu este ns suficient
pentru a provoca progresul. Pentru aceasta este nevoie de for
interioar; de un efort care s ne pun n activitate spre a pi mai
nainte pe calea netezit din exterior.
Pentru ca o invenie sau inovaie s devin un succes
comercial sunt necesare trei condiii i toate trei depind, n parte sau
n ntregime, de mediul social.
Prima condiie const n existena, n snul comunitii
umane, a unor grupuri dispuse s ia n consideraie inveniile i
inovaiile n mod serios i cu bunvoin.
A doua condiie este ca invenia sau inovaia s rspund
unor nevoi sociale. Asemenea necesiti dac sunt presante trebuie
s fie constatate i resimite ca atare astfel nct s fie luat hotrrea
de a fi angajate cheltuieli pentru satisfacerea lor. Presiunea unei
populaii n cretere poate, fr ndoial, s creeze o necesitate
social sub forma unei piee mai extinse. Sau, n mod paradoxal,
inexistena lucrtorilor specializai n domeniile specifice economiei
locale poate s necesite folosirea mainilor care s-i nlocuiasc. Sau
imposibilitatea de a rezolva unele probleme tehnice care impune
cutarea unei noi soluii.
A treia condiie const n resursele sociale de absorbie a
produselor care s fie capabile de a nelege i rspndi prin utilizare
invenia sau inovaia respectiv. Numeroase invenii n-au putut
niciodat s fie realizate din lips de capital, de material sau de
personal calificat.
2.7. Tehnotiina
ntr-o conferina inut de Werner Heisenberg (1901-1976) n

cadrul sesiunii Academiei bavareze de arte frumoase la 17.11.1953
spunea: tehnica a fost n mod permanent condiie i consecin
a tiinelor naturii. Ea este o condiie a tiinelor naturii ntruct
extinderea i aprofundarea tiinei nu se pot produce dect prin
perfecionarea mijloacelor de observaie [].Tehnica este, pe de
alt parte, consecin a tiinelor naturii, ntruct exploatarea
tehnic a forelor naturii nu devine, n general, posibil dect
datorit unei cunoateri aprofundate a domeniului de experien
59
corespunztor .
ngemnarea dintre cele dou concepte de tehnic i tiin
s-a produs n societatea occidental prin faptul c tiina actual,
tiina contemporan, cea a secolului al XX-lea, este mai bine
caracterizat prin termenul de tehnotiin deoarece tehnica
reprezint mijlocul natural al dezvoltrii i, n acelai timp,
principalul motor Termenul tehnotiin vrea s pun n
eviden dou caracteristici: indisolubilitatea celor doi poli:
teoreticul i tehnica operatorie, i primordialitatea tehnici asupra
teoriei tiina modern nu poate fi gndit n afara tehnicii, i
60
reciproc .
Dezvoltarea tiinei n totalitatea ei nu poate fi neleas dac
este examinat pe domenii izolate: fizic, chimie, biologie etc. sau
dac se analizeaz tiinele naturii separat de tiinele tehnice care
sunt reflectate n practica economico-social.
Pentru a analiza tiina n esena ei este necesar ca ea s nu
fie prezentat pur i simplu ca un oarecare sistem de tiine, ci ca
sistem al tiinei, ca un organism socio-uman a crui cercetare pe
subsisteme ofer tot att de puin pentru cunoaterea ntregului ca i
analiza anatomic a organismului viu al omului pentru nelegerea
sociale a individului. Principiul inseparabilitii din tiina modern
acioneaz cu pregnan n domeniul cunoaterii umane. De aceea,
prin noiunea de tiin se au n vedere toate domeniile tiinifice
luate n unitatea lor, inclusiv cele tehnice care acioneaz hotrtor
asupra metodologiei cercetrii i implementrii acestora n domeniul
viii sociale, fcndu-le utile existenei condiiei umane.
tiina este un sistem de cunotine autentice, necontradictorii
din punct de vedere logic, care se dezvolt istoric, pe fundalul
realizrilor trecute i n dezvoltarea continu a acestora. Acest proces
are loc, mai ales n condiiile actuale, n ntreptrundere cu tehnica
care poate chiar anticipa fundamentele teoretice ale tiinei.
59
Werner Heisenberg, Pai peste granie, Bucureti, Editura Politic, 1977, p.113-114.
60
Alain Boutot, Inventarea formelor, Bucureti, Editura Nemira, 1997, p.100.
Dezvoltarea teoretic a termodinamicii s-a realizat pe fundalul empiric
al acestui domeniu tiinific creat pe baza analizei randamentului
mainilor termice elaborat de ctre Nicolas Lonard Sadi Carnot
(1796 - 1832) i publicat n 1824. Exist n acest sens i alte
exemple rezultate prin nsi cutarea explicaiei onor realizri de
lumea antic pe care le constatm n lumea real. De aceea,
conceptul de tehnotiin i gsete justificare prin faptul c tehnica
i tiina sunt dou atribute eseniale ale omului, dou laturi ale
activitii lui creatoare. tiina creeaz edificiul teoretic, iar tehnica
edificiul practic pe baza folosirii acelorai legi i, n esen, chiar i a
acelorai metode. De aceea i concluzia c tiina nu este un
domeniu al gndirii pure, ci al gndirii aplicate permanent n
practic i ntrire nencetat de practic. Iat de ce tiina nu
61
poate fi studiat separat de tehnic .
61
John D. Bernal, tiina n istoria societii, Bucureti, Editura politic, 1964,
p.17.
Cap. 3. STIMULAREA CREATIVITII
3.1. Consideraii preliminare
Conduita social nu este numai un comportament superior,

specific uman, ci ea e i o activitate creatoare de bunuri materiale i
spirituale a individului pe baz de organizare i planificare colectiv.
n aceast aciune social creatoare de valori, contiina joac rolul
principal. Ea este, astfel, suprema activitate de sintez a fiinei
noastre bio-psiho-sociale i culturale cu scop de organizare,
conducere i planificare a condiiei umane, definit prin agentul
creator, care este persoana uman, prin cadrul de valorificare a
bunurilor create, care este societatea i, firete, prin bunstarea
material i spiritual, care este cultura.
Teoria general a aciunii social-umane i culturale nu mai
poate fi elaborat numai de biologie i psihologie, ci de colaborarea
lor cu sociologia i culturologia, definit prin antropologia social i
istoria civilizaiei umane. Aceast teorie general a aciunii umane
trebuie fcut, de asemenea, att n termeni de conduit, ct i de
contiin, deoarece aceste dou categorii de manifestare interioar
i exterioar a fiinei umane se ntregesc reciproc i se completeaz
una pe alta.
Creaia este un proces complex, condiionat de multe
fenomene interne procesului de gndire uman, dar i caracteristice
mediului social. Este condiionat, n primul rnd, de cultura
uman axat pe dezvluirea, prin gndire, a implicaiilor
ascunse. Materialul, noiunile folosite n procesul de creaie se
preteaz la lanuri de implicaii ascunse n principal relaii cantitative
generale, forme spaiale, structuri logice; ele pot fi luate din domeniul
diferitelor tiine i simplificate aa nct s se preteze la gndirea
deductiv ca n mecanica raional sau ca n alte numeroase
domenii, care se mpletesc cu tehnotiina modern.
Aspectul istoric al evoluiei creaiei umane trebuie neles ntr-
un sens larg ceea ce se desfoar n timp.
n esen, istoria ne furnizeaz datele apariiei diverselor creaii
tehnice sau/i spirituale, preocuprile specialitilor n diverse epoci,
coninutul esenial al realizrilor, legtura ntre aceste realizri i
condiiile de ordin social sau tehnic etc.
Capacitate creativ prezint fiecare individ, ns, trebuie fcut
precizarea c, pe de o parte creativitatea depinde de cultura
individual i epoca istoric, iar pe de alt parte este totui mai
puternic dezvoltat la anumii oameni (talente, genii) i constituie
chiar justificarea de baz a activitii (pasionate), a multora dintre ei.
Orict pare de dificil, se poate msura originalitatea cmpului activ de
percepere sau coninutul percepiei corespunznd mulimii aberaiilor
posibile (alterri voite, cutate) relativ la elementele componente.
Psihologii neleg prin creativitate dispoziia inventiv sau
capacitatea de nnoire existent n stare potenial la orice individ
uman i la toate vrstele. Copilul, care-i manifest permanent
mirarea i surpriza, ncercnd s surprind ineditul lumii, neinfluenat
nc de educaia rutinier, este considerat prototipul creativitii. Mai
trebuie precizat c, strns legat de mediul socio-cultural, aceast
tendin natural, fireasc a omului, de realizare a sinelui, presupune
condiii favorabile spre a se exprima ca ingeniozitate elaborat.
Teama fa de orice deviere de la norm (convenie, tradiie) sau
conformismul social are ca efect dispariia oricrei urme de
originalitate, fiind capcana n care eueaz creativitatea multor
indivizi.
Inteligena creatoare se recunoate prin atitudinea spiritului
fa de problem (fa de dat) sau fa de realitate. n loc de a se
mulumi s descrie, s contemple, el caut totdeauna s priveasc
mai departe, la conexiuni mai profunde, la urmri mai ndeprtate. Se
orienteaz spre cercetarea diferitului, a tot ce este altfel, spre a
proceda n mod inedit, cu ingeniozitate. Aceasta este perspectiva
care favorizeaz apariia ideilor novatoare (concepii, teorii,
prototipuri, proiecte). O astfel de perspectiv denot o gndire
divergent, care nu se limiteaz la cunoscut sau obinuin (rutin);
aceast gndire fiind contrar celei numit convergent, al crei
cmp de investigaie este limitat prin conformism sau pasivitate.
Tocmai pentru c disponibilitatea numit creativitate se
remarc ndeosebi prin atitudine intelectual novatoare, ea poate fi
dezvoltat printr-o pedagogie adecvat, care trezete i ncurajeaz
acest mod de a privi lucrurile, stimulndu-l printr-o problematizare i
interogaie permanent ce pune subiectul n situaia de a se reanaliza
i redefini continuu
62
.
Astfel neles, antrenamentul dedicat creativitii reprezint nu
doar un imperativ utilitarist (economic) n cadrul societilor industriale
aflate n expansiune, unde invenia i inovaia sunt cheia succesului
pentru ntreprinderi, grupuri i indivizi, ci totodat un adevrat
exerciiu spiritual (invitnd la conduit etic), exerciiu care
promoveaz sinele (eul ca vocaie), capabil s se repun mereu n
discuie, punndu-se sub semnul ntrebrii, autocenzurndu-se i
63
autoprimenindu-se ideatic .
62
Gorodja Rita, Formarea la liceeni a capacitilor creative n procesul instruirii
problematizate (tez de doctorat), Institutul de tiine ale Educaiei,
Chiinu, 2005.
63
Osborn, Alex F., Crativit. L'imagination crative, Bordas, Paris, 1988.
De mult vreme s-au cutat mijloace pentru descoperirea
timpurie a capacitilor creative individuale n scopul de a fi cultivate i
stimulate.
La nceputul secolului al XX-lea Japonia cuta diverse ci care
s o scoat din izolare. Una dintre acestea a constat n trimiterea
tinerilor la studii universitare n strintate, cu precdere n Germania.
Unul dintre aceti studeni japonezi, care studia la Leipzig, n
Germania, avndu-l ca profesor pe marele savant Ostwald Wilhelm
Friedrich (1853-1932), chimist, fizician i filozof, Laureat al premiului
Nobel pentru chimie n 1909, ntr-o pauz i-a spus acestuia c
brbaii de stat ai patriei sale l nsrcinaser s afle, de la profesorii
si, n ce chip s-ar putea alege din tot tineretul nipon cei mai de
seam studeni, spre a li se da o ngrijire deosebit pentru pregtirea
lor, de la care s-ar putea atepta mai trziu lucrri de seam, spre
folosul rii.
Reflectnd n timp la aceast ntrebare, marele savant a scris
cartea Grosse Mnner (Oameni mari). Ca om de tiine exacte, el a
cutat atunci s-i dea socoteal att din experiena sa de profesor,
ct i din citirea biografiei brbailor geniali, care sunt caracterele prin
care se manifest personalitile distinse. Concluziile asupra crora s-
a oprit au fost: de obicei, copii precoci nu ajung la nimic de seam n
via (rodul care se dezvolt pe ncetul e cu att mai sntos i mai
trainic, cu ct a fost pregtit mai mult vreme); tinerii geniali se
ncearc ndeosebi la problemele cele mai grele i pun ntrebri care
nu sunt n legtur cu faptele spre discutare, iar marile descoperiri se
fac n tineree etc. Dar, n ultim analiz, nsuirea cea mai de
cpetenie a omului genial, este ceva nnscut, primordial prin
urmare cu neputin de prevzut. Dup cum ntr-un ogor cu multe
ierburi rsare pe neateptate un exemplar cu nsuiri neobinuite,
producndu-se astfel o mutaie genetic, la fel i n gloata unui
neam rsare din cine tie ce col al su un exemplar care las n
urm pe toi cei dimprejur.
3.2. Stimularea capacitii creative n perioada

adolescenei i tinereii colare
Multa vreme creaia a fost considerat apanajul exclusiv al

unei minoriti restrnse. Distingnd ns mai multe trepte calitative n
creativitate i observnd cum i eforturile de gndire obinuit implic
ceva nou, cel puin pentru persoana aflat ntr-un impas, actualmente
nu se mai face o separare net ntre omul obinuit i creator. Orice
om normal poate realiza o mbuntire n munca sa, o mic inovaie
sau invenie. Pentru a se ajunge la performan, e nevoie de
preocupare special, de condiii favorabile dezvoltrii imaginaiei. i,
ntr-adevr, asistm la deschiderea unor ,,cursuri de creativitate i
chiar ,,coli de inventic. Ce se poate face deci pentru stimularea
creativitii? Mai nti, trebuie s fim contieni, i s combatem
anumite piedici n calea manifestrii imaginaiei, creativitii.
Asemenea obstacole exterioare sau inerente individului sunt
denumite, de obicei, blocaje.
Creativitatea, ca rezultat al stimulrii i activitii, nseamn
acumulri de capaciti, abiliti i posibiliti de realizare a ceva nou,
original, n plan ideal abstract, precum i, dup caz, n plan practic,
deci inventivitatea ideatic i practic.
Imaginaia creativ se manifest de mic copil, ea ns scade
pe parcursul vieii. De aceea, creativitatea, n raport cu vrsta, prin
metode adecvate, trebuie cultivat i ntreinut. La natere copilul
poseda doar o anumita potenialitate creativ, evideniat de o
anumit flexibilitate, fluen i sensitivitate (sensibilitate) a scoarei
cerebrale (i a sistemului nervos n general). Ulterior, n procesul
educaiei i activitii, al rezolvrii unor probleme ridicate de via,
sporete potenialitatea menionat (flexibilitatea, fluena,
expresivitatea, sensitivitatea) desigur, n funcie de dezvoltarea i
manifestarea factorilor intelectuali, aptitudinali, caracteriali i de
mediu, dezvoltndu-se alte niveluri ale creativitii cum sunt
originalitatea i inventivitatea.
Pentru a asigura progresul uman i bunstarea material i
spiritual a oamenilor, este nevoie de mult creativitate, de
depistarea, stimularea i de finalizarea ei n inventivitate ideatic i
practic, n toate domeniile. Trebuie cunoscut, stimulat i valorificat
acest potenial. Factorii creativitii au asemnri cu cei ai nvrii
eficiente. Au fost studiai de numeroi psihologi. Pe lng coeficientul
de inteligen, un rol important n creativitate l au factorii: ereditatea,
capacitile intelectuale, aptitudinile, caracterul, mediul socio-cultural,
efortul susinut de pregtire si investigaie i altele.
Creativitatea se poate manifesta n toate etapele de vrst, pe
tot parcursul vieii, ns vrsta cea mai productiv n creativitate este
ntre 25-40 ani.
Desigur, prima etap n cultivarea corect i dezvoltarea
capacitii creatoare la vrsta copilriei o prezint familia. Mijloacele
utilizate sunt rspunsurile corecte la ntrebrile nesfrite ale copilului
i alegerea corect a jocurilor i jucriilor.
A doua etap n dirijarea i formarea creativitii, la vrsta
adolescenei, o prezint coala. Din acest punct de vedere: Atta
64
preuiete coala, ct preuiete profesorul . Rolul profesorului
devine hotrtor n formarea i dezvoltarea creativitii colarului, pe
orice treapt de colarizare, de la grdini pn la facultate.
Etimologic, cuvntul coal i are originea n expresia greceasc
schole care nseamn rgaz, repaus, ncetarea oboselii fizice i prin
64
Simion Mehedini, Scrieri despre educaie i nvmnt. Antologie,
Bucureti, Editura Academiei Romne,1992, p.196.
extensie momentul propice activitii spiritului, lecturii, artelor, studiului.
Din acest sens originar, s-a trecut uor la acela de loc de exerciiu
intelectual, pentru formare i informare a personalitii umane.
coala este o instituie de ajutorare pentru a face din
adolescent un om dup tipul civilizaiei vremii i societii lui. Pentru
societate, coala este un instrument de asimilare intelectual i
moral a tineretului, de socializare i integrare a acestuia n
mecanismul vieii. coala a fost i este mijlocul cel mai important pentru
transferul ereditii sociale de la o generaie la urmtoarea.
n ndeplinirea rolului su instructiv-educativ, coala se
bazeaz pe slujitorii instituiei, personalul didactic. Dac doctrina
social asigur coninutul instructiv-educativ al nvmntului,
slujitorii asigur cile i mijloacele de propagare a doctrinei respective
n rndul celor supui procesului de nvmnt.
Pentru a sublinia importana profesorilor considerm
urmtoarele meniuni. George Clinescu referindu-se la colaritatea
lui Eminescu scrie: Nu-i plcea s-i nvee leciile i de aceea lua
note rele []. n primul rnd nu se mpca cu matematica i de
aceea se nvoise cu Const. tefanovici, care a i devenit profesor
de matematici, ca acesta s-i fac temele iar el s-i spun
65
poveti .
Dar iat ce menioneaz Mihai Eminescu n manuscrisul
2258, filele 251 i 251 verso: Eu tiu chinul ce l-am avut nsumi cu
matematica n copilrie, din cauza modului ru n care mi se
propunea, dei n de altfel eram unul din capetele cele mai
detepte. N-ajunsesem nici la vrsta de douzeci de ani s tiu
tabla pitagoreic, tocmai pentru c nu se pusese n joc judecata,
ci memoria. i dei aveam i memorie fenomenal, numere nu
puteam nva de loc pe de rost, nct mi intrase-n cap ideea c
matematicile sunt tiinele cele mai grele de pe faa pmntului.
n urm am vzut c-s cele mai uoare, desigur de-o mie de pri
mai uoare dect limbile, cari cer memorie mult. Ele sunt un joc
cu cele mai simple legi ale judecii omeneti, numai acele legi
66
nu trebuie puse n joc goale i fr un cuprins .
Organizarea colii creatoare a stat de mult vreme n centrul
preocuprilor filozofiei pedagogice romneti. coala creatoare
trebuie s fie o coal a vieii, a vieii n sensul realitii, dar nu
artificializat. n al doilea rnd, coala creatoare trebuie s fie o
comunitate cultural, n sensul c toate valorile din societatea uman
s poat fi trite de elevi aici, pentru ca de la trirea lor s treac la
dezvoltarea aptitudinilor de creaie personal. Pentru aceasta este
65
Clinescu George, Viaa lui Mihai Eminescu, Bucureti, Editura pentru
Literatur, 1964, p.60.
66
Mihai Eminescu, manuscrisul 2258, filele 251 i 251verso.
necesar ca toi factorii educaional s convearg spre acelai scop:
formarea personalitii creatoare la elevi.
Factorii principali de nvmnt care formeaz coala
creatoare sunt: curricula colar; metodologia transferului de
cunotine de la profesori la elevi; calitatea profesorilor;
67
managementul colar . Cteva cuvinte despre fiecare:
Curriculum. Denumirea coninutului guvernal al unui
ansamblu organizat de experiene de nvare, care ofer structura
conceptual i planificarea temporal necesare pentru a obine un
nivel de pregtire cu recunoatere oficial.
Curriculum-ul reprezint aspectul teleologic al educaiei,
conform cruia formarea personalitii umane prin educaie este
esenial orientat din acest punct de vedere, n sensul c orice
activitate uman este teleologic motivat, spre deosebire de
activitatea altor fiine, a cror activitate este dirijat doar de instincte i
afeciuni. ntr-un sens mai ngust, centrarea educaiei pe obiectivele
de formare a celui educat presupune acordarea de prioritate cultivrii
68
i dezvoltrii capacitilor umane .
Curricula colar trebuie s aib la baz spiritul obiectiv ca
bun cultural, n care s-a obiectivat caracterul special al gndirii, simirii
i voinei unui individ sau al unui ntreg popor sau al popoarelor
nrudite spiritual. El conine deci energia spiritual n stare latent a
unui individ sau a unui popor. Aceast energie spiritual obiectivat
sub form de bunuri culturale o utilizeaz educaia sub denumirea de
materie de nvmnt spre a hrni cu ea sufletul generaiilor
69
tinere .
Curricula colar se transpune n practic prin program colar
i programe analitice ale disciplinelor.
Program. Ansamblul proceselor de proiectare, implementare
i dezvoltare a unei sarcini de module destinate satisfacerii unui
complex predefinit de competene i deprinderi. Programul trebuie s
includ documentaie relevant cu privire la curriculum (inclusiv
programele analitice) i resursele adecvate.
Program analitic. Prezentarea detaliat a unui anumit curs,
care trebuie s specifice ce i cnd trebuie nsuit, textele care
trebuie parcurse, domeniile n care se ateapt a fi demonstrate
capabiliti i deprinderi la ncheierea cursului, precum i descrierea
metodelor de predare i de evaluare care sunt utilizate.
67
Ciobanu Olga, Elemente de teoria si metodologia instruirii - prelegeri
universitare, Bucureti, ASE,2004.
68
Ambru Valentin, Ciprian Rezu, Gabriel Ungureanu, Managementul
calitii n nvmntul superior, Iai, Editura PIM, 2006, p.39.
69
Popescu Sorin (.a.), Ghidul calitii n nvmntul superior. Proiectul
CALISRO, Editura Universitii din Bucureti, 2004.
Curricula colar, programul i programele analitice trebuie s
exprime clar i concis coninutul cunoaterii specialitii subiecilor.
Cunoaterea se instituie ca o funcie vital, primordial i
decisiv n structurarea personalitii, n schimbarea calitii fiinei
umane. Ea devine axul fundamental al personalitii, elul suprem
spre care tinde orice sistem de instruire i educaie.
Managementul colar are n vedere stabilirea obiectivelor
70
nvmntului la nceput de nou mileniu .
71
ntr-un Raport al Comisiei UNESCO din 1996, obiectivele
procesului instructiv-educativ pentru secolul al XXI-lea pun accentul
pe patru stlpi ai unui nou tip de educaie:
. a nva s tii (s cunoti);
. a nva s faci;
. a nva s fii;
. a nva s trieti mpreun cu alii.
Aceste obiective instructiv-educative se materializeaz n
procesul didactic, printr-o tehnologie adecvat, n care rolul primordial
revine profesorului, principalul izvor de cunotine n domeniul
respectiv pentru subiecii supui formrii intelectuale.
A nva s tii (cunoti) semnific, nainte de toate,
nvarea metodelor care ne ajut s distingem ceea ce este real de
ceea ce este iluzoriu i s avem astfel o cale de acces inteligent la
cunotinele epocii noastre.
A nva s faci semnific, desigur, dobndirea unei
specializri i a cunotinelor teoretice i practice asociate acesteia.
A nva s fii semnific edificarea unei adevrate persoane i
asigurarea condiiilor de realizare maxim a potenialitilor sale
creatoare.
A nva s trieti mpreun cu ceilali semnific, nainte de
toate, respectarea normelor ce reglementeaz raporturile dintre
fiinele ce formeaz o colectivitate.
Realizarea acestor obiective strategice are la baz nsi
metodele de transfer a cunotinelor de la profesor la elev sau
student care trebuie s corespund coninutului disciplinei,
caracteristicilor individuale ale elevilor sau studenilor i personalitii
profesorului.
n faza colar, cnd n procesul instructiv-educativ predomin
componenta educaional, metodele de transfer a cunotinelor sunt
subordonate obiectivului procesului de nvmnt, pentru care
70
***Eurydice, Douzeci de ani de reform n nvmntul superior din
Europa: ncepnd cu 1980, Eurydice Reeaua de Informare asupra Educaiei
n Europa, Unitatea EURYDICE-Romnia.
71
*** Raport to UNESCO of the International Comission on Education for the
Twenty, first Century; chaired by Jacques Delors, Learning: the treasure
within, Paris, UNESCO, 1996.
Educaia nou trebuie s creeze nu specialiti, ci oameni.
Oameni de ndejde, adic oameni pe care s te poi bizui la
ncercare, adic oameni ntregi, n stare s fac fa nevoilor i
durerii. Aceti oameni nu trebuiesc ns crescui pentru fericirea
lor nii, ci s fie buni la ceva, s fie pricepui s fac fa ntr-o
anume direcie a existenei. Dar nu pentru ca s-i trag din
pricepere un izvor de autorealizare, ci pentru ca, oameni fiind,
72
s-i fac, prin ea, datoria de oameni .
n ce privete metodica de transfer propriu zis a cunotinelor,
n completarea metodei clasice, bazat pe predare i seminarizare, s-
au conturat tehnologii didactice noi, de nvmnt interactiv,
nvmnt programat i nvmnt problematizat.
73
nvmntul programat cuprinde un set de principii care
stau la baza organizrii i desfurrii instruirii programate, cu sau
fr utilizarea aparaturii tehnice. Principiile instruirii programate sunt:
a. principiul participrii active, contiente i independente pe toat
durata procesului instructiv, potrivit cruia nelegerea informaiilor i
efectuarea temelor indicate n fiecare secven se bazeaz exclusiv
pe efort propriu, controlat i susceptibil de msurare; b. principiul
pailor mici, dup care materia de programat trebuie s fie divizat n
uniti suficient de mici i simple, secvene, pai, astfel nct studentul
s poat nelege i rspunde corect, cu o probabilitate ct mai mare
la ntrebrile respective; c. principiul progresului riguros gradat, care
cere ca secvenele s se succead n ordinea logic dictat de
specificul materiei, ordine crescnd sub aspectul complexitii,
asigurndu-se totodat accesibilitatea ansamblului cunotinelor chiar
i pentru studeni mai slab dotai; d. principiul rspunsurilor corecte,
potrivit cruia nu se trece la secvena urmtoare dect dup ce s-a
rspuns corect la cea anterioar, fr de care studentul nu poate afla
coninutul informaional i tema inclus n secvena urmtoare; e.
principiul ntririi imediate a rspunsurilor, principiu care cere ca
studentul s afle imediat calitatea rspunsului su, fiind totodat
stimulat i ajutat s afle rspunsul corect cerut la fiecare secven; f.
principiul repetiiei, care cere reluarea unor informaii anterioare, ns
nu sub form identic, ci n contexte noi, corespunztoare unor cazuri
particulare sau n corelare cu cunotine asimilate anterior; g.
principiul ritmului individual, principiu dup care aceeai materie
prezentat de maina de nvat sau de manualul de nvmnt
programat trebuie s fie parcurs cu o vitez proprie, n funcie de
capacitatea de nelegere i de aptitudinile fiecruia dintre cei care
nva.
72
Mircea Vulcnescu, De la Nae Ionescu la Criterion, Bucureti, Editura
Humanitas, 2003, p.346.
73
Ambru Valentin, Ciprian Rezu, Gabriel Ungureanu, Managementul
calitii n nvmntul superior, Iai, Editura PIM, 2006, p.177-200.
nvmntul programat nu se prezint ca o sum aritmetic, ci
ca un tot, un sistem coerent, astfel nct modul de funcionare a
aparaturii de nvat sau de alctuire a manualului de nvmnt
programat s asigure respectarea simultan a tuturor principiilor
menionate.
Problemele pe care le pune o asemenea metod de instruire
depind de o serie de factori aleatori, cum ar fi: natura sarcinii elevului
sau studentului, care difer foarte mult de la o disciplin la alta, ct i
n cadrul aceleiai discipline; riscul de conflict i de interferen ntre
seciuni succesive. Exist, n acelai timp, problema obinuit a
inhibiiei preactive i retroactive informaia nou mpiedicnd
amintirea a ceea ce s-a petrecut imediat nainte sau dup i
problema deosebit care se pune atunci cnd subiectele tratate
succesiv cer diferite scheme sau secvene de nsuire a cunotinelor.
Aceste probleme pot fi atenuate de arta profesorului de a pune la
dispoziia elevului sau studentului puncte de reper sau relee de
ghidare care, situate la un nivel mai abstract, s-l ajute s integreze
materia n structura sa cognitiv. Este i mai util pentru elev sau
student dac studiaz simultan diferite seciuni pentru a le compara,
confrunta i plasa ntr-o perspectiv mai vast i c spre deosebire
de ceea ce se ntmpl n mod obinuit ar putea fi util uneori, atunci
cnd exist conflict, s se expun sau s se studieze n primul rnd
materia pe care elevul sau studentul o cunoate mai puin bine.
Sunt de amintit alte trei aspecte cu privire la problemele de
structurare i organizare secvenial. n primul rnd, trebuie
subliniat marea importan pe care o au n disciplinele ierarhizate,
priceperile i cunotinele pe care elevul sau studentul le-a dobndit
deja, atunci cnd abordeaz studierea unei teme. Se semnaleaz
faptul c, cu ct elevul sau studentul nainteaz n studierea unui
subiect, cu att mai mult i sunt necesare cunotinele intermediare. n
consecin, dac un elev sau student nu cunoate temeinic subiectele
tratate anterior la disciplina respectiv i deci nu are o baz pentru
abordarea unui subiect specific, risc s nu-i poate atinge obiectivul.
Al doilea aspect este legat de problema dimensiunii fiecrei etape
sau de nivelul de dificultate. Nivelul de dificultate al fiecrei etape
trebuie s fie adaptat aptitudinilor elevilor sau studenilor. i n acest
caz, trebuie s ne ateptm la interaciuni pe planul personalitii,
deoarece extravertiii, care suport mai uor incertitudinea i le place
s fie solicitai s fac mereu mai mult, vor vrea probabil s avanseze
mai repede dect introvertiii. O a treia problem important, la
organizarea secvenial a cursului, este problema adaptrii la
diferenele individuale. Rezolvarea acestei probleme mbrac forme
specifice care se sprijin pe capacitatea intelectual-pedagogic a
profesorului.
nvmntul programat reprezint metoda de transmitere i
recepie a coninutului informaiei instructiv-educative, n procesul de
nvmnt, dup un program bine fundamentat, prin
segmentarea raional a informaiei dup principii ontologice i
gnoseologice, avnd drept rezultat ridicarea muncii independente a
elevilor sau studenilor, ca i individualizarea conducerii procesului de
nvare de ctre personalul didactic.
Pentru ca cei instruii s obin succese n nsuirea
cunotinelor n timpul muncii lor independente, activitatea de nvare
trebuie s fie condus ntr-un mod specific, s corespund unor
condiii determinate i unei organizri speciale a nvrii. n
instruirea programat, coninutul mesajului instructiv-educativ
de nsuit trebuie, de cele mai multe ori, n aa fel structurat
nct segmentele informaiilor, ale temelor operaiilor auxiliare i
ntrebrilor de control, s fie prescrise n mod precis celui
instruit.
n nvarea programat, modul de lucru al celui care nva
este determinat, n principiu, de un algoritm de predare, dinainte
elaborat. Printr-un algoritm de instruire elaborat pentru
nvmntul programat se nelege o asemenea prescriere a
desfurrii procesului pedagogic nct obiectivul i coninutul
nvmntului s fie precis determinate, activitile celui ce
nva i ale celui ce pred s fie structurate pe fiecare
component i operaie n parte i, totodat, s fie menionate cu
precizie activitile pentru atingerea unui obiectiv. Se vor indica,
totodat, i activitile pe care urmeaz s le ndeplineasc cel ce
pred, ca rspuns la fiecare activitate posibil a celui ce nva i
cnd trebuie s se ncheie procesul de nvmnt potrivit unui anumit
algoritm. Acest algoritm al programului de nvmnt se ofer
fiecrei persoane care nva, sub forma unui program de predare cu
ajutorul manualelor elaborate pe baza algoritmului sau al unor texte
i teste nregistrate adecvat. n aceasta const deosebita nsemntate
a nvrii programate.
Totui, nici concepia algoritmizrii nu este atotcuprinztoare
din punctul de vedere al rezolvrii ntregii sfere de sarcini ale
nvmntului. Se tie c nu pot fi elaborai algoritmi pentru toate
tipurile de sarcini, ntruct exist sarcini ce nu pot fi rezolvate
algoritmic, dup cum exist sarcini euristice, creatoare, unde nu se
tie dinainte cum trebuie s acionezi pentru a le rezolva.
Folosirea exagerat a algoritmizrii poate s duc la o anumit
formalizare, standardizare, ablonizare a aciunilor cognitive.
Formalizarea aciunilor mintale este un fapt tot att de nedorit, ca i
formalizarea cunotinelor.
Elaborarea algoritmilor de predare este legat, n esen, de
dou condiii prealabile.
Prima condiie prealabil const n descoperirea algoritmilor
de soluionare corespunztori. Aceast condiie se rezolv relativ
uor pentru problemele de matematic. De asemenea, se rezolv
uor pentru discipline cu caracter de tiinele naturii, limbi strine,
unele discipline tehnice i economice la care se pot realiza probleme
specifice i chestionare-test specifice. La disciplinele chestionate s-a
ajuns la concluzia c repartiia pe domenii a nvmntului programat
se poate concretiza, la o instituie de nvmnt, astfel: matematic
44%; tiinele naturii 19%; tiinele limbii (gramatic, ortografie)
25%; tiine sociale 6%; cursuri cu caracter economic 3%; alte
domenii 3%.
a Start 1 2 3 4
Fig.3.1. Prezentarea Pasii nvtrii
schematic a unui program
liniar pur (a) i a variantei Start
b 1 2 3 4 5 6 7
liniar n salturi (b)
Pasii nvtrii
A doua condiie
prealabil pentru elaborarea unor algoritmi de predare reclam
cunoaterea detaliat a structurii i proprietilor desfurrii
proceselor de nvare uman, deci, a psihologiei nvrii. Aici se au
n vedere principiile nvrii programate care se refer la nsuirea
cunotinelor printr-o munc preponderent independent a celui ce
nva, structurarea pe segmente a materiei de nvat, controlul i
autocontrolul continuu a nvrii, motivaia nvrii, individualizarea
nsuirii cunotinelor, care sunt multiplu legate ntre ele i se
condiioneaz reciproc.
O prim tehnic de programare utilizat n practica pedagogic
a constat n tehnica linear de programare, figura 3.1.
Dup cum se observ n figura 3.1, coninutul mesajului
informaional cuprins ntr-o disciplin este divizat n uniti relativ
independente, unitare din punct de vedere al studiului, nelegerii i
nsuirii pe o anumit perioad de timp, caracteristic unor prelegeri,
fiind nsoite de posibilitatea verificrii i evalurii cunotinelor.
Conform programului liniar, cel ce nva va face puine greeli
de acumulare i evideniere a cunotinelor nsuite, deoarece
nainteaz cu pai mici i va primi, dup fiecare rezolvare corect,
confirmarea succesului.
Dup cum se observ, aceast tehnic de programare are la
baz postulatele unei teorii behavioriste a nvrii, rezultat din
experimente pe animale i care ia n considerare numai relaiile dintre
sistemul (S) i reacie (R). Nu sunt luate n considerare caracteristicile
nvrii specific umane. De aceea, s-a luat n considerare realizarea
unor aa zise programe ramificate, figura 3.2.
Pe baza variantelor din figura 3.2, se ofer elevilor sau
studenilor, n procesul de nvmnt, teme personale care s le
solicite gndirea, s-i supun la ncercare de soluionare a temelor,
cutare a rezultatelor. Dac se ofer un program ramificat, n forma
unor manuale programate, atunci deseori se poate vorbi de cri
eclectice. De cele mai multe ori, forma rspunsului prin alegere
multipl.
Avantajele instruirii dup variantele din figura 3.2 sunt mari, n
raport cu varianta din figura 3.1. Se poate acorda o mai mare atenie
individualizrii pregtirii elevilor sau studenilor, gradului de formare a
gndirii proprii acestora. n acest context nu se mai pune accentul pe
rezolvarea fr greeli a temei. Tehnica programrii ia n considerare
i faptul c se poate nva i din greelile comise. I se comunic
elevului sau studentului c soluia propus este greit sau parial
corect. n continuare, elevului sau studentului i se spune unde a
greit i ce trebuie s ia n considerare pentru a rezolva corect tema
dat. Dup felul erorii, cel ce nva este ndrumat individual. n felul
acesta i ritmul de munc este difereniat.
74
nvmntul problematizat . n practica didactic se
folosete, pe scar tot mai larg, problematizarea procesului
Varianta 1
instructiv, creia i corespunde un
1 2 3 tip anume de nvmnt, numit
nvmnt problematizat.
Fig.3.2. Prezentarea schematic a

Varianta 2 variantelor programului ramificat
1 2 3
nvmntul problematizat
presupune prezentarea n faa
Varianta 3 subiecilor, n mod succesiv i cu
1 2 3 4
un scop bine stabilit, a unor sarcini
cognitive, prin rezolvarea crora,
sub conducerea cadrului didactic,
Predare Solutie corect subiecii i nsuesc n mod activ
Solutie gresit Pasi auxiliari cunotine noi.
n procesul de nvmnt
tradiional, n general, numai emitorul mesajului este activ, el
vorbete mult, explic, demonstreaz, definete noiunile de coninut
ale mesajului informaional. Receptorii mesajului (elevi sau studeni)
depun un efort nsemnat pentru nelegerea, reinerea i reproducerea
coninutului mesajului informaional. Acetia consum un volum
important de timp i cu efectuarea diferitelor genuri de exerciii. n
asemenea condiii de instruire, activizarea intelectual intern a
studenilor sau elevilor este redus. n ce privete elementele de
creaie, de cutare, de investigaie, ele sunt, n general, reduse la
minimum. Activizarea studenilor este restrns n primul rnd pentru
c instruirea, n ansamblu, are un caracter explicativ - exemplificativ.
Chiar i n cazul efecturii multor exerciii de lucru independent se
74
Angela Solcan, Problematizarea mijloc de dezvoltare a gndirii critice, n
Didactica Pro, Nr.6 (16), 2002, p.64-66
urmrete acelai scop unic de consolidare ct mai trainic a
cunotinelor i priceperilor n condiiile operrii, n principal, cu
probleme a cror metode de rezolvare a fost demonstrat anterior n
amnunt; consolidarea sistemului de operaii reglementat cu strictee
de ctre profesor.
Instruirea explicativ exemplificativ, n procesul creia
studentul dobndete cunotine date cu precdere sub o form finit,
limiteaz n mod accentuat posibilitile de dezvoltare a independenei
gndirii i aciunii studenilor. n acelai timp, poate deveni un bun
durabil al subiectului numai ceea ce a trecut prin gndirea
independent, prin aciunea sa independent.
n msura n care instruirea tradiional se caracterizeaz prin
activismul unilateral al profesorului, n aceeai msur devine mai
dificil dirijarea procesului de asimilare a cunotinelor i de formare a
priceperilor i deprinderilor personale la studeni. Profesorul dispune
de prea puine informaii despre modul n care se transform n
contiina studentului cunotinele transmise i despre dificultile pe
care le ntmpin studentul. n ultima vreme, n legtur cu
introducerea programrii n instruire, a crescut posibilitatea de dirijare
a procesului de nvmnt. Totui, instruirea programat nu poate
nlocui tot procesul de nvmnt. Iat de ce, pe ansamblu, instruirea
rmne insuficient dirijat cu competen profesional de ctre
profesorul de specialitate.
Dificultile ce persist n dirijarea procesului de instruire
contribuie ca nivelul complexitii coninutului i ritmul expunerii
mesajului informaional s se orienteze pe categorii de subieci: buni,
mijlocii sau slabi.
O alt consecin a posibilitii reduse de a dirija procesul de
nsuire a cunotinelor transmise prin mesajul informaional const n
controlul insuficient asupra procesului instructiv i a rezultatelor
acestuia. Astfel, dei n activitatea instructiv se aplic metoda
chestionrii orale sau prin lucrri de control, verificarea nsuirii
cunotinelor de ctre studeni se realizeaz doar parial i nu
ntotdeauna sistematic. Ori, n asemenea condiii de instruire,
urmrirea dezvoltrii intelectuale a studenilor este pus n condiii
extrem de dificile. Activizarea cognitiv slab a studenilor determin,
de altfel, un curs prea puin eficient al dezvoltrii intelectuale.
Dar, dac tipul de instruire explicativ exemplificativ ncepe s
nu mai satisfac cerinele mereu crescnde ale nvmntului, atunci
care sunt cile de activizare a nvrii, care s stimuleze dezvoltarea
capacitilor intelectuale i s formeze atitudinea cognitiv fa de
procesul de nvmnt i fa de munc al viitoarelor elite ?
Anterior, n paragraful precedent, s-au prezentat principiile
nvmntului programat, ca mijloc de ridicare a calitii procesului
instructiv-educativ.
Desigur, aceast metod, a nvmntului programat, nu este
singura, fiind folosite i alte metode i mijloace de cretere a calitii
procesului de instrucie a studenilor. De aceea, n acest paragraf ne
vom referi la nvmntul problematizat.
n esen, nvmntul problematizat se caracterizeaz prin
faptul c procesul instructiv-educativ este un proces interactiv ntre
cel care transmite mesajul informaional i cei care recepioneaz
75
acest mesaj .
n procesul instructiv-educativ i procesul de creaie al
cercetrii se disting o serie de componente generale i eseniale
comune pentru aceste activiti.
n primul rnd, asemntoare sunt scopurile lor, nelegerea
fenomenului sau procesului, s stabileasc lanul dependenelor
cauzale, s-i mbogeasc noiunile i cunotinele despre lumea
nconjurtoare.
n al doilea rnd, i ntr-un caz i cellalt, omul intr ntr-un
contact activ cu obiectele cunoaterii sau ale studiului su.
n al treilea rnd, i n procesul cercetrii, i n cel al nvrii,
subiectul se folosete de posibilitile vaste ale gndirii sale ca
principal mijloc n rezolvarea problemelor cu caracter cognitiv sau
76
cognitiv-didactic, care i sunt puse .
Cunoscnd diferite fenomene sau procese, nsuindu-i un
anumit material instructiv, omul realizeaz acest lucru n cursul
studierii, al explorrii obiectului ce trebuie cunoscut sau nsuit. La fel
ca n activitatea de cercetare, n cazul nsuirii unui obiect de
nvmnt, nou, la student apare, de regul, o anumit necesitate i
un anumit interes fa de studierea acestuia. Apoi urmeaz
formularea unor ipoteze, a unor rspunsuri anticipative, la problema
pus. Ipotezele respective pot fi verificate pe cale experimental.
Firete c rezultatele activitii nu vor fi asemntoare ntr-un
caz i cellalt. Consecina studiului aprofundat, tiinific, va fi o
descoperire. Rezultatul procesului instructiv-educativ va fi, pe ct
posibil, o nsuire aprofundat a materialului didactic, respectiv o
descoperire pentru sine. Aici se poate stabili o analogie ntre
procesele nvrii i cele ale cercetrii.
Att cercetarea, ca una dintre formele activitii cognitive a
omului, ct i procesul cognitiv, considerat n ansamblu, se realizeaz
n desfurarea activitii intelectuale. Gndirea este, n esen,
cunoaterea care conduce la rezolvarea problemelor sau a sarcinilor
75
Karl R. Popper, Mitul contextului. n aprarea tiinei i a raionalitii,
Bucureti, Editura Trei, 1998 (Vezi studiul tiina: Probleme, scopuri,
raionaliti, p.112-148)
76
Postolachi Valentina, Managementul performanelor prioritare n sistemul de
cercetare-dezvoltare al Republicii Moldova (Tez de doctor n tiine
economice), ACADEMIA DE STUDII ECONOMICE DIN REPUBLICA
MOLDOVA, Chiinu, 2004.
cu care este confruntat omul. Gndirea ncepe acolo unde apare o
situaie-problem. Altfel spus, acolo unde nu exist o problem, nu
exist nici gndire, n sensul cel mai strict al termenului. Situaia-
problem conine totdeauna ceva ce trebuie desvrit, definit.
Probabil tocmai de aceea rezultatul rezolvrii ei va fi o cunotin
nou pentru subiect sau un procedeu de aciune fie nou, fie modificat.
Aadar, cunoaterea tiinific a realitii i procesul nvrii
sunt ntr-o oarecare privin asemntoare. De aceea, se poate
presupune c procesele nvrii, cunoaterii, cercetrii i gndirii
sunt legate ntre ele, se ntreptrund i uneori chiar trec unele n
altele. Dar dac lucrurile se prezint astfel, nu ar trebui oare ca
procesul de nvare, prin unele dintre trsturile sale eseniale, s
modeleze procesul cunoaterii, procesul investigativ-explorator i de
gndire ? i mai cu seam nu ar trebui ca procesul nvrii s
modeleze, ntr-un anumit grad, procesul gndirii ?
n ultima vreme psihopedagogia se remarc printr-o tendin
de apropiere ntre psihologia gndirii i psihologia nvrii. Aceast
situaie nu este ntmpltoare. Exigenele tiinei moderne, ale
cunoaterii i nvmntului de specialitate n general, determin
necesitatea de a conferii procesului instructiv-educativ un caracter
problematizat. Tocmai de aceea este i firesc ca psihologia nvrii
s apeleze la psihologia gndirii. n apropierea dintre aceste dou
ramuri ale psihologiei, simptomatic se dovedete faptul c principiul
problematizrii ncepe s fie transpus din psihologia gndirii n
psihologia nvrii. Deseori, elaborarea acestei metodologii noi se
identific cu crearea unei metode noi, specifice, de instruire a
metodei problematizrii sau a metodei crerii situaiilor-problem,
77
cunoscut i sub numele studii de caz .
Instruirea explicativ - exemplificativ, bazat pe principiul
comunicrii unor cunotine gata elaborate, contribuie la
formarea unui stil propriu, specific, de activitate individual.
Acest stil const, n principal, n dezvoltarea gndirii
reproductive i a memoriei studenilor. Instruirea prin
problematizare i propune, ca una dintre sarcinile i rezultatele
sale principale, s fie dezvoltarea gndirii independente,
productive. Ea este orientat spre formarea activitii de
78
explorare, creative .
Se consider c problematizarea instruirii poate fi privit ca
una dintre cerinele psihodidactice de prim importan. Firete c
activitatea studenilor include i aciuni pur executive, memorarea
77
Platon Carolina, Teoria i metodologia evalurii n nvmntul universitar,
(Tez de doctor habilitat n pedagogie), UNIVERSITATEA DE STAT DIN
MOLDOVA, CHIINU, 2005.
78
DOCUMENT DE LUCRU AL COMISIEI EUROPENE: UN POSIBIL CADRU
EUROPEAN AL CALIFICRILOR N PERSPECTIVA NVRII PE PARCURSUL
NTREGII VIEI, COMISIA EUROPEAN, Bruxelles, 8.7.2005 SEC (2005) 957.
cunotinelor de-a gata elaborate, operarea dup model etc. Totui,
efectuarea acestor aciuni i sarcini de execuie poate fi
subordonat scopurilor realizrii principiului problematizrii, ceea ce
nseamn c momentele de achiziie a cunotinelor gata elaborate,
de operare dup model etc., se includ n contextul rezolvrii unei
sarcini cognitiv-problematice mult mai largi.
Dar, dei nvmntul problematizat se practic de mult
vreme, o teorie psihopedagogic a nvrii prin nvmntul
problematizat se afl nc ntr-un proces de devenire. Unii autori
ncearc s construiasc edificiul teoretic al sistemului de nvare
prin problematizarea n ansamblu, iar alii caut s elaboreze n
detaliu unele laturi ale acestui tip de nvare. Aceasta ntruct
problematizarea obiectelor nvrii se preteaz, cu precdere, la
nvmntul specializat al tiinelor exacte: matematic, fizic,
chimie, tehnic etc.
Problema este un rezultat al procesului de cunoatere care
conine indicarea unor lacune n sistemul de cunotine, evideniind o
contradicie ntre cunoatere i necunoatere i fiind, de aceea,
ndreptat mai mult sau mai puin direct ctre nlturarea acestei
contradicii.
Situaia-problem este o form specific de interaciune
cognitiv dintre subiect i obiect, caracterizat printr-o asemenea
stare psihic a subiectului, n timpul efecturii unei teme, care solicit
gsirea (descoperirea sau asimilarea) unor cunotine sau procedee
de aciuni noi, necunoscute anterior de ctre subiect. Din punct de
vedere psihologic, n structura situaiei-problem se poate include, n
primul rnd, o trebuin de cunoatere, n al doilea rnd, cutarea
cunotinelor sau a procedeelor de aciune necunoscute, compuse din
experiena i capacitile acestuia. Clasele principale de situaii-
problem se difereniaz n funcie de componenta aciunii care se
cere nsuit (o legitate a unui obiect, anumite procedee sau condiii
de operare). Una dintre acestea, pentru specializrile din domeniul
ingineriei i economiei sunt cele cunoscute sub numele de studii de
caz.
Dar, indiferent de clasa din care face parte situaia-problem
de rezolvat, n etapa cnd are loc susinerea soluiei adoptate, este
necesar ca modalitatea de rezolvare aleas s fie fundamentat din
toate punctele de vedere, iar soluia s fie realizabil practic.
Aplicarea metodei studiului de caz face posibile trei situaii de
baz, corespunztoare caracterului problemelor tehnice sau
economice de producie. n prima, studenii capt ntreaga
informaie necesar, situaie ce i are scderile ei, pentru c n
practica de producie, de regul, ea nu se ntlnete sau se ntlnete
foarte rar. n a doua, studenii nu primesc ntreaga informaie, astfel
nct devine necesar studierea analitic a situaiei concrete i
culegerea unor informaii suplimentare (aceasta este o situaie
apropiat de practica de producie). n a treia situaie, studenilor le
este descris succint cazul concret, neoferindu-li-se toat informaia
necesar, fapt care, de asemenea, corespunde condiiilor de
producie.
Instruirea prin problematizare implic crearea (organizarea)
situaiilor-problem, contientizarea, acceptarea i rezolvarea acestor
situaii n procesul activitii comune dintre studeni i profesor, n
condiiile unei autonomii ct mai mari a celor dinti i sub conducerea
competent, tiinific i didactic, a profesorului.
Instruirea prin problematizare (ca orice alt gen de instruire)
poate contribui la realizarea urmtoarelor dou scopuri: 1. formarea
unui sistem necesar de cunotine, priceperi i deprinderi; 2.
atingerea unui nivel nalt de dezvoltare intelectual, dezvoltarea
capacitii de nvare independent, de autoinstruire. Ambele scopuri
pot fi ndeplinite cu mai mult succes tocmai n procesul instruirii prin
problematizare, deoarece nsuirea mesajului informaional de ctre
subieci se realizeaz aici n condiiile intensei activiti explorative, n
condiiile rezolvrii de ctre acetia a unui sistem de teme cognitiv-
problematice. Cunotinele, priceperile i deprinderile achiziionate pe
aceast cale sunt active, ele pot fi rapid actualizate i aplicate n
practic. Rezolvarea sistemelor de sarcini cu caracter problematic,
generalizarea cunotinelor i a procedeelor de aciune, transferul
priceperilor dobndite la rezolvarea de probleme noi toat aceast
activitate, nsoit de satisfacia intelectual decurgnd din
nvingerea dificultilor i din descoperirile obinute prin fore proprii
exercit o influen favorabil asupra sferei cognitive a personalitii:
se constituie interese i motive cognitive stabile pentru activitatea
didactic, se elaboreaz atitudini cognitive pozitive fa de materialul
instructiv i, n genere, fa de realitatea nconjurtoare. De
asemenea, un scop important pe care l realizeaz instruirea
problematizat formarea unui stil specific al activitii intelectuale,
una dintre caracteristicile eseniale ale acestuia fiind orientarea activ-
exploratorie i independena subiecilor n rezolvarea unor probleme
teoretice i practice noi.
Altfel spus, nvmntul prin instruire problematizat satisface
aforismul rostit deseori de marele matematician romn Grigore Moisil:
vrei s vezi cum se descurc cineva ncurc-l (adic creeaz-i
probleme).
Situaia-problem apare ca o stare psihic a subiectului,
confruntat cu o dificultate practic sau cognitiv, ca o
contradicie care apare ntre subiect i obiectul cunoaterii n
activitatea individual, n acest sens, ea reprezentnd o form
deosebit de interaciune intelectual ntre subiect i obiect.
Aadar, primul semn de recunoatere a unei situaii-problem este
faptul c ea genereaz o dificultate care poate fi depit de ctre
subiect numai ca urmare a unei activiti individuale cognitive i
rezolvarea oricrei probleme de gndire nseamn nlturarea unei
neconcordane sau a unei contradicii dintre ceea ce a devenit o
achiziie cognitiv i ceea ce urmeaz s devin o astfel de achiziie.
Situaia problem apare i atunci cnd exist o contradicie
ntre calea teoretic posibil de rezolvare a unei probleme i
imposibilitatea sau ineficiena alegerii acestei ci pentru rezolvri
practice; ea apare i atunci cnd intervine o contradicie ntre un
rezultat practic, obinut prin ndeplinirea unei sarcini, i absena
fundamentrii teoretice a acestui demers practic.
Calitatea profesorilor. Omul sfinete locul spune un vechi
proverb romnesc. Profesorul trebuie s fie un purttor n sine de
valori culturale, pe care le va transmite subiecilor, avnd n acelai
timp grija ca s dezvolte la acetia spiritul autonom, care i va
conduce la crearea altor bunuri i valori culturale.
n principiu, pentru aprecierea calitii profesorilor se
recomand a se avea n vedere urmtorii factori:
1. Simul noului n activitate: abordarea raional a sarcinilor
didactice; strduina de a gsi noi rezolvri ale sarcinilor pedagogice;
cunoaterea sistematic a noutilor din literatura pedagogic i
folosirea noilor idei n propria activitate practic;
2. Tactul pedagogic: faptul de a ti s aleag atitudinea
corespunztoare fa de subieci; are ncredere n ei; este drept n
aprecieri; nu admite elemente false, de frnicie, conflicte
nentemeiate n relaii;
3. Cunotinele n domeniul propriei specialiti: posed
cunotine temeinice i multilaterale n domeniul disciplinei pe care o
pred; citete n mod regulat literatura de specialitate, metodic i
tiinific, n cadrul propriei discipline; se orienteaz bine n noutile
tiinei respective; manifest interes permanent fa de acestea;
4. Activitatea viznd dezvoltarea gndirii subiecilor:
asigur influena formativ eficient a coninutului, formelor i
metodelor de nvmnt; nva subiecii s gseasc esenialul n
materialul studiat; aplic activ metodologii didactice noi (nvmnt
programat, problematizat etc.) pentru dezvoltarea gndirii subiecilor
pe care-i abordeaz n mod individualizat;
5. Capacitatea de a asigura abordarea individualizat a
subiecilor n procesul instructiv-educativ: studiaz, n mod
sistematic, comportamentul subiecilor pentru a gsi forma de
abordare corect a fiecrui subiect n cadrul procesului instructiv-
educativ;
6. Capacitate organizatoric viznd activitile extracolare
la disciplina a crei titular este: desfoar sistematic, cu subiecii,
activiti n afara clasei, la disciplina de nvmnt dat (cercuri de
specialitate, n form de mas sau individuale); antreneaz, prin
aceste activiti, la nvtur, subiecii mai slabi.
Managementul colii creatoare este, de asemenea, un
obiectiv important care trebuie s stea n atenia general a celor din
79
sfera activitilor instructiv-educative .
3.3. Stimularea psihologic a creativitii la maturitate
Desigur, dup pregtirea colar, urmeaz activitatea

