0 Ghid Pentru Clasa Pregatitoare 2015 Word9703

Ghidul cadrului
didactic
2015 – 2016
Clasa pregătitoare
2
Cuprins
Structura anului școlar învățământ primar/preșcolar..........................................4
Planul cadru de învățământ pentru clasa pregătitoare........................................5
Programa școlară pentru disciplina Comunicare în limba română.......................6
Programa școlară pentru disciplina Matematică și explorarea mediului...........15
Programa școlară pentru disciplina Dezvoltare personală.................................25
Programa școlară pentru disciplina Muzică și mișcare......................................33
Programa școlară pentru disciplina Arte vizuale și abilități practice.................43
Planificarea calendaristică .................................................................................52
3
Proiectarea unităților de învățare......................................................................78
4
Structura anului şcolar învăţământ primar/preşcolar
2015 – 2016
Anul școlar 2015-2016 începe pe data de 1 septembrie 2015, se încheie pe data de 31 august
2016 și se structurează pe două semestre, după cum urmează:
Semestrul I
Cursuri – luni, 14 septembrie 2015 – vineri, 18 decembrie 2015
În perioada 31 octombrie – 8 noiembrie 2015, clasele din învățământul primar și grupele din
învățământul preșcolar sunt în vacanță. Vacanța de iarnă – sâmbătă, 19 decembrie 2015 –
duminică, 3 ianuarie 2016 Cursuri – luni, 4 ianuarie 2016 – vineri, 29 ianuarie 2016 Vacanța
intersemestrială– sâmbătă, 30 ianuarie 2016 – duminică, 7 februarie 2016
Semestrul al II-lea
Cursuri – luni, 8 februarie 2016 – vineri, 8 aprilie 2016 Vacanța de primăvară – sâmbătă, 9
aprilie 2016 – duminică, 17 aprilie 2016 Cursuri – luni, 18 aprilie 2016 – vineri, 17 iunie 2016
Vacanţa de vară – sâmbătă, 18 iunie 2016 –duminică, 11 septembrie 2016
În zilele libere prevăzute de lege, precum și în ziua de marți, 3 mai 2016, nu se organizează
cursuri.
Unitățile de învățământ și inspectoratele școlare vor marca prin manifestări specifice ziua de
5 octombrie – Ziua internațională a educației și ziua de 5 iunie – Ziua învățătorului, conform
planificărilor existente la nivelul fiecărei unități de învățământ preuniversitar.
Săptămâna 4–8 aprilie 2016 din semestrul al doilea este săptămână dedicată activităților
extracurriculare și extrașcolare, în cadrul programului numit „Şcoala altfel: Să știi mai multe,
să fii mai bun!”, având un orar specific.
Prin excepție de la aceste prevederi, la clasele de învățământ preșcolar și primar, programul

„Şcoala altfel: Să știi mai multe, să fii mai bun!” poate fi organizat în altă perioadă din
semestrul al doilea, dar nu mai târziu de data de 27 mai 2016, la decizia consiliului de
administrație al unității de învățământ, după consultarea cadrelor didactice și a beneficiarilor
primari și secundari ai educației.
Anul şcolar 2015-2016 are 36 de săptămâni de cursuri, însumând 177 de zile lucrătoare.
5
6
Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaţiei naţionale nr. 3418/19.03.2013
MINISTERUL EDUCAŢIEI NAŢIONALE
Programa şcolară
pentru disciplina
COMUNICARE ÎN LIMBA ROMÂNĂ

Clasa pregătitoare
Aprobată prin ordin al ministrului

Nr. 3418/19.03.2013
Bucureşti, 2013
7
Notă de prezentare
Programa disciplinei Comunicare în limba română este elaborată potrivit unui nou model de
proiectare curriculară, centrat pe competenţe. Construcţia programei este realizată astfel încât să
contribuie la dezvoltarea profilului de formare al elevului din ciclul primar. Din perspectiva disciplinei
de studiu, orientarea demersului didactic pornind de la competenţe permite accentuarea scopului
pentru care se învaţă şi a dimensiunii acţionale în formarea personalităţii elevului.
Structura programei şcolare include următoarele elemente:
- Notă de prezentare
- Competenţe generale
- Competenţe specifice şi exemple de activităţi de învăţare
- Conţinuturi
- Sugestii metodologice
Competenţele sunt ansambluri structurate de cunoştinţe, abilităţi şi atitudini dezvoltate prin

învăţare, care permit rezolvarea unor probleme specifice unui domeniu sau a unor probleme
generale, în diverse contexte particulare.
Competenţele generale vizate la nivelul disciplinei Comunicare în limba română jalonează
achiziţiile elevului pentru întregul ciclu primar.
Competenţele specifice sunt derivate din competenţele generale, reprezintă etape în
dobândirea acestora şi se formează pe durata unui an şcolar. Pentru realizarea competenţelor
specifice, în programă sunt propuse exemple de activităţi de învăţare care valorifică experienţa
concretă a elevului şi care integrează strategii didactice adecvate unor contexte de învăţare variate.
Conţinuturile învăţării se constituie din inventarul achiziţiilor necesare elevului pentru
dobândirea competenţelor de bază. Astfel, ele sunt grupate pe următoarele domenii:
- Comunicare orală (ascultare, vorbire, interacţiune)
- Citire/ lectură
- Scriere/ redactare
- Elemente de construcţie a comunicării
Sugestiile metodologice includ strategii didactice, proiectarea activităţii didactice, precum şi

elemente de evaluare continuă.
Prezenta programă şcolară propune o ofertă flexibilă, care permite cadrului didactic să
modifice, să completeze sau să înlocuiască activităţile de învăţare. Se urmăreşte astfel realizarea unui
demers didactic personalizat, care să asigure formarea competenţelor prevăzute de programă în
contextul specific al fiecărei clase şi al fiecărui elev. Includerea clasei pregătitoare în învăţământul
general şi obligatoriu implică o perspectivă nuanţată a curriculumului la acest nivel de vârstă. Este
necesară o abordare specifică educaţiei timpurii bazată, în esenţă, pe stimularea învăţării prin joc,
care să ofere în acelaşi timp o plajă largă de diferenţiere a demersului didactic, în funcţie de nivelul de
achiziţii variate ale elevilor.
Curriculumul disciplinei are în vedere modelul comunicativ-funcţional, axându-se pe
comunicare ca domeniu complex ce înglobează procesele de receptare a mesajului oral şi scris
precum şi cele de exprimare orală şi scrisă. Actuala programă şcolară situează în centrul preocupării
sale învăţarea activă, centrată pe elev. Învăţarea nu este un proces pasiv, care li se întâmplă elevilor, ci
o experienţă personală, la care ei trebuie să participe.
Studiul disciplinei Comunicare în limba română, început în clasa pregătitoare, se continuă
până în clasa a II-a şi asigură o dezvoltare progresivă a competenţelor, prin valorificarea experienţei
specifice vârstei elevilor şi prin accentuarea dimensiunilor afectiv-atitudinale şi acţionale ale formării
personalităţii elevilor.
8
Competenţe generale
1. Receptarea de mesaje orale în contexte de comunicare cunoscute
2. Exprimarea de mesaje orale în diverse situaţii de comunicare
3. Receptarea unei varietăţi de mesaje scrise, în contexte de comunicare cunoscute
4. Redactarea de mesaje în diverse situaţii de comunicare
9
Competenţe specifice şi exemple de activităţi de învăţare
1. Receptarea de mesaje orale în contexte de comunicare cunoscute
1.1. Identificarea semnificaţiei unui mesaj scurt, pe teme familiare, rostit clar şi rar
- selectarea unei imagini dintr-un set, pentru a indica despre ce este vorba în mesaj
- realizarea unui desen pentru a indica despre ce este vorba în mesaj
- oferirea de răspunsuri la întrebarea: „Despre ce este vorba (în acest fragment de poveste)?”
- aprecierea ca adevărate sau false a unor enunţuri scurte care testează înţelegerea textului audiat
- formularea unor răspunsuri la întrebări despre conţinutul unui mesaj/ text scurt audiat
- reformularea unor mesaje
- repovestirea unor secvenţe preferate dintr-un text audiat
- observarea, recunoaşterea, executarea unor comenzi simple (priveşte, ascultă, fii atent)
- audierea unor poveşti sau a unei descrieri şi manifestarea reacţiilor corespunzătoare
- decodificarea mesajului încifrat în ghicitori
1.2. Identificarea unor informaţii variate dintr-un mesaj scurt, rostit clar şi rar
- numirea personajului/ personajelor dintr-un fragment de poveste audiat
- oferirea unor răspunsuri la cererea elementară de informaţii: „Cine? Ce? Unde? Cum?”
- oferirea de replici afirmative/ negative la enunţuri scurte care vizează diverse informaţii din text – Exemplu:
numele greşit al personajului, locul corect în care se petrece acţiunea
- recunoaşterea unor enunţuri care nu se potrivesc ca sens cu un mesaj audiat anterior
- indicarea prin semne (ridicarea unui deget/ a creionului etc.) pentru a selecta detaliul corect dintr-un set de
enunţuri/ cuvinte
- îndeplinirea unei instrucţiuni simple
- participarea la jocuri de grup, ca urmare a înţelegerii regulilor jocului
1.3. Identificarea sunetului iniţial şi/ sau final dintr-un cuvânt, a silabelor şi a cuvintelor din propoziţii rostite
clar şi rar
- indicarea sunetelor/ silabelor/ cuvintelor percepute prin diferite semne: bătăi din palme, ridicarea unui deget,
a unui obiect, jetoane puse pe bancă, săritură etc. – Exemplu: „Pune pe masă atâtea jetoane câte cuvinte ai
auzit”
- numărarea cuvintelor dintr-un enunţ scurt
- stabilirea poziţiei sau succesiunii cuvintelor din propoziţii orale de 3-4 cuvinte
- punerea în corespondenţă a unui cuvânt rostit cu imaginea potrivită
- identificarea sensului unui cuvânt rostit de cadrul didactic/ colegi
- rostirea cuvintelor pe silabe, în jocuri, cântece sau numărători ritmate
- audierea unor înregistrări cu sunete din mediul înconjurător
- discriminarea sunetelor din natură şi a sunetelor din cuvinte
- interpretarea unor cântece care conţin onomatopee
- construirea de rime pornind de la cuvinte date
- identificarea, dintr-un şir, a cuvintelor care încep/ se termină cu un anumit sunet
- sortarea jetoanelor care reprezentă obiecte din mediul familiar, după diferite criterii (sunet iniţial/ final, număr
de silabe etc.)
- desenarea unor obiecte/ fiinţe cu relevanţă pentru copii, a căror denumire conţine (în poziţie iniţială sau finală)
sunetul specificat
1.4. Exprimarea interesului pentru receptarea de
mesaje orale, în contexte de comunicare cunoscute
- participarea la jocuri de rol de tipul vorbitor–ascultător, folosind păpuşi pe deget, pe mână, marionete, măşti
etc.
- audierea unor poveşti citite/ înregistrate/ povestite de adulţi/ copii
- participarea la activităţi de tipul „Ştirile zilei”, în care copiii ascultă întâmplări/ evenimente povestite de colegi
sau adulţi invitaţi
- vizionarea unor scurte secvenţe din emisiuni pentru copii
- rezolvarea unor probleme întâlnite în jocurile pe computer (unde instrucţiunile sunt oferite verbal)
10
2. Exprimarea de mesaje orale în diverse situaţii de comunicare
2.1. Pronunţarea clară a sunetelor şi a cuvintelor în enunţuri simple

- jocuri de mişcare pentru exersarea corectă a actului respirator, cu accent pe pronunţia corectă
- exerciţii–joc de dicţie, cântece, numărători ritmate
- formulare de răspunsuri la ghicitori
- participarea la activităţi de tipul „Tu eşti ecoul meu” (reproducerea unor mesaje formulate de adult sau copii)
- rostirea cuvintelor cu prelungirea unor sunete stabilite anterior
- reglarea tonului, volumului şi vitezei vorbirii, prin rostirea repetată a aceluiaşi enunţ, cu schimbarea tonului,
volumului sau vitezei vorbirii
- asocierea unor imagini sau obiecte, cu onomatopeele corespunzătoare;
- jocuri de pronunţare a onomatopeelor, însoţite de mişcare
- reproducerea unui mesaj scurt cu schimbarea intonaţiei, în funcţie de intenţia de comunicare (aserţiune,
întrebare, exclamaţie, supărare, bucurie etc.)
- simularea unor situaţii care presupun verbalizarea unor trăiri diferite
- jocuri de rol
- repovestirea unor fragmente din poveşti audiate, cu reproducerea intonaţiei interpreţilor (cadrul didactic,
actori etc.)
- dramatizări ale poveştilor/ fragmentelor din basme audiate
- sesizarea utilizării formulelor specifice în situaţii concrete de tipul: invitaţie, urare, prezentarea unor scuze etc.
pentru a transmite intenţii, gânduri, sentimente etc.
2.2. Transmiterea unor informaţii referitoare la sine şi la universul apropiat, prin mesaje scurte
- formularea de mesaje despre sine (nume, vârstă, adresă), despre familie, colegi, animalul preferat, culoarea
preferată, mâncarea preferată etc.
- formularea unor răspunsuri la întrebări adresate de colegi, pe teme de interes pentru copii
- prezentarea unor evenimente semnificative din viaţa proprie
- discuţii privind comportamentul unor personaje; evidenţierea unor modele de comportament
- formularea/ completarea unor enunţuri orale care să conţină comparaţii între obiecte familiare
- alegerea cuvintelor potrivite pentru numirea şi descrierea unor lucruri şi evenimente familiare
- exprimarea îngrijorării sau aprecierii faţă de evenimente, persoane, lucruri cunoscute
- identificarea a cel puţin două trăsături ale unor personaje de desene animate/ benzi desenate/ poveşti
cunoscute
- formularea unor descrieri/ prezentări elementare ale unor activităţi/ jocuri preferate
2.3. Participarea cu interes la dialoguri scurte, în situaţii de comunicare uzuală
- exersarea unor formule de salut, de adresare, prezentare şi solicitare, adecvate contextului
- dialoguri în diferite contexte, reale sau simulate, pe teme de interes
- jocuri de exersare a unor reguli de comunicare eficientă, civilizată: vorbire pe rând, ascultarea interlocutorului,
păstrarea ideii – Exemplu: „Spune şi dă mai departe”, „Repetă şi continuă”, „Statuile vorbitoare” etc.
- jocuri de rol: „La doctor”, „La telefon”, „În parc”, „La cumpărături”, „O zi în familie”, „Aniversări” etc.
- formularea de sarcini/ instrucţiuni adresate colegilor
- jocuri de tipul: „Să ne imaginăm”; „Ce s-ar întâmpla dacă …”
- povestirea unor experienţe trecute sau prezente
- planificări, preziceri şi presupuneri realizate pe baza unor experienţe posibile sau a unora imaginare
2.4. Exprimarea propriilor idei în contexte cunoscute, manifestând interes pentru comunicare
- combinarea unor propoziţii simple prin folosirea unor cuvinte de legătură
- folosirea unor cuvinte descriptive pentru a îmbogăţi o descriere
- utilizarea şi interpretarea tonului folosit în vederea exprimării unor emoţii variate
- iniţierea şi menţinerea unei discuţii pe o temă de interes
- recunoaşterea unui obiect, prin formularea de întrebări despre caracteristicile acestuia - joc de tipul „Cutiuţa
fermecată”
- conversaţii scurte în grup, pe baza unui text audiat sau a unei imagini
- jocuri de modificare a poveştilor audiate: schimbarea succesiunii evenimentelor, modificarea finalului
- crearea unor poveşti orale pornind de la idei/ imagini date sau desene create de copii
- poveşti despre istoria scrisului de-a lungul timpului
3. Receptarea unei varietăţi de mesaje scrise, în contexte de comunicare cunoscute
11
3.1. Recunoaşterea unor cuvinte uzuale, din universul apropiat, scrise cu litere mari şi mici de tipar
- recunoaşterea şi numirea literelor mari şi mici de tipar pe diferite suporturi (tablouri, cuburi, truse de jucării,
asocierea formei unui nor cu o literă)
- asocierea unor litere şi sunete
- observarea etichetelor din clasă, plasate pe dulapuri, sertare, deasupra cuierelor, pe coşuleţe de plastic, nuiele
sau carton (în care se depozitează diferite lucruri) etc.; etichetarea se realizează împreună cu copiii
- citirea globală a numelui scris cu litere de tipar pe dulăpior, la cuier, la colţul de prezentare al clasei, la panoul
„Responsabilităţi” etc.
- jocuri care au cuvinte scrise sub imagine: „Loto”, „Domino”, „Bingo”
- punerea în corespondenţă a unor cuvinte formate din 1-2 silabe cu imagini potrivite, reprezentând obiecte din
universul apropiat
- jocuri folosind carduri cu imagini ale unor obiecte şi denumirea acestora
- răsfoirea unor cărţi care conţin doar imagini şi „citirea” acestora în grup/ cu ajutorul cadrului didactic
3.2. Identificarea semnificaţiei unei/ unor imagini care prezintă întâmplări, fenomene, evenimente familiare
- formularea unor răspunsuri ce presupun alegere duală/ multiplă – Exemplu: „În prima imagine este
Cenuşăreasa sau Frumoasa din pădurea adormită?”
- lectură după una sau mai multe ilustraţii/ benzi desenate
- prezentarea unor albume personale cu fotografii sau imagini
- „citirea”/ povestirea creaţiilor proprii sau de grup (desene, şir de imagini)
- citirea orarului clasei (activităţile sunt reprezentate prin imagini corespunzătoare fiecărei discipline)
- audierea unui fragment dintr-o poveste şi selectarea imaginilor corespunzătoare acesteia;
- continuarea unei poveşti pe baza imaginilor selectate, cu sprijin din partea cadrului didactic sau al colegilor
3.3. Identificarea semnificaţiei unor simboluri care transmit mesaje de necesitate imediată,
din universul familiar
- identificarea semnificaţiei unor simboluri întâlnite în situaţii cotidiene: M – metrou, H - spital, I - informaţii,
intrare, ieşire, farmacie, trecere de pietoni, semafor etc.
- sortarea unor semne, simboluri grafice identice
- „citirea” simbolurilor pentru vreme şi a calendarului naturii, a orarului şi/ sau a jurnalului ilustrat
- punerea în corespondenţă a imaginilor cu mesajele orale indicate
- codarea sau decodarea unor mesaje scrise – Exemplu: expunerea în clasă a unor panouri care prezintă reguli
de comportament, aniversări ale copiilor, mesaje ale copiilor sau ale cadrului didactic etc.
3.4. Exprimarea în cuvinte proprii a mesajelor redate pe suport vizual sau auditiv, manifestând interes pentru
lucrul cu cartea
- observarea (intuitivă) a cărţilor de diverse forme, dimensiuni, grosimi, cu sau fără imagini etc.
- răsfoirea unor cărţi în colţul amenajat cu o mini-bibliotecă, în biblioteca şcolii etc.
- observarea şi stabilirea unor asemănări şi diferenţe între suporturi de lectură variate – Exemplu: carte de
colorat, carte de poveşti cu ilustraţii, carte ce conţine doar text etc.
- observarea amplasării imaginilor în raport cu textul
- audierea unei poveşti, însoţită/ urmată de răsfoirea cărţii ce conţine textul şi observarea imaginilor
- jocuri de rol: „La librărie”; „Toneta cu reviste” etc.
4. Redactarea de mesaje în diverse situaţii de comunicare
4.1. Trasarea elementelor grafice şi a contururilor literelor, folosind resurse variate

- exersarea musculaturii fine a mâinii şi a coordonării mişcărilor prin colorare, haşurare în interiorul unui contur,
înşirare de mărgele
- coaserea unor puncte pe etamină, în vederea pregătirii copilului pentru respectarea liniaturii
- modelarea plastilinei, ruperea hârtiei după un contur etc.
- poziţionarea corectă a suportului de scriere, în raport cu propriul corp
- orientarea în spaţiul scrierii, prin joc: sus, jos, dreapta, stânga etc.
- exersarea poziţiei corecte la scris
- utilizarea corectă a instrumentelor de trasare/ de scris
- jocuri de tip labirint
- observarea literelor din plastic/ din alfabetarul magnetic sau tipărite în relief pe diferite suporturi
- construirea literelor din plastilină, pastă de modelaj, „fir” de hârtie creponată sau hârtie reciclată răsucită etc.
12
- scrierea pe diferite suporturi (pe etamină, pe tablă, pe nisip, pe geamuri aburite etc.) şi cu diferite instrumente,
a unor modele liniare, simboluri etc.
- decorarea literelor mari şi mici de tipar prin desene sau prin colare, folosind seminţe, hârtie, fire etc.
- scrierea elementelor grafice de dimensiuni şi culori variate (mari/ mici, groase/ subţiri), pe foaie velină sau pe
spaţii de 1-2 cm
- realizarea unor lucrări plastice, decorative (folosind linia şi punctul), utilizând instrumente diferite
- realizarea unor desene cu litere personificate
4.2. Redactarea unor mesaje simple, în contexte uzuale de comunicare
- confecţionarea unor felicitări şi bileţele cu litere de tipar rupte sau decupate din reviste, ziare etc.
(învăţătoarea va comunica/ va arăta mesajul care trebuie scris – Exemplu: „Pe felicitare vom scrie 1 Martie”)
- decorarea unor obiecte/ desene folosind semne grafice
- „scrierea” unor bileţele folosind diferite semne, linii curbe, linii frânte şi „citirea” mesajului
4.3. Exprimarea unor idei, trăiri personale şi informaţii prin intermediul limbajelor neconvenţionale
- „scrierea” unor bileţele cu mesaje diverse, folosind desene, simboluri (inventate spontan sau stabilite anterior)
- exprimarea răspunsului la anumite întrebări cu ajutorul desenului sau prin simboluri – Exemplu: „Cum putem
arăta prin „scris” ce frumoasă e primăvara?”
- etichetarea originală a unor obiecte personale
- confecţionarea unor minicărţi pe teme familiare, în care se vor folosi limbaje neconvenţionale
- organizarea în clasă a unui colţ/ panou intitulat „Peretele vorbitor”, în care copiii să-şi poată lăsa mesaje şi
informaţii pe o temă aleasă de ei, în cadrul unui proiect (prin desene, cuvinte şi simboluri)
- organizarea unor concursuri – Exemplu: „Cine realizează cel mai interesant colaj/ puzzle/ desen/ poster din
desene/ cuvinte/ alte simboluri?”
- crearea unor ecusoane personalizate (cu simboluri, cuvinte sau imagini)
- crearea unui orar pe un cod de culori sau simboluri
- completarea jurnalului clasei folosind desene, fotografii, simboluri
13
CONŢINUTURI
Domenii
Comunicare orală Acte de vorbire: a saluta persoane cunoscute, a se prezenta, a identifica un obiect, o
(ascultare, vorbire, persoană, a formula o rugăminte
interacţiune) Cuvântul. Propoziţia/ Enunţul
Utilizarea cuvintelor noi în enunțuri adecvate
Dialogul
Formularea de întrebări și răspunsuri
despre: jocuri și jucării, membrii familiei, prieteni, animale, reguli de igienă alimentară și
personală
Forme ale discursului oral
Povestirea după imagin
Citire/ lectură Cartea
Coperte, foaie, pagină, text, ilustrații
Literele mici şi mari de tipar
Simboluri uzuale din universul apropiat: metrou, intrare, ieșire, spital, trecere de pietoni
etc.
Citirea cuvintelor pe etichete asociate unor imagini sau obiecte
Propoziţia/ enunțul (fără teoretizări)
Formularea de propoziții cu suport intuitiv
Ordonarea propozițiilor pe baza unui suport intuitiv
Scriere/ redactare Elemente grafice care intră în componența literelor de mână: linii, puncte, bastonașe,
zale, bucle, semiovale, ovale, nodulețe
Desenarea literelor de tipar
Simboluri neconvenţionale folosite în exprimarea scrisă
Scrierea funcţională folosind desene, simboluri
Felicitarea
Biletul
Elemente de Vocabular
construcţie a Cuvântul
comunicării Cuvinte cu sens asemănător
Cuvinte cu sens opus
Fonetică
Sunete specifice limbii române
Despărţirea cuvintelor în silabe
Cuvinte alcătuite din una, două sau trei silabe, care nu conțin diftongi, triftongi sau
consoane redate în scris prin grupurile de litere ce, ci, ge, gi, che, chi, ghe, ghi
14
SUGESTII METODOLOGICE
Sugestiile metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic în aplicarea programei şcolare pentru
proiectarea şi derularea la clasă a activităţilor de predare–învăţare–evaluare, în concordanţă cu specificul
acestei discipline.
Copilul va învăţa, prin metode adecvate vârstei, ceea ce îi este necesar pentru dezvoltarea sa
armonioasă la această etapă de vârstă şi pentru a face faţă cu succes cerinţelor şcolare.
La acest nivel de vârstă, cadrul didactic va urmări sistematic realizarea unor conexiuni între toate
disciplinele prevăzute în schema orară a clasei respective, creând contexte semnificative de învăţare pentru
viaţa reală.
Strategii didactice
Această etapă de şcolaritate reprezintă un moment important pentru stimularea flexibilităţii gândirii,
precum şi a creativităţii elevului.
În acest sens, cadrul didactic va insista pe trezirea interesului copilului pentru această disciplină şi pe
dezvoltarea încrederii în sine. Astfel, jocul didactic va predomina, asigurând contextul pentru participarea
activă, individuală şi în grup, care să permită exprimarea liberă a propriilor idei şi sentimente. Tot ceea ce se
întâmplă la „ora” de Comunicare în limba română ar trebui să se deruleze sub forma unei suite de jocuri sau
antrenamente amuzante, atât în cazul clasei pregătitoare, cât şi în cazul claselor I şi a II-a. Din spaţiul clasei nu
trebuie să lipsească jucăriile. De asemenea, accentul se va pune pe spontaneitatea şi creativitatea răspunsurilor
şi nu pe rigurozitatea ştiinţifică a acestora. Prin reluări succesive şi prin utilizarea obiectelor, copilul ajunge să se
corecteze singur, pe măsură ce noţiunile devin înţelese şi interiorizate. Scrierea se va consolida treptat, pe
măsură ce se dezvoltă musculatura mâinii. În clasa pregătitoare, scrierea semnelor grafice va începe cu exerciţii
de desenare a unor elemente preluate din mediul înconjurător (beţişoare, cârcei de viţă-de-vie, bastoane,
buline etc.), continuându-se apoi cu scrierea lor pe foaie velină şi pe liniatură tip I.
Activitatea didactică se va desfăşura într-o interacţiune permanentă cu copiii, astfel încât să răspundă
intereselor acestora. Copiii vor fi stimulaţi să întrebe, să intervină, să aibă iniţiativă, să exprime idei şi
sentimente despre ceea ce învaţă.
O altă sugestie metodologică se referă la folosirea nonverbalului pentru intuirea conceptelor, fie că e
vorba de nume de obiecte sau de acţiuni, fie că e vorba de filtre de comunicare de tipul funcţiilor limbii/actelor
de vorbire. Dacă profesorul mimează acţiunea de a se ridica/sta jos atunci când enunţă aceste activităţi, pentru
elev va fi mult mai clar despre ce este vorba. În acelaşi context, învăţarea va fi facilitată dacă elevii sunt stimulaţi
să combine verbalul (ceea ce au receptat sau ceea ce exprimă) cu limbajul corporal, vizual sau muzical.
Foarte importantă este şi învăţarea în context. Dezvoltarea competenţelor de comunicare are loc în
contexte de comunicare şi, bineînţeles, cu un scop inteligibil copiilor. În absenţa contextului, elevii ajung să
recite doar cuvinte şi fraze memorate fără să poată să le transfere apoi în alte situaţii. De altfel, oricine învaţă
mult mai bine dacă înţelege de ce învaţă ceea ce învaţă.
Evaluarea reprezintă o componentă organică a procesului de învăţământ. Se recomandă cu prioritate
metode moderne de evaluare precum: observarea sistematică a comportamentului elevilor, centrarea pe
progresul personal, autoevaluarea, realizarea unor proiecte care să valorifice achiziţiile copiilor şi să stimuleze în
acelaşi timp dezvoltarea de valori şi atitudini în contexte fireşti, sincretice, adaptate vârstei. Este recomandabil
ca evaluarea să se realizeze prin raportare la competenţele specifice, evitându-se comparaţiile între elevi. De
asemenea, evaluarea orientează cadrul didactic în reglarea strategiilor de predare, pentru o mai bună adecvare
la particularităţile individuale şi de vârstă ale elevilor.
Procesul de evaluare valorifică şi experienţele de învăţare / competenţele dobândite de către copii în
contexte nonformale sau informale. Rezultatele elevilor vor fi înregistrate, comunicate şi discutate cu părinţii. În
întreaga activitate de învăţare şi evaluare va fi urmărit, încurajat şi valorizat progresul fiecărui copil.
Prezentăm în continuare un exemplu de abordare integrată, în cadrul căruia activităţile de învăţare au
fost structurate astfel încât să concure la dezvoltarea de competenţe specifice, rămânând totodată circumscrise
unei teme accesibile şcolarului mic.
15
Programa şcolară
pentru disciplina
MATEMATICĂ ŞI EXPLORAREA MEDIULUI

Clasa pregătitoare

Nr. 3418/19.03.2013
Bucureşti, 2013
16
Notă de prezentare
Programa disciplinei Matematică şi explorarea mediului este elaborată potrivit unui nou
model de proiectare curriculară, centrat pe competenţe. Construcţia programei este realizată astfel
încât să contribuie la dezvoltarea profilului de formare al elevului din ciclul primar. Din perspectiva
disciplinei de studiu, orientarea demersului didactic pornind de la competenţe permite accentuarea
scopului pentru care se învaţă şi a dimensiunii acţionale în formarea personalităţii elevului.
- Conţinuturi
- Sugestii metodologice
Competenţele sunt ansambluri structurate de cunoştinţe, abilităţi şi atitudini dezvoltate prin

învăţare, care permit rezolvarea unor probleme specifice unui domeniu sau a unor probleme
generale, în contexte particulare diverse.
Competenţele generale vizate la nivelul disciplinei Matematică şi explorarea mediului
jalonează achiziţiile de cunoaştere şi de comportament ale elevului pentru întregul ciclu primar.
Competenţele specifice sunt derivate din competenţele generale, reprezintă etape în
dobândirea acestora şi se formează pe durata unui an şcolar. Pentru realizarea competenţelor
specifice, în programă sunt propuse exemple de activităţi de învăţare care valorifică experienţa
concretă a elevului şi care integrează strategii didactice adecvate unor contexte de învăţare variate.
Conţinuturile învăţării se constituie din inventarul achiziţiilor necesare elevului pentru
alfabetizarea cu elemente de bază ale celor două domenii integrate. Astfel, ele sunt grupate pe
următoarele domenii:
- Numere
- Figuri şi corpuri geometrice
- Măsurări
- Date
- Ştiinţele vieţii
- Ştiinţele Pământului
- Ştiinţe fizice
Sugestiile metodologice includ strategii didactice, proiectarea activităţii didactice, precum şi

elemente de evaluare continuă.
Prezenta programă şcolară propune o ofertă flexibilă, care permite cadrului didactic să
modifice, să completeze sau să înlocuiască activităţile de învăţare exemplificate. Se urmăreşte astfel
realizarea unui demers didactic personalizat, care să asigure formarea competenţelor prevăzute de
programă, în contextul specific al fiecărei clase şi al fiecărui elev. Includerea clasei pregătitoare în
învăţământul general şi obligatoriu implică o perspectivă nuanţată a curriculumului la acest nivel de
vârstă. Este necesară o abordare specifică educaţiei timpurii, bazată în esenţă pe stimularea învăţării
prin joc, care să ofere în acelaşi timp o plajă largă de diferenţiere a demersului didactic, în funcţie de
nivelul de achiziţii variate ale elevilor.
Disciplina Matematică şi explorarea mediului are un caracter de noutate în raport cu
disciplinele studiate până în prezent în clasele I şi a II-a din învăţământul primar. În planul-cadru de
învăţământ, disciplina Matematică şi explorarea mediului face parte din aria curriculară Matematică
şi Ştiinţe ale naturii, realizând o abordare integrată a conceptelor specifice domeniilor Matematică şi
17
Ştiinţe ale naturii, pentru care sunt alocate, la clasa pregătitoare şi clasa I, 4 ore pe săptămână, iar la
clasa a II-a, 5 ore.
Principalele motive care au determinat abordarea integrată a matematicii şi a unor elemente
de ştiinţe ale naturii în cadrul aceleiaşi programe sunt următoarele:
- O învăţare holistică la această vârstă are mai multe şanse să fie interesantă pentru elevi,
fiind mai apropiată de universul lor de cunoaştere.
- Contextualizarea învăţării prin referirea la realitatea înconjurătoare sporeşte profunzimea
înţelegerii conceptelor şi a procedurilor utilizate.
- Armonizarea celor două domenii: matematică şi ştiinţe permite folosirea mai eficientă a
timpului didactic şi măreşte flexibilitatea interacţiunilor.
Studiul disciplinei Matematică şi explorarea mediului, început în clasa pregătitoare, se

continuă până în clasa a II-a, urmărind o dezvoltare progresivă a competenţelor, precum şi a celorlalte
Clasa pregătitoare, clasa I şi clasa a II-a – Matematică şi explorarea mediului 3
achiziţii dobândite de elevi, prin valorificarea experienţei specifice vârstei elevilor, prin
accentuarea dimensiunilor afectiv-atitudinale şi acţionale ale formării personalităţii elevilor. Programa
de Matematică şi explorarea mediului pentru clasa pregătitoare a fost structurată astfel încât să
promoveze un demers didactic centrat pe dezvoltarea unor competenţe incipiente ale elevului de
vârstă mică, în scopul construirii bazei pentru învăţări aprofundate ulterioare.
18
1. Utilizarea numerelor în calcule elementare

2. Evidenţierea caracteristicilor geometrice ale unor obiecte localizate în spaţiul înconjurător
3. Identificarea unor fenomene/relaţii/ regularităţi/structuri din mediul apropiat
4. Generarea unor explicaţii simple prin folosirea unor elemente de logică
5. Rezolvarea de probleme pornind de la sortarea şi reprezentarea unor date
6. Utilizarea unor etaloane convenţionale pentru măsurări şi estimări
19
1. Utilizarea numerelor în calcule elementare
1.1. Recunoaşterea şi scrierea numerelor în concentrul 0-31

- numărarea elementelor unei mulţimi, pentru evidenţierea faptului că numărul de elemente ale acesteia este
dat de ultimul număr din succesiunea 1, 2,…x, unde x 31;
- recunoaşterea cifrelor de la 0 la 9, ca simboluri convenţionale ale numerelor mai mici decât 10;
- recunoaşterea cifrelor pe tastele unui calculator sau ale altor resurse digitale;
- reprezentarea numerelor de la 1 la 31 cu ajutorul unor obiecte (jetoane, creioane, mărgele etc.) sau semne
(cerculeţe, linii etc.);
- citirea numerelor de la 0 la 31;
- scrierea numerelor de la 0 la 31;
- numărarea înainte şi înapoi, în variante complete sau de la un punct al seriei, din 1 în 1, cu/fără manipularea
obiectelor;
- explorarea mediului înconjurător pentru a identifica şi număra fiinţe şi lucruri;
- gruparea unor jetoane reprezentând animale, mijloace de transport etc. după numărul unor elemente
specifice;
- colorarea unor planşe în care codul culorilor este dat de numere;
- joc: Zilele de naştere „Găseşte colegul născut în aceeaşi zi cu tine”;
1.2. Compararea numerelor în concentrul 0-31
- compararea grupurilor de obiecte (bile, beţişoare, puncte etc.) prin figurarea lor unele sub altele, încercuirea
părţilor comune ale grupurilor, punerea în corespondenţă 1 la 1 a elementelor grupurilor;
- colorarea elementelor unei mulţimi după criterii date (ex.: „Colorează mulţimea care are cele mai multe/cele
mai puţine ...”; „Construieşte/ desenează o mulţime cu tot atâtea/ cu mai multe/ cu mai puţine ...” etc.);
- identificarea „vecinilor” unui număr;
- selectarea unor numere după un criteriu dat (ex.: „Încercuiţi cu verde numerele mai mari decât 3 şi mai mici
decât 15”);
1.3. Ordonarea numerelor în concentrul 0-31, folosind poziţionarea pe axa numerelor
- ordonarea unor numere date, crescător sau descrescător;
- completarea unor serii numerice;
- identificarea numerelor lipsă de pe axa numerelor, în situaţia în care se dau două numere;
1.4. Efectuarea de adunări şi scăderi în concentrul 0-31, prin adăugarea /extragerea a 1-5 elemente dintr-o
mulţime dată
- numărare cu pas dat ( ex. din 2 în 2, din 3 în 3), cu suport intuitiv ( ex. pietre/frunze pe care sare o broscuţă,
flori din care culege albina polen);
- compunerea şi descompunerea unor mulţimi de obiecte având drept cardinal un număr de elemente mai mic
decât 10; mai mic decât 31;
- adăugarea şi extragerea de elemente dintr-o mulţime de obiecte, fiecare operaţie fiind însoţită de numărarea
obiectelor;
- adăugarea/extragerea de elemente dintr-o mulţime dată, pentru a obţine mulţimi „cu tot atâtea elemente”;
- rezolvarea de exerciţii de adunare şi scădere cu 1-5 unităţi în concentrul 0-31 şi verificarea operaţiilor
efectuate prin numărare de obiecte/prin desene;
- folosirea unui calculator pentru operaţii simple de adunare şi verificarea rezultatelor cu ajutorul obiectelor;
1.5. Efectuarea de adunări repetate/ scăderi repetate prin numărare şi reprezentări obiectuale în concentrul
0-31
- jocuri de extragere repetată a unui anumit număr de elemente dintr-o mulţime dată (ex.: „Câţi copii pot primi
de la tine câte 2 baloane dacă tu ai 10 baloane?” „Un băieţel dă câte 10 jetoane celor 3 colegi ai săi. Câte a dat
în total?”);
- numărare cu pas indicat prin desen sau obiecte, crescător şi descrescător;
1.6. Utilizarea unor denumiri şi simboluri matematice (sumă, total, diferenţă, =, +. -) în rezolvarea şi/sau
compunerea de probleme
- aflarea sumei/diferenţei a două numere mai mici decât 31;
- aflarea unui termen necunoscut, folosind metoda balanţei;
20
- jocuri de rol care necesită gruparea/regruparea de obiecte şi relaţia întreg-parte (ex.: „La ora de sport”, „La
bibliotecă” etc.);
- crearea unor probleme simple după imagini date;
- formularea şi rezolvarea unor probleme pornind de la o tematică dată, prin schimbarea numerelor/ acţiunilor/
întrebării dintr-o problemă rezolvată;
- schimbarea componentelor unei probleme (date numerice, tematică, acţiuni), fără ca tipul de problemă să se
schimbe;
- transformarea unei probleme de adunare în problemă de scădere şi invers;
- transformarea unei probleme prin extinderea/ reducerea numărului de operaţii;
2. Evidenţierea caracteristicilor geometrice ale unor obiecte localizate în spaţiul înconjurător
2.1. Orientarea şi mişcarea în spaţiu în raport cu repere/direcţii precizate, folosind sintagme de tipul: în, pe,
deasupra, dedesubt, lângă, în faţa, în spatele, sus, jos, stânga, dreapta, orizontal, vertical, oblic
- jocuri de poziţionare a obiectelor în spaţiu, în raport cu alte obiecte precizate;
- identificarea poziţiei pe care o ocupă diverse obiecte în spaţiu în raport cu alte obiecte precizate;
- jocuri de identificare a obiectelor din realitatea imediată sau din imagini, în funcţie de poziţia pe care o au faţă
de un reper;
- prezentarea propriei persoane în funcţie de poziţia din clasă şi prin raportarea la ceilalţi colegi;
- utilizarea unui program simplu de calculator pentru vizualizarea unor deplasări în plan;
- scrierea de elemente grafice: liniuţe verticale,
- reprezentarea prin desene a unor modele decorative simple, folosind linii orizontale, verticale, oblice;
- colorarea unor elemente în funcţie de poziţia pe care o ocupă faţă de un anumit reper într-un desen;
2.2. Identificarea unor forme geometrice plane (pătrat, triunghi, dreptunghi, cerc) şi a unor corpuri
geometrice (cub, cuboid, sferă) în obiecte manipulate de copii şi în mediul înconjurător
- descrierea unor figuri şi corpuri geometrice din mediul apropiat;
- recunoaşterea unor figuri şi corpuri geometrice: pătrat, dreptunghi, cerc, triunghi, cub, sferă, în mediul
înconjurător şi în materiale tipărite;
- reproducerea, prin desen, a formelor geometrice plane (pătrat, triunghi, dreptunghi, cerc) cu ajutorul unor
şabloane sau cu mâna liberă pe foaie cu pătrăţele;
- folosirea formelor geometrice (pătrat, dreptunghi, cerc, triunghi,) în realizarea unor desene (casă, robot, vapor
etc.) pe foaie velină sau cu pătrăţele;
- recunoaşterea Soarelui, a Lunii şi a Pământului folosind imagini sau modele;
- construirea unor obiecte uzuale folosind suportul desfăşurat al unui cub (ex.: suport de creioane, cutia pentru
cadouri);
- jocuri de construcţii folosind piese din lemn sau plastic;
3. Identificarea unor fenomene/relaţii/ regularităţi/structuri din mediul apropiat
3.1. Descrierea unor fenomene/procese/ structuri repetitive simple din mediul apropiat, în scopul
identificării unor regularităţi
- continuarea unor modele repetitive reprezentate prin obiecte, desene sau numere;
- descoperirea „intrusului” în cadrul unui model repetitiv;
- găsirea elementelor unei mulţimi, fiind date elementele celeilalte mulţimi şi regula de corespondenţă dintre
acestea;
- exerciţii variate de asocieri şi corespondenţe (ex.: păpuşă-rochie, pantof-picior, maşină-şofer, ploaie-umbrelă,
pătrat-linie etc.); -
identificarea regulii de corespondenţă în cazul unor maşinării funcţionale (care presupun intrare – ieşire);
- jocuri de tipul: „Ce anotimp este?” pentru recunoaşterea fenomenelor naturii în situaţii reale sau în imagini
(ploaie, ninsoare, vânt etc.);
- diferenţierea anotimpurilor, două câte două, în funcţie de caracteristicile specifice observate
- completarea unui calendar pe o săptămână/ lună cu starea vremii, prin lipirea/desenarea unor simboluri -
nori, soare, vânt etc.;
- observarea unor modificări apărute în viaţa omului, animalelor, plantelor, în funcţie de anotimp;
- observarea părţilor componente ale vieţuitoarelor (plante, animale) pentru identificarea structurii lor comune;
21
- numărarea florilor/frunzelor unei plante care apar în interval de o săptămână, în scopul evidenţierii creşterii
acesteia;
- marcarea înălţimii personale, din 2 în 2 luni, cu ajutorul fâşiilor de hârtie colorată, fixate pe tocul
uşii/dulap/perete;
- urmărirea creşterii unei plantule ţinând sub observaţie unul dintre factorii care întreţin viaţa;
- identificarea simţurilor şi utilizarea acestora în explorarea mediului înconjurător;
- observarea directă în mediul natural a unor plante, insecte etc.;
- identificarea şi denumirea corectă a părţilor componente ale corpului omenesc, pentru evidenţierea rolului
acestora;
- compararea propriilor fotografii cu cele ale colegului de bancă, în scopul identificării caracteristicilor comune
oamenilor;
- compararea fotografiilor personale cu acelea ale părinţilor, în scopul identificării asemănărilor (transmiterea
moştenirii genetice de la generaţie la generaţie);
- enumerarea unor aparate electrocasnice, electronice care funcţionează cu ajutorul electricităţii;
- identificarea activităţilor zilnice în care intervine electricitatea;
- identificarea unor surse de electricitate (baterii, acumulatori) care asigură funcţionarea unor obiecte;
- utilizarea jucăriilor muzicale pentru producerea sunetelor (identificarea relaţiei vibraţie – sunet);
- explorarea unor softuri educaţionale adecvate vârstei;
3.2. Manifestarea grijii pentru comportarea corectă în relaţie cu mediul familiar
- realizarea unor desene având ca tematică locuinţa, camera proprie;
- participarea la acţiuni care implică un mediu curat şi prietenos în cadrul clasei;
- identificarea efectelor pozitive şi negative ale acţiunilor proprii asupra mediului apropiat;
- realizarea unor desene/afişe/colaje care să prezinte norme de comportare civilizată;
- realizarea unor postere referitoare la regulile de igienă colectivă;
4. Generarea unor explicaţii simple prin folosirea unor elemente de logică
4.1. Formularea unor observaţii asupra mediului apropiat folosind limbajul comun, reprezentări prin desene
şi operatorii logici „şi”, „nu”
- jocuri de mişcare în care se folosesc operatorii logici „şi”, „nu” (ex.: „Copiii care au ochi verzi şi păr blond să
ridice mâna.”);
- executarea unor instrucţiuni care folosesc operatorii logici (ex.: „Copiii care nu au şosete verzi să facă 2 paşi în
faţă.”);
- transmiterea unor instrucţiuni simple, de tipul celor de mai sus, în cadrul unor jocuri în perechi/de grup;
- exerciţii care implică atenţie concentrată pe detalii: observă elemente de detaliu dintr-un desen, componente
ale unei scheme simple, componente de mici dimensiuni ale unei plante etc.;
- jocuri logico-matematice referitoare la intersecţia a două mulţimi;
4.2. Identificarea relaţiilor de tipul „dacă... atunci…” între două evenimente succesive
- identificarea consecinţelor unor acţiuni asupra propriului corp;
- jocuri de mişcare pentru evidenţierea forţelor şi a efectelor acestora: deformarea/ ruperea/ spargerea;
- analiza consecinţelor acţiunilor unor personaje din poveşti;
- organizarea unor jocuri de tip „Ce s-ar întâmpla dacă…?”;
- vizionarea unor filme/prezentări pentru identificarea efectelor pozitive/negative ale unor alimente, a
necesităţii hranei pentru creştere şi dezvoltare etc.;
5. Rezolvarea de probleme pornind de la sortarea şi reprezentarea unor date
5.1. Sortarea/clasificarea unor obiecte/ materiale etc., pe baza unui criteriu dat
- gruparea obiectelor/corpurilor după un anumit criteriu (formă, culoare, mărime, grosime, gust, utilitate,
naturale/prelucrate etc.);
- gruparea materialelor după caracteristici observate: transparenţă, duritate, flexibilitate, utilizare etc.;
- sortarea pe diverse categorii: legume/fructe; cu gust dulce/acru etc.;
- identificarea unor elemente/prototipuri din diverse categorii (plante, animale, figuri geometrice, mulţimi etc.);
- identificarea categoriei căreia îi aparţine un anumit element;
- clasificarea animalelor în funcţie de numărul de picioare, de mediul de viaţă, de modul de hrănire
etc.;
22
5.2. Rezolvarea de probleme în care intervin operaţii de adunare sau scădere cu 1-5 unităţi în concentrul 0-31,
cu ajutorul obiectelor
- jocuri de rol în care intervin operaţii de adunare sau scădere cu 1-5 unităţi în concentrul 0-31 – (ex.: „La
cumpărături”, „În parc” etc.)
- rezolvarea de probleme în care numerele sunt date obiectual sau figurate prin semne simple: puncte,
cerculeţe, linii etc.
- identificarea situaţiilor contextuale care impun rezolvarea unor probleme prin adunare/scădere: am primit, a
adus, au venit, au urcat, a spart, a dat, pleacă, zboară, s-au ofilit, au coborât etc. şi asocierea lor cu operaţia
corespunzătoare
- folosirea unor reprezentări simbolice simple pentru a reda înţelegerea enunţului unei probleme
- rezolvarea unor probleme cu sprijin în imagini date
- recunoaşterea reprezentării prin desen a rezolvării unei probleme
6. Utilizarea unor etaloane convenţionale pentru măsurări şi estimări
6.1. Utilizarea unor măsuri neconvenţionale pentru determinarea şi compararea lungimilor

- alegerea potrivită a unor unităţi neconvenţionale (palma, creionul etc.) pentru măsurarea lungimii;
- precizarea dimensiunii unui obiect cu ajutorul unor unităţi de măsură neconvenţionale;
- exerciţii-joc de comparare a unor lungimi;
- ordonarea unor obiecte după lungime, comparări succesive şi exprimarea rezultatelor („mai lung”, „mai înalt”,
„cel mai lung” etc.);
- colorarea selectivă a elementelor unui desen, pe baza unui criteriu precizat (ex.: cel mai scurt/lung);
- completarea unui desen prin realizarea unui element asemănător cu unul dat, dar mai lung/mai scurt; mai
înalt/mai scund;
- estimarea unor lungimi pe baza unor unităţi neconvenţionale date;
6.2. Utilizarea unor unităţi de măsură pentru determinarea/ estimarea duratelor unor evenimente familiare
- marcarea unei săptămâni pe calendar;
- ordonarea cronologică a anotimpurilor/zilelor săptămânii;
- realizarea unui orar săptămânal, cu ajutorul desenelor şi simbolurilor;
- aşezarea unor imagini în ordinea derulării evenimentelor dintr-o zi;
- plasarea unui eveniment în timp, utilizând repere cronologice (ieri, azi, mâine);
- jocuri de evidenţiere a duratelor, de tipul „Cine ajunge mai repede la...?” „A cui activitate a durat mai mult?”;
6.3. Realizarea unor schimburi echivalente valoric folosind reprezentări neconvenţionale în probleme-joc
simple de tip venituri-cheltuieli, cu numere din concentrul 0-31
- recunoaşterea bancnotelor de 1 leu, 5 lei, 10 lei
- confecţionarea „banilor” necesari pentru o activitate-joc
- jocuri de utilizare a banilor (ex.: „La magazin”, „În parcul de distracţii” etc.);
- jocuri de gestionare a unui mic buget – pentru excursie, vizită la muzeu, plimbare în parc, vizionarea unui film
etc.;
23
Conţinuturile învăţării
Domenii
Numere Numerele naturale 0-31:
recunoaștere, formare, citire, scriere (cu cifre), comparare, ordonare:
- de la 0 la 10
- de la 10 la 20
- de la 20 la 31
Adunarea şi scăderea în concentrul 0 – 10, prin numărare
Adunarea și scăderea în concentrul 0 – 31 fără și cu trecere peste ordin, prin numărare/cu
suport intuitiv
Probleme simple de adunare sau scădere cu 1-5
Figuri şi corpuri Orientare spaţială şi localizări în spaţiu
geometrice Repere/direcții în spațiu : în, pe, deasupra, dedesubt, lângă, în fața, în spatele, sus, jos,
stânga, dreapta, orizontal, vertical, oblic
Figuri plane/ 2D
Pătrat, dreptunghi, triunghi, cerc: denumire; conturare
Corpuri/ 3D
Cub, cuboid, sferă: denumire
Măsurări Lungime
Unități nonstandard
Timp
Ziua, săptămâna, luna: denumire, ordonare
Anotimpurile: denumire, ordonare
Bani
Leul (bancnotele de 1 leu, 5 lei, 10 lei)
Schimburi echivalente valoric în concentrul 0-31
Date Colectarea şi gruparea datelor
Ştiinţele vieţii Corpul omenesc
Părți componente și rolul lor
Simțurile
Igiena corpului
Hrana ca sursă de energie: importanța hranei pentru creștere și dezvoltare; igiena
alimentației
Plante şi animale
Părți componente
Hrana ca sursă de energie: importanța hranei pentru creștere și dezvoltare
Condiții de viață (apă, aer, lumină, căldură)
Ştiinţele Elemente intuitive privind:
Pământului Pământul
Prezența apei în natură sub diverse forme (precipitații, râuri, lacuri, mare etc.)
Fenomene ale naturii: ploaie, ninsoare, vânt, fulger, tunet
Universul
Pământul, Soarele și Luna: recunoaștere în modele simple
Ştiinţele fizicii Forţe şi mişcare
Efecte observabile ale forțelor: împingere, tragere
Mișcarea corpurilor și schimbarea formei: deformare, rupere
Forme şi transfer de energie
Electricitate: aparate care utilizează electricitatea și reguli de siguranță în mânuirea
aparatelor electrice
Unde și vibrații: producerea sunetelor
24
proiectarea şi derularea la clasă a activităţilor de predare-învăţare-evaluare, în concordanţă cu specificul acestei
discipline integrate.
Elevul va învăţa, prin metode adecvate vârstei, ceea ce îi este necesar pentru dezvoltarea sa
armonioasă la această etapă de vârstă şi pentru a face faţă cu succes cerinţelor şcolare.
La acest nivel de vârstă, cadrul didactic va urmări sistematic realizarea de conexiuni între toate
disciplinele prevăzute în schema orară a clasei respective, creând contexte semnificative de învăţare pentru
viaţa reală.
Strategii didactice
precum şi a creativităţii elevului.
În acest sens, cadrul didactic va insista pe trezirea interesului copilului pentru această disciplină şi pe
dezvoltarea încrederii în sine. Astfel, jocul didactic va predomina, asigurând contextul pentru participarea
activă, individuală şi în grup, care să permită exprimarea liberă a propriilor idei şi sentimente. De asemenea,
accentul se va pune pe spontaneitatea şi creativitatea răspunsurilor şi nu pe rigurozitatea ştiinţifică a acestora.
Prin reluări succesive şi prin utilizarea obiectelor, elevul ajunge să se corecteze singur, pe măsură ce noţiunile
devin înţelese şi interiorizate. Scrierea se va consolida treptat, pe măsură ce se dezvoltă musculatura mâinii. Se
poate începe direct cu antrenamentul mental, pe de o parte şi cu scrierea globală a cifrei, pe de altă parte,
având în vedere faptul că elevul nu are dificultăţi în a reproduce forma cifrei, ci la încadrarea ei în pătrăţelul cu
latura de 0,5 cm.
Activitatea didactică se va desfăşura într-o interacţiune permanentă cu copiii, astfel încât să răspundă
intereselor acestora. Copiii vor fi stimulaţi să întrebe, să intervină, să aibă iniţiativă, să exprime idei şi
sentimente despre ceea ce învaţă.
Evaluarea reprezintă o componentă organică a procesului de învăţământ. Se recomandă cu prioritate
metode moderne de evaluare precum: observarea sistematică a comportamentului elevilor, centrarea pe
progresul personal, autoevaluarea, realizarea unor proiecte care să valorifice achiziţiile copiilor şi să stimuleze în
acelaşi timp dezvoltarea de valori şi atitudini, în contexte fireşti, sincretice, adaptate vârstei. Este recomandabil
ca evaluarea să se realizeze prin raportare la competenţele specifice, evitându-se comparaţiile între copii. De
asemenea, evaluarea orientează cadrul didactic în reglarea strategiilor de predare, pentru o mai bună adecvare
la particularităţile individuale şi de vârstă ale elevilor.
Procesul de evaluare va pune accent pe recunoaşterea experienţelor de învăţare şi a competenţelor
dobândite de către elevi în contexte nonformale sau informale. Rezultatele elevilor vor fi înregistrate,
comunicate şi discutate cu părinţii. În întreaga activitate de învăţare şi evaluare va fi urmărit, încurajat şi
valorizat progresul fiecărui elev.
Prezentăm în continuare exemple de abordare integrată, în cadrul cărora activităţile de învăţare au fost
structurate astfel încât să conducă la dezvoltarea unor anumite competenţe specifice, rămânând totodată
circumscrise unei teme accesibile şcolarului mic şi reprezentative pentru specificul acestei discipline din planul
de învăţământ.
25
Programa şcolară
pentru disciplina
DEZVOLTARE PERSONALĂ
Clasa pregătitoare

