PARABOLA CELOR DOI FII CHEMAȚI A LUCRA ÎN VIA TATĂLUI

1
Data:
Școala
Clasa: a VI-a
Disciplina: Limba şi literatura românǎ
Profesor:
Tema: Parabola celor doi fii chemați a lucra în via tatălui
Tipul lecţiei: de receptare a unui text literar
Unitatea de învățare: IX Teste literare populare. Opera lirică
Timp de lucru: minute

COMPETENŢE GENERALE, SOCIALE ȘI CIVICE:

2. utilizarea corectă și adecvată a limbii române în producerea de mesaje orale în situații de comunicare monologată și dialogată
3. receptarea mesajului scris, din texte literare şi nonliterare, în scopuri diverse
4. utilizarea corectă și adecvată a limbii române în producerea de mesaje scrise, în diferite contexte de realizare, cu scopuri diverse

VALORI ȘI ATITUDINI
 Stimularea gândirii autonome, reflexive și critice în raport cu diversele mesaje receptate
 Cultivarea unei atitudini pozitive față de comunicare prin conștientizarea impactului limbajului asupra celorlalți și prin
nevoia de a înțelege și de a folosi limbajul într-o manieră pozitivă, responsabilă din punct de vedere social
 Cultivarea unei atitudini pozitive față de limba română și recunoașterea rolului acesteia pentru dezvoltarea personală și
îmbogățirea orizontului cultural

2
COMPETENŢE SPECIFICE:
1.1 înțelegerea semnificației generale a mesajului oral, sesizând progresia și coerența ideilor exprimate;
2.1 construirea unui discurs oral pe o temă dată
2.3 utilizarea categoriilor gramaticale învățate, în diverse tipuri de propoziții
3.1 dovedirea înțelegerii unui text literar sau nonliterar, pornind de la cerințele date
3.4 sesizarea organizării morfologice și sintactice a textelor citite (nonliterare și literare)
4.1 redactarea diverselor texte, adaptându-se la situația de comunicare concretă

OBIECTIVELE OPERAŢIONALE:
În domeniul cognitiv:
O1 - să identifice trăsăturile morale ale personajelor;
O2 - să compare personajele prezente în text;
O3 - să înțeleagă și analizeze mesajul transmis;
O4 - să își expime sentimentele față de text, utilizând mijloace de exprimare diverse (tehnica VAS);
O5 - să identifice și explice morala textului dat;

În domeniul intelectual-formativ:
O6 - să utilizeze corect limba română în producerea și utilizarea de mesaje;
O7 - să opereze cu limbajul specific studiului literaturii;

În domeniul afectiv:
O8 - să își dezvolte interesul și afectivitatea pentru receptarea poeziei;
O9- să fie pătrunși, emoțional, de stările lirice transmise de textul studiat

3
CONȚINUTURI VIZATE: înțelegerea mesajului, ierarhizarea, caracterizarea și compararea personajelor, analizarea moralei.

CONDIȚII PREALABILE:
 clasă de nivel mediu
 elevii au formate priceperi, deprinderi de a rezolva exerciţii
 elevii vor lucra individual

EVALUAREA: orală-scrisă, formativă, semi-obiectivi, subiectivi

RESURSE ȘI MANAGEMNT:
 capacități normale de învățare a elevului
 cunoștințele lor anterioare
 spațiu de lucru: sala de clasă

STRATEGII DIDACTICE: explicația, conersația catihetică, ciorchinele, exercițiul, lucrul individual, descoperirea, reflecția,
gândirea critic, ascultarea activa, metoda VAS (văd, aud, simt), lectura expresivă.

MIJLOACE: manualul, manualul auxiliar, tabla, fișă de exerciții.