productiv unde se aplic cunotinele nsuite. O component
important a activitii productive o constituie ns participarea
responsabil i profesionist la dezvoltarea i implementarea
progresului tehnic. Pentru aceasta, este necesar meninerea i
dezvoltarea concret a spiritului creativ, n concordan cu datele
practice ale locului de munc.
Exist o gam variat de metode i procedee de stimulare a
creativitii n colectiv a angajailor din serviciile funcionale cu
caracter tehnico-operativ, pe grupe de specialiti i individual bazate
pe structura Guilford a intelectului. Guilford scoate n eviden faptul
c cel mai important grup de factori creativi este sintetizat n gndirea
divergent, caracterizat prin fluen, flexibilitate i originalitate.
Gndirea divergent asigur producerea dintr-un grup de
informaii date nu a unui rspuns unic ci a mai multor soluii
(outputuri) iar restriciile fiind puine, este posibil apariia unor
rspunsuri originale, dar nu totdeauna viabile i sigure.
In general, ntregul sistem de nvmnt, solicitnd din partea
elevului sau studentului, rspunsuri unice, cultiv practic n
exclusivitate gndirea convergent, solicitnd dominant emisfera
stnga a creierului, care devine deosebit de antrenat i apt de a
rspunde la solicitri, n timp ce gndirea divergent, localizat n
emisfera dreapt, este rar solicitat, capacitile creatoare fiind ca
atare puin dezvoltate.
Testele asupra capaciti de gndire convergent, denumite
impropriu - teste de inteligen, precum i cele asupra capacitii de
gndire divergent, denumite de asemenea, impropriu teste de
creativitate au demonstrat ca cei mai capabili elevi sub aspectul
gndirii convergente comprehensiv - reproductive nu se coreleaz
cu cei mai api pentru gndirea divergenta combinativ creativ dar
c rezultatele la nvtur sunt comparabile, cu toate c elevii
convergeni fiind mai comozi pentru profesori, sunt mai bine
apreciate.
Structura complexa a intelectului l-a determinat pe psihologul
american Joy Paul Guilford (1897 1987), apelnd la un model
79
Criste Lidia, Managementul unitilor de nvmnt (tez de doctorat),
Bucureti, ASE, 2004.
logic si folosind analiza vectorial, s elaboreze matricea spaial a
80
intelectului .
Fig.3.3. Matricea morfologica Guilford a intelectului uman
Clasificnd coninutul intelectului dup trei criterii principale

operaie, produs i coninut obine trei ansambluri formative figura 3.3.
I. Dup operaie:
1. cunoaterea (descoperirea, recunoaterea sau nelegerea
informaiei);
2. memoria (reinerea, stocarea i apelul);
3. producia divergent (generarea unor variante de
informaie pornind de la o informaie cunoscut);
4. producia convergent (generarea unor informaii unice,
logice, pornind de la informaii date);
5. evaluarea (stabilirea faptului dac o informaie rezultat
este sau nu bun).
80
Guildford, Joy Paul, The Nature of Human Intelligence, New York, Mc
Graw-Hill, 1967.
II. Dup produs
1. uniti (pari ale informaiei relativ circumscrise);
2. clase (ansamble de uniti cu proprieti comune);
3. relaii (legturi ntre uniti);
4. sisteme (structuri organizate);
5. transformri (schimbri, modificri, tranziii);
6. implicaii (extrapolri, conectri circumstaniale).
III. Dup coninut
1. figural (concret sau amintite ca imagine perceput);
2. simbolic (compus din semne);
3. semantic (semnificativ-verbal);
4. comportamental.
Fiecare dintre cele 5 x 6 x 4 = 120 (combinaii nerepetabile
din cele trei ansamble formatoare (fiecare cubuor din paralelipipedul
general al intelectului uman, reprezint o anumita aptitudine
intelectual.
Admind c gndirea creatoare n ansamblu este n primul
rnd gndire divergent; aptitudinile intelectuale creatoare
reprezentate de cte un cubuor (triasamblare) vor conine obligator
n structur litera D. n acest sens, cubuorul D, T (transformri) F
(figural) reprezint aptitudinea intelectual denumit flexibilitate
adaptiv a gndirii.
Pe aceast baz, din matricea spaial a intelectului se poate
separa matricea plan care cuprinde toate cubuoarele (aptitudinile
intelectuale creative.
Guilford arata c n mod arbitrar, gndirea creativ este
definit ca gndire divergent, dar ar fi greit s se spun c toate
componentele gndirii creative se reduc la gndire divergent.
Adevratele creaii, cel puin n tehnic, nu pot rezulta n
exclusivitate din gndirea divergent, fr contribuia eseniala a
gndirii convergente, logic-deductive, baz a evalurii noilor soluii,
baz a comparrii soluiilor, baz pentru decizii.
Unii autori consider c, studiind creativitatea tiinific se
deduce c subiecii cu inteligena submedie (gndire convergent) de
obicei nu sunt creativi, n timp ce subiecii cu inteligena medie i
superioar pot, sau s fie creativi, distingndu-se ca atare doua tipuri
de inteligene steril i creativ.
Dac ne referim la domeniul ingineriei, ar trebui introdus i o
categorie intermediar existnd trei tipuri de inteligen; steril,
aplicativ-reproductiv i creativ.
Studiind independent factorii creativitii n tiin i art,
Guilford a constatat c n ambele domenii factorii de baza sunt:
- sensibilitatea (fa de probleme, de nevoi );
- fluena (fluiditatea sau asociativitatea gndirii);
- flexibilitatea (capacitatea de a se adapta rapid la situaii noi,
de a reaciona la schimbri);
- originalitatea (aptitudinea de a redefini, de a restructura, de a
descoperi noi valene i ntrebuinri);
- capacitatea analitic i aptitudinea de abstractizare;
- aptitudinea de a sintetiza (de a combina mai multe
componente pentru a le da funcii noi);
- organizarea coerent.
Dar majoritatea specialitilor n psihologia creaiei sunt de
acord c principala component cognitiv a creativitii este
flexibilitatea gndirii.
n principiu, toate metodele instructive pentru cultivarea creaiei
au la baz o structur comun, cu o cazuistic specific ce se poate
prezenta n schema urmtoare:
A. Elaborarea cazului.
a.1. Finalitatea metodei: utilizarea ei presupune exersarea
capacitii de a explora, ntr-o manier realist, datele semnificative
ale unei activiti sau a unei situaii concrete, dintr-un punct de vedere
precizat.
a.2. Aria tematic: activiti sau situaii concrete legate de
procesul de producie, de domeniul social, economic, managerial,
politic etc. Deci, aria tematic abordabil poate fi extrem de larg.
B. Etape:
a. n contextul ariei tematice stabilite se delimiteaz o
problem/o situaie concret corelat cu un set de ntrebri ce se pot
nate.
b. Pentru ntrebrile formulate n prima etap se caut o
serie de rspunsuri posibile.
c. n baza ntrebrilor i rspunsurilor se redacteaz cazul
(cu mai multe variante dac rspunsurile sunt multiple i
diversificate). Variantele presupun formularea unor seturi de probleme
ce se nasc spre rezolvare.
d.1. Material utilizat: este implicat material faptic rezultat din
experiena practic; se poate lucra i cu ajutorul unor texte de
referin (alte cazuri similare sau aflate ntr-un alt tip de corelaie).
Cazurile create se nregistreaz pe hrtie/pe caset audio/band
audio.
d.2. Rezultate obinute: cazurile elaborate sub form de text,
memoriu, scenariu pentru role-play etc.
d.3. Rolul actorilor implicai n aplicarea metodei:
Moderatorul:
explic specificul metodei, finalitatea i cerinele ei, etapele
de lucru; delimiteaz aria tematic sau sprijin delimitarea acesteia
de ctre participanii n grupul de lucru la rezolvarea temei. El este un
coordonator indirect la etapele b i c.
Participanii din grupul de investigare:
lucreaz efectiv la elaborare contribuind cu ntreaga lor
experien practic.
a.1. Numrul optim n colectivul de cercetare: se stabilete
de responsabilul de tem.
a.2. Metode de organizare a grupului de lucru: pentru
formularea ntrebrilor, cutarea rspunsurilor se poate lucra pe
subgrupe constituite pe baz de voluntariat dar se poate recurge i la
grupri cu restructurri progresive.
a.3. Aria tematic: posibiliti metodice de abordare a
coninutului unui grup de probleme teoretice i practice nrudite ntre
ele pe orizontal sau vertical, deosebite ntre ele prin nivel de
cunotine anterioare, calitatea deprinderilor intelectuale ale
cercettorilor, motivaie pentru studiul problemelor respective,
comportament n activitatea curent.
3.3.1. Analiza criterial
Criteriul este un punct de vedere, principiu, norm pe baza

crora se face o clasificare, o definire, o apreciere a analistului
(singur sau n echip) prin care izoleaz aspecte ale realitii, de
obicei anumite nsuiri cerute obiectivului analizei.
n general, metodele de analiz criterial sunt cele mai folosite
n analiza factorilor semnificativi din mesajele informaionale, fiind o
familie de metode foarte variate aparinnd analizei de sistem. Aceste
metode i propun: s identifice factorii semnificativi care intervin ntr-
un anumit proces sau fenomen i s determine importana contribuiei
acestora, stabilindu-se ierarhia lor; s stabileasc principalele criterii
de comparaie a soluiilor posibile; s ntocmeasc modele
matematice simple i totodat operative n vederea elaborrii,
evalurii i selecionrii variantelor; s realizeze diferite tipuri de
clasamente; s asigure evaluarea comparativ a mai multor variante
de creaii i, dac se impune, selecionarea pe baza evalurii, a
variantei optime; s asigure punerea n ordine valoric, prin prisma
unor criterii, a mai multor variante ale aceleiai realizri etc.
n cercetarea tehnico-tiinific, dar i n alte domenii de
creaie, sunt utilizate numeroase metode de analiz criterial.
Adoptarea unui numr firesc limitat de criterii este impus de
tendina intelectului uman de a simplifica realitatea.
Criteriile selectate admit, mai totdeauna, o ordonare dup
gradul lor de contribuie la realizarea obiectivului; diferena valoric
fiind o operaie comun tuturor metodelor de analiz criterial.
Dac adoptarea unui numr relativ restrns de criterii
constituie o simplificare a realitii, ierarhizarea criteriilor reprezint o
siluire a acesteia, o deformare a sistemului studiat.
Analistul este obligat s accepte aprioric aceste consecine, de
aceea autorii diverselor metode au cutat s gseasc mijloacele
cele mai potrivite de alegere (componena colectivului de specialiti
decideni rmnnd ns cea mai sigur cale) i de msurare a
importanei lor, adic a ponderii, a greutii relative a fiecrui criteriu
n complexul criterial.
A B C D E A B C D E F G
A
B
C
D
E
I II
Fig.3.4. Grafuri elementare folosite n metodele de analiz criterial
Analiza criterial utilizeaz numeroase metode i procedee de

elaborare a soluiei funcie de scopul propus de exemplu, analiza
combinatorie (condiionat i/sau aleatorie) pentru elaborare i
rafinare, grafuri elementare pentru evaluare i decizie, diagrame i
formule (pe baze statistice, experimentale sau empirice) pentru
determinarea unor valori numerice etc.
Ne vom referi, spre exemplu, la grafuri de ordonare i
modalitile de stabilire a coeficienilor, comune tuturor metodelor,
celelalte procedee mai speciale nsuindu-se odat cu metoda care le
folosete.
Metodele de analiz criterial (i nu numai ele) fac apel la nite
grafuri elementare sub forma de: (I) tabele ptrate sau (II)
dreptunghiuri, figura 3.4, denumite astfel, dup cum n linii i pe
coloane au aceleai caractere (respectiv acelai elemente) sau
caractere diferite (elemente, mulimi).
Menionm c cuvintele ptrat i dreptunghi nu au nelesul
obinuit din geometrie: dac un tabel ptrat (sau latin) este
ntotdeauna i un ptrat geometric, n schimb un tabel
dreptunghiular (sau greco-roman) nu este neaparat un dreptunghi
geometric.
Analiza criterial folosete pentru ordonarea criteriilor tabele
ptrate care pun n coresponden dou mulimi identice numite
grile, iar pentru scopuri decizionale tabele dreptunghiulare (matricea
consecinelor, de exemplu). Pe gril se compar N elemente (criterii,
funcii etc.), una cte una, fiecare cu fiecare (inclusiv cu ele nsele).
Grilele pot fi de n valori, de exemplu:
n = 2 0 i 1 0 mai puin important dect
1 mai important dect
n = 3 0, x i 1 x la fel de important ca

n = 10: Se dau note de la 0 la 10 fiecrui element din tabel n
aa fel nct dou elemente comparate ntre ele au note
complementare (de sum = 10), de exemplu, dac se compar
elementul Ei cu elementul Ej i dac lui Ei i s-au acordat, s
presupunem, nota 6, lui Ei i se acord nota 4 (6 + 4 = 10),
nelegndu-se astfel c Ei este mai important dect Ej i anume de
1,5 ori mai important (6/4 = 1,5).
i la grilele de 2 sau 3 valori se acord un punctaj, de obicei 0
puncte pentru valoarea 0, 1/2 punct pentru valoarea x i 1 punct
pentru valoarea 1.
Grila de 3 valori este cea mai frecvent. La aceast gril, suma
total a punctelor obinute de toate elementele N de pe gril este
ntotdeauna egal cu:
N2
p=
2
(deoarece se lucreaz cu tabel ptratic, iar valoarea medie este x = 0,5).
Coeficienii de pondere a factorilor (i) sau notele de importan
(Ni) se pot lua egali cu punctajul obinut pe gril, cu procentul
punctajului respectiv din punctajul total, prin apreciere (cu notele de la
0 la 10, sau alt interval de sum fix 10, 25, 30, 50, 100 etc. sau
indiferent de sum, obinut prin adunarea notelor), sau, se poate
calcula prin diferite formule (cele mai multe empirice), dintre care cea
cu cele mai bune rezultate n practic s-a dovedit a fi urmtoarea
relaie cunoscut i sub numele de formula Frisco:
p + p + m + 0,5
j =
N
p '
2
unde p este suma punctelor obinute pe linie de elementul j; p
diferena dintre punctajul elementului j i punctajul elementului
clasat pe ultimul loc; m numrul elementelor depite ierarhic de
elementul j; p - diferena dintre punctajul elementului j i punctul
elementului clasat pe ultimul loc (0 sau < 0).
Se consider urmtorul exemplu. Plecnd de la o gril cu
trei valori, ntocmit de patru profesori de specialitate, s-a aplicat
metodologia respectiv la analiza variantei de elaborare a unui curs
de inventic, n dou variante: clasic i dup sistemul nvmntului
problematizat. Ei i-au pus problema stabilirii aa numitei eigen-value,
prin analiza criterial i tehnica Delphi.
n tabelul 3.1 se prezint criteriile de evaluare luate n
considerare, ierarhizarea i ponderea acestora stabilit de un colectiv
de profesori la analiza variantelor de elaborare a unui curs de
statistic.
S-au luat n considerare urmtoarele criterii de apreciere a
cursului:
1. Efectul pedagogic (E) care se refer la influena pe care o
poate avea asupra studenilor sentimentul c au un curs propriu la o
important disciplin din program i personalitatea autorului;
2. Originalitatea (O) a manualului elaborat;
3. Imaginaia (I) a autorului n prezentarea coninutului
manualului;
4. Mesaj informaional (M) care are n vedere cantitatea de
informaie cuprins n coninutul manualului, corelat cu planul de
nvmnt;
5. Simplitate (S) adic simplitatea demonstraiilor din text i
corectitudinea de prezentare;
6. Programa tematic (T) care se refer la corespondena
coninutului manualului cu programa analitic a disciplinei;
7. Forma de prezentare (F) are n vedere estetica manualului;
8. Dimensiuni (D), adic corespondena dintre paginaia
manualului i numrul de ore din planul de nvmnt.
Ponderile criteriilor i s-au calculat cu relaia Frisco.
Tabelul 3.1
Ierarhizarea i ponderea criteriilor de evaluare
Criteriul E O I M S T F D Pct. Ord. i

Efect
pedagogic* E x x 1 1 1 1 1 1 7,0 I 5,25
Originalitate O x x x 1 1 1 1 1 6,5 II 4,22
Imaginaie I 0 x x x 1 1 1 1 5,5 III 2,91
Mesaj
informaional M 0 0 x x 1 1 1 1 5,0 IV 2,33
Simplitate S 0 0 0 0 x 1 1 1 3,5 V 1,33
Program
tematic T 0 0 0 0 0 x 1 1 2,5 VI 0,82
Forma de
prezentare F 0 0 0 0 0 0 x 1 1,5 VII 0,42
Dimensiuni* D 0 0 0 0 0 0 0 x 0,5 VIII 0,09
*Noiunea este similar semnificaiei induse.
Atribuind ambelor soluii: a manual elaborat prin metoda

tradiional, cu culegere separat de probleme; b manual elaborat
dup metoda nvmntului problematizat note de contribuie (Ni)
la realizarea criteriilor, s-a obinut matricea consecinelor, prezentat
n tabelul urmtor:
Tabelul 3.2
Rezultatul consultrii
Criteriul i Nia Na Nib Nb
E 5,25 9 47,25 10 42,5
O 4,22 9 37,98 10 42,2
I 2,91 9 26,19 10 29,1
M 2,33 9 25,47 9 25,47
S 1,33 9 11,97 9 11,97
T 0,82 10 8,2 10 8,2
F 0,42 9 3,78 10 4,2
D 0,09 9 0,81 9 0,81
161,65 174,45
Pentru varianta b manual elaborat dup metoda

problematizrii a rezultat 174,45 puncte, iar pentru varianta a
manual elaborat dup metoda tradiional a rezultat 161,65 puncte. S-
a procedat astfel la elaborarea unui manual dup metoda
problematizrii acestuia.
3.3.2. Metoda Delphi
n anii 1964-1965, Helmer Olaf, de la Trustul Rand Corporation

din Santa Monica, California, SUA, a pus la punct aceast metod.
Ea a aprut ca o alternativ mai bun la metoda comitetului, care
presupunea discuii, n mai multe runde, pentru alegerea unei soluii,
ntr-un comitet format din specialiti. Scopul metodei Delphi este de a
obine direcionri, prognoze sau chiar soluii n probleme de mare
anvergur i deosebit dificultate prin valorificarea competenei unui
grup de experi, combinnd n mod fericit creativitatea individului cu
81
cea de echip .
Caracteristica principal a tehnicii Delphi o constituie realizarea
feed-back-ului de opinie prin consultare inter-reciproc periodic, de
mare efect stimulativ i corectiv, fr s nlture culoarea contribuiei
personale a participanilor.
Procedeul de lucru const din ntocmirea unor teme sau
chestionare care se trimit unor specialiti nentrunii, solicitai s
rspund ntr-un interval oarecare de timp, n funcie de dificultatea i
amploarea problemelor supuse spre rezolvare.
Dup primirea tuturor rspunsurilor, consultarea se repet,
trimindu-se de aceast dat fiecrui participant rspunsurile de
preferin, nenominalizate ale tuturor celorlali; dup aceast a doua
consultare, dac este cazul, se organizeaz n continuare altele, pn
cnd se obine o stabilizare a rezultatelor, n sensul c rspunsurile
(n majoritate sau un anumit procent, prestabilit de organizatori) sunt
identice cu cele din etapa precedent.
Itinerariul setului de rspunsuri poate ncepe cu un cmp
mare de dispersie a acestora, privind rezolvrile propuse; pe msur
ce se repet traseul, dispersia se reduce. Cunoaterea rspunsurilor
celorlali participani deci sporirea cantitii de informaie are ca
urmare modificarea rspunsurilor, n special cele mai deviate - prin
81
Helmer Olaf, Analysis of the Future: The Delphi Method, Report No.P3558.
Santa Monica, California: Rand Corporation, 1967.
http://is.njit.edu/pubs/delphibook/ch4a.pdf
aa numitul efect Condorcet, ceea ce i determin pe unii autori s
considere consultarea de tip Delphi drept o tehnic de tratare a
informaiei.
Tehnica Delphi se aplic cu succes n rezolvarea multor
probleme practice: de organizare, obiectivarea unor valori subiective,
viitorologie, comer, ierarhizarea unor activiti didactice, cutarea
unor soluii tehnologice de proiectare a activitilor etc. Prin
consultrile Delphi se obin rezultate interesante care rspltesc din
plin eforturile organizatorice i consumul de timp, uneori relativ mare
(de la dou-trei sptmni pn la un an i ai bine).
Exemplu 1 de aplicare:
Problematica stimulrii creativitii studenilor sau elevilor la
diferite discipline poate fi abordat prin dou variante ale acestei
metode:
Varianta I:
Se apeleaz la un grup de profesori de specialitate care pot
stabili coordonatele generale implicate de stimulare a creativitii la
studeni. Ei pot formula alternative metodologice aplicabile n diferite
contexte. Concluziile lor sunt supuse analizei i concretizrii pe
microgrupuri de profesori n funcie de disciplin i, n interiorul
fiecrei microgrupe, pe categorii de vrste (ani de experien la
catedr). Sintezele elaborate de ctre fiecare subgrup a
microgupelor se discut., mai nti la acest nivel, pn la gsirea unor
modaliti convergente de aciune. Apoi sintezele microgrupelor se
schimb ntre ele pn la gsirea unor idei aflate n concurs.
Varianta II:
Materialul elaborat de grupul de specialiti este mprit pe
microgrupe i, respectiv pe subgrupe, dar regruprile se fac ntre
subgrupe ale diverselor microgrupe, dup categorie de vechime
(experien), grupul mare ajungnd spre final s analizeze problema
nu pe specialiti ci pe categorii de vechime. Se lucreaz pn se
obine un rezultat unanim acceptat.
Exemplu 2 de aplicare:
n contextul unei activiti de reconversie profesional se pune
n discuie un subiect legat de domeniul de activitate ctre care se
face reconversia. n grupul aflat n formare continu se afl persoane
cu formaii profesionale anterioare relativ diferite dar care se pot reuni
pe microgrupuri bazate pe apropieri sau similitudini. Se d tem spre
analiz acestor subgrupuri. Dup stabilirea principiului de abordare n
cadrul fiecrui subgrup se trece la elaborarea n scris a comentariilor
(punctelor de vedere). Se realizeaz reunirea , se face prezentarea
comentariilor (sau se afieaz pe un panou spre consultare). Se trece
la o nou grupare, de aceast dat n microgrupuri eterogene, ca
formaie iniial. Fiecrui microgrup i revine un comentariu al unui
grup din care nu au fcut parte membrii si. Se discut n cadrul
microgrupului, apoi fiecare membru contribuie la elaborarea unui nou
punct de vedere. Se realizeaz o nou regrupare cu prezentarea
succint a materialelor. Dac sunt nc diferene majore se poate
continua. Moderatorul poate interveni cu dirijarea discret ctre
materiale informative cu rol de elucidare a problemei pentru a sprijini
soluionarea.
3.3.3. Metoda Brainstorming
Poate fi ntlnit i sub denumirile: Cascada ideilor, asaltul

82
creierelor, Metoda Osborn (1888 1966) . Principiul de baz ale
metodei este producia de idei, indiferent de valoarea lor aparent
(cantitatea nate calitate), scopul metodei fiind stimularea unui grup
restrns de persoane pentru a gsi repede idei noi.
Metoda a fost propus de Alex F. Osborn, n 1938, pe atunci
prorector al Universitii din Buffalo SUA, avnd ca inspiraie o
metod folosit cu circa 400 de ani n urm, n India, i denumit
atunci Prai-Barshana.
Principalele etape ale procesului creativ bazat pe aceast
metod sunt:
Pregtirea, care const n:
- sesizarea problemei;
- definirea problemei cu analiza datelor semnificative.
Gsirea ideii (incubaia+iluminarea), care const n:
- producerea de idei noi, de gsirea unor noi piste;
- alegerea ideilor cu anse de realizare.
Gsirea soluiei care const n:
- evaluarea (verificarea) soluiilor apte aplicrii;
- decizia final.
Tehnica Brainstorming este o tehnic de grup utilizat n
subetapa producerii de idei noi, de gsire a unor noi piste n
cercetarea experimental a fenomenelor tehnico-economice.
nainte edinei se stabilete un lider i unul sau doi secretari
(i acetia particip la emiterea de idei, la fel ca ceilali membri ai
grupului), alei prin opiunea membrilor grupului. Ideile emise trebuie
s fie exprimate destul de concis. Ele sunt numerotate i notate (de
ctre secretari) imediat dup exprimarea lor, fr nominalizarea
autorului. Este bine ca nregistrarea ideilor s fie expeditiv, pentru a
se face fa emiterii mai multor idei ntr-un interval scurt de timp (n
acest sens este util folosirea unui dictafon). Dac grupul este
constituit din mai muli membri, un secretar noteaz ideile avnd
numere impare, iar cellalt cele cu numere pare.
82
Osborn Alex F., Your creative potencial, New York, Charles Scribner's Sons,
1948.; Osborn Alex F., L'imagination constructive: crativit et brainstorming,
Dunod, 1976; Alex F. Osborn L'arte della creativity. Principi e procedure di
creative problem-solving , Milano, Angeli, 1992 .
Liderul conduce edina, trebuind s fie o persoan cu mult
experien n domeniul creaiei i a tehnicilor ei.
Activitatea de echip prezint urmtoarele avantaje:
- echipa este un rezervor de idei; n afara numrului evident
sporit, ideile unor colegi pot genera celorlali alte idei similare sau
diferite, dar induse de ideile grupului;
- complementaritatea de vrst, specialiti, temperamente;
care confer colectivului o eficien deosebit n elaborarea ideilor;
- echipa, prin aptitudinea ei psihic, superioar individului
izolat, mpiedic blocajele i d ncredere membrilor ei prin climatul
de entuziasm creator specific colectivelor, mai cu seam celor
tinere. Coninutul metodei se poate prezenta n felul urmtor:
1. Finalitate: dezvoltarea gndirii divergente la membrii
grupului, a capacitii de corelare, transfer, extrapolare, a creativitii;
se urmrete gsirea unor soluii creative pentru o problem dat.
2. Arii tematice: orice domeniu de activitate ce presupune o
abordare creatoare.
3. Etape:
a. n grupuri de cel puin 10 persoane se anun tema i
sarcina de lucru;
b. se solicit emiterea rapid, fr cenzur a ct mai multor
idei, chiar fanteziste, legate de rezolvarea unei situaii problem
conturate. Participanii pot prelua, completa sau transforma ideile
celorlali fr a face, ns, referiri critice la ceea ce au spus
antevorbitorii. Totul se nregistreaz n scris, pe band magnetic, pe
video etc. Dureaz aproximativ 20-50 minute;
c. se las o pauz destinat aezrii ideilor emise i
recepionate (15 minute sau, dac este posibil, chiar o zi);
d. se reiau pe rnd ideile emise iar grupul ncearc o grupare a
lor pe categorii, n baza unor criterii stabilite tot de ctre membrii
grupului, criteriile pot fi exprimate simbolic printr-un cuvnt sau o
imagine;
e. se mparte grupul pe subgrupe (attea cte categorii de idei
s-au conturat); dac numrul acestora este mic atunci se distribuie
aceeai categorie la dou sau mai multe grupuri de cte 3
participani, pentru o dezbatere simultan. n aceeai etap (indiferent
de varianta organizatoric) se urmrete analiza critic,
argumentarea sau contraargumentarea fiecreia dintre idei (soluii);
sarcina este de a se selecta ideile cele mai originale sau mai aproape
de soluii fezabile dar cu grad mare de originalitate i cu anse de
eficien maxim, pentru problema pus n discuie. Se poate recurge
i la combinaii ale ideilor emise iniial, dac se contureaz aceast
necesitate pentru a se rezolva ct mai bine sarcina de lucru;
f. se afieaz ideile rezultate n fiecare subgrup pentru a fi
cunoscute de toi ceilali.
3.3.4. Metoda corelaiei de rang
Metoda se utilizeaz ndeosebi la analiza fenomenelor tehnico-

economice care reprezint sisteme complexe asupra crora influeneaz
un mare numr de factori independeni (de intrare) asupra factorilor
dependeni (de ieire) luai n considerare la optimizarea sistemic a lor.
De aceea, ntr-o etap preliminar, utilizndu-se ntreaga informaie care
st la dispoziia cercettorului, se va efectua o clasificare a influenei
factorilor de intrare asupra parametrului de optimizare.
O problem important la analiza acestor date iniiale, din practic
sau literatura de specialitate, const n selectarea factorilor care prezint
o influen esenial asupra parametrului de optimizare supus cercetrii.
La nceput, selectarea factorilor, a intervalelor i nivelelor de
variaie ale factorilor de intrare se face intuitiv, neformalizat, bazat pe
experiena cercettorilor implicai n studiul fenomenului tehnico-
economic considerat. n aceast etap prealabil este deosebit de
eficace utilizarea aa numitului experiment psihologic care const n
reprezentarea obiectiv a datelor obinute n urma unei interogri
(anchete) a specialitilor care lucreaz n domeniul respectiv.
Sistematizarea prerilor specialitilor reflect cel mai obiectiv
situaia care exist n domeniul respectiv de cercetare i reprezint,
de fapt, aceeai trecere n revist a datelor din literatur, reprezentate
sub aspect formalizat.
n timpul anchetei trebuie s se in cont de ct mai multe
puncte de vedere, a unui numr ct mai mare de specialiti, care
aparin a ct mai multor orientri n domeniu.
Este deosebit de util efectuarea unui asemenea experiment la
examinarea unor fenomene tehnico-economice mai puin studiate
precum i a fenomenelor asupra crora nu exist, n literatura de
specialitate, nici un fel de referine sau acestea sunt reduse ori
controversate.
Tabelul 3.3
Formular pentru anchet de rang
Factorul Intervalul
Definirea Simboli- Dimensio-
de de Rang
operaional zare nabilitate
influen msurare
x1
x2
...
xk
De cele mai multe ori experimentul psihologic se face n scopul

unei aprecieri comparative a influenei diverilor factori asupra
parametrului de optimizare, ceea ce ne d posibilitatea de a selecta n
mod corect factorii, pentru urmtorul experiment i s se elimine n
mod argumentat unii factori din examinarea ulterioar.
n timpul anchetei, fiecare specialist va completa un formular
asemntor celui din tabelul 3.3.
La ntocmirea tabelului 3.3, pentru o tratare univoc de ctre
specialiti, a fiecrui factor, se introduce n mod special determinarea
sau definirea operaional a factorului.
Specialistul trebuie s-i imagineze n ce fel i cu ce precizie
se msoar factorul dat, care este valoarea absolut a acestuia i, ca
atare, se introduce coloana dimensiuni. Este de dorit s se anexeze
la anchet o schi cu indicarea dimensiunilor i a unor eventuale
explicaii.
Tabelul 3.4
Prelucrarea prin calcul a rezultatelor anchetei
Specialistul
x1 x2
Factorii
... xk
(j
)
t 3j t j
1
2
3
.
.
.
m
Suma rangurilor
m
a
i =1
ij
Abaterea de la suma
medie a rangurilor:
i
Ptratele abaterilor
2i
ntruct influena factorului poate s difere, n diverse domenii

ale spaiului factorial, este necesar s se indice, pentru fiecare factor,
intervalele de msurare ale acestuia.
Specialistul trebuie s ordoneze factorii n ordinea scderii
influenei lor asupra parametrului de optimizare, adic s le ordoneze
n raport cu rangul care i-l atribuie. Cifrele din ultima coloan
corespund tocmai locului destinat de ctre cercettor factorului
respectiv din irul ordonat. Dac specialistul nu poate indica ordinea
succesiunii pentru doi sau mai muli factori, atunci acestora li se
ataeaz acelai numr de ordine, iar n timpul calculelor se introduce
aa numitele ranguri fracionare legate.
Dac nu este clar care din doi factori ocup locul doi i trei,
atunci ambilor factori li se ataeaz rangul 2,5. Rezultatele anchetei
se centralizeaz ntr-un formular de gelul celuia din tabelul 3.4. tabelul
se completeaz cu cifre care corespund locului destinat fiecrui factor
din irul ordonat.
Fig.3.4. Forme ale distribuiei factorilor pe diagrama aprioric a

rangurilor (a neuniform, descretere monoton; b neuniform,
descretere exponenial; c uniform)
Pentru prelucrarea rezultatelor se calculeaz suma pentru

fiecare factor de rang j:
m
a i =1
ij
inndu-se seama de cei m specialiti anchetai.

n continuare se determin diferena dintre suma rangurilor
fiecrui factor i media sumei rangurilor:
m
(3.1)
= a T i
i =1
ij
unde:
m k
a
i =1 j =1
ij
(3.2)
T=
k
unde k reprezint numrul de factori din anchet.
Rezultatele calculelor se centralizeaz n tabel. n continuare,
se determin gradul de concordan a prerilor tuturor specialitilor.
n acest scop se determin aa numitul coeficient de concordan cu
urmtoarea expresie:
12 s (3.3)
W =
m (k 3 k )
2
unde s este suma ptratelor abaterilor:

m
s = 2i
i =1
n cazul rangurilor fracionare, coeficientul de concordan va
fi:
s (3.4)
W =
m (k k ) m Ti
1 2 3
12 i
unde:
(t 3j t j )
1
Ti =
12 j
n care tj este numrul acelorai ranguri j n ordonarea de ordin i.
Aprecierea verosimilitii coeficientului de concordan se face
2
de obicei cu ajutorul criteriului care se determin cu expresia:
2 = m.( k 1).W (6.5)
pentru un nivel de semnificaie P = 0,95 i numrul gradelor de
libertate f = k 1.
Dup aprecierea punerii de acord a prerilor tuturor
specialitilor se traseaz diagrama apriori medie a rangurilor, figurnd
factorii pe o ax, iar pe cealalt sumele corespunztoare ale
rangurilor, figura 3.4.
Pentru cazurile cu un numr foarte mare de factori, n afar de
punerea de acord a prerilor tuturor specialitilor se examineaz
concordana dintre fiecare factor, separat. Pentru aceasta se verific
ipoteza de nul asupra dimensionalitii unei ordonri uniforme fa de
2
alternativa unei ordonri neuniforme, cu ajutorul criteriului , iar ipoteza
de nul este adoptat dac datorit rolului factorului exist cele mai
contradictorii opinii i nu este adoptat, dac opiniile coincid. Prin aceasta
se reuete s se reduc numrul factorilor cuprini n urmtorul
experiment.
ntr-o serie de cazuri se examineaz aprecierea gradului de
concordan a ordonrilor medii a dou coli sau preri a doi
cercettori. Pentru aceasta, se calculeaz corelaia de rang cu
expresia:
k
6 d i2
R =1i =1 (3.6)
k3 k
n care di diferena rangurilor a doi cercettori pentru factorul de
ordin i.
Pentru k 7 valorile critice ale lui R sunt tabelate. Aprecierea
importanei coeficienilor corelaiei de rang se face cu ajutorul
2
criteriului care se determin cu expresia (3.5).
Dup prelucrarea rezultatelor anchetei se construiesc
diagramele apriorice ale rangurilor, figura 3.4. n cazul unei distribuii
neuniforme a importanei factorilor (figura 3.4-a), conform diagramei
de descretere monoton a acestora, n msura posibilitilor, se va
include n experiment toi factorii examinai. n cazul unei distribuii
neuniforme i a descreterii exponeniale (figura 3.4-b) este posibil
eliminarea aprioric a factorilor care aparin cmpului perturbator.
Dac distribuia este uniform, iar nivelul informaiei apriorice este
foarte redus (figura 3.4-c) toi factorii trebuie inclui n experimentul
real.
Cercettorii consider c la aplicarea metodei corelaiei de
rang, informaia iniial asupra obiectului examinat, se formalizeaz
ntr-o mare msur, se micoreaz grupul factorilor examinai i se
simplific considerabil discutarea rezultatelor cercetrii.
3.3.5. Metoda balanei aleatoare
n teoria matematic a planificrii experimentelor se prezint o

serie de metode care permit s se discearn civa factori eseniali, pe
fondul comun al variabilelor independente, de exemplu la cercetarea
prelucrabilitii unor materiale noi, a vibraiilor n timpul prelucrrii
mecanice etc.
Fig.3.5. ir ordonat de tip exponenial
Aprecierea importanei efectelor se poate face cu ajutorul

analizei dispersionale, precum i a experimentului factorial fracionar,
la care odat cu creterea numrului factorilor, crete brusc numrul
de experiene necesare, ceea ce face practic imposibil selecia
factorilor semnificativi din totalul lor.
Diminuarea considerabil a numrului de experiene se
obine prin utilizarea planificrii suprasaturate i, n particular, a
metodei balanei aleatoare.
Prin metoda balanei aleatorii se postuleaz c n cazul n
care factorii independeni ce influeneaz parametrul de optimizat, se
ordoneaz n sens descresctor din punctul de vedere al ponderii lor
asupra dispersiei parametrului de optimizare, se obine un ir de
valori ordonate de tip exponenial, figura 3.4. La reprezentarea grafic
din figura 3.5, n abscis sunt dispui factorii de influen asupra
fenomenului cercetat, n ordinea influenei lor asupra dispersiei totale
a parametrului de optimizat, iar n ordonat sunt dispuse sumele
cumulat n raport cu dispersia P.
Dup efectuarea unei serii reduse de experiene se poate
reprezenta grafic irul ordonat de valori i se pot separa efectele
semnificative, iar celelalte s fie reportate la cmpul perturbator.
Reportarea unei pri a efectelor la cmpul perturbator
permite s se divizeze modelul matematic al evoluiei fenomenului
studiat. Modelul matematic iniial are forma:
y = b0 + b1 x1 + b2 x2 + b3 x3 + ... + bk xk +
(3.7)
+ b12 x1 x2 + b13 x1 x3 + bk 1 xk 1 xk +
unde b0 termenul liber; bi coeficienii de transfer ai termenilor
liniari (i = 1, 2, 3,...,k); bij coeficienii de transfer ai interaciunii
factorilor de intrare (i, j = 1, 2, ...,k, i j); - eroarea rezidual a
modelului.
Fig.3.6. Diagrama dispersiei pentru efecte liniare

Tabelul 3.5
Matrice de planificare a experienelor conform metodei

balanei aleatoare
Numrul Factorii cercetai Parametru de optimizare

experienei I II
x1 x2 x3 x4 x5 x6 x7 x8 x9 x10 x11 y y y
1 -1 +1 -1 +1 +1 +1 +1 -1 +1 +1 +1 y1 y1I y1II
2 -1 -1 +1 -1 -1 -1 -1 -1 +1 +1 +1 y2 y2I y2II
3 -1 +1 +1 -1 +1 -1 -1 -1 -1 -1 +1 y3 y3I y3II
4 +1 -1 -1 -1 +1 +1 -1 -1 -1 +1 -1 y4 y4I y4II
5 +1 -1 -1 +1 -1 -1 -1 +1 -1 +1 +1 y5 y5I y5II
6 -1 +1 -1 -1 +1 -1 -1 -1 +1 -1 -1 y6 y6I y6II
7 +1 +1 -1 -1 -1 +1 +1 -1 +1 -1 -1 y7 y7I y7II
8 -1 -1 +1 +1 +1 -1 -1 +1 +1 +1 -1 y8 y8I y8II
Tabelul 3.5 (continuare)
9 -1 -1 +1 +1 -1 -1 +1 +1 +1 -1 +1 y9 y9I y9II
10 -1 +1 +1 -1 -1 -1 +1 +1 +1 +1 +1 y10 y10I y10II
11 +1 +1 -1 +1 +1 +1 -1 -1 -1 +1 -1 y11 y11I y11II
12 -1 -1 -1 -1 -1 +1 +1 +1 -1 +1 +1 y12 y12I y12II
13 +1 +1 +1 +1 +1 +1 -1 -1 -1 +1 -1 y13 y13I y13II
14 -1 -1 -1 +1 -1 +1 +1 -1 -1 -1 -1 y14 y14I y14II
15 -1 -1 -1 +1 -1 +1 -1 +1 +1 -1 -1 y15 y15I y15II
16 +1 -1 -1 -1 +1 -1 -1 -1 +1 +1 +1 y16 y16I y16II
17 +1 +1 +1 +1 -1 +1 -1 +1 +1 +1 -1 y17 y17I y17II
18 +1 -1 +1 -1 +1 -1 +1 +1 -1 -1 -1 y18 y18I y18II

19 +1 -1 +1 -1 -1 -1 +1 +1 -1 -1 +1 y19 y19I y19II
I II
20 -1 +1 -1 +1 -1 +1 +1 +1 +1 +1 -1 y20 y20 y20
I II
21 -1 +1 +1 -1 +1 +1 +1 -1 -1 -1 +1 y21 y21 y21
I II
22 +1 -1 +1 +1 +1 -1 -1 -1 +1 -1 +1 y22 y22 y22
I II
23 +1 +1 +1 +1 -1 +1 +1 +1 -1 -1 -1 y23 y23 y23
I II
24 +1 +1 -1 -1 +1 -1 +1 +1 -1 -1 +1 y24 y24 y24
n aceast situaie, toi factorii cercetai variaz pe dou nivele (+ 1
i 1), n conformitate cu matricea de planificare experimental. Rangul
matricei este egal cu numrul de observaii i se alege n aa fel nct el s
fie cu mult mai mic dect numrul efectelor considerate drept dubioase.
O regul de baz la ntocmirea matricei de planificare a experienelor o
constituie utilizarea mecanismului aleator, care permite obinerea unei distribuii
aleatoare a nivelelor pe coloane, cu ajutorul numerelor aleatoare sau prin
randomizarea (aleatorizarea) replicilor fracionare. ns, de regul, n majoritatea
cazurilor, se vor utiliza matricele elaborate special pentru ntocmirea balanelor
aleatoare.
Pentru exemplificare se va elabora matricea de planificare a
experienelor la cercetarea influenei a 11 factori independeni din 24 de
experiene, tabelul 3.5.
Rezultatele experimentale obinute se introduc n matricea planificrii
experienelor i se reprezint grafic n diagramele dispersiei, figura 3.6.
Se va examina diagramele dispersiilor rezultatelor observaiilor
experimentale, conform efectelor liniare x1,...,x5, reprezentate n figura 3.6.
Dup cum se observ, fiecare diagram conine toate cele 24 de puncte,
corespunztoare rezultatelor celor 24 de experiene. Toate punctele sunt
mprite n dou grupe: una din ele corespunde acelor experiene n care
factorul examinat se gsete pe nivelul superior, iar cealalt grup
corespunde experienelor n care acelai factor se gsete pe nivelul inferior.
n acest fel, aciunea fiecrui factor se examineaz n afara influenei altor
factori.
Efectele liniare semnificative se separ vizual prin compararea
medianelor, care mpart ntreaga multitudine a punctelor n dou. Cu ct
distana dintre cele dou mediane de la nivelul superior i cel inferior este mai
mare, cu att influena acestui factor asupra parametrului de optimizare va fi
mai mare.
n afara medianelor, pentru aprecierea vizual a semnificaiei
factorului se folosete criteriul numrului de puncte distincte (desprinse). Se
numesc puncte distincte (desprinse) acele puncte care aparin unui anumit
nivel al factorului i se gsesc mai sus de punctul superior sau sub cel
inferior, al celuilalt nivel. Experiena utilizrii metodei balanei aleatoare arat
c punctele distincte (desprinse) constituie un criteriu mai important de
selecie dect deosebirea dintre mediane.
Construcia mai multor diagrame de dispersie i separare vizual a
factorilor semnificativi este foarte laborioas. De aceea, pentru a uura aceste
operaiuni se recomand folosirea unor dispozitive speciale de lucru.
Pentru aprecierea cantitativ a factorilor, separai vizual, se pot
folosi diverse metode statistice. Cea mai potrivit metod const n
elaborarea matricei variabilelor independente i cu ajutorul ei s se
efectueze analiza obinuit a regresiilor , ns, dac calculele se efectueaz
manual, aceast metod este foarte laborioas. De aceea la efectuarea
manual a calculelor se folosesc tabele cu mai multe intrri, metoda
apropiindu-se de analiza dispersional i factorial.
Se va examina ntocmirea unui tabel cu trei intrri pentru aprecierea
efectelor liniare, tabelul 3.6.
n fiecare compartiment al tabelului se introduce acea valoare a
parametrului de optimizare, care corespunde combinaiei semnelor factorilor,
n cazul de fa, din matricea de planificare a experienelor.
Pentru valorile parametrului de optimizare din fiecare compartiment
se calculeaz valoarea medie i se obin opt valori yi n baza crora se
calculeaz efectele. n acest scop, se calculeaz toate mediile mediilor
nivelului (+) i din valoarea obinut se scade media mediilor nivelului (-).
Tabelul 3.6
Tabel de analiz cu trei intrri
Nivelul de variaie al Nivelul de variaie al