Nr. 3418/19.03.2013
Bucureşti, 2013
26
Notă de prezentare
Programa disciplinei Dezvoltare personală este elaborată potrivit modelului de proiectare curriculară
centrat pe competenţe. Construcţia programei este realizată astfel încât să contribuie la dezvoltarea profilului
de formare al elevului din ciclul primar. Din perspectiva disciplinei de studiu, demersul didactic pornind de la
competenţe permite accentuarea scopului pentru care se învaţă şi a dimensiunii acţionale în formarea
personalităţii elevului.
În Planul-cadru de învăţământ, disciplina Dezvoltare personală face parte din aria curriculară
Consiliere şi orientare, având alocate 2 ore pe săptămână în clasa pregătitoare şi câte o oră pe săptămână în
clasele I şi a II-a.
- Conţinuturi
- Sugestii metodologice.
Competenţele sunt ansambluri structurate de cunoştinţe, abilităţi şi atitudini dezvoltate prin învăţare,
care permit rezolvarea unor probleme specifice unui domeniu sau a unor probleme generale, în contexte
diverse.
Competenţele generale pentru disciplina Dezvoltare personală vizează achiziţiile elevului pentru
întregul interval de studiu al disciplinei.
Competenţele specifice se formează pe parcursul unui an şcolar, sunt derivate din competenţele
generale şi reprezintă etape în dobândirea acestora. Competenţele specifice sunt corelate cu exemple de
activităţi de învăţare. Exemplele de activităţi de învăţare constituie modalităţi de organizare a activităţii
didactice în scopul realizării competenţelor. Programa şcolară propune, cu caracter de exemplu, diferite tipuri
de activităţi de învăţare, care valorifică experienţa concretă a elevului Şi care integrează strategii didactice.
Cadrul didactic are libertatea de a utiliza exemplele de activităţi de învăţare pe care le propune programa
şcolară sau de a le completa astfel încât acestea să faciliteze un demers didactic adecvat situaţiei concrete de la
clasă. Se asigură, în acest fel, premisele aplicării contextualizate a programei şcolare şi a proiectării unor
parcursuri de învăţare adaptate nevoilor clasei şi elevilor.
Conţinuturile învăţării se constituie din inventarul achiziţiilor necesare elevului, organizate pe
următoarele domenii:
- Autocunoaştere şi stil de viaţă sănătos
- Dezvoltare emoţională şi socială
- Aspecte specifice ale organizării învăţării şi pregătirii pentru viaţă la şcolarul mic.
Sugestiile metodologice includ strategii didactice, proiectarea activităţii didactice, precum şi elemente
de evaluare continuă.
Disciplina Dezvoltare personală este dedicată activităţilor de învăţare care au ca scop
dezvoltarea capacităţii elevului de a se autocunoaşte şi de a-şi exprima într-o manieră pozitivă interesele,
aptitudinile, trăirile personale, abilităţile de relaţionare şi comunicare, reflecţiile cu privire la învăţare. În cadrul
disciplinei, se formează în primul rând abilităţi şi se dezvoltă atitudini, finalitatea fiind dobândirea încrederii în
sine, starea de bine a copiilor, pregătirea lor pentru viaţă si pentru viitor. De-a lungul anilor de studiu, toate
ariile curriculare îşi asumă o parte din responsabilitatea privind dezvoltarea personală/socială, educaţională şi
de carieră a elevilor, existând astfel posibilitatea abordării integrate a unora dintre activităţile propuse.
În elaborarea prezentei oferte curriculare au fost valorificate şi recomandările documentelor
internaţionale ale Consiliului Europei prin cele două Rezoluţii (2004, 2008) 1 care subliniază rolul important al
consilierii şi orientării ca suport concret pentru câştigarea autonomiei învăţării, pentru deciziile cotidiene ale
individului, facilitarea accesului la servicii de consiliere pentru toţi cetăţenii, de la vârste tot mai mici.
27
1. Manifestarea interesului pentru autocunoaştere şi a atitudinii pozitive faţă de sine şi faţă

de ceilalţi
2. Exprimarea adecvată a emoţiilor în interacţiunea cu copii şi adulţi cunoscuţi
3. Utilizarea abilităţilor şi a atitudinilor specifice învăţării în context şcolar
28
1. Manifestarea interesului pentru autocunoaştere şi a atitudinii pozitive faţă de sine şi

faţă de ceilalţi
1.1. Identificarea unor trăsături personale elementare

- Jocuri de identificare şi denumire a trăsăturilor fizice (culoarea ochilor, lungimea părului,
înălţimea, greutatea)
- desenarea conturului corpului în mărime naturală, colorarea conturului astfel încât să semene cât mai bine cu
sine (culoarea părului, culoarea ochilor etc.), decuparea şi afişarea produselor
- vizualizarea în oglindă a elementelor corporale şi denumirea acestora
- realizarea de desene de tip autoportret, colaje despre propria persoană
- prezentarea fotografiei proprii, la vârste diferite
- discuţii în perechi sau în grupuri mici pe baza desenelor şi poveştilor create de fiecare persoană despre părţile
corpului şi rolul acestora
- jocuri pentru recunoaşterea copiilor, pe baza enumerării trăsăturilor fizice relevante
1.2. Identificarea unor obiecte şi activităţi simple de igienă personală

- jocuri de identificare a obiectelor de igienă personală şi explicarea modului de folosire a acestora
- ghicitori, poezii, cântece despre obiecte de igienă personală
- vizionarea unor filme scurte despre igiena personală
- activităţi practice de exersare a acţiunilor de îmbrăcare/ dezbrăcare sau legarea şireturilor, spălarea mâinilor
înainte de servirea mesei, după utilizarea toaletei, ordonarea hainelor, aranjarea/împachetarea hainelor,
închiderea fermoarului, nasturilor, în vederea dezvoltării independenţei faţă de adult
- exercitii de reprezentare grafică a unor obiecte, activităţi şi reguli simple de igienă personală
2. Exprimarea adecvată a emoţiilor în interacţiunea cu copii şi adulţi cunoscuţi
2.1. Recunoaşterea emoţiilor de bază în situaţii

simple, familiare
- vizionarea unor secvenţe din desene animate, filme pentru copii, audierea unor poveşti consacrate, pentru
identificarea şi denumirea emoţiilor de bază ale personajelor (Exemplu: cocoşul supărat, iedul fricos, împăratul
fericit, albina curajoasă etc.)
- completarea frazelor lacunare (Exemplu: Cum se simt copiii? „Băieţelul a terminat de colorat un desen frumos
şi este ..(bucuros).”, “Fetiţa a spart o cană şi este …(supărată)”, “Bunica a plecat astăzi la ţară şi Monica este…
(tristă)” etc. - jocuri de tipul “Roata emoţiilor”, pentru aprecierea emoţiilor în diferite situaţii (Exemplu: Cum m-am
simţit? Situaţii: prima zi de şcoală, întâlnirea cu noii colegi, când este încurajat/certat de părinţi, sărbătorirea zilei de
naştere, apariţia unui nou membru în familie etc.)
- jocuri din folclorul copiilor, practicate în şcoală sau în afara şcolii, vizând exprimarea emoţiilor
2.2. Identificarea regulilor de comunicare în activitatea şcolară
- exerciţii de identificare a regulilor de comunicare în imagini: anunţarea răspunsului; aşteptarea rândului;
completarea răspunsurilor colegilor după ce aceştia au încheiat; exprimarea opiniei personale; criticarea ideii,
nu a colegului
- exprimarea prin desen a regulilor de comunicare la şcoală şi afişarea acestora pentru a fi vizualizate de elevi –
exemplu: vorbim pe rând, ascultăm activ, respectăm programul şcolar, ajutăm colegii când ne solicită sprijinul,
adresăm întrebări etc.
- jocuri de tipul „Continuă propoziţia”, „Continuă povestea”
- jocuri de rol cu marionete ilustrând modalităţi pozitive/negative de interacţiune verbală sau fizică: se ajută unii
cu ceilalţi, se exprimă politicos (te rog, mulţumesc), se întrerup, se lovesc, se împing etc.
- jocuri de selecţie şi plasare de jetoane: Da (comunicare eficientă)/Nu (comunicare ineficientă)
2.3. Explorarea caracteristicilor fiinţelor şi obiectelor preferate şi a interacţiunii simple cu acestea
- jocuri de cunoaştere/intercunoaştere de tipul
29
„Pot să te prezint eu?” în care fiecare copil îşi prezintă colegul/colega, jucăria preferată, animalul preferat,
activităţi preferate
- realizarea unui jurnal în imagini „Eu şi prietenul/prietenii mei”, în care copilul desenează prietenul/prietenii,
activităţile preferate desfăşurate împreună, obiectele/ fiinţele de care se simte ataşat
- organizarea unor evenimente: „Ziua claseinoastre”, „Expoziţie de lucrări plastice dedicate prietenilor”
- Activităţi şi jocuri de tipul “Prietenul secret”
3. Utilizarea abilităţilor şi a atitudinilor specifice învăţării în context şcolar
3.1. Identificarea unor rutine în activitatea şcolară

- discuţii la începutul anului şcolar despre noilerutine (orar zilnic, orar săptămânal, pauze,vacanţe etc.)
- discuţii despre statutul de preşcolar/şcolar
- discuţii de explorare a intereselor şi a experienţelor anterioare ale copiilor (la începutul fiecărei
zile/teme/săptămâni, în cadrul „Întâlnirii de dimineaţă”, în cadrul altor lecţii sau al activităţilor extraşcolare)
- transformarea spaţiului clasei într-un mediu prietenos de învăţare: modalităţi de prezentare personală afişate
pe mese/bănci, construirea în echipă a simbolului, expunerea produselor activităţilor la nivelul elevilor, pentru a
fi vizualizate
- interpretarea unor melodii preferate pentru anunţarea pauzei: „Cum mi-ar plăcea să sune clopoţelul în şcoala
mea?”
- teatru de marionete: „Sunt în clasa pregătitoare”
3.2. Aplicarea unor tehnici simple care sprijină învăţarea şi succesul şcolar
- exerciţii de identificare în imagini a organizării învăţării: întreruperea jocului, pregătirea materialelor,
concentrarea asupra rezolvării sarcinilor, eliminarea surselor de perturbare a atenţiei, momente de relaxare etc.
- organizarea orarului prin lipirea imaginilor cu activităţile zilnice şi săptămânale
- personalizarea orarului: desen, colaj, pictură, elemente grafice artistice
- jocuri de rol: „Cum, ce, cu cine învăţăm la şcoală?”
- desenarea momentelor specifice unei zile obişnuite de şcoală
- distribuirea şi asumarea unor sarcini în clasă (aranjarea jucăriilor, udatul florilor, distribuirea fişelor de lucru,
afişarea produselor învăţării, ştergerea tablei, ordonarea consumabilelor, inserarea produselor activităţii în
portofolii etc.)
- vizite în şcoală (biroul directorului, cancelaria profesorilor, cabinetul de consiliere, toaletă, alte clase,
bibliotecă, sală de sport, cabinet medical, cabinet stomatologic etc.)
- sărbătorirea primelor 100 de zile de şcoală prin desene, lucruri interesante învăţate sau momente în care s-au
simţit bine, lucrări inedited realizate împreună cu părinţii
3.3. Identificarea hobby-urilor, jocurilor şi activităţilor preferate
- prezentarea în faţa grupului a unor obiecte personale care exprimă cel mai bine ceea ce îi place fiecăruia să
facă, pentru valorizarea abilităţilor fiecărui copil, indiferent de domeniu
- ghicitori, colaje despre hobby-uri şi activităţi preferate: „Ce îmi place să fac?”
- „Micul colecţionar”, prezentarea colecţiilor pe care fiecare le are acasă sau a obiectului/jucăriei/activităţii
preferate
- realizarea unor albume, agende speciale, portofolii care cuprind date personale despre activităţi preferate,
aptitudini, realizări etc.
- jocuri/activităţi/ concursuri de identificare a unorabilităţi, a predispoziţiilor native/talentelor copiilor în diverse
domenii: muzică, dans, sport, desen, matematică, relaţionare cu ceilalţi etc. (cântat vocal sau la un instrument,
desenat, decupat, sărit coarda, bun la fotbal, povestit, a fi curajos, a fi politicos, a răspunde la întrebări, calcul
matematic simplu etc.)
- realizarea unor expoziţii cu temă, care să cuprindă produsele/ lucrările tuturor elevilor clasei
- crearea unor spaţii în clasă cu recuzită specifică (construcţii, pictură, lectură, ştiinţe, muzică etc.), unde copiii
pot opta să lucreze, în funcţie de interese pe diferite teme
30
CONŢINUTURI
Domenii Subdomenii
Autocunoaştere şi Autocunoaştere şi atitudine Cine sunt eu?
stil de viaţă pozitivă faţă de sine şi faţă Trăsături fizice
sănătos de ceilalţi Schema corporală: alcătuirea şi denumirea părţilor
corpului
Igiena personală Obiecte şi activităţi zilnice de igienă personală
Dezvoltare Trăire şi manifestare Emoţii de bază denumite prin cuvinte (bucurie, tristeţe,
emoţională şi emoţională, starea de bine frică, furie) în activităţi / contexte
socială familiare
Comunicare şcolară Reguli de comunicare în activitatea şcolară
eficientă Comunicarea cu colegii şi cadrele didactice
Interacţiuni simple cu fiinţe Fiinţe şi obiecte preferate
şi obiecte familiare Caracteristicile acestora
Aspecte specifice Rutine şi sarcini de lucru Reguli elementare ale noilor rutine specifice activităţii
ale organizării clasei pregătitoare
învăţării şi Abilităţi şi atitudini de Tehnici simple care sprijină învăţarea
pregătirii pentru învăţare Reguli de organizare a învăţării
viaţă la şcolarul Explorarea meseriilor Hobby-uri şi activităţi preferate
mic Portofoliul personal cu
rezultate/evidenţe ale învăţării
31
Sugestiile metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic în aplicarea programei şcolare,
pentru proiectarea şi derularea la clasă a activităţilor de predare-învăţare-evaluare, în concordanţă cu
specificul disciplinei.
O notă aparte a disciplinei Dezvoltare personală este dată de contribuţia la dezvoltarea emoţională,
socială şi pentru carieră a elevului. Valorificarea experienţelor elevilor fundamentează autenticitatea învăţării.
Există o raportare permanentă la ceea ce gândesc şi simt, precum şi la modul în care se comportă elevii.
Domeniile tematice ale programei conferă un spaţiu generos, în care elevii
sunt invitaţi să conştientizeze cine sunt, să analizeze emoţiile pe care le au, să se raporteze sănătos
la ceilalţi (diversitate), să fie motivaţi să înveţe cu succes, să exploreze ce meserii/profesii le-ar plăcea să
practice. Este important de luat în considerare opţiunea realizării unor activităţi integrate sau
diversificarea/ extinderea activităţilor extraşcolare. Abilităţile şi atitudinile „învăţate” la Dezvoltare personală
reprezintă acele achiziţii transferabile necesare obţinerii succesului şcolar, în carieră şi în viaţă.
Strategii didactice
Disciplina Dezvoltare personală oferă un cadru semnificativ pentru stimularea flexibilităţii cognitive şi a
creativităţii elevului, aceştia fiind încurajaţi să adreseze întrebări, să comunice propriile opinii, să aibă
intervenţii argumentate, să reflecteze asupra temelor puse în discuţie, să manifeste iniţiativă, să exprime idei
originale şi emoţii autentice despre ceea ce învaţă.
Registrul complex al strategiilor didactice, organizate sub diferite forme, stimulează participarea activă,
în mod individual sau în echipă. Accentul în orele de Dezvoltare personală este dat de spontaneitatea şi
creativitatea răspunsurilor elevilor la sarcinile propuse. Analizele succesive, momentele de autoevaluare şi de
reflecţie oferă copiilor cadrul necesar pentru interiorizarea conceptele tematice, pentru dezvoltarea încrederii
în sine, pentru conturarea perspectivei positive asupra resurselor personale, astfel încât să facă faţă
provocărilor şcolare sau celor din viaţa de zi cu zi.
O atenţie deosebită este acordată explorării intereselor şi exersării abilităţilor de învăţare, identificării
experienţelor anterioare şi cunoaşterii aşteptărilor elevilor cu privire la activităţile care m urmează a fi derulate.
La finalul unui modul tematic sau al unei lecţii, elevii sunt invitaţi să îşi exprime emoţiile cu privire la
ceea ce au descoperit sau experimentat. Expoziţiile, discuţiile pe baza portofoliului sunt oportunităţi pentru
valorizarea intereselor şi aptitudinilor personale. Astfel, se creează contextual exprimării emoţiilor şi a atitudinii
elevilor faţă de progresul în învăţare. Reflectarea „împreună” asupra m produselor individuale sau create în
echipă contribuie la dezvoltarea coeziunii grupului. Valorizarea rezultatelor prin acordarea de feedback pozitiv
fiecărui elev asigură cadrul pentru optimizarea imaginii de sine şi dezvoltarea încrederii în sine. Crearea unui
climat securizant, de nonetichetare, încurajator reprezintă un aspect important, care depinde, în principal, de
atitudinea cadrului didactic în relaţia cu elevii.
Disciplina Dezvoltare personală este realizată de către cadrul didactic de la clasă. În cazul aprofundării
unor teme, acesta poate colabora cu psihologul sau consilierul şcolar pentru eficientizarea activităţilor derulate,
spre exemplu: consultări cu privire la cele mai adecvate modalităţi de lucru cu elevii, recomandarea unor
resurse suplimentare care pot fi utilizate sau organizarea unor
activităţi în parteneriat.
Implicarea părinţilor presupune participarea în activităţi cum ar fi: expoziţii/târguri, serbări, m
concursuri, excursii, carnavaluri, proiecte în echipă părinţi-copii, discuţii pe baza portofoliilor elevilor, m vizite la
locul de muncă al părinţilor etc.
În cadrul activităţilor de Dezvoltare personală elevii explorează, apoi aplică şi ulterior reflectează
asupra propriului progres. Din această perspectivă, predarea se distanţează considerabil de înţelesul
ei tradiţional de „transmitere de cunoştinţe”. Rolul cadrului didactic este de a organiza şi oferi oportunităţi de
joc şi învăţare care să-i permită elevului să-şi descopere şi să experimenteze propriile
abilităţi şi atitudini, de a particulariza şi facilita transferul acestora în viaţa reală.
Selecţia activităţilor se va face şi în funcţie de specificul local, precum şi de resursele material
disponibile.
Strategiile didactice recomandate pentru orele de Dezvoltare personală sunt cele activparticipative.
Disciplina are un accentuat caracter explorator şi practic-aplicativ, care presupune implicarea directă a
elevilor. Elevii conştientizează, exersează abilităţi şi atitudini într-un mediu prietenos de învăţare, devin
responsabili pentru modul în care se implică în jocurile şi activităţile propuse. Este foarte important ca
32
activităţile să-i ajute pe copii să se simtă bine, să le placă şi, astfel, să fie motivaţi intrinsec să înveţe. Sarcinile
de lucru pot fi realizate individual, în perechi/echipă, independent sau facilitate de cadrul didactic.
O activitate poate debuta cu un scurt brainstorming care valorifică ideile creative şi experienţele
anterioare ale elevilor. Metodele şi tehnicile art-creative permit utilizarea unei palete largi de resurse (de la cele
uzuale, precum creioanele şi colile colorate, pensule şi acuarele, foarfece, lipici, la materiale reciclabile,
elemente din natură, bucăţi de material textil, plastic sau lemnos etc.) care antrenează şi motivează elevii. Este
recomandată crearea unor produse diverse, colorate, originale, care să valorifice imaginaţia şi creativitatea
elevilor. Jocul de rol şi simularea (dramatizare, marionete, teatru) pregătesc copilul pentru situaţii reale de viaţă
şi facilitează dezvoltarea comunicării verbale şi nonverbale, a empatiei, a toleranţei. Lucrul în echipă antrenează
strategiile de rezolvare a conflictelor şi modalităţile de comunicare eficientă. Problematizarea oferă
oportunitatea de a căuta soluţii pentru diferite situaţii de tip investigativ şi de a stimula curiozitatea naturală
elevilor. Exerciţiile şi jocurile vor combina mişcarea, verbalizarea, manipularea unor obiecte. Conversaţia
euristică, dezbaterea şi discuţiile de grup permit elevilor să se raporteze, să înveţe şi să valorizeze atât
experienţa personală, cât şi experienţa colegilor. Tehnicile specifice dezvoltării gândirii critice (de exemplu: turul
galeriei, ciorchinele, jurnalul cu dublă intrare, pălăriile gânditoare etc.) asigură exprimarea propriilor opinii şi
creează premisele dezvoltării asertivităţii. Utilizarea unor secvenţe din filme sau a imaginilor din planşe/cărţi de
poveşti reprezintă, printre altele, suporturi intuitiv-concrete indispensabile învăţării la această vârstă.
În ceea ce priveşte contextele nonverbale şi informale de realizare a activităţilor de Dezvoltare
personală, sunt recomandate: vizite în diferite organizaţii publice sau private (bibliotecă, muzee, companii/
firme, fabrici, magazine, cabinete, primării, alte şcoli, poliţie etc.), participarea la spectacole de teatru, film,
invitarea la clasă a unor personalităţi de succes din comunitate (actori, sportivi, profesori, pompieri, medici etc.)
sau „întâlniri” cu personaje din desene animate/filme preferate. Atunci când este posibil, activităţile vor fi
realizate într-un spaţiu neconvenţional, cum ar fi: parcuri, în curtea şcolii, locaţii din cadrul excursiilor/ taberelor
organizate, locuri de muncă ale părinţilor, ONG/companii/firme. Sub îndrumarea cadrului didactic, copiii vor fi
încurajaţi să organizeze şi să participe la evenimente educaţionale: expoziţii, festivaluri, târguri, ateliere de lucru
etc., care să valorifice rezultatele activităţii lor. Sunt recomandate parteneriatele cu alte clase din şcoală sau din
alte şcoli, acţiunile de voluntariat şi caritabile, cu ocazia diferitelor sărbători.
Evaluarea reprezintă o componentă importantă a procesului de învăţare. La disciplina Dezvoltare
personală, evaluarea se realizează din mai multe perspective: a cadrului didactic, a elevului însuşi
(autoevaluare) şi a colegilor (interevaluare). Pentru evaluarea fiecărui elev, se nrecomandă metode de evaluare
precum: activităţi practice, proiecte individuale şi de grup, postere/desene/colaje, portofolii. Este important
feedbackul permanent faţă de progresul fiecărui elev, încurajarea exprimării ideilor şi a argumentelor personale,
expunerea şi valorizarea produselor învăţării. Portofoliul va fi prezentat părinţilor în diferite momente pe
parcursul anului şcolar, iar acesta va constitui un prilej de dialog pe marginea intereselor/ talentului elevilor şi a
ariilor recomandate pentru îmbunătăţire. Alte modalităţi de realizare a evaluării sunt reprezentate de discuţiile
de grup, utilizarea cadranului învăţării (Ce mi-a plăcut, Ce nu mi-a plăcut, Ce am învăţat, Ce voi folosi etc.),
nprecum şi a fişelor individuale de observaţie (completate de către cadrul didactic). Evaluarea nu reprezintă
numai un instrument de control şi măsurare a competenţelor elevilor, ci şi o modalitate de reglare a strategiilor
de predare-învăţare, de adaptare a cadrului didactic la nevoile individuale şi de vârstă ale elevilor. Cadrul
didactic va urmări progresul elevilor reflectat în achiziţii cognitive, emoţionale, comportamentale şi atitudinale.
33
Programa şcolară
pentru disciplina
MUZICĂ ŞI MIŞCARE
Clasa pregătitoare

Nr. 3418/19.03.2013
Bucureşti, 2013
34
Notă de prezentare
Programa disciplinei Muzică şi mişcare este elaborată potrivit unui nou model de proiectare
curriculară, centrat pe competenţe. Construcţia programei este realizată astfel încât să contribuie la
dezvoltarea profilului de formare al elevului din ciclul primar. Din perspectiva disciplinei de studiu, orientarea
demersului didactic pornind de la competenţe permite accentuarea scopului pentru care se învaţă şi a
dimensiunii acţionale în formarea personalităţii elevului.
Disciplina Muzică şi mişcare reprezintă o ofertă curriculară pentru învăţământul primar, înscriindu-se în
categoria disciplinelor abordate integrat. Situată la intersecţia ariilor curriculare Arte şi Educaţie fizică, sport şi
sănătate, această disciplină este prevăzută în planul-cadru de învăţământ cu un buget de timp de 2 ore
/săptămână, la clasele pregătitoare, I, a II-a şi 1 oră /săptămână la clasele III-IV.
- Conţinuturi
particulare diverse.
Competenţele generale vizate la nivelul disciplinei Muzică şi mişcare jalonează achiziţiile de
cunoaştere ale elevului pentru întregul ciclu primar.
Competenţele specifice sunt derivate din competenţele generale, reprezintă etape în dobândirea
acestora şi se formează pe durata unui an şcolar. Pentru realizarea competenţelor specifice, în programă sunt
propuse exemple de activităţi de învăţare care valorifică experienţa concretă a elevului şi care integrează
strategii didactice adecvate unor contexte de învăţare variate.
Conţinuturile învăţării se constituie din inventarul achiziţiilor necesare elevului pentru familiarizarea cu
elemente de bază ale muzicii şi mişcării. Astfel, ele sunt grupate pe următoarele domenii:
- Cântare vocală
- Cântare instrumentală
- Elemente de limbaj muzical
- Mişcare pe muzică.
Sugestiile metodologice includ recomandări de strategii didactice şi elemente de evaluare continuă.
Pornind de la competenţele generale, sunt analizate strategiile de formare care contribuie predominant la
realizarea acestora. Prezenta programă şcolară propune o ofertă flexibilă, care permite cadrului didactic să
modifice, să completeze sau să înlocuiască activităţile de învăţare. Se urmăreşte astfel realizarea unui demers
didactic personalizat, care să asigure formarea competenţelor prevăzute de programă în contextual specific al
fiecărei clase şi al fiecărui elev. Includerea clasei pregătitoare în învăţământul general şi obligatoriu implică o
perspectivă nuanţată a curriculumului la acest nivel de vârstă. Este necesară o abordare specifică educaţiei
timpurii, bazată în esenţă pe stimularea învăţării prin joc, care să ofere în acelaşi timp o plajă largă de
diferenţiere a demersului didactic, în funcţie de nivelul de achiziţii variate ale elevilor.
Disciplina Muzică şi mişcare are un caracter de noutate în raport cu disciplinele studiate până în
prezent în învăţământul primar, prin caracterul său integrat. Principalele motive care au determinat abordarea
integrată a acestei discipline sunt următoarele:
- învăţarea holistică la această vârstă are mai multe şanse să fie interesantă pentru elevi, fiind mai
apropiată de universul lor de cunoaştere;
- contextualizarea învăţării prin referirea la realitatea înconjurătoare sporeşte profunzimea înţelegerii
conceptelor şi a procedurilor utilizate;
- abordarea integrată permite folosirea mai eficientă a timpului didactic şi măreşte flexibilitatea
interacţiunilor;
- asocierea muzicii cu mişcarea este, pe de o parte, adecvată particularităţilor de vârstă ale copiilor, iar
pe de altă parte are valenţe pedagogice în sfera sprijinirii dezvoltării fizice armonioase, a coordonării motrice, a
dezvoltării simţului estetic, a dezvoltării afective şi dezvoltării intelectuale.
35
În clasa pregătitoare, clasa I şi clasa a II-a, disciplina Muzică şi mişcare vizează un parcurs educative
specific etapei intuitive, ca primă etapă în realizarea educaţiei muzicale. Asocierea muzicii şi a mişcării la nivelul
curriculumului oficial prezintă câteva avantaje, prezentate mai jos.
- Stimulează manifestarea expresivă a elevului. De la cea mai fragedă vârstă, reacţia spontană Mşi
naturală a copilului este mişcarea. Respectând acest specific, combinarea audiţiei şi a cântecului cu mişcarea
este pe deplin motivată, asigurându-se prin aceasta o practică muzicală tip joc, consonantă cu caracterul
sincretic al activităţii şcolarului mic.
- Reduce diferenţa contraproductivă între şcoală şi viaţă. Elevul este motivat în spaţiul şcolar să înveţe
prin contactul cu un mediu prietenos, care îi valorifică exprimarea personală şi creativă.
- Pune bazele învăţării conceptelor muzicale la nivel elementar într-o manieră intuitivă, accesibilă.
Studiul disciplinei Muzică şi mişcare, început în clasa pregătitoare, se continuă până în clasa a IV-a, urmărind o
dezvoltare progresivă a competenţelor prin valorificarea experienţei specifice vârstei elevilor şi prin accentuarea
dimensiunilor afectiv-atitudinale şi acţionale ale formării personalităţii elevilor.
36
1. Receptarea unor cântece pentru copii şi a unor elemente simple de limbaj muzical
2. Interpretarea de cântece pentru copii, cu mijloace specifice vârstei
3. Exprimarea unor idei, sentimente şi experienţe prin intermediul muzicii şi mişcării,
individual sau în grup
37
1. Receptarea unor cântece pentru copii şi a unor elemente simple de limbaj musical
1.1. Receptarea unor sunete din mediul înconjurător, cu durate şi intensităţi contrastante
- jocuri de ascultare şi comparare intuitivă a unor sunete emise de obiecte cunoscute, cu sonorităţi distincte
- jocuri de ascultare a unor sunete lungi sau scurte, emise tare sau încet de obiecte cunoscute
1.2. Diferenţierea sunetelor vorbite sau cântate

- jocuri de audiere alternativă şi comparată a sunetelor vorbite şi cântate – Exemplu: ascultarea unei poezii, în
comparaţie cu audierea unui cântec
- exerciţii alternative în colectiv – Exemplu: o parte din copii prezintă poezia sau cântecul, iar ceilalţi recunosc
auditiv
1.3. Receptarea sunetelor emise de jucăriile muzicale şi percuţia corporală
- observarea/familiarizarea cu aspectul jucăriilor muzicale
- mânuirea liberă a jucăriilor muzicale, respectiv executarea percuţiei corporale, detaşat de cântec, în colectiv şi
individual
- audiţie: Leopold Mozart – „Simfonia Jucăriilor”
1.4. Receptarea cântecelor cu un ambitus cuprins între DO 1-La, cu o structură ritmico-melodică asemănătoare
cântecelor din folclorul copiilor
- audierea cântecului demonstrat de propunător sau redat cu ajutorul mijloacelor tehnice
- observarea unor ilustraţii pe textul cântecului care uşurează receptarea
- implicarea activă şi dirijată în receptarea cântecelor
2. Interpretarea de cântece pentru copii, cu mijloace specifice vârstei
2.1. Cântarea în colectiv, asociind mişcarea sugerată de text

- exersarea asimilării integrale a cântecului – Exemplu: „Căldăruşă plină” (din folclorul copiilor), „Huţa, huţa”
(din folclorul copiilor), sau pe strofe; indiferent de procedeul abordat, cântecul se însuşeşte ca un tot unitar - text
şi melodie, care nu se despart
- reproducerea în colectiv a cântecelor însuşite intuitiv, pronunţând corect cuvintele
- jocuri pe cântec cu executarea unor mişcări potrivite conţinutului de idei al textului (acţiuni, personaje) –
Exemplu: „La moară” (din folclorul copiilor), „Moş Cioc-Boc” de L. Comes etc.
2.2. Cântarea în colectiv, asociind acompaniamentul liber
- acompanierea cântecelor cu jucării musicale (tobe, lemne etc.)
- acompanierea cântecelor cu percuţie corporală (bătăi din palme, bătăi cu degetul în bancă etc.)
2.3. Emiterea unor onomatopee asemănătoare cu sunetele din mediul înconjurător, cu durate şi intensităţi
diferite
- jocuri de recunoaştere auditivă a unor sonorităţi din mediul înconjurător şi imitarea lor folosind onomatopee
3. Exprimarea unor idei, sentimente şi experienţe prin intermediul muzicii şi mişcării,

individual sau în grup
3.1. Manifestarea liberă, adecvată, pe muzică, apelând la diverse forme de exprimare

- exersarea mişcării spontane pe cântec - Exemplu: „Fluturaş, fluturaş” (din folclorul copiilor ), însoţit de imitarea
zborului; „Huţa, huţa” (din folclorul copiilor), cu balansul braţelor, „Căldăruşă plină”, „Umblă ursul”, „Ariciul”
(din folclorul copiilor)
- desenarea unor imagini sugerate de textile cântecelor
- audierea unor creaţii muzicale care declanşează mişcarea liberă, spontană - Exemplu: J.Haydn - Simfonia
„Ceasornicul” Partea a II-a (fragment incipient), Partea a IV-a (fragment)
- organizarea unor jocuri inspirate de muzica audiată - Exemple de audiţii: W.A.Mozart –„Mica serenadă”,
Partea I; George Enescu - „Impresii din copilărie” (fragment)
38
3.2. Executarea unui dans cu mişcare repetată, pe un cântec simplu, din folclorul copiilor
- jocuri pe cântece cu caracter de dans, prin asocierea cu o mişcare simplă (paşi, ridicări pe vârfuri etc.)
3.3. Descoperirea şi selectarea unor sonorităţi din mediul înconjurător, pentru acompanierea cântecelor
- acompanierea liberă a cântecelor, cu sonorităţi emise de obiecte din clasă m(creioane, beţişoare, masă,
mpodea,dulap etc.)
3.4. Improvizarea a unei combinaţii ritmice masemănătoare celor din folclorul copiilor şi asocierea acesteia
cu mişcări adecvate
- crearea spontană a unor combinaţii ritmice de silabe onomatopeice, însoţite de mişcare
- asocierea unor mişcări ritmice sau sunete în relaţie cu poveşti, poezii, cântece
- discuţii despre propriile creaţii, analiza şi aprecierea lor
39
CONŢINUTURI
Domenii
Cântare vocală Cântarea vocală în grup şi individual
Poziţia, emisia naturală, tonul, semnalul de început, dicţia, sincronizarea
Cântare Percuţia corporală (bătăi din palme, cu degetul pe bancă etc.)
instrumentală Jucării muzicale improvizate
Mânuirea jucăriilor muzicale (tobe, lemne)
Cântarea cu acompaniament
Acompaniament instrumental realizat de cadrul didactic
Acompaniament de jucării muzicale realizate de copii
Elemente de limbaj Timbrul
muzical Sunete din mediul înconjurător
Sunete vocale (vorbite sau cântate)
Sunete muzicale instrumentale
Ritmul
Sunete lungi/scurte
Melodia
Genuri muzicale: folclorul copiilor; colinde
Interpretarea
Nuanţe - Tare/ încet/ mediu
Cântec vesel/trist
Mişcare pe muzică Mişcări libere pe muzică
Mişcări sugerate de textul cântecului
40
Sugestii pentru repertoriul de cântece şi pentru audiţii
Repertoriu de cântece Moş Cioc-Boc – Liviu Comes

Soldaţii – G.Breazul, N.Sacsu
Degeţelele – D.D.Stancu
Trenuleţul – D.Voiculescu
Cu ciocan şi cleştişor – Harry Brauner
Voinicii – N.Ionescu
Moara – C.Mereş
Cântece din folclorul copiilor
Numărători
Huţa, huţa
Melc, melc
Mama
Căldăruşă plină
Fluturaş, fluturaş
La moară
Fluture roşu
Umblă ursul
Ariciul
Trompeta
Ninge, ninge
Baba Oarba
Audiţii Jocuri populare din zonă
A. Vivaldi: Anotimpurile
Leopold Mozart: Simfonia jucăriilor
W. A. Mozart: Mica serenade
J. Haydn: Simfonia “Ceasornicul”
R. Schumann: Scene pentru copii (pian)
F. Mendelssohn – Bartholdy: Uvertura la
Visul unei nopţi de vară
G. Enescu: Suita Impresii din copilărie
41
proiectarea şi derularea la clasă a activităţilor de predare-învăţare-evaluare, în concordanţă cu specificul acestei
discipline integrate.
Copilul va învăţa, prin metode adecvate vârstei, ceea ce îi este necesar pentru dezvoltarea sa
armonioasă la această etapă de vârstă şi pentru a face faţă cu succes cerinţelor şcolare. Cadrul didactic va
urmări sistematic realizarea de conexiuni între discipline, creând contexte semnificative de învăţare pentru viaţa
reală.
Programa şcolară se adresează profesorilor. Proiectarea demersului didactic începe cu lectura
personalizată a programei şcolare, lectură realizată pe orizontală, în succesiunea următoare: competenţe
generale, competenţe specifice, activităţi de învăţare, conţinuturi. Demersul permite să se răspundă succesiv la
următoarele întrebări:
- În ce scop voi face? (identificarea competenţelor)
- Cum voi face? (determinarea activităţilor de învăţare)
- Ce conţinuturi voi folosi? (selectarea conţinuturilor)
- Cu ce voi face? (analiza resurselor)
- Cât s-a realizat? (stabilirea instrumentelor de evaluare)
Strategii didactice
precum şi a creativităţii elevului. În acest sens, cadrul didactic va insista pe trezirea interesului copilului pentru
această disciplină şi pe dezvoltarea încrederii în sine. Astfel, jocul didactic va predomina, asigurând contextul
pentru participarea activă, individuală şi în grup, care să permit exprimarea liberă a propriilor idei şi sentimente.
De asemenea, accentul se va pune pe spontaneitatea şi creativitatea ideilor/ mesajelor / manifestărilor
copilului.
Cântarea vocală, cântarea instrumentală (cu jucării muzicale) şi audiţia muzicală sunt mijloacele
esenţiale de realizare a educaţiei muzicale, fiecare dintre acestea fiind însoţită de mişcare.
Mişcarea pe muzică, la această vârstă, înseamnă:
- bătăi din palme, pe genunchi, pe piept etc.;
- paşi egali, pe loc sau în deplasare;
- paşi simpli de dans;
- ridicare ritmică pe vârfuri;
- mişcări ale braţelor, ale trunchiului;
- mişcări sugerate de textul cântecului (acţiuni, personaje);
- mânuirea jucăriilor muzicale;
- dirijat intuitiv.
Cântecul ocupă locul cel mai important în educaţia muzicală a copiilor, cu condiţia ca ambitusul, linia
melodică, structura ritmică, conţinutul de idei şi îmbinarea textului cu melodia să respecte capacitatea vocală şi
particularităţile de vârstă ale copiilor.
Propunerea programei de realizare a educaţiei muzicale prin joc înseamnă asocierea mişcării, mca
mijloc interpretativ specific copiilor, atât cu cântecul, cât şi cu audiţia. Această modalitate de lucru mdă copilului
bucuria unor manifestări spontane şi originale pe muzică, acte menite să-i trezească în mfinal interesul şi
atracţia pentru muzică, încrederea în capacitatea sa de a opera cu muzica. O altă mcerinţă desprinsă din
programă este aceea a utilizării în forme variate a jucăriilor muzicale, ceea ce reprezintă o contribuţie la firescul,
exuberanţa, creativitatea şi spontaneitatea copiilor în manifestarea lor muzicală.
Însuşirea intuitivă a cântecului reprezintă o preluare prin imitaţie ca un tot unitar (text-melodie) a
acestuia, respectând traseul de la colectiv spre individual şi înapoi la colectiv, asigurând mereu percepţia
întregului. În reluările repetate ale cântecului (în vederea însuşirii lui) este bine să se aducă mereu procedee noi,
atractive pentru copii, care să transforme acest proces mecanic într-unul viu şi eficient.
Competenţele prevăzute de programă conduc demersul didactic de la receptare spre redare şi apoi
spre dezvoltarea creativităţii, atât în ceea ce priveşte repertoriul de cântece, cât şi elementele de limbaj
muzical. Modalităţile de lucru propuse sunt menite să dezvolte abilităţile creative ale copiilor, abilităţi care să
poată fi transferate într-o varietate de contexte educative.
42
Evaluarea reprezintă o componentă intrinsecă a predării şi învăţării. Se recomandă cu prioritate
abordarea modernă a evaluării ca activitate de învăţare. În acest context, sunt adecvate metode precum:
observarea sistematică a comportamentului elevilor, urmărind progresul personal, autoevaluarea, realizarea
unor proiecte care să valorifice achiziţiile copiilor şi să stimuleze în acelaşi timp dezvoltarea de valori şi atitudini,
în contexte fireşti, sincretice, adaptate vârstei. Este recomandabil ca evaluarea să se realizeze prin raportare la
standarde generale şi nu la nivelul clasei.
De asemenea, evaluarea orientează cadrul didactic în reglarea strategiilor de predare, pentru o mai
bună adecvare la particularităţile individuale şi de vârstă ale elevilor.
Procesul de evaluare va pune accent pe recunoaşterea experienţelor de învăţare şi a competenţelor
dobândite de către copii în contexte nonformale sau informale. Evoluţia copilului va fi înregistrată, comunicată
şi discutată cu părinţii. În întreaga activitate de învăţare şi evaluare va fi urmărit, încurajat şi valorizat progresul
fiecărui copil.
43
Programa şcolară
pentru disciplina
ARTE VIZUALE ŞI ABILITĂŢI PRACTICE

