UNIVERSITATEA „AL. I.

CUZA” - IAŞI

Prof. univ. dr. MIHAELA SECRIERU

PORTOFOLIU

DE

PRACTICĂ PEDAGOGICĂ

PENTRU STUDENŢII FACULTĂŢILOR

DE
ŞTIINŢE UMANISTE

IAŞI
2007
 STUDENT/A……………………………………………………..
ANUL/ GRUPA……………………………………………….
SPECIALIZAREA………………………………………………

MENTOR…………………………………………………….
LICEUL/ŞCOALA……………………………………………
Perioada de practică……………………………………….

PROF. UNIV. ÎNDRUMĂTOR…………………………………

CATEDRA……………………………………………………..
Facultatea…………………………………………
Universitatea………………………………………
 CUPRINS

1. PRECIZĂRI INTRODUCTIVE
2. PREVEDERI LEGALE PRIVIND EFECTUAREA PRACTICII PEDAGOGICE
3. ORARUL MENTORULUI
4. FIŞĂ DE ASISTENŢĂ - MODEL
5. OBSERVĂRI FOCALIZATE
5.1. CÎT ŞI CUM VORBEŞTE PROFESORUL
5.2. CÎT ŞI CUM VORBEŞTE ELEVUL
5.3. ACTIVITATEA DE EXPRIMARE ORALĂ A UNUI ELEV
5.4. EVALUAREA UNEI PREZENTĂRI ORALE
5.5. GHID DE SUGESTII PENTRU EVALUAREA UNEI LETURI ORALE
5.6. FIŞĂ. OBSERCVAŢIE FOCALIZATĂ A UNEI ACTIVITĂŢI DE EXERSARE A
COMUNICĂRII
5.7. ABORDĂRI ALE UNEI PREDĂRI INTERACTIVE. EVALUAREA
PROFESORULUI
5.8. AUTOEVALUAREA GLOBALĂ A PROFESORULUI
5.9. FIŞĂ DE OBSERVARE A LECŢIEI
5.10. FIŞĂ DE OBSERVARE. FOLOSIREA TABLEI.
5.11. FIŞĂ DE OBSERVAŢIE. MANAGEMENTUL CLASEI
5.12. PRIVIRE COMPARATIVĂ ÎNTRE STRATEGII DE ABORDARE.
MANAGEMENTUL CLASEI
5.13. OBSERVARE FOCALIZATĂ. TIPURI DE INTERACŢIUNE ÎN CLASĂ
5.14. FIŞĂ DE OBSERVARE. PREDAREA INTERACTIVĂ
6. PROIECT DE LECŢIE – MODEL I
7. PROIECT DE LECŢIE – MODEL II
8. PROIECT DE LECŢIE – MODEL III
9. PLANIFICAREA CALENDARISTICĂ – OBIECTIVE DE REFERINŢĂ
10. PLANIFICARE ANUALĂ
11. PLANIFICAREA SEMESTRIALĂ
12. FIŞĂ DE AUTOEVALUARE – MODEL
13. MODEL DE ADAPTARE A UNEI METODE DE PREDARE LA LECŢIILE DE
LIMBA ŞI LITERATURĂ
14. LISTĂ DE TERMENI DIDACTICI SPECIFICI
15. PROIECT DE LECŢIE – (activitate educativă - MODEL)
16. FIŞĂ DE CARACTERIZARE PSIHOPEDAGOGICĂ A UNUI ELEV
17. RAPORT FINAL ASUPRA PRACTICII PEDAGOGICE
18. FEED-BACK PENTRU MENTORUL MEU
BIBLIOGRAFIE

5
 1. Precizări introductive
Lucrarea de faţă răspunde necesităţilor studentului de a avea un instrument de lucru util în
observarea şi evaluarea, într-o primă etapă, a activităţii didactice şi în proiectarea, în final, a unor
activităţi didactice tip lecţie, în principal. Structura portofoliului de practică pedagogică este astfel
concepută pentru a răspunde unor nevoi de iniţiere în profesiunea didactică, si de aceea vom parasi
persoana a III-a adresindu-ne direct beneficiarului.

Este necesar să studiaţi acest portofoliu cu atenţie înainte de începerea practicii pedagogice pentru a
fi deja familiarizaţi cu noţiunile vehiculate şi cu logistica actului didactic şi, de asemenea pentru a
exploata în mod optim materialele şi informaţiile pe care le conţine. Gradul de elaborare a acestor
materiale este de complexitate medie şi ţine cont de stadiul iniţiatic al pregătirii pedagogice a Dv.
ca studenţi-beneficiari ai stagiului de practică şi utilizatori ai portofoliului. În ceea ce priveşte
structura, menţionăm că lucrarea cuprinde precizări privind cadrul legal al desfăşurării practice
pedagogice, modele de fişă de asistenţă (care pot fi adaptate de către studenţi tipurilor de lecţii
asistate prin omiterea anumitor itemi şi/sau adăugarea altora, respectiv prin focalizarea treptată pe
anumite componente ale actului didactic, cum ar fi "folosirea tablei", "cât vorbeşte profesorul?"; cât
vorbesc elevii?", "ce tipuri de întrebări au fost utilizate în lecţie?", "ce resurse materiale au fost
utilizate?", pentru ca mai târziu să se treacă la folosirea integrală a fişelor de asistenţe), câteva
modele de structuri-cadru de proiecte de lecţie (care cuprind doar jaloanele structurale necesare, de
asemenea adaptabile creator situaţiilor didactice, însuşi faptul că am oferit mai multe modele
sugerând posibilitatea modelării lor constructive), modele de fişă de autoevaluare, necesare atât în
discuţiile inter-colegiale după asistenţele la ore, dar şi în aprecierea propriilor lecţii (de probă,
finale), o listă de verbe didactice specifice, necesare în proiectarea şi administrarea lecţiilor. Sunt
alocate spaţii pentru modele de planificare calendaristică (anuală şi semestrială) şi pentru un proiect
de activitate educativă. Multe din aceste documente şcolare cuprind şi scurte note de subsol
explicative. De asemenea există un model de fişă de caracterizare psihopedagogică, pe care
studentul trebuie să-l completeze, intervievând un elev în timpul practicii pedagogice.

Dorim să subliniem în mod expres faptul că aceste materiale (pe care le-am reunit sub titlul
Observări focalizate), sunt în mare parte şi produsul unor work-shop-uri pe probleme de didactica
disciplinelor. Acestea au avut ca obiectiv formarea mentorilor şi elaborarea unor materiale pentru
aplicarea mai asiduă a metodelor activ-participative la clasă. De asemenea, unele materiale sunt
produsul proiectării unor pedagogi, profesori de diferite specialităţi români, care au consultat
materiale de specialitate străine (care circulă în mediile pedagogice în mod frecvent) şi care le-au
propus pentru discuţii colegilor cu ocazia unor întâlniri. Ele s-au diseminat în rândul profesorilor şi
circulă liber (uneori fără coordonate de identificare). Menţionăm că datorită calităţii şi utilităţii lor
ca instrumente de lucru pentru o mai bună gestionare a procesului de învăţare şi datorită
caracterului de noutate nu am putut să omitem de la discuţie aceste materiale. Pe de altă parte nu am
dorit ca lucrarea de faţă, destinată formării iniţiale a studenţilor în didactica disciplinei să
vehiculeze doar informaţia clasică, nucleul dur al disciplinei, fără să se ralieze noutăţilor din
învăţământul preuniversitar, învăţământ care, în mare parte, utilizează deja aceste tipuri de
materiale rezervate ca acces până acum doar specialiştilor.

Portofoliul poate fi folosit atât pentru practica observativă, cât şi pentru practica de predare sau
aplicată prin utilizarea creativă a materialelor pe care le conţine. Denumirea de portofoliu de
practică pedagogică acoperă partea oferită de noi ca un ghid de practică, dar el trebuie să fie
completat cu toate produsele tip documente şcolare pe care le-a proiectata sau utilizat studentul pe
parcursul desfăşurării practicii pedagogice şi care trebuie să facă parte integrantă din portofoliu.

6
 Minighid de practică pedagogică
Veţi lucra în grupe şi trebuie să frecventaţi
orele de practică împreună cu alţi colegi. O
altă abordare va face ca practica să nu fie
eficientă
Veţi fi îndrumaţi de către un mentor care are
această calitate atestată printr-un stagiu
special de pregătire
Profesorul universitar, coordonator al practicii
pedagogice, precum şi mentorul din şcoala
preuniversitară lucrează în parteneriat pentru
formarea Dv. şi ţin permanent legătura pentru
satisfacerea nevoilor Dv. de formare
didactică.
Orele de asistenţă vor fi stabilite de comun
acord cu mentorul în funcţie de orarul
acestuia şi al Dv. O dată acest lucru stabilit
daţi dovadă de corectitudine şi profesionalism
şi respectaţi înţelegerile. Când veţi fi profesori
nu veţi putea lipsi de la ore. Dorim să
manifestaţi flexibilitate pentru a putea
beneficia din plin de această experienţă.
Există o planificare legată de experienţa
voastră de formare iniţială. Este proiectată în
aşa fel încât să vă asigure preluarea
responsabilităţii treptate a predării până la
asumarea ei completă. Veţi preda la nivele şi
clase diferite şi va trebui să asiguraţi
împreună cu mentorul dvs. abordarea unei
game variate de lecţii (de exemplu lecţii de
formare de deprinderi de gramatică, de
literatură, activităţi experimentale etc.). În
total sunt prevăzute 84 de ore de practică, în
care veţi exersa proiectarea didactică,
observarea, participarea la feed-back,
familiarizarea cu programa disciplinei şi cu
viaţa şi cultura şcolii de aplicaţie etc.
Se va pune accentul pe aspectul FORMATIV
al practicii pedagogice, veţi fi îndrumaţi, nu
judecaţi. Veţi fi încurajaţi să vă autoevaluaţi
în scopul de a prelua responsabilitatea
formării voastre.
Asistenţele la orele predate de colegii voştri fac
parte din programul vostru de formare şi trebuie
să fie urmate de discuţii intercolegiale şi de feed-
back constructiv. Nu ezitaţi să vă sprijiniţi unii
pe ceilalţi.
Trebuie să ţineţi o evidenţă completă a practicii
pedagogice. Acest lucru vă este facilitat de
portofoliul de faţă prin tabelul cumulativ. El
cuprinde şi un raport final asupra progresului pe
care l-aţi făcut. Acest raport este un document
important.
Spre sfârşitul practicii pedagogice va trebui să
atingi o serie de obiective de predare. Acestea
sunt consemnate în portofoliu. Ele sunt
standardizabile după gradul de îndeplinire a
acestor obiective şi cuantificabile prin note.
Există un formular standardizat de evaluare care
va fi folosit în evaluarea lecţiilor tale aşa cum
este folosit pentru toţi profesorii, în general. El
se prezintă sub forma unei grile de evaluare.
Familiarizarea cu această grilă te poate ajuta să
înţelegi ce se aşteaptă de la tine.
Notarea după grila de evaluare
NOTA DESCRIEREA
10 Foarte bine
9 Bine
8 Destul de bine
7 Satisfăcător
6 Nesatisfăcător
Amintiţi-vă că sunteţi un musafir în şcoala unde
faceţi practica pedagogică. Sunteţi privilegiaţi că
directorul şcolii şi profesorii acestei şcoli au
acceptat ca voi să participaţi la viaţa şcolii în
acest fel. Acest lucru impune respectul dvs. fata
de scoala, elevii ei si comunitatea scolara
aferenta.
- Purtaţi-vă politicos în orice împrejurare.
- Adoptaţi o atitudine de interes profesional.
- Încercaţi să înţelegeţi viaţa şcolii şi să
contribuiţi la aceasta într-un mod pozitiv.
- Nu uitaţi să vă prezentaţi cu numele complet
şi calitatea în care vă aflaţi in scoala ori de
câte ori este nevoie (inclusiv când ţineţi ore
la clase).
- Adoptaţi o ţinută decentă, corespunzătoare
statusului profesional.
7
 Primii paşi ai studentului în practică
1. Repartizarea studentului la practică, care are loc, de regulă în prima săptămână a
semestrului aferent practicii
2. Prezentarea studentului la şcoala de aplicaţie şi cunoaşterea culturii materiale a şcolii,
prin vizitarea şcolii, a claselor, laboratoarelor.
3. Cercetarea documentelor şcolare: programe, planificări regulamente de funcţionare,
cataloage, ghiduri metodologice, materiale didactice etc.
4. Discuţii între colegii de practică şi mentor pentru a stabili nevoile de formare ale
studenţilor
5. Negocierea între studenţi şi mentor a unui plan de dezvoltare profesională
6. Realizarea unei planificări a asistenţelor, a lecţiilor de probă şi a celor finale raportate la
planificările semestriale ale mentorilor la clase şi cu obiectivele şi standardele
profesionale ale disciplinei, cu specificarea timpului şi a rolului fiecărui student.