Numrul de
factorului x2 (+1) pentru factorului x2 (-1) pentru
variaie al
nivelul de variaie x1 nivelul de variaie x1
factorilor
(+1) (-1) (+1) (-1)
y13 y3 y18 y2
y17 y10 y19 y8
x3(+1)
y23 y23 y23 y9
y1 y2 y3 y4
y7 y1 y4 y12
y11 y6 y5 y14
x3(-1)
y24 y20 y16 y15
y5 y6 y7 y8
Trecerea de la efect la aprecierea coeficienilor de regresie se face

prin mprirea efectului corespunztor n dou. n cazul folosirii tabelelor cu
trei intrri, formulele pentru determinarea efectelor vor fi:
y1 + y 3 + y 5 + y 7 y 2 + y 4 + y 6 + y 8
a1 =
4 4
y + y 2 + y5 + y 6 y 3 + y 4 + y 7 + y8
a2 = 1 (3.8)
4 4
y + y 2 + y3 + y 4 y5 + y6 + y 7 + y8
a3 = 1
4 4
Dup cum se observ n expresiile (3.8), la aprecierea unuia din efecte
se calculeaz media celorlalte dou i se niveleaz influena lor, ns, n acest
caz, influena restului de factori nu este nlturat. De aceea, apare tendina de a
ntocmi tabele cu un numr ct mai mare de intrri, fapt ce nu este totdeauna
posibil. n unele situaii nu se poate ntocmi nici un tabel cu trei intrri, fiind
necesar ntocmirea unui tabel cu dou intrri.
Semnificaia statistic a efectelor se verific, de obicei, cu ajutorul
criteriului t a lui Student:
4.ai
ta i = (3.9)
s
unde:
m 2
srez
s= n j =1
(3.10)
j
n care m este numrul compartimentelor tabelului cu n intrri; nj numrul

2
de observaii n compartimentul de rang j al tabelului cu n intrri; srez -
dispersia rezidual calculat cu ajutorul observaiilor, n raport cu valorile
medii pe compartimentele tabelului. Pentru a se uura efectuarea calculelor
se va ntocmi un tabel de forma tabelului 3.7.
Tabelul 3.7
Calculul dispersiei reziduale
Nr. compartimentului din
tabelul cu n intrri
( y )
2
y 2 2
srez
nj yj (yj)
2
y 2j 2
srez = j
j
n j 1 n j ( n j 1) nj
1
2
.
.
.
m
Valorile calculate pentru criteriul t se compar cu valorile teoretice

ale criteriului t tabelate, de obicei, la un nivel de ncredere P=0,95. Numrul
gradelor de libertate va fi egal cu diferena dintre numrul total de experiene
i numrul de compartimente ale tabelului auxiliar. Se consider c este
semnificativ acel efect la care valoarea calculat a criteriului t este mai mare
dect cea tabelat.
Pentru separarea restului de factori semnificativi se face corecia
rezultatelor. n acest scop, la toate valorile parametrului de optimizare, care
corespunde nivelului superior al efectului separat, se adun valoarea lui cu
semn invers, ceea ce corespunde cu dispariia deosebirii medianelor pentru
nivelul factorului corespunztor. n consecin, se elimin influena acestuia
din urm.
Dup eliminarea efectelor semnificative se obine o nou grupare a
I
parametrului de optimizare y (tabelul 3.7) i se vor construi din nou diagrame de
dispersie pentru separarea urmtoarelor efecte, lund n considerare i efectele
de interaciune ale factorilor. Nu se recomand construirea diagramelor de
dispersie pentru toate interaciunile posibile. n mod obinuit se folosete
procedeul care permite reducerea considerabil a volumului de lucru monoton i
obositor, necesar pentru construcia diagramelor de dispersie. Acest procedeu
se bazeaz pe examinarea interaciunii numai a acelor factori care au puncte de
dispersie izolate (distincte) pe aceleai nivele, precum i pe nivele diferite.
ntruct coloana de interaciune se formeaz prin nmulirea semnelor a dou
coloane, punctele izolate apar pe nivelul superior, dac ambii factori iniiali au
puncte izolate pe nivelele de acelai semn, figura 3.6.
Fig.3.6. Efectele semnificative de interaciune x1x2 a dou efecte

liniare nesemnificative x1 i x2
Dac punctele izolate (distincte) se gsesc pe nivelele cu semne

diferite, atunci pe nivelul inferior de interaciune, care cuprinde acest factor,
vor exista i astfel de puncte. Va trebui s se examineze interaciunile unor
asemenea factori, care au un mare numr de puncte izolate (distincte), att
pe acelai nivele ct i pe nivele diferite. Aceasta se face atunci cnd
poriunile superioare sau inferioare ale diagramelor de dispersie a doi factori,
a cror interaciune se examineaz, formeaz o imagine oglind, figura 6.4.
n partea inferioar a diagramei de dispersie se arat imaginea de oglind a
punctelor. Din aceast cauz, la construirea diagramei de dispersie pentru
efectul de interaciune x1x2 acest grup de puncte se gsete pe nivelul
inferior. n partea superioar a diagramei, punctele se reproduc reciproc i,
din aceast cauz, pe diagrama efectului de interaciune ele se gsesc pe
nivelul superior. n aceast situaie este uor de neles cum poate s apar
o interaciune semnificativ a factorilor, cnd fiecare din efecte, considerate
separat, au fost nesemnificative.
Procesul de separare al factorilor semnificativi continu pn ce
eroarea dispersiei rezultatelor cercetate va deveni neglijabil n comparaie
cu eroarea experienei. Separarea succesiv a efectelor semnificative
nceteaz dac valoarea experimental a criteriului F devine mic sau cel
mult egal cu cea teoretic, tabelat.
Valoarea experimental a criteriului F se determin cu relaia:
sm2
F= (3.11)
sD2
unde sm2 este dispersia erorilor experimentale n raport cu media aritmetic a
rezultatelor respective i care se determin dup fiecare corecie a rezultatelor;
sD2 - dispersia erorii experimentale calculat n raport cu rezultatele mai multor
experiene paralele randomizate (aleatorizate).
Ultima etap de triere prevede elaborarea diagramelor efective i
obinerea ecuaiei regresiei dependenei parametrului de optimizare, n
funcie de factorii semnificativi i de interaciune a acestora.
Metoda balanei aleatoare este foarte eficace, dar ea este destinat
numai pentru o apreciere grosier a factorilor semnificativi, din numrul mare
de factori considerai drept inceri. Ea nu este recomandat pentru cercetri
de precizie. Pentru lrgirea posibilitilor folosirii acestei metode s-au propus
planuri de efectuare a experienelor cu mai multe nivele, care mresc, n
mod considerabil, eficacitatea metodei.
Cap.4. MANAGEMENTUL CREATIVITII N SISTEMUL

MACROECONOMIC AL CERCETRII TEHNICO-ECONOMICE
4.1. Concepte i noiuni de baz
Tehnica este o noiune complex, cu multe definiii dependente

de domeniul la care ne referim, material sau spiritual. Astfel, menionm:
Totalitatea procedeelor ntrebuinate n practicarea unei meserii, a unei
tiine etc.; Totalitatea uneltelor i a practicilor produciei dezvoltate n
cursul istoriei, care permit omenirii s cerceteze i s transforme natura
nconjurtoare cu scopul de a obine bunuri materiale; Totalitate a uneltelor
i a mijloacelor de munc, perfecionate n cursul dezvoltrii istorice a
omenirii, care permit obinerea de bunuri materiale; Totalitate a mainilor,
mecanismelor i aparatelor aflate n ntrebuinare; Ansamblu de procedee
i deprinderi folosite ntr-un anumit domeniu de activitate; O noiune care
se refer la latura de strict specialitate a unei arte, a unei tiine, a unei
meserii etc.
Dup Tudor Vianu Tehnica este[] tiina activitii omeneti
81
puse n slujba anumitor nzuine culturale . Din punctul su de
vedere, tehnica este o valoare cultural parial, n sensul c nu acoper
cultura, sistemul su de valori n ntregul pe care-l presupune. De
asemenea, din perspectiva concepiei la care ne raportm, tehnica
presupune ca suport sau ca temelie a ei, cultura ntruct tehnica asigur
mijloacele obiective ale culturii, adic acelea care ajut, sprijin,
82
solicit producia cultural .
Noiunea de tehnic este originar din techne-le grecesc care se
referea la activitatea uman specializat, fiind tradus prin meteug,
83
iscusin, art, tiin aplicat . Cine spune techne spune
84
cunoatere specializat, ucenicie, procedee secrete de reuit .
Techne era folosit de contemporanii lui Platon pentru a desemna
orice iscusin n a face ceva, i, mai specific, un fel de competen
profesional n opoziie cu abilitatea instinctiv (phisys) sau cu
85
simplu noroc (tyche) .
Techne-le grecesc a fost tradus n limba latin prin noiunea de
ars art. n nelesul nostru contemporan, dac, aa cum procedeaz
unii autori, aproximm gndirea artistic prin actul de invenie, atunci
81
Tudor Vianu, Filosofia culturii i teoria valorilor, Bucureti, Editura Nrmira, 1998,
p.263.
82
83
Francis E. Peters, Termenii filozofiei greceti, Bucureti, Editura Humanitas, 1993,
p.267.
84
Jean-Pierre Vernant, Mit i gndire n Grecia Antic, Bucureti, Editura meridiane,
1995, p.352.
85
Francis E. Peters, ibidem, p.267.
tehnica devine art n partea ei creatoare, rmnnd meteug n partea ei
de rutin.
Din noiunea de tehnic a derivat noiunea de tehnologie (tiina
tehnicii) definit ca fiind: ansamblul cunotinelor despre arte i meserii n
general, despre procedeele i mijloacele de fabricare i de prelucrare.
Tehnologia este o caracteristic definitorie a naturii umane: istoria ei
86
include ntreaga istorie a evoluiei umane sau, Tehnologia este arta
de a transforma tiina n ceva practic.
4.2. Premise epistemologice privind creativitatea n tehnic i

tehnologie
Fritjof Capra consider c: n cultura noastr, creterea

economic este indestructibil legat de creterea tehnologic.
Oamenii i instituiile sunt hipnotizai de minunile tehnologiei
moderne i au ajuns s cread c orice problem are o soluie
tehnic. Indiferent dac problema este de natur politic, psihologic
sau ecologic, prima reacie, aproape n mod automat, const n
abordarea problemei prin aplicarea unei tehnologii existente sau
dezvoltarea unei tehnologii noi. Consumul risipitor de energie este
contrabalansat de energia nuclear, lipsa viziunii politice este
compensat de construirea mai multor rachete i bombe, iar otrvirea
mediului nconjurtor este remediat prin dezvoltarea de tehnologii
speciale care, la rndul lor, afecteaz mediul n moduri deocamdat
necunoscute. Prin cutarea de soluii cu caracter tehnologic pentru
toate problemele, le plimbm pur i simplu n cadrul ecosistemului
global i, de foarte multe ori, efectele colaterale ale soluiei sunt mai
87
duntoare dect problema original .
Istoria omenirii este n fond istoria strdaniilor oamenilor de a crea
valori, materiale i spirituale, n vederea realizrii aspiraiilor, dorinelor,
nzuinelor i trebuinelor lor. Dar, creaiile umane au fost totdeauna
impulsionate de creaiile tehnice care i-au asigurat condiii de progres
general, de materializare a valorilor tiinifice n valori ale civilizaiei.
Evoluia creaiei umane se caracterizeaz prin creterea continu
a eficienei tehnice i economice a produselor sale. Eficiena tehnic este
condiionat de mbuntirea permanent a funciilor obiectelor realizate,
pentru suplinirea efortului fizic i intelectual al oamenilor i crearea nsi a
condiiilor creterii valorilor spirituale. Eficiena economic s-a caracterizat
permanent prin reducerea cheltuielilor de munc vie i materializat n
producerea obiectelor respective astfel ca aria beneficiarilor produselor
tehnicii s fie ct mai larg, avnd la baz faptul c fiind o fiin creatoare
de valori, omul nu se mulumete niciodat cu ceea ce a creat nainte, ci
nzuiete la mbuntirea continu a produselor muncii sale. Aceste
86
Fritjof Capra, Momentul adevrului, Bucureti, Editura Tehnic, 2004, p.139.
87
Fritjof Capra, Ibidem, p.262.
tendine s-au concretizat n descoperirea unor legii specifice creaiei
tehnice, dintre care menionm.
Legea descreterii costurilor de producie. n tehnologie,
aceast lege poate fi studiat pe baza observaiilor experimentale, nu
poate fi dedus prin tiin teoretic pur, ci numai pe baza observaiilor
experimentale, n conformitate cu legile de baz ale progresului tehnic.
Legea creterii productivitii. Rezult, de asemenea, din
observaiile practice ca urmare a progresului tehnic. Astfel, pe baza unor
studii economico-sociale se apreciaz c la mijlocul secolului al XIX-lea se
consuma 70% din cele 24 ore zilnice pentru asigurarea celor necesare
meninerii vieii, iar la finele secolului al XX-lea doar 30%.
Dezvoltarea tehnicii i tehnologiei are la baz abordarea
sistemic a lor i creterea complexitii sistemelor respective. Ori, n
abordarea sistemelor complexe trebuie s se in seama de anumite
principii: ale coordonabilitii, incompatibilitii, optimalitii i principiul de
incertitudine.
Principiul coordonabilitii arat c reglarea centralizat a unui
sistem complex, chiar dac este posibil, nu este avantajoas, datorit
numeroaselor procese care trebuie reglate, contradiciilor i neliniaritilor
lor. Pe de alt parte, nici conducerea descentralizat nu este avantajoas,
datorit faptului c fiecare subsistem are tendina de a-i rezolva propriile
sale probleme fr a ine seama sau chiar intrnd n competiie cu celelalte
subsisteme. Astfel, este necesar un sistem coordonator care s rezolve, n
interesul unitii i integritii sistemului, contradiciile i conflictele care
apar ntre diferitele subsisteme la nivel local.
Principiul incompatibilitii arat c, cu ct complexitatea
sistemului este mai mare, cu att scade posibilitatea de a-l descrie n mod
riguros, pn la un nivel dincolo de care precizia i relevana se exclud
reciproc. Pentru c, orict de cuprinztor ar fi modelul matematic, el tot nu
va putea surprinde toate interaciunile dintre elementele sau subsistemele
unui sistem complex. i, pe msur ce sistemul devine tot mai complex,
relevana modelului devine tot mai mic.
Principiul optimalitii arat c, dac un subsistem al unui
sistem complex nu este optimal n relaiile sale cu celelalte subsisteme,
atunci nici sistemul complex nu mai este optimal. Pentru a putea respecta
acest principiu, subsistemele trebuie uneori s-i sacrifice optimalitatea
ideal, pe care ar putea-o atinge n cazul n care ar fi izolate, pentru a
asigura optimalitatea sistemului complex din care fac parte.
Principiul de incertitudine relev c, ntr-un sistem complex
compus din mai multe subsisteme interconectate, starea unui subsistem i
interaciunea lui cu celelalte subsisteme pot fi simultan determinate numai
pn la un anumit grad de acuratee. Acest principiu ar putea fi pus pe
acelai plan cu teorema de indecidabilitate a lui Gdel sau cu principiul de
nedeterminare al lui Heisenberg, din fizica cuantic.
Dificultile care intervin n cunoaterea i n controlul sistemelor
complexe sunt generate nu numai de numrul mare de elemente, ci i de
calitatea lor, adic de aspectul calitativ. Cutnd s descopere regulile i
legile dup care se desfoar fenomenele, tiina s-a ocupat mai ales de
aspectul general i cantitativ i a ignorat n mare msur aspectul
individual i calitativ al fenomenelor.
Tocmai pentru a depi aceast limit a tiinei contemporane,
88
matematicianul francez Ren Frdric Thom a elaborat n anii 60 o
teorie general a modelrii calitative, cunoscut sub denumirea de teoria
catastrofelor. Aceasta se refer mai ales la sistemele care tind spre
egalizarea gradientelor, adic spre atingerea unor minime locale, sisteme
n care modificri extrem de mici ale unor parametri pot duce la schimbri
extrem de mari ale evoluiei lor, subliniindu-se astfel discontinuitatea sau
mai bine zis disproporionalitatea fenomenelor.
Condiia major a teoriei catastrofelor este existena unei funcii
V(x,p), care poate fi o funcie de potenial, de energie, de entropie, de cost
sau de probabilitate, prin a crei minimalizare sistemul evolueaz ctre
0 0
anumite stri x , pentru care f(x ,p) = 0, adic nu apar modificri rapide.
0
Mulimea punctelor de echilibru x se va nota Mf i va fi o suprafa cu k
dimensiuni. Atunci cnd apar modificri ale variabilelor lente p, apare o
proiecie Tf a lui Mf. Preciznd c variabilele rapide X se modific avnd
ecuaia de dinamic:
dx
= f ( x, p )
dt
care plaseaz starea sistemului undeva n mulimea Mf, dat de f(x,p) = 0
i c exist o proiecie Tj a lui Mf pe spaiul variabilelor lente, se ajunge la
concluzia c orice singularitate este echivalent cu o catastrof
elementar.
Teoria catastrofelor corespunde mai bine diversitii,
discontinuitii i neliniaritii fenomenelor din ecosisteme. Dar, cu toate
progresele pe care le-a realizat, dup cum reiese din principiile menionate
mai sus, nici ea nu poate cuprinde realitatea nconjurtoare n toat
diversitatea i complexitatea ei.
Se poate spune c avnd n vedere discontinuitatea i
neuniformitatea mediului n care trim, care este rezultatul organizrii lui n
sisteme distincte, teoria sistemelor a reprezentat un veritabil progres. Ea a
atras atenia asupra rolului pe care l are agregarea i organizarea materiei
n entiti de ordin superior, reuind s depeasc modul de gndire
analitic care s-a dovedit neputincios n faa elementelor complex
organizate ale universului.
Dar, cu toate progresele pe care le-a realizat, teoria sistemelor s-a
dovedit a avea i ea limitele sale. Reducnd complexitatea fenomenelor la
conceptul formal de sistem, a nlocuit, dup cum arat sociologul francez
88
Ren Thom, Stabilit structurelle et morphogense. Essai dune thorie gnrale
des modles,Ed. Ediscience, 1973 et Modles mathmatiques de la
morphogense, Ed. Bourgeois, 1981
89
Edgar Morin , vechile simplificri ale gndirii analitice cu o simplificare nou.
Reinnd ceea ce este general i esenial tuturor sistemelor, a pierdut din
vedere ceea ce este particular, aceasta fiind, uneori, chiar mai important,
deoarece tocmai prin ceea ce are particular se detaeaz fiecare sistem de
restul universului, respectiv de toate celelalte sisteme.
Apoi, teoria sistemelor nu reuete s explice modul n care apar
aceste sisteme. Apariia ca i existena sistemelor este una din proprietile
fundamentale ale universului i teoria sistemelor a sesizat acest lucru. Ea
le descrie ca entiti distincte, le studiaz legturile dintre elemente, modul
n care ele sunt organizate i aa mai departe, dar le descrie ca entiti
gata constituite, fr a reui s explice modul n care apar i se menin ele,
90
n contrast cu al doilea principiu al termodinamicii .
Un pas nainte a fost fcut prin analiza sistemelor considerate ca
sisteme termodinamice, pe baza schimbului de mas i energie cu mediul
lor nconjurtor, respectiv pe baza creterii sau descreterii ordinii n
domeniul studiat.
4.3. Modelarea sistemic a fenomenelor tehnico-economice

pentru procesul de cercetare
Conceptul de model, att de mult folosit n tiina modern, este

relativ nou, dar metoda modelrii este tot att de veche pe ct sunt
preocuprile oamenilor pentru cunoaterea tiinific. Modelul este o
reprezentare izomorf simplificat (material sau simbolic) a
realitii obiective care se subordoneaz scopului cercetrii, oferind o
imagine intuitiv i totui riguroas, n sensul structurii logice, a
fenomenului studiat, facilitnd descoperirea unor legturi i legiti
imposibil sau foarte greu de gsit pe alte ci.
Modelul, ca instrument al cunoaterii tiinifice, este folosit n
foarte numeroase discipline teoretice i practice. Fr pretenia de a face o
clasificare riguroas a tipurilor de modele, subliniem c ele pot fi: modele
verbal-descriptive - folosite n toate disciplinele nematematizate, modele
matematice, modele fizice analogice (de tipul machetelor statice sau
dinamice), modele grafice etc.
n tiinele economice, n special n disciplinele organizrii i
conducerii, modelele sunt utilizate n toat diversitatea de tipuri care exist.
Conceptul de modelare a fost folosit pentru prima oar de
matematicianul italian Beltrami Eugenio (1835-1900) n 1868. Noiunea de
model provine din rdcina latin modus care, printre altele, nseamn
i mijloc. Deci, n practica cercetrii, noiunea de model se refer la un
mod (mijloc) de cunoatere a realitii care const n reprezentarea
fenomenului studiat cu ajutorul unui sistem material sau abstract
89
Edgar Morin, La Mthode, vol.I i II, Ed. Seuil, 1977, 1980
90
Nicholas Georgescu-Roegen, Legea entropiei i procesul economic, Bucureti, Editura
Politic, 1979
construit artificial. Proprietatea cea mai general a unui model const n
capacitatea de a reflecta, de a reproduce lucruri i fenomene ale lumii
reale, ordinea lor necesar, structura lor. Noiunea de model reiese din
existena asemnrii (similitudinii) ntre dou obiecte unul fiind considerat
originalul, cellalt modelul su. Se cerceteaz prin analogie un sistem, iar
concluziile se refer la alt sistem. n acest caz sistemul cercetat este o
reflectare (un model) al originalului.
Prin modelare, se nelege o metod de operare mijlocit,
teoretic sau practic asupra unor obiecte, cu ajutorul creia se
cerceteaz n mod direct nu obiectul care ne intereseaz, ci un sistem
auxiliar, artificial sau natural (cvasiobiect), care, aflndu-se ntr-o anumit
coresponden obiectiv cu obiectul ce urmeaz s fie cunoscut, este
capabil de a-l nlocui n anumite etape ale cunoaterii i care ne
furnizeaz, n timpul cercetrii sale i n ultim analiz, informaii privind
nsui obiectul modelat.
Modelarea este o activitate fundamental n procesul de creaie
ntruct reflect realitatea nconjurtoare, astfel ca activitatea cognitiv a
omului s o poteneze ntr-un model, pentru a putea fi studiat teoretic i practic
din punctul de vedere al funcionalitii i utilitii produsului original. Nu exist
model n afara cercetrii.
Principala exigen n procesul de modelare este de a se stabili
principiile (condiiile, criteriile etc.) pe baza crora se pun n eviden i se
cerceteaz trsturile similitudinii dintre obiectul cercetat i modelul care
91
nlocuiete pe cel dinti .
Conceptul de sistem. Poate fi definit ca sistem orice
seciune a realitii n care se identific un ansamblu de fenomene,
obiecte, procese, concepte, fiine sau grupuri interconectate printr-o
mulime de relaii reciproce, precum i cu mediul nconjurtor i care
acioneaz n comun n vederea realizrii unor obiective bine definite.
Mulimea elementelor i a relaiilor dintre acestea, precum i a relaiilor
ntre componente i ansamblu formeaz structura sistemului. Mulimea
caracteristicilor unui sistem, la un moment dat, determin starea sa.
Pentru analiza comportamentului sistemelor, n ansamblul lor, s-a
propus conceptul de cutie neagr care reprezint sistemul privit ca un tot,
fcnd abstracie de procesele sale interne. Cutia neagr primete
impulsuri din partea mediului nconjurtor (intrrile n sistem) i,
prelucrnd aceste impulsuri, le transform n aciuni asupra mediului
92
(ieirile) din sistem .
Sistemele se pot clasifica: dup natura lor (sisteme naturale - cum
sunt organismele vii i sisteme elaborate - tehnice, economice,
conceptuale), dup modul de funcionare (deschise - n care ieirile nu
91
Scarlat Emil, Nora Chiri, Cibernetica sistemelor economice, Bucureti, ASE, 2004.
92
Teteleanu Cristina, Modele matematice pentru programarea produciei (Tez de
doctorat), Bucureti, ASE, 2004.
influeneaz intrrile, i nchise, n care are loc influena intrrilor de ctre
ieiri) i dup comportament (deterministe sau probabilistice).
Mecanismul transformrii intrrilor n ieiri poate fi descris cu
ajutorul funciilor de transfer, care au diverse forme, particulare, dup
natura sistemului.
Iat cteva din ideile de baz ale teoriei generale a sistemelor:
a) orice sistem este alctuit din elemente (pri) interdependente,
acionnd n comun n virtutea unui scop;
b) ansamblul legturilor ntre elementele sistemului, precum i al
legturilor cu ntregul, formeaz structura sistemului S;
c) complexitatea sistemelor depinde mai mult de structura
sistemului dect de natura prilor sale;
d) dou sisteme cu structuri parial identice se numesc
homomorfe (sistemul mai simplu va constitui un model al sistemului
homomorf mai complex);
e) dou sisteme homomorfe vor avea un comportament
asemntor, de unde rezult posibilitatea de studiu a proprietilor
sistemelor reale prin simulare;
f) structura (static) a unui sistem preexist comportamentului su
(dinamicii sistemului);
g) schimbrile ntr-un sistem se realizeaz prin fluxuri presupuse
discontinue i continue;
h) ntr-un sistem economic toate categoriile de schimbri pot fi
grupate n urmtoarele tipuri de fluxuri interconectate; 1) fluxuri de
materiale; 2) fluxuri de comenzi; 3) fluxuri bneti; 4) fluxuri umane; 5)
fluxuri de echipamente 6) fluxuri informaionale;
i) fluxul informaional are un rol central n funcionarea sistemelor;
j) procesele decizionale sunt considerate i ele ca avnd un rol
central n mecanismul sistemelor; ele sunt presupuse a fi discontinue;
k) reglarea este un element caracteristic al funcionrii sistemelor;
l) procesele care au loc n sistemele economice sunt, de regul,
neliniare.
Pe baza acestor premise, sunt elaborate procedee de descriere a
comportamentului sistemelor economice, care utilizeaz metode
cibernetice, informatice, psihosociologice, precum i procedee de
modelare matematic. De asemenea, sunt folosite analogii fizice i tehnice
iar simularea este utilizat ca un procedeu de baz n descrierea
comportamentului sistemelor.
n linii mari teoria sistemelor urmrete nelegerea strii unui
sistem cu ajutorul unor ecuaii care descriu n timp intrrile, transformrile
i ieirile din sistem, pentru cele ase tipuri de fluxuri menionate mai sus.
Pe baza acestei descrieri matematice se pot face simulri pe calculator, cu
ajutorul crora se prevede evoluia sistemului.
Marea majoritate a propoziiilor enumerate mai sus i care stau la
baza teoriei sistemelor se regsesc explicit sau implicit i la baza
metodologiilor practice de analiz sistemic.
n practica analizei de sistem, odat cu proiectarea proceselor
informaionale i n special a celor decizionale, se urmrete mbuntirea
lor, deci se au n vedere criterii de optim. n aciunea aceasta de proiectare
eficient a procesului informaional-decizional, analiza sistemic face din
plin apel la procedeele cercetrii operaionale i la tehnicile informaticii. n
ceea ce privete folosirea metodelor psihosociologice, n analiza de sistem
exist ncercri recente n acest sens.
Orice modelare sistemic se face cu un anumit scop. Noiunea de
scop al modelrii sistemice este relevant n perspectiva euristicii la care se
recurge pentru a stabili cnd s se opreasc aciunea uman. Alegerea
aciunii este determinat de necesitatea ca rezultatul ateptat s poat fi
planificat pe baza modelului. Ciclul se repet pn cnd rezultatul planificat
are gradul de precizie cerut de scopurile propuse. Specificarea preciziei
dorite este, n general, o noiune destul de vag.
Aceste consideraii teoretico-practice ne conduc la concluzia c
nu exist adevr absolut, ci doar adevruri pariale i relative. ns,
Caracterul parial i limitat al acestui adevr se refer la faptul c modelul
rezultat din procesul epistemic d o reprezentare eronat i distorsioneaz
unele aspecte ale segmentului de realitate modelat. Dar, prin iteraii
adecvate, la trecerea pentru cercetarea n anduran a fenomenului
urmrit, ne apropiem de atingerea scopului determinat de cercetarea
experimental.
4.3.1. Modelarea sistemic a proceselor de producie
Un model al procesului de producie se prezint n figura 4.1. De

data aceasta modelul este mai complex formulat, lundu-se n considerare
reacia invers (tip model cibernetic) ntre variabilele de intrare i
variabilele de ieire.
Producia industrial este un sistem dinamic complex, care
funcioneaz n contextul schimbrilor continue ale elementelor sale
componente, sub influena condiiilor n permanent modificare ale mediului
nconjurtor (natural sau creat).
n prezent, se apreciaz c pe plan mondial se asimileaz
anual circa 100 000 de maini i aparate. Timpul ct acestea se afl n
fabricaie i exploatare s-a scurtat, ajungnd la 2..3 ani, fapt care face
ca durata de creaie i asimilare a produselor s se apropie de
perioada ct acestea se afl n exploatare. Astfel, n construcia de
maini grele, durata de elaborare i implementarea a tehnicii noi este
de 5..7 ani. Uneori se ntlnesc i asemenea situaii paradoxale n
care dei un produs n-a fost asimilat pe deplin n condiiile fabricaiei
de serie sau de mas trebuie retras din producie datorit uzurii
morale. Fenomenul se accentueaz n continuare, fapt ce determin
adoptarea unor metodologii noi, mai eficiente, de cutare i
introducere de noi soluii funcionale la produsele realizate. Acest
proces de accentuare a ritmului de elaborare i asimilare a tehnicii
noi este posibil prin folosirea mai raional de informaii i
93
preocuprii de creaie de informaie nou n domeniu .
Viteza mare de elaborare i asimilare a inovrii conduce evident
la caracterizarea produciei industriale ca un sistem dinamic complex.
Elementul primordial al acestui sistem l constituie munca, ca proces de
interaciune ntre om i natur.
Procesul muncii include, n general, dou momente: activitatea
cognitiv i cea constructiv.
Se consider c activitatea util a omului n cadrul procesului
muncii mbrac urmtoarele forme:
- activitatea informativ-cognitiv (cunoaterea obiectului, studierea
lui, cunoaterea fenomenelor i legilor naturii);
- activitatea ideal constructiv (crearea modelului ideal al viitorului
rezultat real);
- activitatea real-constructiv (realizarea nemijlocit, practic, a
scopului).
Pe baza acestei clasificri a activitii utile umane, se poate
aprecia i clasificarea produciei ca fiind sistemic compus din trei
componente: 1 compartimente conexe care produc cunotine noi despre
obiectele de producie; 2 compartimente conexe care produc modele ale
produselor muncii (de exemplu, staiile pilot, atelierele de prototipuri etc.); 3
compartimente de producie nemijlocit a obiectelor finite. Ca urmarea
interaciunii lor i al contopirii cercetrilor tiinifice, lucrrilor experimental-
industrial i procesele de execuie ntr-un proces unic, complex, poate fi
realizat scopul produciei de obinere a unor produse corespunztoare
cerinelor clienilor.
Procesul de producie i rezultatele acestuia se perfecioneaz
continuu sub influena cerinelor sociale n permanent cretere, n
condiiile multiplicrii ofertei economiei de pia. Acest fapt genereaz un
ciclu deosebit de dinamic al tehnicii i tehnologiei, menit s soluioneze n
mod complex problemele cu caracter tiinific, tehnic i de producie.
Dinamismul produciei industriale se reflect n lrgirea i
nnoirea continu a reproduciei sociale pe baza accelerrii progresului
tehnico-tiinific i a creterii productivitii muncii n concordan cu
creterea consecvent a indicatorilor de definiie ai calitii vieii
colectivitii umane. Ciclul realizrii reproduciei sociale, pe baza
progresului continuu a mijloacelor de producie i a bunurilor de
consum, se prezint n figura 4.1.
n vederea analizei dezvoltrii dinamice a produciei sociale i
creterea eficienei sale, se va face o interpretare matematic, folosind
drept parametri de baz ai reproduciei: productivitatea muncii (x) i
volumul specific al produsului finit (venitul naional sau profitul) pe un
muncitor (y):
93
Amirov I. D., Naucino-tehniceskaia podgotovka promlennogo proizdvostva.
Vopros teorii i practiki, Moskva, Uzdatelcistvo Ekonomika, 1991.
X Y
x= ; y=
L L
Fig.4.1. Ciclul realizrii reproduciei lrgite lund-se n considerare

progresul continuu a mijloacelor de produciei i a bunurilor de consum
Modelul matematic modern al procesului de produciei (funcia de

producie) folosit pentru studierea influenei diferiilor factorilor ai produciei
asupra rezultatului final are forma:
Y = b.K .L (4.3)
unde i sunt coeficieni de elasticitate care caracterizeaz ritmurile de
variaie a funciei generate de schimbrile factorilor corespunztori.
Dac + = 1, creterea economic are caracter extensiv, iar
94
funcia Y = f(K,L) se transform n cunoscuta funcie Cobb-Douglas :
Y = b.K .L1
n consecin, cantitatea de produs finit pe un muncitor va fi:

Y K
y = = b. (4.4)
L L
94
Caracota Dumitrache, Constantin Razvan Caracota, Dimensiuni contemporane
ale dezvoltrii durabile si competitive, Bucureti, Editura ASE, 2005 (Cap.6).
Avnd n vedere c Y = (1-a).X, relaia dintre productivitatea
muncii (x) i nzestrarea cu fonduri (K/L) va fi:

X b K K'
x= = = b'. (4.5)
L 1 a L L
Pentru asigurarea unei devansri a creterii produciei n
comparaie cu cea a factorilor examinai este necesar s se aplice
metodele intensive de cretere a produciei. Aceasta nseamn c trebuie
respectat condiia: + > 1.
Creterea eficienei factorilor de baz ai produciei se realizeaz
ca urmare a folosirii n procesul reproduciei sociale lrgite a potenialului
tiinifico-tehnic, adic a ansamblului rezultatelor cercetrii tiinifice i
realizrilor din domeniile: tehnic, tehnologic i managementului produciei.
n cazul acesta, n expresia (4.3) poate fi evideniat distinct factorul care
reflect influena metodelor intensive de cretere a produciei asupra
parametrilor acesteia:
Y = b.K .L1 . f ( )
unde reprezint caracteristica numeric a potenialului tiinific i tehnic
al unitii economice considerate, a ramurii industriale sau chiar a ntregii
economii naionale.
Considernd c creterea acestei influene n timp are un caracter
exponenial, relaiile (4.3), (4.4) i (4.5) pot fi transformate dup cum
urmeaz:
Y = b.K .L1 .e .t (4.6)

K
Y = b. .e .t (4.7)
L

K
Y = b'. .e .t (4.8)
L
unde este ritmul mediu anual de cretere a produsului final obinut pe
baza creterii eficienei principalilor factori de producie:
1 dY
=
Y dt
Crearea i dezvoltarea accelerat a potenialului tiinifico-tehnic,
care faciliteaz creterea ritmului de dezvoltare a indicatorilor analizai mai
sus, reprezint principalul scop al conducerii activitilor de modernizare a
produciei i asimilare a progresului tiinific i tehnic.
O problem principal const n cercetarea relaiilor dintre
ritmurile creterii principalilor parametri ai procesului de funcionare a
subsistemelor ciclului tiinific (S); tehnic (T); producie (P). Aceast
corelaie poate fi studiat pe baza principiului asigurrii unitii legturile
subsistemelor informaionale (i), economice (e) i organizatorice (o) care
conduce la sistemul de inegaliti:
iS > iT > iP
eS > Te > eP (4.9)
oS > oT > oP
n care S, T, P reflect ritmul de creterea a parametrilor subsistemelor:
tiin tehnic producie.
4.3.2. Caracterizarea i msurarea ritmurilor

de nnoire a elementelor produciei
Locul central n modelarea fenomenelor proceselor de producie l

ocup sistemul om-tehnic. Caracterul i conexiunile elementelor acestui
sistem determin rolul i poziia lor n procesul de producie dinamic.
ntreaga istorie a dezvoltrii produciei materiale reprezint n acelai
timp i istoria cunoaterii tuturor laturilor ei, ntruct fr cunotine adecvate ar
fi imposibil dezvoltarea i perfecionarea att a obiectelor muncii i a
mijloacelor de munc, ct i a nsui procesului muncii. Pe msura dezvoltrii
produciei are loc nu numai transformarea radical a tehnicii, dar i schimbarea
poziiei i rolul tiinei n producia social, aceasta contopindu-se tot mai mult
cu tehnica devenind factorul de baz al produciei.
Cel mai dinamic element al produciei este potenialul tiinific i
tehnic, care cuprinde nu numai soluii pentru variantele finite ale noilor
maini, aparate, materiale etc., dar i forme organizatorice i metode de
lucru avansate, reflectnd relaiile reciproce i metodele folosite de cei ce-
i desfoar activitatea n procesul de producie.
Experiena contureaz ase condiii principale care determin
asimilarea progresului tiinifico-tehnic n sfera produciei bunurilor
materiale.
1. Noutatea cunotinelor n domeniu. nsuirea progresului
tiinifico-tehnic, n sfera produciei, nseamn, n fond, ca industria s nvee
s fac ceva ce n-a mai fcut pn atunci. Noutatea poate fi absolut sau
relativ. Legat de condiia noutii, trebuie s menionm i dorina industriei
de a-i nsui aceast noutate. Dorina poate fi stimulat prin msuri
materiale i morale adecvate.
2. Pregtirea iniial a industriei trebuie s permit asimilarea
noului. n tiinele exacte, n general, dar mai ales n tehnic, cnd nvei pe
cineva trebuie s aib deja un anumit nivel de pregtire.
3. Dozarea corect a ritmului de nsuire a noutii. Orice
colectiv uman poate asimila, ntr-o anumit perioad de timp, o anumit
cantitate de informaie, chiar dac are pregtirea corespunztoare i
dorina de perfecionare. Acest punct vizeaz mai ales strategia agentului
economic.
4. Programarea corect a ritmului de aplicare a noului n
condiiile de producie. Noul ntotdeauna nlocuiete treptat vechiul
ntruct astfel se pot produce perturbaii n continuitatea activitii agentului
economic. Aceast nlocuire treptat presupune o programare corect de
asimilare a noului, un anumit decalaj n raport cu nsuirea aspectelor
teoretice care vizeaz strategia agentului economic i cu scoaterea din
producie a obiectelor ce se producea anterior. Acest punct vizeaz mai
ales tactica agentului economic.
5. Crearea condiiilor materiale necesare introducerii noului.
Nu se poate perfeciona tehnologic un agent economic numai pe baza
resurselor interne. Este necesar colaborarea cu ali ageni economici, pe
baze materiale adecvate.
6. Calitatea noului. Se tie c pentru o pregtire bun este
necesar un corp profesoral adecvat. Tot aa i pentru introducerea noului
este necesar acesta s reprezinte ntr-adevr un progres fa de situaie
existent. Aceasta se obine pe baza calitii colectivelor de elaborare a
noului.
Fig.4.2. Schema dezvoltrii i perfecionrii soluiilor tehnice (funcia de

tipul: parametru-timp)
Legitatea cea mai rspndit privind determinarea principalilor

parametri ai obiectelor muncii, n asimilarea noului, este cea mai exprimat
cu ajutorul curbelor logistice n forma de S alungit i care oglindesc
periodicitatea nnoirii soluiilor tehnice, tehnologice etc., permind i
prognozarea dezvoltrilor, figura 4.2.
Ecuaia curbei logistice pentru cazul general are forma:
m
z= (4.10)
n + e h.t
unde h este indicatorul ce caracterizeaz viteza de schimbare a
parametrului z pn la limita valorii sale m/n. Creterea indicatorului h
corespunde scurtrii duratei ciclului complet de via a soluiei examinate.
Reprezentarea grafic a funciei z = f(t), a variaiilor soluiilor (I, II,
III) care se schimb succesiv ntre ele este prezentat n figura 4.2.
Segmentul 1..2, cu caracter exponenial, reflect perioada crerii i
verificarea exponeniale a noii idei tehnice. n segmentul 2..3 are loc
creterea parametrului principal P (prin acumulri cantitative de obiecte de
consum de acelai tip sau prin modificri succesive ale aceluiai obiect,
caracterizate de variaia parametrului principal n domeniul P1<P2<P3.
Urmeaz apoi o perioad de saturaie (segmentul 3...4) cnd parametrul P
max
se apropie de valoarea sa limit PI , devenind necesar trecerea la
soluii tehnice principial noi. Ritmurile creterii parametrului ncep s se
micoreze n punctul 2. n acest n punct n care:
1 1
P= . ln
h n
se realizeaz trecerea la o nou tehnic. n mod analog are loc
schimbarea n timp a parametrilor corespunztori curbelor II i III, pn la
max max
atingerea zonei valorilor limit PII i PIII .
n practica cercetrilor de prognoz se folosete metoda extrapolrii
curbelor nfurtoare, care permite trasarea curbei generale nfurtoare
F(P,t) pentru o serie de curbe n form de S i elaborarea n acest fel a
prognozei dezvoltrii parametrului de baz al mulimii de obiecte cu aceeai
destinaie funcional caracterizate prin familia de curbe f(P,t,C) cu valori
diferite (C1, C2, C3,,Cn). n literatura de specialitate se prezint formularea
matematic a acestor probleme.
Una din caracteristicile de baz ale produciei moderne o constituie
intensitatea nnoirii tuturor elementelor sale. Ea caracterizeaz dinamismul
dezvoltrii agenilor economici se propun, de obicei, urmtorii parametri: 1
numrul tipurilor noi de produse concepute n decursul unui an calendaristic; 2
ritmurile de nnoire a nomenclaturii produselor fabricate; 3 durata medie de
fabricare a anumitor tipuri de produse, n ani; 4 ponderea, n expresia
valoric, a noilor produse n volumul total de produse realizate. Ritmurile de
dezvoltare a potenialului tehnico-tiinific (ps), n expresie cantitativ, trebuie
s depeasc ritmurile de cretere a mijloacelor tehnice de producie (mt) i
a produsului muncii (pm) conform inegalitilor: ps>mt>pm.
Principiile epistemologice menionate mai sus sunt luate n
considerare ca baz tiinific pentru strategia managerial n vederea
dezvoltrii tehnico-economice a comunitii umane.
4.4. Strategia managerial a UE pentru dezvoltarea

progresului tehnico-economic
Strategia managerial a UE n domeniile tiinei, cercetrii,

dezvoltrii i inovrii la nceputul secolului XXI urmeaz obiectivele stabilite
de Consiliul European de la Lisabona din 2000. O prevedere important a
acestei reuniuni se refer la constituirea unei societi a cunoaterii i a
unei economii bazate pe cunoatere n Uniunea European, parte a
societii globale. De asemenea, s-a stabilit constituirea unei Arii Europene
95
de Cercetare .
Discuia pe aceast tem a fost reluat la Consiliul European de
la Barcelona (2002), care a cerut statelor membre UE i industriei
europene s creasc investiiile n cercetare i dezvoltare tehnologic pn
la 3% din PIB n anul 2010, din care 2% din sectorul privat, iar 1% de la
bugetul de stat.
Att Comisia European, ct i Comitetul European Economic i
Social, ntr-un recent raport afirm la unison: Pentru a crete semnificaia
politic a cercetrii ca fiind crucial pentru dezvoltarea societii, trebuie s
fie scoas n mod clar n lumin legtura dintre coninutul cercetrii i
beneficiul net pentru societate. De asemenea, societatea ar trebui s fie
ntr-o mai bun dispoziie pentru a recunoate rolul cercetrii, relevana
actului de a face cercetare i valoarea carierelor n cercetare i dezvoltare.
Societatea ar trebui s fie contient de condiiile operaionale necesare
96
pentru cercetarea de excelen .
De asemenea, n raport, European Science Foudations, subliniind
faptul c pentru a sprijini o societate bazat pe cunoatere n Europa sunt
necesari trei piloni - Cercetare, Educaie, Inovare - totui, se arat c n
documentele recente ale Uniunii Europene, n esen accentul este pus
pe trecerea cunoaterii n abunden, n timp ce precursorul esenial pentru
a crea necesara cunoatere nou prin asigurarea de fonduri publice este
mult neglijat.
Privind mecanismele de finanare, acest raport remarc situaia
finanrii cercetrii de ctre sectorul privat care vizeaz mai mult rezultate
pe termen scurt, fiind mai puin interesat n cercetri pentru rezultate pe
termen mai lung, nu este interesat n cercetri fundamentale (aceast
finanare revenind sectorului public); organizaiile private, fundaii i
bancare, care ofer credite pentru cercetare sunt mult mai puin
diversificate dect n SUA i nu ofer multe oportuniti, cu excepia
domeniului medical, i mai ales nu finaneaz cercetri pe termen lung
95
COMMISSION OF THE EUROPEAN COMMUNITIES, Towards a European
research area, Brussels, 18 January 2000 COM (2000) 6
96
European Science Foundation, New structures for the support of high - qualiy
research in Europe, European Science Foundations, April 2003.
(contrar situaiei din SUA). Sistemul de finanare la nivel european este
apreciat ca avnd mari lacune.
ntr-un raport al Comisiei Europene se propun i se examineaz
indicatori pentru economia competitiv bazat pe cunoatere. Acetia sunt
97
cuprini n doi indicatori compozii . Primul se refer la investiiile n
economia bazat pe cunoatere menionnd: Pentru a avansa efectiv
ctre economia bazat pe cunoatere, rile au nevoie s nvesteasc att
n crearea ct i n difuzia noii cunoateri.
Indicatorul compozit al investiiei n economia bazat pe
cunoatere cuprinde aceste dou dimensiuni cruciale ale investiiei.
El include indicatori cheie referitori la efortul de cercetare-dezvoltare,
investiia n capitalul uman nalt calificat (cercettori i doctori - PhDs),
capacitatea i calitatea sistemelor educaionale (cheltuielile pentru
educaie i pentru nvarea pe tot timpul vieii), cumprarea de
echipamente pentru capital nou care s conin tehnologie nou i
modernizarea serviciilor publice (e-guvernare).
Sub-indicatorii acestui indicator compozit sunt:
) Cheltuielile totale pentru cercetare-dezvoltare per capita.
) Numrul de cercettori per capita.
) Noi doctori n tiin i tehnologie per capita.
) Cheltuieli totale pentru educaie per capita (difuzia cunoaterii).
) Cheltuieli pentru nvarea pe tot timpul vieii (difuzia
cunoaterii i capitalul uman).
) E-guvernare.
) Formarea de capital fix brut (excluznd construcii, dar
cuprinznd tehnologii noi ncorporate).
Se poate observa cum volumul cheltuielilor pentru e-guvernare
constituie un indicator important pentru societatea cunoaterii.
Pentru al doilea indicator compozit, studiul menionat, arat:
Al doilea indicator compozit regrupeaz cele mai importante cinci
elemente ale performanei n tranziia ctre economia bazat pe
cunoatere:
) productivitatea general a muncii (PIB per ore lucrate).
) performana tiinific i tehnologic (patente - europene and
SUA- per capita).
) performana tiinific i tehnologic (publicaii tiinifice per
capita).
) utilizarea infrastructurii informaionale (e-comer, outputul
infrastructurii informaionale).
) eficiena sistemului educaional (rata de succes a colarizrii).
Acest sistem de indicatori de detaliu este util pentru urmrirea
constituirii societii cunoaterii, dar pentru Romnia, care se gsete ntr-
o situaie critic, de criz, a sistemului de cercetare, dezvoltare i inovare,
pentru un numr de ani va trebui urmrit cu prioritate realizarea valorilor
97
www.cordis.lu/indicators/publications.htm.
procentului din PIB prevzute de conferina de la Barcelona. Acest
indicator (procentul din PIB) va trage dup sine toi ceilali indicatori
98
ai cercetrii-dezvoltrii i inovrii .
Evident, va fi necesar s se urmreasc toi indicatorii, dar pentru
conducerea sistemului (modului de inovare) de la cele mai nalte nivele ale
societii este necesar urmrirea indicatorului cheie n aceast etap.
Indicatorul pare simplu, dar el stabilete nu numai procentul din PIB pentru
cercetare-dezvoltare, ci i raportul dintre contribuia public (de la buget) i
contribuia privat. Ultima implic antrenarea sectorului privat la deciziile
privind realizarea acestui indicator.
99
ntr-o expunere la Academia Romn, Adrian Nstase remarca:
E nevoie de un echilibru mai bun, mai eficient, ntre rolul pieelor i rolul
guvernelor. [] Societatea cunoaterii, care cuprinde i economia bazat
pe cunoatere, deoarece continu societatea informaional, va avea, de
asemenea, un caracter global, cu posibilitatea de a transforma globalizarea
ntr-un factor, sperm, binefctor pentru ntreaga societate mondial [].
Nscut din expansiune tehnologic i economic, globalizarea nu poate
fi domesticit dect politic. [] Nu vor fi soluii pentru totdeauna, ci vor fi
soluii pe termen scurt, vor fi soluii pe termen mediu, i va trebui s punem
toate acestea n cadrul unei strategii pe termen lung care s asigure
promovarea interesului naional.
4.5. Strategia managerial a Romniei pentru progresul

tehnico-economic
Att n perioada de preaderare, ct i n perioada de tranziie spre

integrare deplin n Uniunea European, Romnia urmrete, n
continuare, Aq-uisul Comunitar, pentru a respecta ntru-totul condiiile
impuse prin tratatul de aderare.
n primul rnd, Romnia a adoptat pachetul de legi
corespunztoare asigurrii unei dezvoltri economico-sociale pe baza
progresului tiinifico-tehnic: LEGEA nvmntului nr.84/1995,
republicat; LEGEA nr. 324 din 8 iulie 2003 pentru aprobarea
Ordonanei Guvernului nr. 57/2002 privind cercetarea tiinific i
dezvoltarea tehnologic; LEGEA nr. 206 din 27 mai 2004 privind buna
conduita n cercetarea tiinific, dezvoltarea tehnologic i inovare;
LEGEA nr. 319 din 8 iulie 2003 privind Statutul personalului de
cercetare-dezvoltare;LEGEA pentru modificarea Legii nr. 64/1991
privind brevetele de invenie, republicat; HOTARIREA Nr. 735 din 28
august 1996 privind aprobarea Regulamentului de acordare a
98
Mihai Drgnescu, De la societatea informaional la societatea cunoaterii,
Bucureti, Editura Tehnic, 2003.
99
Adrian Nstase, Domesticirea globalizrii i buna guvernare, expunere la
Academia Romn, 18 decembrie 2003, publicat n Academica, XIV, 2003,
decembrie, p.3 - 8 (p. I-a); Academica XIV, 2004, Ianuarie, p. 7-11 (p. II-a).
granturilor pentru cercetare tiinific; HOTRREA Nr. 217 din 28
februarie 2007 privind aprobarea Strategiei naionale n domeniul
cercetrii-dezvoltrii i inovrii pentru perioada 2007 2013; Hotrrii
Guvernului nr. 223/2005 privind organizarea i funcionarea
Ministerului Educaiei i Cercetrii; Ordonana de Urgen a
Guvernului nr. 75/2005 privind asigurarea calitii educaiei; Hotrrea
Guvernului nr. 567/2005 privind organizarea i desfurarea
doctoratului; Hotrrea Guvernului nr. 223/2005 privind organizarea i
funcionarea Ministerului Educaiei i Cercetrii, etc. Toate aceste acte
normative corespund Aq-uisului Comunitar.
n al doilea rnd, s-a stabilit aria Aria Romneasc a
Cercetrii care, n esen, cuprinde:
a) mulimea tuturor entitilor ce desfoar activitate de
cercetare n spaiul romnesc:
- institute i centre de cercetare: institute naionale de
cercetare-dezvoltare, reele de institute i centre de cercetare ale
academiilor, instituii publice n coordonarea diverselor ministere)
- instituii de nvmnt superior acreditate sau structuri ale
acestora
- societi comerciale din sectorul public sau privat, care au
chiar profilul de cercetare-dezvoltare sau care desfoar inclusiv activiti
de cercetare-dezvoltare
b) politicile i programele guvernamentale n domeniul CDI.
Conform datelor statistice, personalul total angrenat n activiti de
cercetare-dezvoltare era la sfritul anului 2004 de 57725 (Buletinul
Activitatea de cercetare-dezvoltare n anul 2004, INS, 2006), dintre care:
32836 n uniti cu form de proprietate majoritar de stat
7889 n uniti cu form de proprietate majoritar privat
Distribuia pe categorii a personalului CD indic faptul c
cercettorii reprezint circa 67% din totalul personalului CD, respectiv:
total salariai direct n activitatea CD: 40725 (33361 echivalent
norm ntreag)
cercettori: 27253 (21257 echivalent norm ntreag)
cercettori atestai: 9318 (8870 echivalent norm ntreag)
Prin raportare la personalul ocupat n economie, personalul CD
reprezint o pondere nc redus fa de nivelul mediu atins n Uniunea
European. Astfel, la nivelul anului 2003 se nregistrau urmtoarele
ponderi:
- Personal CD la 1000 persoane ocupate civile: 4,81 (fa de
media de 13,8 la nivelul UE);
- Cercettori la 1000 persoane ocupate civile: 3,13 (fa de
media de 5,4 la nivelul UE).
Structura pe domenii indic ponderea dominant a cercettorilor
din domeniul tiinelor tehnice i inginereti.
)
Distribuia cercettorilor pe domenii tiinifice* , la 31 XII
2004, %
Cercetto
ri
TOTAL 100,0
tiine naturale i exacte 14,8
tiine inginereti i tehnologice 54,8
tiine medicale 12,1
tiine agricole 6,6
tiine sociale 8,1
tiine umaniste 3,6
)
* Conform domeniului tiinific preponderent al activitii de
cercetare-dezvoltare
Sursa: Buletinul Activitatea de cercetare-dezvoltare n anul
2004, INS 2006
n figura 4.3, figura 4.4 i figura 4.5 se prezint grafic potenialul

fizic de cercetare-dezvoltare i inovare din Romnia
Personalul din activitatea de cercetare - dezvoltare
Nr. cercetatori
57125 Numr salariai
Numar cercettori
60000
Numar cercettori atestai
48113
50000
37696 38433
37241
40000
33077
30723
26492
30000 24636
23179 23597
20965
20000
13159
10341
8926 8507 8513 9219
10000
0
1998 1999 2000 2001 2002 2003
Fig.4.3. Personalul din activitatea de cercetare-dezvoltare