Clasa pregătitoare

Nr. 3418/19.03.2013
Bucureşti, 2013
44
Notă de prezentare
Programa disciplinei Arte vizuale şi abilităţi practice este elaborată potrivit unui nou model de
proiectare curriculară, centrat pe competenţe. Orientarea demersului didactic pornind de la competenţe pune
accentul pe dezvoltarea gândirii şi pe extinderea posibilităţilor de comunicare interumană prin imagine, folosind
trăirea artistică şi contribuind astfel la conturarea profilului de formare al absolventului de învăţământ primar.
- Conţinuturi
particulare diverse.
Competenţele generale vizate la nivelul disciplinei Arte vizuale şi abilităţi practice jalonează achiziţiile
de cunoaştere şi de comportament ale elevului pentru întregul ciclu primar.
Competenţele specifice sunt derivate din competenţele generale, reprezintă etape în dobândirea
acestora şi se formează pe durata unui an şcolar.
Pentru realizarea competenţelor specifice, în programă sunt propuse exemple de activităţi de învăţare
care valorifică experienţa concretă a elevului, integrând strategii didactice adecvate unor contexte de învăţare
variate. Exemplele de activităţi au doar valoare orientativă. Pentru formarea competenţei specifice, profesorul
este cel care îşi alege şi proiectează activităţile de învăţare în funcţie de specificul disciplinei, de particularităţile
de vârstă ale elevilor şi de interesele fiecărui copil, de mijloacele şi materialele pe care le are la dispoziţie. Toate
acestea presupun personalizarea demersului didactic, prin implicarea activă şi creativă a profesorului.
Conţinuturile învăţării se constituie din inventarul achiziţiilor necesare elevului pentru Mfamiliarizarea
cu elemente de bază ale celor două domenii integrate. Astfel, ele sunt grupate pe următoarele domenii:
- Desen
- Pictură
- Modelaj
- Textile şi hârtie
- Construcţii
- Foto-video
Sugestiile metodologice includ elemente de proiectare a activităţii didactice, precum şi elemente de
evaluare continuă.
Includerea clasei pregătitoare în învăţământul general şi obligatoriu implică o perspectivă nuanţată a
curriculumului la acest nivel de vârstă. Este necesară o abordare specifică educaţiei timpurii, bazată în esenţă pe
stimularea învăţării prin joc, pe individualizarea învăţării, pe trezirea curiozităţii copilului şi pe dezvoltarea
încrederii în sine.
Disciplina Arte vizuale şi abilităţi practice are un caracter de noutate în raport cu disciplinele studiate
până în prezent în învăţământul primar, fiind o disciplină integrată, situată la intersecţia ariilor curriculare Arte şi
Tehnologii. În Planul-cadru de învăţământ, disciplina Arte vizuale şi abilităţi practice are alocate 2 ore pe
săptămână clasa pregătitoare, clasele I, a II-a, a III-a şi 1 oră pe săptămână la clasa a IV-a.
Principalele motive care au determinat abordarea integrată a artelor vizuale şi a abilităţilor practice în
cadrul aceleiaşi discipline de studiu sunt următoarele:
- Domeniul artelor vizuale acoperă: pictură, desen, grafică, artă decorativă (tapiserie, scenografie,
ceramică, vestimentaţie, design, arta bijuteriilor etc.), fotografie artistică, arta tiparului, sculptură, arhitectură,
artă monumentală, artele spectacolului etc. Toate acestea sunt prezente în cotidian şi omul contemporan se
raportează la ele. Abordarea doar a artelor plastice limitează sfera preocupărilor şi intereselor copiilor. În secolul
pe care îl traversăm, aceştia sunt expuşi unei multitudini de informaţii şi influenţe, cele mai multe venind pe
cale vizuală. Cu cât se realizează mai devreme explorarea în adâncime a unor concepte-cheie specifice
limbajului vizual, cu atât sunt şanse mai mari ca elevii să facă alegeri pertinente şi corecte.
- Mutarea accentului de pe însuşirea diverselor tehnici şi dezvoltarea unor abilităţi practice, pe
formarea caracterului. Reprezentanţii Şcolii Active considerau că practicarea îndelungată a lucrărilor manuale
45
este o adevărată şcoală de cultură morală, întrucât realizarea manuală a unor produse presupune combinarea
armonioasă de priceperi şi deprinderi, responsabilitate şi inteligenţă.
- Expunerea copilului la o mare varietate de domenii artistice şi culturale, precum şi îmbinarea acestora
cu experienţa concretă a realizării unor produse, au drept consecinţă creşterea sensibilităţii pentru frumos,
sporirea îndemânării şi încrederii în variate posibilităţi de exprimare a sinelui, consolidând respectul pentru
valori, tradiţii şi semeni.
- Activităţile de învăţare propuse pentru fiecare domeniu al acestei discipline integrate ajută la
dezvoltarea muşchilor mici ai mâini, având implicaţii importante în formarea deprinderilor corecte de scris şi de
executare a diverselor tehnici specifice artelor vizuale.
- Integrarea acestor domenii ajută la înţelegerea concomitentă a două realităţi esenţiale pentru
dezvoltarea la elevi a spiritului estetic şi practic: utilitatea produsului artistic şi valoarea estetică a lucrurilor
utile.
Studiul disciplinei Arte vizuale şi abilităţi practice urmăreşte dezvoltarea progresivă a competenţelor
specifice, prin valorificarea experienţelor de învăţare ale elevilor şi prin accentuarea dimensiunilor afectiv-
atitudinale şi acţionale ale formării personalităţii acestora.
46
1. Explorarea de mesaje artistice exprimate în limbaj vizual într-o diversitate de contexte

familiare
2. Realizarea de creaţii funcţionale şi/sau estetice folosind materiale şi tehnici elementare
diverse
47
1. Explorarea de mesaje artistice exprimate în limbaj vizual într-o diversitate de contexte

familiar
1.1. Sesizarea semnificaţiei unui mesaj visual simplu, exprimat prin desen/ pictură/ modelaj/ colaj/ film/
desen animat, care reflectă un context familiar
- formularea de răspunsuri la întrebări simple
- formularea de răspunsuri ce presupun alegere duală/ multiplă: „În desen este căţelul tău sau pisica ta?”
- povestirea unui eveniment sau a unui lanţ scurt de evenimente personale, cu ajutorul desenului, picturii,
modelajului, colajului etc.
- identificarea unor momente din activitatea zilnică, când se prezintă imagini corespunzătoare
- punerea în corespondenţă a desenelor, picturilor, modelajului, colajului cu mesaje orale indicate
1.2. Identificarea liniei, a punctului, a culorii şi a formei în ipostaze familiare, în spatial înconjurător
- precizarea culorilor obiectelor personale
- realizarea de grafice cu postituri sau bucăţele de hârtie colorată, în care să surprindă: „Culoarea preferată”,
„Culorile preferate ale membrilor familiei (fraţi, surori, mama, tata, bunicul, bunica etc.)”
- recunoaşterea diferitelor tipuri de linii şi puncte întâlnite în mediul familiar
- jocuri de recunoaştere, descoperire, sortare, diferenţiere etc.- Exemple: joc de tipul „Săculeţul fermecat” (copiii
introduc mâna într-un săculeţ cu obiecte, le pipăie şi recunosc obiectul doar după formă); joc de tipul „Obiectul
surpriză” (ghicirea obiectului după caracteristici aflate prin întrebări; fiecare elev va aduce pe rând, de acasă un
obiect cu semnificaţie personală, o jucărie etc.); jocuri pe teme diverse, de tipul Găseşte diferenţele/
intrusul; Ghiceşte ce s-a schimbat etc.; jocuri de jocuri de sortare după formă, culoare, valoare estetică, utilitate
etc.
- marcarea elementelor unei mulţimi după formă, culoare, textură, claritate etc.- Exemple:
„Marchează obiectele roşii”, „Marchează fotografiile clare”, „Alege materialele netede”, „Marchează obiectele
rotunde” ;
- gruparea produselor în funcţie de materialele din care au fost confecţionate - Exemplu: jocuri de tip puzzle,
Loto
- descrierea materialelor folosind drept criteriu proprietăţile lor
1.3. Manifestarea curiozităţii faţă de explorarea de mesaje artistice simple, exprimate vizual
- explorarea mediului înconjurător pentru a identifica forme, culori, materiale, obiecte artistice
Exemplu: Joc „Cine observă ceva… (roşu, rotund, neted, frumos etc.)”
- expunerea, observarea şi analizarea unor lucrări artistice şi meşteşugăreşti, pentru a stimula curiozitatea
copiilor (ce reprezintă, cine le-a realizat, când, cum, în ce scop?)
- exerciţii de identificare a valorilor estetice şi etice din mediul înconjurător (mediul natural, social, construit,
cultural, religios)
- expunerea, observarea şi analizarea unor lucrări valoroase ale culturii româneşti tradiţionale şi contemporane,
precum şi ale culturii universale, redate pe suport electronic sau în albume
- vizionarea unor expoziţii de artă, ateliere meşteşugăreşti, filme documentare
- joc: Mie îmi place să ... (pictez, modelez, cos, desenez, construiesc), pentru că…
- participarea cu lucrări proprii la diverse expoziţii organizate în mediul şcolar sau extraşcolar
- observarea modului diferit de ilustrare a aceluiaşi subiect – Exemplu: „Autoportret” – prin desen, pictură,
modelaj, colaj etc.
- vizionarea unor fragmente din filme de desene animate, cu caracter educativ şi formularea de răspunsuri
simple la întrebări legate de mesaj
- vizionarea de spectacole de teatru şi teatru de păpuşi, adecvate vârstei
- participarea la ateliere de lucru comune părinţicopii, în care se demonstrează îndeletniciri casnice actuale:
amenajarea unei mesei festive, ornarea platourilor, aranjamente florale, ornamente de iarnă, împodobirea
bradului etc.
48
2. Realizarea de creaţii funcţionale şi/sau estetice folosind materiale şi tehnici elementare
diverse
2.1. Observarea unor caracteristici simple ale materialelor întâlnite în mediul familiar
- exprimarea de mesaje orale simple despre: textura, culoarea, dimensiunea, forma, grosimea şi utilitatea unor
obiecte, strânse într-o colecţie sau la Colţul de Artă amenajat special în clasă
- gruparea materialelor după criterii date – Exemplu: jocul „Cenuşăreasa”: „Ajut-o pe Cenuşăreasa să pună în
coşuleţe diferite, materiale de acelaşi fel; Grupează materialele care pot fi tăiate cu foarfecele; Grupează
materialele roşii; Grupează materialele care se pot rupe, care sunt transparente” etc.
- enumerarea unor caracteristici observabile ale materialelor şi instrumentelor întâlnite în mediul
familiar – Exemplu: jocul „Eu spun ceva, tu spui altceva” despre creioanele tale, uniforma ta, penarul tău etc.
- sortarea materialelor de lucru şi a instrumentelor în funcţie de proprietăţi/utilizări etc.; depozitarea în spaţii
special amenajate şi etichetarea lor – Exemplu: „Borcanul cu pietricele”, „Găletuşa cu scoici”, „Coşuleţul cu fire”,
„Cutia cu ghinde” etc.
2.2. Exprimarea ideilor şi trăirilor personale, în aplicaţii simple, specifice artelor vizuale
- realizarea de aplicaţii ce au la bază initiative spontane, atunci când li se pun la dispoziţie materiale şi
instrumente diverse, într-un miniatelier amenajat în sala de clasă sau în Colţul deArtă
- realizarea unor compoziţii, individual/în perechi/în grup, folosind culori la alegere şi tehnici improvizate –
Exemplu: stropire, suflare, ştampilare, tragere şi zgâriere, amprentare cu frunze, fructe, legume, obţinerea
formelor spontane prin presarea hârtiei, dactilopictură, modelaj, decolorare cu pic etc.
- folosirea liniei cu scop de contur şi cu scop decorativ în aplicaţii/compoziţii liber alese
- explorarea modalităţilor de exprimare a ideilor şi sentimentelor prin mijloacele artei vizuale şi ale tehnologiei-
Exemple: Pictez o imagine dintr-un vis, Desenez ce-mi doresc, Autoportretul, Am o idee de construcţie, de joc
etc.; Mă desenez pe mine când sunt plictisit, construiesc o casă pe care mi-o doresc, pictez şcoala, modelez
supărarea etc.
- realizarea unor cadouri, felicitări pentru cei dragi şi explicarea alegerilor făcute (exemplu: Decorez un
globuleţ pentru prietenul meu deoarece…)
2.3. Realizarea de aplicaţii/compoziţii/obiecte/ construcţii simple, pe baza interesului direct
- realizarea de construcţii libere, spontane, atunci când li se pun la dispoziţie materiale şi instrumente diverse,
într-un miniatelier amenajat în sala de clasă sau în Colţul de Artă
- utilizarea unor tehnici simple de îndoire, pliere, înşirare, răsucire, lipire, rupere, tăiere, decupare după contur,
modelaj, în funcţie de nevoile/opţiunile copiilor
- confecţionarea de jocuri şi jucării simple – Exemplu: „Morişca”, „Bărcuţa”, „Cubul”, „Puzzle”, „Cărţi de joc”,
„Loto cu imagini”
2.4. Transformarea unui material prin tehnici simple
- utilizarea corectă a instrumentelor de lucru: copilul ţine corect creionul, pensula, aparatul foto etc.
Exemplu: Joc: „Eu sunt profesorul de ... fotografie, pictură, modelaj etc.” (fiecare copil e „profesor” într-un
domeniu, iar copiii învaţă, pe rând, unii de la alţii)
- exersarea muşchilor mici ai mâinii prin operaţii de frământare, coasere, înşirare, împletire etc.
- exersarea modului de îngrijire / păstrare a instrumentelor şi materialelor de lucru
- mototolirea, ruperea şi tăierea hârtiei cu texture diferite; formularea de întrebări simple şi răspunsuri despre
cele observate
- modelarea plastilinei, a lutului etc.; formularea de întrebări simple şi răspunsuri despre cele observate
- tăierea firelor şi a materialului textil; formularea de întrebări simple şi răspunsuri despre cele observate
- înşirarea mărgelelor; formularea de întrebări simple şi răspunsuri despre cele observate
- lipirea diverselor materiale pe suporturi diferite; formularea de întrebări simple şi răspunsuri despre cele
observate
- identificarea unei operaţii simple la care a fost supus un material, prin comparare cu starea iniţială a acestuia
– Exemplu: jocul „Spune ce observi” (hârtie-hârtie ruptă, hârtie-hârtie tăiată, hârtie mototolită, hârtie îndoită,
hârtie lipită; fire lungi-fire scurte etc.)
- jocuri de rol: „La croitorie”, „La cizmărie”, „La brutărie”
- confecţionarea de obiecte prin tehnici simple: „Rochiţa păpuşii”, „Pălăria”, „Cizmuliţa”, „Batista” etc.
2.5. Exprimarea utilităţii obiectelor realizate prin efort propriu
- formularea de întrebări şi răspunsuri la întrebări despre utilitatea şi aspectul obiectelor întâlnite în mediul
familiar – Exemplu: „Ajut-o pe Furni să înţeleagă de ce avem nevoie de şireturi? De ce avem nevoie de fular şi
căciulă iarna? De ce avem nevoie de suporturi pentru creioane?” etc.
49
- decorarea sălii de clasă cu obiectele realizate prin efort propriu;
- participarea cu obiectele realizate prin effort propriu la expoziţii şi târguri organizate în şcoală şi în comunitate
cu diferite ocazii: „Zilele şcolii, Zilele oraşului/comunei/satului”, „Mărţişor”, „Paşti”, „Crăciun”
2.6. Participarea la activităţi integrate adaptate nivelului de vârstă, în care se asociază elemente de exprimare
vizuală, muzicală, verbală, kinestezică
- realizarea unor lucrări în care să se asocieze elemente de exprimare plastică, cu alte forme de exprimare
artistică – Exemplu: ilustrarea unei poveşti cunoscute prin desen sau prin cântec, ilustrarea mişcării sugerate
într-un tablou etc.
- realizarea de scurte dramatizări (fragmente din poveşti) cu ajutorul păpuşilor pe băţ, pe deget sau pe mână
- realizarea unor decoruri pentru diverse evenimente din viaţa şcolii
- punerea în scenă a serbărilor tematice specific anotimpurilor
50
CONŢINUTURI
Domenii
Desen Materiale şi instrumente hârtie, diverse obiecte creion grafit, creioane colorate (opţional: PC,
tabletă)
Tehnici de lucru
Linie modulată, repetiţie
Elemente de limbaj plastic
linia, punctul, forma (fără terminologie)
Sugestii de creaţii/ produse ale activităţii
desen liber, decoraţii simple
Pictură Materiale şi instrumente
acuarele, tempera, hârtie, hârtie colorată,burete
pensulă, deget, ştampilă, creioane colorate, PC, tabletă
Tehnici de lucru
pensulaţie, colaj, amprentare, ştampilare,
tamponare, pulverizare
pata
compoziţii
Confecţii şi Materiale şi instrumente
jucării hârtie, materiale textile, folii de plastic, ac,foarfece, ramă de ţesut, cretă, materiale din natură
(frunze/petale uscate, ghinde
Tehnici de lucru
origami, tangram, croit, cusut
punct, linie, nod, formă
Obiecte decorative şi de îmbrăcăminte pentru păpuşi
Modelaj Materiale şi instrumente
plastilină
presare, modelare liberă
formă
obiecte decorative, figurine etc.
Colaj Materiale şi instrumente
foarfece, lipici,
fire, mărgele, cuburi, hârtie, diferite obiecte
Tehnici de lucru
mototolire, rupere, tăiere, decupare după
contur, îndoire, răsucire, lipire
formă, volum
obiecte decorative, bijuterii, spaţii, jucării,
instalaţii, figurine etc.
Foto-film Materiale şi instrumente
aparate de redare şi înregistrare (telefon, aparate foto, PC, tabletă)
filme, fotografii
51
vizionarea unor filme şi fotografii; realizarea unor fotografii
52
proiectarea şi derularea la clasă a activităţilor de predare-învăţare-evaluare, în concordanţă cu specificul
disciplinei Arte vizuale şi abilităţi practice. Cadrul didactic va urmări sistematic realizarea de conexiuni între
toate disciplinele prevăzute în schema orară a clasei respective, creând contexte semnificative de învăţare
pentru viaţa reală. Astfel, disciplina Artele vizuale şi abilităţile practice poate sprijini consistent achiziţionarea
scrisului, prin dezvoltarea muşchilor mici ai mâinii şi coordonarea mână-ochi, prin exerciţiile de caligrafie şi
gravură, prin liniatura etaminei. Această disciplină poate sprijini şi Matematica, prin deprinderea de sesizare a
formelor şi volumului diverselor obiecte; poate fi utilă disciplinei Dezvoltare personală prin exersarea exprimării
în contexte variate, prin sensibilizarea în faţa frumosului şi a obiectelor cu valoare artistică, prin exersarea
cunoaşterii de sine şi a celorlalţi, din mediul apropiat. Astfel, copilul va învăţa, prin metode adecvate vârstei,
ceea ce îi este necesar pentru dezvoltarea sa armonioasă în această etapă şi pentru a face faţă cu succes
cerinţelor şcolare.
Strategii didactice
Programa permite o abordare didactică flexibilă, care lasă loc adaptării la particularităţile de vârstă şi
individuale ale copiilor, din perspectiva opţiunilor metodologice ale fiecărui profesor.
În abordarea integrată a acestei discipline, se recomandă utilizarea unor strategii didactice prin care se
încurajează iniţiativa şi libertatea de exprimare prin limbaj vizual. La această vârstă este foarte important
accentual pus pe elementul ludic, prin care se cultivă spontaneitatea constructivă şi creatoare a copiilor. Mediul
educaţional ar trebui să permită o explorare activă şi interacţiuni variate cu resursele materiale, cu ceilalţi copii
şi cu adulţii.
Abordarea integrată permite cadrului didactic să propună teme şi subiecte interesante, dorite de elevi
la această vârstă, organizând cunoaşterea ca un tot unitar, închegat. Se recomandă realizarea de secvenţe
didactice în care copiii să-şi poată manifesta libertatea de alegere atât în ceea ce priveşte instrumentele, cât şi
în ceea ce priveşte subiectele realizate. Un Colţ de Artă amenajat în sala de
clasă, în care materialele şi instrumentele sunt la îndemâna copiilor, ar facilita atingerea acestui
obiectiv.
Evaluarea reprezintă o componentă intrinsecă a predării şi învăţării. Se recomandă cu prioritate
abordarea modernă a evaluării ca activitate de învăţare. În acest context, sunt adecvate metode precum:
observarea sistematică a comportamentului elevilor, urmărind progresul personal, autoevaluarea, realizarea
unor proiecte care să valorifice achiziţiile copiilor şi să stimuleze în acelaşi timp dezvoltarea de valori şi atitudini,
în context fireşti, sincretice, adaptate vârstei. Procesul de evaluare va pune accent pe recunoaşterea
experienţelor de învăţare şi a competenţelor dobândite
de către copii în contexte nonformale sau informale. Evoluţia copilului va fi înregistrată, comunicată şi
discutată cu părinţii. În întreaga activitate de învăţare şi evaluare va fi urmărit, încurajat şi valorizat progresul
fiecărui copil.
53
54
Nr. ore – Trunchi comun 19 ore: (5 CLR + 4 MEM + 2 AVAP + 2 MM + 2 DP) + (1 Religie + 2 Ed.fizică și sport + 1 Limba modernă)
PLANIFICARE CALENDARISTICĂ
Observaţii:
1. Conținuturile de învățare de la Dezvoltare personală prevăzute în auxiliarul editurii Sinapsis pot fi poziționate în cadrul planificărilor proiectelor unităților tematice
detaliate, la libera algere a învățătorului, în funcție de specificul clasei și de textele-suport suplimentare pe care le utilizează la Comunicare în limba română.
2. În elaborarea planificării fiecărei unități tematice, învățătorul va ține cont de specificul clasei de elevi, de resursele pe care le are la dispoziție și de nevoile
individuale de învățare ale elevilor.
3. Se recomandă exersarea săptămânală a elementelor grafice care intră în componența literelor sau a literelor de tipar mari după contur/sau liber, pe diferite
suporturi de lucru: auxiliarul Comunicare în limba română al editurii Sinapsis, fișe de lucru, desene/imagini cu contur punctat în structura cărora sunt
inserate elemente grafice.
Nr. Unitatea Competenţe Nr.
Conţinuturi vizate/activate Obs.
crt. tematică specifice ore
SEMESTRUL I
Evaluare iniţială – probe care vizează: evidențierea achizițiilor dobândite anterior; determinarea raportului percepție-reprezentare; verificarea S1
acuității vizuale și auditive; determinarea volumului vocabularului; calitatea pronunției, abilități de lucru cu diferite instrumente și materiale etc.
1. Sunt şcolar! CLR: 1.1, 1.2, CLR: Texte-suport: „Drumul către școală” (poveste), „Mușuroiul de furnici” (poveste), „Nu sunt prea S1-S4 76
1.3, 1.4; 2.1; mic” (poezie), „Şcoala urșilor” (de Hyroiuki Aihara, Nami Adachi), „Mărul” (de Mircea Sântimbreanu) ore
2.2; 2.3; 2.4; S1: Amintirile vacanţei 14 sept.
3.2, 3.3, 3.4; În Ţara Culorilor -9 oct.
4.1 Să ne amintim de grădiniţă!
Acte de vorbire – a saluta persoane cunoscute, a se prezenta, a identifica un obiect, o persoană, a
formula o rugăminte; Utilizarea cuvintelor noi în enunțuri adecvate; Audierea unei povești; Numirea
presonajului dintr-o poveste audiată; Formularea de întrebări și răspunsuri; Recunoașterea unor litere
și a unor cifre; Selectarea unei imagini dintr-un set pentru indicarea unui aspect dintr-un mesaj audiat;
Elemente grafice ludice (linia ondulată punctată); Rostirea cuvintelor pe silabe; Discrimnarea sunetelor
dintr-un cuvânt; Transmiterea unor informații referitoare la sine și la universul apropiat prin mesaje
scurte.
S2: Te găsim cu bine şcoală!
55
Ce am în ghiozdan?
Cufăraşul cu poveşti
Audierea unei povești; Identificarea semnificației unui mesaj scurt pe teme familiare / a unor
informații dintr-un mesaj scurt; Intonarea propoziției enunțiative și interogative; Propoziția
(Reprezentarea grafică a unei propoziții enunțiative; Pronunțarea clară a sunetelor și cuvintelor în
enunțuri simple; Participarea la dialoguri scurte, în situații de comunicare uzuală (ce este școala, reguli
școlare, rechizitele școlarului, povești și personaje preferate); Elemente grafice;
S3: Cine sunt eu?
Ce pot face eu?
Pot să scriu şi eu!
Audierea unui text; Identificarea semnificației unui mesaj scurt pe teme familiare / a unor informații
dintr-un mesaj scurt; Pronunțarea clară a unor cuvinte și reprezentarea lor grafică; Propoziția
(Reprezentarea grafică a propoziției enunțiative și a cuvintelor); Pronunțarea clară a sunetelor și
cuvintelor în enunțuri simple; Participarea la dialoguri scurte, în situații de comunicare uzuală
(prezentarea copilului, caracteristicile lui fizice, preocupări și pasiuni, date personale, descrierea
familiei); Formularea de enunțuri scurte după imagini date; Poziția corectă la scris; Trasarea după
contur a unor desene; Identificarea semnificației unor simboluri care transmit mesaje de necesitate
imediată, din universul familiar/cotidian (M, H, P, intrare, ieșire, poliția, stop, trecere de pietoni, acces
biciclete, tren, tunel, interzic acces câini etc)
- Jocuri de intercunoaștere: Bingo, Eu pot;
S4: Eu şi colegii mei
Ce vreau să învăţ la şcoală
-Acte de vorbire – Transmiterea unor informații referitoare la sine și la colegii de clasă (preferințele,
pasiunile, precocupările elevilor din clasă); Prospectarea nevoilor de învățare ale copilului; Formularea
de întrebări și răspunsuri în pereche; Salutul, prezentarea, formule de adresare către copil/adult
necunoscut/persoană familiară; Elemente grafice
-Jocuri de exersare a regulilor de comunicare eficientă, civilizată (vorbirea pe rând, ascultarea
interlocutorului, păstrarea ideii): Bingo, Spune şi dă mai departe!, Statuile vorbitoare!, Repetă şi
continnuă (Hora cuvintelor/Circle Time);
MEM: 1.1; 1.2; MEM:

2.1; 2.2; 3.1; S1: Amintirile vacanţei
56
3.2; 4.1; 4.2; În Ţara Culorilor
5.1, 6.1 Să ne amintim de grădiniţă!
Elemente pregătitoare pentru înțelegerea unor concepte matematice
Numărarea elementelor unei mulțimi; Compararea grupurilor de obiecte; Colorarea elementelor unei
mulțimi după criterii date; Identificarea unor fenomene/relații/regularități/structuri din mediul
apropiat (exerciții de asocieri și corespondențe; identificarea simbolurilor vremii); Jocuri de mișcare în
care se folosesc operatorii logici ”și”/”nu” (copiii care au părul blond, dar care nu au ochi albaștri) sau
executarea unor instrucțiuni care folosesc operatorii logici (copiii care nu au părul șaten să facă un pas
în față)
Ce am în ghiozdan?
Cufăraşul cu poveşti
Elemente pregătitoare pentru înțelegerea unor concepte matematice
– orientare spațială și localizări în spațiu - repere/direcții în spațiu: în, pe, deasupra, dedesubt, lângă, în
fața, în spatele, sus, jos, stânga, dreapta, orizontal, vertical, oblic
– proprietăți ale obiectelor: scurt-lung, gros-subțire, mic-mare, înalt-scund
– sortarea și clasificarea obiectelor/ simbolurilor/ conceptelor simple după criterii variate; mulțimi de
elemente; aprecierea globală, compararea numărului de elemente a două mulțimi prin procedee
variate, inclusiv punere în corespondență; numărare;
– identificarea unor forme geometrice (pătrat, dreptunghi, triunghi, cerc) prin asocierea cu
obiecte/imaginile acestora din mediul înconjurător
– continuarea unor modele repetitive reprezntate prin desene
S3: Cine sunt eu? Corpul omului
Ce pot face eu?
Simţurile. Igiena corpului
-observarea părților componente ale corpului omenesc și precizarea rolului lor; rolul organelor de
simț; identificarea consecințelor unor acțiuni asupra propriului corp; reguli de igienă a corpului (igiena
îmbrăcămintei, activități de menținere a sănătății, obiecte de igienă personală; programul activităților
zilinice al unui școlar
-sortarea și clasificarea obiectelor după criterii date; descoperirea intrusului într-un șir logic de
elemente
-elemente grafice; continuarea unor modele repetitive reprezentate prin desene
57
S4: Colegii mei
Igiena clasei. Igiena locuinţei
Hrana, sursă de energie
-Elemente pregătitoare pentru înțelegerea unor concepte matematice; Numărarea elementelor unei
mulțimi; Compararea grupurilor de obiecte
-Manifestarea grijii pentru comportarea corectă în relație cu mediul familiar (activități de igienă a
clasei și a locuinței); identificarea efectelor pozitive/negative ale unor alimente, a necesității hranei
pentru creștere și dezvoltare
-Continuarea unor modele repetitive reprezentate prin desene; jocuri logico-matematice
DP: 1.1; 2.1; DP: Texte – suport: ghicitoare despre educatoare, ”Săptămâna” (poezie), ”Ah, nu-mi găsesc! (poveste),
2.2; 2.3; 3.1, ”Doi prieteni” (poveste)
S1: Să ne amintim de grădiniţă!
S3: Ce înseamnă să fiu şcolar
S4: Acesta sunt eu!
Reguli elementare ale noilor rutine specifice clasei pregătitoare; Autocunoaștere și atitudine pozitivă
față de sine și față de ceilalți (trăsături fizice); Compararea propriilor fotografii cu cele ale colegului de
bancă/părinților, în scopul identificării caracteristicilor comune și individuale (trăsături fizice);
Trăire si manifestare emoțională, starea de bine; Interacțiuni simple cu ființe și obiecte familiare;
Reguli de comunicare în activitatea școlară. Comunicarea cu colegii
MM: 1.1;1.2, MM: Cântarea vocală; Mișcare pe muzică; Sunete de intensități diferite; Cântarea instrumentală;
1.4; 2.1; 2.2; Creații muzicale accesibile: Şcolărei și școlărițe (T. Popovici), Noi acum suntem școlari (Aurel Ivășcanu),
2.3; 3.1, 3.2, La școală (Cornelia Porcișanu), Greierii (I.D. Vicol, A venit toamna (Paraschiva Ţipordei), Cărticica mea
3.3 (folclorul copiilor), Furnicile (folclorul copiilor), Unu-doi (Alexandru Pașcanu), Coroana (Gh. Teodosiu)
AVAP:
AVAP: 1.1; 1.3; Desen: Desen liber; Linia cu scop de contur; Linia modulată, repetetiție; Punctul; Forma; Rolul
2.1, 2.2; 2.3; decorativ al liniei și al punctului; Colorarea în contur;
2.4 Culorile Curcubeului; Compoziții; Identificarea materialelor și instrumentelor pentru desenare.
Formularea de răspunsuri la întebări simple referitoare la semnificația unui mesaj vizual simplu;
58
Povestirea unui eveniment personal cu ajutorul desenului, picturii, colajului; Colorarea în contur;
Colaj: Identificarea materialelor și instrumentelor pentru realizarea unui colaj.Transformarea unui
material prin tehnici simple: tăiere, decupare după contur, lipire; Jocuri de recunoaștere, descoperire,
sortare, difrențiere/grupare a unor obicte, materiale după diferite criterii: formă, culoare, valoare
estetică, utilitate; Jocuri de observare (Cine descoperă ceva roșu/rotund/neted/frumos)
Pictură: Identificarea materialelor și instrumentelor pentru pictură. Precizarea culorii obiectelor
personale; Realizarea de grafice cu post-it-uri despre culoarea preferată a elevului sau a unei persoane
familiare; Tehnici de lucru: pensulație, ștampilare. Culori calde
Sugestii de teme: Obiectele școlarului, La școală, Umbrela, Coșulețul cu frunze, Ariciul, Melcișorul,
Covorul de frunze, Copăcelul trist
2. Călătoria CLR: 1.1; 1.2; CLR: Texte-suport: ”Călătoria unui norișor năzdrăvan” (poveste), ”Pic, pic, pic!” (poezie), ”Balada unui S5-S6 38
unui norişor 1.3; 2.1, 2.4; greier mic” (de George Topârceanu), ore
năzdrăvan 3.2; 4.1 S5: A sosit toamna! 12 oct -
Roadele toamnei 23 oct
Haideţi toamna în livadă!
Acte de vorbire – formule de adresare, formule de politețe, participare cu interes la dialoguri scurte.
Audierea unui text; Identificarea semnificației unui mesaj scurt pe teme familiare/ a unor informații
dintr-un mesaj scurt; Povestirea după imagini; Exprimarea propriilor idei în contexte cunoscute,
manifestând interes pentru comunicare; Despărțirea cuvintelor în silabe; Identificarea sunetului inițial
dintr-un cuvânt, a silabelor și a cuvintelor din propoziții rostice clar și rar; Elemente grafice
S6: Sunete magice, sunete amuzante
Deschide urechea bine!
Identificarea sunetului inițial/final dintr-un cuvânt, a silabelor și a cuvintelor din propoziții rostice clar
și rar; Reprezentarea grafică a silabelor și a sunetelor (a, e, i, o ,u, s, r, z, l); Elemente grafice
MEM: 1.1, 1.2, MEM: Numerele naturale de la 1 la 4. Plantele. Unde şi vibraţii

1.3; 1.4; 1.5; S5: A sosit toamna! Numărul şi cifra 1
3.1, 4.1; 5.1 Fenomene ale naturii
Roadele toamnei. Numărul şi cifra 2
Fructe şi legume
Numere naturale: recunoaștere, scriere, comparare, ordonare; Medii de viață ale animalelor; Hrana
animalelor; Fenomene ale naturii/vremea în anotimpul toamna; Completarea calendarul naturii pe o
59
săptămână; Importanța fructelor și a legumelor; Condiții de viață ale plantelor; Continuarea unor
modele repetitive reprezentate prin desene/numere
S6: Haideţi toamna în livadă! Numărul şi cifra 3
Pomişorul din livadă
Sunete magice, sunete amuzante. Numărul şi cifra 4
Unde şi vibraţii
Numere naturale: recunoaștere, scriere, comparare, ordonare; Părțile componente ale plantelor;
Plantarea unei semințe în scopul evidențierii dezvoltării unei plante; Continuarea unor modele
repetitive reprezentate prin desene/numere; Utilizarea jucăriilor pentru producerea sunetelor
(identificarea relației vibrație-sunet)
DP: 1.1; 2.2; DP: S5: Corpul meu

2.3; 3.3 S6: Ce pot face eu?
Autocunoaștere și atitudine pozitivă față de sine (identificarea unor trăsături personale elementare);
Hobby-uri, jocuri și activități preferate; Explorarea caracteristicilor ființelor și obiectelor preferate și a
interacțiunii simple cu acestea
MM: 1.1; 1.2, MM: Cântarea vocală în grup și individual; Jucării muzicale; Mișcarea pe muzică; cântarea
1.3; 1.4; 2.1; instrumentală; Elemente de limbaj muzical (Timbrul: sunete din mediul înconjurăto, sunete vocale
2.2, 2.3; 3.1, vorbite sau cântate, sunete muzicale intrumentale; Ritmul- sunet lung-scurt, tare-încet; Interpretarea
3.3 – nuanțe: cântec vesel/trist); Creații muzicale accesibile: Toamna (Ion Potolea), Trenul (C. Mereș),
Greierașul (Gr. Teodosiu), Acum e toamnă, da! (Gr. Teodosiu), Toamna (N. Lungu), Culesul viilor (Ion
Potolea), Poaia (Petre Ţipordei)
AVAP: 1.1; 1.2; AVAP:

1.3; 2.2; 2.3; Modelaj: Identificarea materialelor și intrumentelor de lucru; Tehnici simple: presare, modelare
2.4; liberă;
Colaj: Transformarea unui material prin tehnici simple: mototolire, rupere, îndoire, lipirePrezentarea
unui produs realizat în grup;
Pictură: Formularea de răspunsuri la întrebări simple; Tehnici de lucru: pensulație, stropire, suflare,
pata picturală. Tehnica obținerii formelor spontane; Explorarea mediului pentru a indentifica forme și
culori
60
Sugestii de teme: Norul, Ploaia, Mărul, Coșulețul cu fructe; Fructe amuzante;
3. Trăistuţa cu CLR: 1.1; 1.2; CLR: Texte – suport: ”Albă-ca-Zăpada și cei șapte pitici”(poveste de Frații Grimm),”Spiridușul” (de Elia S7 19
poveşti 1.3; 2.1, 2.4; David) ore
3.1, 3.4; 4.1 S7: Albă-ca-Zăpada. Literele a, A 26 oct -
Povestea Miaunicăi. Literele m, M 30 oct
dintr-un mesaj scurt; Identificarea semnificației unor imagini; Sunetele și literele mari și mici de tipar:
A,a, M, m (recunoaștere, numire, scriere); Trasarea conturului literelor folosind resurse variate;
Recunoașterea unor cuvinte uzuale, din universul apropiat/observarea etichetelor cu cuvinte/ citirea
globală a cuvintelor scrise cu litere de tipar; Cuvântul; Silaba. Despărțirea cuvintelor în silabe; Cartea
(copertă, filă, pagină, text, ilustrații)
MEM: 1.1; 1.2; MEM:

1.3; 1.4; 1.5; S7: În lumea poveştilor. Numărul şi cifra 5
2.1; 3.1; 5.1 Ne plac desenele animate. Numerele naturale de la 1 la 5
Medii de viaţă
Numere naturale: recunoaștere, scriere, comparare, ordonare; Medii de viață ale animalelor;
Continuarea unor modele repetitive reprezentate prin desene/numere; Completarea de șiruri logice cu
elementele lipsă; Desenarea după contur
DP: 1.1; 1.2, DP:

2.1; 2.2; 2.3; S7: Colegii mei
3.1 Autocunoaștere și atitudine pozitivă față de sine; Comunicarea cu colegii și cadrele didactice;
Reguli de comunicare în activitatea școlară; Emoții de bază denumite prin cuvinte (bucurie, tristețe,
frică, furie) în activități/ contexte familiare
MM: 1.1, 1.2, MM: Cântarea vocală în grup și individual; Percuția corporală (bătăi din palme, degetul pe bancă,
1.3, 1.4; 2.1; bataia din picior); Elemente de limba muzical: ritmul (sunet lung-scurt, tare-încet), interpretare
2.2, 2.3; 3.1 (nuanțe tare/încet/mediu) ; Jucării muzicale; Mișcarea pe muzică; Cântarea instrumentală; Creații
muzicale accesibile: La moară (folclorul copiilor), La moară (Corneliu Mereș), Uf, de i-ar vedea pisica
(Ion Dumitrescu), Piticii și ariciul (Gh. Cucu), Ceata lui Pițigoi (N. Ionescu), Capra cu trei iezi (folclorul
copiilor)
61
AVAP: 1.1; 1.3; AVAP:
2.2; 2.3; 2.4; Colaj: Transformarea unui material prin tehnici simple: mototolire, rupere, îndoire, lipire; Jocuri de
recunoaștere, descoperire, sortare, difrențiere/grupare a unor obicte, materiale după diferite criterii:
formă, culoare, valoare estetică, utilitate;
Pictură: Formularea de răspunsuri la întrebări simple; Tehnici de lucru: pensulație, dactilopictură,
pata picturală. Tehnica obținerii formelor spontane; Explorarea mediului pentru a indentifica forme și
culori
Sugestii de teme: Puzzle cu povești (Pinocchio, Cenușăreasa), Masca pentru carnavalul de Halloween;
Personajul preferat dintr-o poveste;
Vacanţă pentru clasele din învăţământul primar şi preşcolar: 30 octombrie – 8 noiembrie
3. Trăistuţa cu CLR: 1.1; 1.2; CLR: Texte suport: ”Ursul păcălit de vulpe” (poveste de Ion Creangă),”Cioc!cioc!cioc!” (de Emil S8 19
poveşti 1.3; 2.1, 2.4; Gârleanu) ore
3.1, 3.4; 4.1 S8: Ursul păcălit de vulpe. Literele u, U 9 noi -
Cioc!cioc!cioc!. Literele n, N 13 noi
u, U, n, N (recunoaștere, numire, scriere); Trasarea conturului literelor folosind resurse variate;
globală a cuvintelor scrise cu litere de tipar; Cuvântul; Silaba. Despărțirea cuvintelor în silabe
MEM: 1.1; 1.2; MEM:

1.3; 1.4; 1.5; S8: Animalele. Numerele naturale de la 1 la 5
2.1; 3.1; 5.1 Animalele sălbatice
Toamna în pădure. Numărul şi cifra 0
Numere naturale de la 1 la 5: recunoaștere, scriere, comparare, ordonare; Compunerea și
descompunerea numerelor; Numere pare/impare; Părțile corpului unui mamifer; Medii de viață ale
animalelor; Clasificarea animalelor după diferite criterii; Continuarea unor modele repetitive
reprezentate prin desene/numere
DP: 1.1; 1.2, DP: Text – suport: ”Năsuc” (poveste)

2.1; 2.2; 2.3; S8: Sunt curat şi sănătos! Igiena personală
62
3.1 Obiecte și activități zilnice de igienă personală; Autocunoaștere și atitudine pozitivă față de sine
MM: 1.1, 1.2, MM: Cântarea vocală în grup și individual; Percuția corporală (bătăi din palme, degetul pe bancă,
1.3, 1.4; 2.1; bataia din picior); Elemente de limba muzical: ritmul (sunet lung-scurt, tare-încet), interpretare
2.2, 2.3; 3.1 (nuanțe tare/încet/mediu) ; Jucării muzicale; Mișcarea pe muzică; Cântarea instrumentală; Creații
muzicale accesibile: La moară (folclorul copiilor), La moară (Corneliu Mereș), Uf, de i-ar vedea pisica
(Ion Dumitrescu), Piticii și ariciul (Gh. Cucu), Ceata lui Pițigoi (N. Ionescu), Capra cu trei iezi (folclorul
copiilor)
AVAP: 1.1; 1.2; AVAP:

2.2; 2.3; 2.4; Colaj: Transformarea unui material prin tehnici simple: mototolire, rupere, îndoire, lipire;
Confecţii şi jucării: Observarea unor caracteristici simple ale materialelor întâlnite în mediul familiar
(frunze uscate, ghinde, castane, semnițe de porumb, floarea soarelui, boabe de fasole)
Sugestii de teme: Cenușăreasa, Personaje fantastice, Ursul cu acordeon, Dragonul
4. Împreună cu CLR: 1.1, 1.2; CLR: Texte-suport: ”Iepurele și ariciul” (după C. Poleakova), ”Bobul de mac” (poveste), ”Vrei să fii S9-S11 57
ceilalţi 1.3, 1.4; 2.1; prietenul meu?” (de Eric Carle), ghicitori despre meserii, poezii despre prietenie și familie, ”Povestea ore
2.2; 2.3; 2.4; mărului buclucaș” (de Victor Suteev) 15 noi-4
3.1; 3.2; 4.1, S9: Prietenii mei. Literele i, I dec
4.2; 4.3 Elefănţelul Emil. Literele e, E
dintr-un mesaj scurt; Identificarea semnificației unor imagini; Sunetele și literele mari și mici de tipar: i,
I, e, E (recunoaștere, numire, scriere); Trasarea conturului literelor folosind resurse variate;
globală a cuvintelor scrise cu litere de tipar; Asocierea cuvintelor cu imaginile corespunzătoare;
Ilustrarea unui mesaj printr-un desen; Cuvântul; Silaba. Despărțirea cuvintelor în silabe
S10: Ce aş vrea să devin. Literele r, R
Să ocrotim pădurea! Literele c, C
Identificarea semnificației unor imagini; Asocierea unor imagini cu enunțuri simple rostite clar și
răspicat. Sunetele și literele mari și mici de tipar: r, R, c, C (recunoaștere, numire, scriere); Trasarea
conturului literelor folosind resurse variate; Recunoașterea unor cuvinte uzuale, din universul
apropiat/observarea etichetelor cu cuvinte/ citirea globală a cuvintelor scrise cu litere de tipar;
Ilustrarea unui mesaj printr-un desen; Cuvântul; Silaba. Despărțirea cuvintelor în silabe
63
S11: La bunici. Literele o, O
Familia mea. Literele ă, Ă
Să ne jucăm cu literele! (recapitualare)
Identificarea semnificației unor imagini; Asocierea unor imagini cu enunțuri simple/cuvinte rostite clar
și răspicat. Sunetele și literele mari și mici de tipar: o, O, ă, Ă (recunoaștere, numire, scriere); Trasarea
conturului literelor folosind resurse variate; Recunoașterea unor cuvinte uzuale, din universul
apropiat/observarea etichetelor cu cuvinte/ citirea globală a cuvintelor scrise cu litere de tipar;
Ilustrarea unui cuvânt printr-un desen; Cuvântul; Silaba. Despărțirea cuvintelor în silabe; Redactarea
unor mesaje simple, în contexte uzuale de comunicare (scrierea unui bilet pentru mama, folosind
litere, desene, simboluri/limbaje covenționale, neconvenționale)
MEM: 1.1; 1.2; MEM: Text-suport: Omida mâncăcioasă (de Eric Carle)
1.3; 1.5; 2.2; S9: Prietenii mei. Numărul şi cifra 6
3.1; 4.1; 4.2; Prieteni mari, prieteni mici. Insectele
5.1 Cu ce circulăm? Numărul şi cifra 7
Forţe şi mişcare
Numere naturale: recunoaștere, scriere, comparare, ordonare; Categorii de insecte; Medii de viață ale
insectelor; Alcătuirea corpului unei insecte; Ciclul de viață al fluturelui; Forțe și mișcare – efecte
obeservabile ale forțelor (tragere, împingere, alunecare); Mișcarea corpurilor și schimbarea formei
corpurilor (deformare, rupere, spargere, mototolire, întindere); Jocuri de mișcare pentru evidențierea
forțelor și a efectelor acestora;
S10: Să ocrotim pădurea! Numărul şi cifra 8
Ce pot face pentru un mediu curat. Figuri plane (pătrat, dreptunghi, cerc, triunghi)
La bunici. Numărul şi cifra 9
Familia mea. Numărul 10
Numere naturale: recunoaștere, scriere, comparare, ordonare; Compunerea și descompunerea
numerelor; Numărarea cu pași dați; Recunoașterea figurilor plane; Efecte pozitive/negative ale
activității omului în mediul înconjurător;
S11: Animale domestice
Păsările
Numerele naturale de la 0 la 10 (recapitulare). Medii de viață ale animalelor. Părțile componente ale
corpului unei păsări; Consecințe ale anotimpurilor în viața animalelor;
64
DP: 1.1; 1.2; DP: Texte-suport: ”Zebra care voia să rămână zebră” (poveste), ”Alandala” (poveste), ”Măseluță”
2.1; 2.2; 2.3; (poveste)
3.1 S9: Fac mişcare şi mănânc sănătos. Igiena personală
S10: Un mediu mai curat. Igiena casei şi a clasei. Programul zilnic al şcolarului
S11: Stările noastre, emoţiile noastre
Igiena personală; Trăire și manifestare emoțională; Interacțiuni simple cu ființe și obiecte familiare
MM: 1.1; 1.2; MM: Cântarea vocală; mișcare pe muzică; cântarea instrumentală; Elemente de limbaj muzical
1.3, 1.4; 2.1, -Timbrul; Creații muzicale accesibile: Şade rața pe butoi! (Alexandru Pașcanu), Drag mi-e jocul
2.2, 2.3 românesc (folclorul copiilor), Numărătoarea (Geogre Breazul), Hai copii cântați în cor! (W.A. Mozart),
Podul de piatră (folcorul copiilor), Toba, Glasul intrumentelor, O vioară mică de-aș avea, Săniuța (Liviu
Cerneș)
AVAP: 1.2; 2.1; AVAP:

2.2; 2.3; 2.4; Colaj: Tehnica Tangram; Realizarea unor lucrări de grup; tehnica Origami; Tehnici simple – rupere,
2.5 tăiere, decupare după contur, lipire
Confecţii şi jucării: Observarea unor caracteristici simple ale materialelor întâlnite în mediul familiar
(frunze uscate, ghinde, castane, semnițe de porumb, floarea soarelui, boabe de fasole)
Pictura: Formularea de răspunsuri la întrebări simple; Tehnici de lucru: pensulație, dactilopictură, pata
picturală. Tehnica obținerii formelor spontane; Linia cu scop de contur și decorativ; Punctul
Sugestii de teme: Masca pentru carnavalul de Haloween, Pătratul magic (tehnica tangram), Prietenul
meu, Familia mea, Avionul (origami); Dansatorii;
5. Iarna vin CLR: 1.1; 1.2; CLR: ”Bulgăraș-de-nea”, ”Fulgușor” (povestioare); Povestea unui omuleț-de-zăpada; ”Baba Iarna intră- S12-S13 38
zăpezile 1.3; 1.4; 2.2; n sat” (poezii de Otilia Cazmir), ”Umbra ursului” (de Eudochia Pavel), Poezii de iarnă (de Emilia ore
2.3; 2.4; 3.1; Plugaru), ”Poveste de iarnă”(de Mircea Sântimbreanu) 7 dec -
3.2; 4.1; 4.2; S12: Bulgăraş-de-nea. Literele l, L 18 dec
4.3 S13: Sărbători de iarnă. Literele s, S
Acte de vorbire – a formula idei despre grupul despre o poveste audiată; Sunetele și literele mari și
mici de tipar: l, L, s, S; Desenarea literelor l, L, s, S ; Cuvântul. Propoziția. Enunțul; Elemente grafice din
componența literelor de mână; Dialogul – formularea de întrebări și răspunsuri despre anotimpuri,
despre anumite preferințe și despre sărbătorile de iarnă; Simboluri neconvenționale folosite în
65
exprimarea scrisă; Povestire după imagini; Scrierea funcțională folosind desene, simboluri – Biletul
MEM: 1.1; 1.3; MEM:

1.4; 1.6; 3.1; S12: Bulgăraş de nea. Numerele naturale de la 0 la 10
3.2; 4.1; 4.2; Povestea picăturii de apă
5.1; 5.2; 6.2; -Exerciții de numărare de la 0 la 10. Ordinea crescătoare, ordinea descrescătoare. Ascoierea
cardinalului unei mulțimi de obiecte/imagini date; Compunera și descompunerea numerelor cu suport
intuitiv/cu ajutprul desenelor; Compararea numerelor (număr mai mare, număr mai mic; vecinul mai
mare, vecinul mai mic al unui număr; Completerea unei mulțimi de elemente prin desenare;
-Iarna (semne ale anotimpului iarna, vremea, lunile de iarnă, activități specifice anotimpului,
îmbrăcămintea); Jocuri de diferențiere a anotimpurilor două câte două în funcție de caracteristicile
acestora;
-Prezența apei în natură (precipitații – ploaie, ninsoare, gheață; râuri, lacuri, mare). Fenomene ale
naturii (vântul, ploaia, ninsoarea); Topirea zăpezii sub influența căldurii; Condiții de viață ale plantelor
și animalelor (apa, lumina, căldura); Explorarea de softuri educaționale;
S13: Sărbători de iarnă. Numerele naturale de la 0 la 10
Iarna
-Exerciții de numărare de la 0 la 10; Ascoierea cardinului unei mulțimi date, prin numărarea
elementelor; Completerea unei mulțimi de elemente prin desenare; Compararea numerelor (număr
mai mare, număr mai mic; Folosirea simbolurilor și semnelor neconvenționale în realizarea unei
felicitări de iarnă; Numere pare, numere impare; Colorarea unei imagini prin crearea unui cod de culori
cu ajutorul numerelor de la 1 la 9;
-Iarna – observarea mediului apropiat; Activități/ caracteristici ale iernii; Completarea calendarului
naturii în anotimpul iarna, pentru o săptămână prin desenarea unor simboluri; Explorarea de softuri
educaționale
DP: 2.1; 2.2; DP: Texte-suport: ”Prietenul din umbră” (poveste)

2.3; 3.1; 3.2 S12: Ce pot simţi în diferite situaţii
S13: Cum îmi pot controla emoţiile?
Autocunoaștere și atitudine pozitivă față de sine și față de ceilalți; Comunicare școlară eficientă; Trăire
și manifestare emoțională, starea de bine. Interacțiuni simple cu ființe și obiecte familiare
66
MM: 1.1; 1.3; MM: Cântarea vocală în colectiv și individual; Mișcare pe muzică; Cântarea instrumentală; Elemente de
1.4; 2.1; 2.2; limnaj muzical – Melodia: genuri muzicale (folclorul copiilor, colinde, cântece din zonă); Creații
2.3; 3.1; 3.4 muzicale accesibile: Colinde de Crăciun, Iarna ne-a sosit în zori (Gh. Teodosiu), Prima zăpadă (autor
necunoscut), Ninge, ninge (Timotei Popovici), Ţine Baba Iarnă sfat (L. Comes); Albă zăpadă (autor
AVAP: 1.1, 1.2; anonim), Fulgi de nea (A. Giroveanu)
1.3; 2.1, 2.2; AVAP:
2.3, 2.4, 2.5, Colaj: Realizarea unor lucrări de grup; Tehnici simple – rupere, tăiere, decupare după contur, lipire
2.6 Confecţii şi jucării: Observarea unor caracteristici simple ale materialelor întâlnite în mediul familiar;
picturală. Tehnica obținerii formelor spontane; Linia cu scop de contur și decorativ; Punctul. Culori reci
Foto-film: vizionarea unor filme și fotografii (Polar Express, Crăciunul cu Arthur)
Sugestii de teme: Mănușa, Gheata lui Moș Nicolae, Renul, Norul cu cadouri, Podoabele bradului e
Crăciun, Ninsoarea, Jucării;
Vacanţă de iarnă: 19 decembrie 2015 - 3 ianuarie 2016

5. Iarna vin CLR: 1.1; 1.2; CLR: ”Bulgăraș-de-nea”, ”Fulgușor” (povestioare); Povestea unui omuleț-de-zăpada; ”Baba Iarna intră- S14-S17 76
zăpezile 1.3; 1.4; 2.1; n sat” (poezii de Otilia Cazmir), ”Umbra ursului” (de Eudochia Pavel), Poezii de iarnă (de Emilia ore
2.2; 2.3; 2.4; Plugaru) 4 ian. -
3.1; 3.2; 4.1, S14: Hai la joacă afară! Literele v, V 29 ian
4.2, 4.3 Sunetele și literele mari și mici de tipar: v,V; Desenarea literelor v,V; Cuvântul. Despărțirea cuvintelor în
silabe; Propoziția. Enunțul;
S15: Poveste de iarnă. Literele ş, Ş
ș.Ş (recunoaștere, numire, scriere); Trasarea conturului literelor folosind resurse variate;
globală a cuvintelor scrise cu litere de tipar; Cuvântul; Silaba. Despărțirea cuvintelor în silabe
S16: Povestea Omului-de-Zăpadă. Să ne jucăm cu literele! (recapitulare)
Identificarea semnificației unor imagini; Formularea de enunțuri înlănțuite logic după imagini;
Sunetele și literele mari și mici de tipar învățate (recunoaștere, numire, scriere); Trasarea conturului
literelor folosind resurse variate; Ascoierea cuvintelor cu imagini; Cuvântul; Silaba. Despărțirea
cuvintelor în silabe; Scrierea funcțională folosind desene, simboluri – Biletul
67
S17: Iarna. Să ne jucăm cu literele! (recapitulare)
Dialogul – formularea de întrebări și răspunsuri despre jocuri și jucării; Sunetele și literele mari și mici
de tipar învățate; Utilizarea cuvintelor noi în enunțuri adecvate; Elemente grafice din componența
literelor de mână;
MEM: 1.1; 1.2, MEM: Numerele naturale de la 0 la 31

1.3, 1.4; 3.1; S14: Hai la joacă! Numerele naturale de la 10 la 20. Cum funcţionează aparatele electrice
3.2; 4.1, 4.2; Formarea, citirea și scrierea numerelor de la 0 la 20. Numărare 0-20 în ordine crescătoare și
5.2; 6.1; 6.2; descrescătoare; Numere pare, numere impare; Numărare cu pași dați (din 2, în 2, din 3 în 3, din 5 în 5)
prin desene sau obiecte; Caracteristici ale anotimpului iarna- observarea directă în natură; Jocuri de
iarnă; Viețuitoarele în timpul iernii; Electricitatea: enumerarea unor aparate electrocasnice,
electronice care funcționează cu ajutorul electricității; identificarea activităților zilnice în care intrevine
electricitatea; identificarea unor surse de electricitate (curentul electric, baterii, acumulatori); Reguli
de siguranță privind electricitatea;
S15: Poveste de iarnă. Numerele naturale de la 20 la 30
Formarea, citirea și scrierea numerelor de la 20 la 31. Exerciții de grupare a zecilor; Numărare 0-31 în
ordine crescătoare și descrescătoare; Numere pare, numere impare; Numărare cu pași dați (din 2, în 2,
din 3 în 3, din 5 în 5) prin desene sau obiecte; Redarea prin desen a unui număr; Ce se întâmplă iarna
în pădure
S16: Povestea vântului, a apei şi a soarelui. Să ne jucăm cu numerele! (recapitulare)
Numerele de la 0 la 31; Exerciții de numărare cu suport intuitiv; Compunerea și descompunerea
numerelor în zeci și unități cu ajutorul materialului intuitiv (jetoane, bețișoare); Numărare cu pați dați;
Numărare în ordine crescătoare, descrescătoare; Identificarea unor aparate electrocasnice, electronice
care funcționează cu ajutorul electricității;
S17: Să ne jucăm cu numerele! (recapitulare)
Numerele de la 0 la 31; Exerciții de numărare cu suport intuitiv; Compunerea și descompunerea
numerelor în zeci și unități cu ajutorul materialului intuitiv (jetoane, bețișoare); Completarea șirurilor
de numere de la 10 la 20, de la 20 la 30; Metoda balanței cu suport intuitiv și cu ajutorul imaginilor;
Numărare din 2 în 2, din 3 în 3, cu pași dați prin desene sau obiecte; Explorarea unor sotfuri
educaționale despre anotimpuri; Formularea observațiilor asupra mediului apropiat; Ordonarea
cronologică a antimpurilor
68
46
DP: 2.2; 2.3; DP: Texte-suport: ”Grădina tăinuită” (poveste);