4
BIBLIOGRAFIE:
Limba română
 Adriana Hoaghea, Auxiliar didactic pentru ora de lectură, Pitești, Ed. Juventus Press, 2011.
 Cecilia Stoleru, Literatura română, București, Editura Pestalozzi, 2010.
 manual școlar
 Mariana Badea, Limba și literatura română, Bucurști, Editura BADEA&PROFESSIONAL CONSULTING, 2010.
Metodică
 Alina Pamfil, Limba și literatura română în gimnaziu. Structuri didactice deschise, Pitești, Paralela 45, 2008.
 Florentina Sâmihăian, Mariana Norel, Didactica limbii și literaturii române I, 2011.
 Idem, Didactica limbii și literaturii române II, 2011.
 Marilena Pavelescu, Metodica predării limbii și literaturii române, București, Corint, 2010.
Pedagogie
 Constantin Cucoș, Psihopedagogie pentru examenele de definitivare și grade didactice. Ediția a III-a, Polirom, 2009.
 Idem, Pedagogie. Ediția a II-a revăzută și adăugită, Polirom, 2006.
 Planificare scolară
 Programă școlară

5
 SCENARIUL DIDACTIC
ETAPELE OBIECTIVE UNITĂŢI DE CONŢINUT METODE MIJLOACE FORME EVALUARE
ACTIVITATEA PROFESORULUI ŞI ȘI DE DE
LECȚIEI OPERAȚIO
A ELEVILOR PROCEDEE INVĂȚĂMÂNT ORGANIZARE
NALE
MOMENT Asigurarea condiţiilor necesare
ORGANIZA desfăşurării lecţiei ( linişte în clasă, Activitate
TORIC distribuirea fişelor de lucru, Conversația frontală
1min
pregătirea materialului didactic,
verificarea prezenței).
VERIFICAR
EA TEMEI
Caietele
ȘI Se verifică (din punct de vedere
REACTUALI calitativ) tema pentru acasă. Conversația elevilor Activitate
ZAREA Reactualizarea cunoștințelor
O6 Explicația frontală Formativă
CUNOŞTIŢE anterioare se face pe baza unei
LOR discuții purtate în mod direct cu catihetică Tabla Activitate Orală
elevii.
DOBÂNDITE individuală
ANTERIOR

8 min
CAPTAREA Cadrul didactic citește câteva Lectura
ATENȚIEI
4 min parabole, pentru ca elevii să expresivă Activitate
O7 recunoască specia literară pe care Conversația frontală
urmează să o studieze la clasă. Ascultarea
activă
ANUNȚARE Cadrul didactic notează titlul lecției Conversația Tabla Activitate
A TEMEI ȘI

6
 A și data la tablă, apoi prezintă Caietele frontală
OBIECTIVE
LOR obiectivele lecției (cu scopul de a fi elevilor
2 min înțelese de către elevi).
Elevii sunt rugați să citească din
manual, în gând apoi cu voce tare,
O1 parabola Cei doi fii chemați a lucra
în via tatălui. Se explică, la nevoie,

CONDUCER cuvintele necunoscute întâlnite,

EA O2 pentru a se clarifica problemele de
ÎNVĂȚĂRII
25 min
lexic, care ar putea reduce gradul de Tehnica VAS Tabla Activitate
comprehensiune al esenței lecției. Conversația Caietele frontală Normativă
O4 Cadrul didactic realizează la tablă un Explicația elevilor Activitate Orală/Scrisă
tabel cu trei coloane, care să Gândirea Fișele de lucru individuală
cuprindă majusculele V (văd), A critică
O5 (aud), S (simt). Elevii sunt rugați să
își aleagă o literă. Se explica sarcina
de lucru fiecărui elev în parte (În
urma lecturii imaginați-vă fiecare ce
vedeți, auziți sau simțiți în legătură
cu textul?). Rolurile se pot inversa
(dacă se dispune de timpul necesar),
astfel încât cei trei elevi să rezolve
fiecare sarcină în parte.
Elevii vor primi fișe de lucru, fiind

7
 nevoiți să își aleagă sarcina de lucru Conversația
în funcție de valoarea cromatică a catihetică
O9 acesteia. Fiecare culoare în parte va Reflecția
avea personajele și morala ei, prin Gândirea
intermediul cărora elevii trebuie să critică
analizeze parabola primită. Descoperirea
ASIGURAR Feed-backul este asigurat pe întreaga Tabla Activitate
EA durată a activității didactice, prin Caietele frontală
FEEDBAC
întrebări adresate direct elevilor, elevilor
KULUI ȘI
EVALUAR O8 având ca rol ghidarea înțelegerii și Conversația Fișele de lucru
EA obținerea răspunsului așteptat.
PERFORM
Acestea sunt concretizate în exerciții.
ANŢEI
9 min.