(Anuarul Statistic al Romniei 2004)
Ponderea personalului din activitatea de cercetare - dezvoltare
n total personal ocupat
% Personal CD la 1000 persoane ocupate civile

6.48
Cercettori la 1000 persoane ocupate civile
7
5.71
6
4.81
4.61
4.32 4.4
5
3.49
4 3.15 3.13
2.96
2.69 2.76
0
1998 1999 2000 2001 2002 2003
Fig.4.4. Ponderea personalului din activitatea de cercetare-dezvoltare

n total personal ocupat
Anuarul Statistic al Romniei 2004
Structura pe domenii indic ponderea dominant a
cercettorilor din domeniul tiinelor tehnice i inginereti.
Structura salariatilor din activitatea CD si a cercetatorilor

pe domenii stiintifice in anul 2003
(echivalent norm ntreag)
20000 18663
Total salariai din activitatea CD = 33077
18000
Nr. cercetatori = 20965
16000
14000
12000
12117
10000
8000
5042
6000
3703
3005
4000
1767
3141
2000
897
0 1976
1546 Total salariai din activitatea CD
1430
tiine 767
tiine Cercettori
naturale i tiine
inginereti i tiine
exacte medicale tiine sociale
tehnologice agricole tiine
umaniste
Fig.4.5. Structura pe domenii de activitate a personalului de

cercetare-dezvoltare i inovare
Sursa: BULETINUL: CERCETARE-DEZVOLTARE IN ROMANIA
serii statistice 1998-2003, INS 2005
Personalul angajat n activitatea de cercetare-dezvoltare i

inovare poate fi difereniat n urmtoarele categorii:
a. dup ocupaii:
- cercettori sunt specialiti care lucreaz la conceperea sau
crearea de concepte, produse i procedee, metode i sisteme noi. n
aceast categorie intr cercettorii tiinifici atestai i alte categorii de
personal cu studii superioare care desfoar nemijlocit activitate de
cercetare-dezvoltare;
- cercettori atestai - sunt acei specialiti care au o
confirmare de grad dovedit printr-un certificat de atestare:
- doctori - sunt persoanele care posed titlu tiinific nalt
dobndit din partea unei instituii academice sau de nvmnt superior;
- doctoranzi - sunt acele persoane care i pregtesc lucrarea
de doctorat;
- tehnicieni i asimilai - cuprinde personalul cu un nivel mediu
de pregtire sau completat cu o pregtire postliceal de specialitate ntr-un
domeniu tehnic sau de alt natur. Ei particip la activitatea de cercetare-
dezvoltare prin aplicarea principiilor i metodelor operaionale direct sub
controlul cercettorilor;
- alte categorii de salariai - includ muncitorii i personalul de
secretariat i de birou care particip la execuia proiectelor de cercetare-
dezvoltare sau care sunt direct implicai n executarea unor astfel de
proiecte.
b. dup domeniul tiinific:
- tiine naturale i exacte: matematica i informatica (numai
dezvoltri de software); tiinele fizice (astronomia i tiinele spaiale,
fizica); tiinele chimice; tiinele pmntului i tiinele nrudite cu mediul
nconjurtor (geologia, geofizica, mineralogia, geografia fizic,
meteorologia i alte tiine atmosferice, oceanografia, vulcanologia);
tiinele biologice (biologia, botanica, bacteriologia, microbiologia, zoologia,
entomologia, biochimia, biofizica, genetica);
- tiine inginereti i tehnologice: construciile civile (tehnici
arhitecturale, studii tehnice i tiinifice, construcii, studii de infrastructur
urban i alte discipline nrudite); domeniul electric i electronic
(specializri n electricitate i electronic, sisteme de comunicaii, de
informatic-hardware i alte discipline nrudite); alte tiine inginereti
(tehnica aeronautic i aerospaial, chimie, mecanic, metalurgie, tiina
materialelor i subdiviziunile specializate, produse forestiere, geodezia,
tiina i tehnologia alimentaiei, tehnologii specializate pentru domenii
interdisciplinare, de exemplu: analiza sistemelor, metalurgie, mine,
tehnologia textil etc.);
- tiine medicale: medicina fundamental (anatomia, citologia,
fiziologia, genetica, farmacia, farmacologia, toxicologia, imunologia i
imunohematologia, chimia clinic, microbiologia clinic, patologia);
medicina clinic (anestezia, pediatria, obstetrica, medicina intern,
chirurgia, stomatologia, neurologia, radiologia, terapeutica, oftalmologia);
tiina sntii (sntate public, igiena muncii i a mediului,
epidemiologia);
- tiine agricole: agricultura, silvicultura, pescuitul i alte tiine
conexe (agronomia, zootehnia, horticultura); medicina veterinar;
- tiine sociale: psihologia, economia, tiine ale educaiei; alte
tiine sociale (antropologia i etnologia, demografia, geografia,
amenajarea teritoriului, dreptul, management, marketing, lingvistica,
tiinele politice, sociologia, diverse tiine sociale i activiti tiinifice,
metodologice interdisciplinare);
- tiine umaniste: tiinele istorice (istoria, arheologia,
numismatica, paleografia); limbile i literatura (limbile vechi i moderne);
alte tiine umaniste (filozofia, arta i istoria artei, critica artei, pictura,
sculptura, muzicologia, arta dramatic); religia, teologia;
O analiz a factorilor favorabili, precum i a punctelor slabe care
influeneaz dezvoltarea ARC pune n eviden urmtoarele elemente:
i) Factorii care influeneaz favorabil evoluia activitilor CDI pot
fi grupai n dou categorii, referitoare la:
i1. caracteristici specifice sistemului CDI:
- existena unei tradiii valoroase de activitate i rezultate ale
domeniului cercetrii
- potenialul de cercetare existent n ara noastr i activitile
desfurate n cadrul programelor naionale CDI acoper n prezent peste
50 de domenii tiinifice i tehnologice specifice
- capacitatea ridicat de adaptare a sistemului CDI, care menine
un nivel anual relativ stabil al activitii i rezultatelor, n ciuda
dificultilor cu care se confrunt
- procesul de cretere (treptat) a gradului de vizibilitate i
implicare internaional a comunitii tiinifice i tehnice
i2. orientri politico-economice generale:
- recunoaterea importanei strategice a domeniului CDI
pentru dezvoltarea economic durabil i competitiv, prin:
prevederile legislaiei de baz specifice domeniului (Legea
324/2003 de aprobare a OG 57/2002 privind cercetarea tiinific i
dezvoltarea tehnologic),
includerea domeniului CDI n structura strategiilor de dezvoltare
economic i social n ansamblu i la nivel sectorial
creterea fondurilor bugetare alocate pentru cercetare
- orientarea politicilor guvernamentale specifice domeniului
spre dezvoltarea personalului i a infrastructurii de cercetare, a legturii
cercetare-industrie, ca i a integrrii internaionale a domeniului
- creterea semnificativ a gradului de corelare a politicilor din
domeniu cu celelalte politici guvernamentale (industrial, dezvoltare
regional, mediu, etc.), n special prin introducerea (din 2003) a planurilor
sectoriale de cercetare, ca instrumente complementare fa de Planul
Naional CDI;
- perspectiva de cretere a cererii de cercetare la nivelul
agenilor economici, datorat presiunii cerinelor de conformare tehnico-
economic (nivel tehnologic, calitate, mediu, cerine comerciale, etc.), n
vederea accesului pe piaa european, ca i pe cea internaional
ii) factori defavorabili, cu care continu s se confrunte sistemul
CDI, reprezentai de:
problema resurselor umane: n ultimii ani, n privina
personalului din cercetare se nregistreaz dou tendine defavorabile:
reducerea numrului i creterea mediei de vrst. Cauza o reprezint n
general plecarea spre alte sectoare, mai bine remunerate, combinat cu
dificultatea de a atrage i menine tinerii specialiti n acest sector;
problema decalajului tehnic al infrastructurii de cercetare-
dezvoltare: decalajul dotrilor existente n laboratoarele din institute i
universiti (echipamente, aparatur), fa de cerinele conforme
standardelor actuale, se situeaz adesea ntre 5 i 10 ani;
capacitatea redus a unitilor i instituiilor CD de a face fa
regimului concurenial i condiiilor de pia
- lipsa unei pregtiri adecvate a managerilor din activitile de
cercetare,
- dezvoltarea insuficient a activitilor promoionale i de
marketing
legtura nc slab dintre cercetare i economie i capacitatea
relativ redus de valorificare a rezultatelor cercetrii:
- infrastructura i serviciile de transfer tehnologic i inovare nc
insuficient dezvoltate i puin viabile
- capacitatea redus de absorbie a rezultatelor de cercetare de
ctre agenii economici;
interesul i implicarea sczut a agenilor economici n activiti
de cercetare-dezvoltare i inovare, datorat mai multor cauze:
- interesul pentru obiective pe termen scurt legate de producie i
comercializare, cu soluii rapide, bazate aproape exclusiv pe produse i
tehnologii din import
- absena strategiilor proprii privind dezvoltarea pe termen lung a
produselor oferite i a tehnologiilor utilizate, n contextul integrrii n
Uniunea European
- dificultile financiare curente, care determin un grad ridicat de
reticen fa de riscurile implicate de activiti proprii de cercetare-
dezvoltare
- lipsa personalului, ca i a aparaturii i dotrilor specializate,
necesare pentru a desfura activiti proprii de cercetare-dezvoltare
nivelul insuficient de dezvoltare a activitilor i infrastructurii
CDI la nivel regional
repartizarea inegal pe teritoriul rii a activitilor de CDI
capacitatea nc redus de colaborare tiinific i integrare
tehnologic pe plan european i internaional.
n al treilea rnd, s-au creat dou organisme la nivel naional,
subordonate MEdC care coordoneaz activitatea de cercetare-dezvoltare:
a. Autoritatea Naional pentru Cercetare tiinific (ANCS)
care este organul de specialitate al administraiei publice centrale, aflat n
subordinea Ministerului Educaiei i Cercetrii, prin care acesta i
realizeaz atribuiile n domeniul cercetrii. Autoritatea este instituie
public, finanata de la bugetul de stat, prin bugetul Ministerului Educaiei
si Cercetrii.
b. Consiliul Naional pentru Cercetare tiinific din
nvmntul Superior (CNCSIS) al MEC care are misiunea de a proiecta
i materializa strategii care s asigure un nalt nivel de performan a
cercetrii tiinifice din nvmntul superior i cercetare fundamental n
domenii specifice, n context naional i internaional, rspunznd
necesitii de dezvoltare intelectual, profesional i social a individului i
de progres a societii romneti (www.cncsis.ro). CNCSIS asigur
interfaa ntre comunitatea tiinific universitar i Ministerul Educaiei i
Cercetrii care reprezint Guvernul, n procesul de alocare a fondurilor
pentru cercetare n universiti i evaluare a performanei n domeniul
cercetrii tiinifice.
4.6. Resurse alocate pentru finanarea activitilor de

cercetare-dezvoltare i inovare n perioada 1998-2003
Conform datelor nregistrate de Institutul Naional de Statistic i

Studii Economice (INSSE), structura cheltuielilor pentru cercetare-
dezvoltare indic nivelul comparabil, ca surse de finanare, al fondurilor
publice i al celor provenite de la agenii economici.
Astfel, n perioada 1999-2001, fondurile provenite de la agenii
economici au avut o pondere mai mare dect fondurile publice alocate
pentru cercetare-dezvoltare. n perioada 2002-2003 tendina a fost de
scdere, dar, de regul, au depit 40% din nivelul cheltuielilor totale:
Cheltuieli C&D din fondurile agenilor economici
Cheltuieli C&D ale agen ilor
50.21
economici
48.96
50 47.6
45.39
42.85
45 41.57
40
35
30
25
20
15
10
5
0.21% 0.20% 0.18% 0.19% 0.16% 0.18%
0
Ani
1998 1999 2000 2001 2002 2003
% din PIB
% din cheltuieli totale C&D
Fig.4.6. Cheltuieli pentru cercetare-dezvoltare i inovare din fondurile

agenilor economici
Anuarul Statistic al Romniei 2004
Ponderea cheltuielilor totale de cercetare-dezvoltare n PIB, pe surse de finanare
Ponderea cheltuielilor totale de cercetare-dezvoltare pe

surse de finanare, n produsul intern brut (PIB) - % -
ntreprinderi - % n PIB
Fonduri publice - % n PIB

% 0.49
Uniti din nvmntul superior - % n PIB
0.5
Fonduri din strintate - % n PIB
0.45
0.4 0.4
0.39
0.38
0.37
0.4
0.35
0.3 0.26
0.25
0.21
0.2 0.19
0.19 0.18 0.19
0.18 0.17 0.18
0.2 0.15 0.16
0.15
0.1
0.03
0.02 0.03 0.02
0.01 0.01
0.05 0.02
0.01 0.01 0.01
Ani
0
1998 1999 2000 2001 2002 2003
Fig.4.7. Ponderea cheltuielilor totale de cercetare-dezvoltare n PIB, pe

surse de finanare
Nivelul cel mai ridicat al cheltuielilor pentru cercetare s-a
nregistrat n permanen n sectorul ntreprinderilor, care cuprinde
societile comerciale cu profil de cercetare-dezvoltare.
Ponderea cheltuielilor totale de cercetare-dezvoltare n PIB, pe sectoare de execuie
Ponderea cheltuielilor totale de cercetare-dezvoltare pe

sectoare de execuie, n produsul intern brut (PIB) - % -
% Sectorul ntreprinderi - % n PIB
0.49
Sectorul guvernamental - % n PIB
0.5 Sectorul nvmnt superior - % n PIB
0.4 0.39 0.4

0.45 0.38
0.38 0.37
0.4
0.3
0.35
0.26
0.3 0.24 0.23 0.23
0.25
0.2
0.13
0.11
0.15 0.09 0.09
0.07 0.07
0.06
0.1 0.04 0.04 0.04
0.02 0.03
0.05
Ani
0
1998 1999 2000 2001 2002 2003
Fig.4.8. Ponderea cheltuielilor de cercetare-dezvoltare n PIB,

pe sectoare de execuie
n ultimii ani (perioada 2001-2005), prin programele de cercetare
finanate din fonduri publice, coordonate att de MEdC, ct i de Academia
Romn, s-au nregistrat n medie urmtoarele ponderi, raportate la totalul
cheltuielilor pentru cercetare:
cheltuieli pentru cercetare fundamental: circa 25% - 30%
cheltuieli pentru cercetare aplicativ: circa 70% - 75%
Structura cheltuielilor totale de cercetare-dezvoltare pe obiective
socio-economice i pe principalele domenii tiinifice indica ponderea
majoritara a activitilor CD din domeniul tehnologiilor industriale, respectiv
al tiinelor tehnice i ingineriei.
4.7. Strategia managerial n vederea atingerii obiectivelor Agendei

Lisabona: intele de 1% i 3% din PIB cheltuieli pentru cercetare-
100
dezvoltare
mbuntirea coordonrii fondurilor bugetare pentru cercetare-

dezvoltare. MEdC (ANCS) consider c atingerea obiectivelor Agendei
Lisabona, n special a obiectivului privind nivelul de 3% din PIB cheltuieli
pentru cercetare-dezvoltare pn n 2010, depinde ntr-o foarte mare
msur de coordonarea proceselor paralele de planificare i utilizare a
fondurilor bugetare alocate acestui domeniu.
n acest sens, principalele direcii de aciune urmrite n
permanen de MEdC (ANCS) sunt:
a. ntrirea capacitii de corelare a politicilor CDI la nivel naional,
regional, sectorial: dezvoltarea activitilor CDI specifice la nivel sectorial:
b. asigurarea corelrii permanente a programelor naionale CDI
cu cele ale UE, inclusiv din punct de vedere al structurii i mecanismelor
de finanare.
Finanarea public a activitilor de cercetare-dezvoltare

n perioada 2003-2005
2003 2004 2005

Total % % Total % % Total % %
mld. din din mld. din din mld. din din
lei PIB total lei PIB total lei PIB total
Buget de stat 3676 0,22 100 4610 0,21 100 7.227 0,26 100
MEdC buget
cercetare 2563 0,15 70,0 3352 0,15 73,0 5370 0,19 74,3
Sursa: Legea 511/ 2004 a bugetului de stat pe anul 2005
In cursul anului 2005 Romnia s-a angajat ferm n direcia

creterii cheltuielilor totale pentru cercetare, pentru a se apropia de
obiectivul stabilit prin strategia Lisabona si susinut prin Planul de aciune
adoptat n acest sens de Uniunea European: atingerea nivelului de 3%
100
www.mct.ro: AUTORITATEA NAIONAL PENTRU CERCETARE TIINIFIC,
RAPORT ANUAL 2005 ASUPRA POLITICILOR GUVERNAMENTALE N
DOMENIUL CERCETARE-DEZVOLTARE I INOVARE, Decembrie 2005,
din PIB pentru cheltuieli de cercetare pn n 2010, din care 1% din fonduri
publice si 2% din fonduri ale agenilor economici.
n acest sens, ANCS a acionat n colaborare cu Ministerul
Finanelor Publice pentru susinerea n continuare, n special n cadrul
viitorului buget, a creterii resurselor bugetare alocate cercetrii i
dezvoltrii tehnologice, pentru a asigura atingerea intei de minim 1% din
PIB pn n anul 2010.
Conform cu prevederile Legii bugetului de stat pentru anul 2006,
fondurile de la bugetul de stat alocate pentru cercetare la nivelul anului
2006 reprezint:
o cretere de aproape dou ori a fondurilor publice alocate prin
bugetul din anul 2005:
circa 0,4% din PIB estimat pentru anul 2006 (fa de 0,26% n
2005).
Legea prevede un ritm susinut de cretere anual a fondurilor
publice alocate pentru cercetare, cu o dubl consecin:
se asigur atingerea unui nivel de circa 0,9% din PIB n anul
2009;
devine posibil, n perspectiva imediat urmtoare, atingerea
nivelului de 1% din PIB n anul 2010.
Se consider necesar continuarea aciunilor comune cu
Ministerul Finanelor Publice, n urmtoarele direcii, de importan
deosebit pentru a susine atingerea obiectivului 3%:
i) asigurarea urmririi cheltuielilor pentru cercetare-dezvoltare ale
agenilor economici, prin evidenierea distinct i explicit a acestora:
- n structura evidenelor contabile privind activitile curente,
- n bilanul anual de venituri i cheltuieli;
ii) introducerea unui pachet de msuri fiscale i financiare care
s susin stimularea intensiv a activitilor de cercetare-dezvoltare
i inovare desfurate de ctre sau n sprijinul agenilor economici,
urmrind creterea cheltuielilor pentru CDI efectuate de acetia, pentru a
atinge inta de minim 2% din PIB pn n 2010.
Utilizarea fondurilor structurale. Prin HG 1179/2004 a fost
desemnat Ministerul Educaiei i Cercetrii pentru ndeplinirea funciei de
organism intermediar n cadrul Programului operaional sectorial privind
creterea competitivitii economice (POS, CCE). In conformitate cu HG nr.
2200/30.11.2004 privind organizarea i funcionarea Autoritii Naionale
pentru Cercetare tiinific, modificat ulterior prin HG 525/9.06.2005, a
fost aprobat organizarea, la nivel de direcie, a Organismului Intermediar
pentru administrarea instrumentelor structurale pentru domeniul cercetare
tiinific, dezvoltare tehnologic i inovare (OICS).
In cursul anului 2005, Ministerul Finanelor Publice, n calitate de
coordonator naional pentru Programul Naional de Dezvoltare (PND), a
asigurat finalizarea proiectului Strategiei PND 2007-2013, structurat pe
ase prioriti naionale de dezvoltare, care include prioritatea referitoare la
creterea competitivitii economice i dezvoltarea unei economii bazate
pe cunoatere.
1% din PIB
Buget de stat 0.93% din PIB
m il. RON
4000
0.75% din
3500
PIB
3000
2500 0.56% din
PIB
2000
0.38%
1500
din PIB
0.26% din
1000
PIB
500
2005 2006 2007 2008 2009 2010
Fig.4.9. Proiecia fondurilor publice care se vor aloca pentru cercetare pe

perioada 2005-2010
Sursa: Ministerul Educaiei si Cercetrii Autoritatea Naionala
pentru Cercetare tiinific, 2005
Elaborarea Programului Operaional Sectorial (POS) privind

Creterea Competitivitii Economice (CCE) s-a bazat pe obiectivele
prioritii strategice corespunztoare prezentate n cadrul Strategiei PND.
In procesul de definitivare a POS-CCE 2007-2013, n domeniul
cercetare-dezvoltare au fost consultai partenerii specifici, att din sfera
unitilor cu activitate CD, ct i din sfera utilizatori beneficiari -
finanatori.
Respectnd principiul parteneriatului, n elaborarea POS
CCE, Autoritatea Naionala pentru Cercetare tiinific a organizat diferite
ntlniri de consultare a partenerilor relevani domeniului CD, publici
i privai, existeni la nivel local, regional i naional. Astfel au fost
organizate ntlniri cu punctele naionale, regionale i instituionale
de contact pentru Programul Cadru de CD al UE.
La aceste ntlniri au fost prezentate reglementrile referitoare la
fondurile structurale. De asemenea a fost prezentat POS-CCE i au fost
dezbtute obiectivele i msurile privind activitatea de cercetare-
dezvoltare. Toate propunerile i observaiile rezultate din aceste ntlniri de
lucru au fost luate n consideraie n elaborarea POS CCE i se refer la:
a. mbuntirea cooperrii ntre sectorul de cercetare i
industrie;
b. Creterea gradului de asimilare, aplicare i dezvoltare a
tehnologiilor avansate n mediul economic: stimularea cooperrii
cercetare-industrie prin programele naionale CDI;
c. Stimularea cercetrii de firm, realizate n cooperare cu
unitile CD, n special n domenii de nalt tehnologie, prin promovarea
proiectelor care susin: alinierea produselor, tehnologiilor i serviciilor la
cerinele de calitate i competitivitate specifice pe piaa europeana i
internaional; alinierea modului de operare al agenilor economici la
cerinele conforme cu standardele europene i internaionale;
modernizarea echipamentelor i instalaiilor i introducerea tehnologiilor
noi, inclusiv n sectoare tradiionale; dezvoltarea i aplicarea tehnologiilor
de vrf, cum sunt: tehnologii informaionale, biotehnologii, tehnologii de
foarte nalt precizie, micro i nano-tehnologii, tehnologii bazate pe
materiale noi sau cu proprieti mbuntite; dezvoltarea instrumentelor i
a mecanismelor care asigur transferul tehnologic i susin aplicarea i
dezvoltarea n economie a tehnologiilor avansate.
Principalele instrumente de finanare n domeniul cercetare-
dezvoltare, coordonate de MEdC (ANCS), care promoveaz i susin
mbuntirea cooperrii ntre unitile CD i sectorul productiv sunt:
Programul Cercetare de excelen (CEEX), lansat n 2005,
care, prin modulele referitoare la proiecte complexe i la dezvoltarea
infrastructurii privind evaluarea conformitii, stimuleaz n mod direct:
formarea consoriilor cercetare-industrie i orientarea ctre domenii de
nalt tehnologie, armonizate cu prioritile specifice la nivel european;
accelerarea procesului de aliniere a agenilor economici, precum i a
sectoarelor industriale n general, la reglementrile tehnice specifice UE;
Planul naional pentru cercetare-dezvoltare i inovare
(PNCDI), care sunt specializate pe domenii specifice de dezvoltare
tehnologic: agricultur, mediu, sntate, energie, transporturi, domenii
industriale, infrastructura calitii, tehnologii informaionale, biotehnologii,
micro i nano-tehnologii, tehnologii din domeniul aeronautic i spaial.
Programul Cercetare de excelen CEEX urmrete n mod
special identificarea i dezvoltarea instituiilor i organismelor care pot
deveni surse interne de competen tiinific i tehnic de referin n
domenii de nalt tehnologie.
n acest sens programul susine: dezvoltarea capacitii i a
resurselor de care instituiile i organismele menionate dispun i
integrarea acestora, pentru a asigura: formarea unei mase critice de
resurse de competen i servicii tiinifice i tehnologice de nalt
performan disponibile pe plan intern; atingerea nivelului de excelen
impus pentru recunoaterea pe plan extern n domeniile vizate;
dezvoltarea laboratoarelor i organismelor specializate, care asigur
evaluarea i certificarea conformitii cu reglementrile tehnice europene i
internaionale.
n anul 2005 MEdC (ANCS) a lansat o serie de dezbateri comune
cercetare-industrie, organizate conform modelului platformelor europene,
cu participarea partenerilor din instituiile publice de cercetare i a celor din
mediul economic de profil, urmrind: stabilirea prin consens a strategiilor
comune de cercetare i dezvoltare tehnologic n domeniile respective, pe
termen mediu i lung; elaborarea planurilor comune de aciuni concrete
pentru punerea n aplicare a strategiilor formulate i realizarea obiectivelor
prevzute.
Cap.5. DEZVOLTAREA EXPERIMENTAL FORM

SUPERIOAR DE MANIFESTARE A CREATIVITII
5.1. Consideraii preliminare
tiina este ultimul pas n dezvoltarea intelectual a

omului i ea poate fi privit ca realizarea cea mai nalt i cea
101
mai caracteristic a culturii umane .
tiina este ansamblul cunotinelor umane asupra
naturii, a societii i a gndirii i este constituit din relaii i
legiti obiective, verificate experimental, ea fiind produs de
cercetarea tiinific.
Cercetarea tiinific, la rndul ei, este totalitatea faptelor
i aciunilor planificate ce au drept scop descoperirea unor noi
cunotine.
Precizarea coninutului termenilor utilizai curent n
activitatea de cercetare-dezvoltare a constituit o preocupare
important pentru cei angrenai n sistemul cercetrilor tiinifice. O
definiie uzual este formulat astfel: Cercetarea este un proces
activ i sistematic pentru a descoperi, interpreta sau revizui
fapte, evenimente, comportamente sau teorii, sau s fac
aplicaiile practice cu ajutorul unor astfel de fapte, legi sau
102
teorii .
n iunie 1963, Organizaia de Cooperare i Dezvoltare
Economic a organizat o reuniune a unor experi naionali din
domeniul statisticii cercetrii-dezvoltrii (C-D) n vila Falconieri din
localitatea Frascati, Italia. Rezultatul acestei reuniuni a fost realizarea
primei lucrri intitulate Metod tip propus pentru anchete asupra
cercetrii i dezvoltrii, lucrare cunoscut mai ales sub numele de
Manualul Frascati, disponibil i sub form electronic pe site-ul
103
web al O.C.D.E . n afara acestui manual, au mai fost realizate alte
dou, denumite dup oraele n care s-au ntrunit grupurile de experi:
Manualul Oslo (care are ca obiect de analiz inovarea) i Manualul
Canbera (cu obiect de studiu resursele umane ale sistemului C-D).
Aceste manuale prezint definiiile unanim acceptate n rile
O.C.D.E, n rile U.E., ct i n alte ri i, ca atare, de Eorostat,
organism specializat al U.E.
101
Cassirer Ernst, Eseu despre om. O introducere n filozofia culturii umane,
Bucureti, Editura Humanitas, 1994, p.286.
102
The Free Dictionary com by Parlex-Encyclopedia,
http://encyclopedia.thefreedictionary.com/science
103
O.C.D.E., La mesure des activites scientifiques et technologiques-Methode
type pour les enquetes sur la recherche et le developpment experimental.
Manuel Frascati, Ed. a 5-a 1993 i Ed a 6-a,2002.
Manualul Frascati, ediia 2002, definete astfel cercetarea i
dezvoltarea experimental, n capitolul 2, intitulat Definiii i convenii
de baz: Cercetarea i dezvoltarea experimental (C-D)
nglobeaz lucrrile de creaie fcute n mod sistematic n
vederea mbogirii ansamblului de cunotine, inclusiv
cunoaterea omului, a culturii i a societii, precum i utilizarea
acestor cunotine pentru noi aplicaii. Termenul C-D acoper
trei activiti: cercetarea fundamental, cercetarea aplicativ i
dezvoltarea experimental.
Cercetarea fundamental const n lucrri experimentale i
teoretice realizate n principal n vederea dobndirii de noi cunotine
asupra bazelor fenomenelor i faptelor observabile fr a prevedea o
aplicaie sau o utilizare special. Cercetarea fundamental analizeaz
proprieti, structuri i relaii pe baza crora se formuleaz i se pun
la ncercare ipoteze, teorii sau legi.
Cercetarea aplicat este ndreptat spre un obiectiv sau
scop practic determinat i cuprinde lucrri originale realizate pentru a
obine cunotine noi. Rezultatele unei cercetri aplicate conduc, n
primul rnd la un produs unic sau un numr limitat de produse, de
operaii, metode sau sisteme. Acest tip de cercetare permite
transpunerea n form operaional a ideilor. Cunotinele sau
informaiile rezultate din cercetarea aplicat sunt adesea brevetate,
dar pot, n acelai timp, s fie considerate secrete.
Dezvoltarea experimental const n lucrri sistematice
bazate pe cunotine existente obinute prin cercetare i/sau
experien practic, cu scopul de a lansa fabricarea de noi materiale,
produse sau dispozitive, de a stabili noi procedee, sisteme i servicii
sau de a le ameliora considerabil pe cele deja existente.
Cercetarea-dezvoltarea cuprinde, n acelai timp, C-D
formal a unitilor de C-D i C-D informal sau ocazional a altor
uniti.
Manualul Frascati, definete i un numr important de
activiti conexe care, dei sunt bazate pe tiin i tehnologie, trebuie
disociate de sistemul C-D.
UNESCO definete activitile tiinifice i tehnice (care,
de fapt, includ activitile de cercetare-dezvoltare), astfel: activiti
sistematice strns legate de producie, promovare, difuziune i
aplicare a cunotinelor tiinifice i tehnice n toate domeniile
tiinei i tehnologiei. Ele includ activitile precum cercetarea
tiinific i dezvoltarea experimental, nvmntul i formarea
tiinific i tehnic i serviciile tehnice i tiinifice.
Organizaia Naiunilor Unite, prin Departamentul pentru
afaceri economice i sociale, emite urmtoare definiie pentru
cercetare dezvoltare: orice activitate sistematic creativ,
ntreprins cu scopul de mbogi cunoaterea, inclusiv
cunoaterea omului, culturii i societii i utilizarea acestor
cunotine pentru a construi noi aplicaii. Include cercetarea
fundamental, cercetarea aplicativ n domenii cum ar fi agricultura,
medicina, industria chimic i dezvoltarea experimental conducnd
la noi produse.
n contextul globalizrii, transformrile majore impuse
economiei vizeaz n esen trecerea la o economie competitiv
bazat pe cunoatere i inovare. Ca obiectiv fixat de Consiliul de
Minitri din rile Uniunii Europene, economia european trebuie s
devin pn n anul 2010 cea mai competitiv i dinamic economie
bazat pe cunoatere din lume, capabil de cretere economic
sustenabil, cu locuri de munc mai multe i mai bune i coeziune
social crescut.
Realizarea unui asemenea obiectiv presupune o regndire a
ntregului ansamblu de aciuni ce vizeaz noua economie n care
inovarea i creaia sunt elemente definitorii pentru asigurarea calitii
i competitivitii produselor.
Universitile sunt catalizatorul creaiei i joaca un rol cheie,
prin poziia pe care o au n societate, n asigurarea celei mai
importante componente a societii bazate pe cunoatere - resursa
uman nalt calificat. Prin cele patru misiuni importante pe care le
au: crearea de noi cunotine prin cercetare, transmiterea
cunotinelor prin educaie, diseminarea prin tehnologii ale
informaiei i comunicaiei i utilizarea cunotinelor prin noi
produse i servicii, universitile reprezint actorii principali ai
societii bazate pe cunoatere. Progresele societii cunoaterii
sunt esenial determinate de nivelul de pregtire a resurselor
umane, de capacitatea creatoare a acestora i de capacitatea de
valorificare prin produse competitive.
Exist o recunoatere larg a faptului c cei trei piloni:
EDUCAIA, CERCETAREA, INOVAREA, n contextul existenei unor
sisteme avansate de comunicaie i de procesare a informaiilor i
cunotinelor reprezint factori determinani pentru asigurarea
competitivitii i cooperrii n procesul global de dezvoltare socio-
economic.
Principala resurs a unei naiuni o constituie creativitatea
membrilor si, resursa uman nalt calificat care reprezint un
element strategic. Accesul la resurse depinde de capacitatea de a
produce i utiliza cunoatere prin cercetare tiinific pentru creterea
i dezvoltarea economico-social.
nvmntul i cercetarea tiinific sunt factori determinani
ai progresului i dezvoltrii, ai modernizrii economice, sociale i
culturale, sunt activiti ce nnobileaz sufletele, formeaz caractere,
genereaz fore cognitive ce gestioneaz prezentul i prefigureaz
viitorul. Fr un nvmnt performant, fr elite intelectuale, o
societate risc s dispar prin sufocare, risc s piard definitiv
contactul cu lumea civilizat aflat ntr-o continu evoluie. De aceea,
este unanim recunoscut c nivelul de dezvoltare al unei societi este
determinat esenial de performana sistemului su de nvmnt, de
104
nivelul de educaie al cetenilor .
Pe baza multor date certe, din surse oficiale, rezult faptul
c Cercetarea tiinific n ara noastr este ntr-o profund i
grav criz datorat scderii drastice a fondurilor bugetare de la
1.400 mil.$ n 1989 la 150 mil.$ n 2000 ceea ce a condus la
plecarea din sistem a 135.000 salariai (3/4 din total) din care
40.000 salariai cu studii superioare (2/3 din total). Exist un mare
risc ca numrul cercettorilor s scad sub masa critic ceea ce ar fi
catastrofal pentru viitorul rii, cci fr Cercetare tiinific nu este
posibil progresul economic, social i cultural. Este imperios necesar
o decizie politic privind o reform a Cercetrii tiinifice, care s in
seam de toate aspectele (legislative, financiare, umane, criteriile de
distribuire a fondurilor publice, evaluare exigent a rezultatelor
proiectelor adjudecate, sprijinirea colectivelor valoroase, cota parte
105
pentru cercetarea fundamental i aplicativa etc.) .
Globalizarea sistemului de educaie i crearea Ariei
Europene a Educaiei i Cercetrii impun o nou viziune asupra
sistemului de educaie, compatibilizarea n fond al acestuia cu
cerinele impuse de o pia competitiv a forei de munc, ntr-un
sistem n care competiia i cooperarea sunt eseniale.
Procesul de la Bologna subliniaz sinergia dintre Aria
European a nvmntului Superior i Aria European a Cercetrii
i Inovrii, ca fundamente ale Europei 2010 ce trebuie s se impun
ca cea mai competitiv societate bazat pe cunoatere. Cercetarea
tiinific n universiti este parte inseparabil a unui sistem de
nvmnt performant i este esenial pentru dezvoltarea nsui a
sistemului de nvmnt superior. n condiiile n care efectele
globalizrii se resimt n toate sectoarele socio-economice, cercetarea
tiinific, prin rolul i caracterul internaional, reprezint un factor
esenial al realizrii obiectivelor globalizrii. Cei trei vectori ai
schimbrii: globalizare, tehnologie i competiie au n cercetarea
tiinific un real suport, iar trecerea de la paradigma societate
informaional la paradigma societatea bazat pe cunoatere
presupune susinerea i dezvoltarea cercetrii tiinifice
fundamentale, producerea, diseminarea i utilizarea de noi
cunotine.
Rolul Universitilor, a cercetrii tiinifice din aceste instituii
n avangarda creaiei tiinifice i tehnice este pus n eviden de
faptul c aproape toi Laureaii Premiului Nobel n domeniile tiinifice
104
Dumitrache Ion, RAPORTUL CNCSIS 2004, , www.mct.ro
(http://www.cncsis.ro)
105
opa Vladimir, Cercetarea tiinific din Romnia, ntre a fi sau a nu fi,
http://www.ad-astra.ro/library/papers/topa.pdf
Fizic, Chimie, Economie i Medicin au fost sau sunt cadre didactice
universitare, creatori nu numai de cunotine, ci i de coli de creaie
106
tiinific i personaliti .
5.2. Managementul de proces n creaia tehnic i tehnologic
Creaia tehnic i tehnologica are ca obiect

transformarea descoperirii tiinifice n invenie i apoi n
107
inovaie . Creaia tehnic i tehnologic se situeaz sub aspect
creativ n cultur i prin efect material n civilizaie.
A descoperi nseamn a dezvlui, ceea ce explic faptul c
obiectul descoperirii exist deja, poate fi cutat i poate fi gsit. A
inventa, dimpotriv, nseamn a produce ceva ce nu exist nc.
Descoperirea tiinific este rezultatul unui demers de cutare
(cercetare), n timp ce invenia este rezultatul unui demers de
concepie, de creaie ! Nu poate exista deci invenie fr
concepie, iar concepia permite, n continuare, transformarea
108
unei invenii ntr-o inovaie reuit .
Concepia n cercetarea aplicat (engineering design) este o
activitate creativ care, pornind de la necesiti exprimate i de la
cunotine existente, avnd ca scop definirea unui obiect material sau
imaterial, numit i artefact, care satisface aceste necesiti i care
poate fi realizat industrial, pe baza descoperirii tiinifice a principiilor
teoretice luate n considerare la concepia produsului.
Activitatea concepional este factorul cheie al procesului de
dezvoltare al unui nou produs. Dac ne referim la termenul englez
design, activitatea de concepie este cea care permite transformarea
unei invenii n inovaie.
Descoperirile tiinifice pot avea ca rezultat invenii, dar ceea
ce distinge fundamental o invenie de o descoperire tiinific este
aceea c invenia este n primul rnd o rezolvare a unei probleme,
prin construirea unui obiect material sau imaterial (software,
organizare, serviciu), numit i artefact.
Se poate defini concepia unui produs (product design) ca
ansamblul activitilor i proceselor care permit trecerea la ideea unui
nou produs (sau mbuntirea unui produs existent), la informaiile
(desene, programe etc.) care permit lansarea produciei, asigurarea
folosirii i mentenabilitii acestuia. Adesea, noiunea de concepie a
106
RAPORT ANUAL 2005, ASUPRA POLITICILOR GUVERNAMENTALE N
DOMENIUL CERCETARE-DEZVOLTARE I INOVARE, Autoritatea Naional
pentru Cercetare tiinific, Decembrie 2005, www.mct.ro.
107
Ekkehard Martens, Herbert Schndelbach (editori), Filosofie. Curs de baz,
Bucureti, Editura tiinific, 1999, p.484-510.
108
http://frf.cncsis.ro/documente/51A233.doc.doc. Raport de Cercetare:
Concepia inovant, colaborativ, integrat a produselor, Autor: Prof. George-
Emilian DRGHICI Universitatea Politehnica din Timioara
unui produs este sinonim cu cea de dezvoltare a unui produs,
definit ca ansamblul activitilor de creaie i de comunicare de
informaii care transform datele pieei i oportunitile tehnice n
informaii pentru producie - modele, specificaii, prototipuri, desene,
programe, maini-unelte, scule etc.
Conceptul de metodologie poate fi neles n sens
restrns ca ansamblul de procedee sau de directive urmate ntr-
un domeniu determinat, n vederea obinerii unui obiectiv dat. n
sens general, metodologia reprezint ansamblul metodelor de
cercetare ntr-o tiin.
Metodologia de concepie n tehnic const din
emergena soluiilor, evaluarea soluiilor i luarea deciziei,
mobilizarea raionamentelor logice, calculelor, simulrilor,
experimentelor. Concepia n cercetarea aplicat i dezvoltarea
experimental este un proces incremental, soluia reinut fiind
rezultatul unor modificri, adaptri, mbuntiri succesive. Concepia
n cercetarea aplicat este un proces iterativ, care necesit adesea
ntoarceri pentru precizarea sau revederea specificaiilor sau a
soluiilor deja reinute. Metodologia de concepie cuprinde studiul
principiilor, practicilor i procedurilor de concepie. Obiectul su
de studiu este maniera n care trebuie condus demersul de concepie
(Manualul Frascati).
Definirea problemei, obiective de atins
Concepia preliminar
Concepia constructiv
Concepia detaliat
ARTEFACT
Fig. 5.1. Fazele de concepie, dup Pahl i Beitz

In raport cu cele dou forme canonice de raionament,
analiz i sintez, divergena face apel la analiz, n timp ce
transformarea i convergena mobilizeaz mai ales capacitile de
sintez ale conceptorilor.
Unul dintre cele mai cunoscute modele de concepie este
109
modelul Pahl i Beitz . Acesta se bazeaz pe concepia ca
succesiune ierarhic de faze (figura 5.1), logica de aciune dominant
fiind convergena.
La originea oricrui nou obiect tehnic se afl o problem
specific de rezolvat i un obiectiv de atins. Prima faz de concepie
const n stabilirea caietului de sarcini sau a specificaiilor tehnice i
economice dorite. Fazele urmtoare constau din nelegerea
concepiei ca un proces de concretizare cresctor al soluiei adoptate
sau ca o trecere de la o funcie (form abstract) la o soluie (form
concret).
n faza de concepie preliminar (conceptual design) este ales
un concept de obiect pornind de la o analiz funcional i de la un
studiu al alternativelor tehnice disponibile pentru fiecare funcie i
subfuncie.
Design-ul este acel domeniu al esteticii - dezvoltat n
sintez complet cu celelalte tiine asociate produsului cu
scopul mbuntirii calitii vieii prin satisfacerea tuturor
necesitilor i dorinelor utilizatorului - al crui obiect este
produsul de utilitate efectiv, proiectat printr-un proces creativ i
metodic i realizat industrial prin producie de serie, ce posed o
semnificaie proiectat n acord cu coninutul su i se
110
adreseaz tuturor simurilor .
Dei pare exhaustiv, aceast definiie este complet i
poate fi considerat ca un ghid general de proiectare a design-ului
produsului pentru asigurarea deplin a calitii. Pentru a verifica
valabilitatea definiiei, se va evalua msura n care aceast definiie
permite delimitarea design-ului fa de celelalte domenii estetice ce
se raporteaz la produs.
Estetica produselor este parte a esteticii i se refer la
forma, culoarea, textura, temperatura perceput, sunetul, mirosul i
semnificaia produsului, proiectate unitar.
Aspectul produsului se refer doar la modul cum produsul
este perceput de simuri, ntr-o manier dirijat sau liber. Aceasta
nseamn c aspectul produsului include estetica produsului i kitsch-
ul. Evident, aspectul produsului nu este o parte a esteticii.
Obiectivul n faza de concepie constructiv, de proiectare
(embodiment design) este de a determina formele i dimensiunile
artefactului.
n cursul fazei de concepie detaliat (detail design) se
precizeaz componentele care compun produsul i se elaboreaz
documentele necesare aprovizionrii i pregtirii fabricaiei acestora.
109
Pahl, G., Beitz, W, Engineering Design, London, Design Council, 1996.
110
Dumitrescu Andrei, Definirea design-ului i calitatea produselor,
http://www.imst.pub.ro/TCM/dumia/Definitie_ design.pdf
n acest tip de model procesul de concepie nu este liniar
descendent, numeroase interaciuni (feed back) aprnd ntre faze i
etape intermediare.
Una dintre criticile formulate la adresa modelului Pahl i
Beitz este c acesta nu ine cont de multiplele soluii alternative care
sunt generate i analizate pe parcursul procesului de concepie.
Asociaia Inginerilor din Germania VDI a completat modelul
prin aplicarea a dou din logicele de aciune: divergena (lrgirea
spaiului de cercetare de soluii la fiecare etap) i convergena
(selectarea soluiei cele mai satisfctoare).
Tabelul 5.1
Metode de concepie folosite n ciclul de inovare
Etape Metode
Identificarea Chestionar,
problemei Legi de evoluie
Formularea problemei Enunarea contradiciei tehnice,
Construcia modelului cmp-substan (Su-
Field),
Enunarea contradiciei fizice
Dezvoltarea de Cele 40 principii,
concepte Matricea de rezolvare a contradiciilor,
Soluii standard,
Principii de separare,
Efecte fizice
Evaluare Rezultatul ultim ideal