3.1; 3.2; 3.3; S14: Sunt politicos şi civilizat
S15: Ştiu să răspund frumos la lecţii
S16: Împreună la şcoală
S17: Învăţ să lucrez în echipă
Autocunoaștere și atitudine pozitivă față de sine și față de ceilalți; Trăire și manifestare emoțională,
starea de bine;; Rutine și sarcini de lucru; Comunicare școlară eficientă. Reguli de comunicare în
activitatea școlară. Comunicarea cu colegii și cadrele didactice
MM: 1.1; 1.3; MM: Cântarea vocală în colectiv și individual; Mișcare pe muzică; Cântarea instrumentală; Elemente
1.4; 2.1; 2.2; de limbaj muzical – Melodia: genuri muzicale (folclorul copiilor, colinde, cântece din zonă); Creații
2.3; 3.1; 3.4 muzicale accesibile: Colinde de Crăciun, Iarna ne-a sosit în zori (Gh. Teodosiu), Prima zăpadă (autor
necunoscut), Ninge, ninge (Timotei Popovici), Ţine Baba Iarnă sfat (L. Comes); Albă zăpadă (autor
anonim), Fulgi de nea (A. Giroveanu)
AVAP: 1.1, 1.2; AVAP:

1.3; 2.1, 2.2; Colaj: Realizarea unor lucrări de grup; Tehnici simple – rupere, tăiere, decupare după contur, lipire
2.3, 2.4, 2.5, (hârtia decupată, hârtia ruptă, hârtia mototolită); materiale neconvenționale (fire textile, mărgele,
2.6 vată, foia de aluminiu)
Confecţii şi jucării: Observarea unor caracteristici simple ale materialelor întâlnite în mediul familiar;
Pictura: Formularea de răspunsuri la întrebări simple; Pata picturală; Tehnici de lucru: pensulație,
dactilopictură, tragere și zgâriere, pe diferite suporturi de lucru (pânză, sticlă, carton)
Foto-film: vizionarea unor filme și fotografii; realizarea de filme și fotografii;
Sugestii de teme: Fulgi de nea, Nori de zăpadă, Bulgări argintii, Omul-de-zăpadă; Norul furios;
Vacanţă intersemestrială: 30 ianuarie - 7 februarie 2016
6. Din tainele CLR: 1.1; 1.2; CLR: Texte-suport: scurte texte informative din enciclopedii, reviste pentru copii, softuri educaționale S18-S20 57
Planetei 1.3; 2.1, 2.4; S18: Călătorie în Univers. Literele t, T (S1-S3) ore
Pământ 3.1; 3.2; 3.4; Planeta Pământ; Literele p, P
4.1; 4.2; 4.3 Audierea unui text; Identificarea semnificației unui mesaj scurt pe teme familiare/ a unor informații 8 feb -
dintr-un mesaj scurt; Identificarea semnificației unor imagini; Sunetele și literele mari și mici de tipar: 26
șt, T, p, P (recunoaștere, numire, scriere); Trasarea conturului literelor folosind resurse variate; februarie
Identificarea sunetului inițial dintr-un cuvânt; Recunoașterea unor cuvinte uzuale, din universul
69
apropiat/observarea etichetelor cu cuvinte/ citirea globală a cuvintelor scrise cu litere de tipar; Jocuri
care au cuvinte scrise sub imagine; Cuvântul; Silaba. Despărțirea cuvintelor în silabe/completearea
silabelor într-un cuvânt
S19: Dinozaurii. Literele d, D
d, D (recunoaștere, numire, scriere); Trasarea conturului literelor folosind resurse variate;
globală a cuvintelor scrise cu litere de tipar; Identificarea sunetului inițial și a literei corespunzătoare
dintr-un cuvânt; Jocuri care au cuvinte scrise sub imagine; Cuvântul; Silaba. Despărțirea cuvintelor în
silabe/completearea silabelor într-un cuvânt; Asocierea unor etichete pe care sunt scrise cuvinte cu
imaginile potrivite
S20: Oceanul Îngheţat. Literele î, Î
d, D (recunoaștere, numire, scriere); Trasarea conturului literelor folosind resurse variate;
silabe/completearea silabelor într-un cuvânt; Asocierea unor etichete pe care sunt scrise cuvinte cu
imaginile potrivite
MEM: 2.1, 2.2; MEM: Figuri plane. Corpuri geometrice

3.1; 3.2; 4.2; S18: Călătorie în Unives. Figuri geometrice. Terra, planeta albastră
5.1, S19: Corpuri geometrice. Pământul, Soarele, Luna. Dinozaurii
S20: Călătorie la Poli. Figuri plane. Corpuri geometrice
Figuri plane/2D; Corpuri/3D: recunoaștere, trasare după contur; Descrierea formei geometrice a unor
corpuri sau obiecte din clasă sau din mediul apropiat; Reproducerea prin desen a formelor geometrice
plane (conturare, după șablon, pe liniatura de pătrățele, cu mâna liberă); Realizarea unor desene
simple folosind figurile geometrice plane; Numărarea figurilor geometrice dintr-o imagine dată
(vaporașul, racheta, roboțelul) sau corpurilor geometrice; Jocuri de contrucție cu corpuri geometrice;
Recunoașterea în modele simple a Pământului, Soarelui și Lunii; Identificarea efectelor pozitive și
70
negative ale acțiunilor prorprii asupra mediului apropiat; Participarea la acțiuni care implică un mediu
curat și prietenos; Jocuri de tipul ”Ce s-ar întâmpla dacă...?”; Realizarea unor desene/afișe/colaje care
să reprezinte comportamente dezirabile față de mediu;
DP:2.1, 2.3; DP: Texte-suport: ”Cea mai mare inimă” (poveste), ”O familie fericită” (poveste)
S18: Persoane dragi mie
S19: Familia mea
S20: Comunicarea în familie
starea de bine; Interacțiuni simple cu ființe și persoane familiare; Ființe preferate și caracteristicile
acestora
MM: 1.2; 2.1; MM: cântarea vocală; mișcare pe muzică; cântarea instrumentală; Creații muzicale accesibile: Iarnă, să
2.2; 2.3; 3.1; te duci cu bine! (autor anonim), Ghiocel mititel (Petre Ţipordei), Părăiaș, părăiaș (D. Cuclin), De-a
3.2; 3.3 trenul (Georgeta Morar)
AVAP:1.1; AVAP:
1.2;1.3;2.1;2.2 Colaj: Realizarea unor lucrări individuale sau de grup; Tehnici simple – rupere, tăiere, decupare după
2.3; 2.6 contur, lipire, modelaj, înșirare, răsucire, înnodare
Modelaj: Tehnici simple: presare, modelare liberă;
picturală, stropire, dactilopictură, pe diferite suporturi de lucru (pânză, sticlă, carton); Tehnica obținerii
formelor spontane
Sugestii de teme: Luna somnoroasă; Soarele; Călătorie în spațiu, Racheta
7. Bine ai CLR: 1.1; 1.2; CLR: Texte-suport: ”Zăpada și ghiocelul” (legendă) ”Pentru tine, primăvară” (poezie de Otilia Cazimir), S21-S24 76
venit, 1.3; 2.1; 2.2, Legenda ghiocelului (de Eugen Jianu); ”Balul florilor” (de Sigrid Laube, Sileke Leffler); (S4-S7) ore
primăvară! 2.3, 2.4; 3.1; poezii/ghicitori/povestioare despre primăvară 29
3.2; 3.3, 3.4; S21: Primăvara în ţara mea. Literele â, Â februarie
4.1; 4.2; 4.3 S22: Bubu Bondarul. Literele b, B 25
S23: La mulţi ani!. Literele ţ, Ţ martie
S24: Florile. Literele g, G
71
ă, Ă, b, B, ț, Ţ, g, G (recunoaștere, numire, scriere); Trasarea conturului literelor folosind resurse
variate; Recunoașterea unor cuvinte uzuale, din universul apropiat/observarea etichetelor cu cuvinte/
citirea globală a cuvintelor scrise cu litere de tipar; Identificarea sunetului inițial și a literei
corespunzătoare dintr-un cuvânt; Jocuri care au cuvinte scrise sub imagine; Cuvântul; Silaba.
Despărțirea cuvintelor în silabe/completearea silabelor într-un cuvânt; Citirea cuvintelor pe etichete
asociate unor imagini sau obiecte; Completerea unei litere în careuri de litere și citirea globală a
cuvintelor descoperite; Ordonarea unor cuvinte în propoziție cu suport intuitiv; Ordonarea imaginilor
în ordinea momentelor dintr-o poveste audiată; Scrierea funcțională folosind desene, simboluri, litere
– Felicitarea de 8 Martie;
MEM: 1.4, 1.5, MEM: Adunarea şi scăderea numerelor naturale de la 0 la 10

1.6; 2.2; 3.1; S21: Primăvara în ţara mea. Adunarea şi scăderea cu 1. Primăvara în natură
3.2; 4.1, 4.2; S22: Se întorc păsările călătoare. Adunarea şi scăderea cu 2
5.1, 5.2; 6.2 Bubu bondarul. Adunarea şi scăderea cu 3. În stup
S23: La mulţi ani! Adunarea şi scăderea cu 4
S424: Florile. Adunarea şi scăderea cu 5. În lumea plantelor
-Efectuarea de adunări și scăderi cu 1-5 unități cu suport intuitiv/prin numărare; Adăugarea și
extragerea de elemente dintr-o mulțime dată; Numărare cu pas indicat prin desen sau obiecte,
crescător și descrescător; Adunări și scăderi repetate (cu același număr de elemenete/obiecte) prin
adăugarea/extragere de elemente; Utilizarea unor denumiri și simboluri matematice (sumă, total,
diferență, egal, minus, plus); Rezolvarea și/sau compunerea de probleme simple (aflarea sumei sau
diferenței, aflarea unui termen necunoscut) cu suport intuitiv/cu ajutorul imaginilor;
-Caracteristici ale anotimpului primăvara (activități, schimbări în natură, îmbrăcăminte); Marcarea
unor evenimente semnificative în calendarul lunii martie; Clasificarea animalelor în funcție de mediul
de viață, numărul picioarelor, mod de hrănire; Observarea unor plante și animale în mediul lor de viață
(furnici, albine, ghiocei etc.)
DP:2.1, 2.2, DP: Texte-suport: ”Leopardul fără pete” (poveste), poezii și povestioare despre animale
2.3; 3.3 S21: Comportarea în familie
S22: Prietenii mei
S23: Jocuri şi jucării
72
S24: Prietenii mei, necuvântătoarele
starea de bine; Interacțiuni simple cu ființe și persoane familiare; Ființe preferate și caracteristicile
acestora
MM: 1.2, 1.3, MM: Cântarea vocală; Mișcare pe muzică; Cântarea instrumentală; Executarea unui dans cu mișcare
1.4; 2.1; 2.2; repetată, pe un cântec simplu din folclorul copiilor; Improvizarea unei combinații ritmice
2.3; 3.1; 3.2; asemănătoare celor din folclorul copiilor și asocierea acesteia cu mișcări adecvate;Creații muzicale
3.3, 3.4 accesibile: Ploaia, Stai ploaie!, Căldărușă plină (din foclorul copiilor), Cântec de primăvară (I. Croitoru),
Copcelul din grădină (C. Mereș), Martie (Anastasia Bălan)
AVAP:1.1; AVAP:
1.2;1.3;2.1;2.2 Colaj: Realizarea unor lucrări individuale sau de grup; Tehnici simple – rupere, tăiere, decupare după
2.3; 2.4, 2.5, contur, lipire, modelaj, înșirare, răsucire, înnodare
2.6, 2.6 Confecţii şi jucării: croit, cusut; obiecte decorative și de îmbrăcăminte pentru păpuși
picturală, tragere și zgâriere, pe diferite suporturi de lucru (pânză, sticlă, carton)
Sugestii de teme: Ghiocelul, Coşuleţul cu ghiocei, Laleaua, Felicitare pentru mama, Mărţişorul,
Câmpul cu flori, Zâna Primăvara; Rândunica
8. Să învăţăm CLR: 1.1; 1.2; CLR: Text-suport: ”Hărnicuța” (poezie), ”Noi, albinele” (de Călin Gruia), ”Gospodina” (poezie de Otilia S25 19
de la micile 1,3; 1.4; 2.1; Cazimir); ”Mama” (poezie de Grigore Vieru); Legenda buburuzei; Legenda toporașului (S8) ore
vietăţi! 2.2, 2.3, 2.4; S25: Albinuţa Hărnicuţa. Literele h, H 28
3.1; 3.2; 4.1; Audierea unui text; Identificarea semnificației unui mesaj scurt pe teme familiare/ a unor informații martie-1
4.2; 4.3 dintr-un mesaj scurt; Identificarea semnificației unor imagini; Sunetele și literele mari și mici de tipar: aprilie
h, H (recunoaștere, numire, scriere); Trasarea conturului literelor folosind resurse variate;
silabe/completearea silabelor într-un cuvânt; Ascoierea etichetelor care conțin silabe cu scopul
formării unor cuvinte uzuale; Citirea cuvintelor pe etichete asociate unor imagini sau obiecte;
73
MEM: MEM: Adunarea şi scăderea numerelor naturale de la 0 la 31 fără şi cu trecere peste ordin
1.4, 1.5, 1.6; S25: Albinuţa Hărnicuţa. Adunarea şi scăderea numerelor naturale de la 0 la 31 fără trecere peste
2.2; 3.1; 3.2; ordin
4.1, 4.2; 5.1, S25: Flori de primăvară. Adunarea şi scăderea numerelor naturale de la 0 la 31 cu trecere peste ordin
5.2; 6.2 -Efectuarea de adunări și scăderi cu 1-5 unități cu suport intuitiv/prin numărare; Adăugarea și
extragerea de elemente dintr-o mulțime dată; Numărare cu pas indicat prin desen sau obiecte,
diferenței, aflarea unui termen necunoscut) cu suport intuitiv/cu ajutorul imaginilor;
-Observarea unor viețuitoare și plante în mediul lor de viață (insectele, flori de primăvară); Medii de
viață; Numărarea frunzelor, florilor care apar într-o săptămână; Modificări apărute în lumea plantelor,
viețuitoarelor, omului în anotimpul primăvara; Clasificarea plantelor/animalelor; Identificarea
categoriei căreia aparține un element; Calendarul lunii martie;
DP: S25: Cărticica mea cu poveşti

DP: 1.1, 2.3, Autocunoaștere și atitudine pozitivă față de sine și față de ceilalți; Trăire și manifestare emoțională,
3.3 starea de bine; Interacțiuni simple cu ființe și persoane familiare; Ființe preferate și caracteristicile
acestora
MM: Cântarea vocală; Mișcare pe muzică; Cântarea instrumentală; Creații muzicale accesibile: Fluturaș
MM: 1.2; 2.1; (C. Romașcanu), Fluturașul meu, O omidă temerară, Iepurașii (folclorul copiilor), Bondarul leneș (C.
2.2; 2.3; 3.1; Mereș), Cloșca (autor necunoscut)
3.2; 3.3
AVAP:
AVAP:1.1; Colaj: Tehnici simple – rupere, tăiere, decupare după contur, lipire, modelaj, înșirare, răsucire,
1.2;1.3;2.1;2.2 înnodare
2.3; 2.4, 2.5 Pictura: Formularea de răspunsuri la întrebări simple; Tehnici de lucru: pensulație, dactilopictură, pata
picturală, tragere și zgâriere, pe diferite suporturi de lucru (pânză, sticlă, carton)
Sugestii de teme: Omiduţa, Fluturele, Suportul pentru ouă de Paşti, Iepuraşul de Paşte
Să ştii mai multe, să fii mai bun! 4- 8 aprilie 2016
Vacanţa de primăvară: 9 aprilie - 17 aprilie 2016
74
8. Să învăţăm CLR: 1.1; 1.2, CLR: Text-suport: ”Hărnicuța” (poezie), ”Noi, albinele” (de Călin Gruia), ”Gospodina” (poezie de Otilia S26-S28 76
de la micile 1.3, 1.4; 2.1; Cazimir); ”Mama” (poezie de Grigore Vieru); Legenda toporașului (S9- S11) ore
vietăţi! 2.2, 2.3, 2.4; S26: Furnicuţa Fifi. Literele f, F 18
3.1; 3.2, 3.4; S27: La mulţi ani!. Literele j, J aprilie-6
4.1; 4.2; 4.3 S28: Să ne jucăm cu literele! mai)
dintr-un mesaj scurt; Identificarea semnificației unor imagini; Sunetele și literele mari și mici de tipar: f,
F, j, J (recunoaștere, numire, scriere); Trasarea conturului literelor folosind resurse variate;
dintr-un cuvânt; Jocuri care au cuvinte scrise sub imagine; Jocuri de combinare/ascoiere/poziționare
corectă a literelor/silabelor pentru formarea unor cuvinte simple din una, două sau trei silabe;
Cuvântul; Silaba. Despărțirea cuvintelor în silabe/completearea silabelor într-un cuvânt; Ascoierea
etichetelor care conțin silabe cu scopul formării unor cuvinte uzuale; Citirea cuvintelor pe etichete
asociate unor imagini sau obiecte; Descoperirea de cuvinte ascunse în careuri cu litere; Formularea de
enunțuri cu suport intuitiv/ Povestirea după imagini
MEM: MEM: Adunarea şi scăderea numerelor naturale de la 0 la 31 fără şi cu trecere peste ordin
1.4, 1.5, 1.6; S26, S27: Furnicuţa Fifi. Adunrea şi scăderea în concentrul 0-31 Rezolvarea de probleme
2.2; 3.1; 3.2; S28: Jocuri de copii. Adunrea şi scăderea în concentrul 0-31 Rezolvarea de probleme
4.1, 4.2; 5.1, -Efectuarea de adunări și scăderi cu 1-5 unități cu suport intuitiv/prin numărare; Adăugarea și
5.2; 6.2 extragerea de elemente dintr-o mulțime dată; Numărare cu pas indicat prin desen sau obiecte,
diferenței, aflarea unui termen necunoscut) cu suport intuitiv/cu ajutorul imaginilor; Metoda balanței
(cu suport intuitiv)
-Observarea unor viețuitoare și plante în mediul lor de viață (insectele, flori de primăvară); Medii de
viață; Numărarea frunzelor, florilor care apar într-o săptămână; Modificări apărute în lumea plantelor,
viețuitoarelor, omului în anotimpul primăvara; Clasificarea plantelor/animalelor; Identificarea
categoriei căreia aparține un element;
75
DP: 1.1, 2.1, DP: Texte-suport: ”Sună clopoțelul” (poveste)
2.2, 3.1, 3.2, S26: De mic, învăţ câte un pic
3.3 S27: O zi din viaţa de şcolar
S28: Vreau să învăţ cât mai bine
Autocunoaștere și atitudine pozitivă față de sine și față de ceilalți; Rutine și sarcini de lucru specifice
clasei pregătitoare; Abilități și atitudini de învățare (tehnnici simple care sprijină învățarea, reguli de
organizare a învățării);
MM: 1.2; 2.1; MM: Cântarea vocală; Mișcare pe muzică; Cântarea instrumentală; Creații muzicale accesibile: Dacă
2.2; 2.3; 3.1; furnica (Ana Motora Ionescu), Melcul supărat (George Breazul), Albinuța mea (după Delcasso),
3.2; 3.3, 3.4 Greierașul (D. D. Stancu), Porumbița (George Breazul), Un iepuraș poznaș (folclorul copiilor), Acul
(folclorul copiilor), Cu ciocan și cleștișor (Harry Brauner)
AVAP:1.1; AVAP:
1.2;1.3;2.1;2.2 Modelaj: Tehnici simple de lucru: modelare, presare
2.3; 2.5 Colaj: Tehnici simple – rupere, tăiere, decupare după contur, lipire, modelaj, înșirare, răsucire,
înnodare
picturală, amprentare, ștampilare, pulverizare
Sugestii de teme: Puişorul de găină; Porumbelul, Muşuroiul de furnici, Suportul pentru creioane,
Cutiuţa pentru surprize
9. Împărăţia CLR: 1.1; 1.2; CLR: Texte-suport: ”Împărăția verii” (poveste”, ”Fluierul fermecat” (poveste după Victor Eftimiu), ”Ţara S29-S33 95
verii 1.3, 1.4.; 2.1, Adevărului și Împaratului Minciună” (poveste de Petre Crăciun) (S12- ore
2.2; 2.3; 2.4; S29: Împărăţia verii. Literele z, Z S16)
3.1; 3.2; 3.3, S30: Fluierul fermecat. Literele x, X 9 mai
3.4 ; 4.1. 4.2; S31: Ursuleţul Koala. Literele k, K 10 iunie
4.3, 4.4 S32: Ne plac desenele animate! Literele q, Q, w, W, y, Y
S33: Să ne jucăm cu literele!
z, Z, x, X, k, K, q, Q, w, W, y, Y (recunoaștere, numire, scriere); Trasarea conturului literelor folosind
76
resurse variate; Recunoașterea unor cuvinte uzuale, din universul apropiat/observarea etichetelor cu
cuvinte/ citirea globală a cuvintelor scrise cu litere de tipar; Ordonarea imaginilor dintr-o poveste
audiată în scopul comprehensiunii textului; Identificarea sunetului inițial și a literei corespunzătoare
dintr-un cuvânt; Jocuri care au cuvinte scrise sub imagine; Jocuri de combinare/ascoiere/poziționare
corectă a literelor/silabelor pentru formarea unor cuvinte simple din una, două sau trei silabe;
Cuvântul; Silaba. Despărțirea cuvintelor în silabe/completearea silabelor într-un cuvânt; Ascoierea
etichetelor care conțin silabe cu scopul formării unor cuvinte uzuale; Citirea cuvintelor pe etichete
asociate unor imagini sau obiecte; Descoperirea de cuvinte ascunse în careuri cu litere;
MEM: 1.1, 1.2, MEM: Măsurări

2.2; 3.1; 3.2; S29: Împărăţia Verii. Unităţi nonstandard de măsură pentru lungime
4.2, 5.1; 5.2; Măsuri neconvenționale pentru determinarea și măsurarea lungimilor; Exerciții joc de comparare a
6.1, 6.2, 6.3 unor lungimi; Precizarea dimensiunii unui obiect; Completarea unui desen prin realiazarea unui
element asemănător cu unul dat, dar mai scurt/mai mic; Estimarea unor lungimi pe baza unor unități
neconvenționale;
S30: Vara a sosit la noi! Unităţi de măsură pentru timp. Anul şi lunile sale
S31: Unităţi de măsură pentru timp. Luna, săpătămâna şi ziua
S32: Povestea Veveriţei Riţa. Anotimpurile, săptămâna
Determinarea/estimarea duratelor unor evenimente familiare utilizând unități de măsură pentru timp;
Marcarea unei săptămâni pe calendar; Ordonarea cronologică a anotimpurilor/zilelelor din
săptămână; Realizarea unui orar săptămânal cu ajutorul simbolurilor și desenelor; Crdonarea
cronologică a unor evenimente dintr-o zi; Citirea calendarului unei luni și plasarea în el a unor
evenimente importante sau care au semnificație pentru copil; Plasarea unor evenimente în raport cu
reperele ieri, azi, mâine; Jocuri de evidențiere a duratelor;
-Influența anotipurilor în viața animalelor;
S33: Ursuleţi Koala. Unităţi de măsură pentru valoare. Leul. Schimburi valorice
Recunoașterea bancnotelor de 1, 5, 10 lei; Confecționarea de bani pentru jocuri (La cumpărături;
Expoziția cu vânzare, În parcul cu distracții); Jocuri de gestionare a unui mic buget (pentru excursie,
pentru vizită la muzeu, pentru vizionarea unui film); Realizarea de schimburi valorice cu bancnote;
DP: 1.1; 2.1, DP: Texte-suport: ghicitori despre meserii, ”Ce miros au meseriile” (poezie de G. Rodari), softuri
2.2; 2.3; 3.1, educaționale
77
3.2, 3.3 S29: Toate la timpul lor
S30: Învăţ să mă descurc singur
S31: Activităţile mele recreative
S32: Hobbyuri-le mele
S33: Ce meserie îmi place
Comunicarea școlară; Reguli ale activităților școlare/jocul/întreruperea jocului; Rutine și sarcini de
lucru; Abilități și atitudini de învățare/tehnici simple care sprijină învățarea; Explorarea
meseriilor/hobby-uri și activități preferate;
MM: 1.4; 2.1; MM: Cântarea vocală; Mișcare pe muzică; Cântarea instrumentală; Ritmul; Creații muzicale accesibile:
2.2 ; 3.1 A-nceput pretrecerea (Ana Motora Ionescu), Vino, vacanță (Anca Toader), La școală (Daniela Bălan), eu
sunt numai un copilaș (W. A. Mozart), Merge, fuge (G. Vieru), Imn de serbare (M. Poslușnicu)
AVAP: 1.2; AVAP:

1.3; 2.1, 2.2; Desen: desen liber, linia, punctul, forma, decorații simple
2.3; 2.4, 2.5, Modelaj: Tehnici simple de lucru: modelare, presare
2.6 Colaj: Tehnici simple – rupere, tăiere, decupare după contur, lipire, modelaj, înșirare, răsucire,
înnodare
picturală, amprentare, ștampilare, pulverizare
Confecţii şi jucării: materiale neconvenționale (fire, mărgele, pietricele, scoici, sârmă; materiale de art-
hobby)
Foto-film: vizionarea unor filme și fotografii; realizarea de filme și fotografii;
Sugestii de teme: Valurile mării, Oceanul, Suportul pentru creioane, Caruselul, Căluţul de mare,
Caruselul, Păpuşi pe deget (pentru meserii, emoţii, personaje din poveşti), Brăţara, Şiragul de
mărgele
10. Vine vacanţa CLR: 1.1; 1.2; CLR: Texte-suport: ghicitori, poezii, povestioare despre vacanța de vară; ”Puii de arici” (de Ionel Pop) S34 19
mare! 1.3, 1.4.; 2.1, S34: Surpriza verii. Am învăţat tot alfabetul! Jurnalul meu. (Să ne jucăm cu literele!) ore
(recapitulare 2.2; 2.3; 2.4; Cartea (imagine, text, copertă etc). Sunetele și literele mari și mici de tipar (recunoaștere, numire, 13 iunie
finală) 3.1; 3.2; 3.3, scriere); Recunoașterea unor cuvinte uzuale, din universul apropiat/observarea etichetelor cu cuvinte/ - 17
3.4 ; 4.1. 4.2; citirea globală a cuvintelor scrise cu litere de tipar; Identificarea sunetului inițial și a literei iunie)
4.3, 4.4 corespunzătoare dintr-un cuvânt; Jocuri care au cuvinte/propoziții scrise sub imagine; Jocuri de
78
combinare/ascoiere a silabelor pentru formarea unor cuvinte simple din una, două sau trei silabe;
Ascoierea etichetelor care conțin silabe cu scopul formării unor cuvinte uzuale; Citirea cuvintelor pe
etichete asociate unor imagini sau obiecte; Scrierea funcțională foolosind limbaje neconvenționale:
simbouri, desene, decupaje de litere – Jurnalul meu
Acte de vorbire – a prezenta pe cineva; Descifrarea/ exprimarea unor idei despre o temă dată; Sensul
cuvintelor; Cuvântul; Cuvinte cu înțelesuri diferite; Dialog pe o temă dată; Povestire după imagini;
Scrierea elementelor grafice după contur și liber; Recapitulare finală – sunetele și literele mari și mici
de tipar; Simboluri uzuale din universul apropiat
MEM: 1.1; 1.2; MEM: Recapitulare finală

1.3, 1.4; 1.5, S34:Numerele naturale de la 0 la 31. Figuri şi corpuri geometrice
1.6,; 2.1, 3.1, Numerele de la 0 la 31; Adunări și scăderi în concentrul 0-31, prin adăugarea /extragerea a 1-5
3.2, 4.1, 4.2; elemente dintr-o mulțime dată; Situații contextuale care impun rezolvarea unor probleme prin
5.1; 5.2; 6.1, adunare/ scădere; Probleme de adunare/ scădere cu 1-5 unități, prin numărare; Figuri geometrice;
6.2, 6.3 Sortare după un criteriu dat, clasificare; Măsurarea lungimii folosind unități nonstandard; Relații de
tipul „dacă..., atunci...”; Estimări și verificare prin numărare; Plante și animale – condiții de viață; Efecte
ale acțiunii omului asupra mediului înconjurător
DP: 1.1; 2.3; DP: S34: Jurnalul meu

3.3 Portofoliul personal cu rezultate ale învățării; Hobby-uri și activități preferate; Ființe preferate;
Manifestarea emoțională; Caracteristici ale ființelor/ obiectelor preferate din mediul înconjurător;
Activități/Performanțe școlare
MM: 1.4; 2.1; MM: Cântarea vocală în colectiv; Mișcarea liberă pe muzică; Cântarea instrumentală; Creații muzicale
2.2; 3.3 accesibile: Vacanța mare (Aurel Maior), A sosit un tren în gară (autor anonim)
AVAP:1.1; 1.2; AVAP: Tehnica colajului folosind materiale și tehnici diverse; Decupare după contur; Înnodare; Tehnica
2.2; 2.3; 2.6 plierii hârtiei; Punctul; Linia cu scop de contur; Culorile spectrului solar; Pata de culoare
Sugetii de teme: Cireşele, Zâna Vara
18 iunie 2016 – 11 septembrie 2016 - Vacanţă de vară
79
Legendă:
CLR – Comunicare în limba română
MEM – Matematică și explorarea mediului
DP – Dezvoltare personală
MM – Muzică și mișcare
AVAP – Arte vizuale și abilități practice
80
Proiectarea unităţilor tematice
Nr. ore – Trunchi comun 19 ore: (5 CLR + 4 MEM + 2 AVAP + 2 MM + 2 DP) + (1 Religie + 2 Ed.fizică și sport + 1 Limba modernă)
PLANIFICAREA UNITĂŢII TEMATICE 1
SUNT ŞCOLAR!
Perioada: S1-S4; 14 septembrie -9 octombrie
Timp alocat: 76 ore
Observaţii:
1. Este recomandat ca Întâlnirea de dimineață să se desfășoare zilnic sau cel puțin lunea și vinerea.
2. Învățătorul va stabili momentul potrivit în cadrul fiecărei lecții când va desfășura jocurile prezentate la finele proiectului unității tematice.
Competen Conţinuturi vizate/activate
ţe Evaluare/
Săpt. Activităţi integrate/pe discipline/ogranizarea colectivului de elevi Resurse
specifice Feed-back
S1 CLR: 1.1, Întâlnirea de dimineaţă: CLR: -auxiliare Observarea

1.2, 1.3, -salutul, identificarea zilei, precizarea datei Amintirile vacanţei diactice sistematică
14 1.4; 2.1; -distribuirea responsabilităților pentru săptămâna în curs În Ţara Culorilor colectivă sau
sept. 2.2; 2.3; -reactualizarea normelor de conduită la școală Să ne amintim de grădiniţă! -fișe de lucru individuală
-18 2.4; 3.2, -realizarea de predicții și exprimarea propriilor dorințe referitoare la -Acte de vorbire – a saluta persoane
sept. 3.3, 3.4; activitățile săptămânii (conținut – tematică, forme de organizare) cunoscute, a se prezenta, a identifica un -fișe cu Observarea
4.1 obiect, o persoană, a formula o desene comportame
CLR: Texte-suport: ”Drumul către școală” (poveste) rugăminte; -Utilizarea cuvintelor noi în ntului
MEM: 1.1; Audierea unei poveşti: enunţuri adecvate; -planșă cu participativ
1.2; 2.1; -efectuarea de predicții pornind de la titlul poveștii, apoi pe parcursul -Audierea unei poveşti; Numirea culorile în secvențele
81
2.2; 3.1; lecturii presonajului dintr-o poveste audiată; spectrului de învățare
3.2; 4.1; - realizarea unui desen pentru a indica despre ce este vorba în mesaj Selectarea unei imagini dintr-un set solar
4.2; 5.1, - oferirea de răspunsuri la întrebarea: „Despre ce este vorba (în acest pentru indicarea unui aspect dintr-un Observarea
6.1 fragment de poveste)?” mesaj audiat; -cartonașe modului de
- aprecierea ca adevărate sau false a unor enunțuri scurte care -Formularea de întrebări şi răspunsuri; pentru realizare a
DP: 1.1; testează înțelegerea textului audiat -Recunoaşterea unor litere şi a unor cifre; efectuarea sarcinilor de
2.1; 2.2; - formularea unor răspunsuri la întrebări despre conținutul unui -Elemente grafice ludice (linia ondulată prezenței lucru
2.3; 3.1, mesaj/ text scurt audiat punctată);
- reformularea unor mesaje -Rostirea cuvintelor pe silabe; -suporturi de Autoevaluar
MM: - repovestirea unor secvențe preferate dintr-un text audiat -Discrimnarea sunetelor dintr-un cuvânt; lucru: coli e
1.1;1.2, Pobe de evalurea iniţială: -Transmiterea unor informaţii referitoare din blocul de
1.4; 2.1; -aplicații de înțelegere a unui text audiat la sine şi la universul apropiat prin desen, coli Interevaluar
2.2; 2.3; -recunoașterea cifrelor sau literelor mesaje scurte albe A4, coli e
3.1, 3.2, -jocuri vizuale de asociere a imaginilor-pereche cartonate Acordarea
3.3 -recunoașterea culorilor; colorarea unei imagini care redă mesajul unei MEM: Elemente pregătitoare pentru colorate, de
propoziții audiate înţelegerea unor concepte matematice hârtie recompense
AVAP: 1.1; -formulare de propoziții după imagini; despărțirea în silabe; -Amintirile vacanţei glasată
1.3; 2.1, recunoașterea sunetului ”a” în cuvinte rostite -În Ţara Culorilor Aprecieri
2.2; 2.3; -descoperirea intrusului într-un șir logic de imagini -Să ne amintim de grădiniţă! -instrumente individuale și
2.4 -trasarea după contur a unor elemente vizuale; desenarea/colorarea -Exerciții de numărare muzicale: globale
chipului, persoanelor dragi de la grădiniță, a unor obiecte, a -Recunoașterea culorilor, animalelor, tobiță,
personajului preferat de poveste fructelor tamburină, Expunerea
Jocuri de prezentare, intercunoaştere şi energizare -Simboluri pentru calendarul vremii chitară lucrărilor
-Mulțimi de elemente realizate
MEM: Elemente pregătitoare pentru înţelegerea unor concepte -Sortarea și clasificare unor/elemente -instrumente
matematice după diferite criterii specificate de lucru: Observarea
Elemente pregătitoare pentru înțelegerea unor concepte matematice -Terminologie matematică: scund/înalt, creioane comportame
Numărarea elementelor unei mulțimi; Compararea grupurilor de tot atâtea elemente colorate, ntului
obiecte; Colorarea elementelor unei mulțimi după criterii date; carioci, verbal/nonv
Identificarea unor fenomene/relații/regularități/structuri din mediul DP: Să ne amintim de grădiniţă! creioane erbal al
apropiat (exerciții de asocieri și corespondențe; identificarea Persoane dragi de la grădiniță grafice, copilului
simbolurilor vremii); Jocuri de mișcare în care se folosesc operatorii Reguli de grup din perioada preșcolarității foarfecă,
logici ”și”/”nu” (copiii care au părul blond, dar care nu au ochi albaștri) Obiecte/culori preferate lipici,
sau executarea unor intstrucțiuni care folosesc operatorii logici (copiii perforatoare
care nu au părul șaten să facă un pas în față) MM: Audierea și interpretarea unui cu modele,
Probe de evaluare inițială: cântec. Cântarea vocală (în cor, pensule,
82
-mnmnm indidividual pentru descoperirea copiilor acuarele,
Jocuri matematice simple de numărare, de orientare spaţială cu auz muzical deosebit) pahar cu apă
DP: Texte – suport: ghicitoare despre educatoare AVAP: Prima zi de şcoală. Şcolarii
Reguli elementare ale noilor rutine specifice clasei pregătitoare; Realizarea unor desene/ colorare în contur
Autocunoaștere și atitudine pozitivă față de sine și față de ceilalți Descoperirea elevilor cu dificultăți în -prezentări
(trăsături fizice); Interacțiuni simple cu ființe și obiecte familiare; mânuirea instrumentelor de scris și multimedia:
Reguli de comunicare în activitatea școlară colorat softuri
-Reprezentare prin desen pe post-it-uri a stării sufletești de la finalul educaționale
săptămânii , ppt-uri,
fișiere
MM: Cântarea vocală; Mișcare pe muzică; Creații muzicale accesibile: multimedia
Şcolărei şi şcolăriţe (T. Popovici), La şcoală (Cornelia Porcişanu), (animație,m
Greierii (I.D. Vicol uzică, text)
AVAP:
Desen: Desen liber; Linia cu scop de contur; Linia modulată,
repetetiție; Punctul; Forma; Rolul decorativ al liniei și al punctului;
Colorarea în contur; Compoziții; Identificarea materialelor și
instrumentelor pentru desenare. Formularea de răspunsuri la întrebări
simple referitoare la semnificația unui mesaj vizual simplu; Povestirea
unui eveniment personal cu ajutorul desenului, picturii, colajului;
Colorarea în contur;
S2 CLR: 1.1, CLR: Texte-suport: ”Mușuroiul de furnici” (poveste), ”Mărul” (de CLR: Te găsim cu bine şcoală! -auxiliare Observarea
1.2, 1.3, Mircea Sântimbreanu) Ce am în ghiozdan? diactice sistematică
21 1.4; 2.1; Audierea unei povești; Identificarea semnificației unui mesaj scurt pe Cufăraşul cu poveşti colectivă sau
sept. 2.2; 2.3; teme familiare/ a unor informații dintr-un mesaj scurt; Intonarea -Audierea unei povești -fișe de lucru individuală
-25 2.4; 3.2, propoziției enunțiative și interogative; Propoziția (Reprezentarea -Intonarea propoziției
sept 3.3, 3.4; grafică a unei propoziții enunțiative; Pronunțarea clară a sunetelor și enunțiative/interogative -fișe cu Observarea
4.1 cuvintelor în enunțuri simple; Participarea la dialoguri scurte, în situații -Propoziția. Reprezentarea grafică a desene comportame
de comunicare uzuală (ce este școala, reguli școlare, rechizitele propoziției ntului
MEM: 1.1; școlarului, povești și pesonaje preferate); Elemente grafice ludice -Ghicitori despre presonajele cunoscute -planșă cu participativ
1.2; 2.1; -Repovestirea textului poveştii audiate cu ajutorul imaginilor din povești culorile în secvențele
2.2; 3.1; (aranjarea lor în ordine, povestirea unui anumit moment, selectarea -Dialoguri despre poveștile/perosnajele spectrului de învățare
3.2; 4.1; unui moment preferat etc.) preferate solar
4.2; 5.1, -Realizarea de predicţii: la ce se gândește/cum se simte unul dintre Observarea
83
6.1 personaje MEM: Elemente pregătitoare pentru -cartonașe modului de
-Jocuri de activizare a vocabularului (utilizarea unor cuvinte înţelegerea unor concepte matematice pentru realizare a
DP: 1.1; noi/sugerate de imagini în enunțuri proprii) Te găsim cu bine şcoală! efectuarea sarcinilor de
2.1; 2.2; -Formularea de întrebări și răspunsuri scurte; Ce am în ghiozdan? prezenței lucru
2.3; 3.1, -Dialoguri despre poveștile preferate: Punguța cu doi bani, Scufița Cufăraşul cu poveşti
Roșie, Motanul Încălțat, Pinocchio, Capra cu trei iezi, Ursul păcălit de -Orientare spațială și localizări în spațiu -suporturi de Autoevaluar
MM: vulpe, Albă-ca-Zăpada și cei șapte pitcic, Fata moșneagului și fata -Sortarea și clasificare obiectelor după lucru: coli e
1.1;1.2, babei criterii date din blocul de
1.4; 2.1; -Colorarea personajului preferat de poveste; -Forme geometrice desen, coli Interevaluar
2.2; 2.3; -Asocierea unei imagini cu un mesaj emis oral în scopul -Mulțimi de elemente. Corespondența albe A4, coli e
3.1, 3.2, comprehensiunii înțelegerii mesajelor transmise oral; elementelor cartonate
3.3 -Puzzle: aplicație de verificare a acuității vizuale/identificarea uni colorate, Acordarea
fragment de desen lipsă DP: Te găsim cu bine şcoală! hârtie de
AVAP: 1.1; -Decorarea portului fetei moșneagului Reguli elementare ale noilor rutine glasată recompense
1.3; 2.1, şcolare
2.2; 2.3; MEM: Elemente pregătitoare pentru înţelegerea unor concepte -Zilele școlare/punctualitatea la școală -instrumente Aprecieri
2.4 matematice -Activități școlare/Orarul unei zile muzicale: individuale și
Elemente pregătitoare pentru înțelegerea unor concepte matematice reprezntat prin desene sau simboluri tobiță, globale
– Jocuri de orientare spațială și localizări în spațiu - repere/direcții în -Jocuri de prezentare și intercunoaștere tamburină,
spațiu: în, pe, deasupra, dedesubt, lângă, în fața, în spatele, sus, jos, chitară Expunerea
stânga, dreapta, orizontal, vertical, oblic MM: Audierea şi receptarea unui cântec lucrărilor
-Joc-Obiectul deranjat: Un copil se întoarce cu spatele la clasă. -Cântarea vocală; Mișcare pe muzică; -instrumente realizate
Învățătorul ascunde un obiect. Elevii descriu poziția obiectului folosind Sunete de intensități diferite; de lucru:
terminologia orientării spațiale: pe, sub, deasupra, în. Elevul va trebui creioane Observarea
să ghicescă despre ce obiect este vorba. AVAP: colorate, comportame
– proprietăți ale obiectelor: scurt-lung, gros-subțire, mic-mare, înalt- Colaj: Umbrela cu frunze carioci, ntului
scund -Decupare, asamblare, lipire creioane verbal/nonv
– sortarea și clasificarea obiectelor/ simbolurilor/ conceptelor simple -Joc: Pe cine aș lua cu sub umbrela grafice, erbal al
după criterii variate; mulțimi de elemente; aprecierea globală, mea?/Ce aș face cu o umbrelă magică? foarfecă, copilului
compararea numărului de elemente a două mulțimi prin procedee Pictură: Obiectele școlarului lipici,
variate, inclusiv punere în corespondență; numărare; -Familiarizarea cu materialele de lucru. perforatoare
– identificarea unor forme geometrice (pătrat, dreptunghi, triunghi, Recunoșterea culorilor de pe paleta de cu modele,
cerc) prin asocierea cu obiecte/imaginile acestora din mediul culori. Pensulația pensule,
înconjurător acuarele,
– continuarea unor modele repetitive reprezntate prin desene pahar cu apă
84
DP: Texte –suport: ”Săptămâna” (poezie)
Reguli elementare ale noilor rutine specifice clasei pregătitoare;
Autocunoaștere și atitudine pozitivă față de sine și față de ceilalți -prezentări
(trăsături fizice); Trăire si manifestare emoțională, starea de bine; multimedia:
Interacțiuni simple cu ființe și obiecte familiare; Reguli de comunicare softuri
în activitatea școlară. Comunicarea cu colegii educaționale
-Audierea poeziei ”Săptămâna” , ppt-uri,
-Joc-labirintul: Drumul spre școală fișiere
-Dialoguri scurte despre activitățile școlare pe care le desfășoară elevii multimedia
clasei pregătitoare (animație,m
-Jocuri de spargere a gheții/prezentare/intercunoaștere/energizare uzică, text)
-JOC: Prezintă-te printr-o mişcare
-Reprezentare prin desen pe post-it-uri a stării sufletești de la finalul
săptămânii
MM: Cântarea vocală; Mișcare pe muzică; Sunete de intensități

