Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Invatare este definita diferit de la un autor la altul. Dupa Dors si Mercier, „invatarea
consta in a dobandi sau a modifica o reprezentare a mediului”. Acest caracter elimina latura
afectiv-motivat a vietii psihice. Dupa Leontiev, invatarea e „procesul dobandirii experientei
individuale de comportare”. Adica, datorita invatarii nu se acumuleaza numai informatie, ci
se formeaza gandirea, sentimentele, vointa – personalitatea. Tot ceea ce nu este innascut este
invatat, se formeaza in experienta, prin contactul cu mediul social si cel natural.
Invatarea spontana (sau invatare sociala) este neorganizata , are loc in familie, in grupul de
joaca, in timpul exercitarii profesiei.Invatarea spontana este indeosebi o invatare sociala. In
cadrul acestei forme de invatare are loc in special dezvolarea afectivitatii, formarea
sentimentelor si a vointei. Invatarea sistematica e realizata in scoala sau in diferite strategii de
instruire. Efectele invatarii sistematice se resimt in planul dezvoltarii intelectuale si mai putin
in planul motivatiei, al valorilor, al sentimentelor. Latura afectiva se dezvolta mult in cadrul
invatare sociale. Invatarea realizata in scoala se clasifica in :
Intre aceste tipuri de invatare exista o legatura : instruirea verbala e foarte importanta in
dobandandirea unei priceperi motorii complexe; in memorare. ne ajutam de scris, de scheme.
1-se urmareste rezolvarea unei probleme (implica gandirea, perceptia, memoria si imaginatia)
2-se realizeaza fixarea solutiei .
Invatare scolara.
Invatarea poate fi invatarea spontana (sau sociala, neorganizata, are loc in familie, in grupele
de joaca, in timpul exercitarii profesiei) si invatarea sistematica (realizata in scoala).
Invatarea scolara e un proces organizat, institutionalizat si obligatoriu pentru cei care invata ;
conţinutul invatarii scolare e fixat in functie de particularitatile de varsta si sarcinile invatare.
Invatarea scolara e un proces orientat spre obiective precise, pentru ca pregatirea tinerilor sa
se realizeze in perspectiva (prezent si viitor). Invatarea scolara e un proces dirijat de cadre
special pregatite. Invatarea scolara are caracter educativ, formativ, nu urmareste numai
transmiterea de informatii ci si dezvolta morala si intelectul persoanei. Invatarea scolara are
caracter bilateral, se realizeaza sub indrumarea profesorului. Invatarea scolara e un proces
organizat de asimilare de catre scolari a unor informatii, de formare a unor priceperi si
deprinderi si a atitudinilor care sa le permita adaptarea la societate si modelarea propriei
persoane.
a) invatarea perceptuala ;
b) invatarea motrica (sport);
c) invatarea verbala;
d) invatarea pe baza de simboluri (la circulatia rutiera);
a) invatarea scolara;
b) instruire militara;
c) invatarea sociala;
d) reciclare.
Nivele de invatare:
1) invatare de semnale (sugarul incepe sa-si recunoasca mama si dupa imaginea ei vizuala, nu
numai dupa sunetul vocii ei)
2) invatare stimul-raspuns (sugarul invatareata singur sa-si tina biberonul)
3) inlantuire de miscari (mersul pe bicicleta, scrisul, inotul)
4) asociatiile verbale
5) invatare prin discriminare (cand se fac distinctii fine, intre o insecta si un paiajen de ex)
6) invatare conceptelor concrete pentru a utiliza cuvintele
7) invatarea regulilor, a legilor, a formulelor matematice, a noţiunilor abstracte
8) rezolvarea de probleme este tipul de invatare cel mai complicat ; trebuie sa combinam
regulile pentru a solutiona probleme noi; uneori se impune imaginarea unor reguli.
Fiind un proces complex, oamenii de ştiinta au studiat invatarea pe animale, rezultand diferite
teorii.
- invatarea de semnale (tip Pavlov), cand sugarul incepe sa-si recunoasca mama dupa
imaginea ei vizuala si nu doar dupa voce;
- invatarea stimul-raspuns (tip Thorndike), cand sugarul invata sa-si tina singur biberonul. La
un anume stimul stim sa inlocuim o miscare cu alta;
- inlantuirea de miscari, cand o miscare o declanseaza pe cea urmatoare (de exemplu, mersul
pe bicicleta, inotul, scrisul);
- asociatiile verbale sunt acelea foarte complexe, implicate in vorbire;
- invatarea prin discriminare, atunci cand facem distinctii fine (de exemplu, deosebirea dintre
o insecta si un paianjen);
- invatarea conceptelor;
- invatarea regulilor (gramaticale, a formulelor matematice);
- rezolvarea problemelor constituie tipul de invatare cel mai complicat.
R. Gagne pastreaza influente din gandirea asociationista. Meritul sau este de a atrage atentia
ca nu putem aborda o anumita tema, daca elevii nu si-au format in prealabil asociatiile,
discriminarile, conceptele pe care ea le presupune. Profesorul trebuie sa gandeasca analitic un
proiect de lectie, obiectivele propuse.
Teoria psihogenezei operatiilor intelectuale (a lui J. Piaget): Piaget a studiat evolutia gandirii,
formarea gandirii abstracte, demonstrand cum gandirea are loc mai intai in planul actiunilor
reale, pentru ca treptat acestea sa poata fi efectuate mental.