Implementare
Teoria de rezolvare a problemelor inventive (Teorija

Reshenija Izobretateliskih Zadatch TRIZ sau Theory of Inventive
Problem Solving TIPS) trebuie, de asemenea, s-i gseasc locul
n ciclul de concepie al unui produs, pentru rezolvarea problemelor
de inovare, acolo unde metoda este performant.
Metoda TRIZ combin avantajele a dou tipuri de concepie
reducnd ineria psihologic care blocheaz apariia de noi idei i
utiliznd mijloace analitice bazate pe cunotine, pentru multiplicarea
emergenei conceptelor inovante. De menionat c TRIZ nu
nlocuiete celelalte metode, ci se plaseaz complementar acestora,
prin aptitudinea sa de a genera idei purttoare de soluii. TRIZ se
integreaz perfect n demersul de dezvoltare al unui produs, iar
asocierea sa cu alte mijloace precum QFD i Robust Design aduce
avantaje competitive importante.
Diferitele mijloace dezvoltate n cadrul acestei metode pot
acoperi ntregul ciclu de concepie al produsului, tabelul 5.1.
5.3. Studiu de caz. Aplicabilitatea principiilor menionate

la rezolvarea unei probleme de dezvoltare experimental
SC SATURN S.A., unitate economic cu profil din industria

constructoare de maini, a stabilit necesitatea realizrii unui program
de cercetare pentru elaborarea, n condiii optime, tehnic i economic,
a aliajelor metalice utilizate n construcia utilajelor i aparatelor
fabricate. Ca urmare, a formulat tema de cercetare sub forma: S se
stabileasc modele adecvate pentru concepia i elaborarea
materialelor (aliajelor metalice) necesare realizrii diverselor
repere din componena produselor ca obiecte ale industriei
construciei de maini. Optimizarea proceselor de elaborare a
aliajelor trebuie s vizeze caracteristicile tehnice specific reperelor
realizate prin tehnologii de turnare i obinerea acestora cu cheltuieli
minime de munc vie i materializat, cu alte cuvinte,
corespunztoare din punct de vedere tehnic, la un cost minim.
5.3.1. Motivaie
Pe baza H.G. Nr. 217 din 28 februarie 2007 prin care s-a
aprobat Strategia naional n domeniul cercetrii-dezvoltrii i
inovrii pentru perioada 2007 2013, ANCS, printr-un sondaj adecvat
n rndul agenilor din Aria Romneasc a Cercetrii, a identificat
domeniul de interes i direciile de investigare tiinific pentru
perioada urmtoare. A fost definit domeniul de interes i s-au stabilit
direciile de investigare, ca manifestare a creativitii.
Domeniul de interes: Competitivitate prin inovare

Direcii de investigare: Direcii de investigare:
1 Procese, tehnologii,
5 Biotehnologii
produse i servicii de un nalt
6 Ecotehnologii
nivel tiinific
2 Direcii de cercetare
7 Nanotehnologii
avansat n matematic i
8 Tehnologii informaionale
tiinele naturii
3 Sisteme avansate de 9 Promovarea unei culturi a
producie inovrii
4 tiina i tehnologia 10 Mecatronica
materialelor 11 Tehnologie medical
n studiul de caz ne referim la direcia de investigare: 4.

tiina i tehnologia materialelor. n sprijinul acestei opiuni se pot
aduce urmtoarele argumente.
Se apreciaz c, pn n prezent, pentru fiecare locuitor al
planetei s-au procesat peste dou mii tone de tehnomas,
ncorporat n: drumuri, case, uzine, maini etc. Anual se proceseaz
pentru fiecare locuitor al planetei circa 15.000 kg. de materii prime i
pentru o speran de via de 75 ani fiecare om utilizeaz circa 1000
tone de materii prime, aproape de 12.000 de ori greutatea sa.
Aproximativ 40%, adic circa 6000 kg. de materie prim pe cap de
locuitor al planetei se consum anual pentru energie. O important
cantitate de energie se consum tocmai pentru procesarea
materialelor.
Dar, dei s-a diversificat mult gama de materiale pentru
obinerea tehnomasei, se poate spune c societatea uman se
gsete tot n epoca metalelor i mai concret, epoca fierului. Pentru
producerea oelului se consum peste 11% din totalul energiei
produse n lume, fiind valabil i reversul, o mare cantitate de oel se
utilizeaz pentru realizarea surselor energetice. Printre altele, cu
ajutorul oelului s-a obinut o cretere a randamentului centralelor
termice de la 5% n 1900 la 40% n 1960, ca urmare realizrii
0
rezistenei mecanice la temperaturi aproape de 550 C. Dac aceast
0
temperatur s-ar pstra la temperaturi de 600 C, atunci randamentul
ar putea atinge chiar 50% n centralele termice mixte cu turbine de
gaz i aburi. Dar oelul la aceste temperaturi trebuie nalt aliat. De
asemenea, i n alte domenii caracteristicile limit ale oelului nu mai
corespund necesitilor. De aceea, se fac mari eforturi de
modernizare a tehnologiei oelului la care se refer i prezentul studiu
de caz.
Din documentarea teoretic divers consultat din manuale
de specialitate i cea practic efectuat la mai muli ageni economici
s-a constatat, pe de o parte, dificultatea alegerii optime a aliajelor la
realizarea obiectelor din construcia de maini, corespunztor
ndepliniri rolului funcional, cu fiabilitatea prescris la concepia
acestora, iar, pe de alt parte, ponderea mare a consumului de
materiale n formarea costului de fabricaie. De asemenea, s-a
constatat influena poluant deosebit a procesului de elaborare a
111
aliajelor .
5.3.2. Premise epistemologice
Problemele reale ale obinerii aliajelor metalice, la anumii

parametri prestabilii, sunt foarte diverse. n mod suficient de grosier,
ele se pot divide n aa numitele probleme extremale, scopul crora
este gsirea, ntr-un anumit sens, a compoziiei aliajelor, a regimurilor
de tratament termic al acestora, a condiiilor de turnare, sudare,
111
Girini Orio, Walter R. Stahel, Limitele certitudinii, Bucureti, EDIMPRESS-
CAMRO, 1996.
prelucrare prin deformare etc. i probleme descriptive, scopul crora
este studiul legitilor generale ale fenomenelor care au loc n metale
i aliaje, la modificarea compoziiei acestora n procesul de elaborare
i n timpul prelucrrii ulterioare.
Este de la sine neles c problemele descriptive i cele
extremale se rezolv mpreun. n toate cazurile situaia se simplific
n mod simitor dac pentru un anumit fenomen reuim s ntocmim
un model matematic, o funcie scop care trebuie apoi optimizat.
S presupunem, de exemplu, c trebuie s studiem influena
compoziiei, a condiiilor de turnare, a prelucrrii prin deformare i a
tratamentului termic ulterior al aliajelor dintr-un anumit sistem. Scopul
acestui studiu este de a elucida legitile comune de modificare a
proprietilor aliajelor n funcie de compoziia i de condiiile de
prelucrare, precum i gsirea aliajului care s posede un anumit
complex impus de proprieti.
Este de la sine neles c am fi putut uor atinge scopul
cercetrii dac ar fi existat modele matematice care s lege
proprietile mecanice, tehnologice, de exploatare i alte proprieti
ale aliajului sistemului studiat, cu compoziia lor, regimurile de turnare,
deformaii i tratament termic. n acest caz, rezolvarea problemei
descriptive i a celor extremale s-ar fi redus la o analiz a modelelor
existente.
Potrivit scopului urmrit apare, evident, problema: cum
putem obine un asemenea model matematic ? Putem meniona cel
puin dou procedee:
1. Realizarea modelului pe cale teoretic. Se poate
ncerca realizarea modelelor pe baza cunoaterii mecanismului
fenomenelor care au loc n aliajele respective la modificarea
compoziiei acestora i n timpul prelucrrii, adic pe o cale teoretic.
Modelele astfel ntocmite prezint o valoare deosebit, n particular,
ele pot fi utilizate nu numai pentru rezolvarea unei probleme concrete,
ci i n multe alte cazuri. ns, mecanismele majoritii fenomenelor
sau procedeelor care au loc n metale i aliaje sunt insuficient studiate
la ora actual. n orice caz, nu exist, de regul, teorii cantitative
riguroase i din aceast cauz putem ntocmi foarte rar modele
pentru fiecare caz concret, plecnd numai de la consideraii teoretice.
Cu toate acestea, problema menionat este o problem standard n
tehnologia metalelor i desigur asemenea probleme se rezolv. n
consecin, ele se rezolv n cazul unei cunoateri incomplete (i n
multe cazuri fr a cunoate) mecanismele fenomenelor care au loc
n aliaje.
2. Procedeul empirico-experimental. nsi din definirea
procedeului rezult modalitatea de a ntocmi modelele menionate pe
cale experimental.
Se poate formula acum problema a crei rezolvare i va fi
consacrat acest studiu de caz i care vizeaz deci creterea utilitii
produsului, n cazul de fa aliajele metalice.
Este necesar, cu ajutorul experimentului care se va
desfura, fr a cunoate deloc sau a cunoate numai parial
mecanismele fenomenelor, s nvm cum se construiete i se
analizeaz modelele matematice care leag proprietile metalelor i
aliajelor cu toate variabilele de care depind aceste proprieti.
Trebuie s menionm de la bun nceput c problema este
de natur cibernetic. ntr-adevr, dac considerm cibernetica ca
fiind tiina care studiaz sisteme i subsisteme de orice natur ce
sunt capabile s preia, s pstreze i s prelucreze informaia pentru
scopul unei conduceri optime a procesului de lucru, atunci, un
asemenea sistem, n cazul de fa, va fi metalul sau aliajul i poate fi
prezentat sub forma aa numitei cutii negre, figura 5.2.
Sistem cibernetiuc
(Sistem de trans-
formare si sistem
de comanda)
Fig.5.2. Modelul cibernetic sub forma cutiei negre pentru optimizare
Orice sistem de optimizare poate fi reprezentat printr-un

numr de variabile de intrare x1, x2,,xn, care formeaz vectorul de
comand; un numr de variabile interne ale sistemului h1, h2,,hm
care caracterizeaz caracteristicile interne ale sistemului de
transformare ce pot influena capacitatea i calitatea de transformare
i evident, un numr de variabile de ieire 1, 2,,q care
caracterizeaz proprietile materialului sau aliajului. n cazul studierii
unui material sau aliaj oarecare, intrrile (variabilele independente) x1,
x2,,xn pot fi: compoziia chimic, regimul de turnare, regimul de
deformare plastic, regimul de tratament termic, ieirile (variabilele
dependente) 1, 2,,q pot fi rezistena la rupere, tenacitatea,
structura etc. Variabilele interne h1, h2,,hm pot fi: caracteristicile
constructiv-funcionale ale utilajului pentru prelucrarea materialului
sau aliajului respectiv.
Esenial este acea circumstan c fiecrui complet al
nivelelor de intrare i corespund anumite valori ale ieirilor. Cu alte
cuvinte, un aliaj cu o compoziie fixat, obinut i prelucrat dup o
anumit schem bine determinat i conform unor regimuri, de
asemenea, bine determinate, posed un anumit complet de
proprieti. Un aliaj avnd alt compoziie, prelucrat dup alte
regimuri, va avea i proprieti diferite.
Nu se poate rspunde cu precizie la ntrebarea: de ce la
modificarea compoziiei i regimurilor de prelucrare s-au modificat i
proprietile aliajului (mecanismul fenomenului) fie c este puin
cunoscut, fie c nu este cunoscut deloc, dar important este faptul c,
n sine, se modific proprietile aliajului.
Dac presupunem c ntre intrrile i ieirile sistemului
exist o anumit legtur (i ea desigur exist), atunci problema se
reduce la organizarea unui numr ct mai mic de experimente
(alegerea unui anumit numr de seturi de nivele de intrri) la fixarea
ieirilor i pe urm la ntocmirea i analiza modelelor matematice care
leag ieirile cu intrrile. Astfel trebuie s obinem o anumit imagine
asupra aa numitelor funcii de rspuns.
Forma funciilor de rspuns nu este cunoscut de cercettor.
Din aceast cauz, obinnd n urma experienelor anumite aprecieri
selective asupra mrimilor de ieire y el este obligat s scrie
ecuaiile aproximative ale funciilor de dependen dintre mrimile de
intrare i cele de ieire:
1 = 1 ( x1 , x2 ,..., xk )
2 = 2 ( x1 , x2 ,..., xk )
(5.1)
...............................
q = q ( x1 , x2 ,..., xk )
i respectiv:
y1 = f1 ( x1 , x2 ,..., xk )
y 2 = f 2 ( x1 , x2 ,..., xk )
(5.2)
...............................
y q = f q ( x1 , x2 ,..., xk )
Aceste ecuaii, n spaiul multidimensional al factorilor, care
este numit frecvent spaiul factorial au o anumit imagine
geometric numit suprafa de rspuns. n consecin, problema
se reduce la obinerea unei imagini asupra suprafeei de rspuns.
Dac problema este extremal, atunci va trebui s aflm
extremul (minim sau maxim) pe aceste suprafee sau s tragem o
concluzie asupra existenei extremului.
Dac problema este descriptiv, atunci va trebui s
ncercm s elucidm cauzele unui anumit caracter al acestei
suprafee.
Proprietile aliajului, ca i proprietile altor sisteme, pot fi
descrise prin diverse modele matematice. Cea mai mare rspndire a
cptat-o modelele de forma unor polinoame algebrice. De obicei se
utilizeaz dezvoltarea n serie Taylor a funciei necunoscute n
vecintatea oricrui punct din domeniul de definiie a acestei funcii n
spaiul vectorial.
= ( x , x ,..., x ) = +
1 2 k 0
.x +
1 i k
i i
.x .x + x 2 + ... (5.3)
1 i j k
ij i j
1 i k
ii i
unde:
2 2
i = ; ij = ; ii = ; ...... (5.4)
xi xi x j xi2
Aceast serie de puteri este infinit n cazul general, dar, n
practic, ne limitm la un numr finit de termeni ai seriei, aproximnd
astfel funcia ( x1 , x2 ,..., xk ) printr-un polinom de un anumit grad.
O asemenea aproximare are sens dac funcia satisface anumite
condiii. Cea mai important este condiia de continuitate netezime
suficient. Dar, ntruct nu putem ti prealabil n ce msur este
satisfcut aceast condiie, trebuie sa admitem c este.
Modelul se ntocmete pe baza rezultatului experimentului,
adic se determin evalurile (aprecierile) selective ale coeficienilor:
b0, bi, bij, bii,
y = b0 + bi .xi + bij .xi .x j + bii xi2 + ... (5.5)
unde y este aprecierea selectiv pentru .
Experimentul poate fi realizat n diferite moduri. n cazul n
care cercettorul urmrete un fenomen necontrolat (necomandat)
fr a se interveni sau alge punctele experimentale, n mod intuitiv, n
virtutea unor mprejurri, experimentul se consider pasiv.
Actualmente acest caz este cel mai rspndit pentru rezolvarea
problemelor de tehnologia metalelor. n particular, o asemenea
situaie apare aproape totdeauna cnd utilizm metodele tradiionale
de experimentare studiind, la nceput, influena uneia din variabile,
celelalte fiind considerate constante, apoi a unei alte variabile .a.m.d.
ntruct n acest caz nu putem examina toate variabilele
posibile, se execut numai o parte din experiene, fundamentarea
alegerii fiind n majoritatea cazurilor insuficient de riguroas. n acest
caz, metodele statistice se aplic, de regul, dup terminarea
experimentelor, cnd datele sunt deja obinute. Aici se folosesc
asemenea procedee ca alegerea funciilor de distribuie, determinarea
mrimilor medii i a msurilor dispersiei, analiza corelaiilor, a
regresiilor etc.
Experiena ndelungat a demonstrat c aceast abordare,
n special n problemele de optimizare, nu este eficient.
Fr a intra n detalii asupra tuturor cauzelor acestei situaii,
vom meniona numai c n urma rezultatului experimentului pasiv
putem aprecia, de exemplu, existena sau lipsa unei legturi statistice
ntre variabile i s scriem ecuaiile adecvate de legtur.
Dar, aceste ecuaii pot fi utilizate numai pentru interpolare.
De exemplu, putem aprecia sub forma unei relaii analitice, cum
variaz rezistena unui anumit aliaj, n funcie de compoziia acestuia
i condiiile de elaborare, dar interpretarea modelului obinut i
aprecierea coeficienilor pentru a putea folosi modelul n scopuri de
optimizare este, de regul, imposibil.
Actualmente, experimentul pasiv se utilizeaz destul de
frecvent n practica economic i tehnic. Cu toate acestea, dup
toate probabilitile, viitorul nu-i aparine dei n unele cazuri i din
observaiile pasive reuim s obinem informaii foarte preioase.
Cu totul alta este situaia cnd cercettorul ncepe s aplice
metodele statistice pe toate etapele studiului i, nainte de toate, n
perioada premergtoare efecturi experienelor, elabornd schema
experimentului, precum i n procesul de experimentare la prelucrarea
rezultatelor dup experiment, adoptnd decizii asupra aciunilor de
viitor.
Un asemenea experiment poart denumirea de experiment
112
activ i el presupune o planificare a experimentului .
Sub denumirea de planificare a experimentului nelegem, de
obicei, procedeul de alegere a numrului i condiiilor de realizare a
experienelor necesare i suficiente pentru rezolvarea problemei
puse, cu o precizie prestabilit. Principalele avantaje ale
experimentului activ sunt legate de faptul c el permite:
- minimizarea numrului total de experiene;
- alegerea unor procedee de cercetare clare, motivate logic,
care se execut de ctre experimentatori la realizarea studiului;
- folosirea metodelor matematice care formalizeaz multe
aciuni ale experimentatorului;
- varierea simultan a tuturor variabilelor i utilizarea optim
a spaiului vectorial;
- organizarea experimentului de o asemenea manier nct
s fie satisfcute mai multe premize iniiale ale analizei regresiei;
112
Soliani Lamberto, MANUALE DI STATISTICA PER LA RICERCA E LA
PROFESSIONE (edizione aprile 2005),Versiunea electronic:
http://www.dsa.unipr.it/soliani/soliani.html.
- obinerea unor modele matematice cu anumite proprieti
mai bune, n comparaie cu modelele ntocmite n urma
experimentului pasiv;
- aleatorizarea condiiilor experienelor, adic transformarea
multiplilor factori perturbatori n mrimi aleatoare;
- aprecierea elementului de nedeterminare, legat de
experiment, ceea ce permite compararea rezultatelor obinute de
diveri cercettori.
Pentru a ne imagina mai bine cum se realizeaz ideile unui
experiment activ, vom examina schema uneia din metodele de
planificare utilizate frecvent actualmente i anume: metoda
ascensiunii rapide de cea mai mare pant destinat rezolvrii
problemelor de extremum.
n cazul acestei metode, la fel ca i n cazul altor metode de
planificare a experimentului, problema se rezolv n mai multe etape.
n prima etap, variind n fiecare experien simultan toi
factorii, cercettorul caut doar direcia de deplasare spre domeniul
de extremum.
n acest scop, suprafaa de rspuns este studiat numai pe o
poriune mic, constituindu-se pentru aceast poriune un model
liniar:
y = b0 + b1.x1 + b2 .x2 + ... + bk .xk (5.6)
Analiza ecuaiei permite marcarea direciei de deplasare de
la punctul iniial, care duce cel mai rapid la optimizarea parametrului
ales.
n continuare, pe fiecare etap, n conformitate cu rezultatele
obinute n etapele precedente se organizeaz o serie mic de
experiene, rezultatele crora, mpreun cu soluiile bazate pe intuiie,
determin pasul urmtor.
Aceast procedur se termin n domeniul extremului. Aici
se organizeaz o serie ceva mai mare de experiene i suprafaa de
rspuns este descris prin funcii neliniare.
Analiza ecuaiei neliniare ne permite determinarea precis a
coordonatelor extremului sau s tragem concluzia c nu exist extrem
i s trasm calea ulterioar de optimizare.
Vom compara abordarea clasic i metoda ascensiunii
rapide de cea mai mare pant pe un exemplu itinerant.
Vom presupune c trebuie s determinm compoziia unui
aliaj cu o rezisten maxim, pe baz de nichel, variind coninutul de
aluminiu (x1) i tantal (x2). Vom considera, n continuare, c variaia
rezistenei (y) n funcie de compoziie, pentru aliajele date, are forma
din figura 5.3, ceea ce, desigur, nu este cunoscut de cercettor atunci
cnd ncepe s rezolve problema.
n virtutea unor considerente stabilite de cercettor,
experimentul ncepe de la aliajul care corespunde compoziiei
punctului S1.
n cazul experimentrii tradiionale dac x, atunci y (ceteris
paribus = celelalte rmn constante), cercettorul ncepe s
modifice, n acest aliaj, coninutul unuia din adausuri, lsnd
constant cantitatea celuilalt, iar apoi coninutul celui de al doilea
cantitatea primului rmnnd constant.
80 70
100 60
Fig.5.3. Schema metodei ascensiunii rapide de cea mai mare pant
Din figura 5.3 rezult c n cazul unei asemenea abordri,

ncepnd din punctul S1, se poate ntmpla, n general, s nu gsim
compoziia optim (punctul S6), ntruct deplasarea pe o dreapt de la
punctul S1, n orice direcie, nu duce la o cretere substanial a
rezistenei aliajului.
Dac n continuare experimentatorul va reui s treac de la
un punct iniial S1 i modificnd succesiv coninutul de aluminiu i
tantal, el va determina aliajul cel mai rezistent, dar traseul va fi
suficient de lung: S2S3S4S5S6.
Astfel, experimentarea tradiional, care presupune variaia
succesiv a variabilelor, duce la un consum neraional de timp i de
mijloace, cu att mai mult, c cea mai mare parte a informaiei
obinute, n multe cazuri, nu prezint interes practic, ntruct se refer
la un domeniu departe de condiiile optime.
Aceeai problem se rezolv prin metoda ascensiunii rapide
de cea mai mare pant astfel; n apropierea punctului S1 (ncepndu-
se de la punctul la care, n cazul experimentrii obinuite succesul nu
a fost sigur) se organizeaz o serie compus de patru experiene. Dar
scopul acestor experiene nu este nc cutarea compoziiei celui mai
rezistent aliaj.
Determinarea rezistenei primelor patru aliaje permite
cercettorului s studieze suprafaa necunoscut de rspuns, pe o
poriune mic, n apropierea punctului S1 i s-o aproximeze printr-un
plan, adic s calculeze coeficienii de regresie ai ecuaiei:
y = b0 + b1.x1 + b2 .x2 (5.7)
Coeficienii b1 i b2, determinai din rezultatele experienelor,
ne arat direcia gradientului ce caracterizeaz modificarea
coninutului structural al aliajului care duce la creterea cea mai
rapid a rezistenei acestuia. Realiznd cteva experiene pe aceast
direcie, adic efectund o ascensiune cu panta cea mai mare pe
suprafaa de rspuns, n direcia gradientului de aproximare liniar
(de unde i denumirea metodei), cercettorul alege un nou punct
iniial (S7), n vecintatea cruia efectueaz o nou serie de patru
experiene analoage i calculeaz coeficienii noii aproximri liniare,
de data aceasta n vecintatea punctului S7:
y = b0 + b1.x1 + b2 .x2 (5.8)
i execut deplasarea pe gradientul acestei ecuaii. Deplasarea pe
gradient se face pn la ntoarcerea n domeniul de optim, dup care
se ntocmete i se analizeaz modelul neliniar al acestui domeniu.
Pentru suprafaa de rspuns din figura 5.3, n care gradientul
coincide cu o dreapt perpendicular pe izolinii, au fost suficiente
dou serii de experiene pentru ca la o ascensiune cu pant mare s
se determine compoziia celui mai rezistent aliaj.
Exemplul examinat arat c planificarea experimentului
difer principial de experimentarea tradiional.
5.3.3. Alegerea variabilelor dependente
Variabilele dependente urmrite n procesul cercetrii

(rspuns, ieire, funcie obiectiv, parametru de optimizare) trebuie s
satisfac o serie de condiii. Este de dorit ca fiecare variabil
dependent luat n considerare la optimizare s fie singular i
univoc, s determine n mod real valoarea extremului n problemele
de extrem, s se caracterizeze printr-un numr (se admit i aprecieri
de rang de tip sortiment, grad, not, clas etc.), s aib un sens fizic
clar, s se caracterizeze prin eficien tehnic i s prezinte o
interpretare corect cu caracter economic (n problemele de
extremum i de compromis).
Majoritatea acestor cerine sunt clare. Trebuie s menionm
c eficiena tehnic necesit o alegere a variabilei dependente
determinat cu maximum de precizie. De exemplu, drept
caracteristic a plasticitii pentru materiale fragile trebuie s se
aleag alungirea relativ, iar pentru cele plastice gtuirea relativ.
Univocitatea n sens statistic nseamn c setului dat de valori ale
variabilelor independente trebuie s-i corespund o singur valoare a
variabilei dependente cu precizia pn la eroarea experimental.
Mulimea valorilor pe care le poate avea variabila
dependent poart denumirea de domeniu de definiie. Aceste
domenii pot fi continui sau discrete, mrginite sau nemrginite.
Cercettorul trebuie s tie s msoare variabila dependent pentru
orice fel de combinaii posibile ale nivelelor alese ale variabilelor
independente.
n tiina materialelor se rezolv rar probleme cu o singur
variabil dependent. Numrul parametrilor de optimizare este, de
obicei, mare, n special n cazul problemelor de extrem.
ntr-adevr, de exemplu, la elaborarea aliajelor de turnare nu
este suficient ca ele s aib o fluiditate nalt. Nu se admite ca ele s
fisureze la turnare, s posede anumite proprieti de contracie i,
desigur, s satisfac condiiile n ceea ce privete proprietile
mecanice, stabilitate la coroziune etc. n aceast situaie trebuie s se
ncerce s se reduc numrul parametrilor de optimizare, determinai
experimental, de preferin pn la unul singur. Dac nu se reuete
este necesar s se rezolve probleme cu mai muli parametri.
Se cunosc mai multe ncercri de a elabora procedee de
micorare a numrului de parametri.
Mai nti trebuie evaluat nivelul informaiei apriorice asupra
fenomenului (procesului) studiat.
n continuare, se poate examina posibilitatea reformulrii
problemei sau de reducere a ei la o succesiune de probleme mai
simple. Cu alte cuvinte, n locul rezolvrii unei probleme vaste i
complexe, care necesit o optimizare cu mai muli parametri, putem
ncerca s rezolvm o serie de probleme mai simple cu un singur
parametru concret de optimizare.
S presupunem c trebuie s elaborm un aliaj ct mai
refractar, dar, n acelai timp, capabil din punct de vedere tehnologic
de a putea fi prelucrat prin deformare i n mod obligatoriu sudabil.
Rezolvarea problemei o putem imagina n urmtoarea
succesiune. La nceput alegem compoziia i regimul tratamentului
termic care s asigure un nivel maxim posibil de refractaritate. n
continuare, factorii se precizeaz n scopul asigurrii posibilitii
deformrii aliajului. Fiind n posesia aliajului refractar i deformabil
putem cuta condiiile optime de sudare ale acestuia. Astfel, o singur
problem se reduce la o succesiune de probleme, fiecare avnd un
parametru de optimizare clar conturat la nceput refractabilitatea,
apoi deformabilitatea i, n sfrit sudabilitatea.
Aplicaia 1. Se vor prezenta cteva exemple de aplicare a
analizei corelaionale ale dependenelor dintre parametrii caracteristici
de calitate ai proprietilor aliajelor turnabile n scopul reducerii
volumului cercetrilor pentru dezvoltare experimental, ca variabile
dependente pentru stabilirea caracteristicilor funcionale finale n
exploatare ale pieselor de maini obinute din aliajele respective.
Tabelul 5.2
Stabilirea parametrilor de optimizare pentru turnarea
oelurilor OT250 i OT450
Domeniul de interes: Optimizarea parametrilor de turnare a

metalelor
1.Fluiditate
2. Volumul retasurii
Direcii de investigare
3. nlimea retasurii
4. Microporoziti
Folosind Metoda Delphi de consultare a unui grup de cinci

specialiti n domeniu s-au stabilit urmtorii parametri de optimizare la
turnarea unor arje din oel carbon OT250 i OT450: fluiditatea (Fl);
volumul retasurii (Vr); nlimea retasurii (Hr); microporizitile (/x);
valorile acestei proprieti se obin prin calcul (/xcalc), tabelul 5.2.
ntruct este dificil a se urmri separat cei patru parametri de
optimizare a turnrii oelurilor menionate, s-a cutat a se defini un
singur parametru complex care s satisfac cerinele de optimizare a
procesului de turnare. Pentru aceasta s-au efectuat analize ale
corelaiei parametrilor respectivi.
Calculele de corelaie se efectueaz cu expresia:
N
(y 1u y1 ).( y2u y2 )
ry1 / y2 = u =1
(5.9)
N
(y
u =1
1u y1 ) .( y2u y2 )
2 2
unde N este numrul de experiene, iar u este numrul curent al

experienei.
N N
y1u y 2u
y1 = u =1
y2 = u =1
N N
N
N N y 1u . y2u
(y
u =1
1u y1 ).( y2u y2 ) = y1u . y2u
u =1
u =1
N
2
N
N N
y1u
( y1u y1 ) 2 = y12u u =1
u =1 u =1 N
2
N
N N
y2 u
( y2u y2 ) 2 = y22u u =1
u =1 u =1 N
Rezult c pentru calculul coeficientului de corelaie, cu
relaia (4.19), trebuie calculate sumele:
N N N N N
y
u =1
1u ; y
u =1
2u ; y
u =1
1u y2u ; y
u =1
2
1u ; y
u =1
2
2u
Dup calculul coeficienilor de corelaie se determin

importana lor statistic (mai precis, se verific ipoteza referitoare la
diferena valorii calculate a coeficientului fa de zero). n acest scop,
cu ajutorul tabelelor de distribuie a coeficienilor de corelaie gsim
pentru un nivel ales de semnificaie (probabilitile unor evenimente
practic imposibile 0,001; 0,01; 0,05 sau 0,10) i numrul gradelor de
libertate f = N 2, valoarea critic a coeficientului de corelaie rcr.
Se consider c legtura liniar prezint o importan
statistic dac rcrrcr.
Exist i procedee mai simple pentru calculul coeficientului
de corelaie. Unul din aceste procedee necesit calcule puine calcule
puine i d rezultate apropiate sau, cel puin, rezultate care se
gsesc n intervalele de ncredere ale coeficientului de corelaie,
calculat prin procedeul standard cu ajutorul relaiei (5.9).
Metodologia se bazeaz pe calculul prealabil al
amplitudinilor datelor experimentale:
R y1 = y1 max y1 min ; R y2 = y2 max y2 min
R( y1 y2 ) = ( y1 y2 ) max ( y1 y2 ) min (5.10)
R( y1 + y2 ) = ( y1 + y2 ) max ( y1 + y2 ) min
La calculul amplitudinilor trebuie s inem seama de semnul
mrimilor obinute. Formulele de calcul ale coeficienilor de corelaie,
n acest caz, vor avea aspectul:
R y21 + R y22 + R(2y1 y2 )
ry1 / y2 = (5.11)
2.R y1 .R y2
R(2y1 + y 2 ) R y21 R y22

ry1 / y 2 = (5.12)
2.R y1 .R y 2
R(2y1 + y 2 ) R(2y1 y 2 )
ry1 / y2 = (5.13)
2.R y1 .R y 2
Se poate utiliza oricare din aceste relaii de calcul, fiind
preferat ns relaia (5.13) ntruct ea necesit cunoaterea att a
amplitudinilor, ct i a diferenelor.
Dup stabilirea legturilor de corelaie care prezint
importana statistic ntre perechea parametrilor de optimizare se
poate construi ecuaia de regresie care permite prognozarea unuia
din parametri n funcie de cellalt. Dac, de exemplu, se presupune
c vom prognoza pe y2 n funcie de y1, atunci se construiete
urmtoarea ecuaie de regresie:
y 2 = b0 + b1 .y1 (5.14)
coeficienii creia, la calculul coeficientului de corelaie cu ajutorul
expresiei (5.9), se vor determina cu relaiile:
N N N N
y y 2u
2
1u y1u y1u . y2u
b0 = u =1 u =1 u =1 u =1
2
(5.15)
N
N
N y y1u 2
1u
u =1 u =1
N N N
N y1u . y2u y1u y2u
b1 = u =1 u =1 u =1
2
(5.16)
N
N
N y y1u 2
1u
u =1 u =1
Dac coeficienii de corelaie se vor determina cu procedeele
simplificate, atunci coeficienii din expresia (5.14) se vor determina cu
urmtoarele relaii:
R y21 + R y22 R(2y1 y2 )
b1 = (5.17)
2.R y21
N N
y 2u y 1u
b0 = u =1
b1 u =1 (5.18)
N N
Rezultatele calculelor sunt centralizate n tabelul 5.3 (acest
tabel este simetric ntruct ry1 / y2 = ry2 / y1 ). Analiza s-a realizat pe 17
arje (N = 17). n consecin f = 17 2 = 15 grade de libertate i
pentru = 0,05, rcr = 0,482, tabelul 5.4.
Toi coeficienii care prezint importan statistic (adic sunt
mai mari sau cel puin egali cu 0,482) sunt marcai n tabel printr-un
asterisc.
Legturile liniare ntre proprieti, determinate cu ajutorul
analizei de corelaie, pot fi interpretate sub forma unui graf, figura 5.4,
care reprezint o figur compus din puncte (care poart denumirea
de vrfuri) i argumente (rectilinii sau curbilinii, care poart denumirea
de arce sau muchii), care leag ntre ele anumite vrfuri.
Tabelul 5.3
Coeficienii de corelaie ntre proprietile de turnare ale oelurilor
OT250 i OT450
Fl Vr Hr /x /xcalc
Fl 1 0,81* 0,82* 0,36 0,70*
Vr 1 - 0,82* - 0,46* - 0,94*
Hr 1 0,38 0,69*
/x 1 0,49*
/xcalc 1
Tabelul 5.4
2)
1)

f
0,10 0,05 0,02 0,01 0,001
1 0,988 0,997 0,999 1,000 1,000

2 0,900 0,950 0,980 0,990 0,999
3 0,805 0,878 0,934 0,959 0,992
4 0,729 0,811 0,882 0,917 0,974
5 0,669 0,754 0,833 0,874 0,951
6 0,621 0,707 0,789 0,834 0,925
7 0,582 0,666 0,750 0,798 0,898
8 0,549 0,632 0,716 0,765 0,872
9 0,521 0,602 0,685 0,735 0,847
10 0,497 0,576 0,658 0,708 0,823
11 0,476 0,553 0,634 0,784 0,801
12 0,457 0,532 0,612 0,661 0,780
13 0,441 0,514 0,592 0,641 0,760
14 0,426 0,497 0,574 0,623 0,742
15 0,412 0,482 0,558 0,606 0,725
16 0,400 0,468 0,543 0,590 0,708
17 0,389 0,456 0,528 0,575 0,693
18 0,378 0,444 0,516 0,561 0,679
19 0,369 0,433 0,503 0,549 0,665
20 0,360 0,423 0,492 0,537 0,652
25 0,323 0,381 0,445 0,487 0,597
30 0,296 0,349 0,409 0,449 0,554
35 0,276 0,325 0,381 0,418 0,519
40 0,257 0,304 0,358 0,393 0,490
45 0,243 0,287 0,338 0,372 0,465
50 0,231 0,273 0,322 0,354 0,443
60 0,211 0,250 0,295 0,325 0,408
70 0,195 0,232 0,274 0,302 0,380
80 0,183 0,217 0,256 0,283 0,357
90 0,173 0,205 0,242 0,267 0,337
100 0,164 0,195 0,230 0,254 0,321
1) 2)
f numrul gradelor de libertate; nivelul de semnificaie
Vrfurile grafului constituie, n acest caz, proprieti, iar

fiecare muchie indic existena unei legturi liniare ntre dou vrfuri,
care prezint importan statistic.
Fig.5.4. Graful legturilor de

corelaie la probabilitile de
Vr ncredere de 95% ale
proprietilor de turnare ale
oelurilor OT250 i OT450
Analiza grafului
Hr obinut ne arat c toate
proprietile de turnare ale
oelurilor studiate sunt legate
statistic ntre ele; n unele
cazuri, legturile sunt directe.
n consecin, devine posibil s alegem drept parametru de
optimizare valorile de calcul ale microporozitii i dup aceste valori
s apreciem nivelul celorlalte proprieti.
Trebuie s menionm proprietatea esenial a legturilor
corelative: n majoritatea situaiilor de analiz statistic ele nu
constituie cauze. n legtur cu aceasta, ncercarea de a gsi, de
exemplu, un rspuns la ntrebarea de ce fluiditatea este legat de
valorile de calcul ale porozitii este lipsit de sens ? Mai curnd
ambele proprieti nu depind direct una de cealalt, ci prin intermediul
unor alei factori. Este important doar faptul c prin intermediul uneia
din aceste proprieti putem aprecia nivelul celeilalte.
Cu ajutorul relaiilor (5.15) i (5.16) s-au calculat coeficienii
modelului (5.14). S-a constatat c relaiile de dependen ale
fluiditii, volumului i nlimii retasurii, precum i microporozitii n
funcie de valorile de calcul ale microporozitii sunt:
[ Fl ] = 197,7 + 513,0.( / xcalc )
[Vr ] = 60,8 35,4.( / xcalc ) (5.19)
[ Hr ] = 23,5 + 32,2.( / xcalc )
[ / r ] = 0,08 + 1,24.( / xcalc )
Astfel, n acest caz, analiza corelaiei a permis
simplificarea problemei i alegerea unui singur parametru de
optimizare a proprietilor de turnare: valorile de calcul ale
microporozitii. Rezult c optimizarea proprietilor de turnare
a oelurilor alese se poate face fr a realiza vre-un experiment,
numai n funcie de valorile de calcul ale microporozitii.
Aplicaia 2. Se solicit optimizarea compoziiilor i a
regimurilor de laminare a unui oel aliat n vederea satisfacerii de
ctre acesta a anumitor caracteristici funcionale de fiabilitate. Pentru
aceasta, n urma unei consultrii dup Metoda Delphi s-au stabilit
necesitatea evalurii urmtoarelor caracteristici tehnice de calitate a
oelului: rezistena la rupere r; limita de curgere c; raportul
c/r; duritatea HRB; caracteristicile de plasticitate i ; temperatura
0
critic a fragilitii la rece Tk; reziliena la -40 C, determinat pe
epruvete cu cresttur circular aH40 i ascuit (V) aH4045 , tabelul
5.5.
Tabelul 5.5
Stabilirea parametrilor de optimizare a compoziiei i
regimului de laminare a unui oel aliat
Domeniul de interes: Optimizarea compoziiei i regimului de
prelucrare prin laminare a unui oel aliat
1. rezistena la rupere r
2.limita de curgere c
3.raportul c/r
Direcii de 4.duritatea HRB
investigare 5.caracteristicile de plasticitate i
6.temperatura critic a fragilitii la rece Tk
7.reziliena la -400C, determinat pe epruvete cu cresttur
circular aH40 i ascuit (V) aH4045
Dup cum rezult din tabelul 5.5, de data aceasta numrul

parametrilor de optimizare (pentru alegerea variabilelor dependente)
a crescut la apte fapt ce face dificil urmrirea acestora n
definitivarea metodologiei de investigare n vederea simplificrii
controlului de calitate a variabilelor de optimizare la ieirea din
sistemul tehnologic de prelucrare. Se observ aadar importana
simplificrii acestei metodologii de apreciere a variabilelor
dependente.
/
/
Tk
Tk
a
/ b
Tk
c
Fig.5.5. Grafurile legturilor de corelaie la probabilitile de ncredere
de 95%(a); 99%(b) i 99,9%(c) ale proprietilor mecanice ale unui
oel dup laminare i control de calitate
Pentru simplificarea metodologiei, coeficienii de corelaie s-

au calculat cu relaia (5.13). Valorile critice ale coeficientului de
corelaie s-au determinat n funcie de numrul gradelor de libertate f
= 16, fiind:
0,468 pentru probabilitatea de ncredere P = 95% ( =
0,05);
0,590 pentru probabilitatea de ncredere P = 99% ( =
0,01);
0,708 pentru probabilitatea de ncredere P = 99,9% ( =
0,001);
Legturile liniare ntre proprieti care prezint o importan
statistic, stabilite cu ajutorul analizei corelaiilor, se prezint n figura
5.5 sub form de grafuri pentru probabilitile de ncredere de 95; 99
i 99,9% (figurile 5.5-a; 5.5-b i 5.5-c).
n cazul probabilitilor de ncredere de 95% i 99%, toate
proprietile, cu excepia raportului c/r, formeaz un graf legat.
Pentru P = 95%, numrul cel mai mare de legturi le are duritatea
HRB, iar la P = 99% dispar corelaiile care leag duritatea i
caracteristicile rezilienei i, pe primul loc, din punctul de vedere al
numrului de legturi, trece rezistena de rupere.
Pentru P = 99,9%, din graf se detaeaz afar, mpreun cu
raportul c/r i Tk. Cu toate acestea, pentru P = 99,9%, restul
proprietilor rmn ntr-un graf legat.
Trebuie remarcat faptul c proprietile de rezisten ale
oelului (r, c, HRB) coreleaz n general bine cu celelalte proprieti,
n comparaie cu caracteristicile deformabilitii plastice ale acestuia
(, ). Pentru P = 95%, un numr mai mare de legturi are alungirea
relativ, iar pentru P = 99% i cu att mai mult pentru P = 99,9%,
0
gtuirea relativ. Reziliena la -40 C determinat pe epruvete cu
40
cresttur circular ( a H ) coreleaz cu gtuirea relativ pn la
99,9%. Aceeai proprietate, determinat pe epruvete cu cresttur
40
a
ascuit ( H 45 ), ncepnd cu P = 99% nu coreleaz cu nici una din
40
proprieti, cu excepia ( a H ) .
La analiza grafurilor putem calcula numai legturile
existente, dar nu putem ine seama de mrimile coeficienilor de
corelaie. n acelai timp, etapa urmtoare analizei corelaiilor este
stabilirea proprietilor celor mai generale din grupul examinat i
aceasta necesit, desigur, i luarea n considerare a valorilor absolute
ale coeficienilor calculai.
n teoria grafurilor se cunoate soluia aa-numitei probleme
a liderului. Vom arta printr-un exemplu cum poate fi utilizat un
procedeu pentru separarea proprietii celei mai generale ntr-un caz
de stabilire a parametrului de optimizare, la analiza funciei principale
a unui aliaj.
n conformitate cu teoria grafurilor gradul de influen a
vrfului (nodului) grafului se determin i din numrul de muchii ce ies
din vrf. Vrful (nodul) se caracterizeaz prin putere, care se
determin prin gradele de influen a vrfurilor legate prin muchii de
vrful dat. Vom analiza graful pentru P = 95% (figura 4.7-a). Aici
vrful cel mai influent este HRB, iar pe locul doi se gsete vrful r.
Este vrful HRB cel mai puternic ?
Vom examina pentru acest graf, n calitate de matrice
asociat, matricea coeficientului de corelaie, tabelul 5.5. n acest caz,
coeficienii de corelaie i vom lua n valoare absolut ntruct semnul
coeficientului nu joac aici nici un rol, el determin numai intensitatea
legturii.
Vom nota cu p ij (k ) elementul general al matricei asociate,
adic numrul de trasee de lungime k, care pleac din nodul vrfului
i spre vrful j i vom pune:
p i (k ) = p1i (k ) + p2i (k ) + ... + pli (k ) (5.20)
unde l este numrul de vrfuri ale grafului.

i
Numrul p (k) l vom denumi fora iterat de ordinul k al
i
vrfului i. Fora iterat de ordinul unu p (1) se obine prin adunarea
elementelor matricei asociate pe linii:
p1 (1) = r11 + r12 + r13 + ... + r1l
p 2 (1) = r21 + r22 + r23 + ... + r2l
(5.21)
.......................................
p1 (1) = rl1 + rl 2 + rl 3 + ... + rll
n acest caz, la calculul forei iterate are sens s inem
seama numai de coeficienii de corelaie care prezint importan
statistic. n particular, asemenea coeficieni pentru P = 95% sunt
marcai cu asterisc n tabelul 5.5.
De exemplu:
p r (1) = 1 + 0,95 + 0,81 + 0,78 + 0,99 + 0,68 + 0,74 = 5,95 etc.

i
Mrimile p (1), calculate astfel, se prezint n tabelul 5.5. Din
punctul de vedere al acestei fore, graful are doi lideri (r i HRB),
care sunt la fel de puternici.
Este de remarcat c din punct de vedere al gradului de
influen, pentru P = 95% aceste dou proprieti difer ntre ele:
HRB este mai influent ntruct este legat de 7 caracteristici, n timp
ce r numai de 6.
i
Fora de ordinul doi p (2) se poate determina cu ajutorul
expresiilor de mai jos:
Tabelul 5.5.
Coeficienii de corelaie ntre proprietile oelului aliat
prim iteraia
Caracteristici mecanice iteraia treia iteraia patra
iteraie doua
r c c /r HRB Tk H40 H40 p1(1) locul p1(2) locul p1(3) locul p1(4) locul
45
r 1 0,953 0,22 0,813 0,783 0,993 0,682 0,30 0,743 5,95 1-2 24,24 2 104,84 1 445,66 1
c 0,953 1 0,31 0,46 0,42 0,913 0,13 0,14 0,41 2,86 7 13,93 5 59,13 5 253,89 5
c /r 0,22 0,31 1 0 0 0,40 0,13 0,20 0,06 1 9 1 9 1 9 1 9

3 3 2
0,81 0,46 0 1 0,72 0,65 0,43 0,37 0,46 3,18 5-6 14,90 4 63,58 4 277,18 4
0,783 0,42 0 0,723 1 0,783 0,15 0,823 0,25 4,10 3 18,35 3 77,37 3 329,80 3
2 3
HRB 0,993 0,913 0,40 0,65 0,78 1 0,612 0,511 0,501 5,95 1-2 24,36 1 104,57 2 443,87 2
2
Tk 0,682 0,13 0,13 0,43 0,15 0,61 1 0,03 0,27 2,29 8 9,97 8 41,31 8 176,39 8
H40 0,30 0,14 0,20 0,37 0,823 0,51 0,03 1 0,943 3,27 4 12,66 7 52,94 7 222,03 7
H40 0,743 0,41 0,06 0,46 0,25 0,501 0,27 0,943 1 3,18 5-6 13,63 6 55,65 6 235,28 6
45
1) 2) 3)
prezint importan pn la 95%; prezint importan pn la 99%; prezint importan pn la 99,9%
p (2) = r11 p (1) + r12 p 2 (1) + r13 p 3 (1) + ... + r1l p l (1)
1 1
p 2 ( 2) = r21 p1 (1) + r22 p 2 (1) + r23 p 3 (1) + ... + r2l p l (1) (5.22)
.......................................
p l (2) = rl1 p1 (1) + rl 2 p 2 (1) + rl 3 p 3 (1) + ... + rll p l (1)
De exemplu:
p r ( 2) = 5,95 + 0,95.2,86 + 0,81.3,18 + 0,78.4,10 +
+ 0,99.5,95 + 0,68.2,29 + 0,74.3,18 = 24,24 etc.
De aceast dat, dup cea de a doua iteraie, primul loc
a fost ocupat de HRB, iar cel de al doilea loc a fost ocupat de r
(tabelul 5.5). S-a modificat n mod vizibil i poziia celorlalte
proprieti. De exemplu, dac la nceput a ocupat locul 5-6,
acum ocup locul 4, iar c a trecut de pe locul 7 pe locul 5.
i
Vom continua iteraia. Fora de ordinul trei p (3) o
calculm cu ajutorul expresiilor:
p1 (3) = r11 p1 (2) + r12 p 2 (2) + r13 p 3 (2) + ... + r1l p l (2)
p 2 (3) = r21 p1 (2) + r22 p 2 (2) + r23 p 3 (2) + ... + r2l p l (2) (5.23)
.......................................
p l (3) = rl1 p1 (2) + rl 2 p 2 (2) + rl 3 p 3 (2) + ... + rll pl (2)
Dup aceast iteraie HRB i r i-au schimbat locurile. Primul loc
a fost ocupat de r, iar cel de al doilea de HRB. Locurile celorlalte
caracteristici nu s-au schimbat, tabelul 5.5.
Cea de a patra iteraie, realizat n mod analog cu cele
precedente, a confirmat distribuia locurilor, dup cea de a treia
iteraie, tabelul 5.5. Din aceast cauz, putem considera c
repartizarea locurilor s-a stabilizat. Astfel, analiza efectuat a
demonstrat c din punctul de vedere al puterii proprietile se pot
ordona n urmtorul ir:
r ; HRB; ; ; c ; aH40 ; aH40 ; Tk ; c / r
45
Dei r ocup primul loc, are sens s alegem drept lider

caracteristica cu cel mai mare grad de influen HRB, a crei
putere este ceva mai mic dect a rezistenei la rupere.
S-a propus o schem de previziune a tuturor
proprietilor studiate ale oelurilor cu compoziia dat, n funcie
de valorile duritii, figura 5.6.
n continuare, se prezint ecuaiile de regresie care permit
previziunea proprietilor oelurilor aliate n funcie de duritate:
r = 103,22 + 190 HRB [daN / mm 2 ] (5.24)
c = 56,69 + 1,16 HRB [daN / mm ] 2
(5.25)
= 45,41 0,452 HRB [%] (5.26)
= 165,22 1,17 HRB [%] (5.27)
Tk = 393,26 + 4,16 HRB [ C ] 0