diferite; Cântarea instrumentală; Creații muzicale accesibile: Cărticica
mea (folclorul copiilor), Unu-doi (Alexandru Paşcanu)
-Dialoguri despre regulie comunicarea în clasă (ridicarea mâinii pentru
anunțarea la răspuns; neînteruperea intrelocutorilor; vorbirea clară,
răspicată, cu privirea spre interlocutor;
-Dialoguri despre alternanța activitate de învățare/joc/recreație;
-Atitudini corecte la ora de muzică în cadrul exercițiilor de cultură
vocală (respirație corectă, emisie corectă, ascultarea interpretării
demonstrative)
-Jocuri de pregătire a respirație și de încălzire a vocii;
-Colorarea unor desene care redau conținutul de idei al versurilor
cântecelor
AVAP:
Colaj: Identificarea materialelor și instrumentelor pentru realizarea
unui colaj.Transformarea unui material prin tehnici simple: tăiere,
decupare după contur, lipire; Jocuri de recunoaștere, descoperire,
sortare, difrențiere/grupare a unor obicte, materiale după diferite
criterii: formă, culoare, valoare estetică, utilitate; Jocuri de observare
(Cine descoperă ceva roșu/rotund/neted/frumos)
85
Pictură: Identificarea materialelor și instrumentelor pentru pictură.
Precizarea culorii obiectelor personale; Realizarea de grafice cu post-it-
uri despre culoarea preferată a elevului sau a unei persoane familiare;
Tehnici de lucru: pensulație, ștampilare
-ghicitor despre obiectele școlarului
-jocuri de rol, brainstorming: 1.Imaginează-ți că penarul ar vorbi. Ce
crezi că ți-ar spune?; Jocuri de rol cu obiectele școlarului; 3. Ce ai face
cu o umbrelă magică?
S3 CLR: 1.1, CLR: Texte-suport:”Nu sunt prea mic” (poezie) CLR: Cine sunt eu? -auxiliare Observarea
1.2, 1.3, Audierea unui text; Identificarea semnificației unui mesaj scurt pe Ce pot face eu? diactice sistematică
28 1.4; 2.1; teme familiare/ a unor informații dintr-un mesaj scurt; Pronunțarea Pot să scriu şi eu! colectivă sau
sept. 2.2; 2.3; clară a unor cuvinte și reprezentarea lor grafică; Propoziția -Audierea unei poezii -fișe de lucru individuală
-2 oct. 2.4; 3.2, (Reprezentarea grafică a propoziției enunțiative și a cuvintelor); -Crearea blazonului personal
3.3, 3.4; Pronunțarea clară a sunetelor și cuvintelor în enunțuri simple; -Propoziția. Cuvântul. Reprezentarea -fișe cu Observarea
4.1 Participarea la dialoguri scurte, în situații de comunicare uzuală grafică a propoziției și a cuvântului desene comportame
(prezentarea copilului, caracteristicile lui fizice, preocupări și pasiuni, -Persoane dragi din universul cotidian al ntului
MEM: 1.1; date personale, descrierea familiei); Formularea de enunțuri scurte copilului -planșă cu participativ
1.2; 2.1; după imagini date; Poziția corectă la scris; Trasarea după contur a unor -Simboluri care transmit mesaje – semne culorile în secvențele
2.2; 3.1; desene; Identificarea semnificației unor simboluri care transmit de circulație spectrului de învățare
3.2; 4.1; mesaje de necesitate imediată, din universul familiar/cotidian (M, H, solar
4.2; 5.1, P, intrare, ieșire, poliția, stop, trecere de pietoni, acces biciclete, tren, MEM: Elemente pregătitoare pentru Observarea
6.1 tunel, interzic acces câini etc) înţelegerea unor concepte matematice -cartonașe modului de
-Crearea propriului blazon Cine sunt eu? Corpul omului pentru realizare a
DP: 1.1; -Realizarea unui desen ”Familia mea” Ce pot face eu? efectuarea sarcinilor de
2.1; 2.2; -Joc-labirint: ”Drumul spre școală” – colorarea indicatoarelor potrivite Simţurile. Igiena corpului prezenței lucru
2.3; 3.1, pentru ca personajul să ajungă la școală -Corpul omenesc. Poziția corectă în
-Jocuri de intercunoaștere: Bingo, Eu pot bancă.Activități de menținere a sănătății -suporturi de Autoevaluar
MM: -Sortarea și clasificarea obiectelor după lucru: coli e
1.1;1.2, MEM: Elemente pregătitoare pentru înţelegerea unor concepte criterii date din blocul de
1.4; 2.1; matematice -Organele de simț desen, coli Interevaluar
2.2; 2.3; -observarea părților componente ale corpului omenesc și precizarea -Igiena corpului. Programul zilinic al albe A4, coli e
3.1, 3.2, rolului lor; rolul organelor de simț; identificarea consecințelor unor școlarului cartonate Acordarea
3.3 acțiuni asupra propriului corp; reguli de igienă a corpului (igiena colorate, de
îmbrăcămintei, activități de menținere a sănătății, obiecte de igienă DP: Ce înseamnă să fiu şcolar hârtie recompense
AVAP: 1.1; personală; programul activităților zilinice al unui școlar Reguli de comunicare în activitatea glasată
1.3; 2.1, -compararea fotografiilor personale cu cele ale părinților sau bunicilor școlară. Comunicarea elev-elev, Aprecieri
86
2.2; 2.3; -sortarea și clasificarea obiectelor după criterii date; descoperirea comunicarea elev-cadru didactic -instrumente individuale și
2.4 intrusului într-un șir logic de elemente muzicale: globale
-dialoguri despre importanța igienei personale și a repsectării unui tobiță,
program școlar tamburină, Expunerea
-elemente grafice; continuarea unor modele repetitive reprezentate MM: Audierea şi receparea unui cântec. chitară lucrărilor
prin desene (linia orizontală/verticală/oblică Interpretarea prin mișcări sugerate de text realizate
-jocuri în care sunt implicare simțurile: Deschide urechea bine!; -instrumente
Închide ochii și recunoaște obiectul prin pipăit/miros/auz! AVAP: Ariciul, Melcişorul, Covorul de de lucru: Observarea
frunze creioane comportame
DP: Texte – suport: Ah, nu-mi găsesc! (poveste) -Decupare, asamblare, lipire colorate, ntului
Reguli elementare ale noilor rutine specifice clasei pregătitoare; -Tehnici de lucru: pensulație, ștampilare carioci, verbal/nonv
Trăire si manifestare emoțională, starea de bine; Interacțiuni simple cu creioane erbal al
ființe și obiecte familiare; Reguli de comunicare în activitatea școlară. grafice, copilului
Comunicarea cu colegii foarfecă,
-Audierea unei poevști. Identificarea emoției pe care o trăiește lipici,
personajul din poveste prin colorare; perforatoare
-Exprimarea acordului sau dezacordului față de anumite cu modele,
comportamente în sala de clasă prin desenarea unor emoticoane; pensule,
-Realizarea unor desene cu obiectele școlarului prin simetrie; acuarele,
-Redarea unei reguli școlare elemntare prin desen pahar cu apă
săptămânii -prezentări
multimedia:
MM: Cântarea vocală; Mișcare pe muzică; Sunete de intensități softuri
diferite; Cântarea instrumentală; Creații muzicale accesibile: A venit educaționale
toamna (Paraschiva Ţipordei), Furnicile (folclorul copiilor) , ppt-uri,
-Jocuri de pregătire a respirație și de încălzire a vocii; fișiere
-Colorarea unor desene care redau conținutul de idei al versurilor multimedia
cântecelor (animație,m
-Exerciții de discrimare a suntelor scurte-lungi; sunete articulate – uzică, text)
onomatopee;
-Cântec vesel/cântec trist
AVAP:
Colaj: Transformarea unui material prin tehnici simple: tăiere,
decupare după contur, lipire; Jocuri de recunoaștere, descoperire,
87
sortare, difrențiere/grupare a unor obicte, materiale după diferite
criterii: formă, culoare, valoare estetică, utilitate;
Pictură: Tehnici de lucru: pensulație, ștampilare. Culori calde
S4 CLR: 1.1, CLR: Texte-suport: ”Şcoala urșilor” (de Hyroiuki Aihara, Nami Adachi) CLR: Eu şi colegii mei -auxiliare Observarea
1.2, 1.3, -Acte de vorbire – Transmiterea unor informații referitoare la sine și la Ce vreau să învăţ la şcoală diactice sistematică
5 oct. 1.4; 2.1; colegii de clasă (preferințele, pasiunile, precocupările elevilor din Acte de vorbire – formulare de întrebări și colectivă sau
-9 oct. 2.2; 2.3; clasă); Prospectarea nevoilor de învățare ale copilului; Formularea de răspunsuri în pereche; formule de salut -fișe de lucru individuală
2.4; 3.2, întrebări și răspunsuri în pereche; Elemente grafice
3.3, 3.4; -Jocuri de rol pentru exersarea unor acte de vobire: salutul, Pasiuni și preocupări ale copilor -fișe cu
4.1 prezentarea, formule de adresare către copil/adult desene Observarea
necunoscut/persoană familiară; MEM: Elemente pregătitoare pentru comportame
MEM: 1.1; -Elemente grafice ludice, exersarea musculaturii mâinii înţelegerea unor concepte matematice -planșă cu ntului
1.2; 2.1; -Realizarea unui portet al colegului de clasă preferat; Redarea prin Colegii mei culorile participativ
2.2; 3.1; desen a preferințelor colegului de clasă Igiena clasei. Igiena locuinţei spectrului în secvențele
3.2; 4.1; -Jocuri de intercunoaștere Hrana, sursă de energie solar de învățare
4.2; 5.1, -Jocuri de exersare a regulilor de comunicare eficientă, civilizată -Mulțimi de elemente. Comparea -cartonașe
6.1 (vorbirea pe rând, ascultarea interlocutorului, păstrarea ideii): Bingo, numărului de elemente. Terminologie pentru
Spune şi dă mai departe!, Statuile vorbitoare, Repetă şi continnuă matematică: tot atâtea/mai multe/mai efectuarea Observarea
DP: 1.1; (Hora cuvintelor/Circle Time) puține elemente prezenței modului de
2.1; 2.2; -Reguli de igienă colectivă; Activități de realizare a
2.3; 3.1, MEM: Elemente pregătitoare pentru înţelegerea unor concepte igienă/obiecte de igienă -suporturi de sarcinilor de
matematice -Realizarea desenului ”Camera mea” lucru: coli lucru
MM: S4: Colegii mei din blocul de
1.1;1.2, Igiena clasei. Igiena locuinţei DP: Acesta sunt eu! desen, coli Autoevaluar
1.4; 2.1; Hrana, sursă de energie -Prezentarea trăsăturilor fizice (băiat/fată, albe A4, coli e
2.2; 2.3; -Elemente pregătitoare pentru înțelegerea unor concepte matematice; înalțime, greutate) cartonate
3.1, 3.2, Numărarea elementelor unei mulțimi; Compararea grupurilor de -Elemnte de identitat personală (vârsta, colorate, Interevaluar
3.3 obiecte anotimpul în care s-a născut) hârtie e
AVAP: 1.1; -Joc-Câţi copii?: numărarea elevilor din clasă după diferite criterii: glasată
1.3; 2.1, băieți cu ochi albaștri; fetițe cu părul blond, fetițe care s-au născut MM: Coroana (Gh. Teodosiu) Acordarea
2.2; 2.3; primăvara, băieți care s-au născut iarna -Cântarea vocală; Mișcare pe muzică; -instrumente de
2.4 -Manifestarea grijii pentru comportarea corectă în relație cu mediul -Creații muzicale accesibile: muzicale: recompense
familiar (activități de igienă a clasei și a locuinței); identificarea tobiță,
efectelor pozitive/negative ale unor alimente, a necesității hranei AVAP: Coşuleţul cu frunze, Copăcelul trist tamburină, Aprecieri
pentru creștere și dezvoltare Colaj: decupare, asamblare, lipire chitară individuale și
-Realizarea de desene:Obiecte de igienă, Camera mea Pictură: Pesnulația, amprentarea. Culori globale
88
-Continuarea unor modele repetitive reprezentate prin desene; jocuri calde -instrumente
logico-matematice de lucru: Expunerea
creioane lucrărilor
DP: Texte – suport:”Doi prieteni” (poveste) colorate, realizate
Acesta sunt eu! carioci,
Autocunoaștere și atitudine pozitivă față de sine și față de ceilalți creioane Observarea
(trăsături fizice); Compararea propriilor fotografii cu cele ale colegului grafice, comportame
de bancă/părinților, în scopul identificării caracteristicilor comune și foarfecă, ntului
individuale (trăsături fizice); lipici, verbal/nonv
Trăire si manifestare emoțională, starea de bine; Interacțiuni simple cu perforatoare erbal al
ființe și obiecte familiare; cu modele, copilului
-Audierea unei povești; Verificare înțelegerii mesajului poveștii prin pensule,
colorarea imaginii potrivite; acuarele,
-Exerciții de măsurare: înălțimea, masa corporală pahar cu apă
-Realizarea autoportretului prin desenare/colorare
-JOC: Oglinda întoarsă
-Reprezentare prin desen pe post-it-uri a stării sufletești de la finalul -prezentări
săptămânii multimedia:
softuri
MM: Cântarea vocală; Mișcare pe muzică; Sunete de intensități educaționale
diferite; Cântarea instrumentală; Creații muzicale accesibile: Coroana , ppt-uri,
(Gh. Teodosiu) fișiere
multimedia
AVAP: (animație,m
Colaj: Transformarea unui material prin tehnici simple: tăiere, uzică, text)
decupare după contur, lipire;
Pictură: Tehnici de lucru: pensulație, ștampilare. Culori calde
-ghicitori despre toamnă;
-observarea unor lucrări cu tematica toamnei pentru descoperirea
culorilor predominante;
JOCURI:
1. Cine sunt eu: fiecare copil se prezintă (prenume, băiat/fată/ vârstă) și va spune o preferință pe care o are (culoarea preferată, floarea preferată etc).
2. Tu eşti ecoul meu: copiii reproduc la intensități diferite un mesaj spus de învățătoare.
89
3. Ghici ce este: se descriu obiecte din spațiul clasei, copiii ghicesc răspunsul și indică obiectul.
4. Mima: copiii aduc jucăria preferată la școală și mimează un joc, ceilalți ghicesc ce joc a mimat copilul din fața clasei.
5. Mingea călătoare: mingea este dată de la un copil la altul, copilul care are mingea spune ceva despre el, o impresie din acea zi de școală etc.
6. Salutul: un copil ales se deplasează prin clasă și îi salută pe copii folosin formula de salut preferată; se exersează frontal forme de salut ale clasei copil-copil, copil-
învățătoare; copil-adult
7. Eu sunt şi îmi place: un copil se va presenta și va spune ce îi place (să facă, sa mănânce etc)
8. Dacă…atunci…: la cerința învățătoarei, copiii grupează diferitele rechizite/obiecte/jucării după anumite criterii (formă, culoare, utilitate, mărime etc.).
9. Sunt de acord: conturarea și descuparea propriei mâini și lipirea ei în spațiu destinat regulilor clasei, ca semn al acceptării acestora
10. Continuă!: fiecare copil va spune ”Îmi place de mine deoarece….” și va continua enunțul.
11. Poştașul: Copiii stau în cerc. Conducătorul jocului spune: ”Poștașul a adus scrisori pentru copiii care au părul șaten și ochi căprui/ copiii cărora le place să cânte, dar
care nu știu să înoate). Copiii care consideră că se potrivesc descrierii schimbă repede locurile între ei.
12. Şi mie îmi place: Copiii stau în cerc. Învățătorul spune un enunț (Îmi place să mă dau cu bicicleta). Copiii care au aceeași preferință, se ridică în picioare și spun ”Şi
mie îmi place”, făcând mișcări sugestive (mersul pe bicicletă)
90
CĂLĂTORIA UNUI NORIŞOR NĂZDRĂVAN
Perioada: S5-S6; 12 octombrie - 23 octombrie
Timp alocat: 38 ore
Observaţii:
Competen Conţinuturi vizate/activate Evaluare/
Săpt. ţe Activităţi integrate/pe discipline/ogranizarea colectivului de elevi
specifice Feed-back
S5 CLR: 1.1; CLR: Texte-suport: ”Călătoria unui norișor năzdrăvan” (poveste) CLR: Cuvânt, silabă, sunet -auxiliare Observarea
1.2; 1.3; A sosit toamna! diactice sistematică
2.1, 2.4; Întâlnirea de dimineaţă: -Audierea unei poveşti colectivă sau
-salutul, identificarea zilei, precizarea datei -fișe de lucru
3.2; 4.1 -Crearea unei scurte poveşti după imagini individuală
12 oct. -distribuirea responsabilităților pentru săptămâna în curs
-reactualizarea normelor de conduită la școală -Acte de vorbire – formularea de enunțuri
- 16 -fișe cu
-vizionarea unui film despre toamnă; discuții despre anotimpul în care se folosesc formule de solicitare
oct. desene
toamna (vremea, activități ale oamenilor, fenomene ale naturii) (Te rog!, Aș dori!) sau de politețe
MEM: 1.1,
-audiție muzicală ”Acum e toamnă, da!” (Mulțumesc! Cu plăcere!) -planșă cu
1.2, 1.3;
JOC: ”Dacă aș fi un norișor....” -Elemente grafice (liniuța oblică spre culorile Observarea
1.4; 1.5;
dreapta, liniuța oblică spre stânga) spectrului comportame
3.1, 4.1; Audierea unei poveşti:
Roadele toamnei solar ntului
5.1 -efectuarea de predicții pornind de la titlul poveștii, apoi pe parcursul
lecturii -Silaba. Despărțirea cuvintelor în silabe. participativ
- oferirea de răspunsuri la întrebarea: „Despre ce este vorba (în acest Reprezentarea grafică a cuvintelor și -cartonașe în secvențele
fragment de poveste)?”etc silabelor pentru de învățare
DP: 1.1; -numirea presonajului dintr-o poveste audiată -Formularea de enunțuri cu noi cuvinte efectuarea
91
2.2; 2.3; - formularea unor răspunsuri la întrebări despre conținutul unui Haideţi toamna în livadă! prezenței
3.3 mesaj/ text scurt audiat -Silaba. Despărțirea cuvintelor în silabe
- identificarea într-un șir de imagini a celor care redau momente ale -Poziţia sunetului iniţial în cuvinte -suporturi de
poveștii audiate lucru: coli
-Reprezentarea grafică a cuvântului,
- aprecierea ca adevărate sau false a unor enunțuri scurte care din blocul de Observarea
silabei, suntelor cu precizarea sunetului
MM: 1.1; testează înțelegerea textului audiat modului de
inițial desen, coli
1.2, 1.3; Acte de vorbire – formule de adresare, formule de politețe, realizare a
-Recunoașterea unor litere mari de tipar: albe A4, coli
1.4; 2.1; participare cu interes la dialoguri scurte. Povestirea după imagini; sarcinilor de
Exprimarea propriilor idei în contexte cunoscute, manifestând interes M, B, G, D, N, U, F, R; cartonate
2.2, 2.3; colorate, lucru
pentru comunicare; -Integrarea cuvintelor în enunțuri scurte;
3.1, 3.3 - Despărțirea cuvintelor în silabe; Asocierea unor imagini pentru hârtie
identificarea cuvintelor compuse din același număr de silabe glasată
MEM: Numerele naturale de la 0 la 10
-Identificarea sunetului inițial dintr-un cuvânt, a silabelor și a
A sosit toamna! Numărul şi cifra 1 Autoevaluar
cuvintelor din propoziții rostite clar și rar; Exerciții de dezvoltare a -instrumente
AVAP: 1.1; auzului fonematic; Reprezentarea grafică a cuvintelor, silabelor, Fenomene ale naturii. Calendarul naturii e
muzicale:
1.2; 1.3; sunetelor (măr, barză, greblă, dovleac, nor, umbrelă, frunză, Roadele toamnei. Numărul şi cifra 2
tobiță,
2.2; 2.3; rândunică); Realizarea unor desene pentru a reprezenta anumite Fructe şi legume
tamburină,
2.4; cuvinte din universul familiar copiilor -Exerciții de numărare
chitară Interevaluar
Pregrafisme şi semne gafice -Recunoașterea culorilor, animalelor, e
fructelor -instrumente
-Formarea conceptului de număr natural. Mulțimi de obiecte cu un -Simboluri pentru calendarul vremii de lucru:
element/două elemente -Mulțimi de elemente creioane
-Recunoașterea, scrierea, compararea, ordonarea numerelor 1, 2; -Sortarea și clasificare unor/elemente Acordarea
colorate,
-Poezii despre numere; Asocierea cifrelor cu diferite elemente grafice; după diferite criterii specificate de
carioci,
-Construirea unor mulțimi după un cardinal dat prin -Terminologie matematică: scund/înalt, recompense
creioane
desenarea/completarea numărului de elemente;
tot atâtea elemente grafice,
- Continuarea unor modele repetitive reprezentate prin
desene/numere foarfecă,
-Medii de viață ale animalelor; Hrana animalelor; Fenomene ale DP: Corpul meu lipici, Aprecieri
naturii/vremea în anotimpul toamna; Completarea calendarul naturii Părțile corpului omenesc perforatoare individuale și
pe o săptămână; Importanța fructelor și a legumelor; Condiții de viață cu modele, globale
ale plantelor; Medii de viață ale plantelor – grădina de legume MM: Audierea și interpretarea unui pensule,
-Organizarea datelor în tabel (desenarea unor fructe de toamnă într- cântec. Cântarea vocală (în cor, acuarele,
un tabel, respectând coordonatele date)
indidividual pentru descoperirea copiilor pahar cu apă
Expunerea
cu auz muzical deosebit)
92
DP: Texte – suport: ghicitori despre părțile corpului omenesc Acum e toamnă, da! (Gr. Teodosiu), -prezentări lucrărilor
-Reprezentare prin desen pe post-it-uri a stării sufletești de la finalul Toamna (Ion Potolea) multimedia: realizate
săptămânii Poaia (Petre Ţipordei) softuri
Autocunoaștere și atitudine pozitivă față de sine (identificarea unor Observarea
educaționale
trăsături personale elementare); Hobby-uri, jocuri și activități comportame
AVAP: , ppt-uri,
preferate; Explorarea caracteristicilor ființelor și obiectelor preferate și
Fructe de toamnă – modelaj din plastilină fișiere ntului
a interacțiunii simple cu acestea
Norul, frunza – pictură multimedia verbal/nonv
-Autocunoaștere și atitudine pozitivă față de sine (identificarea unor
trăsături personale elementare); Schema corporală; Rolul părților Coşuleţ cu fructe - colaj (animație,m erbal al
corpului (cap, trunchi, brațe, picioare); Explorarea caracteristicilor uzică, text) copilului
ființelor și obiectelor preferate și a interacțiunii simple cu acestea
-Modelaj sau colaj: Fructe de toamnă; Evidențierea rolului mâinilor în
activitățile de la AVAP
-Discuții despre atitudinea pozitivă față de copiii bolnavi;
săptămânii
JOC: ”Sculpturile”
MM: Cântarea vocală în grup și individual; Jucării muzicale; Mișcarea

pe muzică; cântarea instrumentală; Elemente de limbaj muzical
(Timbrul: sunete din mediul înconjurăto, sunete vocale vorbite sau
cântate, sunete muzicale intrumentale; Ritmul- sunet lung-scurt, tare-
încet; Interpretarea – nuanțe: cântec vesel/trist); Creații muzicale
accesibile: Toamna (Ion Potolea), Trenul (C. Mereș), Greierașul (Gr.
Teodosiu), Acum e toamnă, da! (Gr. Teodosiu), Toamna (N. Lungu),
Culesul viilor (Ion Potolea), Poaia (Petre Ţipordei)
AVAP:
Modelaj: Identificarea materialelor și intrumentelor de lucru; Tehnici
simple: presare, modelare liberă;
Colaj: Transformarea unui material prin tehnici simple: mototolire,
rupere, îndoire, lipire. Prezentarea unui produs realizat în grup;
Pictură: Formularea de răspunsuri la întrebări simple; Tehnici de
lucru: pensulație, stropire, suflare, pata picturală. Tehnica obținerii
formelor spontane; Explorarea mediului pentru a indentifica forme și
93
culori
Sugestii de teme: Norul, Ploaia, Mărul, Coșulețul cu fructe; Fructe
amuzante;
S6 CLR: 1.1; CLR: Texte-suport: ”Pic, pic, pic” (poezie) CLR: -auxiliare Observarea
1.2; 1.3; Audierea unei poezii; Memorizarea poeziei; Identificarea semnificației Sunete magice, sunete amuzante. Poziţia diactice sistematică
2.1, 2.4; unui mesaj scurt pe teme familiare/ a unor informații dintr-un mesaj sunetului în cuvinte colectivă sau
scurt; Participarea la dialoguri scurte; Reprezentarea grafică a -fișe de lucru
3.2; 4.1 -Memorizarea poeziei. Identificarea într- individuală
19 oct. cuvintelor, silabelor sunetelor;
un set de imagini a imaginilor care redau
- 23 -Emiterea/pronunțarea corectă a vocalelor (a,e,i,o,u) și a consoanelor -fișe cu
aspecte ale mesajului transmis de poezie Observarea
sept (s,z,l,r,f,v) desene
-Exerciții de dezvoltare a auzului comportame
MEM: 1.1, -Asocierea sunetelor cu litere mari de tipar corespunzătoare (intuitiv)
-Jocuri de producere/imitare a diferitelor sunete din natură: Cum face fonematic ntului
1.2, 1.3; -planșă cu
trenul? Cum face albina? Deschide urechea bine! Poziţia sunetului participativ
1.4; 1.5; culorile
-Pregrafisme și semne grafice în cuvinte în secvențele
3.1, 4.1; spectrului
-Reprezentarea grafică a cuvintelor, de învățare
5.1 MEM: Numerele naturale de la 0 la 10 solar
-Formarea conceptului de număr natural. Mulțimi de 3 sau 4 elemente silabelor, suntelor
Observarea
- Recunoașterea, scrierea, compararea, ordonarea numerelor 1, 2, 3, -cartonașe
modului de
4; MEM: pentru
realizare a
-Poezii despre numere; Asocierea cifrelor cu diferite elemente grafice; Numerele naturale de la 0 la 10 efectuarea
sarcinilor de
-Construirea unor mulțimi după un cardinal dat prin -Haideţi toamna în livadă! Numărul şi prezenței
DP: 1.1; desenarea/completarea numărului de elemente; lucru
cifra 3
2.2; 2.3; - Continuarea unor modele repetitive reprezentate prin -suporturi de
-Pomişorul din livadă. Părțile unei plante Autoevaluar
3.3 desene/numere lucru: coli
-Părțile componente ale plantelor; Observarea modificărilor prin care Sunete magice, sunete amuzante. e
din blocul de
trece un pom în cele patru anotimpuri, cu ajutorul imaginilor; Numărul şi cifra 4
desen, coli
Plantarea unei semințe în scopul evidențierii dezvoltării unei plante; Unde şi vibraţii
Evidențierea rolului fructului și seminței; albe A4, coli
MM: 1.1; Utilizarea jucăriilor sau instrumentelor
-Imaginarea unei povești: ”Povestea seminței” cartonate Interevaluar
1.2, 1.3; muzicale pentru producerea sunetelor
-Joc: imitarea sunetelor care se aud toamna în natură (ploaia, vântul, colorate, e
1.4; 2.1;
fâlfâitul aripilor/ciripitul, duduitul unui tractor) hârtie
2.2, 2.3; DP: Ce pot face eu? Acordarea
-Utilizarea jucăriilor pentru producerea sunetelor (identificarea relației glasată
3.1, 3.3 vibrație-sunet) -Activități preferate de
-Jocuri de recunoaștere a instrumentelor muzicale și a suntelor -Albumul preferințelor (jucărie, fruct, -instrumente recompense
produse de acestea floare, animal) muzicale:
tobiță, Aprecieri
94
AVAP: 1.1; DP: tamburină, individuale și
1.2; 1.3; Autocunoaștere și atitudine pozitivă față de sine (identificarea unor MM: chitară globale
2.2; 2.3; trăsături personale elementare); Hobby-uri, jocuri și activități Audierea şi receptarea unui cântec
preferate; Explorarea caracteristicilor ființelor și obiectelor preferate și -instrumente Expunerea
2.4; Toamna (N. Lungu)
a interacțiunii simple cu acestea de lucru: lucrărilor
Trenul (C.Mereş)
-Discuții despre aspecte ale vestimentației (legarea șireturilor;
-Cântarea vocală; Mișcare pe muzică; creioane realizate
purtarea corespunzătoarea a hainelor; păstrarea hainelor în cuier);
Sunete de intensități diferite; colorate,
-Jocuri de spargere a gheții/prezentare/intercunoaștere/energizare Observarea
-JOC: ”Jocul preferinţelor” carioci,
creioane comportame
-Reprezentare prin desen pe post-it-uri a stării sufletești de la finalul AVAP:
săptămânii grafice, ntului
Colaj: Toamna în livadă
foarfecă, verbal/nonv
-Decupare, asamblare, lipire
MM: Cântarea vocală în grup și individual; Jucării muzicale; Mișcarea lipici, erbal al
pe muzică; cântarea instrumentală; Elemente de limbaj muzical -Realizarea unei machete din produsele
perforatoare copilului
(Timbrul: sunete din mediul înconjurăto, sunete vocale vorbite sau confecționate de copii (frunze, nori, mere,
pere) cu modele,
cântate, sunete muzicale intrumentale; Ritmul- sunet lung-scurt, tare-
încet; Interpretarea – nuanțe: cântec vesel/trist); Creații muzicale Pictură: Norii și ploaia pensule,
accesibile: Toamna (Ion Potolea), Trenul (C. Mereș), Greierașul (Gr. Recunoșterea culorilor de pe paleta de acuarele,
Teodosiu), Acum e toamnă, da! (Gr. Teodosiu), Toamna (N. Lungu), culori. Pensulația. Stropirea pahar cu apă
Culesul viilor (Ion Potolea), Poaia (Petre Ţipordei)
-prezentări
AVAP: multimedia:
Colaj: Transformarea unui material prin tehnici simple: mototolire, softuri
rupere, îndoire, lipire. Prezentarea unui produs realizat în grup;
educaționale
Pictură: Formularea de răspunsuri la întrebări simple; Tehnici de
, ppt-uri,
lucru: pensulație, stropire, suflare, pata picturală. Tehnica obținerii
formelor spontane; Explorarea mediului pentru a indentifica forme și fișiere
culori multimedia
Sugestii de teme: Norul, Ploaia, Mărul, Coșulețul cu fructe; Fructe (animație,m
amuzante; uzică, text)
95
JOCURI:
1. Coşul cu fucte: Copiii vor forma un cerc. Un copil este cumpărătorul. Ceilalți copii sunt fructe. Cumpărătorul spune: ”Merg la piață și culeg mere”.Copiii care
sunt ”mere” se vor așeza în spatele conducătorului de joc și se vor deplasa unul după altul în interiorul cercului. Jocul continuă cu numirea altor fructe. Când,
cumpărătorul spune ”Colșulețul s-a rupt”, copiii se deplasează repede la locul lor. Cel care un a reușit devine cumpărător.
2. Ridică jetonul: Copiii au jetoane cu diferite numere. Conducătorul de joc spune: ”Ridică jetonul care arată câte mâini are un copil”, elevii care au jetonul cu
numărul 2 îl vor ridica. Se continuă jocul cu alte semnale (câte picioare are ariciul, câte roți are bicicleta etc)
3. Ce ştii despre…?: Conducătorul de joc întreabă ”Ce știi despre arici?”. Copiii care doresc să răspundă ies în fața clasei imitiând mersul ariciului, apoi cu fața spre
copii spun lucrurile pe care le cunosc despre animalul ales.
4. Cine e mai mare?: Li se vor distribui elevilor jetoane cu numere de la 0 la 10. Conducătorul de joc va spune: ”Cine e mai mare decât 1?” Copiii vor ridica
jetoanele potrivite.
5. Mănâncă-mă!: Copiii aleg un fruct. Elevul desemnat va spune colegilor ”Mănâncă-mă!”, însoțind îndemnul de argumente care descriu fructul ales: ”pentru că
sunt galbenă, zemoasă și hrănitoare”. Copilul care va ghici denumirea fructului va deveni conducător de joc. Dacă fructul un poate fi recunoscut i se vor solicita
copilului mai multe detalii (Cum se poate consuma fructul? În ce anotimp este cules? Unde a mâncat acest fruct? etc)
6. Bucătarul: Copiii se vor gândi la denumiri de fructe/legume. Bucătarul aflat în fața clasei numește 6-7 copii pentru a face o salată. Cere copiilor să spună ce au
ales să fie. Dacă sunt mai multe fructe, copiii care au ales fructele vor forma în cerc, vor face o piruetă. Bucătarul va cere sprijinul copiilor carea au ales legume,
în a mima acțiuni de preparare a unei salate cu fructe.
96
TRĂISTUŢA CU POVEŞTI
Perioada: S7-S8; 26 octombrie -13 noiembrie
Timp alocat: 38 ore
Observaţii:
specifice Feed-back
S7 CLR: 1.1; CLR: Texte-suport: ”Albă-ca-Zăpada” (poveste) CLR: Literele a, A. Literele m, M -auxiliare Observarea
1.2; 1.3; Întâlnirea de dimineaţă: Albă-ca-Zăpada. Literele a, A diactice sistematică
2.1, 2.4; -salutul, identificarea zilei, precizarea datei -Audierea unei povești/Povestea literelor colectivă sau
-distribuirea responsabilităților pentru săptămâna în curs ”a” și ”A” -fișe de lucru
3.1, 3.4; individuală
26 oct. -reactualizarea normelor de conduită la școală -Acte de vorbire – formularea de enunțuri
4.1
-30 -discuții despre poveștile preferate despre personaje din povești cu sprijinul -softuri Observarea
oct. -audiție muzicală ”Cărticica mea” imaginilor educaționale comportame
JOC: ”Din ce poveste s-a rătăcit personajul?” -Citirea globală a unor cuvinte. Exerciții de (Povestea
Audierea unei poveşti: analiză fonetică ntului
literelor, participativ
- identificarea semnificației unui mesaj scurt pe teme familiare/ a unor -Scrierea literelor a, A
informații dintr-un mesaj scurt; Identificarea semnificației unor -Elemente grafice Edusoft) în secvențele
MEM: 1.1;
imagini; Povestea Miaunicăi de învățare
1.2; 1.3; -efectuarea de predicții pornind de la titlul poveștii, apoi pe parcursul -Crearea unei scurte povești după imagini/ -fișe cu
1.4; 1.5; lecturii Povestea literelor ”m” și ”M” desene Observarea
2.1; 3.1; - oferirea de răspunsuri la întrebarea: „Despre ce este vorba (în acest -Citirea globală a unor cuvinte. Exerciții de modului de
5.1 fragment de poveste)?”etc analiză fonetică -planșă cu
realizare a
- numirea presonajului dintr-o poveste audiată -Scrierea literelor a, A literele de
97
- formularea unor răspunsuri la întrebări despre conținutul unui -Elemente grafice tipar: a, A, sarcinilor de
mesaj/ text scurt audiat m, M lucru
- aprecierea ca adevărate sau false a unor enunțuri scurte care
testează înțelegerea textului audiat -cartonașe
DP: 1.1; Acte de vorbire – Exprimarea propriilor idei în contexte cunoscute, pentru
1.2, 2.1; manifestând interes pentru comunicare; Formularea de enunțuri Autoevaluar
În lumea poveştilor. Numărul şi cifra 5 efectuarea
2.2; 2.3; despre cărți, povești, personaje literare preferate. e
-Exerciții de numărare prezenței
3.1 - Despărțirea cuvintelor în silabe;
- Exerciții de dezvoltare a auzului fonematic; Reprezentarea grafică a -Mulțimi de elemente
-suporturi de
cuvintelor, silabelor, sunetelor (albină, castel, lampă, casă, mistreț, -Sortarea și clasificare unor/elemente
cămilă, morsă); lucru: coli
după diferite criterii specificate Interevaluar
-Realizarea unor desene pentru a reprezenta anumite cuvinte din din blocul de
MEM: 1.1; -Recunoașterea, citirea, scrierea cifrei 5 e
universul familiar copiilor (un animal a cărui denumire conține litera desen, coli
1.2; 1.3; Ne plac desenele animate. Numerele
”m”) albe A4, coli
1.4; 1.5; Sunetele şi literele mari şi mici de tipar: A,a, M, m (recunoaștere, naturale de la 1 la 5
cartonate
2.1; 3.1; numire, scriere); Trasarea conturului literelor folosind resurse variate; -Compararea numerelor
colorate, Acordarea
5.1 Recunoașterea unor cuvinte uzuale, din universul apropiat/observarea -Ordine crescătoare, ordine
hârtie de
etichetelor cu cuvinte/ citirea globală a cuvintelor scrise cu litere de descrescătoare
glasată recompense
tipar; Cuvântul; Silaba. Despărțirea cuvintelor în silabe; Cartea – -Compunerea și descompunerea
părțile cărții (copertă, filă, pagină, text, ilustrații) numerelor;
AVAP: 1.1; Jocuri cu litere –Labirinturi-litere
-Şiruri de elemente
1.2; 2.2; Pregrafisme şi semne gafice
Aprecieri
2.3; 2.4;
MEM: Numerele naturale de la 0 la 10 DP: Colegii mei individuale și
-Formarea conceptului de număr natural. Mulțimi de elemente; Jocuri și aplicații practice pentru globale
Exerciții de numărare; stimularea socializării în cadrul grupului
-jetoane cu
-Recunoașterea, scrierea, compararea, ordonarea numerelor 1, școlar
2,3,4,5; cifrele de la
-Jocuri matematice de mișcare: Şirul numerelor de la 0 la 5 (Copiii țin 0 la 5 Expunerea
MM: Audierea și interpretarea unui lucrărilor
jetoane cu numere de la 0 la 5 în mâini. Se formulează diferite cerințe:
ordonați-vă crescător; copiii care au numere mai mici decât 4 să facă cântec. Cântarea vocală -Jocul realizate
un pas în față; să iasă în față vecinii numărului 4; etc.) Cărticica mea numerelor
-Poezii despre numere; Asocierea cifrelor cu diferite elemente grafice; Ceata lui Piţigoi (de la D-
-Construirea unor mulțimi după un cardinal dat prin Toys)
desenarea/completarea numărului de elemente; AVAP: Observarea
- Continuarea unor modele repetitive reprezentate prin -instrumente comportame
Proiect – Toamna (colaj din decupaje:
98
desene/numere frunze, mere, nori, coșulețe) muzicale: ntului
-Medii de viață ale animalelor (balta, deșertul, pădurea, mediul Explorarea unor materiale culese din tobiță, verbal/nonv
subteran, marea);Viețuitoare marine natură (castane, frunze, ghinde) tamburină, erbal al
Personaje fantastice –colaj din frunze chitară copilului
DP: Texte – suport:
uscate
Autocunoaștere și atitudine pozitivă față de sine; Comunicarea cu -instrumente
colegii și cadrele didactice;
de lucru:
Reguli de comunicare în activitatea școlară; Emoții de bază denumite
prin cuvinte (bucurie, tristețe, frică, furie) în activități/ contexte creioane
familiare colorate,
-comportamente pozitive/negative în grupul școlar carioci,
-jocuri de aflare a preferințelor colegilor (BINGO) creioane
-muncă în pereche: formulare de întrebare-răspuns despre colegul de grafice,
bancă (În ce anotimp te-ai născut? Care este animalul tău preferat de
foarfecă,
companie?);
lipici,
-jocuri de mimă (exersarea formulelor de solicitare, politețe,
mulțumire) perforatoare
-Reprezentare prin desen pe post-it-uri a stării sufletești de la finalul cu modele,
săptămânii materiale
JOC: ”Ciocănilă, CIOC, CIOC, CIOC!” naturale
MM: Cântarea vocală în grup și individual; Percuția corporală (bătăi -prezentări

din palme, degetul pe bancă, bataia din picior); Elemente de limbaj multimedia:
muzical: ritmul (sunet lung-scurt, tare-încet), interpretare (nuanțe
softuri
tare/încet/mediu) ; Jucării muzicale; Mișcarea pe muzică; Cântarea
educaționale
instrumentală; Creații muzicale accesibile: Cărticica mea, La moară
(folclorul copiilor), La moară (Corneliu Mereș), Uf, de i-ar vedea pisica , ppt-uri,
(Ion Dumitrescu), Piticii și ariciul (Gh. Cucu), Ceata lui Pițigoi (N. fișiere
Ionescu), Capra cu trei iezi (folclorul copiilor) multimedia
(animație,
AVAP: muzică, text)
Colaj: Transformarea unui material prin tehnici simple: mototolire,
rupere, îndoire, lipire;
Confecţii şi jucării: Observarea unor caracteristici simple ale
materialelor întâlnite în mediul familiar (frunze uscate, ghinde,
castane, semnițe de porumb, floarea soarelui, boabe de fasole)
99
Sugestii de teme: Cenușăreasa, Personaje fantastice, Ursul cu
acordeon, Dragonul
S8 CLR: 1.1; CLR: Texte suport: ”Ursul păcălit de vulpe” (poveste de Ion CLR: -auxiliare Observarea
1.2; 1.3; Creangă),”Cioc!cioc!cioc!” (de Emil Gârleanu) Ursul păcălit de vulpe. Literele u, U diactice sistematică
9 nov. 2.1, 2.4; S8: Ursul păcălit de vulpe. Literele u, U -Vizionarea filmului de desene animate -film de colectivă sau
– 13 3.1, 3.4; Cioc!cioc!cioc!. Literele n, N ”Ursul păcălit de vulpe”, după povestea lui desene individuală
nov. 4.1 -Vizionarea unui film educativ; Discuții despre film; Ion Creangă animate
-Audierea unui text; Identificarea semnificației unui mesaj scurt pe -Exerciții de analiză fonetică Observarea
MEM: 1.1; teme familiare/ a unor informații dintr-un mesaj scurt; Identificarea Cioc!Cioc!Cioc! Literele n, N -fișe de lucru comportame
1.2; 1.3; semnificației unor imagini; -Audierea unui text; ntului
1.4; 1.5; -Ordonarea momentelor din povestea ”Ursul păcălit de vulpe” -Reprezentarea grafică a cuvintelor, -fișe cu participativ
2.1; 3.1; -Sunetele şi literele mari şi mici de tipar: u, U, n, N (recunoaștere, silabelor, suntelor desene în secvențele
5.1 numire, scriere); Trasarea conturului literelor folosind resurse variate; de învățare
--Recunoașterea unor cuvinte uzuale, din universul MEM: Numerele naturale de la 0 la 10 -planșe cu
DP: 1.1; apropiat/observarea etichetelor cu cuvinte/ citirea globală a cuvintelor -Animalele. Numerele naturale de la 1 la literele: u, U, Observarea
1.2, 2.1; scrise cu litere de tipar; 5 n, N modului de
2.2; 2.3; -Realizarea corespondenței dintre literele mici și mari de tipar; -Animale sălbatice. Animale sălbatice din realizare a
3.1 - Jocuri cu litere –Labirinturi-litere șara noastrp și din alte țări. Medii de viață -cartonașe sarcinilor de
-Cuvântul; Silaba. Despărțirea cuvintelor în silabe. Exerciții de analiză ale viețuitoarelor. Părțile unui animal pentru lucru
MM: 1.1, fonetică (urs, scorbură, căruță, pădure, albină, alună, albină, frunză, -Toamna în pădure. Numărul şi cifra 5 efectuarea
1.2, 1.3, nufăr) prezenței Autoevaluar
1.4; 2.1; DP: Sunt curat şi sănătos! e
2.2, 2.3; MEM: Numerele naturale de la 0 la 10 Obiecte și activități zilnice de igienă -suporturi de Interevaluar
3.1 -Numere naturale de la 1 la 5: recunoaștere, scriere, comparare, personală; Autocunoaștere și atitudine lucru: coli e
ordonare; Compunerea și descompunerea numerelor; Numere pozitivă față de sine din blocul de Acordarea
pare/impare; desen, coli de
AVAP: 1.1; -Numărul și cifra 0 (recunoaștere, citire, scriere); Mulțimea vidă MM: Audierea și interpretarea unui albe A4, coli recompense
1.2; 2.2; -Ghicitori matematice cântec. Cântarea vocală cartonate
2.3; 2.4; - Părțile corpului unui mamifer; Medii de viață ale animalelor; La moară colorate, Aprecieri
Clasificarea animalelor după diferite criterii; Capra cu trei iezi hârtie individuale și
-Continuarea unor modele repetitive reprezentate prin glasată globale
desene/numere AVAP:
Căritica ”Fata moşului şi fata babei” – Expunerea
DP: Text – suport: ”Năsuc” (poveste) colaj -instrumente lucrărilor
-Audierea unui text; Identificarea într-un set de imagini a celor care Dragonul –jucărie din carton (decupare, muzicale: realizate
redau momente din povestea audiată; pliere, lipire, asamblare) tobiță,
100
-Organele de simț tamburină, Observarea
-Obiecte de igienă; Reguli de igienă (spălarea mâinilor după utilizarea chitară comportame
toaletei, înainte de masă, spălarea fructelor, așezarea hanielor pe ntului
umeraș, în dulapuri) -instrumente verbal/nonv
-Realizarea unui miniproiect individual: Cărticica sănătăţii (coloarea de lucru: erbal al
imaginilor, decuparea, lipirea și asamblarea, formularea de mesaje creioane copilului
depre igienă) colorate,
-Reprezentare prin desen pe post-it-uri a stării sufletești de la finalul carioci,
săptămânii creioane
-JOC: ”Ghiceşte obiectul” (prezentarea unui ppt cu ghicitori despre grafice,
igienă) foarfecă,
lipici,
MM: Cântarea vocală în grup și individual; Percuția corporală (bătăi perforatoare
din palme, degetul pe bancă, bataia din picior); Elemente de limba cu modele,
muzical: ritmul (sunet lung-scurt, tare-încet), interpretare (nuanțe pensule,
tare/încet/mediu) ; Jucării muzicale; Mișcarea pe muzică; Cântarea acuarele,
instrumentală; Creații muzicale accesibile: La moară (folclorul copiilor), pahar cu apă
La moară (Corneliu Mereș), Uf, de i-ar vedea pisica (Ion Dumitrescu),
Piticii și ariciul (Gh. Cucu), Ceata lui Pițigoi (N. Ionescu), Capra cu trei -prezentări
iezi (folclorul copiilor) multimedia:
softuri
AVAP: educaționale
Colaj: Transformarea unui material prin tehnici simple: mototolire, , ppt-uri,
rupere, îndoire, lipire; fișiere
Confecţii şi jucării: Observarea unor caracteristici simple ale multimedia
materialelor întâlnite în mediul familiar (frunze uscate, ghinde, (animație,m
castane, semnițe de porumb, floarea soarelui, boabe de fasole) uzică, text)
Sugestii de teme: Cenușăreasa, Personaje fantastice, Ursul cu
acordeon, Dragonul
JOCURI:
1. Cercul sunetelor: Copiii se așază în cerc. Fiecare va spune un cuvânt care începe cu un sunet/literă precizată de conducătorul de joc, din cele învățate până
acum. Dacă un copil întârzie răspunsul, i se va cere să spună un cuvânt în care se aude sunetul respectiv, indiferent de poziția lui.
2. Lanţul poveştilor: Copiii vor forma un lanț/șir. Conducătorul de joc spune titlul unei povești cunoscute (ex. Scufița Roșie). Fiecare copil va spune pe rând o
propoziție, continuând firul poveștii.
101
3. Trăistuţa cu poveşti: Într-o trăistuță, conducătorul de joc va a jetoane cu diferite personaje din povești. El va rosti replici foarte cunoscute spuse de personaje
(ex. Bunico, ce ochi mari ai!; Oglindă, oglinjoară, cine e cea mai frumoasă din țară?). Copiii trebuie să spună numele personajului și titlul poveștii al cărei erou
este.
4. Mă gândesc la un număr. Conducătorul de joc oferă indicii despre un număr (ex. Mă gândesc la un număr. Este vecinul mai mic al numărului 3). Copiii trebuie
să precizeze numărul.
102
ÎMPREUNĂ CU CEILALŢI
Perioada: S9-S11; 15 noiembrie - 4 decembrie
Timp alocat: 57 ore
Observaţii:
specifice Feed-back
S9 CLR: 1.1; CLR: Texte-suport: ”Iepurele și ariciul” (după C. Poleakova), ”Bobul de CLR: Literele i, I. Literele e, E -auxiliare Observarea
1.2; 1.3; mac” (poveste), ”Vrei să fii prietenul meu?” (de Eric Carle), ghicitori Prietenii mei. Literele i, I diactice sistematică
2.1, 2.4; despre meserii, poezii despre prietenie și familie, ”Povestea mărului -Audierea unei poveşti/Povestea literelor colectivă sau
buclucaș” (de Victor Suteev) -fișe de lucru
3.1, 3.4; ”i” şi ”I” individuală
16 nov. Întâlnirea de dimineaţă:
4.1 -Acte de vorbire –exprimarea de mesaje
– 20 -salutul, identificarea zilei, precizarea datei -softuri
în contexte familiare – Prietenia, Ce Observarea
nov. -distribuirea responsabilităților pentru săptămâna în curs educaționale
înseamnă să fim prieteni, Cel mai bun comportame
-reactualizarea normelor de conduită la școală (Povestea
-discuții despre poveștile preferate prieten ntului
MEM: 1.1; literelor, participativ
-audiție muzicală ”Cărticica mea” -Citirea globală a unor cuvinte. Exerciţii
1.2; 1.3; JOC: completarea graficului de opțiuni ”Cine este prietenul meu?” Edusoft) în secvențele
de analiză fonetică
1.4; 1.5; -Audierea unui text; Identificarea semnificației unui mesaj scurt pe de învățare
-Scrierea literelor i, I -fișe cu
2.1; 3.1; teme familiare/ a unor informații dintr-un mesaj scurt; Identificarea
semnificației unor imagini; Selectarea unei imagini dintr-un set de -Elemente grafice desene
5.1 Observarea
imagini pentru verificarea înțelegerii textului. Elefănţelul Emil. Literele e, E
modului de
-Sunetele şi literele mari şi mici de tipar: i, I, e, E (recunoaștere, -Audierea unui scurt text/ Povestea -planșă cu
realizare a
numire, scriere); Trasarea conturului literelor folosind resurse variate; literelor ”e” şi ”E” literele de
103
Recunoașterea unor cuvinte uzuale, din universul apropiat/observarea -Citirea globală a unor cuvinte. Exerciţii tipar: i, I, e, E sarcinilor de
etichetelor cu cuvinte/ citirea globală a cuvintelor scrise cu litere de de analiză fonetică lucru
DP: 1.1; tipar; Asocierea cuvintelor cu imaginile corespunzătoare; Ilustrarea -Scrierea literelor e, E -cartonașe
1.2, 2.1; unui mesaj printr-un desen; Cuvântul; Silaba. Despărțirea cuvintelor în pentru Autoevaluar
-Elemente grafice
2.2; 2.3; silabe efectuarea e
-Jocuri cu litere –Labirinturi-litere
3.1 MEM: Numerele naturale de la 0 la 10 prezenței
-Metoda fonetică/ reprezentarea grafică a silabelor, sunetelor, Interevaluar
sunetului studiat (pisică, iepure, fetiță, prinț, metrou, tren, elicopter); Prietenii mei. Numărul şi cifra 6
-suporturi de e
- Generarea cuvintelor cu același sunet inițial; Completerea literelor -Exerciții de numărare
lucru: coli
MM: 1.1, lipsă pentru obținerea unor cuvinte; -Mulțimi de elemente Acordarea
-Jocuri de realizare a corespondenței dintre cuvintele scrise cu litere din blocul de
1.2, 1.3, -Şiruri logice de elemente de
mici de tipar și cele scrise cu litere mari de tipar; desen, coli
1.4; 2.1; -Recunoașterea, citirea, scrierea cifrei 6 recompense
-Crearea unor cuvinte în careuri de cuvinte, prin completarea literelor albe A4, coli
2.2, 2.3; lipsă; -Compunerea și descompunerea
cartonate
3.1 -Realizarea unui desen pentru redarea unui mesaj scurt; numărului 6 Aprecieri
colorate,
-Pregrafisme şi elemente grafice; -Ordinea crescătoare/descrescătoare individuale și
hârtie
Prieteni mari, prieteni mici. Insectele. globale
glasată
MEM: Text-suport: Omida mâncăcioasă (de Eric Carle). Numerele Organizarea datelor în tabel
AVAP: 1.1; naturale de la 0 la 10 -Exerciții-joc de marcare în tabel a unor -jetoane cu
1.2; 2.2; -Formarea conceptului de număr natural. Mulțimi de elemente;
opțiuni cifrele de la Expunerea
2.3; 2.4; Exerciții de numărare;
-Recunoașterea, scrierea, compararea, ordonarea numerelor de la 0 la -Precizarea coloanei și a rândului în care 0 la 7 lucrărilor
7; este poziționat un element într-un tabel realizate
-Construirea unor mulțimi după un cardinal dat prin Cu ce circulăm? Numărul şi cifra 7 -Jocul
desenarea/completarea numărului de elemente; Precizarea -Mulțimi de elemente numerelor
cardinalului unei mulțimi; Numere pare, impare; Completarea cu -Recunoașterea, citirea, scrierea cifrei 6 (de la D-
numere a șirurilor crescătoare sau descrescătoare; -Compararea numerelor Toys) Observarea
- Continuarea unor modele repetitive reprezentate prin comportame
-Ordine crescătoare, ordine
desene/numere -prezentări ntului
-Categorii de insecte; Medii de viață ale insectelor; Alcătuirea corpului descrescătoare
multimedia: verbal/nonv
unei insecte; Ciclul de viață al fluturelui; -Vecinii unui număr
softuri erbal al
-Forțe și mișcare – efecte obeservabile ale forțelor (tragere, împingere, -Şiruri logicede elemente
alunecare); Mișcarea corpurilor și schimbarea formei corpurilor educaționale copilului
Forţe şi mişcare
(deformare, rupere, spargere, mototolire, întindere); Jocuri de mișcare , ppt-uri,
Tragere, împingere, alunecare
pentru evidențierea forțelor și a efectelor acestora; fișiere
multimedia
DP: Fac mişcare şi mănânc sănătos
104
DP: Text-suport: ”Zebra care voia să rămână zebră” (poveste) Igiena personală (animație,
muzică, text)
-Igiena personală; Igiena alimentației, consumul de fructe și legume; MM: Audierea și interpretarea unui
Importanța mișcării și a sportului în menținerea sănătății; cântec. Cântarea vocală -instrumente
Şade raţa pe butoi! muzicale:
-Realizarea unui colaj despre importanța sportului tobiță,
-Autocunoaștere și atitudine pozitivă față de sine; Comunicarea cu Numărătoarea
tamburină,
colegii și cadrele didactice;
-Reprezentare prin desen pe post-it-uri a stării sufletești de la finalul AVAP: chitară
săptămânii Ciorchinele cu struguri (colaj din hârtie
-instrumente
JOC: ”Coada dragonului” creponată); rupere, mototolire, lipire
de lucru:
Frunze amuzante –colaj din frunze;
MM: Cântarea vocală; mișcare pe muzică; cântarea instrumentală; creioane
antropomorfizarea unei frunze
Elemente de limbaj muzical -Timbrul; Creații muzicale accesibile: Şade colorate,
rața pe butoi! (Alexandru Pașcanu), Drag mi-e jocul românesc (folclorul carioci,
copiilor), Numărătoarea (Geogre Breazul), Hai copii cântați în cor! creioane
(W.A. Mozart), Podul de piatră (folcorul copiilor), Toba, Glasul
grafice,
intrumentelor, O vioară mică de-aș avea, Săniuța (Liviu Cerneș)
foarfecă,
AVAP: lipici, hărtie
Colaj: Tehnica Tangram; Realizarea unor lucrări de grup; tehnica creponată,
Origami; Transformarea unui material prin tehnici simple: mototolire, funze uscate
rupere, îndoire, decupare după contur, lipire.
S10 CLR: 1.1; CLR: Texte-suport: ghicitori despre meserii CLR: -auxiliare Observarea
1.2; 1.3; -Identificarea semnificației unor imagini; Asocierea unor imagini cu Ce aş vrea să devin. Literele r, R diactice sistematică
2.1, 2.4; cuvintele corespunzătoare. -Audierea cântecului ”Ce miros au colectivă sau
Sunetele şi literele mari şi mici de tipar: r, R, c, C (recunoaștere, -fișe de lucru
3.1, 3.4; meseriile” (Trenulețul muzical, individuală
23 numire, scriere); Trasarea conturului literelor folosind resurse variate;
4.1 GammaEducational)
noiem -Exerciții de analiză fonetică (șofer, doctor, marinar, balerină, con, -fișe cu
-Citirea globală a unor cuvinte. Exerciţii Observarea
brie – cabană, cort, foc); desene
de analiză fonetică comportame
27 -Realizarea coresponedenței dintre literele de tipar mici și mari;
-Audierea unor mesaje simple și asocierea unor imagini cu scopul -Scrierea literelor r, R ntului
noiem MEM: 1.1; -cartonașe
verificării comprehensiunii; -Elemente grafice participativ
brie 1.2; 1.3; pentru
-Recunoașterea unor cuvinte uzuale, din universul Să ocrotim pădurea! Literele c, C în secvențele
1.4; 1.5; efectuarea
apropiat/observarea etichetelor cu cuvinte/ citirea globală a cuvintelor de învățare
-Audierea unui scurt text; prezenței
2.1; 3.1; scrise cu litere de tipar;
105
5.1 -Careuri de cuvinte/completerea literelor lipsă pentru a obține cuvinte -Citirea globală a unor cuvinte. Exerciţii -suporturi de Observarea
noi; de analiză fonetică lucru: coli modului de
- Cuvântul; Silaba. Despărțirea cuvintelor în silabe; Citirea și -Scrierea literelor c, C din blocul de realizare a
reprezentarea grafică a unor cuvinte și propoziții simple, scurte,
-Elemente grafice desen, coli sarcinilor de
DP: 1.1; accesibile.
albe A4, coli lucru
1.2, 2.1; -Ilustrarea unor mesaje simple prin desen;
Audierea unui scurt text: MEM: Numerele naturale de la 0 la 10 cartonate
2.2; 2.3; Autoevaluar
- identificarea semnificației unui mesaj scurt pe teme familiare/ a unor Să ocrotim pădurea! Numărul şi cifra 8 colorate,
3.1 e
informații dintr-un mesaj scurt; Identificarea semnificației unor -Mulțimi de elemente hârtie
imagini; -Scrierea cifrei 8 glasată
-efectuarea de predicții pornind de la titlul poveștii, apoi pe parcursul Interevaluar
-Compunerea și descompunerea
lecturii -prezentări e
MM: 1.1, numărului 8
- oferirea de răspunsuri la întrebarea: „Despre ce este vorba (în acest multimedia:
1.2, 1.3, -Şiruri logice de numere Acordarea
fragment de poveste)?”etc
1.4; 2.1; Ce pot face pentru un mediu curat softuri
- numirea presonajului dintr-o poveste audiată de
2.2, 2.3; -Acțiuni de protejare a mediului educaționale
- formularea unor răspunsuri la întrebări despre conținutul unui recompense
3.1 mesaj/ text scurt audiat -Figuri plane (pătrat, dreptunghi, cerc, , ppt-uri,
- aprecierea ca adevărate sau false a unor enunțuri scurte care triunghi) fișiere Aprecieri
testează înțelegerea textului audiat -Numere pare, impare. Ordine multimedia individuale și
Jocuri cu litere –Labirinturi-litere (animație,m globale
AVAP: 1.1; crescătoare, descrescătoare
Pregrafisme şi semne gafice uzică, text)
1.2; 2.2; La bunici. Numărul şi cifra 9
2.3; 2.4; MEM: Numerele naturale de la 0 la 10 -Mulțimi de elemente
-Formarea conceptului de număr natural. Mulțimi de elemente; -Scrierea cifrei 8 Expunerea
Exerciții de numărare; -Compunerea și descompunerea lucrărilor
-Recunoașterea, scrierea, compararea, ordonarea numerelor de la 0 la numărului 9 realizate
9; -Şiruri logice de numere
-Construirea unor mulțimi după un cardinal dat prin
desenarea/completarea numărului de elemente; Precizarea
cardinalului unei mulțimi; Numere pare, impare; Completarea cu DP: Un mediu mai curat
Igiena casei şi a clasei. Programul zilnic al Observarea
numere a șirurilor crescătoare sau descrescătoare; Compunerea și
descompunerea numerelor 8 și 9 şcolarului comportame
- Continuarea unor modele repetitive reprezentate prin numere -jetoane cu ntului
-Recunoașterea, numirea, construirea pe rețeaua de pătrate a figurilor MM: Audierea și interpretarea unui cifrele de la verbal/nonv
geometrice plane (pătrat, dreptunghi, triunghi); Utilizarea de softuri erbal al
cântec. Cântarea vocală 0 la 9
educaționale cu jocuri cu figuri geometrice
Hai copii cântaţi în cor!
106
-Discuții despre acțiuni de protejare a mediului înconjurător; Drag mi-e jocul românesc -Jocul copilului
Prezentarea unui film educativ despre protejarea pădurii numerelor
AVAP: (de la D-
DP: Text-suport ”Alandala” (poveste),
Drapelul României – culori principale Toys)
-Audierea unui text; Identificarea într-un set de imagini a celor care
Românaşi –elemente de limbaj plastic;
redau momente din povestea audiată;
decorarea portului popular românesc -instrumente
-Identificarea regulilor de igienă a casei (dezbrăcarea hainelor de
muzicale:
joacă, păstrarea ordinii și curățeniei în propria cameră și în locuință,
spălarea pe mâini înainte de luarea mesei, îmbrăcarea hainelor tobiță,
adecvate în funcție de anotimpuri, vreme, întreținerea încălțămintei); tamburină,
-Jocuri de organizarea a momentelor/activitităților din programul zilnic chitară
al școlarului
-Discuții despre regulile de igienă a clasei (aruncarea deșeurilor -instrumente
nereciclabile la coșul de gunoi, păstrarea ordinii și curățeniei pe de lucru:
băncuțe și în sala de clasă după orele de arte vizuale și abilități creioane
practice); colorate,
JOC: ”Nu e la locul potrivit!”
carioci,
MM: Cântarea vocală; mișcare pe muzică; cântarea instrumentală; creioane
Elemente de limbaj muzical -Timbrul; Creații muzicale accesibile: Şade grafice,
rața pe butoi! (Alexandru Pașcanu), Drag mi-e jocul românesc (folclorul pensule,
copiilor), Numărătoarea (Geogre Breazul), Hai copii cântați în cor! acuarele,
(W.A. Mozart), Podul de piatră (folcorul copiilor), Toba, Glasul pahar cu apă
intrumentelor, O vioară mică de-aș avea, Săniuța (Liviu Cerneș)
AVAP:
Pictura: Formularea de răspunsuri la întrebări simple; Tehnici de lucru:
pensulație, dactilopictură, pata picturală. Tehnica obținerii formelor
spontane; Linia cu scop de contur și decorativ; Punctul
107
S11 CLR: 1.1; CLR: CLR: -auxiliare
1.2; 1.3; -Identificarea semnificației unor imagini; Asocierea unor imagini cu Literele o, O, ă, Ă diactice
2.1, 2.4; enunțuri simple/cuvinte rostite clar și răspicat. Sunetele și literele mari La bunici. Literele o, O
3.1, 3.4; și mici de tipar: o, O, ă, Ă (recunoaștere, numire, scriere); -Citirea globală a unor cuvinte. Exerciţii -fișe de lucru
30 nov.
4.1 -Trasarea conturului literelor folosind resurse variate; Recunoașterea de analiză fonetică
–4 -fișe cu
unor cuvinte uzuale, din universul apropiat/observarea etichetelor cu -Scrierea literelor o, O
dec. desene
cuvinte/ citirea globală a cuvintelor scrise cu litere de tipar (cocoș, -Elemente grafice
bou, oaie, os, bunică, mamă, tată); Familia mea. Literele ă, Ă -cartonașe
MEM: 1.1;
-Realizarea corespondenței dintre cuvinte-pereche scrise cu litere mici -Citirea globală a unor cuvinte. Exerciţii pentru
1.2; 1.3;
și mari de tipar; de analiză fonetică efectuarea
1.4; 1.5;
-Ilustrarea unui cuvânt printr-un desen; -Scrierea literelor ă, Ă prezenței
2.1; 3.1;
-Cuvântul; Silaba. Despărțirea cuvintelor în silabe; Redactarea unor -Elemente grafice
5.1
mesaje simple, în contexte uzuale de comunicare (scrierea unui bilet Să ne jucăm cu literele! (recapitualare) -suporturi de
pentru mama, folosind litere, desene, simboluri/limbaje covenționale, -Asocierea cuvintelor și propozițiilor cu lucru: coli
neconvenționale) imaginile corespunzătoare din blocul de
DP: 1.1; -Reprezentarea grafică a propoziției, desen, coli
1.2, 2.1; MEM: Numerele naturale de la 0 la 10 cuvintelor, silabelor, sunetelor albe A4, coli
2.2; 2.3; -Formarea conceptului de număr natural. Mulțimi de elemente; cartonate
3.1 Exerciții de numărare; MEM: Numerele naturale de la 0 la 10 colorate,
-Construirea unor mulțimi după un cardinal dat prin Familia mea. Numărul 10 hârtie
desenarea/completarea numărului de elemente; Precizarea Mulțimi de elemente glasată
MM: 1.1, cardinalului unei mulțimi; Scrierea numărului 10; Compunerea și descompunerea numărului
-prezentări
1.2, 1.3, -Compunerea și descompunerea numărului 10; 10; ordinea crescătoare, descrescătoare
multimedia:
1.4; 2.1; -Completarea cu numere a șirurilor crescătoare sau descrescătoare; Numărarea din 2 în 2
softuri
2.2, 2.3; -Numărarea cu pași dați (din 2 în 2) crescător și descrescător; Animale domestice
educaționale
3.1 -Compararea numerelor naturale de la 0 la 10. Părțile corpului unui animal
, ppt-uri,
- Părțile componente ale corpului unei animal (mamifere, păsări); Păsările
fișiere
Consecințe ale anotimpurilor în viața animalelor; Părțile corpului unei păsări. Migrația
multimedia
-Sortarea și clasificarea elementelor după criterii date (animale păsărilor
(animație,m
domestice, animale sălbatice, păsări cu gâtul lung , păsări domestice,
108
AVAP: 1.1; păsări călătoare) DP: uzică, text)
1.2; 2.2; -Jocuri matematice (Codul literelor și numerelor), ghicitori Stările noastre, emoţiile noastre
2.3; 2.4; Trăire și manifestare emoțională. Starea
DP: Text-suport: ”Măseluță” (poveste) de bine. Emoții de bază (bucurie, tristețe,
-jetoane cu
-Audierea unui text; asocierea unei imagini semnificative din textul teamă, furie)
cifrele de la
audiat cu emoția corespunzătoare;
0 la 9
-Recunoașterea și numirea emoțiilor de bază; Jocuri de rol (”Când ai
fost vesel? În ce situații ai simțit furie? De ce îți este teamă?”) MM: -Jocul
-Discuții despre personaje din poveștile pentru copii și emoțiile trăite Audierea și interpretarea unui cântec. numerelor
de acestea (Cenușăreasa – tristețe, Albă-ca-Zăpada – frică, bucurie, Cântarea vocală (de la D-
iezii – bucurie, frică); O vioară mică de-aş avea! Toys)
JOC: ”Oglinda” Glasul instrumentelor
-emoticoane
MM: Cântarea vocală; mișcare pe muzică; cântarea instrumentală; AVAP: pe suporturi
Elemente de limbaj muzical -Timbrul; Creații muzicale accesibile: Şade Ghetuţa lui Moş Nicolae –decupare după de hârtie,
rața pe butoi! (Alexandru Pașcanu), Drag mi-e jocul românesc (folclorul contur, perforare, șnuruire, înnodare și emoticoane
copiilor), Numărătoarea (Geogre Breazul), Hai copii cântați în cor! asamblare prin lipire magnetice
(W.A. Mozart), Podul de piatră (folcorul copiilor), Toba, Glasul Mănuşa – decupare după contur,
-instrumente
intrumentelor, O vioară mică de-aș avea, Săniuța (Liviu Cerneș) perforare și asamblare prin șnuruire și
muzicale:
Colaj: Tehnica Tangram; Realizarea unor lucrări de grup; tehnica înnodare
tobiță,
Origami; Tehnici simple – rupere, tăiere, decupare după contur, lipire
tamburină,
chitară
-instrumente
de lucru:
creioane
colorate,
carioci,
creioane
grafice,
pensule,
109
acuarele,
pahar cu apă
JOCURI:
1. Ghemul magic (joc de socializare şi interrcunoaştere): Copiii se așază în cerc. Un copil va oferi ghemul altuia motivând de ce l-a ales (Te aleg pe tine pentru că
te joci cu mine în fiecare pauză). Copilul ales prine ața și oferă ghemul altui copil motivând alegerea sa. Ghemul este dat mai departe, creându-se în final o
rețea de ațe ca pânza de păianjen.
2. Bomboana buclucaşă (joc de autocunoaştere): Copiii sunt invitați să aleagă dintr-un coșuleț atâtea bomboane câte doresc, iar la final li se cere să spună atâtea
lucruri frumoase despre ei câte bomboane au ales.
3. Omida (joc de mişcare): copiii se vor poziționa în șir cu mâinile puse pe umerii copilului din față. Li se cere să se deplaseze așa cum s-ar mișca o omidă veselă,
tristă, obosită, nervoasă, rănită etc.
4. Omida năzdrăvană (joc matematic de mişcare): Un grup de 5 elevi se va poziționa în șir, asemeni unei omide. Conducătorul de joc spune diferite semnale
despre omidă (omida are 8 picioare, omida are 12 picioare), iar copiii trebuie să ridice câte un picior sau să pună pe podea atâtea mânuțe pentru ca omida să
aibă numărul de piciorușe precizat.
110
IARNA VIN ZĂPEZILE!
Perioada: S12-S17; 8 decembrie 2014 – 30 ianuarie 2015
Timp alocat: 114 ore
Observaţii:
specifice Feed-back
S 12 CLR: 1.1, Întâlnirea de dimineaţă: CLR: -auxiliare Observarea

