Tematica seminar
Grupa ……….
Tematica seminar
1. Problematica
psihologiei educaţiei
2. Relaţia ereditate-
mediu-educaţie în
dezvoltarea fiinţei
umane
3. Implicaţii ale
dezvoltarii cognitive a
celor care învaţă în
predare-învăţare-
evaluare
4. Implicaţii ale
dezvoltarii morale şi
psihosociale a celor
care învaţă în predare-
învăţare-evaluare*
5. Temperamentul şi
aptitudinile – premisă
şi rezultat al învăţării şi
dezvoltării
6. Formarea şi
modificarea
comportamentului în
şcoală*
7. Învăţarea şcolară.
Factorii noncognitivi ai
învăţării (1- Motivaţia)
8. Factorii noncognitivi ai
învăţării (2 – Atentia,
afectivitatea, trasaturi
de personalitate –
autoeficacitate, locus of
control,
autohandicapare,
procrastinare, stima de
sine)
Articole programate/ seminar Grup studenti
- Crahay, M. (2008). Educația poate contribui la dezvoltarea
psihologică a copiilor?.în Psihologia eduactiei. p. 273-281.
- Eysneck, H, Eysenck, M. (2001). Eliberarea potenţialului
eduaţional. In Descifrarea comportamentului uman. Bucureşti:
Teora.
- Ionescu, R . (2000). Formarea noțiunilor și operațiilor mintale. în
Didactica Modernă, p. 51-63.
- Crahay, M. (2008). Dezvoltarea cognitivă un process multiliniar și
contextualizat. în Psihologia educatiei, p. 273-281.
- Cocorada, Cazan (2011). The development of moral judgement
during childhood and pre-adolescence in the Romanian setting.
Bulletin of the Transilvania University of Braşov Series VII:
Social Sciences – Law, 4(53).
- Kohlberg, L. (1968). The child as a moral philosopher.
Psychology Today, 2, 24-30
- Armstrong, T. (2009). MI Theory and Teaching Strategies. In
Multiple intelligence in the Classroom. Alexandria: ASCD.
Alexandria: ASCD, pp.15-19, pp.72-99.
- Kagan, J., Snidmen, N. (2004). The Long Shadow of
temperament. Cambridge, Massachusetts London: The Belknap
Press of Harvard University Press, pp. 4-32.
- Stanescu, L-M. (2002). Caracteristicile copilului supradotat. În
Instruirea diferențiată a elevilor supradotați. Iași: Polirom, pp. 44-
55.
Martin. J. & Sugarman, J. (1993). Models of classromm
management. Bellingham, Washington: Temeron Books Inc. 119-
143.
- Cocoradă, E., Lupu, D.A. (2007). Relaţia stimă de sine -
microviolenţă la adolescenţii-elevi în Simpozionul Internațional
„Universitatea ca resursă de cercetare valorificată la nivelul
comunității locale. Brașov: Editura Universității Transilvania.
- Ticu, C. (2006). Motivația în învățare. Date ale cercetării și
sugestii pentru activitatea profesorilor. în Revista de Psihologie și
Științele Educației. 1(2), p. 29-40.
- Pekrun, R., Goetz, T., Titz, W., & Perry. (2002). Positive emotion
in education. In E.Frydenberg (Ed.). Meeting goals, visions, and
challenges. (149-173). Oxford : Oxford University Press.
9. Factorii cognitivi ai - De Vecchi, G. (2002). Memorisation et attitude face aux
învăţării. Rolul programme lourds. In Aider les eleves a apprendre. Paris :
metacogniţiei în Hachette, p. 145-158.
învăţare
- Buzan, T. (1984). Use your Head. BBC Books, capitolele 4

- Flavell, J. H. (1979). Metacognition and Cognitive Monitoring A

New Area of Cognitive—Developmental Inquiry. American
Psychologist, 34(10), 906-912.

- Pintrich, P.R. The role of metacognitive knowledge in learning,

10. Efectul profesor
teaching, and assessing. Theory Into Practice. FindArticles.com. 04
Oct, 2011.
http://findarticles.com/p/articles/mi_m0NQM/is_4_41/ai_94872708/
accesat la 4.09.2011
- Poenaru, R. & Sava, F. (1998). Didactogenia in scoala.
Bucuresti: Ed. Danubius.

- Rosentahl, R. (2002). The Pygmalion Effect and Its Mediating

Mechanisms. În Aronson, J. (2002). Improviong Academic
Achievement. Impact of Psychological Factors on Education. San
Diego: Elsevier Science, p. 25-40.

- Trouilloud, D., Sarrazin, P. (2003). Les connaissances actuelles

sur l’effet Pygmalion : processus, poids et modulateurs. Revue
Française de Pédagogie, 145, 89-119.

- Lippitt, R., White R.K. (2001). Studiu experimental privind

activitatea de conducere și viaţa în grup. În A. Neculau (coord.).
Dinamica grupurilor. Texte de bază. Iași: Polirom, pp. 105-115.
11. Condiţii psihologice ale - Bivolaru, A., Lemeni, G, Mih, V. (1997). Supraîncărcarea
organizării activităţii școlară. Aspecte și consecințe. în Creier, cogniție,
şcolare* comportament, 3.

- Lemeni, G. (2005). Rolul contextului în procesul de învăţare. Un

12. Succes şcolar şi eşec
şcolar*
studiu al relaţiei dintre abordarea învăţării şi percepţia contextului
de învăţare de către studenţi. în Creier, cogniție, comportament, 1,
151-163.
- Orzea, I. (2007). Factorii care influențează reuşita şcolară a
elevilor imigranţi. O sinteză a literaturii internaţionale. În
Simpozionul Internațional „Universitatea ca resursă de cercetare
valorificată la nivelul comunității locale. Brașov: Editura
Universității Transilvania,

- Croizet, J. C. (2006). Les prejuges sur la resussite et l’echec. In E.

Bourgeois, G. Chapelle (coord). Apprendre et faire apprendre (pp.
285-296). Paris : Presses Universitaire de France.

- Jigău, M (1998). Factorii reușitei școlare. București: Editura

Grafoart, pp. 4-15, pp. 32-43.
13. Coevaluarea si
autoevaluarea activitatii
si produselor de
seminar