ROLURILE MENTORULUI
1. Mentorul este un model de bună practică profesională
2. Mentorul este persoană-resursă de învăţare
3. Mentorul este consilier şi consultant în problemele de specialiate şi de pedagogie
generală
4. Mentorul este animator şi motivator al învăţării dvs.
5. Mentorul este evaluator al activitaăţii dvs şi consilier de dezvoltare profesională

RESPONSABILITĂŢILE DERIVATE
Mentorul
1. Oferă modele operaţionale.
2. Facilitează integrarea studentului în cultura educaţională a şcolii.
3. Sprijină studentul în alcătuirea portofoliului de practică pedagogică.
4. Elaborează împreună cu studentul un plan de dezvoltare profesională pe perioada
practicii pedagogice.

Studenţii care doresc informaţii suplimentare privind stagiul de practică pedagogică sau privind
abordarea unor metode didactice moderne (instruire asistată de calculator, sau implementarea
tehnologiei în actul didactic) sau orice alte informaţii, le pot obţine de la profesorii universitari
metodicieni sau de la îndrumătorii grupelor de practică, în timpul orelor de consultaţii.

Aceste informaţii le-am considerat necesare studenţilor pentru ca aceştia să fie familiarizaţi cu
problematica de fond a procesului instructiv-educativ, dar ele pot fi folosite, credem, şi în primii ani
de carieră în găsirea unui stil didactic propriu.

Portofoliul de practică aparţine şi va rămâne în posesia studentului, dar trebuie evaluat de către
îndrumătorul profesor universitar al grupei la sfârşitul perioadei de practică, el având pondere
majoră în stabilirea notei finale.

9
 2. Prevederi legale
privind efectuarea practicii pedagogice 1

Practica pedagogică este disciplina de învăţământ prevăzută ca formă de activitate instructiv-

educativă în art. 68 din Legea nr. 84/1995, în baza Legii 128/1997 privind Statutul personalului
didactic, republicată cu modificările şi completările ulterioare, în baza Legii 288/2004 privind
organizarea studiilor universitare, în conformitate cu prevederile O.MedC nr. 3235/2005 privind
organizarea ciclului de studii universitare de licenţă, în temeiul Hotărârii Guvernului nr. 223/2005
privind organizarea şi funcţionarea Ministerului Educaţiei şi Cercetării, precum şi în baza Ordinului
Ministrului Educaţiei şi Cercetării, nr. 4343/2005 privind aprobarea programului de studii în
vederea obţinerii certificatului de absolvire a Departamnetului pentru Pregătirea Personalului
Didactic2. Ea are caracter obligatoriu, la fel ca celelalte discipline pedagogice, pentru cei care
optează pentru o carieră didactică.

Obiectivele generale ale practicii pedagogice (conform legislaţiei amintite), au un caracter

complex având misiunea de a construi o atitudine afectivă viitorilor profesori faţă de procesul de
învăţământ. Le vom prezenta sintetic:

Cunoaşterea organizării şi funcţionării unei unităţi de învăţământ preuniversitar;

Exersarea didactică, sub conducerea mentorului, a unor activităţi de observare nemijlocită,
simulare şi analiză a unor activităţi instructiv-educative (metode, strategii, proiectare
didactice);
1
(EXTRAS din PROTOCOLUL nr. 3223/18. O4. 2000, încheiat între Universitatea „Al. I. Cuza” şi
Inspectoratul Şcolar Judeţean Iaşi).
2
Ordinul reglementează programul de studii psihopedagogice în vederea obţinerii certificatului de
absolvire a Departamentului pentru pregătirea personalului didactic, certificat care permite
exercitarea profesiei didactice în perioada de stagiatură de până la definitivat. Programul de studii
pentru obţinerea certificatului de absolvire este structurat în două module, după cum urmează:
a). Modulul I (30 de credite)
Se efectuează în cursul semestrelor ciclului universitar de licenţă, pe durata programului de studii
pentru anii I-III. Absolvirea modulului I se finalizează cu obţinerea unei adeverinţe de absolvire,
care va avea ca anexă situaţia şcolară, eliberate de Departamentul pentru Pregătirea Personalului
Didactic şi avizate de rectoratul instituţiei de învăţământ superior. Adeverinţa de absolvire
reprezintă certificarea parţială pentru profesia didactică şi conferă dreptul de a exercita temporar
profesia didactică, până la obţinerea definitivatului, conform reglementărilor legilor în vigoare.
Evaluarea finală a modulului I pentru acordarea adeverinţei de absolvire se va realiza prin
intermediul unui portofoliu didactic, care va conţine evidenţe ale pregătirii psiho-pedagogice şi
metodice, precum şi ale activităţilor de practică pedagogică realizate de student. Absolvenţii
modululuii I care nu se încadrează în învăţământ până la parcurgerea modului II, au obligaţia de
aefectua, în cadrul modulului II, un stagiu de practică de 42 de ore.
b). Modulul II (30 de credite)
Se efectuează după obţinerea diplomei de licenţă şi anterior susţinerii examenului de definitivat.
Modulul II poate fi urmat atât de studenţii care se înscriu la studiile de masterat, cât şi de cei care
după obţinerea diplomei de licenţă decid să nu-şi continue studiile. Absolvirea modulului II se
finalizează cu obţinerea certificatului de absolvire. Acesta înlocuieşte adeverinţa de absolvire
anterioară. Înscriere la examenul de definitivat este condiţionată de obţinerea certificatului de
absolvire a Departamentului pentru Pregătirea Personalului Didactic. Evaluarea finală a modulului
II pentru acoradrea certificatului de absolvire se va realiza pe baza unui proiect cu caracter
aplicativ, care vizează metodica predării disciplinei sau psihopedagogia-invăţării la disciplina
respectivă.
10

Formarea abilităţilor practice prin activităţi didactice de “probă”, susţinute de către studenţi
sub îndrumarea şi în prezenţa mentorilor;

Susţinerea unor activităţi didactice model, care vor fi considerate “finale”.

Practica pedagogică figurează în Planul de învăţământ al Facultăţii de Litere ca disciplină

facultativă şi îi sunt alocate cite trei ore săptămânal în semestrele 5 si 6 (anul al III-lea).

Practica se desfăşoară pe durata comună semestrelor şcolare şi universitare (pe durata a două
semestre), conform Planului de învăţământ, în zilele lucrătoare ale săptămânii, în medie de câte 3
ore pe săptămână, conform orarului mentorilor. Mentorii sunt profesori din preuniversitar de
specialitate, care au gradul didactic I sau II, care s-au remarcat prin rezultate deosebite în activitatea
de pregătire a elevilor. Instituţiile de învăţământ în care se desfăşoară practica pedagogică, ca şi
mentorii, sunt nominalizate printr-un protocol încheiat între departamentul pentru pregătirea
personalului didactic din instituţia de învăţământ superior şi Inspectoratul şcolar al judeţului unde
se desfăşoară practica.

Condiţia de susţinere a lecţiei finale este ca fiecare student să aibă o prezenţă de cel puţin 80%
din activităţile cuprinse în programul de practică.

Instrumentul metodic de faţă, pe care îl considerăm util în orientarea studenţilor către problemele de
fond ale practicii pedagogice răspunde şi necesităţii obiective de a permite studenţilor să-şi
constituie o minimă şi personală “colecţie de modele”, a unei “baze de date” utile cel puţin pentru
primul an din profesia didactică.

Fiecare asistenţă la orice activitate educativă trebuie să fie însoţită de alcătuirea unor fişe de
observaţie (vezi modelele). Recomandăm studenţilor să consulte şi să studieze cu atenţie
documentele şcolare programatice: Noul Curriculum Naţional, plan de învăţământ, manualele,
documentele catedrei de specialitate, şi să se implice în confecţionarea de material didactic aferent
lecţiilor, exersând şi latura utilizării optime de material didactic în cadrul lecţiilor. De asemenea,
studenţii trebuie să se familiarizeze cu principalele prevederi privind operarea cu/şi păstrarea
cataloagelor şcolare, a registrelor matricole etc. În ceea ce priveşte proiectul de lecţie al unei
activităţi educative, facem observaţia că acesta nu se supune canoanelor unei lecţii de specialitate,
scopurile acestor lecţii fiind atingerea şi sensibilizarea fondului afectiv al clasei pe probleme de
etică, morală, educaţie sanitară, rutieră, ecologică, culturală, estetică etc. Un document deosebit de
util, pentru cunoaşterea elevilor este “fişa de caracterizare psihopedagogică” (vezi modelul).

NOTĂ. Neefectuarea practicii pedagogice atrage după sine imposibilitatea practicării activităţii la
catedră, după absolvire, în calitate de profesor. Ea poate fi refacută, contra cost, după absolvire în
cadrul Departamentului de Pregatire a Personalului Didactic (DPPD), care funcţionează pe lângă
Facultatea de Psihologie şi Ştiinţele Educaţiei.

De asemenea, informăm studenţii de faptul că, în baza precizărilor Ordinului Ministrului nr.
4343/17.06.2005, cu privire la aprobarea programului de studii în vederea obţinerii certificatului de
absolvire a Departamanentului pentru Pregătirea Personalului Didactic, că începând din anul
universitar 2005-2006, disciplina este cotată cu 5 credite.

Evaluarea este prevăzută în planul de învăţământ prin Colocviu atât la sfârşitul perioadei de
practică, cât şi la sfârşitul modulului I de pregătire psihopedagogică şi este bazată pe susţinerea
Portofoliului de practică pedagogică

Portofoliul final al studentului ar trebui să cuprindă:

11

Fişele de asistenţă, în original, adică aşa cum au fost ele alcătuite în timpul orelor asistate,
corespunzând ca număr numărului orelor prevăzute a fi asistate.

Planificarea anuală şi semestrială a conţinuturilor la una din clasele asistate

Proiectele de lecţie pentru lecţiile de probă şi pentru lecţia finală

Un proiect pentru activităţi educative (lecţii de dirigenţie, cercuri de creaţie etc.).

Proiectarea unei unităţi de învăţare

Proiectarea unui opţional la disciplina de specialitate

Alte materiale elaborate de către student sau furnizate de către mentor, în vederea susţinerii
lecţiilor de probă sau finală.

Instrumente evaluative

Materiale didactice auxiliare, audio, video, CD-uri, diskette, soft-uri, alte materiale utilizate
în lecţii etc.

Aceste documente şcolare au pondere majoră în stabilirea notei finale aferentă Practicii
pedagogice, în acest sens specialiştii optând pentru o notă complexă, alcătuită din două
componente:
1. Forma de prezentare a portofoliului (5 puncte) – vor fi punctate includerea în portofoliu a cât
mai multor piese, elemente de cercetare didactică, corenţa internă a materialelor, gradul de
suprapunere a acestor materiale cu lecţiile asistate, complementaritatea cu programa, materiale
privind manualele şi curriculum-ul naţional, corectitudinea lor didacticăa, actualitatea materialelor
etc.
2. Susţinerea orală a portofoliului (5 puncte) – calitatea prezentării materialelor, argumentarea
importanţei acestora în contextul disciplinei, particularizarea materialelor în raport cu documentele
şcolare cadru etc.

Prof. univ. dr. Mihaela Secrieru

12
 3. ORARUL MENTORULUI

PROF…………………………………

LICEUL/ŞCOALA……………………………………..

ZIUA LUNI MARŢI MIERCURI JOI VINERI

ORA
8–9
9 – 10
10 – 11
11 – 12
12 – 13
13 – 14
14 – 15
15 – 16
16 – 17
17 – 18
18 – 19
19 – 20

PROF…………………………………

LICEUL/ŞCOALA……………………………………..