Teoria operationala a invatarii: formarea operatiunilor mentale parcurge, cel putin in varsta
scolara mica, urmatoarele etape:
- faza de orientare (in care copiii asista cum invatatorul aduna un grup de 3 bile, apoi altul de
4 bile, le reuneste si numara din nou, constatand existenta a 7 bile);
- faza actiunii reale, in care elevii insisi executa operatia cu betisoare sau alte materiale;
- faza verbalizarii aduna cu glas tare, fara sa mai foloseasca materiale;
- faza interiorizarii aduna in minte, la inceput mai incet, apoi din ce in ce mai rapid.
Elevul trebuie sa fie activ daca dorim ca gandirea sa se dezvolte, sa fie pus in fata unor
probleme, mobilizandu-i toate resursele existente pentru formarea si dezvoltarea de operatii
mintale.
Teoria genetic-cognitiva si structurala (Bruner): copilul descopera lumea dinafara lui in trei
moduri:
- modalitatea activa realizata prin actiunea sa, prin manipulare libera, prin exersare;
- modalitatea iconica, bazata pe imagini;
- modalitatea simbolica.
Copilul utilizeaza treptat aceste modalitati, iar cand ajunge la deplina stapanire a modalitatii
verbale inseamna ca a ajuns la maturitate intelectuala. Bruner este printre primii care au
subliniat necesitatea problematizarii, ca metoda, si a invatarii prin descoperire.
Realizarea obiectivelor invatarii scolarea are loc in conditiile care pregatesc psihic elevul
pentru activitate, il stimuleaza sa isi fixeze cele invatate. Aceste conditii care guverneaza
procesul invatarii se numesc conditii interne, dependente de cel ce invata (exemplu:
motivatia, implicarea procesului de cunoastere, atentia, intelegerea si consolidarea celor
invatate prin memorie). Conditiile care acţioneaza asupra scolarului, din afara se numesc
conditii externe (exemplu: personalitatea profesorului, pregatirea lui, organizarea invatarii,
factorii ergonomici (materiale didactice de ex.), influenta relatiilor de grup, ambianta,
climatul afectiv, timpul in care se efectueaza invatarea, factori perturbatori.)
Invatarea eficienta
a) –motivatia extrinseca – cand elevul se incadreaza in disciplina scolara fara vreun interes
direct pentru ceea ce se preda , ci pentru a primi direct sau indirect anumite recompense,
indeosebi morale (deci nu au legatura cu natura activitatii in invatare)
Motive extrinseci :
1) dorinta de afiliere(copilul merge la scoala, invata bine doar pentru a fi pe placul familiei) ;
dorinta de a fi pe placul profesorului
2) tendinte normative: parintii, profesorii ii cer copilului sa se supuna unei indoctrinari,
copilul deprins sa asculte, se supune. Supunerea este insotita de
3) teama consecintelor neascultarii( frica sentiment dominant in şcoala de acum 100 de ani)
4)- ambitia: dorinta de a fi printre primii (la copiii mai mici, exagerarile familiei duc la
nasterea rivalitatilor)
1) interesul de cunoastere, curiozitatea. Are la baza un impuls nativ si este prezenta mai ales
in primii ani de viata. Mentinerea ei depinde de maiestria profesorului
2) aspiratia spre competenta, prin autodepasire;
3) motivul reciprocitatii ;
4) aptitudini speciale.
Motive intrinseci:
- din curiozitate;
- aspiratia spre competenta;
- dorinta de a crea.
Profesorul e nevoit sa se sprijine pe toate formele de motivatie, insa el va cauta tot timpul sa
promoveze motivatia intrinseca, cea mai valoroasa.
Formarea motivatiei:
Operatiile gandirii
- Analiza
–Sinteza
–Comparatia
–Abstractizarea
–Generalizare
–Concretizarea
Vointa – este capacitatea omului de a-si mobiliza in mod constient intreaga activitate
psihologica in vederea realizarii unor scopuri dinainte fixate , adica a unor activitai voluntare.
Vointa este un proces psihic complex care le presupune pe toate celelalte procese psihice
(cognitive si afective). Procesele cognitive(gandirea, imaginatie , memorie, spirit de
observatie) participa la fixarea scopului si planului actiunii pe care urmeaza sa o realizeze.
Procesele afective insotesc actiunile la fixarea scopului pana la atingerea lui , manifestandu-
se atitudini de neincredere , teama , speranta , bucurie pentru fiecare pas pana la relizarea
scopului , culminand cu sentimentul de succes sau esec. Actiunile volitive difera de la individ
la individ sub aspectul calitatii (intervin aptitudinile), sub aspectul ratei de afectuare (intervin
trasaturile temperamentale) si sub aspectul organizarii finalitatii (intervin trasaturile de
caracter). Deci , vointa este o activitate voluntara , constienta, motivationala.
BIBLIOGRAFIE:
1. Roşca. A, Rolul motivaţiei în şcoală, Revista de psihologie, 1940, vol VIII, Cluj
2. Vintilescu D, Motivatia invatarii scolare, 1977, Ed Facla
3. Cosmovici A, Psihologie scolara, 1999, ed Polirom Iasi