Se fac aprecieri cu caracter general

legate de modul şi gradul de
Tabla
ASIGURARE participare a elevilor la activitatea
A desfăşurată, reomandări individuale Caietele
RETENŢIEI și generale asupra activităţii, se
O7 elevilor Activitate
ŞI A notează elevii care s-au remarcat prin
TRANSFER calitatea răspunsurilor. Conversația Fișele de lucru frontală
ULUVERIFI Se stabilește tema pentru acasă:
CAREA Prezentați parabola studiată,
TEMEI
folosind desenul. (elevii trebuie să
PENTRU
ACASĂ deseneze ceea ce cred ei că
1 min.
reprezintă cel mai bine parabola
studiată individual).

8
 Fiul risipitor

"Un om avea doi fii. Și cel mai tânăr din ei i-a zis tatălui său: Tată, dă-mi partea de avere ce mi se cuvine. Și el le-a
împărțit averea. Și nu după multe zile, adunând toate, fiul cel mai tânăr s-a dus într-o țară 'ndepărtată și acolo și-a risipit averea
trăind în desfrânări. Și după ce a cheltuit totul, s-a făcut foamete mare în țara aceea și el a început să ducă lipsa. Și ducându-se, s-a
alipit de unul din locuitorii acelei țări, iar acesta l-a trimis la țarinile sale să pască porcii. Și dorea să-și sature pântecele din
roșcovele pe care le mâncau porcii, dar nimeni nu-i dădea. Dar venindu-și în sine, a zis: câți argați ai tatălui meu sunt îndestulați de
pâine, iar eu pier aici de foame! Sculându-mă, mă voi duce la tatăl meu și-i voi spune: Tată, greșit-am Cerului și față de tine; nu
mai sunt vrednic să mă numesc fiul tău. Fă-mă ca pe unul din argații tăi. Și sculându-se, a venit la tatăl său. Și încă departe fiind el,
tatăl său l-a vazut și i s-a făcut milă și, alergând, i-a căzut pe grumaz și l-a sărutat. Și i-a zis fiul: Tată, greșit-am Cerului și fată de
tine și nu mai sunt vrednic să mă numesc fiul tău. Și a zis tatăl către slugile sale: Aduceți-i degrabă haina cea mai scumpa și-l
îmbrăcați, și inel puneți-i pe mână, și încălțăminte în picioare; și aduceți vițelul cel îngrășat, înjunghiați-l și, mâncând, să ne
veselim; căci acest fiu al meu era mort și a înviat, pierdut era și s-a aflat. Și au început să se veselească.

9
Samariteanul milostiv:

Într-o zi, un cărturar, voind să-l ispitească pe Isus, l-a întrebat: „Învăţătorule, ce trebuie să fac ca să moştenesc viaţa
veşnică?” Isus i-a zis: „Ce este scris în Lege?” El i-a răspuns: „Să-l iubeşti pe Domnul Dumnezeul tău din toată inima ta, din tot
sufletul tău, din toată puterea ta şi din tot cugetul tău, iar pe aproapele tău ca pe tine însuţi”. Isus i-a zis: „Ai răspuns bine, fă
aceasta şi vei trăi!” Acela, însă, voind să se justifice, a întrebat: „Şi cine este aproapele meu?”
Isus a zis: „Un om cobora de la Ierusalim la Ierihon şi a căzut în mâna tâlharilor care, după ce l-au dezbrăcat şi l-au strivit în
bătaie, au plecat, lăsându-l pe jumătate mort. Din întâmplare, a trecut pe drumul acela un preot, dar, văzându-l, a trecut mai
departe. La fel şi un levit, trecând prin locul acela, văzându-l, a trecut mai departe.
Dar un samaritean care călătorea a venit lângă el şi, văzându-l, i s-a făcut milă. Apropiindu-se, i-a legat rănile, turnând untdelemn
şi vin. Apoi, urcându-l pe animalul său de povară şi ducându-l la un han, i-a purtat de grijă. În ziua următoare, a scos doi dinari, i-a
dat hangiului şi i-a spus: «Îngrijeşte-te de el şi ceea ce vei mai cheltui îţi voi da când mă voi întoarce»”.
Isus l-a întrebat apoi pe cărturar: „Cine dintre aceştia trei crezi că este aproapele celui căzut în mâinile tâlharilor?” Acela i-a zis:
„Cel care a avut milă de el". Atunci Isus i-a spus: „Mergi şi fă şi tu la fel!"