ZIUA LUNI MARŢI MIERCURI JOI VINERI

ORA
8–9
9 – 10
10 – 11
11 – 12
12 – 13
13 – 14
14 – 15
15 – 16
16 – 17
17 – 18
18 – 19
19 – 20
OBSERVAŢII

13
 TABEL CUMULATIV AL ACTIVITĂŢILOR LA CARE A PARTICIPAT STUDENTUL
ÎN PERIODA PRACTICII PEDAGOGICE
NR. DATA LECŢIA ASISTATĂ NR. DE OBSERVAŢII
CRT. (SUBIECT, TITLU) ORE
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.

15
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
CONFIRMARE MENTOR,

16
STUDENT……………………………………….
AN DE STUDII…………………………………

4. FIŞĂ DE ASISTENŢĂ3

OBIECTUL………………………………….
CLASA…………………
DATA………………….
TOTAL ELEVI……………………
SUBIECTUL LECŢIEI………………………………………………………………………………..
OBSERVAŢII PRIVIND CONŢINUTUL ŞI DESFĂŞURAREA METODICĂ A LECŢIEI
………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………..
…..……………………………………………………………………………………………………
……..…………………………………………………………………………………………………
………..………………………………………………………………………………………………
…………..……………………………………………………………………………………………
……………..…………………………………………………………………………………………
………………..………………………………………………………………………………………
…………………..……………………………………………………………………………………
……………………..…………………………………………………………………………………
………………………..………………………………………………………………………………
…………………………..……………………………………………………………………………
……………………………..…………………………………………………………………………
………………………………..………………………………………………………………………
…………………………………..……………………………………………………………………
……………………………………..…………………………………………………………………
………………………………………..………………………………………………………………
…………………………………………..……………………………………………………………
……………………………………………..…………………………………………………………
………………………………………………..………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………….........

PRECIZAŢI CE TIPURI DE ARGUMENTE AU FOST UTILIZATE, REFERINDU-VĂ LA EXEMPLELE

CONCRETE, OBSERVATE PE PARCURSUL DESFĂŞURĂRII LECŢIEI:
ENTIMEMATIC
………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………................…
BAZATE PE GENERALIZARE
.…………………………………………………………………………………………………………………………..…
……………………………………………………………………………………………………………………...............
BAZATE PE RELAŢIA CAUZĂ-EFECT
………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………....................

3
Această fişă este un instrument orientativ în receptarea structurală a orelor asistate. Portofoliu va trebui să cuprindă un
număr de aproximativ 56 de fişe, număr reprezentând cele aproximativ 4 ore de asistenţă săptămânale din decursul unui
semestru, prevăzute în Protocolul privind efectuarea practicii pedagogice (vezi supra).

17
BAZATE PE ANALOGIE
………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………................
BAZATE PE COMPARAŢIE
………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………................
BAZATE PE PRESTIGIU
………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………................

PRECIZAŢI CE TIPURI DE ÎNTREBĂRI AU FOST UTILIZATE PE PARCURSUL LECŢIEI, ARGUMENTÂND

CU EXEMPLELE CONCRETE, OBSERVATE PE PARCURSUL DESFĂŞURĂRII LECŢIEI:

FRONTALĂ………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………...........…
DIRECTĂ………………………………………………………………………………………………………………..…
………………………………………………………………………………………………………………………...........

INVERSATĂ………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………................…

DE RELEU ŞI DE COMUNICARE…………………………………………………………………………..................…
…………………………………………………………………………………………………………………….........…...

IMPERATIVĂ…………………………………………………………………………………………………………...…
……………………………………………………………………………………………………………………...........…

DE REVENIRE…………………………………………………………………………………………………..............…
……………………………………………………………………………………………………………………........……

PRECIZAŢI CE OBIECTIVE OPERAŢIONALE AU FOST URMĂRITE:

O1……………………………………………………………………………………………….......…
O2….………………………………………………………………………………………….............
O3…..…………………………………………………………………………………………….....…
O4……..………………………………………………………………………………………….....…
APRECIAŢI ROLUL PROFESORULUI ÎN DESFĂŞURAREA LECŢIEI
……………………………………………………………………………………………………………...........................
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
.………………………………………………………………………………………………………………………...……
………………………………………………………………………………………………………..……..........................
METODE DIDACTICE
…………………………………………………………………………………………………........…
……………………………………………………………………………………………….......…….
MIJLOACE DIDACTICE AUXILIARE FOLOSITE/ DOTARE
………………………………………….……………………………………………………………………….......………
…………………………………………………………………………………………………......…..
…………………………………………………………………………………………………......….
OBSERVAŢII PRIVIND LECŢIA ÎN URMA DISCUŢIILOR INTERCOLEGIALE

18
 5. OBSERVĂRI FOCALIZATE
Exprimarea orală a profesorului şi a elevului
Tehnici şi instrumente de evaluare

Data…………………………
Clasa………………………..
Profesorul asistat……………………………………..
Subiectul lecţiei…………………………………………………………………….

5. 1. Cât şi cum vorbeşte profesorul?

Fişă de (auto)evaluare
Răspundeţi la întrebări, notând reflecţiile voastre şi unele exemple relevante4

1. A vorbit profesorul cât era necesar pentru a explica ceva?…………............................….....……

2. A vorbit profesorul mai mult decât era necesar?……………………………............................….
3. A vorbit profesorul mai puţin decât era necesar?…………………………...........................…….
4. A vorbit profesorul când acest lucru ar fi putut fi făcut de elevi?……………............................…
5. A vorbit profesorul prea repede?………………………………….......................…………....…..
6. A fost nivelul limbii în concordanţă cu cel al elevilor?………………......................…….....……
7. A existat o concordanţă între nivelul structurii de predat şi metalimbajul profesorului? ...............
8. Este limba folosită de profesor autentică şi naturală?……………………....................…….....….
9. A folosit profesorul varietăţi regionale, incorecte ale limbii?…………………..............................
10. La care activităţi timpul destinat elevilor a fost mai lung decât timpul destinat
profesorului?……………………………………………………………..........................……….
11. A creat profesorul suficiente ocazii în care elevii să-şi exerseze deprinderea de
vorbire?………………………………………………………………..........................…………..
12. A verificat profesorul dacă elevii au înţeles instrucţiunile şi dacă acestea au fost clare? ...............
13. A fost ceea ce spunea profesorul interesant, informativ?……....................………………….....…
14. În concluzie, cine a vorbit mai mult, profesorul sau elevii?…………………....................…....…
15. Dacă profesorul a vorbit mai mult, a existat un motiv întemeiat pentru aceasta?…........................
………………………………………………………………………………………........................…
NOTĂ.
Profesorul-student (PS) trebuie să ştie că activitatea lui de comunicare cu elevii poate fi evaluată conform unor
standarde de evaluare, care pot fi descrise pe nivele de competenţă. Iată un model care foloseşte patru nivele de
competenţă sau de performanţă:

4
Se poate completa direct această fişă observativă, se poate xeroxa, ori de câte ori studentul îşi
propune să observe focalizat doar anumite aspecte din lecţie, apoi fişa xerox putându-se adăuga în
portofoliu, ori se poate folosi această fişă, pentru a urmari reperele observative şi apoi nota pe o
foaie alăturată doar observaţiile. La fel se poate proceda cu toate fişele observative din acest
portofoliu.
19
 Comunicarea profesor-elev*
Dezvoltarea discursului oral şi scris al elevilor, specific disciplinei

Nivele de performanţă

Nivelul 4
Foarte bine Există multe puncte valoroase
Descriere

Profesorul stagiar (PS) dezvoltă discursul oral şi scris al elevilor, specific disciplinei pe care o predă. PS este
un bun model de practică a limbii, exprimându-se clar, fără ambiguităţi, explicând sensurile cuvintelor tehnice
întrebuinţate sau folosind conversaţia euristică, transferul interdisciplinar sau alte metode pentru crearea reprezentărilor
conceptelor. PS este preocupat ca elevii să citească şi să scrie fără greşeli, să se exprime cu uşurinţă şi în timpi buni. PS
este preocupat să formeze la elevi aptitudini bine definite în ceea ce priveşte ascultarea şi capacităţi observabile în ceea
ce priveşte formularea şi punerea de întrebări, răspunsul la întrebări, extragerea, reţinerea şi vehicularea ideilor
importante din materialul prezentat.
Surse: Planificarea profesorului, alte materiale adiacente, caietele de teme şi notiţe, lucrările elevilor şi
discuţiile cu elevii sunt probe în acest sens.

Nivelul 3
Bine (Acceptabil) Există multe puncte valoroase şi puncte slabe cu preponderenţa celor valoroase
Descriere
PS dezvoltă discursul oral şi scris al elevilor, specific disciplinei pe care o predă. PS este un bun vorbitor de
limbă, dar explică rareori sensurile cuvintelor tehnice. Rareori foloseşte conversaţia euristică pentru obţinerea denotaţiei
cuvintelor de la elevi sau face apel la transferul interdisciplinar de cunoştinţe ale elevilor. PS este rareori preocupat ca
elevii să citească şi să scrie fără greşeli, să se exprime cu uşurinţă şi în timpi buni. PS este rareori preocupat să formeze
la elevi aptitudini bine definite în ceea ce priveşte ascultarea şi capacităţi observabile în ceea ce priveşte formularea şi
punerea de întrebări, răspunsul la întrebări, extragerea, reţinerea şi vehicularea ideilor importante din materialul
prezentat.
Surse: Planificarea profesorului, alte materiale adiacente, caietele de teme şi notiţe, lucrările elevilor şi
discuţiile cu elevii sunt probe în acest sens.

Nivelul 2
Suficient Există puncte valoroase şi puncte slabe cu preponderenţa celor slabe
Descriere
PS dezvoltă uneori discursul oral şi scris al elevilor, specific disciplinei. Ele se limitează în expunere la
transmiterea informaţiilor, fără să urmărească internalizarea termenilor de către elevi prin diferite metode (conversaţia
euristică, explicaţia etc.). PS este relativ un bun model de practică a limbii. PS nu urmăreşte în mod intenţionat să
formeze la elevi aptitudini bine definite în ceea ce priveşte ascultarea şi capacităţi observabile în ceea ce priveşte
formularea şi punerea de întrebări, răspunsul la întrebări, extragerea, reţinerea şi vehicularea ideilor importante din
materialul prezentat şi nici nu este preocupat ca elevii să scrie şi să citească cu uşurinţă şi în timpi buni.
Surse: Planificarea profesorului, alte materiale adiacente, caietele de teme şi notiţe, lucrările elevilor şi
discuţiile cu elevii sunt probe în acest sens

Nivelul 1
Insuficient Există multe puncte slabe
Descriere

PS nu este preocupat să dezvolte discursul oral şi scris al elevilor, specific disciplinei pe care o predă. PS
este un slab vorbitor de limbă, explică încet şi inexpresiv, nu insistă pe înţelegerea denotaţiei conceptelor, nu invită
elevii să participe la descoperirea acestora şi nu face apel la cunoştinţele anterioare şi de la alte discipline ale elevilor
pentru asigurarea retenţiei şi a transferului de cunoştinţe. PS nu urmăreşte în mod intenţionat să formeze la elevi
aptitudini bine definite în ceea ce priveşte ascultarea şi capacităţi observabile în ceea ce priveşte formularea şi punerea
de întrebări, răspunsul la întrebări, extragerea, reţinerea şi vehicularea ideilor importante din materialul prezentat şi nici
nu este preocupat ca elevii să scrie şi să citească cu uşurinţă şi în timpi buni.
Surse: Planificarea profesorului, alte materiale adiacente, caietele de teme şi notiţe, lucrările elevilor şi
discuţiile cu elevii sunt probe în acest sens.
____________________________________________________________________
*© Mihaela Secrieru, Material produs în cadrul proiectului Start, grupul de lucru Standarde, privind Dezvoltarea profesională a
profesorilor stagiari, al Consiliului Britanic, Iaşi, 2002.