1.2; 1.3, -salutul, identificarea zilei, precizarea datei Literele l, l diactice sistematică
7 dec- 1.4; 2.1; -distribuirea responsabilităților pentru săptămâna în curs Bulgăraş-de-nea. Literele l, L colectivă sau
11 dec -reactualizarea normelor de conduită la școală -fișe de lucru
2.2; 2.3; -Audierea unei text/Povestea literelor ”l” individuală
-vizionarea unui film despre iarnă; discuții despre anotimpul iarna
2.4; 3.1; şi ”L” (CD educaţional Edusoft)
(vremea, activități ale oamenilor, fenomene ale naturii) -softuri
3.2; 4.1, -audiție muzicală ”Moș Crăciun” -Citirea globală a unor cuvinte. Exerciţii
educaționale
4.2; 4.3 JOC: ”Dacă aș fi un fulg/glob/brăduț....” de analiză fonetică
(Povestea Observarea
-Scrierea literelor l, L
literelor, comportame
CLR: Texte-suport: ”Bulgăraș-de-nea”, ”Fulgușor” (povestioare); -Elemente grafice
Povestea unui omuleț-de-zăpada; ”Baba Iarna intră-n sat” (poezii de Edusoft) ntului
MEM: 1.1; Otilia Cazmir), ”Umbra ursului” (de Eudochia Pavel), Poezii de iarnă (de participativ
1.2; 1.3; Emilia Plugaru), ”Poveste de iarnă”(de Mircea Sântimbreanu) -fișe cu în secvențele
1.5; 2.2; -Audierea unui text; Identificarea semnificației unui mesaj scurt pe desene de învățare
3.1; 4.1; teme familiare/ a unor informații dintr-un mesaj scurt; Identificarea
semnificației unor imagini; Selectarea unei imagini dintr-un set de -planșă cu
4.2; 5.1
imagini pentru verificarea înțelegerii textului. literele de
111
-Metoda fonetică/ reprezentarea grafică a silabelor, sunetelor, tipar: l, L Observarea
sunetului studiat (fular, bulgăre, clopoțel, fulg, glob); Cuvântul; Silaba. modului de
DP: 1.1; Despărțirea cuvintelor în silabe -cartonașe realizare a
1.2; 2.1; -Sunetele şi literele mari şi mici de tipar: l, L (recunoaștere, numire, pentru sarcinilor de
2.2; 2.3; scriere); Trasarea conturului literelor folosind resurse variate, MEM: efectuarea lucru
decorarea literei L; Recunoașterea unor cuvinte uzuale, din universul Bulgăraş de nea. Numerele naturale de la
3.1 prezenței
apropiat/observarea etichetelor cu cuvinte/ citirea globală a cuvintelor 0 la 10
scrise cu litere de tipar Asocierea cuvintelor cu imaginile Povestea picăturii de apă -suporturi de
corespunzătoare;
lucru: coli Autoevaluar
MM: 1.1; -Joc: Ilustrarea prin desen a sensurilor unui cuvânt : LEU;
-Joc: Ilustrarea unor cuvinte prin desene (pălărie, fular, ochi, nas, DP: din blocul de e
1.2; 1.3, Ce pot simţi în diferite situaţii desen, coli
mătură, gură, nasturi);
1.4; 2.1, - Generarea cuvintelor cu același sunet inițial; Completerea literelor Trăire și manifestare emoțională, starea de albe A4, coli
2.2, 2.3 lipsă pentru obținerea unor nume de copii; bine cartonate
-Jocuri de realizare a corespondenței dintre cuvintele scrise cu litere Interevaluar
colorate,
mici de tipar și cele scrise cu litere mari de tipar; e
MM: Colinde de Crăciun hârtie
-Joc: Careul cuvintelor: completarea literei L pentru obținerea de
AVAP: 1.2; Melodia: genuri muzicale (folclorul glasată
cuvinte: mal, cal, șal, lac, loc, lan, alb, Eli, Ela;
2.1; 2.2; - Jocuri cu litere –Labirinturi-litere copiilor, colinde, cântece din zonă
2.3; 2.4; -Pregrafisme şi elemente grafice; Acordarea
2.5 AVAP: de
-jetoane cu
MEM: Numerele naturale de la 0 la 10 Gheata lui Moş Nicolae (colaj) recompense
-Exerciții de numărare de la 0 la 10, completarea rezultatelor numărării cifrele de la
Polar Express (film)
în tabel; 0 la 10
Podoabe de Crăciun (colaj)
-Ordinea crescătoare, ordinea descrescătoare. Alegerea cardinalului
unei mulțimi de obiecte/imagini date prin încercuirea dintr-un set de -Jocul Aprecieri
cardinale; Colorarea numărului indicat de elemente dintr-o mulțime; numerelor individuale și
-Compunera și descompunerea numerelor cu suport intuitiv/cu (de la D- globale
ajutorul desenelor; Compararea numerelor (număr mai mare, număr Toys)
mai mic; vecinul mai mare, vecinul mai mic al unui număr;
Completerea unei mulțimi de elemente prin desenare;
-Iarna (semne ale anotimpului iarna, vremea, lunile de iarnă, activități Expunerea
specifice anotimpului, îmbrăcămintea); Jocuri de diferențiere a -prezentări lucrărilor
anotimpurilor două câte două în funcție de caracteristicile acestora; multimedia: realizate
-Prezența apei în natură (precipitații – ploaie, ninsoare, gheață; râuri,
softuri
lacuri, mare). Fenomene ale naturii (vântul, ploaia, ninsoarea); Topirea
educaționale
112
zăpezii sub influența căldurii; Condiții de viață ale plantelor și , ppt-uri,
animalelor (apa, lumina, căldura); Explorarea de softuri educaționale; fișiere
multimedia Observarea
DP: vizionarea unor filmulețe educative despre emoții; comportame
(animație,
-Autocunoaștere și atitudine pozitivă față de sine și față de ceilalți; ntului
muzică, text)
Comunicare școlară eficientă; Trăire și manifestare emoțională, starea verbal/nonv
de bine. Interacțiuni simple cu ființe și obiecte familiare
-instrumente erbal al
-Desenarea emoticonului corespunzător unei imagini (câștigarea unui
concurs – bucurie, patinajul –frică, primirea unui cadou –bucurie, muzicale: copilului
lovirea unui coleg –furie, accidentarea – tristețe, vizionarea unui tobiță,
spectacol – bucurie) tamburină,
-Moduri de manifestarea a bucuriei: îmbrățișare, aplauze, sărut; chitară
Realizarea de desene pentru redarea stării de bine; Asocierea de
emoticoane pentru imagini/situații date; -instrumente
de lucru:
MM: Cântarea vocală în colectiv și individual; Mișcare pe muzică; creioane
Cântarea instrumentală; Elemente de limbaj muzical – Melodia: genuri
colorate,
muzicale (colinde); Creații muzicale accesibile: Colinde de Crăciun,
carioci,
AVAP: creioane
Colaj: Realizarea unor lucrări indivduale sau de grup; Tehnici simple – grafice,
rupere, tăiere, decupare după contur, lipire foarfecă,
Foto-film: vizionarea unor filme și fotografii (Polar Express, Crăciunul lipici, hârtie
cu Arthur)
creponată,
Sugestii de teme: Mănușa, Gheata lui Moș Nicolae, Podoabele
carton
bradului e Crăciun;
colorat,
materiale
necovențion
ale (glittere
cu sclipici;
steluțe, fulgi
adezivi,
perforatoare
etc.)
113
S13 CLR: 1.1, Întâlnirea de dimineaţă: CLR: -auxiliare Observarea
1.2; 1.3, -salutul, identificarea zilei, precizarea datei Sărbători de iarnă. Literele s, S diactice sistematică
14 dec- 1.4; 2.1; -distribuirea responsabilităților pentru săptămâna în curs Felicitarea de Crăciun colectivă sau
18 dec -reactualizarea normelor de conduită la școală -fișe de lucru
2.2; 2.3; -Audierea unei text/Povestea literelor ”s” individuală
-vizionarea unui film despre frică; discuții despre emoții;
2.4; 3.1; şi ”S” (CD educaţional Edusoft)
-audiție muzicală ”Astăzi s-a născut Hristos”; Nu mi-e frică de Bau-Bau -softuri
3.2; 4.1, JOC: Dansul fugilor de nea: copiii vor dansa pe un fulg de iarnă; la -Citirea globală a unor cuvinte. Exerciţii
educaționale
4.2; 4.3 cuvântul ”Îngheț!”, spus de conducătorul de joc, ”fulgii” îngheață (nu de analiză fonetică
se mai mișcă); cel care s-a mișcat primește o ”pedeapsă” contructivă -Scrierea literelor s, S
(ex. să spună o propoziție despre iarnă); -Elemente grafice
Edusoft) ntului
MEM: 1.1; participativ
MEM: -fișe cu
1.2; 1.3; CLR: Text-suport ”Sărbători fericite!” în secvențele
-Audierea unui text; Identificarea semnificației unui mesaj scurt pe Sărbători de iarnă. Numerele naturale de desene
1.5; 2.2; de învățare
teme familiare/ a unor informații dintr-un mesaj scurt; Identificarea la 0 la 10
3.1; 4.1;
semnificației unor imagini; Selectarea unei imagini dintr-un set de Iarna -planșă cu
4.2; 5.1
imagini pentru verificarea înțelegerii textului. literele de
-Metoda fonetică/ reprezentarea grafică a silabelor, sunetelor, DP: tipar: s, S Observarea
sunetului studiat (stea, sanie, sac, iesle)); Cuvântul; Silaba. Despărțirea Cum îmi pot controla emoţiile? modului de
DP: 1.1; cuvintelor în silabe -cartonașe realizare a
Trăire și manifestare emoțională, starea de
-Sunetele şi literele mari şi mici de tipar: s, S (recunoaștere, numire, pentru
1.2; 2.1; bine sarcinilor de
scriere); Trasarea conturului literelor folosind resurse variate, efectuarea
2.2; 2.3; decorarea steluțelor și a brăduților cu literele s,S, respectiv cu literele lucru
3.1 prezenței
învățate; Recunoașterea unor cuvinte uzuale, din universul MM:
apropiat/observarea etichetelor cu cuvinte/ citirea globală a cuvintelor Colinde de Crăciun -suporturi de
scrise cu litere de tipar Asocierea cuvintelor cu imaginile Melodia: genuri muzicale (folclorul
corespunzătoare; lucru: coli Autoevaluar
MM: 1.1; copiilor, colinde, cântece din zonă din blocul de e
-Joc: Ilustrarea prin desen a răspunsului ghicitorii (om-de-zăpadă);
1.2; 1.3, -Joc: Ilustrarea unor cuvinte prin desene (pălărie, fular, ochi, nas, desen, coli
1.4; 2.1, mătură, gură, nasturi); AVAP: albe A4, coli Interevaluar
2.2, 2.3 - Completerea uncor cuvinte simple lipsă din textul unei poezii despre Globuri pentru brad (pictură; tehnici cartonate e
iarnă (stea, nuci, săniuță, șoricel) mixte) colorate,
-Jocuri de realizare a corespondenței dintre cuvintele scrise cu litere Renul (jucării) Acordarea
hârtie
mici de tipar și cele scrise cu litere mari de tipar; Felicitarea de Crăciun (tehnici mixte) de
-Scrierea funcțională folosind desene, simboluri, litere – Felicitarea de glasată
AVAP: 1.2; recompense
2.1; 2.2; Crăciun;
-jetoane cu
114
2.3; 2.4; - Jocuri cu litere –Labirinturi-litere cifrele de la
2.5 -Pregrafisme şi elemente grafice; 0 la 10
Aprecieri
-Jocul individuale și
MEM: Sărbători de iarnă. Numerele naturale de la 0 la 10 numerelor globale
Iarna (de la D-
-Exerciții de numărare de la 0 la 10; Ascoierea cardinului unei mulțimi
Toys)
date, prin numărarea elementelor;
-Joc: Decorează brăduții: Completerea unei mulțimi de elemente prin Expunerea
-prezentări
desenare; lucrărilor
-Compararea numerelor (număr mai mare, număr mai mic; multimedia:
softuri realizate
-Folosirea simbolurilor și semnelor neconvenționale în realizarea unei
felicitări de iarnă; Numere pare, numere impare; Compunerea și educaționale
descompunerea numerelor; , ppt-uri,
-Colorarea unei imagini prin crearea unui cod de culori cu ajutorul fișiere Observarea
numerelor de la 1 la 9; multimedia comportame
-Iarna – observarea mediului apropiat; Activități/ caracteristici ale
(animație, ntului
iernii; Identificarea imaginilor de iarnă sintr-un set dat; Completarea
calendarului naturii în anotimpul iarna, pentru o săptămână prin muzică, text) verbal/nonv
desenarea unor simboluri; Explorarea de softuri educaționale erbal al
-instrumente
copilului
DP: Text-suport ”Prietenul din umbră” muzicale:
Autocunoaștere și atitudine pozitivă față de sine și față de ceilalți; tobiță,
Comunicare școlară eficientă; Trăire și manifestare emoțională, starea tamburină,
de bine. Interacțiuni simple cu ființe și obiecte familiare chitară
-Frica, furia, controlul furiei –discuții colective; Decuparea și lipirea de
imagini cu oameni care trăiesc diferite emoții; -instrumente
MM: Cântarea vocală în colectiv și individual; Mișcare pe muzică; de lucru:
Cântarea instrumentală; Elemente de limnaj muzical – Melodia: genuri
creioane
muzicale (colinde); Creații muzicale accesibile: Colinde de Crăciun
colorate,
AVAP: carioci,
Confecţii şi jucării: Observarea unor caracteristici simple ale creioane
materialelor întâlnite în mediul familiar; grafice,
Pictura: Formularea de răspunsuri la întrebări simple; Tehnici de lucru: foarfecă,
pensulație, dactilopictură, pata picturală. Tehnica obținerii formelor lipici, hârtie
115
spontane; Linia cu scop de contur și decorativ; Punctul. Culori reci creponată,
Sugestii de teme: Globuri pentru brad, Renul, Felicitarea de Crăciun; carton
colorat,
materiale
necovențion
ale (glittere
cu sclipici;
steluțe, fulgi
adezivi,
perforatoare
etc.)
S14 CLR: 1.1; Întâlnirea de dimineaţă: CLR: -auxiliare Observarea

1.2; 1.3; -salutul, identificarea zilei, precizarea datei Hai la joacă afară! Literele v, V diactice sistematică
5 ian- 9 1.4; 2.1; -distribuirea responsabilităților pentru săptămâna în curs -Audierea unei text/Povestea literelor ”v” colectivă sau
ian -reactualizarea normelor de conduită la școală -fișe de lucru
2.2; 2.3; şi ”V” (CD educaţional Edusoft) individuală
-discuții despre vacanța de Crăciun
2.4; 3.1; -Citirea globală a unor cuvinte. Exerciţii
-audiție muzicală ”Hai la joacă-afară, săniuța mea!”; executarea de -softuri
3.2; 4.1, mișcări pe muzică de analiză fonetică
educaționale
4.2, 4.3 -Scrierea literelor v, V
CLR: Texte-suport: Umbra ursului (poveste de iarnă) -Elemente grafice
-Audierea unui text; Formularea de răspunsuri la întrebări care vizează Edusoft) ntului
conținutul narativ al textului; MEM:
-Metoda fonetică/ reprezentarea grafică a silabelor, sunetelor, Numerele naturale de la 0 la 31 -fișe cu
1.2, 1.3, în secvențele
sunetului studiat (avion, locomotivă, vioară, vapor); Cuvântul; Silaba. Hai la joacă! Numerele naturale de la 10 desene
1.4; 3.1; de învățare
Despărțirea cuvintelor în silabe la 20. Cum funcţionează aparatele
3.2; 4.1,
-Acte de vorbire: formularea de propoziții după imagini; electrice -planșă cu
4.2; 5.2;
-Sunetele şi literele mari şi mici de tipar: v, V (recunoaștere, numire, literele de
6.1; 6.2;
scriere); Trasarea conturului literelor folosind resurse variate; DP: S tipar: v,V Observarea
Recunoașterea unor cuvinte uzuale, din universul apropiat/observarea unt politicos şi civilizat modului de
-cartonașe realizare a
etichetelor cu cuvinte/ citirea globală a cuvintelor scrise cu litere de Comunicare școlară eficientă
DP: 2.2; pentru sarcinilor de
tipar; Asocierea cuvintelor cu imaginile corespunzătoare;
2.3; 3.1; efectuarea
-Jocuri de realizare a corespondenței dintre cuvintele scrise cu litere
116
3.2; 3.3; mici de tipar și cele scrise cu litere mari de tipar; MM: prezenței lucru
-Joc: Cardul literei: realizarea unui desen pentru a ilustra un cuvânt cu Iarna ne-a sosit în zori
litera existentă pe car Cântarea vocală în colectiv și individual -suporturi de Autoevaluar
- Jocuri cu litere –Labirinturi-litere lucru: coli e
MM: 1.1; din blocul de
-Pregrafisme şi elemente grafice; AVAP:
1.3; 1.4; desen, coli Interevaluar
-Recapitularea suntelor şi literelor învăţate: a, m, u, n, i, e, r, c, o, ă, l, Fulgi de nea (colaj, dactilopictură)
2.1; 2.2; albe A4, coli e
s, v Nori de zăpadă (tragere, zgâriere)
2.3; 3.1; cartonate
3.4 Acordarea
MEM: Numerele naturale de la 0 la 31 colorate,
de
Hai la joacă! Numerele naturale de la 10 la 20. Cum funcţionează hârtie
recompense
aparatele electrice glasată
AVAP: 1.1, -Formarea, citirea și scrierea numerelor de la 0 la 20. Numărare 0-20 în
-jetoane cu
1.2; 1.3; ordine crescătoare și descrescătoare; Jocuri matematice: Unește
cifrele de la Aprecieri
2.1, 2.2; punctele (exersarea numărării de la 1 la 20); Numere pare, numere
0 la 20 individuale și
2.3, 2.4, impare; Numărare cu pași dați (din 2, în 2, din 3 în 3, din 5 în 5) prin
2.5, 2.6 globale
desene sau obiecte; -prezentări
-Caracteristici ale anotimpului iarna- observarea directă în natură; multimedia:
Jocuri de iarnă; Viețuitoarele în timpul iernii; softuri
-Electricitatea: enumerarea unor aparate electrocasnice, electronice educaționale Expunerea
care funcționează cu ajutorul electricității; identificarea activităților , ppt-uri, lucrărilor
zilnice în care intrevine electricitatea; identificarea unor surse de fișiere realizate
electricitate (curentul electric, baterii, acumulatori); Reguli de multimedia
siguranță privind electricitatea; (animație,
muzică, text) Observarea
DP: Texte-suport: ”Grădina tăinuită” (poveste);
comportame
Autocunoaștere și atitudine pozitivă față de sine și față de ceilalți; -instrumente
ntului
Trăire și manifestare emoțională, starea de bine; Rutine și sarcini de muzicale:
verbal/nonv
lucru; Comunicare școlară eficientă. Reguli de comunicare în tobiță,
erbal al
activitatea școlară. Comunicarea cu colegii și cadrele didactice tamburină,
copilului
-Audierea unui text/asocierea unei imagini dintr-un set de imagini chitară
potrivite textului;
-discuții despre politețe/impolitețe pe baza imaginilor
117
JOC DE ROL: Cuvinte magice -instrumente
de lucru:
MM: Cântarea vocală în colectiv și individual; Mișcare pe muzică; creioane
Cântarea instrumentală; Creații muzicale accesibile: Iarna ne-a sosit în colorate,
zori (Gh. Teodosiu), Prima zăpadă (autor necunoscut) carioci,
creioane
AVAP: grafice,
Colaj: Realizarea unor lucrări de grup; Tehnici simple – rupere, tăiere, foarfecă,
decupare după contur, lipire (hârtia decupată, hârtia ruptă, hârtia lipici, hârtie
mototolită); materiale neconvenționale (fire textile, mărgele, vată, foia creponată,
de aluminiu) carton
Pictura: Formularea de răspunsuri la întrebări simple; Pata picturală; colorat,
Tehnici de lucru: pensulație, dactilopictură, tragere și zgâriere, pe materiale
diferite suporturi de lucru (pânză, sticlă, carton) necovențion
Sugestii de teme: Fulgi de nea, Nori de zăpadă ale (glittere
cu sclipici;
steluțe, fulgi
adezivi,
perforatoare
etc.)

1.2; 1.3; -salutul, identificarea zilei, precizarea datei Poveste de iarnă. Literele ş, Ş diactice sistematică
11 ian 1.4; 2.1; -distribuirea responsabilităților pentru săptămâna în curs -Audierea unei text/Povestea literelor ”ş” colectivă sau
– 15 -reactualizarea normelor de conduită la școală -fișe de lucru
2.2; 2.3; şi ”Ş” (CD educaţional Edusoft) individuală
ian -vizionarea unui filmuleț educativ: Cum se formează norii (Nouky și
2.4; 3.1; -Citirea globală a unor cuvinte. Exerciţii
prietenii săi) -softuri
3.2; 4.1, de analiză fonetică
educaționale
4.2, 4.3 CLR: Text-suport: Fulgușor -Scrierea literelor ş, Ş
-Audierea unui text; Identificarea semnificației unui mesaj scurt pe -Elemente grafice
teme familiare/ a unor informații dintr-un mesaj scurt; Identificarea Edusoft) ntului
semnificației unor imagini; MEM:
-Metoda fonetică/ reprezentarea grafică a silabelor, sunetelor, Numerele naturale de la 0 la 31 Poveste -fișe cu
118
1.4; 3.1; sunetului studiat (avion, locomotivă, vioară, vapor); Cuvântul; Silaba. de iarnă. Numerele naturale de la 20 la desene de învățare
3.2; 4.1, Despărțirea cuvintelor în silabe 30
4.2; 5.2; -Sunetele şi literele mari şi mici de tipar: ş.Ş (recunoaștere, numire, -planșă cu
6.1; 6.2; scriere); Trasarea conturului literelor folosind resurse variate; DP: literele de
tipar: ș,Ş Observarea
Recunoașterea unor cuvinte uzuale, din universul apropiat/observarea Ştiu să răspund frumos la lecţii
modului de
etichetelor cu cuvinte/ citirea globală a cuvintelor scrise cu litere de Comunicare școlară eficientă. Reguli de
-cartonașe realizare a
tipar (șarpe, pește, șopârlă, cocoș, coș); Cuvântul; Silaba. Despărțirea comunicare în activitatea școlară.
DP: 2.2; pentru sarcinilor de
cuvintelor în silabe
2.3; 3.1; efectuarea lucru
MM:
3.2; 3.3; prezenței
MEM: Numerele naturale de la 0 la 31 Ninge, ninge (învăţarea unui cântec după
Poveste de iarnă. Numerele naturale de la 20 la 30 auz) -suporturi de
Formarea, citirea și scrierea numerelor de la 20 la 31. Exerciții de lucru: coli Autoevaluar
MM: 1.1; grupare a zecilor; Numărare 0-31 în ordine crescătoare și AVAP: din blocul de e
1.3; 1.4; descrescătoare; Numere pare, numere impare; Numărare cu pași dați Bulgări argintii (colaj cu materiale desen, coli
2.1; 2.2; (din 2, în 2, din 3 în 3, din 5 în 5) prin desene sau obiecte; Redarea prin neconvenţionale) albe A4, coli
2.3; 3.1; desen a unui număr; Ce se întâmplă iarna în pădure Norul furios (pensulaţie) cartonate Interevaluar
3.4 colorate, e
DP: hârtie
Autocunoaștere și atitudine pozitivă față de sine și față de ceilalți; glasată
AVAP: 1.1, Trăire și manifestare emoțională, starea de bine;; Rutine și sarcini de
lucru; Comunicare școlară eficientă. Reguli de comunicare în -jetoane cu Acordarea
1.2; 1.3;
activitatea școlară. Comunicarea cu colegii și cadrele didactice cifrele de la de
2.1, 2.2;
JOC: Microfonul defect 0 la 30 recompense
2.3, 2.4,
2.5, 2.6 -prezentări
MM: Cântarea vocală în colectiv și individual; Mișcare pe muzică;
multimedia:
Cântarea instrumentală; Ninge, ninge (Timotei Popovici), Ţine Baba Aprecieri
softuri
individuale și
educaționale
AVAP: globale
, ppt-uri,
Colaj: Realizarea unor lucrări de grup; Tehnici simple – rupere, tăiere,
fișiere
decupare după contur, lipire (hârtia decupată, hârtia ruptă, hârtia
multimedia
mototolită); materiale neconvenționale (fire textile, mărgele, vată, foia
(animație, Expunerea
de aluminiu)
119
Pictura: Formularea de răspunsuri la întrebări simple; Pata picturală; muzică, text) lucrărilor
Tehnici de lucru: pensulație, dactilopictură, tragere și zgâriere, pe realizate
diferite suporturi de lucru (pânză, sticlă, carton) -instrumente
Sugestii de teme: Bulgări argintii, Norul furios; muzicale:
tobiță,
tamburină, Observarea
chitară comportame
ntului
-instrumente verbal/nonv
de lucru: erbal al
creioane copilului
colorate,
carioci,
creioane
grafice,
foarfecă,
lipici, hârtie
creponată,
carton
colorat,
materiale
necovențion
ale (glittere
cu sclipici;
steluțe, fulgi
adezivi,
perforatoare
etc.)

1.2; 1.3; -salutul, identificarea zilei, precizarea datei Povestea Omului-de-Zăpadă. Să ne jucăm diactice sistematică
18 ian 1.4; 2.1; -distribuirea responsabilităților pentru săptămâna în curs cu literele! (recapitulare) colectivă sau
– 22 -reactualizarea normelor de conduită la școală -fișe de lucru
2.2; 2.3; Literele a-ş individuală
120
ian 2.4; 3.1; -audiție muzicală ”Ce-i atâta gălăgie?” -softuri
3.2; 4.1, JOC: Pălăria omului-de-zăpadă (formularea de mesaje adresate MEM: educaționale
4.2, 4.3 omului-de-zăpadă) Numerele naturale de la 0 la 31 (Povestea Observarea
Povestea vântului, a apei şi a soarelui. Să literelor, comportame
ne jucăm cu numerele! (recapitulare) Edusoft) ntului
CLR: Text-suport: Povestea Omului-de-Zăpadă
participativ
MEM: 1.1; Identificarea semnificației unor imagini; Formularea de enunțuri
DP: -fișe cu în secvențele
1.2, 1.3, înlănțuite logic după imagini; Sunetele și literele mari și mici de tipar
Împreună la şcoală desene de învățare
1.4; 3.1; învățate (recunoaștere, numire, scriere); Trasarea conturului literelor
folosind resurse variate; Ascoierea cuvintelor cu imagini; Cuvântul; Comunicare școlară eficientă.
3.2; 4.1, -planșă cu
Silaba. Despărțirea cuvintelor în silabe; Comunicarea cu colegii și cadrele didactice
4.2; 5.2; literele de
6.1; 6.2; -Selectarea unui cuvânt prin încercuire, potrivit unei imagini tipar: ș,Ş Observarea
-Crearea unui text cu sprijinul imaginilor MM: modului de
-Scrierea funcţională folosind desene, simboluri – Biletul: redactarea Ţine Baba Iarnă sfat (învăţarea unui -cartonașe realizare a
unui bilet pentru omul-de-zăpadă cântec după auz) pentru sarcinilor de
DP: 2.2; AVAP: efectuarea lucru
2.3; 3.1; Omul-de-zăpadă (colaj cu materiale prezenței
3.2; 3.3; neconvenţionale)
-suporturi de
Povestea vântului, a apei şi a soarelui. Să ne jucăm cu numerele! Autoevaluar
lucru: coli
(recapitulare) e
din blocul de
MM: 1.1; -Numerele de la 0 la 31; Exerciții de numărare cu suport intuitiv;
desen, coli
1.3; 1.4; Metoda balanței; Compunerea și descompunerea numerelor în zeci și
albe A4, coli
2.1; 2.2; unități cu ajutorul materialului intuitiv (jetoane, bețișoare); Numărare
cartonate Interevaluar
2.3; 3.1; cu pași dați; Numărare în ordine crescătoare, descrescătoare;
colorate, e
3.4 -Identificarea unor aparate electrocasnice, electronice care
hârtie
funcționează cu ajutorul electricității; Forța vântului, a apei și căldura
glasată
soarelui ca forme de energie alternativă (explicarea imaginilor)
AVAP: 1.1, -jetoane cu Acordarea
DP: vizionarea unui filmuleț educativ despre prietenie cifrele de la de
1.2; 1.3;
Autocunoaștere și atitudine pozitivă față de sine și față de ceilalți; 0 la 30 recompense
2.1, 2.2;
Trăire și manifestare emoțională, starea de bine;Rutine și sarcini de
2.3, 2.4,
lucru; Comunicare școlară eficientă. Reguli de comunicare în -prezentări
121
2.5, 2.6 activitatea școlară. Comunicarea cu colegii și cadrele didactice multimedia: Aprecieri
-comunicarea asertivă în diferite situații (durerea de dinți în timpul softuri individuale și
orei, comunicarea cu învățătoarea, identificarea imaginilor în care educaționale globale
elevii comunică eficient și cooperază); relaționare pozitivă în pereche; , ppt-uri,
JOC: Continuă desenul: realizarea unui desen în echipă fișiere
multimedia
Expunerea
MM: Cântarea vocală în colectiv și individual; Mișcare pe muzică; (animație,
lucrărilor
Cântarea instrumentală; Creații muzicale accesibile: Ţine Baba Iarnă muzică, text)
realizate
sfat (L. Comes); Albă zăpadă (autor anonim), Fulgi de nea (A.
Giroveanu) -instrumente
muzicale:
AVAP: tobiță, Observarea
Colaj: Realizarea unor lucrări de grup; Tehnici simple – rupere, tăiere, tamburină, comportame
decupare după contur, lipire (hârtia decupată, hârtia ruptă, hârtia chitară ntului
mototolită); materiale neconvenționale (fire textile, mărgele, vată, foia verbal/nonv
-instrumente
de aluminiu) erbal al
de lucru:
Sugestii de teme: Omul-de-zăpadă copilului
creioane
colorate,
carioci,
creioane
grafice,
foarfecă,
lipici, hârtie
creponată,
carton
colorat,
materiale
necovențion
ale (glittere
cu sclipici;
steluțe, fulgi
122
adezivi,
perforatoare
etc.)
S17 CLR: 1.1; Întâlnirea de dimineaţă: CLR: Observarea

1.2; 1.3; -salutul, identificarea zilei, precizarea datei Iarna. Să ne jucăm cu literele! sistematică
25 ian 1.4; 2.1; -distribuirea responsabilităților pentru săptămâna în curs (recapitulare) colectivă sau
– 29 -reactualizarea normelor de conduită la școală
2.2; 2.3; Literele a-ş individuală
ian -lectura unei povești: ”Ridichea cea uriașă”; discuții despre importanța
2.4; 3.1; Acte de vorbire
întrajutorării; prezentarea unui ppt cu jocuri legate de poveste
3.2; 4.1, Audierea unor texte
4.2, 4.3 CLR: Recapitularea literlor învăţate: Citirea globală a cuvintelor
Observarea
-Lectura unor povești de iarnă și a unor povestioare cu conținut comportame
educativ MEM:
ntului
Sunetele și literele mari și mici de tipar învățate; Decorarea, modelarea Numerele naturale de la 0 la 31
colorarea literelor; Să ne jucăm cu numerele! (recapitulare)
1.4; 3.1; -Jocuri de exersare a citirii globale: plasarea, căutarea și citirea unor de învățare
cuvinte scrise pe etichete, în spațiul clasei; jocuri de tip OMIDA DP:
3.2; 4.1,
LITERELOR (realizarea corpului omidei din cerculețe pe care sunt scrise Învăţ să lucrez în echipă
4.2; 5.2;
litere și formarea unor cuvinte simple prin combinația acestora); Comunicare școlară eficientă.
6.1; 6.2;
Comunicarea cu colegii și cadrele didactice Observarea
-Dialogul – formularea de întrebări și răspunsuri despre jocuri și jucării;
modului de
Sunetele și literele mari și mici de tipar învățate; Utilizarea cuvintelor
realizare a
noi în enunțuri adecvate; Elemente grafice din componența literelor
DP: 2.2; MM: Albă nea(învăţarea unui cântec sarcinilor de
de mână;
2.3; 3.1; după auz) lucru
-Realizarea unei minicărți: Cărticica Iernii (imagini, text, simboluri)
3.2; 3.3; Fulgi de nea
-Organizarea unei expoziții cu cărți despre anotimpul iarna;
MEM: Numerele naturale de la 0 la 31 AVAP: Autoevaluar

MM: 1.1; Să ne jucăm cu numerele! (recapitulare) Tablou de iarnă (materiale e
1.3; 1.4; Numerele de la 0 la 31; Exerciții de numărare cu suport intuitiv; neconvenţionale: carton negru, pastă de
2.1; 2.2; Compunerea și descompunerea numerelor în zeci și unități cu ajutorul dinţi)
2.3; 3.1; materialului intuitiv (jetoane, bețișoare); Completarea șirurilor de
Interevaluar
3.4 numere de la 10 la 20, de la 20 la 30; Metoda balanței cu suport
123
intuitiv și cu ajutorul imaginilor; Numărare din 2 în 2, din 3 în 3, cu pași e
dați prin desene sau obiecte; Explorarea unor sotfuri educaționale
AVAP: 1.1, despre anotimpuri; Formularea observațiilor asupra mediului apropiat;
1.2; 1.3; Ordonarea cronologică a antimpurilor
2.1, 2.2; Acordarea
2.3, 2.4, de
DP:
2.5, 2.6 recompense
Autocunoaștere și atitudine pozitivă față de sine și față de ceilalți;
Trăire și manifestare emoțională, starea de bine;; Rutine și sarcini de Aprecieri
lucru; Comunicare școlară eficientă. Reguli de comunicare în individuale și
activitatea școlară. Comunicarea cu colegii și cadrele didactice globale
-identificarea unei imagini intrus pentru evidențierea nerespectării
cerințelor de lucru pentru elevi Expunerea
-Joc în echipă: Traversarea străzii; obținerea feed-bcak-ului în urma lucrărilor
jocului; realizate
-Discuții despre rolul unei echipe, unitatea ei, simbolul unei echipe,
Observarea
necesitatea colabării membrilor din echipă pentru realizarea unui scop
comportame
comun
ntului
verbal/nonv
MM: Cântarea vocală în colectiv și individual; Mișcare pe muzică;
erbal al
Cântarea instrumentală; Creații muzicale accesibile: Albă zăpadă
copilului
(autor anonim), Fulgi de nea (A. Giroveanu)
AVAP:
Pictura: Formularea de răspunsuri la întrebări simple; Pata picturală;
Tehnici de lucru: pensulație, dactilopictură, tragere și zgâriere, pe
diferite suporturi de lucru (pânză, sticlă, carton)
Sugestii de teme: Tablou de iarnă
124
JOCURI
1. Fulguşorul singuratic (joc de socializare şi interrcunoaştere): Copiii se așază în cerc. Un copil va avea în mână un fulg, având rolul fulgușorului singuratic. Copiii
închid ochii, elevul atingându-i ușor cu fulgul. Copiii carea au fost atinși/aleși vor dansa un dans în jurul fulgului singuratic, înveselindu-l.
2. Brăduleţ: Copiii vor forma un cerc. Patru copii vor avea rol de brăduţ şi vor sta în centrul cercului. Copiii se vor roti în cerc cântând cântecul ”Brădule, brăduţ,
brăduţ”. La semnalul conducătorului de joc care spune ”brăduleț și trei copii/patru copii etc”, copiii vor forma în jurul fiecărui brăduț un cerc. Cei care rămân
sunt eliminați.
3. Jocuri de mişcare (se realizează în curtea şcolii): În curtea școlii se indică patru locuri numite cu diferite cuvinte: steluța, omul-de-zăpadă. clopoțelul, bradul. La
rostirea unuia din cuvinte de către conducătorul de joc, copiii aleargă spre locul indicat (la stea, la brad etc.). Scopul jocului: amuzament, mișcare, relaxare.
125
DIN TAINELE PLANETEI PĂMÂNT
Perioada: S18-S20; 8 februarie – 26 februarie
Timp alocat: 57 ore
Observaţii:
specifice Feed-back

1.2; 1.3; -salutul, identificarea zilei, precizarea datei Literele t, T. Literele p, P diactice sistematică
2.1, 2.4; -distribuirea responsabilităților pentru săptămâna în curs Călătorie în Univers. Literele t, T colectivă sau
-reactualizarea normelor de conduită la școală -Audierea unei text/Povestea literelor ”t”
3.1; 3.2; individuală
8 -discuții despre călătoria în Cosmos; vizionarea unui material video și ”T”
3.4; 4.1;
februar ”Din ce este format Universul” (sursa: Educație în Mureș) -Citirea globală a unor cuvinte. Exerciții de
4.2; 4.3 JOC: Pe ce planetă ai zbura și de ce? analiză fonetică
ie – 12
februar -Scrierea literelor t, T -fișe de lucru Observarea
CLR: Texte-suport: Călătorie în Univers, Planeta Pământ, O lume -Jocuri lingvistice
ie comportame
dispărută, Oceanul Înghețat; enciclopedii pentru copii, reviste; -Elemente grafice -softuri
Planeta Pământ. Literele p, P ntului
ghicitori despre corpurile cerești) educaționale
-Audierea unui scurt text/ Povestea participativ
MEM: 2.1, -Audierea unui text; Identificarea semnificației unui mesaj scurt pe (Povestea
literelor ”p” și ”P” în secvențele
2.2; 3.1; teme familiare/ a unor informații dintr-un mesaj scurt; literelor,
-Citirea globală a unor cuvinte. Exerciții de de învățare
3.2; 4.2; -Sunetele şi literele mari şi mici de tipar: t, T, p, P (recunoaștere, analiză fonetică Edusoft)
5.1, numire, scriere); Trasarea conturului literelor folosind resurse variate; -Scrierea literelor p, P
-fișe cu
Scrierea după contru a cuvântului TATA; Recunoașterea unor cuvinte -Elemente grafice
126
uzuale, din universul apropiat/observarea etichetelor cu cuvinte/ desene Observarea
citirea globală a cuvintelor scrise cu litere de tipar (lună, rachetă, modului de
DP:2.1, astronaut, soare); Asocierea cuvintelor cu imaginile corespunzătoare; -planșe cu realizare a
2.3; MEM: literele de
Cuvântul; Silaba. Despărțirea cuvintelor în silabe sarcinilor de
Figuri geometrice tipar: t, T, p,
- Jocuri cu litere –Labirinturi-litere; exerciții de colorare a imginilor lucru
Călătorie în Univers. Figuri geometrice
care denumesc cuvinte cu inițiala ”t”; exerciții de asociere a cuvintelor P
Terra, planeta albastră
MM: 1.2; scrise cu litere mari și mici de tipar; formarea cuvintelor din litere date Pătratul, dreptunghiul, triunghiul, cercul -cartonașe
2.1; 2.2; (jocul ”Cine se ascunde în satelit? Ce cuvinte sunt scrise pe
pentru Autoevaluar
2.3; 3.1; stropitori?); exerciții de completarea a unor silabe cu scopul obținerii
DP: efectuarea e
3.2; 3.3 unor cuvinte; selectarea de litere dintr-un șir aleatoriu de litere,
Persoane dragi mie prezenței
pentru a identifica un cuvânt potrivit pentru o imagine (trompetă,
Interacțiuni simple cu ființe și persoane
cometă, cort, roată); familiare. Ființe preferate și caracteristicile
-Metoda fonetică/ reprezentarea grafică a silabelor, sunetelor, acestora Interevaluar
AVAP:1.1; -suporturi de e
sunetului studiat (pământ, planetă, stea, astronaut, pictor, pensulă,
1.2;1.3;2.1 lucru: coli
peisaj, pahar);
;2.22.3; 2.6 MM: din blocul de
- Generarea cuvintelor cu același sunet inițial; Completerea literelor
lipsă pentru obținerea unor cuvinte; Audierea și interpretarea unui cântec. desen, coli
Cântarea vocală Acordarea
-Jocuri de realizare a corespondenței dintre cuvintele scrise cu litere albe A4, coli
Iarnă, să te duci cu bine! de
mici de tipar și cele scrise cu litere mari de tipar; cartonate
recompense
-Crearea unor cuvinte prin completarea literelor lipsă (pilot, poștaș, colorate,
patinator); AVAP: hârtie
-Joc ”Eu scriu una, tu scrii multe”; Luna somnoroasă (colaj din hârtie) glasată
-Realizarea de desene pentru ilustrarea unor cuvinte; Aprecieri
-Pregrafisme şi elemente grafice; individuale și
globale
-prezentări
MEM: Figuri plane. Corpuri geometrice multimedia:
Terra, planeta albastră softuri
-Figuri plane/2D (pătrat, dreptunghi, cerc, triunghi): recunoaștere, educaționale Expunerea
trasare după contur; Descrierea formei geometrice a unor corpuri sau , ppt-uri, lucrărilor
obiecte din clasă sau din mediul apropiat; Reproducerea prin desen a fișiere realizate
formelor geometrice plane (conturare, după șablon, pe liniatura de multimedia
pătrățele, cu mâna liberă); Realizarea unor desene simple folosind
127
figurile geometrice plane; Numărarea figurilor geometrice dintr-o (animație,
imagine dată (vaporașul, racheta, roboțelul); -Recunoașterea în muzică, text)
modele simple a Pământului, Soarelui și Lunii; Identificarea efectelor Observarea
pozitive și negative ale acțiunilor proprii asupra mediului apropiat; comportame
Participarea la acțiuni care implică un mediu curat și prietenos; Jocuri ntului
-trusă de verbal/nonv
de tipul ”Ce s-ar întâmpla dacă...?”, ”De ce este trist/vesel Pământul?”;
geometrice erbal al
Realizarea unor desene/afișe/colaje care să reprezinte comportamente
cu corpuri copilului
dezirabile față de mediu;
geometrice,
-Exerciții de identificare a imaginilor care redau acțiuni dăunătoare
instrumente
mediului (poluarea apei cu peturi, poluarea aerului prin activități
de
industriale și emisia gazelor de eșapament) și acțiuni de reducere a
geometrie
consumului de apă și curent (închiderea robinetului la spălarea pe
de uz școlar
dinți, închiderea luminii).
DP: Texte-suport: ”Cea mai mare inimă” (poveste);

