GRILĂ DE ANALIZĂ A PROGRAMELOR ŞCOLARE
Criteriu Indicator
1. Relevanţă a. Reprezentativitatea
şi legitimitatea
competenţelor generale în
relaţie cu domeniul de
referinţă
1.2. Reprezentativitatea şi
legitimitatea conţinuturilor
în relaţie cu domeniul de
referinţă
1.3. Prezenţa unor elemente
cu caracter discriminatoriu
2. Pertinenţă 2.1. Extensiunea
competenţelor specifice
2.2. Numărul de competenţe
specifice
2.3. Relaţia cu profilul de
formare (pentru gimnaziu şi
liceu)
2.4. Relaţia cu planul cadru
3. Coerenţă 3.1. Continuităţi,
discontinuităţi între
competenţele a două cicluri
de învăţământ
3.2. Poziţionarea şi
sistematizarea competenţelor
Descriptor Cuantificare
1. Competenţele generale reflectă adecvat 1___2___3
specificul domeniului ştiinţific /tehnologic / Exemple: …
cultural (după caz) care fundamentează Comentarii, propuneri:
disciplina şcolară. ………..
2. Conţinuturile reflectă adecvat specificul 1___2___3
domeniului ştiinţific /tehnologic / cultural Exemple: …
(după caz) care fundamentează disciplina Comentarii, propuneri:
şcolară. ……….
3. Sunt prezente elemente cu caracter DA / NU
discriminatoriu de ordin rasial, etnic, de gen, Exemple pentru
grupuri minoritare etc. la nivelul formulării răspunsul DA
obiectivelor/competenţelor, conţinuturilor,
sugestiilor metodologice.
4. Sunt necesare dezvoltări competenţe DA / NU
specifice, pentru a asigura realizarea Exemple pentru
competenţelor generale. răspunsul DA
Comentarii, propuneri:
………..
5. Sunt necesare restrângeri competenţe
specifice, pentru a asigura relaţia cu DA / NU
obiectivele cadru / competenţele generale. Exemple pentru
răspunsul DA
Comentarii, propuneri:
………..
6. Numărul competenţelor specifice stabilit DA / NU
pentru fiecare an de studiu este raţional, pentru Exemple pentru
a asigura realizarea competenţelor generale. răspunsul DA
Comentarii, propuneri:
………..
7. Competenţele generale / competenţele 1___2___3
specifice reflectă şi susţin realizarea profilului
de formare al absolventului (pentru gimnaziu
şi liceu).
8. Competenţele generale / competenţele 1___2___3
specifice sunt concordante şi posibil de
realizat în contextul resurselor de timp din
planul cadru, alocate pentru predarea acestei
discipline de studiu.
9. Competenţele generale au dezvoltări 1___2___3
calitative de la un ciclu de învăţământ la altul. Exemple: …
Comentarii, propuneri:
………..
10. Competenţele specifice se articulează 1___2___3
coerent, pe orizontală, la nivelul fiecărui an de Exemple: …
studiu al acestei discipline. Comentarii, propuneri:
………..
11. Competenţele specifice se articulează 1___2___3
coerent, pe verticală, în succesiunea anilor de Exemple: …
studiu al acestei discipline. Comentarii, propuneri:
………..
 3.3. Coerenţa internă a
programei
3.4. Promovarea unor
abordări non-disciplinare
4. Aplicabilitate 4.1. Volumul cunoştinţelor
4.2. Accesibilitatea
conţinuturilor
4.3. Relevanţa aplicativă a
conţinuturilor
4.4. Specificarea
activităţilor de
învăţare/sugestiilor
metodologice în relaţia cu
obiectivele/competenţele
5. Fezabilitate 5.1. Fezabilitatea
competenţelor
5.2. Valoarea funcţională a
sugestiilor metodice
5.3. Promovarea învăţării
active prin metodologii
didactice moderne
5.4. Învăţarea şi integrarea
mijloacelor moderne în
procesul de învăţare
12. Există o relaţie logică şi coerentă între 1___2___3
competenţele generale şi competenţe Exemple: …
specifice / (competenţele specifice sunt Comentarii, propuneri:
relevante pentru competenţele generale şi ………..
decurg logic din aceasta).
13. Există o relaţie logică şi coerentă între
competenţe specifice şi conţinuturi 1___2___3
(conţinuturile sunt corelate cu acestea şi sunt Exemple: …
relevante pentru realizarea acestora). Comentarii, propuneri:
………..
14. Elementele programei şcolare 1___2___3
(competenţe, conţinuturi, activităţi de Exemple: …
învăţare/sugestii metodologice) promovează şi Comentarii, propuneri:
susţin organizarea unor abordări ………..
interdisciplinare, pluridisciplinare,
transdisciplinare.
15. Există o dozare raţională a încărcăturii de DA/NU
informaţie în raport cu numărul de ore alocat Comentarii, propuneri:
disciplinei de studiu. ………..
16. Conţinuturile sunt selectate în funcţie 1___2___3
capacitatea de învăţare specifică vârstei Exemple: …
elevilor, pot fi înţelese şi însuşite de către Comentarii, propuneri:
aceştia. ………..
1___2___3
17. Conţinuturile sunt organizate în funcţie Exemple: …
capacitatea de învăţare specifică vârstei Comentarii, propuneri:
elevilor. ………..
18. Conţinuturile sunt semnificative şi 1___2___3
relevante pentru existenţa cotidiană şi pentru Exemple: …
experienţa de viaţă a tuturor elevilor. Comentarii, propuneri:
………..
19. Sugestiile metodologice, activităţile de 1___2___3
învăţare sunt reprezentative pentru Exemple: …
competenţele specifice luate în considerare şi Comentarii, propuneri:
susţin realizare acestora. ………..
20. Competenţele specifice sunt realizabile, 1___2___3
în raport cu capacitatea de învăţare specifică Exemple: …
vârstei elevilor. Comentarii, propuneri:
………..
21. Sugestiile metodologice, activităţile de 1___2___3
învăţare au valoare funcţională şi includ Exemple: …
aspecte concrete legate de strategii, TIC, Comentarii, propuneri:
evaluare. ………..
22. Sugestiile metodologice, activităţile de 1___2___3
învăţare promovează participarea activă a Exemple: …
elevilor la procesul de învăţare şi oferă sprijin Comentarii, propuneri:
profesorului pentru organizarea acestora. ………..
23. În programa şcolară apar sugestii de 1___2___3
integrare a resurselor didactice în procesul de Exemple: …
predare-învăţare (inclusiv referitoare la TIC) Comentarii, propuneri:
………..