20
 FIŞĂ DE OBSERVARE

Evaluarea orală

5.2. CÂT ŞI CUM VORBEŞTE ELEVUL

Observarea exprimării orale a elevului este mai dificilă decât felul în care citeşte sau scrie un
elev, de vreme ce nu există un produs pe baza căruia să putem trage anumite concluzii. Profesorul
poate să fie prezent în multe din activităţile de exprimare orală, monitorizându-le sau contribuind
uneori la discuţii. De aceea profesorul are nevoie să-şi dezvolte un sistem de înregistrare a
observaţiilor şi de notare a factorilor care afectează exprimarea orală. (Înregistrările audio sau video
pot ajuta profesorul în evaluarea procesului de exprimare orală).

Profesorul evaluează felul în care se exprimă oral un elev, observând:

siguranţa cu care elevul se exprimă în diferite scopuri

situaţiile de comunicare în care exprimarea orală a elevului este eficientă

interacţiunea elevului cu diferiţi membri ai unor grupuri diverse

impactul pe care îl are exprimarea orală a unui elev asupra auditoriului

capacitatea elevului de a fi un bun ascultător

modul în care vorbitorul ţine cont de reacţiile auditoriului sau dacă aceste reacţii afectează
prestaţia vorbitorului

factorii care determină relaţia vorbitorului cu audienţa

trăsăturile limbajului folosit de elev

felul în cere elevul împărtăşeşte altora propriile descoperiri sau semne de întrebare

comentariile sale făcute despre propria exprimare orală, notate în jurnalul elevului sau în
chestionare de autoevaluare

cum se descurcă elevul în viaţa cotidiană în ceea ce priveşte comunicarea orală

ce convenţii sociale ale comunicării orale înţelege şi foloseşte elevul

comportamentul elevului în situaţii de comunicare orală

Sarcini de lucru

1. Focalizaţi-vă atenţia pe un elev şi urmăriţi-i aptitudinile de comunicare, pe parcursul unei

perioade mai întinse de timp. Comunicaţi-i observaţiile Dv. şi faceţi-i sugestii în legătură cu
modul prin care îşi poate îmbunătăţi aptitudinile comunicative.

2. Propuneţi-vă să urmăriţi aptitudinile de comunicare ale tuturor elevilor din calsă. Faceţi
acest lucru implicându-i pe toţi elevii din clasă, discutând cu ei o grilă observativă care să
conţină diverse tipuri de greşeli, dându-le sarcini clare în privinţa observării,autoobesrvării
etc; discutaţi observaţiile lor versus observaţiile dvs. Generalizaţi, comunicându-le punctele
tari ale exprimării lor şi punctele slabe, fără a-i descuraja în legătură cu posibilităţile lor de a
îşi îmbogăţi corecta şi nuanţa exprimarea.

21
 Data…………………………
Clasa………………………..
Numele elevului ……………………………………..
Subiectul lecţiei…………………………………………………………………….

FIŞĂ DE OBSERVARE FOCALIZATĂ

5.3. Activitatea de exprimare orală a unui elev*
Nume elevului ____________________________________ Clasa____________
Subiectul lecţiei_______________________________________________________
Data__________________________

Repere evaluative Observaţii

Vorbeşte şi ascultă, manifestând siguranţă de sine

Povesteşte anecdote referitoare la experienţa personală
Foloseşte un limbaj adecvat
Menţine interesul pentru dialog
Clarifică şi modifică idei
Exprimă sentimente
Preia cuvântul şi construieşte pe baza celor spuse de
vorbitori
Recunoaşte puncte de vedere
Mediază, aplanează conflicte
Caută soluţii variate şi sugerează noi piste de discuţie

Alte observaţii
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________

22
 5. 4. EVALUAREA UNEI PREZENTĂRI ORALE
Numele elevului _______________________________
Data________________________________
Clasa_______________________________
Tema/Subiectul lecţiei_________________________

Instrucţiuni: Acest formular este menit să vă ajute în evaluarea unei prezentări orale făcute de un elev. Citiţi criteriile
de mai jos. Utilizaţi numerele pentru a evalua punctele tari şi slabe ale unui elev. Încercuiţi numărul care reprezintă cât
mai bine evaluarea prezentării orale a unui elev.

Criterii F.B. Bine Moderat Slab F. Slab

1. Elevul s-a pregătit adecvat pentru prezentare 5 4 3 2 1
2. Prezentarea a fost bine organizată şi uşor de urmărit. 5 4 3 2 1
3. Trecerea de la o idee la alta se face logic. 5 4 3 2 1
4. Elevul poate explica noţiuni, concepte dificile. 5 4 3 2 1
5. Elevul a vorbit fluent, fără să citească notele. 5 4 3 2 1
6. Elevul a vorbit destul de tare şi clar pentru a fi auzit 5 4 3 2 1
şi urmărit de clasă.
7. Elevul a menţinut contactul vizual cu audienţa. 5 4 3 2 1
8. Elevul a captat şi menţinut atenţia audienţei pe tot 5 4 3 2 1
parcursul prezentării.
9. Elevul a atins cerinţele sarcinii de lucru. 5 4 3 2 1
10. Elevul a colaborat eficient în grupă. 5 4 3 2 1
Adunaţi numerele încercuite, înmulţiţi cu 2 şi împărţiţi la 10 şi veţi obţine nota.
______________________ X 2 : 10 =_____________________
(suma numerelor) (nota pentru prezentare)
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

Consilierea Dv. către elev (pe care trebuie să i-o comunicaţi)

Elevul îşi poate îmbogăţi modul de a face prezentări orale dacă:
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

23
 5.5. GHID DE SUGESTII PENTRU EVALUAREA LECTURII ORALE
Numele elevului _______________________________
Data________________________________
Clasa_______________________________
Tema/Subiectul lecţiei_________________________

Condiţie preliminară:
- Elevul trebuie să ştie că pe parcursul lecturii cu voce tare este evaluat. Dă-i din timp elevului acest ghid pentru
a se putea pregăti, raportându-se la itemi.
- Feed- back-ul se transmite elevului pentru ca acesta să ştie competenţele pe care le are în ceea ce priveşte
comunicarea orală sau progresele pe care le-a înregistrat dacă această observare focalizată a mai fost făcută
anterior.

F. B. Bine Moderat Slab F. Slab

1. Vorbeşte suficient de tare, astfel încât să te poată 5 4 3 2 1
auzi toţi cei care formează audienţa.
2. Pronunţă cuvintele clar. 5 4 3 2 1
3. Ţine capul sus, astfel încât audienţa să-ţi vadă faţa, 5 4 3 2 1
iar cartea mai jos, ca vocea să nu fie împiedicată să
ajungă la destinatari.
4. Priveşte audienţa cât de des poţi, fără să pierzi şirul 5 4 3 2 1
lecturii.
5. Citeşte o grupare de cuvinte, nu cuvânt cu cuvânt. 5 4 3 2 1
6. Când citeşti un dialog, citeşte replicile cu un ton 5 4 3 2 1
adecvat, pe care îţi închipui că le-ar fi rostit
personajele respective.
7.Când citeşti părţi dintr-o naraţiune, încearcă să 5 4 3 2 1
găseşti tonul adecvat celor povestite: într-un fel citeşti
un basm, în altul o povestire plină de suspans
8. Când citeşti un material informativ, citeşte-l încet şi 4 3 2 1
clar, astfel încât ascultătorii să poată înţelege toate 5
faptele prezentate.
9. Adaptează-ţi volumul vocii şi ritmul vorbirii la 5 4 3 2 1
atmosfera povestirii.

ALTE OBSERVAŢII/CONSILIERE
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

24
 FIŞĂ

5.6. OBSERVAREA FOCALIZATĂ A UNEI ACTIVITĂŢI DE EXERSARE A LIMBII

Puteţi folosi această fişă pentru a stabili cât de eficientă este o lecţie de exersare de structuri lingvistice,
deprinderi ortografice, deprinderi ortoepice etc. La sfârşitul orei, elevii şi profesorul pot face comentarii asupra
aspectelor de mai jos.
Data…………………………
Clasa………………………..
Profesorul asistat……………………………………..
Subiectul lecţiei…………………………………………………………………….

Pentru exersarea cărei structuri este concepută

activitatea?
Este exersarea controlată/semicontrolată/liberă? Sunt
elevii pregătiţi pentru ea? Este bine aleasă etapa
lecţiei?
Dacă este în scris, este activitatea atractivă şi clar
prezentată?
Cum sunt date instrucţiunile? Sunt clare şi concise?
Este activitatea aleasă funcţională? Este potrivită
pentru exersarea structurii ţintă?
Este activitatea interesantă/potrivită pentru elevi?
Ce tipuri de interacţiune există (în perechi, pe grupe)?
Este eficientă? Se dă posibilitatea tuturor elevilor să
exerseze limba?
Este timpul alocat activităţii suficient? S-a exersat
destul?
Se face corectarea greşelilor? Când? (În timpul sau
după terminarea activităţii)? Când e mai bine?
Argumentaţi. Cum? (Prin monitorizarea profesorului,
de către elevi etc.)? Este corespunzătoare şi eficientă?
Aveţi alternative pentru exersarea aceleiaşi structuri
lingvistice?
Dacă au existat exersări mecanice asupra eficienţei
structurilor/modului în care s-au realizat?

_______________________________________________________
Discuţiile au în vedere promovarea rolului conştient al elevilor în desfăşurarea lecţiei şi sunt un feed-back util pentru
profesor.

Alte observaţii:
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________

25
 FIŞĂ DE OBSERVARE FOCALIZATĂ
5.7. ABORDĂRI ALE UNEI PREDĂRI INTERACTIVE. EVALUAREA PROFESORULUI
Impactul asupra activităţii de predare-învăţare
Data…………………………
Clasa………………………..
Profesorul asistat……………………………………..
Subiectul lecţiei…………………………………………………………………….

Natura Profesorul utilizează resurse care :

Resurselor - adaugă valoare lecţiei (consolidare, ilustrare, dezvoltarea abilităţilor)
- se relaţionează cu abilităţile, experienţa şi interesele elevilor
- atrage contribuţii din partea elevilor
- sprijină o diversitate de abordări ale predării: lucrul cu toată clasa şi lucrul pe grupe
- Profesorul explică în mod clar legăturile dintre resurse şi obiectivele lecţiei
Abordări ale Profesorul:
Predării - începe lecţia prin a explica elevilor ce vor realiza si trecând în revistă cunoştinţele acumulate
anterior care vor fi utilizate în lecţie
- foloseşte o varietate de metode de predare, inclusiv lucrul cu toată clasa şi lucrul pe grupe
- variază ritmul învăţării pentru a stimula şi stârni interesul elevilor sau pentru a le da timp
de reflecţie sau învăţare, după caz
- foloseşte un nivel de limbă adecvat abilităţilor elevilor, explicând şi exemplificând cu atenţie
toţi termenii cheie
- încheie lecţia printr-o sesiune de întrebări pentru a verifica ce au învăţat cu adevărat elevii
Conţinutul Curriculum-ul trebuie proiectat astfel încât să permită şi să solicite metode interactive de
Curriculum-ului predare, încurajând elevii sa îşi dezvolte:
- abilităţile de comunicare
- abilităţile interpersonale
- abilităţile privitoare la rezolvarea de probleme
- abilităţile de învăţare şi gândire
Profesorii trebuie să fie capabili să adapteze curriculum-ul la diferitele nevoi şi să adapteze
ritmul de lucru după diferiţi elevi din clasă
Managementul Profesorul:
clasei - începe şi îşi termină ora la ora stabilită
- stabileşte şi menţine standarde clare de comportament ale elevilor
- îşi bazează lecţia pe un plan care are obiective clare, realizabile şi adecvate
- planifică din timp modul de implicare al elevilor în lecţie (discuţii despre temă, răspunsuri la
întrebări, lucrul la tablă, cooperarea în cadrul activităţii pe grupe)
- dă instrucţiuni clare la momentul potrivit pentru a asigura trecerea lină de la o temă la alta
- construieşte pe baza cunoştinţelor şi realizărilor anterioare ale elevilor
- stabileşte clar că realizările fiecărui elev sunt valoroase
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

26
Fişă de observare
Data…………………………
Clasa………………………..
Profesorul asistat……………………………………..
Subiectul lecţiei…………………………………………………………………….
Profesorul Elevii
Modul de a - pune întrebări fără a fi ameninţător - sunt concentraţi asupra profesorului
întreba: - pune o gamă de întrebări de la cele care - sunt dornici să participe şi le place sesiunea de
solicită un răspuns formulat printr-un întrebări
singur cuvânt la cele care necesită
- ridică mâna pentru a arăta că vor să dea un
formularea unei descrieri sau a unei
explicaţii răspuns
- direcţionează întrebările către anumiţi - nu ţipă atunci când răspund
elevi, ceea ce îi va stimula, dar nu numai - îşi arată cunoştinţele prin răspunsuri scurte
către acei elevi pentru care există o mare - îţi împărtăşesc cunoştinţele şi îşi dezvoltă
posibilitate de a da un răspuns bun. abilităţile sociale dând răspunsuri care necesită
- îi laudă pe elevii care răspund bine oferirea unui exemplu, o descriere, o activitate de
- repetă răspunsurile bune ale elevilor în modelare
faţa întregii clase, astfel încât să fie auzite
de toţi elevii şi astfel încât ceilalţi elevi să - demonstrează înţelegere şi îşi dezvoltă abilităţile
aibă timp să asimileze aceste răspunsuri analitice în pregătirea răspunsurilor care necesită
corecte oferirea unei explicaţii
- utilizează răspunsurile elevilor pentru a - se bucură frecvent de succes şi de laude atunci
formula întrebările următoare când dau un răspuns bun la o întrebare
- verifică dacă toţi elevii participă la - pun întrebări profesorului
sesiunea de întrebări - simt că au contribuit la lecţie
- repetă întrebările grele, folosind o
formulare uşor diferită sau dă un
exemplu, astfel încât să poată înţelege
mai mulţi elevi
- îi încurajează pe elevi să pună întrebări
şi răspunde la ele, ori invită pe alţi elevi
în găsirea răspunsului
- opreşte şirul întrebărilor înainte ca
elevii să se plictisească
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

27
 FIŞĂ DE OBSERVARE
5.8. AUTOEVALUAREA GLOBALĂ A PROFESORULUI
Data…………………………
Clasa………………………..
Subiectul lecţiei…………………………………………………………………….

1. Aţi creat şi încurajat situaţiile în care copiii să poată să se exprime oral şi în diverse scopuri?
Conversaţie Discuţii
Interviu Raportare
Cooperare Anunţuri
Explicare Povestire
Formularea unor întrebări Rezolvare de probleme
Situaţii de simulare Lectură orală
Formularea unor răspunsuri
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

2. Aţi creat situaţii care solicită elevii să comunice oral în perechi, în grupuri mici şi cu întreaga clasă, ca
mijloc de a rezolva probleme şi de a îndeplini anumite sarcini?
Citirea unor eseuri Discuţii despre cărţi
Joc de rol Planificarea unor sesiuni
Redactare în grup Prezentări făcute pe grup
Redactarea unui referat Conducerea unor experimente
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

3. Aţi oferit elevilor şansa de a interacţiona cu grupuri variate de audienţă?

Prieteni Colegi
Copii de alte vârste Părinţi
Profesori Membri ai comunităţii
4. Aţi extins modalităţile de folosire a limbajului de către elevi?
Explicaţii
Raţionamente logice
Exerciţii de imaginaţie

28
Reflectare asupra sensului unor experienţe
Relatarea unor experienţe prezente şi trecute
Proiectarea în experienţa altora
Predicţii
Justificare
Argumentare
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

5. Aţi dat sarcini în care elevii să citească cu voce tare în diverse scopuri?
A citi împreună o parte preferată a unui text
A-i binedispune pe alţii povestindu-le ceva
A citi din propriile lucrări
A interpreta personaje reale
Mimă
Dezvoltarea ideilor
A juca jocuri cooperative
A povesti
A face extinderi ale ideilor provenind din literatură
A interpreta personaje fictive
Jocuri senzoriale
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

6. Teme de reflectare:
Elevii îşi asumă responsabilitatea pentru propria învăţare?
Elevii sunt încurajaţi să vorbească între ei?
Rolul instrucţional al profesorului este minimalizat?
Sunt ajutaţi elevii să înţeleagă noi concepte şi noi folosiri ale limbajului?
Acordaţi atenţie ascultării fiecărui elev?
Sunt acceptate întrebările şi comentariile elevilor?
Li se permite elevilor să vorbească în nume propriu?
Evitaţi să le daţi răspunsuri elevilor?

29
Sunt elevii încurajaţi să investigheze şi să raporteze ce au descoperit?
Asiguraţi ocazii pe parcursul anului şcolar pentru prezentări formale, orale, în clasă sau în afara ei?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

7. Teme de studiu:
Stabiliţi o relaţie cu elevii şi-i ajutaţi să se simtă bine când comunică?
Evaluaţi nevoile de învăţare ale fiecărui elev?
Discutaţi şi colaboraţi cu colegii pentru a asigura progresul elevilor?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Observaţii
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

30
 5.9. FIŞA DE OBSERVARE A LECŢIEI
Profesor ________________________________________ Observator _____________
Data ___________________________________________ Nr. de elevi ____________
Ora/ Durata _____________________________________ Clasa __________________
Nivelul clasei ________________________________________________________________

I. MANAGEMENTUL RESURSELOR
1.Folosirea materialului
2. Capacitatea de a utiliza materialul auxiliar
3. Utilizarea tablei
4. Ritmul
5. Timpul/Durata cât a vorbit profesorul
II. MANAGEMENTUL CLASEI
1. Organizarea clasei
2. Implicarea elevilor
3. Organizarea activităţilor
4. Monitorizarea lucrului în perechi/grupe
5. Gesturi şi mişcări ale profesorului
6. Capacitatea de a menţine disciplina
7. Altele

Observaţii
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

31
 5.10. FIŞĂ DE OBSERVAŢIE

Folosirea tablei
Data ___________ Subiectul lecţiei _____________________________________________
Clasa ____________ Profesorul asistat ____________________________________________

Observaţii
1. A fost scrisul de pe tablă vizibil pentru toţi? A fost
aranjarea în spaţiu clară? (prea încărcată/
dezorganizată?) S-a folosit în mod abuziv sau prea
puţin tabla?
2. Au fost cuvintele noi scoase în evidenţă în mod
eficient? Cum ar fi putut să se facă mai bine?
3. Au fost scrise propoziţii complete pe tablă?
4. A folosit profesorul tabla pentru:
a). Clarificarea unor probleme pe loc?
b). Corectare? (de ex. gramatică, pronunţie, etc.)
Daţi exemple cu ceea ce s-a menţionat mai sus, fie
acolo unde s-a făcut într-un mod eficient sau unde ar
fi putut fi folosită.
5. Ar fi fost vreuna din soluţiile următoare potrivită?
a). Tabele
b). Folosirea materialelor didactice vizuale
c). Stimuli pentru exersare
d). Pregătirea elevilor, spre ex. oferirea de informaţii
pentru o activitate
6. Ce au scris elevii, cu ce au rămas în caiete?
A fost reprezentativ pentru punctele – cheie ale
lecţiei şi ar înţelege elevii ceea ce au notat la fel de
bine după câteva zile?
7. A fost folosită exclusiv de profesor sau şi de elevi?

Observaţii
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

32
 5.11. FIŞĂ DE OBSERVAŢIE

Managementul clasei
Data___________ Subiectul lecţiei_____________________________________________
Clasa____________ Profesorul asistat____________________________________________

Întotdeauna Uneori Insuficient Niciodată

1. Profesorul a menţinut contactul vizual cu elevii.
2. Gesturile profesorului au fost în concordanţă cu
activităţile.
3. Elevii au lucrat bine împreună.
4. Profesorul a schimbat locul elevilor atunci când a
fost necesar.
5. Instrucţiunile au fost clare.
6. Profesorul a verificat dacă elevii au înţeles
instrucţiunile.
7. Materialele auxiliare utilizate au putut fi văzute de
către toţi elevii.
8. Vocea profesorului s-a auzit clar de către toţi elevii.
9. Elevii s-au auzit bine pe alţii.
10. Profesorul a fost conştient de dificultăţilor de
învăţare ale elevilor şi i-a încurajat.
11. Alte observaţii

Observaţii
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

33
 5. 12. Privire comparativă între strategii de abordare.
Managementul clasei
Data___________ Subiectul lecţiei_____________________________________________
Clasa____________ Profesorul asistat____________________________________________

Clasic Interactiv
I. Spaţiu: distribuţia elevilor pe posturi fixe I. posibilitate de mobilitate: - grupe
mobilier fix - echipe
mobilier ergonomic
II. activitate frontală II. activitate în perechi, grupe mici (4-5 elevi),
o grupă numeroasă formare de echipe după diferite metode: - vârstă,
abilitate, etc.
III. Timp – profesor 35’ (70%) III. Timp - profesor 30% (15’)
- elevi 15’ (30%) - elevi 70% (30’)
IV. Relaţionare: profesor autoritar - lecţie centrată pe IV. profesori: - facilitatori
profesor - moderatori
- stimulatori
- pozitivi
- clasificatori
V. Evaluare finală/sumativă prin calificative/note V. - evaluare finală
- alternative
- sumativă 15%
- celebrarea succesului 5%
Observaţii
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

34
 OBSERVARE FOCALIZATĂ

5.13. TIPURI DE INTERACŢIUNE ÎN CLASĂ

Data___________ Subiectul lecţiei_____________________________________________

Clasa____________ Profesorul asistat____________________________________________

PROTAGONIŞT ACTIVITĂŢI PRESTATE notaţi cu x orice

I situaţie
1. Profesor - elev - predă şi ascultă frontal……………………………………………………………
- formulează întrebări…………………………………………………………………
- ajută elevii să-şi găsească cuvintele…………………………………………………
- explică permanent……………………………………………………………………
- evaluează şi notează………………………………………………………………….
2. Elev-profesor - îşi prezintă punctul de vedere…………………………………………………………
- citeşte o lucrare redactată de el……………………………………………………….
- relatează experienţele personale………………………………………………………
- pune întrebări…………………………………………………………………………
3. Elev-elev - colaborează pentru rezolvarea unei sarcini……………………………………………
- îşi relatează experienţele personale……………………………………………………
- povestesc o carte sau un film………………………………………………………….
- citesc cu voce tare…………………………………………………………………….
- participă la jocuri de simulare………………………………………………………..
4. Elev-grup mic - discută…………………………………………………………………………………
- rezolvă unele sarcini de lucru………………………………………………………..
- organizează grupul……………………………………………………………………
- povestesc……………………………………………………………………………..
5. Elev-adult, altul - intervievează un vizitator…………………………………………………………….
decât profesorul - prezintă un vorbitor sau îi mulţumeşte pentru participare……………………………...
Dacă situaţia 1 este preponderentă înseamnă că lecţia nu a fost interactivă, iar elevii au reţinut foarte
puţin din ceea ce s-a discutat în clasă

Observaţii
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

35
 5.14. FIŞĂ DE EVALUARE A LECŢIEI

Data___________ Subiectul lecţiei_____________________________________________

Clasa____________ Profesorul asistat____________________________________________

PREDAREA INTERACTIVĂ
a crea
a modela

a asculta a descrie(5)

a explica (2)
a întreba (1)

a arăta

a informa (3) a răspunde (4)

1). Ce activitate fac elevii?_____________________________________________________

2). Ce activitate face profesorul?_________________________________________________
3). Când fac acest lucru?_______________________________________________________
4). Cu ce frecvenţă folosesc tipurile de activitate numerotate de la 1 la 5?________________

Observaţii
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
N.B. Dacă vă analizaţi activitatea la clasă, iar activităţi numerotate de la 1 la 5 nu sunt mai frecvente decât celelalte
înseamnă că nu sunteţi un profesor interactiv.