(5.28)
a H40 = 7,98 0,44 [daN .m / cm 2 ] (5.29)
a 40
H 45 = 12,69 0,149 r [daN .m / cm ] 2
(5.30)
40 40
a H = 0,91 + 1,41 a H 45
2
[ daN .m / cm ] (5.31)
a H4045 = 0,22 + 0,55 a H40 [daN .m / cm 2 ] (5.32)

n conformitate cu schema menionat, la nceput, n
funcie de valorile HRB, cu ajutorul relaiilor (5.24)(5.32) se face
previziunea, respectiv mrimile: r, c, , i Tk.
HRB
Fig.5.6. Schema de previziune a proprietilor oelurilor

aliate dup laminare i control, n funcie de valorile duritii
n continuare, cu ajutorul relaiei (5.29), n funcie de

valoarea calculat se face previziunile valorii ( a H40 ), iar cu
ajutorul relaiei (5.30), n funcie de r a valorii ( aH40 ). Relaiile
45
(5.31) i (5.32) servesc la verificarea calculelor. Determinarea

dispersiilor remanente a demonstrat c eroarea, n ce privete
previziunea proprietilor, nu depete 10%. Este de la sine
neles c coeficienii determinai ai relaiilor de corelaie se refer
la anumite compoziii studiate i la anumite condiii de laminare a
oelurilor luate n considerare. Metodologia prezentat, cu
folosirea legturilor de corelaie ntre proprietile oelurilor
laminate n regim controlat va permite creterea eficienei
activitii de cercetare n cutarea condiiilor optime ale unei
asemenea prelucrri a oelurilor. Metodologia prezentat a fost
elaborat pe baza unor determinri experimentale i a fost
verificat practic.
P=99,9%
P=95%
a b
c
Fig.5.7. Grafurile legturilor de corelaie (a i b) i schema de
previziune a diferitelor proprieti (c) pentru unele oeluri aliate cu
nichel
Pe baza metodologiei de mai sus, n figura 5.7 se

prezint nc un exemplu care ne arat ct de strns sunt
corelate, ntre ele, diversele caracteristici mecanice, printre care i
refractabilitatea unei serii de oeluri i aliaje refractare. Tot aici se
prezint i schema de previziune a majoritii proprietilor, n
funcie de un anumit indice al acestora, care se determin uor
experimental.
Cutarea condiiilor optime de desfurare a unui anumit
fenomen (proces) poate fi lipsit de orice sens dac la enunarea
problemei s-a omis chiar un singur factor important. Pentru a se
evita aceast situaie se recomand ca n primele etape s se
includ n programul de investigare toi factorii, chiar i aceea care
credem c nu sunt importani. Dar, n acest caz, numrul factorilor
alei va fi prea mare i nainte de a ncepe optimizarea se impune
problema eliminrii factorilor mai puin importani, alegerea celor
mai importani precum i problema interaciunii dintre aceti
factori mai importani.
n legtur cu problema alegerii factorilor, dup
importan, au fost elaborate metodologii de cernere a lor. Toate
aceste metodologii se bazeaz pe aceea c factorii pot fi ordonai
(aprioric sau experimental) ntr-un ir n ordinea descreterii
aportului lor asupra mrimii parametrului de optimizare. O
dispunere grafic a rangurilor acestor factori ne va permite s
rspundem la ntrebri, dac toi factorii trebuie s fie inclui n
programul de investigare sau numai o parte dintre ei. n multe
cazuri o asemenea problem poate avea i un caracter
independent.
La stabilirea numrului de factori independeni trebuie s
avem n vedere faptul c s-a calculat c ntr-un experiment clasic,
n care se consider succesiv influena acestora, pentru zece
factori independeni, atribuind dou minute unei msurtori, ar
trebui s dureze investigarea 20.000 de ani. Aceasta arat uriaa
importan a condensrii factorilor respectivi sau a muncii de
113
cercetare, prin metodologii noi .
5.3.4. Alegerea variabilelor independente

(ordonarea aprioric a lor prin metoda corelaiei de rang)
Este normal ca nainte de abordarea de fond a aprecierii

corecte a fenomenelor luate n studiu s ncercm s ne formm
o idee asupra cunoaterii apriorice a problemelor care urmeaz s
fie evaluate.
Cel mai potrivit procedeu este realizarea unui experiment
psihologic, de tipul metodei Delphi, propunnd unui cerc ct mai
larg de specialiti, care lucreaz n domeniu, s ordoneze factorii,
n ordinea descreterii influenei lor asupra parametrului de
optimizare. Astfel, n esen, prin consultarea specialitilor se
obin informaii asupra problemei studiate, n termenul cel mai
scurt i sub o form succint. Pentru efectuarea unei analize a
factorilor de influen asupra calitii oelurilor refractare ntr-o
problem de dezvoltare experimental, n urma unei consultri
de tipul metodei Delphi a 14 specialiti s-au obinut datele din
113
Soliani Lamberto, MANUALE DI STATISTICA PER LA RICERCA E
LA PROFESSIONE (edizione aprile 2005),Versiunea electronic:
tabelul 5.6 n care se specific att factorii de influen, ct i
ordinea ponderii acestora.
Pe baza documentrii n domeniu se poate evidenia
faptul c n literatura de specialitate pot exista mai multe sau, din
contr, foarte puine date asupra problemei respective. Dar chiar
cnd exist foarte multe date se poate ntmpla s fie omise
datele eseniale care ne intereseaz. De aceea, consultarea
printr-o metod adecvat a specialitilor care se ocup, fie direct
sau indirect, de aceast problem, ne poate furniza informaii
foarte preioase (n multe cazuri chiar mai multe dect studierea
lucrrilor acestora).
Ordonarea aprioric se realizeaz, de obicei, n mai
multe etape. Le vom examina pe exemplul rezolvrii unei
probleme concrete.
Etapa 1. Enunarea problemei, organizarea i
realizarea anchetei (consultaiei). S-a cerut s se ordoneze
influena factorilor legai de compoziia unui aliaj refractar i
regimul termic de elaborare asupra durabilitii unor piese
realizate din aliajul respectiv i solicitate n exploatare la
0 2
temperatura de 800 C i la un efort de 0,294 Gpa (30 daN/mm ).
Tabelul 5.6
Chestionar pentru menionarea factorilor ce influeneaz
calitatea
oelurilor refractare
Nr.
Denumirea factorului i simbolul acestuia (xi)
crt
1 Element de aliere: Aluminiu, Al(x1).
2 Element de aliere: Molibden, Mo(x2)
3 Element de aliere: Niobiu, Nb(x3)
4 Element de aliere: Crom, Cr(x4)
5 Element de aliere: Zirconiu, Zr(x5)
6 Element de aliere: Titan, Ti(x6)
7 Element de aliere: Cobalt, Co(x7)
8 Element de aliere: Fier, (x8)
9 Temperatura de supranclzire a topiturii, (x9)
10 Temperatura de turnare, (x10)
11 Viteza de rcire la recristalizarea primar, (x11)
12 Temperatura de recoacere pentru omogenizare, (x12)
Se iau n considerare factorii: coninutul de: Al(x1),

Mo(x2), Nb(x3), Cr(x4), Zr(x5), Ti(x6), Co(x7), Fe(x8), a temperaturii
de supranclzire a topiturii (x9), a temperaturii de turnare (x10), a
vitezei de rcire la cristalizare primar (x11), precum i a
temperaturii de recoacere pentru omogenizare (x12).
Specialitii sunt solicitai (pe baza unui formular de
anchet) s ordoneze factorii cuprini n anchet n ordinea
gradului de importan, n aa fel nct factorului celui mai
important dup prerea specialistului s i se asocieze rangul 1,
urmat de rangul 2 etc. n cazul n care specialistul consider c
doi sau mai muli factori sunt echivaleni, el le va asocia acelai
ranguri, de exemplu: 1; 1; 2; 2; 3; 4 etc. Se admite includerea n
anchet a unor factori suplimentari, dac lista lor este considerat
incomplet sau s se modifice intervalele lor de variaie,
procedeele de determinare etc.
Tabelul 5.7
Rezultatele iniiale ale anchetrii specialitilor
Specia- Factorii (j)
litii (i) x1 x2 x3 x4 x5 x6 x7 x8 x9 x10 x11 x12
1 3 4 1 2 8 7 5 11 12 6 9 10
2 4 3 2 1 8 5 12 10 11 7 6 9
3 2 2 1 1 5 6 7 8 3 3 3 4
4 2 1 1 1 3 5 6 9 4 4 7 8
5 3 4 2 1 9 10 5 11 12 6 7 8
6 1 2 4 3 6 5 7 9 8 8 8 10
7 1 3 4 2 9 10 8 11 7 6 5 12
8 1 1 1 1 3 5 4 6 2 2 2 7
9 1 1 2 2 6 7 5 8 3 3 4 9
10 2 1 3 4 7 8 9 10 5 5 5 6
11 2 3 4 1 11 9 10 12 5 6 7 8
12 2 3 4 1 10 5 9 11 12 6 8 7
13 1 4 3 2 5 5 6 8 7 7 7 9
14 1 4 3 2 6 6 5 5 7 7 7 7
aij 26 36 35 24 96 93 98 129 98 76 85 114
(ij ) 2 4 3 1 8 7 9,5 12 9,5 5 6 11
n psihologia experimental s-a stabilit c ordonarea

factorilor poate depinde de ordinea n care aceti factori au fost
prezentai specialistului. Poate s apar n subcontientul
specialistului prerea c factorii situai n fruntea listei sunt cei mai
importani. Din aceast cauz, ordinea i prezentarea factorilor
trebuie s fie ntmpltoare, ceea ce i se comunic specialistului
nainte de nceperea anchetei.
Etapa 2. Prelucrarea primar a rezultatelor.
Reordonarea rangurilor. Vom meniona unele particulariti ale
anchetei realizate. Unii specialiti au ordonat factorii cu mult
siguran. De exemplu, primul specialist a asociat factorului x3
rangul 1, ca fiind cel mai influent, rangul 2 factorului x4, rangul 3
factorului x1 etc. Ali specialiti, dei fac deosebiri ntre factori, o
fac cu mai puin siguran. De exemplu, cel de al treilea
specialist a asociat rangul 1 la doi factori x3 i x4, rangul 2
factorilor x1 i x2, iar rangul 3 factorilor x9, x10 i x11 etc. n acest
caz, se introduc aa numitele ranguri legate i se execut
reordonarea rangurilor. De exemplu, n ordonarea celui de al
treilea specialist, factorului x3 i x4 li s-a asociat rangul 1, adic
ntre ei s-au mprit locurile 1 i 2 i din aceast cauz rangurile
legate pentru x3 i x4 vor fi 1,5 [(1+2)/2=1,5]. Factorilor x1 i x2 li s-
au asociat rangul 2, ntre ei s-au mprit locurile 3 i 4 i deci
rangurile legate pentru x1 i x2 vor fi egale cu 3,5; factorilor x9, x10
i x11 li s-a asociat rangul 3, adic ntre ei s-au mprit locurile 5,
6 i 7. Rangurile lor de legtur vor fi egale cu 6: (5+6+7)/3 = 6.
Rangul 4, adic locul 8 va fi asociat factorului x12 etc. reordonarea
irului de ordonare pentru cel de al treilea specialist se prezint n
tabelul 5.8.
Tabelul 5.8
Reordonarea pentru cel de al treilea specialist
Factorii x1 x2 x3 x4 x5 x6 x7 x8 x9 x10 x11 x12
Rangul
iniial
2 2 1 1 5 6 7 8 3 3 3 4
Locul din
anchet
3-4 3-4 1-2 1-2 9 10 11 12 5-7 5-7 5-7 8
Rangul
final
3,5 3,5 1,5 1,5 9 10 11 12 6 6 6 8
Vom calcula n tabelele 5.7 i 5.8 sumele:
m
a
i =1
ij
asociate de specialistul i (m numrul de specialiti), factorului

j (k numrul de factori). Aceste sume vor constitui indicatorii
principali ai puterii de influen a factorilor asupra proprietii
studiate.
Rezultatele reordonrii n urma anchetrii tuturor
specialitilor se prezint n tabelul 5.9.
Etapa 3. Verificarea dac tabelele iniiale i
reordonate ale rezultatelor anchetei sunt adecuate. Aceste
tabele trebuie s fie adecuate i n cazul orientativ putem utiliza
oricare dintre ele.
Tabelul 5.9
Rezultatele reordonate ale anchetrii specialitilor
Specia- Factorii (j)
Ti i rS
litii (i) x1 x2 x3 x4 x5 x6 x7 x8 x9 x10 x11 x12
1 3 4 1 2 8 7 5 11 12 6 9 10 0 1,88 0,92
2 4 3 2 1 8 5 12 10 11 7 6 9 0 1,68 0,93
3 2 2 1 1 5 6 7 8 3 3 3 4 36 1,77 0,90
4 2 1 1 1 3 5 6 9 4 4 7 8 30 1,24 0,89
5 3 4 2 1 9 10 5 11 12 6 7 8 0 2,00 0,90
6 1 2 4 3 6 5 7 9 8 8 8 10 24 1,03 0,90
7 1 3 4 2 9 10 8 11 7 6 5 12 0 1,70 0,94
8 1 1 1 1 3 5 4 6 2 2 2 7 18 1,12 0,93
9 1 1 2 2 6 7 5 8 3 3 4 9 18 1,00 0,90
10 2 1 3 4 7 8 9 10 5 5 5 6 24 1,98 0,87
11 2 3 4 1 11 9 10 12 5 6 7 8 0 1,49 0,88
12 2 3 4 1 10 5 9 11 12 6 8 7 0 1,26 0,92
13 1 4 3 2 5 5 6 8 7 7 7 9 30 1,37 0,91
14 1 4 3 2 6 6 5 5 7 7 7 7 72 1,48 0,76
Vom verifica ipoteza n virtutea unei afirmaii c ele sunt

adecuate prin compararea ordonrilor finale ale factorilor obinut
n ambele tabele.
Vom nota n tabelul iniial i cel reordonat (tabelul 5.7 i
tabelul 5.9) rangurile ordonrilor finale. Pentru fiecare factor j
acest rang se determin prin suma rangurilor:
m
a i =1
ij
Rangul j = 1 este atribuit factorului cu cea mai mic

sum a rangurilor.
Din examinarea ordonrilor (j1) (tabelul 5.7) i
( 2)
j (tabelul 5.12) se vede c ele coincid n mod practic i n
consecin tabelele sunt adecuate.
n cazul general, ipoteza asupra adecualitii poate fi
verificat cu ajutorul coeficientului corelaiei de rang rS al lui
Spearman:
k
6 ( (j1) (j2) ) 2
j =1
rS = 1 (5.33)
k3 k
unde k reprezint numrul factorilor.
Valoarea rS = 1 atest coincidena complet a
ordonrilor; n cazul rS = -1 ordonrile sunt opuse, iar n cazul rS =
0 ntre ordonri nu exist o coresponden.
Importana statistic a lui rS (pentru k > 10) se poate
verifica cu ajutorul criteriului t a lui Student, valoarea cruia se
calculeaz cu relaia:
rS
tcalc = (5.34)
1 rS2
k 2
Coeficientul rS se consider c difer esenial de 0, din
punct de vedere statistic, dac tcalc < ttab (tabelul 5.11). Numrul
gradelor de libertate fiind k = 2, iar nivelul de semnificaie fiind .
Tabelul 5.11
Valoarea critic pentru criteriul t - Student
2) 2)
1) 1)
f f
0,1 0,05 0,01 0,1 0,05 0,01
1 6,31 12,7 63,66 16 1,75 2,12 2,92
2 2,92 4,30 9,93 17 1,74 2,11 2,90
3 2,35 3,18 5,84 18 1,73 2,10 2,88
4 2,13 2,78 4,60 19 1,73 2,09 2,86
5 2,02 2,57 4,03 20 1,73 2,08 2,85
6 1,94 2,45 3,71 21 1,72 2,08 2,83
7 1,90 2,37 3,50 22 1,72 2,07 2,82
8 1,86 2,31 3,36 23 1,71 2,07 2,81
9 1,83 2,26 3,25 24 1,71 2,06 2,80
10 1,81 2,23 3,17 25 1,71 2,06 2,79
11 1,80 2,20 3,11 26 1,71 2,06 2,78
12 1,78 2,18 3,06 27 1,70 2,05 2,77
13 1,77 2,16 3,01 28 1,70 2,05 2,76
14 1,76 2,15 2,98 29 1,70 2,04 2,75
15 1,75 2,13 2,95 30 1,70 2,04 2,75
1,64 1,96 2,58
1) 2)
f numrul gradelor de libertate; nivelul de semnificaie
Pentru exemplul considerat:

12
(
i =1
(1)
j (j2 ) ) 2 = 0,5
i, n consecin, valoarea calculat cu ajutorul relaiei (4.53) este
rS = 0,9998. Aceast valoare este att de apropiat de 1 nct
verificarea importanei statistice a lui rS nu are nici un sens.
ntruct n acest caz rS practic nu difer de 1, tabelul
reordonat poate fi considerat adecvat fa de tabelul iniial i mai
departe va fi folosit astfel. n cazul n care tabelele nu sunt
adecuate, ancheta se va repeta. Aceast ultim situaie se poate
datora faptului c specialitii n-au neles n mod univoc sensul
fiecrui factor, fie calificrii insuficiente a specialitilor.
Etapa 4. Verificarea existenei concordanei ntre
prerile specialitilor. Mai nti precizm c are sens verificarea
ipotezei uniformitii distribuiei prerilor specialitilor, adic s
apreciem riscul posibil n virtutea cruia specialitii (sau o parte
dintre ei) nu au tratat cu seriozitate acordarea rangurilor i au
realizat aceast operaiune la ntmplare.
Vom mpri ntreg ansamblu al rangurilor n cteva
intervale. n exemplul examinat, rangurile 1; 1,5; 2;;12 le vom
mpri n 4 intervale: 1 3,5; 4 6,5; 7 9,5; 10 12.
Dac distribuia prerilor specialitilor este uniform,
atunci n fiecare interval frecvena prerilor va fi aceeai, adic
~ ~
f ~j = 14 / 4 = 3,5 ( j reprezint numrul de intervale). Vom
~
compara pentru fiecare factor aceast frecven f ~j , conform
2
criteriului :
~
j ( f ~j f j ) 2
2
calc = ~ (5.35)
~
j =1 f ~j
unde j reprezint numrul intervalelor.
Ipoteza asupra distribuiei uniforme, adic aleatorii a
2 2
prerilor experilor, se respinge n cazul n care calc > tab la un
nivel de semnificaie ales i numrul gradelor de libertate f = j
1.
Pentru exemplul considerat ipoteza dat este verificat n
2
tabelul 5.12. Valoarea lui tab (tabelul 5.14) pentru f = 4 1 = 3
grade de libertate i = 0,10 este egal cu 6,25. Astfel, numai
pentru 2 factori distribuia prerilor poate fi considerat uniform.
n celelalte cazuri, pentru un nivel de semnificaie de 10%, ipoteza
asupra distribuiei uniforme este respins.
Tabelul 5.12
Reordonarea rezultatelor anchetei specialitilor
Facorii (j)
Indicatori
x1 x2 x3 x4 x5 x6 x7 x8 x9 x10 x11 x12 Ti=318
statistici
aij 31,5 40,5 39,5 28,5 114 112 116,5 151,5 117,5 95,5 105,5 139,5 i=21
( 2)
j 2 4 3 1 8 7 9 12 10 5 6 11
j = a ij
59,5 50,5 51,5 62,5 23 21 25,5 60,5 26,5 4,5 14,5 48,5 aij = 91
a ij
specialitilor
2j 3540,25 2550,25 2652,25 3906,26 529 441 650,25 3660,25 702,25 20,25 210,25 2352,25
m aij . i =
2,25 2,89 2,82 2,04 8,14 8,0 8,32 10,82 8,39 6,82 7,54 9,96
Fr a considera competena
a j = aij / m
i =1 = 136,57
Mj 0,028 0,037 0,036 0,026 0,104 0,103 0,107 0,139 0,108 0,087 0,097 0,128
aij.i 48,88 62,34 57,12 41,78 173,59 170,78 174,94 227,78 179,49 141,72 155,83 204,56
( 3)
j 2 4 3 1 8 7 9 12 10 5 6 11
j = aij . i
87,69 72,43 79,45 94,79 37,02 34,21 38,37 91,21 42,92 5,15 19,26 67,99 =
aij . i 21
j2 =
j 2 7689,54 5510,1 6312,3 8985,14 1379,48 1170,32 1472,26 8319,26 1842,13 26,52 370,95 4622,64
= 47691,64
m m
aj = aij i / i 2,32 2,97 2,72 1,99 8,27 8,13 8,33 10,85 8,55 6,75 7,42 9,74
i =1 i =1
Mj 0,030 0,038 0,035 0,025 0,106 0,104 0,107 0,139 0,110 0,086 0,095 0,125
Considernd competena specialitilor

Rj 3 3 3 3 6 5 7 6,5 7 5 5,5 5
Tabelul 5.13
Rezultatele clasificrii specialitilor
Specialiti care Specialiti clasificai (i)

realizeaz
clasificarea (h) x1 x2 x3 x4 x5 x6 x7 x8 x9 x10 x11 x12 x13 x14
1 3 5 7 8 1 14 4 13 12 2 9 10 11 6
2 4 6 3 10 1 14 5 12 13 2 7 11 9 8
3 3 5 4 11 2 12 6 13 14 1 7 10 8 9
4 2 6 4 11 1 13 5 12 14 3 8 10 9 7
5 3 5 4 13 2 12 6 10 14 1 7 11 8 9
aih 15 27 22 53 7 65 26 60 67 9 38 52 45 39
i = aih aih 22,5 10,5 15,5 15,5 30,5 27,5 11,5 22,5 29,5 28,5 0,5 14,5 7,5 1,5
2
i
506,25 110,25 240,25 240,25 930,25 756,25 132,25 506,25 870,25 812,25 0,25 210,25 56,25 2,25
i 1,88 1,68 1,77 1,24 2 1,03 7,5 1,12 1 1,99 1,49 1,26 1,37 1,48
aih = 37,5 2i = 5373,25

Ipoteza asupra existenei concordanei de preri ale
specialitilor se verific cu ajutorul coeficienilor de concordan
W:
- pentru ranguri nelegate:
k
12 2j
j =1
W= (5.36)
m .(k k )
2 3
- pentru ranguri legate:

k
12 2j
j =1
W = m
(5.37)
m .( k k ) m Ti
2 3
i =1
unde 2
j este suma ptratelor abaterilor sumei rangurilor
fiecrui specialist fa de suma medie a rangurilor:
2
k m

k k

m aij

j =1
j = aij
2
j =1 i =1
j =1 i =1
k
(5.38)

k
Ti = (t 3j t j ) (5.39)
j =1
unde tj este numrul acelorai ranguri j n ordonarea de ordin i.
Tabelul 5.14
2
Valoarea critic pentru criteriul .
2) 2)
1)
1)

f f
0,50 0,10 0,05 0,01 0,50 0,10 0,05 0,01
1 0,45 2,71 3,84 6,64 14 13,3 21,1 23,7 29,1
2 1,39 4,61 5,99 9,21 15 14,3 22,3 25,0 30,6
3 2,37 6,25 7,81 11,3 16 15,3 23,5 26,3 32,0
4 3,36 7,78 9,49 13,3 17 16,3 24,8 27,6 33,4
5 4,35 9,24 11,1 15,1 18 17,3 26,0 28,9 34,8
6 5,35 10,6 12,6 16,8 19 18,3 27,2 30,1 36,2
7 6,35 12,0 14,1 18,5 20 19,3 28,4 31,4 37,6
8 7,34 13,4 15,5 20,1 21 20,3 29,6 32,7 38,9
9 8,34 14,7 16,9 21,7 22 21,3 30,8 33,9 40,3
10 9,34 16,0 18,3 23,2 23 22,3 32,0 35,2 41,6
11 10,3 17,3 19,7 24,7 24 23,3 33,2 26,4 43,0
12 11,3 18,5 21,0 26,2 25 24,3 34,4 37,7 44,3
13 12,3 19,8 22,4 27,7
1)
f numrul gradelor de libertate; 2) nivelul de semnificaie
Coeficientul de concordan variaz de la 0 (lipsa unei

concordane n ceea ce privete prerile specialitilor) pn la 1
(concordan total).
Tabelul 5.15
Verificarea ipotezei asupra distribuiei uniforme a
prerilor specialitilor
Intervalul
1 3,5 4 6,5 7 9,5 10 - 12
rangurilor
~
2
calc
f ~j 3,5 3,5 3,5 3,5
x1 12 2 0 0 28,29
x2 10 4 0 0 19,14
x3 10 4 0 0 19,14
x4 13 1 0 0 34,57
~ x5 0 3 9 2 12,86
f ~j x6 0 4 4 6 5,43
pentru x7 0 3 7 4 7,14
factori x8 0 1 0 13 34,57
x9 0 6 3 5 6,00
x10 0 10 3 1 17,43
x11 0 5 7 2 8,29
x12 0 0 6 8 14,57
Importana statistic a coeficientului W se poate aprecia

2 2
cu ajutorul criteriului . Valoarea , pentru orice fel de ranguri,
legate sau nelegate, se calculeaz cu ajutorul relaiei:
calc
2
= m.(k 1).W (5.40)
Valoarea calculat 2
calc (tabelul 5.15) se compar cu
cea tabelar (tabelul 5.14), pentru un nivel de semnificaie
prestabilit i numrul gradelor de libertate f=k-1.
Ipoteza asupra existenei concordanei ntre prerile
specialitilor se adopta dac calc
2
tab . Vom verifica aceast
2
ipotez pentru exemplul considerat. ntruct n acest caz sunt

ranguri legate, coeficientul de concordan se va determina cu
2
expresia (5.36) i criteriul cu ajutorul expresiei (5.40), toate
calculele prealabile se prezint n tabelul 5.10. Vom explica numai
calculul pentru Ti cu ajutorul relaiei (5.39). De exemplu, cel de al
treilea specialist a atribuit rangurile legate de dou ori la cte doi
factori (x1, x2 i x3, x4) i odat la trei factori (x9, x10 i x11); din
aceast cauz:
3 3 3
T3 = (2 2) + (2 2) + (3 3) = 36
Coeficientul de concordan va fi:
k
12 2j
j =1 12 21214,5
W= = = 0,76
m
14 2 (12 3 12) 14 318
m 2 .(k 3 k ) m Ti
i =1
ntruct valoarea calculat calc

2
=14.(12-1).0,76 =
117,04, pentru f = k-1 = 12-1 = 11 i = 0,05 i tab

2
= 24,7
(tabelul 4.14) pentru = 0,01, putem afirma existena unei
concordane n ceea ce privete prerea specialitilor. Dac
aceast situaie nu ar fi avut loc, cauza ar fi putut s fie calificarea
insuficient a specialitilor sau complexitatea procesului de
studiat, neconcordana ar fi determinat necesitatea unei noi
anchete n rndul altor specialiti, pn la constatarea unei
concordane de preri ale acestora.
Etapa 5. Luarea n considerare a competenei
specialitilor. mprirea specialitilor pe grupe. ntruct la
anchet particip, de regul, specialiti cu calificare diferit, are
sens s lum n considerare competena lor. Exist mai multe
procedee de clasificare a specialitilor care iau parte la anchet.
n cazul unei clasificri a lor se iau n considerare clasificarea,
stagiul i experiena n producie, studiile i alte informaii
referitoare la specialiti.
Proporional cu suma rangurilor, pe care o obine un
specialist, se stabilete ponderea a acestuia.
Tabelul 5.16
Rezultatele clasificrii specialitilor
Specialitii Specialitii clasificai (i)
care
realizeaz x1 x2 x3 x4 x5 x6 x7 x8 x9 x10 x11 x12 x13 x14
clasificarea (h)
1 3 5 7 8 1 14 4 13 12 2 9 10 11 6
2 4 6 13 10 1 14 5 12 13 2 7 11 9 8
3 3 5 4 11 2 12 6 13 14 1 7 10 8 9
4 2 6 4 11 1 13 5 12 14 3 8 10 9 7
5 3 5 4 13 2 12 6 10 14 1 7 11 8 9
aih 15 27 22 53 7 65 26 60 67 9 38 52 45 39
i =| aih aih | 22,5 10,5 15,5 15,5 30,5 27,5 11,5 22,5 29,5 28,5 0,5 14,5 7,5 1,5
2i 506.25 110,25 240,25 240,25 930,25 756,25 132,25 506,25 870,25 812,25 0,25 210,25 56,25 2,25
i 1,88 1,68 1,77 1,24 2,00 1,03 7,50 1,12 1,00 1,99 1,49 1,26 1,37 1,48
aih = 37,5 2i = 5373,25

Vom arta cum se procedeaz pe un exemplu.
Specialitii care au fost anchetai asupra alegerii factorilor ce
influeneaz asupra rezistenei la temperaturi nalte a aliajelor de
turnare pe baz de nichel au fost clasificai de ctre 5 participani
ai organizrii anchetei. Rezultatele se prezint n tabelul 5.16.
Vom calcula suma rangurilor aih (h reprezint numrul
de ordine atribuit specialistului clasificat); pentru fiecare specialist
clasificat, suma medie a rangurilor aih i suma ptratelor
abaterilor sumelor rangurilor fa de suma medie.
ntruct n acest caz nu sunt ranguri legate, coeficientul
de concordan se determin cu expresia (5.36):
k
12 2j
j =1 12 5373,25
W= = = 0,94
m .(k k )
2 3
5 2 (143 14)
2
iar criteriul cu relaia (5.40):
calc
2
= m.(k 1).W = 5 (14 1) 0,94 = 61,1
Valoarea de calcul a criteriului calc = 61,1 este mai
2
mare dect tab = 27,7 (pentru f =14-1=13 grade de libertate i

2
nivel de semnificaie = 0,01 (tabelul 5.14).

n consecin, putem afirma c prerile specialitilor
consultai i clasificai concord ntre ele.
Ponderea i a specialistului i se stabilete astfel: se
consider specialistul cel mai experimentat, acela care are cea
mai mic sum a rangurilor, n exemplu considerat, specialistul nr.
5 are:
min

h a h =1
ih =7

i-i atribuim ponderea 5 = 2, iar cel mai puin experimentat n
exemplul considerat specialistul nr. 9 are:
max

h a h =1
ih = 67

ponderea 9 = 1.
Pentru stabilirea ponderii restului de specialiti vom scrie
ecuaia liniar:
i = a + b aih
h =1
n exemplul considerat:
2 = a + b.7
1 = a + b.2
de unde rezult:
i = 2,139 0,017. aih
h =1
Ponderile calculate, cu ajutorul expresiei de mai sus,
pentru exemplul considerat se prezint n tabelul 5.11.
Acum, indicatorii principali ai puterii de influen a
factorilor asupra proprietilor studiate pot fi considerate sumele
ponderate ale rangurilor calculate n tabelul 5.11. n acelai tabel
se dau i rangurile clasificrii finale. n cazul de fa: j
( 3)
Cu
luarea n considerare a ponderilor specialitilor, coeficientul de
concordan se determin cu relaia:
k
12 2j
j =1
W = 2
(5.41)
m
(k 3 k ). i
j =1
pentru ranguri nelegate i cu relaia:
k
12 2j
j =1 (5.42)
W= 2
m m
m.(k k ) Ti . i
3
i =1 j =1
pentru ranguri legate, de unde:
2
k m

k k
m

aij . i
(5.45)
j =1
2j = aij i
j =1 i =1
j =1 i =1
k

Restul notaiilor sunt analoage acelora din expresiile
(5.46) i (5.47). Valoarea pentru calc
2
se determin cu expresia
(5.40).
Folosind datele din tabelul 5.11 calculm coeficientul de
concordan pentru exemplul citat cu ajutorul relaiei (5.42), iar
calc
2
cu relaia (5.40).
k
12 2
j
j =1 12 14 47691,64
W= = = 0,76

m m
2
[14 (123 12) 318] 441
m.(k k ) Ti . i
3
i =1 j =1
calc
2
= m.( k 1).W = 14 (12 1) 0,76 = 117,04
calc =117,04> tab = 22,4 (pentru f = 14-1 = 13
2 2
ntruct
grade de libertate i nivelul de semnificaie = 0,05) putem afirma
c exist o concordan ntre prerile specialitilor.
Comparaia rangurilor ordonrilor definitive din tabelul
5.12, cu luarea n consideraie a componenei specialitilor prin
(j3) i fr luarea n consideraie a competenei specialitilor
prin (j2 ) ne arat c rezultatele anchetei au fost identice. n

cazul general, corespondena ntre ordonri poate fi verificat cu
ajutorul coeficientului de concordan Spearman.
De regul, prezint interes compararea diverselor
clasificri ale specialitilor cu clasificarea (ordonarea) final.
Aceasta se poate realiza, de exemplu, cu ajutorul coeficientului de
de corelaie a rangurilor a lui Spearman. Astfel, coeficienii rS
calculai pentru fiecare specialist cu ajutorul relaiei (5.33) se
prezint n tabelul 5.9. Se observ clar c toi coeficienii rS sunt
apropiai de 1 i n consecin toi specialitii ordoneaz aproape
la fel factorii propui n anchet. Cu toate acestea, se poate vedea
c ordonrile specialitilor 7, 8 i 2 sunt mai apropiate de prerea
general. Cel mai mult difer de aceast prere general
ordonarea specialistului 14. O asemenea analiz poate detaa din
numrul celor anchetai un grup de specialiti pentru care
concordana de preri asupra influenei factorilor este maxim; n
acelai timp, la eliminarea unor anchete anormale.
Dac se detaeaz cteva grupuri de specialiti, atunci
vom verifica, pentru fiecare grup, gradul de concordan cu
ajutorul coeficientului de concordan i s alegem grupul cu
prerile cele mai omogene, aa numitul Leader de opinie.
Exist i alte procedee de detaare a grupului de specialiti,
printre care i a celor care au acelai punct de vedere, dar care
difer de prerea majoritii.
Etapa 6. Analiza i interpretarea rezultatelor prelucrrii
(clasificrii). Gradul de influen al fiecrui factor asupra
parametrului de optimizare studiat poate fi caracterizat prin:
1. suma rangurilor atribuite factorului respectiv:
- fr a lua n considerare competena specialitilor:
m
a
i =1
ij
- cu luarea n considerare a competenei specialitilor:

m
a
i =1
ij i
2. rangul mediu obinut de factor:
m m
a ij a ij i
aj = i =1
; aj = i =1
m
m
i =1
i
3. aa numitul coeficient de ponderare al factorului:

m m
a ij a ij i
Mj = m
i =1
k
; Mj = m
i =1
k
a
i =1 j =1
ij a
i =1 j =1
ij i
Se pot forma i ali indicatori.

Caracteristicile formate se prezint n tabelul 5.11. Cu ct
fiecare din ei este mai mic, cu att mai intens este influena
factorului.
Pentru analiza rezultatelor ordonrii se construiesc diagrame
apriorice ale rangurilor. O astfel de diagram, pentru problema
examinat, se prezint n figura 5.8.
aij 200
150
100
50
x8 x12 x9 x7 x5 x6 x11 x10 x2 x3 x1 x4

Specialistul
Fig.5.8. Diagrama aprioric a rangurilor care caracterizeaz

gradul de influen al factorilor asupra rezistenei la temperaturi
nalte a unei grupe de aliaje de turnare pe baz de nichel
Diagramele rangurilor pot avea diverse forme i anume:

a. descreterea este aproape exponenial. Acest caz,
cu descreteri mari, este foarte potrivit la nceput. Astfel, putem
mpri factorii n grupe i, n raport cu anumite criterii, s
cernem factorii neeseniali;
b. descreterea se produce respectnd legea parabolic.
i n acest caz putem grupa factorii i cernem pe cei cu o
influen redus;
c. descreterea este aproape liniar. Acest caz este
nefavorabil ntruct specialitii dei au preri cu grad nalt de
convergen, fac deosebire ntre factori, dar fr prea mult
siguran. n acest caz se recomand s se includ n experiment
toi factorii;
d. distribuia factorilor pe sumele rangurilor este aproape
uniform. i acest caz este nefavorabil. ntruct aici specialitii fie
c nu pot alege factorii propui pe cei mai influeni, fie c aceti
factori acioneaz n realitate intens, fie c nivelul informaiei
apriorice este redus. i n acest caz se includ n program toi
factorii.
Astfel, n etapa de interpretare a rezultatelor obinute,
problema const n mprirea factorilor pe cteva grupe,
compararea acestor grupe ntre ele i n cernerea factorilor
influeni.
Analiza diagramei rangurilor n exemplul examinat n
figura 5.8 ne arat c putem ncerca s mprim factorii studiai n
trei grupe.
I. x4, x1, x3 i x2;

II. x10, x11, x6, x5, x7 i x9;
III. x12 i x8.
Un alt procedeu de mprire (separare) const n

ntocmirea unor tabele n ace, pentru fiecare factor, se indic
numrul de specialiti care au atribuit factorului respectiv un
anumit rang. Pentru exemplul prezentat, un asemenea tabel este
tabelul 5.17. Tabelul ilustreaz destul de clar prerile specialitilor
n ce privete influena factorilor asupra proprietii studiate.
n conformitate cu acest tabel, specialitii pot fi mprii
n dou grupe:
I. x1, x2, x3 i x4;

II. x5, x6, x7, x8, x9, x10, x11 i x12.
Concluzia final asupra grupelor n care se mpart factorii
se face n felul urmtor. Se consider c rangurile pentru fiecare
din factori reprezint o selecie aleatoare, cu rang mediu aj .
Aceste ranguri medii pot fi comparate ntre ele i putem forma
grupe de factori pentru care rangurile medii nu difer n mod
semnificativ din punct de vedere statistic.
Tabelul 5.17
Distribuia rspunsurilor specialitilor privind gradul de influen al
factorilor asupra rezistenei la temperaturi nalte a aliajelor de
turnare pe baz de nichel
Factorii
Rang
x1 x2 x3 x4 x5 x6 x7 x8 x9 x10 x11 x12
1 4 1 1 4
1,5 1 1 1 1
2 3 2 3 5
2,5 1 1 1 1
3 2 4 3 1
3,5 1 1 1 1
4 2 4 4 1
5 1 3 2 1 1
5,5 1 1 1 1 1 1
6 1 3 8 4
6,5 1 1
7 1 1 2 1 1 3 1
7,5 1 1
8 3 1 2 1 4
9 5 1 3 2 2 3 1
10 1 6 1 1 1 1
10,5 1 1 1 1
11 1 2 8 1
12 1 4 3 5
Exist diferite procedee de comparare a mediilor mai

multor selecii. Unul dintre acestea propune compararea rangurilor
medii n perechi, conform criteriului t al lui Student. Aceast
recomandare ns este incorect deoarece, n general, sunt
comparate mai mult de dou medii i, n acelai timp, criteriul t se
recomand pentru determinarea importanei diferenei valorilor
medii minime i maxime n ansamblul mediilor. ntruct, n acest
caz, volumele seleciilor sunt aceleai, se recomand folosirea
criteriului k al lui Link i Wallace, care utilizeaz amplitudinile unor
selecii izolate Rj, valorile medii ale crora se compar i
amplitudinile mediilor R(aj):
Tabelul 5.18
Valorile critice ale criteriului k (Lineck-Wallace) pentru un nivel de semnificaie = 0,05
Volumul Numrul grupelor de selecie ()

grupei de
selecie (m) 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 20 50
2 3,43 2,35 1,74 1,39 1,15 0,99 0,87 0,77 0,70 0,63 0,58 0,54 0,50 0,47 0,358 0,151
3 1,90 1,44 1,14 0,94 0,80 0,70 0,62 0,56 0,51 0,47 0,43 0,40 0,38 0,35 0,274 0,119
4 1,62 1,25 1,01 0,84 0,72 0,63 0,57 0,51 0,47 0,43 0,40 0,37 0,35 0,33 0,254 0,112
5 1,53 1,19 0,96 0,81 0,70 0,61 0,55 0,50 0,45 0,42 0,39 0,36 0,34 0,32 0,249 0,110
6 1,50 1,17 0,95 0,80 0,69 0,61 0,55 0,49 0,45 0,42 0,39 0,36 0,34 0,32 0,249 0,110
7 1,49 1,17 0,95 0,80 0,69 0,61 0,55 0,50 0,45 0,42 0,39 0,36 0,34 0,32 0,251 0,111
8 1,49 1,18 0,96 0,81 0,70 0,62 0,55 0,50 0,46 0,42 0,39 0,37 0,35 0,33 0,254 0,113
9 1,50 1,19 0,97 0,82 0,71 0,62 0,56 0,51 0,47 0,43 0,40 0,37 0,35 0,33 0,258 0,115
10 1,52 1,20 0,98 0,83 0,72 0,63 0,57 0,52 0,47 0,44 0,41 0,38 0,36 0,34 0,262 0,117
11 1,54 1,22 0,99 0,84 0,73 0,64 0,58 0,52 0,48 0,44 0,41 0,38 0,36 0,34 0,266 0,119
12 1,56 1,23 1,01 0,85 0,74 0,65 0,58 0,53 0,49 0,45 0,42 0,39 0,37 0,35 0,270 0,121
13 1,58 1,25 1,02 0,86 0,75 0,66 0,59 0,54 0,49 0,46 0,42 0,40 0,37 0,37 0,274 0,122
14 1,60 1,26 1,03 0,87 0,76 0,67 0,60 0,55 0,50 0,46 0,43 0,40 0,38 0,36 0,279 0,124
15 1,62 1,28 1,05 0,89 0,77 0,68 0,61 0,55 0,51 0,47 0,44 0,41 0,38 0,36 0,283 0,126
20 1,72 1,36 1,12 0,95 0,82 0,73 0,65 0,59 0,54 0,50 0,47 0,44 41 0,39 0,303 0,135
50 2,23 1,77 1,45 1,22 1,06 0,94 0,85 0,77 0,71 0,65 0,61 0,57 0,53 0,50 0,394 0,177
.R( a )
k calc =
j
(5.46)
R
j =1
j
unde reprezint numrul mediilor comparate, iar j numrul de

ordine ale mediei comparate.
Amplitudinile ordonrilor factorului j, Rj = aij max aij min i
a rangurilor medii aj se prezint n tabelul 5.12.
Se consider c mediile comparate nu difer ntre ele
dac valoarea kcalc este mai mic dect ktab, la un nivel ales de
semnificaie , numrul de membri ai seleciei (n cazul de fa
numrul specialitilor m = 14) i numrul de medii comparate .
Valorile tabelate pentru ktab sun prezentate n tabelul 5.18.
Vom verifica dac rangurile medii pentru factorii x4, x3, x2
i x1, inclui n prima grup, difer ntre ele:
.R( a ) 4.(2,89 2,04)
k calc =
j
= = 0,28
12
R
j =1
j
Din tabelul 5.18, pentru = 0,05, m = 14 i = 4, ktab =

1,03 > ktab = 0,28 i deci se poate considera c rangurile medii ale
celor patru factori nu difer ntre ele formnd un grup unic.
Vom reuni acum factorii din grupele I i II. n acest caz
vom avea:
.R( a ) 10.(8,39 2,04)
k calc =
j
= = 1,34
47,5
R
j =1
j
Din tabelul 5.18, pentru = 0,05, m = 14 i = 10, ktab =

0,50 < kcalc = 1,41, n consecin putem afirma c grupele I i II ale
factorilor difer ntre ele. n acest caz, vom ncerca s includem n
grupa I-a numai un factor din grupa II-a i anume x10. n noua
situaie:
5.(6,82 2,04)
k calc = = 1,41
17
care, de asemenea, este mai mare dect ktab = 0,87 (pentru =
0,05, m = 14 i = 5). n consecin, nici factorul x10 i cu att mai
mult ali factori din grupa II-a nu pot fi inclui n grupa I-a.
Vom verifica acum dac rangurile medii ale factorilor din
grupa II-a difer ntre ele. n acest caz:
6.(8,39 6,82)
k calc = = 0,27
3,65
deci mai mic dect ktab = 0,76 (pentru = 0,05, m = 14 i = 6).
Astfel, rangurile medii ale factorilor x10, x11, x6, x5, x7, x9 nu difer
ntre ele i, ca urmare, ele formeaz o grup unic.
Vom reuni acum factorii din grupele a II-a i a III-a. Vom
avea:
8.(10,85 6,82)
kcalc = = 0,69
47
deci mai mare dect ktab = 0,60 (pentru = 0,05, m = 14 i = 3).
Ca urmare, aceste grupe nu se pot unifica.
Vom ncerca s includem n grupa II-a numai factorul x12.
n acest caz:
7.(9,96 6,82)
k calc = = 0,54
40,5
deci mai mic dect ktab = 0,67 (pentru = 0,05, m=14 i = 7) i,
ca urmare, factorul x12 poate fi inclus n grupa II-a, iar n grupa III-
a va rmne numai factorul x8.
Acum putem trage concluziile ordonrii apriorice n
exemplul examinat. Specialitii au separat trei grupe de factori
care influeneaz asupra rezistenei la temperaturi nalte ale
aliajelor de turnare pe baz de nichel.
I. Cr(x4); Al(x1); Nb(x3); Mo(x2).
II. tturnare(x10); Vrcire(x11); Ti(x6); Zr(x5); Co(x7);
tsupranclzire(x9).
III. Fe(x8).
Dup prerea
specialitilor, factorii din grupa Tabelul 5.19
I-a sunt cei mai importani i, Tabelul comparaiilor pare ale
ca urmare, trebuie s fie factorilor de ctre specialiti
inclui, n primul rnd, n
programul de cercetare. x1 x2 x3 x4
Etapa 7. Precizarea x1 - 1 1 0
ordonrii (clasificrii) x2 0 - 1 0
factorilor care influeneaz
x3 0 0 - 0
cel mai puternic, alei n
etapele precedente. Dac n x4 1 1 1 -
urma prelucrrii rezultatelor
ordonrii apriorice nu se alege un factor ci o grup de factori cu
influen maxim, are sens s ncercm o ordonare mai precis a
influenei factorilor ce formeaz aceast grup. n acest caz se
recomand utilizarea comparaiilor pare (perechi). Astfel,
specialitilor li se propune s compare factorii n perechi, pentru a
stabili, n fiecare pereche, care factor este cel mai important.
n exemplul examinat, s-a propus la zece specialiti, din
numrul celor anchetai special, s compare ntre ei patru factori:
x1, x2, x3 i x4, selectai n primele etape, care au o influen
maxim. Fiecare specialist a fost solicitat s completeze un tabel
de comparaii perechi, tabelul 5.19, astfel:
- dac factorul i este preferabil fa de factorul j, atunci
n celula ij se introduce cifra 1, iar n celula li cifra 0;
- n celulele diagonalei principale a tabelului se trece
semnul (-).
Drept exemplu, n tabelul 5.19 se prezint rezultatele
comparaiei pe perechi a factorilor, efectuate de ctre primul
specialist.
n continuare, datele din tabelul 5.19 se centralizeaz
ntr-un tabel centralizator. n fiecare celul ij al acestuia se
introduce numrul de preferin pentru factorul i n raport cu
factorul j (vom denumi rang aij) obinut de la toi specialitii.
Tabelul 5.20
Tabelul centralizator al comparaiilor pe perechi
Ordonare
x1 x2 x3 x4 aij
final
x1 - 7 6 5 18 2
x2 3 - 7 2 12 3
x3 4 3 - 0 7 4
x4 5 8 10 - 23 1
aij 12 18 23 7
Ordonare
2 3 4 1
final
Rezultatele finale ale comparaiilor, pe perechi de factori,
n exemplul considerat, se prezint n tabelul 5.20.
Ca i n cazurile precedente, nainte de a trage
concluziile asupra rezultatelor ordonrii este necesar verificarea
concordanei ntre prerile specialitilor. n cazul comparaiilor pe
perechi se propune s se calculeze urmtorul coeficient de
concordan.
4.aij 4.m.aij + m.k .( m 1).(k 1)
V= (5.47)
m.k .(m 1).(k 1)
unde nsumarea se face numai pe acele celule ale tabelului care
se gsesc mai sus (sau mai jos) de diagonala principal.
n cazul concordanei totale a specialitilor V = 1, pentru
mrimea V = (m-2)/2.(m-1) - dac m este par i V = m-1)/2.(m-
1) dac m este impar.
Importana statistic a coeficientului de concordan V
2
poate fi realizat cu ajutorul criteriului . Pentru aceasta se
calculeaz mrimea:
4 2 m.k .(m 1).(k 1) m.k .(m 1).(k 1).(m 3) (5.48)
calc =
2
aij maij +
m 2 4 8.(m 2)