Autocunoaștere și atitudine pozitivă față de sine și față de ceilalți; -instrumente
Trăire și manifestare emoțională, starea de bine; Interacțiuni simple cu muzicale:
ființe și persoane familiare; Ființe preferate și caracteristicile acestora tobiță,
-Audierea unei povești; Selectarea imaginii potrivite pentru un mesaj tamburină,
dintr-un set de imagini; chitară
-Prezentarea persoanelor din universul familiar copiilor (rude, prieteni,
persoane care îi sunt apropiate); Asocierea unei caracteristici/ unor
caracteristici cu o persoană (mama – iubitoare, harnică, grijulie etc); -instrumente
Realizarea de desene cu ființele preferate. de lucru:
-Reprezentare prin desen pe post-it-uri a stării sufletești de la finalul creioane
săptămânii colorate,
carioci,
MM: cântarea vocală; mișcare pe muzică; cântarea instrumentală; creioane
Creații muzicale accesibile: Iarnă, să te duci cu bine! (autor anonim), grafice,
foarfecă,
AVAP: lipici, hărtie
Colaj: Realizarea unor lucrări individuale sau de grup; Tehnici simple –
128
rupere, tăiere, decupare după contur, lipire, modelaj, înșirare, răsucire, creponată,
înnodare
Sugestii de teme: Luna somnoroasă; Soarele; Călătorie în spațiu,
Racheta
1.2; 1.3; -salutul, identificarea zilei, precizarea datei Literele d, D diactice sistematică
2.1, 2.4; -distribuirea responsabilităților pentru săptămâna în curs O lume dispărută. Literele d, D colectivă sau
-reactualizarea normelor de conduită la școală -Audierea textului -fișe de lucru
3.1; 3.2; individuală
15 -discuții despre dinozauri; vizionarea filmuletului T-REX Express, sursa: -Citirea globală a unor cuvinte. Exerciţii
3.4; 4.1;
februar https://www.youtube.com) de analiză fonetică -fișe cu
4.2; 4.3 JOC: Ce ne povestește dinozaurul? (generarea de idei despre cum -Scrierea literelor d, D
ie – 19 desene
februar arăta lumea dinozaurilor) -Elemente grafice
ie
CLR: Texte-suport: enciclopedii și reviste despre dinozauri MEM: Observarea
MEM: 2.1, Corpuri geometrice
-Audierea unui scurt text: -cartonașe comportame
2.2; 3.1; - identificarea semnificației unui mesaj scurt pe teme familiare/ a unor Dinozaurii. Corpuri geometrice pentru ntului
3.2; 4.2; informații dintr-un mesaj scurt; Identificarea semnificației unor Cub, cuboid, sferă, cilindru
efectuarea participativ
5.1, imagini;
DP: prezenței în secvențele
-efectuarea de predicții pornind de la titlul textului;
- oferirea de răspunsuri la întrebarea: „Despre ce este vorba (în acest Familia mea de învățare
-planșe cu
text)?”etc Interacțiuni simple cu ființe și persoane
DP:2.1, familiare. Ființe preferate și caracteristicile literele de
- numirea presonajului dintr-o poveste audiată
2.3; acestora tipar: d, D
- formularea unor răspunsuri la întrebări despre conținutul unui
mesaj/ text scurt audiat
- aprecierea ca adevărate sau false a unor enunțuri scurte care MM:
testează înțelegerea textului audiat Audierea și interpretarea unui cântec. Observarea
MM: 1.2; Cântarea vocală -trusă de modului de
-Sunetele şi literele mari şi mici de tipar: d, D (recunoaștere, numire,
2.1; 2.2; Ghiocel mititel geometrice realizare a
scriere); Trasarea conturului literelor folosind resurse variate;
2.3; 3.1; cu corpuri sarcinilor de
Recunoașterea unor cuvinte uzuale, din universul apropiat/observarea AVAP: geometrice,
3.2; 3.3 etichetelor cu cuvinte/ citirea globală a cuvintelor scrise cu litere de lucru
Soarele – culori calde (tehnica pensulației) instrumente
tipar; Identificarea sunetului inițial și a literei corespunzătoare dintr-
de
un cuvânt; Jocuri care au cuvinte scrise sub imagine; Cuvântul; Silaba.
geometrie
AVAP:1.1; Despărțirea cuvintelor în silabe/completarea silabelor într-un cuvânt; Autoevaluar
de uz școlar
1.2;1.3;2.1 Asocierea unor etichete pe care sunt scrise cuvinte cu imaginile
129
;2.22.3; 2.6 potrivite; Ascoierea a două silabe pentru formarea cuvintelor; e
-Jocuri cu litere –Labirinturi-litere
-Pregrafisme şi semne gafice -suporturi de
lucru: coli
din blocul de Interevaluar
MEM: Corpuri geometrice. Pământul, Soarele, Luna. Dinozaurii
desen, coli e
Corpuri/3D: recunoaștere, trasare după contur; Descrierea formei
geometrice a unor corpuri sau obiecte din clasă sau din mediul albe A4, coli
apropiat; Realizarea unor desene simple folosind figurile sau corpurile cartonate
geometrice plane; Jocuri de contrucție cu corpuri geometrice; colorate, Acordarea
Recunoașterea în modele simple a Pământului, Soarelui și Lunii; hârtie de
Identificarea efectelor pozitive și negative ale acțiunilor prorprii asupra glasată recompense
mediului apropiat;
-Jocuri de acuitate vizuală folosind figurile sau corpurile geometrice
(Drumul lui Dino, șiruri logice de corpuri geometrice, Zmeul etc) -prezentări Aprecieri
-Realizarea unei machete ”Dinozaurii”, folosind corpuri geometrice, multimedia: individuale și
forme geometrice și materiale convenționale sau neconvenționale. softuri globale
educaționale
DP: Text-suport: O familie fericită , ppt-uri,
Autocunoaștere și atitudine pozitivă față de sine și față de ceilalți; fișiere
Trăire și manifestare emoțională, starea de bine; Interacțiuni simple cu Expunerea
multimedia
ființe și persoane familiare; Ființe preferate și caracteristicile acestora lucrărilor
(animație,m
--Audierea unui text; Identificarea într-un set de imagini a celor care realizate
uzică, text)
-Prezentarea persoanelor din universul familial al copiilor (părinți, frați,
surori, bunici); Realizarea de desene cu ființele preferate Observarea
-Activități preferate realizate împreună cu familia (colorarea pentru comportame
identificare dintr-un șir de imagini, realizarea de desene) -instrumente ntului
-Reprezentare prin desen pe post-it-uri a stării sufletești de la finalul muzicale: verbal/nonv
săptămânii tobiță, erbal al
tamburină, copilului
MM: cântarea vocală; mișcare pe muzică; cântarea instrumentală; chitară
Creații muzicale accesibile: Ghiocel mititel (Petre Ţipordei)
130
-instrumente
AVAP: de lucru:
Pictura: Formularea de răspunsuri la întrebări simple; Tehnici de lucru: creioane
pensulație, dactilopictură, pata picturală, stropire, dactilopictură, pe colorate,
diferite suporturi de lucru (pânză, sticlă, carton); Tehnica obținerii carioci,
formelor spontane creioane
Sugestii de teme: Luna somnoroasă; Soarele; Călătorie în spațiu, grafice,
Racheta pensule,
acuarele,
pahar cu apă
S20 CLR: 1.1; Întâlnirea de dimineaţă: CLR: Literele ă, Î -auxiliare

1.2; 1.3; -salutul, identificarea zilei, precizarea datei Oceanul Îngheţat. Literele î, Î diactice
2.1, 2.4; -distribuirea responsabilităților pentru săptămâna în curs -Audierea unui text
-reactualizarea normelor de conduită la școală -Citirea globală a unor cuvinte. Exerciţii -fișe de lucru
3.1; 3.2;
22 -discuții despre Polul Nord, Polul Sud); de analiză fonetică
3.4; 4.1;
februar JOC: Ce aș face o zi la Polul Nord? (metoda Circle Time, generarea de -Scrierea literelor î, Î -fișe cu
4.2; 4.3 idei în formație de cerc) -Elemente grafice
ie – 26 desene
februar
CLR: Texte-suport: enciclopedii, cărți, reviste despre Poli MEM: Figuri şi corpuri geometrice
ie
-Audierea unui text; Identificarea semnificației unui mesaj scurt pe Călătorie la Poli. Figuri şi corpuri
MEM: 2.1, geometrice
teme familiare/ a unor informații dintr-un mesaj scurt; Identificarea -cartonașe
2.2; 3.1; Recapitularea figurilor și corpurilor
semnificației unor imagini; Selectarea unor imagini potrivite unui text pentru
3.2; 4.2; geometrice
dintr-un set de imagini; efectuarea
5.1, Medii de viață
-Sunetele şi literele mari şi mici de tipar: d, D (recunoaștere, numire, prezenței
scriere); Trasarea conturului literelor folosind resurse variate; DP: Comunicarea în familie
-planșe cu
Recunoașterea unor cuvinte uzuale, din universul apropiat/observarea Interacțiuni simple cu ființe și persoane
DP:2.1, familiare; Ființe preferate și caracteristicile literele de
etichetelor cu cuvinte/ citirea globală a cuvintelor scrise cu litere de
131
2.3; tipar; Identificarea sunetului inițial și a literei corespunzătoare dintr- acestora tipar: î, Î
un cuvânt; Jocuri care au cuvinte scrise sub imagine; Cuvântul; Silaba.
Despărțirea cuvintelor în silabe/completearea silabelor într-un cuvânt; MM: Audierea și interpretarea unui -suporturi de
cântec. Cântarea vocală lucru: coli
Asocierea unor etichete pe care sunt scrise cuvinte cu imaginile
MM: 1.2; Părăiaş, părăiaş din blocul de
potrivite
2.1; 2.2; desen, coli
-Joc „Ce animal se ascunde după iglu?” (descoperirea unui cuvânt din AVAP:
2.3; 3.1; albe A4, coli
litere date); Racheta (modelaj)
3.2; 3.3 cartonate
-Jocuri cu litere –Labirinturi-litere Călătorie în spaţiu (colaj)
-Pregrafisme şi semne gafice colorate,
hârtie
AVAP:1.1; MEM: Călătorie la Poli. Figuri plane. Corpuri geometrice glasată
1.2;1.3;2.1 Figuri plane/2D; Corpuri/3D: recunoaștere, trasare după contur;
-prezentări
;2.22.3; 2.6 Descrierea formei geometrice a unor corpuri sau obiecte din clasă sau
multimedia:
din mediul apropiat; Reproducerea prin desen a formelor geometrice
softuri
plane (conturare, după șablon, pe liniatura de pătrățele, cu mâna
educaționale
liberă); Realizarea unor desene simple folosind figurile geometrice
, ppt-uri,
plane (pinguinul); Numărarea figurilor geometrice dintr-o imagine dată
fișiere
(iglu) sau corpurilor geometrice;
multimedia
Animale de la Polul Nord și Polul Sud. Medii de viață
(animație,m
uzică, text)
DP: Text-suport: povești cu conținut moral-etic despre comunicarea în
familie -trusă de
Autocunoaștere și atitudine pozitivă față de sine și față de ceilalți; geometrice
Trăire și manifestare emoțională, starea de bine; Interacțiuni simple cu cu corpuri
ființe și persoane familiare; Ființe preferate și caracteristicile acestora geometrice,
-Caracteristici ale persoanelor din familie (părinți, frați, surori, bunici); instrumente
Situații în care membrii familiei se implică în viața copilului (boala, de
joaca, încrederea, citirea poveștilor, plimbarea, vizionarea TV); geometrie
-Jocuri de stimulare a intecunoașterii în familie (desenarea cadoului de uz școlar
preferat de mama sau tata);
-Jocuri de rol pentru identificarea emoțiilor trăite în familie și redarea -emoticoane
acestora (tristețe, furie, bucurie) pe suporturi
132
-Reprezentare prin desen pe post-it-uri a stării sufletești de la finalul de hârtie,
săptămânii emoticoane
MM: cântarea vocală; mișcare pe muzică; cântarea instrumentală; magnetice
Creații muzicale accesibile: Părăiaș, părăiaș (D. Cuclin)
AVAP: -instrumente
Colaj: Realizarea unor lucrări individuale sau de grup; Tehnici simple – muzicale:
rupere, tăiere, decupare după contur, lipire, modelaj, înșirare, răsucire, tobiță,
înnodare tamburină,
Modelaj: Tehnici simple: presare, modelare liberă; chitară
Sugestii de teme: Luna somnoroasă; Soarele; Călătorie în spațiu,
-instrumente
Racheta
de lucru:
creioane
colorate,
carioci,
creioane
grafice,
pensule,
acuarele,
pahar cu apă
JOCURI:
1. Cosmonauţii (joc de mişcare): Copiii se așază într-un cerc exterior, aceștia fiind cosmonauții. În interiorul cercului vor forma un cerc mai mic 8 copii care
reprezintă plantele. La semnalul conducătorului de joc, copiii din cercul exterior în chid ochii, cântând un cântecel. Conducătorul de joc înconjoară cercul
exterior, atingând ușor pe spate 9 copii care vor fi cosmonauții ce urmează să „zboare” pe planete. La semnalul ”cosmonauții zboară!”, copiii selectați vor alerga
spre copiii care reprezintă plantele, formând fiecare o pereche (cosmonaut-planetă). Copilul care rămâne singur va deveni conducătorul jocului.
2. Dinozaurii (joc de mişcare): Copiii se împart în două grupe: dinozaurii și vânătorii. Se marchează un loc în spațiul de joc, în care dinozaurii se pot adăposti:
peșterea dinozaurilor. La semnalul dat de conducătorul de joc fiecare vântor aleargă să prindă un dinozaur. Cei care un reușesc devin dinozauri și rolurile de
inversează.
3. Pingiunul (amuzament, relaxare): Un copil are rolul de pinguin și va ține în mână un pingiun de pluș/carton. Copiii vor spune pe rând enunțuri adevărate su
false despre Polul Sud sau Polul Nord (ex. Pingiunii trăiesc la polul Nord. – fals; Ursul polar mănâncă pești. – adevărat). Copilul care are rol de pingiun ridică
pinguinul de fiecare dată când enunțurile sunt adevărate. La cele false, tace. Dacă un e atent și greșește în aprecierea enunțurilor ca fiind adevărate sau false,
clasa va striga ”pingu!”, moment în care alt copil va prelua rolul de pinguin.
133
PROIECTAREA UNITĂŢII TEMATICE 7
BINE AI VENIT, PRIMĂVARĂ!
Perioada: S21-S24; 29 febr – 25 mar
Timp alocat: 76 ore
Observaţii:
specifice Feed-back

1.2; 1.3; -salutul, identificarea zilei, precizarea datei Literele â, Â diactice sistematică
29 2.1; 2.2, -distribuirea responsabilităților pentru săptămâna în curs Primăvara în ţara mea. Literele â, Â colectivă sau
-reactualizarea normelor de conduită la școală
febr. – 2.3, 2.4; -Audierea unei text/Povestea literelor ”â” -fișe de lucru individuală
-vizionarea unui filmulet educativ ”Flori-material pentru preșcolari și
4 mar 3.1; 3.2; şi ”Â” -softuri
școlari mici” (sursa Educație în Mureș)
3.3, 3.4; JOC: ”Spune-mi cum se cheamă floarea!” -Citirea globală a unor cuvinte. Exerciţii educaționale Observarea
4.1; 4.2; de analiză fonetică (Povestea comportame
4.3 CLR: Text-suport: ”Zăpada și ghiocelul” (legendă) ”Pentru tine, -Scrierea literelor â, Â literelor, ntului
primăvară” (poezie de Otilia Cazimir) -Elemente grafice Edusoft) participativ
-Audierea unui text; Identificarea semnificației unui mesaj scurt pe -fișe cu în secvențele
teme familiare/ a unor informații dintr-un mesaj scurt; Selectarea unei MEM: desene de învățare
imagini reprezentative pentru un detaliu de conținut al mesajului Adunarea şi scăderea numerelor naturale -planșe cu
MEM: 1.4, dintr-un set de imagini; de la 0 la 10. Adunarea şi scăderea cu 1 literele de Observarea
1.5, 1.6; -Metoda fonetică/ reprezentarea grafică a silabelor, sunetelor, Primăvara în ţara mea. Adunarea şi tipar: â, Â modului de
2.2; 3.1; sunetului studiat (pământ, pâine, român, România); scăderea cu 1 -cartonașe realizare a
3.2; 4.1, - Generarea cuvintelor cu același sunet inițial;Completerea literelor Primăvara în natură. Calendarul lunii pentru sarcinilor de
134
4.2; 5.1, lipsă pentru obținerea unor cuvinte (pâine, câine, mâine, lână, mână, martie efectuarea lucru
5.2; 6.2 până); prezenței
-Sunetele şi literele mari şi mici de tipar: â, Â (recunoaștere, numire, DP: Autoevaluar
DP:2.1, scriere); Trasarea conturului literelor folosind resurse variate; Comportarea în familie -suporturi de e
2.2, 2.3; Recunoașterea unor cuvinte uzuale, din universul apropiat/observarea Interacțiuni simple cu ființe și persoane lucru: coli
3.3 etichetelor cu cuvinte/ citirea globală a cuvintelor scrise cu litere de familiare. Ființe preferate și caracteristicile din blocul de Interevaluar
tipar (râmă, mână, pâine, câine, șopârlă, lămâie); Asocierea cuvintelor acestora desen, coli e
MM: 1.2, cu imaginile corespunzătoare; Cuvântul; Silaba. Despărțirea cuvintelor albe A4, coli
1.3, 1.4; în silabe; Formarea unui cuvânt din litere date; Jocuri de realizare a MM: cartonate Acordarea
2.1; 2.2; corespondenței dintre cuvintele scrise cu litere mici de tipar și cele Audierea și interpretarea unui cântec. colorate, de
2.3; 3.1; scrise cu litere mari de tipar; Cântarea vocală hârtie recompense
3.2; 3.3, - Jocuri cu litere; Labirinturi-litere Martie (Anastasia Bălan) glasată
3.4 -Pregrafisme şi elemente grafice; Aprecieri
-Aplicaţii pentru dezvoltarea interesului pentru comunicare şi AVAP: -prezentări individuale și
AVAP:1.1; exprimarea liberă a propriilor idei: Ghiocelul. Coşuleşul cu ghicocei (colaj) multimedia: globale
1.2;1.3;2.1 - folosirea unor cuvinte descriptive pentru a îmbogăți o descriere softuri
(tema primăvara, rândunica, barza, ghiocelul etc.)
;2.22.3; educaționale Expunerea
- utilizarea și interpretarea tonului folosit în vederea exprimării unor
2.4, 2.5, , ppt-uri, lucrărilor
emoții variate;
2.6, 2.6 - inițierea și menținerea unei discuții pe o temă de interes (ce se fișiere realizate
întâmplă în pădure primăvare, ce face rândunica primăvara, florile multimedia
preferate de primăvară); (animație, Observarea
- recunoașterea unei flori, prin formularea de întrebări despre muzică, text) comportame
caracteristicile acesteia - jocul „Vaza/Grădina fermecată fermecată” ntului
(utilizarea florilor reale sau a unor cartonașe cu flori)
verbal/nonv
- conversații scurte în grup, pe baza unui text audiat sau a unei
imagini; -instrumente erbal al
- jocuri de modificare a poveștilor audiate: schimbarea succesiunii muzicale: copilului
evenimentelor, modificarea finalului tobiță,
- crearea unor povești orale pornind de la idei/ imagini date sau tamburină,
desene create de copii chitară
MEM: Adunarea şi scăderea numerelor naturale de la 0 la 10. -instrumente

Adunarea şi scăderea cu 1 de lucru:
135
Primăvara în ţara mea. Adunarea şi scăderea cu 1. Primăvara în creioane
natură colorate,
-Efectuarea de adunări și scăderi cu 1 unitate cu suport intuitiv/prin carioci,
numărare; Adăugarea și extragerea de elemente dintr-o mulțime dată; creioane
Numărare cu pas indicat prin desen sau obiecte, crescător și grafice,
descrescător; Adunări și scăderi repetate (cu același număr de foarfecă,
elemenete/obiecte) prin adăugarea/extragere de elemente și lipici, hărtie
verificarea operațiilor efectuate prin numărare de obiecte/prin creponată,
desene; Utilizarea unor denumiri și simboluri matematice (sumă, total,
diferență, egal, minus, plus); Rezolvarea și/sau compunerea de
probleme simple după imagini date; Schimbarea componentelor unei
probleme (date numerice, tematică, acțiuni), fără ca tipul de problemă
să se schimbe; Transformarea unei probleme de adunare în problemă
de scădere și invers; Transformarea unei probleme prin extinderea/
reducerea numărului de operații
-Aflarea sumei sau diferenței, aflarea unui termen necunoscut cu
suport intuitiv/cu ajutorul imaginilor sau folosind metoda balanței;
- Jocuri de rol care necesită gruparea/regruparea de obiecte și relația
întreg-parte (ex.: „La ora de sport”, „La bibliotecă” etc.);
-Caracteristici ale anotimpului primăvara (activități, schimbări în
natură, îmbrăcăminte); Marcarea unor evenimente semnificative în
calendarul lunii martie; Clasificarea animalelor în funcție de mediul de
viață, numărul picioarelor, mod de hrănire; Observarea unor plante și
animale în mediul lor de viață (furnici, albine, ghiocei etc.)
DP: Text-suport: povestioare terapeutice despre comportarea în

familie (Îndrumător metodic pentru dezvoltarea vorbirii, 1981; Stejarul
pitic, cel mai bun tătic de Victoria Pătrașcu)
Trăire și manifestare emoțională, starea de bine; Interacțiuni simple cu
ființe și persoane familiare; Ființe preferate și caracteristicile acestora
-Jocuri de cunoaștere/intercunoaștere de tipul ”Pot să îmi prezint
136
familia?”,
- Realizarea unui jurnal în imagini „Eu și familia mea”, în care copilul
desenează membrii familiei, activitățile preferate desfășurate
împreună, obiectele/ ființele de care se simte atașat
-Organizarea unor evenimente: „Expoziția de mărțișoare și felicitări
dedicată mămicilor noastre”
- Activități și jocuri de tipul “Ce fac eu și nu face mama/tata,
bunica/fratele”
MM: Cântarea vocală; Mișcare pe muzică; Cântarea instrumentală;

Executarea unui dans cu mișcare repetată, pe un cântec simplu din
folclorul copiilor; Improvizarea unei combinații ritmice asemănătoare
celor din folclorul copiilor și asocierea acesteia cu mișcări adecvate;
Creații muzicale accesibile: Martie (Anastasia Bălan)
AVAP:
rupere, tăiere, decupare după contur, lipire, modelaj, înșirare, răsucire,
înnodare
1.2; 1.3; -salutul, identificarea zilei, precizarea datei Literele b, B diactice sistematică
7 2.1; 2.2, -distribuirea responsabilităților pentru săptămâna în curs Bubu bondarul. Literele b, B -fișe de lucru colectivă sau
martie- 2.3, 2.4; -Audierea textului ”Bubu Bondarul”/ -fișe cu individuală
-memorarea unei scurte poezii (Bondarul leneș, de Elena Farago)
11 3.1; 3.2; Povestea literelor b, B desene
JOC: ”Zboară, zboară!”
martie 3.3, 3.4; -Citirea globală a unor cuvinte. Exerciţii
4.1; 4.2; CLR: Text-suport: Bubu bondarul; ”Noi, albinele” de Călin Gruia de analiză fonetică -cartonașe Observarea
4.3 -Audierea unui text; Identificarea semnificației unui mesaj scurt pe -Scrierea literelor b, B pentru comportame
teme familiare/ a unor informații dintr-un mesaj scurt; Identificarea -Elemente grafice efectuarea ntului
MEM: 1.4, semnificației unor imagini; prezenței participativ
1.5, 1.6; -Recunoașterea unor cuvinte uzuale, din universul MEM: -planșe cu în secvențele
2.2; 3.1; apropiat/observarea etichetelor cu cuvinte/ citirea globală a cuvintelor Adunarea şi scăderea cu 2, 3 literele de de învățare
3.2; 4.1, scrise cu litere de tipar (buburuză. albină, bondar, balon, broască); Se întorc păsările călătoare. Adunarea şi tipar: b, B
137
4.2; 5.1, Identificarea sunetului inițial și a literei corespunzătoare dintr-un scăderea cu 2
5.2; 6.2 cuvânt; Jocuri care au cuvinte scrise sub imagine; Bubu Bondarul. Adunarea şi scăderea cu -suporturi de Observarea
-Metoda fonetică/ reprezentarea grafică a silabelor, sunetelor, 3 lucru: coli modului de
DP:2.1, sunetului studiat (bomboană, barcăm banană, lebădă, bec); Cuvântul; În stup din blocul de realizare a
2.2, 2.3; Silaba. Despărțirea cuvintelor în silabe/completearea silabelor într-un desen, coli sarcinilor de
3.3 cuvânt DP: albe A4, coli lucru
-Sunetele şi literele mari şi mici de tipar: b, B (recunoaștere, numire, Prietenii mei cartonate
MM: 1.2, scriere); Trasarea conturului literelor folosind resurse variate; Interacțiuni simple cu ființe și persoane colorate, Autoevaluar
1.3, 1.4; Asocierea cuvintelor cu imaginile corespunzătoare; Cuvântul; Silaba. familiare. Ființe preferate și caracteristicile hârtie e
2.1; 2.2; Despărțirea cuvintelor în silabe acestora glasată
2.3; 3.1; -Jocuri lingvistice: ”Unește piesele de puzzle” (obținerea unor cuvinte Interevaluar
3.2; 3.3, din silabe); Careul cuvintelor (completarea literei B în careuri de litere MM: Audierea și interpretarea unui -prezentări e
3.4 pentru a obține cuvinte simple și citirea globală a cuvintelor obținute) cântec. Cântarea vocală multimedia:
- Jocuri cu litere; Labirinturi-litere; Copăcelul din grădină softuri Acordarea
AVAP:1.1; -Propoziţia; Ordonarea unor cuvinte în propoziție cu suport intuitiv; Cântec de primăvară educaționale de
1.2;1.3;2.1 - Generarea cuvintelor cu același sunet inițial; Completerea literelor , ppt-uri, recompense
;2.22.3; lipsă pentru obținerea unor cuvinte; AVAP: fișiere
2.4, 2.5, -Jocuri de realizare a corespondenței dintre cuvintele scrise cu litere Câmpul cu flori (tehnica pensulației) multimedia Aprecieri
2.6, 2.6 mici de tipar și cele scrise cu litere mari de tipar; Felicitare pentru mama (colaj) (animație,m individuale și
-Pregrafisme şi elemente grafice; uzică, text) globale
MEM: Adunarea şi scăderea numerelor naturale de la 0 la 10. Expunerea

Adunarea şi scăderea cu 2, 3 -instrumente lucrărilor
-Efectuarea de adunări și scăderi cu 2-3 unități cu suport intuitiv/prin muzicale: realizate
numărare; Adăugarea și extragerea de elemente dintr-o mulțime dată; tobiță,
Numărare cu pas indicat prin desen sau obiecte, crescător și tamburină, Observarea
descrescător; Adunări și scăderi repetate (cu același număr de chitară comportame
elemenete/obiecte) prin adăugarea/extragere de elemente; Utilizarea -instrumente ntului
unor denumiri și simboluri matematice (sumă, total, diferență, egal, de lucru: verbal/nonv
minus, plus); Rezolvarea și/sau compunerea de probleme simple creioane erbal al
(aflarea sumei sau diferenței, aflarea unui termen necunoscut) cu colorate, copilului
suport intuitiv/cu ajutorul imaginilor; carioci,
138
-Caracteristici ale anotimpului primăvara. Vizionarea unui filmuleț creioane
educativ ”Insectele” (sursa Educație în Mureș); Observarea insectelor grafice,
în mediul lor de viață. pensule,
acuarele,
DP: Text-suport: ”Leopardul fără pete” (poveste) pahar cu apă
-Audierea unui text; Identificarea într-un set de imagini a celor care
-Prezentarea prietenului preferat (nume, descriere, motivarea
alegerii); Realizarea de desene cu prietenii preferați;
-Activități preferate realizate împreună cu prietenii (realizarea de
desene)
-Jocuri și activități în echipă și realizarea unor produse art-terapeutice
comune
săptămânii
-Jocuri de intercunoaștere și interrelaționare de tip BINGO (Animalul
preferat, Fructul preferat)

Creații muzicale accesibile: Cântec de primăvară (I. Croitoru), Copcelul
din grădină (C. Mereș)
AVAP:
pensulație, dactilopictură, pata picturală, tragere și zgâriere, pe
139
rupere, tăiere, decupare după contur, lipire, modelaj, înșirare, răsucire,
înnodare
S23 CLR: 1.1; Întâlnirea de dimineaţă: CLR: -auxiliare
1.2; 1.3; -salutul, identificarea zilei, precizarea datei Literele ţ, Ţ diactice
14 2.1; 2.2, -distribuirea responsabilităților pentru săptămâna în curs La mulţi ani! Literele ţ, Ţ -fișe de lucru
martie- 2.3, 2.4; -Audierea unui text -fișe cu
JOC: Cum se dăruiește un cadou?
18 3.1; 3.2; -Citirea globală a unor cuvinte. Exerciţii desene
martie 3.3, 3.4; de analiză fonetică
CLR: Texte-suport:”La mulți ani”, ”Cadoul Celestinei” (din vol. Stejarul
4.1; 4.2; pitic, cel mai bun tătic”! de Victoria Pătrașcu), ”Mulțumesc” de Ved -Scrierea literelor ţ, Ţ -cartonașe
4.3 Prakash (din povești care modelează caracterul copiilor, Ed. Aramis -Elemente grafice pentru
2014); efectuarea
MEM: 1.4, -Audierea unui text; Identificarea semnificației unui mesaj scurt pe MEM: prezenței
1.5, 1.6; teme familiare/ a unor informații dintr-un mesaj scurt; Identificarea Adunarea şi scăderea cu 4 -planșe cu
2.2; 3.1; semnificației unor imagini; Selectarea unor imagini potrivite unui text La mulţi ani! Adunarea şi scăderea cu 4 literele de
3.2; 4.1, dintr-un set de imagini; DP: Jocuri şi jucării tipar: ț, Ţ
4.2; 5.1, -Metoda fonetică/ reprezentarea grafică a silabelor, sunetelor, Interacțiuni simple cu ființe și persoane
5.2; 6.2 sunetului studiat (rață, veveriță, țap, țelină, țânțar); familiare; Ființe preferate și caracteristicile -suporturi de
-Sunetele şi literele mari şi mici de tipar: ţ, Ţ (recunoaștere, numire, acestora lucru: coli
DP:2.1, scriere); Trasarea conturului literelor folosind resurse variate; din blocul de
2.2, 2.3; Recunoașterea unor cuvinte uzuale, din universul apropiat/observarea MM: desen, coli
3.3 etichetelor cu cuvinte/ citirea globală a cuvintelor scrise cu litere de Audierea și interpretarea unui cântec. albe A4, coli
tipar (tobă, cal, fată, băiat, pisică); Scrierea unor cuvinte simple prin Cântarea vocală cartonate
MM: 1.2, diminutivare (”Alintă cuvintele”); Ploaia colorate,
1.3, 1.4; - Scrierea funcțională folosind desene, simboluri, litere – Felicitarea de Stai ploaie! hârtie
2.1; 2.2; 8 Martie; glasată
2.3; 3.1; -Jocuri cu litere; Labirinturi-litere AVAP:
3.2; 3.3, -Pregrafisme şi semne gafice Zâna primăvara (croit) -prezentări
3.4 Prăvălia cu jucării (ateliere de lucru cu multimedia:
MEM: Adunarea şi scăderea numerelor naturale de la 0 la 10. obiecte decorative) softuri
AVAP:1.1; Adunarea şi scăderea cu 4 Organizarea unei expozţii cu jucării vechi educaționale
1.2;1.3;2.1 -Efectuarea de adunări și scăderi cu 2-3 unități cu suport intuitiv/prin şi noi , ppt-uri,
140
;2.22.3; numărare; Adăugarea și extragerea de elemente dintr-o mulțime dată; fișiere
2.4, 2.5, Numărare cu pas indicat prin desen sau obiecte, crescător și multimedia
2.6, 2.6 descrescător; Adunări și scăderi repetate (cu același număr de (animație,m
elemenete/obiecte) prin adăugarea/extragere de elemente; Utilizarea uzică, text)
unor denumiri și simboluri matematice (sumă, total, diferență, egal,
minus, plus); Rezolvarea și/sau compunerea de probleme simple -emoticoane
(aflarea sumei sau diferenței, aflarea unui termen necunoscut) cu pe suporturi
suport intuitiv/cu ajutorul imaginilor; de hârtie,
-Caracteristici ale anotimpului primăvara. Experiment/activitate emoticoane
practică: Observarea încolțirii unei semințe și a creșterii și dezvoltării magnetice
plantei;
DP: Text-suport: Cum au fugit odată jucăriile de la un copil (sursă: -instrumente
https://grupaalbinutelor.wordpress.com); Poveste cu jucării (sursă: muzicale:
http://artefilo.blogspot.ro/) tobiță,
Autocunoaștere și atitudine pozitivă față de sine și față de ceilalți; tamburină,
Trăire și manifestare emoțională, starea de bine; Interacțiuni simple cu chitară
ființe și persoane familiare; Ființe preferate și caracteristicile acestora -instrumente
-Prezentarea în fața grupului a unor jucării care exprimă cel mai bine de lucru:
ceea ce îi place fiecăruia să facă; „Micul colecționar”, prezentarea creioane
colecțiilor pe care fiecare le are acasă colorate,
- ghicitori, colaje despre jocuri preferate: „Ce îmi place să fac?” carioci,
- Activități ludice pe echipe: Nu te supăra frate!, Comoara piticilor, etc. creioane
Explicarea regulilor unui joc de echipă în fața colegilor; grafice,
-Reprezentare prin desen pe post-it-uri a stării sufletești de la finalul pensule,
săptămânii acuarele,
MM: Cântarea vocală; Mișcare pe muzică; Cântarea instrumentală; pahar cu apă
Creații muzicale accesibile;
AVAP:
Confecţii şi jucării: croit, cusut; obiecte decorative și de îmbrăcăminte
141
pentru păpuși

21 1.2; 1.3; -salutul, identificarea zilei, precizarea datei Literele g, G diactice
martie 2.1; 2.2, -distribuirea responsabilităților pentru săptămâna în curs Florile. Literele g, G -fișe de lucru
– 25 2.3, 2.4; -Audierea unui text/ Povestea literelor -fișe cu
- lectura fragmentului ”Păpădia” din ”Călătorie printre ierburi și
martie 3.1; 3.2; -Citirea globală a unor cuvinte. Exerciţii desene
lumini” de Iulia Iordan
3.3, 3.4; JOC: Ghicește floarea! de analiză fonetică
4.1; 4.2; -Scrierea literelor â, Â -cartonașe
4.3 CLR: Texte-suport: ”Balul florilor” de Sigrid Laube -Elemente grafice pentru
-Audierea unui text; Identificarea semnificației unui mesaj scurt pe efectuarea
MEM: 1.4, teme familiare/ a unor informații dintr-un mesaj scurt; Identificarea MEM: prezenței
1.5, 1.6; semnificației unor imagini; Selectarea unor imagini potrivite unui text Adunarea şi scăderea cu 5, 0 -planșe cu
2.2; 3.1; dintr-un set de imagini; Florile. Adunarea şi scăderea cu 5, 0. literele de
3.2; 4.1, -Metoda fonetică/ reprezentarea grafică a silabelor, sunetelor, În lumea plantelor tipar: g, G
4.2; 5.1, sunetului studiat (măgar, gâscă, steag, găină, glob);
5.2; 6.2 -Sunetele şi literele mari şi mici de tipar: g, G (recunoaștere, numire, DP: -suporturi de
scriere); Trasarea conturului literelor folosind resurse variate; Prietenii mei, necuvântătoarele lucru: coli
DP:2.1, Recunoașterea unor cuvinte uzuale, din universul apropiat/observarea Interacțiuni simple cu ființe și persoane din blocul de
2.2, 2.3; etichetelor cu cuvinte/ citirea globală a cuvintelor scrise cu litere de familiare; Ființe preferate și caracteristicile desen, coli
3.3 tipar (margaretă, crin, ghiocel, gladiolă, garoafă, gladiolă); Asocierea acestora albe A4, coli
unor etichete pe care sunt scrise cuvinte cu imaginile potrivite; cartonate
MM: 1.2, -Jocuri d identificare prin colorare a cuvintelor-gemene scrise cu litere MM: colorate,
1.3, 1.4; mici sau mari de tipar (gard-GARD); Audierea și interpretarea unui cântec. hârtie
2.1; 2.2; -Jocuri cu litere; Labirinturi-litere Cântarea vocală glasată
2.3; 3.1; -Pregrafisme şi semne gafice Căldăruşă plină
3.2; 3.3, -prezentări
3.4 MEM: Adunarea şi scăderea cu 5, 0. AVAP: multimedia:
Plantele. Părţi componente. Condiţii de viaţă (apă, aer, lumină, Lalele (pictură pe suport de pânză) softuri
AVAP:1.1; căldură) Lăcrimioare (dactilopictură) educaționale
1.2;1.3;2.1 -Efectuarea de adunări și scăderi cu 1-5 unități cu suport intuitiv/prin , ppt-uri,
142
;2.22.3; numărare; Adăugarea și extragerea de elemente dintr-o mulțime dată; fișiere
2.4, 2.5, Numărare cu pas indicat prin desen sau obiecte, crescător și multimedia
2.6, 2.6 descrescător; Adunări și scăderi repetate (cu același număr de (animație,m
elemenete/obiecte) prin adăugarea/extragere de elemente; Utilizarea uzică, text)
unor denumiri și simboluri matematice (sumă, total, diferență, egal,
minus, plus); Rezolvarea și/sau compunerea de probleme simple -emoticoane
(aflarea sumei sau diferenței, aflarea unui termen necunoscut) cu pe suporturi
suport intuitiv/cu ajutorul imaginilor; de hârtie,
-Caracteristici ale anotimpului primăvara. Observarea unor plante și emoticoane
animale în mediul lor de viață (furnici, albine, ghiocei etc.). magnetice
Identificarea părților unei plante. Realizarea de experimente care să
evidențieze condițiie de viață ale unei plante; Clasificarea plantelor -instrumente
(grupare după criterii simple, accesibile copiilor: plante cu petale muzicale:
galbene, plante care cresc la câmpie etc); Atitudini pozitive față de tobiță,
mediul înconjurător tamburină,
chitară
DP: Text-suport: -instrumente
Autocunoaștere și atitudine pozitivă față de sine și față de ceilalți; de lucru:
Trăire și manifestare emoțională, starea de bine; Interacțiuni simple cu creioane
ființe și persoane familiare; Ființe preferate și caracteristicile acestora colorate,
-Identificarea nevoilor de joc și a partenerilor preferați de joc (părinți, carioci,
animale, copii, jucării) creioane
-Realizarea unor grafice de opțiuni (de ex. la flipchart): parteneri de grafice,
joacă, frecvență etc. Prezentarea unui animal preferat; Discuții despre pensule,
animalele de companie; acuarele,
-Jocuri interdisciplinare: descoperirea unor animale preferate de tipul pahar cu apă
”unit dots”; jocuri de observație (Recunoști animalele?); Atitudini
pozitive față de animale;
-Realizarea de proiecte individuale sau de grup: ”Cel mai bun prieten al
meu”
săptămânii
143
Creații muzicale accesibile: Căldărușă plină (din folclorul copiilor)
AVAP:
pensulație, dactilopictură, pata picturală, tragere și zgâriere, pe
JOCURI:
1. Flori şi fluturaşi: Pentru desfășurarea acestui joc sunt necesare materiale didactice: flori din cartoane colorate de diferite culori (zambile, lalele, ghiocei etc.)
precum și fluturași din cartoane colorate, având aceleași culori ca florile. Numărul fluturașilor poate fi egal sau mai mare cu al florilor. Copiilor li se distribuie
flori și fluturi. Copiii-flori trebuie să denumească floarea pe care o au, iar copiii-fluturași care au aceeași culoare se vor grupa în jurul copilului-floare. Scopul
jocului: cunoașterea culorilor, logică, amuzament.
2. Ghiceşte floarea!: Într-o vază sunt puse mai multe flori de primăvară (reale). Se identifică frontal fiecare floare cu precizarea denumirii. Apoi, conducătorul de
joc, oferă unui copil care închide ochii o floare pe care acesta trebuie să o recunoască după miros. Va formula și o propoziție despre floarea pe care o ține în
mână.
3. Vrăbiuţele (joc de mişcare): Acest se desfășoară în curte sau pe terenul de sport. Se vor desena cu creta pe asfalt două cercuri concentrice, primul fiind
”pomișorul”, al doilea, cel interior adică, fiind ”iarba”. Toții copiii se vor așeza pe cercul exterior. La semnalul conducătorului de joc, copiii se vor deplasa în
cercul interior, imitând mersul vrăbiuțelor.
144
SĂ ÎNVĂŢĂM DE LA MICILE VIETĂŢI!
Perioada: S25-S28; 28 martie – 6 mai
Timp alocat: 76 ore
Observaţii:
Evaluare/
Feed-back
specifice
28 1.2; 1,3; -salutul, identificarea zilei, precizarea datei Literele h, H diactice sistematică
martie- 1.4; 2.1; -distribuirea responsabilităților pentru săptămâna în curs Albinuța hărnicuța. Literele h, H colectivă sau
1 2.2, 2.3, -Audierea unei text/Povestea literelor ”h” -fișe de lucru individuală
-vizionarea unui filmulet educativ ”Nouky și prietenii săi: Despre
aprilie 2.4; 3.1; și ”H” -softuri
albine”
3.2; 4.1; JOC: ”Albinuța mea”- interpretarea cântecului pe mișcare -Citirea globală a unor cuvinte. Exerciții de educaționale Observarea
4.2; 4.3 analiză fonetică (Povestea comportame
CLR: Text-suport: ”Hărnicuța” (poezie), Legenda buburuzei, ”Lumea -Scrierea literelor h, H literelor, ntului
MEM: din vârful copacului” (carte uriașă Editura Ars Libri); -Elemente grafice Edusoft) participativ
1.4, 1.5, Audierea unui text; Identificarea semnificației unui mesaj scurt pe -fișe cu în secvențele
1.6; 2.2; teme familiare/ a unor informații dintr-un mesaj scurt; Selectarea unei MEM: desene de învățare
3.1; 3.2; imagini reprezentative pentru un detaliu de conținut al mesajului Adunarea și scăderea numerelor naturale -planșe cu
4.1, 4.2; dintr-un set de imagini (colorarea personajului harnic din poezie – de la 0 la 31 literele de Observarea
5.1, 5.2; albinuța); Albinuța hărnicuța. Adunarea și scăderea tipar: h, H modului de
6.2 -Metoda fonetică/ reprezentarea grafică a silabelor, sunetelor, numerelor naturale de la 0 la 31 fără -cartonașe realizare a
sunetului studiat (șah, haină, pahar, hornar); trecere peste ordin pentru sarcinilor de
145
DP: 1.1, - Generarea cuvintelor cu sunetul g în poziție inițială, mediană, finală; Flori de primăvară. Adunarea și scăderea efectuarea lucru
2.3, 3.3 -Sunetele şi literele mari şi mici de tipar: h,H (recunoaștere, numire, numerelor naturale de la 0 la 31 cu prezenței
scriere); Trasarea conturului literelor folosind resurse variate; trecere peste ordin Autoevaluar
MM: 1.2; Recunoașterea unor cuvinte uzuale, din universul apropiat/observarea Primăvara în natură. Calendarul lunii -suporturi de e
2.1; 2.2; etichetelor cu cuvinte/ citirea globală a cuvintelor scrise cu litere de martie lucru: coli
2.3; 3.1; tipar; Asocierea cuvintelor cu imaginile corespunzătoare; din blocul de Interevaluar
3.2; 3.3 - Cuvântul; Silaba. Despărțirea cuvintelor în silabe; Formarea DP: desen, coli e
cuvintelor din silabe (halat, hornar, hartă, horă); Cărticica mea cu poveşti albe A4, coli
AVAP:1.1; -Formarea unui cuvânt din litere date; Jocuri de realizare a Interacțiuni simple cu ființe și persoane cartonate Acordarea
1.2;1.3;2.1 corespondenței dintre cuvintele scrise cu litere mici de tipar și cele familiare. Ființe preferate și caracteristicile colorate, de
;2.22.3; scrise cu litere mari de tipar; acestora hârtie recompense
2.4, 2.5 -Joc de recunoaștere a literelor h, H – colorarea imaginilor care redau glasată
alimente sănătoase (acelea care conțin literele h, H); MM: Aprecieri
-Ordonarea cuvintelor pentru a obține propoziții (Spală bine fructele!, Audierea și interpretarea unui cântec. -prezentări individuale și
Păstrează mâinile curate!); Cântarea vocală multimedia: globale
- Jocuri cu litere; Labirinturi-litere Bondarul leneş (C. Mereş) softuri
-Pregrafisme şi elemente grafice; Albinuţa mea educaționale Expunerea
-Aplicaţii pentru dezvoltarea interesului pentru comunicare şi , ppt-uri, lucrărilor
exprimarea liberă a propriilor idei: AVAP: fișiere realizate
- utilizarea și interpretarea tonului folosit în vederea exprimării unor Suportul pentru ouă de Paşti. Iepuraşul multimedia
emoții variate (bucurie, tristețe, curiozitate, mirare etc);
de Paşte (colaj) (animație, Observarea
- inițierea și menținerea unei discuții pe o temă de interes (despre
muzică, text) comportame
viața albinelor, furnicilor, ce se întâmplă cu gâzele primăvara, ce rol au
insectele); ntului
- conversații scurte în grup, pe baza unui text audiat sau a unei verbal/nonv
imagini; -instrumente erbal al
- crearea unor povești orale pornind de la idei/ imagini date sau muzicale: copilului
desene create de copii tobiță,
tamburină,
MEM: Adunarea şi scăderea numerelor naturale de la 0 la 31 fără şi
chitară
cu trecere peste ordin
-Efectuarea de adunări și scăderi cu 1-5 unități cu suport intuitiv/prin
-instrumente
numărare; Adăugarea și extragerea de elemente dintr-o mulțime dată
de lucru:
146
(Câți prieteni are Hărnicuța? – adunări; Câte bunătăți au rămas din creioane
fiecare la ziua Hărnicuței? – scăderi); Câți faguri cu miere a umplut colorate,
albinuța? – adunare; Câte lumănări trebuie să fie pe fiecare tort? – carioci,
scădere; Formarea zecii prin încercuirea grupelor de 10 flori; scriere de creioane
adunări și scăderi după model cu suport intuitiv); grafice,
-Numărare cu pas indicat prin desen sau obiecte, crescător și foarfecă,
descrescător; lipici, hărtie
-Adunări și scăderi repetate (cu același număr de elemenete/obiecte) creponată,
prin adăugarea/extragere de elemente)- Câți ani are Ana? – adunarea
repetată 4+4+4);
-Utilizarea unor denumiri și simboluri matematice (sumă, total,
diferență, egal, minus, plus); Rezolvarea și/sau compunerea de
probleme simple (aflarea sumei sau diferenței, aflarea unui termen
necunoscut) cu suport intuitiv/cu ajutorul imaginilor;
-Observarea unor viețuitoare și plante în mediul lor de viață (insectele,
flori de primăvară); Medii de viață; Numărarea frunzelor, florilor care
apar într-o săptămână; Modificări apărute în lumea plantelor,
viețuitoarelor, omului în anotimpul primăvara; Clasificarea
plantelor/animalelor; Identificarea categoriei căreia aparține un
element; Calendarul lunii martie;
DP: Cărticica mea cu poveşti

-Desenarea personajului preferat din povești;
-Descrierea unor personaje; Argumentarea alegerii unui personaj ca
fiind preferat (De ce îl admiri?);
-Audierea poveștii ”Fata babei și fata moșului” de Ion
Creangă/vizionarea fimului de desene animate;
-Ordonarea momentelor dintr-o poveste;
-Crearea unei minicărți cu desene din povestea audiată;
147
Creații muzicale accesibile: Bondarul leneș (C. Mereș), Albinuța mea
AVAP:
Colaj: Tehnici simple – rupere, tăiere, decupare după contur, lipire,
modelaj, înșirare, răsucire, înnodare
Sugestii de teme: Suportul pentru ouă de Paşti, Iepuraşul de Paşte
1.2; 1,3; -salutul, identificarea zilei, precizarea datei Literele f, F diactice sistematică
18 1.4; 2.1; -distribuirea responsabilităților pentru săptămâna în curs Furnicuța Fifi. Literele f, F -fișe de lucru colectivă sau
aprilie- 2.2, 2.3, -Audierea textului ”Furnicuța Fifi”/ -fișe cu individuală
-memorarea unui scurt cântece despre furnici (O furnică duce-n spate
22 2.4; 3.1; Povestea literelor f, F desene
-https://www.youtube.com/watch?v=0la16CxvGUY8)
aprilie 3.2; 4.1; -discuții despre viața dintr-un mușuroi de furnici (”Cine face muu? – -Citirea globală a unor cuvinte. Exerciții de
4.2; 4.3 Furnică pentru copii”: https://www.youtube.com/watch? analiză fonetică -cartonașe Observarea
v=riG3UcXK2aM) -Scrierea literelor f, F pentru comportame
MEM: -Elemente grafice efectuarea ntului
1.4, 1.5, CLR: Text-suport: ”Furnicuța Fifi”, ”Gospodina” (poezie de Otilia prezenței participativ
1.6; 2.2; Cazimir); ”Întâmplări cu furnici” (cartea uriașă de le Editura Sigma); MEM: -planșe cu în secvențele
3.1; 3.2; -Audierea unui text; Identificarea semnificației unui mesaj scurt pe Adunarea și scăderea numerelor naturale literele de de învățare
4.1, 4.2; teme familiare/ a unor informații dintr-un mesaj scurt; Identificarea în concentrul 0-31 tipar: f, F
5.1, 5.2; semnificației unor imagini; Selectarea unei imagini reprezentative Furnicuța Fifi
6.2 pentru un detaliu de conținut al mesajului dintr-un set de imagini -suporturi de Observarea
(colorarea imaginilor care redau lucruri sau ființe din povestioară); DP: lucru: coli modului de
-Recunoașterea unor cuvinte uzuale, din universul De mic, învăţ câte un pic! Sună din blocul de realizare a
DP: 1.1, apropiat/observarea etichetelor cu cuvinte/ citirea globală a cuvintelor clopoţeulul în şcoala mea! desen, coli sarcinilor de
2.3, 3.3 scrise cu litere de tipar (frunză, furnică, fluture, floare, trandafir); Abilități și atitudini de învățare (tehnnici albe A4, coli lucru
-Metoda fonetică/ reprezentarea grafică a silabelor, sunetelor, simple care sprijină învățarea, reguli de cartonate
MM: 1.2; sunetului studiat; Cuvântul; Silaba. Despărțirea cuvintelor în organizare a învățării); Rutine în colorate, Autoevaluar
2.1; 2.2; silabe/completearea silabelor într-un cuvânt activitatea școlară hârtie e
2.3; 3.1; -Sunetele şi literele mari şi mici de tipar: f, F (recunoaștere, numire, glasată
3.2; 3.3 scriere); Recunoașterea literelor f, F în drumul furnicilor spre mușuroi, MM: Audierea și interpretarea unui Interevaluar
148
pe aripile fluturilor; Trasarea conturului literelor folosind resurse cântec. Cântarea vocală -prezentări e
AVAP:1.1; variate; Asocierea cuvintelor cu imaginile corespunzătoare; Cuvântul; Dacă furnica multimedia:
1.2;1.3;2.1 Silaba. Despărțirea cuvintelor în silabe; Melcul supărat softuri Acordarea
;2.22.3; - Jocuri cu litere; Labirinturi-litere; educaționale de
2.4, 2.5 -Pregrafisme şi elemente grafice; AVAP: , ppt-uri, recompense
Muşuroiul de furnici (tehnica pensulației) fișiere
MEM: Adunarea şi scăderea numerelor naturale de la 0 la 31 fără şi Puişorul de găină (colaj) multimedia Aprecieri
cu trecere peste ordin (animație,m individuale și
-Efectuarea de adunări și scăderi cu 1-5 unități cu suport intuitiv/prin uzică, text) globale
numărare; Adăugarea și extragerea de elemente dintr-o mulțime dată;
Numărare cu pas indicat prin desen sau obiecte, crescător și Expunerea
descrescător; Adunări și scăderi repetate (cu același număr de -instrumente lucrărilor
elemenete/obiecte) prin adăugarea/extragere de elemente; Utilizarea muzicale: realizate
unor denumiri și simboluri matematice (sumă, total, diferență, egal, tobiță,
minus, plus); Rezolvarea și/sau compunerea de probleme simple tamburină, Observarea
(aflarea sumei sau diferenței în probleme de tip tabelar: sunt, mai vin, chitară comportame
în total; au fost, au plecat, au rămas;); aflarea unui termen necunoscut -instrumente ntului
cu suport intuitiv/cu ajutorul imaginilor; Metoda balanței (cu suport de lucru: verbal/nonv
intuitiv)-desenarea boabelor pe talerul unei balanțe pentru ca aceasta creioane erbal al
să rămână în echiblibru; colorate, copilului
-Observarea unor viețuitoare și plante în mediul lor de viață (insectele, carioci,
flori de primăvară); Medii de viață; Numărarea frunzelor, florilor care creioane
apar într-o săptămână; Modificări apărute în lumea plantelor, grafice,
viețuitoarelor, omului în anotimpul primăvara; Clasificarea pensule,
plantelor/animalelor; Identificarea categoriei căreia aparține un acuarele,
element; pahar cu apă
DP: Texte-suport: ”Sună clopoțelul” (poveste)