36
 6. PROIECT DE LECŢIE –
5
(MODEL I)

1. OBIECTUL…………………………………….
2. CLASA………………………………………….
3. SUBIECTUL………………………………………………………………………………………………
4. OBIECTIVE DE REFERINŢĂ………………………………………………….………….....................
…………………………………………………………………………………………………………….....
5. OBIECTIVE OPERAŢIONALE:
O1……………………………………………………………………………………………………………
O2……………………………………………………………………………………………………………
O3……………………………………………………………………………………………………………
O4…………………………………………………………………………………………………………….
O5……………………………………………………………………………………………………………
6. TIPUL LECŢIEI:…………………………………………………………………………………………..
A. METODE ŞI PROCEDEE DIDACTICE:………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………..
B. MATERIAL DIDACTIC……………………………………………………..…………………………….
……………………………………………………………………………………..………………………….
…………………………………………………………………………………………...…………………….
C. FORME DE ORGANIZARE A ACTIVITĂŢII ELEVILOR…………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………
D. TIMP ALOCAT:…………………………………………………………………………………………….
E. MATERIAL BIBLIOGRAFIC……………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
DESFĂŞURAREA LECŢIEI6

ACTIVITATEA ACTIVITATEA ELEVILOR MODALITĂŢI DE ÎNVĂŢARE

PROFESORULUI

5
Recomandat pentru lecţiile de gramatică
6
Pentru un plus de informaţii vezi Vistian Goia, Ion Drăgotoiu, Metodica predării limbii şi literaturii române, EDP,
Bucureşti, 1995, p. 164-166.

37
38
Observaţii (după realizarea lecţiei)
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

39
 7. PROIECT DE LECŢIE –
7
(MODEL II)

OBIECTUL……………………………………………………………
CLASA………………………………………………………………….
SUBIECTUL……………………………………………………………
OBIECTIVE DE REFERINŢĂ
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________

OBIECTIVE OPERAŢIONALE:
A. cognitive
a. generale, de referinţă
O1……………………………………………………………………………………………………………
O2……………………………………………………………………………………………………………
O3…………………………………………………………………………………………………………….
b. operaţionale
O1……………………………………………………………………………………………………………..
O2…………………………………………………………………………………………………………….
O3……………………………………………………………………………………………………………..
O4……………………………………………………………………………………………………………..
B. afective
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
C. psihomotorii
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
TIPUL LECŢIEI:……………………………………………………....................................................……
TIMP ALOCAT……………………………………………………………………………………………...
STRATEGII DIDACTICE:………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………
MATERIAL BIBLIOGRAFIC………………………………………………………..…………………….
………………………………………………………………………………………………...……………….
…………………………………………………………………………………………………..…………….
MATERIAL DIDACTIC/ RESURSE BIBLIOGRAFICE………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………

7
Recomandat pentru lecţiile de literatură din gimnaziu

40
 SCENARIUL LECŢIEI8
EVENIMENTE ACTIVITATEA ACTIVITATEA MODALITĂŢI DE
INSTRUCŢIONALE PROFESORULUI ELEVILOR ÎNVĂŢARE

8
Pentru un plus de informaţii vezi Vistian Goia, Ion Drăgotoiu, Metodica predării limbii şi literaturii române, EDP,
Bucureşti, 1995, p. 168-171.

41
Observaţii
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………........................................................................
..............……………………………………………………………………..........................................................................

42
 8. PROIECT DE LECŢIE –
9
(MODEL III)

OBIECTUL…………………………………………………………
CLASA………………………………………………………………
SUBIECTUL…………………………………………………………………………………………….............................
OBIECTIVE DE REFERINŢĂ......................……………………………………………………………………………
………………..............…………………………..................………………………………………………………………
TIPUL LECŢIEI:………………………………………….............……..................................................................……..
TIMP ALOCAT………………………………………………...............……….................................................................
STRATEGII DIDACTICE:………………………………………………………………………….........................……
……………………………………………………………………………………………………………........................…
METODE ŞI PROCEDEE………………………………………………………………….…………........................….
……………………………………………………………………………………………………………......................….
……………………………………………………………………………………………………….……......................….
RESURSE BIBLIOGRAFICE……………………………………………………………………………........................
………………………………………………………………………………………………………………........................
………………………………………………………………………………………………………………........................
………………………………………………………………………………………………………………........................
DESFĂŞURAREA LECŢIEI (SCHIŢĂ DE PROIECT)
Se notează în principal ce concepte se predau, ce problematizări sunt vizate, ce corelaţii sunt urmărite între conţinuturi
şi metode pentru a întări stilul de lucru intelectual al elevilor, eventual surprinse într-o schemă logică.
SCENARIUL LECŢIEI10
STRUCTURA, CONŢINUTUL ŞI DESFĂŞURAREA MODALITĂŢI DE ÎNVĂŢARE
LECŢIEI

9
Recomandat pentru lecţiile de literatură din liceu
10
Pentru un plus de informaţii vezi Vistian Goia, Ion Drăgotoiu, Metodica predării limbii şi literaturii române, EDP,
Bucureşti, 1995, p. 178-181.

43
Observaţii

44
 9. PLANIFICARE CALENDARISTICĂ11

OBIECTIVE CADRU 12
Clasele V-VIII

1.

2.

3.

4.

COMPETENŢE GENERALE
clasele IX-XII

1.

2.

3.

VALORI ŞI ATITUDINI
clasele IX-XII
1.

2.

3.

11
Această planificare este specifică fiecărei clase şi ţine cont de Programa recomandată de Ministerul Educaţiei şi
Cercetării. Ea cuprinde totalul orelor alocate pe an şi pentru fiecare semestru prin Planul de învăţământ şi repartizarea
acestora după conţinuturile acoperite prin manualele şcolare.
12
Aceste obiective sunt prevăzute de programele şcolare pentru fiecare an de studiu şi sunt subsumate obiectivelor
cadru sau generale privind studierea limbii şi literaturii române în şcoală generală şi în liceu.

45
 10. PLANIFICARE ANUALĂ13
Model

Şcoala/Liceul_________________ Disciplina__________________
Anul şcolar __________________ Manualul de clasa a XII, Editura
Corint, autori: _______________
Nr. de ore prevăzute: 3 ore/săptămânal
Profesor………………………….

PLANIFICAREA ANUALĂ A ACTIVITĂŢII DIDACTICE

(conform Programei şcolare din CN, pentru Limba şi literatura română, clasa a XII-a,
aprobată prin O MEN nr. 4805/O5.10. 2000, modificată prin O MEN nr. 3915/31.05 2001)

Domeniul vizat Repartizarea orelor pe semestre Total ore pe an

în activitatea didactică Sem I Sem al II-lea
Literatură şi concepte 30 50 80
operaţionale

Limbă şi comunicare 4 3 7

Recapitulare şi evaluare
- formativă 3 2 5
- sumativă (teze) 2 2 4
- finală 3 8 11
Ore la dispoziţia
profesorului - 1 1
Total ore pe semestre/an 42 65 108

Şcoala……….. Disciplina………………………………
An şcolar………… Manuale………………………………..
…………………………………………
…………………………………………
Profesor……………………………….
Clasa Numărul de ore Cl. a VI-a a VII-a a VIII-a Total
anual cl. a V-a ore pe
nr. de ore 180 ore 144 ore 144 ore 144 ore semestre
/an
Domeniul sem I sem II sem I sem II sem I sem II sem I sem II
Limbă şi
comunicare
Literatură şi
concepte
operaţionale
Recapitulare
şi evaluare
- formativă
- sumativă
- finală
Total ore pe
semestre/an

13
Datele se vor obţine de la mentorul grupei de Practică pedagogică

46
 11. PLANIFICAREA SEMESTRIALĂ14

Şcoala__________________________________________
Disciplina_______________________________________
Învăţător/ Profesor_________________________________
Clasa____________________________________________
Număr ore pe săptămână____________________________
Tip curriculum___________________________________
Anul de studiu____________________________________

Planificare semestrială

Nr. Unitatea de învăţare Obiective de Conţinuturi Număr de Săptămâna Observaţii

crt. referinţă ore alocate

Observaţie:
Sub titlu de referinţă trebuie să notăm şi sem şi anul şcolar aferent. De asemenea, proiectul se personalizează
prin semnătura cadrului didactic conceptor.

În acest tabel:

Unitatea de învăţare se indică prin titlul temelor stabilite de către profesor.

Obiectivele de referinţă şi competenţele specifice se trec cu numerele lor din programa şcolară.

Conţinuturile selectate sunt cele extrase din lista de conţinuturi a programei.

Numărul de ore alocate se stabileşte de către profesor în funcţie de experienţa acestuia şi de nivelul
de achiziţii al elevilor clasei.

Rubrica de observaţii este necesară tocmai pentru că dă posibilitatea profesorului de a interveni în pilotarea
planificării semestriale atunci când consideră că se impune reglarea activităţii didactice.
Observaţii
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

14
Se va realiza o planificare (pe foi separate) pentru semestrul în care se desfăşoară practica, pentru una din
clasele asistate, de preferat cea pentru care se optează pentru susţinerea lecţiilor de probă sau lecţiei finale.
Consultarea şi cunoaşterea acesteia ajută în mod direct la evaluarea cunoştinţelor anterioare proiectării acestor
lecţii şi înscrierea în cuantumul necesar de conţinuturi şi competenţe ce trebuie comunicate.

47
 12. FIŞĂ DE AUTOEVALUARE15
Student______________________________________
Data_______________________________________
Clasa_____________________________________
Subiectul lecţiei____________________________________________

I. 1. Am stabilit şi formulat corect obiectivele operaţionale?

2. Am stabilit din punctul de vedere al informaţiei ce, cât şi cum veţi comunica?
3. Am stabilit ce va şti şi ce va şti să facă elevul la sfârşitul lecţiei (conţinuturi, competenţe,
priceperi, abilităţi, deprinderi)?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
II. 1. Am captat suficient atenţia16 elevilor?
2. Am reactualizat o cantitate necesară şi pertinentă din cunoştinţele învăţate anterior (idei,
deprinderi-ancoră), (scris, oral)?
3. Am asigurat o atmosferă de lucru pe principii democratice în clasă?
4. Am pus elevul în situaţii favorabile pentru a realiza sarcinile de învăţare conform cu
obiectivele formulate?
5. Cum am dirijat învăţarea
- prin mijloace didactice / material didactic
- prin metode informative (prelegerea)
- prin metode informativ-participative (dezbaterea, conversaţia17, demonstraţia)

15
Această fişă este destinată profesorului-student, care o poate folosi atât în vederea proiectării lecţiilor de probă şi
lecţiei finale, cât şi după susţinerea acestora pentru evaluarea gradului de îndeplinire a obiectivelor propuse. Ea poate fi
coroborată cu Fişa de asistenţă, care conţine, de asemenea, date implicite legate de proiectare.
16
Această captare a atenţiei elevilor este o etapă pregătitoare importantă şi poate fi realizată prin mijloace exclusiv
didactice, dar şi combinată cu mijloace detensionante (o glumă, o întrebare surpriză).
17
Metoda conversaţiei, deşi poate părea simplă este o metodă greu de instrumentat, dacă nu deţinem tehnici precise de
abordare. Recomandăm, în acest sens să se ţină cont de următoarele adevăruri: conversaţia este mai fructuoasă, dacă
evoluează în funcţie de curiozitatea elevilor; elevii îşi discută propriile întrebări cu mai mult interes, decât dacă acestea
vin din partea profesorului; prestigiul şi autoritatea profesorului inhibă dialogul liber: încearcă să vorbeşti mai puţin şi
să inviţi la discuţie mai mult; dacă pauza este prea mare între replicile interlocutorului, lasă timpul să curgă. O pauză

48
 - prin metode formativ-participative (învăţarea prin descoperire, experimentul,
problematizarea, brainstorming-ul, exerciţiul, instruirea pe calculator)?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
III. 1. Am verificat atingerea obiectivelor propuse şi am anticipat obiectivele noii învăţări?
2. Ce grad de dificultate a avut problematica lecţiei?
3. Am esenţializat conţinutul pe tablă (prin scheme, plan, structura logică)?
4. Am evaluat elevii? Am motivat nota?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
IV. Modelarea atitudinii elevilor
1. Discutarea conţinutului nou împreună cu elevii
2. Crearea de situaţii problemă
3. Îndrumarea elevilor în rezolvarea situaţiilor-problemă
4. Propunerea de a verifica practic/experimental
5. Încurajarea autoaprecierii şi motivarea aprecierii răspunsului
_____________________________________________________________________________________

mare este o invitaţie puternică pentru elevi de a relua discuţia. Succesul metodei nu se obţine imediat, dar profesorul nu
trebuie să dezarmeze, ci să folosească orice alt prilej pentru a relua demersul.

49
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
V. Atitudini şi abordări negative ale profesorilor
1. impunerea: formularea de directive, ordine, comenzi; impunerea căilor de rezolvare fără
a încerca rezolvarea problematicii cu ajutorul elevilor; evitarea discutării soluţiilor şi
opiniilor elevilor prin ignorarea lor.
2. diferenţierea: acordarea de ajutor şi îndrumare preferenţială; individualizarea instruirii;
3. evaluarea: aprobarea stereotipă a răspunsurilor elevilor; dezaprobarea (ironică,
acuzatoare, diferenţiată).
4. metode: unilaterale, ignorarea manualului ca instrument de lucru cu care elevii trebuie să
fie deplin familiarizaţi.
5. sancţionarea elevilor care au răspuns greşit fie direct, fie neintervenind acolo unde
colegii elevului îl sancţionează verbal.
6. reticenţa în a-şi argumenta pas cu pas demersul didactic
7. reţinerea de informaţii, prin necomunicarea scopurilor lecţiei, strategiilor şi a altor
atitudini didactice
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
VI. Abordări pozitive ale profesorului
1. raportează răspunsurile elevilor la obiectivele lecţiei, la posibilităţile fiecărui elev şi la
performanţele anterioare
2. stimulează interesul pentru cunoaştere
3. favorizează satisfacţia reuşitei fiecărui elev
4. creează un climat de dialog autentic, de cooperare, de acţiune în grup

50
 5. încurajează originalitatea gândirii, creativitatea
6. evidenţiază reuşitele şi meritele imparţial
7. manifestă afecţiune faţă de elevi şi de obiect
8. manifestă simţul echilibrului şi al umorului
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
VII. Profesorul trebuie să fie un bun manager al clasei. Aceasta presupune capacitatea
acestuia de a stăpâni toate aspectele unei clase. O etapă superioară în această ordine de idei este
organizarea lecţiei pe grupe de lucru, concomitent cu menţinerea disciplinei şi cu evaluarea
adecvată. Tehnica lucrului în grupe este încă un deziderat pentru mulţi profesori deoarece
presupune o concertare a mijloacelor şi sarcinilor, astfel încât beneficiul actului didactic să fie egal
pentru toţi elevii.
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Alte observaţii
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

51
 13. MODEL DE ADAPTARE A UNEI METODE DE PREDARE
LA LECŢIILE DE LIMBA ŞI LITERATURĂ

Metoda Scaunul autorului

Lecţie de limba (gramatică)
Tipul lecţiei: de recapitulare şi sistematizare a cunoştinţelor (curentă, sumativă) Adjectivele pronominale
Clasa: a VIII Manualul……………….
Obiectivele lecţiei: prin această lecţie, se urmăresc atingerea următoarelor obiective:
01. consolidarea cunoştinţelor despre adjectivele pronominale ale elevilor
02. încadrarea competenţelor de redactare în timpul didactic alocat cu respectarea celorlalte cerinţe
03. întărirea capacităţii elevului de a-şi prezenta oral compunerea şi de a răspunde la întrebări
04. dezvoltarea capacităţilor elevilor de a recunoaşte tipurile de structuri care conţin cerinţelor şi de a
formula întrebări în legătură cu acestea.
05. dezvoltarea capacităţilor elevilor de a urmări conştient, corelat cu ajutorul unor instrumente
observative prezenţa cerinţelor în compunerea gramaticală

Descrierea structurală a secvenţei didactice de aplicare a metodei

Pasul 1. Profesorul explică elevilor ce vor face în lecţia curentă (li se anunţă deci scopurile) şi metoda de
abordare. Li se comunică elevilor ce activităţi vor trebui să facă şi de ce materiale au nevoie.
Pasul 2.
Profesorul cere elevilor să scrie o compunere gramaticală despre un personaj literar studiat care să conţină
adjective pronominale. Li se face precizarea elevilor că aceasta compunere să aibă 5 rânduri, ori 70 de
cuvinte, ori… Timp de lucru 20 de minute.
Pasul 3.
Profesorul roagă un elev să numească un autor, coleg al său care trebuie să ia loc pe scaunul pregătit din faţa
clasei şi care va citi compunerea.
Pasul 4.
Profesorul împarte elevilor fişe de evaluare a compunerii în care sunt trecute tipurile de adjective
pronominale studiate, de tipul de mai jos şi explică elevilor cum trebuie să le folosească: ei trebuie să scrie
sintagma ce conţine adjectivul pronominal în căsuţa corespunzătoare acestuia din tabel, în dreptul autorului
compuneii gramaticale.
Autorul Adj. posesiv Adj. demonstrativ Adj. nehot. Adj. negativ ...

Pasul 5.
Autorul citeşte compunerea. Ceilalţi elevi sunt atenţi şi notează în tabel.
Autorul care a terminat de citit primeşte întrebări de al elevi, apoi numeşte un alt autor.
Sunt audiaţi 3-4-cel mult 5 autori. Timp de lucru: 20 minute
Pasul 6.
Elevii sunt invitaţi să discute, potrivit tabelelor cine a reuşit să utilizeze corect mai multe adjective
pronominale. Unde au fost greşelile cele mai frecvente. Ce este important de observat când trebuie să
construim astfel de exemple. Profesorul le dă o altă compunere gramaticală pentru acasă asemănătoare, de
exemplu să descrie un tablou de Tonitza, respectând aceleaşi cerinţe. Timp de lucru 10 minute.
Observaţii: alte metode utilizate în lecţie: metodele explicativă, interogativă, demonstraţia, analiza şi
sinteza.

52
 Metoda Scaunul autorului

Lecţie de literatură
Tipul Lecţie mixtă: de evaluare curentă şi de predare-învăţare.
Secvenţa I. Caracterizarea unui personaj şi…Secvenţa II. (titlul lecţiei noi)
Clasa: a VIII-a
Manualul……………….
Obiectivele lecţiei: prin această lecţie, se urmăresc atingerea următoarelor obiective:

consolidarea cunoştinţelor despre caracterizarea unui personaj literar

încadrarea competenţelor de redactare în timpul didactic alocat cu respectarea celorlalte cerinţe

întărirea capacităţii elevului de a-şi prezenta oral compunerea-eseu şi de a răspunde la întrebări

dezvoltarea capacităţilor elevilor de a recunoaşte tipurile de structuri care corespund cerinţelor şi
de a formula întrebări în legătură cu acestea.

dezvoltarea capacităţilor elevilor de a urmări corelat cu ajutorul unor instrumente observative
prezenţa cerinţelor în compunerea-eseu

Descrierea structurală a secvenţei didactice de aplicare a metodei

Într-un timp didactic anterior, elevii au avut de scris o compunere eseu despre un personaj literar, respectând
unele procedee de caracterizare utilizate de scriitori. Li se face precizarea elevilor că acest eseu să nu
depăşească o foaie A4, iar ca lectură nu mai mult de 5-7 minute.
Pasul 1.
Profesorul explică elevilor ce vor face în lecţia curentă (li se anunţă deci obiectivele lecţiei) şi metoda de
abordare. Li se comunică elevilor ce activităţi vor trebui să facă şi de ce materiale au nevoie.
Pasul 2.
Profesorul împarte elevilor fise de evaluare a compunerii în care sunt trecute anumiţi itemi specifici
caracterizării unui personaj literar şi explică elevilor cum trebuie să le folosească: scriind sintagma ce
conţine caracterizarea sau notând cu x, ca fiind utilizată de autor în căsuţa corespunzătoare acestuia din tabel,
în dreptul autorului.
Autorul

Pasul 3.
Profesorul roagă un elev să numească un autor, coleg al său care trebuie să ia loc pe scaunul pregătit din faţa
clasei şi care va citi compunerea.
Pasul 4.
Autorul citeşte compunerea. Ceilalţi elevi sunt atenţi şi notează în tabel. Autorul care a terminat de citit
primeşte şi răspunde la întrebări venite de la colegi, apoi numeşte un alt autor.
Sunt audiaţi 2-3-autori. Timp de lucru: 20 minute
Pasul 5.
Elevii sunt invitaţi să discute, potrivit tabelelor cine a reuşit să utilizeze mai multe procedee de caracterizare.
Dacă au fost greşeli. Ce este important de ştiut când trebuie să compunem un astfel de eseu. Principalele
concepte operaţionale. Timp de lucru 10 minute
Observaţii: alte metode utilizate în lecţie: metodele explicativă, interogativă, demonstraţia, analiza şi
sinteza.
Secvenţa II. De predare-învăţare: Titlul noii lecţii: ……………
Idem metodei anterioare…..Timp de lucru 20 de minute

53
 14. LISTĂ DE TERMENI DIDACTICI

VERBE UTILIZATE PENTRU FORMULAREA OBIECTIVELOR UNUI DEMERS DIDACTIC

- să analizeze
- să aprecieze
- să argumenteze
- să caracterizeze
- să comenteze
- să compare
- să distribuie
- să dovedească
- să enumere
- să evidenţieze
- să exprime o atitudine
- să exprime o judecată
- să facă legătura
- să identifice
- să poată aplica
- să recunoască
- să rezume
- să selecteze
- să sublinieze o idee
- să valorifice

VERBE UTILIZATE LA ORELE DE LITERATURA ROMÂNĂ (LIMBAJ DE SPECIALITATE)

- a admira
- a analiza
- a alterna
- a argumenta
- a cita
- a contura
- a se confesa
- a crea
- a descrie
- a exprima
- a imagina
- a impresiona
- a medita
- a portretiza
- a recepta
- a relata
- a releva
- a reliefa
- a semnifica
- a sugera
- a utiliza

Verbe recomandate a fi utilizate în proiectarea şi instrumentarea demersului didactic, după criteriul

finalităţii generale:
- cunoaşterea: a recunoaşte, a defini, a distinge, a identifica
- înţelegerea: a interpreta, a transforma, a ilustra, a pregăti, a reprezenta, a schimba, a
distinge, a diferenţia, a stabili, a determina, a completa
- aplicarea: a aplica, a generaliza, a clarifica, a sistematiza
- analiza: a distinge, a identifica, a deduce, a analiza, a compara
- sinteza: a sintetiza, a propune, a clasifica, a subclasifica
- evaluarea: a judeca, a argumenta, a valida, a evalua, a decide

54
 15. PROIECT DE LECŢIE –
18
(activitate educativă)

DATA…………………………
CLASA………………………..
TEMA…………………………
RESURSE DIDACTICE………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………..
SCOPUL ACTIVITĂŢII……………………………………………………………..
SCENARIUL DIDACTIC………………………………………………………………………………………………
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

18
Puteţi opta pentru elaborarea unui proiect de activitate tip dirigenţie sau pentru un scenariu didactic destinat
desfăşurării unei activităţi extracurriculare (tip cerc literar, dramatic etc.). Aceste tipuri de activităţi presupun un număr
considerabil de resurse, o pregătire minuţioasă a activităţii, cu respectarea etapelor teoretizate în literatura de
specialitate, elevii fiind antrenaţi să se exprime liber, să folosească propria experienţă şi cultură, să îşi argumenteze
părerile prin citate sau prin alte mijloace.