(nsumarea se face la fel ca i pentru V) i se compar cu tab
2
la
un nivel de semnificaie ales i un numr de grade de libertate:
m.k .(m 1).(k 1)
f = (5.49)
2.(m 2) 2
Coeficientul de concordan V se consider c prezint
importan statistic dac calc
2
> tab .
2
n exemplul considerat vom realiza msurarea prin

celulele din tabelul 5.20 ce se gsesc deasupra diagonalei
principale:
aij2 = 7 2 + 6 2 + 5 2 + 7 2 + 2 2 = 163
aij = 7 + 6 + 5 + 7 + 2 = 27
4.163 4.10.27 + 10.4(10 1).(4 1)
V= = 0,604
10.4.(10 1).(4 1)
4 10.4.(10 1).(4 1) 10.4.(10 1).(4 1).(10 3)
calc
2
= 163 10.27 + = 22,44
10 2 4 8.(10 2)
10.4.(10 1).(4 1)
f = = 8,44 8
2.(10 2) 2
ntruct calc
2
=22,44> tab =15,51
2
(pentru f = 8 i =
0,05 sau 2
tab = 20,09 (pentru f = 8 i = 0,01) se poate afirma c
exist o concordan ntre prerile specialitilor.
Vom nsuma acum rangurile din tabelul comparaiilor pe
perechi i linii pe coloane, tabelul 5.20.
Sumele obinute pentru ranguri determin ordonarea
final. Dac comparm sumele pe linii, locul 1 l ocup factorul cu
numr maxim, iar dac comparm sumele pe coloane cu suma
minim, tabelul 5.20.
Analiza datelor obinute ne arat c micorarea
numrului de factori propui pentru ordonare i indicarea c ele
sunt cele mai importante, a permis specialitilor s mpart destul
de clar factorii, n ceea ce privete influena lor asupra rezistenei
grupei de aliaje de turnare pe baz de nichel, la temperaturi nalte.
n conformitate cu prerea colectiv a specialitilor,
factorii grupei 1 se ordoneaz dup gradul lor de importan, n
urmtorul ir:
Cr(x4); Al(x1); Mo(x2); Nb(x3)
Astfel, spre deosebire de ordonarea dup etapele
precedente, n aceast ultim ordonare, putem deja spune, n
primul rnd, care din factori influeneaz mai mult (anterior factorii
erau grupai ntr-o grup i nu se deosebeau ntre ei prin ranguri
medii), iar n al doilea rnd molibdenul i niobiul i-au schimbat
locurile. Cu aceasta procedeul de ordonare aprioric a factorilor
se termin.
Succesiunea examinat de prelucrare a datelor ordonrii
apriorice nu este singura posibil. Ne vom opri asupra unui
procedeu, destul de frecvent ntlnit n practic, cnd unii
specialiti dac nu pot atribui rangul unuia sau unor factori i-i
omit din ordonare.
Un exemplu tipic n acest sens se prezint n tabelul
5.21, unde se reproduce un fragment de ordonare realizat de
apte specialiti privitor la zece factori ce influeneaz cel mai
puternic asupra sudabilitii unui aliaj pe baz de cupru. Vom
arta pe acest exemplu cum se face aprecierea ordonrii.
La nceput vom examina sumele iniiale ale rangurilor:
m
a
i =1
ij
pentru fiecare factor (vezi tabelul 5.20). Apoi vom nota
numrul specialitilor mj, care au ordonat factorul respectiv i

calculm rangul mediu iniial pentru factori:
m
a ij
aij = i =1
(5.50)
mj
n continuare se calculeaz rangul mediu comun:
m k
a
i =1 j =1
ij
aij = k (5.51)
m
j =1
j
Tabelul 5.21
Rezultatele anchetrii specialitilor pentru alegerea factorilor ce influeneaz
Asupra sudabilitii unui aliaj pe baz de cupru
Specialitii Factorii (j)
(i) x1 x2 x3 x4 x5 x6 x7 x8 x9 x10
1 4 10 5 8 1 9 3 6 2 7
2 6 - 4 7 2 8 3 5 1 -
3 3 7 6 - 1 8 2 9 4 5
4 3 9 4 8 2 7 - 1 5 6
5 4 9 6 7 1 - 3 5 2 8
6 4 9 5 8 1 10 2 6 3 7
7 5 - 4 - 3 - 1 - 2 6
aij (i=1,2,,m) 29 44 84 38 11 42 14 36 15 39 aij = 302
mi 7 5 7 5 7 5 6 6 7 6 mi = 61
ai 4,1 8,8 4,9 7,6 1,6 8,4 2,3 6 2,1 6,5
Tabelul 5.21 (Continuare)

aij2 (i = 1,2,..., m) 127 392 170 290 21 358 36 36 49 36 aij2 = 1920
a j aij (i = 1,2,..., m) 118,8 387,2 166,6 288,8 17,6 352,8 32,2 216 31,5 253,6 (a j aij ) = 1855,1
m 2j 49 25 49 25 49 25 36 36 49 36 m 2 =379
j
ri 0,12 0,09 0,12 0,09 0,12 0,09 0,10 0,10 0,12 0,10
ai - precizat 4,85 5,30 4,94 5,19 4,55 5,26 4,69 5,06 4,61 5,10
iniial 4 10 5 8 1 9 3 6 2 7
Ordonri
finale dup
4 10 5 8 1 9 3 6 2 7
precizare
Apoi se calculeaz:
1. dispersia medie n intervalul ordonrilor fiecrui
factor:
m k m k
a
i =1 j =1
2
ij aij aij
i =1 j =1 (5.52)
sl2 = k
m j =1
j k
2. dispersia pentru rangurile medii ale tuturor factorilor:

k k m k
a a j
aij aij

ij
2
srang =
j =1 j =1 i =1 j =1 (5.53)
k 1
3. o anumit medie special:
2
k k
(5.54)
m j m 2j

M =
j =1 j =1
k
(k 1). m j
j =1
4. fiabilitatea medie a ordonrii unice:

2
srang sl2
rl = (5.55)
( M 1).sl2 .srang
2
5. fiabilitatea aprecierii fiecrui factor:

m j .rl (5.56)
rj =
1 + ( m j 1).rl
6. aprecierea rangului mediu precizat:
a j precizat = aij .(m j 1) + rj .a j (5.57)
Pentru exemplul considerat toate mrimile specificate se

prezint n tabelul 5.21. Calculul lor s-a fcut cu relaiile de mai
sus: aij =302/61=4,95; sl2 = (1920-4,95302)/(61-10) = 8,34;
2 2
s rang = (1855,1-4,95302)/(10-1) = 40,02; M = (61 -379)/10-1)61
= 6,09; rl = (40,02-8,34)/40,028,34(6,09-1) = 0,019.

n ultimele dou rnduri din tabelul 5.21 se prezint
ordonrile pentru rangurile medii iniiale aj i precizate
a j precizat . n cazul prezentat se constat c ordonrile coincid.

Astfel, omiterea de ctre specialiti a rangurilor pentru unii factori
n-a influenat asupra rezultatelor definitive ale ordonrii.
5.3.5. Alegerea variabilelor independente
(ordonarea aprioric a lor prin metoda balanei aleatoare)
Problema alegerii factorilor cu influen puternic,

precede, de regul, rezolvarea altor probleme, de exemplu
optimizarea. Din aceast cauz, condiia principal fa de orice
planuri de experimente la alegerea (ceea ce este echivalent cu
cernerea) factorilor independeni este numrul minim de
experiene. Pentru realizarea unui asemenea experiment de
cernere se utilizeaz planuri nesaturate, saturate i suprasaturate.
Gradul de saturaie al planurilor de experimentare este determinat
de raportul dintre numrul de experiene i numrul de efecte
precizate ale factorilor.
n cazul n care diagrama cutat a rangurilor are un
caracter exponenial, adic din mulimea de factori luai sub
observaie i interaciunea lor influeneaz puternic doar o mic
parte i, ca atare, se pot utiliza planurile suprasaturate cnd
numrul de experiene N este mult mai mic dect numrul total de
efecte apreciate K. Din punct de vedere formal, aceasta nseamn
c numrul gradelor de libertate (N K) devine negativ i din
aceast cauz nu putem face o apreciere cantitativ riguroas a
tuturor factorilor i interaciunii acestora. Dar, la realizarea
experimentului acesta nici nu este necesar. n acest caz este
suficient numai o dezintegrare prealabil a modelului
matematic, raportnd cea mai mare parte a efectelor la cmpul de
bruiaj (n sensul existenei unui ansamblu de efecte de mic
importan i componenta aleatoare). n acest caz, efectele care
au rmas pot fi alese pentru studiul ulterior i apreciate cantitativ.
Cu alte cuvinte, se face urmtoarea dezintegrare a modelului
matematic:
K l l
(5.58)

y = b + b .x + c . z +
0
i =1
i i
j =1
j j
n efecte care prezint importan (K l) i care nu prezint

importan l, precum i componenta aleatoare .
Este normal ca dispersia remanent n aprecierea creia
vor intra efectele ce prezint importan dar care nu au fost nc
separate este la nceput mare:
l
2
srem = c 2j .s zf2 + s2 (5.59)
j =1
ns, la ndeprtarea pas cu pas a efectelor ce prezint

importan, aceast dispersie remanent scade n mod continuu,
pn ce nu devine comensurabil cu dispersia experienei.
Ca urmare acestei cerneri se obine aprecierea
cantitativ a contribuiei i modelul matematic al procesului, care
leag parametrul de optimizare cu efectele ce prezint importan.
n aceast situaie, pentru cernerea unui numr mic de efecte ce
prezint importan s-a propus aa numita metod a balanei
aleatoare. Scopul metodei este ca n urma unui numr mic de
experiene s construim diagrama rangurilor i s separm factorii
cei mai influeni i interaciunilor acestora. Ideea metodei este
foarte simpl. Variind factorii, pe mai multe nivele, n locul unor
planuri fracionare regulate se propun planuri la care nivelele
factorilor sunt distribuite aleatoriu. n acest caz, aprecierile
comune ale efectelor sunt amestecate n mod aleatoriu ceea ce
permite separarea unui numr de factori cu maximum de influen
i interaciunea acestora. ntruct o parte din efecte a fost
raportat la cmpul de bruiaj, dispersia care caracterizeaz
eroarea experienei este normal s scad. n consecin,
aprecierea cantitativ a efectelor separate se va face cu oeroare
mare. Prin urmare, metoda balanei aleatoare are o sensibilitate
redus (adic capacitate de a separa coeficienii regresiei care
difer n mod net de zero), dar o capacitate de rezoluie mare
(adic capacitate de a separa efecte foarte influente din numrul
mare de efecte, luate sub observaie).
Vom ilustra metoda balanei aleatoare prin urmtoarele
raionamente. S presupunem c la elaborarea unui aliaj refractar
se studiaz influena a zece elemente de aliere.
Putem ncerca, printr-un procedeu sistematic, s
elucidm, n succesiune, la nceput, un component de aliere, pe
un al doilea i interaciunile lor. Dar, n unele aliaje, putem
introduce, n mod simultan, toi componenii de aliere. Este
evident c, n acest caz, unele elemente i interaciunile lor vor
mri rezistena la temperaturi nalte, altele o vor micora, iar altele
vor fi neutre.
S-a constatat c n cazul introducerii la ntmplare a
lianilor (caracterul aleatoriu fiind garantat) este posibil ca n urma
unei prelucrri ulterioare a datelor obinute s separm
componenii de aliere (sau interaciunile lor) care influeneaz ct
mai mult asupra rezistenei la temperaturi nalte (care o mresc
sau micoreaz) i apoi, prin metode obinuite de planificare a
experimentelor extremale, s determinm compoziia aliajului care
are cel mai nalt nivel al proprietilor.
Metoda balanei aleatoare, dei nu are o fundamentare
teoretic (n prezent se fac ncercri n acest sens), este folosit
destul de frecvent la rezolvarea diverselor probleme tehnico-
economice. Astfel, se prezint n literatura de specialitate
metodologii de aplicare a ei pentru determinarea factorilor care
influeneaz cel mai mult asupra rebutrii unei anumite categorii
de piese turnate, analiza defectelor pieselor turnate etc.
Metoda balanei aleatoare reprezint o ncercare de a
formaliza acele procedee psihofiziologice de separare a factorilor
eseniali pe care le realizeaz experimentatorii bazndu-se pe
cunotine, experien i intuiie.
Tabelul 5.22
0
Variaia rezilienei la -60 C a unui oel aliat cu factorii de
compoziie
Nr.crt. al
experi-
%C
(x1)
%Mn
(x2)
%Si
(x3)
%Cr
(x4)
%Ni
(x5)
%Ti
(x6)
%Mo
(x7)
a H60 ,
enei
daN.s.m/cm2.
1 0,21 0,79 0,20 0,65 1,65 0,07 0,41 9,7
2 0,28 1,10 0,80 0,74 1,51 0,12 0,24 9,1
3 0,19 0,65 1,05 0,87 1,39 0,06 0,32 8,3
4 0,26 0,55 0,39 0,68 1,48 0,15 0,21 7,9
5 0,30 0,59 0,45 0,82 1,18 0,03 0,49 7,4
6 0,18 0,64 0,51 0,91 1,20 0,09 0,47 8,1
7 0,20 0,60 0,63 1,05 1,13 0.00 0,33 6,6
8 0,21 0,58 0,81 0,73 1,54 0,04 0,50 9,0
9 0,25 0,55 0,76 0,92 1,36 0,14 0,20 5,5
10 0,19 1,05 0,44 1,22 1,00 0,00 0,50 6,3
11 0,18 0,92 0,32 0,59 1,25 0,07 0,43 8,4
12 0,23 0,64 0,28 0,63 1,32 0,06 0,39 7,5
13 0,26 0,78 0,41 0,74 1,10 0,11 0,25 8,8
14 0,19 0,82 0,54 0,81 1,05 0,03 0,26 6,2
15 0,29 0,90 1,10 0,57 1,48 0,00 0,20 5,8
16 0,30 0,69 0,79 0,61 1,54 0,02 0,20 10,1
17 0,24 0,76 0,36 1,25 1,63 0,01 0,41 7,7
18 0,17 0,67 0,43 0,74 1,63 0,12 0,46 6,4
19 0,19 0,99 0,34 0,87 1,41 0,00 0,32 8,1
20 0,25 0,81 0,87 0,78 1,05 0,14 0,29 9,0
xi max 0,30 1,10 1,10 1,25 1,65 0,15 0,50
xi min 0,17 0,55 0,20 0,65 1,00 0,00 0,20
xi 0,229 0,754 0,574 0,809 1,345 0,063 0,346
O aplicaie util a metodei balanei aleatoare const n

aplicarea ei la prelucrarea datelor ntr-un experiment pasiv. Dup
cum se tie, experimentul pasiv poate fi realizat n orice condiii de
producie, n unele cazuri chiar utiliznd numai documentaia
tehnic. Dar, pentru prelucrarea acestor date este necesar, de
regul, utilizarea tehnicii de calcul. De asemenea, trebuie avut n
vedere c experimentul activ nu se poate realiza n orice fel de
condiii de producie (el poate prezenta, uneori, un grad nalt de
periculozitate) i de aceea metoda balanei aleatoare aplicat
experimentului pasiv prezint interes.
Tabelul 5.23
Matricea balanei aleatoare pentru studiul rezilienei la -
0
60 C a unui oel aliat
Nr. crt. al
y x1 x2 x3 x4 x5 x6 x7
experienei
9,7 1 - + - - + + +
9,1 2 + + + - + + -
8,3 3 - - + + + - -
7,9 4 + - - - + + -
7,4 5 + - - + - - +
8,1 6 - - - + - + +
6,6 7 - - + + - - -
9,0 8 - - + - + - +
5,5 9 + - + + + + -
6,3 10 - + - + - - +
8,4 11 - + + - - + +
7,5 12 + - - - - - +
8,8 13 + + - - - + -
6,2 14 - + - + - - -
5,8 15 + + + - + - -
10,1 16 + - + - + - -
7,7 17 + + - + + - +
6,4 18 - - - - + + +
8,1 19 - + - + + - -
9,0 20 + + + - - + -
Metoda pasiv-activ a balanei aleatoare folosete datele
experimentului pasiv care se prelucreaz dup metoda balanei
aleatoare. Vom prezenta n acest sens un exemplu. La una din
0
probleme s-a studiat variaia rezilienei la -60 C n funcie de
compoziia unui oel aliat de construcie de cementare. Rezultatele
experienei efectuate se prezint n tabelul 5.22. S-au studiat, n
total, apte elemente de aliere (factori). La nceput s-au calculat
valorile medii aritmetice pentru fiecare factor. Valorile medii s-au
calculat cu un ordin mai mare de precizie, dup virgul, dect
precizia n care s-a dat factorul n tabelul iniial.
n continuare, fiecare valoare concret a factorului s-a
comparat cu valoarea medie i s-a introdus n celula respectiv a
tabelului semnul (+) dac valoarea factorului a fost mai mare
dect valoarea medie i semnul (-) dac valoarea concret a
factorului a fost mai mic dect valoarea medie. De exemplu,
pentru factorul x1 media aritmetic este x1 = 0,229 , n prima
experien (tabelul 4.23), x11 = 0,21 < x1 = 0,229 i ca atare, n
loc de 0,21 se trece semnul (-), n cea de a doua experien x12 =
0,28> x1 = 0,229 i ca atare, n loc de 0,28 se trece semnul (+)
etc. Se obine n felul acesta tabelul 4.23, transformat din tabelul
4.22. Noul tabel transformat se aseamn la aspect exterior cu
matricea balanei aleatoare cu varierea factorilor pe dou nivele
(+1) i (-1).
Trebuie s menionm c putem obine un tabel
asemntor cu matricea de planificare a experimentului cnd
factorii variaz pe trei nivele. n acest caz se separ valori
concrete ale factorilor care difer de valorile medii cu eroarea
medie ptratic a experienei i se noteaz aceste valori prin nivel
nul.
Tabelele obinute, de exemplu tabelul 4.23, permite
utilizarea tehnic obinuit a metodei balanei aleatoare. Practica
a demonstrat c dei s-au folosit datele experimentului pasiv,
alegerea factorilor, cu cea mai puternic influen i a interaciunii
acestora, se realizeaz suficient de sigur.
Vom meniona, de asemenea, un procedeu operativ i
anume experimentul de cernere succesiv, recomandabil pentru
probleme de mari dimensiuni. Ideea acestui experiment const n
aceea c ntreaga mulime a factorilor studiai variaz pe dou
nivele se mpart n submulimi i fiecare din acestea se studiaz
drept factor complex izolat. n prima serie de experiene toi
factorii se gsesc la nivel superior. Factorii compleci, care nu dau
un efect esenial, se consider lipsii de importan i se elimin
din examinarea ulterioar. Factorii care au rmas se mpart din
nou n submulimi, apar noi factori compleci i ciclu de experiene
se repet. Rezultatele obinute dup fiecare ciclu ne permite s
alegem planurile optime pentru realizarea ciclului urmtor.
Procedura descris se repet pn la stabilirea tuturor factorilor
eseniali.
Desigur, selectarea tuturor factorilor eseniali, care
influeneaz parametrii de calitate , inclusiv costurile nejustificate,
permite direcionarea corect a activitii de cercetare tehnico-
economic a compoziiei i proceselor de prelucrare a materialelor
metalice. Dup aceast etap ns urmeaz o alta, cel puin tot
att de important i anume etapa de cercetare propriu zis a
obiectului de studiu bazat pe metodologia de stabilire a
programrii experienelor.
Cap.6. CREATIVITATEA I CONCEPTUL DE

NOUA ECONOMIE
114
6.1. Conceptul de Noua Economie
Produsul creaiei este criteriul cel mai cunoscut i palpabil de

apreciere a creativitii. El se exprim fie n ceva material (un proiect,
o invenie, un obiect de art), fie ceva spiritual (o formul, un
principiu, o teorie). Dac produsul ndeplinete anumite condiii pentru
a putea fi socotit creativ, atunci se merge pe drumul invers, de la
produs la proces i de la acesta la autor, etichetndu-se toate ca fiind
rezultate ale creativitii.
Dou sunt nsuirile definitorii pentru produsul creativ:
originalitatea i utilitatea social (sau relevana). n funcie de unghiul
de considerare a originalitii filozofie, tiin, psihologie, art i se
pot atribui acesteia, n aceeai ordine, dimensiunile de noutate,
imprevizibilitate, surpriz i unicitate. Atributul de noutate, (atunci
cnd se refer pur i simplu la un nou exemplar dintr-o serie
standard), se definete prin criteriul cronologic; nou este un lucru
sau o idee care apar pentru prima dat n universul material sau
spiritual. Caracterul de imprevizibilitate (implicit de originalitate,
evident) pretinde ca produsul creativ s nu fie rezultatul unor procese
logice obinuite; surpriza este o reacie psihic produs de ceva
neateptat, la care nu te-ai gndit. n fine, unicitatea unui produs este
o garanie a originalitii acestuia, mai ales n art.
Originalitatea valorii nou create poate fi apreciat n dou
moduri: subiectiv, cnd anumite persoane (numite judectori)
evalueaz produsul respectiv sub aspectele enumerate mai sus
(surpriz, elegan a soluiei) i oarecum obiectiv, de fapt statistic,
atunci cnd se caut unicitatea unui rspuns n cadrul unei multitudini
de rspunsuri sau slaba frecven la nivelul unei populaii statistice. n
funcie de dimensiunile sferei sociale sau a grupului de persoane fa
de care produsul creaiei este original n mod real, obiectiv, exist trei
niveluri de creativitate: individual (sau psihologic), colectiv (de
grup) i social (la nivelul ntregii societi). Utilitate sau eficiena
produsului se constat prin faptul c un produs util rspunde unei
nevoi practice, este adecvat realitii, este, cum i se mai spune,
relevant.
Aceste trsturi definitorii le ndeplinete ceea ce numim Nou
Economie ca fiind rezultatul creativitii sociale (la nivelul ntregii
societi).
114
Terminologia utilizat este preluat din lucrrile OECD Knowledge Based
Economy, 1996; OECD, The Oslo Manual, 1995, (www.oecd.org).
Noua Economie este un produs al creativitii sociale
corespunztor stadiului de civilizaie la care a ajuns societatea
contemporan, n care spre deosebire de vremurile trecute
creativitatea a devenit obiectul unor aciuni planificate, prin care este
dezvoltat n mod deliberat. Nu ntmpltor nsi dezvoltarea
conceptului de creativitate se produce n secolul XX, cnd problema
creativitii a devenit o chestiune de politic economic i de politic a
educaiei.
Secolul XX se caracterizeaz, printre altele, prin ptrunderea
masiv a tiinei, modalitatea cea mai nalt de manifestare a
creativitii umane, n sfera produciei materiale, conducnd la
ngemnarea noiunilor de tiin i tehnic n termenul generic de
tehnotiin.
Un rol important n acest context l-a avut iniial Friederik
Winslow Taylor (1856-1915) care, inventnd oelul rapid pentru scule
achietoare n 1905 i utilizndu-l n producie nu a condus la
obinerea rezultatelor scontate. Din analiza cauzelor eecului s-a
constatat c motivul provine din proasta organizare a aciunilor
umane de la locul de munc pn la nivelul conducerii ntreprinderii.
A inventat atunci un nou mod de organizare a activitilor umane din
sfera produciei materiale sub denumirea generic de management,
concretizat prin setul de publicaii: Shop management 1903;
Principles of Scientific management - 1911; Scientific
Management 1911.
Principiile precizate de Taylor pentru managementul tiinific au
constat n: delimitarea funciilor de conducere de cele de execuie;
dezvoltarea unei adevrate tiine a muncii; aplicarea tiinei muncii i
selecia tiinific a personalului tehnic s aib loc concomitent;
nlocuirea metodelor tradiionale, bazate pe experien prin metode
tiinifice; selectarea salariailor n mod tiinific, antrenarea i
instruirea lor; colaborarea ntre salariai i administraie; diviziunea
muncii intelectuale i fizice; amplificarea coninutului economic al
activitii cadrelor tehnice; analiza proceselor de munc prin
descompunerea n elemente componente; evidena strict a timpului
de munc i normarea muncii; unificarea i standardizarea
componentelor, proceselor; control tehnic al operaiilor tehnologice;
aplicarea salarizrii n acord; cooperarea continu ntre conducere i
angajai pentru evitarea interferenei prescripiilor de status-rol dintre
vechile i noile posturi de lucru generate de diviziunea social a
muncii.
Pe baza acestor principii, n practica decizional au fost
promovate dou modaliti de gestionare n timp real a structurilor
organizaionale:
a) managementul funcional, prin care complexitatea
activitii este descompus n componente ireductibile praxiologic,
respectiv n aciuni simple pe care indivizii specializai le pot ndeplini
la nivel de expertiz;
b) managementul prin excepie, centrat pe practica reinerii
n rapoartele managerilor numai a efectelor agregate ale abaterilor de
la normele i standardele care individualizeaz instituia sub aspect
organizatoric.
Taylorismul, aplicat iniial numai n mediul industrial, a
generat un tip specific de cultur organizaional, cunoscut n
literatura de profil sub numele de cultur a puterii (pnz de
pianjen). Tipul de manager specific acestor organizaii este cel
orientat spre putere, capabil i pregtit s-i asume riscuri, ncreztor,
interesat de rezultate.
Simbioza dintre tehnotiin i management au influenat
hotrtor dezvoltarea n ritm deosebit de nalt a condiiei tehnico-
115
economice i culturale a societii umane . S-a ajuns astfel, n
ultimele decenii ale secolului XX, ca problema s nu mai fie
condiionat de producie, ci de desfacerea produselor. Capacitile
de producie din ultimul deceniu al secolului XX puteau asigura o
producie de circa patru ori mai mare dect capacitatea de absorbie a
produselor. Evident, n aceste condiii, pentru a se asigura desfacerea
produselor se impunea ca acestea s prezinte continuu funcii noi
care s suscite interesul beneficiarilor, s fie realizate la costuri
competitive i s fie nsoite de o publicitate agresiv i eficient n ce
privete schimbarea esteticii acestora.
Noile principii care au nceput s guverneze dezvoltarea
tehnico-economic au fost gratulate n tiina economic cu termenul
de Nou Economie (new economy). Acest concept de Noua
Economie a fost utilizat pentru prima oara de publicaia Business
WeeK (SUA) n 1996 corespunztor unei realiti complexe
manifestate de civa ani deja n economiile cele mai avansate. Odat
cu emiterea termenului de nou economie au aprut i primele
ncercri de definire a sa. Astfel, ntlnim denumiri precum
economie digital sau computerizat, economie
informaional, economie electronic, economie globalizat,
economie a reelelor sau a comunicaiilor etc. Totui nc nu are
o definiie unanim acceptat. Odat cu efervescena literaturii care a
urmat a devenit acceptat pe scar larg faptul ca Noua Economie se
refer la produse permanent mbuntite, comercializate de ageni
inovativi care exploateaz primii niele nou deschise sau chiar create
de ei nii pe pieele aflate n proces de globalizare. Aceasta
sugereaz intrarea ntr-o nou paradigm a economiei ca activitate
social. Dac nu este nc clar n ce msur este nevoie i de o nou
tiin economic pentru un exemplu de aplicare a tiinei economice
115
Timoianu Silvia, Noua economie i implicaii8le sale asupra sectorului
bancar (tez de doctorat), Bucureti, ASE, 2006.
clasice la o situaie specific Noii Economii, nu pare s existe nici o
ndoial n ceea ce privete nevoia unei noi paradigme n procesul de
116
luare a deciziilor de politic economic .
Diverii autori, denumind n mod diferit noul tip de economie,
de cele mai multe ori prezint n studiile lor caracteristicile acesteia,
caz n care, de regul, exist o convergen semnificativ. Astfel,
atunci cnd se vorbete de noua economie, se refer la o lume n
care tehnologia comunicaiilor creeaz o competiie global, nu doar
pentru pantofi sau computere portabile, de exemplu, ci i pentru
mprumuturi bancare i multe alte asemenea servicii care nu pot fi
mpachetate, puse ntr-o lad i transportate. O lume n care invenia
i inovaia sunt mai importante dect producia de mas. O lume n
care investitorul cumpr mai degrab noi concepte dect noi maini
sau noi mijloace de a le crea. O lume n care schimbarea rapid
reprezint o constant. n fine, o lume cel puin la fel de diferit de
aceea de pn acum precum a fost epoca industrial fa de aceea
agrar precedent. O lume att de diferit nct apariia sa poate fi
descris ca o revoluie tehnico-economic i social-spiritual global.
Noua economie nu reprezint un concept care poate fi definit
n termeni exaci. Aa cum o recomand nsi sintagma sa, nou
economie exprim schimbrile fundamentale care au avut loc n
natura produciei i a distribuiei de bunuri i servicii n economia
mondial tot mai globalizat, sub influena tehnologiilor informaionale
i a reelei Internet, a cror dezvoltare tot mai extins creeaz
convingerea c procesul este departe de a se fi sfrit.
Noua economie conine n esen un nou tip de cretere
economic, a crui durabilitate va trebui verificat n deceniile
urmtoare, dar care nu mai poate fi n nici un caz ignorat i care este
datorat n principal ptrunderii tot mai accentuate a tehnologiilor
117
informaionale n toate domeniile de activitate .
Politicile active ale Noii Economii sunt centrate pe stimulente
oferite crerii i transmiterii de cunotine, ca i unui management
creativ al proprietii intelectuale, cu intangibilele vzute ca bunuri
economice, dei cu anumite caracteristicii distinctive. Rolul statului se
ajusteaz, iar acesta este o adevrat provocare, dei procesul este
mai puin studiat de literatura de specialitate dect alte caracteristici
ale Noii Economii.
Noua economie este caracterizat prin: producerea de
cunoatere i inovare continu, diseminarea cunoaterii ctre
toi membrii societii, utilizarea intensiv a cunoaterii n toate
domeniile i n particular n tehnologie i organizarea activitilor
116
Dobrea Rzvan Ctlin, Eficiena modernizrii sistemelor tehnico-
economice, (tez de doctorat), Bucureti, ASE, 2006.
117
Timoianu Silvia, Noua economie i implicaii8le sale asupra sectorului
bancar (tez de doctorat), Bucureti, ASE, 2006, p.37.
umane, educaie n favoarea acestui tip de economie prin
intermediul unui sistem de educaie i training bazat pe inovare
118
i cercetare, apariia de piee internaionalizate, dinamice .
Noile legi care guverneaz aceast restructurare global se
caracterizeaz prin unele particulariti.
n primul rnd, prosperitatea n acest nou regim, al noii
economii, se obine direct din tehnotiin (invenie i inovaie) i nu
din optimizare. Succesul i bogia nu se ctig prin perfecionarea a
ceea ce deja se cunoate, ci prin imperfecta stpnire a
necunoscutului.
n al doilea rnd, mediul ideal pentru cultivarea
necunoscutului este de a fructifica agilitatea suprem i sprinteneala
creierelor.
n al treilea rnd, descifrarea necunoscutului este prioritar
tendinei de optimizare a ceea ce este cunoscut.
n fine, n al patrulea rnd, procesul de schimbare a gsi sau
a descoperi - a nva sau a educa - a distruge sau a abandona se
119
produce mai rapid i mai intens dect oricnd n trecut .
Fritjof Capra consider c Noua economie const dintr-o
metareea global de interaciuni tehnologice i umane
complexe, implicnd multiple bucle de feed-back care opereaz
departe de echilibru i produc o diversitate nesfrit de
fenomene emergente. Creativitatea, adaptabilitatea i capacitile
sale cognitive amintesc fr ndoial de reelele vii, dar ea nu
prezint stabilitatea care este una dintre proprietile cheie ale
vieii. Circuitele de informaie ale economiei globale opereaz la
o asemenea vitez i folosesc o asemenea multitudine de surse
nct trebuie s reacioneze constant la un torent de informaii,
iar sistemul ca ntreg ajunge s scape de sub control.
Organismele vii i ecosistemele pot deveni i ele instabile
dar, dac se ntmpl acest lucru, ele vor disprea n cele din
urm datorit seleciei naturale, supravieuind numai acele
sisteme care au ncorporate procese de stabilizare. Pe trm
uman, aceste procese vor trebui introduse n economia global
prin intermediu contiinei umane, a culturii i a politicii. Cu alte
cuvinte, trebuie s proiectm i s implementm mecanisme de
120
regularizare care s stabilizeze noua economie .
Noua Economie este caracterizat de trei aspecte
fundamentale: activitile sale economice eseniale sunt globale;
principalele surse ale productivitii sunt inovaia, generarea de
118
Caragea Alexandru, Radu Gheorghiu, Geomina urlea, Economia Bazat
pe Cunoatere n Romnia, http://www.acad.ro/rpcie/jul/doc/raport_ke.doc
119
Sinteze. Studii de impact (2001-2002), Bucureti, 2003.
http://www.ier.ro/sinteze_final%20.pdf
120
cunoatere i procesarea informaiei; i este structurat n mare
121
parte n jurul unor reele de fluxuri financiare .
Noua Economie bazat pe cunoatere, transformat n invenii
i inovri, constituie un obiectiv complex i dificil dac inem cont de
varietatea mare de implementri de succes ale conceptului i de
specificul rilor care au nregistrat progrese semnificative i
recunoscute.
n Romnia, prin HG nr.1440 din 12 decembrie 2002, privind
aprobarea Strategiei naionale pentru promovarea noii economii i
implementarea societii informaionale, se menioneaz rolul
cunoaterii, ca premiz predominant n crearea valorii adugate n
cadrul Noii Economii Bazate pe Invenie i Inovare; sunt explicitate o
serie de practici i elemente recunoscute ca definitorii n acest sens.
Dintre acestea, cele mai importante se refer la modificrile aduse de:
orientarea ctre capitalul intelectual a afacerilor, ca surs
principal de avantaj competitiv, capital care adesea depete cu
mult ca valoare activele fixe clasice;
creterea ponderii lucrtorilor cu informaia i a
lucrtorilor cu cunotinele n structura forei de munc i,
implicit, a inovrii ntre sursele de creare a avuiei naionale;
accentuarea procesului de diseminare activ a informaiei
i cunotinelor, care devin din ce n ce mai mult un bun public,
ctre toate pturile sociale. Acest fenomen se reflect n mutaii de
comportament al agregatelor sociale, inclusiv n redefinirea
raporturilor dintre cetean i administraie;
creterea rolului tehnologiei informaiei i comunicrii
(TIC) ca drept catalizator al Economiei Bazate pe Tehnotiin, prin
capacitatea acesteia de a facilita diseminarea activ a cunoaterii i
acumularea de cunoatere n produsele i serviciile oferite pe pia.
Stimularea emergenei economiei bazate pe cunoatere n ara
noastr este principalul mijloc pentru a asigura o ajustare a modului n
care economia naional va concura pe pieele globale, n condiiile n
care preurile mondiale ale produselor industriale i agricole clasice
vor continua s scad. Aceasta implic necesitatea adoptrii unui
echilibru dinamic ntre competiia internaional bazat pe costuri
(salarii reduse, stimulente economice, produse i servicii de valoare
adugat redus, bazat pe resurse naturale existente) i cea bazat
pe cunoatere (calificare nalt a forei de munc, cercetare-inovare,
proiectare, produse i servicii cu valoare adugat mare).
Analiza emergenei economiei bazate pe cunoatere n
Romnia, conform taxonomiei utilizate la nivel internaional, conduce
la delimitarea a patru arii majore de interes:
producia de cunoatere (cercetare-inovare);
121
diseminarea de cunoatere (corelat cu dezvoltarea i
rspndirea tehnologiilor informaiei i comunicrii);
factorul uman (ca productor i consumator de
cunoatere);
contextul emergenei economiei bazate pe cunoatere
(cadrul legal i instituional, evoluiile macroeconomice).
Evaluarea situaiei curente i a tendinelor de dezvoltare
conduce la identificarea unor blocaje majore, grupate pe aceiai
patru piloni fundamentali amintii. Din punct de vedere funcional, se
pot identifica:
blocaje de agregare (mai ales a intereselor i informaiilor,
reflectate n insuficiena datelor i a iniiativelor conjugate);
blocaje de diseminare (mai ales a politicilor, reflectate de
exemplu n coexistena unor performane macroeconomice n paralel
cu creterea srciei, a creterii calificrii factorului uman n paralel
cu reducerea posibilitilor de utilizare a acestuia).
6.2. Legi de baz ale noii economii
O tiin pentru a rezista timpului trebuie s aib legi proprii

care s-i precizeze domeniul de aciune. Literatura menioneaz
existena urmtoarelor principii sau legi de baz care guverneaz
conceptul noii economii:
a. Legea conexiunii. Noua economie este alimentat de dou
evenimente tehnice de vrf: extinderea utilizrii chip-urilor i explozia
tehnologiilor informaionale i ale comunicrii care au determinat
modificri ale vechilor reguli ale convieuirii umane i pregtesc
teritoriul pentru economia nou n curs de formare.
b. Legea plenitudinii. Se produc unele lucruri curioase cnd
exist o conectare a tuturor cu toi. Matematicienii au demonstrat c
suma unei reele crete proporional cu ptratul numrului de membri
ai reelei. Cu alte cuvinte, dac numrul de noduri ntr-o reea crete
aritmetic, atunci valoarea reelei crete exponenial.
c. Legea valorii exponeniale. Harta abundenei i extinderii
profitului firmei Microsoft este un exemplu edificator, deoarece
oglindete alte subiecte ale ridicrii stelelor n economia de reea. n
perioada primilor 10 ani, profiturile firmei Microsoft au fost neglijabile.
Profiturile sale au crescut peste zgomotul de fond, adic peste o
expansiune lin, normal, doar n jurul anului 1985. Dar odat ce ele
au nceput s creasc, ele au explodat practic.
d. Legea punctelor basculante (de inflexiune). Exist nc o
lecie suplimentar care provine din aceste cazuri elementare ale
economiei reelelor. n retrospectiv, se poate remarca, pe curba pe
termen lung, c exist un punct, atunci cnd momentul a fost
distrugtor (copleitor), de la care succesul devine un eveniment facil.
Succesul devine apoi infecios i de anvergur, mprtiindu-se
peste tot pn la extinderea la care el devine dificil de evitat pentru
cei nc neinfectai.
e. Legea creterii profiturilor. Valoarea explodeaz odat cu
creterea numrului de membri, iar explozia valorii, la rndul su,
absoarbe tot mai muli membri, n final compunndu-se rezultatul.
f. Legea evoluiei inverse a preurilor. Cel mai bine o duc cei
care vnd mai ieftin n fiecare an. Aceast lege a direciei este aa de
adnc nrdcinat n modul nostru contemporan de via c noi l
folosim fr s ne minunm de ea.
g. Legea generozitii. Dac serviciile devin mai valoroase,
ele au mai mult plenitudine i, dac ele cost mai puin, atunci ele
vor deveni de fapt cele mai bune i cele mai valoroase, iar extensia
logic spune c cele mai valoroase lucruri dintre toate vor fi acelea
care sunt date, druite pe larg i la distan.
h. Legea supunerii (credinei, loialitii). Distincia
caracteristic a reelelor este c ele nu au nici un centru clar i nici o
grani (limit) clar obiectiv. Distincia vital ntre eu (noi) i altul (ei)
n trecut explicat prin supunerea omului din organizaia erei
industriale devine mai puin semnificativ n noua economie.
Singurul interior, singurul reper, acum, este dac noi ne aflm ntr-o
reea ori n afara ei. Loialitatea individual se mut departe de
organizaii i se ndreapt spre reele i platforme de reele.
i. Legea cedrii (degenerrii). Natura strns legat a oricrei
economii, dar n special a constituiei ultraconectat a economiei
reelelor, o face s funcioneze ecologic. Destinul organizaiilor
individuale nu mai este dependent n ntregime de propriile lor merite,
ci el este legat i de destinul vecinilor lor, al aliailor, al competitorilor
i desigur de acela al mediului lor imediat nconjurtor.
j. Legea mprietenirii (prieteniei). ntr-o perspectiv
industrial, economia a fost o main care a fost destinat s ncerce
sau mai degrab s mimeze eficiena optimal i, n fine, odat
acordat cu aceast intenie sau deziderat, meninut ntr-o cvasi-
armonie productiv. Companiile sau industriile, n special cele
productoare de job-uri sau bunuri au trebuit s fie protejate i
ndrgite la orice cost, ca i cum aceste firme ar fi fost ceasuri rare
ntr-o cutie de sticl.
k. Legea ineficienei. Economitii au gndit c noua epoc
care vine ar aduce suprema productivitate. Dar, ca un paradox,
perfecionarea tehnologiei nu a condus la o cretere explozibil i
msurabil totodat n productivitate.
La rndul ei, eficiena noii economii se face pe baza unor indici
statistici specifici care caracterizeaz cantitativ noua economie.
n SUA se calculeaz un numr de 17 indicatori statistico-
economici ai noii economii, care sunt grupai n cinci mari categorii i
care, n opinia specialitilor, capteaz ceea ce este esenial nou n
legtur cu avansarea noii economii n interiorul statelor, regiunilor
sau subdiviziunilor administrative.
1. Ocupaii n domeniul informaiei i cunoaterii. Indicatorii
msoar ocupaiile n oficii i birouri deinute de manageri, specialiti
i tehnicieni, pe de-o parte, i dobndirea de educaie pentru fora de
munc pe de alt parte.
2.Globalizare. Indicatorii msoar orientarea spre export a
produciei i investiiile strine directe.
3. Dinamism economic i competiie. Indicatorii msoar
numrul de locuri de munc n companiile cele mai dinamice, aa-
numitele firme-gazel (firme cu cretere a vnzrilor de 20% i peste
n ultimii patru ani), rata agitaiei economice, ca rezultat al apariiei
de noi afaceri nfloritoare i falimentul unora dintre afacerile
tradiionale, i valoarea stocului de ofert public al companiilor.
4.Tranziia spre o economie digital. Indicatorii msoar
procentul de aduli conectai la reelele Internet, numrul de nume de
domenii nregistrate, tehnologii ale comunicaiei existente n coli i
gradul n care guvernul i autoritile locale utilizeaz tehnologiile
informaiei pentru livrarea serviciilor lor.
5.Capacitatea de inovare tehnologic. Indicatorii msoar
numrul de locuri de munc n tehnologia avansat (high-tech jobs),
numrul oamenilor de tiin i al inginerilor n cadrul forei de munc,
numrul de patente puse n circulaie, investiiile n cercetare-
dezvoltare i activitatea n domeniul capitalului de risc (venture
capital).
6.3. Impactul social al Noii Economii
Noua Economie are un impact social deosebit de pronunat

asupra profesionalizrii specialitilor, a structurii ocupaionale a
comunitii umane, a polarizrii sociale etc.
n primul rnd, simplist, fora de munc este structurat n dou
categorii eseniale: de nalt calificare i necalificat.
n ce privete categoria social a muncitorilor necalificai, n
noua economie, masele de muncitori necalificai se perind
printr-o diversitate de slujbe. Ei pot fi nlocuii n orice moment,
fie de maini, fie de muncitori necalificai din alte pri ale lumii,
depinznd de fluctuaiile din reelele financiare globale.
Categoria social, caracterizat prin capacitate profesional de
nalt calificare are capacitatea s accead la niveluri
superioare de educaie, s proceseze informaie i s creeze
cunoatere. ntr-o economie n care procesarea informaiei,
inovaia i crearea cunoaterii sunt principalele surse de
productivitate, aceti muncitori autodidaci sunt foarte apreciai.
Companiile vor dori s menin relaii sigure pe termen lung cu
muncitorii lor de baz, pentru a le pstra fidelitatea i a se
asigura c cunotinele lor tacite sunt transmise n interiorul
organizaiei.
Ca un stimulent de a rmne, acestor muncitori li se ofer
aciuni n plus fa de salariile lor de baz, ceea ce i
cointereseaz n valoarea creat de companie. Aceasta a
subminat i mai mult solidaritatea de clas tradiional a
122
muncitorilor .
Se poate constata c n noua economie comunitile
123
muncitoreti tradiionale au disprut cu desvrire .
n al doilea rnd, structura ocupaional a populaiei active n
rile dezvoltate s-a modificat n mod hotrtor. Datorit progresului
tehnic nregistrat n componenta de producie a procesului economic
a sczut ponderea muncitorilor direct productivi i a crescut n mod
pronunat lucrtorii angajai n servicii. Pentru a nelege i evalua
n mod corespunztor economia modern a serviciilor, este
esenial de avut n vedere faptul c expansiunea serviciilor este
rezultatul evoluiei specifice i succesive a nsui procesului de
producie. Dezvoltarea tehnologiei care a schimbat procesele de
producie pentru a spori eficiena a condus la o dezvoltare
nsemnat a funciilor de servicii n toate fazele proceselor de
124
transformare .
n al treilea rnd, s-a modificat structura preului de vnzare al
produselor. Costurile de producie fiind, n multe situaii, sub 10% din
preul de vnzare fapt ce a stimulat ca muli productori s realizeze
reele proprii de desfacere a produselor.
n al patrulea rnd, Noua economie a mbogit cu
siguran o elit global de speculatori financiari, antreprenori i
specialiti n nalta tehnologie. La vrf, s-a produs o acumulare
fr precedent de bogie, iar de capitalismul global au profitat i
unele economii naionale, n special din rile asiatice. Pe
ansamblu, ns, impacturile sale sociale i economice au fost
dezastruoase.
Fragmentarea i individualizarea forei de munc i
degradarea treptat a bunstrii sub presiunile globalizrii
economice nseamn c ascensiunea capitalismului global a fost
nsoit de o cretere a inegalitii i a polarizrii sociale.
Decalajul dintre bogai i sraci a crescut semnificativ, att pe
plan internaional, ct i n interiorul rilor. Potrivit Raportului
pentru Dezvoltare Uman al Naiunilor Unite, diferena n ceea ce
privete venitul per capita dintre Nord i Sud s-a triplat, de la
5,7$ n 1960, la 15,0$ n 1993. Cei mai bogai 20% locuitori ai
122
123
124
Orio Giarini, Walter R. Stahel, Limitele certitudinii, Bucureti, EDIMPRESS-
CAMRO, 1996, p.89.
globului dein acum 85% din bogia sa, n timp ce, cei mai
sraci 20% dein numai 1,4%. Averea celor mai bogai trei
oameni din lume depete PIB-ul tuturor rile cele mai slab
125
dezvoltate, cu cei 600 de milioane de locuitori ai lor .
Aceste decalaje sunt produse de fenomene care dei sunt
cunoscute sunt considerate insolubile. Iat ce scrie omul de tiin
126
american David C. Korten : Am suportat prea multe dezbateri n
care reprezentanii rilor bogate condamn rata de cretere a
populaiei n rile srace, refuznd s discute despre supraconsum i
inegalitate, iar reprezentanii rilor srace condamn supraconsumul
i inegalitatea refuznd s discute despre rata ridicat de cretere a
populaiei.
Prpastia care-i desparte pe bogaii i sracii lumii, att n
interiorul unei ri, ct i ntre state este ireconciliabil i crescnd. n
1992, Programul Organizaiei Naiunilor Unite pentru Dezvoltare
(UNDP), n raportul anual, a ilustrat inechitatea reprezentnd
repartiia mondial a veniturilor
printr-un grafic sub forma unei 20%
Procent din populatia globului
82,7%
Venitul total mondial anual

