Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
3 Consiliere Curriculara
3 Consiliere Curriculara
Ce tip de consiliere se solicită în mediul școlar? Cine o oferă? Cine o solicită? Când, de ce?
(Creţu, 2006)
„DEZVOLTARE CURRICULARĂ”
„CURRICULUM DEVELOPMENT
Metodologii de predare-învăţare;
(Husen, T., Postlethwaite, T. N., 1985, 1994, The International Encyclopedia of Education, p.1147).
a)Pornind de la componentele curriculum-ului și având în
minte practica școlară, identificați o sursă care generează o
problemă de consiliere curriculară.
b) În sensului acului de ceasornic plasați foia colegei pentru
a contribui la descrierea cât mai detaliată a problemei
propuse:
Cum ați întâlnit-o în practică?
Ce implicații are?
Asupra cui se reflectă?
Ce experiențe personale sau observate la colegi vă amintește?
Etc.
Sunt sufucienta aceste aspecte/date pentru a iniția o intervenție?
Cine poate proiecta strategia de intervenție? Cu ajutorul cui?
II. STATUSUL ŞI ROLUL CONSILIERULUI ÎN PROBLEMELE CURRICULUM-ULUI.
COMPETENȚE ALE CONSILIERULUI CURRICULAR
Consilierea în domeniul proiectării şi
desfăşurării experienţelor de învăţare? Cine? Cine?
Competenţe,
Cunoştinţe /aptitudini/atitudini
Resurse
în domeniul curriculumului.
Depistarea şi selectarea surselor conţinuturilor, precum şi transinformarea didactică a
acestora;
Strategii de organizare a conţinuturilor şi de proiectare a situaţiilor de învăţare
corespunzătoare;
Strategii de diferenţiere a programelor educaţionale, în acord cu natura şi nivelul
aptitudinilor şi intereselor cognitive ale cursanţilor;
Alcătuirea bazei de date a situaţiei curriculare de rezolvat şi propunerea unei
metodologii adecvate de cercetare a acestor date;
Aptitudini afective şi disponibilităţi atitudinale pentru activitatea de consultanţă
(empatie, acurateţea receptării feed-back-ului, obiectivitate, comunicativitate,
optimism, energie, creativitate, flexibilitate, self ridicat, abilităţi pentru organizare şi
decizie, perseverenţă etc.);
Informare/acces la resurse curriculare formale, nonformale şi informale
(J.Van Tassel-Baska, 1991)
aptitudini personale de consiliere;
abilităţi teoretice şi practice în domeniul schimbării (reformă, inovare, adaptare)
curriculum-ului;
specializare în domeniul analizei curriculum-ului;
cunoaşterea bazei de date aferente dezvoltării curriculare (studii de caz,
individuale, pe instituţii şcolare, pe unităţi de cercetare, pe sisteme naţionale de
învăţământ, etc.);
specializare în elaborare de curriculum la decizia şcolii;
competenţe în domeniul resurselor curriculare extraşcolare.
(Creţu, 2006).
EBP
EVIDENCE-BASED SCHOOL COUNSELING PRACTICE
HTTPS://US.SAGEPUB.COM/SITES/DEFAULT/FILES/UPM-BINARIES/15363_DIMMITT_CHAPTER_1.PDF
Eficienţă Cât de mare este efortul pentru a obţine rezultatul dorit? (costuri, beneficii,
raport costuri / beneficii)
Adecvare În ce măsură obţinerea acelui rezultat rezolvă problema care a dus la
generarea politicii educaţionale analizate? (costuri, eficienţă)
Echitate Sunt costurile şi beneficiile distribuite echitabil între diferite grupuri din
societate?
Senzitivitate Sunt satisfăcute după aplicarea politicii preferinţele sau valorile grupului
ţintă?
Corectitudine Sunt rezultatele dorite şi valoroase?
Indicatori Interventia propusă
V1 V2 V3 V4
Eficacitate
Eficienţă
Adecvare
Echitate
Senzitivitate
Corectitudine
Modelul EBP, Dimmitt, Carey&Hatch Fazele politicilor educaționale, Haddad