10
O lecție de viață

Un om pios stătea de vorbă cu Dumnezeu și i-a spus:

- Doamne aș vrea să știu cum e Raiul și cum e Iadul.
Dumnezeu l-a condus pe om către două uși. A deschis una dintre uși iar omul a privit înăuntru. În mijlocul încăperii se afla
o mare masă rotundă. Pe masă se afla un vas mare cu tocană, care mirosea foarte bine și care l-a facut pe om să îi lase gura apă.
Oamenii care stăteau la masă erau slabi și bolnăvicioși. Păreau a fi înfometați. Țineau linguri cu mânere foarte lungi care le erau
legate de brațe și astfel putea ajunge la vas pentru a le umple cu tocană dar din cauza mânerelor mai lungi decât propriile mâini, nu
puteau duce la gură lingurile pline. Omul pios s-a înfiorat la vederea suferinței lor. Atunci Dumnezeu a spus: "Acum ai văzut
Iadul" Au mers apoi către cealalată camera și au deschis ușa: arăta la fel ca și prima. Se găsea acolo o masă mare și rotunda cu un
vas mare de tocană care îți lăsa gura apă. Oamenii de la masă erau echipați cu același gen de linguri dar aceștia păreau bine hrăniți
și durdulii, râdeau și vorbeau între ei. Omul pios a spus: "nu înteleg"… "Este foarte simplu" a spus Dumnezeu. "Este nevoie însă
de abilitate. Acești oameni sănatoși au învățat să se hrănească unul pe celălalt, în timp ce ceilalți se gândeau doar la ei înșiși".

11
 CHESTIONAR DE EVALUARE A LECTURII

A. Obișnuințe de lectură
Numele elevului

1. Citești cu plăcere? Alege a sau b.

a) DA
b) NU
Dacă ai ales a, spune ce-ți place să citești și de ce? Dacă ai ales b, spune de ce nu citești?

2. Ai dori ca profesorul de limba română să te lase să alegi câteva lecturi pentru a fi citite în clasă? Alege a sau b.
a) DA
b) NU
Ai putea să spui de ce?

B. Evaluarea comprehensiunii textului epic

Titlul textului

Numele autorului

Partea I
Dacă ai găsit lectura interesantă, ai putea să faci câteva comentarii în jurul următoarelor puncte?
1. Care personaje te-au interesat? De ce?

2. Ce comentarii poți face în legătură cu desfășurarea acțiunii?

3. Ai recomanda lectura prietenilor tăi? De ce?

12
 4. Ce gânduri ai dori să exprimi în legătură cu textele ce vor urma să fie studiate?

Ai utilizat strategiile de lectură învățate?

a) DA
b) NU
Dacă da, care?

Dacă ai răspuns nu, ai putea să spui de ce?

Partea II
Dacă lectura ți s-a părut dificilă, ai putea să-mi spui din ce motive? Lista următoare te va ajuta să răspunzi.
Vocabularul a fost prea dificil?
DA NU
Structura propoziției și a frazei ți s-a părut prea dificilă?
DA NU
Structura textului a fost prea complicată?
DA NU
Au fost prea multe personaje?
DA NU
Personajele au fost lipsite de interes?
DA NU

Textul a conținut prea multe evenimente?

DA NU
Istoria are prea puțină acțiune?
DA NU
Istoria este verosimilă?
DA NU

13
Spune-mi, în câteva cuvinte de ce nu ai recomanda textul prietenilor tăi?

Ai utilizat strategiile de lectură învățate?

a) DA
b) NU
Dacă da, care?

Dacă ai răspuns nu, ai putea să spui de ce?

14