cupe de ampanie. Dup cum
se observ din figura alturat,
20% 11,7%
unui procent de 20% din
populaia mondial, care 20% 2,3%
triete n cele mai bogate ri
ale lumii, i revin 82,7% din 20% 1,9%
veniturile mondiale. Numai
1,4% din aceste venituri revine 20% 1,4%
celor 20% din populaia lumii
127
care triesc n cele mai srace ri de pe mapamond . Este,
desigur, un act de imoralitate din partea comunitii umane existena
acestor decalaje ntre bogai i sraci, fiind cauz a multor frmntri
sociale.
n interiorul rilor, aceste discrepane sunt reduse prin anumite
politici sociale de corelare ntre veniturile salariale mari i mici. n
Romnia se stabilete simplu salariul minim pe economie care
permite o discrepan orict de mare cu veniturile salariale mari; n
unele ri se stabilete un raport fix ntre media a 20% venituri
salariale cele mai mari i ultimele 20% venituri salariale cele mai mici:
n Japonia acest raport este 4,0, n China 7 etc. n rile dezvoltate din
Comunitatea European (de exemplu Germania) salariul minim se
stabilete ntre 0,600,65 din salariul mediu. Rapoartele statistice
anuale permit reglarea eventualelor abateri de la regul.
125
Fritjof Capra, Ibidem, p.207-208.
126
David C. Korten, Corporaiile conduc lumea, Editura Antet, Bucureti, 1997,
p.42.
127
David C. Korten, Ibidem, p.127-128.
n al cincilea rnd, odat cu noua economie au aprut noi
elemente de vulnerabilitate, vulnerabilitatea indus de Internet i
reelele intranet i interaciunea uman n Internet ca factor nou de
vulnerabilitate. Toate acestea ne conduc spre un prim risc major n
contextul Noii Economii, vulnerabilitatea digital. Riscul este comun
tuturor rilor, dar pentru ri emergente cu infrastructur n formare
poate fi considerat mai mare n prezena problemelor de lips de
educare a utilizatorilor n folosirea tehnologiilor informaiei i
comunicaiilor.
n al aselea rnd, lipsa sau ntrzierea constituirii coninutului
digital n condiiile creterii continue a volumului de informaie
ncorporat de Internet constituie un risc major n creterea decalajelor
ntre categoriile sociale.
n al aptelea rnd, existena unui risc major generat de
folosirea advers a informaiei i violarea intimitii, adic utilizarea
potenial a informaiei stocate n sistemele informatice mpotriva
persoanelor, colectivitilor sau organizaiilor. Pe un plan mai general,
acumularea de informaie n Internet i alte reele informatice
genereaz teama de ameninare la adresa democraiei.
n al optulea rnd, lrgirea prpstiei digitale. Societatea
informaiei i n perspectiv societatea cunoaterii propulseaz
societatea pe o nou treapt de dezvoltare n care informaia i
cunotinele devin resurse primare care adaug valoare activitilor
economice, creeaz un nou standard de via i democratizeaz
societatea. Romnia, ca i alte ri emergente, este confruntat cu
fenomenul cunoscut sub numele de prpastie digital sau Digital
Divide, adic decalajul care exist n folosirea TIC n organizaii, ntre
straturi diferite ale societii, la nivelul rii fa de alte ri.
Un sistem de tip Internet este vulnerabil prin natura sa ntruct
ansamblul Internet este un sistem de sisteme care crete rapid i cu o
infrastructur destul de puin fiabil exist numeroase elemente de
vulnerabilitate care au generat preocupri pentru studierea acestora.
Vulnerabilitatea sistemelor Internet este mai mare dect cea a
sistemelor care le-au precedat. Afirmaia se justific n primul rnd
prin faptul c volumul informaiei este mult mai mare dect la celelalte
sisteme. n al doilea rnd creterea sistemului Internet a fost rapid i
fr a fi nsoit de preocupri deosebite pentru asigurarea unei
limitri a vulnerabilitii. Important prea la un moment dat s fii
prezent n Internet i mai puin s te asiguri.
n afara vulnerabilitii clasice n Internet a aprut atacul
informatic ca element provocat sau declanat ntmpltor. Este
cunoscut c informaia poate fi pierdut, furat, modificat, folosit
necorespunztor i decriptat ilegal. Este posibil pierderea
integritii, confidenialitii i disponibilitii datelor. Vulnerabilitatea
Internet este de 100%, nefiind posibil s se conceap un sistem total
nevulnerabil. Elementele de vulnerabilitate pot fi evideniate la nivel
de micro- i macrosistem.
Complexitatea fiind suficient de mic, vulnerabilitatea este
controlabil la nivel de microsistem. Sursele de risc sunt
echipamentele, software-ul i bazele de date. n cazul echipamentelor
principalii factori de vulnerabilitate, n afara problemelor normale
generate de fiabilitatea intrinsec a componentelor sistemului, sunt
dezastrele naturale (furtuni, inundaii, cutremure, etc.), cderile sau
ntreruperile de alimentare cu energie i actele de vandalism. n
software, aplicaii i date putem evidenia factorii furt,
alterare/distrugere de date, viruii informatici i accidentele
neintenionate.
Diminuarea vulnerabilitii la nivel de microsistem se poate
face prin msuri de control al accesului i creterea robusteii
programelor. Toate acestea se fac cu un anumit cost care este cu att
mai mic cu ct msurile sunt luate mai din timp n fazele de proiectare
i realizare a sistemului. Exist numeroase metode de reducere a
vulnerabilitii microsistemelor prin proiectare cu elemente de
securitate, separarea funciilor, controale de reea, criptare i creare
de firewall-uri. n bun msur folosirea acestor metode contribuie la
creterea rezistenei la perturbaii i atacuri a sistemelor. Problemele
de vulnerabilitate fiind imposibil de eliminat, apare ca necesar
adoptarea de planuri de recuperare a daunelor. Aceste planuri se pot
dovedi extrem de eficace atunci cnd din motive diverse au loc cderi
sau atacuri asupra sistemelor. Din pcate, asemenea planuri se
ntocmesc foarte rar.
Costul msurilor de securitate apare, de regul, mare pentru
beneficiarii sistemelor i chiar este mare n funcie de nivelul de
securitate dorit. Costul daunelor poteniale descrete ns funcie de
nivelul de securitate. Un optim economic poate fi gsit prin calcularea
costului combinat al asigurrii securitii microsistemului.
Vulnerabilitatea Internet la nivel macro este o consecin a
arhitecturii sale ca reea de elemente vulnerabile la nivel microsistem
i a perturbrilor prin incidente. Sursele de incidente sunt atacuri
involuntare sau provocate. Sunt cunoscute tipurile clasice de
incidente: ncercri, scanare, compromitere cont utilizator,
compromitere rdcin, captura de date din pachete, blocarea
serviciului, nelciune, folosirea de coduri maligne, atacuri asupra
infrastructurii.
Creterea incidentelor este exponenial. Este adevrat c
sistemele se caracterizeaz intrinsec prin robustee. n multe situaii
funcionarea parial reduce vulnerabilitatea.
Principalul element actual de vulnerabilitate l constituie
atacurile. Anual sunt cheltuite sute de milioane de dolari pentru
repararea daunelor produse de atacuri.
Factorii favorizani ai acestui tip de vulnerabilitate sunt nodurile
nesigure i folosirea comunicaiei necriptate. Este adevrat c n
fazele primare ale dezvoltrii Internet nu au existat aplicaii majore
care s cear msuri de securitate deosebite. Creterea a fost rapid,
fr msuri de securitate deosebite. Personalul de exploatare era i el
insuficient instruit. Dezvoltarea afacerilor electronice de tip eBusiness
a condus la un nou nivel necesar de securitate, mult maximizat.
Internet a devenit instrumentul folosit de sute de milioane de utilizatori
fa de un numr restrns n era pre-Internet.
Din punct de vedere tehnic viteza de cretere i mai ales timpul
scurt nu au permis contracararea eficient a influenei factorului uman
n sporirea vulnerabilitii Internet.
Interaciunea uman n Internet este el nsui factor de
vulnerabilitate. Sistemele fr oameni se comport diferit fa de
sistemele cu interaciune uman puternic. n Internet sunt zeci de
milioane de servere i aproape un miliard de oameni. Aciunea uman
devine astfel factorul principal de vulnerabilitate. Dimensiunea
Internet devine comparabil din punct de vedere al complexitii
interaciunilor cu colectivitile umane.
Vulnerabilitatea societii umane este i ea foarte mare.
Societatea reprezentat ca sistem are n noduri oamenii care sunt
extrem de nefiabili. Sistemele din Internet i societatea uman au
multe asemnri i anume mult redundan, comunicare,
vulnerabilitate a informaiei stocate n cretere n timp. Globalizarea
intensific fora atacurilor i asupra societii, la fel cum n mod
pregnant se manifest i n Internet.
Este un fenomen necontestat c vulnerabilitatea sistemelor n
contextul Internet este mare i n cretere. Soluii tehnice exist, sunt
ns scumpe, greu de generalizat i vor avea succes limitat. Soluii
pot fi ns gsite prin analogia cu societatea uman.
Societatea a fost confruntat nc din fazele incipiente cu
problema vulnerabilitii ei. Soluiile gsite au fost diverse, de la
construcii i comuniti fortificate la folosirea de sisteme de alarmare
eficiente.
Nu este o dilem s decizi dac se pun ui blindate la toate
casele dintr-o comunitate sau se folosesc fore de ordine eficiente.
Societatea uman a optat de timpuriu pentru o organizare prin
legi i reguli i instituii de aplicarea acestora. Lumea Internet va
trebui s evolueze de la absena reglementrii la reglementri
naionale i globale.
Reglementrile pot reduce vulnerabilitatea cu costuri mai mici
dect msurile tehnice. Lumea Internet poate deveni global,
democratic i sigur i prin msuri tehnice i prin reglementri
internaionale.
Opozanii unei asemenea abordri pot invoca spiritul de liber
iniiativ (free enterprise) care a contribuit mult la creterea Internet i
piedicile pe care reglementrile le-ar putea pune dezvoltrii n
continuare.
Trecerea la utilizarea Internet n ample aplicaii economice, de
nvmnt, culturale, de administraie public face ca ignorarea
problematicii vulnerabilitii s devin un factor de frnare chiar mai
mare dect acela al unor reglementri insuficient fundamentate. Prin
caracterul su global fenomenul Internet cere reglementri globale
transfrontaliere.
6.4. Consideraii privind rolul creativitii pentru

reducerea gradului de srcie
Aa cum este cunoscut, procesul instructiv-educativ determin

cunoaterea, iar cunoaterea, actualmente, este principala for
128
motrice de dezvoltare economico-social a comunitii umane .
De asemenea, plecnd de la meniunile anterioare c prin
instrucie i educaie se reuete dezvoltarea i ntreinerea spiritului
creativ al populaiei umane, prezentm unele consideraii privind
129
metodele i procedeele ce pot fi folosite n acest scop .
Desigur, n primul rnd se impune necesitatea de organizare a
unui sistem instructiv-educativ n conformitate cu noile condiii create
de tehnotiin, ca rezultat al progresului tehnico-economic general.
Se impune astfel o restructurare pe orizontal i vertical a sistemului
instructiv-educativ, n conformitate structurile existente n
130
Comunitatea European, pentru nvmntul superior , respectiv
131
pentru nvmntul preuniversitar .
n al doilea rnd este necesar s se adapteze curriculum-ul la
starea actual de societate informaional sau societate a cunoaterii.
Printre cele mai importante cuceriri ale tehnotiinei se poate
meniona domeniul informaticii. Rezultatele obinute ca urmare a
progresului tehnic au condus, n ultimul deceniu al secolului al XX-lea,
la conturarea unei lumi noi, modelat de noi tehnologii, avnd noi
structuri sociale i politice, o nou economie i o nou cultur.
Globalizarea este termenul generic care rezum schimbrile
profunde i impulsul aparent irezistibil resimit de miliarde de oameni
de pe Terra.
128
Bratu Anca, Diminuarea srciei prin educaie (tez de doctorat), Bucureti,
ASE, 2004.
129
Iovan Daniela, Educaia factor de schimbare i de progres economico-
social (tez de doctorat), Bucureti, ASE, 2004.
130
Raport: Studiile Eurydice, Douzeci de ani de reform n nvmntul
superior din Europa: ncepnd cu 1980, Bucureti, MEC-2000, ISBN 973-649-
026-2.
131
OCDE (OECD), ANALIZA POLITICII NAIONALE N DOMENIUL
EDUCAIEI: ROMNIA, Bucureti, Ministerul Educaiei Naionale, 2000.
Trstura comun a multiplelor aspecte ale globalizrii este o
reea global de informaii i comunicare bazat pe tehnologii noi i
revoluionare care au fcut posibil s se transfere aproape
instantaneu fonduri ntre diverse segmente ale economiei i ntre
diferite ri i s se administreze enorma complexitate generat de
rapida dereglementare i noua inventivitate financiar.
Globalizarea este caracterizat de trei aspecte fundamentale:
1. activitile economice eseniale ale comunitii umane sunt globale;
2. principalele surse ale productivitii i competitivitii sunt invenia
i inovaia; 3. activitatea economico-social este structurat n mare
parte n jurul unor reele de fluxuri financiare.
O component important a informaticii, n plin expansiune, o
constituie ceea ce numim inteligen artificial.
Dac omul i-a amplificat puterea i viteza s-a trecut i la
amplificarea capacitii intelectuale. De ce ? Rspunsul este dat de
bioinginerie. Astfel, bioingineria a stabilit c omul posed genetic o
9
capacitate de nmagazinare a informaiei evaluat la 10 bii, gravai
18
n diferite gene. Pe de alt parte, spiritul uman produce anual 10 bii
cantitate de informaie care este ncorporat n discursuri, reviste,
cri, benzi magnetice etcetera. Rezult c ntr-un an se produce o
cantitate de informaie de un miliard de ori mai mare dect poate omul
nmagazina n propriul dispozitiv ereditar i care trebuie transmis
generaiilor urmtoare. i chiar n condiiile n care numai un procent
din aceast cantitate de informaie produs anual de spiritualitatea
uman ar fi noutate absolut ea ar fi de zece milioane de ori mai mare
dect capacitatea genetic individual de ncorporare a ei. Simplu
spus, aceasta nseamn c evoluia spiritual i-a luat-o nainte celei
biologice, cea din urm fiind desvrit pentru noi. Ea a devenit
neimportant i e absolut neglijabil n comparaie cu dezvoltarea
spiritului uman. Ca atare, nu are sens s se manipuleze partea
biologic a existenei umane, genele, pentru dezvoltarea unor
posibiliti de ncorporare a informaiei cnd avem la dispoziie
fenomenul tehnic ca surs mai simpl de rezolvare a acestei
probleme.
De aceea, n noua economie cunoaterea a devenit
componenta eseniala a sistemului de dezvoltare economic i
social a comunitii umane. Difuzarea inovaiilor i convergena
tehnologiilor de vrf joac un rol cheie n accelerarea importanei
132
cunoaterii n contextul procesului de globalizare .
Conceptele moderne de e-economics i comer electronic
reclam apelarea la un nucleu al competenelor unde cunoaterea va
fi principala for motrice. Noua economie presupune acordarea unui
interes sporit aa-numitei societi a cunoaterii,
132
Bratu Anca, Diminuarea srciei prin educaie, Tez de doctorat, Bucureti,
ASE, 2004.
angajatului/salariatului care are cunoatere, capitalului intelectual,
precum i organizaiilor care nva.
Cunoaterea, spre deosebire de munc, pmnt i capital,
este un activ care se apreciaz pe msura utilizrii. Cu ct sunt
utilizate mai mult, cu att cunotinele devin mai efective i eficiente.
n noua economie, cunoaterea are patru caracteristici: este
tacit; este orientat spre aciune; se bazeaz pe reguli; se
modific n mod constant.
O organizaie bazat pe cunoatere poate insufla un nou spirit
antreprenorial ntr-o organizaie i i poate motiva pe manageri sa fie
preocupai s transforme organizaia astfel nct aceasta s devin
capabil s capteze, s aplice i s dezvolte valoarea ca urmare a
implementrii unor tehnologii performante. Cunotinele i tehnologiile
avansate pot transforma semnificativ economia unei naiuni.
Cunoaterea este mai puternic i mai valoroasa dect resursele
naturale i marile fabrici, este fora motrice de dezvoltare economico-
social a comunitii umane n noul mileniu.
6.5. Noua Economie i capitalul uman
Capitalul uman const n acele abiliti ale indivizilor, care sunt

caracteristice acestora i rmn aceleai n orice mediu social,
putnd fi valorificate pe piaa muncii n schimbul unor resurse
economice de orice tip. Practic, capitalul uman este format din capital
educaional (abiliti dobndite de indivizi n procesul de instruire
colar, dar i n afara acestuia) i capital biologic (abiliti fizice ale
indivizilor, sintetizate cel mai adesea prin starea de sntate.).
Educaia reprezint n fapt esena capitalului intelectual, importana ei
fiind superioar componentelor asociate strii de sntate. Capitalul
educaional este atestat prin diplome i problema msurrii lui la nivel
individual nu este foarte spinoas, chiar dac pot fi discutate diferitele
metode utilizate: msurarea prin ani de coal, prin grade de
instrucie etc. Att teoretic, ct i practic, s-a constatat c veniturile
indivizilor cresc substanial cu creterea gradului de educaie al
acestora ntruct capitalul educaional ridicat presupune o valoare mai
ridicat a forei de munc determinnd productivitate mai ridicat. De
asemenea, un nivel de instrucie mai ridicat presupune i o mai mare
flexibilitate n adaptarea la condiiile specifice de pe piaa muncii,
contribuind la evitarea riscului omajului.
Componentele capitalului uman sunt:
Activele de pia - sunt cele care deriva dintr-o relaie
benefic a organizaiei cu piaa i cu clienii. Activele de pia reflect
potenialul unei organizaii datorat unor active intangibile legate de
pia. Exemplele pot include: clienii i gradul lor de loialitate, canalele
de distribuie, diferite contracte i acorduri etc.
Activele bazate pe proprietatea intelectuala - includ
know-how-ul, secretele de comercializare, copyright-ul, brevetele i
alte drepturi. Proprietatea intelectual reprezint mecanismul legal de
protecie a mai multor active ale organizaiilor.
Activele centrate pe resursele umane - se refer la
abilitatea i creativitatea manifestate n rezolvarea problemelor,
precum i la calitile de lider, antreprenor i manager pe care le dein
angajaii unei organizaii. Individul nu este abilitat s desfoare doar
o anumita activitate, ci dimpotriv el trebuie s se dovedeasc o
persoana dinamic care poate desfura o varietate de activiti de-a
lungul timpului. Pe msur ce devin mai competeni n activitatea pe
care o desfoar oamenii nva tot mai mult i ca atare devin tot
mai valoroi.
Activele specifice infrastructurii - au n vedere acele
tehnologii, metode i procese care i permit unei organizaii s
funcioneze eficient pe termen lung. Exemplele includ: cultura
organizaional, metodele de management, structura financiar,
bazele de date i informaiile despre pia sau despre clieni,
sistemele de comunicare precum e-mail-ul i sistemele moderne de
teleconferin.
Creterea importanei capitalului uman n Noua economie
reflect sporirea dependenei unei organizaii de activele intangibile.
n fiecare zi apar noi tipuri de companii care au active intangibile.
Produsele lor sunt intangibile i pot fi distribuite electronic n spaiul
virtual de pia via Internet. Extinderea continu a utilitii capitalului
intelectual poate fi atinsa n ntreprinderea mileniului trei dac
creativitatea, reflectat n invenii i inovaii, sunt omniprezente ntr-o
organizaie. Se manifesta chiar sentimentul de succes i se resimte
nevoia unor permanente mutaii si schimbri.
Fiecare ar, companie i individ depinde din ce n ce mai mult
133
de cunoatere: brevete, abiliti, tehnologii, informaii despre clieni .
ncepnd cu anul 1998, OECD (Organizaia pentru Cooperare
Economic i Dezvoltare) si Banca Mondiala au cooperat n
activitile lor de a crea economii bazate pe cunoatere. Dar, pentru a
putea beneficia de pe urma revoluiei cunoaterii, sunt necesare
strategii concrete care pot satisface cei patru piloni ai economiei
134
cunoaterii :
1. Un cadru instituional si economic care promoveaz
utilizarea eficient a cunoaterii;
133
Iovan Daniela, Educaia Factor de schimbare i de progres economico-social (Tez
de doctorat), Bucureti, ASE, 2004.
134
Igor MUNTEANU, Veaceslav IONITA, THE MANAGEMENT OF KNOWLEDGE (A
guidebook for the community of practitioners) http://www.iln-
best.org/upload/File/km_handbook_eng.pdf; Igor MUNTEANU Veaceslav IONI,
MANAGEMENTUL CUNO TINELOR (Un ghid pentru comunitile de practicieni),
http://www.iln-best.org/upload/File/km_handbook_ro.pdf.
2. O populaie educata i nzestrat pentru a crea i folosi
cunoaterea;
3. O infrastructur a informaiei dinamic;
4. Un sistem eficient de inovare n cadrul firmelor i centrelor
de cercetare care s poat satisface noile nevoi ale
oamenilor.
Manageri din toata lumea iau decizii de investire a capitalului.
Ei cntresc foarte mult nainte de a lua o hotrre i analizeaz toate
135
alternativele si oportunitile de achiziionare a activelor .
ns, apar trei observaii de fond privind investiiile n
managementul resurselor umane, corelat cu conceptul de noua
economie manifestat prin creterea volumului de cunotine
materializate n noi invenii i inovaii:
1. Exist o preocupare redus din partea decidenilor activitii
agenilor economici din Romnia pentru implementarea unor principii
pertinente privind crearea unor colective profesioniste n vederea
realizrii i dirijrii continue a noului n activitatea agenilor economici.
Motivarea acestei constatri se gsete n faptul c Anuarul statistic
pe 2005 menioneaz c numai 15% din agenii economici sunt
136
receptivi la implementarea noului n activitatea lor .
2. Perioada scurt de la adoptarea principiilor economiei de
pia n activitatea agenilor economici nu a permis realizarea unei
culturi organizaionale solide n activitatea acestora.
3. Exist o redus preocupare din partea instituiilor de formare
profesional superioar pentru colaborarea cu agenii economici din
sfera productiv. Planurile Operaionale ale unitilor de nvmnt
superior menioneaz aproape exclusiv c finanarea activitilor
acestora se face de la buget, inclusiv cercetarea tiinific.
n civilizaia global noua economie, care se bazeaz pe
invenii i inovaii, are drept component prioritar dezvoltarea
tehnologic care conduce la un nivel nalt de competitivitate si la
dezvoltarea uman. Progresul tehnologic este esenial pentru
progresul uman. Dezvoltarea umana si progresul tehnologic se susin,
se poteneaz i se propulseaz reciproc.
Convergena economic i tehnologic generat de globalizare
schimb i va continua s schimbe maniera n care se creeaz avuia
att la nivel naional, ct i la nivel transnaional. Pentru a facilita
difuzarea efectiv a cunotinelor i inovrii se dezvolt tot mai mult o
important structur informatic. Amplificarea convergenei va avea
un semnificativ impact asupra bazelor economice ale tuturor rilor
implicate n i/sau afectate de procesul globalizrii. Globalizarea
135
Radu R. erban, Optimizarea deciziei firmei (tez de doctorat), Bucureti,
ASE, 2005.
136
http://www.insse.ro/Anuar%202005/CAPITOLE/cap13.pdf
modific sensibil maniera n care se deruleaz afacerile i
accelereaz difuzarea know-how-ului i a inovaiei.
Din aceast perspectiv organizaiile trebuie s devin tot mai
competitive. Acest fapt face imperios necesar reformularea
principiului avantajului comparativ prin apelarea la conceptul mult mai
sugestiv n contextul noii economii i al societii cunoaterii, acela al
avantajului competitiv.
Principalii factori care permit dezvoltarea pe mai departe a
agenilor economicii, n competiia globalizrii o constituie:
1. Investiiile consistente ca ordin de mrime n stimularea
creativitii prin instrucie i educaie organizaional a salariailor
pentru a reui s se impun competiional.
2. Realizarea unei baze informaional si tehnologic de
calitate, care s asigure o documentare adecvat privind progresul
tehnico-economic n domeniul propriu de activitate.
3. O colaborare mai strns a unitilor de nvmnt
superior cu organizaiile economice n vederea stimulrii reciproce
a activitii lor. Trebuie avnd n vedere faptul c pltete beneficiarul
cercetrii care, n contextul economiei de pia, sunt unitile
economice, nu statul. Investiiile publice vor viza numai acele
cercetri care sunt de interes public i unele cercetri fundamentale
sectoriale, n care sunt manifestri competiionale ale cercettorilor
romni.
Cheltuielile bugetare pot fi utilizate pentru direcionarea unor
activitii creative i economico-sociale n vederea realizrii unor
strategii de tip ofensiv pentru economia naional. inta principal a
unei strategii de tip ofensiv const n ptrunderea pe piaa
internaional, prin sporirea exportului cu o rat net superioar
creterii produciei. Principalul factor strategic l constituie
concentrarea mijloacelor materiale, financiare i umane, din
creativitate i producie, asupra unor obiective prioritare. Aceste
obiective corespund de fapt unor segmente de pia relativ nguste.
Evident c pentru atingerea unor astfel de obiective este necesar s
se realizeze n domeniile respective un nivel nalt de
competitivitate internaional, aceasta prin: aport superior al
creativitii pentru realizarea unor tehnologii de nivel internaional;
calitate sigur; performane conform cerinelor pieii; eficien
economic real, n condiiile practicrii preurilor de pia; serii de
fabricaie apropiate nivelului internaional; fabricaie transparent i
flexibil; organizare comercial eficient i servicii post vnzare
asigurate.
O astfel de strategie se poate stabili la nivelul industriei
naionale, precum i la cel al unui grup de fabrici sau al unei
ntreprinderi. Sunt cunoscute multe modele de astfel de strategii,
dirijate de guvernele unor ri. Un exemplu interesant este cel al
Finlandei, a crei pia intern, de numai cinci milioane de locuitori, a
condus la o strategie de dezvoltare de produse presupunnd
activitate inovatoare intensiv, cu concentrare pe segmente de pia
foarte nguste, cu tendin de a realiza n aceste domenii proporii
ridicate de acoperire a pieei mondiale.
Pentru Noua Economie, cunoaterea pare a fi singura putere
ce garanteaz progresul social, economic i democratic care nu se
erodeaz n timp. Orientarea spre captarea i asimilarea de
cunoatere este pentru cele mai multe dintre organizaii economico-
sociale confirmarea unei anumite maturiti funcionale, concordante
cu esena societii informaionale de care este legat. De aceea,
nevoia de a gestiona cunoaterea pare s reprezinte actualmente un
fenomen natural, ca urmare a unor intense discuii privitor la rolul i
intensitatea procesului de valorificare a capitalului intelectual n
societile post-capitaliste. n acest context, Managementul
cunotinelor cuprinde identificarea i localizarea valorilor intelectuale
ntr-o anumit organizaie, generarea de cunotine noi cu scopul
reliefrii avantajelor competitive, accesarea integral a informaiei
corporative, diseminarea de practici pozitive i accesul la tehnologii
de codificare i utilizare a informaiei.
Cunoaterea (Knowledge) este definit, de regul, drept
puterea de a nelege i de a surprinde esena faptelor,
valorificarea certitudinilor i a informaiei, obinut sub forma unor
experiene sau nvminte. n funcionarea unor asemenea
organizaii, determinante sunt procesele desemnate generic prin
sintagma celor 3 i, respectiv inovare (crearea de cunotine noi),
nvare (asimilarea de cunotine noi) i interactivitate partenerial
referitoare la cunoatere.
Cunoaterea reprezint un concept care atrage, de regul,
numeroase discuii i controverse. Informaia este format din date
organizate, n timp ce cunoaterea este abilitatea de a utiliza
informaia n mod efectiv, acordndu-i sensul de structuri cognitive
care ghideaz aciunea. A ti nseamn a putea, cunoaterea
reprezint astfel o experien trit i simit, utilizarea creia poate
conduce spre rezultate repetate.
Pentru a le putea nelege, cunoaterea este clasificat n dou
tipuri distincte: (1) tacit sau explicit; (2) factual sau inferent.
Cunoaterea tacit sau codificat nseamn cunotine greu
de formalizat; cunotine intuitive, percepii, opinii, acestea constituind
circa 80% din toate cunotinele unei anumite societii, fiind
formalizat n texte codificat prin interpretri asupra realitii.
Aceste cunotine rmn depozitate la nivelul membrilor individuali ai
companiilor, chiar i n cazul n care colaboratorii companiei decid s
plece din firm sau organizaie. Cunoaterea explicit reprezint
cunotine coninute n rapoarte, scrisori, comunicri, adic cunotine
care pot fi documentate, ilustrate sub forma unor diverse documente.
Circa 20% din cunotinele unei anumite firme pot fi formalizate.
Cunoaterea factual i trage denumirea de la faptul c
rezult n urma unei observri directe, contemplative. Ea nu este
eliberat cu totul de anumite incertitudini ori contradicii, erori de
observare sau interpretri care pot surveni ca urmare a unor iluzii
optice sau ale imaginaiei celui care observ. Cunoaterea inferent
este bazat pe raionalizarea faptelor sau pe studierea altor
cunotine asimilate anterior, un exemplu n acest sens fiind teoriile.
Asemenea cunoatere poate fi sau nu verificat prin observare ori
testare. De exemplu, toate cunotinele noastre cu privire la atomi
sunt de natur inferenial. De altfel, distincia existent ntre
cunoaterea factual i inferenial a fost pe larg dezbtot de
semantic.
Mult timp s-a crezut c dezvoltarea cunoaterii ine exclusiv de
domeniul materiilor teoretice, deinerea de informaie fiind confundat
adeseori cu stocarea de date sau de resurse bibliografice. n realitate,
informaia reprezint doar un element al cunotinelor i
nicidecum un sinonim al cunoaterii veritabile. Cu scopul de a
ntri aceast distincie am dori s menionm c:
informaia se refer la descriere, definire, la plasarea n
spaiu a unui subiect (ce?, cine?, cnd?, unde?);
cunoaterea reprezint strategia, practica, metoda sau
abordarea (cum?);
nelegerea include principiul, perspicacitatea sau intuiia,
morala, sau arhetipul de aciune (de ce?).
Este necesar, n acest context, s aducem cteva precizri
importante. Practica organizaional afirm c exist o relaie
asimetric ntre date, informaie i cunoatere. Datele reprezint fapte
formative ale realitii sau valori ale unor rezultate posibile. n sistemul
lor corporativ, datele reprezint uniti de informaie cu valabilitate
limitat. Informaia conine date agregate sau, altfel spus, semi-
structurate, care servesc, de exemplu, drept temei pentru luarea unor
decizii. n sfrit, cunotinele reprezint informaii prelucrate, care
pot avea o existen ndelungat, transmit idei i apar ntr-un anumit
context, care determin domeniul utilizrii lor efective.
BIBLIOGRAFIE
1. Acs, Z.J., Audretsch, D.B. Innovation and Small Firms, Mass: MIT
Press, Cambridge, 1990.
2. Ambru Valentin, Ciprian Rezu, Gabriel Ungureanu, Managementul
calitii n nvmntul superior, Iai, Editura PIM, 2006.
3. Angelescu A., Socolescu A., M., Bazele tehnologiei, Bucureti, ASE,
2001.
4. Anison, G. Les mthodes des prevision en conomie, Paris, Armand
Collections, 1979.
5. Ansoff, I. Implanting Strategic Management, Englewood Cliffs, N.J.,
Prentice Hall, 1984.
6. Aznar I., La Creativit dans Entreprise, les Editions d'Organisation,
Paris, 1983.
7. Bloiu L.M., Clin C.G. Tehnologie i inovare, Bucureti, Editura ASE,
1999.
8. Bloiu, L.M., Frsineanu, I. Gestiunea inovaiei, Bucureti, Editura
Economic, 2001.
9. Bloiu, L.M., Managementul inovaiei, Bucureti, Editura Eficient, 1995.
10. Baltagi, B. H. Econometrics, Berlin, Springer, 1999.
11. Baron Tudor (coordonator), Calitate i fiabilitate. Manual practic, vol.1,
Bucureti, Editura Tehnic, 1988.
12. Belous Vitalie, Creaia tehnic n construcia de maini inventica,
Editura Junimea, Iai, 1986.
13. Bennett-Goleman Tara, Alchimia emoional, Bucureti, Curtea veche,
2002.
14. Berdiaev Nikolai, Sensul creaiei, Bucureti, Humanitas, 1992.
15. Bertrand de Jouvenel, Progresul n om, Bucureti, Editura Politic,
1972.
16. Blaga Lucian, Opere, vol.10, Bucureti, Editura Minerva, 1987.
17. Blaga Lucian, Opere, Vol.9 (Trilogia culturii), Bucureti, Editura Minerva,
1985.
18. Botez L., Clin C., Dimonu V., Tehnologie i inovare, Bucureti, ASE,
2002.
19. Boutot Alain, Inventarea formelor, Bucureti, Editura Nemira, 2002.
20. Bran, P. Economica valorii, Bucureti, Editura Economic, 1995.
21. Bratu Anca, Diminuarea srciei prin educaie (tez de doctorat),
22. Bromley, D. B. The Case-Study, Method in Psychology and Related
Disciplines, U.K., Chicester, 1986.
23. Brown, L. P. Eco- Economie, Bucureti, Editura Tehnic, 2001.
24. Brundtland, R. World Commission on Environment and Development,
Our Common Future, New York, Oxford University Press, 1987.
25. Buckminster F. Synergetics, Editura Mc. Graw Hill, 1999.
26. Budworth, D., Finance and Innovation, International Thomson Business
Press, London, 1996.
27. Clin G.C., Botez L.F., Creativitate i inovare, Bucureti, ASE, 2000.
28. Clin G.C., Botez L.F., Tehnologie i inovare, Bucureti, ASE, 2001.
29. Capra Fritjof, Conexiuni ascunse, Bucureti, Editura Tehnic, 2004.
30. Capra Fritjof, Momentul adevrului, Bucureti, Editura Tehnic, 2004.
31. Caracota D. - Previziune economic. Elemente de macroeconomie,
Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic S.A., 1996.
32. Caracota Dumitrache, Constantin Razvan Caracota, Dimensiuni
contemporane ale dezvoltrii durabile si competitive, Bucureti, Editura ASE,
2005.
33. Ceserani,J., Greatwood, P. Innovation and Creativity, London, Kogan
Page, 1995.
34. Ciobotaru V., Angelescu A., Vian S., Progres tehnic, calitate,
standardizare, Bucureti, ASE, 2001.
35. Cosnier Jacques, Introducere n psihologia emoiilor i a sentimentelor,
Iai, Polirom, 2002.
36. Costake, N, Vintil, C. Managementul sistemelor economice, Editura
Transdata, 1999.
37. Cramer Friedrich, Haos i ordine, Bucureti (structura complex a
viului), ALL, 2001.
38. Crum L.W., Ingineria valorii, Bucureti, Editura Tehnic, 1976.
39. Dasgupta, S., Tehnology and Creativity, Oxford University Press, New
York, 1996.
40. Demetrescu,M.C. Metode de analiz n marketing, Bucureti, Editura
Teora, 2001.
41. Dobrea Rzvan Ctlin, Eficiena modernizrii sistemelor tehnico-
economice, (tez de doctorat), Bucureti, ASE, 2006.
42. Drgnescu Mihai, Rolul cultural al tehnologiei, n Spiritualitate,
Informaie, Materie, Editura Academiei Romne, 1988.
43. Drgnescu Mihai, Sistem i civilizaie, Bucureti, Editura Politic, 1976.
44. Drgnescu Mihai, tiin, tehnologie i civilizaie, n tiin i civilizaie,
Editura tiinific i Enciclopedic, 1981.
45. Drucker, P. Inovarea i spiritul antreprenorial, Bucureti, Editura
Enciclopedic, 1993.
46. Dru, F. Motivaia Economic, Bucureti, Editura Economic, 1999.
47. Dumitrescu, D., Dragot, V., Ciobanu, A. Evaluarea ntreprinderilor,
Editura Economic, Bucureti, 2002.
48. Edgar Morin, La Mthode, vol.I i II, Ed. Seuil, 1977, 1980.
49. Edvinsson, L., Malone, M.S. Intellectual Capital: Realizing Your
Companys True Value by Finding Its Hidden Brainpower, Harper Business,
New York, 1997.
50. Ekkehard Martens, Herbert Schndelbach (editori), Filosofie. Curs de
baz, Bucureti, Editura tiinific, 1999.
51. Fagerberg, J., Mowery, D., Nelson, R. The Oxford Handbook of
Innovation. Oxford University Press, Oxford, 2005.
52. Francis Fukuyama, Sfritul istoriei i ultimul om, Bucureti, PAIDEIA,
1992.
53. Frank, S.A., Foundations of Social Evolution, Princeton, New Jersey:
Princeton University Press, 1988.
54. Freeman, C., The economics of industrial innovation, Penguin,
Harmondsworth, 1974.
55. Fustier Michel et Bernadett, Pratique de la crativit, Librairies
Techniques, Entreprise Moderne, ddition et les ditions, ESF, 1976.
56. Fustier, M., Fustier, B. Pratique de la crativit, E.M.E., Paris, 1986.
57. Gardner Howard, Les formes de la crativit, Edition Odile Jacob, Paris,
2001.
58. Gardner Howard, Les intelligences multiples, Editions Retz, Paris, 1996.
59. Gheorghi Cezara, Fundamente etnopedagogice i etnografice ale
dezvoltrii capacitilor creative la studeni (Tez de doctor n pedagogie),
Institutul de tiine ale Educaiei, Chiinu, 2006.
60. Gimpel Jean, Revoluia industrial n evul mediu, Bucureti, Editura
Meridiane, 1983.
61. Gimple Jean, Revoluia industrial n evul mediu, Bucureti, Editura
Meridiane, 1983.
62. Girini Orio, Walter R. Stahel, Limitele certitudinii, Bucureti, EDIMPRES-
CAMRO, 1996.
63. Goleman Daniel, Inteligena emoional, Bucureti, Curtea Veche, 2001.
64. Grenier Jean, Arta i problemele ei, Bucureti, Editura Meridiane, 1974.
65. Heisenberg Werner, Pai peste granie, Bucureti, Editura Politic, 1977.
66. Helmer Olaf, Analysis of the Future: The Delphi Method, Report
No.P3558. Santa Monica, California: Rand Corporation, 1967.
http://is.njit.edu/pubs/delphibook/ ch4a.pdf.
67. Herbert Marcuse, Scrieri filozofice, Editura Politic, Bucureti, 1977.
68. Higgins, J.M. 101 Creative problem solving techniques,
Paperback,1994.
69. Ioan Petru, Lucian Blaga n orizontul unei logici paradisiace, Iai,
Editura tefan Lupalcu, 2005.
70. Ioni, I. Bnacu, C. S, Stoica, M. Evaluarea Organizaiilor, Bucureti,
Editura Economic, 2004.
71. Iovan Daniela, Educaia factor de schimbare i de progres economico-
social (tez de doctorat), Bucureti, ASE, 2004.
72. Jin, Chen, Zhaohui, Zhu, Hong Yuan, Xie Measuring Intellectual Capital,
Journal of Intellectual Capital, Vol. 5, Nr. 1, 2004, pag. 195-212.
73. Kapia P.L., Experiment, teorie, practic, Bucureti, Editura Politic, 1981.
74. Kaplan, R.S. Norton, D.P. The Balanced Scorecard, Harvard Business
School Press, 1996.
75. Kastler Alfred, Aceast stranie materie, Ed. Politic, Bucureti, 1982.
76. Korten David C., Corporaiile conduc lumea, Editura Antet, Bucureti, 1997.
77. Kotarbinski Tadeusz, Tratat despre lucrul bine fcut, Bucureti, Editura
Politic, 1976.
78. Malia Mircea Zece mii de culturi o singur civilizaie. Spre
geomodernitatea secolului XXI, Ed. Nemira, 1998.
79. Manoilescu Mihail Forele naionale productive i comerul exterior.
Teoria protecionismului i a schimbului internaional, Ed. tiinific i
Enciclopedic, Bucureti, 1986.
80. Manoilescu Mihail Rostul i destinul burgheziei romneti, Ed. Athena, 1997.
81. Marcus Solomon, Invenie i descoperire, Bucureti, Editura Cartea
Romneasc, 1989.
82. Marcus Solomon, Provocarea tiinei, Bucureti, Editura Politic, 1988.
83. Mrgineanu Nicolae, Psihologie i literatur, Cluj-Napoca, Editura
Dacia, 2002.
84. Mrgulescu, D., erban, C. Vasile, E. Analiza economico-financiar,
Editura Bren, Bucureti,2001.
85. Maslow Abraham H., Motivation and Personality, 1970, New Port
Richey, FL, U.S.A.
86. Mehedini Simion, Scrieri despre educaie i nvmnt, Bucureti,
Editura Academiei Romne, 1992.
87. Mihu, I. Autoconducere i Creativitate, Editura Dacia, Cluj Napoca,
1989.
88. Mircescu Mihai, Antrenamentul creativitii. Ghid practic de metode,
procedee i exerciii, Editura Eurobit S.R.L., Timioara, 1997.
89. Moore A.D., Invenie, descoperire, creativitate, Bucureti, Editura
Enciclopedic Romn, 1975.
90. Moraru Ion, Un model epistemologic-psihologic al creativitii tehnice,
Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1980.
91. Munteanu Igor, Veaceslav Ioni, THE MANAGEMENT OF
KNOWLEDGE (A guidebook for the community of practitioners)
http://www.iln-best.org/upload/File/km_handbook_eng.pdf; Igor
Munteanu Veaceslav Ioni, Managementul Cunotinelor (Un ghid pentru
comunitile de practicieni), http://www.iln-best.org/upload/
File/km_handbook_ro.pdf.
92. Munteanu, A. Incursiune n creatologie, Editura Augusta, Timioara, 1994.
93. Nica Panaite - Managementul calitii i ierarhizarea universitilor
romneti, Bucureti, Editura Paideia, 2000.
94. Nica Panaite - Managementul i strategia tiinei n ntreprinderea
competitiv, Iai, Editura Moldova, 1990.
95. Nica Panaite, Maxim Emil - Conducerea unitilor economice. Studii de
caz, Iai, Editura Universitii Al. I. Cuza, 1998.
96. Nica Panaite, Zai Adriana - Introducere n modelarea econometric,
Iai, Editura Universitii "Al. I. Cuza" , 1995.
97. Nica Panaite, Zai Dumitru - Introducere n econometrie, Iai, Editura
Universitii "Al. I. Cuza", 1994.
98. Nicolae V. (coordonator) - Curs de previziune macroeconomic,
Bucureti, A.S.E., 1992.
99. Nicolae V., D. L. Constantin, I. Grdinaru - Previziune i orientare
economic, Bucureti, Editura Economic, 1998.
100. Nicolae Valentin, Dumitrache Caracota, Daniela Luminia Constantin,
Cornelia Prlog, Ilie Grdinaru, Vasilica Slvescu, Valerian Tobultoc,
Previziune macroeconomic, Bucureti, ASE, 2005.
101. Nietzsche Friedrich, Aa grit-a Zarathustra, Bucureti, Edinter, 1991.
102. Nietzsche Friedrich, Voina de putere, Oradea - Bihor, Editura Aion, 1999.
103. Osborn, Alex F., Crativit. L'imagination crative, Bordas, Paris, 1988.
104. Pahl, G., Beitz, W, Engineering Design, London, Design Council, 1996.
105. Prlog C. - Elemente de previziune macroeconomic, Bucureti, Editura
Oscar Print, 1998.
106. Pierre,L., La Creativite en entreprise, Les Edition Organisation, Paris, 1990.
107. Poincar Henri, tiin i ipotez, Bucureti, Editura tiinific i
Enciclopedic, 1986.
108. Ponoran I., Angelescu A., Vian S., Tehnologie i dezvoltare
tehnologic, Bucureti, Editura Fundaiei Romnia de mine, 1998.
109. Pop E., Clin C. G., Botez F.L., Dimonu V., Frsineanu I., Bazele
tehnologiei industriale, Bucureti, ASE, 1994.
110. Popescu-Neveanu, P. Dicionar de Psihologie, Editura Albatros,
Bucureti, 1978.
111. Popper Karl R., Filosofie social i filosofia tiinei, Bucureti, Editura Trei, 2000.
112. Porter, M.E., Competitive Advantage, New York, Free Press, 1990.
113. Prigogine Ilya, Isabele Stengers, Noua alian. Metamorfozele tiinei,
Bucureti, Editura Politic, 1985.
114. Raiu Gheorghe, Inventica, adresa electronic,
www.actrus.ro/biblioteca/cursuri/electro/ratiu4/cuprins.htm
115. Roco Mihaela, Creativitate i inteligen emoional, Editura Polirom, Iai, 2001.
116. Roco, M., Creativitate i inteligen emoional, Editura Polirom,
Bucureti, 2001.
117. Roco, M., Stimularea creativitii tehnico-tiinifice, Editura tiinific i
Enciclopedic, Bucureti, 1985.
118. Roca Al., Creativitatea, Bucureti, Editura Enciclopedic Romn, 1972.
119. Roca, Al. Creativitatea general i specific, Editura Academiei,
Bucureti, 1981.
120. Sandu S., Inovare, competen tehnologic i cretere economic,
Editura Expert, Bucureti, 2002.
121. Serban Radu R., Optimizarea deciziei firmei (tez de doctorat),
122. Solcan Angela, Problematizarea mijloc de dezvoltare a gndirii critice,
n Didactica Pro, Nr.6 (16), 2002, p.64-66.
123. Soliani Lamberto, MANUALE DI STATISTICA PER LA RICERCA E
LA PROFESSIONE (edizione aprile 2005),Versiunea electronic:
124. Sternberg Robert J., Manual de creativitate, Iai, Polirom, 2005.
125. Tatarkiewicz Wladyslaw, Istoria celor ase noiuni, Bucureti, Editura
Meridiane, 1981.
126. Taylor W. Calvin, Creativity: Progress and Potential, London, 1964, p. 72.
127. Thom Ren, Stabilit structurelle et morphogense. Essai dune thorie
gnrale des modles,Ed. Ediscience, 1973 et Modles mathmatiques de
la morphogense, Ed. Bourgeois, 1981.
128. Timoianu Silvia, Noua economie i implicaiile sale asupra sectorului
bancar (tez de doctorat), Bucureti, ASE, 2006.
129. ugui Tatiana, Analiza i evaluarea gazelor cu efect de ser,provenite
din depozitele de deeuri menajere (Tez de doctor n chimie), Universitatea
de Stat din Moldova, Chiinu, 2007.
130. Vernant Jean-Pierre, Mit i gndire n Grecia Antic, Bucureti, Editura
meridiane, 1995.
131. Verone Pierre, Inventica, Bucureti, Editura Albatros, 1983.
132. Vianu Tudor, Filosofia culturii, Bucureti, Editura Publico, 1945.
133. Vianu Tudor,Tezele unei filosofii a operei, Bucureti, Editura Univers, 1999.
134. Zaharia Rodica Milena Caracteristici i tendine ale dezvoltrii
industriale, Ed. Era, Bucureti, 1999.
135. Zeletin tefan Burghezia romn. Originea i rolul ei istoric, Ed.
Humanitas, Bucureti, 1991.

1195 PDF

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

1195 PDF

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

GEORGE TEFAN COMAN

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei

Viaa nseamn micare, schimbare, transformare i este firesc

Cap.1. CREAIE I CREATIVITATE

1.1. Consideraii preliminare. Definiii

Creativitatea este un proces psihic de generare a noilor

1.2. Factori determinani ai potenialului creativ

Creaia este un proces complex la care particip ntreaga

1.3. Probleme conceptuale i factorii care contribuie

Formarea i dezvoltarea potenialului creativ este determinat

1.4. Motivaia creativitii

Motivaia este un concept fundamental n psihologie i, n

Fig.4.1. Piramida preferinelor umane dup Abraham Maslow

Categoriile nevoilor Aciuni pentru

1.4.1. Motivaia psihosocial a aciunii umane ca form

Aciunile umane sunt determinate de interese personale. Prin

1.4.2. Motivaia organizaional a aciunii umane pentru

Motivaia este procesul instinctiv i raional care apare la un

Cap.2. MANAGEMENTUL PROCESULUI DE DEZVOLTARE

2.1. Cretere i dezvoltare economic

Proiecia n viitor a dorinelor comunitii umane se

2.2. Progres i evoluie

Orice existen n Univers nu este imobil, ci dimpotriv se

2.3. Credina n progres

n creaia filosofic exist interpretri contradictorii privind

2.4. Progresul tehnic for a dezvoltrii economice

Economistul francez Jean Fourasti (1907 - 1990) n

asemenea schimbri, unii cercettori au constatat destul de repede legtura ei

2.5. Descoperire, invenie, inovaie

Aa cum s-a specificat anterior, progresul este determinat de

2.6. Progres i efort

Agentul prin excelen al progresului este efortul. Progres fr

ntr-o conferina inut de Werner Heisenberg (1901-1976) n

Cap. 3. STIMULAREA CREATIVITII

3.1. Consideraii preliminare

Conduita social nu este numai un comportament superior,

3.2. Stimularea capacitii creative n perioada

Multa vreme creaia a fost considerat apanajul exclusiv al

Fig.3.2. Prezentarea schematic a

3.3. Stimularea psihologic a creativitii la maturitate

Desigur, dup pregtirea colar, urmeaz activitatea

Fig.3.3. Matricea morfologica Guilford a intelectului uman

Clasificnd coninutul intelectului dup trei criterii principale

3.3.1. Analiza criterial

Criteriul este un punct de vedere, principiu, norm pe baza

Analiza criterial utilizeaz numeroase metode i procedee de

Criteriul E O I M S T F D Pct. Ord. i

Atribuind ambelor soluii: a manual elaborat prin metoda

Pentru varianta b manual elaborat dup metoda

3.3.2. Metoda Delphi

n anii 1964-1965, Helmer Olaf, de la Trustul Rand Corporation

Poate fi ntlnit i sub denumirile: Cascada ideilor, asaltul

Metoda se utilizeaz ndeosebi la analiza fenomenelor tehnico-

De cele mai multe ori experimentul psihologic se face n scopul

ntruct influena factorului poate s difere, n diverse domenii

Fig.3.4. Forme ale distribuiei factorilor pe diagrama aprioric a

Pentru prelucrarea rezultatelor se calculeaz suma pentru

inndu-se seama de cei m specialiti anchetai.

unde s este suma ptratelor abaterilor:

3.3.5. Metoda balanei aleatoare

n teoria matematic a planificrii experimentelor se prezint o

Fig.3.5. ir ordonat de tip exponenial

Aprecierea importanei efectelor se poate face cu ajutorul