55
 16. FIŞĂ DE CARACTERIZARE PSIHOPEDAGOGICĂ1

I. DATE PRIVIND IDENTITATEA

1 Numele şi prenumele elevului/elevei…………………………………………….....…………………………….
2 Data şi locul naşterii…………………………………………………………………….....……………………...
3 Domiciliul actual…………………………………………………………………………….....…………………
4 Şcoala urmată în prezent, clasa (profilul)………………………………………………………......……………..
……………………………………………………………………………………………………….....……………..
5 Şcoli urmate anterior:
şcoala primară…………………………………………………………......…..............…………………
gimnaziu…………………………………………………………………....................…………………
liceul…………………………………………………………………….....................………………….
II. DATE PRIVIND MEDIUL FAMILIAL:
1. Numele tatălui……………………………………………………………………….......….........………………….
2. Ocupaţia tatălui……………………………………………………………………….......…........…………………
3. Numele mamei……………………………………………...……………………………................……………….
4. Ocupaţia mamei…………………………………………………………………………...............………………...
5. Situaţii speciale (familie uniparentală prin divorţ, adopţie etc.)………………………….........…......…………….
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….........………………
6. Fraţi şi surori (numele fiecăruia, vârsta, profesia)……………………………………......................………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………..................................................……………
7. Alte persoane care locuiesc împreună cu familia elevului ……………..............………………….........…………..
…………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………..........................……
8. Raporturile dintre părinţi (cordial, tensionat)…………………………………………………….......................…..
9. Cum îşi tratează părinţii copilul (raportul dintre exigenţă, şi îngăduinţă: echilibru, răsfăţ, severitate
exagerată)?……………………………………………………………………………………..………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………......................................……………
10. Se preocupă familia pentru activitatea şcolară a copilului?……………………................……….......……………
……………………………………………………………………………………………………......……………
11. Raportul dintre elev şi fraţii şi/sau surorile săi/sale?………………………………………................….....………
……………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………….........……
12. Condiţiile materiale şi culturale din familie (climat educativ, atitudinea familiei faţă de şcoală: de interes,
opoziţie, colaborare, indiferenţă)………………..……………………………….................................………….

1
după Nicolae Cerchez şi Emanuela Cerchez, Îndrumător pentru practica pedagogică a studenţilor/cursanţilor IDD,
ed. a IV-a, Iaşi, 2000

56
 ……………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………........………………
13. Are elevul condiţii favorabile pentru studiu individual?…………………............…………….....……………
……………………………………………………………………………………………………......…………..
14. Influenţe extrafamiliale (vecini, prieteni) cu caracter pozitiv sau negativ……………............…......…..…….
……………………………………………………………………………………………………………….....…
………………………………………………………………………………………………………….........……
15. Dacă elevul locuieşte în gazdă are condiţii de studiu?…………………………………………….................…
…………………………………………………………………………………………………………....………
…………………………………………………………………………………………………………....………
16. Locuieşte cu încă cineva în cameră? Cum se împacă cu acea/acele persoană/e?………………................……
……………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………........……
17. Gazda se preocupă de modul în care se comportă elevul?…………………………………………....……...
…………………………………………………………………………………………………………....………
III. DATE DESPRE STAREA DE SĂNĂTATE
1. Elevul vede şi aude normal? Are vreo altă deficienţă de ordin fizic?……………………………….......……..…
……………………………………………………………………………………………………….....…………
2. Este sau a fost bolnăvicios?………………………………………………………………………….....…………
3. A avut vreo boală care a lăsat sechele?……………………………………………………………........……..….
4. Este dezvoltat normal, manifestă precocitate sau retardări de creştere? ................................................................
…………………………….………………………………………………………………………………………
………………………….……………………………………………………………………………...............…
5. Manifestă simptome îngrijorătoare legate de sănătatea mintală (nervozitate excesivă, apatie, emotivitate
deosebită. instabilitate anormală) ? ……………………………......…………………………......………………
..................................................................................................................................................................................
6. Cunoaşteţi explicaţiile acestor manifestări?……………………………………................................................…
…………………………………………………………………………………………………....………………
………………………………………………………………………………………………....…………………
IV. REZULTATELE ŞI PREOCUPĂRILE ELEVULUI
1. Mediile generale obţinute în ultimii 3 ani…………………………………………………....…...............………
………………………………………………………………………………………………....…………………
2. Obiectele la care a obţinut notele cele mai bune……………………………………………....…...............…….
………………………………………………………………………………………………...…………………
3. Prin ce se explică reuşitele (aptitudini, siguranţă, abordare)?……………………………….....................………
……………………………………………………………………………………………….....…………………
…………………………………………………………………………………………………....………………
…………………………………………………………………………………………………....………………
4. Obiectele la care a obţinut notele cele mai slabe…………………………………………...................………….
……………………………………………………………………………………………………...……………
……………………………………………………………………………………………………...……………
……………………………………………………………………………………………………...……………

57
 5. Prin ce se explică insuccesele (lipsă de interes, de aptitudini, severitatea profesorilor, insuficientă concentrare,
subestimarea efortului, a importanţei)? ………………….................……………....................………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
6. Rezultatele obţinute în activitatea tehnico-productivă (aptitudini reale, interes, îndemânare)?……................
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
7. Dacă participă la cercuri pe materii (care)?………………………………………………………..............….
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
8. Participarea şi reuşita la concursuri şcolare şi extraşcolare……………………………...……...............…….
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
9. Dacă elevul îşi completează pregătirea şcolară prin lecturi, rezolvări de probleme, efectuarea de montaje,
experienţe, învăţarea unei limbi străine, alcătuirea de materiale suplimentare pe ştiinţe, colecţii, etc.
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
10. Alte activităţi cu care îşi ocupă timpul liber (muzică, desen, literatură de calitate, spectacole, sport, formaţii
artistice etc.)…………………………..........................………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
V. CARACTERIZAREA PSIHOLOGICĂ:
1. Procese cognitive
Memorie (foarte bună, medie, slabă):……………………………………………………………….
Gândire (nivel de dezvoltare, sistem conceptual, rezolvare probleme, înţelegere)………………….
Limbajul (oral, scris, implicit, explicit)……………………………………………………………..
Imaginaţie (involuntară, reproductivă, anticipativă)………………………………………………..
2. Motivaţii
Motive, interese, convingeri, ideal…………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………

58
3. Procese volitive
Perseverenţă, hotărâre, iniţiativă, independenţă, răspundere………………………..………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
4. Atenţia
Stabilă, distributivă, mobilitate, concentrare…………………………………………………………
Spirit de observaţie: (precis, relativ - precis, vag, rapid, mijlociu, lent)…………………….....……….
………………………………………………………………………………………………………………..
5. Trăsături de personalitate
A. Temperament (sangvinic, coleric, flegmatic, melancolic)…………………….............………….
B. atitudini faţă de muncă (fizică şi intelectuală) ……………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
faţă de sine………………………………………………………………………………..............….
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
faţă de oameni/societate.……………………………………………………………..................…….
……………………………………………………………………………………………………………….....
...……………………………………………………………………………………….....................................
faţă de naţiune/ţară……………………………………………………………………......................
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
C. Aptitudini
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
D. Creativitate
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
6. Tulburări de comportament:
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………

59
 7. Trăsături de caracter (voluntare: hotărâre, curaj, iniţiativă, capacitatea de a depune eforturi, unitatea
între cuvânt şi faptă, perseverenţă, autocontrol, spirit de răspundere)………………................................…
………………………………………………………………………………………………………………..
Concluzii privind caracterizarea psihopedagogică
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
VI. ORIENTAREA ŞCOLARĂ ŞI PROFESIONALĂ
Dorinţa părinţilor…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
Aspiraţiile elevului…………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………
Părerea studentului…………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………
VII. RECOMANDĂRI DE ORDIN PEDAGOGIC
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
Date privind studentul care a completat fişa:
Numele şi prenumele
…………………………………………………………………………………………………………………
Facultatea/ specializarea/ an de studii
…………………………………………………………………………………………………………………
Data completării fişei

60
 17. RAPORT FINAL
ASUPRA PRACTICII PEDAGOGICE

STUDENT:……………………………...........................................................................………………
ANUL/GRUPA/SPECIALIZAREA……................................................………………………………..

MENTOR……………………..............................................................................……………………….
ŞCOALA/LICEUL:…………………..............................................................................………………..
NOTA…...............................................................................……………………………………………..
ACEST RAPORT PREZINTĂ COMPETENŢELE STUDENTULUI-PROFESOR DOVEDITE ÎN PERIOADA
PRACTICII PEDAGOGICE ŞI EVIDENŢIAZĂ POTENŢIALUL SĂU CA VIITOR PROFESOR.

SEMNĂTURA MENTORULUI PROF. UNIV. METODICIAN

DATA DATA

_______________________________________________________
SEMNIFICAŢIA NOTELOR
10 - FOARTE BUNĂ PRESTAŢIE DIDACTICĂ
9 - O BUNĂ PRESTAŢIE
8 - O PRESTAŢIE DESTUL DE BUNĂ
7- O PRESTAŢIE SATISFĂCĂTOARE
6. O PRESTAŢIE NESATISFĂCĂTOARE

61
 18. FEED-BACK PENTRU MENTORUL MEU

Acest chestionar oferă studentului posibilitatea de a reflecta asupra perioadei de practică pedagogică
şi de a face o evaluare a sprijinului pe care l-a primit din partea mentorului său. De asemenea el este un feed-
back util şi consistent destinat mentorului asupra muncii de cooperare cu studentul

Te rog să încercuieşti în coloana din dreapta o notă pe care o consideri potrivită pentru prestaţia mentorului,
detaliată în coloana din stânga. Maximum posibil de puncte este de 120. Numărul total de puncte împărţit la
12 dă nota finală.

MENTORUL MEU NOTA

1. Mi-a dat suficiente informaţii despre şcoală şi despre elevi înainte de a începe practica 6 7 8 9 10
pedagogică
2. A încercat să mă ajute în relaţia mea cu clasele la care am asistat 6 7 8 9 10
3. A fost întotdeauna abordabil când am avut nevoie 6 7 8 9 10
4. Mi-a oferit ajutor în planificarea lecţiilor când i l-am cerut 6 7 8 9 10
5. M-a ajutat să găsesc materiale didactice adecvate pentru a le folosi la clasă atunci când 6 7 8 9 10
am avut nevoie
6. Mi-a oferit întotdeauna feed-back la sfârşitul orelor 6 7 8 9 10
7. A discutat cu mine lecţiile în mod constructiv 6 7 8 9 10
8. În evaluarea lecţiilor mele a fost onest şi consecvent 6 7 8 9 10
9. M-a ajutat să identific aspectele în care am probleme în predare (de exemplu, 6 7 8 9 10
managementul clasei, utilizarea tablei, utilizarea resurselor didactice, ritmul, încadrarea
în timp etc.)
10. Mi-a oferit sugestii practice despre felul în care pot depăşi aceste probleme astfel încât 6 7 8 9 10
să-mi îmbunătăţesc predarea
11. M-a ajutat să-mi dezvolt abilităţile şi încrederea în autoevaluarea propriei mele munci 6 7 8 9 10
12. Mi-a acordat un grad de libertate rezonabil să conduc ora aşa cum doresc 6 7 8 9 10
Care sunt sentimentele tale legate de practica pedagogică?

13. Ce notă pe o scală de la 6 la 10 crezi că meriţi pentru prestaţia ta din perioada de 6 7 8 9 10

practică pedagogică?
14. Cât de potrivită a fost şcoala-pilot pentru practica pedagogică? 6 7 8 9 10

Alte observaţii
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

62
 BIBLIOGRAFIE

1. Nicolae Cerchez, Emanuela Cerchez, Îndrumător pentru practica pedagogică a

studenţilor/cursanţilor IDD, ed. a IV-a, Iaşi, 2000.
2. Carmen Creţu, Curriculum diferenţiat şi personalizat, Editura Polirom, Iaşi. 1998.
3. Constantin Cucoş, Pedagogie, Editura Polirom, Iaşi, 1996.
4. Vistian Goia, Ion Drăgotoiu, Metodica predării limbii şi literaturii române., Editura Didactică şi
Pedagogică, Bucureşti, 1995.
5. Ion Grigoraş, Finalităţile educaţiei şi operaţionalizarea obiectivelor pedagogice, vol.
Psihopedagogia, Editura Spiru Haret, Iaşi, 1994.
6. Luminiţa Iacob, Constantin Cucoş, Formarea formatorilor. Experienţe prezente şi deschideri
posibile, Buletinul departamentului pentru pregătirea personalului didactic, nr. 6, p. 7, Iaşi, 2001.
7. Elena Joiţa, Management educaţional. Profesorul-manager: roluri şi metodologie, Editura
Polirom, Iaşi, 2000.
8. Geneviève Meyer, De ce şi cum evaluăm, Editura Polirom, 2000.
9. A. Neculau, T. Cozma, Psihopedagogie, Editura Spiru Haret, Iaşi, 1994.
10. Mihaela Secrieru, Didactica limbii române, Editura Ovi-Art, Iasi, 2005.
11. G. Văideanu, Educaţia la frontiera dintre milenii, Editura Politică, Bucureşti, 1982.

63