De mic, învăţ câte un pic
Rutine și sarcini de lucru specifice clasei pregătitoare; Abilități și
atitudini de învățare (tehnnici simple care sprijină învățarea, reguli de
149
organizare a învățării);
-identificarea comportamentelor pozitive și negative în activitatea
școlară, evidențierea atitudinilor pozitive față de școală (respectarea
pauzelor și a perioadelor de învățare, înteruperea jocului, pregătirea
lucrurilor necesare pentru oră, punctualitatea la școală, deplasarea
civilzată pe coridoarele școlii și în curtea școlii);
-JOC: Clopoțelul vorbitor

Creații muzicale accesibile: Dacă furnica (Ana Motora Ionescu), Melcul
supărat (George Breazul)
AVAP:
Modelaj: Tehnici simple de lucru: modelare, presare
pensulație, dactilopictură, pata picturală, amprentare, ștampilare,
pulverizar
1.2; 1,3; -salutul, identificarea zilei, precizarea datei Literele j, J diactice
25 1.4; 2.1; -distribuirea responsabilităților pentru săptămâna în curs Jocuri de copii. Literele j,J -fișe de lucru
aprilie- 2.2, 2.3, -Audierea unui text -fișe cu
-vizionarea desenelor animate ”Greierele și furnicile”, producție Dinsey
29 2.4; 3.1; -Citirea globală a unor cuvinte. Exerciții de desene
(https://www.youtube.com/watch?v=Y6O5_m3sgZA); A Bug’s Life
aprilie 3.2; 4.1; (Disney, 1998) analiză fonetică
4.2; 4.3 JOC: Eu întreb, tu răspunzi! (joc cu cartonașe, Ed. Tehno Art)-citirea -Scrierea literelor j, J -cartonașe
globală a unor cuvinte cu spijinul imaginilor -Elemente grafice pentru
MEM: efectuarea
1.4, 1.5, CLR: Texte-suport:”Sfatul jucăriilor” (poezie); MEM: prezenței
1.6; 2.2; -Audierea unui text; Identificarea semnificației unui mesaj scurt pe Adunarea şi scăderea numerelor naturale -planșe cu
3.1; 3.2; teme familiare/ a unor informații dintr-un mesaj scurt; Identificarea în concentrul 0-100 literele de
4.1, 4.2; semnificației unor imagini Furnicuţa Fifi. Rezolvarea de probleme tipar: j, J
150
5.1, 5.2; -Metoda fonetică/ reprezentarea grafică a silabelor, sunetelor,
6.2 sunetului studiat (prăjitură, pijama, ruj, jeleu); DP: O zi din viaţa de şcoalar -suporturi de
-Sunetele şi literele mari şi mici de tipar: j, J(recunoaștere, numire, Abilități și atitudini de învățare (tehnnici lucru: coli
DP: 1.1, scriere); Trasarea conturului literelor folosind resurse variate; simple care sprijină învățarea, reguli de din blocul de
2.3, 3.3 -Recunoașterea unor cuvinte uzuale, din universul organizare a învățării; Rutine și sarcini de desen, coli
apropiat/observarea etichetelor cu cuvinte/ citirea globală a cuvintelor lucru specifice clasei pregătitoare; albe A4, coli
MM: 1.2; scrise cu litere de tipar ; cartonate
2.1; 2.2; -Scrierea unor nume pentru animale (pisică - Miaunica, câine – Lăbuș, MM: Audierea și interpretarea unui colorate,
2.3; 3.1; crocodil-Croco, hipoptoam – Hipo); cântec. Cântarea vocală hârtie
3.2; 3.3 - Cuvântul; Silaba. Despărțirea cuvintelor în silabe; Obținerea Porumbiţa glasată
cuvintelor formate din două silabe, prin colorarea cu aceeași culoare a Un iepuraş poznaş
AVAP:1.1; cartonașelor care conțin silabele (co-joc; pla-jă; coa-jă, jo-ben); -prezentări
1.2;1.3;2.1 -Descoperirea cuvintelor în careuri de litere (joc, jar, jos, paj); multimedia:
;2.22.3; -Scrierea cuvintelor obținute din litere amestecate (jaguar, jder, bujor); AVAP: softuri
2.4, 2.5 -Jocuri cu litere; Labirinturi-litere În grădină cu flori şi gâze (modelaj) educaționale
-Pregrafisme şi semne gafice Suportul pentru creioane (tehnici mixte) , ppt-uri,
fișiere
MEM: Adunarea şi scăderea numerelor naturale de la 0 la 31 fără şi multimedia
cu trecere peste ordin (animație,m
-Efectuarea de adunări și scăderi cu 1-5 unități cu suport intuitiv/prin uzică, text)
numărare; Adăugarea și extragerea de elemente dintr-o mulțime dată;
Numărare cu pas indicat prin desen sau obiecte, crescător și -emoticoane
descrescător; Adunări și scăderi repetate (cu același număr de pe suporturi
elemenete/obiecte) prin adăugarea/extragere de elemente; Utilizarea de hârtie,
unor denumiri și simboluri matematice (sumă, total, diferență, egal, emoticoane
minus, plus); Rezolvarea și/sau compunerea de probleme simple magnetice
(aflarea sumei sau diferenței, aflarea unui termen necunoscut) cu
suport intuitiv/cu ajutorul imaginilor; -instrumente
muzicale:
DP: O zi din viaţa de şcolar tobiță,
S28: Vreau să învăţ cât mai bine tamburină,
Autocunoaștere și atitudine pozitivă față de sine și față de ceilalți; chitară
151
Rutine și sarcini de lucru specifice clasei pregătitoare; Abilități și -instrumente
atitudini de învățare (tehnnici simple care sprijină învățarea, reguli de de lucru:
organizare a învățării); creioane
-programul zilnic al școlarului; colorate,
-discuții despre alternanța învățare-odihnă; carioci,
-realizarea unui jurnal în imagini ”Programul meu de școlar” creioane
-reprezentare prin desen pe post-it-uri a stării sufletești de la finalul grafice,
săptămânii pensule,
acuarele,
Creații muzicale accesibile: Porumbița (George Breazul), Un iepuraș
poznaș (folclorul copiilor)
AVAP:
Modelaj: Tehnici simple de lucru: modelare, presare
pulverizare

2 mai – 1.2; 1,3; -salutul, identificarea zilei, precizarea datei Recapitularea literelor învățate diactice
6 mai 1.4; 2.1; -distribuirea responsabilităților pentru săptămâna în curs Să ne jucăm cu literele! Literele a-j -fișe de lucru
2.2, 2.3, -Audierea poveștilor pentru copii -fișe cu
-vizionarea unui film educativ (Nouky și prietenii săi – Viermele sau
2.4; 3.1; -Citirea globală a unor cuvinte. Exerciții de desene
cum se națte un fluture);
3.2; 4.1; JOC: Bingo (Jucăria preferată), sursa Infinit Edu analiză fonetică -cartonașe
4.2; 4.3 CLR: Text-suport: ”Petunia” de Roger Duvoisin, ”Năsturel” de Don -Scrierea literelor învățate și a unor pentru
Freeman, ”Pozna lui Jackie” de Hiroyuki Aihara cuvinte simple efectuarea
-Audierea unui text; Identificarea semnificației unui mesaj scurt pe -Elemente grafice prezenței
teme familiare/ a unor informații dintr-un mesaj scurt; -planșe cu
Identificarea semnificației unor imagini; Realizarea de desene literele de
după o poveste audiată; tipar
152
-Metoda fonetică/ reprezentarea grafică a silabelor, sunetelor, studiate;
sunetului studiat (măgar, gâscă, steag, găină, glob); -suporturi de
-Sunetele şi literele mari şi mici de tipar: h,H, f, F, j, J (recunoaștere, lucru: coli
numire, scriere); Trasarea conturului literelor folosind resurse variate; din blocul de
Recunoașterea unor cuvinte uzuale, din universul apropiat/observarea desen, coli
etichetelor cu cuvinte/ citirea globală a cuvintelor scrise cu litere de albe A4, coli
tipar); Asocierea unor etichete pe care sunt scrise cuvinte cu imaginile cartonate
potrivite; colorate,
-Jocuri de completarea a literelor pentru formarea cuvintelor (harnică, hârtie
fidel, jucăuș, hoață); Jocuri de tipul ”Tastează literele pentru a obține glasată
cuvinte”; -prezentări
-Jocuri cu litere; Labirinturi-litere multimedia:
-Pregrafisme şi semne gafice; softuri
-Aplicaţii pentru dezvoltarea interesului pentru comunicare şi educaționale
exprimarea liberă a propriilor idei: , ppt-uri,
- utilizarea și interpretarea tonului folosit în vederea exprimării unor fișiere
emoții variate (bucurie, tristețe, curiozitate, mirare etc);
multimedia
- inițierea și menținerea unei discuții pe teme de interes (jocuri,
(animație,m
pasiuni)
- conversații scurte în grup, pe baza unui text audiat sau a unei uzică, text)
imagini; -emoticoane
- crearea unor povești orale pornind de la idei/ imagini date sau pe suporturi
desene create de copii de hârtie,
emoticoane
magnetice
-instrumente
muzicale:
tobiță,
tamburină,
chitară
-instrumente
de lucru:
creioane
153
colorate,
carioci,
creioane
grafice,
pensule,
acuarele,
pahar cu apă
MEM: MEM: Adunarea şi scăderea numerelor naturale în concetntrul 0-100 MEM:
1.4, 1.5, Rezolvarea de probleme Adunarea şi scăderea numerelor naturale
1.6; 2.2; -Efectuarea de adunări și scăderi cu 1-5 unități cu suport intuitiv/prin în concetntrul 0-100
3.1; 3.2; numărare; Adăugarea și extragerea de elemente dintr-o mulțime dată; Jocuri de copii. Rezolvarea de probleme
4.1, 4.2; Numărare cu pas indicat prin desen sau obiecte, crescător și
5.1, 5.2; descrescător; Adunări și scăderi repetate (cu același număr de DP:
6.2 elemenete/obiecte) prin adăugarea/extragere de elemente; Utilizarea Vreau să învăţ cât mai bine
unor denumiri și simboluri matematice (sumă, total, diferență, egal, Abilități și atitudini de învățare. Tehnici
DP: 1.1, minus, plus); Rezolvarea și/sau compunerea de probleme simple simple care sprijină învățarea
2.3, 3.3 (aflarea sumei sau diferenței); aflarea unui termen necunoscut cu
suport intuitiv/cu ajutorul imaginilor; MM:
MM: 1.2; DP: Vreau să învăţ cât mai bine Audierea și interpretarea unui cântec.
2.1; 2.2; Autocunoaștere și atitudine pozitivă față de sine și față de ceilalți; Cântarea vocală
2.3; 3.1; Rutine și sarcini de lucru specifice clasei pregătitoare; Abilități și Zboară fluturaşul meu
3.2; 3.3 atitudini de învățare (tehnnici simple care sprijină învățarea, reguli de Acul
organizare a învățării); Cu ciocan şi cleştişor
AVAP:1.1; -responsabilități în cadrul grupului școlar (ștergerea tablei, aranajarea
1.2;1.3;2.1 jucăriilor la ludotecă, distribuirea fișelor de lucu sau a caietelor, AVAP:
;2.22.3; postarea/expunerea produselor, aranjarea cărților de la biblioteca Omida (colaj)
2.4, 2.5 clasei); Fluturaşul (dactilopictură)
-factori perturbatori ai învățării (televizorul, muzica, joaca și gălăgia
celor din jur);
-reprezentare prin desen pe post-it-uri a stării sufletești de la finalul
săptămânii
154
Creații muzicale accesibile: Acul (folclorul copiilor), Cu ciocan și
cleștișor (Harry Brauner)
AVAP:
pulverizare
JOCURI ÎN AER LIBER:
1. Lupul şi oiţele (tradiţional)

2. Raţele şi vânătorii (tradiţional, cu mingea)
3. Mingea frige (tradiţional, cu mingea)
4. Sandra-Ruxandra: Copiii stau în cerc, cu fața spre interiorul lui. Un copil se deplasează în spatele copiilor atingându-i ușor cu mânuța și spunând de fiecare dată
”Sandra”. Când alege un copil va spune ”Ruxandra”. La acest semnal, copilul fuge în sensul în care s-a deplasat
155
ÎMPĂRĂŢIA VERII
Perioada: S29-S33; 9 mai – 10 iunie
Timp alocat: 95 ore
Observaţii:
Evaluare/
Feed-back
specifice
9 mai - 1.2; 1.3, -salutul, identificarea zilei, precizarea datei Sunetul z. Literele z, Z diactice sistematică
13 mai 1.4.; 2.1, -distribuirea responsabilităților pentru săptămâna în curs Împărăţia verii. Literele z, Z colectivă sau
2.2; 2.3; -Audierea unei text/Povestea literelor ”z” -fișe de lucru individuală
-discuții despre anotimpul vara: vreme, activitățile oamenilor, viața
2.4; 3.1; şi ”Z” -softuri
plantelor și animalelor, vacanța de vară
3.2; 3.3, JOC: Zmeul de hârtie: copiii vor sta în cerc, fiecare având un zmeu -Citirea globală a unor cuvinte. Exerciţii educaționale Observarea
3.4 ; 4.1. colorat (acesta poate fi decupat și colorat înaintea jocului). Fiecare de analiză fonetică (Povestea comportame
4.2; 4.3, elev va spune unde dorește să-l ducă în zbor zmeul. -Scrierea literelor z, Z literelor, ntului
4.4 -Elemente grafice Edusoft) participativ
CLR: Texte-suport: ”Împărăția verii” -fișe cu în secvențele
MEM: 1.1, CLR: Împărăţia verii. Literele z, Z MEM: desene de învățare
1.2, 2.2; -Audierea unui text; Identificarea semnificației unui mesaj scurt pe Măsurări -planșe cu
3.1; 3.2; teme familiare/ a unor informații dintr-un mesaj scurt; Împărăţia Verii. Unităţi nonstandard de literele de Observarea
4.2, 5.1; -Metoda fonetică/ reprezentarea grafică a silabelor, sunetelor, măsură pentru lungime tipar: z, Z modului de
5.2; 6.1, sunetului studiat (zmeu, zmeură, zebră, paznic); -cartonașe realizare a
6.2, 6.3 - Generarea cuvintelor cu același sunet inițial; DP: pentru sarcinilor de
156
-Sunetele şi literele mari şi mici de tipar: z, Z (recunoaștere, numire, Toate la timpul lor efectuarea lucru
DP: 1.1; scriere); Trasarea conturului literelor folosind resurse variate; Abilități și atitudini de învățare. Tehnici prezenței
2.1, 2.2; Recunoașterea unor cuvinte uzuale, din universul apropiat/observarea simple care sprijină învățarea Autoevaluar
2.3; 3.1, etichetelor cu cuvinte/ citirea globală a cuvintelor scrise cu litere de -suporturi de e
3.2, 3.3 tipar (râmă, mână, pâine, câine, șopârlă, lămâie); Asocierea cuvintelor MM: lucru: coli
cu imaginile corespunzătoare; Cuvântul; Silaba. Despărțirea cuvintelor Audierea și interpretarea unui cântec. din blocul de Interevaluar
MM: 1.4; în silabe; Cântarea vocală desen, coli e
2.1; 2.2 ; -Asocierea imaginilor cu etichete pe care sunt scrise cuvintele A-nceput pretrecerea (Ana Motora albe A4, coli
3.1 corespunzătoare (girafă, vultur, leu, bizon, barză); Ionescu) cartonate Acordarea
-Formarea cuvintelor din litere date (ZÂNA) sau din silabe date colorate, de
AVAP: 1.2; (ZAMBILĂ, ARAGAZ, COZONAC); AVAP: hârtie recompense
1.3; 2.1, - Jocuri cu litere; Labirinturi-litere Valurile mării (desen) glasată
2.2; 2.3; -Pregrafisme şi elemente grafice; Oceanul (modelaj) Aprecieri
2.4, 2.5, MEM: Măsurări -prezentări individuale și
2.6 Împărăţia Verii. Unităţi nonstandard de măsură pentru lungime multimedia: globale
-Exerciții joc de comparare a unor lungimi (colorarea furncii scunde și a softuri
celei mai înalte); educaționale Expunerea
Măsuri neconvenționale pentru determinarea și măsurarea lungimilor , ppt-uri, lucrărilor
(măsurarea lungimii omizilor prin colorarea pătrățelelor; măsurarea fișiere realizate
lungimii drumului fiecărei furnicuțe prin numărarea palmelor); multimedia
-Precizarea dimensiunii unui obiect; (animație, Observarea
-Completarea unui desen prin realiazarea unui element asemănător cu muzică, text) comportame
unul dat, dar mai scurt/mai mic (desenarea unor ciuperci de diferite ntului
înălțimi în raport cu cele date într-un desen); -instrumente verbal/nonv
-Estimarea unor lungimi pe baza unor unități neconvenționale; convențional erbal al
e și copilului
DP: Texte-suport: 101 de povestiri terapeutice pentru copii și neconvențio
adolescenți de George Burns nale pentru
softuri educaționale măsurare
Toate la timpul lor (liniar,
Comunicarea școlară; Reguli ale activităților școlare / jocul / panglică,
întreruperea jocului; Rutine și sarcini de lucru; Abilități și atitudini de benzi de
157
învățare / tehnici simple care sprijină învățarea; Explorarea meseriilor / hârtie etc)
hobby-uri și activități preferate; -instrumente
-reguli de învățare (întreruperea jocului, trecerea la activitatea de muzicale:
învățare, ordinea lucrurilor pe băncuță, urmarea instrucțiunilor tobiță,
învățătoarei); tamburină,
-precizarea activităților preferate la școală chitară
MM: Cântarea vocală; Mișcare pe muzică; Cântarea instrumentală; -instrumente
Ritmul; Creații muzicale accesibile: A-nceput pretrecerea (Ana Motora de lucru:
Ionescu) creioane
colorate,
AVAP: carioci,
Desen: desen liber, linia, punctul, forma, decorații simple creioane
Modelaj: Tehnici simple de lucru: modelare, presare grafice,
foarfecă,
lipici, hărtie
creponată,

1.2; 1.3, -salutul, identificarea zilei, precizarea datei Literele x, X diactice sistematică
16 – 20 1.4.; 2.1, -distribuirea responsabilităților pentru săptămâna în curs Fluierul fermecat. Literele x, X -fișe de lucru colectivă sau
mai 2.2; 2.3; -Audierea textului ”Bubu Bondarul”/ -fișe cu individuală
-memorarea unei scurte poezii (Bondarul leneș, de Elena Farago)
2.4; 3.1; Povestea literelor x, X desene
JOC: ”Noi suntem muzicanți voioși” (Se interepretează cântecelul, un
3.2; 3.3, elev este numit ”dirijorul fără ca ceilalți elevi să știe și imită prin gesturi -Citirea globală a unor cuvinte. Exerciţii -cartonașe
3.4 ; 4.1. și mișcări cântarea la instrument. Elevii trebuie să ghicească cine e de analiză fonetică pentru Observarea
4.2; 4.3, ”dirijorul”.) -Scrierea literelor x, X efectuarea comportame
4.4 -Elemente grafice prezenței ntului
CLR: Fluierul fermecat. Literele x, X -planșe cu participativ
MEM: 1.1, Texte-suport: ”Fluierul fermecat” (poveste după Victor Eftimiu), ”Ţara MEM: literele de în secvențele
1.2, 2.2; Adevărului și Împaratului Minciună” (poveste de Petre Crăciun) Măsurări tipar: x, X de învățare
3.1; 3.2; -Audierea unui text; Identificarea semnificației unui mesaj scurt pe Vara a sosit la noi! Unităţi de măsură -suporturi de
4.2, 5.1; teme familiare/ a unor informații dintr-un mesaj scurt; Identificarea pentru timp. Anul şi lunile sale lucru: coli
5.2; 6.1, semnificației unor imagini; Ordonarea întâmplărilor dintr-o poveste, cu din blocul de Observarea
158
6.2, 6.3 ajutorul imaginilor; DP: desen, coli modului de
-Recunoașterea unor cuvinte uzuale, din universul Învăţ să mă descurc singur albe A4, coli realizare a
DP: 1.1; apropiat/observarea etichetelor cu cuvinte/ citirea globală a cuvintelor Abilități și atitudini de învățare. Tehnici cartonate sarcinilor de
2.1, 2.2; scrise cu litere de tipar (xilofon, pian, saxofon, tobă, fluier); simple care sprijină învățarea colorate, lucru
2.3; 3.1, Identificarea sunetului inițial și a literei corespunzătoare dintr-un hârtie
3.2, 3.3 cuvânt MM: glasată Autoevaluar
-Sunetele şi literele mari şi mici de tipar: x, X (recunoaștere, numire, Audierea și interpretarea unui cântec. e
MM: 1.4; scriere); Trasarea conturului literelor folosind resurse variate; Cântarea vocală -prezentări
2.1; 2.2 ; Asocierea cuvintelor cu imaginile corespunzătoare; Cuvântul; Silaba. Vino, vacanţă (Anca Toader) multimedia: Interevaluar
3.1 Despărțirea cuvintelor în silabe; Glasul intrumentelor softuri e
-Joc de ascoierea a cuvintelor cu imaginile potrivite (Max, Pixi, Rex, educaționale
AVAP: 1.2; Xenia); AVAP: , ppt-uri, Acordarea
1.3; 2.1, -Formularea de propoziții cu ajutorul unor cuvinte (pix, taxi). Caruselul fișiere de
2.2; 2.3; Reprezentarea grafică a propozițiilor, cuvintelor, silabelor; Căluţul de mare multimedia recompense
2.4, 2.5, - Jocuri cu litere; Labirinturi-litere; (animație,m
2.6 -Pregrafisme şi elemente grafice; uzică, text) Aprecieri
individuale și
MEM: Măsurări globale
Vara a sosit la noi! Unităţi de măsură pentru timp. Anul şi lunile sale -calendare
Determinarea/estimarea duratelor unor evenimente familiare utilizând (de perete, Expunerea
unități de măsură pentru timp; Marcarea unei săptămâni pe calendar; calendare de lucrărilor
Ordonarea cronologică a anotimpurilor/zilelelor din săptămână; buzunar, realizate
Realizarea unui orar săptămânal cu ajutorul simbolurilor și desenelor; calendar
Crdonarea cronologică a unor evenimente dintr-o zi; Citirea digital pe Observarea
calendarului unei luni și plasarea în el a unor evenimente importante telefonul comportame
sau care au semnificație pentru copil; Plasarea unor evenimente în mobil sau pe ntului
raport cu reperele ieri, azi, mâine; Jocuri de evidențiere a duratelor; calculator) verbal/nonv
-Influența anotipurilor în viața plantelor, animalelor, omului; erbal al
-instrumente copilului
DP: Textesuport: ”Cum vrea Costel să devină om mare„ de Victor muzicale:
Sivetidis tobiță,
Învăţ să mă descurc singur tamburină,
159
Comunicarea școlară; Reguli ale activităților școlare/jocul/întreruperea chitară
jocului; Rutine și sarcini de lucru; Abilități și atitudini de -instrumente
învățare/tehnici simple care sprijină învățarea; Explorarea de lucru:
meseriilor/hobby-uri și activități preferate; creioane
-Persoane care pot oferi sprijin în învățare (în mediul școlar, acasă) colorate,
-Stabilirea unui instrumentar/recuzite care e necesar/ă realizării unei carioci,
activități (alegerea garderobei pentru rolul Scufieței Roșii); creioane
-Relizarea unui desen în care să se redea o activitate la care au grafice,
participat toți elevii clasei pensule,
acuarele,
Ritmul; Creații muzicale accesibile: Vino, vacanță (Anca Toader)
AVAP:
Confecţii şi jucării: materiale neconvenționale (fire, mărgele,
pietricele, scoici, sârmă; materiale de art-hobby)
1.2; 1.3, -salutul, identificarea zilei, precizarea datei Literele k, K diactice
23 – 27 1.4.; 2.1, -distribuirea responsabilităților pentru săptămâna în curs Ursuleţul Koala. Literele k, K -fișe de lucru
mai 2.2; 2.3; -Audierea unui text -fișe cu
-prezentarea unor cărți, enciclopedii cu animale din diferite zone ale
2.4; 3.1; -Citirea globală a unor cuvinte. Exerciţii desene
lumii
3.2; 3.3, de analiză fonetică
3.4 ; 4.1. CLR: Ursuleţul Koala. Literele k, K -Scrierea literelor k, K -cartonașe
4.2; 4.3, -Audierea unui text; Identificarea semnificației unui mesaj scurt pe -Elemente grafice pentru
4.4 teme familiare/ a unor informații dintr-un mesaj scurt; Identificarea efectuarea
semnificației unor imagini; Selectarea unui răspuns corect dintr-un set MEM: prezenței
MEM: 1.1, de variante; Măsurări -planșe cu
1.2, 2.2; -Sunetele şi literele mari şi mici de tipar: k, K (recunoaștere, numire, La ZOO. Unităţi de măsură pentru timp. literele de
3.1; 3.2; scriere); Trasarea conturului literelor folosind resurse variate; Luna, săpătămâna şi ziua tipar: k, K
4.2, 5.1; Recunoașterea unor cuvinte uzuale, din universul apropiat/observarea
5.2; 6.1, etichetelor cu cuvinte/ citirea globală a cuvintelor scrise cu litere de DP: -suporturi de
6.2, 6.3 Activităţile mele recreative lucru: coli
160
tipar (kiwi, kilogram, karatist, koala, kilometru); Abilități și atitudini de învățare. Tehnici din blocul de
DP: 1.1; -Formarea unui cuvânt din litere amestecate (eucalipt); simple care sprijină învățarea desen, coli
2.1, 2.2; -Jocuri cu litere; Labirinturi-litere albe A4, coli
2.3; 3.1, -Pregrafisme şi semne gafice MM: cartonate
3.2, 3.3 Audierea și interpretarea unui cântec. colorate,
MEM: Măsurări Cântarea vocală hârtie
MM: 1.4; Unităţi de măsură pentru timp. Luna, săpătămâna şi ziua Eu sunt numai un copilaş (W. A. Mozart) glasată
2.1; 2.2 ; -Determinarea/estimarea duratelor unor evenimente familiare
3.1 utilizând unități de măsură pentru timp; Marcarea unei săptămâni pe AVAP: -ceasuri de
calendar; Ordonarea cronologică a anotimpurilor/zilelelor din Brăţara diferite
săptămână; Realizarea unui orar săptămânal cu ajutorul simbolurilor și Şiragul de mărgele tipuri, de
AVAP: 1.2; desenelor; jucărie sau
1.3; 2.1, -Citirea graficului și stabilirea de adevăr a enunțurilor pe baza reale: ceas
2.2; 2.3; graficului analogic,
2.4, 2.5, - Ordonarea cronologică a unor evenimente dintr-o zi; Citirea ceas digital
2.6 calendarului unei luni și plasarea în el a unor evenimente importante
sau care au semnificație pentru copil; Plasarea unor evenimente în
raport cu reperele ieri, azi, mâine; Jocuri de evidențiere a duratelor; -prezentări
-Asocierea unor simboluri cu lunile anului (autobuz școlar – multimedia:
septembrie, mărților – martie, brad de Crăciun – decembrie, cireșe – softuri
iunie); educaționale
-Citirea orei exacte. Asocierea unei ore cu un eveniment/moment din , ppt-uri,
zi semificativ pentru copil fișiere
multimedia
DP: Texte-suport: povestioare terapeutice (101 de povestiri (animație,m
terapeutice pentru copii și adolescenți de George Burns) uzică, text)
Activităţile mele recreative
Comunicarea școlară; Reguli ale activităților școlare/jocul/întreruperea -emoticoane
jocului; Rutine și sarcini de lucru; Abilități și atitudini de pe suporturi
învățare/tehnici simple care sprijină învățarea; Explorarea de hârtie,
meseriilor/hobby-uri și activități preferate; emoticoane
-Identificarea activităților de recreere preferate (Joc: Televizorul magnetice
161
stricat)
-Realizarea de desene cu activitățile care mențin starea de bine la -instrumente
școală, activitățile de relaxare de la școală muzicale:
tobiță,
MM: Cântarea vocală; Mișcare pe muzică; Cântarea instrumentală; tamburină,
Ritmul; Creații muzicale accesibile: Eu sunt numai un copilaș (W. A. chitară
Mozart) -instrumente
de lucru:
AVAP: creioane
Confecţii şi jucării: materiale neconvenționale (fire, mărgele, colorate,
pietricele, scoici, sârmă; materiale de art-hobby) carioci,
creioane
grafice,
pensule,
acuarele,
pahar cu apă

30 mai 1.2; 1.3, -salutul, identificarea zilei, precizarea datei Literele q, Q, w, W, y, Y diactice
–3 1.4.; 2.1, -distribuirea responsabilităților pentru săptămâna în curs Ne plac desenele animate! Literele q, Q, -fișe de lucru
iunie 2.2; 2.3; w, W, y, Y -fișe cu
- vizionarea unui film de desene animate
2.4; 3.1; -Audierea unui text/ Povestea literelor desene
-desenarea personajului preferat din desenele animate
3.2; 3.3, JOC: Ghicește personajul! (Un elev descrie un personaj din desenele -Citirea globală a unor cuvinte. Exerciții de
3.4 ; 4.1. animate. Ex. ”S-a născut în junglă, iubește animalele, se împrienește analiză fonetică -cartonașe
4.2; 4.3, cu un urs și o panteră.” Ceilalți copii ghicesc pesonajul. – Mowgli) -Scrierea literelor q, Q, w, W, y, Y pentru
4.4 -Elemente grafice efectuarea
CLR: Ne plac desenele animate! Literele q, Q, w, W, y, Y prezenței
MEM: 1.1, -Sunetele şi literele mari şi mici de tipar q, Q, w, W, y, Y: MEM: -planșe cu
1.2, 2.2; (recunoaștere, numire, scriere); Trasarea conturului literelor folosind Măsurări literele de
3.1; 3.2; resurse variate; Recunoașterea unor cuvinte uzuale, din universul Povestea Veveriței Rița. Anotimpurile, tipar: q, Q,
4.2, 5.1; apropiat/observarea etichetelor cu cuvinte/ citirea globală a cuvintelor săptămâna w, W, y, Y
162
5.2; 6.1, scrise cu litere de tipar ; Asocierea unor etichete pe care sunt scrise
6.2, 6.3 cuvinte cu imaginile potrivite (Tom și Jerry, Mickey, Woody, Mowgli, DP: -suporturi de
Daisy); Hobby-urile mele lucru: coli
DP: 1.1; -Ascoierea unei imagini cu un enunț; Abilități și atitudini de învățare. Tehnici din blocul de
2.1, 2.2; -Jocuri cu litere; Labirinturi-litere simple care sprijină învățarea desen, coli
2.3; 3.1, -Pregrafisme şi semne gafice albe A4, coli
3.2, 3.3 MM: cartonate
MEM: Măsurări Audierea și interpretarea unui cântec. colorate,
MM: 1.4; Povestea Veveriţei Riţa. Anotimpurile, săptămâna Cântarea vocală hârtie
2.1; 2.2 ; Determinarea/estimarea duratelor unor evenimente familiare utilizând Merge, fuge glasată
3.1 unități de măsură pentru timp; Marcarea unei săptămâni pe calendar;
Ordonarea cronologică a anotimpurilor/zilelelor din săptămână; AVAP: -prezentări
AVAP: 1.2; Realizarea unui orar săptămânal cu ajutorul simbolurilor și desenelor; Personajul preferat din desene multimedia:
1.3; 2.1, Ordonarea cronologică a unor evenimente dintr-o zi; Citirea animate(pictură) softuri
2.2; 2.3; calendarului unei luni și plasarea în el a unor evenimente importante Wall-E ( vizionarea de film; realizarea unor educaționale
2.4, 2.5, sau care au semnificație pentru copil; fotografii cu activitățile săptămânii) , ppt-uri,
2.6 -Plasarea unor evenimente în raport cu reperele ieri, azi, mâine; Jocuri fișiere
de evidențiere a duratelor; Planificarea unor activități viitoare în multimedia
calendarul unei săptămâni prin folosirea desenelor/simbolurilor (animație,m
-Influența anotipurilor în viața animalelor – Povestea veveriței Rița; uzică, text)
DP: Texte-suport: ”Pozna lui Jackie” de Hiroyuki Aihara -emoticoane

Hobbyuri-le mele pe suporturi
Comunicarea școlară; Reguli ale activităților școlare/jocul/întreruperea de hârtie,
jocului; Rutine și sarcini de lucru; Abilități și atitudini de emoticoane
învățare/tehnici simple care sprijină învățarea; Explorarea magnetice
-Joc: Micul colecţionar. Prezentarea colecţiilor personale -instrumente
-Identificarea hobby-urilor unor persoane pe baza imaginilor (fotbal, muzicale:
patinaj, balet, role) tobiță,
-Identificarea unor obiecte care ajută copilul în practicarea activităților tamburină,
preferate chitară
163
-Instrumentarul specific unei meserii (ustensilele de lucru ale -instrumente
pictorului) de lucru:
-Explorarea unui hobby pe care elevul intenționează să îl aibă creioane
colorate,
MM: Cântarea vocală; Mișcare pe muzică; Cântarea instrumentală; carioci,
Ritmul; Creații muzicale accesibile: Merge, fuge (G. Vieru) creioane
grafice,
AVAP: pensule,
Pictura: Formularea de răspunsuri la întrebări simple; Tehnici de lucru: acuarele,
pensulație, dactilopictură, pata picturală, amprentare, ștampilare, pahar cu apă
pulverizare
Foto-film: vizionarea unor filme și fotografii; realizarea de filme și
fotografii;
S33 CLR: 1.1; CLR: Să ne jucăm cu literele! CLR:
6 iunie 1.2; 1.3, -Recapitularea literelor învăţate Să ne jucăm cu literele!
– 10 1.4.; 2.1, - Sunetele şi literele mari şi mici de tipar: (recunoaștere, numire, Recapitularea literelor învățate
iunie 2.2; 2.3; scriere); Literele mari și mici de tipar
2.4; 3.1; -Silaba. Despărțirea cuvintelor în silabe. Identificarea sunetului inițial -Metoda fonetică
3.2; 3.3, din cuvintele oaie, arici, avion, mănușă, măgar, ou; -Citirea globală a cuvintelor
3.4 ; 4.1. -Scrierea literelor mari de tipar în corespondență cu litrele mici de
4.2; 4.3, tipar; MEM:
4.4 -Scrierea unor cuvinte simple cu ajutorul imaginilor (sac, nod, ban, Măsurări
cub, foc); Ursuleţul Koala. Unităţi de măsură pentru
MEM: 1.1, -Jocuri lingvistice de tipul: ”Eu scriu una, tu scrii multe!” (exersarea valoare. Leul. Schimburi valorice
1.2, 2.2; singularului/pluralului: casă-case); ”Cuvinte mititele” (exersarea
3.1; 3.2; diminutivării: cal-căluț); ”Scurt – lung” (exersarea articulării: cal-calul) DP:
4.2, 5.1; -Jocuri cu litere; Labirinturi-litere Ce meserie îmi place
5.2; 6.1, -Pregrafisme şi semne gafice Explorarea meseriilor / hobby-uri și
6.2, 6.3 activități preferate
MEM: Măsurări
DP: 1.1; Ursuleţul Koala. Unităţi de măsură pentru valoare. Leul. Schimburi MM:
2.1, 2.2; valorice Audierea și interpretarea unui cântec.
164
2.3; 3.1, -Recunoașterea bancnotelor de 1, 5, 10 lei; Confecționarea de bani Cântarea vocală
3.2, 3.3 pentru jocuri (La cumpărături; Expoziția cu vânzare, În parcul cu Imn de serbare
MM: 1.4; distracții); Jocuri de gestionare a unui mic buget (pentru excursie, Alfabetul lui Gigel
2.1; 2.2 ; pentru vizită la muzeu, pentru vizionarea unui film);
3.1 -Realizarea de schimburi valorice cu bancnote prin joc: La magazinul AVAP:
din pădure, Koala cumpără un ecualipt, Delfinul Dodo își dorește o Păpuşi pe deget (pentru meserii, emoţii,
AVAP: 1.2; bărcuță; personaje din poveşti)
1.3; 2.1, -Compararea valorii bancontelor; Brăţara. Şiragul de mărgele
2.2; 2.3;
2.4, 2.5, DP: Texte-suport: ghicitori despre meserii, ”Ce miros au meseriile”
2.6 (poezie de G. Rodari), softuri educaționale
Ce meserie îmi place
Comunicarea școlară; Reguli ale activităților școlare/jocul/întreruperea
jocului; Rutine și sarcini de lucru; Abilități și atitudini de
învățare/tehnici simple care sprijină învățarea; Explorarea
-Crearea de discuții în grup despre aptitudinile și talentele copiilor
-Ghicitori depre meserii (ilustrarea răspunsului prin simboluri, desene)
-Activități comune cu membrii familiei
-Identificarea unei activități pe care copilul o face cu talent
-Persoane care pot oferi sprijin în diferite situații de viață

Ritmul; Creații muzicale accesibile: Imn de serbare (M. Poslușnicu)
AVAP:
Confecţii şi jucării: materiale neconvenționale (fire, mărgele,
pietricele, scoici, sârmă; materiale de art-hobby)
JOCURI:
165
1. Carduri cu litere: Fiecare elev va primi un card cu o literă mică sau mare din alfabet. Pe verso-ul cardului trebuie să scrie cât mai multe cuvinte care conțin litera
respectivă într-un timp dat (3 minute).
2. Găseşte cuvintele!: E un joc care are la bază o imagine. Se poate lucra în perechí sau echipe. Elevii trebuie să scrie cât mai multe cuvinte care sunt redate în
imaginea dată.
3. Jocuri de rol cu personajele decupate din caietul de DP (păpuși pe deget pentru emoții, personaje din povești, meserii).
166
VINE VACANŢA MARE! (recapitulare finală)
Perioada: S34; 13 iunie-17 iunie
Timp alocat: 19 ore
Observaţii:
Evaluare/
Feed-back
specifice
1.2; 1.3, -salutul, identificarea zilei, precizarea datei Recapitulare finală diactice sistematică
13-17 1.4.; 2.1, -distribuirea responsabilităților pentru săptămâna în curs Surpriza verii. Am învăţat tot alfabetul! colectivă sau
-reactualizarea normelor de conduită la școală Jurnalul meu. (Să ne jucăm cu literele!)
iunie 2.2; 2.3; -fișe de lucru individuală
-realizarea unui jurnal al clasei cu cele mai semnificative momente -Scrierea literelor mici şi mari de tipar
2.4; 3.1; pentru fiecare copil; -Cartea
3.2; 3.3, -Silaba. Cuvântul. Propoziţia -suporturi de Observarea
3.4 ; 4.1. CLR: Texte-suport: ghicitori, poezii, povestioare despre vacanța de lucru: coli comportame
4.2; 4.3, vară; ”Puii de arici” (de Ionel Pop) MEM: din blocul de ntului
4.4 Surpriza verii. Am învăţat tot alfabetul! Jurnalul meu. (Să ne jucăm cu Recapitulare finală desen, coli participativ
Numerele naturale de la 0 la 31. Figuri şi albe A4, coli în secvențele
literele!)
corpuri geometrice
MEM: 1.1; Cartea (imagine, text, copertă etc). cartonate de învățare
1.2; 1.3, -Sunetele și literele mari și mici de tipar (recunoaștere, numire, DP: Jurnalul meu colorate,
1.4; 1.5, scriere); Explorarea meseriilor. Portofoliul personal hârtie Observarea
1.6,; 2.1, -Recunoașterea unor cuvinte uzuale, din universul cu rezultate ale învățării glasată modului de
3.1, 3.2, apropiat/observarea etichetelor cu cuvinte/ citirea globală a cuvintelor realizare a
4.1, 4.2; MM: Audierea și interpretarea unui -prezentări sarcinilor de
167
5.1; 5.2; scrise cu litere de tipar; Identificarea sunetului inițial și a literei cântec. Cântarea vocală multimedia: lucru
6.1, 6.2, corespunzătoare dintr-un cuvânt (v, a, c, a, n, ț, a); Jocuri care au Vacanţa mare softuri
6.3 cuvinte/propoziții scrise sub imagine; Jocuri de combinare/asociere a Pregătirea serbării de sfârşit de an şcolar educaționale Autoevaluar
silabelor pentru formarea unor cuvinte simple din una, două sau trei , ppt-uri, e
AVAP:
DP:1.1; silabe (soare, pește, masă, lună; Citirea cuvintelor pe etichete asociate fișiere
Zâna Vara (tehnici mixte)
2.3; 3.3 unor imagini sau obiecte; multimedia Interevaluar
-Exerciții de asociere a imaginii corepsunzătoare cu o propoziție citită (animație, e
MM: 1.4; (Azor roade osul. Rățoilă e pe lac. Miaunica bea lapte. Dora citește.) muzică, text)
2.1; 2.2; -Jocuri de combinare a literelor pentru formarea cuvintelor (rață, Acordarea
3.3 cocoș, porumbel, iepure) de
- Scrierea funcțională foolosind limbaje neconvenționale: simbouri, -instrumente recompense
AVAP:1.1; desene, decupaje de litere – Jurnalul meu muzicale:
1.2; 2.2; tobiță, Aprecieri
2.3; 2.6 MEM: Recapitulare finală tamburină, individuale și
Numerele naturale de la 0 la 31. Figuri şi corpuri geometrice chitară globale
Numerele de la 0 la 31 (formare, citire, scriere, comparare, ordonare);
Adunări și scăderi în concentrul 0-31, prin adăugarea /extragerea a 1-5 -instrumente Expunerea
elemente dintr-o mulțime dată; Situații contextuale care impun de lucru: lucrărilor
rezolvarea unor probleme prin adunare/ scădere; Probleme de aduna- creioane realizate
re/ scădere cu 1-5 unități, prin numărare; Figuri geometrice; Sortare colorate,
după un criteriu dat, clasificare; Măsurarea lungimii folosind unități carioci, Observarea
nonstandard; Relații de tipul „dacă..., atunci...”; Estimări și verificare creioane comportame
prin numărare; Plante și animale – condiții de viață; Efecte ale acțiunii grafice, ntului
omului asupra mediului înconjurător foarfecă, verbal/nonv
lipici, hărtie erbal al
DP: Jurnalul meu creponată, copilului
Portofoliul personal cu rezultate ale învățării; Hobby-uri și activități
preferate; Ființe preferate; Manifestarea emoțională; Caracteristici ale
ființelor/ obiectelor preferate din mediul înconjurător;
Activități/Performanțe școlare
MM: Cântarea vocală în colectiv; Mișcarea liberă pe muzică; Cântarea
168
instrumentală; Creații muzicale accesibile: Vacanța mare (Aurel Maior),
A sosit un tren în gară (autor anonim)
AVAP: Tehnica colajului folosind materiale și tehnici diverse; Decupare

după contur; Înnodare; Tehnica plierii hârtiei; Punctul; Linia cu scop de
contur; Culorile spectrului solar; Pata de culoare
Sugetii de teme: Cireşele, Zâna Vara
JOCURI:
1. Careul numerelor (joc în aer liber): Se trasează cu creta, în curtea școlii, careuri cu numere de la 0 la 30 sau ”scări numerice”. Jocul se desfășoară ca un șotron.
Prin aruncarea unei pietricele, copiii sar în căsuțele cu numere, exersând numărarea cu pași dați:din 1 în 1, din 2 în 2, din 3 în 3.
2. Desene pe asfalt (joc în aer liber): Elevii, în pereche, desenează câte un organizator grafic la alegere (zmeu, tren, cireșe) și scriu literele amestecate (între 4-6
litere). Fiecare trebuie să scrie sub desenul celuilalt, cuvântul obținut prin combinarea literelor.
3. Fă ceea ce ţi se spune! (joc de socializare, interacţiune pozitivă): Pentru desfășurarea acestui joc trebuie scrise bilețele din timp cu mici instrucțiuni pe care
copiii le pot citi (ex. Pune mâna pe capul lui Mihai! Dă noroc cu Ioana! etc). Elevii trebuie atent împărțiți în echipe în funcție de bilețele pe care le vor extrage. O
echipă extrage bilețelele, citește instrucțiunile și le urmează. Se inversează rolurile, echipa a doua extragând alte bilețele ce cuprind instucțiuni de urmat pentru
colegii din echipa cealaltă.
4. Floarea literelor (joc în aer liber): Elevii sunt împărțiți în echipe de câte 6 elevi. Pentru fiecare echipă se desenează pe asfalt o floare cu 6 petale, pe fiecare
petală fiind scrisă o literă din alfabet. Un elev aruncă o pietrică pe petale. Fiecare elev va trebui să spună câte un cuvânt care conține litera în poziție inițială,
mediană, finală.
169

0 Ghid Pentru Clasa Pregatitoare 2015 Word9703

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

0 Ghid Pentru Clasa Pregatitoare 2015 Word9703

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ghidul cadrului

Structura anului școlar învățământ primar/preșcolar..........................................4

Planul cadru de învățământ pentru clasa pregătitoare........................................5

Programa școlară pentru disciplina Comunicare în limba română.......................6

Programa școlară pentru disciplina Matematică și explorarea mediului...........15

Programa școlară pentru disciplina Dezvoltare personală.................................25

Programa școlară pentru disciplina Muzică și mișcare......................................33

Programa școlară pentru disciplina Arte vizuale și abilități practice.................43

Planificarea calendaristică .................................................................................52

Vacanţa de vară – sâmbătă, 18 iunie 2016 –duminică, 11 septembrie 2016

Prin excepție de la aceste prevederi, la clasele de învățământ preșcolar și primar, programul

COMUNICARE ÎN LIMBA ROMÂNĂ

Aprobată prin ordin al ministrului

Competenţele sunt ansambluri structurate de cunoştinţe, abilităţi şi atitudini dezvoltate prin

Sugestiile metodologice includ strategii didactice, proiectarea activităţii didactice, precum şi

1. Receptarea de mesaje orale în contexte de comunicare cunoscute

2. Exprimarea de mesaje orale în diverse situaţii de comunicare

3. Receptarea unei varietăţi de mesaje scrise, în contexte de comunicare cunoscute

4. Redactarea de mesaje în diverse situaţii de comunicare

1. Receptarea de mesaje orale în contexte de comunicare cunoscute

2.1. Pronunţarea clară a sunetelor şi a cuvintelor în enunţuri simple

3. Receptarea unei varietăţi de mesaje scrise, în contexte de comunicare cunoscute

4. Redactarea de mesaje în diverse situaţii de comunicare

4.1. Trasarea elementelor grafice şi a contururilor literelor, folosind resurse variate

MATEMATICĂ ŞI EXPLORAREA MEDIULUI

Aprobată prin ordin al ministrului

Competenţele sunt ansambluri structurate de cunoştinţe, abilităţi şi atitudini dezvoltate prin

Sugestiile metodologice includ strategii didactice, proiectarea activităţii didactice, precum şi

Studiul disciplinei Matematică şi explorarea mediului, început în clasa pregătitoare, se

1. Utilizarea numerelor în calcule elementare

1.1. Recunoaşterea şi scrierea numerelor în concentrul 0-31

2. Evidenţierea caracteristicilor geometrice ale unor obiecte localizate în spaţiul înconjurător

3. Identificarea unor fenomene/relaţii/ regularităţi/structuri din mediul apropiat

4. Generarea unor explicaţii simple prin folosirea unor elemente de logică

5. Rezolvarea de probleme pornind de la sortarea şi reprezentarea unor date

6. Utilizarea unor etaloane convenţionale pentru măsurări şi estimări

6.1. Utilizarea unor măsuri neconvenţionale pentru determinarea şi compararea lungimilor

Aprobată prin ordin al ministrului

1. Manifestarea interesului pentru autocunoaştere şi a atitudinii pozitive faţă de sine şi faţă

1. Manifestarea interesului pentru autocunoaştere şi a atitudinii pozitive faţă de sine şi

1.1. Identificarea unor trăsături personale elementare

1.2. Identificarea unor obiecte şi activităţi simple de igienă personală

2. Exprimarea adecvată a emoţiilor în interacţiunea cu copii şi adulţi cunoscuţi

2.1. Recunoaşterea emoţiilor de bază în situaţii

3. Utilizarea abilităţilor şi a atitudinilor specifice învăţării în context şcolar

3.1. Identificarea unor rutine în activitatea şcolară

Aprobată prin ordin al ministrului

1.2. Diferenţierea sunetelor vorbite sau cântate

2. Interpretarea de cântece pentru copii, cu mijloace specifice vârstei

2.1. Cântarea în colectiv, asociind mişcarea sugerată de text

3. Exprimarea unor idei, sentimente şi experienţe prin intermediul muzicii şi mişcării,

3.1. Manifestarea liberă, adecvată, pe muzică, apelând la diverse forme de exprimare

Repertoriu de cântece Moş Cioc-Boc – Liviu Comes

ARTE VIZUALE ŞI ABILITĂŢI PRACTICE

Aprobată prin ordin al ministrului

1. Explorarea de mesaje artistice exprimate în limbaj vizual într-o diversitate de contexte

1. Explorarea de mesaje artistice exprimate în limbaj vizual într-o diversitate de contexte

MEM: 1.1; 1.2; MEM:

MEM: 1.1, 1.2, MEM: Numerele naturale de la 1 la 4. Plantele. Unde şi vibraţii

DP: 1.1; 2.2; DP: S5: Corpul meu

AVAP: 1.1; 1.2; AVAP:

MEM: 1.1; 1.2; MEM:

DP: 1.1; 1.2, DP: